Lengua Extranjera I_secuencia Didactica Elaborada Secuencia 2012

SUGERENCIA DE SECUENCIA DIDÁCTICA POR MÓDULOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE: LENGUA EXTRANJERA I

NOVIEMBRE DE 2011

1. DATOS GENERALES.Escuela: Nombre del Profesor:

Departamento: Comunicación y aprendizaje

Academia: Lengua extranjera I

Unidad de Aprendizaje: Lengua extranjera I

Semestre: Primero

Ciclo escolar: 2012 “A”

Competencia Genérica BGC: Comunicación

Competencias del Perfil de Egreso MCC: 4 - Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos. Mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.-Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.- Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que se persiguen.-Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.- Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.- Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.Aprende de forma autónoma.7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculosArticula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.Trabaja en forma colaborativa.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicosAporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexivaAsume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

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Competencia (s) específica (s):- Identifica y utiliza los elementos básicos que intervienen en una

presentación personal y preferencias personales.- Adquiere y clasifica los elementos básicos del lenguaje que necesita

para reportar sus hábitos y rutinas.- Adquiere y utiliza los elementos básicos del lenguaje que necesita para

describir actividades realizadas en el presente.- Adquiere y utiliza los elementos básicos del lenguaje que necesita para

reportar actividades pasadas.

Competencias Disciplinares MCC:2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua.5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito de una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Objetivo de aprendizaje. Al término de la Unidad de Aprendizaje, el alumno será capaz de utilizar las habilidades lingüísticas para comunicarse en Inglés en forma oral y escrita a un nivel básico en situaciones de la vida diaria e integrar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para el aprendizaje de Inglés y poner en práctica técnicas para el auto aprendizaje del idioma.MódulosMódulo I. Nice to meet you!Módulo II. What do you do?Módulo III. Do you like spicy food?Review 1-2-3Modulo IV. How often do you do yoga?Módulo V. What are you watching?Módulo VI. Where were you yesterday! Review 4-5-6

Fecha. 28 de noviembre 2011.

2. ENCUADRE: En las primeras sesiones el docente hace la presentación de la Unidad de Aprendizaje, da a conocer el Programa de de la UA, especifica los materiales a utilizar, la forma de trabajo, acuerda la evaluación del curso y los porcentajes que se designarán a cada aspecto. Hace la evaluación diagnóstica.3. SECUENCIA DIDÁCTICA.

Módulo No. 1 1. Modulo I: Unidad 1 Nice to meet you! 1.1Talking about how you greet someone ?SPEAKING 1.1.1Vocabulary Pag 4 del libro de texto de Smart Choice Track 4-5 LISTENING1.1.2Language Practice pag 5 Track 6 1.1.3 Conversation página 6 track 7 pair work audio scripts. SPEAKING 1.2 Grammar practice Writing1.2.1 Grammar Reference. T 123 statements and questions with contractions. WRITING1.2.1 Now Practice pag. 123Track 20 WRITING 1.3 Listening GREETINGS AND INTRODUCTIONS

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1.3.1Vocabulary Pag 4 del libro de texto de Smart Choice Track 4-5 LISTENING1.3.2 Listening página 8 track 9 TRACK 10 LISTENING1.4 Comprehension Reading1.4.1 Comprehension Reading p.8 READING What do you know about Leonardo DiCaprio1.5 Language Practice1.5.1 Conversation plus What are your three favorite words in English? Pag. 9 SPEAKING1.5.2 Autoevaluación Now I can METACOGNICIÓN Reflexión metacognitiva en diario de clase 1.5.2.1. Make an introduction1.5.2.2 Make statements and questions with be1.5.2.3 understand information questions1.5.2.4Understand short biographies.1.6 writing page 1081.7 Smart talk1.7.1 student A Turn to page 841.7.2 Student B turn to page 96

Elemento de competencia (Propósito u objetivo).

Utiliza los elementos lingüísticos básicos de manera oral y escrita en inglés para saludar, presentarse, presentar a otras personas, deletrear su nombre y palabras que conoce y dar referencias personales.Expresa de manera oral y escrita presentaciones personales y de otros y saludos utilizando el presente simple como la estructura lingüística de nuevo uso en el contexto visto.Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresa saludos y presentaciones personales y de terceras veces en su lengua nativa y una segunda lengua ( inglés)Contenidos temáticos.

1.1 Introducing yourself.1.2 Introducing others.1.3 Who’s that?1.4 Gramática: Formas del verbo to be conjugaciones del verbo en forma completa y en contracción, uso de los adjetivos posesivos

1.5 Vocabulario: Lo relacionado a Información personal.

1.6 Expresión oral: Opiniones personales sobre información persona y de terceras personasl. 1.7 Expresión escrita: Conversaciones utilizando el vocabulario y la estructura lingüistica vista en el módulo. Biografía.

1.8 Comprensión auditiva: Narrativa de errores en tomas de decisión sobre servicios personales, habitos de belleza e higiene personal.. 1.9 Comprensión lectora: Pasaje sobre actores famosos.

1.10Pronunciación: Patrones de entonación para oraciones (Reduced vowel / Ə /[schwa]).Syllable stress

Tipos de saberes.Conocimientos (saber) Conceptual. 1. Identifica la estructura gramatical de oraciones para preguntar de

forma completa y de contracción. Statements and questions with contractions.

2. Distingue y relaciona las diferentes de la forma del verbo to be. 3. Identifica tipos de comprensión y expresión de ideas en una lengua

extranjera.

Habilidades (saber hacer) Procedimental.1. Escucha mensajes cortos para seleccionar información

especifica de los mismos.2. Relata de manera oral pequeños mensajes dando

respuesta a preguntas concretas.3. Discrima patrones de pronunciación utilizados en el

contexto real del inglés para comprender el mensaje.

Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal.1. Respeta la forma de trabajo de otros; así como sus

aportaciones.2. Comparte sus saberes previos para ayudar a otros a

alcanzar el o los propósitos de aprendizaje.3. Influye de manera positiva sobre sus pares para

modificar conductas y mejorar habilidades.

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4. Identifica los patrones de pronunciación reducción de sonidos.5. Conoce primero el uso de las formas del verbo to be: am, is, are.6. Identifica los adjetivos posesivos 7. Relaciona pronombres personales con el adjetivo positivo

correspondiente..8. Identifica el lenguaje adecuado para presentarse y presentar a otros.9. Diferencia las preguntas de las afirmaciones en conversaciones. 10. Clasifica oraciones para dar secuencias lógicas de diálogo.

4. Lee articulos para extraer información especifica de los mismos y dar respuestas a preguntas sobre temas o áreas definidas inherentes a su entorno social y/o cultural.

5. Diseña una actividad que le permita reafirmar conocimientos.

6. Hace preguntas para identificar a otras personas.7. Selecciona la secuencia lógica de los enunciados para crear

un diálogo.

4. Compromete su actuar dentro y fuera del aula para adquirir conocimientos, reforzar los mismos y mejorar habilidades.

5. Comparte responsabilidades para la elaboración de tareas específicas.

6. Propone formas de trabajo para facilitar la elaboración de la tarea o la adquisición de conocimientos.

7. Elabora y entrega sus trabajos en tiempo y forma.8. Tolerancia y respeto de los compañeros que tienen

competencias diferentes respecto al resto del grupo.9. Atención al conocimiento que se va a generar.

No. de sesiones Apertura

MaestroPara iniciar la sesión, el docente exhibe varios retratos de personajes con diferentes estilos de moda y solicita al alumnado brindar una opinion personal sobre servicios personales, habitos de belleza e higiene personal de forma oral. Warm up Where do go for a haircut?

Alumno1.- Responda la siguiente pregunta:¿Cómo preguntas el nombre de alguien? How do you ask somebody´s name?¿Cómo lo solicitarías por escrito y de forma oral?How do you ask somebody´s name speaking or writing?Define como conjugas el verbo to be en inglés.Write the way you conjugate the verb to be?2.- Discutan en grupo algunas ideas y regístrenlasDiscuss the ideas and write it downConoce los propósitos de aprendizaje Know the purpose of your learning.

Desarrollo

Los alumnos contestan una actividad del libro en donde se completa y ponen en orden una conversación relacionada con la presentación de personas, posteriormente en parejas reproducen la conversación. El docente media la actividad. MaestroEl docente forma grupos de aprendizaje de tres personas y brinda una serie de preguntas especificas sobre un audio / escrito para ser respondida por los alumnos.El docente explica de manera magistral el tema gramatical y forma grupos de aprendizaje de 4 personas para completar conversaciones y / o responder ejercicios especificos que permiten adquirir la estructura de la oración y su uso.El docente proporciona al alumnado una pelota de hule espuma (tamaño pequeño) y con ella indica el alumno que participara al leer la conversacion y / o ejercicio; de esta manera revisa las respuesta de manera interactiva y grupal. AlumnoIdentifica la pronunciación de palabras en un audio, y las repite en ingles.Relaciona el significado de palabras con la imagen contenida en libro de texto.Organiza las palabras de acuerdo a su significadoCrea un mapa mental del vocabularioComplementa el significado de oraciones.Interpreta las ideas principales de los textos

Cierre

MaestroEl docente resuelve las dudas de los alumnos en plenaria sobre las actividades previamente realizadas.AlumnoCorrige ejercicios.Redacta un dialogo utilizando el vocabulario de cambios de imagen o apariencia física.Graba video del dialogoVisita un salón de cambio de imagen y graba entrevista en inglés los servicios que ofertanCrea un esquema del vocabulario y la gramática utilizadaEl alumno expresara de manera grupal las respuestas del ejercicio del libro de texto de manera que todos los alumnos puedan tener una retroalimentacion de la misma.

El docente modera el cierre de la misma de tal manera que la conclusion sera un constructo de los alumnos.

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Vocabulary pag 4 smart choice What´s your name?My name´s I Sandra.Where are you from?I´m from Mexico.

Recupera conocimientos previosGet the previous knowledge.Conoce información nueva Organiza por campo semántico.Know the new Information Organize by shemantic groups.Escribe los conceptos por categoríaWrite the words by category.Expresa opiniones de forma oralTalk to somebody their opinions.Escribe la información personal que solicitanWrite the personal Information.A libro cerrado el docente hace una introducción de sí mismo a la clase anotando en el pizarrón el vocabulario empleado en el dialogo.Se pregunta a los alumnos de manera de lluvia de ideas si conocen otras maneras de presentarse.

Crea dialogos con intención comunicativa de forma oral y escrita.Expresa cambios de imagen de forma oral y en una segunda lengua

4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS).

1. Matriz de clasificación.2. Ejercicios de completar con información específica.3. Preguntas especificas sobre audios / artículos.4. Conversaciones incompletas y propias.5. Páginas electrónicas.6. Pintarron y marcadores.7. Grabadora.8. Cañón y laptop.9. CD ROM10. CD de audio.11. Material visual (posters, imágenes, fichas)12. Pelota 13. Libro de texto.5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS.

1. Redacta dialogos escritos presentando y saludando.2. Graba video de dialogos orales3. Contesta ejercicios del audio e imprime la evaluación.4. Elige respuesta correcta de los reactivos dados.5. Completa conversaciones utilizando información específica.6. Completa una matriz de clasificación.7. Completa conversaciones y oraciones sobre los temas.8. Escribe conversaciones propias utilizando información personal.9. Lee y jerarquiza información para dar respuesta a preguntas concretas.

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10. Escribe textos cortos sobre un tema específico.11. Actúa con respeto a la diversidad, conciencia social y ambiental12. .Repite diálogos.13. Contesta ejercicios.14. Hace una retroalimentación del trabajo realizado.6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

1. Ejercicios contestados de libro de texto y trabajo.2. Ejercicios contestados del CD Audio 3. Conversaciones o dialogos escritos y orales4. Redacciones.5. El alumno completo conversaciones utilizando información específica y escribió conversaciones propias usando su información personal.6. El alumno escribió un texto corto sobre un tema específico.7. Escribe diálogos.8. Presenta conversaciones.9. Pone en orden conversaciones.10. Improvisa diálogos.

7. EVALUACIÓN. Diagnóstica El docente brinda a cada alumno un examen diagnostico sobre conocimientos y habilidades adquiridas en unidades de aprendizaje anteriores.

Cuestionario preguntas abiertasLluvia de ideas

FormativaEl docente lleva un registro individual del trabajo de los alumnos conforme a la rúbrica actitudinal que se encuentra en el anexo 1. Esto con la finalidad de hacer énfasis en la relevancia y trascendencia del ser persona dentro del trabajo en el aula.

Continua y sumativaVideo de representaciones o demostraciones orales individuales, en pares y en equipos.Role playEjercicios de claseTareasInvestigaciones-Libro de texto puntualidad, asistencia, permanencias y, participación y tareas, ejercicios e investigación en línea Reportes de investigación 20-Video de Actividades orales y escritas que demuestren la comprensión y dominio de expresión sobre presentaciones y saludos 20 -Diario metacognitivo 10Creatividad y calidad de material didáctico 20Examen 30

8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO.

Ken W.(2009) Smart Choice.New York: USA; Oxford University Press.9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO.

- Advanced learner s ‐ dictionary (2009), New York: USA; Oxford University Press.

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- Charles A. & Urquhart H. (1984), Reading in a foreign language, New York, USA: Longman.- Hatch E. (1992), Discourse and language education, USA: Cambridge University Press.- Michael, S. (1995), Practical English usage, USA: Oxford University Press; 2nd edition.- Paige M. (2009), Education for the intercultural experience, USA: Intercultural Press Inc.- Richard R. & Rod B. (1990), Currents of change in English language teaching, USA: Oxford University Press- Richards J. (2005), Reflective teaching in second language classrooms, USA: Cambridge University Press.- Ronald V. (1998), the ELT Curriculum, USA: White Cristal and Johnson.- Tudor I. (1997), Learner Centredness as Language Education, USA: Cambridge

3. SECUENCIA DIDÁCTICA.

Módulo No. 2 2. Modulo II: Unidad 2 What do you do? 2.1Talking about personal information SPEAKING 2.1 .1Vocabulary Pag 10 del libro de texto de Smart Choice LISTENING2.1.2 Conversation track 13 pag. 11 pair work audio scripts. SPEAKING 2.2 Language practice Wh questions2.2.1 Wh questions ‘Box and exercises2.2.2 Grammar Reference. T 124 Second conditional. WRITING2.2.3 Now Practice pag. 124 Track 20 WRITING 2.3 Listening2.3.1 Listening p.16 en pag. 13 LISTENING 2.3.2 Listening Plus p.53 pag 119 LISTENING2.4 Comprehension Reading2.4.1 Comprehension Reading p.54 READING2.5. Practice2.5.1 Conversation plus A total makeover pag. 55 SPEAKING2.5.2 Autoevaluación Now I can pag. 55 METACOGNICIÓN Reflexión metacognitiva en diario de clase2.5 Smart talk2.5.1 Stdent A PAGE 852.5.2 Student B PAGE 97


Utiliza los elementos lingüísticos básicos de manera oral y escrita en inglés para elaborar una entrevista que contenga informacion personal, ciudadania, actividades escolares y laborales.Elabora una entrevista para el llenado de una ficha con información personal, conteniendo nombres y apellidos, nacionalidad, edad, domicilio, ciudad, teléfonos, Fecha de nacimiento y actividades escolares y laborales.Contenidos temáticos.

2.1 Sharing personal information.2.2 ¿What do they do?2.3 Gramática: Simple present, of be and wh questions LANGUAGE PRACTICE.

2.4 Vocabulario: Ocupaciones ocupations architect, doctor, model, police officer.VOCABULARY

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2.5 Expresión oral:Talking about personal information. CONVERSATION

2.6 Expresión escrita: A paragraph with personal information.WRITING2.7 Comprensión auditiva: People talking aboiut jobs and where they live LISTENING.

2.8 Comprensión lectora: Interviews with a sookeeper and window washer.READING2.9 Pronunciación: Reducción de sonidos en “Do you”.

2.10An information gap activity about jobs SMART TALK

2.11A class survey on jobs CONVERSATION

Tipos de saberes.Conocimientos (saber)conceptual. Distingue a la persona a la que se refiere la información personal.Identifica el lenguaje adecuado para dar información personal sobre nombre(s) y apellidos, nacionalidad, edad,domicilio, ciudad, teléfonos,fecha de nacimiento yactividades escolares yLaborales.Reproduce los diálogos para pedir y dar información personal. Enlista la información personal de los miembros de su familia. Identifica los elementos básicos de la estructura gramatical llamada tiempo presente simple: What do you do?Enlista diferentes ocupaciones.Reconoce los tipos de comprensión y expresión de ideas en una lengua extranjera.Reconoce los patrones de pronunciación reducción de sonidos.Identifica los elementos básicos de la estructura gramatical llamada tiempo presente simple: What do you do?Enlista diferentes ocupaciones.Reconoce los tipos de comprensión y expresión de ideas en una lengua extranjera.Reconoce los patrones de pronunciación reducción de sonidos.

Habilidades (saber hacer) Procedimental.Elabora entrevistas para el llenado de fichas con información personal.Emplea en lenguaje adecuado para contestar preguntas sobre información personal en las cuatro habilidades.Entrevista a sus compañeros para recabar información personal de sus familiares.Escucha mensajes cortos para seleccionar información especifica de los mismos.Relata de manera oral pequeños mensajes dando respuesta a preguntas concretas.Discrima patrones de pronunciación utilizados en el contexto real del inglés para comprender el mensaje.Lee articulos para extraer información especifica de los mismos y dar respuestas a preguntas sobre temas o áreas específicas inherentes a su entorno social y/o cultural. Diseña una actividad que le permita reafirmar conocimientos previamente adquiridos.

Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal. Tolerancia y respeto de los compañeros que tienen competencias diferentes respecto al resto del grupo.Atención al conocimiento que se va a generar.Respeta la forma de trabajo de otros; así como sus aportaciones.Comparte sus saberes previos para ayudar a otros a alcanzar el o los propósitos de aprendizaje.Influye de manera positiva sobre sus similares para modificar conductas y mejorar habilidades.Compromete su actuar dentro y fuera del aula para adquirir conocimientos, reforzar los mismos y mejorar habilidades. Comparte responsabilidades para la elaboración de tareas específicas.Propone formas de trabajo para facilitar la elaboración de la tarea o la adquisición de conocimientos.Elabora y entrega sus trabajos en tiempo y forma.

No. de sesiones AperturaEl profesor introduce el vocabulario (profesiones u ocupaciones) mediante fotografías mostradas en el pizarrón.

El profesor utiliza una estrategia didáctica como la lluvia de ideas para que el alumno identifique cada una de

DesarrolloEl docente elige actividades que apoyan al alumno a consolidar y desarrollar el uso de las estructuras lingüísticas necesarias.

Repetición en coro y en binas de los diálogos del texto.

CierreFacilita el proceso de metacognicion mediante preguntas abiertas para ver el logro de la competencia. Respeta la forma de trabajo de otros; así como sus aportaciones.Comparte sus saberes previos para ayudar a otros a alcanzar el o los propósitos de aprendizaje.Influye de manera positiva sobre sus similares para modificar

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las profesiones u ocupaciones.

Posteriormente el profesor invita a los alumnos a participar escribiendo en el pintarron una lista de palabras relacionadas con el tema anterior.

Alumno1.- Responda en inglés la siguiente pregunta:¿Cuál es tu ocupación? What ´s your occupation? What do you do? ¿Qué haces?Describe en inglés varias ocupaciones. Describe some occupations.2.- Discutan en grupo algunas ideas y regístrenlas Discuss your ideas in group.Conoce los propósitos de aprendizaje Recupera conocimientos previos Get previous knowledge.Conoce información nueva Organiza por campo semántico.Escribe los conceptos por categoríaExpresa opiniones de forma oralEscribe los servicios que solicitanStudents talk about occupations In group.2.- Discutan en grupo algunas ideas y regístrenlasConoce los propósitos de aprendizaje Know the learning purpose Get previous knowledge.

Llenado de espacios para completar diálogos

Selección de secuencias lógicas de una conversación.

Lectura de textos que contengan el vocabulario y las estructuras lingüísticas.

Práctica de las estructuras gramaticales en diálogo.Escucha mensajes cortos para seleccionar información especifica de los mismos.Relata de manera oral pequeños mensajes dando respuesta a preguntas concretas.Discrima patrones de pronunciación utilizados en el contexto real del inglés para comprender el mensaje.Lee articulos para extraer información especifica de los mismos y dar respuestas a preguntas sobre temas o áreas específicas inherentes a su entorno social y/o cultural. Diseña una actividad que le permita reafirmar conocimientos previamente adquiridos.

conductas y mejorar habilidades.Compromete su actuar dentro y fuera del aula para adquirir conocimientos, reforzar los mismos y mejorar habilidades.Comparte responsabilidades para la elaboración de tareas específicas.Propone formas de trabajo para facilitar la elaboración de la tarea o la adquisición de conocimientos.Elabora y entrega sus trabajos en tiempo y forma.

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What do you do? Vocabulary pag 10 smart choice1) architect2) singer3) doctor4) model5) taxi driver6) pilot7) actor8) teacher9) police officer10) soccer player

Recupera conocimientos previosConoce información nueva Organiza por campo semántico.Know the new InformationWrite the concepts in categories.Escribe los conceptos por categoríaExpress their opinions speaking.Expresa opiniones de forma oral Express opinions speaking


Preguntas sobre ocupaciones. Ejercicios de completar con información específica. Ejercicios con estrategias de aprendizaje específicas (relacionar columnas / identificar ideas / responder preguntas abiertas, etc.) sobre audios / artículos. Ejercicios de reforzamiento del tema gramatical elaborados por los alumnos. Páginas electrónicas. Artículos cortos sobre programas televisivos. Pintarrón y marcadores. Grabadora. Cañón y laptop. CD ROM. CD de audio. Libro de texto. Material visual (posters, imágenes, fichas) Material audio visual (escenas de diferentes programas de televisión: novelas, noticias, documentales, etc.)

5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS.

Usa información personal para dar respuesta a preguntas específicas. Ordena conversaciones utilizando información específica que identifica la secuencia. Produce de manera escrita conversaciones cortas utilizando preguntas hipotéticas en el presente previamente dadas. Elegir la respuesta correcta de los reactivos dados. Escribir conversaciones propias utilizando información personal. Leer y jerarquizar información para dar respuesta a preguntas concretas. Identifica vocabulario. Contesta ejercicios. Selecciona secuencias lógicas. Reconoce estructuras gramaticales.6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

Escribe diálogos.Presenta conversaciones en video.Improvisa diálogos.

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Produce conversaciones cortas de manera espontanea describiendo diferentes ocupaciones.

7. EVALUACIÓN.Diagnóstica El docente brinda a cada alumno un examen diagnostico sobre conocimientos y habilidades adquiridas en unidades de aprendizaje anteriores.



Continua y sumativaVideo de representaciones o demostraciones orales individuales, en pares y en equipos.Role playEjercicios de claseTareasInvestigaciones-Libro de texto puntualidad, asistencia, permanencias y, participación y tareas, ejercicios e investigación en línea Reportes de investigación 20-Video de Actividades orales y escritas que demuestren la comprensión y dominio de la expresión sobre ocupaciones 20 -Diario metacognitivo 10Creatividad y calidad de material didáctico 20Examen 30



Advanced learner s ‐ dictionary (2009), New York: USA; Oxford University Press.Charles A. & Urquhart H. (1984), Reading in a foreign language, New York, USA: Longman.Hatch E. (1992), Discourse and language education, USA: Cambridge University Press.Michael, S. (1995), Practical English usage, USA: Oxford University Press; 2nd edition.Paige M. (2009), Education for the intercultural experience, USA: Intercultural Press Inc.Richard R. & Rod B. (1990), Currents of change in English language teaching, USA: Oxford University PressRichards J. (2005), Reflective teaching in second language classrooms, USA: Cambridge University Press.Ronald V. (1998), the ELT Curriculum, USA: White Cristal and Johnson.Tudor I. (1997), Learner Centredness as Language Education, USA: Cambridge3. SECUENCIA DIDÁCTICA.

Módulo No. 33. Modulo III: Unidad 3 Do you like spicy food? What foods do you like?3.1Talking about foods SPEAKING 3.1 .1Vocabulary Pag196 del libro de texto de Smart Choice LISTENING3.1.2 Conversation track 20 page 17 pair work audio scripts. SPEAKING 3.2 Language practice Writing Grammar The simple Present ONLINE PRACTICE3.2.1 Grammar Reference. T 125 do, does, don´t, doesn´t verbs ending in s, es, ies. WRITING

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3.2.2 Now Practice Grammar Reference pag. 125 Track 20 WRITING 3.2.3 Question intonation TRACK 22 CD1 page 18 PRONUNCIATION3.3 Listening3.3.1 Listening p.19 Track 23 en pag. Audio Scripts p 114 LISTENING 3.3.2 Listening Plus p.53 pag 115 track 24 LISTENING3.3.3 Smart TALK Does he like fish?Student A page 85Student B page 983.4 Comprehension Reading3.4.1 Comprehension Reading p.20 READING ONLINE PRACTICE3.5 Practice3.5.1 Conversation plus Your favorite food pag. 21 SPEAKING3.5.2 Autoevaluación Now I can pag. 21 METACOGNICIÓN Reflexión metacognitiva en diario de clase3.5.2.1 Talk about my likes and dislikes SPEAKING3.5.2.2 Use simple Present GRAMMAR3.5.2.3 understand short conversations about ordering LISTENING3.5.2.4 understand short texts about eating out READINGREVIEW UNITS 1,2,3 PAGES 22,23


El alumno practicara el lenguaje referente a comida, asi como la gramatica necesaria para poder desarrollarla de manera oral.

Contenidos temáticos.

3.1 Talking about likes and dislikes.3.2 Does he like fish?. Gramática: Auxiliares do does, doesn´t, don´t Vocabulario: Estados emocionales. Expresión oral: Interacción de pregunta y respuesta dada para completar un juego de mesa. Expresión escrita: Carta breve dirigida a columna de consejos utilizando el vocabulario y la estructura lingüistica vista en el módulo. Comprensión auditiva: Comida. Comprensión lectora: Columna de consejos. Pronunciación: Presente simple /s/ /es/ /ies/

Tipos de saberes.

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Conocimientos (saber)conceptual .Identifica el lenguaje adecuado para desarrollar conversaciones relacionadas con comida.Diferencia entre lo que te gusta y no te gusta de alimentos.Clasifica oraciones para dar secuencias lógicas de diálogo. Conocimientos (saber)conceptual Identifica los elementos básicos de la estructura gramatical llamada Auxiliar modal perfecto. Enlista diferentes estados emocionales conforme a gráficos que los representan. Reconoce los tipos de comprensión y expresión de ideas en una lengua extranjera.Reconoce los patrones de pronunciación Identifica los elementos básicos de la estructura gramatical del presente simple y el uso de los auxiliares do y does Enlista diferentes tipos de alimentos conforme a gráficos que los representan. Reconoce los tipos de comprensión y expresión de ideas en una lengua extranjera. Reconoce los patrones de pronunciación de sonidos específicos.

Habilidades (saber hacer) Procedimental.Hace preguntas para identificar lo que te gusta y no te gusta de alimentos.

Selecciona la secuencia lógica de los enunciados para crear un diálogo Escucha mensajes cortos para seleccionar información especifica de los mismos. Relata de manera oral pequeños mensajes dando respuesta a preguntas concretas. Discrima patrones de pronunciación utilizados en el contexto real del inglés para comprender el mensaje. Lee articulos para extraer información especifica de los mismos y dar respuestas a preguntas sobre temas o áreas específicas inherentes a su entorno social y/o cultural. Diseña una actividad que le permita reafirmar conocimientos. previamente adquiridos.

Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal.Tolerancia y respeto de los compañeros que tienen competencias diferentes respecto al resto del grupo.Atención al conocimiento que se va a generar.

Respeta la forma de trabajo de otros; así como sus aportaciones. Comparte sus saberes previos para ayudar a otros a alcanzar el o los propósitos de aprendizaje. Influye de manera positiva sobre sus similares para modificar conductas y mejorar habilidades. Compromete su actuar dentro y fuera del aula para adquirir conocimientos, reforzar los mismos y mejorar habilidades. Comparte responsabilidades para la elaboración de tareas específicas. Propone formas de trabajo para facilitar la elaboración de la tarea o la adquisición de conocimientos.Elabora y entrega sus trabajos en tiempo y forma.

No. de sesiones AperturaEl docente muestra flashcards con diversos alimentos y pide al alumno

DesarrolloSe hace un ejercicio de listening – comprehension, donde el alumno completara de manera escrita un

CierreSe pediran dos voluntarios para esenificar el ordenamiento de alimentos en un restaurant a

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Vocabulary pag 16 Smart Choice1. lettuce2. onions3. chicken4. salmon5. noodles6. tomato7. carrots8. potato9. soup10. beans11. cheese12. shrimp13. beef14. tuna15. rice16. bread

que los mencione. Posteriormente hace un listado de vocabulario en el pizarrón.

Después pregunta a los alumnos que alimentos les gustan y que alimentos no les gustan, y los enlista.El docente formula una situación o pregunta en donde los alumnos puedan deducir una respuesta con los auxiliares “Do” o “Does ”El docente anota algunos de los ejemplos en el pizarrón. El docente formula una situación negativa en donde los alumnos puedan deducir una respuesta con los auxiliares “don´t” o “doesn’t”El docente anota algunos de los ejemplos en el pizarrón. Warm upWho do you go to for advice1.- Responda en inglés la siguiente pregunta:¿Qué comidas te gustan? What foods do you like Do you like chicken? Which words describe preferences, likes and dislikes Which words describe people ´s likes and dislikes?2.- Discutan en grupo algunas ideas y regístrenlasConoce los propósitos de aprendizaje Recupera conocimientos previosConoce información nueva Organiza por campo semántico.Escribe los conceptos por categoríaExpresa opiniones de forma oralEscribe los servicios que solicitan

ejercicio donde escuchen lo que les gusta y lo que no les gusta a ciertas personas.

De manera oral los alumnos iran corrigiendo las respuestas entre ellos.

manera de dialogo donde se pueda retroalimentar el vocabulario empleado en esta sesion. Asi mismo el resto del grupo ayudaran a la retroalimentacion.

4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS).Libro de texto.Guía del estudiante. Pizarrón, Cañón y computadora Equipo de sonido.

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5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

Identifica vocabulario.Forma debates entre gustos y preferencias alimentarias.Completa ejercicios del libro de texto.Comprende, analiza y reproduce un ejercicio de listening.6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

Adquieren el vocabulario pertinente.Improvisa un dialogo.7. EVALUACIÓN.Diagnóstica El docente brinda a cada alumno un examen diagnostico sobre conocimientos y habilidades adquiridas en unidades de aprendizaje anteriores.



Continua y sumativaVideo de representaciones o demostraciones orales individuales, en pares y en equipos.Role playEjercicios de claseTareasInvestigaciones-Libro de texto puntualidad, asistencia, permanencias y, participación y tareas, ejercicios e investigación en línea Reportes de investigación 20-Video de Actividades orales y escritas que demuestren la comprensión y dominio de expresión sobre gustos y preferencias de comida 20 -Diario metacognitivo 10Creatividad y calidad de material didáctico 20Examen 30

Diagnóstica Formativa Continua y sumativa8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO.

Ken W.(2009) Smart Choice.New York: USA; Oxford University Press.

9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO.

Advanced learner s ‐ dictionary (2009), New York: USA; Oxford University Press.Charles A. & Urquhart H. (1984), Reading in a foreign language, New York, USA: Longman.Hatch E. (1992), Discourse and language education, USA: Cambridge University Press.Michael, S. (1995), Practical English usage, USA: Oxford University Press; 2nd edition.Paige M. (2009), Education for the intercultural experience, USA: Intercultural Press Inc.

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Richard R. & Rod B. (1990), Currents of change in English language teaching, USA: Oxford University PressRichards J. (2005), Reflective teaching in second language classrooms, USA: Cambridge University Press.Ronald V. (1998), the ELT Curriculum, USA: White Cristal and Johnson.Tudor I. (1997), Learner Centredness as Language Education, USA: Cambridge3. SECUENCIA DIDÁCTICA.

Módulo No. 4 4. Modulo IV Unidad 4 How often do you do yoga?.4.1Talking about favorite sports. SPEAKING 4.1 .1Vocabulary Pag 24 del libro de texto de Smart Choice LISTENING4.1.2 Conversation track 25 pair work audio scripts. SPEAKING 4.2 Language practice Writing Grammar may, might,could,must have pag 664.2.1 Grammar Reference. T 126 always, usually, sometimes, never, hardly ever, WRITING4.2.1 Now Practice pag. 126 Track 30 WRITING 4.3 Listening4.3.1 Listening p.27 CD1 TRACK 30 Audio Scripts en pag. 115 LISTENING 4.3.2 Listening Plus p.27 CD1 TRACK 33 Audio Scripts pag 115 LISTENING4.3.3 SMART TALK How often?Student A pag 87Student B page 994.4 Comprehension Reading4.4.1 Comprehension Reading p.28 You want to play in the NBA…READING4.4.2 PAGE 109 WRITING4.5 Practice4.5.1 Conversation plus Do you ever play soccer pag. 29 SPEAKING4.5.2 Autoevaluación Now I can pag. 21 METACOGNICIÓN Reflexión metacognitiva en diario de clase4.5.2.1 talk about habits and routines SPEAKING4.5.2.2 use frequency adverbs and time expressions GRAMMAR4.5.2.3 understand descriptions of leisure activitiesLISTENING


El alumno se expresarsa de manera oral y escrita acerca de la actividades rutinarias que el realiza es su vida cotidiana.


4.1 Talking about habits and routines4.2 ¿How often?Tipos de saberes.

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Conocimientos (saber) Conceptual. Identifica el lenguaje adecuado para desarrollar conversaciones relacionadas con actividades cotidianas.Expresa la cantidad de veces que realiza las actividades.Actividades con el número de veces que las realiza.

Habilidades (saber hacer) Procedimental.Hace preguntas para identificar las actividades que realiza, así como el número de veces que las hace.

Aplica el vocabulario en diálogos.

Practica el vocabulario mediante entrevistas.

Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal.Tolerancia y respeto de los compañeros que tienen competencias diferentes respecto al resto del grupo.Atención al conocimiento que se va a generar.

No. de sesiones AperturaEl docente hace una pregunta referente a las actividades que los alumnos realizan en su vida cotidiana. (What do you usually do in a day?

Utilizando la técnica lluvia de ideas los alumnos dan ejemplos de las actividades realizadas cotidianamente y las enlistan en el pizarrón.

DesarrolloUna vez escrito el vocabulario en el pizarrón el docente les pide a los alumnos que se coloquen en equipos de 4 personas y que formulen una historia utilizando 10 actividades de la vida cotidiana, podrán ayudarse de su diccionario y de su libro de texto.

Una vez concluida la actividad los alumnos expondrán su historia ante el resto del grupo.

Por último se hará una votación para ver cuál fue la historia más creativa.

Una vez terminada la actividad escrita y oral se hará una actividad de reforzamiento y a la vez de relajamiento.

El docente les pide a los alumnos que tomen una hoja de su cuaderno, las divida en 16 partes, de 4 X 4 cuadros y que elijan 16 actividades de las escritas

Cierre El profesor realiza la mediacion en todo el proceso, por ultimo da el cierre y retroalimenta.

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Vocabulary pag 64 smart choice1. swimming2. soccer3. bicycling4. weightlift5. basketball6. martial arts7. jogging8. yoga

en el pizarron, las cuales tendran que escribirlas en cada cuadro.

Una vez seleccionadas las palabras de cada estudiante, y teniendolas en la hoja se les explica que jugaran bingo, de tal manera que el docente ira seleccionando las palabras y las dira una sola vez y el alumno las ira tachando en su hoja, de tal manera que el ganador o los ganadores del bing tendran puntos extra.

4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS). Cuaderno Ejercicios de completar con información específica. Ejercicios con estrategias de aprendizaje específicas (relacionar columnas / identificar ideas / responder preguntas abiertas, etc.) sobre audios / artículos. Ejercicios de reforzamiento del tema gramatical elaborados por los alumnos. Páginas electrónicas. Artículos cortos sobre programas televisivos. Pintarrón y marcadores. Grabadora. Cañón y laptop. CD ROM CD de audio. Material visual (posters, imágenes, fichas) Material audio visual (escenas de diferentes programas de televisión: novelas, noticias, documentales, etc.)Pizarrón Diccionario Libro de texto5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. Completar una matriz de clasificación. Usa información personal para dar respuesta a preguntas específicas. Ordena conversaciones utilizando información específica que identifica la secuencia. Produce a manera escrita conversaciones cortas utilizando preguntas sobre comportamientos y emociones en situaciones especificas previamente proporcionadas. Elegir la respuesta correcta de los reactivos dados. Escribir conversaciones propias utilizando información personal.Leer y jerarquizar información para dar respuesta a preguntas concretas.Buscar actividades cotidianas.Hacer una historia con actividades.Búsqueda de actividades en el diccionario.Jugar Bingo.6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

Enlistado de vocabulario.

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Realización de historias.Búsqueda de la información.Feedback (Bingo game).7. EVALUACIÓN. Diagnóstica El docente brinda a cada alumno un examen diagnostico sobre conocimientos y habilidades adquiridas en unidades de aprendizaje anteriores.



Continua y sumativaVideo de representaciones o demostraciones orales individuales, en pares y en equipos.Role playEjercicios de claseTareasInvestigaciones-Libro de texto puntualidad, asistencia, permanencias y, participación y tareas, ejercicios e investigación en línea Reportes de investigación 20-Video de Actividades orales y escritas que demuestren la comprensión y dominio de expresión sobre la frecuencia en que se realizan actividades cotidianas 20 -Diario metacognitivo 10Creatividad y calidad de material didáctico 20Examen 30



Advanced learner s ‐ dictionary (2009), New York: USA; Oxford University Press.Charles A. & Urquhart H. (1984), Reading in a foreign language, New York, USA: Longman.Hatch E. (1992), Discourse and language education, USA: Cambridge University Press.Michael, S. (1995), Practical English usage, USA: Oxford University Press; 2nd edition.Paige M. (2009), Education for the intercultural experience, USA: Intercultural Press Inc.Richard R. & Rod B. (1990), Currents of change in English language teaching, USA: Oxford University PressRichards J. (2005), Reflective teaching in second language classrooms, USA: Cambridge University Press.Ronald V. (1998), the ELT Curriculum, USA: White Cristal and Johnson.Tudor I. (1997), Learner Centredness as Language Education, USA: Cambridge3. SECUENCIA DIDÁCTICA.

Módulo No. 5 5 Modulo V. Unit 5 what are you watching?

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5.1 What are you watching? SPEAKING 5.1 .1Vocabulary Pag 30 what are the people doing? del libro de texto de Smart Choice LISTENING5.1.2 ConversationCD1 track 36 pag 31 audio scripts. LISTENING 5.1.3 Pair work SPEAKING 5.2 Language practice Writing Grammar The present continuous Yes I am. No I´m not. pag 325.2.1 Grammar Reference. Are you studying? T 127 WRITING5.2.1 Now Practice pag. 134 Track 20 WRITING 5.3 Listening5.3.1 Listening p.33 CD1 TRACK 39 en pag. 116 LISTENING 5.3.2 Listening Plus p.33 CD1 TRACK 40 pag 116 LISTENING5.3.3 SMART TALK What is he doing?Student A pag 88Student B page 1005.4 Comprehension Reading5.4.1 Comprehension Reading Do you have good cell phone manners p.34 READING5.4.25.5 Practice5.5.1 Conversation plus Cell phone habits pag. 35 SPEAKING5.5.2 Autoevaluación Now I can pag. 75 METACOGNICIÓN Reflexión metacognitiva en diario de clase5.5.2.1 talk about what people are doing SPEAKING5.5.2.2 use the present continuous GRAMMAR5.5.2.3 understand descriptions of daily activities LISTENING5.5.2.4 understand rules for polite cell phone use


El alumno se expresa de manera oral y escrita acerca de acciones que se estan desarrollando en el presente y de esta manera interactuar con su contexto expresandose en una segunda lengua.Contenidos temáticos .

5.1 Describing present activities.5.2 ¿What is he doing?.

Tipos de saberes.Conocimientos (saber)conceptual .Identifica el lenguaje adecuado para desarrollar conversaciones relacionadas con acciones que se están desarrollando en el presente.

Expresa el tiempo en el que se está realizando la acción.

Identifica expresiones de tiempo.

Habilidades (saber hacer) Procedimental.Hace preguntas para identificar las acciones que está realizando en el presente.

Aplica el vocabulario en diálogos.

Practica el vocabulario mediante ejercicios en el libro de texto.

Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal. Tolerancia y respeto de los compañeros que tienen competencias diferentes respecto al resto del grupo.Atención al conocimiento que se va a generar.

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No. de sesiones AperturaEl docente plantea a los alumnos una pregunta:

What are the people doing in the mall, right now?

El docente emplea la técnica lluvia de ideas de tal manera los alumnos comienzan a decir las acciones que se están realizando en el centro comercial, el docente invita a un alumno a anotarlas en el pizarrón.

What is one thing you do every day?What are the people doing in the pictures?

DesarrolloEl docente proyecta un ejercicio en el pizarrón en donde los alumnos tendrán que completarlo utilizando varios de los ejemplos usados en el pizarrón.

Una vez completado el ejercicio invita a los alumnos a responderlo de manera voluntaria de tal manera que el resto del grupo pueda checar sus respuestas.

El docente invita al grupo a que se dividan en 2 grandes equipos, posteriormente les explica que terminaran la clase con un juego llamado “Hangman” en donde cada grupo tendra que adivinar cual es la palabra que se esta mostrando en el pizarron, adivinando con letras.

Las palabras seran las mismas del vocabulario empleado al principio de la sesion.

Cierre El profesor realiza la mediacion en todo el proceso, por ultimo da el cierre y retroalimenta.

Cabe mencionar que este proceso se evaluo la expresion oral.

4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS).Libro de texto.Guía del estudiante. Pizarrón.Cañón y computadora. 5.TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS.

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Vocabulary pag 70 samrt choice1. Do homework2. Send a text message3. Play a computer game4. Check e- mail5. Read a magazine6. Listen to music7. Watch TV8. Take a nap

Buscar acciones que se realizan en el presente.Completar ejercicios con el vocabulario empleado.Búsqueda de actividades en el diccionario.Jugar Bingo.

6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.Enlistado de vocabulario.Realización de historias.Búsqueda de la información.Feedback (Bingo game).

7. EVALUACIÓN.Diagnóstica El docente brinda a cada alumno un examen diagnostico sobre conocimientos y habilidades adquiridas en unidades de aprendizaje anteriores.



Continua y sumativaVideo de representaciones o demostraciones orales individuales, en pares y en equipos.Role playEjercicios de claseTareasInvestigaciones-Libro de texto puntualidad, asistencia, permanencias y, participación y tareas, ejercicios e investigación en línea Reportes de investigación 20-Video de Actividades orales y escritas que demuestren la comprensión y dominio de expresión sobre actividades que se hacen en el momento de hablar o presente continuo 20 -Diario metacognitivo 10Creatividad y calidad de material didáctico 20Examen 30


Ken W. (2009) Smart Choice.New York: USA; Oxford University Press.9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO.

Advanced learner s ‐ dictionary (2009), New York: USA; Oxford University Press.Charles A. & Urquhart H. (1984), Reading in a foreign language, New York, USA: Longman.Hatch E. (1992), Discourse and language education, USA: Cambridge University Press.Michael, S. (1995), Practical English usage, USA: Oxford University Press; 2nd edition.

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Paige M. (2009), Education for the intercultural experience, USA: Intercultural Press Inc.Richard R. & Rod B. (1990), Currents of change in English language teaching, USA: Oxford University PressRichards J. (2005), Reflective teaching in second language classrooms, USA: Cambridge University Press.Ronald V. (1998), the ELT Curriculum, USA: White Cristal and Johnson.Tudor I. (1997), Learner Centredness as Language Education, USA: Cambridge3. SECUENCIA DIDÁCTICA.

Módulo No. 6. 6Modulo VI. Unidad 6 Where were you yesterday?6.1 Where were you yesterday? SPEAKING 6.1 .1Vocabulary Pag 36 del libro de texto de Smart Choice LISTENING6.1.2 Conversation CD1 track 43pag 37 6.1.3 Pair work audio scripts. SPEAKING 6.2 Language practice Writing Grammar Reported Practice pag 386.2.1 Grammar Reference. T 128 was were, wasn´t, weren´t ONLINE PRACTICE WRITING6.2.1 Now Practice pag. 134 Track 20 WRITING 6.3 Listening6.3.1 Listening p.39 cd1 Track 46 en pag. 116-117 LISTENING 6.3.2 Listening Plus CD 1 TRACK 47 p.39 pag 117 LISTENINGWriting pag 1106.4 Comprehension Reading6.4.1 Comprehension Reading p.40 READING6.5 Practice6.5.1 Conversation plus where were you? pag. 41 SPEAKING6.5.2 Autoevaluación Now I can pag. 75 METACOGNICIÓN Reflexión metacognitiva en diario de clase6.5.2.1 talk about past events SPEAKING6.5.2.2 use the simple past of be GRAMMAR6.5.2.3 understand short conversations about problems LISTENING6.5.2.4 understand an article about past and present6.5.2.5 CDROM EXERCISESREVIEW UNITS 4,5,6


El alumno se expresara de manera oral y escrita acerca de eventos realizados en el pasado.


1.1 Talking about past events1.2 Where were they?

Tipos de saberes.Conocimientos (saber)conceptual. Habilidades (saber hacer) Procedimental Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal

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No. de sesiones.

AperturaEl docente hace una pregunta y pide a los alumnos que contesten de manera oral

Where were you and your family last vacation?

DesarrolloPosteriormente el docente les pide que se coloquen en 4 equipos en donde van a trabajar utilizando las revistas que se les pidieron de tal manera que realicen un collage contestando la pregunta hecha en el inicio de la sesion.

Asi mismo les pide utilicen su diccionario y su libro de texto para buscar vocabulario del tema.

Una vez encontradas las ideas, mediante recortes se colocaran en una cartulina, para posteriormente ser mostradas y explicadas al resto del grupo.

CierreUn miembro de cada equipo pasara a explicar su collage.

El docente monitorea la actividad y al final a manera de voto se designara cual es el equipo mas ingenioso y se le otorgara un premio al equipo.


Pizarrón.Revistas.Pegamento.Cartulina.Tijeras.Diccionario.5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS.

Selección de material visual para su collage.Búsqueda de la información en revistas.Búsqueda de vocabulario en diccionario y libro de texto.6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

Comunicación oral y visual del pasado simple.

7. EVALUACIÓNDiagnóstica El docente brinda a cada alumno un examen diagnostico sobre conocimientos y habilidades adquiridas en unidades de aprendizaje anteriores.


Continua y sumativaVideo de representaciones o demostraciones orales individuales, en pares y en equipos.Role playEjercicios de claseTareas

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Investigaciones-Libro de texto puntualidad, asistencia, permanencias y, participación y tareas, ejercicios e investigación en línea Reportes de investigación 20-Video de Actividades orales y escritas que demuestren la comprensión y dominio de expresión sobre actividades que se hacen en el momento de hablar EN PASADO CON EL VERBO TO BE 20 -Diario metacognitivo 10Creatividad y calidad de material didáctico 20Examen 30



Advanced learner s ‐ dictionary (2009), New York: USA; Oxford University Press.Charles A. & Urquhart H. (1984), Reading in a foreign language, New York, USA: Longman.Hatch E. (1992), Discourse and language education, USA: Cambridge University Press.Michael, S. (1995), Practical English usage, USA: Oxford University Press; 2nd edition.Paige M. (2009), Education for the intercultural experience, USA: Intercultural Press Inc.Richard R. & Rod B. (1990), Currents of change in English language teaching, USA: Oxford University Press.Richards J. (2005), Reflective teaching in second language classrooms, USA: Cambridge University Press.Ronald V. (1998), the ELT Curriculum, USA: White Cristal and Johnson.Tudor I. (1997), Learner Centredness as Language Education, USA: Cambridge.

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