RENDIMIENTO ACADEMICO-TESIS
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ESTILOS DE APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARLOTA SÁNCHEZ DE LA CIUDAD DE PEREIRA MARIA YEIME MEZA VILLA BEATRIZ ELIANA GÓMEZ BECERRA PROYECTO DE GRADO LUZ ESTELLA MONTOYA ASESORA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL PEREIRA 2008
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ESTILOS DE APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS Y
LAS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA CARLOTA
SNCHEZ DE LA CIUDAD DE PEREIRA
MARIA YEIME MEZA VILLA
BEATRIZ ELIANA GMEZ BECERRA
PROYECTO DE GRADO
LUZ ESTELLA MONTOYA
ASESORA
UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGA
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
PEREIRA
2008
-
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCIN
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12
FORMULACIN DEL PROBLEMA
2. JUSTIFICACIN 15
3. OBJETIVOS 17
3.1 OBJETIVO GENERAL
3.2 Objetivos especficos
4. ANTECEDENTES 18
5. MARCO TERICO 25
5.1 ESTILOS DE APRENDIZAJE 25
5.2 MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE 26
5.3 clasificacin de los estilos de aprendizaje 27
5.4 caracterizacin de los estilo de aprendizaje 29
5.5 El cerebro derecho y el cerebro izquierdo 30
5.6 el comportamiento de los estudiantes segn el sistema de
representacin 32
5.7rendimiento acadmico 37
5.7.1 Factores del Rendimiento Acadmico. 42
5.7.2 Indicadores del Rendimiento Acadmico 42
-
5.7.3 Evaluacin del Rendimiento Acadmico 42
5.8 evaluacin 38
6. DISEO METODOLGICO 46
6.1 TIPO DE INVESTIGACIN
6.2 variables
6.3 hiptesis 44
6.4 poblacin y muestra 45
6.5 instrumento de recoleccin de la informacin. 46
6.5.1 descripcin del instrumento 47
7. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Y RESULTADOS 49
7.1 BASE DE DATOS 49
7.2 estadsticos descriptivos 52
8. ANALISIS E INTERPRETACON DE RESULTADOS 62
9. CONCLUSIONES 69
10. RECOMENDACIONES 70
BIBLIOGRAFIA 71
-
TABLAS
Pg.
Tabla 1. Clasificacin de los estilos de aprendizaje 25
Tabla 2. Clasificacin de las funciones cerebrales 28
Tabla 3. Comportamiento segn el sistema de representacin
Favorito 32
Tabla 4. Descripcin operacional estilos de aprendizaje 41
Tabla 5. Descripcin operacional rendimiento acadmico 43
Tabla 6. Evaluacin del instrumento 48
Tabla 7. Base de datos 51
Tabla 8. Frecuencias y medias de la variable edad 52
Tabla 9. Frecuencias y medias de la variable sexo 54
Tabla 10. Rendimiento acadmico en lenguaje 55
Tabla 11. Frecuencias y medias de la variable rendimiento
Acadmico en matemticas 56
Tabla 12. Frecuencias y medias de estilos de aprendizaje 57
Tabla 13. Estilo de aprendizaje auditivo y variable sexo 58
-
Tabla 14 frecuencia de las variables 59
Tabla 15 porcentaje de las variables rendimiento acadmico en
matemticas 60
Tabla 16 frecuencias de las variables 61
-
GRFICOS
Pg.
Grfico 1. Variable edad 53
Grafico 2. Variable sexo 54
Grfico 3. Rendimiento acadmico en lenguaje 55
Grafico 4. Frecuencias y medias de la variable rendimiento
Acadmico y Matemticas 56
Grfico 5. Frecuencias y medias de la variable Estilo de
Aprendizaje 57
Grfico 6. Estilo de aprendizaje auditivo variable sexo 58
-
ANEXOS
Pg.
ANEXOS 1 75
-
RESUMEN
La presente investigacin parte de la siguiente pregunta problema Cmo
inciden los estilos de aprendizaje visual auditivo y kinestesico en el rendimiento
acadmico en las asignaturas de matemticas y lenguaje en los y las
estudiantes de grado cuarto A de la institucin educativa Carlota Snchez de la
ciudad de Pereira? Su objetivo general por lo tanto ser determinar como
prevalecen dichos estilos en el rendimiento acadmico en las asignaturas de
lenguaje y matemticas.
El marco terico que sustenta la investigacin se apoya en autores como Rita
Duna, Kenneth Dunn Y Gary E Price quienes aportan a la investigacin
diferentes conceptos de los estilos de aprendizaje. Tambin cuenta con la
clasificacin de los estilos de aprendizaje segn cabrera albert Juan Silvio
quien retoma diferentes autores y la clasificacin de los estilos de aprendizaje
segn Reid citado por Velasco Ynez. A su vez se trabajaron Diferentes
definiciones de rendimiento acadmico segn Pizarro, Himmel, Novaez, Y
Requea Citados Por Reyes tejada y por ultimo la definicin de evaluacin
tomada del decreto 230 de 2002 del ministerio de educacin nacional MEN.
El diseo metodolgico de esta investigacin es de tipo cuantitativo ya que
busca medir y analizar desde la estadstica las variables en estudio su alcance
es descriptivo relacional porque inicialmente describe cada variable a partir de
los datos encontrados y posteriormente se relacionaron los datos de las dos
variables para probar las hiptesis de trabajo.
Su diseo es no experimental transeccional ya que las variables han ocurrido
con anterioridad al momento de la evaluacin y por ende no se manipula
ninguna variable y se recolectaron los datos en un solo momento y en un
tiempo nico. Cuenta con seis hiptesis de trabajo y seis hiptesis nulas
-
quienes afirman o niegan la incidencia del estilo de aprendizaje sobre el
rendimiento acadmico. Las variables planteadas son: una variable
independiente: los estilos de aprendizaje visual, auditivo, kinestesico y una
variable dependiente: el rendimiento acadmico.
Para el desarrollo de la investigacin se decidi tomar toda la poblacin, de un
grupo de 35 estudiantes del grado cuarto A de la institucin educativa carlota
Snchez.
El instrumento utilizado para la recoleccin de la informacin fue tomado de la
Programacin NeuroLingstica; (PNL), el cual apunta a denominar las
actitudes de los estudiantes desde el visual auditivo y kinestesico VAK, de
acuerdo a sus preferencias en vas de acceso de la informacin como
estudiantes Visuales, Auditivos y Kinestsicos.
Palabras claves
Estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestesico, rendimiento
acadmico
-
INTRODUCCION
El desarrollo de los estilos de aprendizaje resulta atrayente porque puede
ofrecer grandes posibilidades de actuacin para conseguir un aprendizaje ms
efectivo.
Desde el punto de vista del profesor lo que interesa es organizar el trabajo en
el aula de tal forma que los contenidos y las actividades se brinden teniendo
en cuenta los estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
No todos aprenden de la misma manera ni al mismo ritmo ya que cada una de
las personas utiliza sus propios mtodos o estrategias. As los estilos de
aprendizajes resultan ser la manera en que los estmulos bsicos afectan a la
habilidad de una persona para absorber y retener la informacin; y estos
representan los comportamientos distintivos que sirven como indicadores de
cmo una persona aprende y se adapta a su ambiente. (Rita Dunn, kenneth
Dunn y Gary E. Price,)1
Tanto desde el punto de vista del profesor como del estudiante, el concepto de
los estilos de aprendizaje resulta especialmente interesante porque nos ofrece
una teora sustentada en sugerencias y aplicaciones prcticas con grandes
posibilidades de conseguir un aprendizaje mucho ms efectivo.
El conocimiento del estilo de aprendizaje predominante en las aulas de clase
podra ser una herramienta docente muy til para adaptar el estilo de
enseanza del profesorado de cara a un mejor rendimiento acadmico (Dunn y
Riley, 1990; Lemmon, 1982). As mismo para los estudiantes sera de una gran
utilidad porque podran planificar el aprendizaje segn sus estilos, evitando as
bloqueos y optimizando sus resultados (Alonso y cols., 1994). Y por tanto
cuanto mayor sea la informacin que el profesor consiga del estudiante,
1 citado por VELSCO YNEZ, Sergio. (1996). Preferencias preceptales de estilos de aprendizaje en cuatro escuelas primarias comparaciones y sugerencias para la formacin y actualizacin de docentes. Publicacin electrnica en: Revista Mexicana de investigacin educativa, Vol. 1, 2, 283.http://www.comie.org.mx/revista/Pdfs/Carpeta 2/2invest 2.pdf
-
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
FORMULACIN DEL PROBLEMA
Tanto desde el punto de vista del estudiante como del profesor, el desarrollo de
los estilos de aprendizaje resulta atrayente porque puede ofrecer grandes
posibilidades de actuacin para conseguir un aprendizaje ms efectivo.
Los estilos de aprendizaje estn directamente relacionados con la concepcin del
aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale
a recibir informacin de manera pasiva lo que el estudiante haga o piense no es
muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboracin por parte
del receptor de la informacin recibida parece bastante evidente que los
estudiantes elaboren y relacionen los datos recibidos en funcin de sus propias
caractersticas.
Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un
marco conceptual que ayuda a entender los comportamientos que se observan en
los estudiantes a diario en el aula de clase segn el sistema de representacin
favorito relacionados con la conducta, el aprendizaje, la lectura, la ortografa, la
memoria, la imaginacin, el almacenamiento de la informacin y la comunicacin;
como se relacionan esos comportamientos con la forma en que estn aprendiendo
los estudiantes y el tipo de actuaciones que pueden resultar ms eficaces en un
momento dado. 3
3ROBLES Ana. Estilos De Aprendizaje. Qu son los estilos de aprendizaje? 8 noviembre de 2005 de
http://www.metasearch.com/www2search.cgi?p=estlos+de+aprendizaje&l=20&s=o
12
-
En el estilo propio de aprendizaje influyen diferentes factores pero uno de los ms
representativos es el relacionado con la forma como se selecciona y representa la
informacin. Algunas personas tienden a fijarse ms en la informacin que reciben
visualmente, otras en la informacin que reciben auditivamente y otras en la que
reciben a travs de los dems sentidos como lo muestra el modelo propuesto por
Dunn y Dunn (1978, 1982)4 el cual se distingue por prestar especial atencin a lo
que ellos dieran en llamar modalidades perceptales, a travs de las cuales se
expresan las formas preferidas de los estudiantes responder ante las tareas de
aprendizaje y que se concretan en tres estilos de aprendizaje: estilo visual, estilo
auditivo y estilo tctil o kinestsico.
Como sistema de representacin favorito, en palabras de Cazau, desde el modelo
de Programacin Neurolingstica5 (PNL)6 sistemas de representacin no son
neutros Cada sistema tiene sus propias caractersticas y es ms eficaz en unos
terrenos que en otros. Por lo tanto el comportamiento de los estudiantes en el aula
cambiar segn se favorezcan unos sistemas de representacin u otros, es decir,
segn sean ms visuales, auditivos o Kinestsicos.
Desde el punto de vista del profesor lo que interesa es organizar el trabajo en el
aula de tal forma que los contenidos y las actividades se brinden teniendo en
cuenta los estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes cada vez que se
4 Citado por Rita Dunn y Kenneth Dunn, principales expositores del modelo de Estilos de Aprendizaje; Visual, Auditivo y Kinestsico, llamado V.A.K. denominan a los Estilos de Aprendizaje inicialmente como Estilos Sensoriales. Los autores inician sus estudios en 1978, siendo referente para las investigaciones actuales sobre este tema, siendo retomados por Hervs, (2006) y Velasco, (1996).
5 ROMO ALISTE Mara Eugenia, Lpez real delfina, lpez bravo ilse. Eres visual, auditivo o kinestsico?
estilos de aprendizaje desde el modelo de la programacin neurolingstica (PNL). Universidad de chile.
Agosto 12 de 2006 http://www.rieoei.org/1274.htm
6 PNL es la denominacin que se hace al modelo del la Programacin NeuroLingstica.
13
-
explique algo o que se coloque a los estudiantes un ejercicio se utiliza un sistema
de representacin y no otro. Cada ejercicio, cada actividad, cada experimento,
segn como este diseado presentar la informacin de una determinada manera
y le pedir a los estudiantes que utilicen unos sistemas de representacin
concreto.
No slo los estudiantes tienen sus preferencias y su estilo de aprendizaje sino que
Todos los profesores tienen su propio estilo de dar clase y ese estilo tambin se
refleja en como se emplean los distintos sistemas de representacin.
La mayora de profesores tienden a utilizar ms un sistema de representacin que
otro cuando dan clase. Por norma general, en cualquier grupo de estudiantes se
va a encontrar con todo tipo de estilos de aprendizaje. Si el estilo de ensear
coincide con los estilos de aprendizaje dominantes de los estudiantes, el
aprendizaje ser ms fcil que si no es as.
Es por ello y desde los estilos de aprendizaje, que lo ms importante que se puede
hacer como profesor es aprender a presentar la misma informacin utilizando
todos los sistemas de representacin, para que sea igualmente accesible a todos
los estudiantes, visuales, auditivos o kinestsicos.
Es as como la intencin de esta investigacin sita el rea problemtica en este
interrogante Como inciden los estilos de aprendizaje visual auditivo y kinestesico
en el rendimiento acadmico en las asignaturas de matemticas y lenguaje en los
y las estudiantes de grado cuarto A de la institucin educativa Carlota Snchez de
la ciudad de Pereira?
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2. JUSTIFICACIN
En general, en el campo de la educacin cada da se suman ms los profesores
que comprenden que las influencias educativas no operan linealmente ni de
manera igual para todos los sujetos y que por tanto no pueden ser estandarizadas
(Fernndez L., 1993). 7
Todo ello ha derivado que como ha sealado Saturnino de la Torre8 Las
principales preocupaciones del profesorado en su actividad docente, no se refieren
al desconocimiento de las tcnicas de programacin ni a la secuencia de objetivos
y contenidos a lo largo del curso, tampoco a la elaboracin de actividades de
aprendizaje o al dominio de los contenidos que ha de impartir, ni por supuesto a la
forma de evaluarlos. Todo esto ya lo domina o lo adquiere progresivamente con la
propia prctica. Muchos de los problemas se centran en el alumno: Cmo
conseguir motivar a los alumnos desmotivados, cmo mantener una atencin
continuada, como conseguir que el alumno integre los objetivos culturales, cmo
utilizar metodologas o estrategias que hagan la clase ms atractiva, o cmo
atender a la diversidad de los alumnos? En definitiva, el profesorado demanda
propuestas concretas a los problemas, y estas tienen que ver con el cmo actuar
ante soluciones cada vez ms frecuentes de desmotivacin generalizada del
alumno hacia los aprendizajes acadmicos.
Con relacin a la problemtica del aprendizaje y en particular a la forma como
cada individuo aprende, los psiclogos de la educacin coinciden en apuntar que
7Citado por Cabrera, Albert, Juan Silvio, (1998). La comprensin del aprendizaje desde la perspectiva de los
estilos de aprendizaje. Publicacin electrnica, en http://www.Monografas.com/trabajos14/compr-aprendizaje/compr-aprendizaje.shtml-80k-
8 Ibd., p.1.
15
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las personas poseen diferentes estilos de aprendizaje, y estos son en definitiva,
los responsables de las diversas formas de los estudiantes comportarse ante el
aprendizaje (Enciclopedia de Psicologa, 1998).9
A la importancia de considerar los estilos de aprendizaje como punto de partida en
el diseo, ejecucin y control del proceso de enseanza- aprendizaje se han
referido numerosos autores en el marco de la propia psicologa educativa y la
didctica en general. "La investigacin sobre los estilos cognitivos -refiere por
ejemplo, D. Nunan (1991),10- ha tenido grandes implicaciones para la metodologa
al brindar evidencias que sugieren que el acomodar los mtodos de enseanza a
los estilos preferidos de los estudiantes, puede traer consigo una mayor
satisfaccin de estos y tambin una mejora en los resultados acadmicos".
Por su parte R. Oxford (1993)11 apunta que "los estilos y estrategias de
aprendizaje sobresalen entre las variables ms importantes que influyen en la
actuacin de los estudiantes, pero incluso en este nivel de comprensin podemos
afirmar que los profesores necesitan concientizarse ms, tanto con los estilos
como las estrategias. Los profesores pueden ayudar a sus estudiantes ideando
unas explicaciones que respondan a las necesidades de las personas con
diferentes estilos de aprendizaje y ensendoles a la vez como mejorar sus
estrategias de aprendizaje.
La presente investigacin aporta elementos a los docentes de educacin bsica
primaria para que revisen sus estrategias de enseanza y tengan en cuenta en
ests los diferentes estilos de aprendizaje que tienen los estudiantes para lograr
que estos mejoren sus procesos para aprender y por ende su rendimiento
9 Ibd. , p 2.10 Ibd. , p.2.11Ibd., p.2
16
-
acadmico. Igualmente los estudiantes sern beneficiados en la medida en que
podrn encontrar el conocimiento impartido desde su canal predominante, que
puede ser el kinestesico, auditivo o el visual e igual un refuerzo desde los otros
canales.
Adems el docente podr tomar conciencia de su propio estilo de aprendizaje y
cuidarse de no solo sesgarse a este, sino de reconocer la necesidad que tienen
sus estudiantes de recibir la informacin por los otros sistemas diferentes a este.
Tambin podr orientar los nfasis en los estilos desde las diferentes asignaturas
en este caso especfico desde la matemtica y lenguaje que son los que se
indagan en esta investigacin.
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3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar como inciden los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestesico
en el rendimiento acadmico en las asignaturas de matemticas y lenguaje en los
y las estudiantes de grado cuarto A de la institucin educativa Carlota Snchez de
la ciudad de Pereira.
3.2 Objetivos especficos
Identificar los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestesico
predominantes de los estudiantes del grado cuarto A de la institucin educativa
Carlota Snchez de la ciudad de Pereira.
Identificar el rendimiento acadmico en las asignaturas de lenguaje y
matemticas de los nios y nias objeto de investigacin,
Evaluar la incidencia de los estilos de Aprendizajes: Visual, Auditivo y
Kinestesico de los estudiantes en el rendimiento acadmico en las asignaturas de
matemticas y lenguaje en estudiantes de cuarto A.
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4. ANTECEDENTES
Los estilos de aprendizaje se han definido como el conjunto de caractersticas
stos autores, desde 1976 y 1977 han desarrollado y perfeccionado la
biolgicas, sociales, motivacionales y ambientales que un individuo desarrolla a
partir de una informacin nueva o difcil, para percibirla y procesarla, retenerla y
acumularla, construir conceptos, categoras y solucionar problemas que, en
conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su potencial
cognitivo. Varios autores Kenneth Dunn (1990), y rita Dunn Y (1992) Milgran,
Dunn Y Price, 1993: 8; Entwistle, 1985: z810)12 coinciden en la definicin del
estilo como: las condiciones bajo las cuales cada persona comienza a
concentrarse, procesa internaliza informacin nueva y difcil as como las
habilidades para ello tambin han n reportado el desarrollo de un inventario de
estilos de aprendizaje que ofrece una perspectiva multidimencional sobre el
diagnostico y evaluacin educacional de los estilos de aprendizaje, siendo este
instrumento, el LSI (learning styles inventory), uno de los mas confiables y
validos.
E
investigacin relacionada con el desarrollo de nuevas estrategias de enseanza
que toman en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes
diagnosticados con su metodologa, han estudiado los efectos de trabajar con
los estilos de aprendizaje en materias y contenidos escolares y han reportado
consistentemente sus resultados.
12Citado por velasco op cit
19
-
La importancia de los estilos de aprendizaje en la enseanza de ingls como
udiantes tengan una actitud ms positiva y
as dos hiptesis planteadas al inicio de esta investigacin se corroboraron. La
o del estilo cinesttico si
Los estudiantes pueden tener un mayor predominio del estilo tctil si estudian una
lengua extranjera Este trabajo abre nuevas perspectivas para el desarrollo del
proceso enseanza-aprendizaje; pero exige un cambio de actitud y evolucin en la
manera de pensar -de educandos, docentes e instituciones- para que se pueda
obtener el mayor provecho posible.
los objetivos son: lograr que los est
una mayor motivacin hacia el estudio, al mismo tiempo que mejoran su
aprendizaje, que los docentes -al comprender mejor los estilos de aprendizaje-
puedan aprender ms sobre sus propios estilos de enseanza y que tanto
docentes como instituciones amplen el abanico de posibilidades de los
materiales y la metodologa en el aula.
L
primera planteaba que se presentaran diferencias en los estilos de aprendizaje
predominantes en los estudiantes universitarios del CELE de la UNAM, lo cual
se comprob. La segunda planteaba una relacin entre estilos de aprendizaje
predominantes y las diferentes variables estudiadas (edad, gnero, nivel de
escolaridad y rea de estudio). Dicha relacin se presenta a continuacin
organizada a partir de los diferentes estilos analizados.
Los estudiantes pueden mostrar un mayor predomini
tienen entre 17 y 32 aos de edad en ambos sexos, si pertenecen a licenciatura o
maestra y si pertenecen a las reas Econmico-Administrativas, Fsico-
Matemticas, Humanidades Clsicas y Ciencias Qumico-Biolgicas.
maestra o si pertenecen a las reas de Bellas Artes o Ciencias Sociales.
20
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Los estudiantes pueden mostrar un mayor predominio del estilo visual si tienen entre 33 y 40 aos de edad.13
Los estilos de aprendizaje y el rendimiento en Ciencias Sociales Y en Ciencias de
la Naturaleza en estudiantes de Secundaria Manuel Esteban, Cecilia Ruiz (*) y
Fuensanta Cerezo Universidad de Murcia anales de psicologa, 1996, 12(2), 153-
166 desarrollan una investigacin donde el objetivo es doble: en principio
pretende una aproximacin exploratoria que nos permita confirmar la pertinencia
de una relacin entre estilos de aprendizaje y xito acadmico, y en segundo
lugar, determinar si realmente los estilos de aprendizaje estn asociados a
determinadas disciplinas acadmicas, en nuestro caso a ciencias sociales y a
ciencias naturales. La muestra est formada por 337 estudiantes de segundo ciclo
de secundaria de la Regin de Murcia, en su mayora de 15 a 18 aos,
pertenecientes a las especialidades de Ciencias, Tecnologa, Letras o Mixto y
Administrativo.
Se les administr el cuestionario ILP-R de Schmeck et al. En su versin espaola,
validado por Esteban, Ruiz y Cerezo (1996a). Segn los datos que arroja esta
investigacin podemos afirmar que existen diferencias significativas entre los
estilos de aprendizaje de los sujetos de alto y bajo rendimiento en general y por
especialidades y que la variable "eficacia" (organizacin, pensamiento y retencin
de datos), junto con variables de apoyo Como la motivacin, son en la mayora de
los casos las que sitan las diferencias significativas entre los buenos estudiantes
en ciencias sociales y ciencias naturales.
Parece confirmarse que existe al menos una tendencia a emplear estilos de
aprendizaje diferentes segn el rendimiento en Ciencias Naturales, como indica el
13Hernndez Ruiz Mtra. Laura Centro de Enseanza de Lenguas Extranjeras (CELE) de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico (UNAM). ESTILOS DE APRENDIZAJE 15 de febrero de 2006 de
www.ucm.es/info/especulo/numero27/estilosa.html
21
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anlisis factorial. Sin embargo no encontramos una tendencia tan evidente de la
existencia de diferentes estilos de aprendizaje en los alumnos de Ciencias
Sociales, aunque s encontramos diferencias en cuanto a la intensidad y
adecuacin de las estrategias utilizadas por los alumnos dependiendo de su
rendimiento en esta disciplina. Por otra parte, resulta interesante resaltar la
similitud de la estructura factorial de los alumnos de bajo rendimiento, tanto en
Ciencias Sociales como en Ciencias Naturales, lo que confirma nuestra hiptesis
sobre la existencia de estilos de aprendizaje. Esto nos permite concluir que existen
coincidencias muy marcadas en los componentes que conforman el estilo de los
aprendices con bajo rendimiento, como si se pudiera hablar de un estilo de
aprendizaje propio de estos alumnos. Entre los sujetos de alto rendimiento
encontramos diferente estructura factorial segn sea de Ciencias Sociales o de
Ciencias Naturales, lo que nos confirma la existencia de diferentes estilos de
aprendizaje asociados a estas disciplinas.14
14 MANUEL ESTEBAN, CECILIA RUIZ (*) Y FUENSANTA CEREZO UNIVERSIDAD DE MURCIA anales de
psicologa, 1996, 12(2), 153-166 Los estilos de aprendizaje y el rendimiento en Ciencias Sociales Y en
Ciencias de la Naturaleza en estudiantes de Secundaria 28 de agosto de 2005 de
http://www.um.es/analesps/v12/v12_2/04-12-2.pdf
22
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La comprensin del aprendizaje desde la perspectiva de los estilos de aprendizaje
Juan Silvio Cabrera Albert Universidad "Hermanos Saiz", Pinar del Ro, Cuba
Considera que uno de los primeros enfoques aparecidos en el campo de la
educacin acerca de los estilos de aprendizaje, el modelo propuesto por Rita y
Kenneth Dunn (1978, 1982 cit. por Orlich D., 1995), se distingue por prestar
especial atencin a lo que ellos dieran en llamar modalidades perceptuales, a
travs de las cuales se expresan las formas preferidas de los estudiantes
responder ante las tareas de aprendizaje y que se concretan en tres estilos de
aprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo tctil o kinestsico.
La concepcin terica conformada para la comprensin y estudio de los estilos de
aprendizaje proporciona sin dudas, informacin bsica, aunque no suficiente para
organizar la teora y prctica de un proceso de enseanza- aprendizaje que
pretenda tributar al desarrollo de la personalidad. Indiscutiblemente, se hace
necesario establecer los fundamentos didcticos necesarios para concebir un
proceso de enseanza- aprendizaje desarrollador sobre la base de los estilos de
aprendizaje. 15
Eres visual, auditivo o kinestsico? estilos de aprendizaje desde el modelo de la
programacin neurolingstica (PNL) Mara Eugenia romo aliste, delfina lpez real,
ilse Lpez bravo Universidad de chile El modelo de estilos de aprendizaje de la
Programacin Neurolingstica (PNL) toma en cuenta el criterio neurolingstica, el
que considera que la va de ingreso de informacin al cerebro (ojo, odo, cuerpo)
resulta fundamental en las preferencias de quin aprende o ensea.
15 Citado por Cabrera, Op. Cit.
23
-
En el grupo estudiado predomina el uso del sistema de representacin visual,
tanto en las actividades terico-prcticas, como durante el ejercicio profesional
supervisado, no porque no le interese utilizar otra va, si no porque no estn
acostumbrados a prestarle atencin a las otras vas de ingreso de informacin y
obviamente siguen privilegiando el sistema visual. Tanto en el cuarto, como en el
quinto ao de la carrera, los estudiantes utilizan de preferencia el sistema de
representacin visual.16
Los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestesico y el rendimiento
acadmico en estudiantes de grado 5 de primaria de los estratos socioeconmicos
bajo, medio y alto en la ciudad de Pereira DIANA YADIRA BEDOYA HERNNDEZ
CARINA GIRALDO BOTERO
Esta investigacin tiene como objetivo general determinar la incidencia de los
Estilos de Aprendizaje desde el Modelo visual, Auditivo y kinestsico V.A.K en el
rendimiento acadmico de los y las estudiantes en Grado 5 de primaria en tres
instituciones educativas ubicadas de diferentes condiciones socio econmicas;
bajo (Liceo Comercial Aquilino Bedoya), medio (INEM Felipe Prez) y alto (La
Salle). Los estadsticos descriptivos permiten referenciar que en las puntuaciones
del Inventario de Estilos de Aprendizaje, la diferencia en la media se aproxima a
privilegiar el canal visual, con respecto a los Estilos de Aprendizaje Kinestsico, en
el cual se presentaron menores puntajes, desde la media para los colegios la Salle
y el Aquilino Bedoya. Si existe una preferencia por un canal de aprendizaje en las
nias participantes del estudio, por el canal kinestsico.
16ROMO ALISTE Mara Eugenia, Lpez real delfina, lpez bravo ilse. Eres visual, auditivo o kinestsico?
estilos de aprendizaje desde el modelo de la programacin neurolingstica (PNL). Universidad de chile.
Agosto 12 de 2006 http://www.rieoei.org/1274.htm
24
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Hacia el establecimiento de las correlaciones. Se confirma en forma parcial la
hiptesis de trabajo, Puesto que si existe un grado de correlacin regular, con
respecto al estilo auditivo y el rendimiento acadmico. A diferencia de los Estilos
Visual y Kinestsico Las variaciones en los puntajes del IEA con respecto a la
correlacin del Estilo y el rendimiento acadmico, se evidencian en un grado
mnimo, puesto que unos Estilos de Aprendizaje parecen influir mas que otros. 17
Preferencias perceptuales de estilos de aprendizaje en cuatro escuelas
primarias comparaciones y sugerencias para la formacin y actualizacin de
docentes18 .
Sergio Velasco, en 1996 el autor reconoce las implicaciones cognoscitivas y
educacionales de que los maestros/as conozcan las preferencias de perceptuales
de Estilos de Aprendizaje de los y las estudiantes y requiere que la enseanza sea
tomada en cuenta desde la diversidad. Puesto que desarrollar un programa
educativo requiere conocer el resumen de preferencias preceptales de los Estilos
de Aprendizaje y esto lo considera definitivo, porque que la forma perceptual
preferida por un estudiante para aprender es una manera de iniciar el
procesamiento de la informacin. Este estudio sugiere que dadas las tres fases del
acto mental; entrada, informacin y salida, es en su primera fase que tiene lugar el
proceso de percepcin, lo que implica que el uso de los sentidos es influyente en
los Estilos de Aprendizaje de cada estudiante en relacin a sus preferencias y
asimilacin de la informacin.
17LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE VISUAL, AUDITIVO Y KINESTSICO Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN
ESTUDIANTES DE GRADO 5 DE PRIMARIA EN LOS ESTRATOS SOCIOECONMICOS BAJO, MEDIO Y ALTO EN LA CIUDAD DE PEREIRA DIANA YADIRA BEDOYA HERNNDEZ CARINA GIRALDO BOTERO
18 Velasco, Op. Cit.
25
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5. MARCO TERICO
DEFINICIONES DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Llegar al conocimiento de un fenmeno requiere abordarlo desde su gnesis y
aspectos que lo influyen. Es as que para fines epistemolgicos y de
conceptualizacin, los estilos de aprendizaje sensoriales tienen diversos
autores y mentores que lo definen y expresan desde los modelos que
consideren pertinentes.
Rita Dunn, kenneth Duna, Gary E. Price, (Velasco, 1996), Cabrera (1998) y
Cazau, (2004) citados por Velasco. Comparten diferentes afirmaciones respecto a
los estilos de aprendizaje definidos por cada uno de ellos: Los estilos de
aprendizaje resultan ser la manera en que los estmulos bsicos afectan a la
habilidad de una persona para absorber y retener la informacin y estos
representan los comportamientos distintivos que sirven como indicadores de
cmo una persona aprende y se adapta a su ambiente.19 a si mismo los estilos
de aprendizaje se han definido como el conjunto de caractersticas biolgicas,
sociales, motivaciones y ambientales que un individuo desarrolla a partir de una
informacin nueva o difcil; para percibirla, procesarla, retenerla y acumularla,
construir conceptos, categoras y solucionar que, en conjunto, establecen sus
preferencias de aprendizaje y definen su potencial cognitivo.
19VELSCO YNEZ, Sergio. (1996). Preferencias perceptales de estilos de aprendizaje en cuatro
escuelas primarias comparaciones y sugerencias para la formacin y actualizacin de docentes. Pg. 63 Publicacin electrnica en: Revista Mexicana de investigacin educativa, Vol. 1, 2, 283. http://www.comie.org.mx/revista/Pdfs/Carpeta 2/2invest 2.pdf.
26
-
Una de las definiciones mas divulgadas internacionalmente en la actualidad es
la de Keefe (1988) tambin asumida por Alonso y Gallego, quienes proponen
asumir los estilos de aprendizaje como aquellos rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los
aprendices perciben, interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje.
5.2 Modelos De Estilos De Aprendizaje
Al profundizar ms en detalle las diferentes concepciones en el estudio de los
estilos de aprendizaje, se presentan cuatro modelos tericos, los modelos de Rita
y Keneth Dunn, D. Kolb, R. Schmeck y Linda VerLee Williams.
Adems de ser uno de los primeros enfoques aparecidos en el campo de la
educacin acerca de los estilos de aprendizaje, el modelo propuesto por Rita y
Keneth Dunn (1978, 1982 cit. por Orlich D., 1995), se distingue por prestar
especial atencin a lo que ellos dieran en llamar modalidades perceptales, a
travs de las cuales se expresan las formas preferidas de los estudiantes
responder ante las tareas de aprendizaje y que se concretan en tres estilos de
aprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo tctil o kinestsico.20
Sobre la base de estas caractersticas, autores como Linda VerLee Williams han
propuesto clasificar los estudiantes en predominantemente sinistro
hemisfricos (left- brained), si se distinguen por ser eminentemente verbales;
resolver los problemas de forma secuencial; procesar la informacin paso a paso,
dato a dato, en forma lineal y causal; preferir la conversacin y la escritura; poseer
un pensamiento que sigue una lgica explcita; y los predominantemente dextro
hemisfricos (right- brained), los que tienden a ser menos verbales; a resolver
20Ibd., p. 6.
27
-
problemas intuitivamente; preferir imgenes y dibujos; procesar holsticamente
muchos datos a la vez, en forma simultnea, no lineal ni causal.21
Para la mayora de los seguidores de la "mente bilateral" en la educacin, la tarea
principal de la escuela moderna radica en lograr que los estudiantes "aprendan
con todo el cerebro", y en consecuencia desarrollen un uso flexible de los dos
hemisferios cerebrales (Kinsella K., 1995). 22
Otro de los modelos tericos acerca de los estilos de aprendizaje de mayor
relevancia desde nuestro punto de vista es el propuesto por el psiclogo
norteamericano D. Kolb (1976, 1984), quien considera que los estudiantes
pueden ser clasificados en convergentes o divergentes, y asimiladores o
acomodadores, en dependencia de cmo perciben y cmo procesan la
informacin. En tal sentido Kolb plantea, que las personas pueden captar la
informacin o la experiencia a travs de dos vas bsicas: la concreta, llamada por
l experiencia concreta y la abstracta, denominada conceptualizacin
abstracta.23
5.3. Clasificacin de los estilos de aprendizaje
Respecto a la clasificacin de los estilos de aprendizaje, se puede constatar segn
Cabrera (1998)24 la existencia de una gama verstil de clasificaciones en tipos de
estilos o estudiantes, en la gran mayora establecidas a partir de dos criterios
fundamentales, tal y como muestra la tabla 1: las formas de percibir la informacin
y las formas de procesarla.
21Ibd., p. 6. 22Ibd., p. 6. 23Ibd., p. 6. 24 Ibd., p. 4.
28
-
Tabla 1 Clasificacin de los estilos de aprendizaje
Criterios de
clasificacin de
los estilos de
aprendizaje
Tipos de aprendices
segn los estilos de
aprendizaje
Autores
Segn las vas
de percibir la
informacin
(Canales de
aprendizaje)
Auditivos, Visuales,
Tctiles/ Kinestsicos
Reid (1984); Dunn, Dunn and Prince
(1989); O'Brien(1990); Oxford (1993);
Kinsella (1993)
Visuales, Verbales Felder & Henrquez (1995)
Concretos, Abstractos Gregorc (1982); Kolb (1984); McCarthy
(1987)
Sensoriales, Intuitivos Jung (1971); Myers & Myers (1980);
Myers & McCaulley (1985); Laurence
(1993); Felder & Henrquez (1995)
Segn las
formas de
procesar la
informacin
Dependientes,
Independientes
Witkin et al. (1971, 1976,1977); Ramrez
& Castaeda (1974); Hai-Benson
(1987); Carter (1987); Scarcella (1990):
Magolda (1991)
Activos, Reflexivos Kolb (1976), (1984); Reid (1987);
McCarty (1987); Johnson et. al. (1991);
Felder & Henriquez (1995)
Globales, Analticos Cawley, Miller & Milligan (1976); Smith
(1982); Cranston & NcCort (1985);
Schmeck (1988); Flannery (1991)
29
-
Globales, Secuenciales Felder & Henriquez (1995)
Causales, Secuenciales Gregorc (1982)
Con desarrollo del
hemisferio izquierdo del
cerebro/ Con desarrollo
del hemisferio derecho
del cerebro
Williams (1983); Kane (1984); McCarthy
(1987); Kinsella y.Esquerre (1993)
Atomsticos, Holsticos Marton (1988)
Serialsticos, Holsticos Pask (1988)
Inductores, seductores Glaser (1988); Lahti (1986); Ropo
(1987); Felder & Henriquez (1995)
5.4 Caracterizacin de los estilos
Iniciando con esta clasificacin se retoma a cazau puesto que se ubica en la lnea
de Dunn Y Dunn utilizando su clasificacin para presentar los tipos de aprendizaje,
y en ese sentido, la respuesta de la diversidad de estudiantes, acorde al canal
perceptual que privilegia. El concepto de estilo de aprendizaje resulta muy til
para entender la forma en que alumnos y alumnas se relacionan con las materias
escolares y logran comprenderlas.
Se puede clasificar a los estudiantes de acuerdo a sus distintos estilos de
aprendizaje segn Red, Oxford, Hollaway y Horton-Murillo (1992)25
25 Citado por HERNNDEZ RUIZ laura. La importancia de los estilos de aprendizaje en la enseanza de ingls como lengua extranjera. Centro de Enseanza de Lenguas Extranjeras (CELE) de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) 2004 Especulo. Revista de estudios literarios. el 28 mayo de 2005 de http://www.ucm.es/info/especulo/numero27/estilosa.html
30
-
Aprendizaje visual
Aprende ms si lo hace a travs del canal visual (viendo). Le gusta obtener la
mayor estimulacin visual posible, prefiere la lectura y el estudio de grficas. Las
conferencias, conversaciones e instrucciones orales sin un apoyo visual pueden
producir ansiedad y resultar confusas. Estos aprehendientes requieren del
estmulo visual de tableros informativos, videos, pelculas, palabras escritas en el
pizarrn, un libro o libreta de notas, ya que recordarn y comprendern mejor la
informacin e instrucciones que reciban a travs del canal visual. Si asisten a una
conferencia o reciben instrucciones en forma verbal, les conviene tomar notas.
Aprendizaje auditivo
Este estudiante aprende mejor a travs del odo (escuchando). Este tipo de
estudiante aprende ms a travs de explicaciones orales. Puede recordar y
comprender mejor la informacin si lee en voz alta o si mueve los labios mientras
lee, especialmente cuando se trata de material nuevo. Puede beneficiarse al
escuchar cintas electromagnticas, conferencias, discusiones en clase,
enseando a otros compaeros o bien conversando con el profesor.
Aprendizaje kinestsico
Este tipo de estudiante aprende mejor a travs de la experiencia. Saca mayor
provecho al involucrarse en actividades fsicas en el aula. Su participacin activa
en las diferentes tareas, viajes y juegos de roles en el saln de clase le ayudarn a
recordar mejor la informacin. Estar sentado en un escritorio por muchas horas le
31
-
resulta incmodo, necesita descansos frecuentes y, sobre todo, accin fsica en
juegos y actividades dramticas.
5.5 EL CEREBRO DERECHO EL CEREBRO IZQUIERDO
Bajo la premisa de que el cerebro tiene dos hemisferios, y que se divide
anatmicamente en un lado derecho y uno izquierdo; (cerebro derecho, cerebro
izquierdo), y que cada uno de ellos tiene una funcin dominante, sustenta dos
tipos de pensamiento, en uso de los dos, y en sus procesos, funciones
complementarias. La clasificacin de las funciones cerebrales de cada uno de los
hemisferios, bajo la perspectiva de Kasuga26 , representadas en la tabla 2 es:
Tabla 2 Clasificacin de las funciones cerebrales
Cerebro derecho imaginativo Cerebro izquierdo controlador
I
M
A
G
I
N
A
T
I
V
O
maginativo
aneja el lado izquierdo del cuerpo
pasionado
enera sensaciones
dealista ilimitado
ovedoso
socio con metforas
onos sonidos musical
Induce a la creatividad
isionario holstico
rientado a colores y olores.
C
O
N
T
R
O
L
A
D
O
R
ontrolador
rganiza el lado derecho del cuerpo
umerico
extual verbal
egulador normativo
rdenado secuencial
iteral
nalitico
isciplinado
bnjetivo lineal
eglamento literal
26 KASUGA, Linda. (2000). Aprendizaje acelerado: estrategia para la potencializacin del aprendizaje. Mxico. Grupo editorial. Publicacin electrnica en: http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html
32
-
Entre las tcnicas de enseanza del hemisferio derecho se encuentran:
Pensamiento visual, fantasa, metfora, msica, lenguaje evocador, experiencia
directa, y El Aprendizaje multisensorial; rea general en la que se inscribe esta
investigacin, pues desarrolla de manera referencial las diferencias de los
estudiantes para recibir la informacin, de acuerdo a sus canales perceptivos, es
as como:
El aprendizaje multisensorial; retoma el papel de los estmulos sensoriales, como
ha sealado linda VERLEE27 el papel de los sentidos ha sido disminuido debido a
nuestra tendencia a equiparar pensamiento y procesos verbales. Sin embargo,
tanto los sistemas sensoriales como los sistemas motores desempean un papel
en el aprendizaje, especialmente en los primeros aos.
5.6 EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES SEGN EL SISTEMA DE
REPRESENTACIN
Los sistemas de representacin no son neutros. Cada sistema de representacin
tiene sus propias caractersticas y reglas de funcionamiento. Los sistemas de
representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos eficaces para
realizar determinados procesos mentales. Cada sistema tiene sus propias
caractersticas y es ms eficaz en unos terrenos que en otros. Por lo tanto
el comportamiento de los estudiantes en el aula cambiar segn favorezcan unos
sistemas de representacin u otros, es decir, segn sean ms visuales, auditivos o
kinestsicos.
27 Citado por VERLEE Williams. Linda, Aprender Con Todo El Cerebro. Barcelona: Martnez Roca. (1986).
33
-
Buscando potenciar el aprendizaje de los estudiantes interesa organizar el trabajo
del aula teniendo en cuenta la manera de aprender de todos los estudiantes como
lo muestra la tabla 3 28
Tabla 3. Comportamiento segn el sistema de representacin favorito
VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
Conducta Organizado,
ordenado,
observador y
tranquilo.
Preocupado por su
aspecto
Voz aguda,
barbilla levantada
Se le ven las
emociones en la
cara
Habla solo, se
distrae fcilmente
Mueve los labios
al leer
Facilidad de
palabra,
No le preocupa
especialmente su
aspecto.
Monopoliza la
conversacin.
le gusta la msica
Modula el tono y
timbre de voz
Expresa sus
emociones
Responde a las
muestras fsicas
de cario
le gusta tocarlo
todo
se mueve y
gesticula mucho
Sale bien
arreglado de casa,
pero en seguida
se arruga, porque
no para.
Tono de voz ms
bajo, pero habla
alto, con la barbilla
hacia abajo.
28
ROBLES Ana. Estilos De Aprendizaje. Qu son los estilos de aprendizaje? 8 noviembre de 2005 de http://www.metasearch.com/www2search.cgi?p=estlos+de+aprendizaje&l=20&s=o
34
-
verbalmente. Expresa sus
emociones con
movimientos.
Aprendizaje Aprende lo que ve.
Necesita una
visin detallada y
saber a donde va.
Le cuesta recordar
lo que oye
Aprende lo que
oye, a base de
repetirse a si
mismo paso a
paso todo el
proceso. Si se
olvida de un solo
paso se pierde. No
tiene una visin
global.
Aprende con lo
que toca y lo que
hace. Necesita
estar involucrado
personalmente en
alguna actividad.
Lectura Le gustan las
descripciones, a
veces se queda
con la mirada
prdida,
imaginndose la
escena.
Le gustan los
dilogos y las
obras de teatro,
evita las
descripciones
largas, mueve los
labios y no se fija
en las
ilustraciones
Le gustan las
historias de
accin, se mueve
al leer.
No es un gran
lector.
Ortografa No tiene faltas.
"Ve" las palabras
antes de
escribirlas.
Comete faltas.
"Dice" las palabras
y las escribe
segn el sonido.
Comete faltas.
Escribe las
palabras y
comprueba si "le
dan buena
espina".
35
-
Memoria Recuerda lo que
ve, por ejemplo las
caras, pero no los
nombres.
Recuerda lo que
oye. Por ejemplo,
los nombres, pero
no las caras.
Recuerda lo que
hizo, o la
impresin general
que eso le causo,
pero no los
detalles.
Imaginacin Piensa en
imgenes.
Visualiza de
manera detallada
Piensa en sonidos,
no recuerda tantos
detalles.
Las imgenes son
pocas y poco
detalladas,
siempre en
movimiento.
Almacena
la informacin
Rpidamente y en
cualquier orden.
De manera
secuencial y por
bloques enteros
(por lo que se
pierde si le
preguntas por un
elemento aislado o
si le cambias el
orden de las
preguntas.
Mediante la
"memoria
muscular".
Durante los
periodos de
inactividad
Mira algo
fijamente, dibuja,
lee.
Canturrea para si
mismo o habla con
alguien.
Se mueve
Comunicacin Se impacienta si
tiene que escuchar
mucho rato
seguido. Utiliza
Le gusta escuchar,
pero tiene que
hablar ya. Hace
largas y repetitivas
Gesticula al
hablar. No
escucha bien. Se
acerca mucho a su
36
-
palabras como
"ver, aspecto..."
descripciones.
Utiliza palabras
como "sonar,
ruido.
interlocutor, se
aburre en seguida.
Utiliza palabras
como "tomar,
impresin...".
37
-
5.7 RENDIMIENTO ACADEMICO
El rendimiento escolar es el resultante del complejo mundo que envuelve al
estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad,...), su
realidad escolar (tipo de Centro, relaciones con los profesores \ as y compaeros \
as, mtodos docentes,...), y por tanto su anlisis resulta complejo y con mltiples
interacciones. Morales, et al29 .
Edel Navarro30 , denota su definicin sobre el rendimiento acadmico, expresando
y considerando las distintas perspectivas terico-metodolgicas, llegando a
conceptuar al rendimiento acadmico como: un constructo susceptible de adoptar
valores cuantitativos y cualitativos, a travs de los cuales existe una aproximacin
a la evidencia y dimensin del perfil de habilidades, conocimientos, actitudes y
valores desarrollados por el alumno en el proceso de enseanza aprendizaje. Lo
anterior en virtud de destacar que el rendimiento acadmico es una intrincada red
de articulaciones cognitivas generadas por el hombre que sintetiza las variables de
cantidad y cualidad como factores de medicin y prediccin de la experiencia
educativa y que contrariamente de reducirlo como un indicador de desempeo
escolar, se considera una constelacin dinmica de atributos cuyos rasgos
caractersticos distinguen los resultados de cualquier proceso de enseanza
aprendizaje31 .
29 MORALES, S. Ana Maria, etal. (1999). El entorno familiar y el rendimiento escolar. Proyecto de investigacin educativa subvencionado por la consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de andaluca. Publicacin electrnica en: http://juntadeandalucia.es\averroes\publicaciones\investigacion\entorno_familia.pdf
30 EDEL NAVARRO, Rubn. El rendimiento acadmico: concepto, investigacin y desarrollo. En revistaelectrnica Iberoamericana sobre calidad, eficacia, y cambio en la educacin vol1. nm. 2. REICE. (2003). En: www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol1n27Edel.htm-89K31 Edel navarro, op. cit.
38
-
Con respecto a una vertiente de estudio considerada por el Edel navarro, se
enmarca en el papel desarrollado por el sistema educativo para combatir flagelos
como la desercin escolar y la deficiencia en las reas acadmicas; es el
reconocer la existencia de programas compensatorios en el marco mundial de las
instituciones educativas pblicas privadas, lo cual resulta una anttesis a la tan
anhelada, argumentada y pretendida calidad educativa.
Se citan una serie de consideraciones que si bien no se relacionan directamente
con los estilos de aprendizaje de los estudiantes, s refleja la imagen de cada uno
de ellos y el de opacar sus preferencias perceptuales, como son las variables
establecidas por el autor que determinan el rendimiento acadmico; la motivacin
escolar, el autocontrol, las habilidades sociales. Edel Navarro considera que la
imagen que se crean los maestros de sus estudiantes Termina por reflejarse, en
su motivacin y autoestima, y expresa que; En este sentido, en el contexto escolar
los profesores valoran ms el esfuerzo que la habilidad. En otras palabras,
mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad (lo cual resulta
importante para su estima), en el saln de clases se reconoce su esfuerzo. En
este orden de ideas, el juego de valores habilidad-esfuerzo se torna riesgoso para
los y las estudiantes, ya que si tienen xito, decir que se invirti poco o nada de
esfuerzo implica brillantez, esto es, se es muy hbil. Cuando se invierte mucho
esfuerzo no se ve el verdadero nivel de habilidad, de tal forma que esto no
amenaza la estima o valor como estudiante, y en tal caso, el sentimiento de
orgullo y la satisfaccin son grandes.
De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes segn Covington32 :
Los orientados al dominio. Sujetos que tienen xito escolar, se consideran
capaces, presentan alta motivacin de logro y muestran confianza en s mismos.
Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia
deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que
32 En 1984, citado por Edel Navarro op.cit.
39
-
han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difcil o imposible, y
por lo tanto renuncian al esfuerzo.
Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido
de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeo; para proteger
su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participacin
mnima en el saln de clases, retraso en la realizacin de una tarea, trampas en
los exmenes.
El xito y el fracaso escolar.
Para exponer el aporte terico sobre el rendimiento acadmico, para determinar
su relacin con aplicar unos o varios estilos de aprendizaje en las estrategias de
enseanza, se toma como base la investigacin realizada por Rubn Edel
Navarro, (2003)33 en Mxico sobre el rendimiento acadmico; concepto,
investigacin y desarrollo. Se retoma el aporte de Edel, puesto que cita autores
que han servido de base en la sustentacin de este informe, y retoma los
argumentos de Dunn y Dunn y su concepcin de estilos de aprendizaje, a dems
de lo anotado con respecto al rendimiento acadmico, as: en palabras de Edel
Navarro: Carbo, Dunn R. y Dunn K. (citados por Markowa y Powell, 1997) han
investigado sobre las diferencias en los estilos de aprendizaje desde finales de la
dcada de los 70s y han demostrado categricamente que los nios aprenden de
distinta manera, y que su rendimiento escolar depende, de que se les ensee en
un estilo que corresponda a su estilo de aprendizaje. De acuerdo con stos
investigadores no existe un estilo que sea mejor que otro; hay muchas
aproximaciones distintas, algunas de las cuales son efectivas con ciertos nios e
intiles con otros. De igual manera hace precisiones sobre el rendimiento
acadmico, como factor de comprensin integrada de manera inductiva y
33 Edel navarro, op. cit
40
-
deductiva a travs de una perspectiva holista, que considera factores psicolgicos,
y cognitivos para determinar el fracaso o el xito escolar.
El rendimiento acadmico es, segn Pizarro (1985),34 una medida de las
capacidades respondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo
que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o
formacin. Adems, el mismo autor, ahora desde la perspectiva del alumno, define
al rendimiento acadmico como la capacidad respondiente de ste frente a
estmulos educativos, la cual es susceptible de ser interpretada segn objetivos o
propsitos educativos ya establecidos. Tenemos tambin que en 1985, Himmel
(cit. por Castejn Costa, 1998) define el rendimiento acadmico o efectividad
escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas
oficiales de estudio. Por otro lado, el Rendimiento acadmico, para Novaez (1986),
es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica.
Requena (1998)35 , afirma que el rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la
capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y
el entrenamiento para la concentracin.
El rendimiento acadmico como una forma especfica o particular del rendimiento
escolar es el resultado alcanzado por parte de los alumnos que se manifiesta en la
expresin de sus capacidades cognoscitivas que adquieren en el proceso
enseanza-aprendizaje, esto a lo largo de un periodo o ao escolar.
34 Citado por Reyes Tejada.op.cit
35CHAYA GUTIERREZ. Moiss Estilos de aprendizaje y su relacin con el rendimiento acadmico en
los estudiantes de la FACE uancv el 17 enero 2007 de http://www.monografias.com/trabajos44/estilos-aprendizaje/estilos-aprendizaje.shtml
35 Ibd., p. 36.
41
-
Segn De Natale citado por chaya (1990), afirma que el aprendizaje y
rendimiento implican la transformacin de un estado determinado en un estado
nuevo, que se alcanza con la integracin en una unidad diferente con elementos
cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre s.
Segn el autor, el rendimiento acadmico es un conjunto de habilidades,
destrezas, hbitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones que
aplica el estudiante para aprender. El rendimiento acadmico es un indicador del
nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda
tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se
convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el
aula, que constituye el objetivo central de la educacin.
En el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al
sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa
educativo y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura,
la inteligencia, la personalidad, el auto-concepto del estudiante, la motivacin. En
suma, el rendimiento acadmico del alumno depende de su situacin material y
social de existencia, que debe ser tomado en cuenta en el momento de evaluar su
nivel de aprendizaje.
De acuerdo a estas aseveraciones el rendimiento acadmico verdadero es el
resultado del sacrificio de uno mismo, xito satisfactorio, compensacin de la
perseverancia, respuesta positiva al inters y consagracin de uno.
5.7.1 Factores del Rendimiento Acadmico.
Los factores del rendimiento acadmico son:
1. Nivel intelectual. 2. Personalidad,
42
-
3. La motivacin, 4. Las aptitudes,
5. Los intereses, 6. Hbitos de Estudio.
7. Autoestima.
5.7.2 Indicadores del Rendimiento Acadmico
Los indicadores del rendimiento acadmico estn constituidos por
Tasa de xito
Tasa de repitencia
tasa de desercin
5.7.3 Evaluacin del Rendimiento Acadmico
El proceso de evaluacin en general, tiene como objetivo examinar la calidad del
diseo curricular y la ejecucin del proceso de enseanza-aprendizaje, as como
las condiciones en que ste se desarrolla. Esta debe ser una actividad
permanente de la Institucin que permita un examen continuo de los mtodos y
modalidades de enseanza.
La evaluacin del rendimiento acadmico del estudiante tiene como objetivo
examinar su desempeo en el proceso de formacin, teniendo en cuenta sus
condiciones y capacidades.
La evaluacin se lleva a cabo para determinar si el estudiante est preparado para
enfrentar las nuevas etapas en el proceso de su formacin y, en ese sentido, se
constituye en el referente bsico que indica el nivel de calidad de todos los
elementos que intervienen en el proceso educativo.
43
-
El Ministerio de Educacin Nacional,36 denota reflexiones sobre la evaluacin del
desempeo de los estudiantes, desde una visin ms valorativa del proceso y
seala frente al nuevo paradigma de evaluacin en el sistema educativo
colombiano, los criterios bajo los cuales se rige y la escala valorativa. Y evidencia
que si bien se reflexiona sobre el tema de evaluacin, este sigue siendo un reto,
dado que no existe en nuestro pas una cultura de la evaluacin basada en la
investigacin y una actitud de asombro, de pregunta y de bsqueda sobre el
significado del por qu y para qu evaluar.
Es as como la evaluacin de los aprendizajes y en esa medida del desempeo
acadmico de los estudiantes ha sido una variable que surgi para fines de
evaluacin en esta investigacin. Y se hace necesario dedicar ciertas lneas a los
criterios de evaluacin del rendimiento acadmico, y los niveles bajo los cuales se
condensa la escala valorativa de los aprendizajes. Donde se hace concentracin
particular en el E.S.A.I.D. como categoras y referente universales cada institucin
debe presentar cuatro evaluaciones anuales, que darn cuenta del proceso y que
es la valoracin desarrollada a los estudiantes objetos de esta investigacin y que
se particulariza en el primer periodo lectivo del ao 2007, de la cual se promedi
posteriormente, para determinar el desempeo en general de los y las estudiantes.
El MEN, por medio del Decreto 230 de 2002, sienta precedentes frente al
parmetro nacional que deben seguir las instituciones educativas con respecto a
la evaluacin del desempeo de los estudiantes, y presenta las propiedades del
nuevo enfoque de la evaluacin, as;
Debe ser continua, integral, sistemtica, flexible, interpretativa, participativa,
formativa.
Plantea las finalidades de la evaluacin de manera integral para identificar:
36 DECRETO 230 DE 2002, Finalidades y alcances del decreto 230 del 11 de febrero de 2002. Bogot MEN, (2002).
44
-
Las caractersticas personales, los intereses, ritmos y estilos de aprendizaje;
promover, certificar y acreditar a los estudiantes; afianzar aciertos y tomar las
medidas necesarias para superar las dificultades;
Sin descartar los factores que inciden en la formacin, como:
El desarrollo del PEI.; La organizacin escolar; las pautas pedaggicas y
metodolgicas que guan el quehacer educativo cotidianamente.
Sin embargo las instituciones educativas son autnomas para elaborar y disear el
formato del informe de evaluacin, de esta manera estableciendo las metas de
calidad establecidas, respecto al plan de estudios.
Se presenta una definicin sobre cada categora de evaluacin, de manera
descendiente. 37
EXCELENTE: Del latn Excellentis; referido a lo que sobresale en bondad, mrito o
estimacin entre las cosas, significa de calidad superior.
SOBRESALIENTE: Que sobresale, que esta aventajado, que se distingue, que
est por encima de una persona.
ACEPTABLE: Del latn acceptabilis: que significa capaz de ser aceptado, que se
asocia con aceptacin.
INSUFICIENTE: Del latn insufficiens, que significa falta de suficiencia, que no
basta, no suficiente.
DEFICIENTE: Del latn deficiens, significa falto, incompleto. La deficiencia se
define como lo incompleto. Por extensin el carcter deficiente se aplica al dficit,
referido a las inconsistencias que resultan de comparar lo propuesto con lo
logrado.
37DECRETO 230 DE 2002, Finalidades y alcances del decreto 230 del 11 de febrero de 2002. Bogot
MEN, (2002).
45
-
Algunos indicadores de la categora de la escala, estn sugeridos en este mismo
decreto:
E: Alcanza todos los logros sin actividades complementarias
S: Se promueve con la ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo.
A: Desarrolla un mnimo de actividades, tiene dificultades, las supera pero no en
su totalidad.
I: No alcanza los logros mnimos, sin embargo despus de las actividades de
recuperacin, no logra alcanzar los objetivos propuestos.
D: No alcanza logros mnimos, y requiere atencin especializada, tiene dificultades
para su desarrollo acadmico.
46
-
6. DISEO METODOLGICO
6.1 TIPO DE INVESTIGACIN
El presente estudio es de tipo cuantitativo ya que busca medir y analizar desde la
estadstica las variables en estudio su alcance es descriptivo relacional porque
inicialmente describe cada variable a partir de los datos encontrados y
posteriormente se relacionaron los datos de las dos variables para probar las
hiptesis de trabajo.
Su diseo es no experimental transeccional ya que las variables han ocurrido con
anterioridad al momento de la evaluacin y por ende no se manipula ninguna
variable y se recolectaron los datos en un solo momento y en un tiempo nico.
6.2 Variables
Variable independiente
Los estilos de aprendizaje: Visual, Auditivo, Kinestesico Vase la tabla # 4
Tabla 4 Descripcin Operacional de los estilos de aprendizaje
CONCEPTO DIMENSIN INDICADOR
La utilizacin de los
canales de aprendizaje
visual, auditivo y
kinestesico para percibir
la informacin y
Visual
Requieren del estmulo
visual de tableros,
videos, pelculas, un
1.
b)
2.
b)
3
47
-
construir conocimientos. libro o libreta de notas,
ya que recordarn y
comprendern mejor la
informacin e
instrucciones que
reciban a travs del
canal visual
b)
4.-
a)
5
c)
6.-
a) d)
Auditivo
Aprende mejor a travs
del odo (escuchando).
Aprende ms a travs
de explicaciones orales.
1.
a)
2
a)
3
c)
4
b)
5.-
a)
6
e)
f)
kinestsico
Aprende mejor a travs
de la experiencia. Saca
mayor provecho al
involucrarse en
actividades fsicas en el
aula. Su participacin
activa en las diferentes
1
4
c)
5.-
b)
6
b)
c)
48
-
49
tareas, viajes y juegos
de roles en el saln de
clase le ayudarn a
recordar mejor la
informacin
-
Variable dependiente
El rendimiento acadmico
Descripcin operacional de rendimiento acadmico se muestraen la tabla 5
Tabla 5 Descripcin operacional de rendimiento acadmico
RENDIMIENTO
ACADMICO
DIMENSIN INDICADOR
Es una manera de
evaluar de forma
cuantitativa el logro de
los objetivos
establecidos por la
institucin en cada uno
de los estudiantes
E: Alcanza todos los
logros sin actividades
complementarias
E= 5
S: Se promueve con la
ayuda del docente y
sigue un ritmo de
trabajo.
S= 4
A: Desarrolla un mnimo
de actividades, tiene
dificultades, las supera
pero no en su totalidad.
A= 3
I: No alcanza los logros
mnimos, sin embargo
despus de las actividades
de recuperacin, no logra
alcanzar los objetivos
propuestos.
I =2
D: No alcanza logros
mnimos, y requiere
atencin especializada,
tiene dificultades para su
desarrollo acadmico
D = 1
43
-
Variables alternas sociodemogrficas: Sexo: el grupo para ser parte de la muestra
es heterogneo en tanto el sexo: nios y nias.
6.3 Hiptesis Las hiptesis planteadas bajo las cuales se desarrollara esta
investigacin son las siguientes.
Hiptesis de trabajo
H1 El estilo de aprendizaje visual incide en el rendimiento acadmico en la
signatura de matemticas en los y las estudiantes objeto de estudio de esta
investigacin.
H2 El estilo de aprendizaje auditivo incide en el rendimiento acadmico en la
asignatura de matemticas en los y las estudiantes objeto de estudio de esta
investigacin.
H3 El estilo de aprendizaje kinestesico incide en el rendimiento acadmico en la
signatura de matemticas en los y las estudiantes objeto de estudio de esta
investigacin.
H4 El estilo de aprendizaje visual incide en el rendimiento acadmico en la
asignatura de lenguaje en los y las estudiantes objeto de estudio de esta
investigacin.
H5 El estilo de aprendizaje auditivo incide en el rendimiento acadmico en la
signatura de lenguaje en los y las estudiantes objeto de estudio de esta
investigacin.
H6 El estilo de aprendizaje kinestesico incide en el rendimiento acadmico en la
signatura de lenguaje en los y las estudiantes objeto de estudio de esta
investigacin.
44
-
Hiptesis nulas
Ho1 El estilo de aprendizaje visual no incide en el rendimiento acadmico en la
signatura de matemticas en los y las estudiantes objeto de estudio de esta
investigacin.
Ho2 El estilo de aprendizaje auditivo no incide en el rendimiento acadmico en la
signatura de matemticas en los y las estudiantes objeto de estudio de esta
investigacin.
Ho3 El estilo de aprendizaje kinestesico no incide en el rendimiento acadmico en
la signatura de matemticas en los y las estudiantes objeto de estudio de esta
investigacin.
Ho4 El estilo de aprendizaje visual no incide en el rendimiento acadmico en la
asignatura de lenguaje en los y las estudiantes objeto de estudio de esta
investigacin.
Ho5 El estilo de aprendizaje auditivo no incide en el rendimiento acadmico en la
signatura de lenguaje en los y las estudiantes objeto de estudio de esta
investigacin.
Ho6 El estilo de aprendizaje kinestesico no incide en el rendimiento acadmico en
la signatura de lenguaje en los y las estudiantes objeto de estudio de esta
investigacin
6.4 POBLACIN Y MUESTRA
poblacin esta formada por un grupo de 35 estudiantes del grado cuarto A, donde
12 son nias y 23 son nios quienes oscilan entre los ocho y once aos de edad
pertenecientes a la jornada de la maana ao lectivo 2007 de la
45
-
institucin educativa carlota Snchez de la ciudad de Pereira, de carcter publico,
cuenta con la modalidad de la bsica primaria con un poblacin mixta, esta
institucin es de un estrato socioeconmico medio-bajo esta ubicada en el barrio
Santiago Londoo en la calle 19 entre carreras tercera y cuarta. Se ha elegido el
grado cuarto para un mejor entendimiento y comprensin del instrumento de
evaluacin.
6.5 INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
El instrumento utilizado para la recoleccin de la informacin fue tomado de la
Programacin NeuroLingstica; (PNL),38 la cual denomina la misma clasificacin
de los estudiantes, de acuerdo a sus preferencias en vas de acceso de la
informacin como estudiantes Visuales, Auditivos y Kinestsicos, a los cuales
denominan como Sistemas de Representacin Favorito. En este modelo citado por
Cazau39 reaplican las consideraciones y fines de diagnstico presentados en el
tema de representacin favorito,
Prueba piloto
Despus de tener el instrumento se considero necesario realizar una prueba piloto
por las siguientes razones:
Determinar en la poblacin el comportamiento del test sistema de representacin
favorito de acuerdo al (PNL). Verificar el funcionamiento de los indicadores de
diagnstico propuestos en el test de anlisis de las categoras tericas que
38 Citado por Cabrera. Op. Cit
39 Esta definicin es retomada por Cabrera, Op. Cit. y CAZAU, Pablo. (2004). Estilos de aprendizaje: El modelo de la programacin Neurolingstica. Publicacin electrnica en: http://galeon.hispavista.com/pcazau/gua_esti05.htm
46
-
identifican los estilos de aprendizaje.
evidenciar el nivel de comprensin de los participantes de esta investigacin, con
los que se aplica la prueba, las diversas interpretaciones y el grado de complejidad
y dificultad que represente para estos, frente a los tems propuestos.
Procedimiento para la aplicacin de la prueba piloto
En el desarrollo de la prueba piloto se tuvo en cuenta ciertos momentos:
1er momento: Acercamiento y reconocimiento a los sujetos de estudio, este se
realizo en una primera intervencin de las investigadoras con los directivos del
colegio para explicar los propsitos de la investigacin, y conseguir oficialmente la
autorizacin lo que les dio a conocer el rol de los y las estudiantes en el desarrollo
de esta investigacin.
2do momento: Intervencin directa de las investigadoras con los estudiantes; el
objetivo fue presentar a los nios y nias, la finalidad de la aplicacin del
instrumento de evaluacin, dejando claro que no era un examen solo que
necesitbamos indagar sobre sus preferencias a la hora de aprender, as que se
dispusieran a contestar algunas preguntas. All se explico el tipo de respuesta,
dados tres valores escritos en el tablero, se dio ejemplos de las posibles
respuestas a tems similares a los que contiene el test a aplicar. Esto para
establecer que el propsito de la prueba sea comprendido. Finalmente los nios y
nias desarrollaron el cuestionario.
6.5.1 Descripcin del instrumento: test sistema de representacin favorito de
acuerdo al (PNL)40
40 Citado por Cabrera. Op. Cit
47
-
El test busca identificar los sistemas que utilizan los estudiantes para representar
la informacin: estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestesico (VAK). Consta
de 6 tems de preguntas representados en A, B, C Para calificarlo se debe marcar
con una X la respuesta que considere apropiada para su estilo de aprendizaje.
Para evaluar el test es necesario clasificar cada una de las respuestas de las
preguntas de acuerdo al estilo de aprendizaje a la que cada una de ellas
pertenece como lo muestra la tabla 6 mirar anexo 1
El test se interpreto as: los estudiantes que alcanzaron un mayor nmero de tems
clasificados como visuales se caracterizaran como estudiantes con predominancia
por el canal visual. Igualmente los estudiantes que tengan un mayor nmero de
tems clasificados como auditivos se caracterizaran como estudiantes con
predominancia por el canal auditivo. De igual forma los estudiantes que tengan un
mayor nmero de tems clasificados como Kinestsicos se caracterizaran como
estudiantes con predominancia por el canal kinestesico.
Tabla 6 evaluacin del instrumento de evaluacin
TEM OPCIN ESTILO
1
A Auditivo
B Visual
C Kinestesico
2 A Auditivo
B Visual
C Kinestesico
3 A kinestesico
B visual
C auditivo
48
-
4 A visual
B auditivo
C Kinestesico
5 A Auditivo
B kinestesico
C Visual
6 A visual
B kinestesico
C kinestesico
D visual
E auditivo
F auditivo
7. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Y RESULTADOS
Los datos fueron procesados a partir de Excel. A continuacin se presentan los
estadsticos que se utilizaron descritos as:
Estadsticos descriptivos, (porcentajes, medias, tablas de frecuencia)
La tabulacin de la informacin recolectada por medio del Test Sistema De
Representacin Favorito De Acuerdo Al (PNL). Se realizo utilizando una base de
datos en Excel.
El primer procedimiento que se realizo se presenta en la tabla 7, la base de datos
de la informacin recolectada en la investigacin. Ulteriormente se analiza desde
los estadsticos descriptivos, (porcentajes y medias, tablas de frecuencia)
49
-
7.1. Base de datos
La tabla 7 muestra la base de datos de la informacin recolectada en la
investigacin. Las variables fueron: Estilos de Aprendizaje visual auditivo,
kinestesico, Rendimiento acadmico en matemticas y lenguaje, edad y sexo.
Se muestran los puntajes brutos de la medicin de las variables, en cada uno de
los 35 sujetos estudiados entre las siguientes categoras:
Sujetos: enumerados de 1 a 35, como la poblacin total objeto de investigacin.
Grupo: 4A
Edad: se muestra la edad real de cada sujeto, que oscila entre los 8 y los 11 aos.
Sexo: Femenino: 1
Masculino: 2
Rendimiento acadmico: el cual es presentado en la escala del ESAID as:
E: 5
S: 4
A: 3
I: 2
D: 1
Estilos de Aprendizaje: simboliza el puntaje de cada estilo, en cada encuesta. As;
Visual, Auditivo y Kinestesico, El mayor puntaje obtenido: 7 y el menor puntaje: 1.
Para desarrollar el anlisis de resultados fue necesario clasificar los estudiantes
en buen y mal rendimiento acadmico. Donde los estudiantes con buen
rendimiento acadmico fueron aquellos que presentaron notas entre EXCELENTE
(E = 5) Y SOBRESALIENTE (S =4) y los estudiantes con mal rendimiento
acadmico fueron aquellos que presentaron notas entre ACEPTABLE (A = 3) e
INSUFICIENTE (I= 2). La calificacin deficiente no se tuvo en cuenta para el
anlisis de resultados ya que no se presentaron estudiantes con esta calificacin.
50
-
Tabla 7 Base de datos
RENDIMIENTOACADMICO
ESTILOS DE APRENDIZAJE
SUJETO GRUPO EDAD SEXO LENGUAJE MATEMATICAS
VISUAL AUDITIVO KINES TESICO
1 4A 9 1 3 2 2 3 22 4A 10 2 4 3 1 5 13 4a 8 1 3 2 2 54 4a 8 1 2 2 2 55 4a 10 2 5 5 3 46 4a 9 2 4 3 2 57 4a 9 1 2 2 3 48 4a 9 1 5 4 2 4 19 4a 9 2 3 3 2 4 1
10 4a 9 2 5 4 1 4 211 4a 9 2 3 5 2 512 4a 9 1 3 2 1 5 113 4a 9 2 4 5 1 3 314 4a 9 2 4 2 2 4 115 4a 9 2 2 3 3 3 116 4a 9 2 5 3 1 5 117 4a 9 2 2 5 2 3 218 4a 9 2 3 2 2 519 4a 8 1 2 3 2 3 220 4a 9 2 3 2 3 421 4A 9 1 4 5 5 1 122 4A 9 2 3 2 1 3 323 4A 9 2 3 3 5 224 4A 10 1 4 5 725 4A 9 2 2 2 2 3 226 4A 9 2 3 3 2 3 227 4A 10 2 2 5 1 2 428 4A 9 1 5 3 4 2 129 4A 9 1 4 3 3 2 230 4A 9 2 3 2 6 131 4A 9 2 5 3 3 2 232 4A 9 2 4 4 4 333 4A 8 2 2 3 3 2 234 4A 9 2 3 3 3 2 2
51
-
35 4A 11 2 2 3 1 5 135
7.2. Estadsticos Descriptivos
Los estadsticos descriptivos utilizados permiten mostrar la informacin en
porcentajes, medias, frecuencias.
Frecuencias y medias de edad cuarto A : tabla 8 grafico 1
frecuencias y medias de la variable sexo cuarto A : tabla 9 grafico 2
frecuencias y medias de la variable rendimiento acadmico lenguaje cuarto
A : tabla 10 grafico 3
frecuencias y medias de la variable rendimiento acadmico matemticas
cuarto A : tabla 11 grafico 4
frecuencias y medias de la variable estilos de aprendizaje visual auditivo y
kinestesico cuarto A: tabla 12 grafico 5
Tabla 8 Frecuencias y medias de la variable edad
Media 8,75
EDADFRECUENCIAABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA
FRECUENCIAACUMULADA
8 4 11,42% 49 26 74,29% 30
10 4 11,42% 3411 1 2,87% 35
TOTAL 35 100,00%
52
-
Grafico 1 Variable edad
VARIABLE EDAD CUARTO
75%
11% 3%11%
8
9
10
11
Edad: nios y nias entre los 8 y 11 aos de edad
Nios/as de 8 aos = 4 que equivalen a 11%
Nios/as de 9 aos = 26 que equivalen a 75%
Nios/as de 10 aos = 4 que equivalen a 11%
Nios/as de 11 aos = 1 que equivalen a un 3%
La Tabla 8 y el grafico 1, describen el porcentaje y la frecuencia en la que se
presentan las edades de los nios y nias encuestados del grupo cuarto A. Las
edades oscilan entre los 8 y los 11 aos, indicando que el porcentaje mayor, es de
9 aos de edad, representando un 75%
53
-
TABLA 9 Frecuencias y medias de la variable sexo
VARIABLE SEXO
SEXO FRECUENCIA
ABSOLUTA FRECUENCIA
RELATIVA FRECUENCIAACUMULADA
1 12 34,29% 122 23 65,71% 35
TOTAL 35 100,00%
Media 17,5
Grafico 2 variable sexo
VARIABLE SEXO
65,71%
34,29%
FEMENINO 1
MASCULINO 2
54
-
Sexo:
34.29% de nias/Femenino, (12 Nias)
65.71% de nios/Masculino, (23 Nios)
La tabla 9 y el grafico 2, presentan el porcentaje y la frecuencia con respecto
nmero de nios y nias, del grado cuarto A, indicando el sexo, dando como
resultado un porcentaje mayor de los nios, (sexo masculino), que participaron en
esta investigacin, 65.71%, sobre 34.29 como resultado del porcentaje de nias,
(sexo femenino).
Tabla 10 Frecuencias y media de la variable rendimiento acadmico lenguaje
LENGUAJE FRECUENCIAABSOLUTA
FRECUENCIARELATIVA
FRECUENCIAACUMULADA
EXCELENTE 10 28,58% 10SOBRESALIENTE 12 34,29% 22ACEPTABLE 9 25,71% 31INSUFICIENTE 4 11,42% 35
TOTAL 35 100,00%Media 8,75
Grafico 3 rendimiento acadmico en lenguaje
55
-
28,58%
34,29%
25,71%
11,42%
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
30,00%
35,00%
5 E
XC
EL
EN
TE
4S
OB
RE
SA
LIE
NT
E
3 A
CE
PT
AB
LE
2 I
NS
UF
ICIE
NT
E
RENDIMIENTO ACADEMICO EN LENGUAJE
Rendimiento acadmico lenguaje grado cuarto A:
E = 10 estudiantes 28.58%
S = 12 estudiantes 34.29%
A = 9 estudiantes 25.71%
I = 4 estudiantes 11.42%
Total = 35 Estudiantes equivalentes a un 49.30%
TABLA 11 Frecuencias y medias de la variable rendimiento acadmico
matemticas
MATEMATICASFRECUENCIAABSOLUTA
FRECUENCIARELATIVA
FRECUENCIAACUMULADA
5 EXCELENTE 4 11,42% 24 SOBRESALIENTE 8 23% 53 ACEPTABLE 8 22,86% 232 INSUFICIENTE 15 42,86% 36
Media 8,75
GRAFICO 4 rendimiento acadmico matemticas cuarto A
56
-
rendimiento acadmico matemticas cuarto A
23%
23%
43%
11%
5 EXCELENTE
4 SOBRESALIENTE
3 ACEPTABLE
2 INSUFICIENTE
MATEMATICAS
E = 2 estudiantes/ 4%
S = 3 estudiantes/ 8%
A = 18 estudiantes/ 8%
I = 13 estudiantes/ 15%
Total = 35 Estudiantes equivalentes a un 49.30%
Tabla 12 Frecuencias y medias de la variable estilos de aprendizaje
ESTILO
FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIARELATIVA
FRECUENCIAACUMULADA
VISUAL 8 22.86% 8AUDITIVO 23 65,71% 31KINESTESICO 1 2,86% 32AUDITIVO-KINESTESICO 2 5,71% 34VISUAL -- AUDITIVO 1 2,86% 35
35 100,00%
Media 7
57
-
Grafico 5 estilos de aprendizaje cuarto A
ESTILOS DE APRENDIZAJE CUARTO A
22,86%
65,71%
2,86%5,71%
2,86%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
VISUAL AUDITIVO KINESTESICO AUDITIVO--KINESTESICO
VISUAL --AUDITIVO
ESTILO DE APRENDIZAJE
FR
EC
UE
NC
IA
La tabla 12 y el grafico 5, presentan el porcentaje y la frecuencia con respecto al
estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes de cuarto A representados
as: un 22.86% visuales, 65.71% auditivos, 2.86% Kinestsicos, 5.71% auditivo-
Kinestsicos y un 2.86% de visual auditivos, evidencindose un mayor
porcentaje en el estilo auditivo. Lo que demuestra que la mayora de los
estudiantes utilizan dicho canal para percibir la informacin y construir
conocimientos en matemticas y lenguaje.
7.3. TABLAS DE FRECUENCIAS
Los anlisis inferenciales de esta investigacin se hicieron a partir de Excel.
La tabla 13 muestra la relacin entre el estilo de aprendizaje auditivo y la variable
sexo.
Tabla 13 estilo de aprendizaje auditivo y variable sexo.
58
-
Estilo de
Aprendizaje Sexo N Porcentaje
Auditivo Masculino 16 69.57%
Femenino 7 30.43%
Total 23 100%
Grafico 6 estilo de aprendizaje auditivo variable sexo
Estilo de Aprendizaje auditivo variable Sexo
30%
Femenino
Masculino
70%
La tabla 13 y el grafico 6 muestran la preferencia por canal de aprendizaje en los
nios y nias participantes del estudio, por el canal auditivo, determinado en
porcentajes as:
En los nios puntaje auditivo 69.57%
En las nias puntaje auditivo 30.43 %
59
-
La tabla 14 muestra las frecuencias de las variables estilos de aprendizaje visual,
auditivo y kinestesico y el rendimiento acadmico en las asignaturas de
matemticas y lenguaje
Tabla 14 Frecuencias de las variables
Rendimiento
acadmico
ESAID Visual Auditivo Kinestesico
MATEMTICAS
5 1 4
4 1 2
3 5 8
2 1 9 1
Total 8 23 1
Lenguaje
5 1 4 1
4 4 4
3 2 9
2 1 6
Total 8 23 1
La tabla 15 muestra las frecuencias del rendimiento acadmico en matemticas
clasificado en buen rendimiento acadmico y mal rendimiento acadmico en
relacin con los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestesico.
Tabla 15 Porcentaje de las variables rendimiento acadmico en
matemticas
60
-
Matemticas Visual Frecuencia
Relativa
Auditivo Frecuencia
Relativa
Kinestesico
Buen
rendimiento
2 25% 6 26.09% 0
Mal
rendimiento
6 75% 17 73.91% 0
Total 8 100% 23 100%
La tabla 15 muestran las frecuencias de la variable rendimiento acadmico en
matemticas clasificado en buen y mal rendimiento y la variable estilos de
aprendizaje. El buen rendimiento acadmico en relacin con el estilo visual
muestra un porcentaje de 25%, con el estilo auditivo un 26.09%. Y el mal
rendimiento acadmico en relacin con el estilo visual muestra un porcentaje
del 75% y con el estilo auditivo un 73.91% lo cual evidencia que entre la
mayora de estudiantes con buen rendimiento en matemticas prevalece el
estilo auditivo.
La tabla
![Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/577cdca51a28ab9e78ab0671/tesis-de-autoestima-y-rendimiento-academico-20131.jpg)
