Ao de la Transparencia y del Fortalecimiento Institucional Direccin General de Educacin Inicial y Bsica

JORNADA DE CAPACITACIN DE VERANO 2011(PRIMER CICLO DE EDUCACIN BSICA)

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ORIENTACIONES PARA EL AO ESCOLAR 2011-2012VERANO 2011

JustificacinLa presente Gestin Educativa ha planteado entre sus prioridades apoyar el desarrollo del liderazgo y del compromiso del personal docente y directivo, as como la definicin de estrategias efectivas para la gestin de los centros educativos, priorizando el trabajo en equipo y la corresponsabilidad participativa enfocados hacia eficientes procesos y resultados 1. Hacer realidad esta intencin, implica empoderar a los equipos directivos y docentes de las acciones esenciales que permitan que en cada centro educativo se pongan en prcticas las acciones que hagan posible el mejoramiento continuo y sistemtico de los procesos pedaggicos y administrativos que se implementan para la formacin integral de los educandos. En coherencia con las lneas generales que dan direccionalidad a las acciones que cada centro educativo pondr en marcha para garantizar mejores resultados de aprendizaje en sus alumnos y alumnas. La direccionalidad que para el ao escolar 2011-2012 ha definido el Primer Ciclo de la Direccin General de Educacin Inicial y Bsica, socializadas en las Jornadas de Verano 2011, est centrada en la necesidad de ofrecer orientaciones generales sobre tpicos que debern profundizarse en los espacios de formacin continua (grupos pedaggicos y Microcentros) y contextualizarse en cada centro educativo segn su realidad. Estas orientaciones procuran dar cumplimiento a la disposicin del Consejo Nacional de Educacin que establece el uso del currculo como insumo bsico para el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje 2, en el contexto de la revisin curricular que ha sido avalada por este rgano rector del Sistema Educativo, a realizarse prximamente. Para dar respuesta de manera integral a las diferentes situaciones que los centros educativos y sus actores demandan, se comparten las presentes orientaciones para propiciar la educacin inclusiva a que aspiramos; integrando las familias y las comunidades a la gestin del centro educativo y al proceso enseanza aprendizaje. Para ofrecer acompaamiento y seguimiento pedaggico sistemtico a los distritos y centros educativos, contaremos con la participacin de diferentes instituciones que colaborarn en este proceso con el MINERD. DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD Y METODOLOGA DE TRABAJO En esta actividad se orientar a directores y subdirectores, coordinadores docentes y de Red, as como tambin a docentes sobre las lneas generales que deben tenerse en cuenta para el xito educativo del ao escolar 2011-2012.1 2

Agregar cita Onelda documento. Consejo Nacional de Educacin Resolucin _____

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Propsito: Propiciar un proceso reflexivo sobre aspectos que se deben considerar al inicio, durante y final del ao escolar en cada centro educativo, a fin de brindar a los educandos las condiciones pedaggicas favorables para que logren aprendizajes significativos. Adems, se darn a conocer las modificaciones que se han introducido al Registro de Grado e Informe de Aprendizaje de Primero y Segundo grado. En esta jornada se utilizar una metodologa participativa, con reflexiones permanentes apoyadas en documentacin sobre los tpicos relacionados con la organizacin y la ambientacin pedaggica del aula, cumplimiento del calendario y horario escolar, planificacin didctica y uso de recursos educativos para el logro de los aprendizajes esperados. Se utilizarn las siguientes tcnicas de trabajo del encuentro: exposiciones, trabajo individual y grupal, socializacin, ejercicios prcticos y cierres conceptuales. Cada da se realizar una relatora de las actividades desarrolladas. Se desarrollar en dos momentos. I. Primer Momento : Orientacin a facilitadores: El objetivo de este momento es socializar con tcnicos/as regionales y distritales, subdirectores /as que realizan actividad de acompaamiento y coordinadores /as docentes y de Red, la agenda de trabajo que se aplicar con los y las docentes. Este encuentro tendr lugar en 17 Regionales Educativas del pas con una duracin de un da; en el que se socializar con 1528 participantes el programa, que ser utilizados para el trabajo con los y las docentes. Este momento se desarrollar en un da, en el que se dar atencin a cinco o seis Regionales de manera simultnea. Se realizar segn se ilustra en el esquema siguiente:

Lunes 01 de agosto 2011 Regionales 1-Barahona 2-San Juan 3-Azua 4-SanCristbal 5-Monte Plata 6-Bahoruco 7-San Pedro de Macors 8-La Vega 9-Santiago Responsables

Equipo Tcnico del Primer Ciclo del Nivel Bsico.

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Regionales 1-Higuey 2-Santo Domingo11 3-Cotu 4-San Francisco 5-Mao 6-Puerto Plata 7-Montecristi 8-Nagua

Mircoles 03 de agosto del 2011 Responsables

Equipo Tcnico del Primer Ciclo del Nivel Bsico.

2- Segundo Momento: Socializacin con equipos directivos y docentes: El objetivo de esta fase es proporcionar a 28,798 directivos y docentes de los Centros Educativos las orientaciones necesarias para un inicio de ao escolar, en el que primen a nivel del centro y del aula directrices claras, que garanticen la obtencin de los mejores resultados educativos. Para el desarrollo de esta accin educativa, se har nfasis en el trabajo grupal integrando los grupos preferiblemente con docentes de un mismo centro, con el fin de socializar la importancia de tomar como eje de los procesos enseanza aprendizaje el documento base; Diseo curricular del Nivel Bsico; y en funcin del mismo orientar sobre la aplicacin de los tpicos restantes, en una perspectiva reflexiva orientada a la revisin curricular. Esta actividad tendr un tiempo de duracin de dos das. PROPSITO GENERAL: Compartir orientaciones oportunas sobre los lineamientos generales que se tomaran en cuenta para contribuir al xito del ao escolar 2011-2012. PARTICIPANTES y Directivos. y Docentes del Primer Ciclo.

ENFASIS: 1) Los Ejes de la Gestin: Calidad, Fortalecimiento Institucional y Dilogo Social 2) El currculo como eje de la Accin Educativa. 3) Indicadores de eficiencia interna del centro educativo, como referentes para la mejora educativa. 4) Criterios para la organizacin de los contenidos 5) Organizacin y ambientacin pedaggica del aula: el clima afectivo. 6) Actividades diarias: Para qu? 7) Asignacin de tareas: Para quin? 8) Diversidad textual: Por qu? 9) Instrumentos de evaluacin (Portafolio, registro de grado e informe de aprendizaje)

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Contenidos a trabajar por da Primer da 8:30 a 4:30 1) Los Ejes de la Gestin: Calidad, Fortalecimiento Institucional y Dialogo Social. 2) El currculo como eje de la Accin Educativa. 3) Indicadores de eficiencia interna del centro educativo, referentes para la mejora educativa. 4) Planificacin Pedaggica: plan anual y planeacin didctica. 5) Organizacin y ambientacin pedaggica del aula.

Segundo da 8:30 a 4:30 1234Actividades diarias. Recursos bibliogrficos privilegiados para el ao escolar 2011- 2012. Asignacin de tareas escolares. Instrumentos de evaluacin (Portafolio, registro de grado e informe de aprendizaje.

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PRIMER DIA DE JORNADA

Estrategias

Actividad Oracin Bienvenida, Cancin inicial ( Caminantes no hay camino) Reflexin inicial (lectura ) Comentarios sobre la lectura Socializacin del programa de trabajo Eleccin de un relator/a

Apertura

Recursos Tiempo Cancin (anexo 1) Caminantes no hay camino Joan Manuel 8:00 / 8:20 Serrat a.m. Lectura reflexiva El Helecho y el Bamb (anexo 2 ) Programacin

Presenta a los y las participantes los Ejes de la Anexo 3: Ejes de la Gestin: invtalos a leer el documento del Gestin 2011 -2012 anexo 3. Expresa cules son los nfasis ms importantes en esta gestin. Invita al grupo a reflexionar sobre los Indicadores de eficiencia interna del centro educativo como referentes para la mejora continua y En grupos formados preferiblemente por docentes que trabajan en el mismo centro educativo y otros por docentes de escuelas uni y bidocentes. Reflexionamos sobre: la eficiencia interna del centro despus de llenar la matriz para cada grado. leemos de forma analtica el documento: . Nos organizamos para una escuela efectiva, pgs. 5 y 6 y En equipo de forma creativa presentan un centro educativo con indicadores de calidad. y Respondan las siguientes preguntas: a) Consideran que una escuela puede ser efectiva sin importar el contexto donde est ubicada. b) Cules factores inciden para que una y6

8:20 / 9:20 am.

Anexo 4: matriz de reflexin sobre los indicadores de eficiencia interna.

Trabajo Grupal

Anexo 5: Cuaderno Nos organizamos para una escuela efectiva

Encuentro grupal

escuela sea efectiva. c) Qu pueden ustedes aportan para que tu escuela sea efectiva. Presentacin de conclusiones por grupo. Cierre conceptual Receso II- Planificacin pedaggica. y Reflexionamos a partir de las siguientes preguntas 1- Qu importancia tiene el proyecto educativo de centro para el logro de una escuela efectiva? 2- Cmo se hace operativo el Proyecto Educativo de centro a travs de la planificacin del docente? Observacin y anlisis del grfico (anexo3) y Identificar 5 ideas importantes que el grfico nos sugiere sobre el proceso de la planificacin. Cada grupo presentar sus respuestas a las preguntas de reflexin y anlisis del grfico anexo3, las cuales podrn ser enriquecidas con los aportes de cada grupo participante El/la facilitador/a realizar en cierre conceptual. Si hubiere interrogantes o comentarios se abordar y dar respuesta. Elaborando una unidad de aprendizaje Formados en grupos heterogneos reflexionamos sobre las siguientes preguntas Qu es planificar? Para qu planificamos? Quines planificamos? Cundo planificamos? Por qu es importante planificar? De forma Individual, cada participante lee el documento caractersticas y momentos de la planeacin didctica En grupos identificamos aspectos importantes que debemos tener en cuenta al planificar nuestra labor docente.7

Marcadores gruesos Papelgrafos

9:20 / 9:40 am 9:40 / 10:00.am.

Trabjo Grupal

Anexo 6: Planificacin del centro educativo y Tijeras y Marcadores y Papelgrafo y Making tape.

10: 00 / 11:15 am.

Conclusiones de cada grupo

11:15 am. / 12:00 m.

Encuentro grupal

Anexo 7 El planeamiento y sus caractersticas

12:00m / 1:00 p.m.

Trabajo grupal/ Trabajo individual

ALMUERZO-RECESO

. Laptop, Proyector

Dinmica de animacin La Taza A travs de lluvia de ideas, los grupos presentan sus conclusiones de la actividad anterior. El /la facilitador/a hace un cierre con las ideas ms importantes. Planificacin con organizador grfico por grados y reas. y En cada mesa encontrarn los organizadores grficos correspondientes. y Segn su experiencia previa, cada equipo elige un grado y rea para elaborar una unidad de aprendizaje.

1:00 / 1:50 pm. 1:50 / 2:00 pm. 2:00 / 2:30 pm.

Encuentro grupal

Trabajo Grupal

Diseo Curricular del Nivel Bsico Anexo 8: Organizador grfico. Horario sugerido por tanda. Fundamento del currculo II. Fundamento del currculo Tomo I.

2:30 / 3:45 pm.

y y Encuentro grupal y

Cada grupo por rea presenta en plenaria su planificacin realizada El/la facilitador/as realizar las aclaraciones y puntualizaciones segn cada caso. Enfatizar la importancia de trabajar los contenidos curriculares segn lo establecido en el currculo Para los primeros grados enfatiza el uso de estrategias actividades y recursos que favorezcan el enfoque textual, funcional y comunicativo en la alfabetizacin inicial.

3:45 / 4:15 pm.

Planificacin realizada

Encuentro grupal

Evaluacin del da y Presentamos de forma grupal los principales aprendizajes que logramos en el da de hoy. y Sealamos aspectos que consideramos deben mejorarse para el efectivo desarrollo del trabajo en el da siguiente. y Acuerdos de cmo continuar reflexionando y promoviendo el conocimiento de los temas tratados.8

4.15/ 4.30 p.m.

SEGUNDO DIA DE JORNADA

Estrategias

Actividad Oracin Lectura reflexiva : Lo que tienes en tus manos Lectura de la relatora del da anterior. Recapitulacin de da anterior (dudas y aclaraciones).

Recursos Anexo 9 Lo que tienes en tus manos Informe de Relatora

Tiempo

Apertura

8:00 / 8:30 am.

Encuentro grupal

A travs de una lluvia de ideas, analizamos: el cundo, cmo y para qu de las tareas escolares. Comentamos: Qu relacin debe existir entre las tareas escolares y la planificacin didctica desarrollada. Organizacin y ambientacin pedaggica del aula. Cmo se debe organizar el aula para que se considere un ambiente pedaggicamente letrado? y En grupos leen las pginas del documento que hacen referencia al ambiente de aprendizaje y Enlistan por rea y tomando como referencia la planificacin realizada, los materiales necesarios para crear un rea pedaggicamente ambientada.

Planificacin por rea

8:30 / 9:00 am.

Trabajo grupal

Anexo 10: Documento Organizacin y ambientacin pedaggica del aula

9:00 / 10:15 am.

Encuentro grupal

Cada grupo presenta de manera creativa en plenaria su lista de materiales. Receso

Conclusiones de los 10:15 / 10:45 grupos am. 10:45 / 11:00 am.

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Trabajo grupal

Actividades Diarias Observamos la primera parte del video Prctica docente desde el enfoque textual funcional y comunicativo y Elaboracin en equipo de trabajo de las actividades inciales que realiza la docente en el Primer Ciclo que pueden constituirse en una rutina diaria para el primer ciclo Nivel Bsico. y Socializacin en plenaria por equipo. y Leer propuesta de rutina de actividades diarias para el 1er ciclo de Bsica y Cierre conceptual.

Video Prctica docente desde el enfoque textual funcional y comunicativo 11:00 am. / Laptop, Proyector 12:00m. Anexo 11: Rutina de actividades 1er ciclo de Bsica

Trabajo Individual

Evaluacin de los aprendizajes: Tcnicas e instrumentos de evaluacin (Portafolio, Anexo 12 Documento registro de grado e informes de aprendizaje) La evaluacin como estrategia en la Cada participante lee de forma silenciosa La enseanza e instancia evaluacin como estrategia en la enseanza e que posibilita la 12:00m / 1:00 instancia que posibilita la continuidad del continuidad del pm. aprendizaje aprendizaje Destaca las ideas ms importantes que se Francisco Imbernn plantean en la lectura. Socializa con su grupo las ideas destacadas para presentarlas en el encuentro grupal. ALMUERZO-RECESO Dinmica de animacin . 1:00 / 1:50 pm. 1:50 / 2:00 pm. 2:00 / 2:30pm.

Encuentro grupal

Presentacin en plenaria las conclusiones de la actividad anterior. y Evaluacin: Uso de sus resultados. a. Lectura en pequeos grupos del documento evaluacin: uso de sus resultados. b. Valoracin de cada aspecto. c. Que tan cerca o, lejos estamos de la evaluacin que realizamos en los centros educativos y las analizadas en el material. y

Conclusiones de los grupos

Copias de material 2:30 / 3:30pm. impreso: Anexo 13: Evaluacin: uso de sus resultados . y Marcadores gruesos.

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y

Tcnicas e instrumentos de y evaluacin: 1. Cada equipo elige en la gua de trabajo dos tcnicas y/o instrumentos de evaluacin, reflexiona y hacen una sntesis para compartir con todo el grupo. 2. Plenaria. 3. Cierre conceptual El /la facilitador/a hace una presentacin de la estructura del registro de grado a utilizarse en primero y segundo grado para el ao escolar 2011-2012.

Papelgrafo. 2:30 / 3:30 pm.

y Diversidad textual para el trabajo de los contenidos curriculares: y y Orientaciones generales acerca de los diversos materiales y libros a utilizar en y este ao escolar para apoyar el desarrollo de los contenidos. y Preguntas y respuestas

Copias de material impreso. Marcadores gruesos. Papelgrafo.

3:30 / 4:00pm.

Evaluacin del da y Organicmonos para el proceso que sigue: Inicio del ao escolar. y Leamos las informaciones generales para el inicio del ao escolar. y Sealamos los temas trabajados que comprendimos a plenitud. y Sealamos los temas que debe drsele continuidad en los grupos pedaggicos o en los Microcentros. y Evaluacin del Taller.

3:30 / 4:30 pm Anexo 14: Informaciones Generales para el inicio del aos escolar

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Anexo 1

Anexo 1:

Cancin Caminantes no hay caminoTodo pasa y todo queda pero lo nuestro es pasar, pasar haciendo caminos, caminos sobre la mar. Nunca persegu la gloria, ni dejar en la memoria de los hombres mi cancin; yo amo los mundos sutiles, ingrvidos y gentiles como pompas de jabn.

Me gusta verlos pintarse de sol y grana, volar bajo el cielo azul, temblar sbitamente y quebrarse... Nunca persegu la gloria. Caminante son tus huellas el camino y nada ms; caminante, no hay camino se hace camino al andar. Al andar se hace camino y al volver la vista atrs se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar. Caminante no hay camino sino estelas en la mar... Hace algn tiempo en ese lugar donde hoy los bosques se visten de espinos se oy la voz de un poeta gritar Caminante no hay camino, se hace camino al andar... Golpe a golpe, verso a verso... Muri el poeta lejos del hogar le cubre el polvo de un pas vecino. Al alejarse, le vieron llorar. "Caminante, no hay camino, se hace camino al andar..." Golpe a golpe, verso a verso... Cuando el jilguero no puede cantar cuando el poeta es un peregrino, cuando de nada nos sirve rezar. Caminante no hay camino, se hace camino al andar.

Autor: Joan Manuel Serrat

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El Helecho y el BambUn da decid darme por vencido. Renunci a mi trabajo, a mi relacin, a mi espiritualidad. Quera renunciar a mi vida. Me fui al bosque para tener una ltima charla con Dios. Dios , le dije: Podras darme una buena razn, para no darme por vencido? Su respuesta me sorprendi: Mira a tu alrededor El dijo: Ves el helecho y el bamb? Si , respond. Cuando sembr las semillas del helecho Y el bamb, las cuid muy bien. Les di luz, les di agua. El helecho rpidamente creci. Su verde brillante cubra el suelo. Pero nada sali de la semilla del bamb. Sin embargo no renunci al bamb. En el segundo ao, el helecho creci ms brillante y abundante. Y nuevamente, nada creci de la semilla de bamb. Pero no renunci al bamb. Dijo El. En el tercer ao, aun nada brot de la semilla de bamb. Pero no renunci, me dijo. En el cuarto ao, nuevamente, nada sali de la semilla de bamb. No renunci, dijo.

Anexo 2

Luego en el quinto ao, un pequeo brote sali de la tierra. En comparacin con el helecho, era aparentemente muy pequeo e insignificante. Pero slo seis meses despus, el bamb creci, ms de 100 pies de altura. Se la haba pasado cinco aos echando races. Aquellas races lo hicieron fuerte y le dieron lo que necesitaba para sobrevivir.

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No le dara a ninguna de mis creaciones un reto que no pudiera sobrellevar El me dijo: Sabas que todo este tiempo, que has estado luchando, realmente has estado echando races? No renunciara al bamb. Nunca renunciara a ti. No te compares con otros El me dijo: El bamb tena un propsito diferente al del helecho, sin embargo eran necesarios y hacan del bosque un lugar hermoso Tu tiempo vendr Dios me dijo. Crecers muy alto! Que tan alto debo crecer? Pregunt. Qu tan alto crecer el bamb? Me pregunt en respuesta. Tan alto como pueda? Indagu. Espero que estas palabras puedan ayudarte a entender, que Dios nunca renunciar a ti. Nunca te arrepientas de un da en tu vida. Los buenos das te dan felicidad. Los malos das te dan experiencia. Ambos son esenciales para la vida. La felicidad te mantiene dulce. Los intentos te mantienen fuerte. Las penas te mantienen humano. Las cadas te mantienen humilde. El xito te mantiene brillante. Pero slo Dios te mantiene caminando...

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Anexo 3

Ejes estratgicos del MINERD:Fortalecimiento Institucional, Calidad, Dilogo SocialFUENTE: Calendario Escolar 2011-2012, pp. 14-15 El xito del Sistema Educativo, que es el logro de los aprendizajes necesarios para el desarrollo integral de todos sus estudiantes, requiere de una permanente articulacin de iniciativas y esfuerzos, organizados sistmicamente con una visin comn, pautada por los fines de la educacin dominicana. Orientar los procesos educativos implica en la prctica ofrecer a los y las docentes un ambiente de respeto y motivacin para llevar a cabo su tarea formativa con los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos, para quienes la Escuela es la institucin ms importante y creble de la sociedad, y decisiva para su progreso personal. El conjunto de estrategias y acciones que las presentes autoridades educativas tienen la responsabilidad de impulsar y fortalecer, para el logro de las Polticas del Plan Decenal de Educacin 2008-2018, se articula en torno a tres ejes: Fortalecimiento Institucional, Calidad y Dilogo Social. Fortalecimiento Institucional. La articulacin y alineacin de los procesos administrativos y financieros del Ministerio de Educacin (MINERD) se vincula a la cultura de rendicin de cuentas, as como de supervisin y acompaamiento a docentes y directivos. Como reflejo de esta articulacin, la modernizacin de los procesos del MINERD, a travs del Sistema de Gestin de Centros (SGCE) y del Sistema de Acompaamiento y Supervisin (SAS), est fortaleciendo el liderazgo y compromiso del personal docente y directivo.

Calidad. Una apuesta decidida por la promocin de las buenas prcticas de docenciay de gestin educativa, requiere reforzar la capacidad del Sistema Educativo para hacerlas posibles, mediante el establecimiento de un modelo de formacin continua y un eficaz y sistemtico acompaamiento a las prcticas de aula. Esto implica el apoyo al trabajo de los y las docentes, y el fortalecimiento de estrategias efectivas para el desarrollo de las reas del conocimiento establecidas en el currculo vigente, con los siguientes nfasis: Procesos de lectoescritura y matemtica en los primeros grados, especializacin de los docentes a partir del Segundo Ciclo del Nivel Bsico, habilitacin de especialistas para el Nivel Medio, instalacin efectiva de los subsistemas de Educacin de Adultos y de Educacin Especial, as como transferencia de experiencias de cogestin que han demostrado su eficacia. Dilogo Social. Todos los sectores vinculados al Sistema Educativo mediante alianzas estratgicas intersectoriales, interinstitucionales y pblico-privadas, merecen y deben ser escuchados, de forma que se impulsen solidariamente las polticas pblicas educativas, especialmente aquellas innovaciones que requieren el mayor consenso. La participacin activa de las familias y la reorientacin del programa de apadrinamiento a escuelas, se convierten as en factores destacados. 15

Lneas y acciones estratgicas destacadas del MINERD:

Operativizando los Ejes de la Gestin Educativa Fortalecimiento de la escuela como ncleo del Sistema Educativo. Desarrollo de una cultura de uso de la informacin para la toma de decisiones y planificacin en los Centros, Distritos, Regionales y Sede Central del Sistema Educativo Dominicano. Evaluacin de los centros educativos pblicos y privados, de acuerdo con el sistema de acreditacin y categorizacin. Fortalecimiento de la aplicacin de las Pruebas Nacionales, y de pruebas diagnsticas en el Primer Ciclo de la Educacin Bsica y de la Educacin Media. Impulso a iniciativas de evaluacin e investigacin de la calidad educativa. Mejora de la eficiencia de los servicios administrativos del MINERD. Difusin de informacin verificable y de calidad, que comunique a la sociedad dominicana una imagen confiable y slida de los avances del Sistema Educativo.

Fortalecimiento Institucional

Calidad

Gestin en los centros educativos enfocada hacia eficientes procesos y resultados, fortaleciendo los equipos de trabajo. Revisin de los procesos curriculares, a fin de impulsar el logro de las competencias esperadas en estudiantes y docentes. Profesionalizacin de la formacin docente y creacin de un modelo de formacin continua y de formacin de directores. Diseo de estrategias efectivas para el cumplimiento del calendario y horario escolar. Apoyo al desarrollo integral de los y las estudiantes, en el marco de la atencin a la diversidad y de prcticas educativas inclusivas. Fortalecimiento de las modalidades educativas flexibles. Acompaamiento a los y las docentes, con seguimiento a las acciones de Distritos y Regionales Educativas. Diversificacin y ampliacin de los programas de construccin y mantenimiento escolar. Dotacin y uso adecuado de recursos de aprendizaje, con nfasis en las TIC.

Dilogo Social

Formacin de las familias, para fortalecer su dimensin de aliadas clave de la formacin integral de sus hijos e hijas. Conformacin de espacios de apoyo y de articulacin entre instituciones gubernamentales, de la sociedad civil, y organismos internacionales, para impulsar las polticas pblicas educativas. Articulacin con el sector empresarial, a fin de transferir buenas prcticas de formacin ocupacional y de apoyo a la sostenibilidad de los procesos educativos. Fortalecimiento de la capacidad ciudadana, mediante el diseo de guas y protocolos de accin relativos a temas transversales.

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Anexo 4

Matriz de anlisis de indicadores de eficiencia interna del centro educativo Anlisis de la situacin de los proceso de promocin, repitencia y desercin:

Completa esta matriz y analiza cul es la situacin del ao anterior con relacin a los siguientes indicadores.

Grados Cantidad de estudiantes inscritos en el grado ao escolar 2010-2011.

1ero

2do

3ero

4to

TOTAL en el 1er ciclo de Bsica

Cantidad de estudiantes que fueron promovidos.

Cantidad de estudiantes que se retiraron de la escuela.

Cantidad de estudiantes que repetirn el grado.

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Anexo 5

Nos Organizamos para una escuela efectiva 1. Qu es una Escuela Efectiva?La Escuela, como ncleo fundamental del Sistema, constituye el espacio fsico-temporal donde se organiza el conjunto de relaciones dirigidas a impulsar procesos de formacin integral y aprendizajes en todos sus actores, principalmente en los y las estudiantes, que impacten progresivamente en el Desarrollo Humano de las comunidades. Una Escuela Efectiva promueve de forma consciente y sostenible el desarrollo integral de todos/as y cada uno/a de los actores de la comunidad educativa, logrando as resultados de aprendizaje destacables, en el marco de cada contexto social, cultural y econmico.

Caractersticas de una Escuela Efectiva1. Claridad en sus objetivos (claridad de misin), con objetivos educacionales precisos, orientadores y fciles de recordar y expresar, sintetizados en un Plan Anual. 2. Misin institucional comprendida y asumida por toda la comunidad escolar, a fin de coherenciar todas las acciones con una prctica adecuada, que garantice el cumplimiento de dicha misin. 3. Conviccin expresa de que todos y todas pueden aprender, independientemente de su condicin: diversidad de ritmos, capacidades, conocimientos previos y estilos de aprendizaje, entre otras. 4. Apoyos especializados para que la educacin sea inclusiva, responsabilizando igualmente a los/as estudiantes de sus propios logros, en funcin de las altas expectativas expresadas a los/as estudiantes, y de los niveles de motivacin generados para lograrlo. 5. Educacin participativa, centrada en los/as estudiantes, en sus competencias y sus logros, y en potenciar su aprendizaje autnomo, basado en los procesos metacognitivos.

1

Adaptado de Baeza, J. (2003). Elementos Comunes de Escuelas Efectivas en sectores de pobreza, una primera lectura transversal. Santiago de Chile: MINEDUC.

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6. Conocimiento de los/as estudiantes, sostenido en una comunicacin permanente entre los/as docentes, estudiantes, y sus familias. 7. Dominio actualizado, por parte del y la docente, de los contenidos, metodologas y estrategias que impulsan el desarrollo de las competencias esperadas en los y las estudiantes. 8. Los y las docentes se hallan muy comprometidos con su tarea docente, preocupados/as por lograr una educacin pertinente, que parte de la realidad del/la estudiante, como condicin necesaria para una adecuada mediacin pedaggica. 9. El Director o Directora es responsable de un clima laboral adecuado, con capacidad de trabajo en equipo y aceptacin de la evaluacin y crtica (rendicin de cuentas), propiciando una cultura de compromiso con el trabajo y del establecimiento de desafos permanentes para avanzar a una cada vez mayor calidad. 10. La Escuela dirige sus acciones a lograr la confianza de los padres, madres y la comunidad circundante, a travs de actividades co-curriculares que los acercan e involucran.

Principios claves que rigen una Escuela efectivaa) Equidad: Implica una gestin eficaz y eficiente que favorezca el desarrollo de todos/as y cada uno/a de sus estudiantes, ofreciendo los apoyos necesarios, para dar respuesta a las necesidades educativas individuales. b) Valor agregado: A partir de resultados que superan a los esperados en el marco de cada contexto social, cultural y econmico, fruto de una gestin institucional eficiente, y de una cultura de trabajo que convierte las dificultades en retos de crecimiento. c) Desarrollo integral del y la estudiante: Impulsando simultneamente buenos resultados de aprendizaje y de desarrollo personal, formacin en valores, y habilidades sociales y culturales.

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Anexo 6

La planificacin del centro

CONTEXTO NACIONAL

CONTEXTO LOCAL

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Anexo 7 La Planificacin Educativa y sus caractersticas3Caracterstica de la Planificacin Educativas:Flexible: la planificacin constituye una gua de trabajo, el cual debe permitir ajustes para mejorar los procesos de enseanza aprendizaje. Permanente: la planificacin debe ser un proceso continuo y dinmico. Debe existir continuidad entre un plan y otro. Preciso: se refiere al trabajo curricular que realizan los estudiantes y docentes en el contexto en que interactan, con propsitos definidos de ensear y aprender. Los elementos del plan deben ser enunciados con precisin, dentro de la flexibilidad necesaria. Relevante: la planificacin es necesario como instrumento de trabajo del docente. Todo docente debe hacerlo de la mejor manera posible, usarlo y consultarlo tantas veces sea necesario. Corresponde a las instancias inmediatas ofrecerle asesora y control. Coherente: debe existir una adecuada coherencia entre el planeamiento de aula con los documentos curriculares, as como congruencia entre los procesos y elementos del plan. Pertinente: la planificacin didctica debe responder a las competencias educativas, a los propsitos del grado, los avances en la ciencia y la tcnica, as como a las necesidades y aspiraciones de los estudiantes y de su medio sociocultural y natural. Prospectivo: como proceso de previsin permite una visin global anticipada y proyectiva de la tarea educativa. Participativo: aunque es responsabilidad del docente, la planificacin requiere de la interaccin de otros miembros de la comunidad educativa, que pueden aportar insumos valiosos sobre necesidades e intereses que deben satisfacerse mediante situaciones de aprendizaje que el planeamiento prevea. Funcional: la planificacin debe ser un proceso que oriente en forma gil la labor del docente, que le ayuden a tomar decisiones, retroalimentar el proceso, y ofrecerle seguridad en su funcin. Procedimiento para el desarrollo del Planeamiento Didctica en la Escuela Una forma de realizar la planificacin es a travs de Unidades Didcticas ordenadas y secuenciadas de acuerdo a la programa del grado, a los criterios de los y las docentes y las necesidades propias de cada grupo de alumnos. Por eso es conveniente comprender a fondo en qu consiste la Unidad Didctica.

3

Adaptacin, El Planeamiento didctico y la Evaluacin de los Aprendizajes basados en competencias. Managua, Nicaragua, agosto 2005. www.google.com 11 de julio del 2011

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La Unidad didctica es una estructura pedaggica de trabajo cotidiano en el aula; es un instrumento de planificacin de las tareas escolares diarias que facilita la intervencin del docente (le permite organizar su prctica educativa para articular procesos de enseanza-aprendizaje de calidad y con el ajuste adecuado -ayuda pedaggica- al grupo y a cada alumno que la compone), es la forma de establecer explcitamente las intenciones de enseanza-aprendizaje que van a desarrollarse en el medio educativo. Es un ejercicio de planificacin, realizado explcitamente, con la finalidad de conocer el qu, quines, dnde, cmo y porqu del proceso educativo, dentro de una planificacin estructurada del currculum. Tambin es considerada como un vehculo de indagacin sobre la realidad cotidiana del aula. La planificacin didctica implica fundamentalmente procesos de previsin, seleccin y organizacin de todos los elementos que componen la situacin del aprendizaje. Es importante que el (la) docente, antes de que concrete su planificacin, se plantee algunas interrogantes que le aclaren sobre la mejor manera en que puede desarrollar su prctica pedaggica de forma efectiva, para ello es necesario reflexionar sobre: Qu est pasando? (Diagnstico). Qu se quiere hacer? (Elaboracin de actividades (acciones a realizar considerando el apoyo al momento del proceso y su secuencia). Cmo se va a hacer? Eleccin de las estrategias metodolgicas (actividades metodolgicas para alcanzar las competencias y los propsitos del grado). Con quines se va a hacer y a quines va dirigido? (Con grupos de docentes y estudiantes). Con qu se va a hacer? (Recursos didcticos) Cunto tiempo se requiere para hacerlo? (Tiempo necesario para desarrollar su unidad didctica). Dnde lo realizar? (Aula, patio, biblioteca, comunidad, museo, otros). Cmo se evaluar? La evaluacin se realizar conforme a lo planificado en la Unidad Didctica? (Evaluacin del aprendizaje de los alumnos y del proceso de enseanza-aprendizaje). De igual forma, al momento de planificar, el docente debe tomar decisiones y organizar su prctica pedaggica en cuanto a: Qu ensear? Nos conduce a responder las siguientes preguntas: Cules son los propsitos y las competencias que debo desarrollar?, Cules son los principales contenidos, tpicos o subtemas que debo trabajar? Qu conocimientos complementarios o Temas relevantes para la vida voy a integrar? Cundo ensear? (Secuencia lgica en el desarrollo de los propsitos y los contenidos en el tiempo).

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Cmo ensear? (Actividades, situaciones y estrategias de aprendizaje). Qu evaluar? (Los propsitos del grados y las competencias). Cmo evaluar? (A travs de tareas de desempeo, pruebas orales o escritas, proyectos, exposiciones, trabajos colaborativos, tareas individuales, otros). Cundo evaluar? (en todo momento porque utilizamos la valoracin diagnstica continua y porque es evaluacin del proceso y del producto). Los elementos que se deben considerar en la planificacin son: los propsitos, los contenidos, las estrategias y actividades, los recursos didcticos, las estrategias e instrumentos para evaluar. Estos elementos integran cada situacin de la enseanza-aprendizaje, pero difieren en su grado de complejidad, segn se refieran a una clase, unidad o curso. El docente cuando realiza su planificacin didctica, debe tener en cuenta que uno de sus propsitos es el de crear y despertar la motivacin de los estudiantes y las condiciones internas, que estimulan la participacin y el inters sobre el tema; lo que conlleva a que el docente planifique actividades de iniciacin. Las actividades de Iniciacin: Son actividades que sirven para despertar y estimular el inters de los estudiantes, sobre los propsitos y contenidos que se van a desarrollar. Las actividades de iniciacin, deben propiciar la participacin activa y promover la motivacin de los estudiantes, la cual debe ser constante y continua, adems que debe ser contextualizada. Es importante que los ejercicios que aqu se planteen, sirvan para reactivar los conocimientos previos que el estudiante posee, lo que le facilitar la conexin con el nuevo conocimiento que se adquirir. Es decir, que estas actividades deben contribuir a que verdaderamente haya un aprendizaje significativo, pertinente y relevante; razn por la cual es necesario que los estudiantes conozcan y acepten los propsitos y las competencias que deben alcanzar y puedan confrontarlos con sus conocimientos previos. Tambin deben planearse actividades de desarrollo que le permita al estudiante realizar el proceso de diferenciacin e integracin, as como adquirir nuevas conductas de aprendizaje. Las actividades de desarrollo se caracterizan porque a travs de ellas, los estudiantes aprenden y demuestran habilidades, capacidades, destrezas y hbitos mentales productivos, necesarios para obtener los niveles de desempeo que les permitan alcanzar las competencias en cada ao. En las actividades de desarrollo se debe prever todo lo relacionado con las actitudes y valores y cmo se integrarn los Temas Relevantes para la Vida, de acuerdo al componente. Es importante destacar que estas actividades de aprendizaje se deben basar en el razonamiento y en la transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas; deben estimular y favorecer el desarrollo de la agilidad mental, la creacin, la inventiva; provocar la participacin del estudiante, el contacto directo con las fuentes de informacin , la elaboracin de conclusiones personales y grupales; contribuir al desarrollo de habilidades para interpretar y resolver problemas; razonar, analizar, 23

resumir, generalizar, etc. Toda actividad es valiosa si tiende a reducir la pasividad y a transformar al estudiante en artfice de su propio aprendizaje. Otras de las actividades de gran importancia son las actividades de culminacin . Las actividades de culminacin son actividades que favorecen el desarrollo de tareas de desempeo, en las cuales el estudiante demuestra y aplica los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas en el contenido o contenidos que se abordaron en el perodo de clase. Algunas de estas tareas nos permitirn ir evaluando en el proceso, el desempeo de los estudiantes con respecto a las competencias y a los desempeos esperados. Al momento de realizar su planeamiento didctico el docente debe tener muy en cuenta algunas tcnicas y estrategias de enseanza que le permitan conducir una o ms fases del proceso de aprendizaje, con actividades seleccionadas y organizadas para obtener determinados resultados previstos con anticipacin en los propsitos. . Ejemplo: trabajo en equipo, dilogos, tcnicas grupales, exposiciones, otras. Los recursos o medios de enseanza en la actualidad son considerados como material de apoyo para el logro del aprendizaje y pueden ser desde la utilizacin de lminas hasta el uso de materiales multimedia. Es importante destacar que los medios en s mismo, no son positivos ni negativos, cada uno tiene caractersticas propias y sus limitaciones. Su misin principal es la de ayudar a crear condiciones externas necesarias para alcanzar las competencias y los propsitos, previstos para cada curso escolar. En cuanto a los recursos, medios de enseanza y el material de apoyo que se seleccione para el proceso de enseanza-aprendizaje, deben tomarse en cuenta en el momento de la planificacin stos deben contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas en el conocimiento estudiado. Otro aspecto que debe tener en consideracin el docente al efectuar su planificacin didctica, es la evaluacin de los resultados del aprendizaje, logrado por los estudiantes y la calidad de la tarea realizada; para ello el docente debe contemplar variadas estrategias e instrumentos para obtener juicios de valor. La Evaluacin no debe ser tarea exclusiva del docente, sino, que tambin los estudiantes se deben involucrar. Esto puede ser a travs de la autoevaluacin y la coevaluacin, lo que les permitir descubrir y corregir sus dificultades. La Evaluacin debe ser continua y sistemtica, lo que constituye una fuente importante de informacin para el estudiante y para el docente, por lo tanto, forma parte del proceso de enseanza aprendizaje y permite detectar si se han logrado los resultados esperados y si estn las condiciones necesarias para proseguir con el aprendizaje.

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Anexo 8

DIRECCION GENERAL DE EDUCACIN INICIAL Y BSICA SUGERENCIAS DE ORGANIZADOR GRFICO PARA LA PLANIFICACIN NOMBRE DEL CENTRO: _______________________________________________________________ NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________________________________ AREA: __________________ GRADO: __________ TANDA: ___________ TIEMPO: __________ FECHA: ___________________ TITULO DE LA UNIDAD: _________________________ PROPSITO CONTENIDO ESTRATEGIA Y/O ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN

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DIRECCION GENERAL DE EDUCACIN INICIAL Y BSICA ORGANIZADOR GRAFICO DE LAS ESCUELAS MULTIGRADO NOMBRE DEL CENTRO: ______________________________________________________________________ NOMBRE DEL DOCENTE: _____________________________________________________________________ AREA: ________________ PROPOSITO(S) GENERAL(ES): GRADO: _____________ TANDA: _____________ TEMPO: ___________ FECHA: ______________

__________________________________________________________________________________________

____________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________

TITULO DE LA UNIDAD: __________________________________________________________________________________________________ UNIDAD GUIA TIEMPO DE DURACION ACTIVIDADES ADAPTADAS ACTIVIDADES RECURSOS COMPLEMENTARIAS LOGROS ESPERADOS ESTRATEGIAS Y/O INSTRUMENTOS DE EVALUACION

ACTIVIDAD DE RECUPERACION: _______________________________________________________________________________________________________ OBSERVACION:_____________________________________________________________________________________________________________________Organizador grafico.mp.3

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DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INICIAL Y BSICA HORARIO SUGERIDO PARA EL PRIMER CICLO DEL NIVEL BSICO EN LA TANDA MATUTINA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVESACTIVIDADES DIARIA Lengua Espaola Lengua Espaola Matemtica Matemtica Lengua Espaola Lengua Espaola Merienda y receso 10:15 am 11:00 am 11:00 am 11:45 am 11:45 am 12:30 pm Educacin Fsica Matemtica Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Ciencias de la Naturaleza Educacin Artstica Formacin Integral Matemtica Humana y Religiosa Ciencias de la Naturaleza Matemtica Educacin Fsica Educacin Artstica Matemtica Educacin Artstica Ciencias Sociales Ciencias Sociales Educacin Fsica Lengua Espaola Lengua Espaola

HORA 8:00 am - 8:15 am8:15 am 9:00 am 9:00 am 9:45 am 9:45 am 10:15 am

VIERNES

Nota: Es un ejemplo de cmo debe distribuir el tiempo de manera eficaz

HORA 2:00 pm 2:15 pm2:15 p.m. 3:00 pm 3:00 pm 3:45 pm 3:45 pm- 4:00 p.m 4:00 pm 4:45 pm 4:45 pm 5:30 pm 5:30 pm 6:00 pm

HORARIO SUGERIDO PARA EL PRIMER CICLO DEL NIVEL BSICO EN LA TANDA VESPERTINA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVESACTIVIDADES DIARIA Lengua Espaola Lengua Espaola Matemtica Matemtica Ciencias de la Naturaleza Formacin Integral Humana y Religiosa Merienda y receso Lengua Espaola Lengua Espaola Educacin Fsica Ciencias Sociales Educacin Fsica

VIERNES

Lengua Espaola Lengua Espaola

Educacin Fsica Ciencias Sociales Ciencias de la Naturaleza

Ciencias Sociales Educacin Artstica Ciencias de la Naturaleza

Matemtica Matemtica Educacin Artstica

Matemtica Educacin Artstica Matemtica

Nota: Es un ejemplo de cmo debe distribuir el tiempo de manera eficaz

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DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INICIAL Y BSICA ESCUELA MULTIGRADO ESQUEMA DE HORARIO DE CLASES

Tanda MatutinaHora/ Das 8:00 / 8:15 Lunes Actividades de Conjunto: acto a la bandera, informaciones del presidente gobierno escolar Lengua Espaola Lengua Espaola Martes Actividades de Conjunto: acto a la bandera, informaciones del presidente gobierno escolar Mircoles Jueves Actividades de Conjunto: Actividades de Conjunto: acto a la bandera, acto a la bandera, informaciones del informaciones del presidente gobierno presidente gobierno escolar escolar Educacin Artstica Educacin Fsica Matemtica Matemtica Educacin Fsica Matemtica Receso (Merienda Escolar, alimentacin) Matemtica Matemtica Educacin Fsica Ciencias de la Naturaleza Ciencias de la Naturaleza Educacin Artstica Matemtica Formacin Integral Humana y Religiosa Ciencias de la Naturaleza Viernes Actividades de Conjunto: acto a la bandera, informaciones del presidente gobierno escolar Educacin Artstica Lengua Espaola

8:15 / 9:00 9:00 / 9:45 9:45 / 10:15 10:15 / 11:00 11:45 / 11:45 11:45 / 12:30

Lengua Espaola Ciencias Sociales Ciencias Sociales

Lengua Espaola Lengua Espaola Ciencias Sociales

Tanda VespertinaHora/ Das 2:00 / 2:15 Lunes Actividades de Conjunto: acto a la bandera, informaciones del presidente gobierno escolar Lengua Espaola Lengua Espaola Ciencias Sociales Educacin Fsica Ciencias Sociales Martes Actividades de Conjunto: acto a la bandera, informaciones del presidente gobierno escolar Mircoles Jueves Viernes Actividades de Conjunto: Actividades de Conjunto: Actividades de Conjunto: acto a la bandera, acto a la bandera, acto a la bandera, informaciones del informaciones del informaciones del presidente gobierno presidente gobierno escolar presidente gobierno escolar escolar Educacin Artstica Educacin Fsica Matemtica Educacin Artstica Matemtica Lengua Espaola Matemtica Lengua Espaola Receso (Merienda Escolar, alimentacin) Matemtica Ciencias de la Naturaleza Educacin Fsica Lengua Espaola Matemtica Ciencias de la Naturaleza Formacin Integral Humana y Lengua Espaola Religiosa Ciencias Sociales Educacin Artstica Ciencias de la Naturaleza Matemtica

2:15 / 3:00 3:00 / 3:45 3:45 / 4:00 4:00 / 4:45 4:45 / 5:30 5:30 / 6:00

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Anexo 9

Lo Que Tienes En Tu ManoAntonio vivi en Cremona, Italia, durante el siglo XVII. Cremota era una ciudad musical por lo tanto era un sitio donde cantar y tocar era el elemento vital para demostrarlo en Cremona. Antonio anhelaba por lo tanto ser reconocido por familiares y amigos viviendo justo en Cremona, pero haba un problema. No gozaba de buena voz, ya que cuando intentaba hacerlo era objeto de risas por parte de sus amigos. En su anhelo de dar honor a Cremona intento tocar el piano y el violn, pero tampoco lo logr. Haba all buenos msicos para poder alcanzarlos. Pareca no tener fibra de msica. Lo nico que Antonio poda hacer con elegancia era tomar un pedazo de madera y tallarlo y all si pareca tener suficientes habilidades. Pero, de qu sirve un tallador de madera en una ciudad de msicos? Antonio se encontraba un da sentado a la orilla de la calle mientras sus amigos tocaban y cantaban. La gente que los vea y oa cantar lanzaba algunas monedas para recompensar su actuacin. Ese justo da un caballero se detuvo y les pidi a los jvenes que tocaban que repitieran una de las canciones. Cuando ellos finalizaron de tocar esa pieza musical el hombre les dio una moneda. Era una moneda de oro. Mucho dinero en ese tiempo. El hombre que los sorprendi era Amati el ms grande fabricante de violines de toda Italia. Antonio al saber quin era ese hombre, decidi que l poda tambin un da llegar a ser fabricante de violines. El da siguiente Antonio fue al taller de Amati y le rog que le permitiera trabajar con l como aprendiz. Por varios aos Antonio absorbi todo lo que pudo de su maestro fabricante. Por su mente no se atraves la idea de cunto sera conocido en los aos venideros por su trabajo en madera. El Apellido de Antonio era Stradivarius. Ya lo sabes. El fabricante de los violines ms afamados y caros. Hasta el da de hoy lograr un Stradivarius es toda riqueza. Puedes imaginarte? De tallador de trozos de madera a fabricante de los violines ms caros en la historia musical del mundo. Sabes, lo que tienes en la mano en crudo podra ser el don crudo de Dios puso en tu mano para crear lo que puede marcar la diferencia. No busques ser cantante cuando lo que llevas por dentro es fabricar lo que acompaa al cantante. Los que se ren de ti hoy podrn quedar con la boca abierta maana cuando vean que entendiste que lo tuyo no era cantar sino crear para impactar. Ya tienes lo que te puede lanzar al espacio de la conquista. Lo que necesitas es ver lo que Dios ya te entreg para que lo use a la manera de l y el tiempo de l.Serafn Contreras Galeano. www.serafincontreras.com

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Anexo 10 ORGANIZACIN Y AMBIENTACIN PEDAGGICA DEL AULA4 EL ESPACIO EDUCATIVO: ORGANIZACIN Y USOEl espacio educativo es el especialmente destinado a servir de escenario para la accin educativa. Son espacios educativos: el aula, el campo deportivo o cancha. El espacio con valor educativo es aquel que existe para otros fines y que circunstancialmente es empleado para desarrollar alguna actividad educativa. Diversos lugares de la comunidad y del entorno pueden ser espacios con valor educativo. El cuidado que le demos al lugar en que se desarrolla la actividad educativa nos permitir tener un ambiente agradable y positivo, que motive a trabajar, estimule la imaginacin, la creatividad y el aprendizaje de los nios y las nias. Por ello, es importante dar respuesta a los siguientes interrogantes: y y y Qu condiciones bsicas deben tener nuestras aulas para poder trabajar? Qu criterios nos ayudan a ambientar pedaggicamente nuestras aulas? Qu son los rincones pedaggicos, cules podemos organizar y cmo pueden usarse?

1 LAS CONDICIONES BSICAS DEL AULA El aula es el ambiente de la escuela donde estudiante y docentes pasan la mayor parte del tiempo. Un aula en buenas condiciones, es decir ventilada, iluminada y limpia, ofrece un ambiente agradable que favorece el trabajo y las actividades de aprendizaje. Es importante, pues, prestar atencin al cuidado del aula, responsabilidad que pueden asumir los docentes junto con los nios y los padres de familia. A. LA VENTILACIN El saln de clase, lugar donde docentes y alumnos pasan muchas horas, requiere de una buena ventilacin.

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Montero, Carmen y otros Propuesta Metodolgica para el mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje en el aula rural multigrado . www.google.com 22 de febrero del 2007.

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Los ambientes cargados , en los cuales no entra aire puro, pueden producir malestar, dolor de cabeza, sofocacin. Esto afecta la salud y la disposicin al trabajo de los/as docentes y de los/as estudiantes. Garanticemos la buena ventilacin del aula, cualquiera que sea la ubicacin geogrfica del centro educativo. B. LA ILUMINACIN La buena iluminacin natural es tambin un factor importante para realizar las labores educativas. Para tener una buena iluminacin: Mantengamos las ventanas siempre despejadas para que la luz natural entre al saln de clases. Evitemos taparlas con afiches o papeles, cartones o libros. Cuidemos la visibilidad de la pizarra. Cuando el reflejo de la luz no deja ver lo que est en la pizarra, los alumnos se mueven en su asiento, se acercan a la pizarra o se sientan en el piso para poder ver lo que est escrito en ella. Procuremos siempre a que lo que se escribe pueda ser visto y ledo por todos los/as estudiantes. C LA LIMPIEZA La limpieza es una condicin bsica y primordial en el aula de clases. Para mantener la limpieza del aula: Ocupmonos del aseo del piso, las ventanas, las paredes, el mobiliario, los materiales y todo lo que hay en los rincones pedaggicos o de aprendizajes. Establezcamos la limpieza del aula como una labor que realizamos al inicio o al final de cada jornada de clase. As estaremos formando y afianzando hbitos de limpieza en los nios y favoreciendo actitudes de cuidado del medio que nos rodea. 3 LA AMBIENTACIN PEDAGGICA DEL AULA. CRITERIOS A CONSIDERAR Un aula ambientada con propsitos pedaggicos ofrece a los estudiantes un ambiente atractivo y elementos que motivan, organizan y apoyan su trabajo y sus aprendizajes. La ambientacin del aula es una tarea compartida entre el docente y los/as alumnos/as. Si deciden juntos cmo ambientar su aula, los estudiantes de las diferentes edades podrn sentir que es su espacio, que conocen lo que hay en ella, que comprenden por qu se ponen las cosas y para qu les pueden servir. En la ambientacin de las aulas del primer ciclo de educacin bsica es importante considerar que quienes estudian en ellas son nios de diversas edades, intereses, experiencias y niveles de aprendizaje. En tal sentido, es preciso buscar que la ambientacin les sirva a todos para facilitar el trabajo diferenciado. Para ambientar pedaggicamente el aula, tengamos en cuenta los siguientes criterios:31

A. OPORTUNIDAD: CUNDO AMBIENTAR EL AULA? La ambientacin del aula empieza al inicio del ao escolar, con la participacin de los alumnos. Conviene no retrasar esta labor pues, en la medida en que avance el ao escolar sin haber arreglado el espacio, se habr desperdiciado la posibilidad de contar con elementos tiles para motivar y apoyar los aprendizajes. B. EQUILIBRIO: NI MUCHO NI POCO Las paredes del aula son un espacio amplio que podemos aprovechar bien si sabemos colocar en ellas el tipo adecuado de ayudas pedaggicas y en la cantidad necesaria. Hay aulas que tienen las paredes vacas, sin elementos visuales o tridimensionales que las hagan atractivas e interesantes para los alumnos. Hay otras cuyas paredes estn recargadas de lminas y objetos sin un sentido pedaggico claro para los nios. Debemos, entonces, encontrar un punto de equilibrio para crear un ambiente pedaggicamente atractivo y motivador.

C. RENOVACIN: CAMBIAR SEGN LO QUE SE EST TRABAJAND Cambiar la ambientacin con regularidad mantiene el inters de los nios. Son momentos adecuados para renovar la ambientacin del aula: El inicio de una unidad didctica o de aprendizaje. El desarrollo de un nuevo tema. Las fiestas de la comunidad. Las celebraciones de las festividades patrias y actividades cvicas patriticas. Los nuevos trabajos que los nios van realizando. Algunos materiales pueden permanecer durante todo el ao en los rincones por su utilidad para el desarrollo de varios contenidos o porque sirven de referentes para otros. Otros motivos que nos indiquen que se requiere renovar el aula, como el cambio de responsabilidades que tienen los alumnos, los cumpleaos del mes, las normas recientemente acordadas, etctera. A veces, por rutina conservamos los trabajos de los/as estudiantes en la pared durante todo el ao. Si importantizamos la ambientacin del aula, como un elemento esencial para la motivacin y la creacin de condiciones favorables para el aprendizaje significativo, podremos evitar esto.

D. INCORPORACIN EN EL APRENDIZAJE: NO ES UN ADORNO, SIRVE PARA APRENDER La ambientacin del aula debe servir y estar incorporada en el proceso de aprendizaje de los nios. Logramos que la ambientacin no sea un elemento meramente decorativo cuando:32

Planificamos intencionalmente su utilizacin, incorporando su uso como estrategia de enseanza o aprendizaje en nuestras planificaciones o como actividades que realizarn los/as estudiantes Refleja lo que se est trabajando, contiene ilustraciones o mensajes sobre la unidad de aprendizaje o proyecto que se est desarrollando. Se utiliza en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Motiva el inters de los alumnos. Muestra el trabajo de los alumnos. y

LOS RINCONES PEDAGGICOS O DE APRENDIZAJE A. QU SON? Son lugares o partes del aula especialmente preparados y equipados para propiciar en los nios experiencias de aprendizaje por reas del currculo, temas especficos o ncleos de inters. Su funcin es motivar y apoyar el aprendizaje, as como favorecer el trabajo autnomo individual o grupal y servir de referente para la atencin individualizada de estudiantes aventajados que concluyen con rapidez las actividades asignadas. Si no hay espacio suficiente para tener y mantener todos los rincones debidamente organizados, los materiales pueden estar clasificados en algn lugar y, a fin de usarlos, los nios los llevarn a sus mesas de trabajo.

B CMO ORGANIZAMOS LOS RINCONES? Con la participacin de todos los nios. Es conveniente que ellos opinen, discutan y decidan junto con el docente dnde y cmo ubicarlos. Esta actividad puede realizarse durante la primera semana de clases, de modo que los rincones sean utilizados durante todo el ao escolar, esto no significa que deban completarse en esa semana, pues conforme avance el ao pueden irse agregando elementos para mantener el inters de los nios. Para organizar los sectores con los nios podemos: Reconocer las paredes y espacios posibles de uso. Seleccionarlos con sentido de equilibrio. Hacer un listado de los materiales que tenemos. Aprovechar para que los alumnos los conozcan, los manipulen y conozcan su utilidad. Decidir cules sern los rincones que se organizarn. Pueden establecerse rincones por reas permanentes y/o mviles, segn la disponibilidad de espacio. Tambin es importante destinar un rea del saln de clase para la Biblioteca de Aula, que en el aula de Primer ciclo son de mucha utilidad.

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C CMO CUIDAR NUESTROS RINCONES PEDAGGICOS?

El cuidado de los sectores pedaggicos y de los materiales que contienen tiene que ser un compromiso compartido por los/as maestros/as, los/as nios/as y los padres de familia. Para cuidarlos se recomienda: Conocer los materiales de cada rincn. Mantener limpios y en buen estado los materiales de cada rincn. Esta responsabilidad ser compartida por toda el aula. Ensear a los/as nios/as que, luego de utilizar los materiales, deben dejarlos tal y como los encontraron. D. QU COLOCAMOS EN LOS RINCONES PEDAGGICOS O DE APRENDIZAJE? Hay una gran variedad de materiales que pueden formar parte de los rincones. Una buena base nos la dan la planificacin de las actividades de aprendizaje que realizamos por rea, as como el conjunto de materiales que enva el MINERD; esto a puede ser complementado con otros que se gestionen y/o reciban de otras instituciones y con lo que puedan elaborar los docentes y los alumnos.

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Anexo 11

Rutina de actividades diarias que debe seguir el docente del primer ciclo de Educacin BsicaTener una rutina ayuda a los nios y nias a crear hbitos saludables, a trabajar actitudes para el orden, la responsabilidad, el trabajo colaborativo y los esquemas mentales que le permiten sentirse seguro y claro de lo que se espera de ellos y ellas. Actividad diaria Acto a la Bandera Descripcin de la actividad Es el momento de conmemorar los smbolos patrios, de compartir informaciones generales del centro, de iniciar el da junto a la comunidad educativa. Cada centro organiza este momento con las actividades que consideren ayudaran a los y las estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoracin a los smbolos patrios y fechas conmemorativas. Recibimiento de los nios y nias en el saln de clase Llegada al saln de clase Recibir a los nios y nias con cario, recuerda que el clima de aprendizaje comienza con la relacin afectiva que el nio y la nia pueda establecer con los adultos y sus compaeros. Es importante que cada nio o nia tenga un lugar para colocar sus pertenencias, que desde el primer da de clase se establezca para que se convierta en un hbito y parte de una rutina. El orden y la rutina les dan seguridad a los nios y nias ayudndolos a crear hbitos saludables. Inicio del da en el saln clase Saludo, oracin, cancin de recibimiento y compartir el objetivo del da Qu vamos hacer hoy? Control de asistencia y pase de lista Tener un momento para saludar, orar y conocer lo que se realizar durante el da permite a los nios y nias trabajar el rea espiritual y anteponer los eventos que se realizaran y tener claro qu se espera lograr en ese da. Inicio del da en el saln de clase Llegada al saln de clase Momento del Da Al inicio y final de la jornada escolar.

Colocacin de sus pertenencias y ubicacin en su espacio de trabajo

Esta actividad ayudar al docente a llevar control de asistencia, adems para que los nios y las nias identifiquen los nombres de sus compaeros y establecer 35

Actividad diaria

Descripcin de la actividad los lazos afectivos y las relaciones saludables entre los compaeros/as identificando las razones de las ausencias y que todo el saln de seguimiento a la misma.

Momento del Da

Actualizacin de fecha

Es importante para trabajar el tiempo tener disponible un calendario con las fechas, las conmemoraciones importantes y el estado del tiempo, en este momento se pueden recordar las medidas de gestin de riesgo segn el clima (proteccin del sol y sus consecuencias para la salud, cuidado frente a las inundaciones, entre otros) Es el momento de escribir la fecha en la pizarra.

Acontecimiento importante del da

Al iniciar el da en el saln de clase es un buen momento para recordar las conmemoraciones, acontecimientos o noticias importantes del momento si la hubieran o algn tema de inters que los y las estudiantes expresen, si es posible se puede aprovechar para conectarlo con el tema y los contenidos que se estn abordando o que se han abordado hasta el momento (se pueden usar lecturas, afiches, lminas, smbolos, para estimular el dilogo). Desarrollo de las asignaturas del da

Asignaturas establecidas en el horario de actividades del da

Al iniciar cualquiera de las asignaturas a trabajar es Al iniciar una importante colocar en la pizarra o en un cartel el nombre asignatura. de la asignatura, y los contenidos a trabajar. Se inicia motivando y desarrollado las actividades planificadas para la asignatura correspondiente en el horario de clase. Para que los y las estudiantes se acostumbre a que es el momento inicial de una asignatura, se puede acordar con el grupo, que cuando inicia una cancin, un eslogan o un sonido ellos deben guardar los materiales que estn usando de la asignatura anterior y dejar su mesa o pupitre limpio (siempre debe ser la misma cancin, eslogan o sonido para que los y las estudiantes se acostumbren a que es el momento del cierre e inicio de otra asignatura) esta accin le ayudar al orden y a que los y las estudiantes se organicen para iniciar otro momento. 36

Actividad diaria

Descripcin de la actividad Al iniciar una asignatura es un buen momento para:y Hacer control de tareas y Recuento de la clase anterior de la asignatura. Trabajar los contenidos y desarrollar las actividades planificadas para esa asignatura.

Momento del Da

Durante el desarrollo de una asignatura Para finalizar y cerrar las actividades planificadas para trabajar los contenidos de la asignatura establecida en el horario del da

Para el cierre de todas las asignaturas es importante hacer un recuento de los contenidos trabajados, hacer preguntas, a aclarar dudas, retomar algn elemento o ejercicio que los y las estudiantes no comprendieron para reforzarlo.

En este momento se asignan las tareas de los contenidos trabajados, (nunca de los contenidos no abordados en el aula) Despedida, al final del da Final del da Es el momento de recordar las tareas que se asignaron, recordando las instrucciones, y de evaluar el da preguntando:y Cmo se sintieron? y Qu aprendieron el da de hoy? y Qu debemos mejorar para aprender ms? y Qu dificultades tuvimos el da de hoy? Se puede cerrar el da con una oracin, cancin o frase que ayude a los y las estudiantes a identificar el cierre.

Cierre del da

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Anexo 12

Repblica Dominicana

Secretara de Estado de EducacinAo Nacional del Centenario del Natalicio de Juan Bosch

Evaluacin: Uso de sus resultados

Seguimiento a las y los Estudiantes de Educacin Bsica

Santo Domingo, Repblica Dominicana Abril del 2009

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IntroduccinLa evaluacin de los aprendizajes es un proceso que permite identificar mltiples factores que inciden en el proceso enseanza-aprendizaje de los alumnos/as. El Art. 3 (Ordenanza 196) plantea que la evaluacin es de carcter social, participativa, procesual y holstica, implica un proceso permanente de valoracin e investigacin de la realidad educativa, tomando en cuenta todos los actores y actrices del proceso, en sus dimensiones particulares y general, con el propsito de tomar decisiones que permitan el mejoramiento continuo de la calidad de la Educacin. Evaluar significa recoger informacin cualitativa y cuantitativa de los aprendizajes y obtener informaciones de los logros, procesos y resultados de lo que aprenden los y las estudiantes e informarles sobre los mismos para mejorarlos.

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Evaluacin para el Nivel BsicoLa evaluacin integral que se desarrolla en 1 y 2 grados apoya a los docentes para distanciarse de la idea de evaluar para emitir juicios y calificar, esta permite apreciar las cualidades de los trabajos infantiles y considerarlos como un ejemplo ms del esfuerzo humano.

Para primero y segundo grado:En la evaluacin de los desempeos de los y las estudiantes se toman en cuenta: la evaluacin diagnstica, la evaluacin formativa y la evaluacin sumativa. La decisin acerca del cul evaluacin utilizar, depende del momento y de las intenciones del o la docente. Ver pginas desde la 22 hasta la 66 del Manual Grupos Pedaggicos Docentes de 1 y 2 grados; 1er Ciclo del Nivel Bsico.

Para los grados de 3 a 8:Se propone evaluar desde la perspectiva de la evaluacin autntica, que promueve un sistema donde se recopilan, organizan, interpretan y evalan las evidencias de un estudiante durante el proceso de aprendizaje. En los Fundamentos del Diseo Curricular del Nivel Bsico (1995) se define la evaluacin como un proceso que permite identificar mltiples factores que inciden en los y las estudiantes en los procesos de enseanza y aprendizaje. Esta perspectiva de la evaluacin va ms all de una evaluacin de resultados .

Cuando la evaluacin es social, participativa, holstica y procesual se convierte en una ocasin para aprender, en una evaluacin autntica de los procesos educativos.

1. Qu se evala?Se evalan las dimensiones del ser humano, expresadas en contenidos y saberes, que debern desarrollar de forma integral los y las estudiantes, se evalan las estrategias y recursos de aprendizaje utilizados por los y las docentes. Se concibe cada una de las dimensiones del ser humano como reas a desarrollar, mediante las cuales se expresan diversas conductas, actitudes, acciones, decisiones que deben ser observadas y evaluadas.

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1.1 Dimensin socio-emocional

Es la dimensin que abarca los valores y actitudes que los y las estudiantes deben evidenciar en sus relaciones sociales y familiares y la imagen de s mismo y de s misma.

Contenidos de Valores y Actitudes

Socializacin Tolerancia Autoimagen positiva Cooperacin Responsabilidad Respeto Criticidad Autonoma

1.2 Dimensin cognoscitiva

Son las destrezas y habilidades del pensamiento que permiten estructurar y construir los conceptos, conocimientos, procesos y procedimientos que permitirn relacionarse y transformar el medio que le rodea. La estructura de la actividad del pensamiento es una serie de operaciones que se llevan a cabo de acuerdo a un cierto procedimiento, estrategia o mtodo.

Contenidos de Procedimiento, Valores y Actitudes

Observar Analizar Comparar Reflexionar Inferir Clasificar Asociar Recordar

1.3 Dimensin de la expresin y comunicacin

Es la dimensin que abarca las destrezas y habilidades de la expresin oral, grfica y escrita. Se refiere a todas las manifestaciones de comunicacin como medio de relacionarse con los y las dems y expresar sentimientos, conocimientos y experiencias.

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Contenidos de Procedimientos Valores y Actitudes

Temtica, estructura interna de un texto. Comunica sus ideas a travs de la escritura de poesa. Valora la expresin literaria como fuente de gozo y comunicacin.

2. Cmo se evala?Se evala realizando un proceso de forma integral, sistemtico y continuo, observando cada una de las dimensiones. Los procesos de planificacin tomarn en cuenta los tipos de contenidos (de procedimientos, valores y actitudes y conceptos) que se favorecern en el aula a travs de estrategias y actividades coherentes con las mismas. Los y las docentes planificarn la evaluacin de cada unidad didctica tomando en cuenta destrezas, competencias, actitudes, conocimientos y habilidades que evidenciarn los y estudiantes en las diferentes dimensiones, segn el grado. La planificacin deber contener tcnicas y actividades que se aplicarn para identificar evidencias de logros o de ausencias habilidades y destrezas y de esta forma tomar las medidas de mejora, pertinentes en cada caso. las las las de

Se utilizarn registros de evidencias tales como: portafolio, rbrica, lista de cotejos. Adems, como instrumento de informacin para las familias de los y las estudiantes se elabora un informe de evaluacin, donde se colocarn las conclusiones de las evidencias de ejecucin. La entrega de este informe o el boletn de notas a las familias se har cada mes, a menos que el caso o situacin del estudiante lo amerite. Al final de cada perodo o cuatrimestre esta entrega se har con entrevista a los padres o tutores. Los grados de 1 y 2 del Nivel Bsico entregarn su informe de evaluacin, en tres periodos durante el ao escolar.

2.1. Momento de la evaluacin Para trabajar el criterio de continuidad se utilizarn diferentes momentos del proceso educativo: diagnstico o inicial, procesual o formativa, de producto o final.

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2.1.1. Diagnstica o inicial: Se realiza al iniciar un proceso, tema o actividad. Esta nos permite identificar los conocimientos y experiencias previas de los y las estudiantes y el punto de partida de cualquier proceso de enseanza.

2.1.2. Procesual o formativa: Se realiza de forma continua y sistemtica durante todo el perodo de clase. Ejecutando una evaluacin de proceso cuando se registran experiencias y conductas de los y las estudiantes en el Registro Anecdtico o cuando se le solicita guardar en sus portafolios trabajos o actividades realizadas. Este nos permite ir monitoreando y conocimiento el desarrollo de los y las estudiantes y el proceso de enseanza. Adems, reflexionar sobre; cmo se est enseando y cmo estn aprendiendo los y las estudiantes.

2.1.3. De producto o final: Es la evaluacin que ser realiza al final de un proceso de aprendizaje, de una unidad didctica, permite verificar el nivel de logro de un objetivo o contenido. Esta permite tomar medidas y decisiones para desarrollar procesos de mejora.

3. Con qu se evala?Se utilizarn diferentes tcnicas y actividades para levantar las informaciones necesarias sobre el desarrollo de los y las estudiantes en todas las dimensiones antes mencionadas. La evaluacin da cuenta del levantamiento y anlisis de la informacin que permitir saber cmo ensear, cules son las necesidades de los y las estudiantes; por tanto cmo se puede ayudar a continuar su camino en el desarrollo evolutivo de sus vidas. Al evaluar debemos afirmar la fe en el ser humano, el creer en sus capacidades, habilidades y destrezas, en su capacidad para transformar sus debilidades y crecer da a da, consciente de que sus habilidades y destrezas no son estticas ni permanentes. El lenguaje a utilizar en el proceso de evaluacin, al informar las necesidades y debilidades del o la estudiante ser positivo y propositivo, nunca juzgar, sancionar o agredir a la persona. Ms bien sealar algunas competencias y contenidos logrados y otros que an se estn por lograr y necesitarn ser dialogados, planificados e incorporados en la formacin del o la estudiante. El proceso de evaluacin ser diseado y organizado a partir de las destrezas y habilidades que evidencien los y las estudiantes. Para esto, el/la docente deber tener claro el objetivo de la evaluacin (qu quiere evaluar) y los criterios que le servirn de los indicadores de logros. 43

Seleccionar un mtodo de evaluacin (cmo evaluar) definiendo as el tipo de proceso a generar: productos escritos, orales o grficos, proyecto de investigacin, pruebas de ejecucin. Cada uno de estos mtodos permite aplicar diversas tcnicas de evaluacin. Las tcnicas son herramientas necesarias para desarrollar un mtodo de evaluacin. Sern variadas y respondern a los tipos de contenidos que se quieran evaluar. El proceso de evaluacin se realizar de manera continua. Los y las docentes utilizarn diversas estrategias ya actividades de levantamiento y registro de la informacin. Los instrumentos de evaluacin son de dos tipos: De ejecucin del o la estudiante y de registro de informacin. De ejecucin del o la estudiante: son guas para evidenciar la incorporacin de una habilidad, concepto o destreza. De registro de informacin: son matrices o preguntas guas que permiten al o la docente registrar de forma continua las evidencias mostradas por los y las estudiantes y el anlisis de stas.

3.1. Tcnicas e instrumentos para levantar la informacin. Las tcnicas e instrumentos para levantar informacin debern ser variados y coherentes con los tipos de contenidos que se pretenden evaluar. Estas permitirn que los y las docentes tengan una herramienta para cada situacin de enseanza. En este proceso de evaluacin se utilizarn las siguientes tcnicas: la observacin, la entrevista, las pruebas de ejecucin, los productos escritos, grficos y orales de los y las estudiantes. Las tcnicas propuestas en este sistema de evaluacin van ms all de las tradiciones. Esta variedad de tcnicas son importantes, porque permiten al docente describir, analizar y evaluar qu deben aprender y qu han aprendido los y las estudiantes, adems de la efectividad del mtodo de enseanza. Esta variedad de tcnicas permite al docente: Atender a la diversidad. Insertar de manera ms efectiva la evaluacin en el proceso de enseanza. Simplificar el diseo y el tiempo que consumen las pruebas tradicionales. Identificar con ms precisin las dificultades y fortalezas en los aprendizajes de los y las estudiantes. Tener un mayor nmero de ejemplos y pruebas de ejecucin de los y las estudiantes.

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Incorporar de forma activa a los y las estudiantes y las familias en los procesos de aprendizaje.

Las tcnicas que se seleccionen deben ser coherentes con la cantidad y la calidad de la informacin colectada acerca de los procesos cognitivos y afectivos del aprendizaje. Deben permitir responder a la diversidad de necesidades y estilos de los y las estudiantes.

4. Criterios de Evaluacin: Los criterios evaluacin nos permiten evaluar niveles de competencias bsicas que los y las estudiantes debern evidenciar en las producciones y los procesos generados por los y las docentes. Permiten que los y las estudiantes conozcan de antemano cules son las destrezas, habilidades y actitudes a las que l o la docente prestar su atencin en los procesos de evaluacin. Tambin le permitir al o la docente tener claro lo que debe observar y cules instrumentos utilizar. Los criterios deben ser diseados a partir de las competencias que queremos desarrollar en los y las estudiantes. Ejemplo: capacidad de sntesis, seguimiento de instrucciones, organizacin, coherencia y claridad de las ideas. En la dimensin socioemocional se necesita prestar atencin al desarrollo e incorporacin de valores y actitudes que los y las estudiantes demuestran en las relaciones con su grupo social y familiar. Estas deben ser evaluadas con igual rigurosidad al igual que se evalan los contenidos conceptuales, por lo que ser necesario organizar actividades que permitan evidenciar por parte de los y las estudiantes la incorporacin de valores como la socializacin, la cooperacin, la tolerancia, etc. Para esto se necesita pensar en actividades que permitan observar dichas evidencias. Las actividades de carcter grupal son adecuadas para levantar la informacin sobre los contenidos de valores y actitudes. Al momento de establecer criterios para evaluar se debe tomar en cuenta: analizar los objetivos educativos, qu se quiere lograr, qu se espera que los y las estudiantes aprendan, cules conceptos, habilidades o destrezas debern evidenciar. Es importante que los criterios seleccionados cumplan con las siguientes caractersticas: necesarios, suficientes, apropiados para el propsito, con la cantidad y objetividad que permita que otra persona pueda utilizarlos y obtener los mismos resultados. La seleccin de los criterios apropiados permitir aplicar los mtodos y tcnicas precisos y acorde con las necesidades de los alumnos y las alumnas.

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TCNICAS DE EVALUACIN-

CRITERIOS DE EVALUACINCapacidad para socializarse Habilidad para liderar el grupo Actitud de cooperacin y solidaridad Nivel de criticidad Identificacin de problemas y dificultades que le afectan a su grupo social. Actitud de tolerancia frente a las carencias y necesidades de los y las dems. Actitud de tolerancia y respeto frente a las diferencias de los compaeros y compaeras. Entrega a tiempo de la produccin Sigue instrucciones Mantiene un orden Se relaciona con facilidad Tolera las diferencias de los y las dems Nivel de criticidad Actitud de respeto al entrevistado

Proyecto de investigacin en grupo

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Entrevistas

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VALORACIN DEL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Y LAS ESTUDIANTES EN EL NIVEL BSICO

Art. 34. De acuerdo con el perfil del egresado del Nivel Bsico, los estudiantes y las estudiantes participan en los procesos de enseanza y aprendizaje y son evaluados partiendo de los propsitos del Nivel, expresados en cinco dimensiones: Formar sujetos capaces de: Construir permanentemente su identidad personal y social. Construir sus conocimientos y saberes. Desarrollar actitudes y destrezas para el trabajo. Expresarse en formas diferentes. Participar en una sociedad democrtica. Art. 35. La valoracin del aprendizaje de las/los estudiantes del Nivel Bsico, se debe efectuar utilizando diversas tcnicas e instrumentos, que evalen el aprendizaje por proceso, acorde con los propsitos del nivel, los ciclos, los grados, las reas y los ejes transversales. La evaluacin de los propsitos de cada rea se realiza mediante la valoracin del aprendizaje de los contenidos definidos como: hechos, datos, conceptos, procedimientos, valores, actitudes y normas. Art. 36. El aprendizaje de los/as estudiantes de los programas de educacin bsica no formal ser evaluado conforme a la reglamentacin especfica establecida para esos fines. Art. 37. Para la evaluacin del rendimiento de los y las estudiantes del Nivel Bsico se tomarn en cuenta: Los trabajos individuales La participacin en los trabajos en equipo La participacin en actividades de aprendizaje cooperativo Las actitudes y destrezas para el trabajo Los resultados de pruebas La elaboracin de carpetas o portafolios Art. 38. Los trabajos individuales se consideran como aquellas actividades que los estudiantes realizan en forma individual, tanto en el aula como fuera de ella. Los trabajos individuales son de gran importancia, porque dentro de los propsitos generales del Nivel Bsico se persigue que los/as estudiantes construyan permanentemente su identidad personal y social y desarrollen capacidades para el aprendizaje autnomo. Para la valoracin de los trabajos individuales se tomar en cuenta el logro de los propsitos del grado y rea de que se trate, la calidad de la participacin, la creatividad, el esfuerzo y la responsabilidad demostrada por los/as estudiantes. Art. 39. Los trabajos en equipo son las actividades que el/la educador/a y los/as estudiantes realizan de manera conjunta en el centro educativo o en su entorno natural y social, en47

correspondencia con la programacin formulada. El trabajo en equipo permite valorar el intercambio de experiencias, fomentando la socializacin, el respeto mutuo, la solidaridad y el compaerismo, entre otros valores. En la valoracin de los trabajos en equipo o cooperativos se tomarn en cuenta el nivel de logros de los propsitos propuestos para el grado o rea, la participacin, el esfuerzo, la creatividad, el compaerismo, el respeto mutuo, la iniciativa y la responsabilidad demostrada por los estudiantes y las estudiantes. Art. 40. Las actitudes y destrezas para el trabajo deben evaluarse en el Nivel Bsico de modo interrelacionado, de manera que las dimensiones afectiva e intelectual de las mismas permitan desarrollar una cultura del trabajo, articulando con experiencias generadas en el mundo del trabajo, fortalecindolas como elemento liberador de los seres humanos y como medio para la realizacin personal y social. Para la valoracin de las actitudes y destrezas para el trabajo, se debe tomar en cuenta el nivel de logro de los propsitos formulados para el nivel, ciclo y rea, y su carcter formativo, partiendo de los aspectos siguientes: responsabilidad, respeto, autoestima, compaerismo y otros. Art. 41. Resultados de pruebas: las pruebas son instrumentos de medicin para determinar de forma progresiva hasta qu punto los estudiantes han logrado los propsitos del nivel, ciclo, grado y rea de que se trate. Para la valoracin de los aprendizajes en el primer y segundo grados de la Educacin Bsica, se deben tomar en cuenta los trabajos individuales y en equipo. No se aplicarn pruebas para asignar calificaciones con fines de promocin, ya que las mismas dependen de la evaluacin continua realizada por el maestro y la maestra.

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Anexo 13

INFORMACIONES GENERALES PARA INICIAR EL AO ESCOLARI. y Antes de la apertura del ao escolar Acondicionamiento y adecuacin del centro educativo: y los espacios inmediatos, que todo el recinto est en orden, que las aulas estn ambientadas y organizadas para recibir los y las estudiantes. Este proceso de organizacin y ambientacin se organiza con la participacin de las familias, lderes comunitarios, docentes, conserjes y personal de apoyo. Planificacin y organizacin del acto de apertura del ao escolar: debe ser un da especial donde la comunidad educativa celebra la fiesta de la educacin, en la que se realiza una ceremonia de apertura con la participacin de todos los actores del centro y la comunidad. Donde se da la bienvenida a los nios y las nias y toda la comunidad educativa presenta sus metas y propsitos para el ao escolar.

y

y

Reunin de planificacin de la Gestin Institucional: es el espacio de planificacin con los distintos actores del centro, para intercambiar experiencias exitosas de su desempeo del ao escolar anterior y sus expectativa para este nuevo ao: o El equipo de gestin: para organizar calendario, actividades y reuniones con el personal, adems de definir las responsabilidades de cada miembro, sus funciones, roles y tareas. El equipo de gestin deber revisar los resultados de las pruebas nacionales para discutir con el personal docente, revisin del Proyecto educativo de centro, las normas institucionales y manejo de la disciplina en el centro e identificar las necesidades y posibles soluciones para la elaboracin del plan anual de centro. o Con el personal administrativo y de apoyo: dialogar sobre las acciones administrativas y organizativas del centro, procedimientos y normas para mantener el espacio limpio, cuidado y adecuado para el aprendizaje de los nios y las nias. o Con los y las docentes: dialogar sobre la gestin pedaggica, cmo desarrollar la planificacin, la evaluacin y registro de los aprendizajes, el manejo de una disciplina positiva en el aula, como manejar los estudiantes con necesidades educativas especiales y el proceso de acompaamiento y seguimiento de la labor docente. Adems de la distribucin de grados, horarios, asignaturas, disponibilidad de recursos y normas para el mejor desenvolvimiento del ao escolar. Planificacin semana de ambientacin y evaluacin diagnostica: cada docente debe planificar su semana de ambientacin y las actividades para la evaluacin diagnostica (Mirar propuesta de indicadores en el Registro de 1ero y 2do)

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II. y

Apertura del ao escolar Dar la bienvenida al personal, la familia y la comunidad con una ceremonia donde toda la comunidad educativa participa y celebra el inicio del ao.

III. Despus de la apretura y Semana de ambientacin: es la semana para presentar a los y las estudiantes el programa del grado, los materiales a utilizar, que los y las estudiantes dialoguen sobre las normas de disciplina en el saln de clase y en los espacios comunes, adems que escriban o dialoguen sobre sus metas para el ao, es una semana para motivar a los nios y nias, para que ellos y ellas conozcan la propuesta de organizacin del curso, donde se realicen actividades de conocimiento y ambientacin. En esta semana se pueden organizar actividades para hacer los portafolios, poner los nombres a los cuadernos, iniciar la evaluacin diagnostica de los nios y nias. y Evaluacin diagnostica: es un periodo para conocer los conocimientos, habilidades, y actitudes a nivel general de los y las estudiantes para iniciar el grado y registrar informacin sobre el grupo.

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