UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACINENRIQUE GUZMAN Y VALLEAlma mater del Magisterio Nacional

Proyecto de TesisFACULTAD DECIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO ACADMICO DE COMUNICACIN

HBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS ALUMNOS DEL SEXTO GRADO DE PRIMARIA DE LA IE N 1239, FORTALEZA, UGEL N 6 DEL DISTRITO DE ATE 2012

DALILA HUAMANI SANDOVAL

Asesor: Dr. Luis Magno Barrios Tinoco

Para optar al ttulo de Licenciada en Educacin, especialidad de Lengua Espaola y Extranjera -Ingls

2012

INDICE Pg.

IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3

1.1 DETERMINACIN DEL PROBLEMA 3

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA 4

1.3 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS 4

1.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES 5

1.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN 6

IIASPECTOS TERICOS6

2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA6

2.2 BASES TERICAS12

2.3 DEFINICIONES DE TRMINOS CLAVES

IIIHIPOTESIS Y VARIABLES 33

3.1 HIPTESIS33

3.2 VARIABLES34

IVMETODOLOGA34

.4.1 METODO DE LA INVESTIGACIN34

4.2 DISEO DE LA INVESTIGACIN35

4.3 POBLACIN Y MUESTRA35

4.4 INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE RECOLECIN DE DATOS

4.5 TRATAMIENTO ESTADSTICO

VASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1 RECURSOS HUMANOS

5.2 RECURSOS INSTITUCIONALES Y PRESUPUESTO

5.3 CRONOGRAMA

INTRODUCCIN

La presente investigacin tiene como objetivo identificar la relacin entre hbitos de estudio y rendimiento escolar en los estudiantes del 6 grado de educacin primaria de la I.E. N 1239 Fortaleza de la UGEL 06-Ate. Los hbitos de estudio en la I.E N 1239 Fortaleza de la UGEL 06-Ate, constituyen un aspecto importante a ser concretado ya que coadyuvan al logro de un rendimiento escolar satisfactorio. Tener hbitos de estudio significa situarse adecuadamente ante contenidos, interpretarlos, asimilarlos y retenerlos, para despus poder expresarlos ante una situacin de examen o utilizarlos en la vida prctica.

Lo que importa ahora no es tanto transmitir conocimiento, sino ayudar a alguien a adquirirlos, es decir, ayudar a aprender. los factores externos al proceso de aprender como los recursos materiales, el tiempo disponible, el currculum suministrado, la informacin sugerida a la par de los hbitos de estudio lleva a determinar que este ltimo es un factor importante para el xito acadmico, no slo el acto de estudiar, sino tambin el cmo se realiza este acto, ya que implica poner en juego una serie de destrezas, habilidades y tcnicas que se obtienen con el ejercicio y que permiten alcanzar el objetivo propuesto a nivel personal, familiar, social, laboral en especial en lo educativo. En conclusin, el xito acadmico depende del xito que se alcance en la adquisicin de hbitos y desde luego la puesta en prctica de los mismos.

Desde esta perspectiva amplia y dinmica pretendemos demostrar que el aprendizaje traducido en mejor rendimiento acadmico promedio es favorecido al conocer, controlar y desarrollar hbitos de estudio ,es decir, las tcnicas que tienen para leer y tomar apuntes, hbitos de concentracin, distribucin de tiempo, relaciones sociales, hbitos y actitudes generales de trabajo intelectual en los alumnos.

CAPITULO I

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DETERMINACIN DEL PROBLEMALa preocupacin por los hbitos de estudio de los alumnos viene de antiguo.No obstante, en la actualidad este tema adquiere renovado inters, en gran medida por extensin de la educacin, as como por las altas tasas de bajo rendimiento.De hecho diversas investigaciones se orientan a conocer con exhaustividad los procesos de aprendizaje y a valorar en qu grado influyen los hbitos y tcnicas de estudio en el rendimiento acadmico, Llama la atencin la escasez de prospecciones de este tipo. La experiencia demuestra que un nmero significativo de alumnos obtiene malos resultados frente a otros que tienen buenos resultados, esto relacionado significativamente a los hbitos de estudio.Una de las razones ms frecuentes que se presentan para explicar el bajo rendimiento es la falta de hbitos de estudio, como son: el uso adecuado del tiempo, leer y sacar buen provecho de lo que lee, como tomar notas, hacer un bosquejo, y utilizar adecuadamente el centro de acceso a la informacin.Adems, el estudiante debe desarrollar nuevos hbitos, debe dejar de ser un mero receptor pasivo a ser un procesador de informacin que valora y critica, que amplia, compara y reconstruye la informacin. Debe ser un investigador capaz de descubrir, explicar y crear.Por ello, en la presente investigacin planteamos conocer y analizar los niveles y relaciones de hbitos de estudio y rendimiento escolar que poseen los estudiantes del sexto grado de primaria de la IE 1239 Fortaleza de Ate durante el periodo lectivo 2012.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1 PROBLEMA GENERAL:

En qu medida los hbitos de estudio se relacionan con el rendimiento escolar de los alumnos del 6 grado de primaria de la IE N 1239 Fortaleza, de la UGEL N6 de Ate 2012?

1.2.2PROBLEMA ESPECFICO:

PE1 De qu manera el hbito de lectura se relaciona con el rendimiento escolar de los alumnos del 6 grado de primaria de la IE N 1239 Fortaleza, de la UGEL N6 de Ate 2012?

PE2 De qu manera la planificacin del tiempo para la lectura se relaciona con el rendimiento escolar de los alumnos del 6 grado de primaria de la IE N 1239 Fortaleza, de la UGEL N6 de Ate 2012?

PE3 De qu manera el lugar de estudio se relaciona con el rendimiento escolar de los alumnos del 6 grado de primaria de la IE N 1239 de Fortaleza de la UGEL N6 de Ate 2012?

PE4 De qu manera la organizacin del tiempo y el espacio se relacionan con el rendimiento escolar de los alumnos del 6 grado de primaria de la IE N 1239 de Fortaleza de la UGEL N6 de Ate 2012?

PE5 De qu manera las normas para aprovechar el tiempo se relacionan con el rendimiento escolar de los alumnos del 6 grado de primaria de la IE 1239 N de Fortaleza de la UGEL N6 de Ate 2012?

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Establecer la relacin entre los hbitos de estudio con el rendimiento escolar de alumnos del 6 grado de educacin primaria de la I.E. N 1239 N de Fortaleza de la UGEL durante el ao escolar 2012.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

OE1 Establecer la relacin entre el hbito de lectura y el rendimiento escolar de los alumnos del 6 grado de primaria de la IE N 1239 de Fortaleza de la UGEL N6 de Ate 2012.

OE2 Establecer la relacin entre la planificacin del tiempo para la lectura y el rendimiento escolar de los alumnos del 6 grado de primaria de la IE N 1239 de Fortaleza de la UGEL N6 de Ate 2012

OE3 Establecer la relacin del lugar de estudio con el rendimiento escolar de los alumnos del 6 grado de primaria de la IE N 1239 de Fortaleza de la UGEL N6 de Ate 2012.

OE4 Establecer la relacin de la organizacin del tiempo y el espacio con el rendimiento escolar de los alumnos del 6 grado de primaria de la IE N 1239 de Fortaleza de la UGEL N6 de Ate 2012

OE5 Establecer la relacin de las normas para aprovechar el tiempo con el rendimiento escolar le los alumnos de primaria de la IE N 1239 de Fortaleza de la UGEL N6 de Ate 2012

1.4.IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACION:

Los datos pueden proporcionar valiosa informacin a los docentes, alumnos e instituciones de formacin pedaggica. El estudio beneficiar a los estudiantes identificando algunos factores decisivos en la adquisicin de adecuadas formas de estudio.

Los resultados permitirn a los docentes, precisar algunos aspectos a considerar en la metodologa de estudios requerida y trabajada por los alumnos en las diversas reas; as como responder a las necesidades e intereses de estudio de los docentes. La informacin permitir a la institucin educativa pueda plantear y ejecutar acciones pedaggicas y de proyeccin, orientado a elevar los niveles de rendimiento escolar en los alumnos del sexto grado de primaria de la IE 1239 Fortaleza de Ate. Esta investigacin tendr una repercusin prctica porque aportar informacin que servir de material de reflexin a los docentes, donde los mismos, tendrn la oportunidad de analizar los factores que intervienen en el rendimiento escolar y revisar los hbitos de estudio del alumnado.

Las variables hbitos de estudio y rendimiento escolar son una prioridad en la institucin, porque se considera que son factores que estn presentes en la formacin pedaggica del alumno, por ello el estudiarlas invitan a reflexionar y analizar coherente y sosteniblemente de la posible relacin de los mismos.

1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN1.5.1Limitacin terica

La poblacin de estudio y la muestra no son representativas debido a la premura del tiempo y nuestra escasa economa para la reproduccin de los instrumentos y su respectiva explicacin en poblaciones ms densas.

1.5.2Limitacin Temporal

El tiempo del cual disponemos para la investigacin es limitado dado que cubre el presente ao, en el segundo semestre.

1.5.3Limitacin Metodolgica

Por ser esta una investigacin descriptiva correlacional, la poblacin de estudio debera abordar una localidad ms amplia. Nuestra intencin es obtener datos seguros y precisos; sin embargo, estamos limitados a las corrientes de opinin y los estados de nimo de los encuestados, lo que producira no haber obtenido la informacin pertinente en la obtencin de datos y por ende los resultados no serien los ms adecuados.

II ASPECTOS TERICOS

2.1ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

2.1.1 A NIVEL NACIONALAGUILAR OLANO, Betty (1972), realizo un estudio respecto de los hbitos de estudio en estudiantes del ciclo de estudios generales de la Universidad Nacional Federico Villareal (Lima-Per), titulado Hbitos de estudio en estudiantes de la Universidad Nacional Federico Villareal, para lo cual aplico el inventario de Hbitos de Estudio de C. Gilbert Wrenn en una muestra de 725 estudiantes (46%) de un Universo Poblacional compuesto por un total de 1, 503 estudiantes concluyendo:Conclusiones: Al finalizar su interesante estudio, concluye que los alumnos examinados se caracterizan por presentar en alta proporcin malos hbitos de estudio, situacin negativa si se tiene en cuenta que se trata de estudiantes universitarios. Asimismo hace notar que de modo general en los alumnos del turno de la noche, esta tendencia es mayor en relacin con los del turno de la maana. Los resultados encontrados permiten inferir que los estudiantes desconocen la tcnica de estudio ms adecuada a sus potencialidades, por ende, no vienen rindiendo acadmicamente como debiera ser.

ORTEGA PRADO, Manuel A. (1991) a efecto de optar el ttulo profesional de Licenciado en Psicologa en La Facultad de Psicologa de la Universidad de San Martin de Porres (Lima-Per); realizo el trabajo de investigacin: Relacin entre autoestima y hbitos de estudio y su influencia en el rendimiento acadmico en adolescentes del 5to ao de Secundaria, en ambos sexos en el Colegio Sargento Primero Hctor Rodrguez Trigoso.Para tal efecto, de un universo Poblacional de 118 estudiantes, trabajo con una muestra representativa conformada por un total de 63 estudiantes (27 varones y 36 mujeres), concluyendo: Los estudiantes, de ambos sexos, que tenan un mayor nivel del concepto de s mismo, mostraban un mayor nivel de hbitos adecuados para el estudio. Existe una leve correlacin entre los hbitos de estudio y el concepto de s mismo. No se aprecian diferencias estadsticamente significativas entre nivel de hbitos de estudio, rendimiento acadmico y el gnero.

Conclusiones generales A mayor nivel de concepto de s mismo, mayor nivel de hbitos de estudio; tanto para el sexo masculino como femenino. Existe correlaciones altamente significativas entre las reas de hbitos de estudio y reas especficas de autoestima. Los Hbitos de Estudio y el concepto de s mismo se hallan levemente correlacionados con el rendimiento acadmico.Conclusiones especficas Existen diferencias cualitativas significativas entre los niveles de autoestima obtenidos por varones y mujeres, favorables a los primeros. No existe diferencias significativas en el nivel de hbitos de estudio entre varones y mujeres. No existe diferencias significativas en el rendimiento acadmico de los alumnos varones y mujeres, favorables a los primeros. En el caso de las mujeres, a mayor nivel de hbitos de estudio mayor rendimiento acadmico. En la muestra de varones, a mayor nivel de la autoestima mayor rendimiento acadmico. Existen diferencias cualitativamente favorables a los sujetos que poseen alto nivel de hbitos y alto nivel de autoestima quienes obtienen mayor rendimiento acadmico en comparacin con aquellos que teniendo bajo nivel de hbitos de estudio y bajo nivel de autoestima obtienen un menor rendimiento acadmico.

TORRES DIAZ, Hildebrando. (1999), Para optar el Grado de Maestro en Ciencias de la Educacin, en la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle-CANTUTA (Lima, Per); realizo el trabajo de investigacin: Hbitos de estudio y su relacin con el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Universidad Nacional Agraria de la Selva-Tingo Mara, con una muestra representativa conformada por un total de 120 estudiantes, concluye:

Los estudiantes que vienen fracasando en sus estudios, se ubican en las Categoras Inferiores a lo Normal, respecto a sus hbitos de estudio.

OLIVOS RUIZ, ZOILA. (2000), en su tesis doctoral titulada Optimizacin de las competencias para elevar el rendimiento acadmico en alumnos universitarios (Lima-Per), con una muestra conformada por 2998 alumnos del primer ciclo de estudios regulares pertenecientes a cinco Facultades de la Universidad Privada Alas Peruanas. Para tal efecto, aplico el Inventario de Hbitos de Estudio CASM-85 de Vicua P., el Inventario de Intereses Vocacionales de Angelini, y el Test de Inteligencia D-48 de Anstey, concluyendo:

El principal factor que determina el bajo rendimiento en los estudiantes universitarios, pese a no tener problemas de inteligencia ni emocionales, son las deficiencias en sus hbitos de estudio. La aplicacin eficaz del nuevo tratamiento derivado del enfoque cognitivo actual de la Psicologa, denominado Constructivismo Integral posibilita a los estudiantes el mejoramiento de competencias en el rendimiento acadmico. La construccin y aplicacin de los mapas conceptuales optimiza las competencias en el rendimiento acadmico. La aplicacin del enfoque cognitivo constituye un serio soporte de las actitudes y para motivaciones de los alumnos.

BARAHONA RUIZ DE ROEZ, Naderira, quien realiz una investigacin en 438 alumnos en el ao 1970, que estudiaban en el ex programa acadmico del ciclo bsico de la Universidad Mayor de San Marcos, concluye:

Luego de un anlisis minucioso lleg a la conclusin: que los alumnos del grupo I poseen mejores hbitos de estudio en comparacin con los dems grupos.

CISNEROS CUADROS S. Jos Quin realiz una investigacin sobre Instruccin y Hbitos de estudio en los alumnos de los colegios secundarios de Arequipa, Concluye:

Luego del respectivo anlisis, haciendo las comparaciones, en una gran mayora no saben estudiar, no conocen mtodos ni forma efectiva para el estudio. Esto significa que no poseen buenos hbitos de estudio.

HERNANDEZ MUOZ, Maritza Delia, realiz una investigacin sobre hbitos de estudio, comprensin de lectura y rendimiento acadmico, en adolescentes de 4 y 5 aos de Educacin Secundaria.

El estudio en referencia se realiz en el ao 1986, en la Universidad Inca Garcilaso de la vega, tom una muestra conformada de ambos sexos, concluye:

1. El 65% de alumnos poseen hbitos inadecuados de estudio. Se observa mayores deficiencias en los hbitos de concentracin y actitudes generales de trabajo. La mayora de alumnos presentan bajo nivel de comprensin de lectura.

2. No existe correlacin significativa estadsticamente entre hbitos de estudio y comprensin lectora. Existe correlacin estadsticamente significativa entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico. Sin embargo la correlacin es significativamente mayor que la anterior entre comprensin de lectura y razonamiento acadmico

2.1.2. A NIVEL INTERNACIONALEntre las investigaciones internacionales se cuenta con el estudio de:

MARTINEZ-OTERO PEREZ, Valentn. (1997), Doctor en Psicologa y Pedagoga. Profesor de la Universidad Complutense de Madrid, realizo el estudio Claves del rendimiento escolar en los distintos niveles educativos, con el p0rolposito de identificar y erradicar los factores condicionantes que inciden en el rendimiento, concluyendo:

1. Existen tres grupos de condicionantes del rendimiento escolar:a) Psicolgicos (rasgos de personalidad, aptitudes intelectuales, etc.)b) Pedaggicos (hbitos y tcnicas de estudio, estilos de enseanza-aprendizaje, etc.)c) Sociales (ambiente familiar, escolar, grupo, etc.)

2. El perfil de un alumno con alto rendimiento estara integrado por los siguientes valores: buena aptitud verbal, perseverancia, habito de estudiar y domino de tcnicas, intereses cientficos, organizacin e integracin en el Centro Escolar, ocupacin saludable en el tiempo libre y apoyo familiar.

NAVARRO, Rubn Edel (2003). Universidad Cristbal Colon, Mxico, realizo la investigacin: Factores asociados al rendimiento acadmico, arribando a las siguientes conclusiones:

1. Los alumnos muestran un desarrollo satisfactorio de sus habilidades verbales y matemticas al ingreso a la preparatoria, lo anterior producto de su formacin acadmica previa y en relacin con los estadsticos obtenidos denotan un promedio alto como resultados del examen de admisin, es decir una media de 980 puntos de los 1231. Por ello, se precisa brindar alternativas de apoyo y orientacin educativa a los alumnos de la fase acadmica inicial y a lo largo de su educacin.

2. En una situacin de xito, las autopercepciones de habilidad y esfuerzo no perjudican ni dan la estima ni el valor que el profesor otorga. Sin embargo cuando la situacin es el fracaso, genera sentimientos de humillacin.

3. Dado que una situacin de fracaso pone en duda su capacidad, es decir su autovaloracin, algunos estudiantes evitan este riesgo y para ello emplean ciertas estrategias como la excusa y la manipulacin del esfuerzo, con el propsito de desviar la implicancia de inhabilidad.

4. El rendimiento acadmico y la habilidad social, medida a travs de la escala de conductas interpersonales del Inventario de Estilos de Personalidad de Millon, permite explicar que el rendimiento acadmico se vea afectado por el desarrollo de las habilidades escolares de los alumnos, es decir denota una importancia significativa para el xito escolar.

5. Respecto al establecimiento de la relacin extroversin - introversin como factor de influencia para el aprendizaje en parejas. La aptitud decisiva fue la extroversin. Los extrovertidos no trabajan nada bien con los introvertidos, las combinaciones ms eficaces resultaron ser las que tenan nivel similar de extroversin o introversin, pero difieren en cuanto a la inquietud.

6. El perfil de personalidad de los alumnos manifiesta caractersticas que probablemente relacionan su estilo cognitivo con su sociabilidad.

ROSETE MOCHEDANO, Mara G. (2003), De la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Espaa. Realizo la investigacin: Salud mental Vs Rendimiento acadmico en alumnos de las carreras de: Medicina Psicologa y Odontologa de las Facultades de Zaragoza. Llego a las conclusiones siguientes:

1. S existe una asociacin estadsticamente significativa entre los problemas de salud mental y el rendimiento acadmico.

2. La mayora de instituciones de educacin superior no cuentan con los recursos necesarios para atender la demanda para resolver los problemas de salud mental y de no atenderse seguirn egresando profesionales con una formacin deficiente.

3. Las familias estn invirtiendo en educacin para sus hijos, los que no concluirn entre todos ellos.

4. Cuando un actor social este inmerso en problemas emocionales es ms susceptible que se ubique en anomias que afecten el desarrollo social, no-solo del grupo familiar sino tambin de la comunidad y del pas.

HAMBER BARCELONA (1982) Realiz un estudio de los hbitos en mujeres de alto y bajo rendimiento y demostr que existen diferencias mucho menores que en los varones.Los que han estudiado estas aptitudes hacen algunas recomendaciones por ejemplo:1. No es tan malo tener un mal hbito como conservarlo.2. No se contente con un buen puntaje total tenga en cuenta que usted puede haber obtenido un puntaje positivo total y alto, sin embargo tener uno o ms hbitos muy defectuosos as que examine sus puntajes parciales con atencin.

FERNNDEZ, NIKSA, realiz la investigacin sobre Mtodos y hbitos de estudio de estudiantes de la Universidad de Oriente, investigacin realizada en Venezuela en el departamento de Orientacin y Seleccin de esta Universidad.El estudio en referencia se realiz en el ao de 1966, con una muestra de 451 estudiantes a los que aplic el inventario de hbitos de estudio de Gilbert Wrenn, en su adaptacin al castellano, realizada por el instituto Pedaggico de Caracas.Entre las conclusiones ms importantes se destacan:1. El 94% de los examinados revelan deficiencias en el rea de la habilidad para la lectura. El 93% no saben distribuir su tiempo de estudio y de recreacin. El 86% no sabe cmo prepararse para una prueba o examen, a pesar de la frecuencia con que se ven sometidos a esta situacin.

2. El 85% no posee tcnicas adecuadas de lectura; es decir, desconocen totalmente el manejo y la organizacin de un libro.

3. El 45% de los estudiantes no disponen de un ambiente material de estudio adecuado. El 37% no saben tomar notas adecuadas de lo que el profesor expone. El 34% presenta dificultades para organizar el proceso de memorizacin.

UGZ (1996), llev a cabo una investigacin en estudiantes de pre-grado de ingeniera industrial de la Universidad Aliaga de Espaa titulada, correlacin mltiple entre la inteligencia, los hbitos de estudio, el control emocional y la ansiedad con el rendimiento acadmico concluy que existe una correlacin mltiple entre las variables mencionadas. La conclusin a la que arrib el investigador invita a focalizar aspectos que se relacionan en la adquisicin de hbitos de estudio, como es la actitud que debe asumir el alumno hacia el estudio.

2.2BASES TERICAS2.2.1HBITOSSu origen encontramos en el latn habites la misma traducida al castellano tiene el significado de facilidad adquirida por la constante practica o como sinnimo de costumbre. Esta definicin hace resaltar la accin del ejercicio de la prctica como elemento bsico para la determinacin de la simplificacin de una tarea convirtindola como algo rutinaria, DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA DE LA LENGUA EDIT. RAMON SOPENA. BARCELONA (1982).

VINCENT, ROSE Da una apreciacin muy parecida: El hbito no es tan solo seguridad en el plano afectivo sino un medio para aprenderEsta apreciacin clasifica y ampla la importancia de la idea que sobre el hbito se tiene expresado dos aspectos fundamentales, la de confianza o respaldo en el plano emocional y la de ser un elemento vertebrador que propicia un cambio conductual en la persona. VINCENT, Conocimiento del Nio Edicin Mensajero, Bilbao (1982) H ROTONDO Simplista y restringida sobre el concepto entendido como:una actividad automtica formada por el ejercicio de la prcticaAqu podemos separar dos aspectos uno de ellos es el presentar como se da la respuesta o conducta (automtica) y la otra es la de evidenciar el cmo ha sido elaborado y consolidado la respuesta por la prctica. IBID CERDA, E. Criterio ms gil y flexible para conceptualizarla expresndolo de la siguiente manera tipo de respuesta ms o menos compleja que se ha adquirido y se produce en el sujeto muy a menudo y a veces en forma automatizadaEl sentido de estas lneas tiene una intencin de situar el hbito como algo ms que las reacciones del organismo ante los eventos que les presentan (reflejos), los mismos que superponen o descansan sobre otros tipos de subrutina rutina es decir que tiene cada una de ellas una base sobre la cual se cimienta y afianza y una vez que es incorporada al repertorio de reacciones, estas se ejecutan de modo tal que no se requiere necesariamente de una supervisin o control inmediato de cada acto. Una Psicologa de hoy Edit. Herder Barcelona (1982).

2.2.2 DEFINICIN DE HBITOS DE ESTUDIOEl concepto de hbitos de estudio lleva a su vez dos conceptos implcitos, los cuales son: hbito y estudio el primero ya mencionado antesPara CORREA (1998) los hbitos son formas adquiridas de actuar que se presentan automticamente. El individuo que adquiere un hbito acta sin necesidad de darse cuenta, de ah que se haya dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente establecido. Estos se adquieren voluntaria o involuntariamente, originndose en esta doble forma de conocimiento los cuidados que deben tener los padres y los maestros proporcionando por una parte, medios para que se adquieran los hbitos considerados como buenos o tiles y por otra, evitando que surjan los incorrectos o perjudiciales para el individuo y la sociedad.Los hbitos de estudio son una forma de conducta que nos permite aprender y a reproducir ciertas habilidades que convierten al hombre en un ser importante y eficiente.La formacin de hbitos est inmersa en la base de la educacin. Sin hbito sera imposible aprender porque la educacin consiste en gran medida en el proceso de formacin de hbitos, que varan de los ms simples a los muy complejos.En efecto, los hbitos de estudios constituyen modos de actuar y estudiar fijados por entrenamiento, para reproducir los mismos actos con creciente facilidad. Las diversas actividades fisiolgicas (actividades corporales), cognoscitivas (pensamientos, sentimientos, voluntad, percepciones, sensaciones, atencin, juicio, memoria, etc.) as como la adquisicin y condicionamiento de la conducta social (adquisicin de aprendizajes, modos y estilos de vida interpersonal) estn sujetos muy fuertemente a las leyes de la formacin de hbitos.Se denominan hbitos a estos modos de actuar y estudiar que se fijan gracias al entrenamiento hasta que se convierten en automticos, es decir que el estudiante puede actuar y estudiar sin que haga falta una direccin y control sobre la conciencia. Disposicin adquirida y durable para reproducir los mismos actos con creciente facilidad.Como podemos apreciar el hbito influye directa y significativamente en nuestras vidas, sin ellos no podramos aprender, adaptarnos, progresar y desarrollarnos. Es a travs de los hbitos que adquirimos habilidades formativas. Cuanto mayor sea el nmero de buenos o malos hbitos, ms o menos eficientes y adaptados seremos. Los buenos hbitos moldean el buen carcter, por ende, los hbitos debieran ser significativamente considerados por el maestro.Por tanto, los hbitos de estudio forman parte de la realidad educativa es en ella donde se adquieren y se fortalecen, y de no ser las adecuadas, proceder a la implementacin de adecuadas polticas de accin correctiva que permita al estudiantado en general la adquisicin de tcnicas acorde con su naturaleza potencial, por ende, lograr la optimizacin en su rendimiento acadmico formativo. Uno de los fines de la educacin peruana es el moldear el buen carcter del estudiante estableciendo correctos hbitos fsicos, mentales y morales, por ende, los hbitos debieran ser prioritariamente significativos para el maestro.La escuela, tanto como la Universidad considerando los hbitos de estudio con los que cuentan sus estudiantes debieran tener como misin habilitantes las tcnicas elementales de estudio que les permitan operar durante, no solo sus estudios formativos, sino para toda la vida. Misin que pareciera que el Estado y las instituciones educativas, y fundamentalmente las universidad viene desde hace mucho descuidando.Sin duda alguna, la fuerza del hbito se vigoriza con el ejercicio de la repeticin y el fortalecimiento. La nocin de perseverancia como un hbito que puede ser adquirido se apoya en las teoras del condicionamiento y el aprendizaje. RONDON (1991), define hbitos de estudio como conductas que manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite constantemente.Para la presente investigacin y relacionando los conceptos anteriores, definimos a los hbitos de estudio como las distintas acciones emprendidas por el estudiante para adquirir conocimientos a travs de sus apuntes en clase, libros de texto, guas entregadas por el profesor, pginas de Internet o cualquier fuente consultada para este fin y as alcanzar una meta propuesta por l mismo.

DOLLARD MILLER, nos diceQue un habito es un eslabn o asociacin entre un estimulo y una respuesta. Los cimientos de esta teora se basan en la especificacin de las condiciones bajo las cuales se forman o se rompen o reemplazan estos eslabones; sin embargo, es muy poca la atencin prestada a la especificacin de las clases de ellos al ser observados. Aun cuando la personalidad consiste personalmente en hbitos, la estructura depender de los eventos nicos a los cuales el individuo ha estado expuesto.

2.2.2.1 FORMACIN DE HBITOS DE ESTUDIO Para la formacin de hbitos es evidente que el ejercicio es necesario; pero la prctica no conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace est bien o mal incita al individuo a modificar su conducta para que sea ms eficiente en sus estudios. KELLY A. WILLIAM. (1982), al respecto, indica entre los factores que intervienen en la formacin de los hbitos de estudio, tenemos: la voluntad de aprender, las costumbres a travs de la aprobacin del grupo social, la satisfaccin en el acto o como resultado del mismo, el inters en realizarlo a la perfeccin, el autodominio y la disciplina. En ese sentido MIRA y LPEZ (1978) sealan que el docente debe iniciar a sus estudiantes la prctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado, o sea, hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, y que comprendan el propsito del estudio ya que este sin orientacin es algo estril. El estudio no puede motivar al alumno si ste no sabe por qu y para qu lo realiza, la motivacin exige que cada respuesta sea reforzada positivamente, de modo que sirva de preparacin para la siguiente, y esta a su vez para otra posterior; con el fin de que el nivel de expectativas se mantenga durante el tiempo preciso. De esta manera la fuerza del hbito se vigoriza como un ejercicio de repeticin y fortalecimiento. El educador se propone crear y mantener tcnicas y hbitos de estudio en sus alumnos solo cuenta con lo que la escuela posea para reforzar al estudiante entre lo que se encuentra: materiales de estudio bien diseados y organizados y la buena voluntad, el deseo de ensear y el afecto del docente. Unas normas sencillas, o recomendaciones, que se deben tener en cuenta para mejorar o desarrollar hbitos de estudio. Entre lo que seala: a) establecer un horario de estudio,b) distribucin y organizacin adecuada del tiempo,c) preparacin continua entre lo que destaca: repasar diariamente las asignaturas, preparar las asignaciones con regularidad, no dejarlo todo para el final, (d) desarrollar hbitos eficientes de lectura como: hacer resmenes, esquemas, subrayar ideas principales, hacer uso del diccionario, (e) estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminacin y ventilacin. Coincide en sealar que muchos de los problemas respecto al xito en la escuela, giran en torno al desarrollo de los buenos hbitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa y, afirma que los padres pueden desempear un papel importante proveyendo estmulos, ambiente y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa. Podemos decir entonces que lo indispensable para lograr desplegar eficazmente hbitos de estudio que reflejen una mejora en el rendimiento escolar son la voluntad, la disciplina, la planificacin, organizacin de ideas

2.2.2.2 VENTAJAS DEL ESTABLECIMIENTO DE HBITOS DE ESTUDIO De acuerdo con la bibliografa revisada, el establecimiento de patrones o esquemas de estudio tiene muchas ventajas como lo son: (a) Aumentar la cantidad de material que se puede aprender en una unidad de tiempo, (b)Reducir el nmero de repeticiones hasta su asimilacin y consecuentemente reducir el tiempo que podra dedicrsele. Deben por lo tanto, cultivarse en la escuela como metas que los alumnos han de alcanzar bajo la orientacin segura del profesor. Vale la pena aprender unos mtodos de estudios eficaces no solo en vista a proyectos inmediatos de estudio, sino porque son hbitos que se adquieren e internalizan y tienen una duracin infinita. Las escuelas deberan tratar de ensear a los alumnos, de tal manera que no solo acumulen conocimientos aplicables a las situaciones de la vida cotidiana, sino tambin a que desarrollen una tcnica para adquirir independientemente nuevos conocimientos.Todo individuo necesita para afrontar la vida moderna saber leer y escribir, poseer entrenamientos manuales y sobre todo requiere hbitos metodolgicos de estudio y de pensamiento, que lo guen con mayor seguridad en sus proyectos de estudio y elevarn su rendimiento escolar.

2.2.2.3 TCNICAS SOBRE LOS DISTINTOS HBITOS DE ESTUDIO

A) El subrayado. Subrayar es resaltar con una lnea las ideas fundamentales de un texto. Cmo se hace. Se lee con atencin el texto las veces que sea necesario para comprenderlo bien. Se subraya en cada prrafo las palabras que nos dan las ideas ms importantes. Normalmente son nombres o verbos. Si quieres hacerlo perfecto utiliza subrayado con dos colores: uno para lo bsico y otro para lo importante pero secundario. B) El resumen Resumir es reducir un texto manteniendo lo esencial y quitando lo menos importante. Para resumir se subrayan las ideas fundamentales del texto como se explica ms arriba. Se ordena lo subrayado y se redacta con nuestras propias palabras.

C) Sntesis. Mientras estudiamos podemos ir sintetizando el contenido del texto en una hoja aparte. Cuando realizamos esta tarea, utilizando las palabras del autor, la llamamos "resumen". Cuando lo hacemos con nuestras propias palabras, "sntesis". Esta tcnica es ms gil y precisa que el resumen y, al igual que ste, resulta muy til cuando estamos trabajando con un libro que no nos pertenece.

Al sintetizar debemos tomar nota slo de lo fundamental. Es aconsejable leer primero un prrafo completo y ver si su contenido esencial es relevante, para luego escribirlo de un modo breve y claro. Es de mucha importancia que en la sntesis queden indicadas las conexiones que unen las ideas principales del autor, de modo que se pueda seguir el hilo conductor de su argumentacin. Adems, es de suma importancia que la sntesis d cuenta del texto a partir del cual fue realizada. Para ello debe incluir todos los datos del libro: autor, ttulo, ciudad, editorial, ao y, si no es nuestro, cmo accedimos a l.

D) Los esquemas y cuadros sinpticos. El esquema es una tcnica que realmente tenemos muy olvidadas pero que da mucho juego. No es una tcnica sencilla ya que depende directamente de cmo se haya realizado el subrayado y la lectura.Un esquema debe presentar las ideas centrales del texto, destacadas con claridad. Presenta de forma sencilla y lgica la estructura del texto.El esquema es como un resumen pero ms esquematizado, sencillo y claro. Con un solo golpe de vista podemos percatarnos de la informacin que contiene el texto estudiado. A las clases y conferencias debemos concurrir provistos de los elementos indispensables para escribir. Es importante que nos ubiquemos en un lugar desde el que podamos escuchar y ver al docente con claridad. El estudio es un ejercicio de voluntad. El esfuerzo y la dedicacin son las armas fundamentales para afrontarlo pero hay condiciones, hbitos y maneras de estudiar que nos ayudaran a que nos resulte ms sencillo y sea ms efectivo.

2.2.2.4 ELEMENTOS QUE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA PARA EL ESTUDIOa) La planificacin. El primer objetivo que debemos lograr es hacer una planificacin del tiempo que hay que dedicar al estudio. Es importante no dejarlo todo para el ltimo da y crear diariamente un hbito de estudio. El apoyo de los padres es fundamental y han de ser exigentes en el cumplimiento de un horario de estudio siempre adecuado al horario familiar. Organizarse para estudiar todos los das y a una hora determinada produce una inercia que provoca un mayor aprovechamiento del tiempo de estudio. No se debe enfocar el estudio como un mero trmite para aprobar un examen sino para adquirir conocimientos que nos enriquecern en todos los aspectos. La confeccin de un plan de estudio debe hacerse en forma realista, nunca hay que planificar horarios irreales que no se tiene ninguna posibilidad de cumplir.Una hora bien realizada es una hora totalmente aprovechada; pasar tres horas frente a los cuadernos sin concentrarse, es haber perdido el tiempo y engaarse uno mismo pensando que "estudi toda la tarde".Si se estudia de una hora a una hora y media diaria en forma constante y permanente, se estar al da en todas las materias, habr tiempo suficiente para muchas otras actividades. Por eso, es mejor estudiar todos los das un poco, que mucha materia en pocos das.No es conveniente estudiar de noche, ya que esta es necesaria para descansar, hay que dormir de ocho a diez horas diarias, as el rendimiento ser mejor.Los buenos resultados en el estudio se consiguen realizando un trabajo bien hecho, con mtodos y hbitos apropiados. Es necesario formar la costumbre de estudiar, ya que el estudio depende de cada uno.

b) El lugar de estudio. Es importante estudiar siempre en un mismo sitio, creando de esta manera un espacio acondicionado al estudiante y que ste considere como propio. Ha de ser un lugar cmodo, ordenado y tranquilo para favorecer la concentracin. Se debe estudiar sentado en una silla y con una mesa. Si sta no es lo suficientemente grande, es conveniente tener una mesita auxiliar donde poder poner apuntes o libros de consulta.Se debe cuidar tambin la iluminacin, evitando reflejos y sombras y cuidar la temperatura ya que el fro excesivo distrae la atencin y el calor crea sopor y fatiga. Sera tambin muy recomendable que el cuarto destinado al estudio est protegido del ruido que llega de la calle. Durante las horas de estudio, tambin habr que evitar que haya ruidos en la casa; el silencio favorece la concentracin del estudio.

c) El hbito de la lectura. Los primeros aos del colegio son fundamentales, debido a que en estos se producen los aprendizajes que sientan las bases para los hbitos de estudio posteriores. El aprendizaje de la lectura en estos primeros aos es bsico, ya que el procedimiento en el que se basa el estudio.. Por ello es muy importante que el nio haga ejercicios de lectura comprensiva, es decir, que lea un texto y posteriormente haga un relato de ste, o bien nosotros le hagamos preguntas acerca de l. Fomentar la lectura en general es muy beneficioso, al nio que lee habitualmente le cuesta menos ponerse a estudiar y tiene mayor facilidad para asimilar los contenidos, ya que se concentrar en la lectura con ms facilidad que el nio que no tiene este hbito.

d) Organizar el tiempo. Cada alumno posee un ritmo propio de aprendizaje. Por eso es importante, en primer lugar, llegar a conocerse bien; una adecuada planificacin del tiempo distribuida de acuerdo a nuestras propias capacidades nos ayudar a rendir en forma satisfactoria. La historia no es una materia que se aprende con una sola leda, se necesita de varias repeticiones para llegar a comprender bien su significado. Por lo tanto, al planificar nuestro calendario de estudio, tenemos que tomar en cuenta que necesitamos varios das para llegar a comprender plenamente lo que estudiamos. El horario es una distribucin del tiempo diario en funcin de nuestras actividades. Planificar las actividades en un horario nos permite crear un hbito ordenado y responsable.Para organizar nuestro tiempo de estudio es necesario considerar tambin los perodos dedicados al descanso, la diversin, el deporte, las obligaciones familiares y sociales.

e) Organizar el espacio. En una habitacin que se disponga para ello, si puede ser de uso exclusivo, sin malos olores, bien aireada y ventilada, ni con mucho calor ni con fro, sin molestias de ruidos, ni otro tipo de distracciones (televisin, cuarto de juegos de los hermanos, radio, etc.,) Tener una mesa de trabajo amplia, en la que se pueda tener encima todo el material que se va a necesitar, sin otros objetos de distraccin como revistas, juegos, adornos mviles, etc. La luz que sea preferiblemente natural y si no es as que sea blanca o azul y que proceda del lado contrario a la mano con la que se escribe (a un zurdo la luz le tendr que provenirle de la derecha). Tanto la mesa como la silla debern estar en consonancia con la altura, ser cmodas pero no en exceso. La silla tiene que tener respaldo y ser dura. La excesiva comodidad te conducir a rendir menos e incluso a dejar de estudiar, pero con la incomodidad ocurrir lo mismo.

f) Normas para aprovechar el tiempo. La atencin y la concentracin son fundamentales para aprovechar las horas de estudio y las explicaciones dadas por el profesor en clase. Para muchos de nosotros esto es un verdadero problema. La necesidad de estar atentos y de concentrarse en el estudio es algo bsico.

Pero existen muchos elementos que influyen en la atencin:

*La motivacin y el inters con que estudiamos. *Las preocupaciones: problemas familiares, problemas con los compaeros, problemas con los amigos, preocupaciones sexuales o amorosas, problemas de dinero, etc.

Consejos prcticos para aumentar las horas de estudio: *Programar las actividades, tanto las diarias como las semanales. *Dividir claramente el estudio de la diversin. *No dejar para ms adelante el comienzo del estudio. *Aprovechar tambin los ratos libres. *Anticipar los estudios respecto a su fecha lmite

g) Aprender a esquematizar. Esquematizar los temas de estudio es la manera ms efectiva para que el estudiante tenga una visin general del tema y le ayude a prenderlo y asimilarlo.

Antes de realizar un esquema debemos leer el texto, se debe captar las ideas ms importantes, estas suelen constar de los ttulos de los apartados, sus definiciones o caractersticas principales y la enumeracin de los su apartados. Cuando el alumno ha ledo ya totalmente el texto puede empezar a subrayar las ideas ms importantes en una lectura posterior.

La informacin del esquema tiene que ser escueta, en palabras claves y en frases cortas, en primer lugar se colocarn las ideas principales y posteriormente las ideas secundarias y ejemplos. Cuando se deba desarrollar el tema tendr una visin rpida de este y podr desarrollar cada apartado de una manera ordenada y estructurada.

Las preocupaciones causan mucha ansiedad y desconcentracin en la mente a la hora de estudiar o atender: * El lugar en que estudia y las condiciones del mismo. * La fatiga: no se puede estudiar estando cansado o con sueo.

2.2.2.5 IMPORTANCIA DE LOS HBITOS DE ESTUDIO Es necesario si se quiere progresar en el aprendizaje; el estudio es una vertiente del proceso de crecimiento personal que supone desarrollo armnico de la inteligencia, la voluntad y la creatividad, para ello se requiere que stos respondan a las necesidades, capacidades, afectos, actitudes y valores de los estudiantes. El desarrollo de hbitos de estudio apropiados es necesario para el buen desempeo del estudiante; es un tema que interesa a docentes, padres, alumnos, psiclogos, pedagogos, y otros profesionales de la educacin de ah nacen su importancia.

2.2.2.6 CONSECUENCIA DE LOS MALOS HBITOS Producen inestabilidad e incapacidad para su autorregulacin falta de voluntad, fracaso, desconcierto e infelicidad y prdida de autoestima, conciencia y confianza en s mismo, experimenta reacciones disonancias, pudiendo desencadenarse en el estudiante sentimientos de frustracin. Incapacidad para lograr el aprendizaje autnomo. Actitudes negativas alejndoles del acto valorativo. Desercin acadmica. Bajo rendimiento acadmico Incapacidad para el liderazgo. Incapacidad para integrarse a grupos de estudio.

2.2.3RENDIMIENTO ESCOLAR2.2.3.1DEFINICIONES DE RENDIMIENTO ESCOLAREl rendimiento acadmico es la expresin de capacidades del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso enseanza-aprendizaje, determinando as un nivel de funcionamiento y logros acadmicos en trminos cuantitativos y cualitativos a lo largo del perodo escolar. Se considera 2 aspectos bsicos: por un lado el aprendizaje y por otro lado la evaluacin de dicho aprendizaje.

El rendimiento acadmico es la expresin de capacidades del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso enseanza-aprendizaje, determinando as un nivel de funcionamiento y logros acadmicos (en trminos cuantitativos y cualitativos) a lo largo del periodo escolar. Se considera 2 aspectos bsicos por un lado el aprendizaje y por otro lado la evaluacin de dicho aprendizaje.

Cualquiera que fuera la dificultad presentada es uno de estos aspectos, repercutir en el rendimiento acadmico del alumno. Es decir no ha realizado un buen aprendizaje o la evaluacin no es representativa del nivel de conocimientos adquiridos, el rendimiento escolar de dicho alumno se ver interferido por una u otra razn.

De acuerdo con la reforma educativa se entiende por rendimiento escolar, el resultado objetivo del aprovechamiento escolar (conocimientos) en funcin de los diferentes objetivos planeados por el sistema educativo.

Se manifiesta que probablemente una de las dimensiones ms importantes en el proceso de aprendizaje enseanza lo constituye el rendimiento acadmico y cmo mejorarlo, se analiza en mayor o menor grado los factores que pueden influir en l, generalmente se consideran entre otros, factores socioeconmicos, metodologa docente, los conceptos previos que tienen los alumnos, as como el nivel de pensamiento formal de los mismos. Sin embargo y en contraste Jimnez (2000), refiere que se puede tener una buena capacidad intelectual y buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado

Existen numerosas definiciones de lo que es el rendimiento escolar debido a que en ella intervienen una multiplicidad de factores que influyen directa o indirectamente en este rendimiento por esta razn se han vertido muchas definiciones importantes que a continuacin mencionaremos.

TYLOR (1981) al referirse al rendimiento acadmico seala que:

existen pruebas abundantes de que hay relacin de dependencia entre rendimiento acadmico e intelectual, sin embargo, hay estudios actuales que sealan que no solamente la inteligencia est relacionada con tal aspecto. (Psicologa de las diferencias Humanas).

As podemos decir, que si bien la inteligencia est relacionada con el rendimiento acadmico, esto no significa que deba identificarse con l, pues dicho rendimiento depende de la influencia de muchos otros factores.

NAVARRO, (2001) mencionando a JIMENEZ, (2000): seala que el rendimiento escolar es el nivel de conocimientos demostrado en un rea o materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico

Segn MELLA y ORTIZ (1999) ha sido analizado tomando en cuenta dos conjuntos de causas: aquellos aspectos relacionados con la escuela como el sistema educativo, y aquellos que los alumnos exhiben a partir de su contexto social, de sus capacidades personales y sus motivaciones.De la Orden, OLIVEROS, MAFOKOZI y GONZLEZ, (2001) La expresin Bajo Rendimiento, en relacin a logros educativos de los alumnos hacen referencia a un dficit o inadecuacin de las adquisiciones instructivas de los estudiantes de acuerdo con los estndares generalmente aceptados; aparece relacionado con expresiones como fracaso escolar, rechazo escolar o fallo escolar

El problema dentro de las aulas comienza, cuando los padres pensando que el buen rendimiento acadmico de sus hijos depender nica y exclusivamente de la escuela y los maestros; lo nico en que se preocuparan ser porque al inicio de clases sus hijos tengan todo el material que se les solicite, que cumplan con los trmites necesarios y de ah en adelante es cuestin de la institucin educativa que los nios puedan aprender de manera integral y alcancen su mximo desarrollo acadmico. Pero es, en ese instante cuando comienzan a presentarse los problemas con el nio, ya que desde ese momento sus calificaciones no sern las mejores, el nio ser aptico dentro del saln de clases, no tendr la motivacin necesaria para aprender y en algunas ocasiones habr reprobacin de por medio.

Un estudio realizado por MORALES SERRANO (1999) trata de establecer la relacin que existe entre el rendimiento escolar y el entorno familiar, donde se concluy que cuando la familia demuestra inters por la educacin de los hijos e hijas, se preocupa por su marcha en el colegio, estn en sintona con el maestro o maestra, el rendimiento es ms positivo pues hay una conexin casa-escuela que el nio percibe y que llega a repercutir en su trabajo.Cuando se habla de la desatencin por parte de los padres hacia sus hijos en sus actividades escolares, GARCIA SAN JUAN (2007) menciona que los nios que asisten a la escuela primaria, necesitan sentirse motivados por aprender, y esto se lograra nicamente si los padres prestan la atencin a sus hijos, ellos deben apoyar y orientar al nio en el desarrollo de sus actividades para forjar una actitud positiva hacia la escuela; sin embargo desde el momento que el nio comienza su formacin bsica, los padres pueden llegar a traspasar la responsabilidad de la formacin acadmica exclusivamente a la institucin educativa.

KERLINGER (1988), sostiene que la educacin es un hecho intencionado; todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido la variable dependiente clsica en la educacin es el rendimiento o aprovechamiento del estudiante.El rendimiento acadmico es una medida de las capacidades respondientes o indicativos que manifiestan, en forma positiva lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de formacin. El mismo autor ahora desde una perspectiva propia del alumno, define al rendimiento como una capacidad que responde a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos preestablecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin a un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes.Asumiendo una postura sobre el rendimiento acadmico en base a lo sealado por los autores previamente citados se manifiesta, que ste es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula que constituye el objetivo central de la educacin.

2.2.3.2 IMPORTANCIA DEL RENDIMIENTO ESCOLARTOURON (1984), expresa que el rendimiento es la calificacin cuantitativa y cualitativa, que si es consistente y vlida ser el reflejo de un determinado aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos. Por lo tanto el rendimiento acadmico es importante porque permite establecer en qu medida los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales, no slo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en muchos otros aspectos; puede permitir obtener informacin para establecer estndares.

TABA (1996), seala que los registros de rendimiento acadmico son especialmente tiles para el diagnstico de habilidades y hbitos de estudio, no slo puede ser analizado como resultado final sino mejor an como proceso y determinante del nivel. El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, el conocer y precisar estas variables conducir a un anlisis ms minucioso del xito acadmico o fracaso del mismo.

2.2.3.3 CARACTERSTICAS DEL RENDIMIENTO ESCOLARGARCIA Y PALACIOS (1991), despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones de rendimiento escolar, concluyen que hay dos elementos que lo caracterizan. Es dinmico ya que el rendimiento escolar est determinado por diversas variables como la personalidad, actitudes y contextos, que se conjugan entre s. Esttico porque comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento, evidenciado en notas; por consiguiente el rendimiento escolar est ligado a calificativos, juicios de valoracin, est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.

2.2.3.4 FACTORES QUE INFLUYEN EN RENDIMIENTO ESCOLAREl rendimiento escolar se manifiesta como una dimensin compleja con la que influye un nmero de factores que actan ya sea en forma aislada o asociada. Generalmente se les clasifica en 2 grupos: Factores endgenos o intrnsecos y factores exgenos o extrnsecos.

1. Factores endgenos o intrnsecos Son aquellos inherentes a la persona humana y pueden ser de naturaleza psicolgica o somtica.

a) Factores psicolgicosEntre ellos podemos mencionar el nivel intelectual, capacidad de atencin, concentracin, comprensin de lectura, fuerza y duracin de las motivaciones, intereses y habilidades, hbitos de estudio, confianza en s mismo, tipo de personalidad, ajuste emocional, capacidad de interrelacin social, adaptaciones al grupo escolar, relaciones familiares actitudes hacia el estudio y niveles de aspiracin-rendimiento.

b) Factores somticosEntre ellos tenemos: la edad cronolgica, las perturbaciones funcionales, deficiencias sensoriales, estado de salud nutricional y otros.

2. Factores exgenos o extrnsecos Nos referimos al contexto socio-cultural en que se desenvuelve el individuo y del cual son partes fundamentales el hogar y la escuela.

a) El hogar: Aqu es importante el tener en cuenta los siguientes aspectos: tipo de organizacin de la familia, grado de integracin y adaptacin al grupo familiar, el inters y la actitud de los padres con respecto a la actividad escolar de sus hijos, las condiciones materiales y culturales del medio familiar, las caractersticas socio econmicas del medio social en que viven, etc.

b) La escuela: Los factores que pueden influir son los siguientes: ambiente escolar en s mismo, material didctico, metodologa de enseanza del profesor, las caractersticas personales del educador, los procedimientos tcnicos empleados para la evaluacin, el tipo de objetivos curriculares que se manejen, etc.

Generalmente, cuando se habla sobre los factores que influyen en el rendimiento escolar, habitualmente y en primera instancia se le suele ligar con la capacidad intelectual y esto es lo primero que descarta el psiclogo cuando se observa que hay problemas de bajo rendimiento escolar.

De esta manera el xito o el fracaso escolar pueden evidenciar aunque no exclusivamente, una capacidad intelectual y el considerar que la inteligencia global est estrechamente correlacionada con el rendimiento acadmico es de esperar que haya una correspondencia en lo que se refiere al nivel mental y la calidad del logro obtenido en la escuela obviamente, existen otros factores que influyen grandemente en el nivel de razonamiento y conocimientos adquiridos as como en la calidad del logro obtenido.

2.2.3.4 CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

El grado de emotividad, acompaado de un grado intenso de ansiedad es incapacitante y por consiguiente produce un bajo rendimiento escolar.Las condiciones muy precarias de vida, hasta ciertos puntos infrahumanos, pobreza crtica, desempleo, analfabetismo, alta tasas de morbilidad y mortalidad infantil y privacin socio-cultural, tales condiciones tienen efectos negativos sobre el desarrollo psicolgico del nio.

Hay suficiente evidencia para sostener que cuando estos nios llegan a la escuela, acusan adems de dficits intelectuales y alteraciones en el comportamiento emocional, carencias de habilidades para el aprendizaje. Bajo estas circunstancias es fcil inferir que acusen bajo rendimiento y fracaso escolar y como corolario haya altas tasas de repotencia y de retraso, asimismo, estos nios muestran apata, pobre atencin, reducida sensibilidad social, dificultades para tolerar la frustracin, iniciativa, ansiedad, irritabilidad y alta dependencia que comprometen la economa del estado.El estrs tambin es una causa del bajo rendimiento escolar. Cuando un sujeto est motivado haca una meta determinada y encuentra un obstculo que lo detiene se presenta la frustracin y se produce el estrs.

2.2.4 HBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ESCOLAR

2.2.4.1RELACIN ENTRE HBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ESCOLARQUEVEDO (1993), explica que las ltimas investigaciones demuestran que los hbitos de estudio bien cimentados conllevan al alumno a tener buen rendimiento escolar, en consecuencia el estudiante que tiene hbitos de estudio inadecuados obtendr un bajo rendimiento. El ser estudiante implica tener metas de estudio bien establecidos y una actitud particular frente al conocimiento, a ello se debe incorporar la importancia de la organizacin del tiempo, la planificacin del estudio asumir y practicar mtodos y tcnicas, las cuales permiten al alumno alcanzar metas y lograr el xito acadmico.

STATE (2000), seala que los hbitos de estudio apropiados son importantes para el buen desempeo del estudiante; sin lugar a dudas para lograr este nivel intervienen diversos factores internos y externos, siendo el componente motivacional o cognitivo decisivo en la adquisicin de hbitos pertinentes en el estudio.

SOTO (2004), afirma que la motivacin, se pone en juego para el logro acadmico efectivo est en relacin con las metas que se plantean los estudiantes a la hora de estudiar. Las metas de estudio evocan diferentes escenarios mentales en los alumnos que hacen que tengan actitudes y hbitos positivos o negativos hacia l, esto determina el esfuerzo que se imprime para el xito acadmico.

PINTRICH (1990), ha realizado una serie de estudios concluyendo que para el xito acadmico se requiere de la concurrencia de los componentes motivacionales y cognitivos. La individualidad de los alumnos al combinar los dos tipos de componentes es evidente y muestra una gran variedad, desde los alumnos altamente motivados, pero con poca capacidad de autorregulacin, hasta los alumnos con un nivel alto en estrategias de regulacin, pero con inters bajo.

Para WOOLFOLD (1999), considera que la motivacin es un estado interno que incita, dirige y mantiene la conducta; as mismo manifiesta que las personas pueden sentirse motivadas por necesidades, incentivos, temores, metas, presin social, confianza personal, inters, curiosidad, creencias, valores, expectativas, entre otros factores, hacia el logro de objetivos. JOHNSON Y JOHNSON (1985), referido por WOOLFOLD (1999), sealan que la motivacin es un estado temporal, es decir que una persona puede mostrar inters en algo en el momento en que lo est haciendo o por un perodo de tiempo; por consiguiente todas las personas en un determinado momento se encuentran motivadas, estado que debe ser aprovechado para obtener mejores resultados acadmicos. Mientras que PINTRICH (1990), precisa que la motivacin permite al estudiante realizar cualquier esfuerzo para mejorar su rendimiento acadmico y ello es gracias a la prctica adecuada de hbitos de estudio.

APAZA (1998), en su tesis sobre las actitudes y hbitos de estudio de los alumnos ingresantes a los institutos superiores pedaggicos privados del Cusco, trabajo presentado en la Universidad Particular Andina del Cusco, en sus conclusiones afirma que los estudiantes de los primeros ciclos acadmicos demuestran hbitos y actitudes inadecuadas de estudio en especial la tcnica para leer y tomar apuntes, donde nada o poco hacen para reforzar los hbitos hacia el estudio que luego puede generar un bajo rendimiento acadmico; siendo la investigacin de tipo descriptivo correlacional; el aporte de la tesis en relacin al presente trabajo es valiosa ya que proporciona datos e informacin que enriquecen la caracterizacin del problema enfatizando las caractersticas de los alumnos en conexin a sus hbitos de estudio, del mismo modo en el marco terico refuerza aspectos referentes a hbitos.

VILDOSO (2003), desarroll la tesis titulada, influencia de los hbitos de estudio y la autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la escuela profesional de agronoma de la Universidad Nacional Jorge Basadre Graman, una de las conclusiones a las que arriba, refiere que existe correlacin significativa entre hbitos de estudio, la autoestima y el rendimiento acadmico de los alumnos de segundo, tercer y cuarto ao de la escuela de agronoma. Siendo el mismo tipo de investigacin, ser interesante establecer e identificar las similitudes o diferencias encontradas, las cuales permitirn plantear conclusiones con mayor significatividad, el aplicar el mismo inventario de hbitos de estudio en muestras diferentes y contribuirn a ser ms incisivo y detallista en las apreciaciones finales.

ESPINOZA (1994), en su estudio sobre, influencia del estado socioeconmico en el rendimiento acadmico de los alumnos de administracin realizada en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima, llega a la conclusin; quela realidad socioeconmica del estudiante influye en su rendimiento acadmico. Dicha conclusin permite a este estudio identificar algunos factores exgenos que intervienen en el rendimiento acadmico los cuales enriquecen las bases tericas.

SNCHEZ (1998); en su investigacin sobre correlacin mltiple significativa entre la organizacin del tiempo libre y el rendimiento acadmico en la Universidad Aliaga de Espaa, su estudio llega a la conclusin que existe una correlacin mltiple del tiempo libre debidamente organizado con el logro acadmico de los alumnos. Observndose que existen factores y aspectos personales como la organizacin y distribucin adecuada del tiempo de estudios los cuales influyen en el xito acadmico, esta conclusin permitir al presente estudio ampliar su campo de indagacin en los factores que interviene en el rendimiento acadmico.

AQUINO (1999), de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez de Venezuela, presenta el trabajo de investigacin titulado, efectos de la evaluacin formativa sobre el rendimiento acadmico y la perseverancia en los estudios universitarios supervisados, concluye que la evaluacin formativa y la perseverancia influyen en el rendimiento acadmico, haciendo un alto en la conclusin ella proporciona un aspecto a considerar, la perseverancia como un factor interno que influye en el rendimiento acadmico, el cual es tratado en el marco terico de esta investigacin.

Como se puede apreciar existen diversos factores que influyen en el rendimiento acadmico, as lo ratifica la investigacin titulada, relacin de la autoestima con el dogmatismo y el rendimiento acadmico de estudiantes universitarios realizada por TARAMONA (1987), estudio desarrollado en la Pontificia Universidad Catlica del Per, lleg a la conclusin que a mayor autoestima menor dogmatismo y mayor rendimiento acadmico. La necesidad de considerar factores internos del alumno se hace cada vez ms importante en el logro acadmico, reafirmndose de esta manera las consideraciones anteriores, las cuales proporcionan diversos puntos de vista permitiendo trabajar de mejor manera el marco terico de la presente investigacin.

REYES (2003), de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima, desarroll el trabajo de investigacin referido a la relacin entre el rendimiento acadmico, la ansiedad ante los exmenes, los rasgos de personalidad, el auto concepto y la asertividad en estudiantes del primer ao de psicologa, concluye que el rendimiento acadmico del grupo estudiado correlaciona significativamente y de manera positiva con el auto concepto acadmico y el auto concepto familiar. El aporte a la tesis radica en identificar y considerar las variables intervinientes dentro de un marco terico y prctico, siendo la familia y el contexto acadmico como factor externo preponderante en el xito y fracaso educativo de los dicentes.

MUES Y SNCHEZ (2001), tuvieron como tema de investigacin hbitos de estudio y rendimiento acadmico, estudio desarrollado por investigadores de la Pontificia Universidad Catlica de Chile; quienes arriban a las siguientes conclusiones, las variables mejores desarrolladas por los estudiantes, es su capacidad para realizar con agrado todo lo relacionado con sus estudios, comportamiento adecuado en el aula que facilita el estudio; la capacidad de realizar una lectura eficaz, as como la facilidad en el trabajo individual y grupal, todo ello logrado por una adecuada motivacin para la prctica de hbitos de estudio. Este estudio aporta a nuestro trabajo en el establecimiento de niveles de discusin ms amplios y con sustento terico, comparativo encontrados en diferentes contextos.

Los antecedentes de la investigacin citados contribuyen en el desarrollo del trabajo, proporcionando informacin que se utiliza en la discusin sobre todo aquellas que tienen resultados similares al nuestro o aquellas que no llegan a conclusiones parecidas, en ambos casos aportan sustancialmente.En este trabajo se analizara una de las causas que pueden hacer que un alumno baje su rendimiento, concerniente a sus hbitos y estrategias de estudio

III HIPTESIS

3.1. HIPTESIS Y VARIABLES3.1.1 HIPTESIS

3.1.1.1Hiptesis general

Los hbitos de estudio se relacionan significativamente con el rendimiento escolar de los alumnos del 6 grado de primaria de la IE 1239 de Fortaleza de la UGEL N6 de Ate 2012.

3.1.1.2Hiptesis especficas

HE1. El hbito de lectura se relaciona significativamente con el rendimiento escolar de los alumnos del 6 grado de primaria de la IE N 1239 de Fortaleza de la UGEL N6 de Ate 2012.

HE2.La planificacin del tiempo para la lectura se relaciona significativamente con el rendimiento escolar de los alumnos del 6 grado de primaria de la IE N 1239 de Fortaleza de la UGEL N6 de Ate 2012.

HE3.El lugar de estudio se relaciona con el rendimiento escolar de los alumnos del 6 grado de primaria de la IE N 1239 de Fortaleza de la UGEL N6 de Ate 2012.

HE4. La organizacin del tiempo y espacio se relaciona con el rendimiento escolar de los alumnos del 6 grado de primaria de la IE N 1239 de Fortaleza de la UGEL N6 de Ate 2012.

HE5.Las normas para aprovechar el tiempo se relacionan significativamente con el rendimiento escolar de los alumnos del 6 grado de primaria de la IE N 1239 de Fortaleza de la UGEL N6 de Ate 2012

3.1.2 VARIABLES

Variable independiente: Hbitos de estudio

Definicin operacional: es un patrn conductual aprendido que se presenta en elquehacer acadmico, esto implica la forma en que se organiza el estudiante en cuanto al tiempo y a espacio respecto al desarrollo de mtodos y tcnicas de estudio aplicados en la realizacin de trabajos acadmicos, en los momentos de estudio, en las clases, en la preparacin de los exmenes y en la conducta frente al estudio.

DimensionesHbito de lecturaPlanificacin del tiempoLugar de estudioOrganizar el tiempo y el espacioNormas para aprovechar el tiempo

Valores de los hbitos de estudio.- Muy positivo, positivo, tendencia (+) tendencia (-), negativo, muy negativo.

Indicadores Lee todo lo que tiene que estudiar, subraya los puntos ms importantes Subraya las palabras cuyo significado no sabe. Busca de inmediato en el diccionario el significado Estudia solo para los exmenes. Repasa lo que ha estudiado despus de 4 a horas. Trata de memorizar todo lo que estudia. Lee la pregunta, busca en el libro, lee todo y luego contesta segn como ha comprendido. Le da ms importancia al orden y presentacin del trabajo y no a la comprensin del tema. Deja para ltimo momento la ejecucin de sus tareas por eso no las concluye dentro del tiempo fijado. Cuando no puede resolver una tarea la da rabia o mucha clera y ya no la hace. Estudia por lo menos 2 horas al da. Cuando hay paso oral, recin en el saln se pone a revisar sus apuntes. Prepara un plagio por si acaso se olvida del tema. Durante el examen se le confunden los temas, se le olvida lo que ha estudiado. Solo toma apuntes de las cosas ms importantes. Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no sabe, levanta la mano y pide su significado. Est ms atento a las bromas de sus compaeros que a la clase Requiere de la msica o del radio para estudiar. Requiere de la tranquilidad y del silencio. Cuenta con un espacio adecuado para estudiar.

Variable dependiente: Rendimiento escolar

Definicin operacional: promedios de calificacin obtenida por el educando respecto a las asignaturas propias de su formacin escolar.IndicadoresRecord acadmico Nivel de conocimientosEn las reas de comunicacin, Lgico matemtica y Personal SocialLogro destacado AD (17 -20) MUY BUENOLogro A (13-16) BUENO En proceso B (11-12) REGULARInicio C (0-10) DEFICIENTE

IV METODOLOGA

4.1 METODO DE LA INVESTIGACIN

La investigacin est enmarcada dentro del esquema de investigacin descriptiva correlacional que comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de las condiciones existentes en el momento. Suele implicar algn tipo de comparacin y puede intentar descubrir relaciones causa-efecto entre las variables objeto de estudio.

4.2 DISEO DE LA INVESTIGACION TIPO DE LA INVESTIGACIN

El presente estudio es una investigacin aplicada dentro de un Diseo Descriptivo Correlacional, con la finalidad de determinar a travs de la autopercepcin de los alumnos los hbitos de estudio presentes en ellos y as establecer una relacin con el rendimiento escolar.El presente estudio se realizara a partir de datos originales o primarios captados directamente por el investigador.

METODO DE INVESTIGACION

M = MuestraO1 = Variable 1, Hbitos de estudioO1 =Variable 2, Rendimiento escolarR = Relacin entre variable 1 y variable 2

4.3 POBLACIN Y MUESTRAa) PoblacinLa poblacin comprende a todos los alumnos del 6 grado A B y C , que suman en nmero de 83 alumnos de educacin primaria de la I.E. N 1239 Fortaleza durante el ao escolar 2012, distribuidos:

1. Distribucin de la poblacin examinada

SeccionesN de alumnos

6to A40

6to B24

6to C19

Total 83

b) Muestra La muestra est formada por 83 alumnos y alumnas del 6 grado de primaria cuyas edades fluctan entre los 11 -13 aos de edad.

4.4. INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS

Para la variable hbitos de estudio se utilizar un instrumento de recoleccin de datos tipo cuestionario. El objetivo de ste instrumento es identificar en el estudiante los hbitos adecuados e inadecuados manifestados al momento de estudiar. El cuestionario se llama INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO de GILBERT WRENN Protocolo de Prueba.

Para la variable rendimiento escolar se utilizara los registros de notas correspondientes al 1 y 2 bimestre de cada seccin en el rea de comunicacin, lgico matemtica,

Los instrumentos como recursos tcnicos posibilitan la recoleccin y registro de informacin; estos aseguran que los datos representen el valor real.

4.5TRATAMIENTO ESTADISTICO

PRUEBA DE CORRELACION DE PEARSON

r= nxy-(x) (y) nx2-(x)2 n y2-(y)2

FORMULA DE LA MEDIA ARITMETICA

Promedio = x j /n

BIBLIOGRAFA

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ANEXOS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACINENRIQUE GUZMAN Y VALLEAlma mater del Magisterio Nacional

PROGRAMA DE TITULACIN

Para la siguiente investigacin solicitamos la participacin de los estudiantes del 6to grado A, B y C de la IE N 1239 Fortaleza de Ate, nuestro instrumento es el test de Gilbert wrenn sobre hbitos de estudio

TEST DE GILBERT WRENN

Cmo estudia?SiempreNunca

Leo todo lo que tengo que estudiar, subrayo los puntos ms importantes

Subrayo las palabras cuyo significado no se

Regreso a los puntos subrayados con el propsito de aclararlo

Busco de inmediato en el diccionario el significado

Trato de memorizar todo lo que estudio

Trato de relacionar el tema que estoy estudiando con otros temas ya estudiados

Estudio solo para los exmenes

Elabora esquemas y resmenes del tema tratado

Cuenta con un espacio adecuado para estudiar

Cmo hace sus tareas?SiempreNunca

Leo la pregunta, busco en el libro, leo todo y luego contesto segn como he comprendido

Le doy ms importancia al orden y presentacin del trabajo y no a la comprensin del tema

Dejo para ltimo momento la ejecucin de mis tareas por eso no las concluyo dentro del tiempo fijado

Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o mucha clera y ya no la hago

Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o mucha clera y ya no la hago

Cmo se prepara para sus exmenes?SiempreNunca

Estudio por lo menos 2 horas al da

Cuando hay paso oral, recin en el saln me pongo a revisar mis apuntes

Me pongo a estudiar el mismo da del examen

Preparo un plagio por si acaso me olvide del tema

Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o mucha clera y ya no la hago

Durante el examen se le confunden los temas, se le olvida lo que ha estudiado

Cmo escucha las clases?SiempreNunca

Trato de tomar apuntes de todo lo que dice el profesor

Solo tomo apuntes de las cosas ms importantes

Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no se, levanto la mano y pido su significado

Estoy ms atento a las bromas de mis compaeros que a la clase

Mis imaginaciones o fantasas me distraen durante las clases

Que acompaa sus momentos de estudio?SiempreNunca

Requiero la msica o del radio

Requiero tranquilidad y silencio

Requiero de algn alimento que como mientras estudio

Interrupciones por parte de mis padres pidindome un favor

LISTA DE ALUMNOS 6TO. GRADO A

01ARROYO CALZADA Ingrid

02BANDA ROMERO, Xiomara

03BAUTISTA LOPEZ Cristhofer

04BAUTISTA CANDIA Lisbet

05CABADA SOZA Dilan

06CARHUARICRA HUARANGA Evelin

07CARITA HUAMAN lvaro

08CASAS MIGUEL Yadira

09CHAVEZ ZEVALLOS Fernando

10CHULAN ALBERCO Jimmy

11COAQUIRA LUXO Araceli

12CONTRERAS TAYPE Mariana

13DE LA CRUZ ROJAS Liliana

14DENOS CARRANZA Daphne

15DIAZ ESPINOZA Kevin

16ESPINA RAMOS Daniela

17GARCIA SANTOS Diego Adrin

18GELDRES SILVA Manuel

19GUADALUPE OSORIO Jhenifer

20GUTIERREZ CASTAEDA Edder

21HUAMANTA BUSTAMANTE Hernn

22LUQUE NIETO Jos Andrei

23MAMANI PACHECO Jeanet

24MAMANI PACHECO Jeny

25MARCELO POLO Maricielo

26MAYTA RIVERA Gnesis

27NAVARRO LIZAMA Alfonsina

28ORDOEZ HUATORONGO Hans

29PACHECO COLLANTE Leonardo

30PEREZ GUERRA Shirley

31PEZET CHIPANA Jhon

32QUISPE SAMANIEGO Cristopher

33RIOS MARTINEZ Juan Lus

34SALAZAR VELASQUEZ Diego

35TOMAYLLA LLALLI Jos Armando

36USCAMAYTA CHAVEZ Daniel

37VALENTIN SALINAS Ricardo

38VALER AGUILAR Gabriela

39VELA MENDEZ Miluska

40YACHACHIN Y. Johana

41YUCRA GONZALES Vidal

6TO. GRADO B

01AMASIFUEN VILLANUEVA Luz Angelita

02AMBROSIO ALMINCO Hctor Samuel

03ARANA SOTACURO Lus ngel

04BOZA CONDOR Gerardo Aldair

05CHIPANA CANGANA DINA

06CHOQUE HAMANCCAY Annet

07DIHZ TANTAHUILLCA Omar

08ENRIQUEZ PARDAVE Lus

09GRANDEZ SIMON Isaas

10JANAMPA ALBERTO Sender Percel

11LEIVA LUNA Anabelen

12MANTILLA PEREZ Rafael Justo

13OLIVARES FABABA Cindy Kiara

14ORIHUELA BALDEON Jeanpier Renzo

15ORTIZ CADILLO Mirella Olimpia

16OSORES BECERRA Marck Brandon

17PACHECO GOMEZ Gean Carlo

18ROJAS CHAHUA Lus David

19ROJAS MEGO Amos

20SALAZAR MATTOS Nicole

21SUAREZ YSLA Lus Francisco

22TORRES HUAMAN Jorge Augusto

23TORRES MONTES Estrella Maylin

24ZUIGA MORALES Brayan

6TO. GRADO C

01ARISTA ROLDES lvaro

02BORDA OSCCO Elizabeth

03DE LA CRUZ ROJAS Lus ngel

04DE LA CRUZ CAJAHUARINGA Miguel

05GARAY QUISPE Billy

06HUARINGA YEPEZ Marlon Brando

07HUARINGA VILLAVICENCIO Cristian

08JANAMPA HUARINGA Luz Yovana

09JURADO CASQUI Orlando

10LLANCO HUAMANLAZO Lus

11MAGALLANES PAJAR Franklin

12MURILLO RAMOS Margaret

13ORDOEZ RUIZ Ivan Yael

14QUISPE QUINCHOS Thalia Marimar

15RAMOS RAMOS Piero Steven

16TABOADA TORRES Pamela Carolina

17TORREJON TORREJON Cesar

18VIGO BAUTISTA Jhon

19YUCRA ECHEVARRIA Sara Paola

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