UNIVERSIDAD CSAR VALLEJOESCUELA DE POST GRADO FACULTAD DE EDUCACIN

PROYECTO

INFLUENCIA DE LA ESTRATEGIA METODOLGICA DEL DOCENTE EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA EN EL REA DE COMUNICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA RAL PORRAS BARRENECHEA- AYARPONGO PACHANGARA - OYN.PARA OBTENER EL GRADO:MAGISTER EN EDUCACINCON MENCION EN PSICOLOGA EDUCATIVA

AUTORROS VALENTN, Hctor AlejandroTORRES ORDINOLA, Luz Marina

ASESOR:Dr. ZUBIETA NUEZ, Moiss

HUACHO PER

2011I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO.1.1. Ttulo del proyecto de tesis:Influencia de la estrategia metodolgica del docente en el rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel secundaria en el rea de Comunicacin de la Institucin Educativa Ral Porras Barrenechea- Ayarpongo Pachangara - Oyn.

1.2. Tipo de investigacin: DescriptivaPor el diseo de investigacin Correlacional.

1.3. rea de investigacin:1.3.1. rea:Psicologa Educativa.

1.3.2. Tipo:Innovaciones Pedaggicas.

1.4. Localidad o Institucin donde se realiza la investigacin:La investigacin se llevar a cabo en la institucin educativa Ral Porras Barrenechea Ayarpongo Pachangara Oyn.

1.5. Nombres de Tesista: RIOS VALENTIN, Hctor Alejandro TORRES ORDINOLA, Luz Marina

1.6. Nombre del Asesor: Dr. ZUBIETA NUEZ, Moiss

INDICE

I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO.

1.1. Ttulo del proyecto de tesis..021.2. Tipo de investigacin.021.3. rea de investigacin....021.3.1. rea. 021.3.2. Tipo..021.4. Localidad o Institucin donde se realiza la investigacin. 021.5. Nombre del Tesista. ...021.6. Nombre del Asesor. .021.7. ndice..031.8. Cronograma y Recursos..061.9. Presupuesto..09

II. PLAN DE INVESTIGACIN.

2.1. Planteamiento del problema. .112.2. Formulacin del problema..132.2.1. Problema General..132.2.2. Problemas Especficos...142.3. Justificacin...142.3.1. Temporal. ..142.3.2. Organizacional. 142.3.3. Metodolgico. ...152.3.4. Terico. ..152.4. Limitaciones..152.4.1. Tecnolgicos. ..152.4.2. Econmicos..152.4.3. Acadmicos. .152.5. Delimitacin..162.5.1. Espacial. .162.5.2. Temporal. .162.6. Marco de Antecedentes..162.6.1. Antecedentes Internacionales...162.6.2. Antecedentes Nacionales..192.7. Objetivos.2.7.1. General..242.7.2. Especfico..25

III. MARCO TERICO.

SUBCAPITULO I. SISTEMA EDUCATIVO PERUANO.

1.1. Educacin..271.2. Sistema Educativo Peruano...281.3. Educacin Bsica Regular (EBR).291.3.1. Objetivos de la EBR.301.4. Nivel de educacin secundaria.301.5. Caracterizacin de la Institucin Educativa Ral Porras Barrenechea...321.5.1. Misin y Visn de la Institucin Educativa..331.5.2. Diagnstico de la institucin educativa..341.5.3. Objetivos estratgicos de la Institucin Educativa Ral Porras Barrenechea..36

SUB-CAPITULO II: BASES TEORICAS.

2.1. Planificacin de la gestin...392.1.1. Planificacin...392.1.2. Principios.412.1.3. Tipos de planes.422.2. Currculo. 2.2.1. El Currculo.442.2.2. Fundamentos del currculo..462.2.3. Caractersticas del currculo..462.3. El Diseo Curricular Nacional (DCN)..472.3.1. Caractersticas..492.3.2. Fundamentos..502.3.3. Componentes del DCN..502.4. Planificacin curricular..512.4.1. Caractersticas de la planificacin curricular...512.4.2. Niveles de planificacin curricular..522.4.3. Elementos de la planificacin curricular..532.4.4. Procesos de la planificacin curricular..542.4.5. Planificacin del rea de comunicacin....2.4.5.1. Fundamento del rea.2.4.5.2. Componentes del rea.2.4.5.3. Competencias del rea.2.4.5.4. Capacidades del rea.2.4.5.5. Actitudes del rea.2.4.5.6. Diversificacin del rea de comunicacin.2.4.5.7. Fases del proceso de diversificacin..60a) Fase Normativa. 61b) Fase Operativa.64 A nivel de institucin educativa. 64 A nivel de aula.662.5. Teoras del aprendizaje.552.5.1. Enfoque conductista..552.5.2. Enfoque constructivista..572.6. Estrategias metodolgicas.2.6.1. Estrategias....712.6.2. Tcnicas..722.6.3. Elementos.732.6.4. Estrategias de enseanza..732.6.5. Estrategias de aprendizaje. .742.7. Medios y Materiales...772.7.1. Funciones..792.7.2. Clases de medios y materiales...792.7.3. Las TICs como medio.2.8. Evaluacin del aprendizaje.802.8.1. Funciones..812.8.2. Caractersticas. .822.8.3. Tipos de Evaluacin...822.8.4. Indicadores de Evaluacin...852.8.5. Tcnicas de evaluacin...852.8.6. Instrumentos de evaluacin...86

SUBCAPITULO III. RENDIMIENTO ACADMICO.

3.1. Definicin...863.2. Agentes de la institucin educativa.883.3. Factores del Rendimiento Acadmico.903.4. Indicadores del Rendimiento Acadmico.923.5. Evaluacin de Rendimiento Acadmico....933.6. Valoracin de los resultados.93

SUBCAPITULO IV: DEFINICIN DE TRMINOS......94

IV. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

4.1. Formulacin de hiptesis.1014.2. Variables de la investigacin..1014.2.1. Identificacin de variables. ..1024.2.2. Clasificacin de variables..1024.2.3. Variable independiente.1024.2.4. Variable dependiente..1034.3. Tipo y Diseo de Investigacin..1044.4. Diseo de la investigacin..1064.5. Contrastacin de la hiptesis..1074.6. Prueba de hiptesis..1074.7. Poblacin y Muestra.....1084.8. Mtodo de la investigacin..1094.9. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.......1094.10. Mtodos de anlisis de Datos...112

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.114WEBGRAFIA

ANEXO121MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIN.

- 7 -

- 8 -

30

1.7. Cronograma y Recursos.

1.7.1. Cronogramas del Proyecto.

MESESMAR - ABRILMAYOJUNIOJULIOAGOSTOSET.

ACTIVIDADESS1S2S3S4S5S1S2S3S1S2S3S1S2S3S4S1S2S3S1S2

I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO.

1.1. Ttulo del Proyecto de tesis.

1.2. Ttulo de Investigacin.

1.3. rea de investigacin.

1.4. Lugar de investigacin.

1.5. Nombre del tesista.

1.6. Nombre del asesor.

1.7. Cronograma y recursos.

1.8. Presupuesto.

II. PLAN DE INVESTIGACION.

2.1. Descripcin de la problemtica y enunciado del problema.

2.2. Antecedentes, Justificacin y Limitaciones.

2.3. Planteamiento del problema.

2.4. Pregunta de investigacin.

2.5. Objetivos.

2.6. Metodologa.

2.6.1. Hiptesis.

2.6.2. Variables.

2.6.3. Poblacin y Muestra.

2.6.4. Diseo y mtodo de la investigacin.

2.6.5. Proceso o Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

2.6.6. Proceso o anlisis de datos.

2.7. Referencias bibliogrficas.

FUENTE: Elaboracin propia.1.7.2. Cronograma del desarrollo de la Tesis.

MESES Y SEMANASOCTUBRENOVIEMBREDICIEMBREENEROFEBREROMARZO

ACTIVIDADESS1S2S3S4S1S2S3S4S1S2S3S1S2S3S4S1S2S3S4S1S2S3S4

1. Formulacin del proyecto.

2. Elaboracin del proyecto.

3. Implementacin del proyecto.

4. Recoleccin de datos.

5. Organizacin de los resultados.

6. Procesamiento.

7. Anlisis e interpretacin de datos.

8. Elaboracin del informe de inv.

9. Acabado tesis.

FUENTE: Elaboracin propia.

1.7.3. Recursos:a) Personales. Tesista: Ros Valentn, Hctor Alejandro.Torres Ordinola, Luz Marina Asesor:Mg. Zubieta Nez, Moiss. Personal docente que labora en la I.E. Alumnos.

b) Bienes Tabla N 3.1: Bienes DisponiblesORDENDESCRIPCIONCANTIDADP. UNIT (S/.)TOTAL (S/.)

01Millar de papel A401 millar2525

02USB 2GB013030

03Cartucho N 21para Impresora HP016565

04tiles de escritorio: lapiceros, lpices, correctores, etc. Global1515

05Otros Global5050

TOTAL185185

Fuente: Elaboracin Propia

c) Servicios. Tabla N 3.2: Servicios DisponiblesORDENDESCRIPCIONCANTIDADPRECIO UNIT (S/.)TOTAL (S/.)

01Internet 100 horas1.00100.00

02Luz 150 kW/h0.276741.51

03Transporte.10 viajes.30.00300.00

04Fotocopia.400 hojas0.05020.00

05Telfono. Global35.0035.00

06Otros. Global50.0050.00

TOTAL116.3267446.51

Fuente: Elaboracin Propia

1.8. Presupuestos.Tabla N 3: Presupuesto del ProyectoORDENDESCRIPCIONDISPONIBLESIMPORTE (S/.)

01Bienes185185

02Servicios446.51446.51

TOTAL554.51554.51

Fuente: Elaboracin Propia

a) Financiamiento. Recursos propios: 100%

II

PROBLEMTICA DE LA INVESTIGACIN

2.1. Planteamiento del Problema.

A la fecha, en nuestro pas se han llevado a cabo varias evaluaciones nacionales para determinar el nivel de logro de los estudiantes en relacin al rendimiento escolar. En todos los casos las evaluaciones han sido muestra con distintos niveles de representatividad; recin a partir de la evaluacin de 2001 se cont con representatividad nacional. En trminos generales se puede sealar que las distintas evaluaciones realizadas en el pas muestran muchos problemas importantes de calidad y de equidad en los logros de aprendizaje en los estudiantes en comprensin de todos los grados evaluados. La mayora de estudiantes del pas no alcanza los niveles de desempeo esperados para el grado. Este problema afecta a estudiantes de todos los estratos estudiados: instituciones urbanas y rurales, estatales y no estatales, varones y mujeres. (MINEDU).Segn las estadsticas del Ministerio de Educacin los resultados de las diversas evaluaciones se deben a la falta de capacitacin permanente del docente que origina la inadecuada aplicacin de estrategias de aprendizaje y por consiguiente el bajo rendimiento de los educandos, tal como se detalla a continuacin: a. Escasa planificacin de estrategias en la accin pedaggica por parte del docente. b. Inadecuado uso de estrategias metodolgicas en la enseanza-aprendizaje en las diversas reas. c. La actual metodologa de enseanza-aprendizaje en las diversas reas no estn obteniendo un rendimiento acadmico favorable. Si bien la informacin mostrada resulta preocupante, lo es an ms la constatacin de que en casi todos los grados y reas evaluadas la mayor parte de los estudiantes del pas se encuentra bastante lejos de lograr un nivel adecuado de dominio de las capacidades evaluadas. De igual forma las distintas evaluaciones a docentes nos demuestra la escasa utilizacin de estrategias metodolgicas, esto debido a la falta de capacitacin docente en el uso de mtodos y tcnicas.Sabemos que las estrategias metodolgicas son una serie de pasos que determina el docente para que los estudiantes consigan apropiarse del conocimiento o aprender, logrando un buen rendimiento acadmico; sin embargo los docentes del rea de Comunicacin de la institucin Educativa Ral Porras Barrenechea, Ayarpongo, Pachangara, Oyn ; se encuentran a menudo ante el hecho de que sus estudiantes no tienen un buen rendimiento acadmico, esto por la aplicacin de inadecuadas estrategias metodolgicas debido a la falta de capacitacin y aplicacin de tcnicas acorde a las demandas de los estudiantes y su entorno local, regional. Fuente: (Informe del Plan de supervisin bimestral de los coordinadores acadmicos)Ante este problema nos hemos visto en la necesidad de investigar en qu medida las estrategias metodolgicas del docente influye en este problema de rendimiento acadmico En la Institucin Educativa Ral Porras Barrenechea contamos con 18 docentes el 67% de profesores son nombrados y solo el 45% participan en capacitaciones programadas por la UGEL N 14 de OYON. Los profesores contratados participan en su totalidad. (Fuente CAP Institucin educativa. Cuadro de asistencia UGEL 14-OYON) Entendiendo por estrategias metodolgicas a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar informacin y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales y que se eligen con el propsito de facilitar la construccin, permanencia y transferencia de la informacin o conocimientos.Rendimiento acadmico al nivel de conocimientos demostrado en un rea de Comunicacin, comparado con la edad y el nivel acadmico que se puede tener. Una buena capacidad intelectual, unas buenas actitudes, un rendimiento adecuado, pueden ser influenciados por la falta de una buena estrategia del docente que se ve reflejado en un bajo rendimiento del estudiante con relacin al rea de comunicacin.Para lograr un alto nivel en la labor pedaggica profesional, adems de alcanzar un desarrollo acadmico y prctico acorde a las exigencias educativas es necesaria que el docente del rea de Comunicacin domine los mtodos de la actividad cientfica investigativa y lo aplique en la solucin de problemas propios de su labor docente.Para conocer esta problemtica que viene atravesando la Institucin Educativa Ral Porras Barrenechea - Churn es que planteamos las siguientes interrogantes:a) De qu manera la capacitacin de los docentes influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes de secundaria? b) De qu manera la aplicacin de tcnicas por los docentes influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes de secundaria.

2.2. Formulacin del problema.

2.2.1. Problema general.

Cmo influye la estrategia metodolgicas del docente en el rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel de educacin secundaria en el rea de Comunicacin de la Institucin Educativa Ral Porres Barrenechea- Ayarpongo Pachangara Oyn?

2.2.2. Problemas especficos.

De qu manera las estrategias de enseanza-aprendizaje del docente influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel de educacin secundaria en el rea de Comunicacin.

De qu manera el material didctico influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel de educacin secundaria en el rea de comunicacin?

De qu manera influyen los tipos de evaluacin en el rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel de educacin secundaria en el rea de comunicacin?

2.3. Justificacin.

El presente trabajo de investigacin se realiza porque existe la imperiosa necesidad de conocer la influencia de las estrategias metodolgicas usadas por el docente en su labor pedaggica en el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario en el rea de Comunicacin de la Institucin Educativa Ral Porras Barrenechea; hecho que es muy importante y preocupante en nuestro medio ya que los estudiantes tienen seria dificultad en su rendimiento acadmicoAsumir las estrategias metodolgicas como una realidad problemtica implica asumir una actitud crtica que nos ayude a comprender, que fortalecer el rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de Comunicacin a travs de la aplicacin de estrategias metodolgicas, que fortalecern gracias a la capacitacin constante que realicen, dentro del aprendern a utilizar tcnicas, medios y materiales y las TICs que permitirn al docente elevar el rendimiento acadmico de los estudiantes.Problematizar las estrategias metodolgicas en el rea de Comunicacin, es aprovechar aquellas intuiciones y crticas, que a veces dejamos a medio camino para que maduren y se transformen en recursos y propuestas para su mejoramiento.Problematizar las estrategias metodolgicas en el rea de Comunicacin, es mirar con otros ojos lo que vemos a diario en las escuelas y preguntamos si en realidad a la satisfaccin de diferentes necesidades de las personas que lo hacen da a da, a los educadores y educandos.Estas debilidades, expresan las limitaciones que tienen los docentes en la aplicacin de estrategias metodolgicas en el rea de Comunicacin ms aun, al no poder incorporar los avances del nuevo enfoque pedaggico y los distintos campos de la ciencia, tcnica y la cultura del mundo moderno.Por lo expuesto, el presente trabajo de investigacin es necesario e importante, para poder conocer las dificultades que tienen los maestros y maestras para aplicar estrategia metodolgica pertinente que atienda a las diversas caractersticas de los estudiantes en el rea de Comunicacin.

2.4. Limitaciones.

Los factores que limitan al desarrollo del presente trabajo de investigacin son: la falta de medios econmicos para adquirir ms libros, Carencia de bibliografa impresa, el tiempo limitado para investigar, carencia de Internet en nuestros lugares de trabajo, Poca experiencia en materia de investigacin, el poco apoyo del director al no brindarnos el acceso a los documentos de la Institucin Educativa.

2.5. Marco de Antecedentes.

2.5.1. Antecedentes internacionales.

Matamala, R. (2005), en su tesis titulado para optar el grado de magister Las estrategias metodolgicas utilizadas por el profesor de matemtica en la enseanza media y su relacin con el desarrollo de habilidades intelectuales de orden superior en sus alumnos y alumnas el propsito de esta investigacin pretendi, hacer un diagnstico acerca de cules eran las metodologas ms utilizadas en la asignatura de Matemtica en la Enseanza Media en un colegio particular pagado del sector alto de la capital, adems verificar la relacin existente entre, las metodologas empleadas por los profesores y la manera cmo el alumno procesa la informacin. Adems de establecer s el tipo de evaluacin realizada por los profesores de Matemtica participantes en esta investigacin conducen a los alumnos al desarrollo de habilidades intelectuales de orden superior.Esta tesis aportar antecedentes que si bien corresponden a una realidad particular, puede aplicarse a colegios similares. Tambin aportar de seguro elementos a una discusin, tan actualizada a nivel nacional; como el rendimiento y aprendizaje de nuestros alumnos de enseanza media en Matemtica.La investigacin llevada a cabo se realiz a travs de un diseo no experimental transeccional de tipo descriptivo.Con el propsito de establecer el nivel de procesamiento de la informacin en los alumnos se aplic a una muestra de estos el Inventario de Estrategias de Aprendizaje, posteriormente se aplic el Inventario de los profesores para medir estrategias metodolgicas y la forma de evaluar.Paralelamente se observaron clases a los profesores con el objeto de determinar cul o cules estrategias metodolgicas privilegiaban en sus clases, utilizando una pauta de observacin basada en la teora de R. Schmeck. Se analizaron una serie de pruebas escritas administradas por los profesores de la asignatura.Para establecer si las estrategias metodolgicas usadas por los profesores, hacan alguna diferencia en el procesamiento de la informacin en sus alumnos, se formaron grupos compuestos por los alumnos atendidos por cada profesor en la asignatura, independiente del nivel.Los resultados de la investigacin pueden resumirse en las conclusiones siguientes:En el continuo del modelo utilizado los alumnos se ubican preferentemente en las estrategias del tipo superficial con nfasis en el estudio metdico. Esto seala que aunque en ocasiones se intente favorecer el aprendizaje significativo los alumnos manifiestan marcada tendencia hacia tcnicas repetitivas.Las estrategias metodolgicas de los profesores no difieren sustancialmente, usando mucho la clase frontal pasiva y de poca participacin.Las evaluaciones que se realizan en general promueven slo el procesamiento superficial de la informacin en los alumnos.Al comparar los tres grupos se aprecia que no existen diferencias significativas en la manera de procesar la informacin.En general se puede concluir que ni las estrategias metodolgicas, ni la forma de evaluar de los profesores promueven en el alumno el procesamiento profundo de la informacin.

2.5.2. Antecedentes nacionales.

2.6. Objetivos.

2.6.1. General.

Conocer el nivel de influencia de las estrategias metodolgicas de los docentes con el rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel de educacin secundaria de la Institucin Educativa Ral Porras Barrenechea Ayarpongo - Pachangara - Oyn.

2.6.2. Especficos.

a) Determinar la influencia de las estrategias de enseanza-aprendizaje del docente en el rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel de educacin secundaria en el rea de Comunicacin.

b) Determinar la influencia del material didctico en el rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel de educacin secundaria en el rea de comunicacin.

c) Determinar la influencia de los tipos de evaluacin en el rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel de educacin secundaria en el rea de comunicacin?

III

MARCO TEORICO

SUBCAPITULO I. SISTEMA EDUCATIVO PERUANO.

1.1. Educacin.1.2. Sistema Educativo Peruano.1.3. Educacin Bsica Regular (EBR).1.3.1. Objetivos de la EBR.1.4. Nivel de educacin secundaria.1.5. Caracterizacin de la Institucin Educativa Ral Porras Barrenechea.1.5.1. Misin y Visn de la Institucin Educativa.1.5.2. Diagnstico de la institucin educativa.1.5.3. Objetivos estratgicos de la Institucin Educativa Ral Porras Barrenechea

SUB-CAPITULO II: BASES TEORICAS.

2.1. Planificacin de la gestin.2.1.1. Planificacin.2.1.2. Principios.2.1.3. Tipos de planes.2.2. Currculo. 2.2.1. El Currculo.2.2.2. Fundamentos del currculo.2.2.3. Caractersticas del currculo.2.3. El Diseo Curricular Nacional (DCN).2.3.1. Caractersticas.2.3.2. Fundamentos.2.3.3. Componentes del DCN.2.4. Planificacin curricular.2.4.1. Caractersticas de la planificacin curricular.2.4.2. Niveles de planificacin curricular.2.4.3. Elementos de la planificacin curricular.2.4.4. Procesos de la planificacin curricular.2.4.5. Planificacin del rea de comunicacin2.4.5.1. Fundamento del rea.2.4.5.2. Componentes del rea.2.4.5.3. Competencias del rea.2.4.5.4. Capacidades del rea.2.4.5.5. Actitudes del rea.2.4.5.6. Diversificacin del rea de comunicacin.2.4.5.7. Fases del proceso de diversificacin.c) Fase Normativa. d) Fase Operativa. A nivel de institucin educativa. A nivel de aula.2.5. Teoras del aprendizaje.2.5.1. Enfoque conductista.2.5.2. Enfoque constructivista.2.6. Estrategias metodolgicas.2.6.1. Estrategias.2.6.2. Tcnicas.2.6.3. Elementos.2.6.4. Estrategias de enseanza.2.6.5. Estrategias de aprendizaje. 2.7. Medios y Materiales.2.7.1. Funciones.2.7.2. Clases de medios y materiales.2.7.3. Las TICs como medio.2.8. Evaluacin del aprendizaje.2.8.1. Funciones.2.8.2. Caractersticas. 2.8.3. Tipos de Evaluacin.2.8.4. Indicadores de Evaluacin.2.8.5. Tcnicas de evaluacin.2.8.6. Instrumentos de evaluacin.

SUBCAPITULO III. RENDIMIENTO ACADMICO.

3.1. Definicin.3.2. Agentes de la institucin educativa.3.3. Factores del Rendimiento Acadmico.3.4. Indicadores del Rendimiento Acadmico.3.5. Evaluacin de Rendimiento Acadmico.3.6. Valoracin de los resultados.

SUBCAPITULO IV: DEFINICIN DE TRMINOS.

III

DISEO METODOLOGICO

3.1. Hiptesis.

3.1.1. Hiptesis general.

Las estrategias metodolgicas del docente influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel de educacin secundaria en el rea de Comunicacin de la Institucin Educativa Ral Porras Barrenechea Centro Poblado Ayarpongo Pachangara - Oyn.

3.1.2. Hiptesis Especficas

a) Las estrategias de enseanza-aprendizaje del docente influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel de educacin secundaria en el rea de Comunicacin.

b) El material didctico influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel de educacin secundaria en el rea de comunicacin.

c) Los tipos de evaluacin influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel de educacin secundaria en el rea de comunicacin?

3.2. VARIABLES:

3.2.1. Identificacin de variables.

a) Estrategias Metodolgicas (Vi) b) Rendimiento acadmico (Vd).

3.2.2. Clasificacin de las variables.a) Vi = V1: Estrategias Metodolgicas.Dimensiones: Estrategias. Medios y materiales Evaluacin.

b) Vd = V2: Rendimiento Acadmico.

Dimensiones: Actas de evaluacin.

3.2.3. Definicin Conceptual.

a) Concepto estrategias metodolgicas.

Las estrategias metodolgicas para la enseanza son secuencias integradas de procedimientos y recursos utilizados por el formador con el propsito de desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisicin, interpretacin y procesamiento de la informacin; y la utilizacin de estas en la generacin de nuevos conocimientos, su aplicacin en las diversas reas en las que se desempean la vida diaria para, de este modo, promover aprendizajes significativos.

b) Concepto de Rendimiento Acadmico.

Abreu C., Arelis M. (2002 p.439), el desempeo docente es el grado en el cual ste cumple con los requisitos y deberes inherentes a la funcin que como docente debe llevar a cabo (p.439).

3.2.4. Definicin Operacional.

1. Gestin Pedaggica.

La Gestin Pedaggica del Director de la de la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado del Distrito de Santa Mara, ser categorizado y tratado en funcin a las dimensiones: planificacin curricular, estrategias didcticas, medios y materiales y evaluacin, que sern cuantificadas y valoradas como: (5) Muy de acuerdo. (4)De acuerdo. (3)Casi de acuerdo. (2)En desacuerdo. (1)En completo desacuerdo.

2. Desempeo docente.

El Desempeo Docente de la Institucin Educativa Emblemtica Luis Fabio Xammar Jurado del Distrito de Santa Mara, ser categorizado y tratado en funcin a las dimensiones: Responsabilidad de la Funcin docente, Dominio Tecnolgico y Cientfico y Relaciones Interpersonales, que sern cuantificadas y valoradas como: Psima (1), Deficiente (2), Regular (3), Buena (4), y Muy Buena (5)

3.2.5. Operacionalizacin de Variables.

En los cuadros N 06 y N 07 se sita la operacionalizacin de variables para ser tratados y analizados de acuerdo a los objetivos de estudio.

Cuadro N 06: (Vi =V1= Gestin Pedaggica del director)Operacionalizacin de la Variable Independiente Gestin Pedaggica.VARIABLEDIMENCIONESINDICADOR VALORES

Vi =V1

Gestin Pedaggica Planificacin Curricular

Propuesta pedaggica PEI, PCI, PAT. Programa anual Unidades didcticasSesiones de aprendizaje.Psima (1)Deficiente (2) Regular (3) Buena (4) Muy Buena (5)

Estrategias Didcticas Tradicionales.

Constructivas Psima (1)Deficiente (2)Regular (3)Buena (4)Muy Buena (5)

Medios y Materiales

Diseo de materiales. Seleccin de mm.Empleo de mm.Psima (1)Deficiente (2)Regular (3) Buena (4) Muy Buena (5)

Evaluacin

Diagnostica Formativa SumativaPsima (1)Deficiente (2) Regular (3) Buena (4)Muy Buena (5)

Cuadro N 07: (Vd. = V2= Desempeo docente)Operacionalizacin de la Variable Independiente Desempeo docente.VARIABLE DIMENCIONESINDICADOR Valores

Vd = V2Desempeo docente

Responsabilidad de la Funcin docente

El tiempo de entrega de los documentos educativos es: El cumplimiento del plazo establecido para el desarrollo de los contenidos de cada rea es: La presentacin del plan al inicio de clases fue: El desarrollo de las reas respecto a la organizacin del planes es:La preparacin, organizacin y estructura de sus clases es:

Psima (1)Deficiente (2)Regular (3)Buena (4)Muy Buena (5)

Dominio Tecnolgicoy Cientfico

La adecuacin y consistencia del uso de formas de evaluacin establecidos al inicio del rea La relacin de las evaluaciones con los contenidos del rea es: El juicio y la objetividad de los criterios de evaluacin y calificacin El dominio y actualizacin de conocimientos del rea que ensea La explicacin de trminos tcnicos del rea La expresin en la exposicin de los conceptos implicados en cada tema rea.

Psima (1)Deficiente (2)Regular (3)Buena (4)Muy Buena (5)

Relaciones Interpersonales

La motivacin del uso de recursos adicionales a los utilizados en clase El respeto, la aceptacin de ideas diferentes a las suyas y la dignidad en su trato con los dems El ambiente de comunicacin para el aprendizaje crea un clima de confianza: La imparcialidad del trato con sus alumnos La contribucin hacia formacin integral, y humana hacia el estudiante La atencin a los reclamos en relacin a la forma en que califica las evaluaciones La estimulacin hacia el inters por el rea, la participacin en clase y la investigacin.

Psima (1)Deficiente (2) Regular (3) Buena (4) Muy Buena (5)

3.3. Tipo, Mtodo, Alcance y Diseo de la Investigacin.3.3.1. Tipo.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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