PROYECTO REFORMULADO - Ministerio de...

PROYECTO REFORMULADO

Programa de Nivelación Académica para Estudiantes de Primer año de Educación Superior.

Beca de Nivelación Académica, año 2016.

DATOS GENERALES DE LA PROPUESTA:

Nombre de la Institución:

UNIVERSIDAD VIÑA DEL MAR

Rut de la Institución:

71629400-5

Título de la propuesta:

Fortalecimiento del Programa de acompañamiento y nivelación de competencias para el éxito académico de estudiantes de primer año UVM

Cantidad de estudiantes beneficiarios (en número y letras):

250, Doscientos cincuenta

Unidad académica responsable:

Vicerrectoría Académica

Lugar de Ejecución (sede, región):

Casa Central, Variante Agua Santa 7055, Sector Rodelillo Campus Miraflores, Los Fresnos 52 y 91, Miraflores Campus Diego Portales, Diego Portales 90, Agua Santa Viña del Mar, Región de Valparaíso

Duración de la ejecución ( 14 meses) Monto per cápita solicitado: Monto total solicitado a MINEDUC:

14 meses $589 mil pesos por estudiante $130.200 millones de pesos

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TABLA DE CONTENIDO

1. COMPROMISO INSTITUCIONAL ............................................................................................................................ 3

2. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA ................................................................................... 4

2.1. CARRERAS FOCALIZADAS: ..................................................................................................................................... 4 2.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL ..................................................................................................................................... 4

2.2.1. Directores del programa .............................................................................................................................. 4 2.2.2. Equipo ejecutivo del programa .................................................................................................................... 5 2.2.3. Gestión Institucional del Programa .............................................................................................................. 5

2.3. RESUMEN DE LA PROPUESTA ............................................................................................................................... 7 2.4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO ................................................................................................................................ 8 2.5. OBJETIVOS Y RESULTADOS ................................................................................................................................. 11

2.5.1. Objetivo General......................................................................................................................................... 11 2.5.2. Objetivos Específicos .................................................................................................................................. 11 2.5.3. Resultados Esperados ................................................................................................................................. 11

2.6. PLAN DE TRABAJO .............................................................................................................................................. 12 2.7. SEGUIMIENTO A LOS BECADOS Y ALERTA OPORTUNA ....................................................................................... 15 2.8. PLAN PARA ENFRENTAR EVENTUALES DIFICULTADES DETECTADAS EN EL SEGUIMIENTO ................................. 16 2.9. TABLA DE HITOS ................................................................................................................................................. 17 2.10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................................................................... 19 2.11. TABLA DE INDICADORES RELEVANTES ............................................................................................................ 20 2.12. RECURSOS DEL PROGRAMA ........................................................................................................................... 21

2.12.1. Resumen de los Recursos del Programa (En M$) ....................................................................................... 21 2.12.2. Descripción y Justificación por ítem de los Recursos Solicitados ................................................................ 21

3. ANEXOS .............................................................................................................................................................. 23

ANEXO 1: ANTECEDENTES DE CONTEXTO ...................................................................................................................... 23 ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA ...................................................................................... 24 ANEXO 3: PLANILLA DE CÁLCULO DEL PRESUPUESTO DEL PROGRAMA EN ARCHIVO EXCEL .......................................... 27 ANEXO 4: DOCUMENTOS INSTITUCIONALES ACTUALIZADOS ........................................................................................ 27

ANEXO 5: MODELO DE NIVELACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO UVM ANEXO 6: PERFILES DE CARGO

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1. COMPROMISO INSTITUCIONAL

CARTA DE COMPROMISO INSTITUCIONAL

UNIVERSIDAD VIÑA DEL MAR

Viña del Mar, 21 de enero de 2016

Yo Juan Pablo Prieto Cox, rector de la Universidad Viña del Mar, institución ejecutora del Programa de Nivelación

Académica, denominado Fortalecimiento del Programa de Acompañamiento y Nivelación para estudiantes Beca

Nivelación Académica, que postula a la presente convocatoria, me comprometo junto con los actores

involucrados de esta institución a:

Presentar formalmente esta propuesta, aceptar los Términos de Referencia y las condiciones de la convocatoria, y

asumir la responsabilidad de cumplir los compromisos de ejecución en caso de ser adjudicada la propuesta.

El éxito de este Programa de Nivelación Académica se verá reflejado en su sustentabilidad futura, por lo cual

nuestra institución asumirá todos los compromisos necesarios y pertinentes para su continuidad e

institucionalización en el mediano y largo plazo.

Nombre del rector (o autoridad máxima de la IES) Firma del rector y timbre de la Institución

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2. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA

2.1. CARRERAS FOCALIZADAS:

N Nombre de carreras focalizadas Facultad o Unidad

Académica Sede

Región

1 Odontología, Kinesiología, Enfermería, Terapia Ocupacional, Tecnología Médica, Fonoaudiología, Nutrición y Dietética.

Escuela de Cs. de la Salud Viña del Mar Valparaíso

2

Educación Parvularia, Educación Básica, Psicopedagogía, Pedagogía en Historia y Cs. Sociales, Pedagogía en Lenguaje y Literatura, Pedagogía en Inglés, Pedagogía en Educación Física, Pedagogía en artes Visuales

Escuela de Educación Viña del Mar Valparaíso

3 Periodismo, Relaciones Públicas, Cine Escuela de Comunicaciones Viña del Mar Valparaíso

4 Ingeniería Comercial, ingeniería en Gestión de Negocios Internacionales, Contador Auditor, Administración de negocios turísticos y hoteleros

Escuela de Negocios Viña del Mar Valparaíso

5 Arquitectura, Diseño Escuela de Arquitectura y Diseño

Viña del Mar Valparaíso

6 Agronomía Escuela de Cs. Agrícolas Viña del Mar Valparaíso

7 Medicina Veterinaria Escuela de Cs. Veterinarias Viña del Mar Valparaíso

8

Ingeniería en Construcción, Ingeniería en Prevención de Riesgos, Ingeniería en Medio Ambiente y Recursos Naturales, Ingeniería Civil en Minas, Ingeniería Civil Industrial, Ingeniería civil informática

Escuela de Ingeniería


9 Derecho, Psicología, Sociología, Trabajo Social Escuela de Cs. Jurídicas y Sociales


2.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL

2.2.1. Directores del programa

Nombre director(a) del programa: Marco Vega Lopez

Cargo en la Institución: Vicerrector Académico

Correo electrónico: [email protected]

Teléfono: 32 2462690

Nombre director(a) alterno(a): Samara Toledo

Cargo en la Institución: Directora Formación Integral

Correo electrónico: [email protected]

Teléfono: 32 2462689

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2.2.2. Equipo ejecutivo del programa

Nombre Cargo Institución Responsabilidad en propuesta Dedicación a la iniciativa

(horas semanales)

Samara Toledo Allendes Directora Formación Integral

Responsable de la ejecución de los programas Formación Inicial y programas de nivelación extracurriculares

20

Carolina Andaur Marin Directora General de pregrado

Responsable Dirección de pregrado

4

Macarena Astudillo Jefa Formación Inicial

Responsable Plan de nivelación y formación inicial UVM, Programa de Adaptabilidad Universitaria PAU

30

Francisca Silva Directora de Asuntos Estudiantiles

Responsable Actividades Extraprogramáticas

10

Hugo Pirovich Director de Extensión Responsable actividades de extensión y vinculación con el medio

2

Eduardo Silva Jefe de Proyectos Control administración superior 10

Lorena Leiva Coordinador Proyectos externos

Control financiero proyectos 30

Italo Debernardi Jefe de Formación General

Responsable del fortalecimiento del capital cultural

4

Sandra Frias Silva Coordinadora Programa Acompañamiento

Responsable de programa Acogida y Acompañamiento a Estudiantes

45

Tatiana Canales Directora de Innovación y Evaluación Curricular

Responsable de innovaciones y evaluaciones curriculares

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2.2.3. Gestión y estructura Institucional de la nivelación académica y del Programa BNA. General de la Institución: La gestión Académica de la UVM depende de la Vicerrectoría Académica (VRA), responsable de velar por la calidad y pertinencia de los programas de estudio de acuerdo con las Políticas y Reglamentos Institucionales, procurando su desarrollo y actualización. Asimismo, el Vicerrector Académico es parte del equipo de gestión estratégica y vela por el cumplimiento de los propósitos formativos de acuerdo a los lineamientos del Proyecto Educativo y Planificación Estratégica. Integran la VRA la Dirección General de Docencia, la Dirección General de Mejora de Aprendizajes y la Dirección General Académica. Dependen también de esta Vicerrectoría la Dirección de Formación Integral, el Departamento de Ciencias Básicas y las Direcciones de Escuela. Todos articulados para asegurar las políticas de retención, éxito académico y mejora del rendimiento académico. Las tres Direcciones Generales cumplen sus funciones en forma centralizada para todos los programas, sedes y modalidades de la Universidad como uno de los mecanismos de aseguramiento de la calidad institucional, resguardando la integridad de los procesos académicos, homogeneidad en la aplicación de las políticas institucionales y la normativa vigente que regula todos los aspectos de la vida universitaria. Las Escuelas, si bien dependen desde el punto de vista organizacional de la VRA, en lo funcional se relacionan directamente con las Direcciones Generales según sean las temáticas a tratar. A saber: -Dirección General de Docencia (DGD), cuyos propósitos son el seguimiento del proyecto educativo con foco en el seguimiento de la progresión de los estudiantes y la actualización de los planes de estudios. -Dirección General Académica (DGA), cuya función es el desarrollo de las escuelas y programas académicos, con foco en las escuelas y docentes. -Dirección General de Mejora Aprendizajes (DGMA), cuyo propósito es el proceso formativo inclusivo y de calidad con foco en el aprendizaje efectivo de los estudiantes, innovación y evaluación docente, uso innovador de TI en la docencia, desarrollo y evaluación de proyectos de mejoramiento académico. La misión institucional que inspira nuestro proyecto educativo establece que la UVM busca “dar acceso a una

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educación de calidad en un ambiente crítico, diverso e integrado a una red global de universidades, formar profesionales competentes e íntegros y aportar a las capacidades institucionales, al desarrollo de la región y del país”. Estos lineamientos guían el compromiso ético de la universidad con sus estudiantes, la responsabilidad con sus familias y la sociedad. Particular del Programa: Dada la preocupación por el éxito académico de los estudiantes, el año 2012, se creó la Unidad de Formación Inicial, la cual enfoca sus esfuerzos en la implementación de todas las políticas y acciones, que velan por el éxito académico de los estudiantes de primer año, en las que destaca: Programa de Inducción Estudiantil, Programa de Adaptabilidad Universitaria, Programa Academia de Tutores, Programa de Nivelación de Competencias Básicas, Perfil inicial UVM y Propedéutico. Su propósito se basa en que todos los estudiantes que han confiado su formación a la Universidad, logren aprendizajes de calidad y una exitosa inserción universitaria, independiente de su procedencia socioeconómica. Para dar una mejor atención y seguimiento a los estudiantes BNA, las autoridades superiores, han fortalecido estratégicamente esta unidad, con mayores recursos humanos para dar continuidad al programa desde el año 2012 a la fecha, y a partir de allí extender su campo de acción a todos los estudiantes de primer año de la UVM. Además, en el año 2014 se creó la Dirección de Formación Integral, dependiente de la VRA. Unidad académica que gestiona y reúne todos los procesos docentes de las áreas de Formación Inicial (FI), Formación General (FG) y el Programa de Inglés Transversal (PIT), esto para asegurar una formación homogénea y de calidad, de modo de velar por el logro de los resultados de aprendizaje declarados para el primer año y su efectividad en la trayectoria académica. La Dirección de Formación Integral a través de su Unidad de Formación Inicial serán responsables de coordinar nuevamente los esfuerzos institucionales con los estudiantes beneficiarios de Beca Nivelación Académica, además de contar con el apoyo de las tres Direcciones Generales de la VRA, la Dirección de Asuntos Estudiantiles (DAE); la Dirección de Extensión Cultural, la Unidad de Formación General (FG) y las respectivas Direcciones de Escuela que durante las experiencias anteriores tuvieron activo papel en el desarrollo del programa.

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2.3. RESUMEN DE LA PROPUESTA La Universidad Viña del Mar (UVM), asumiendo su plan estratégico y su proyecto educativo en el ámbito del compromiso institucional por mejorar el acceso y la calidad de los aprendizajes de los estudiantes que recibe, presenta la siguiente propuesta que busca el Fortalecimiento del Programa de Acompañamiento y Nivelación de Competencias para el Éxito Académico de los Estudiantes, mediante estrategias sistémicas e inclusivas de trabajo articulado, que permitan asegurar la retención y éxito académico de primer año, tal como las ejecutadas exitosamente durante los años 2012, 2013, 2014 y 2015, de un modo estratégico y sustentable. A través de este programa de Acompañamiento y Nivelación se busca impactar directamente a 250 estudiantes de primer año beneficiarios de la Beca de Nivelación Académica 2016 pertenecientes a todas las Escuelas de la UVM que tendrán acceso a los distintos programas que son parte del Plan de Desarrollo Estratégico de nuestra institución, entre los cuales destacan: Programa de Inducción Estudiantil (PIE), Programa de Adaptabilidad Universitaria (PAU), Formación Inicial (FI) y Programa Academia de Tutores (PAT). Es importante destacar que todo ello se coordinará y articulará mediante el Centro de Aprendizajes para el Acompañamiento y Nivelación de Estudiantes de Primer y Segundo Año, iniciado el 2015 con el Convenio de Desempeño, MINEDUC, PM UVM 1403, en ejecución. En cuanto al acompañamiento de los alumnos, esta propuesta contempla la actualización y revisión del Programa de Adaptabilidad Universitaria (PAU) y Programa Academia de Tutores (PAT), a través de:

- Articulación vertical en todas las asignaturas de primer año y los programas de acompañamiento, con las competencias declaradas para la Formación Inicial y el logro del perfil inicial.

- Revisión de temáticas, actividades y resultados del Programa de Adaptabilidad Universitaria de acuerdo al perfil de ingreso estudiantes BNA.

- Incorporar debilidades que poseen los estudiantes en las asignaturas de Formación Inicial y fortalecerlas a través de tutorías (tutorías de pares).

- Certificación de Tutores, a través de un programa de certificación de tutores. - Incorporación de cápsulas digitales tutoriales como complemento a las asignaturas de Formación Inicial y

Tutorías. - Fortalecimiento del capital cultural y actividades de bienestar personal de los estudiantes BNA.

Además, se incorporará un plan de capacitaciones para Docentes, tutores y Equipo de Acompañamiento, que tengan como fin poner en valor la diversidad, para la nivelación inclusiva de competencias y habilidades para la vida Universitaria. La experiencia en la nivelación de competencias de los estudiantes BNA, a través de sus programas, nos ha permitido conocer las diversas dificultades que traen los estudiantes, en especial aquellas relacionadas con los socioeconómico y lo familiar, por lo que es fundamental consolidar el acompañamiento y seguimiento personalizado de estudiantes beneficiarios, incorporando instrumentos y estrategias acordes a las necesidades de los estudiantes UVM. Desde la perspectiva del desarrollo de capital cultural, se establecerá una Agenda de Cultura y Bienestar Personal, que permita la incorporación de Talleres, Actividades Culturales y Actividades de Bienestar personal, dirigidos a los 250 estudiantes Beneficiarios. Para el desarrollo de esta agenda se contempla el trabajo colaborativo entre las distintas Unidades de la UVM, tales como Formación General, Dirección de Asuntos Estudiantiles, Dirección de Extensión y Escuelas. El contar con este programa permitirá dedicar recursos humanos y materiales adicionales para focalizar el apoyo a los 250 beneficiarios del programa que han demostrado, según experiencias anteriores, un alto compromiso de participación en este tipo de instancias de acompañamiento las que se traducen finalmente en su alto porcentaje de efectividad académica. En este sentido, la propuesta 2016 busca dar continuidad y fortalecer a las actividades que se iniciaron con la adjudicación del primer proyecto BNA en 2012, articulando todas las acciones que tienen como prioridad el éxito académico de todos los estudiantes de primer año UVM desde una mirada sistémica e integral bajo procesos de calidad y mejora continua. Es por ello que este proyecto plantea los siguientes objetivos específicos: 1. OE1: Fortalecer los actuales Programas de Acompañamiento y Nivelación, incorporando mejoras que aseguren

la contribución al perfil inicial, el éxito académico y permanencia de los estudiantes beneficiarios BNA. 2. OE2: Aumentar la efectividad en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de alto rendimiento

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en contexto, desarrollando procesos de formación a Docentes, Tutores y Equipo de Acompañamiento, con énfasis en la diversidad para la nivelación inclusiva de competencias y habilidades.

3. OE3: Fortalecer el Capital Cultural y Bienestar Personal de los estudiantes beneficiarios para su formación Integral.

La relación de este programa con la actividad académica es fundamental, ya que los estudiantes Beca Nivelación Académica cursan 4 asignaturas curriculares obligatorias de primer año, denominadas Formación Inicial que pretenden la nivelación de competencias en los ámbitos de gestión personal, expresión oral y escrita, pensamiento lógico matemático y uso de tic o herramientas para el trabajo científico. El resultado de las experiencias anteriores, programas y acciones favorablemente ejecutadas, nos demuestran que las necesidades de los estudiantes superan los temas académicos, y es necesario abordarlos de una manera multidimensional. Es por ello que el año 2013 se crea el Modelo de nivelación y acompañamiento para estudiantes de primer año, basado en las necesidades de los estudiantes BNA, que se muestra en el Anexo 5 (Ver anexo 5), permitiendo integrar los programas que han sido efectivos (Programa Inducción Estudiantil, Programa Adaptabilidad Universitaria, Academia de Tutores, Talleres psicopedagógicos, Actividades culturales y de bienestar personal) y sistematizar procedimientos e incorporar las distintas áreas de la universidad, mejorando las capacidades internas, el trabajo multidisciplinario y políticas de mejora continua, para dar las mismas oportunidades y aprendizajes a los estudiantes beneficiarios de este proyecto.

2.4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO

Antecedentes de contexto y diagnóstico de los estudiantes de buen rendimiento en contexto: La Universidad Viña del Mar, tiene como misión “Dar acceso a una educación de calidad en un ambiente crítico, diverso e integrado a una red global de universidades, formar profesionales competentes e íntegros y aportar a las capacidades institucionales, al desarrollo de la región y del país”. El centro del quehacer institucional es el éxito académico y aprendizaje de los estudiantes, esta misión impone a la institución el desafío de responder al nuevo perfil de estudiantes que ingresan a la UVM e implementar los cambios institucionales necesarios para que los servicios académicos y el soporte administrativo de los mismos se oriente a brindar una educación de calidad y una mejor experiencia en la universidad. La institución se encuentra acreditada por 4 años hasta diciembre de 2019 y los Programas de Acompañamiento a los estudiantes vulnerables han sido destacados como una fortaleza institucional. El dar acceso a una educación de calidad para la UVM tiene dos aspectos esenciales: hacerse cargo del éxito académico de los estudiantes desde sus características de ingreso; y por otro lado, que el mayor número de estudiantes alcancen aprendizajes de calidad que los lleven a lograr el perfil de egreso propuesto comprometido por la universidad. Esto significa que la institución pone todos sus medios – humanos, administrativos y físicos- en especial la docencia en función de los resultados de aprendizajes de los estudiantes. El programa BNA desarrollado durante los años 2012, 2013, 2014 y 2015 nos ha permitido diagnosticar un cambio en el perfil de los estudiantes BNA ya que a nivel socioeconómico un 97% proviene de los deciles inferiores al 6°, poseen déficit en sus competencias y capital cultural, evidencian sentimientos de desigualdad, y denotan una falta de motivación y aprendizaje, demandando nuevas necesidades de nivelación y del entorno. Nuestra Caracterización en los últimos tres años, ha permitido conocer el perfil de ingreso de los estudiantes BNA, demostrándonos en el año 2015 que el 29% proviene de establecimientos municipalizados, el 60% de particulares subvencionados, y sólo el 6% procede de establecimientos particulares, que se caracterizan por ser jóvenes que ingresan como primera generación en la educación superior, dado que sólo un 14% posee Padres con Educación Universitaria, y un 50% posee padres con estudios técnicos superiores, y en un 22% los padres poseen educación media, y un 10 % posee sólo Educación Básica. (Se adjunta caracterización de estudiantes BNA, años 2012 al 2015). Esta información se relaciona con sus características socioeconómicas, ya que un 80% pertenecen a familias cuya condición socioeconómica requiere de becas y/o beneficios, adjudicando algún tipo de beneficio, ya sea interno o externo; lo que se traduce en apoyo económico a través de rebajas arancelarias que faciliten la integración en la institución. Otro factor relevante es la incorporación de los estudiantes tempranamente a la vida laboral, ya sea por apoyar el ingreso familiar y/o pagar sus estudios. Así como el 11% declara que está trabajando actualmente al inicio del año escolar, lo que denota la intencionalidad de la compatibilidad entre el trabajo y estudio, demostrando las

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necesidades económicas y sociales que traen nuestros estudiantes. Dado el perfil de ingreso de nuestros estudiantes, tanto BNA como de primer año, es que hemos desarrollado un conjunto de programas para apoyo al éxito académico de primer año que son:

Programa de Inducción Estudiantil (PIE): promueve la integración e identidad universitaria.

Programa de Adaptabilidad Universitaria (PAU): promueve el desarrollo de habilidades y destrezas personales (no cognitivas) en estudiantes de primer año. Los ejes de trabajo del PAU son gestión personal, motivación, resiliencia, autonomía, estrategias de estudio y redes de apoyo.

Academia de Tutores: pretende que estudiantes pares, de cursos superiores brinden apoyo y orientación a los estudiantes de primer año, tanto en aspectos académicos, administrativos y fundamentales para la estadía en su carrera y la universidad. Ellos además canalizan problemáticas personales y socioafectivas que inciden en lo académico, derivándolos a las unidades correspondientes.

Formación Inicial: El perfil inicial y la formación inicial son dos elementos constitutivos del Proyecto Educativo, marcan un sello diferenciador y es una línea de desarrollo que nace de nuestra misión institucional. La formación inicial (FI), la entendemos como el conjunto de acciones, disposiciones curriculares y extracurriculares conducentes al perfil inicial y que se presentan en el primer año universitario UVM. Es decir, cada una de las áreas que componen la matriz curricular de primer año, deben propender, desarrollar y fortalecer el éxito académico de sus estudiantes, por lo que se transforman en garantes de este propósito institucional. Las disposiciones curriculares, se traducen en asignaturas de nivelación de competencias básicas, a saber: Gestión Personal, Expresión Oral y Escrita, Pensamiento Lógico Matemático, Uso de TIC, Herramientas y Métodos para el Trabajo Científico.

Perfil del docente de primer año: Definición de competencias que debe cumplir el docente, especificando sus responsabilidades y tareas.

Plataforma de Caracterización y Seguimiento: Reúne la caracterización de estudiantes y los diagnósticos pertinentes en el área académica (lenguaje y matemáticas), actitudinal (motivación, resiliencia) e instrumental (inglés y hábitos de estudio) en una plataforma informática (semáforo académico), que permite una aproximación a las características iniciales de los alumnos, de modo de realizar un seguimiento pertinente, asegurando la aprobación y retención de los estudiantes de primer año.

Programa de Apoyo al Rendimiento (PAR): Dirigido a estudiantes de segundo año y cursos superiores. Busca fortalecer los recursos personales y promover aprendizajes que motivarán un mejor rendimiento. Los ejes de trabajo del PAR son fortalezas personales, motivación hacia la obtención de buenos resultados, manejo del estrés ante situaciones de evaluación, estrategias y técnicas de estudio.

Propedéutico UVM: Es parte de la red de Propedéuticos UNESCO, es un programa de formación y selección de estudiantes, totalmente gratuito, para acceder a la UVM, sin requerimientos de puntajes PSU, donde los participantes aprueban un plan de estudios. Se sustenta en que los talentos se encuentran igualmente distribuidos y se enfoca en el mismo segmento de estudiantes de la BNA. En esta iniciativa, ya han aprobado 40 estudiantes (16 el año 2012 y 24 el año 2013), provenientes de Liceos de alto índice de vulnerabilidad (IVE), principalmente municipalizados de las comunas de Valparaíso, Viña del Mar y de un convenio con fundación TECHO.

La experiencia en la Beca Nivelación Académica y la ejecución de sus programas, durante los años 2012, 2013, 2014 y 2015, (UVM 1102 ,UVM 1103, UVM 1308 y UVM 1405), demuestran la efectividad, pertinencia, aumento en la cobertura y satisfacción de los programas lo que se muestra en la siguiente tabla:

2012 2013 2014 2015

Nº estudiantes PAU 291 372 562 598

Nº estudiantes BNA 122 175 250 250

Nº tutores 16 38 56 91

N° estudiantes con apoyo tutorial 122 477 748 938

Promedio de asistencia anual PAU 81% 63%

71% Enero, 2016

Promedio de satisfacción del Programa (PAU-AT) 97% 97%

98% Enero, 2016

Tasa aprobación asignaturas alumnos BNA comparado con UVM 85%/53% 88%/73% 86%/70%

Enero, 2016

Promedio de notas de aprobación 1° año 5,1 5,1 5,3 Enero,

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2016

N° estudiantes PAR 50 36 18 52

Lo anterior, demuestra la coherencia y consistencia de las acciones realizadas en los planes de nivelación y acompañamiento con nuestra Misión Institucional y converge con los lineamientos de la Beca de Nivelación Académica y del Ministerio de Educación, lo que denota nuestra inquietud permanente ante las dificultades que traen nuestros estudiantes al momento de ingreso a la universidad y nuestra convicción de que “el talento académico se encuentra distribuido igualmente entre los jóvenes independiente de su sector socioeconómico de origen y el liceo/colegio en que se encuentren”, fortaleciendo y nivelando las competencias previas al ingreso a la Universidad, con nuestro Propedéutico UVM y el sistema de Ingreso Vía Ranking (desde el 2012), iniciativas realizadas con la colaboración del Dr. Francisco Javier Gil, y la Catedra UNESCO. Acciones previas: El resultado de estos programas demuestran que la Beca de Nivelación Académica ha aportado a la institución en lo siguiente:

- Beca Nivelación Académica UVM 1102 y UVM 1203 (2012 y 2013): El desarrollo e implementación de estos proyectos promovió la instalación institucional de la temática de nivelación académica, siendo un discurso compartido por la mayoría en la institución. Los logros de este proyecto fueron: 1.- Creación de la Unidad Formación Inicial, con un equipo multidisciplinario que contempla la formación inicial y los programas de nivelación, apoyo y acompañamiento a los estudiantes de primer año. 2.-Estrategias de nivelación académica conocidas y promovidas dentro de la comunidad educativa. 3.-Participación de 60% de docentes en jornadas de formación. 4.- Ejecución de Programas Inducción Estudiantil, Adaptabilidad Universitaria y Apoyo al Rendimiento y 2013 implementación de Academia de Tutores, con un 70% de participación. 5.- Identificación, sentido de pertenencia y valoración de los estudiantes con los programas de apoyo. 6.- Incorporación de profesores jornada completa para asignaturas de Cs. Básicas.

- Beca Nivelación Académica UVM 1308 (2014):

El desarrollo del proyecto UVM 1308, ha permitido: 1.- Implementación de un modelo de acompañamiento y seguimiento de estudiantes que promueve el éxito académico de los estudiantes 2.- Primer encuentro Nacional de Tutores 3.- Capacitación a 70% Docentes de primer año 4.- Fortalecimiento de los aprendizajes de los estudiantes 5.- Nivelación de competencias básicas de los estudiantes de primer año a través de asignaturas de formación inicial. 6.- Programas Piloto de Tutoriales de nivelación en Expresión oral y escrita, pensamiento lógico matemático e inglés. 7.- Incorporación de Coordinadora de Programas de Acompañamiento El informe psicosocial BNA levantado durante los años 2013 y 2014, revela que el 54% proviene de una familia Monoparental, un 30% declara no tener redes de apoyo y el 42% señala que trabaja y estudia. Estos factores son preponderantes para fortalecer y aminorar los riesgos de la deserción. Además los estudiantes y tutores plantean, que debe existir una mayor integración entre las asignaturas de formación inicial, el programa de adaptabilidad universitaria y la academia de tutores, lo que permitiría una mejor contención y apoyo de los aprendizajes y que se requiere un especialista que apoye a los que les cuesta y tienen dificultades del aprendizaje. La nivelación de competencias en primer año y los programas de acompañamiento, se tornan fundamentales, ya que la brecha entre los contenidos mínimos obligatorios y lo que los estudiantes realmente conocen, es cada vez más lejana. Así en el año 2013 un 50% de estudiantes resulto descendido en el diagnóstico de la asignatura de Gestión Personal, un 65% en la asignatura de Pensamiento Lógico Matemático y un 50% en la asignatura de Expresión Oral y escrita. En el año 2014 un 75% de estudiantes resulto descendido en el diagnóstico de la asignatura de Gestión Personal, un 75% en la asignatura de Pensamiento Lógico Matemático y un 50% en la asignatura de Expresión Oral y escrita. En el año 2015 un 75% de estudiantes resulto descendido en el diagnóstico de la asignatura de Gestión Personal, un 90% en la asignatura de Pensamiento Lógico Matemático y un 80% en la asignatura de Expresión Oral y escrita. En cuanto a Inglés los diagnósticos en el 2014 denotan que solo el 4,01%

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acreditaron nivel B1 (nivel de Inglés que el ministerio de educación exigen a los estudiantes al termino de 4 medio). Además los reportes de los estudiantes de la academia de Tutores nos indican que los estudiantes tiene mayores dificultades en asignaturas de ciencias básicas: matemáticas, física y química dado que en sus liceos o colegios no le “pasaron los contenidos mínimo”). El impacto busca que todos los estudiantes BNA puedan acceder a los apoyos curriculares (asignaturas de formación inicial) y extracurriculares (PIE, PAU, AC. TUTORES), justificando en la experiencia previa de acuerdo a la mirada integral que posee el modelo de nivelación y acompañamiento en UVM (Ver anexo 5). Los resultados durante los cuatro años consecutivos de BNA, avalan que a mayor participación de los estudiantes en la diversidad de los programas y actividades culturales, los estudiantes aumentan su tasa de aprobación y retención. Todo lo anterior ha contribuido a fortalecer la retención de todos los estudiantes de primer año que el año 2011, antes de la incorporación de los programas BNA era un 72,6% , aumentando a un 79,3% para la cohorte 2014, comparándose con el 77,1% del SES.

2.5. OBJETIVOS Y RESULTADOS

2.5.1. Objetivo General Mejorar el éxito académico y la retención de los estudiantes de primer año, de alto rendimiento y desfavorecidos académicamente, a través de un programa integrado, sistémico e inclusivo de acompañamiento y nivelación curricular y extracurricular.

2.5.2. Objetivos Específicos OE1: Fortalecer los Programas de Acompañamiento y nivelación, incorporando mejoras que aseguren la contribución al perfil inicial, el éxito académico y permanencia de los estudiantes beneficiarios BNA. OE2: Aumentar la efectividad en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de alto rendimiento en contexto, desarrollando procesos de formación a Docentes, Tutores y Equipo de Acompañamiento, con énfasis en la diversidad para la nivelación inclusiva de competencias y habilidades. OE3: Consolidar el Capital Cultural y Bienestar Personal de los estudiantes beneficiarios para su formación Integral.

2.5.3. Resultados Esperados OE1: Consolidar los Programas de Acompañamiento y nivelación, incorporando mejoras que aseguren la contribución al perfil inicial, el éxito académico y permanencia de los estudiantes beneficiarios BNA.

RE1 DEL OE1: Difusión oportuna y pertinente de los Programas de Acompañamiento de la UVM.

RE2 DEL OE1: Participación del 90% de estudiantes BNA en Programa de Inducción Estudiantil.

RE3 DEL OE1: Participación de 90% de estudiantes BNA en el Programa de Adaptabilidad Universitaria

RE 4 DEL OE1: Participación del 90% de estudiantes que reciben apoyo tutorial del Programa Academia de Tutores.

RE5 DEL OE1: Contar con tutores específicamente que contribuyan al fortalecimiento de la Formación Inicial y el desarrollo de habilidades sociales.

RE6 DEL OE1: Realizar Talleres Psicopedagógicos en el área de Lectoescritura, Pensamiento lógico Matemático y Pensamiento Científico, para el fortalecimiento de las competencias de la Formación Inicial.

RE7 DEL OE1: Aumentar la satisfacción del Programa de Acompañamiento y Nivelación de Competencias, incorporando una evaluación desde las escuelas.

RE8 DEL OE1: Realizar al menos dos actividades directas con las familias de los estudiantes beneficiarios.

RE9 DEL OE1: Reconocimiento curricular del Programa de Acompañamiento y Nivelación de Competencias.

OE2: Aumentar la efectividad en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de alto rendimiento en contexto, desarrollando procesos de formación a Docentes, Tutores y Equipo de Acompañamiento, con énfasis en

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la diversidad para la nivelación inclusiva de competencias y habilidades.

RE1 DEL OE2: Capacitar al 80% de los docentes de primer año, tutores y equipo de acompañamiento en nivelación inclusiva de competencias y habilidades.

RE2 DEL OE2: Realizar al menos una capacitación por semestre en temáticas de inclusión y diversidad para docentes de primer año, tutores y equipo de acompañamiento.

RE3 DEL OE2: Incorporar innovaciones tecnológicas y metodológicas en los Programas de Acompañamiento y experiencias extranjeras.

RE4 DEL OE2: Incremento en un 50% de estudiantes BNA que acceden a apoyo de tutorías en asignaturas con alta reprobación de primer año.

OE3: Fortalecer el Capital Cultural y Bienestar Personal de los estudiantes beneficiarios para su formación Integral.

RE1 DEL OE3: Aumentar y articular las actividades de Capital Cultural y Bienestar Personal para los estudiantes beneficiarios.

RE2 DEL OE3: Incorporar al menos dos talleres dirigidos a los estudiantes beneficiarios que complementen su formación integral.

RE3 DEL OE3: Vinculación de las actividades culturales con las actividades académicas en la Formación Inicial.

RE4 DEL OE3: Participación del 60% de los estudiantes BNA en las actividades de capital cultural

2.6. PLAN DE TRABAJO

El Plan de trabajo, contempla la participación en los Programas de Acompañamiento y Nivelación de 250 estudiantes de alto rendimiento en contexto, pero desfavorecidos académicamente. Las áreas de nivelación de nuestro Modelo de Acompañamiento y Nivelación de Competencias UVM son: Inducción a la Universidad, Adaptabilidad a la Vida Universitaria, Redes de Apoyo, Motivación, Técnicas de Estudio, Inclusión y Diversidad, Gestión Personal, Expresión Oral y Escrita, Pensamiento Lógico Matemático, Método científico, Uso de Tic y Fortalecimiento del Capital Cultural y Bienestar Personal. PLAN DE TRABAJO OE1: Consolidar los Programas de Acompañamiento y nivelación, incorporando mejoras que aseguren la contribución al perfil inicial, el éxito académico y permanencia de los estudiantes beneficiarios BNA. Actividades

1. Establecer un plan de difusión oportuno, pertinente y personalizado durante el Programa de Inducción Estudiantil.

2. Establecer un plan de capacitación para tutores que participen en Programa de Inducción Estudiantil. 3. Revisión y actualización de las temáticas, actividad y resultados del Programa de Adaptabilidad Universitaria,

conforme a los análisis institucionales respecto a las necesidades de los estudiantes BNA 4. Difundir mediante folletería las innovaciones incorporadas a los Programas de Acompañamiento. 5. Implementar el plan integrado, sistémico e inclusivo de Nivelación de competencias a 250 estudiantes

beneficiarios. 6. Asegurar la participación de los estudiantes BNA en el Programa de Adaptabilidad Universitaria y el apoyo

tutorial por parte de la Academia de Tutores 7. Realizar un diagnóstico psicopedagógico desde la Formación Inicial para el acompañamiento y desarrollo

oportuno de habilidades. 8. Implementar Talleres Psicopedagógicos que complementen el desarrollo de las habilidades y competencias

del perfil inicial. 9. Integrar a todas las unidades pertinentes en la ejecución de acciones y actividades correspondientes a la

nivelación de competencias y formación inicial. 10. Acompañar a los estudiantes y sus familias, por medio de actividades, reuniones y boletines informativos,

incorporando los instrumentos de seguimiento oportuno y pertinente de estudiantes.

13

11. Evaluación del Plan de Acompañamiento y Nivelación de Competencias UVM. OE2: Aumentar la efectividad en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de alto rendimiento en contexto, desarrollando procesos de formación a Docentes, Tutores y Equipo de Acompañamiento, con énfasis en la diversidad para la nivelación inclusiva de competencias y habilidades. Actividades

1. Certificación en inclusión y diversidad para los docentes de Formación Inicial y Equipo de Acompañamiento. 2. Realizar Jornadas de reflexión con jefes de carrera, docentes de primer año y tutores respecto a la inclusión y

los aportes de la Formación Inicial en cuanto a la Nivelación curricular y extracurricular. 3. Sensibilizar a los Jefes de carrera, Directores de Escuela y Unidades UVM, respecto a la Nivelación curricular y

extracurricular de competencias, a través de reuniones sistemáticas. 4. Implementar innovaciones tecnológicas y metodológicas en los Programas de Acompañamiento, dando

énfasis en la acción tutorial.

OE3: Fortalecer el Capital Cultural y Bienestar Personal de los estudiantes beneficiarios para su formación Integral. Actividades

1. Articular a todas las Unidades pertinentes en la ejecución de actividades para el fortalecimiento de la formación integral de los Estudiantes.

2. Realizar actividades que amplíen el capital cultural de los beneficiados, conectándolos con diversas manifestaciones artísticas y fomentando la vinculación con la región (Salidas culturales).

3. Realizar actividades para fomentar el bienestar personal de los estudiantes, mediante talleres en temáticas como: Diversidad sexual, Drogodependencia, crianza respetuosa, ginecología, entre otros.

4. Realizar talleres innovadores que complementen la formación integral de los estudiantes. 5. Incorporar en el Syllabus de al menos 1 asignatura de Formación Inicial las actividades de capital cultural y

bienestar personal.

2.7. PLAN DE ARTICULACIÓN (consideraciones especiales en “Instructivo para el Formulario de Postulación”)

Los actuales programas y acciones que contempla el modelo de nivelación académica de la Universidad Viña del Mar, que convergen en la Dirección de Formación Integral, específicamente en la Unidad de Formación Inicial y que son parte del modelo integrado de nivelación y acompañamiento al estudiante de primer año, son los siguientes:

Programa de Inducción Estudiantil (PIE): promueve la integración e identidad universitaria.

Programa de Adaptabilidad Universitaria (PAU): promueve el desarrollo de habilidades y destrezas personales (no cognitivas) en estudiantes de primer año. Los ejes de trabajo del PAU son gestión personal, motivación, resiliencia, autonomía, estrategias de estudio y redes de apoyo.

Academia de Tutores: pretende que estudiantes pares, de cursos superiores brinden apoyo y orientación a los estudiantes de primer año, tanto en aspectos académicos, administrativos y fundamentales para la estadía en su carrera y la universidad. Ellos además canalizan problemáticas personales y socioafectivas que inciden en lo académico, derivándolos a las unidades correspondientes.

Formación Inicial: El perfil inicial y la formación inicial son dos elementos constitutivos del Proyecto Educativo, marcan un sello diferenciador y es una línea de desarrollo que nace de nuestra misión institucional. La formación inicial (FI), la entendemos como el conjunto de acciones, disposiciones curriculares y extracurriculares conducentes al perfil inicial y que se presentan en el primer año universitario UVM. Es decir, cada una de las áreas que componen la matriz curricular de primer año, deben propender, desarrollar y fortalecer el éxito académico de sus estudiantes, por lo que se transforman en garantes de este propósito institucional. Las disposiciones curriculares, se traducen en asignaturas de nivelación de competencias básicas, a saber: Gestión Personal, Expresión Oral y Escrita, Pensamiento Lógico Matemático, Uso de TIC, Herramientas y Métodos para el Trabajo Científico.

14

Perfil del docente de primer año: Definición de competencias que debe cumplir el docente, especificando sus responsabilidades y tareas.

Plataforma de Caracterización y Seguimiento: Reúne la caracterización de estudiantes y los diagnósticos pertinentes en el área académica (lenguaje y matemáticas), actitudinal (motivación, resiliencia) e instrumental (inglés y hábitos de estudio) en una plataforma informática (semáforo académico), que permite una aproximación a las características iniciales de los alumnos, de modo de realizar un seguimiento pertinente, asegurando la aprobación y retención de los estudiantes de primer año.

Programa de Apoyo al Rendimiento (PAR): Dirigido a estudiantes de segundo año y cursos superiores. Busca fortalecer los recursos personales y promover aprendizajes que motivarán un mejor rendimiento. Los ejes de trabajo del PAR son fortalezas personales, motivación hacia la obtención de buenos resultados, manejo del estrés ante situaciones de evaluación, estrategias y técnicas de estudio.

Propedéutico UVM: Es parte de la red de Propedéuticos UNESCO, es un programa de formación y selección de estudiantes, totalmente gratuito, para acceder a la UVM, sin requerimientos de puntajes PSU, donde los participantes aprueban un plan de estudios. Se sustenta en que los talentos se encuentran igualmente distribuidos y se enfoca en el mismo segmento de estudiantes de la BNA. En esta iniciativa, ya han ingresado a la UVM 62 estudiantes provenientes de Liceos de alto índice de vulnerabilidad (IVE), principalmente municipalizados de las comunas de Valparaíso, Viña del Mar y de un convenio con fundación TECHO.

Además, la implementación del Centro de Aprendizajes para el Acompañamiento y Nivelación de estudiantes de 1° y 2° año a través del Convenio Desempeño con el Ministerio de Educación PM UVM 1403, actualmente ejecutándose ha permitido articular los programas extracurriculares y estrategias exitosas, considerando que los talentos se encuentran igualmente distribuidos en los jóvenes independientemente del sector socioeconómico de origen y que estos son el eje del proceso enseñanza-aprendizaje. Esto se evidencia en los siguientes resultados:

- Incorporación de 41 tutores para el apoyo disciplinar de asignaturas de 1° y 2° año. - 920 estudiantes de primer año tutoreados y 255 estudiantes de segundo año. - 462 alumnos participando del Programa de Nivelación para primer año - 94 alumnos participando del Programa de Nivelación en segundo año - Programas Propedéutico ejecutado con 82 alumnos provenientes de 14 establecimientos educacionales de la

región, incluyendo las ciudades de Viña del Mar, Valparaíso, Quilpué, Casablanca, Nogales y El Melón. De estos, 72 se encuentran finalizando el programa para su ingreso a la UVM.

Es importante destacar que la integración de los estudiantes Beca Nivelación Académica a la UVM se cautela a través de : 1.- Obligatoriedad de cursar 4 asignaturas de Formación Inicial, para todos los estudiantes de primer año 2.- Programa de Inducción Estudiantil, para todos los estudiantes nuevos 3.- Caracterización de los estudiantes de primer año, en el contexto del Programa de Inducción Estudiantil, donde participan todos los estudiantes ingreso 2016 4.- Derivación de los estudiantes caracterizados según matriz de “semáforo académico” a los diversos programas de acompañamiento, velando por una estrategia institucional que realiza seguimiento al 40% de los estudiantes en posible riesgo académico y no tan sólo los BNA Lo anterior contribuye al mejor desempeño futuro y evita la estigmatización, según la experiencia previa con la beca nivelación académica, dejando en claro que los recursos de este proyecto son exclusivos para los estudiantes bna, utilizando recursos del CD PM UVM 1403 y recursos institucionales para los cerca de 500 estudiantes adicionales que requieren de estos apoyos.

15

2.8. SEGUIMIENTO A LOS BECADOS Y ALERTA OPORTUNA El plan de seguimiento y alerta oportuna pretende identificar posibles dificultades que tengan los estudiantes, de modo de brindar acompañamiento y apoyo pertinente. Este plan contempla la articulación de todas las áreas académicas involucradas desde el jefe de carrera hasta el alumno beneficiado, incluyendo a la Unidad de Formación Inicial, la Dirección de Asuntos Estudiantiles (DAE), Escuelas, Psicólogos PAU, Docentes y Tutores. Este plan de Seguimiento y Acompañamiento ha sido fortalecido con las experiencias de las BNA 2012 a 2015 y de acuerdo a los aprendizajes previos institucionales contempla las siguientes etapas: 1.- Incorporación de los estudiantes beneficiarios a una base de datos para la actualización de datos y seguimiento. 2.- Convocatoria de los estudiantes a participar de los Programas de Acompañamiento y difusión de estos 3.- Incorporación y firma carta compromiso de participación de los Programas de Acompañamiento en su calidad de Becarios. 4.- Bienvenida de estudiantes BNA en reunión informativa grupal en Programa de Inducción Estudiantil 5.- Seguimiento inicial y detección de dificultades que pudieran afectar la adaptación, éxito académico y permanencia en la Universidad con equipo de acompañamiento 6.- Seguimiento con tutores pares con el fin de detectar los avances y dificultades en los procesos de aprendizaje. Reporte mensual de seguimiento de los estudiantes BNA. 7.- Derivación semestral a jefes de carrera, con el fin de reportar logros a nivel académico y eventuales dificultades personales en la vida universitaria. 8.- Evaluación trimestral de comité de retención de modo de evaluar dificultades y casos excepcionales con los estudiantes. 9.- Control oportuno y seguimiento de calificaciones, asistencia y morosidad, de manera de mantener el sistema informático actualizado. 10.- Informes de Seguimiento de estudiantes, incorporando asistencia y notas, de parte de la Unidad de Formación Inicial a Jefaturas de carrera. 11.- Reincorporación y/o derivación de estudiantes BNA según los reportes oportunos de los distintos actores (Jefes de Carrera, Docentes, Psicólogos PAU, Tutores, Coordinador de Permanencia) Con este plan de seguimiento se han detectado dificultades y se ha entregado apoyo efectivo y oportuno a 250 estudiantes de alto rendimiento en contexto, durante el año 2015. Además, institucionalmente el seguimiento de los estudiantes se ha incorporado a la matriz de caracterización, realizando el seguimiento en cuatro periodos concordantes al Calendario académico. El seguimiento, ha sido un aprendizaje institucional, siendo parte hoy de los procesos de acompañamiento, detallándose las acciones que deben seguir los jefes de carrera y los estudiantes BNA, como se señalan en la imagen. (se anexa imagen 1)

El seguimiento de los estudiantes se inicia en el Programa de Inducción Estudiantil (PIE), donde los estudiantes son caracterizados. Una vez que ellos son caracterizados son derivados a los diferentes programas de nivelación y acompañamiento para su seguimiento. Esto se realiza a través del sistema informático de control, seguimiento y alerta oportuna que pretende identificar a los estudiantes con mayor vulnerabilidad académica y económica para realizar acciones pertinentes y apoyar eventuales dificultades, de modo de propiciar la permanencia de los estudiantes de primer año, Los programas de acompañamiento extracurriculares a los cuales los estudiantes son derivados

16

pueden ser: Programa de Adaptabilidad Universitaria, Programa Academia de Tutores y Atención Personalizada. Ellos participan obligatoriamente de los programas curriculares a través de 4 asignaturas incorporadas dentro de su matriz curricular. Esta matriz de predictibilidad multidimensional se va actualizando en cuatro (4) periodos durante el año, que son coherentes con el calendario académico (2 en el primer semestre) y (2 en el segundo semestre).

2.9. PLAN PARA ENFRENTAR EVENTUALES DIFICULTADES DETECTADAS EN EL SEGUIMIENTO Según las dificultades detectadas en el seguimiento de los estudiantes se definen las siguientes rutas de acción: 1.- Alerta de riesgo a la Coordinación del programa reportada por: Jefes de carrera, Docentes, Tutor, Psicólogo PAU, Coordinador de Permanencia, DAE. 2.- Identificación y análisis de la problemática del estudiante para resolución. 3.- Contacto del Equipo de Acompañamiento con el/la estudiante para entrevista personal. 4.- Articulación del apoyo según la problemática identificada. Según las experiencias, las principales dificultades detectadas responden mayormente a los siguientes factores: Dificultades económicas: los estudiantes con problemas económicos son entrevistados y orientados por el Trabajador Social BNA y según sea necesario, son derivados con un informe a la DAE. Esta Unidad, realiza un Informe Social para ser presentado a la Vicerrectoría de Finanzas con el fin de evaluar posibles soluciones vinculadas a ayudas y beneficios arancelarios para estudiantes de primer año. En casos excepcionales, estos son presentados al comité de permanencia, quien articula los apoyos institucionales, de modo de asegurar el bienestar del estudiante. Dificultades personales y vocacionales: estos casos son derivados para entrevista personal con el Equipo de Acompañamiento, quien elabora un reporte de esta situación y las posibles vías de solución, informando oportunamente a quién corresponda: Jefatura de Formación Inicial, Dirección General Docente, Jefaturas de carrera, y/o Dirección de Asuntos Estudiantiles. En caso de detectar otras dificultades se deriva al interior del equipo, para su oportuna atención. Dificultades de adaptación de alumnos fuera de la región: estos casos son tratados por los psicólogos del PAU mediante entrevistas personalizadas que permitan contener emocionalmente a los estudiantes, informando rápidamente a los Jefes de Carrera o al Equipo de Acompañamiento en caso de ser necesario. Dificultades de nivelación académica: El estudiante es entrevistado por la Coordinadora de Permanencia y puede ser derivado a la psicopedagoga del programa para evaluar el tipo de apoyo que requerirá. En estos casos se analiza la necesidad particular. De ser requerido se integra a taller de apoyo psicopedagogo, Se fortalece e incentiva la participación del estudiante en el apoyo tutorial. De ser necesario, se asigna un tutor específico de la/s asignaturas con problema. Dificultades en caso de baja participación de los estudiantes: En caso de baja participación en el programa el estudiantes de cita a entrevista e indagan las dificultades, buscando soluciones y reforzando la necesidad de acceder a los tipos de apoyo que la universidad pone a su disposición. Durante el año 2015 el Equipo de Acompañamiento ha detectado un aumento en las dificultades psicológicas y psiquiátricas de los estudiantes, que demandan por tanto atención psicológica, clínica y terapéutica, debiendo externalizar a redes de apoyo. En este período se han atendido a 11 casos que han requerido contención urgente por crisis de angustia, crisis de pánico y cuadros depresivos. Desde el Equipo de Acompañamiento, el trabajo con dichos estudiantes se ha focalizado principalmente en la contención y posterior derivación. Respecto a este punto, tanto el equipo como la institución se encuentran en un proceso de aprendizaje y reflexión respecto a las posibles acciones a seguir. En cuanto a las dificultades vocacionales, se atendió a un total de 90 alumnos, donde las acciones a seguir contemplaron entrevistas de orientación y seguimiento con Equipo BNA, vinculación con jefaturas de carrera para orientación y cambios de carrera según caso, dichos alumnos continuaron durante todo el año con un monitoreo

17

constante. Otro motivo de consulta recurrente son los problemas económicos que no tienen relación con el financiamiento del arancel, sino con problemas para financiar locomoción, materiales de enseñanza y alimentación. En este sentido, las acciones se centran en la orientación en torno a beneficios ministeriales o estatales, además de la gestión de apoyos a través de redes de apoyo internas y externas. Por este motivo, han sido atendidos a la fecha 13 alumnos. La experiencia en la nivelación de competencias de los estudiantes BNA, a través de sus programas, nos ha permitido conocer las diversas dificultades que traen los estudiantes, en especial aquellas relacionadas con los socioeconómico y lo familiar, por lo que es fundamental consolidar el acompañamiento y seguimiento personalizado de estudiantes beneficiarios, incorporando instrumentos y estrategias acordes a las necesidades de los estudiantes UVM.

2.10. TABLA DE HITOS

Hito Objetivo abordado

Productos a obtener

Programación

Productos a

obtener

Actividad(es) crítica(s)

Medios de verificación

Inicio Término

1

Programa de Inducción Estudiantil (PIE) realizado

OE1 90% de participación de Estudiantes BNA

Marzo, 2016

Marzo, 2016

250 Estudiantes BNA participantes

Entrevista de b Bienvenida Reunión de inducción Plan de difusión Programas de Acompañamiento

Informes y asistencia.

2

Plan de difusión de los Programas de Acompañamiento

OE1

Folletería de los Programas de Acompañamiento y Nivelación

Marzo, 2016 Diciembre, 2016 Folletería de los Programas de Acompañamiento y Nivelación.

Diseño e incorporación de las innovaciones de los Programas de Acompañamiento.

Folletería Programas.

3 Ceremonia de Inicio BNA

OE1 90% de participación de estudiantes BNA

Abril,2016 Mayo, 2016 90% Estudiantes BNA participantes

Bienvenida a estudiantes BNA

Lista de asistencia

4 PAU ejecutado OE1 550 participantes PAU

Abril, 2016 Diciembre, 2016 550 participantes PAU

Seguimiento y control.

Informes, carpetas de asistencia.

5

Aplicación móvil para estudiantes BNA

OE1 aplicación móvil implementada

Marzo, 2016

Julio, 2016

Aplicación Móvil

Diseño de aplicación móvil e implementación

Evidencia fotográfica y multimedial

6

Programa de Nivelación ejecutados a 250 estudiantes del grupo objetivo

OE1

250 estudiantes beneficiados por el programa.

Marzo, 2016 Diciembre, 2016 250 estudiantes beneficiados por el programa.

Seguimiento y control de avances.

N° estudiantes participantes del programa.

% de asistencia

Informe consolidado de resultados

Informe consolidado de resultados

Análisis de resultados y comparativo con históricos.

% de aprobación

Resultados de satisfacción.

7

Envío de boletín semestral para las familias de los becarios

OE1 Boletín semestral

Mayo, 2016 Octubre, 2016 Boletín semestral Diseño y envío de

boletín para las familias

Boletín informativo para las familias.

8

Realización de actividades con familias de los becarios

OE1

50% de padres, apoderados que participan en las actividades con

Mayo, 2016 Octubre, 2016 50% de padres, apoderados que

Charlas con familias

Lista de participación y programas de las

18

familia participan en las actividades con familia

actividades.

9 Reconocimiento curricular del programa

OE1

Convalidación del Programa para los estudiantes que cumplen los criterios.

Enero, 2017 Enero, 2017 Convalidación del Programa para los estudiantes que cumplen los criterios.

Convalidación inscrita en sistema de gestión UVM

Convalidación del programa por asignatura de formación general realizada.

10

Diagnóstico psicopedagógico para el acompañamiento y nivelación.

OE1 Informe diagnóstico.

Marzo, 2016 Abril, 2016 Informe diagnóstico.

Reuniones con docentes de Formación Inicial para diagnóstico de competencias.

Acta de Reuniones e informe.

11 Talleres psicopedagógicos ejecutados.

OE1 6 talleres psicopedagógicos ejecutados.

Abril, 2016 Diciembre, 2016 6 talleres psicopedagógicos ejecutados.

Seguimiento y control

Informes y carpetas de asistencia.

12 Capacitación de los docentes de primer año.

OE2 80% docentes de primer año capacitados.

Agosto, 2016 Enero, 2017 80% docentes de primer año capacitados.

Plan de capacitación.

N° de Docentes capacitados.

13

Capacitación tutores.

OE2 50 tutores capacitados

Enero, 2016 Diciembre, 2016 50 tutores capacitados

Plan de selección y capacitación.

N° de tutores capacitados.

14

Capacitación equipo de acompañamiento.

OE2 Equipo de Acompañamiento capacitado.

Agosto, 2016 Enero, 2017 Equipo de Acompañamiento capacitado.

Plan de capacitación.

Listas de asistencia.

15

Reuniones sistemáticas con Jefes de Carrera y Directores de Escuela, respecto a nivelación curricular y extracurricular.

OE2

Reuniones con Jefes de Carrera y Directores de Escuela.

Abril, 2016 Diciembre, 2016 Reuniones con jefes de carrera y Directores de Escuela. Reuniones por

Escuelas.

Actas de reuniones y listas de asistencia

16

Incorporación de innovaciones tecnológicas y metodológicas a los Programas de Acompañamiento.

OE2

Propuesta metodológica para incorporación de Innovaciones tecnológicas.

Marzo, 2016 Agosto, 2016 Propuesta metodológica para incorporación de Innovaciones tecnológicas.

Implementación de la propuesta metodológica.

Metodologías incorporadas a las asignaturas de Formación Inicial.

17 Actividades Culturales realizadas.

OE3 3 actividades realizadas por semestre.

Marzo, 2016 Diciembre, 2016 3 actividades realizadas por semestre.

Agenda de cultura y bienestar personal.

Listas de asistencia y fotografías.

18

Actividades de bienestar personal realizadas.

OE3 1 actividad realizada por semestre.

Marzo, 2016 Diciembre, 2016 1 actividad realizada por semestre.



19

Talleres complementarios a la formación integral realizados.

OE3 1 taller realizado por semestre.

Marzo, 2016 Diciembre, 2016

1 taller realizado por semestre.



20 Informe psicosocial.

OE1, OE2, OE3

Informe de resultados con diagnóstico y análisis de datos.

Diciembre, 2016

Enero, 2017 Informe de resultados con diagnóstico y

Entrevistas realizadas e instrumentos de seguimiento

Informe psicosocial.

19

análisis de datos.

aplicados.

21

Cierre y evaluación programa BNA 2016.

OE1, OE2, OE3

250 estudiantes beneficiados por el programa.

Diciembre, 2016

Abril, 2017 250 estudiantes beneficiados por el programa.

Resultados instrumentos de evaluación y ceremonia de cierre.

Informe de resultados y listas de asistencia.

2.11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades

2016 2017

Mar

Abr

May

Jun

Jul

Ago

Sep

Oct

Nov

Dic

Ene

Feb

Mar

Abr

OE1 Consolidar los Programas de Acompañamiento y nivelación, incorporando mejoras que aseguren la contribución al perfil inicial, el éxito académico y permanencia de los estudiantes beneficiarios BNA. 1. Establecer un plan de difusión oportuno, pertinente y personalizado durante el Programa de Inducción Estudiantil.

Establecer un plan de capacitación para tutores que participen en Programa de Inducción Estudiantil.

Revisión y actualización de las temáticas, actividad y resultados del Programa de Adaptabilidad Universitaria, conforme a los análisis institucionales respecto a las necesidades de los estudiantes BNA

Difundir mediante folletería las innovaciones incorporadas a los Programas de Acompañamiento.

Implementar el plan integrado, sistémico e inclusivo de Nivelación de competencias a 250 estudiantes beneficiarios.

Realizar un diagnóstico psicopedagógico desde la Formación Inicial para el acompañamiento y desarrollo oportuno de habilidades.

Implementar Talleres Psicopedagógicos que complementen el desarrollo de las habilidades y competencias del perfil inicial.

Integrar a todas las unidades pertinentes en la ejecución de acciones y actividades correspondientes a la nivelación de competencias y formación inicial.

Acompañar a los estudiantes y sus familias, por medio de actividades, reuniones y boletines informativos, incorporando los instrumentos de seguimiento oportuno y pertinente de estudiantes.

Evaluación del Plan de Acompañamiento y Nivelación de Competencias UVM.

OE2: Aumentar la efectividad en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de alto rendimiento en contexto, desarrollando procesos de formación a Docentes, Tutores y Equipo de Acompañamiento, con énfasis en la diversidad para la nivelación inclusiva de competencias y habilidades.

Capacitación en inclusión y diversidad para los docentes de Formación Inicial y Equipo de Acompañamiento.

Realizar Jornadas de reflexión con jefes de carrera, docentes de primer año y tutores respecto a la inclusión y los aportes de la Formación Inicial en cuanto a la Nivelación curricular y extracurricular.

Sensibilizar a los Jefes de carrera, Directores de Escuela y Unidades UVM, respecto a la Nivelación curricular y extracurricular de competencias, a través de reuniones sistemáticas.

Implementar innovaciones tecnológicas y metodológicas en los Programas de Acompañamiento, dando énfasis en la acción tutorial.

20

OE3: Fortalecer el Capital Cultural y Bienestar Personal de los estudiantes beneficiarios para su formación Integral.

Articular a todas las Unidades pertinentes en la ejecución de actividades para el fortalecimiento de la formación integral de los Estudiantes.

Realizar actividades que amplíen el capital cultural de los beneficiados, conectándolos con diversas manifestaciones artísticas y fomentando la vinculación con la región (Salidas culturales).

Realizar actividades para fomentar el bienestar personal de los estudiantes, mediante talleres en temáticas como: Diversidad sexual, Drogodependencia, crianza respetuosa, ginecología, entre otros.

Realizar talleres innovadores que complementen la formación integral de los estudiantes.

Elaboración de Informes psicosociales.

Actividad de evaluación y cierre del Programa BNA 2016

2.12. TABLA DE INDICADORES RELEVANTES

Indicador Fórmula de cálculo Valor base

(año 2014)

Meta Año 1

Meta Año 2

Observaciones (Indicar Fuente y Fecha)

1

Tasa de retención del total de alumnos de primer año pertenecientes a los 7 primeros deciles de ingreso de las carreras focalizadas.

n° de estudiantes pertenecientes a los 7 primeros deciles de ingreso de las carreras focalizadas matriculados año t+1 de cohorte de ingreso en el

año t / n° estudiantes pertenecientes a los 7 primeros

deciles de ingreso de las carreras focalizadas matriculados de primer año para cohorte de ingreso año t.

84%

85%

86%

Formación Inicial, Diciembre, 2015

2 Tasa de retención de estudiantes beneficiarios del Programa BNA.

n° de estudiantes beneficiarios de la BNA matriculados año t+1 de

cohorte de ingreso en el año t / n° estudiantes beneficiarios de la BNA

matriculados de primer año para cohorte de ingreso año t.

98% 98% 98% Formación Inicial, Diciembre, 2015

3

Tasa de aprobación del total de estudiantes de primer año pertenecientes a los 7 primeros deciles de ingreso de las carreras focalizadas (estudiantes que aprueban todos sus créditos).

n° de créditos aprobados de estudiantes pertenecientes a los 7 primeros deciles de ingreso de las carreras focalizadas, en el año t/n°

de créditos cursados de estudiantes pertenecientes a los 7 primeros

deciles de ingreso de las carreras focalizadas, en el año t.


4

Tasa de aprobación de estudiantes beneficiarios del Programa BNA (estudiantes que aprueban todos sus créditos).

n° de créditos aprobados de estudiantes beneficiarios BNA año t

/n° de créditos cursados de estudiantes beneficiarios BNA año t.


5

Rendimiento académico de estudiantes de primer año pertenecientes a los 7 primeros deciles (Promedio ponderado de notas).

Suma de notas finales por asignatura obtenidas por cada estudiante de primer año perteneciente a los 7 primeros deciles de ingreso en el año [o semestre] t / Número de

asignaturas cursadas por estudiantes de primer año pertenecientes a los 7

4,8 5,0 5,1 Formación Inicial, Diciembre, 2015

21

primeros deciles de ingreso en el año [o semestre] t

6

Rendimiento académico de estudiantes beneficiarios del Programa BNA (Promedio ponderado de notas).

Suma de notas finales por asignatura obtenidas por cada estudiante

beneficiario del Programa BNA en el año [o semestre] t / Número de

asignaturas cursadas por estudiantes beneficiarios del Programa BNA en

el año [o semestre] t

5,2 5,5 5,6 Formación Inicial, Diciembre, 2015

7 % de satisfacción de los estudiantes beneficiarios del Programa BNA.

% de estudiantes beneficiarios BNA cuyo nivel de satisfacción sea “muy satisfactorio” en encuesta aplicada

en año t


2.13. RECURSOS DEL PROGRAMA

2.13.1. Resumen de los Recursos del Programa (En M$)

TOTALES POR ÍTEM MINEDUC (En M$)

INSTITUCIÓN (En M$)

TOTAL (En M$)

% (Por ítem de

gasto)

Bienes 6.500 6.500 4,4%

Servicios de Consultoría 0 0

Recursos Humanos 87.200 12.000 99.200 67,4%

Talleres y Seminarios 5.000 5.000 3,4%

Obras menores y remodelaciones 0 0

Gastos Operacionales en Beneficio Directo de los Estudiantes

31.500 31.500 21,4%

Gastos Operacionales para Gestión del Programa

No aplica 5.000 5.000 3,4%

TOTAL PROPUESTA 130.200 17.000 147.200 100%

% (Por Fuente de Financiamiento) 88,45% 11,54% 100%

2.13.2. Descripción y Justificación por ítem de los Recursos Solicitados

Bienes: $6.500.000.-

$1.500.000.- para la compra de 3 smartpen para la realización de tutorías en física, química y matemáticas. Cada Smartpen tiene un valor aproximado a $500.000.- $4.000.000.- Se comprarán 6 computadores portátiles para el desarrollo de Tutorías para estudiantes BNA $1.000.000.- Para la compra de textos de estudio, para apoyar el desarrollo de tutorías y/o préstamo para los estudiantes BNA, que se ubicarán en el centro de aprendizajes.

Servicios de consultoría: Sin gastos Recursos humanos: $87.200.000.- para la contratación de un equipo de profesionales pertinentes al proyecto: $14.000.000.- Coordinación académica del proyecto BNA , con un sueldo bruto mensual de $1.000.000 por 14 meses. Continuidad de proyecto.

22

$11.200.000.- Asistente Social BNA por 14 meses, con un sueldo bruto mensual de $800.000.- Continuidad de proyecto $7.000.000.- Psicopedagoga para realización de talleres de nivelación para lectoescritura, pensamiento lógico matemático y pensamiento científico, con un sueldo bruto mensual de $500.000 por media jornada Continuidad de proyecto $7.000.000.- Coordinación de tutores del proyecto, con un sueldo bruto mensual de $500.000 por media jornada. Contratación nueva. Se requiere de apoyo para la Coordinación BNA $12.000.000.- Contratación de psicólogos para Programa de Adaptabilidad Universitaria. Continuidad , específicos para BNA

$30.000.000.- para el financiamiento de las remuneraciones de los tutores de acompañamiento exclusivo de estudiantes BNA Continuidad, específicos para BNA

$ 6.000.000.- Para el financiamiento de las remuneraciones del diseñador de la aplicación móvil para estudiantes BNA

Contratación nueva.

$12.000.000 La Universidad se compromete a financiar la Coordinación de los programas de acompañamiento institucionales.

Talleres y seminarios: $5.000.000.-

$5.000.000, destinados a la capacitación de docentes, tutores y equipo de acompañamiento en temáticas de inclusión y diversidad para la atención de estudiantes BNA.

Remodelaciones menores: Sin gastos Gastos operacionales en beneficio directo de los estudiantes: $31.500.000.-

$2.000.000. Se destina para la compra de colaciones para los estudiantes beneficiarios y sus tutores en el Programa de Inducción Estudiantil

$1.500.000, destinados a traslados de estudiantes y/o tutores.

$6.000.000, para actividades de fortalecimiento del capital cultural y bienestar personal (viajes, talleres, presentaciones culturales, obras de teatro, entre otros)

$1.000.000 para actividades con familias de estudiantes BNA

$10.000.000, destinados a beca fotocopias para estudiantes BNA. Valor estimado por estudiante $4.000.- mensuales por 10 meses.

$5.000.000, destinados a materiales promocionales, boletines informativos, pendones, y de difusión como packs de bienvenida, afiches y volantes, de los programas de Inducción Universitaria, Adaptabilidad Universitaria, Academia de Tutores.

$6.000.000, destinados materiales académicos como cuadernos, lápices, plumones, cuadernillos, etc. Gastos operacionales para la gestión del programa: $5.000.000.-

$5.000.000 Con el fin de apoyar el adecuado funcionamiento de esta intervención, la Universidad se compromete a cubrir los gastos operacionales necesarios para la gestión del proyecto.

23

3. ANEXOS

ANEXO 1: ANTECEDENTES DE CONTEXTO Estadísticas e indicadores a nivel institucional: 2010 2011 2012 2013 2014

Matrícula total de pregrado de la IES 5387 6051 6513 7030 7603

Matrícula total de primer año 1366 1826 1886 1859 1924

Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil:

Matricula de primer año en I quintil 34% 26% 28% 26% 30%

Matricula de primer año en II quintil 27% 25% 22% 21% 18%

Matricula de primer año en III quintil 21% 20% 15% 15% 14%

NEM promedio de la matrícula de primer año 5,54 5,50 5,52 5,49 5,01

PSU promedio de la matrícula de primer año 523,3 521,3 519,0 517 484,1

Tasa de retención en el primer año 78,3% 73,5% 71,8% 80% 79,3%

Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año 71,17% 71,26% 75,31% 75% 70%

% de programas de pregrado con acreditación CNA. 25,8% 25,8% 27,3% 26% 38%

Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso 4,9%

Tiempos promedio de Titulación (semestres) 11,39 11,14 11,35 11,6 10,17

Empleabilidad pertinente a 6 meses del título 51% 60% 73% 74% 78%

Nº total de académicos 841 778 900 835 959

Nº total de académicos jornada completa 106,0 113,0 136,0 125,9 170

% de académicos jornada completa con doctorado 17,9% 14,2% 12,5% 10,6% 9,00%

Fuente: Vicerrectoría de Análisis Institucional y Calidad (VRAIC)

Estadísticas e indicadores de las unidades académicas, carreras o facultades donde se focaliza el programa BNA: Años

2010 2011 2012 2013 2014

Matrícula total de pregrado

Matrícula total de primer año

Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil:

Matricula de primer año en I quintil

Matricula de primer año en II quintil

Matricula de primer año en III quintil

NEM promedio de la matrícula de primer año

PSU promedio de la matrícula de primer año

Tasa de retención en el primer año

Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año

% de programas de pregrado con acreditación CNA.

Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso

Tiempos promedio de Titulación

Empleabilidad pertinente a 6 meses del título

Nº total de académicos

Nº total de académicos jornada completa

% de académicos jornada completa con doctorado

Fuente (indicar de dónde se obtuvo la información)

Ídem anterior

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ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA (1 página por persona como máximo). DATOS PERSONALES

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Vega López Marco Antonio

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

29-07-1974 [email protected] 32-2462490

RUT CARGO ACTUAL

14.273.402-8 Vicerrector Académico

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

V Viña del Mar Agua Santa 7055, Campus Rodelillo, Viña del Mar

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Licenciado en Ciencias Jurídicas Universidad Andrés Bello Chile 1997

Abogado E. Corte Suprema de Justicia Chile 1999

Magíster en Dirección y Gestión Tributaria

Universidad Adolfo Ibáñez Chile 2003

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

Universidad Viña del Mar Director General de Pregrado, Vicerrectoría

Académica 2010 2013

Figueroa, Bascuñán & Asociados S.A.

Director Área Legal-Tributaria 2005 2010

Universidad de Talca Director Escuela de Derecho 2002 2005

25


Toledo Allendes Samara


02-08-1976 [email protected] 32-2462689

RUT CARGO ACTUAL

13.020.531-3 Directora Formación Integral





Licenciada en Psicología, Psicóloga Universidad Viña del Mar Chile 2005

Mg. En Desarrollo Humano con mención en Desarrollo Organizacional

Universidad Viña del Mar Chile 2010

Maestría en Educación con mención Procesos enseñanza aprendizaje

Tecnológico de Monterrey México 2013

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad Viña del Mar Jefa Formación Integral 2011 2014

Universidad Viña del Mar Coordinadora Magister UVM-Iridec 2009 2011

Universidad Viña del Mar Docente Escuela de Psicología y Escuela de

Educación 2007 2011

Conaf Psicóloga 2006 2007


Andaur Marín Carolina


12-03-1981 [email protected] 32-2462500

RUT CARGO ACTUAL

14.051.232-K Directora General de Docencia





Profesora de Historia y Ciencias Sociales

Universidad de Valparaíso Chile 2004

Magíster en Historia, mención Historia en América

Universidad de Chile Chile 2007

Maestría en Historia El Colegio de México México 2010

Doctorado en Historia El Colegio de México México En curso

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad Viña del Mar Jefa Formación General, Dirección General Académica, Vicerrectoría Académica

2011 2013

Universidad de Talca

Coordinadora y Académica del Área de Formación Ciudadana, Programa de Formación Fundamental, Vicerrectoría de Docencia de Pregrado

2006 2011

26


Canales Opazo Tatiana Andrea


24 Marzo 1978 [email protected] 770 -

RUT CARGO ACTUAL

13.506.780-6 Directora de Innovación y Evaluación Curricular





Licenciada en Psicología Universidad de Concepción Chile 2000

Psicólogo Universidad de Concepción Chile 2000

PhD Psicología Educacional University of Minnesota EEUU 2011

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad de Talca Directora de Programa de Innovación y Calidad de la Docencia

2015 2015

Universidad de Talca Profesora Conferenciante 2014 2015

Universidad de Talca Académica 2002 2014

Universidad del Desarrollo Profesora ayudante 1999 2001

DATOS PERSONALES


SILVA CHAVEZ LUIS EDUARDO


14 septiembre 1971 [email protected] 32-2462583

RUT CARGO ACTUAL

11.7382.245-1 Jefe de Proyectos


V Viña del Mar Av. Agua Santa 7055, Sector Rodelillo

JORNADA DE TRABAJO (en Horas semanales)

45


TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Ingeniero Acústico Universidad Austral de Chile Chile 1998

GRADOS ACADÉMICOS (postgrado)


Máster en Innovación Tecnológica EOI, Escuela de Negocios y de Organización Industrial de España

España 2005

TRABAJOS ANTERIORES


ASIVA, Asociación de Empresas de la V Región Gerente del Centro de Innovación de ASIVA 2010 2014

Universidad de Viña del Mar Coordinador del Centro de Innovación y Emprendimiento

2006 2010

PUCV Ingeniero de Proyectos 2005 2006

mailto:[email protected]

27

DATOS PERSONALES


Astudillo Vásquez Macarena Gema


14 Agosto 1984 [email protected] 79985662

RUT CARGO ACTUAL

15.818.779-5 Jefa Formación Inicial


V Viña del Mar Agua Santa 7055, sector Rodelillo, Viña del Mar

JORNADA DE TRABAJO (en Horas semanales)

45


TÍTULOS (pregrado)


Psicóloga con especialidad en Psicología clínica con mención en Psicoterapia

Universidad Viña del Mar Chile 2009

GRADOS ACADÉMICOS (postgrado)


Licenciado en Psicología Universidad Viña del Mar Chile 2009

Magister en Gestión Educativa © Universidad Europea de Madrid –IEDE Business School

Chile 2104

TRABAJOS ANTERIORES


Escuela Industrial Superior de Valparaíso “Oscar A. Gacitúa Basulto”

Psicóloga Educacional 2009 2011

Consultora Outsourcing, Osorno Selección de Personal 2011 2012

Universidad Viña del Mar Docente Gestión Personal, Programa Propedéutico 2013 2014

Universidad Viña del Mar

- Psicóloga Educacional: Programa Adaptabilidad Universitaria y Programa de Apoyo al Rendimiento.

- Docencia Universitaria. - Coordinadora de área. - Jefatura de Programa Formación Inicial.

2011 2015

ANEXO 3: PLANILLA DE CÁLCULO DEL PRESUPUESTO DEL PROGRAMA EN ARCHIVO EXCEL Subir al sistema de postulación los datos del presupuesto del programa BNA en formato Excel de postulación (archivo disponible en sitio Web de convocatoria).

ANEXO 4: DOCUMENTOS INSTITUCIONALES ACTUALIZADOS Enviar los siguientes documentos en formato PDF, al correo electrónico [email protected]

a) Proyecto Educativo. En caso que se disponga de un documento oficial. b) Último Informe de Acreditación Institucional emitido por la Comisión Nacional de Acreditación de acuerdo a la

Ley N°20.129.



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ANEXO 5: MODELO DE ACOMPAÑAMIENTO Y NIVELACIÓN DE COMPETENCIAS UVM El modelo sistémico e integral de trabajo que promueve la retención y éxito académico de primer año, nos permite articular las distintas acciones y programas de un modo estratégico y sustentable. Este modelo se basa en una recopilación de modelos teóricos , tales como: Fishbein y Ajzen (1975), Ethingon (1990), Spady (1970), Tinto (1987), Bean (1985), pero adaptado a nuestra realidad institucional UVM como a continuación se señala:

ANEXO 6: PERFILES DE CARGO

PROYECTO REFORMULADO - Ministerio de...

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