CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Contextualizacin del Problema.

El mundo de hoy es complejo y el conocimiento crece a un ritmo acelerado, por lo que el aprendizaje debe continuar a lo largo de toda la vida. Debido a esa complejidad, resulta necesario romper con los patrones tradicionales en busca de medios que permitan fortalecer la oferta acadmica. Amrica Latina ha venido experimentando durante las ltimas tres dcadas un proceso de desarrollo econmico moderado, producto de las necesidades en que vive la mayora de la poblacin y donde se requiere mayores recursos econmicos, financieros, educativos para enfrentar con xito los desequilibrios de todos los programas sociales, culturales, econmicos, polticos y educativos. Por otro lado, este ritmo de crecimiento es diferente entre los pases latinoamericanos, es decir, no ha tenido caractersticas uniformes en cuanto al desarrollo econmico y se observa una serie de desequilibrios, tales como: ineficiente sistema productivo, elevado nivel de analfabetismo, porcentajes elevados en el nivel de desercin y repitencia de los alumnos, desempleo progresivo, aumento de la pobreza crtica y otros factores que hace que estas economas sigan dependiendo de los pases ms desarrollados del mundo. En la actualidad, la educacin no responde a los continuos retos que plantea el progresivo desarrollo y las exigencias del mundo actual, tal como lo indica Correa, M. (2010), situacin que pone en relieve las deficiencias del sistema educativo venezolano, dado que en la enseanza continua primando el memorismo y muchas de las veces incentivndose la repeticin de contenidos; asimismo, los docentes mantienen el uso de metodologas tradicionales impidiendo la formacin de habilidades creativas e innovadoras obteniendo como resultados rendimientos muy bajos a lo que se suma la falta de hbitos de estudio en los estudiantes.

Dentro del proceso de enseanza y de aprendizaje el hbito de estudio constituye una de sus finalidades esenciales, si se toma en cuenta que es una manera constante, uniforme de responder ante situaciones o estmulos determinados y especficos desde un punto de vista formativo, el cual contribuye al desarrollo armnico y estimula el pensamiento creador y crtico del alumno.

En tal sentido, en la perspectiva de la formacin de ciudadanos aptos para desempearse socialmente es importante que el docente oriente al estudiante en la adquisicin de hbitos ya que est sujeto a las leyes del aprendizaje, es decir para la implantacin de una prctica deben actuar los reforzamientos ya sean directos o indirectos para recibir una ayuda, de no ocurrir esto, la experiencia se extingue. No todas estas prcticas reportan beneficio reales para el sujeto, entendindose por esto, que no todos contribuyen con el mantenimiento del equilibrio biopsicosocial del individuo; aquellos que s lo hacen reciben el calificativo de adaptativos u operativos. Por consiguiente, el papel que asuma el orientador es fundamental para lograr los fines planteados, ya que tienen como funcin principal, la formacin de ciudadanos integrales. De all la necesidad que como orientador tenga una nueva visin de la educacin, comprometido con la formacin continua del alumno, en funcin de su desarrollo cognitivo y socio afectivo. En este sentido se parte de la idea de que ejercer una profesin implica contar con un conocimiento especializado tanto sobre tcnicas y procedimientos como sobre aspectos ideolgicos y filosficos que afectan al propio sentido y finalidades de la educacin. La tarea del orientador transciende a cuestiones estrictamente tcnicas, ya que este no es un simple tcnico que aplica el conocimiento cientfico generado externamente, reducindose por tanto, la actividad profesional a una actividad de tipo instrumental; por el contrario su actividad tiene relacin con aspectos como el tipo de valores y supuestos que pueden subyacer a los contextos, sujetos, y contenidos de la prctica educativa. El trmino hbito se deriva de la palabra latina Habere que significa tener, en el sentido de adquirir algo que no se ha tenido anteriormente. Se considera de esta manera que es una condicin adquirida, es decir aprendida que supone la tendencia a repetir y reproducir ciertas acciones o actuar de la misma forma general bajo las mismas normas o similares circunstancias. Cuando este ha sido adquirido por la persona, las acciones se realizan de forma automtica; son indispensables en todo tipo de actividades, si no se han adquirido no se pueden utilizar los instrumentos necesarios para cualquier tipo de aprendizaje. Ahora bien, para Garca (2009):es de suma importancia que al educando se le imparta constantemente trabajo diario, no slo va a ayudar al nio a crearle un hbito de estudio, sino que se har responsable y aplicado en sus tareas. Este autor acota que el trabajo diario es la base para que se convierta en un alumno responsable; a su juicio, desde pequeos hay que exigirles responsabilidades, para encaminarlo al mbito escolar. Como se desprende de tales planteamientos, los padres y representantes desempean un papel muy significativo en el proceso de realizacin de sus obligaciones escolares en el hogar, deben ayudar a que sus hijos adquieran hbito de estudio, en todo caso, los educadores pueden orientar a los nios a adquirir y desarrollar esta tcnica, as como crear una actitud positiva hacia los deberes para que se conviertan en saberes y estos puedan ser reforzados en la casa.

De tal manera, que el rol del docente como orientador educativo, se ha de situar al formato de la calidad educativa, que en trminos de excelencia la conviertan en una gestin productiva y competitiva para la sociedad dinmica y cambiante de hoy, por esto el orientador debe utilizar responsablemente su funcin que eviten la rutina montona que para nada satisface las demanda de la comunidad en la que interacta donde no se pueda hablar de una labor pedaggica. Igualmente, en bsqueda de mejorar la calidad de la educacin Crdenas (2008) propone la transformacin de las prcticas pedaggicas, en la cual, "la orientacin es modificar la educacin rutinaria por una educacin viva centrada en los procesos mentales y morales".

En este mismo orden de ideas segn Calonge (2008) expresa que el orientador debe ser un promotor o animador de cambios en la escuela y, a la vez, que prepare al individuo no solo en el aspecto educativo, sino, como integrante de una comunidad y como ser social, productivo y creativo. En la misma direccin Garca, H (2009) asegura:

El papel educativo de la escuela es indiscutible, pero no suficiente. La ayuda de padres y madres ir siempre encaminada a favorecer la autonoma de los nios, ya que son altamente responsables del desarrollo adecuado de actitudes, valores y hbitos para alcanzar el xito acadmico. (p.66) De hecho quienes ms alerta deben estar son ellos, que en realidad deben saber organizar, al nio ya que a menudo ocurre que los adultos se obsesionan demasiado y frenan con su excesiva presencia las posibilidades de que sus hijos deban empezar a andar solos, aunque ni muy apegados y/o distanciados. Esa es la consigna para los progenitores. Para el caso especfico, el orientador educativo debe observar a sus estudiantes e integrar a la familia a los hbitos de estudio, constructo fundamental de la presente investigacin, el programa instruccional de educacin, tiene como objetivo que el estudiante exprese juicios, ideas, opiniones, sentimientos y creencias de manera clara y coherente en cualquier situacin comunicativa. No obstante a este propsito, es posible vislumbrar, la opinin de Henrique (2009): en los primeros aos escolares, los educadores proponen que padres y madres ayuden a sus hijos a planificar la tarea, a prever cmo hacerla y a valorarla. A medida que vayan creciendo, habr que ir dejndolos solos, en su habitacin, pero visitndolos mientras trabajan y comentando las dificultades o los logros. (p.23) Este autor refiere que se trata, por tanto, de ejercer un papel de control, y no de agobiarles. Lo ideal es comenzar con los deberes una vez iniciada la escolarizacin. Eso s, el nivel depender de la edad; en un principio, las tareas debern consistir en una simple lectura que sirva de recordatorio de letras o nmeros y, ya en los primeros grados, el trabajo ayudar a repasar lo visto en clase. Al respecto el Ministerio del Poder popular para la Educacin (2010) reporta que un 40% de estudiantes de educacin primaria tienen deficiencias marcadas en los procesos de lectura y escritura debido a que no tienen un seguimiento del aprendizaje en su hogar. Sobre esta base conceptual, se puede sealar que a esta situacin no escapa de ningn centro educativo en Venezuela, ya que en la mayora de las escuelas tampoco aportan de manera significativa en el conocimiento de los beneficios del buen uso del tiempo libre, por cuanto los docentes solo cumplen con los objetivos del plan de clase. Si bien son diversos los factores que condicionan el aprendizaje (y por ende, el rendimiento acadmico) en los diferentes niveles educativos, entre muchos investigadores educativos se ha generalizado la idea de que los hbitos de estudio inciden de forma importante en el rendimiento acadmico. La importancia de los hbitos de estudio en el mbito educativo es indispensable, se ha tratado de investigar, encontrndose que existe una relacin asociada al xito acadmico y a la prctica de diversos mtodos y tcnicas de estudio. Sobre la base de las ideas expuestas, Garca (citado por Contreras y Otros 2010), seala la definicin de hbitos de estudio como: La repeticin del acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales de espacio, tiempo y caractersticas iguales. El hbito de estudio es el primer paso para activar y desarrollar la capacidad de aprender en los alumnos. (p.15)

Lo que el autor quiere decir, es que los hbitos de estudio permiten en el estudiante un buen desarrollo del aprendizaje al momento de estudiar y que es el estudiante el que elige el momento o las condiciones para practicarlo. No es sencillo tener un buen hbito de estudio, tampoco es difcil, lo importante es entender que los beneficios al practicarlo son gratificantes, porque al final de un ao escolar se podrn apreciar los buenos resultados del esfuerzo, dedicacin y empeo que se le dio a los estudios. La educacin que se recibe tanto en el hogar como en la escuela, es el primer eslabn que inicia al nio al estudio o al constante aprendizaje y es este el que le lleva a adquirir hbitos de estudio.

La complejidad de la tarea de educar que cada uno debe asumir desde su propio papel (padres/docente) puede provocar sensacin de desbordamiento y conducir a elegir parcialmente responsabilidades de unos y otros, con lo que se dificulta todava ms la empresa comn. Esta es la causa principal por la que, tanto familia y la escuela, deben procurar el mayor beneficio para el nio, que ser alcanzado si se desarrolla en armona con todos ellos (Sol, 2009). Lo importante de esta situacin es que ambos aprendan a distinguir cuales sol las funciones que corresponden a cada uno y respetar las funciones del otro. En la actualidad la sociedad est sometida a toda una serie de cambios que frecuentemente la escuela y la familia no estn preparadas para enfrentar y adecuarse a stos tan rpidamente, les es difcil llevar a cabo el apoyo es por ello que de acuerdo con el Foro calidad y libertad de la enseanza (2009), se considera que la escuela y la familia requieren una reconstruccin en todos sus esquemas de colaboracin buscando as mejorar la relacin que existe entre ambas y al mismo tiempo la labor educativa entre una y otra institucin. Es por ello que surge la necesidad de generar diversas actividades en la que se involucran a los padres con la escuela, actividades que van desde reuniones, los talleres, convivencias entre padres docentes, y toda una serie de estrategias ligadas a tal relacin. En este sentido, Martiniello (2009) sugiere que:

los docentes deben tener determinada preparacin para trabajar con los padres, proporcionndoles orientacin para apoyar a sus, as como informacin acerca de prcticas familiares que faciliten el aprendizaje, con el propsito de enfrentarse a las situaciones que se pudiesen presentar con su hijos y mejorar su rendimiento acadmico. (p.34) Las tareas escolares son consideradas una de las herramientas que ms utilizan los docentes para profundizar y analizar los conocimientos adquiridos en clase, utilizadas para reforzar y poner a prueba aquello que el nio aprendi y que se torne un aprendizaje significativo para mejorar la calidad de su proceso educativo. Adems, ayudan a formar hbitos de estudio que lo acostumbrarn al trabajo independiente y le ensearn a ser responsable (Rosario, et al., 2009).

Sobre esta base conceptual, se puede sealar que a esta situacin no escapa de ningn centro educativo en Venezuela, ya que en la mayora de ellos la conducta de los padres, representantes u otro miembro del entorno familiar muestran desinters y poca motivacin hacia la participacin en las actividades que se planifican y ejecutan en el mismo.

Dicha problemtica se evidencia diariamente en la Escuela Estatal S/N Quevedo, Parroquia Santa Rita del Municipio Escuque del Estado Trujillo, mbito espacial del presente estudio donde se pudo evidenciar en el registro anecdtico elaborado por los docentes que el promedio de asistencia de los padres y/o representantes a reuniones convocadas es bajo. Del mismo modo se pudo apreciar que, generalmente envan excusas de estar trabajando, en casa ocupados, entre otros; asimismo los estudiantes informan que sus padres en su mayora no los orientan en las tareas.

Cabe destacar que esta problemtica est afectando directamente al nios nias y/o adolescentes de educacin primaria, la cual es la base o soporte para los aos siguientes de educacin, por lo cual es de vital importancia solventar y corregir las fallas a travs de las acciones del docente al cumplir su rol de orientador a los estudiantes e igual manera debe integrar a los padres y representante en la orientacin. Por lo tanto, surgen las siguientes interrogantes: Estn bien definidos los roles de docente como orientador en la Escuela Estatal S/N Quevedo? Cmo debe ser la responsabilidad y participacin de padres y representantes para que sus hijos rindan acadmicamente Qu factores y condiciones intervienen en el rendimiento acadmico de los alumnos?Qu causas influyen en el contexto familiar al hbito de estudio de su representado? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Objetivo General

Orientar a los actores educativos de la Escuela Estatal S/N Quevedo, Municipio Escuque del Estado Trujillo, sobre los hbitos de estudio destacando su importancia en la realizacin de actividades escolares. Objetivos Especficos

Identificar los niveles de participacin del docente en el rol orientador para la construccin de los hbitos de estudio de los alumnos la Escuela Estatal S/N Quevedo, Municipio Escuque del Estado Trujillo. Describir los factores que influyen en la integracin de padres para la formacin acadmica de los alumnos en la Escuela Estatal S/N Quevedo, Municipio Escuque del Estado Trujillo. Establecer factores y condiciones que intervienen en el rendimiento acadmico de los alumnos de la Escuela Estatal S/N Quevedo, Municipio Escuque del Estado Trujillo en el contexto familiar en cuanto a los hbitos de estudio.Justificacin e importancia.

La educacin es unos de los factores claves para que una nacin alcance su mximo desarrollo. Es por ello, que se pretende poner el mejor empeo en elevar la calidad del proceso educativo; compromiso que debe ser asumido por todos los sectores de la vida, si se desea lograr verdaderamente la formacin integral del hombre.

Hoy en da el estudio es una actividad esencial para el progreso humano y social, el bajo rendimiento intelectual y acadmico, y el fracaso escolar se han convertido en asuntos de especial preocupacin. Las carencias en motivacin, planificacin o adecuados hbitos de estudio justifica la revisin de tcnicas de estudio. Recuperar el papel protagonista de estudiante en el proceso de enseanza aprendizaje, con actitud positiva ante el aprendizaje y un papel activo en la construccin del conocimiento.

Segn la acepcin ms comn del diccionario, estudiar significa aplicar la capacidad intelectiva para aprender una ciencia o un arte, as pues se considera que: la capacidad intelectiva debe ser correctamente usada para que no se desperdicie, para aprovechar al mximo las potencialidades y para elevar la productividad mental, efectos estos que se pueden conseguir con buenos hbitos de estudio y la introduccin de elementos metodolgicos y tcnicos adecuados. Por consiguiente, el xito en el estudio no slo depende de la inteligencia y del esfuerzo, sino tambin de la eficiencia de los hbitos de estudio. El rol del docente como orientador educativo en la promocin de hbitos de estudio es fundamental para lograr los propsitos que persigue el sistema educativo venezolano, debido a que se busca propiciar en el alumno su desarrollo integral, considerando sus caractersticas, necesidades e intereses, para facilitar su convivencia en el entorno escolar y social; en este sentido, esta investigacin busca dar un aporte al conocimiento mediante la aplicacin de las teoras sobre orientacin educativa. De esta manera se justifica por los siguientes aspectos:

A nivel terico, se profundiza los tpicos relacionados con el hbito de estudio, por ser esta una de las herramientas principales para acceder al aprendizaje de contenidos educacionales e involucra diversos factores sociales e individuales, como lo seran la familia, las instituciones educativas, los procesos cognitivos y motivacionales, entre muchos otros. A nivel metodolgico, es evidente que toda experiencia investigativa no debe reducirse solamente a comprobar la relacin entre variables, sino examinar el proceso por el cual se van configurando posibles cambios, ya que el aporte que da el estudio realizado servir de antecedente a futuras investigaciones. A nivel prctico, la teora sistematizada de ambas variables y los resultados de la investigacin, adems de enriquecer las acciones de integrar a los padres y representantes al hbito escolar, mejoren la situacin que a diario se enfrentan los docentes cuando los estudiantes no cumplen cabalmente con las tareas asignadas para el hogar; siendo este un problema relevante que preocupa y llama la atencin a los educadores. Delimitacin de la Investigacin

La presente investigacin se realizar el lapso comprendido desde Febrero a Julio del ao 2015; en la Escuela Estatal S/N Quevedo, Parroquia Santa Rita del Municipio Escuque del Estado Trujillo, tomando en cuenta los docentes, padres y/o representantes; enmarcada en la lnea de investigacin Familia y Sociedad: Capacidad Orientadora en Educacin.CAPTULO IIMARCO TERICO En este captulo se presenta la fundamentacin terica que sirve como marco de referencia a la investigacin: la orientacin educativa y los hbitos de estudio. Dada la naturaleza del estudio, es de vital importancia que los planteamientos tericos referenciales estn explcitos con la finalidad de cumplir con el objetivo de este captulo, para lo cual se estructurar para presentarlo de la manera siguiente: antecedentes de la investigacin, basamentos tericos relacionados con el tema, teoras que apoyan el estudio.Antecedentes de la investigacin:Internacionales. Lpez Vega, J (2009), en su tesis Relacin entre los hbitos de estudio, la autoestima y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Escuela Profesional de medicina veterinaria de la Universidad Alas Peruanas, tuvo como propsito investigar la relacin que existe entre los hbitos de estudio, la autoestima y el rendimiento acadmico en estudiantes de 3er y 4to ciclo de la Escuela Profesional de Medicina Veterinaria. La investigacin estara tipificada como investigacin sustantiva debido a que trata de describir y explicar un fenmeno. La descripcin y explicacin, aparecen estrechamente relacionados, toda vez que no se puede explicar un fenmeno si antes no se conocen sus caractersticas. Asume el diseo descriptivo correlacional en razn que se trata de establecer la relacin entre las variables: hbitos de estudio y autoestima con el rendimiento acadmico. Para la recopilacin de datos se aplicaron dos instrumentos: un cuestionario para conocer los hbitos de estudio y otro cuestionario para conocer la autoestima de 67 estudiantes. La muestra est compuesta por un 41.8% de alumnos y el 58.2% de alumnas, que oscilan entre18 a 35 aos de edad. Los resultados demuestran la existencia de una relacin directa entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico, as como entre autoestima y rendimiento acadmico.

El grado de correlacin entre las variables Hbitos de estudio y Rendimiento Acadmico es moderado, 0.505 a un nivel de significancia bilateral de 0.01, es decir a una confianza del 99%. Y el grado de correlacin entre las variables Autoestima y Rendimiento Acadmico es alto, 0.688 a igual nivel de significancia. Influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico del rea de matemtica de Luque (2009), tesis para optar el grado de Magster, llev a cabo su investigacin en la Institucin educativa Secundaria de Cabana, Lima planteando el siguiente problema De qu manera los hbitos de estudio influyen en el Rendimiento Acadmico de los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria en el rea de matemtica?, y como objetivo, establecer la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico en el rea de matemtica de los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa.

La tesis concluy que los hbitos de estudio influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes del cuarto y quinto grado de educacin secundaria de Cabana, en el rea de Matemtica y que todas las dimensiones correspondiente a los hbitos de estudio: espacio y ambiente de estudio, tiempo y planificacin de estudio, mtodos de estudio y motivacin por el estudio son significativos en el rendimiento acadmico de los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria. Los resultados demostraron que los alumnos con hbitos de estudios positivos son ms receptivos con respecto a la informacin que se les da, sea sta positiva o negativa, mientras que los alumnos con hbitos deficientes presentan bajo rendimiento acadmico.

Nacionales. Gutirrez (2010), efectu un estudio titulado Rol del orientador en la integracin escuela- comunidad; el mismo tuvo como objetivo describir el rol del orientador para la integracin de los padres y representantes en el proceso educativo de sus hijos. Fundament su estudio en la teora del desarrollo social de Bandura y el mismo se bas en un diseo transaccional descriptivo y de campo. La poblacin se conform por los 34 docentes a los cuales les aplic un cuestionario cerrado de 25 tems con tres alternativas de repuestas. Las conclusiones a las que lleg el autor determinaron que el rol desempeado por el orientador como mediador para la integracin de los padres y representantes constituye uno de los elementos ms destacados en el proceso de enseanza - aprendizaje de los alumnos y alumnas de educacin bsica.

El aporte de este estudio se dio en el anlisis del rol del orientador en las escuelas bsicas no solo en la atencin individual y/o grupal de los alumnos, sino tambin para la asesora de los docentes en su trabajo de aula y la inclusin de padres y representantes como actores del hecho educativo.

Daz (2009), llev a cabo un estudio para la Universidad Catlica Andrs Bello, Ncleo Falcn, titulado acciones de orientacin al hbito escolar dirigidas a los docentes sobre actitudes constructivas de los estudiantes de las Escuelas Bolivarianas. Metodolgicamente se ubic en un estudio descriptivo a travs de un diseo no experimental, apoyado en un estudio de campo con una muestra de 20 docentes pertenecientes a la Parroquia San Antonio, municipio Miranda. Se concluy que las acciones de orientacin fueron una herramienta importante para que los docentes lograran actitudes constructivas y participativas de los estudiantes al hbito escolar. Este estudio se relaciona con la presente investigacin ya que la variable del rol orientador en el hbito de estudio, ofrece un aporte terico importante a las conclusiones y desarrollo de este estudio. En trminos generales, los estudios citados anteriormente resultan de gran importancia para la presente investigacin ya que estn estrechamente relacionados con el mismo, debido a que estudian las variables docente como orientador, hbitos de estudio y tiempo libre, adicionalmente tratan la orientacin comunitaria y la importancia que tiene la integracin de la comunidad con la escuela, as como tambin sirven de soporte para desarrollar las bases tericas de la investigacin. Es de vital importancia en todo estudio explicar las teoras que de acuerdo a su contenido, se adaptan al tipo de investigacin y al tema de la misma; para ello se describen los siguientes aspectos:Bases Tericas Las variables Rol del orientador y Hbitos de estudio, se encuentran inmersas en el rea de la orientacin, por esto, para obtener una mejor compresin del problema planteado es necesario analizar los principales aportes relacionados con ambas variables.

reas de la Orientacin.

1. Personal.

2. Acadmica.

3. Vocacional.

4. Laboral.

5. Comunitaria Los programas de orientacin constituyen un conjunto de acciones organizadas y sistematizadas que buscan elevar la calidad de vida del sistema educativo, parte de un proceso diagnstico que permite planificar, organizar y ejecutar estrategias para abordar los asuntos personales y sociales planteados en el escenario estudiantil y otros espacios inherentes al proceso formativo. La Orientacin dentro de la praxis social trabaja con procesos bsicos para la formacin del hombre y el logro de su bienestar, tanto personal como social. En este sentido, el enfoque Humanista ha influido y da norte a esta accin social, como seala Casado y Calonge (2009):

Esta se ha abocado ms al estudio, comprensin y desarrollo de las potencialidades del hombre, al enfatizar la influencia de los procesos internos, de ndole subjetiva, a exaltar la libertad personal, la autonoma y, en consecuencia, a centrar la responsabilidad y poder del hombre frente a su destino y el de su sociedad. (p.27) La Orientacin comunitaria, interviene activamente en los aspectos de la estructura y dinmica sociocultural que podran obstaculizar el desarrollo de las potencialidades humanas, el campo de accin implica la promocin del desarrollo y bienestar personal y social, creando ambientes propicios para generar cambios en el contexto y en las relaciones humanas, donde interesan los procesos de influencia social. Asimismo, la comunidad est conformada por grupos de personas con fines comunes constituidas por familias, es por ello que esta no est excepta de la necesidad de orientacin en su funcionamiento y permanencia en el tiempo. Es importante considerar que tanto en la Familia como en la Comunidad, la Orientacin cumple un papel fundamental, en el desarrollo de ambas, logrando formar seres humanos, centrados en lo que son capaces de obtener, reconocindose como personas con virtudes y defectos, desenvolvindose exitosamente en todos los espacios que a diario debe enfrentar, con humildad, tica, profesionalismo y compromiso.

El Sistema Nacional de Orientacin asume los retos del apoyo de los procesos de formacin del ciudadano caracterizado por valores propios del humanismo, solidaridad, participacin protagnica, corresponsabilidad, sentimiento de pertenencia, sentido de patria y una profunda conviccin ecolgica; en este sentido: organiza, promueve, integra y fortalece el desarrollo de programas, planes y servicios de orientacin, que ya existen en forma desarticulada y dispersas en diversas instituciones y comunidades, en los mbitos local, regional y nacional, creando aquellos que se estimen como necesarios.El Orientador como Asesor Comunitario

Escuela y Comunidad son parte de una misma realidad en la que interactan, para que estas relaciones adquieran una dimensin de construccin de sentido colectivo y de ciudadana democrtica han de partir de la valoracin de s mismo y de los otros, incluidas su diversidad compleja, que no ha de convertirse en punto de conflicto sino en reconocimiento de la diferencia desde la cual hay que construir lo comn que nos acerca como parte de un mismo espacio al que pertenecemos y percibimos necesitado de transformacin o estamos interesados en actuar para transformarlo.

Esta perspectiva no se trata de un proceso de homogeneizacin sino desde lo diferente construir nuevos sentidos y significado a la accin conjunta, desempeando cada actor social su funcin especfica en la perspectiva de ciudadana crtica y participativa y adems ser capaces de realizar acciones conjuntas que transforman la Comunidad en una convivencia de ejercicio de la equidad, respeto, solidaridad y tolerancia.

Se trata de hacer de la accin educativa de los diferentes actores sociales de la escuela y la Comunidad, el gran proyecto de la resolucin de problemas y conflictos y de prcticas de derechos sociales, polticos y culturales mejorando la calidad de vida de la Comunidad y de cada uno. Esto exigir superar protagonismo que impiden la accin con autonoma de los otros y superar la participacin delegada que no rompe el crculo jerrquico por el de solidaridad y corresponsabilidad, exige adems superar desconfianzas y generar sinergias colectivas.

Cabe destacar que; la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en su artculo 102, establece como fines de la educacin venezolana, el pleno desarrollo de la personalidad, la formacin de ciudadanos aptos para la vida y para el ejercito de la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo del espritu de solidaridad humana (p.19). Evidentemente, segn lo establecido en el artculo anterior, el sistema educativo venezolano tiene una funcin que interrelaciona de una manera dinmica dos grandes elementos, niveles y modalidades, teniendo como finalidad el mandato constitucional establecido en el citado artculo.

Por consiguiente, el Sistema Educativo Venezolano, cuyo basamento legal se encuentra en la Ley Orgnica de Educacin (2009), orienta los propsitos actuales en la accin educativa del pas, y se apoya en tres (3) grandes principios, los cuales constituyen la estructura central de la accin educativa para la democratizacin, innovacin y para el desarrollo autnomo.

Por otro lado, existe un material educativo, disposiciones que regulan el ejercicio del personal directivo. En ste sentido, la Ley Orgnica de Educacin, en el Captulo II, en relacin al ejercicio de la profesin docente, en su artculo N 81 establece que el personal directivo y de supervisin, debe ser venezolano y poseer el ttulo profesional correspondiente, de esta forma, se estipula que el cargo de personal directivo solo debe ser ejercido por profesionales de la docencia.

Dentro de ste marco, el Reglamento General de la Ley Orgnica y Educacin (1999), en su Ttulo II, Captulo II, Artculo 68, cita que en materia de planteles, ctedras y servicios educativos, que el personal directivo de los planteles educativos estar integrado por el Director y el SubdirectorRol socializador del orientador Como agente de socializacin, el orientador debe estar consciente de que deber invertir tiempo y energa para tener relaciones personales ms profundas con sus estudiantes. Durante este proceso, el profesor puede tener experiencias que brinden alguna recompensa, pero que tambin sean frustrantes. Sin embargo, los educadores tienen como ventaja con respecto a otros profesionales, el hecho de que tienen contacto con los estudiantes casi a diario y en diversas condiciones, lo que les permite tener mejor informacin sobre ellos.

En el proceso grupal, el profesor tiene mayor tiempo de interaccin con los alumnos; cuando el grupo se ha conformado, se desarrolla una identidad grupal distinta para cada grupo de aprendizaje. De acuerdo con Gutirrez (2009), indica que:

Es por la pasin, por la comunicacin, por la relacin humana, por la aventura de realizarse como persona, a partir de la construccin de conocimientos, de la creatividad, de la investigacin, del intercambio de experiencias. (p. 50)

Hbitos de Estudio

El concepto de hbitos de estudio lleva a su vez dos conceptos implcitos, los cuales son: hbito y estudio, antes de llegar a definir hbitos de estudio como tal, es necesario tener claro los dos conceptos anteriores. Un hbito, segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (2008) es una actitud o costumbre adquirida por actos repetidos, es decir, de tanto llevar a cabo una accin determinada, se vuelve repetitiva en la persona, es decir, siempre la realiza. Un ejemplo de un hbito es el de cepillarse los dientes todos los das.

Para Correa (2010), los hbitos son formas adquiridas de actuar que se presentan automticamente. El individuo que adquiere un hbito acta sin necesidad de darse cuenta, de ah que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente establecido. Estos se adquieren voluntaria o involuntariamente, originndose en esta doble forma de conocimiento los cuidados que deben tener los padres y los maestros proporcionando por una parte, medios para que se adquieran los hbitos considerados como buenos o tiles y por otra, evitando que surjan los incorrectos o perjudiciales para el individuo y la sociedad.

As mismo Rondn (2010), define hbitos de estudio como conductas que manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite constantemente. Para este estudio, se definir hbitos de estudio como las distintas acciones emprendidas por el estudiante para adquirir conocimientos a travs de sus apuntes en clase, libros de texto, guas entregadas por el profesor, pginas de Internet o cualquier fuente consultada para este fin y as alcanzar una meta propuesta por l mismo.Formacin de hbitos de estudio

Para la formacin de hbitos de estudio es evidente que el ejercicio es necesario; pero la prctica no conduce el aprendizaje. Saber si lo que se hace est bien o mal incita al individuo a modificar su conducta para que sea ms eficiente en sus estudios. En ese sentido Mira y Lpez (2008) sealan que: el docente debe iniciar a sus estudiantes la prctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado, o sea, hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, que comprendan el propsito del estudio ya que este sin orientacin es algo estril. El estudio no puede motivar al alumno si ste no sabe por qu y para qu lo realiza. (p.12) Con relacin a esto, es importante la gua de un adulto, en este caso la del docente para que el nio al iniciarse en la escuela, vaya adquiriendo hbitos de estudio y pueda aprender la importancia que tienen al practicarlos. Los hbitos se adquieren a travs de la repeticin constante de los actos. Por tal razn se recomienda:

1.La planificacin u organizacin del tiempo. Cada alumno posee un ritmo propio de aprendizaje. Por eso es importante, en primer lugar, llegar a conocerse bien; una adecuada planificacin del tiempo distribuida de acuerdo a sus propias capacidades ayudar a rendir en forma satisfactoria.

El horario es una distribucin del tiempo diario en funcin de las actividades. Planificar las actividades en un horario permite crear un hbito ordenado y responsable. Para organizar el tiempo de estudio es necesario considerar tambin los perodos dedicados al descanso, la diversin, el deporte, las obligaciones familiares y sociales.

Consejos prcticos para aumentar las horas de estudio, programando las actividades, tanto las diarias como las semanales:

1) Dividir claramente el estudio de la diversin.

2) No dejar para ms adelante el comienzo del estudio.

3) Aprovechar tambin los ratos libres.

4) Anticipar los estudios respecto a su fecha lmite.

2.El lugar de estudio. Es importante estudiar siempre en un mismo sitio, creando de esta manera un espacio acondicionado al estudiante y que ste considere como propio. Ha de ser un lugar cmodo, ordenado y tranquilo para favorecer la concentracin.

Se debe estudiar sentado en una silla y con una mesa. Si sta no es lo suficientemente grande, es conveniente tener una mesita auxiliar donde poder poner apuntes o libros de consulta. Se debe cuidar tambin la iluminacin, evitando reflejos y sombras y cuidar la temperatura ya que el fro excesivo distrae la atencin y el calor crea sopor y fatiga. Sera tambin recomendable que el cuarto destinado al estudio est protegido del ruido que llega de la calle. Durante las horas de estudio, tambin habr que evitar que haya ruidos en la casa; el silencio favorece la concentracin del estudio.

3.El hbito de la lectura. Los primeros aos de escolarizacin son fundamentales, debido a que en estos se producen los aprendizajes que sientan las bases para los hbitos de estudio posteriores. El aprendizaje de la lectura en estos primeros aos es bsico, ya que el procedimiento en el que se basa el estudio. Por ello es muy importante que el nio haga ejercicios de lectura comprensiva, es decir, que lea un texto y posteriormente haga un relato de ste, o bien se hagan preguntas acerca de l. Fomentar la lectura en general es muy beneficioso, al nio que lee habitualmente le cuesta menos ponerse a estudiar y tiene mayor facilidad para asimilar los contenidos, ya que se concentrar en la lectura con ms facilidad que el nio que no tiene este hbito.

4.La colaboracin de los padres. Desde el principio del estudio, es muy positivo que los padres muestren inters por los libros de texto de sus hijos y se involucren con ellos en los temas de estudio, especialmente durante los primeros cursos. Se puede comentar con ellos temas acadmicos fomentando de este modo su inters por el estudio. Es importante que cuando los nios estudien comprendan lo que estn leyendo y que el estudio no sea una mera memorizacin de frases. Por eso, cuando se le pregunta la leccin, es bueno que expliquen lo que ellos entienden y no se cian a repetir palabra por palabra lo que viene en el libro, tambin deben preguntar o mirar en el diccionario cualquier frase que no entienda o cualquier palabra que no conozcan.

5.Rol del Docente. La labor de ensear a aprender debe recaer en todos los docentes, que deben ensear al alumno cmo planificar y coordinar su tiempo. No se debe dejar de lado la importancia que tiene la motivacin en el proceso de enseanza aprendizaje, pues esta ayuda a un buen desarrollo en el alumno, su fuerza interior y las ganas de ejecutar una accin. En ese mismo orden de ideas Cutz (2008) coincide en sealar que muchos de los problemas respecto al xito en la escuela, giran en torno al desarrollo de los buenos hbitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa y, afirma que los padres pueden desempear un papel importante proveyendo estmulos, ambiente y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa. Algunas de las cosas generales que los adultos pueden hacer incluyen: (a) establecer una rutina para las comidas, hora de ir a la cama, estudio y hacer la tarea, (b) proporcionar libros, materiales y un lugar especial para estudiar, (c) animar a su nio para que est "listo" para estudiar slo (concentrar su atencin y relajarse), (d) ofrecer estudiar con su nio peridicamente.

Correa (2010), seala que en la escuela, la formacin de hbitos de estudio presenta debilidades, ya que muchos docentes poseen pocos conocimientos al respecto y no cuentan con las herramientas necesarias, especialmente en la II etapa de educacin primaria, los programas no contienen objetivos donde se trate un aspecto tan importante como lo son lo hbitos de estudio, de all que los docentes no cuentan con los recursos necesarios para ayudar en esta formacin, la cual se considera sumamente importante para el futuro del individuo.

Hbitos de Estudio una construccin en el hogar y en la escuela Segn Henrique, F. (2009) el proceso de creacin de hbitos de estudio, es una construccin diaria, que necesita del incentivo y apoyo de los padres desde que los nios son muy pequeos y adems debe ser reforzado durante toda la vida escolar (p.45). As se puede lograr que los estudiantes sean responsables de sus actividades y consigan cumplir con las metas que se han propuesto. Un poco de mtodo y constancia nunca est de ms. Desde el punto de vista de los escolares estos perfilen sus metas y analizan el rendimiento que tienen durante el ao escolar anterior, as podrn identificar sus capacidades, debilidades o fortalezas, como ejercicio siguiente, adoptar hbitos de estudio que les aseguren un buen rendimiento escolar. Para el concepto de hbitos de estudio es preciso considerar que stos no significa someterse un nmero de horas frente a un libro o un cuaderno, sino por el contrario, consiste en organizar, priorizar actividades, tareas ms urgentes de resolver o contenidos ms difciles de aprender. As, cada escolar podr tener su propio plan de estudio o trabajo diario de acuerdo a su estilo de aprendizaje. Para que los estudiantes puedan crear o mejorar hbitos de estudio en su hogar deben seguir las siguientes orientaciones:

1) Definir un lugar confortable donde estudiar, que ojala sea siempre el mismo. Este debe ser un ambiente respecto del cual haya un acuerdo familiar para dedicarlo a ese fin.

2) Planificar las actividades a realizar.3) Contar con un horario escolar, para que el nio pueda saber qu cuadernos y libros debe llevar cada da y priorizar los deberes que tiene para el da siguiente.

4) Establecer y respetar horarios de estudio. Si no hay tareas, ordenar el escritorio, abordar trabajos para fechas prximas o comenzar a leer con tiempo algn libro asignado.

5) Evitar los ruidos u otro tipo de distracciones (televisin, radio, chat, hermanos jugando cerca, etc.).

6) Antes de sentarse a estudiar, el nio debe juntar todo el material necesario (cuaderno, libro, lpiz, goma, etc.) para no perder tiempo despus buscando distintos elementos.

7) Considerar ratos libres o recreos dentro de las horas de estudio

8) Los padres deben apoyar a sus hijos en trabajos y tareas.

9) Motive a los nios, valore cuando van ganando autonoma e independencia.

10) El error es parte necesaria del aprendizaje.La orientacin educativa en el comportamiento escolar La orientacin educativa, segn Rodrguez Espinar (2008), es definida como: Disciplina cientfica: conjunto de conocimientos que permiten la accin tecnolgica en el mbito educativo de una serie de principios tericos que facilitan el diseo, ejecucin y evaluacin de programas de intervencin dirigidos a la produccin de cambios en el alumno y en su contexto a fin de que aquel logre su plena autonoma y realizacin, tanto en su dimensin personal como social. Como concepto educativo: suma total de las experiencias ofrecidas a los alumnos dirigidas al logro de su mximo desarrollo. Concepcin holstica de su personalidad: fusin interactiva de lo personal, escolar y vocacional. (p.78) Es de indicar, que segn Bisquerra (2010), la orientacin debe aplicarse desde los primeros niveles educativos, para dar prevencin primaria desde preescolar, ya que en el contexto ms apropiado de actuacin. Por eso se habla del enfoque del ciclo vital: Orientacin es un proceso que se inicia en la primera infancia y se prolonga a lo largo de toda la vida, y debe estar presente en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.

La orientacin educativa est implcita dentro de la propia funcin docente. Entre estas funciones, se pueden mencionar las siguientes: crear condiciones favorables para el desarrollo de sus potencialidades y capacidad de comunicacin, as como lograr la mxima formacin integral de su personalidad. La meta de la orientacin educativa es lograr la plena autorrealizacin del alumno (a) como persona libre, autnoma y responsable.

Con relacin a lo antes expuesto, aunque una de las principales responsabilidades del docente es proporcionar al alumno a travs del proceso de enseanza-aprendizaje el dominio de conocimientos y habilidades, puede orientar a sus alumnos. El maestro o profesor, por su papel esencial de educador, por la posicin bsica que ocupa y por la interaccin con los alumnos, se encuentra en una posicin propicia para orientar a sus alumnos. Al respecto, la Universidad Nacional Abierta (2008), seala que:La orientacin escolar es un proceso educativo a travs del cual se asiste al educando, con el fin de que ste pueda obtener pleno rendimiento en sus actividades escolares, formular y realizar planes segn sus aptitudes y sus intereses y as alcanzar ms armoniosamente los fines ltimos de una educacin legal. (p.54) Por lo expuesto, se puede decir que un docente que se preocupa por el bienestar del alumno, que trata de atenderlo, aceptarlo, de proporcionarle experiencias educativas estimuladas, satisfactorias, lo ayuda a ver lo bien que est realizando su trabajo escolar o cuando necesita mejorarlo, est contribuyendo al desarrollo integral, emocional, educativo; por tanto, a su orientacin igualmente, cuando se respeta cada alumno como persona y como miembro importante de la comunidad estudiantil, la trata en trminos de lo que es mejorar para ayudarla a convertirse en una persona auto disciplinada e independiente, lleva a cabo el propsito ya expresado.

Desde el punto de vista de la relacin enseanza-aprendizaje, Molina (2010), define la orientacin escolar, como un proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender y formar hbito, actitud, valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar en relacin a las actividades de aprendizaje. Por lo anteriormente planteado, la orientacin escolar es un proceso de aprendizaje en el que participan de forma integrada el docente, padres, orientador y otros de la comunidad, con el propsito de realizar una labor de equipo en funcin de prevenir situaciones de aprendizaje.

En consecuencia, la orientacin escolar es un proceso educativo a travs del cual se asiste al educando, con el fin de que pueda obtener pleno rendimiento en sus actividades escolares, formular y realizar planes segn sus aptitudes e intereses y as alcanzar armoniosamente los fines ltimos de una educacin integral.

En tal sentido, las funciones de orientacin que aplique el docente de la educacin son fundamentales para lograr los objetivos que se persiguen en el sistema educativo venezolano; debido a que se busca proporcionar al alumno atencin como persona, considerando sus caractersticas, necesidades, intereses y expectativas, para as facilitar su adaptacin al entorno escolar, mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, entre otros aspectos. Por lo cual, el docente debe diagnosticar la situacin de los alumnos para dar orientacin mediante estrategias individuales, grupales y que busquen su autenticidad.

Este punto de vista, est centrado en la persona, que es considerada un ser responsable, capaz de tomar decisiones que consciente o inconscientemente van a regular o controlar los pensamientos, tiene como objetivo promover la independencia e integracin, ayuda al individuo a crecer de manera que pueda enfrentarse a su entorno y resolver problemas que se le presentan de manera integrada. De tal forma, que si se propicia en la persona el inters de conocerse a s mismo, y el desarrollo de habilidades que modifiquen bsicamente su actitud, probablemente, por lo que las personas sentirn un mayor sentido de pertenencia, mstica y deseos de desarrollarse en este sentido.Teora humanista y la orientacin escolar

En este orden de ideas, se fundamenta la teora humanista de Carl Rogers citado por Robot (2010), quien afirma que la conducta del hombre se mueve con una complejidad sutil y armoniosa hacia los objetivos que el organismo se propone alcanzar; por lo tanto, el nico control sobre los impulsos que pareciera existir o que parece ser necesaria es un equilibrio natural e interno entre las distintas necesidades y la adaptacin de conductas dirigidas hacia la satisfaccin. De lo expuesto, se tiene que en la educacin, los alumnos deben ser vistos como seres nicos, que ameritan ser orientados de acuerdo a sus necesidades e intereses para lograr una personalidad y adaptacin al medio que los rodean. En este orden se ideas, la orientacin educativa contribuir a que los educandos desde su infancia, puedan descubrirse a s mismos, y alcanzar una madurez apropiada, mediante las expectativas sociales (escuela, familia y sociedad) y el nivel potencial de cada alumno, con el objeto de desarrollar en ellos conductas afectivas, para que se acepten a s mismos y a los dems, ser sociables y respetar a los dems y hacerse respetar. De esto se tiene, que la orientacin a nivel escolar es fundamental, porque los nios y nias ameritan ser guiados, de acuerdo a las necesidades identificadas por el docente, para posibilitar cambios y crecimiento personal. En consecuencia, el docente de educacin primaria debe trabajar para que el nio y la nia logren un rendimiento escolar acorde a su nivel y capacidad.

Para tales fines, es necesario que se produzcan relaciones interpersonales entre los docentes y los nios y nias, las mismas van a depender de ciertas actitudes que asuma el docente, entre las cuales se encuentran: aceptacin, la comprensin y la autenticidad. En relacin con la aceptacin, el autor, seala a un clido respeto hacia l como persona de mrito propio e incondicional, es decir, como un individuo valioso e independiente de su condicin, conducta o sentimientos. La aceptacin tambin significa respeto y agrado que siento hacia l como persona distinta, el deseo de que posea sus propios sentimientos, la aceptacin y respeto por todas sus actitudes, al margen del carcter positivo o negativo de estas ltimas, y aun cuando ellas puedan contradecir en cierta medida otras actitudes sostenidas en el pasado.

Por lo que la aceptacin, implica que el docente respete al alumno como persona que tiene valor. Pero, no significa estar de acuerdo o en desacuerdo con las actuaciones del nio y la nia, sino tratarlos como persona de valor y dignidad, con capacidad para desarrollar sus potencialidades. De all, que la actitud de aceptacin est ntimamente relacionada con el sistema de valores del educador, y del concepto que tenga de s mismo como persona. Para poder aceptar al orientado es necesario en primer lugar aceptarse a s mismo, no poner condiciones al individuo para ayudarlo. Aceptar quiere decir no evaluar, no juzgar, sino apreciar, valorar a la persona como un todo con sus defectos y virtudes. Es un deseo de ayudarlo y no de controlarlo.

El establecimiento de un clima clido, permisivo y de aceptacin mutua que le permita al nio y la nia explorar la estructura de s mismo en funcin de su experiencia singular que ofrezcan los docentes, que hace que avance hacia una aceptacin de s mismo y de sus valores y puede cambiar aquellos aspectos de s mismo que segn l lo determine requiere modificacin. De tal manera, que el concepto de s mismo puede concebirse como una configuracin organizada de las percepciones de s que son admisibles para la conciencia, est compuesto de elementos, tales como: las percepciones de las caractersticas y aptitudes propias, las percepciones y conceptos del yo en relacin con otros y el ambiente, las cualidades de valor que se perciben como asociados con la experiencia, objetos, metas e ideales que se perciben como dotados de valencias positivas y negativas.

Otra actitud fundamental del docente en el proceso de orientar es la comprensin, el cual es la habilidad para percibir y entender lo que otra persona quiere dar a entender. (Monroy, 2008). Esta actitud es fundamental, ya que el nio y nia en el nivel inicial ameritan que el docente se muestre afectivo, se identifique con ellos y tolerante ante algunas situaciones que se puedan presentar, la cual puede favorecer que exista una comprensin emptica entre ellos. Debido a que los nios y nias requieren confianza y seguridad para lograr el desarrollo integral, logrados cuando se percibe que se es aceptado y comprendido. La tercera actitud del docente es la autenticidad, Rogers (1959), expresa He descubierto que cuanto ms autntico puedo ser en la relacin, tanto ms til resultar sta ltima. (p. 41); en el caso escolar, el docente al ser autntico, mantiene armona entre lo que dice y hace, se muestra como es y hace que los nios y nias busquen su autenticidad.

Este enfoque est centrado en la persona, que es considerada un ser responsable, capaz de tomar decisiones que consciente o inconscientemente van a regular o controlar los pensamientos; tiene como objetivo promover la independencia e integracin, ayuda al individuo a crecer de manera que pueda enfrentarse a su entorno y resolver problemas que se le presentan de manera integrada. De tal forma, que si se propicia en la persona el inters de conocerse a s mismo, as como el desarrollo de habilidades que modifiquen bsicamente su actitud, probablemente, por lo que las personas sentirn un mayor sentido de pertenencia, mstica y deseos de desarrollarse en este sentido.

CUADRO N 1. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLESVariableDefinicin ConceptualDefinicin OperacionalDIMENSIONESINDICADORES

Hbitos de EstudioLos hbitos de estudio son formas adquiridas de actuar que se presentan automticamente. Correa (2010).Es la costumbre natural de procurar aprender permanentemente, esto implica la forma en que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, tcnicas y mtodos concretos que utiliza para estudiar.Elementos

Culturales Factores y

Condiciones del

Rendimiento acadmico

Educacin blandaEducacin consumista

SobreproteccinInteligenciaMotivacin

Hbitos de estudioSocio-culturales

Rol del orientador como agente socializadorConsiste en proporcionar ayuda al educando, facilitar estrategias que coadyuven a la adquisicin de hbitos positivos, que generen en el ser humano bienestar, armona y calidad de vida. (Osorio, M., 2009)El orientador lleva a cabo esta labor promoviendo, planificando, evaluando e investigando tales experiencias; considerando, adems de los diseos curriculares y la escuela, a la familia, la comunidad y la sociedad como los agentes que intervienen en este proceso de educativoNiveles de

Participacin Factores de

integracinNivel Colaborativo Participacin realParticipacin simblicaPsicolgicos

Pedaggicos

Sociales

Fuente: Chacn, T. 2015CUADRO N 2. MAPA DE VARIABLES

Objetivo General: Orientar a los actores educativos de la Escuela Estatal S/N Quevedo, Municipio Escuque del Estado Trujillo, sobre los hbitos de estudio destacando su importancia en la realizacin de actividades escolares.OBJETIVOSVARIABLESDIMENSIONESINDICADORESTEM

Identificar los niveles de participacin del docente en el rol orientador para la construccin de los hbitos de estudio de los alumnos la Escuela Estatal S/N Quevedo, Municipio Escuque del Estado Trujillo.Rol del orientador como agente socializador Niveles de

Participacin Factores de

integracinNivel Colaborativo Participacin realParticipacin simblicaPsicolgicos

Pedaggicos

Sociales1,2,34,5,6

7,8.9

10,11,12

13,14,15

16,17,18

Describir los factores que influyen en la integracin de padres para la formacin acadmica de los alumnos en la Escuela Estatal S/N Quevedo, Municipio Escuque del Estado TrujilloHbitos de Estudio Elementos

Culturales Factores y

Condiciones del

Rendimiento acadmico

Educacin blandaEducacin consumista

SobreproteccinInteligenciaMotivacin

Hbitos de estudioSocio-culturales

1,2,34,56,7,89,10,1112,13,1415,1617,18,19

Establecer factores y condiciones que intervienen en el rendimiento acadmico de los alumnos de la Escuela Estatal S/N Quevedo, Municipio Escuque del Estado Trujillo en el contexto familiar en cuanto a los hbitos de estudio

Fuente: Investigadora, 2014

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

En el presente captulo se describe el marco metodolgico donde se especifica el mtodo, diseo de la investigacin a aplicar; as como tambin, la poblacin, muestra y el tipo de instrumento de recoleccin de datos sobre la variable en estudio.Metodologa de la Investigacin.

Se denomina proyecto factible la elaboracin de una propuesta viable, destinada atender necesidades especficas a partir de un diagnstico. El Manual de Tesis de Grado y Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales de la Universidad Pedaggica Libertador, (2012: 21), plantea: Consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos necesidades de organizaciones o grupos sociales que pueden referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos, o procesos. El proyecto debe tener el apoyo de una investigacin de tipo documental, y de campo, o un diseo que incluya ambas modalidades .Diseo de la Investigacin.

De acuerdo con la variable de estudio, los objetivos planteados y el tipo de investigacin, el diseo de esta investigacin se considera de Campo, para la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2012) la investigacin de campo es: El anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. Los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios..

Poblacin y Muestra.

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), definen a la poblacin como el conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones y sobre quienes se han de generalizar los resultados del estudio. Considerando lo citado anteriormente la poblacin de la investigacin fue conformada por el total de docentes de la Escuela Estatal S/N Quevedo del Estado Trujillo; distribuidos de la siguiente manera: un (01) docente de Preescolar (01), un (01) docente de 1er grado y 2do, uno (01) de 3er grado y 4to grado, uno (01) de 5to grado y 6to grado, un (01) docente auxiliar de educacin inicial; as como los 25 representantes (25).

Por ser una poblacin pequea no se aplicaron criterios mustrales, considerando a la totalidad de la poblacin como muestra objeto de estudio, es decir, se trabaja bajo el criterio de censo poblacional, el cual consiste segn los referidos autores en encuestar a todos los miembros de una determinada poblacin para obtener de esta manera datos lo ms exactos posibles.Tcnica e instrumentos de recoleccin de datos

Segn Morles, V (2000: 33) manifiesta que las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas formas o maneras de obtener informacin. Las tcnicas de recoleccin de datos son: observacin, encuesta en su modalidad cuestionario el anlisis documental y otros. Para la recoleccin de los datos se utilizar como tcnica la encuesta, la misma es definida por Hernndez, Fernndez y Baptista (2006; 50) como aquella que se aplica cuando se trata de requerir informacin a un grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas en estudio para luego, mediante un anlisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que se correspondan con los datos recogidos.

De igual manera definen como instrumento a aquellos formatos de los cuales se vale el investigador para registrar los datos referidos a las variables y garantizar as la objetividad y precisin de los mismos. En el caso de este estudio el instrumento de recoleccin de datos se emplear el cuestionario, que segn Hernndez, Fernndez y Baptista. (2006: 59) lo definen como un conjunto de preguntas respecto a una o varias variables a medir.Validez. La validez es una condicin necesaria en todo diseo de investigacin. Segn Simonovis, J. (2001: 25) se refiere al grado con que un instrumento mide lo que el investigador quiere medir. Para ello el investigador debe seleccionar el tipo de validacin que ms le conviene

La validez de contenido del instrumento se formalizar a travs del criterio de expertos, consiste en el discernimiento y anlisis requiriendo de un examen cuidadoso y crtico, permitiendo de esa manera que se midan realmente las variables que se pretenda estudiar, se usa la tcnica de juicio de expertos, para lo cual se solicita la opinin de tres expertos: Especialista en la materia objeto de estudio.Confiabilidad.

Para calcular la confiabilidad del instrumento se aplic una prueba piloto a una poblacin con caractersticas similares a las del estudio. Se maneja el mtodo de las mitades partidas. De acuerdo a Hernndez, (2006), el conjunto total de tems o componentes es dividido en dos mitades y las puntuaciones o resultados de ambas son comparadas, aplicando la siguiente frmula:

Rx, Y = n X,Y X, Y / N ( XP ) . ( XI ) (SP). (SI)

Tabulacin y tcnica de anlisis de datos

Para la tabulacin se utilizar una matriz de datos, para luego aplicar clculos de frecuencia y porcentaje que se presentar en cuadros y grficos.

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