PROYECTO FINAL DIDACTICA DE LA LENGUA I

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PROYECTO FINAL DIDACTICA DE LA LENGUA I

2º de Grado en Magisterio en Educación Primaria (4º Semestre-Grupo 2 Tarde)

UPNA CURSO 2015/2016

LEYENDA “LAS BRUJAS DE ZUGARRAMURDI” Ruta 1: Baztán y tierras del Bidasoa

GRUPO 1

Noelia Alcusón Lasheras

Iván Busto Alecha

Adrián Ciaurriz Asiain

Sergio Garnica Nuñez

Patricia López Peñas

1

ÍNDICE

PARTE I 1. Presentación

PARTE II 2 .Relación con el currículo

2.1. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, contenidos y competencias básicas

2.2. Relación entre estándares de aprendizaje e instrumentos de

evaluación

PARTE III 3 .Secuencia de actividades

3.1 Secuencia de actividades 3.2. Cuadro descriptivo de cada una de las actividades

ANEXOS WEBGRAFÍA

2

PARTE I 1 PRESENTACIÓN

Hemos trabajado la leyenda de las Brujas de Zugarramurdi, típica de la zona del Baztán situado al Norte de Navarra. Para ello hemos realizado una serie de actividades y una excursión a la zona que se basará principalmente en visitar las cuevas de Zugarramurdi y una quesería de la zona.

Las actividades las hemos realizado antes, después y durante la excursión y son de vocabulario, comprensión, presentación oral y redacción, la cual la han tenido que subir al blog del colegio. Por último la leyenda ha sido presentada en forma de guiñol a los alumnos.

Para terminar el proyecto como actividad importante hemos planteado la presentación oral para un grupo de ancianos a cerca de lo que más les ha gustado de la salida a los alumnos.

3

PARTE II 2. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO 2.1. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, contenidos y competencias básicas

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Competencias Básicas

-Interacción en situaciones comunicativas. Interacción en la comunicación espontánea y dirigida, con distinta intención, respetando un orden espacial, cronológico y lógico en el discurso.

-Participación en el intercambio verbal.

-Comprensión de mensajes en diferentes situaciones de comunicación oral.

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

1. Participar en situaciones comunicativas dirigidas, respondiendo a preguntas.

2. Utilizar estrategias, habilidades y normas en la interacción y comunicación con los demás.

4. Narrar situaciones y experiencias personales, cuentos populares, noticias, diálogos.

6. Participar en debates, diálogos y discusiones guiadas. 7. Desarrollar la capacidad de escucha activa.

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

1.1. Participa en situaciones comunicativas dirigidas, respondiendo a preguntas, en su caso, y preguntando para averiguar el significado de lo que no comprenden.

1.2. Participa en situaciones espontáneas de intercambio comunicativo, proponiendo temas y aportando opiniones.

1.3. Interpreta correctamente instrucciones orales.

1.4. Pide ayuda para la realización de tareas con lenguaje adecuado. 2.1. Retoma el tema de conversación cuando se le indica que se ha desviado del mismo.

Aprender a Aprender (CPAA) Competencia lingüística (CCLI) Competencia social y ciudadanas ( CSYC)

4

Contenidos

Criterios de Evaluación


2.3. Respeta turnos de palabra.

4.1. Narra, siguiendo un orden lógico y cronológico ideas y experiencias vividas, utilizando con propiedad expresiones temporales.

7.1. Formula preguntas para obtener información tras la escucha de una narración o exposición.

9.1. Distingue el narrador y los personajes, así como sus turnos de intervención, en textos dramáticos.


- Utilización de estrategias que mejoren la comprensión(lectura comprensiva) - Fomento del interés y gusto por la lectura

Bloque 2: Comunicación escrita: leer Criterio evaluación: 4. Utilizar estrategias para la comprensión lectora. Criterio de evaluación: 6. Adquirir hábito lector.

4.2 Desarrolla estrategias eficaces (utilizar el diccionario o preguntar a cerca de vocabulario desconocido) para mejorar la comprensión del texto objeto del trabajo. 4.4 localiza información concreta en un texto. 5.1 Tiene programado un tiempo diario para la lectura. Método de lectoescritura y animación a la lectura.

Aprender a Aprender (CPAA)

Competencia lingüística (CCLI)

Competencia social y ciudadanas ( CSYC)

Aplicación de las normas ortográficas elementales y signos de puntuación.

Bloque 2: Comunicación escrita: Escribir

1.1 Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y

Competencia lingüística ( CCLI)

5

Contenidos

Caligrafía orden y presentación.

Criterios de evaluación

1. Interiorización de las normas de la escritura y sus aspectos gráficos.

5. Usa las normas y estrategias de la escritura y de los aspectos gráficos para la producción de textos: planificación, función, estructura, revisión y reestructuración.


aplicando las reglas ortográficas elementales, cuidando las caligrafía, el orden y la presentación.

5.1 Crea textos siguiendo una planificación previa, realizada con ayuda del profesor y la profesora.

5.3 Aplica las normas ortográficas en sus producciones escritas.


Aprender a aprender ( CPAA)

- Iniciación en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas. - Tipos de nombres. El adjetivo calificativo. Artículos. Demostrativos. Pronombres personales. Verbo. Tiempos verbales. Sujeto y predicado.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

9. Utilizar los tiempos verbales correctamente, oralmente y por escrito.

13. Utilizar las TIC como instrumento de aprendizaje.

9.1 Reconoce el concepto de verbo como palabra que expresa una acción, utiliza correctamente las formas de los verbos tratados, y completa oraciones y textos breves con ellos.

13.2 Utiliza las TIC para las producciones propias siguiendo modelos.

Competencia lingüística Competencia digital

Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares, cuentos…), textos de género narrativo y textos de otros géneros (teatro y poesía)

Bloque 4: Educación literaria 6. Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios

6.1 Muestra, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios

Competencia lingüística Aprender a aprender

6

2.2. Relación entre estándares de aprendizaje e instrumentos de evaluación

Nº actividad

Estándares

de aprendizaje

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Observación

1. Desarrolla estrategias eficaces (utilizar el diccionario o preguntar acerca de vocabulario desconocido) para mejorar la comprensión del texto objeto del trabajo.

x

En la hora de lectura, observamos el empleo de estas estrategias con los libros que han cogido en la biblioteca.

2. Localiza información concreta en un texto.

x En la hora de lectura, cuando

preguntamos acerca de donde aparece algún contenido de la lectura.

3. Tiene programado un tiempo diario para la lectura. Método de lectoescritura y animación a la lectura.

x En la hora de lectura, lee el libro

correspondiente.

4. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas elementales, cuidando caligrafía, el orden y presentación

x

7

Nº actividad

Estándares

de aprendizaje

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Observación

5. Crea textos siguiendo una planificación previa, realizada con ayuda del profesor y la profesora.

x

6. Aplica las normas ortográficas en sus producciones escritas.

x x

7. Participa en situaciones comunicativas dirigidas, respondiendo a preguntas, en su caso, y preguntando para averiguar el significado de lo que no comprenden.

x x

8. Participa en situaciones espontáneas de intercambio comunicativo, proponiendo temas y aportando opiniones.

x x

9. Interpreta correctamente instrucciones orales. x x x x x x x x x x x x x

8

Nº actividad

Estándares

de aprendizaje

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Observación

10. Pide ayuda para la realización de tareas con lenguaje adecuado.

x x

x x x x x

11. Retoma el tema de conversación cuando se le indica que se ha desviado del mismo.

x x

x

12. Respeta turnos de palabra x

x x

13. Narra, siguiendo un orden lógico y cronológico ideas y experiencias vividas, utilizando con propiedad expresiones temporales.

14. Formula preguntas para obtener información tras la escucha de una narración o exposición.

x x

15. Distingue el narrador y los personajes, así como sus turnos de intervención, en textos dramáticos.

x

9

PARTE III 3. Secuencia de actividades

3.1 Secuencia de actividades

TABLA RESUMEN DEL CONJUNTO DE ACTIVIDADES

Nº Nombre de la actividad Agrupamiento Escenarios Recursos materiales y/o

digitales Tiempo

1 La bruja piruja Grupo clase Aula Caja con muñeca de bruja

en su interior. 25’

2 Los dibujos brujos Individual Aula Folios, pinturas,

rotuladores... 25’

3 ¡Qué rico está el queso! Grupo clase Aula Imágenes desde el

ordenador y otras a

buscar en función de lo

que surja.

30’

4 La palabra que sobra Individual Aula Folios, lápiz. 10’

5 La leyenda de

Zugarramurdi... Grupo clase Aula Elementos de la

representación mediante

el guiñol.

20’

6 Comprendiendo Individual Aula Ficha con las preguntas, lapicero y goma

30’

7 La danza de las brujas grupo clase Aula y sala de gimnasia

cartulina y pegamento y audio

Dos sesiones.

8 Excursión Grupal Pueblo de Zugarramurdi

Autobús, entradas y documentos, objetos que recojan.

Todo el día

9 Redactando… Individual Aula Papel y lápiz 50´

10 Excursión a la biblioteca Grupal Biblioteca más cercana

biblioteca Media mañana

11 Mi cueva Grupo de 4 alumnos

Aula Cartulinas, pegamento, celo, rotuladores, tijeras...

50´

12 Preparación de las presentaciones

Grupo Aula Cartulinas, rotuladores... 50´

13 Yo te cuento... Grupo de 3 o 4 personas

Residencia de ancianos

Murales Toda la mañana

10

3.2. Cuadro descriptivo de cada una de las actividades

Número y título de la actividad 1- La bruja piruja

Objetivo(s) didáctico(s) de la

actividad

Activar los conocimientos previos sobre la

temática.

Consigna inicial y desarrollo de la

actividad

La profesora llevará al aula una caja y la dejará

encima de la mesa. La profesora pedirá un

voluntario para examinar el contenido de la caja.

Una vez visto lo que contiene la caja (bruja)

formulará una pregunta abierta: ¿Sabéis qué es

esto? ¿Qué es una bruja?

Organización del aula -

agrupamiento

Forma de trabajo en el

agrupamiento

Todo el grupo de clase nos pondremos en el suelo,

y la caja se pondrá en el centro.

Recursos materiales y/o digitales Caja y muñeca de bruja.

Duración 25 minutos.

Proceso cognitivo predominante en

la actividad

Recordar.

Tratamiento de la diversidad

La bruja es una figura conocida en toda

cultura, por lo que sirve para trabajar la

diversidad.

Anexos Sin anexo.

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Número y título de la actividad 2- Los dibujos brujos


actividad

Preparar al alumnado para la comprensión de la

performance narrativa (vocabulario).


actividad

Se entregará un listado relacionado con la

palabra “bruja”. La profesora presentará la

actividad al alumnado de la siguiente forma:

“Haced un dibujo de cada una de las palabras que

tenéis en la ficha, y acordaros de pintarlo cuando

acabéis”.


agrupamiento


agrupamiento

Individual, cada alumno en su mesa.

Recursos materiales y/o digitales Folios, pinturas, lápices...



la actividad

Entender y aplicar.

Tratamiento de la diversidad Actividad suficientemente abierta para que

todos puedan adaptarse.

Anexos Anexo 1.

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Número y título de la actividad 3- ¡Que rico está el queso!


actividad

Contextualizar y motivar a los alumnos de cara a

la salida.


actividad

“Como sabéis, vamos a hacer una salida a

Zugarramurdi, y vamos a aprender dónde está y

qué camino vamos a recorrer.”

Tras ello, realizaremos preguntas abiertas sobre

el tema. ‘¿Qué es el queso?’,`¿De dónde viene?’,

`¿Cómo se hace?’. Para apoyar nuestra

explicación usaremos alguna foto.


agrupamiento


agrupamiento

Todo el grupo de clase. Con preguntas abiertas

que irán contestando por turnos.

Recursos materiales y/o digitales Ordenador y pizarra digital



la actividad Recordar y entender


Se intentará que hable todo el grupo realizando

alguna pregunta al alumnado que no participe en

el debate

Anexos Anexo 2

13

Número y título de la actividad 4- La palabra que sobra


actividad

Preparar al alumnado para la comprensión de la

leyenda (vocabulario).


actividad

La profesora presenta la actividad: “Rodead con

un círculo la palabra que sea diferente en el

primer grupo de palabras, y subrayadla en el

segundo grupo.”


agrupamiento


agrupamiento

Individual, cada alumno en su mesa.

Recursos materiales y/o digitales Folios, lápices.



la actividad

Entender y aplicar


En cuanto al tema la brujería es conocida por

la mayor parte de la población por lo que

resulta un tema adecuado. En caso de

alumnos con problemas de lectura o escritura

se podrían realizar las actividades de manera

oral.

Anexos Anexo 3

14

Número y título de la actividad 5- La leyenda de Zugarramurdi...


actividad

Contextualización, motivación, y animación

convergente (del proyecto al texto).


actividad

El docente presenta la performance: “Os voy a

contar una interesante leyenda sobre las brujas

del lugar al que iremos en la próxima excursión.

Prestad atención y luego comentaremos qué nos

ha parecido”.

Tras ver la función, se comenta en grupo de cara

a la excursión a Zugarramurdi.


agrupamiento


agrupamiento

Todos en medio corro frente al teatro, de modo

que todos lo pueden ver.

Recursos materiales y/o digitales Teatro de guiñol, marionetas, fondos...



la actividad

Entender, analizar.

Tratamiento de la diversidad Las brujas es un tema conocido por todos los

niños de la clase, sin importar la diversidad.

Anexos Sin anexo

15

Número y título de la actividad 6.- Comprendiendo


actividad Comprensión e interpretación.


actividad

El docente les explica la actividad a realizar.

“Ahora niños vamos a responder a unas

preguntas para que no se nos olvide nada de lo

que hemos visto y podáis contarlo en casa.”

“os voy a dar una ficha con unas preguntas y

tenéis que responderlas en ese mismo papel, cada

respuesta debajo de su pregunta”


agrupamiento


agrupamiento

Individual

Recursos materiales y/o digitales Ficha con las preguntas a responder

Duración 30 min


la actividad

Recordar y entender.


Se trata de preguntas muy concretas

relacionadas con lo visto en la performance

para ver si han comprendido. Es adaptable a

realizarla de forma oral si hay algún niño con

dificultades de comprensión lectora o

dificultades a la hora de escribir.

Anexos Anexo 4

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Número y título de la actividad 7- La danza de las brujas


actividad Actividad de animación divergente.


actividad

La profesora explica la siguiente actividad.

“Bueno niños ahora nos vamos a convertirnos en

unas brujas y unos brujos buenos. Vamos a hacer

un sombrero de bruja para cada uno y luego

vamos a ir al aula de gimnasia y vamos a

aprender una” danza de las brujas” que

bailaremos todos juntos mientras suenan dos

canciones, una en castellano y otra en euskera.


agrupamiento.Forma de trabajo en

el agrupamiento

Grupo clase

Recursos materiales y/o digitales Cartulina, pegamento, audio con canciones de las

brujas.

Duración 50’


la actividad

Recordar, aplicar y crear.


Es una actividad de trabajos manuales que

haremos en grupo grande, por lo que

podremos ayudar a los niños que tengan

dificultades en la confección de los

sombreros. A la hora de la danza si algún

niño tuviera dificultades para realizar algún

paso, podríamos dividirlos en grupos y que

cada grupo hiciera una paso diferente y

realizable por todos los miembros del grupo.

Anexos Anexo5

17

Número y título de la actividad 8 - Excursión

Objetivo(s) didáctico(s) de la actividad Actividad de animación divergente (del texto al

proyecto).

Partiendo ya de la narración, se busca un efecto placentero, lúdico y festivo relacionado con el proyecto general.


actividad

En primer lugar el colegio ya habrá avisado a los

familiares de la excursión a realizar, por lo que el

docente ya estará avisado de que todos los

alumnos tienen el permiso para ir a la excursión

por parte de sus tutores.

De forma que el docente el día anterior a la

excursión hará un repaso y recordatorio: “Como

ya sabéis mañana nos vamos de excursión, así

que quiero que recordéis de traer todo lo

necesario para pasar el día fuera de casa, porque

vamos a comer todos juntos en la excursión, así

que acordaros de traer todo, aunque en casa ya

sabrá porque os entregamos una circular hace un

tiempo”.

Ya una vez en el día de la excursión, el docente se

encargará de a la salida contar que todos los

alumnos hallan llegado y que suban al autobús

con todo lo necesario: “Muy bien ya estamos

todos así que podremos subir al autobús, subir

despacio sin empujar y cada uno en su sitio” (es

aquí donde puede ya ser necesario elegir alguna

pareja para sentarse, atendiendo a diversidad,

comportamiento…)

Cuando lleguen al lugar de la excursión tendrá el

docente en cuenta de tener a todos los alumnos a

la vista, y de entrar a los lugares escogidos a la

hora. Así como calcular bien las horas para la

comida.

18


agrupamiento


agrupamiento

La excursión se va a realizar en grupo grande,

Recursos materiales y/o digitales

Autobús, entradas y documentos, objetos que recojan.

Duración

Todo el día


la actividad

Recordar y entender.


Es una actividad que va a durar todo el día y

que va a ser fuera del aula en grupo grande.

Por lo que a la hora de tener en cuenta a la

diversidad se podrá adaptar ciertos aspectos

de la excursión a sus necesidades para que

puedan realizar las mismas actividades que el

resto del grupo. Por ejemplo se pueden

asignar compañeros a alumnos con

discapacidades, o a niños con problemas de

atención, para que les acompañen, estén

pendientes de ellos y puedan avisar al

docente...

Anexos Sin anexo

19

Número y título de la actividad 9- Redactando...


actividad

Actividad de creación literaria relacionada con el

tema.


actividad

El docente comenzará la sesión introduciendo

qué se va a realizar: “Hoy vais a escribir en dos

párrafos qué es lo que más os gustó de la

excursión. Puede ser o sobre la visita a la quesería

o a las cuevas. Pero quiero que lo escribáis muy

bien porque después vamos a poner en el blog del

colegio lo que habéis escrito todos junto con unas

fotos que vamos a sacar en la excursión.

Luego al final de la clase, dentro de 50 minutos

tendréis que haber terminado”.

Cuando pase el tiempo se encargará de ver que

todos han realizado la redacción, y durante la

clase ver cómo van trabajando los alumnos o

prestar ayuda si es necesario.


agrupamiento. Forma de trabajo en

el agrupamiento

Individual

Recursos materiales y/o digitales Papel y lápiz

Duración 50 minutos

Proceso cognitivo predominante Recordar, entender y crear


Se va a realizar individualmente, pero si algún

alumno presenta dificultades a la hora de

escribir o expresarse se le podrá prestar

ayuda de forma oral, guiándole a través de

preguntas, corregirle si es necesario… o

también cabría la posibilidad de que otro

alumno le ayudase.

En el caso de que algún alumno no pudiera

escribir se le podría realizar oralmente.

Anexos Anexo 6

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Número y título de la actividad 10- Excursión a la biblioteca


actividad Fomentar la lectura silenciosa e individual.


actividad

Se realizará una excursión a la biblioteca del

colegio. En ella, se les dará a los niños unas

breves indicaciones para saber buscar libros en el

aula infantil y además conocer el proceso de

préstamo de libros.

Después de estas indicaciones los alumnos en

grupo de 4 cogerán libros sobre brujas. Una vez

seleccionado un libro por grupo, lo cogerán y se

llevarán a clase para utilizarlo en la hora de

lectura.


agrupamiento


agrupamiento

Grupos de 4 personas, realizados mediante la

técnica 1, 2, 3,4.

Recursos materiales y/o digitales Biblioteca

Duración Media mañana


la actividad

Entender, aplicar y analizar.


Se seleccionarán diferentes libros teniendo

en cuenta los niveles de los alumnos

existentes en el aula.

Anexos Sin anexo

21

Número y título de la actividad 11- Mi cueva


actividad

Expresión artística y trabajar la animación plástica

divergente (del texto al proyecto)


actividad

Tras organizar al alumnado en grupos de 4, el

docente presentará la actividad aportándoles

los materiales necesarios: “Vamos a crear

nuestra propia cueva de brujas. Para ello,

pensaremos en todo lo que sabemos de ellas, y

lo representaremos en esta manualidad.

Podéis crear la cueva como queráis: con

dibujos, haciendo una maqueta recortando

cartulinas… Y en ella tendréis que mostrar,

además, los objetos que sabemos que tenían

las brujas.” De este modo, con los materiales necesarios

realizarán un escenario de una cueva con

brujas y sus objetos característicos. El docente intervendrá en todas las dudas de

los grupos. Organización del aula -

agrupamiento


agrupamiento

Agrupaciones de 4 en 4 con la técnica 1-2-3-4, en

las mesas.

Recursos materiales y/o digitales Cartulinas, pegamento, celo, rotuladores, tijeras...



la actividad

Aplicar y crear,( y además entender y

recordar).

Tratamiento de la diversidad Las brujas es un tema presente en toda

cultura que pueda haber en el aula.

Anexos Sin anexo

22

Número y título de la actividad 12- Preparación de las presentaciones


actividad

Determinar la temática y las ideas a exponer.

Elaborar los materiales visuales como material de

apoyo para la presentación.


actividad

El docente comenzará la sesión informándoles de

la actividad que se llevará acabo: La semana que

viene iremos a una residencia de ancianos y les

explicaremos lo que hemos visto en la excursión

de Zugarramurdi.

Una vez realizados los grupos por el docente,

seguirá con la explicación: Ahora en grupo vamos

a elegir de que queremos hablar. Puede ser de las

cuevas o de la quesería.

Una vez elegido el tema en grupo, el docente

seguirá guiando la actividad: Muy bien, ahora

vamos a elegir sobre qué cosas vamos a hablar y

vamos a realizar cada uno unos dibujos con estas

cartulinas y pinturas.

Para terminar, el docente finalizará la actividad

proponiéndoles a los alumnos que en grupo, les

expliquen a todo el grupo clase su mural: Ahora

vamos a explicarlo a todos los compañeros, cada

uno de los dibujos. Recordar que todos tenéis que

hablar.

Organización del aula - agrupamiento. Forma de trabajo en el agrupamiento

El docente realizará grupos heterogéneos

respecto a capacidades, de 4 o 5 alumnos.

Recursos materiales y/o digitales Cartulinas, rotuladores, pinturas...

Duración 50´ (una sesión)


la actividad

recordar, entender, aplicar y crear


Al realizarse grupos heterogéneos se

contempla el tratamiento a la diversidad. Es

decir, cada alumno aportará al grupo lo

mejor de él.

Anexos Sin anexo

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Número y título de la actividad 13- Yo te cuento ...


actividad

Explicar la experiencia vivida durante la

excursión.


actividad

Se desplazarán a la residencia de ancianos más

cercana al centro. El docente realizará una breve

introducción ante todos los asistentes a la

actividad: Somos el grupo de 2º de primaria y

hemos realizado una excursión a Zugarramurdi. A

continuación, el docente asociará a 2 o 3

ancianos con un grupo de niños.

Los niños explicarán porque han hecho cada

dibujo y con qué temática de la excursión se

asocia.

Una vez expuesto, los ancianos darán su opinión

y contarán si tienen alguna experiencia sobre la

temática tratada.


agrupamiento


agrupamiento

Agrupamiento de 2 o 3 ancianos con un grupo de

niños. Cada niño de forma ordenada explicará

cada dibujo realizado.

Recursos materiales y/o digitales murales realizados en la anterior sesión

Duración Toda la mañana


la actividad

recordar, entender, aplicar y crear


Se tiene en cuenta la diversidad de los

alumnos, puesto que los grupos estarán

compuestos por alumnos de diferentes

niveles. Además ante cualquier dificultad

individual en la explicación, todo el grupo

podrá compensar estas dificultades.

Anexos Sin anexo

24

4. ANEXOS

ANEXO 1 - ACTIVIDAD 2 LOS DIBUJOS BRUJOS

Haced un dibujo de cada una de las palabras que tenéis escritas más abajo, y acordaros de pintarlo

cuando acabéis de dibujarlo.

-Bruja -Caldero -Escoba

ANEXO 2 –ACTIVIDAD 3 “¡QUE RICO ESTÁ EL QUESO!”

Este es el mapa de Navarra. Hemos marcado Pamplona, que es donde nosotros estamos y

hemos marcado Zugarramurdi, al norte de pamplona y al norte de Navarra, que es donde

vamos a ir de excursión. En azul podéis ver el camino que vamos a recorrer con el autobús.

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ANEXO 3 ACTIVIDAD 4 - LA PALABRA QUE SOBRA

Rodea la palabra que es diferente a las demás.

EMBRUJAR BRUJA CUEVA BRUJERÍA

Subraya la palabra que es diferente a las demás.

ESCOBA HECHIZO CUEVA CAMIÓN

ANEXO 4 ACTIVIDAD 5 - LA LEYENDA DE ZUGARRAMURDI- texto adaptado

NARRADOR: Hace muchos años, en un pueblo perdido del norte de Navarra, llamado Zugarramurdi, vivían dos hermanos: Matías y Peruko.

Matías, que era el hermano mayor, había heredado todas las tierras y los animales y era muy malvado porque tenía a su hermano pequeño Peruko como esclavo; y lo tenía de sol a sol trabajando y ni un euro cobrando.

Un día Peruko cansado de esta situación se dispuso a hablar con su hermano mayor:

(Peruko y Matías en la casa de Matías)

PERUKO: ¡Hermano! MATÍAS (despreciando): ¿Qué quieres?

PERUKO: Necesito dinero, quiero montar mi propio negocio. MATÍAS: (Malhumorado) Déjame en paz y ponte a trabajar. PERUKO: (Enfadado) Pues si no me ayudas, me iré del caserío. MATÍAS: (Burlándose) Pero si no tienes a donde ir. PERUKO: (Con determinación) Mejor vivir debajo de un puente, que vivir aquí

contigo.

(Sale Peruko, y fin de escena)

NARRADOR: Peruko vagó por el pueblo sin saber qué hacer.

PERUKO: ¡Maldito sea mi hermano!, ya no volveré a su casa nunca más.

NARRADOR: cayó la noche y cansado se refugió debajo de un puente.

PERUKO: Oh, vaya, debajo del puente podré dormir y no pasaré frío.

NARRADOR: Dos horas más tarde, oyó un ruido de voces y se despertó.

PERUKO: ¿Qué ruidos son estos a estas horas de la noche?

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NARRADOR: Fue entonces cuando Peruko vio a tres extrañas mujeres saliendo de una cueva...

(Las tres brujas en el puente, y Peruko debajo)

- BRUJAS: Porla se, zalpate, funte fa, funte fi, txiri, biri, ekatzu, amen.

MARI PETRONIL: ¡Ah¡ Mari Kattalin, ¡Lo hemos pasado chupi

MARI KATTALIN: ¡Y que lo digas, Mari Petronil! ¡Ha sido un aquelarre precioso¡

NARRADOR: Peruko entonces se dió cuenta de que los akelarres existen y que son el lugar en el que se reúnen las brujas para bailar, cantar y hacer conjuros mágicos.

MARI KATTALIN: ¿Sabes, Mari Fermina?, la dueña de la casa grande está muy enferma y ni los médicos ni curanderos encuentran un remedio.

MARI FERMINA: ¡No me digas Mari Kattalin! ¿Y conoces tú algún remedio?

MARI KATTALIN: ¡Claro que sí! Se curará cuando le den un pedazo de pan bendito que tiene en la boca un sapo que está escondido bajo la piedra de la puerta de la iglesia.

(Salen las brujas, y tras ellas Peruko, y fin de escena)

NARRADOR: Entre gritos y risas las brujas siguieron su camino. Peruko salió rápidamente de debajo del puente y fue a la iglesia

PERUKO: ¡Qué bien, ahora se podrá curar la señora de la casa grande!, correré hacia la iglesia y encontraré a ese sapo.

NARRADOR: Peruko llegó a la iglesia y encontró la piedra donde estaba el sapo.

PERUKO: ¡Ven aquí sapo!, necesito el pan que tienes en la boca para poder curar a la señora de la casa grande.

(Peruko, marido en casa de la enferma)

NARRADOR: Tras encontrar el pan, Peruko se dirigió a la casa grande para curar a la señora enferma.

PERUKO: ¡Aquí tengo la solución a la enfermedad de tu mujer!

NARRADOR: Tras entregarle el pan la mujer se curó de la enfermedad.

MARIDO: Muchas gracias Peruko, nadie sabía cómo curar a mi mujer y tú lo has logrado. En agradecimiento te doy este dinero.

PERUKO: Muchas gracias, con todo este dinero ya podré comprarme tierras y ganado.

27

(Peruko sale, y fin de escena)

NARRADOR: Matías se enteró de la nueva fortuna de su hermano y como ambicionaba más dinero, corrió al caserío de Peruko……..

(Peruko y Matías, en casa de Matías)

MATÍAS: ¡Hermano, hermano¡¿ Cómo has conseguido el dinero para comprar todo esto?

PERUKO: Escuché a unas brujas debajo del puente el secreto para poder curar a la mujer de la casa grande y el marido me recompensó.

(Fin de escena)

(Brujas sobre el puente, Matías debajo)

NARRADOR: Matías, preso de su ambición, acudió a medianoche debajo del puente para escuchar a las brujas y ver si así podía hacerse más rico.

BRUJAS: Ez garela, bai garela, hamalau mila hemen garela(Qué no somos, que sí somos, catorce mil aquí estamos)

MARI KATTALIN: ¡Mari Petronil! MARI PETRONIL: ¿Si, Mari Kattalin?

MARI KATTALIN: ¡Mari Fermina! MARI FERMINA: ¿Si, Mari Kattalin?

MARI KATTALIN: El otro día nos oyeron cuando os conté el remedio para curar a la mujer de la casa grande, y hoy también nos están escuchando.

(Brujas bajan del puente y van a por Matías)

NARRADOR: Rápidamente las tres brujas se pusieron a buscar y encontraron a Matías debajo del puente y le dieron una paliza

BRUJAS: ¡Por espiarnos y ser tan avaricioso, toma, toma y toma!

NARRADOR: De la paliza que le dieron tardó mucho tiempo en recuperarse

TODOS: COLORÍN, COLORADO, ESTA LEYENDA SE HA TERMINADO….

(Fin)

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ANEXO 5 ACTIVIDAD 6 COMPRENDIENDO

Cuestionario de comprensión de la leyenda.

1.- ¿Quién son los personajes más importantes de la leyenda?

2.- ¿En qué pueblo sucede esta leyenda?

3.- ¿Cómo consigue Peruko el dinero para montarse su granja?

4.- ¿Por qué le dan una paliza las brujas a Matías?

ANEXO 6 ACTIVIDAD 7 LA DANZA DE LAS BRUJAS

Estas son las dos canciones que bailaremos disfrazados con el sombrero que

confeccionaremos en clase.

https://www.youtube.com/watch?v=XTpWPVXIRFE

https://www.youtube.com/watch?v=_OIDCx94Dlw

Esta es la plantilla que vamos utilizar para hacer nuestros gorros de brujas y brujos.

https://www.youtube.com/watch?v=XTpWPVXIRFE

https://www.youtube.com/watch?v=_OIDCx94Dlw

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ANEXO 7 ACTIVIDAD 9 - REDACTANDO

Tenéis que escribir una redacción en dos párrafos de qué es lo que más os gustó de la

excursión. Tenéis que elegir entre la visita a la quesería o la visita a las cuevas.

FECHA:

NOMBRE:

TÍTULO:

El otro día fuimos a Zugarramurdi de excursión y...

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

___________________________________________________________________.

Lo pasé...

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________.

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5. WEBGRAFÍA UTILIZADA

https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/736x/ce/60/83/ce6083a7d64a428780caeaa25421e4e8.jpg

https://miaulario.unavarra.es/access/lessonbuilder/item/51558/group/2015_0_302401_2/Contenidos%20-%20Edukiak/Tema%204%20_II_/1.%20Las%20Brujas%20de%20Zugarramurdi.pdf

http://www.etxelekua.com/

http://www.turismozugarramurdi.com/seccion/turismo_las_cuevas/






http://www.etxelekua.com/

http://www.turismozugarramurdi.com/seccion/turismo_las_cuevas/

PROYECTO FINAL DIDACTICA DE LA LENGUA I

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