Proyecto la basura que tiramos
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UBICACIÓN CURRICULAR
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UBICACIÓN CURRICULAR
• El presente proyecto esta dirigido a los alumnos del 5º grado grupo “A” de la Escuela Primaria ”Lic. Benito Juárez” de la Comunidad de San Francisco Chejé, del Municipio de Jocotitlán Estado de México.
• Se desarrollará en 6 sesiones de 60 minutos cada una.
• Para su aplicación se utilizaran 25 computadoras del aula de computo las cuales se asignará una por alumno cuando el trabajo sea individual, una a cada pareja cuando sea necesario o en su caso una computadora por equipo.
• También se hará un recorrido fuera de la escuela, a la presa de la comunidad con la finalidad de recopilar información de primera mano.
• Este proyecto permite la colaboración practica las siguientes asignaturas: Español: Elaboración de entrevista, elaboración de un juicio razonado, reflexivo y un folleto; Matemáticas: elaboración de una tabla y grafica de barras, Ciencias Naturales: clasificacion de desechos contaminantes; Educación Artística: Elaboración de dibujos.
TRABAJO INTERDISCIPLINAR
FICHA TÉCNICA
• Este proyecto fue elaborado por el profesor Quirico Bueno Rendón, Lic. En ciencias de la Educación, egresado de la Normal Rural “Lázaro Cárdenas del Río de Tenería, Tenancingo Estado de México y con un Postgrado de Maestro en Ciencias de la Educación por parte de la Universidad del Valle de México, Campus Lomas Verdes de Naucalpan, Estado de México.
• El presente proyecto lo pueden consultar en el blogs: http://lacueva2013.blogspot.mx/2013/05/blog-post_21.html y se invita a todos los docentes a revisarlo. Se realizó en un PowerPoint
• Para su implementación se utilizarán 25 equipos de computo, con Windows vista, con office 2007 , un proyector, bocinas, impresora, un pintarron, así como una impresora Oki Data B4350. También los programas de Word, Excel, Publisher, paint, Enciclomedia y AtobeCátcher..
• Para cualquier duda sobre la planeación de este proyecto, sugerencias ó comentarios: Correo electrónico: [email protected] o [email protected]
• Tutorial para crear un blogs: http://www.youtube.com/watch?v=DnzuKKG6-AA O http://www.youtube.com/watch?v=lYls_5BxJRg
• Tutorial: Para seguir investigando puedes consultar http://cruzadabosquesagua.semarnat.gob.mx/ii.html
• Bibliografía: Plan y programa de estudio 2011 5º SEP, Libro para el alumno de ciencias naturales, pp.
• Cablegrafía: http://www.certificacion-docente.org/lms/ailms/Bibliotecas/curso/, http://rubistar.4teachers.org/
• Buscador: Google
• Materiales: Hojas blancas, lápices, cuadernos
GUIA PARA EL ALUMNO
ACTIVIDADES DE INICO
Situación de aprendizaje
• Martín vive en la cuidad de México y fue a visitar el fin de semana a sus abuelitos que viven en la comunidad de San Francisco Chejé, un pueblito del municipio de Jocotitlan, Estado de México. Después de comer sus primos lo invitaron a pescar en la presa de la comunidad, para ello prepararon las cañas de pescar y algunos bocadillos para estar toda la tarde en la presa pescando.
• Al llegar a la presa Martin muy entusiasmado se acomodó en una piedra que estaba en la orilla y lanzó su anzuelo, inmediatamente sintió que algo picó en su anzuelo, al enrollar su caña ¡oh sorpresa que se llevo Martin! En su anzuelo en vez de un gran pez había una lata de frijoles.
PRIMERA SESION60 MIN.
PREGUNTA GENERADORA¿POR QUÉ HAY BASURA EN LA PRESA?
• A partir de esta reflexión proponer una practica de campo que consistirá en hacer un recorrido a la presa del pueblo para observar su grado de contaminación, sus posibles causas y consecuencias para la población y al final elaborar en Publisher un folleto para compartirlo por correo electrónico, así como comunicar a la comunidad escolar a través de su blogs sus resultados.
¿Sabemos organizarnos? La unión hace la fuerza
• Utilizar la ruleta del programa Enciclomedia (Computadora, Bocinas, proyector y pintarron) para formar equipos de trabajo y repartir las actividades: decidir quien es el responsable, quien recolectara, quien hará las anotaciones de la tabla, etc.
¿Mirar es lo mismo que observar?
• Pasar al aula de computo para elaborar con el programa Excel una tabla como la
que se muestra a continuación e imprimirla, para posteriormente llenarla con los
desechos observados.
• Antes de salir es importante educar la mirada para ver de otra manera el entorno
en que los alumnos y alumnas realizan normalmente sus actividades de ocio y
pedirles que ahora observen de otra manera.
Tipo de desecho Origen
Indicaciones para hacer la tabla
• Titulo: lista de desechos, en 2 columnas y combinar texto
• Ancho de columnas 215 pixeles
• Encabezado en la columna A centrado: Tipo de Desechos
• Encabezado en la columna B centrado: Origen
• Letra algerian 12
• De la Celda 2A a la 2B hasta la fila 20 marcar bordes externos e internos
• Encabezado fondo azul y centrado:
• Insertar un grafico de columna en 3D denominado “Agrupadas 3D”
• Seleccionar a impresora Oki Data B4350 e imprimir una por equipo
¿De donde viene la basura?
Perciban de otra manera la acumulación de basura que hay en ese ecosistema
Generalmente con estas experiencias, los alumnos se muestran escandalizados por la
cantidad de basura y que hasta entonces había sido invisible para ellos en un lugar
que les es muy familiar
• Contar el numero de desechos que ven y que hay en la presa, observar su variada
tipología y su posible origen y registrarlo en la tabla realizada en Excel
• Con la tabla ya llena capturar los datos en el programa Excel para elaborar una
grafica de barras y mostrar la frecuencia de los productos contaminantes
encontraron.
¿Quiénes son los responsables?
• Con los resultados de la tabla de desechos que llenaron en parejas hacer un juicio razonado y reflexivo utilizando una presentación e powerPoint sobre el estado de deterioro del ecosistema visitado que los obligue a meditar y posteriormente a tomar una decisión.
Utilizar las siguientes preguntas como guía para elaborar su juicio reflexivo:
• ¿De donde viene la basura que encontramos en el ecosistema? ¿Cómo les afecta a los seres vivos de eseecosistema? ¿Qué pasará con los animalitos que allí viven? ¿Qué podemos hacer para revertir esto?
• Utilizar el buscador Google para buscar información que complemente y sustente la información queobservaron, así como para descargar imágenes y Atobe Catcher para descargar música para supresentación
Con esta reflexión los participantes se ven a sí mismos como responsables, en parte, de la presencia de labasura y las consecuencias que traiga en los seres vivos en ese medio natural.• Compartir con sus compañeros de otros grados sus presentaciones.
TERCERA SESIÓN60 MIN.
¿Cuál es nuestra realidad?
• Pasar al aula de computo para que individualmente realicen un dibujo de lo observado con el programa de Paint. Se trata de que nuestro trabajo sirva como una fotografía de lo que realmente sucede en nuestro entorno y que publiquemos la realidad.
• Imprimir el dibujo y hacer un callage con todos los del grupo para exhibirlo en el periódico escolar
• Escuchar los comentarios de sus compañeros (Autoevaluación)
CUARTA SESIÓN60 MIN.
¿Qué opina nuestra gente?
Esta experiencia impulsa actitudes y valores alrededor de lo que significa “ciudadano responsable” informarsesobre los problemas y sus causas, familiarizarse con nuestras leyes, evaluar el impacto y consecuencias denuestra forma de vida y empezar a concebir otras formas de gestión.
• En equipo pasar al aula de computo para diseñar con el programa de Word una pequeña entrevista.
• Imprimir su entrevista
• Aplicar la entrevista a pobladores de la comunidad para conocer los motivos por las cuales la presa estacontaminada.
• Realizar la ODA de HDT “Una playa limpia” de ciencias naturales bloque II en la siguiente dirección:http://www.hdt.gob.mx/new_media/primaria_5/ciencias_naturales_b2/oda_3444_0/recurso/
QUINTA SESIÓN 60 MIN.
¿Salvemos nuestra presa ?
Motivar a los estudiantes para que propongan iniciativas relacionadas con la acción, con laposibilidad que tenemos como ciudadanos responsables de intervenir directamente en laresolución de los problemas ambientales:
• Difundir los resultados de nuestro trabajo a través de un folleto, elaborado en el aula decomputo con el programa Publisher y compartirlo por correo ([email protected] [email protected]) a 5 compañeros, con la finalidad de recibir observaciones asícomo subirlo a su blogs (http://lacueva2013.blogspot.mx/2013/05/blog-post_21.html) pararecibir comentarios. (cohevaluación)
• Llevar a cabo una jornada de limpieza en la comunidad (presa)
Se fomenta con esto un compromiso práctico con el entorno a través de actividades quetrasciendan al ambiente escolar y que se dirijan al entorno social de la escuela.
PRODUCTOS A ELABORAR PARA PRESENTAR LA SOLUCIÓN AL PROBLEMA
SUBPRODUCTOS:
• Tabla de dos columnas (Excel)
• Juicio reflexivo (PowerPoint)
• Dibujo (Paint)
• Entrevista ( Word)
PRODUCTO FINAL:
• Elaboración de un folleto con el programa de Publisher
Evaluación de los subproductos
Lista de cotejo: Texto argumentativo presentación en PowerPoint
Si No
Presenta una introducción planteando el tema o fijando una posición.
Cuenta con un desarrollo
Utiliza conectores: conjunciones, preposiciones, pronombres, adverbios, etc
Presenta esquemas lógicos de: causa / efecto, antecedente / consecuente, tesis/antítesis, etc
Utiliza imágenes o gráficos para hacer mas explicita a información
Tiene buena ortografía
Plantea unaconclusión
Creando una Pintura : ¿Cual es nuestra realidad?
Nombre del maestro/a: Quirico Bueno
Nombre del estudiante: ________________________________________
CATEGORY 4 3 2 1 Puntuación
Tiempo/Esfuerzo El tiempo de la clase fue usado eficazmente. Mucho tiempo y esfuerzo se fue en el planeamiento y diseño del dibujo
El tiempo de la clase fue usado eficazmente. El estudiante pudo haber puesto más tiempo y esfuerzo
El tiempo de la clase no siempre fue usado eficazmente, pero el estudiante hizo algo de esfuerzo.
El tiempo de la clase no fue usado eficazmente y el estudiante no puso esfuerzo adicional.
Dibujo El dibujo es expresivo y detallado. Las formas, los patrones, el sombreado y/o la textura son usados para añadir interacción a la pintura.
El dibujo es expresivo y de alguna manera detallado. Muy poco se ha usado de patrones, sombreado o textura.
El dibujo tiene muy pocos detalles. Es principalmente representativo con muy poco uso de patrón, sombreado o textura.
Al dibujo le falta casi todos los detalles O no está claro que se intentaba con el dibujo.
Creatividad El estudiante ha tomado la técnica que está siendo estudiada y la ha aplicado en una manera que es totalmente suya. La personalidad/voz del estudiante ha salido a relucir.
El estudiante ha tomado la técnica que está siendo usada y usó una fuente de materiales como punto de partida. La personalidad del estudiante sale a relucir en partes de la pintura.
El estudiante ha copiado alguna pintura de las fuentes. Hay muy poca evidencia de creatividad, pero el estudiante ha hecho la actividad.
El estudiante no ha hecho mucho esfuerzo por cumplir con los requerimientos de la actividad.
Planeamiento y Explicación
El estudiante puede describir en detalle en cualquier punto del proceso de pintar cómo él/ella ve el producto final y cómo ellos intentan lograr su meta. Muy enfocado y bien orientado a su objetivo.
El estudiante puede de alguna manera describir cómo él/ella ve el producto final y puede describir algunos de los pasos que usa para lograr la meta. Enfocado y con algo de planeamiento.
El estudiante puede describir cómo él/ella ve el producto final, pero se le hace difícil describir cómo él/ella logrará la meta. Se ha puesto una meta, pero deja que las cosas se desarrollen al azar.
El estudiante ha pensado muy poco en el proyecto. Está presente pero no ha invertido en el producto.
Fecha de creación: Jul 23, 2013 09:30 pm (CDT)
Entrevista : ¿Qué opina nuestra gente?
Nombre del maestro/a: Quirico Bueno
Nombre del estudiante: ________________________________________
CATEGORIA 4 3 2 1
Preparación Antes de la entrevista, el estudiante preparó varias preguntas profundas y preguntas basadas en hechos.
Antes de la entrevista, el estudiante preparó un par de preguntas profundas y varias preguntas basadas en hechos.
Antes de la entrevista, el estudiante preparó varias preguntas basadas en hechos.
El estudiante no prepar ninguna pregunta antes de la entrevista.
Cortesía El estudiante nunca interrumpió, apresuró a la persona entrevistada y le agradeció el haber estado dispuesta a ser entrevistada.
El estudiante rara vez interrumpió, apresuró a la persona entrevistada y le agradeció el haber estado dispuesta a ser entrevistada.
El estudiante rara vez interrumpió, apresuró a la persona entrevistada.
El estudiante interrumpió y apresuró a la persona entrevistada varias veces.
Formato y Edición
El estudiante editó³ y organizó la transcripción de una forma que significativamente mejora el flujo de información.
El estudiante editó y organizó la transcripción de una forma que mejora el flujo de información.
El estudiante editó y organizó la transcripción, pero el flujo de información no fue mejorado.
El estudiante no editó, ni organizó la transcripción de la información.
Conocimiento Ganado
El estudiante puede con precisión contestar varias preguntas sobre la persona entrevistada y puede decir como esta entrevista se relaciona al material estudiado en clase.
El estudiante puede con precisión contestar algunas preguntas sobre la persona entrevistada y puede decir como esta entrevista se relaciona al material estudiado en clase.
El estudiante puede con precisión contestar algunas preguntas sobre la persona entrevistada.
El estudiante no puede con precisión contestar preguntas sobre la persona que entrevistó.
Fecha de creación: Jul 23, 2013 08:15 pm (CDT)
EVALUACIÓN DEL PRODUCTO FINALElaboración del Folleto: Salvemos nuestra presa
CATEGORIA 4 3 2 1
Presentación El folleto tiene un formato excepcionalmente atractivo y una información bien organizada.
El folleto tiene un formato atractivo y una información bien organizada.
El folleto tiene la información bien organizada.
El formato del folleto y la organización del material es confuso para el lector.
Fuentes Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 95-100% de la información y los gráficos en el folleto.
Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 94-85% de la información y los gráficos en el folleto.
Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 84-75% de la información y los gráficos en el folleto.
Las fuentes no son documentadas en forma precisa ni son registradas en mucha de la información o en los gráficos.
Gráficos Los gráficos van bien con el texto y hay una buena combinación de texto y gráficos.
Los gráficos van bien con el texto, pero hay muchos que se desvían del mismo.
Los gráficos van bien con el título, pero hay muy pocos y el folleto parece tener un "texto pesado" para leer.
Los gráficos no van con el texto, pero aparentan haber sido escogidos sin ningún orden.
Ortografía y Revisión
No quedan errores ortográficos después de que otra persona, además del macanógrafo, lee y corrige el folleto.
No queda más que 1 error ortográfico después de que otra persona, además del mecanógrafo, lee y corrige el folleto.
No quedan más que 3 errores ortográficos después de que otra persona, además del mecanógrafo, lee y corrige el folleto.
Quedan varios errores de ortografía en el folleto.
Fecha de creación: JUlio 23, 2013
