Proyecto lector 2013 (1er ciclo)

2009774

Redacción: María Cristina Pruzzo

TAPA PL PRIMER CICLO 2013.indd 2-3 15/02/13 16:16

Buscanos en Facebook:Alfaguara Infantil y Juvenil, Argentina.

Descargá más proyectos y actividades en:www.docentesalfaguara.com.ar

Visitá nuestros sitios:www.librosalfaguarainfantil.com/arwww.librosalfaguarajuvenil.com/ar

Newsletter Mini-sitesNovedadesRankings Nuestros libros:· Comentarios· Guías didácticas· Material multimedia· Libros relacionados· Redes sociales

Noticiasdestacadas

RecursosDocentes

Además, tenemos otras opciones para que trabajescon la lectura, organizadas de acuerdo con los siguientes ejes:

Proyectos de lectura para cada grado, para seleccionar según la currícula,la institución, tus intereses y el gusto de tus alumnos.

Efemérides Temáticas Géneros Subgéneros

Como cierre del plan, tendrás:

Proyectointegrador

¡La lectura es una experiencia de todos!

Un trabajo colectivopara compartir

con la comunidadescolar.

Cada plan sugiere la lectura de tres libros.Para cada uno, encontrarás las siguientes propuestas de trabajo:

Actividadesprevias ala lectura

Actividades decomprensión

lectora

Actividades paradespués dela lectura

Taller deescritura

Propuestaspara trabajar en el aula

www.docentesalfaguara.com.ar

Alfaguara Infantil en la web


1www.docentesalfaguara.com.ar

Proyecto de lectura 2013

1Cabal, Graciela. La emoción más antigua, Buenos Aires, Sudamericana, 2001.2Cassany, D. Luna. M. y Sanz, G. Enseñar lengua, Barcelona, Grao, 1994.3Sarlo, Beatriz. “Lecturas escolares”. En: Clarín, 12-06-2005.4Link, Daniel. Cómo se lee y otras intervenciones críticas. Buenos Aires, Grupo editorial Norma, 2003.

Una de las cosas que pasan de una vez y para siempre en la infancia son los primeros encuentros con los libros. De ahí la importancia de la calidad de esos primeros encuentros, de esas primeras escenas de lectura… 1

Graciela Cabal Como ha señalado Cassany 2, la formación de un buen lector comienza “incluso antes de saber leer,

a través de actividades como escuchar cuentos, imaginar historias, cantar canciones, leer o mirar cómics (…). Todas estas actividades van con� gurando su personalidad literaria, sus conocimientos y sus gustos. El estudio formal de la literatura y el acceso a obras literarias más complejas (…) debe entroncar con esta formación inicial y ampliar sus fronteras con nuevos contenidos y actividades”.

Así, uno de los objetivos primordiales de la escuela consiste en a� anzar y profundizar los primeros –y casi siempre gozosos– encuentros de los niños con la literatura. En ese sentido, una de las claves reside en ofrecer la mayor cantidad –y diversidad– de materiales posible: desde lecturas más accesibles y “próximas” al alumno (por sus temas, sus personajes, su lenguaje y/o ciertos aspectos formales), hasta obras más ricas y complejas, que entrañen un riesgo, un desafío para el lector, puesto que, tal como a� rma Sarlo, los chicos “ están en la escuela para salir con una cabeza transformada por lo que aprenden, y no con un perfeccionamiento de lo que ya saben”.3

Por otra parte, es importante promover la lectura de libros completos: la materialidad del objeto-libro, la textura y los colores de su cubierta, la posibilidad de hojearlo a gusto, de recorrerlo para presumir qué historia nos regalará, contribuyen a fortalecer la noción del libro como una totalidad.

Con el � n de asistir al docente en el desafío de formar lectores entusiastas y competentes, que experimenten placer por la lectura, reconozcan el valor de la palabra como generadora de mundos imaginarios y comprendan la participación activa que, como lectores, les cabe en la construcción de signi� cados, les ofrecemos en este proyecto lector un corpus de tres obras literarias para cada grado, adecuadas a las diversas capacidades e intereses de los chicos; los textos se acompañan de una serie de propuestas que buscan facilitar la comprensión lectora y estimular la producción escrita. Además, cada bloque se cierra con un proyecto integrador � nal. Para primer grado proponemos la lectura de obras cuyo denominador común es el humor; para segundo, versiones novedosas y desopilantes de cuentos clásicos infantiles; el género elegido para tercero es el terror asociado al humor; las obras sugeridas para cuarto grado se caracterizan por la utilización de la carta como recurso narrativo; para quinto proponemos formas literarias en las que prevalece la expresión de lo subjetivo, la interioridad y el registro de experiencias personales, como la biografía, la autobiografía y el diario íntimo; para sexto, el género elegido es la ciencia � cción –o � cción especulativa–, mientras que los textos literarios propuestos para séptimo se inscriben en la corriente realista.

Tal vez la literatura sea ese momento mágico e irrepetible en el que varios deseos se atraviesan y compiten entre sí para quedarse con el alma del lector, declara Daniel Link4. Esperamos que el presente proyecto contribuya, de alguna manera, a propiciar ese momento mágico.

PL PRIMER CICLO 2013.indd 1 15/02/13 16:18

2 www.docentesalfaguara.com.arwww.docentesalfaguara.com.ar


1.º grado | El tiempo

El sapo y la carpinterita observan la lluvia, después de un calu-roso día en el monte. Con sus habituales frescura y creatividad, el sapo le cuenta a su joven amiga todas las cosas que les ha prestado a los otros animales y que nunca más ha recuperado: hermosas patas largas, alas, pico y cola. Una historia llena de fantasía, narrada por medio de los diálogos que con tan buena pluma construyó Gustavo Roldán.

Gustavo Roldán

Ilustraciones: Claudia DegliuominiGénero: CuentoISBN: 978-987-04-0944-132 págs.

Cuento con sapo y arco iris

Ilustraciones: Nicoletta CostaGénero: CuentoISBN: 978-987-04-0602-032 págs.

El hombrecito de la lluviaGianni Rodari

El hombrecito de la lluvia se ocupa de abrir y cerrar todos los grifos que se encuentran en cada nube. Está muy ocupado en su tarea. De vez en cuando se queda dormido y, o bien los grifos están abiertos y no para de llover y el campo se inunda, o están cerrados y el campo se queda seco. Y a esto es a lo que se de-dica el despistado hombrecito de la lluvia, a reparar corriendo los desastres que provocan las tormentas o la sequía en los campos, cuando él se queda dormido.

Ilustraciones: PericaGénero: CuentoISBN: 978-987-04-2392-832 págs.

En este volumen se cuentan las historias de Don Fresquete, un señor todo blanco que los chicos han hecho con nieve. También pueden disfrutar en este libro de las aventuras del gatopardo que apareció en Gulubú y que un día, para su fortuna, se topó con la Princesa Monilda.

Don FresqueteMaría Elena Walsh

Serie Verde

Serie Amarilla

Colección Alfawalsh



Propuesta de actividades | 1.º grado

Don Fresquete

Antes de la lectura• Preguntarles a los chicos si conocen la nieve. Descri-bir sus características o averiguarlas. Luego, investigar qué juegos, deportes y actividades recreativas se pue-den desarrollar en la nieve.

• Compartir anécdotas de circunstancias en las que no se hayan sentido cómodos o aceptados por un grupo. ¿Cuál fue el motivo del rechazo? ¿Cómo vivieron ese momento? ¿Qué o quién los ayudó a superar la situa-ción?

• Observar la contratapa e inferir los motivos por cua-les este personaje se llama Don Fresquete. Describirlo y decir cómo se encuentra vestido. Luego, proponer otras prendas de abrigo que conozcan.

Comprensión de la lectura• Responder verdadero o falso.- Una abuela había fabricado a Don Fresquete. (F)- Los hombres de nieve no saben caminar ni correr. (V)- Don Fresquete se fue volando en un barrilete. (F)- Los chicos descubrieron que se había ido a la noche. (F)

• Explicar por qué Don Fresquete parecía un ángel y de repente una nube gorda.

• Unir con ̄echas. ¿Cuándo Gatopato decía “miau” y cuándo “cuac”?

lunes

martes miau

miércoles

jueves cuac

viernes

• Organizar la secuencia.- La princesa Monilda decide llevarlo a su palacio. (3)- Los gatos lo miran con descon� anza. (2)- Los patos rechazan al gatopato. (1)

• Determinar en qué momento el gatopato se siente:turulato incómodo feliz

Luego, determinar la causa de cada una de estas sen-saciones.

Después de la lectura• Investigar qué pasaría si acercamos la nieve a una fuente de calor. ¿En qué se transforma?

• Proponer una lista con los medios de transporte que utilizan las personas para volar. Ilustrar las respuestas con imágenes y fotografías. Por último, señalar seme-janzas y diferencias entre estos medios.

• Aprender a construir un barrilete con la ayuda de un familiar. Decorarlos y organizar una barrileteada para el inicio del invierno.

• Leer “El patito feo” y compararlo con la historia de Gatopato. Luego, re ̄exionar sobre la importancia de respetar las diferencias y sobre el valor de la diversidad.

Taller de escritura• Describir cómo serían un señor caído de la Luna y otro que se haya escapado de una heladería. ¿Cuá-les serían sus nombres? Luego, proponer una canción para cada uno de ellos.

• Don Fresquete se va volando en un barrilete. Propo-ner una lista de transportes disparatados que podría haber utilizado este personaje para volar.

• Imaginar animales a partir de dos especies, inventar-les un nombre y dibujarlos. Atribuirles algunos rasgos de carácter. Con las producciones, organizar una gale-ría de personajes insólitos.

María Elena Walsh





El hombrecito de la lluvia

Antes de la lectura• A partir del conocimiento que los chicos posean, pedir-les que describan una tormenta. Preguntarles qué suele pasar antes de que comience a llover, qué colores pre-dominan en el cielo. Compartir los saberes que tengan acerca de lo que son el relámpago, el trueno y el viento.

• Observar la ilustración de tapa y describirla con la mayor cantidad de detalles que descubran. ¿Hay al-gún elemento que les haya llamado la atención? ¿Es posible que en la realidad las nubes tengan grifos? ¿Y que un hombrecito ande por las nubes?

• Observar las ilustraciones y responder:- ¿Qué lleva el hombrecito en su cartera?- ¿Quiénes lo acompañan en su tarea?- ¿Cómo se protege de la lluvia la señora de la página 19?- Busquen el Sol. ¿Por qué a veces sonríe y en otros casos se lo ve preocupado?

Comprensión de la lectura• Subrayar la respuesta correcta.

- ¿Cómo es el hombrecito?fuerte ligero

- ¿Dónde vive?en las nubes en el campo

- ¿Qué ocurre cuando el hombrecito abre los grifos de las nubes?sale el Sol llueve

- ¿Para qué el hombrecito cierra los grifos?para que pare de llover para que truene

- ¿Cómo va el hombrecito de una nube a otra?saltando corriendo

- ¿Cuándo se cansa el hombrecito de su trabajo?siempre nunca a veces

- ¿Qué lo despierta al hombrecito de su sueño?el viento un trueno

- ¿Cómo se despierta el hombrecito cuando ha dormi-do mucho?preocupado alegre

• Explicar qué consecuencias tiene que el hombrecito se quede dormido: ¿Qué pasa cuando se olvida de abrir los grifos? ¿Y qué cuando los cerró por mucho tiempo?

Después de la lectura• Ubicar en la página 26 las palabras o expresiones asociadas a la sequía. Luego, averiguar qué otros efec-tos tiene la falta de lluvias. Por último, investigar qué ocurre cuando la caída de precipitaciones es excesiva. También pueden compartir experiencias relacionadas con el tema para ilustrar estos conceptos.

• Unir los términos cuyo signi� cado sea opuesto.

comenzar despertar

cerrar venir

dormir cesar

ir abrir

• Enumerar situaciones de la vida cotidiana en las que empleen agua. Averiguar qué acciones concretas per-miten su uso racional y re ̄exionar sobre lo necesario que resulta este elemento para los seres vivos.

Taller de escritura• Completar oralmente las siguientes oraciones con la cualidad que utiliza el autor.- La nube es …………… y el hombrecito no se hunde.- El trueno es …………… por eso el hombrecito se le-vanta de un salto.- Los pueblos, las montañas y los campos se ponen …………… cuando llueve mucho.

• Imaginar qué sueña el hombrecito cuando, agotado, se queda dormido.

• Proponer otros trabajos tan increíbles como el del hombrecito de la lluvia.

Gianni Rodari





Cuento con sapo y arco iris

Antes de la lectura• Compartir anécdotas relacionadas con el préstamo de un objeto personal (juguetes, útiles escolares). Eva-luar si la experiencia resultó bene� ciosa o desventa-josa. Luego, re ̄exionar sobre la responsabilidad que implica tener por un tiempo algo que pertenece a otra persona.

• Confeccionar, entre todos, una lista con las cosas que les gusta hacer en un día de lluvia para entretener-se. Luego, ordenar las propuestas según las preferen-cias del grupo.

• Observar atentamente la tapa del libro para identi� -car los elementos que aparecen en la ilustración. ¿Qué dibujos tienen alguna relación con el título? Justi� car la respuesta. A continuación, formular hipótesis acerca de la relación entre el sapo y la pajarita. ¿Qué imaginan que está sucediendo entre ambos en esta escena? Anotar las respuestas para retomar una vez � nalizada la lectura del cuento.

Comprensión de la lectura• Responder:- ¿Dónde se desarrolla la acción?- ¿En qué estación del año transcurre el cuento?- ¿Por qué al sapo no le gusta la lluvia?- ¿A quién le narra sus desgracias?- ¿Por qué la carpinterita está interesada en las histo-rias del sapo? - ¿Por qué el sapo la deja sola en el desenlace?- ¿Aprendió algo la carpinterita de las historias de su amigo? Justi� car la respuesta.

• ¿Qué le prestó el sapo a cada animalito? Unir con ̄echas.

garzas pico

tordo alas

zorro cola

halcón patas

• Explicar qué motivo tuvo cada animalito para formu-larle al sapo su pedido y por qué este aceptó hacer esos préstamos.

Después de la lectura• Una vez � nalizada la lectura, preguntarles a los chi-cos qué opinan del sapo: ¿Es un buen amigo, un gran mentiroso o un muy buen inventor de historias? Argu-mentar las posiciones.

• Explicar las frases destacadas:- “Una noche más negra que el espanto tapó el mon-te…”.- “Eran gotas grandes, que sonaban como tambores en las hojas de los árboles”.- “…en el río, las burbujas parecían bailar de alegría”.- “Por eso me ve aquí, en este charco, y con cara de pocos amigos”.

• Anotar los animales que aparecen en el cuento. Entre todos, repasar las cualidades que caracterizan a cada uno de ellos y deducir, con la ayuda del docente, otras particularidades.

Taller de escritura• Imaginar que en otra oportunidad el sapo le cuenta a la carpinterita la historia de su supuesta pelea con la sapita. ¿Cuáles habrían sido las razones del enojo? Con la ayuda del docente, organizar el relato en tres momentos:- Primero…- Luego…- Al � nal…

• Proponerles a los chicos que inventen mentiras, des-de las más ingenuas hasta las más disparatadas que se les ocurran. Anotarlas en papelitos y pegarlas en un a� che para hacer un mural divertido e ingenioso.

Gustavo Roldán



Proyecto Integrador | 1.º grado

Paso a paso1. A partir de los cuentos leídos, señalar qué fenóme-nos climáticos (lluvia, arcoíris, nieve) aparecen directa o indirectamente en estas � cciones, y en qué estación del año son más frecuentes.

2. Luego, ir marcando en un calendario las fechas de inicio de cada estación. Pintar con diferentes tonos los meses que corresponden a cada una de ellas.

3. Señalar otras fechas signi� cativas que aludan al me-dio ambiente (Día Mundial del Agua, Día de la Tierra, Día del Animal, Día del Medio Ambiente). Aprovechar cada una de estas ocasiones para re ̄exionar sobre el cuidado y el respeto por el entorno natural, y registrar de qué modo pueden preservarlo.

4. Interesarse por la manera en que se puede ahorrar energía, tanto en invierno como en verano. Ilustrar las recomendaciones.

5. Proyectar, según las estaciones o conmemoracio-nes anteriores, fragmentos de documentales donde se muestren las consecuencias de las sequías, los efec-tos de las inundaciones, el modo en que buscan agua algunos animales –los elefantes, por ejemplo– o cómo viven ciertos pueblos –los esquimales– en el hielo.

6. Llevar un registro de los cambios que se producen en cada estación. Por ejemplo, pueden utilizar termó-metros para medir la temperatura todos los días de clase o indicar cuándo ha llovido. Luego, volcar los resultados en una tabla y formular conclusiones sobre las variaciones detectadas.

7. Elegir un árbol de la plaza, de un parque o jardín vecino para tomar siempre la misma fotografía pero en diferentes momentos del año (al inicio de clases, en

vacaciones de invierno, antes de terminar el ciclo lec-tivo). Exponer la secuencia, comparar las imágenes y formular conclusiones.8. Dibujar la ropa que usan según la estación y el cli-ma. ¿Qué prendas son útiles para los días de lluvia? ¿Cómo conviene vestirse cuando hace mucho calor? ¿Cómo podemos abrigarnos mejor cuando hace frío?

9. Con la ayuda de las mamás, organizar jornadas de degustación de comidas típicas de invierno. Luego, in-vestigar de qué modo deben alimentarse para enfren-tar las altas temperaturas de enero y febrero.

10. Confeccionar listas con los juegos y actividades para disfrutar del verano y de los meses más fríos.

11. Visitar una plaza o parque cercano a la escuela en dos momentos diferentes (invierno y primavera) y ob-servar atentamente qué especies animales descubren en cada ocasión.

12. Cerrar el proyecto con la presentación de las car-petas ante las familias y con una clase abierta donde los chicos expongan los descubrimientos que realiza-ron a lo largo del ciclo.

Tomando como disparador el corpus propuesto, este proyecto tiene como objeto que los chicos se detengan a ob-servar los cambios que se producen en cada una de las cuatro estaciones del año, el modo en que se mani� estan en el clima y cómo inciden en la vida cotidiana, y que, desde una perspectiva cientí� ca, vayan acercándose a la comprensión de estos temas.El producto � nal es una carpeta donde a lo largo de todo el ciclo lectivo vayan volcando sus observaciones y apren-dizajes.

Pequeños exploradores




Ilustraciones: PericaGénero: CuentoISBN: 978-987-04-2227-332 págs.

Belisario y los fantasmasMaría Cristina Ramos

Belisario, como buen gusano que es, trabaja todo el día arras-trando hojitas y ̄ores. Cansado como está, se echa a descansar un ratito en el pasto, cerca de la laguna. Se queda dormido y al rato lo despiertan unas voces extrañas. ¿Es que hay fantasmas en ese lugar? Sale corriendo a contarle a su amigo Hernando para que juntos puedan develar el misterio.

2. º grado | Los amigos

Este libro está protagonizado por un niño que se ama a sí mismo, que se siente orgulloso de ser el héroe de la historia y el centro de atención de sus padres y maestros.Sin embargo, la aparición de una nena tímida, un par de amigos imaginarios y varios monstruos nocturnos le ofrecerán un nuevo panorama a este engreído pero solitario muchachito.

Mauricio Paredes

Ilustraciones: Verónica LaymunsGénero: CuentoISBN: 978-987-04-2711-764 págs.

¡Ay, cuánto me quiero!

Ilustraciones: O´KifGénero: CuentoISBN: 978-987-04-0140-732 pág.

En este cuento se plantea la historia de un huevo que irrumpe en el bosque, y que resulta extraño para los animales de todas las especies que allí habitan. De pronto, el huevo se rompe y nace un ser con características diferentes a las conocidas por ellos.

Sorpresa en el bosque

Vera, Claudia y Nora Hilb Serie Amarilla

Serie Amarilla

Serie Amarilla





Sorpresa en el bosque

Antes de la lectura• Preguntarles a los chicos si les agradan las sorpre-sas: ¿Recuerdan haber recibido alguna sorpresa últi-mamente? ¿Han participado en su organización algu-na vez? ¿Cuál sería la sorpresa que más les gustaría recibir? Justi� car las respuestas.

• Observar atentamente la tapa. Decir qué animales re-conocen y qué rasgos los caracterizan. Luego, repetir el ejercicio con las imágenes interiores.

• Formular hipótesis a partir del título. Leer el comenta-rio de contratapa y ampliarlas.

Comprensión de la lectura• Ordenar la secuencia narrativa.- Búsqueda de su dueño hasta el nacimiento del Algo. (2)- Aparición de un huevo que altera la situación en el Bosque. (1)- Nacimiento del Algo y de la amistad entre estos seres y los Animales del Bosque. (3)

• Colorear los personajes que fueron consultados por los Animales Sabios acerca del Huevo. Luego, buscar en el cuento qué dijo cada animal. ¿Cuál estuvo más cerca de la verdad? Justi� car la respuesta.

la lechuza un pájaro un ratoncito la serpientela tortuga el conejo una mariposa el puercoespín

• Responder:- ¿Por qué el mensaje que les enviaron los Algos a los Animales del Bosque además les ahorraba un poco de trabajo?- ¿Qué hizo cada uno de los Animales Sabios cuando se reunieron alrededor del Huevo?- ¿Qué recorrido abarca el Camino del Huevo?- ¿Por qué el Pájaro y la Pájara son muy importantes en esta historia?- ¿A qué conclusión llegan los Animales Sabios? ¿Por qué?- ¿Qué pasa cuando el Huevo empieza a crujir?- ¿Por qué los Animales del Bosque cantaron “Bienve-nido, bienvenida, bienvenido”?

• Escribir debajo de cada cualidad el nombre del ani-mal que corresponda. - Sabe mucho de huevos.…………………………- No duerme de día y mira las estrellas de noche.…………………………- Le gusta mucho pensar.…………………………- Su casa es toda de chocolate.…………………………- Es muy orgullosa.…………………………

Después de la lectura• Conversar con los chicos acerca de las situaciones del cuento donde aparecen la indiferencia y la sober-bia. Luego, reconocer las escenas donde predominan el reconocimiento y la cooperación. Por último, propi-ciar un debate a partir de las conclusiones que se des-prenden del libro: ¿Podemos ser amigos de personas muy diferentes a nosotros o los mejores amigos son aquellos que se nos parecen?

• Clasi� car los animales del cuento a partir de diferen-tes criterios: tamaño (grandes-chicos), locomoción (caminan-reptan-vuelan), personajes (principales-se-cundarios), etcétera.

• Así como en el cuento surge el Día de los Nuevos Amigos, investigar cuándo se festeja el Día del Amigo en nuestro país y qué motivó la instauración de esa fecha.

Taller de escritura• Rastrear en las ilustraciones los animalitos que no hablan. Escribir en cada caso lo que estarán pensando en esa escena.

• Tras los festejos en el Bosque, ¿cómo creen que es ahora la relación entre los Animales y los Algos?

• Imaginar qué otras especies habitan en la región del Bosque. Describir esas razas, inventarles un nombre y dibujarlas.

Vera, Claudia y Nora Hilb





Belisario y los fantasmas

Antes de la lectura• Conversar con los alumnos acerca de las historias de fantasmas: ¿Les gustan? ¿Los atemorizan? ¿Qué otras cosas los asustan o inquietan? ¿De qué modo comba-ten el miedo? Intercambiar opiniones y anécdotas.

• Partiendo de la lectura del título, preguntarles a los chicos si conocen el personaje de Belisario. Reponer, entre todos, el argumento de alguna de las aventuras que protagonizó anteriormente el gusanito (Belisario y el violín / Belisario y los espejos de agua).

• Tomando como disparador la pregunta que se formu-la en el comentario de contratapa, anticipar qué miste-rio develará Belisario y su amigo Hernando.

Comprensión de la lectura• Responder:¿Por qué Belisario……piensa que hay un fantasma en el agua?…se fue de la laguna corriendo?…no le cuenta nada del fantasma a Belinda?…y su amigo Hernando huyen de la laguna?…propone ayudar a Belinda con su canasta?…y Hernando le mienten a Belinda?…acompaña solo a su amiga hasta la orilla?

• Encerrar en un círculo la respuesta correcta y justi� -car con referencias precisas.

- Belisario es…

dormilón trabajador haragán

- Hernando es…

cobarde valiente asusto

- A Belinda le gusta…

cantar cocinar construir

- La voz de la laguna pertenece a…

los ciempiés el viento la rana Clara

- A lo largo del cuento, Belisario visita la laguna…

una vez dos veces tres veces

Después de la lectura• Tras � nalizar la lectura, re ̄exionar sobre la amistad y la solidaridad, dos valores muy presentes en el cuento. Ana-lizar en qué situaciones los personajes se ayudan entre sí y el modo en que lo hacen. Luego, compartir anécdotas de situaciones en las que la ayuda de un amigo o familiar les haya permitido resolver satisfactoriamente un problema.

• Determinar a qué situación corresponde cada una de las siguientes expresiones y explicar su sentido en el contexto de la historia:- “…el corazón le galopaba tanto que casi no podía hablar”- “Ay, Hernando, desayunaste risa, parece”- “…chocaron contra la enredadera y entraron en un suspiro”- “Para peor, ya había caído la noche”

• A partir de las ilustraciones, revisar las características de cada animalito. ¿Qué aspectos propios de persona se le atribuyen en las imágenes? Orientar las inferen-cias por medio de preguntas, como: ¿Quién usa ante-ojos? ¿Y quién zapatillas deportivas?

Taller de escritura• Releer el cuento hasta la página 24. Imaginar cómo habría terminado la historia si en la laguna efectiva-mente hubiera habido un fantasma. ¿Qué habría hecho Belisario? ¿Y Belinda? ¿Habría modi� cado esta pre-sencia la vida del bosque?

• A partir de los datos que se dan sobre la casa de Cla-ra, describir cómo creen que quedó la nueva vivienda de la rana.

• Redactar la invitación para la � esta del viento. ¿Qué datos deben aparecer en el texto?Por último, decorar la tarjeta.

María Cristina Ramos




¡Ay, cuánto me quiero!

Antes de la lectura• Preguntarles a los chicos si juegan solos. En ese caso, ¿cuáles son sus entretenimientos favoritos? ¿Tienen algún sitio de la casa que sea su preferido? ¿Se les ocurrió alguna vez inventarse un amigo imagi-nario? Compartir las respuestas.

• Revisar atentamente las imágenes interiores y anti-cipar quiénes son los protagonistas de la historia, qué actividades realizan juntos, qué vínculo los une y dón-de transcurre la acción. Anotar las respuestas y reto-marlas una vez � nalizada la lectura.

Comprensión de la lectura• Subrayar las características que describen al pro-tagonista. Relacionar las respuestas con pasajes del libro.egoísta peleador solitariotemeroso soberbio mal alumno

• Ordenar la secuencia cronológicamente.- El protagonista y su vecina se hacen amigos. (4)- El protagonista conoce a una niña vecina. (1)- Le regala su amigo imaginario a la niña de al lado. (3)- Se inventa un amigo imaginario y juega con él a la pelota. (2)

• Hacer un listado de todas las actividades que realiza el niño con su amiga. Luego, opinar cuáles son sus favoritas.

• Responder verdadero o falso.- Al comienzo de la historia, la niña es muy desagrada-ble con su vecino. (F)- Gracias al protagonista, la niña le pierde el miedo a los monstruos. (V)- Al � nal del libro, el protagonista se ha convertido en un niño bondadoso y humilde. (F)

Después de la lectura• Teniendo en cuenta el último capítulo de esta his-toria, ¿les parece que el niño cambió mucho, poco o nada su manera de ser? Luego, debatir si el encuentro del protagonista con su vecina fue positivo o negativo. Argumentar las opiniones.

• El nombre de los personajes es un misterio, ¿cómo les gustaría que se llamaran? Anotar las propuestas de los alumnos en el pizarrón y por medio de una votación elegir los nombres.

• Explicar el sentido de la palabra “real” (página 41), según la interpretación de cada uno de los personajes: ¿Qué quiso decir la niña? ¿Qué entendió el protago-nista?

Taller de escritura• Producir una presentación como la del capítulo 1 para un niño totalmente opuesto al protagonista. ¿Qué diría alguien que no se aprecia a sí mismo?

• A partir de los personajes inventados por la niña (la Acortuga, el Elefantruz y el Vampimono), confeccionar una lista con todos los animales conocidos por los chi-cos. Luego, producir cruces de especies para inventar el propio monstruo imaginario. Por último, tomando como referencia el texto de la página 25, describirlo y dibujarlo.

• Redactar alguna de las cartas que se mencionan en la novela:- la que el protagonista se envía a sí mismo.- la que el protagonista le da a la niña.- la que ella le escribe a él.


Mauricio Paredes



Proyecto Integrador | 2.º grado

Paso a paso1. A partir de las obras que integran el corpus (Sor-presa en el bosque, Belisario y los fantasma, ¡Cuánto me quiero!), analizar con los alumnos qué personajes ayudan a otros, en qué circunstancias lo hacen y si ese aporte contribuyó a superar el problema. Luego, inferir la re ̄exión que se desprende de cada uno de estos libros acerca de la amistad y anotarla en el cuaderno.

2. Teniendo en cuenta que las personas suelen regis-trar por medio de fotografías momentos especiales en sus vidas, formular hipótesis sobre qué escena habrían elegido los personajes de cada libro para retratarse con sus amigos. Argumentar las respuestas.

3. Proponerles a los alumnos que respondan el si-guiente cuestionario con la ayuda de un adulto: ¿Quié-nes son sus mejores amigos? Confeccionar la lista y describirlos brevemente: ¿En qué circunstancias los conocieron? ¿Qué les gusta compartir con ellos? ¿Qué es lo que más valoran de cada amigo? ¿Recuerdan alguna situación difícil en que los hayan ayudado?

4. A continuación, invitar a los chicos a que recopilen fotos con sus mejores amigos. Luego, seleccionar las imágenes más signi� cativas, determinar la fecha de cada toma y ordenarlas cronológicamente. También pueden clasi� carlas por tema, según correspondan a la vida escolar, las vacaciones, los cumpleaños, etc., o al sentimiento re ̄ejado en la toma (alegría, sorpresa, seriedad).

5. Redactar para cada fotografía un epígrafe donde in-diquen quiénes aparecen en la imagen, dónde y cuán-do tuvo lugar la toma.

6. Elegir alguna foto asociada a una anécdota y narrar con más detalle las circunstancias de la escena. Esta

actividad pueden realizarla para el Día del Amigo como un modo de conmemorar la fecha.

7. También pueden seleccionar la foto más especial de todas, aquella que pondrían en un portarretratos para ver todos los días. Argumentar por escrito la elección.

8. Para � nalizar, diseñar una portada para el álbum y cerrarlo con una carta dirigida a estos amigos en la que los chicos puedan expresar sus sentimientos.

El tema de la amistad es muy frecuentado por la literatura infantil y los libros que integran este corpus vienen a ofre-cer una valiosa oportunidad para re ̄exionar con los alumnos acerca de la importancia de este vínculo que, muchas veces, surge en la escuela y puede acompañarlos toda la vida.El producto � nal de este proyecto de lectura es un álbum de fotografías asociado a momentos signi� cativos de la vida de los alumnos y sus amigos. Esta actividad promueve la conciencia de las posibilidades que ofrece el lenguaje para comunicar experiencias personales y resigni� car el valor de los momentos compartidos con seres queridos.

Click, click, el álbum de mis amigos




3.º grado | Animales aventureros

Boggis, Bunce y Bean son los tres granjeros más malvados del valle. Odian al señor Zorro porque les roba sus gallinas, pavos y gansos, y se unen para capturarlo. Así se inicia esta aventura, llena de ritmo y humor, en la que la astucia del señor Zorro les dará a sus enemigos más de una sorpresa.

Roald Dahl

Ilustraciones: Quentin BlakeGénero: NovelaISBN: 978-987-04-1344-8120 págs.

El Superzorro

Ilustraciones: Claudia DegliuominiGénero: CuentoISBN: 978-987-04-2702-564 págs.

Cada cual se divierte como puedeGustavo Roldán

Una vez más los animales del monte chaqueño disfrutan de las ocurrentes narraciones que el sapo siempre está dispuesto a desplegar. Desde el surgimiento de increíbles inventos hasta historias de amor con � nal feliz, pasando por luchas desiguales frente a los más feroces adversarios: todo es motivo para que la picardía y el ingenio de este personaje deleite al bicherío del monte, un auditorio tan � el como cómplice de sus mentiras.

Ilustraciones: Daniel SoulierGénero: NovelaISBN: 978-987-04-0334-064 págs.

Guiados por su viejo jefe Babú, quien aún recuerda sus días en África, los monos que viven en el zoológico escapan saltando sus muros. Enfrentarán por primera vez el hecho de tener que arreglárselas solos en un mundo desconocido. Allí decidirán qué signi� cado tiene para cada uno la libertad.

BabúRoy Berocay Serie Morada

Serie Morada

Serie Morada





Babú

Antes de la lectura• Intercambiar experiencias a partir de una visita a un zoológico: ¿Cómo les resultó la salida? ¿Qué opinan acerca de que los animales estén encerrados?

• Observar atentamente la tapa del libro. ¿Cuántos monos identi� can en la ilustración? ¿Hay alguno que se destaque? ¿Tienen todos la misma expresión en sus rostros? Justi� car las hipótesis. ¿Dónde se en-cuentran? ¿Qué momento del día es? A partir de estos datos, anticipar qué están haciendo.

• Leer el comentario de contratapa. Formular hipóte-sis para explicar los posibles motivos que tuvieron los animales para huir del zoológico. Desde el momento en que tienen que arreglárselas solos en un mundo desconocido, ¿qué situaciones imaginan que deberán solucionar?

Comprensión de la lectura• Responder:- ¿Por qué escapan los monos del zoológico?- Tras la huida, ¿cuáles son los problemas que deben resolver? Enumerarlos.- ¿Cuál fue la di� cultad más grande que enfrentan?- ¿Qué mono desafía a Babú? ¿Por qué? ¿Cómo reac-ciona el líder?- ¿Qué papel juega Pulguita en la historia?

• Ordenar la secuencia respetando el orden de los he-chos.- Babú, Pulguita y otros monos deciden quedarse en el bosque. (7)- Babú engaña al cuidador del zoológico para escapar con el resto de los monos en un camión. (1)- Después de la tormenta, los monos deben enfrentar-se a un grupo de perros salvajes. (4)- El mono grande enfrenta a Babú porque quiere regre-sar al zoológico. (6)- El camión se detiene al costado de un bosque y los monos aprovechan para abandonar el vehículo. (2)- Luego de ahuyentar a los perros, el grupo de monos se divide. (5)- Ya en el bosque, los monos se alimentan con hojas, juegan y disfrutan de su libertad. (3)

Después de la lectura• ¿A qué se re� ere cada frase destacada?- “De pronto Babú escuchó un sonido fuerte. Se levan-tó y trató de escuchar mejor. ¿Qué era eso? Sonaba como un gran animal ronco” (pág. 11).(camión)

- “...el hombre que abría la puerta cuando los que ves-tían de blanco venían a curar algún mono enfermo; el hombre que abría la puerta y la cerraba, con un objeto pequeño y brillante” (pág. 12).(llave)- “Las cosas pequeñas se movieron y le picaron la lengua” (pág. 30).(hormigas)- “Las ramas más largas se extendían hasta casi rozar otras de una clase diferente de árbol de las que colga-ban unas cosas redondas” (pág. 39).(piñas)

• Anotar las razones por las cuales los monos adultos quieren regresar al zoológico y otros, entre ellos Pul-guita, deciden quedarse en el bosque. ¿Con qué po-sición se sienten más identi� cados? ¿Qué les parece que aprendieron los dos grupos de monos al � nal de la historia? Para cerrar la actividad, re ̄exionar sobre el valor de la propia libertad y el respeto por las decisio-nes de los demás.

• Escuchar “Carta de un león a otro”, de Chico Nava-rro, y analizar la letra de la canción. Luego, establecer posibles puntos de contacto entre esa historia y la de Babú.

Taller de escritura• Tras la partida de un grupo de monos al zoológico, narrar en qué consistió la nueva batalla que Babú y los suyos debieron dar contra los perros.

• Imaginar cómo ha sido la vida de los monos que re-gresaron a la ciudad y de qué manera continuó la de Babú, Pulguita y el resto del grupo en el bosque. Re-dactar dos breves monólogos para ilustrar estas situa-ciones.

Roy Berocay





Cada cual se divierte como puede

Antes de la lectura• Realizar una encuesta en el curso sobre las activida-des que más los divierten. Luego, ampliar la consulta entre conocidos, amigos y familiares. Formular conclu-siones: ¿Observan diferencias en función de la edad? ¿O entre chicas y varones?

• Leer la apertura del libro y recuperar la información que el sapo proporciona a los lectores sobre el autor. Luego, leer la biografía de Gustavo Roldán y, por últi-mo, ampliar la información con la consulta de diferen-tes fuentes.

• Revisar el índice y conjeturar los temas, personajes y escenarios del libro.

Comprensión de la lectura• Elegir la opción correcta.

- “Un monte para vivir”Determinar qué animales abandonan el monte y cuáles deciden quedarse. ¿Qué ha motivado esa conducta? ¿Quiénes apoyan al tigre? ¿Qué cambios importantes se producen en el desenlace? ¿Es posible aplicar a este cuento el refrán que dice: “La unión hace la fuer-za”? Argumentar las opiniones.

- “Verídica historia de ríos, mares y montañas”Determinar con qué palabra asocian a cada animal. Fundamentar la elección.

el pájaro carpintero la mentirael sapola lechuza la credulidadla cotorrita verdeel coatí la descon� anza

• Relevar los dichos y expresiones coloquiales, y expli-car su signi� cado. Por ejemplo:- “Se armó la gorda”- “La mano venía medio pesada”- “¡Que lo tiró!”

Después de la lectura• Anotar todos los rasgos de los animales que se in-� eren del texto. Elegir aquel del que disponen menos información e investigar cuáles son sus características y hábitos. Completar su � cha técnica siguiendo estas preguntas: ¿Cuál es su hábitat? ¿Cómo es su aspec-to? ¿De qué se alimenta? ¿Cuántos años vive? ¿Cuán-tas crías tiene?, etcétera.

• Repasar las invenciones del sapo y, por equipos, en-carar una investigación que explique cientí� camente el surgimiento de las montañas, los ríos, los mares y el arcoíris.

• Repartir los cuentos y relevar las referencias al mon-te chaqueño, al río Bermejo y a la fauna y ̄ora de la región. Ampliar la información mediante la consulta de diversas fuentes.

• Investigar las particularidades del chamamé y escu-char los temas mencionados en el libro (“Pedro canoe-ro” y “Kilómetro 11”).

Taller de escritura• Tomando como referencia “Verídica historia de ríos, mares y montañas” y “Cuento de siete colores”, inven-tar nuevas mentiras para el sapo. Elegir las más inge-niosas para desarrollar un diálogo en el cual el sapo narre su invención de los hechos a los animales del monte.

• Contar las vicisitudes del romance entre la pulga y el elefante.

• Narrar los motivos por los cuales la vizcacha andaba contenta.

Gustavo Roldán





El Superzorro

Antes de la lectura• Formular hipótesis para explicar la posible relación entre la imagen de tapa y el comentario de contratapa: ¿Por qué los tres granjeros quieren capturar al zorro? ¿Qué acción ilustra la cubierta del libro? ¿En qué mo-mento del día sucede? ¿Por qué? ¿Cómo se explica que un ladrón reciba el nombre de “Superzorro”? ¿Qué les tendrá preparado el zorro a sus perseguidores?

• Leer el índice. A partir del título de los capítulos, res-ponder y justi� car:- ¿Qué personajes participan de la historia?- ¿Cuáles serán los más importantes?- ¿Qué palabras están relacionadas con la idea de per-secución?- ¿Quién dirá la frase: “No lo dejaremos ir”?- ¿Qué elementos se asocian con los tres granjeros?

Comprensión de la lectura• Responder:- ¿Por qué los tres granjeros persiguen al señor Zorro?- ¿Qué motiva al señor Zorro a robar?- ¿Qué consecuencias trae esta persecución en el bosque y para el resto de los animales?- ¿Cuáles son las situaciones más riesgosas que vive el protagonista?- ¿Qué animalitos ayudaron al zorro para conseguir ali-mentos? ¿Quién no colabora con él?

• ¿Qué cualidades de� nen al Superzorro? Subrayar las respuestas correctas y justi� car con escenas del libro.valiente cobardesereno nerviosoegoísta solidario

• Caracterizar a los tres granjeros. Copiar las frases que mejor los describan.

• Determinar si los siguientes enunciados son verdade-ros o falsos. Justi� car las respuestas.- El señor Zorro eligió para el banquete gallinas, patos, gansos, jamones, tocino y zanahorias. (V)

- Las familias que participaron del banquete del zorro fueron la del Tejón, la del Topo, la del Conejo y la de la Gallina. (F)- El señor Zorro durante el banquete propuso atacar por sorpresa a Boggis, a Bunce y a Bean. (F)

Después de la lectura

• Ver la versión cinematográ� ca de esta aventura (Fan-tastic Mr. Fox), dirigida por Wes Anderson, y trabajar con la guía de actividades del � lme, que podrán en-contrar en la página web de Alfaguara Infantil.

• Para seguir explorando la magní� ca obra de Roald Dahl les recomendamos otro libro protagonizado por animales: La Jirafa, el Pelícano y el Mono, en la Serie Morada de Alfaguara Infantil. Una vez � nalizada la no-vela pueden indagar acerca de los aspectos comunes entre ambos títulos.

• Confeccionar una lista con los animalitos que apare-cen en esta historia. ¿Cómo cada uno de ellos está ca-racterizado en el libro? Luego, por equipos, investigar qué otras particularidades tienen. Por último, compartir los resultados en una puesta en común y analizar qué similitudes y diferencias existen entre estas especies.

Taller de escritura• A partir de “Las dudas del Tejón”, determinar con la postura de qué personaje están de acuerdo. Anotar los argumentos y compartir su lectura con el grupo.

• El narrador asegura que los granjeros continúan es-perando que el zorro salga de la madriguera. Imaginar un desenlace para esa situación.

Roald Dahl



Proyecto Integrador | 3.º grad o

Paso a paso1. Una vez � nalizada la lectura de los libros, conversar con los alumnos centrando la atención en la manera en que están presentados los personajes de cada libro y las aventuras que protagonizaron.

2. Confeccionar una lista con todos los animales de las novelas del corpus. Repasar sus rasgos sobresalientes y determinar qué valor encarnan, cuál es su connota-ción (positiva/negativa) y los con ̄ictos que se les pre-sentan por ese motivo. Luego, clasi� carlos según sean protagonistas o personajes secundarios.

3. A continuación, invitar a los chicos a que elijan el animal que protagonizará la aventura que van a es-cribir. Relevar abundante información acerca de esa especie. Inventarle un nombre al héroe y de� nir qué valores o rasgos lo de� nirán. Luego, dibujarlo.

4. Establecer dónde se desarrollarán los hechos: ¿Ha-brá uno o varios escenarios, como en Babú? ¿Será en el bosque, en la selva, en un monte? ¿En un lugar de la Argentina, como las historias de Gustavo Roldán, o en un lugar � cticio? Describir el escenario en detalle.

5. Redactar la introducción de la historia: ¿Qué está haciendo el protagonista? ¿Surge una complicación? ¿Tiene algún problema? ¿Se propone alcanzar un ob-jetivo? Promover opciones mediante un torbellino de ideas.

6. Imaginar quiénes podrían ayudar a nuestro héroe y quiénes obstaculizarán la solución o la posibilidad de lograr su objetivo. De� nir si esos personajes serán ani-males de la misma especie, como en Babú, de otras, como en el libro de Gustavo Roldán, o humanos, como en El Superzorro. Redactar el retrato de los ayudantes y de los oponentes.

7. Avanzar en la redacción a partir de estas pregun-tas: ¿Cuántos obstáculos se le presentan? ¿Cómo lo-gra superarlos? Analizar cuál es el momento de mayor tensión en las obras del corpus y cuál en la aventura que están escribiendo.

8. Para cerrar la aventura, determinar de qué manera se recupera el equilibrio en el relato. ¿Qué cambios se produjeron si comparamos el inicio de la historia con el desenlace?

9. Evaluar en qué escenas se podría incluir algún diálo-go entre los personajes.

10. Pensar un título para esta historia. Por último, iden-ti� car los núcleos narrativos e ilustrarlos.

11. Una vez que el material haya sido corregido, y re-escrito, tipiar los textos y ordenar el índice alfabética-mente por apellido de autor.

12. Pedirle a un maestro o bibliotecario que escriba el prólogo de la antología y el comentario de contratapa. Incluir las biografías de los chicos.

13. Presentar la antología a � n de año. Invitar a la fami-lia, decorar el salón con imágenes de los personajes. Iniciar el evento con la presentación del proyecto de lectura y las obras leídas, contar cómo fue el proceso de escritura y leer, organizados en pequeños grupos, los cuentos.

El objetivo de este proyecto apunta, por un lado, a la confección de una antología de aventuras cuyos protagonistas sean animales. Estos personajes son muy atractivos para los chicos y, en la medida en que encarnan valores como la solidaridad, la libertad, la amistad, promueven la re ̄exión sobre determinados comportamientos humanos.En cuanto a la producción de � cciones, la escritura ofrece la posibilidad de que los alumnos enfrenten los desafíos de la creación literaria y, tomando como referencia las obras del corpus, pongan en práctica los conceptos adqui-ridos sobre narrativa.

Animalogía


Buscanos en Facebook:Alfaguara Infantil y Juvenil, Argentina.

Descargá más proyectos y actividades en:www.docentesalfaguara.com.ar

Visitá nuestros sitios:www.librosalfaguarainfantil.com/arwww.librosalfaguarajuvenil.com/ar

Newsletter Mini-sitesNovedadesRankings Nuestros libros:· Comentarios· Guías didácticas· Material multimedia· Libros relacionados· Redes sociales

Noticiasdestacadas

RecursosDocentes

Además, tenemos otras opciones para que trabajescon la lectura, organizadas de acuerdo con los siguientes ejes:

Proyectos de lectura para cada grado, para seleccionar según la currícula,la institución, tus intereses y el gusto de tus alumnos.

Efemérides Temáticas Géneros Subgéneros

Como cierre del plan, tendrás:

Proyectointegrador

¡La lectura es una experiencia de todos!

Un trabajo colectivopara compartir

con la comunidadescolar.

Cada plan sugiere la lectura de tres libros.Para cada uno, encontrarás las siguientes propuestas de trabajo:

Actividadesprevias ala lectura

Actividades decomprensión

lectora

Actividades paradespués dela lectura

Taller deescritura

Propuestaspara trabajar en el aula

www.docentesalfaguara.com.ar

Alfaguara Infantil en la web


2009774

Redacción: María Cristina Pruzzo


Proyecto lector 2013 (1er ciclo)

Documents

Transcript of Proyecto lector 2013 (1er ciclo)