Proyecto Educativo Institucional P.E.I. Institución Educativa Pablo VI 2010
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA PABLO VI PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI VERSIÓN 2011 1
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PABLO VI
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PEI
VERSIÓN 2011
1
Manizales, 2010
FRANCISCO EDGAR LOAIZA ARIAS
RECTOR
EFREN ACOSTA FRANCO
COORDINADOR GENERAL
EQUIPO DE CALIDAD:
FRANCISCO EDGAR LOAIZA ARIAS
RECTOR
EFRÉN ACOSTA FRANCO
COORDINADOR (LÍDER DE LA GESTIÓN ACADÉMICA)
YOLANDA OSORIO QUINTERO
DOCENTE (LÍDER DE LA GESTIÓN DIRECTIVA)
ADALBERTO GIRALDO HURTADO
SECRETARIO-TESORERO (LÍDER DE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA)
NATALIA CASTELLANOS DÍAZ
DOCENTE FORMADOR DE FORMADORES (LÍDER DE LA GESTIÓN COMUNITARIA)
2
El presente Proyecto Educativo Institucional, fue adoptado mediante Acuerdo No.07 de fecha 16 de Julio de 2010, después de haber sido debidamente discutido y aprobado, en varias sesiones. En fe de lo cual, se inscriben a continuación los
nombres y firmas de los miembros del
CONSEJO DIRECTIVO
FRANCISCO EDGAR LOAIZA ARIAS
RECTOR
Estela Hernández
Estamento Docente
Doralice Hernández Benavides
Estamento Docente
Edgar Novoa López
Padre de Familia
Yakeline Castro Marín
Madre de Familia
Reinaldo Duque Giraldo
Sector Productivo
Angélica María Castillo
Estudiante Grado 11°
3
Katherine Gaviria Camargo
Ex alumna
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN.......................................................................................................................................8
INFORMACIÓN GENERAL DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO..............................................................9
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................................11
Reseña Histórica...............................................................................................................................11
Aspectos Metodológicos de la Reformulación del PEI......................................................................12
Diagnóstico Estratégico Interno........................................................................................................12
CARACTERIZACIÓN GENERAL DE LA POBLACIÓN..................................................................................13
RESULTADOS HISTÓRICOS DE PRUEBAS EXTERNAS..............................................................................14
PRUEBAS PISA...................................................................................................................................15
TEST DE TALENTOS EXCEPCIONALES.................................................................................................16
Diagnóstico Externo.............................................................................................................................16
Contexto Social, Económico y Cultural.............................................................................................16
Escenario internacional................................................................................................................16
Escenario Nacional.......................................................................................................................17
Escenario Regional y Local............................................................................................................17
Contexto Institucional......................................................................................................................18
ALINEACIÓN DEL PEI CON LOS PLANES DE DESARROLLO.....................................................................20
Símbolos Institucionales ......................................................................................................................26
4
EL HIMNO.........................................................................................................................................26
EL ESCUDO........................................................................................................................................27
LA BANDERA.....................................................................................................................................27
EL UNIFORME DE DIARIO..................................................................................................................28
UNIFORME DE EDUCACIÓN FÍSICA...................................................................................28
GESTIÓN DIRECTIVA.............................................................................................................................29
1.1.Direccionamiento Estratégico y Horizonte Institucional.............................................................29
MISIÓN.........................................................................................................................................29
VISIÓN..........................................................................................................................................29
PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES....................................................................................29
Objetivos y Metas Institucionales................................................................................................31
Políticas de inclusión ....................................................................................................................33
Gobierno Escolar..........................................................................................................................34
El Rector.......................................................................................................................................34
Consejo Directivo..........................................................................................................................36
Consejo Académico......................................................................................................................37
Comisiones de Evaluación y Promoción........................................................................................38
Consejo de Padres........................................................................................................................39
Asamblea de Padres.....................................................................................................................41
Comité de Convivencia.................................................................................................................42
Consejo Estudiantil.......................................................................................................................43
Personero Estudiantil...................................................................................................................44
Estructura Organizacional.................................................................................................................45
Mecanismos y Procesos de Comunicación, y Control de Correspondencia......................................46
Control de Correspondencia.............................................................................................................48
Tabla de Retención Documental...................................................................................................48
Manual de Convivencia................................................................................................................49
5
FLUJOGRAMA DEL DEBIDO PROCESO...............................................................................................50
Mapa de Alianzas y Convenios Interinstitucionales..........................................................................52
1.4.4. CRITERIOS PARA LA IDENTIFICACIÓN Y DIVULGACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS.....................56
1.4.5.Los Criterios para la Valoración de las Buenas Prácticas..........................................................57
FORMATO PARA EL REPORTE DE BUENAS PRÁCTICAS..................................................................58
CRITERIOS DE SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS DEL PEI...............................................................59
GESTIÓN ACADÉMICA..........................................................................................................................61
HORIZONTE ACADEMICO INSTITUCIONAL........................................................................................61
ENFOQUE PEDAGOGICO: COGNITIVO BASADO EN LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.. .62
DISEÑO CURRICULAR........................................................................................................................65
PLANES DE ESTUDIO.....................................................................................................................65
ESTRUCTURA CURRICULAR DE LAS ÁREAS....................................................................................67
PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES...............................................................................71
ESTRUCTURA DE LOS PLANES DE AULA........................................................................................71
MALLAS CURRICULARES...............................................................................................................73
DIDACTICAS Y PRÁCTICAS PEDAGOGICAS FLEXIBLES....................................................................74
ARTICULACIÓN DE NIVELES..........................................................................................................76
ACTIVIDADES ACADEMICAS, ARTISTICAS Y CULTURALES..............................................................79
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN...........................................81
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION...................................................................................84
GESTIÓN ADMINISTRATIVA..................................................................................................................85
GESTIÓN DE LOS RECURSOS FÍSICOS................................................................................................86
CAPÍTULO 4.....................................................................................................................................110
GESTIÓN DE COMUNIDAD..............................................................................................................110
Horizonte Comunitario...............................................................................................................110
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LISTADO DE ANEXOS
Anexo No. 1. Acuerdo de adopción del PEI.Anexo No. 2. Caracterización general de la población escolar y población vulnerable.Anexo No. 3. Resultados Pruebas Saber 5º y 9º de 2009.Anexo No. 4. Resultados Pruebas Saber 11º de 2007.Anexo No. 5. Portafolio institucional.Anexo No. 6. Reglamento interno del Consejo Directivo.Anexo No. 7. Reglamento interno del Consejo Académico.Anexo No. 8. Reglamento interno del Consejo de Padres.Anexo No. 9. Manual de Convivencia.Anexo No. 10. Manual de Contratación.Anexo No. 11. Manual de Supervisión de Contratos.Anexo No. 12. Manual de Procedimientos para la utilización de los bienes y recursos.Anexo No. 13. Reglamento de Tesorería.Anexo No. 14. Manual de Procedimiento de Inventarios.Anexo No. 15. Manual de Presupuesto.Anexo No. 16. Sistema de Evaluación Institucional.Anexo No. 17. Evidencias de Buenas Prácticas.Anexo No. 18. Malla curricular Institución Educativa Pablo VI.Anexo No. 19. Proyectos Pedagógicos Transversales.Anexo No. 20. Planes de Área Primaria.Anexo No. 21. Planes de Área Secundaria.Anexo No. 22. Información personal docente, directivo, administrativo y servicios.Anexo No. 23. Inventario Institución Educativa Pablo VI.Anexo No. 24. Presupuesto 2.011.Anexo No. 25. Flujo de Presupuesto.Anexo No. 26. Escuela Familiar.Anexo No. 27. Formato anual de desempeño.Anexo No. 28. Resultados Pruebas Saber.Anexo No. 29. Proyecto de Vida.
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PRESENTACIÓN
Con los albores de la fusión nace el ánimo en esta nueva comunidad educativa para emprender el camino para la construcción colectiva de un instrumento de orientación organizacional, de guía académica y un mecanismo de participación en el que se sintetice todo el quehacer dentro de la función social que debe cumplir la institución con eficiencia e idoneidad y es lo que todos llamamos Proyecto Educativo Institucional.
La principal fuente de inspiración la constituyó la férrea voluntad de todos sus actores bajo las orientaciones del Comité de Calidad, con la anuencia del Consejo Directivo que en observancia a la nueva normatividad indicó el camino del bien hasta oficializar con la interpretación del espíritu el trabajo que plasma la entrega y el esfuerzo.
Fue fundamental el acompañamiento de la Unidad de Calidad de la Secretaría de Educación Municipal con mención especial para el Director de Núcleo Ángel María Ocampo Cardona sin cuya orientación no hubiera sido posible alcanzar los satisfactorios resultados de este producto final el cual llamaremos PEI versión 2.011.
Luego de un largo proceso por cerca de un lustro que incluyó la revisión de las anteriores versiones del Proyecto Educativo Institucional del Instituto Pablo VI, presentamos ahora esta nueva versión, actualizada y ajustada a los nuevos requerimientos de calidad educativa emanados del Ministerio de Educación Nacional y de la Secretaría de Educación. Tanto los Directivos de la Institución, como el equipo de Calidad institucional, nos sentimos satisfechos y orgullosos de haber podido culminar este proceso de una manera satisfactoria. El Instituto Pablo VI se ha caracterizado por su apertura y disposición de evaluar y revisar permanentemente sus direccionamientos institucionales, con mayor razón cuando se trata de aprovechar y poner por obra las sugerencias metodológicas y conceptuales emanadas de las autoridades educativas. Por eso, esta versión del PEI, es el resultado de un proceso de reflexión sobre nuestra praxis institucional, en el cual ha tenido parte fundamental la Secretaría de Educación de Manizales, a través de la Unidad de Calidad, en particular de la Dirección de Núcleo de Desarrollo Educativo, en cabeza del Magíster Ángel María Ocampo Cardona, a quien le expresamos nuestros sinceros reconocimientos.
La estructura adoptada para esta nueva versión, es precisamente la sugerida en la Guía No. 11 del MEN, para la Autoevaluación Institucional. Esto se debe a nuestra convicción, de que los esquemas propuestos para la autoevaluación y para la formulación de los planes de mejoramiento institucional, deben guardar coherencia con los esquemas del PEI, en aras de facilitar los procesos de construcción y de reflexión en torno a las diferentes áreas del quehacer institucional. Por ello, aquí están presentes los distintos elementos, procesos y subprocesos de las áreas Directiva, Académica, Administrativa y
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Comunitaria ceñidos al documento de la Secretaría de Educación que fija parámetros para la formulación y entrega el 19 de noviembre del 2010.
El conocimiento cobra vigencia cuando se pone en movimiento, cuando en su accionar se integra la teoría con la práctica, el ser con el saber y el saber hacer, trilogía que señala la dinámica del trabajo educativo.
Sea entonces bienvenida toda la comunidad educativa a este proyecto para que juntos emprendamos la construcción del Nuevo Instituto Pablo VI con un P.E.I., que será la luz que ilumina nuestro presente y el faro que iluminará nuestro futuro.
FRANCISCO EDGAR LOAIZA ARIAS
RECTOR
INFORMACIÓN GENERAL DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVONombre de la Institución INSTITUCIÓN EDUCATIVA PABLO VI
Dirección, Teléfono, E-mailCalle 12 No. 33-15 Tel. 8832390 [email protected]
Carácter OficialZona UrbanaSector Comuna La Macarena
Nombre e Identificación del RectorFrancisco Edgar Loaiza Arias
c.c. No. 10.220.034
Dirección, Teléfono y correo electrónico del Rector
Calle 47 No. 18A 61 Tel. 8859410 [email protected]
Fecha de Fundación
12 de Octubre de 1999 (Surge de las antiguas instituciones (León de Greiff, Simón Bolívar, Barrios
Unidos, Pablo VI y Estambul, con existencia anterior)
Última Resolución de Aprobación de Estudios
Res. 04147 del 4 de Noviembre de 1999
Código Dane 117001005965 Código ICFES 091504 Tipo de Institución (Académica, Técnica, Normal)
Académica
Título que otorga Bachiller Académico
Profundización Humanidades, Lengua Castellana (Componente Comprensión Lectora)
Justificación de la Profundización
Bajos resultados tradicionales de los estudiantes en las pruebas externas; preparación de los estudiantes para el acceso a la educación superior; importancia
de la comprensión lectora como vehículo para el aprendizaje significativo y por tanto para el
mejoramiento del desempeño de los estudiantes en todas las áreas.
Calendario AGrado de Inclusión, según Encuestas de Abril de 2009
2.28 (Se realizan acciones organizadas en las áreas de gestión conocidas por la mayoría de los
integrantes de la comunidad educativa; además se
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incluyen en los planes de mejoramiento las prioridades de transformación institucional para
cualificar la atención a la diversidad)
Niveles que ofrece Preescolar, básica primaria, básica secundaria y
media académica
Sedes: Nombres y Direcciones
Sede Central: Instituto Pablo VI Calle 12 No. 33-15 Tel. 8832390; Sede B: Barrios Unidos: Calle 13, No. 30-20 Tel. 8832837; Sede C: Simón Bolívar, Calle 11
No. 32-31 Tel. 8739611
Número de Grupos por Niveles
Preescolar: 4 gruposBásica Primaria: 15 gruposBásica Secundaria: 5 gruposMedia Académica: 2 Grupos
Total: 26 grupos
Matrícula actual por niveles:
Preescolar: 113Básica Primaria: 575
Básica Secundaria: 196Media Académica: 65
Total: 929
Número de Docentes por Niveles:
Preescolar: 4 docentesBásica Primaria: 15 docentes
Básica Secundaria y Media: 10Total: 29 Docentes
Número de Directivos 2 (Rector y Coordinador)
Número de Administrativos y de Servicios Generales
1 Secretario Tesorero1 Auxiliar Administrativo
2 Auxiliar de servicios generales1 Celador
Total 5
Jornadas y Horarios:
Mañana: Todas las sedes: 7:00 am a 1:00 pm. (preescolar,
primaria y secundaria)
Tarde:Sede Barrios Unidos: 12:30 pm. a 6.30 pm. (primaria
y preescolar) Acuerdo del Consejo Directivo de adopción del PEI
Acuerdo 07 de julio 16 de 2010 del Consejo Directivo
Marco Legal: Aprobación de Estudios, código DANE, código ICFES, Certificado de Bomberos.
Aprobación de Estudios mediante Resolución No. 04147 de Noviembre 4 de 1999 de la Secretaría de Educación de Caldas. Código DANE 0117001005965Código ICFES 091504Certificado de Bomberos. Certificado de Sanidad.Resolución de FUSIÓN 02656 del 29 de Julio de 2002 con 4 Sedes.
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INTRODUCCIÓNReseña Histórica
Los orígenes de la Institución Educativa Pablo VI, se remontan a la década del 50, puesto que en esa época nacieron las escuelas que hoy constituyen sus sedes: Escuela Simón Bolívar y Escuela Barrios Unidos.
La comunidad del Barrio Centenario tuvo como primer centro educativo “La Casa Chapinero”, localizada en la Avenida Centenario, dirigida por una educadora de nombre Clementina. En 1.955 pasó a funcionar en la calle 10ª con carrera 32 esquina, con el nombre de Escuela Municipal y bajo la dirección de la educadora Marleny Quintero. Los alumnos provenían de los barrios Centenario, Adolfo Hoyos y Arenillo.
En 1.963, la educadora Aura Rosa Toro de Pachón dirigió la escuela y le amplió la cobertura hasta 4º. Primaria. En 1.965, la escuela está bajo la dirección de la educadora Elena Becerra, funciona con 5 grupos, y laboran también las educadoras Aura Rosa Toro de Pachón y Lilia González de Rendón. En 1.968, se traslada la escuela a la calle 11 No. 32-31 y toma el nombre de Escuela Simón Bolívar, que es la misma que hoy funciona con este nombre en el mismo sitio. El terreno fue donado por Obras Sociales Betania, gracias a las gestiones realizadas por el dirigente comunitario David Calle. En este sitio, la primera directora fue la educadora Lilia Henao.
En 1.970, vuelve a tomar la dirección de la institución, la educadora Lilia González de Rendón. En Enero de 1.983, surge por primera vez el ciclo de Preescolar, con la labor de los líderes comunitarios y de las practicantes de Educación Preescolar, Estela Montes, Magola Galvis y Eva Betancur. Desde esta época se empezó a laborar en dos jornadas (mañana y tarde), y con carácter mixto, atendidas las dos jornadas por los directores Marco Aurelio Loaiza (de la Sección Pablo VI) y Lilia González de Rendón (de la sección Simón Bolívar).
En 1.995, llega como directora de este centro educativo, la educadora Teresa de Jesús Díaz, hasta el año 2.002. Para esta etapa moderna de la historia institucional, se tiene como fundadores del Instituto Pablo VI a Hernán Aguilar (primer Coordinador), María Edilma Franco, Gloria Patricia Silva Merchán, María Nelsa Castaño, Jaime Castaño y Fabio Gómez Soto (los primeros docentes), quienes dieron inicio al funcionamiento de este centro educativo, como una jornada de la Tarde, satélite del Liceo León de Greiff, con cuatro grados (dos sextos y dos séptimos), ubicados en las instalaciones de la antigua Escuela Pablo VI dirigida por el educador Holmes Franco Llanos. Era Secretaria de Educación de Manizales, Marina Márquez. Otros educadores que prestaron sus servicios en esta institución, en su primera época fueron, además de los ya mencionados: Jesús Antonio Ramírez, Harold Morcillo, y el coordinador Edrigelio Manrique Pérez. El 11 de Febrero de 1.999, siendo Secretario de Educación
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Departamental el educador Germán Piedrahita López, fue expedido el Decreto 130, mediante el cual se le adscribieron funciones de Rector del Colegio Satélite León de Greiff, a Edrigelio Manrique Pérez, lo que significó la independencia del nuevo colegio, iniciando la institución su nueva etapa administrativa, con los servicios administrativos del secretario-tesorero Adalberto Giraldo Hurtado. Para garantizar el servicio a los estudiantes de Educación Media (grados 10º. y 11º.), se celebró convenio de adscripción con el CASD, para que allí pudieran los alumnos prepararse en las áreas técnicas relacionadas con la inclinación vocacional de los jóvenes bachilleres. El 25 de Octubre de 1.999, se recibió la visita de verificación de requisitos para la aprobación de estudios, por parte de la Secretaría de Educación, con los supervisores Abelardo Trujillo Ramírez, Miguel Vargas y el Director de Núcleo Miguel Ángel Palacio, quienes reconocieron la necesidad de apoyar a la nueva institución en su propósito de configurarse con independencia propia, para bien del desarrollo educativo de la comunidad de su entorno. Fue expedida entonces, la resolución No. 04147 de Noviembre 4 de 1.999, por la cual se legalizó la licencia de funcionamiento o reconocimiento oficial al plan de estudios y programas correspondientes al nivel de educación básica y al nivel de la educación media académica, con énfasis en comercio, en el Instituto Pablo VI.
El 8 de Agosto de 2.002, es nombrado nuevo rector, al Licenciado Francisco Edgar Loaiza Arias, en reemplazo de Edrigelio Manrique Pérez, quien volvió a la coordinación de la sede Pablo VI.
Aspectos Metodológicos de la Reformulación del PEI
Las siguientes fueron las principales líneas de acción metodológicas en el proceso de la reformulación de la actual versión del Proyecto Educativo Institucional del Instituto Pablo VI:
1. Los procesos de autoevaluación institucional llevados a cabo en los últimos 3 años, que arrojaron en sus resultados, datos concluyentes sobre la necesidad de revitalizar y reconstruir la praxis institucional en sus diferentes áreas de gestión.
2. Los resultados de las asesorías externas y acompañamientos de la Unidad de Calidad de la Secretaría de Educación de Manizales, a través del Director de Núcleo de Desarrollo Educativo Ángel María Ocampo Cardona, cuyas observaciones, sumadas a las de otras experiencias de acompañamiento llevadas a cabo por Líderes Siglo XXI, Universidad de Manizales y otras, en los últimos 5 años, dieron pistas necesarias para redireccionar nuestro Proyecto Educativo Institucional.
3. La labor del comité de calidad de la institución.
Pese a todo lo anterior, somos conscientes de que aún no podemos hablar de un documento definitivo, puesto que el presente documento continuará siendo objeto de permanente revisión y ajuste, como lo indica la naturaleza misma de este tipo de documentos y guías institucionales. Tanto los directivos como los integrantes del comité de Calidad somos conscientes que aún falta camino por recorrer y estamos siempre dispuestos a recibir más orientaciones, más asesorías y a retroalimentar permanentemente el trabajo con las orientaciones de la Secretaría de Educación.
Diagnóstico Estratégico Interno
Índice de Inclusión:
De acuerdo con la encuesta de inclusión aplicada en abril de 2009, la institución obtuvo los siguientes resultados:
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Índice de Inclusión Global: 2.5
Lo que significa que “se realizan acciones organizadas en las áreas de gestión, conocidas por la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa; además se incluyen en los planes de mejoramiento las prioridades de transformación institucional, para cualificar la atención a la diversidad”.
El resultado obtenido por gestiones, es el siguiente:
Índice de la Gestión Directiva: 2.5
Índice de la Gestión Académica: 2.25
Índice de la Gestión Administrativa: 2.18
Índice de la Gestión de Comunidad: 2.18
CARACTERIZACIÓN GENERAL DE LA POBLACIÓN
Nuestro Colegio Institución educativa PABLO VI se encuentra en la comuna de LA MACARENA. Concretamente en los barrios El bosque y El centenario porque consta de tres sedes (BARRIOS UNIDOS que tiene dos jornadas y atiende niños desde jardín, preescolar y básica primaria; SIMON BOLIVAR tiene una jornada y atiende niños de transición y básica primaria y la sede central PABLO VI que atiende estudiantes de básica secundaria y media académica). Es una comuna que posee 10 barrios y 216 hectáreas de extensión; La Macarena es una comuna de contrastes. Los Barrios en su zona alta, San Antonio, La Castellana y El Bosque (parte norte) albergan gran actividad económica, Por su parte, en la zona oriente, conformada por el 20 de Julio, El Carmen y Buena Esperanza se presentan altas densidades de población y bajas densidades de establecimientos. Los barrios de esta zona se encuentran en el grupo de los que presentan los peores indicadores sociales del área urbana, en especial El Carmen, aunque al sur de éste, en el sector de Campamento, se localizan algunas empresas grandes junto a la vía Panamericana. En la zona sur-occidente contrastan barrios como El Bosque (parte sur), Centenario, Panorama, Nogales y Estambul, que tienen altas densidades de población y bajas de establecimientos y empleo. Sin embargo, en el sector de la Estación Uribe, que pertenece al barrio Estambul, se localizan algunas empresas de gran tamaño sin que allí vivan muchas personas, lo que distorsiona las cifras del barrio.
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La institución Educativa Pablo VI aplica la encuesta de caracterización de la población educativa en todas las sedes, Simón Bolívar, Barrios Unidos, y Sede central entre el 26 de Abril y el 5 de Mayo del año 2010.
Esto como política de resignificación del PEI y actividad orientada por el Equipo de Calidad de la institución. Donde el principal objetivo es caracterizar la población estudiantil y sus familias para reorientar y resignificar el PEI.
Para lo anterior, el día 26 de Abril se orienta a la totalidad de docentes como se aplica la encuesta a los padres de familia en la reunión de entrega informes académicos de primer periodo, mediante circular interna, se hace entrega de encuesta a cada uno de los docentes y coordinadores para que bajo su coordinación realizaran la aplicación del instrumento.
Ver Anexo No. 2 que contiene el formulario y los resultados de la Encuesta de Caracterización General de la Población y Caracterización de la Población Vulnerable.ANEXOS PEI\ANEXO No. 2 CARACTERIZACIÓN GENERAL DE LA POBLACIÓN ESCOLAR Y DE LA POBLACIÓN VULNERABLE.doc
RESULTADOS HISTÓRICOS DE PRUEBAS EXTERNAS
Las nuevas estructuras de las pruebas de estado, tienen como objetivo principal evaluar las competencias que los estudiantes poseen para:
• Interpretar situaciones (Competencias interpretativas).• Establecer condiciones (Competencias argumentativas).• Plantear y contrarrestar hipótesis (Competencia propositivas).
Los niveles han variado del 2007 al 2009 hechos que se podrán notar en los anexos presentados a continuación:
Nivel
Lenguaje
C1 Interpretativa
C2 Argumentativa
C3 Propositiva
I ( Bajo ) 11,11 22,22 25,00
II ( Medio ) 88,89 75,00 72,22
III ( Alto ) 0,00 2,78 2,78
Nivel
Matemática
C1 Comunicación
C2 Razonamiento
C3 Solución
de problemas
I ( Bajo ) 8,33 19,44 41,67
II ( Medio ) 91,67 80,56 58,33
III ( Alto ) 0,00 0,00 0,00
Nivel
Ciencias sociales
C1 Interpretativa
C2 Argumentativa
C3 Propositiva
I ( Bajo ) 16,67 22,22 19,44
II ( Medio ) 83,33 77,78 77,78
III ( Alto ) 0,00 0,00 2,78
Nivel
Filosofía
C1 Interpretativa
C2 Argumentativa
C3 Propositiva
I ( Bajo ) 11,11 13,89 41,67
II ( Medio ) 83,33 86,11 58,33
III ( Alto ) 5,56 0,00 0,00
Nivel
Biología
C1 Identificar
C2 Indagar
C3 Explicar
I ( Bajo ) 19,44 11,11 30,56
II ( Medio ) 80,56 86,11 69,44
III ( Alto ) 0,00 2,78 0,00
Nivel
Química
C1 Identificar
C2 Indagar
C3 Explicar
I ( Bajo ) 33,33 25,00 22,22
II ( Medio ) 66,67 72,22 77,78
III ( Alto ) 0,00 2,78 0,00
Nivel
Física
C1 Identificar
C2 Indagar
C3 Explicar
I ( Bajo ) 11,11 22,22 5,56
II ( Medio ) 88,89 77,78 91,67
III ( Alto ) 0,00 0,00 2,78
En el Anexo No. 3 aparece información detallada de los Resultados de las Pruebas SABER del grado 5º y 9º en el año 2009. ANEXOS PEI\ANEXO No. 3 RESULTADOS PRUEBAS SABER 5º Y 9º - 2009.doc
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En el Anexo No. Aparece información detallada de los Resultados de las Pruebas SABER del grado 11º en el año 2007, 2008 Y 2009. ANEXOS PEI\ANEXO No. 4 RESULTADO PRUEBAS SABER 11º 2007.doc
PRUEBAS PISA
PISA (Program for International Student Assessment) es un estudio internacional comparativo de evaluación educativa liderado por la OECD (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), que se realiza en ciclos trianuales en los que se evalúan estudiantes de 15 años, matriculados entre 7º y 11º grado, en las áreas de lectura, matemáticas y ciencias, con énfasis en una de éstas por ciclo.
Para PISA 2009, además de la muestra nacional, se seleccionaron sobremuestras de estudiantes procedentes de planteles ubicados en Bogotá, Medellín y Manizales,(Institución Educativa Pablo VI), cuya participación ha sido posible gracias a los aportes de las Secretarías de Educación de dichos municipios así como de la Fundación Luker (para el caso de Manizales).
A partir de la información obtenida, PISA genera diversos tipos de reportes que enriquecen los análisis que sobre la educación y la formación realizan los países participantes, dirigidos a la sociedad en general y a quienes toman las decisiones respecto a los asuntos más relevantes de la política educativa.
Los estudiantes de Colombia obtuvieron calificaciones más bajas en lectura, matemáticas y ciencias que la mayoría de los países en la evaluación PISA de 2006. El desempeño general de Colombia es el siguiente:
• En lectura, su calificación media es de 381 puntos, 171 puntos por debajo de la de Corea, el mejor desempeño en esta área.• En matemáticas, su calificación media es de 370 puntos, 179 puntos por debajo de las de China, Taipei y Finlandia, los desempeños más altos en esta materia.• En ciencias, su calificación media es de 388, 175 puntos por debajo de la de Finlandia, país con el desempeño más alto en ciencias.
Entre los países de America Latina y el Caribe, el desempeño de Colombia es el siguiente:• En lectura, su calificación media es mayor que la de Argentina (374), pero por debajo de las de Brasil (393), México (410), Uruguay (413) y Chile (442).• En matemáticas, su calificación media es equivalente a la de Brasil (370), pero está por debajo de Argentina (381), México (406), Chile (411) y el Uruguay (427).• En ciencias, la calificación media de Colombia queda por debajo de todos sus comparadores regionales; levemente por debajo de Brasil (390) y Argentina (391) y debajo de México (410),Uruguay (428) y Chile (438).
En vista de que los países tienden a desempeñarse según su nivel de ingresos, se esperaría que Colombia, el único país de ingresos medianos bajos de América Latina en participar en la prueba PISA de 2006, se desempeñase peor que el resto de los participantes regionales, los cuales todos son países de ingresos medianos altos. De acuerdo con esta expectativa, Chile, Uruguay y México superan en rendimiento a Colombia en lectura y matemáticas y todos los países superan en rendimiento a Colombia en ciencias. Por el contrario, Colombia supera en rendimiento a Argentina en lectura, al tiempo que muestra resultados similares a los de Brasil en matemáticas.
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TEST DE TALENTOS EXCEPCIONALES
WISC-IV, 2007
Autor: D. Wechsler. Adaptación española: Departamento I+D de TEA Ediciones, S.A
Administración: Individual
Duración: entre 1 hora y 2 horas
Aplicación: Niños de 6 a 16 años
Se trata de una versión actualizada y renovada de las anteriores escalas de Wechsler para niños (WISC, WISC-R y WISC-III). Ofrece información sobre la capacidad intelectual general del niño (CI Total) y sobre su funcionamiento en las principales áreas específicas de la inteligencia (Compresión verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento). La Escala se compone de 15 tests, 10 principales y 5 optativos. Los principales cambios en cuanto a estructura se refieren a la incorporación de 5 pruebas de nueva creación (Animales, Adivinanzas, Matrices, Conceptos y Letras y Números) y la eliminación de otras presentes en versiones anteriores (Laberintos, Rompecabezas e Historietas). Todos los materiales han sido renovados y el contenido de los tests ha sido revisado y adaptado a las necesidades actuales y a los últimos avances en la investigación, ampliando el ámbito de aplicación para abarcar niños con muy bajas o altas capacidades y mejorando las normas de aplicación y corrección.
Diagnóstico ExternoContexto Social, Económico y Cultural
Escenario internacional
El mundo actual transita por tiempos de cambio en el marco de una globalización que crea oportunidades y riesgos sin precedentes. Algunas expresiones de ello son:
- La modernización acelerada producida por la revolución tecnológica e informática, las telecomunicaciones y la automatización, están incrementando la interdependencia de los países a nivel mundial, globalizando la economía, la sociedad, la cultura y el proceso político.
- El deterioro o estancamiento de los países con poco desarrollo sostenible, el crecimiento descontrolado de la población mundial, los problemas medioambientales derivados del mal uso o destrucción de los recursos naturales (vegetación, especies animales terrestres y marinas), el calentamiento del planeta y las migraciones masivas.
- La pobreza, la guerra, la ignorancia, el hambre y las enfermedades que marcan la realidad de nuestras sociedades, especialmente las latinoamericanas, siguen siendo pandemias que hasta el momento no han sido afrontadas con el esfuerzo y cooperación necesarios para superarlos.
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- El nacimiento de movimientos internacionales que buscan alternativas humanas a la globalización con el lema “Otro mundo es posible”, o con la convocatoria del papa a construir una globalización de la solidaridad.
- Los movimientos que luchan por la defensa del medio ambiente, el género, las minorías étnicas, la defensa de los derechos humanos, la erradicación de la pobreza, la educación para todos.
Escenario Nacional
Los problemas sociales obedecen a la manera como está organizada la sociedad, es decir, a su estructura. Un estudio de la Confederación Internacional de Fe y Alegría establece al respecto lo siguiente:
“En este momento nuestras sociedades están definidas por el modelo neoliberal y el fenómeno de la globalización. Ambos apuntan a una visión deshumanizante y parcial de la persona. Hoy nuestros paises son testigos de un incremento acelerado de la pobreza. Las nuevas tecnologías y los cambios en el mundo del trabajo, establecen nuevas desigualdades sociales basadas en las posibilidades de acceder y participar en las nuevas fuentes informativas que se restringen a minorías sociales. La situación de desigualdad genera violencia, anomia, desintegración y corrupción”.
En el ámbito político, podrían identificarse los siguientes rasgos de la problemática colombiana:
- Crisis de gobernabilidad que encierra la pérdida de credibilidad en las instituciones, la desconfianza en las autoridades, el desacato o desconocimiento del orden jurídico existente por amplios sectores sociales, la creciente corrupción política y administrativa, lo que genera diversas formas de violencia, postración del Estado colombiano, inconformismo manifiesto de las clases trabajadoras, expresiones de fuerza de los militares y debilidad de la sociedad civil, atemorizada ante los desafueros de los movimientos guerrilleros y paramilitares.
- Contradictorio manejo de la descentralización. El Estado colombiano, en general, se ha caracterizado por ser centralista y jerarquizado, volcado hacia el poder ejecutivo. Tanto a nivel nacional como regional es un sistema que ha estado marcado por la corrupción, la ineficacia y el abuso, y cuya función ha sido mantener los privilegios de la clase dominante. Los asuntos públicos siguen quedando en manos de quienes monopolizan las instancias de decisión, y de quienes muchas veces subordinan los derechos de las mayorías a sus intereses particulares. Esta herencia política no tendrá fin a menos que el pueblo en general y el ciudadano en particular, asuman la responsabilidad ciudadana de tomar posiciones serias y razonadas sobrfe la necesidad de cambios profundos por el bien de las mayorías.
Desde el punto de vista socioeconómico, la realidad colombiana se caracteriza por:
- Transformaciones de la política social dominadas por una concepción de lo social bajo una lógica economicista y eficientista, enfoque que se cristaliza en la descentralización como principio de asignación de recursos y responsabilidades, la focalización como nuevo principio de asignación de los beneficios de la política social y privatización de lo público para la prestación de los servicios sociales.
Escenario Regional y Local
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Capital del Departamento de Caldas, Manizales es una ciudad privilegiada por su ubicación geográfica, que la ha hecho objeto de tributo por parte de la misma naturaleza, con sus aguas, fauna y flora. Por sus gentes, orgullosas de una raza, pero, sobre todo, por su calidad humana y por el temple de su íntimo orgullo que le ha permitido afrontar con éxito las más adversas circunstancias. Así ha emergido, aferrada a una topografía imposible que despierta de inmediato la admiración.
En 1905, con la nueva división territorial del país, se creó el departamento de Caldas, con su capital Manizales. En 1966 se desmembraron de su territorio los departamentos de Risaralda y Quindío, integrantes de lo que se conoce como el "Viejo Caldas".
Fue fundada en pleno furor de la colonización antioqueña hacia el sur... las tierras fértiles y su agradable clima cautivó a los colonos. La idea de fundar un poblado se plantea desde 1846, y sólo se cristaliza dos años después con la llamada ¨Exploración de los años veinte¨ cuya fecha, la del acto administrativo oficial, es el 12 de octubre de 1849, con el nombre de Manizales, por la piedra maní (granito de color gris) muy abundante en los ríos y quebradas de la región.
Ciudad bañada por la luz de las maravillas de la creación, como el imponente Nevado del Ruiz y que descubrió en el grano cafetero el as de la riqueza y del progreso hasta involucrar todos sus procesos económicos y humanos en la onda de la inteligencia universal.
Ciudad universitaria por excelencia que recupera en la academia los avances de la alta cultura. Meca de eventos culturales como el Festival Iberoamericano de Teatro, que convoca cada año una cruzada en que los protagonistas son los artistas de la palabra, de las tablas y de la crítica. Ciudad de las mejores ferias de América donde el espíritu abierto del carnaval alterna con las bellas candidatas del Reinado Internacional del Café y el arte de los toros.
De clima templado, con aire acondicionado propio que equilibra los temperamentos de sus gentes y les garantiza ambientes para la creatividad. Ciudad emprendedora y honrada que ve crecer su industria y su comercio bajo los cánones de la lealtad y del coraje de sus hijos que desean hacer de esta urbe la más grande del país, no en número de habitantes, sino en calidad de vida; sueño que Manizales empezò a lograr con el fortalecimiento de los tres valores más importantes de cualquier sociedad: el civismo, el amor y el sentido de pertenencia.
Manizales ubicada en el corazón de Colombia, Sur América, delata innumerables encantos... son ellos el prodigio de una topografía arisca que incitó a sus colonizadores a engrandecerla por medio de la acción cultural del hombre que fijó sobre sus predios bellos edificios de herencia republicana y trazó amplias y acogedoras avenidas.
Contexto Institucional18
El Instituto Pablo VI tiene su principal radio de acción en la denominada Comuna La Macarena, de la ciudad de Manizales. Se incluyen dentro de este radio de acción, los barrios El Bosque, La Castellana, Jesús de la Buena Esperanza, El Carmen, Los Nogales, Centenario, Bosconia, Albania y Panorama.
Dentro de este sector de la ciudad se mueven instituciones de carácter gubernamental tales como:
Instituciones privadas tales como el Colegio Mayor de Nuestra Señora e instituciones educativas públicas como el Colegio 7 de Agosto, Liceo León de Greiff, Institución Educativa Estambul y el Instituto Educativo Pablo VI.
Se encuentran también entidades públicas como la Casa de la Cultura Barrio El bosque y Barrio El Carmen, Casa de la Justicia común a la Macarena, recepción de menores, Cárcel municipal la Blanca, Cárcel Nacional para Mujeres, Biblioteca del Barrio el Bosque, Biblioteca centro cultural y comunitario barrio el Carmen, Bibliotecas de los Colegios, Parque el Arenillo, Parque el Centenario, Parque Estambul, Parque el Carmen, Jardín Infantil Escalemos, Jardín Infantil Pulgarcito, Jardín Infantil Mundo Mágico, Hogares de Bienestar Barrio el Carmen, Barrio Centenario, Barrio Estambul, Jesús de la buena Esperanza y el Bosque; escenarios deportivos como cancha de la Bombonera Barrio el Carmen, canchas multifuncionales Parque el Arenillo, canchas Barrio Centenario, Estambul, El Bosque, cancha La Arenosa Barrio el Bosque, canchas multifuncionales Barrio Panorama, cancha y parque infantil Barrio Los Nogales, cancha y parque infantil Barrio Centenario, escenarios deportivos de los establecimientos educativos, también encontramos instituciones religiosas como la Parroquia de Nuestra Señora del Carmen, Parroquia San Antonio, Parroquia Niño Jesús de Praga, Parroquia Juan Bautista de la Salle, Iglesia Pentecostal, Iglesia Testigos de Jehová, Iglesia Universal e Iglesia Cristiana.
Como fortalezas y amenazas del entorno encontramos deslizamientos en zonas del Barrio El Carmen, Avenida Panamericana zonas Bosconia, Albania y lavaderos, deslizamientos en vía Panorama-El Peñón, laderas de los barrios Nogales y Centenario; además encontramos formación de pandillas como pandilla de la 30, pandillas del Carmen, pandillas de Jesús de la Buena Esperanza y prostitución en centros nocturnos vecinos a la plaza de toros como Mahatan. Por otra parte se observa flujo vehicular en vía arteria calle 12, calle 11 del Barrio Centenario, Nogales, Panamericana de intenso flujo y desembotella el trafico cuando hay cierre de la vía frente a la plaza de toros, en días normales hay alto flujo vehicular que confluye hacia la panamericana.
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA PABLO VIALINEACIÓN DEL PEI CON LOS PLANES DE
DESARROLLOPOLÍTICAS EDUCATIVAS
NACIONALES(Plan Decenal de Educación y Plan Sectorial "Revolución Educativa")
PLAN DE DESARROLLO EDUCATIVO
DEPARTAMENTAL
PLAN DE DESARROLLO EDUCATIVO MUNICIPAL
POLÍTICAS INSTITUCIONALES
Convertir la educación inicial en prioridad de la inversión económica nacional, regional y local.Garantizar la oferta de atención integral a los niños y las niñas menores de 7 años, en articulación con otros sectores corresponsables.Ampliación y mejoramiento de la infraestructura, la dotación del mobiliario y el material didáctico, talento humano, modelos pedagógicos, como requerimientos básicos para la atención integral a la primera infancia.Crecimiento gradual de la asignación de recursos, para lograr al 2016, las metas de universalización y calidad de la aten-ción integral a la primera infancia.
Apoyo para el acceso y permanencia de poblaciones vulnerables y grupos étnicos minoritarios.Prevención y disminución de la deserción escolarApoyo focalizado según las necesidades en gratuidad, transporte y restaurante escolarApoyo a la atención educativa para la primera infancia.
Atención educativa a la primera infanciaAmpliación y sostenibilidad de la cobertura de la educaciónFortalecimiento de la infraestructura y dotación escolar
AREA DIRECTIVAElevar el clima institucional hasta alcanzar un 100% implementando acciones de conservación y proyección entre todos los estamentos.Proyección social del conocimiento, mediante el establecimiento de convenios interinstitucionales para el intercambio de experiencias, para la mutua cooperación y el mutuo desarrollo.Establecer sistemas de comunicación institucional que contribuya a la información oportuna y eficaz.Desarrollar en los estudiantes estrategias de liderazgo, democratización y convivencia partiendo de su participación en el Gobierno Escolar.Que el horizonte institucional sea la pauta para el desarrollo colegiado consolidando su filosofía.
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Articulación de las instituciones de educación superior con las de educación media, la educación técnica y tecnológica, y la formación para el trabajo y el desarrollo humano.
Fomento al desarrollo de competencias laborales y articulación de la educación media.
AREA ACADEMICAEstructuración y actualización curricular en donde los respectivos proyectos, planes y programas den respuesta a la normatividad vigente, a los avances políticos, económicos, culturales, sociales, científicos, teniendo en cuenta el contexto nacional, regional y local (Comuna la Macarena).Lograr el mejoramiento continuo en los resultados de las dos pruebas externas SABER e ICFES.Formulación y aplicación del modelo pedagógico establecido haciendo amplia difusión de su esencia. Que claramente se visualice en la maya curricular la transversalización de los distintos proyectos.Fomento al sistema institucional de investigación y de innovaciones pedagógicas.Fomento a la tecnología allegando los recursos posibles a disposición del estudiante dentro del proceso de formación.Manejo de la tecnología de punta y la educación virtual como medios para el aprendizaje.
Impulso a estructuras curriculares flexibles y pertinentes desde la educación inicial hasta la superior que garanticen el desarrollo de competencias (comunicativas en lengua materna, segunda lengua, laborales, generales y específicas).• Conformación de un sistema de seguimiento y evaluación de calidad para la educación en los niveles preescolar, básico, medio y superior, técnico y tecnológico.
Formación para el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas
Promoción del bilingüismo, el uso de nuevas tecnologías y los centros de acceso digital.
Promoción del inglés como idioma extranjero.
Fortalecimiento de las competencias laborales y la educación técnica y tecnológica.
Implementación de la cátedra de emprendimiento
AREA ADMINISTRATIVA Y FINANCIERAConservar el nivel alto de la evaluación de desempeño para directivos, docentes y administrativos.
Aumento de cobertura mediante el mejoramiento, ampliación y optimización de la planta física.Optimizar las salas de sistemas facilitando los medios para su utilización procurando ofrecerlas en las mejores condiciones.
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• Incremento constante y progresivo de los resultados de las pruebas nacionales e internacionales.• Fortalecimiento del programa de bilingüismo para asegurar el manejo de una segunda lengua en el país.
Gestionar recursos para el mejoramiento de las instalaciones deportivas, e implementación de la misma, así como para aulas especializadas.Organizar y conservar debidamente el archivo institucional haciendo las adecuaciones locativas requeridas.
Fortalecimiento de proyectos educativos institucionales, prácticas y procesos pedagógicos orientados hacia la práctica de valores, los principios ciudadanos y la convivencia pacífica.• Implementación de políticas de atención, protección, promoción de una educación con calidad para todos los grupos poblacionales vulnerables y con necesidades educativas especiales.• Impulso a programas, estrategias y proyectos de educación ambiental que respondan al respeto a la biodiversidad, la construcción de región y la sostenibilidad de los contextos naturales y sociales.
Consolidación de un sistema de aseguramiento de la calidad educativa.
Fortalecimiento de modelos educativos para la atención a poblaciones.
Acceso al sistema educativo para la población vulnerable
AREA DE COMUNIDADConvocar a toda la comunidad a participar en los proyectos que apuntan a su mejoramiento.Caracterizar a la comunidad entorno a la educación inclusiva y población vulnerable. Conservar el carácter de Institución Inclusora.Vinculación de los padres de familia a participar del Gobierno Escolar de acciones de capacitación, Escuela de Padres, eventos culturales.Aprovechar el liderazgo o voceros de la comunidad para gestionar el apoyo a la infraestructura física lo que permita su conservación y mejoramiento.Gestionar ante entidades oficiales y privadas programas de bienestar estudiantil.Desarrollo del talento humano basado en la identidad y pertenencia que genere compromiso con toda la comunidad. Es considerar programas y proyectos que estimule la implementación de innovaciones educativas.
Renovación pedagógica y uso de las TIC en la educaciónDotación e infraestructura tecnológica informática y de conectividad, con criterios de calidad y equidad.Fortalecimiento de los procesos lectores y escritores.
Ampliación y mejoramiento de la infraestructura física, tecnológica y dotación de establecimientos educativos.
Fortalecimiento de la infraestructura y dotación escolar
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Renovación de los procesos pedagógicos a través del uso y apropiación de las TIC.Formación inicial y permanente de docentes del uso de las TIC.Innovación pedagógica a partir de la investigación y estimulo a experiencias significativas y redes colaborativas virtuales, que garantice la interacción entre actores educativos. Articulación entre Estado, las universidades, el SENA y Colciencias para fomentar el desarrollo de la educación en ciencia, tecnología e innovación.Avance en el conocimiento científico para generar, adaptar, transferir y e innovar tecnologías que impacten significativamente a la realidad.Construcción de comunidades de investigación científica, tecnológica y de innovación.Formación de talento humano para el desarrollo de la ciencia, la tecnología, la científica y la tecnológica.Fortalecimiento de la educación técnica y tecnológica articulada al sector productivo.Articulación de la educación para el trabajo y el desarrollo humano con las actividades de ciencia, tecnología e innovación.Sistematización y transferencia de experiencias exitosas y significativas en ciencia y tecnología e innovación.Ampliación de la infraestructura y dotación científica y tecnológica.
Fortalecimiento de la educación técnica, tecnológica para el trabajo y el desarrollo humano.
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Educación gratuita con calidad y pertinencia para los colombianos.Mayor inversión desde la primera infancia hasta el nivel superior, que incluya a la población vulnerable, con necesidades educativas especiales; priorizando los recursos para construir equidad territorial, urbana, rural y social en general.Mayor inversión para el talento y bienestar docente, la ciencia y la tecnología.Financiación y subsidios para el acceso y la permanencia de las poblaciones con menores ingresos a la educación superior.Definición de criterios y mecanismos para el uso transparente, eficiente, equitativo, democrático y participativo de los recursosFortalecimiento de la descentralización y las autonomías territoriales.Mejoramiento de la capacidad de gestión de las instituciones del Estado.Promoción de la profesionalización de docentes y directivos docentes.Articulación de los niveles de formación inicial, pregrado, posgrado para la formación permanente de los docentes.Fortalecimiento del Sistema Nacional de formación, SINAF, para viabilizar intercambios y pasantías de docentes y directivos docentes.Creación de centros de estudio e investigación pedagógica dedicados a la investigación pedagógica.Fortalecimiento de la identidad
Fomento a la investigación e innovación.
Desarrollo profesional de directivos docentes, docentes y etnoeducadores
Promoción del sistema de aseguramiento de la calidad de las instituciones educativas.Fomento a la innovación educativa.Desarrollo de competencias básicas y ciudadanas, inclusión social y equidad de género.Formación y actualización a los agentes educadores.
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profesional de los maestros y los directivos docentes como los pedagogos, sujetos sociales, políticos, éticos y estéticos, promotores del desarrollo humano.Fortalecimiento y ampliación de escenarios de participación de la familia en la educación.Impulso de mecanismos de participación y articulación del sector productivo y solidario a la educación.Conocimiento, análisis crítico y apropiación pedagógica de medios de comunicación y las TIC como herramientas educativas.Fortalecimiento de la educación en y desde los espacios culturales, sociales, políticos y naturales
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Símbolos Institucionales
EL HIMNO
La letra y música del Himno del Instituto Pablo VI es de autoría del maestro Guillermo Ceballos Espinosa, destacado músico e historiador de Manizales, creado en el año 2000 y con arreglos y adaptación definitiva hecha por su autor en el 2005. Contó con la colaboración de la destacada pianista Ruth Peñaloza de Ceballos.
El texto de nuestro himno es el siguiente:
CORO
Instituto Pablo VI
Alegría y Juventud
Encontramos en tus aulas
Amor, ciencia y virtud.
I
Apertura, tolerancia, inteligencia
Como guía el escudo nos brindó;
Brille el sol con justicia para todos
Que el colegio virtud nos inculcó.
II
Entonemos el himno, solidarios
Y adoptemos la ruta del deber
Que el Colegio nos brinda generoso
La virtud, el trabajo y el saber.
III
Si Colombia reclama nuestra ayuda
En procura del bien y de la paz
Acudamos al punto con premura
Con valor de patriotas y al compás.
IV
Conservando los frutos del Colegio
Formadores de espíritu integral
Nos espera un futuro generoso
Y una vida rayana en lo ideal.
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EL ESCUDO
Contiene una montaña con una cima en primer plano que representa el imponente Nevado del Ruiz. Al fondo el cielo azul manizaleño con el sol naciente, paisajes que se observan al suroriente de la ciudad. El sol sobre el fondo azul significa “el sol brilla para todos”, es decir que nuestro colegio al igual que el sol, brilla para todos sin discriminación alguna.
En la parte inferior un libro abierto significa riqueza del conocimiento para todos con las palabras inscritas SOLIDARIDAD Y PAZ, en concordancia con los colores amarillo y blanco de la bandera.
De acuerdo a los valores y principios del colegio, las palabras APERTURA, TOLERANCIA, INTELIGENCIA, cuyo sentido es la formación de hombres y mujeres con capacidad de compresión y respeto a las diferencias con los demás, sobre fondo amarillo, y al igual que el himno, “como guía el escudo nos brindó”.
Sobre fondo blanco, inscrito en la corona circular del escudo, el nombre INSTITUTO PABLO VI – MANIZALES.
La HERALDICA del escudo es de forma SUIZA; OJIVAL, inscrita en dos circunferencias.
LA BANDERA
Se compone de los colores amarillo y blanco, dispuestos horizontalmente en dos franjas iguales, de tal manera que el color blanco corresponde a la parte inferior de la bandera y el color amarillo a la parte superior de la bandera y cuyas dimensiones y medidas normales son: largo total: 1.50 m y ancho 1.00 mts. Cada franja horizontal tiene una medida de 0.50 m. de ancho.
El color amarillo simboliza nobleza, sabiduría y riqueza.
El color blanco simboliza paz y solidaridad en el orden social y además significa la flor café, producto de nuestra economía regional.
EL UNIFORME DE DIARIO
NIÑAS
Camibuso con el escudo estampado a color. Falda verde de cuadros, con una tabla central y pretina ancha. Medias blancas, zapatillas negras con cordones negros. Saco verde con el escudo estampado (sólo delineado en color blanco)
Accesorios: color azul oscuro, de plata.
Maquillaje sencillo, casi imperceptible.
Se le recomienda el cabello recogido, limpio y bien peinado. Evitar el uso de manillas, diademas y/o alhajas de otros colores.
NIÑOS
Camibuso con el escudo estampado a color. Pantalón verde. Medias blancas, zapatillas negras con cordones negros. Saco verde con el escudo estampado (sólo delineado en color blanco)
Se le recomienda el cabello corto, limpio y sin el uso de gomina para erizárselo. De tener el cabello largo, mientras esté portando el uniforme se le recomienda estar recogido.
UNIFORME DE EDUCACIÓN FÍSICA
MIXTO
Camiseta con borde verde y escudo estampado en color.
Pantaloneta verde y/o pantaloneta de franela licra.
Sudadera completa (pantalón y chaqueta)
Tenis blanco sin adornos, completamente sencillo y medias blancas no tobilleras. Puede usar gorra de color azul oscuro sólo en esta clase.
Anexo se incluye el portafolio institucional. ANEXOS PEI\ANEXO No. 5 PORTAFOLIO INSTITUCIONAL.doc
Capítulo 1
GESTIÓN DIRECTIVA
1.1. Direccionamiento Estratégico y Horizonte Institucional
MISIÓN
Nuestra Misión en el Instituto Pablo VI, es formar personas con altos niveles de desarrollo en comprensión lectora, base para el rigor conceptual y el desempeño eficiente, reflejado en una sana convivencia y compromiso social, acorde a su realidad individual y social.
VISIÓN
En el año 2014 la comunidad educativa del Instituto Pablo VI, será capaz de desempeñarse con autonomía y apropiarse creativamente del conocimiento, para actuar con pensamiento crítico y reflexivo según lo exija su realidad individual y social.
PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES
Autonomía: Capacidad de actuar de forma independiente y responsable dentro de la institución y en la vida misma.
Participación: Intervención voluntaria, responsable, activa y consciente en los procesos y toma de decisiones, dentro y fuera de la institución.
Apertura: es la capacidad de cada uno de los sujetos de conservar la singularidad, respetar la pluralidad y tolerar las diversas concepciones.
Lúdica: es la capacidad de disfrutar todos los procesos vivenciales y del conocimiento.
Son Valores Institucionales del Colegio Pablo VI, los siguientes:
Respeto: Es la expresión de entenderse y de entender al otro, reconociendo y valorándolo en la diferencia.
Responsabilidad: Es asumir las consecuencias de los actos y compromisos adquiridos.
Honestidad: Es la actitud de la valoración de sí mismo y de los demás, expresada en las sanas costumbres para la buena convivencia.
Solidaridad: Es la expresión de sentimientos que llevan a la persona a establecer condiciones para una ayuda mutua.
Tolerancia: es la capacidad de comprensión y respeto por las prácticas y opiniones de los demás, aún en la diferencia
Para difundir, divulgar e internalizar en la cultura institucional, los principios y valores institucionales, diseñaremos mecanismos y estrategias que conlleven a los estudiantes, docentes y padres de familia a interiorizar no sólo su formulación sino su quehacer, lo que hace parte de un Plan Operativo que cada año se irá depurando, con el fin de que docentes, estudiantes, padres de familia e integrantes vinculados a la institución ejerzan control sobre la adopción de los mismos y su constante práctica.
La institución implementará como mecanismo de difusión de los principios, entre otros, plegables o folletos en los que se darán a conocer cada uno de los principios contemplado en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), en forma sencilla, comprensible y llamativa para los integrantes de la Comunidad Educativa.
Los docentes en las aulas, realizarán permanentemente una campaña orientada a difundir los principios institucionales, a través de actividades como: charlas y diálogos, elaboración de carteleras y dibujos alusivos a cada uno de los principios en la medida que se van trabajando. De acuerdo con el grado se pedirá a los niños que realicen consultas que los lleven a ampliar sus conceptos.
Otra actividad a realizar serán los socio - dramas para que el niño aprenda en forma lúdica cada principio, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: El qué, el cómo y el para qué. Los principios se trabajarán y difundirán por periodos académicos de la siguiente manera:
PRIMER PERIODO: AUTONOMÍA. SEGUNDO PERIODO: PARTICIPACIÓN Y APERTURA. TERCER PERIODO: COMPRENSIÓN LECTORA CUARTO PERIODO: LÚDICA.
Objetivos y Metas InstitucionalesG
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OBJETIVOS METAS INSTITUCIONALES
INDICADOR PLAZO
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IRE
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IVA Implementar un sistema de
verificación de procesos para mejorar la calidad del servicio educativo institucional
Diseñar y aplicar instrumentos que permitan verificar los procesos.
(1) Formato de AutoevaluaciónInstitucional.(1) Formato de satisfacción dePrestación del servicio de la comunidad educativa.
Generar un clima permanente de salud organizacional
Mejorar los sistemas de comunicación institucional.
- (4) reuniones de equipos de trabajo de los comités.
- (20) reuniones del Equipo Directivo (Coordinadores y Rector)
- (4) Reuniones de los líderes estudiantiles.- (6) reuniones de Padres de Familia.- (1) Cuaderno viajero en cada sede. - (7) Reuniones Consejo Directivo- (9) Reuniones Consejo Académico. - (2) Reuniones del Comité de Evaluación.
Mejorar el Clima institucional.
- (3) Salidas de integración.- (2) Conferencias sobre clima laboral.- (2) Reuniones de alfabetización del debido
proceso y reconocimiento del Pacto de convivencia.
- (1) Sistematización del Manual de Funciones e implementación del mismo.
ESC
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AR
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
METAS INSTITUCIONALES
INDICADOR PLAZO
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Actualizar el diseño curricular para ajustarlo a los requerimientos de apropiación y modernización del modelo pedagógico institucional
Conceptualización y teorización del modelo pedagógico institucional.
- (2) Talleres de capacitación y actualización teórico-prácticos para la articulación. Niveles y grados.
- (2) Evaluación de la ejecución de los proyectos pedagógicos.
Unidad y coherencia en la malla curricular
- (4) reuniones de primaria para concertar plan de estudios, plan de aula, talleres, banco bibliográfico de Pruebas Saber.
- (4) reuniones de secundaria para concertar plan de estudios, plan de aula, talleres, banco bibliográfico de Pruebas Saber y de Icfes.
Unidad y coherencia en las planillas que registran rendimiento académico.
- (4) reuniones de equipos de trabajo para redacción de Metas de Calidad.
Elaborar los instrumentos para la aplicación del nuevo sistema institucional de evaluación de conformidad con lo establecido en el Decreto 1290 de 2009
Mejorar los resultados de evaluaciones internas y externas.
- (2) Reuniones de capacitación de Pruebas Saber e Icfes.
- (2) Reuniones de redacción de Pruebas Saber e Icfes.
- (1) Reunión para análisis de resultados internos.
- (3) Simulacros de pruebas externas. Elevar el nivel académico a través de las disciplinas de: Educación Física.
- (2) Redacción de documentos que evidencien la necesidad de las áreas disciplinares ante la Secretaría de Educación
GES
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OBJETIVOS INSTITUCIONALES METAS
INSTITUCIONALESINDICADOR PLAZO
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RA Promover un sistema de
evaluación de desempeño con carácter formativo para contribuir al mejoramiento de la calidad
Evaluación objetiva de desempeño del personal, directivo, docente y administrativo
- (1) Aplicación del instrumento con un énfasis formativo y no sancionatorio.
Promover el mejoramiento continuo en los procesos de matrícula
Evaluación de la cobertura, la calidad y el proceso de matrícula.
- (6) reuniones de análisis estadístico (SIMAT).
Mantener actualizado un mapa de riesgos físicos y de seguridad de las instalaciones
Revisión de la vulnerabilidad de riesgos físicos y de seguridad de las instalaciones de las sedes.
- (4) Comunicados de notificación sobre amenazas y riesgos dentro y fuera de la institución: (Tránsito, Obras Públicas, Corpocaldas, Secretaría de Educación)
Promover el mejoramiento continuo en los procesos de administración de recursos físicos, financieros y de planta física
Organización técnica de la institución.
- (2) Reuniones para establecer tablas que codifiquen el archivo institucional y confronten el presupuesto para la realización de este indicador.
- (2) Reuniones para definir la liquidación de los gastos en términos de equidad (relación alumnos e ingreso de transferencias)
- (3) Reuniones con el contador para analizar la pertinencia del presupuesto de la institución.
- (1) Reunión de análisis para gestionar la consecución de presupuesto que permita la construcción de aulas multifuncionales para las sedes.
CONVENCIONES
Largo plazo: De dos a tres años
Mediano plazo: A un año.
Corto plazo: en el ejercicio académico
Políticas de inclusión
El Instituto Pablo VI es una institución educativa sensible a la necesidad e importancia de comprometerse con los retos de la política educativa nacional. En este sentido reconocemos que en la actualidad, uno de las mayores preocupaciones del Ministerio de Educación Nacional, es garantizar la conversión gradual y progresiva de las instituciones educativas tradicionales en instituciones inclusivas, de manera que los diferentes procesos institucionales deben someterse a una serie de adecuaciones para dar respuesta a la necesidad de atender cada vez un mayor espectro de poblaciones con necesidades educativas especiales. Por esta razón, desde este PEI, nos comprometemos a adelantar a partir del año 2009, una serie de acciones estratégicas orientadas a convertirnos en institución educativa de carácter abierto a todos los tipos de
GES
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INSTITUCIONALES METAS INSTITUCIONALES
INDICADOR PLAZO
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Mantener actualizado el portafolio de servicios a la comunidad
Sistematización de los proyectos de extensión comunitaria.
- (2) Reuniones de la Escuela de Padres- (2) Reuniones servicio social del estudiantado- (2) Reuniones de oferta de servicios de la comunidad
Mantener actualizado el manual de convivencia y garantizar su apropiación por parte de la de la comunidad
Socialización, reconocimiento y aplicación del Manual de convivencia (Revisión y correcciones)
- (1) Reunión por cada estamento.- (1) Reunión del Consejo Directivo para
hacer ajustes en la redacción y el debido proceso del Manual de Convivencia.
Promover la implementación de políticas prácticas y cultura de inclusión en el establecimiento educativo
Diagnóstico y caracterización de la población diversa y vulnerable.
- (1) Revisión de fichas psicopedagógicas de seguimiento.
- (1) Remisiones a instituciones especializadas de casos crónicos NEE.
Hacerle seguimiento permanente a los egresados
Levantamiento de arte de egresados que puedan extender servicios a la institución o viceversa.
- (1) Reunión convocatoria de egresados y diligenciamiento de hojas de vida para un banco de oportunidades.
Mantener actualizado un mapa de riesgos psicosociales para promover acciones de prevención.
Detectar el estado de vulnerabilidad de las sedes en drogadicción, prostitución, suicidio, contravenciones, violencia intrafamiliar, abuso sexual y depresión de los niños y jóvenes.
- (6) Reuniones de sensibilización y concientización con diversos estamento
- (2) Visitas a lugares de reclusión y exclusión como un proceso vivencial.
- (1) Levantamiento de arte de las instituciones objeto de convenio que puedan orientar programas de prevención al respecto.
poblaciones. Dichas acciones harán parte de un programa bien organizado, que bajo el liderazgo del Rector y del Comité de Calidad Institucional, permitirán llevar a cabo la transformación institucional que este reto implica.
Serán lineamientos básicos de dicho programa, los siguientes:
1. La Participación de todos los actores: Entre ellos el personal directivo y docente de la institución educativa, los padres de familia, los representantes de la comunidad, los representantes de la Secretaría de Educación Municipal, los representantes de la Administración Municipal, involucrados en el diseño e implementación del Plan de Desarrollo Municipal.
2. El Trabajo en Equipo: Se conformará un equipo de trabajo, bajo la coordinación del Equipo de Calidad Institucional, que se dispondrá a innovar para mejorar las prácticas educativas a través de procesos reflexivos e investigativos.
Gobierno Escolar
El Instituto Pablo VI, tiene concebido su gobierno escolar en el marco de la Constitución Política nacional que garantiza la participación democrática de la comunidad educativa.
Está constituido de acuerdo con lo dispuesto en los artículos 142, 143, 144, 145 de la Ley 115 de 1994 y en coherencia con la Misión, Visión, Principios, Valores y Metas institucionales.
Hacen parte de la dirección de Gobierno escolar:
El Rector
Representante legal de la institución educativa. Encargado de un importante número de actividades relacionadas con: dirigir la preparación del PEI con la participación de los distintos actores de la comunidad educativa; responder por la calidad de la prestación del servicio educativo; presidir los consejos directivo y académico y coordinar los demás órganos del gobierno escolar; formular planes anuales de acción y de mejoramiento de la calidad y dirigir su ejecución; representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad escolar; dirigir el trabajo de los equipos docentes; proponer a los docentes que recibirán capacitación; administrar el personal asignado a la institución; distribuir las asignaciones académicas y demás funciones del personal; realizar la evaluación anual del desempeño; y rendir informes semestrales al consejo directivo.
El artículo 25 del Decreto 1860 de 1994 estableció para el Rector las siguientes funciones:
a) Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del gobierno escolar:
b) Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto;
c) Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el establecimiento;
d) Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para el continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria;
e) Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa;
f) Orientar el proceso educativo con la asistencia del consejo académico;
g) Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el manual de convivencia;
h) Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional;
i) Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local;
j) Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestación del servicio público educativo, y
k) Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo institucional.
Por su parte, el artículo 10º de la Ley 715 de 2001, estableció las siguientes funciones para el Rector:
1. Dirigir la preparación del Proyecto Educativo Institucional con la participación de los distintos actores de la comunidad educativa.
2. Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Académico de la institución y coordinar los distintos órganos del Gobierno Escolar.
3. Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad escolar.
4. Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad, y dirigir su ejecución.
5. Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos interinstitucionales para el logro de las metas educativas.
6. Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades del personal a la secretaría de educación distrital, municipal, departamental o quien haga sus veces.
7. Administrar el personal asignado a la institución en lo relacionado con las novedades y los permisos.
8. Participar en la definición de perfiles para la selección del personal docente, y en su selección definitiva.
9. Distribuir las asignaciones académicas, y demás funciones de docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la materia.
10.Realizar la evaluación anual del desempeño de los docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo.
11.Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno disciplinario de conformidad con las normas vigentes.
12.Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación.
13.Suministrar información oportuna al departamento, distrito o municipio, de acuerdo con sus requerimientos.
14.Responder por la calidad de la prestación del servicio en su institución.
15.Rendir un informe al Consejo Directivo de la Institución Educativa al menos cada seis meses.
16.Administrar el Fondo de Servicios Educativos y los recursos que por incentivos se le asignen, en los términos de la presente ley.
17.Publicar una vez al semestre en lugares públicos y comunicar por escrito a los padres de familia, los docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y la carga docente de cada uno de ellos.
18.Las demás que le asigne el gobernador o alcalde para la correcta prestación del servicio educativo.
Consejo Directivo
De conformidad con lo establecido en el artículo 143 de la Ley 115 de 1994, y el artículo 21 del Decreto 1860 de 1994, el Consejo Directivo del Instituto Pablo VI, es la instancia del Gobierno Escolar, integrada por:
- El Rector del establecimiento educativo, quien lo convocará y presidirá;
- Dos representantes de los docentes de la institución;
- Dos representantes de los padres de familia;
- Un representante de los estudiantes que debe estar cursando el último grado de educación que ofrezca la institución;
- Un representante de los ex alumnos de la institución, y
- Un representante de los sectores productivos del área de influencia del sector productivo.
Por su parte, el artículo 144 de la misma Ley General de Educación y el artículo 23 del Decreto 1860 de 1994, establecen las siguientes funciones para el Consejo Directivo:
- Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución y que no sean competencia de otra autoridad.
- Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los alumnos del plantel educativo;
- Adoptar el reglamento de la institución, de conformidad con las normas vigentes.
- Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles.
- Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado;
- Aprobar el plan anual de actualización del personal de la institución presentado por el rector;
- Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y del Plan de Estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de Educación respectiva o del organismo que haga sus veces para que verifique el cumplimiento de los requisitos;
- Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa;
- Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del alumno;
- Participar en la evaluación anual de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institución;
- Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas;
- Establecer el procedimiento por el uso de las instalaciones en actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa;
- Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas;
- Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y la forma de recolectarlos, y
- Darse su propio reglamento.
En el Anexo No. 6 se incluye el texto completo del Reglamento Interno para el funcionamiento del Consejo Directivo. ANEXOS PEI\ANEXO No. 6 REGLAMENTO INTERNO DEL CONSEJO DIRECTIVO.doc
Consejo Académico
El artículo 145 de la Ley 115 de 1994 establece que el Consejo Académico es convocado y presidido por el Rector y estará integrado por los directivos docentes y un docente por cada área o grado que ofrezca la institución. Se debe reunir periódicamente para participar en:
a) El estudio, modificación y ajustes al currículo, de conformidad con lo establecido en la ley;
b) La organización del Plan de Estudios;
c) La evaluación anual e institucional, y
d) Todas las funciones que atañen a la buena marcha de la institución educativa.
Por su parte, el artículo 24 del Decreto 1860 de 1994 establece las siguientes funciones para el Consejo Académico:
a) Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del proyecto educativo institucional.
b) Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en este mismo Decreto.
c) Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución;
d) Participar en la evaluación institucional anual;
e) Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación.
f) Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa, y
g) Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo institucional.
En el Anexo No. 7 se incluye el texto completo del Reglamento Interno del Consejo Académico. ANEXOS PEI\ANEXO No. 7 REGLAMENTO INTERNO DEL CONSEJO ACADÉMICO.doc
Comisiones de Evaluación y Promoción
Una vez formulado el nuevo sistema institucional de evaluación, en aplicación del Decreto 1290 de 2009, se ha establecido que el Consejo Académico debe conformar, para cada grado, una Comisión de Evaluación y promoción integrada por un número de hasta tres docentes, un representante de los padres de familia que no sea docente de la institución y el rector o su delegado, quien la convocará y presidirá, con el fin de definir la promoción de los educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para estudiantes que presenten dificultades.
En la reunión que tendrá la comisión de Evaluación y Promoción al finalizar cada período escolar, se analizarán los casos de educandos con evaluación insuficiente o deficiente en cualquiera de las áreas y se harán recomendaciones generales o particulares a los profesores, o a otras instancias del establecimiento educativo, en términos de actividades de refuerzo y superación. Analizadas las condiciones de los educandos, se convocará a los padres de familia o acudientes, al educando y al educador respectivo con el fin de presentarles un informe junto con el plan de refuerzo, y acordar los compromisos por parte de los involucrados.
Las Comisiones, además, analizarán los casos de los educandos con desempeños excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades especiales de motivación, o promoción anticipada. Igualmente se establecerá si educadores y educandos siguieron las recomendaciones y cumplieron los compromisos del período anterior. Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada Comisión se consignarán en actas y éstas constituirán evidencia para posteriores decisiones acerca de la promoción de los educandos.
Al finalizar el año, la Comisión de Evaluación y Promoción de cada grado será la encargada de determinar cuáles educandos deberán repetir un grado determinado.
Se considerarán para la repetición de un grado cualquiera de los siguientes casos:
a) Educandos con valoración final baja en tres o más asignaturas.
b) Educandos que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 20% de las actividades académicas durante el año escolar.
Es responsabilidad de la Comisión de Evaluación y Promoción estudiar el caso de cada uno de los educandos considerados para la repetición de un grado y decidir acerca de ésta.
Actualmente, el Consejo Académico del Instituto Pablo VI está elaborando un proyecto de reglamento interno para el funcionamiento de las Comisiones de Evaluación y Promoción, que además de las anteriores consideraciones de ley, establezca los criterios y procedimientos a seguir en las siguientes materias:
a) Criterios a ser tenidos en cuenta por el Consejo Académico para la designación de las Comisiones de Evaluación y Promoción.
b) Periodicidad de las reuniones de las Comisiones de Evaluación y Promoción.
c) Criterios a ser tenidos en cuenta por las Comisiones de Evaluación y Promoción para decidir sobre la promoción o reprobación de educandos.
d) Las demás situaciones que se presentan en los procesos de evaluación y promoción de estudiantes, que no son contempladas explícitamente en las normas legales ya citadas.
Una vez elaborado dicho proyecto de reglamento, discutido y aprobado por el Consejo Académico y el Consejo Directivo, éste se insertará en el PEI y se socializará entre todos los estamentos de la comunidad.
Consejo de Padres
El artículo 5º del Decreto 1286 de 2005 le da vigencia legal al Consejo de Padres de Familia, como un órgano de participación de los padres de familia del establecimiento educativo, destinado a asegurar su continua participación en el proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio. Está integrado por mínimo un (1) y máximo tres (3) padres de familia por cada uno de los grados que ofrezca el establecimiento educativo, de conformidad con lo que establezca el proyecto educativo institucional.
Durante el transcurso del primer mes del año escolar, contado desde la fecha de iniciación de las actividades académicas, el Rector del establecimiento educativo convocará a los padres de familia para que elijan sus representantes en el Consejo de Padres de Familia.
La elección de los representantes de los padres para el correspondiente año lectivo se efectuará en reunión por grados, por mayoría, con la presencia de al menos el cincuenta por ciento (50%) de los padres, o de los padres presentes después de transcurrida la primera hora de iniciada la reunión. La conformación del Consejo de Padres es obligatoria y así se registra en el Manual de Convivencia.
El artículo 6º del mismo Decreto 1286 habla de la estructura y funcionamiento del Consejo de Padres. El Consejo de Padres podrá organizar comités de trabajo que guarden afinidad con el proyecto educativo institucional y el plan de mejoramiento del establecimiento educativo, de conformidad con los planes de trabajo que acuerde con el Rector. Los comités podrán contar con la participación de un directivo o docente del establecimiento educativo designado por el Rector para tal fin.
El Consejo de Padres es un órgano de participación educativa que no requiere registro ante ninguna autoridad y para pertenecer a él no se podrán establecer cuotas de afiliación o contribución económica de ninguna especie. Se reunirá como mínimo tres veces al año por convocatoria del Rector o director, o por derecho propio. Las sesiones del Consejo de Padres serán presididas por un padre de familia, elegido por ellos mismos.
La Secretaría de Educación apoya al establecimiento educativo en la conformación del Consejo de Padres de Familia y solicita informes periódicos sobre su funcionamiento.
El artículo 7º del Decreto 1286 de 2005, define como funciones del Consejo de Padres de Familia, las siguientes:
1. Contribuir con el Rector en el análisis, difusión y uso de los resultados de las evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas de Estado.
2. Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de competencias y de Estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES.
3. Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas áreas, incluida la ciudadana y la creación de la cultura de la legalidad.
4. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos planteados.
5. Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas a desarrollar estrategias de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la práctica de hábitos de estudio extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente aquellas destinadas a promover los derechos del niño.
6. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación entre todos los estamentos de la comunidad educativa.
7. Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la constitución y la ley.
8. Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física y mental de los educandos, la solución de las dificultades de aprendizaje, la detección de problemas de integración escolar y el mejoramiento del medio ambiente.
9. Elegir al padre de familia que participará en la comisión de evaluación y promoción de acuerdo con el Decreto 230 de 2002.
10.Presentar las propuestas de modificación del proyecto educativo institucional que surjan de los padres de familia de conformidad con lo previsto en los artículos 14, 15 y 16 del Decreto 1860 de 1994.
11.Elegir los dos representantes de los padres de familia en el Consejo Directivo del establecimiento educativo con la excepción establecida en el parágrafo 2 del artículo 9 del presente Decreto. Lo que quiere decir que cuando exista en el establecimiento educativo una Asociación de Padres con un número de afiliados que alcance la mitad más uno de los padres de familia del establecimiento, la asamblea de la Asociación elegirá uno de los dos representantes de los padres ante el Consejo Directivo, caso en el cual, el Consejo de Padres elegirá solamente a un padre de familia como miembro del Consejo Directivo.
El artículo 8º del Decreto 1286 establece el procedimiento para la elección de los representantes de los padres de familia en el Consejo Directivo. Al respecto establece que el Consejo de Padres, en una reunión convocada para tal fin por el Rector, elegirá dentro de los primeros treinta días del año lectivo a los dos representantes de los padres de familia en el consejo directivo del establecimiento. Los representantes de los padres solo podrán ser reelegidos por un período adicional. En todo caso los representantes de los padres ante el Consejo directivo deben ser padres de alumnos del establecimiento educativo.
Los docentes, directivos o administrativos del establecimiento educativo no podrán ser representantes de los padres de familia en el consejo directivo del mismo establecimiento educativo en que laboran.
En el Anexo No. 8 se incluye el texto del Reglamento Interno para el funcionamiento
del Consejo de Padres. ANEXOS PEI\ANEXO No. 8 REGLAMENTO INTERNO
DEL CONSEJO DE PADRES.doc
Asamblea de Padres
De conformidad con lo establecido en el artículo 4º del Decreto 1286 de 2005, la Asamblea General de Padres de Familia está conformada por la totalidad de los padres de familia del establecimiento educativo quienes son los responsables del ejercicio de sus deberes y derechos en relación con el proceso educativo de sus hijos. Debe reunirse obligatoriamente mínimo dos veces al año por convocatoria del Rector del establecimiento educativo.
Los siguientes son los derechos de los padres de familia de la institución: (Artículo 2º Decreto 1286 de 2005)
a) Elegir el tipo de educación que, de acuerdo con sus convicciones, procure el desarrollo integral de los hijos, de conformidad con la Constitución y la Ley.
b) Recibir información del Estado sobre los establecimientos educativos que se encuentran debidamente autorizados para prestar el servicio educativo.
c) Conocer con anticipación o en el momento de la matrícula las características del establecimiento educativo, los principios que orientan el proyecto educativo institucional, el manual de convivencia, el plan de estudios, las estrategias pedagógicas básicas, el sistema de evaluación escolar y el plan de mejoramiento institucional.
d) Expresar de manera respetuosa y por conducto regular sus opiniones respecto del proceso educativo de sus hijos, y sobre el grado de idoneidad del personal docente y directivo de la institución educativa.
e) Participar en el proceso educativo que desarrolle el establecimiento en que están matriculados sus hijos y, de manera especial, en la construcción, ejecución y modificación del proyecto educativo institucional.
f) Recibir respuesta suficiente y oportuna a sus requerimientos sobre la marcha del establecimiento y sobre los asuntos que afecten particularmente el proceso educativo de sus hijos.
g) Recibir durante el año escolar y en forma periódica, información sobre el rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos.
h) Conocer la información sobre los resultados de las pruebas de evaluación de la calidad del servicio educativo y, en particular, del establecimiento en que se encuentran matriculados sus hijos.
i) Elegir y ser elegido para representar a los padres de familia en los órganos de gobierno escolar y ante las autoridades públicas, en los términos previstos en la Ley General de Educación y en sus reglamentos.
j) Ejercer el derecho de asociación con el propósito de mejorar los procesos educativos, la capacitación de los padres en los asuntos que atañen a la mejor educación y el desarrollo armónico de sus hijos.
Los siguientes son los deberes de los padres de familia: (Artículo 3º Decreto 1286 de 2005)
a) Matricular oportunamente a sus hijos en establecimientos educativos debidamente reconocidos por el Estado y asegurar su permanencia durante su edad escolar obligatoria.
b) Contribuir para que el servicio educativo sea armónico con el ejercicio del derecho a la educación y en cumplimiento de sus fines sociales y legales.
c) Cumplir con las obligaciones contraídas en el acto de matrícula y en el manual de convivencia, para facilitar el proceso de educativo.
d) Contribuir en la construcción de un clima de respeto, tolerancia y responsabilidad mutua que favorezca la educación de los hijos y la mejor relación entre los miembros de la comunidad educativa.
e) Comunicar oportunamente, y en primer lugar a las autoridades del establecimiento educativo, las irregularidades de que tengan conocimiento, entre otras, en relación con el maltrato infantil, abuso sexual, tráfico o consumo de drogas ilícitas. En caso de no recibir pronta respuesta acudir a las autoridades competentes.
f) Apoyar al establecimiento en el desarrollo de las acciones que conduzcan al mejoramiento del servicio educativo y que eleven la calidad de los aprendizajes, especialmente en la formulación y desarrollo de los planes de mejoramiento institucional.
g) Acompañar el proceso educativo en cumplimiento de su responsabilidad como primeros educadores de sus hijos, para mejorar la orientación personal y el desarrollo de valores ciudadanos.
h) Participar en el proceso de autoevaluación anual del establecimiento educativo.
Comité de Convivencia
El Instituto Pablo VI reconoce la necesidad de poner en marcha una política institucional orientada a la solución negociada de los conflictos entre estudiantes, docentes, administrativos, directivos y padres de familia. En este sentido, considera que aunque ninguna norma legal establece la obligatoriedad de crear en la institución educativa un comité de convivencia para la gestión de los conflictos, ésta es una instancia requerida para servir de consultora del Rector y del Personero Estudiantil, en los procesos de solución a las situaciones más difíciles que se presenten en materia de clima escolar.
En el año 2010 el Consejo Directivo aprobó la estrategia institucional en materia de solución de conflictos, consistente en la creación de un Comité de Convivencia para la Gestión de Conflictos, como lo sugiere la Guía 34 del MEN. En dicha propuesta se incluye la respectiva reglamentación, para el funcionamiento.
Son criterios básicos para dicha propuesta institucional, los siguientes:
1. El Comité de Convivencia estará integrado por un grupo no mayor de 5 miembros entre estudiantes, docentes, administrativos, directivos y padres de familia, cuya designación no se hará con base en
eventos eleccionarios, sino por un Comité de Selección integrado por el Rector, el Coordinador, el Personero Estudiantil y un representante de los padres de Familia.
2. La designación de los miembros del Comité de Convivencia deberá recaer sobre estudiantes, docentes, administrativos, directivos y padres de familia que demuestren tener una hoja de vida intachable en materia de relaciones interpersonales y que se caractericen por su espíritu conciliador y su capacidad de negociación en los conflictos.
3. El Comité de Convivencia no tendrá ninguna competencia para adelantar procesos disciplinarios contra estudiantes, docentes, directivos o administrativos y su accionar sólo se limitará a adelantar gestiones de carácter diplomático para la resolución de conflictos y servir de consultores al Rector y al Personero Estudiantil, para la toma de decisiones en materia de solución de conflictos y casos difíciles presentados en el clima escolar, ya sea por comportamientos de estudiantes, docentes, directivos y/o administrativos.
4. El Comité de Convivencia deberá ser reconocido, como la instancia encargada de analizar y plantear soluciones a los problemas de convivencia que se presentan en la institución.
5. El Comité de Convivencia deberá evaluar los resultados de sus acciones y decisiones y utilizarlos para fortalecer su trabajo.
Consejo Estudiantil
El Instituto Pablo VI reconoce al Consejo de Estudiantes como la instancia de representación de los intereses de los estudiantes de la institución.
El Artículo 29 del Decreto 1860 de 1994 crea los Consejos de Estudiantes. Dicha norma dispuso que en todos los establecimientos educativos, el Consejo de Estudiantes es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. Estará integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento educativo.
El Consejo Directivo convocará en una fecha dentro de las cuatro primeras semanas del calendario académico, sendas asambleas integradas por los alumnos que cursen cada grado, con el fin de que elijan de su seno mediante votación secreta, un vocero estudiantil para el año lectivo en curso.
Los alumnos del nivel preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de primaria, serán convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero único entre los estudiantes que cursan el tercer grado.
Serán acciones del Consejo de Estudiantes, las siguientes:
1) Darse su propia organización interna.
2) Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del Establecimiento y asesorarle en el cumplimiento de su representación;
3) Evaluar los resultados de sus acciones y decisiones, y utilizarlos para fortalecer su trabajo en beneficio de la institución.
4) Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil.
5) Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Manual de Convivencia.
Tanto la reglamentación interna del Consejo de Estudiantes como sus estrategias para evaluar sus acciones, se plasmarán en el PEI, una vez adoptadas y reconocidas por el Consejo Directivo.
Personero Estudiantil
El Instituto Pablo VI acoge y respalda la existencia y funcionamiento en la institución, del Personero de los Estudiantes.
El artículo 28 del Decreto 1860 de 1994 dispuso que en todos los establecimientos educativos, el Personero de los Estudiantes será un alumno que curse el último grado que ofrezca la institución y que será el encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes, consagrados en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia.
El personero tendrá las siguientes funciones:
a) Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación;
b) Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier personal de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos;
c) Presentar ante el rector, las solicitudes de Oficio o petición de parte que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes, y
d) Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que haga sus veces, las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.
El personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta días calendario, siguientes al de la iniciación de clases de un período lectivo anual. Para tal efecto el rector convocará a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto.
El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el de representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.
En general, el Instituto Pablo VI garantizará que el personero elegido cada año, pueda desarrollar proyectos y programas a favor de los estudiantes y que su labor sea reconocida en los diferentes estamentos de la comunidad educativa. El gobierno escolar evaluará el impacto de la labor del personero y a partir de éste, mejorará los procesos de elección y participación del estudiantado.
Manual para el funcionamiento del Personero Escolar
• Constituirse el vocero de los intereses del estamento estudiantil.
• Recibir, valorar o ponderar, registrar o archivar las quejas o reclamaciones que presenten los estudiantes cuando consideren que sus derechos son vulnerados.
• Promover el cumplimiento de los derechos y deberes estudiantiles.
• Apelar ante el Consejo Directivo cuando considere necesario las decisiones del Rector acerca de las peticiones no resueltas satisfactoriamente.
• Hacer las veces de mediador entre Directivos, Profesores y Estudiantes cuando se presente algún conflicto, siguiendo el conducto regular y procurando hallar soluciones.
• Presentar ante el Rector solicitudes respetuosas que conlleven a proteger los derechos de los Estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
• Hacer que los Estudiantes observen los principios del Colegio.
• Promover el estudio, análisis, ajustes o recomendaciones al manual de convivencia.
• Realizar las averiguaciones que considere necesarias cuando existan actos irregulares en la parte administrativa, presentar la debida queja o hacer recomendaciones.
• Estar atento a la permanente observancia de las funciones que debe cumplir el Gobierno Escolar.
• Cuando quiera promover alguna actividad de carácter comunitario debe pasar con la debida antelación no menor a 15 días el plan general de la actividad ante el Rector.
Estructura Organizacional
ORGANIGRAMA
GESTIÓN DE COMUNIDAD
GESTIÓN DIRECTIVA
GESTIÓN ACADÉMICA
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
COMISIÓN DE PROMOCIÓN
Y EVALUACIÓN
SECRETARÍA
PAGADURÍA
CELADURÍA
SERVICIOS GENERALES
COORDINACIÓN
MATEMÁTICAS
CIENCIAS NATURALES Y ED.
AMBIENTAL
CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA GEOGRAFÍA, CONSTITUCIÓN
POLÍTICA Y DEMOCRACIA
HUMANIDADES. LENGUA CASTELLANA E IDIOMAS
EXTRANJEROS
EDUCACIÓN RELIGIOSA
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y
DEPORTES
EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES
HUMANOS
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
EMPRENDIMIENTO
CONSEJO DE PADRES
CONSEJO ESTUDIANTIL
ASOCIACIÓN DE EGRESADOS
ASOCIACIÓN DE PADRES
SERVICIOS DE BIENESTAR
ESTUDIANTIL
CONVENCIONES Línea Directa de Autoridad Línea de Coordinación Línea de Asesoría
GOBIERNO ESCOLAR
RECTORÍA
CONSEJO DIRECTIVO
CONSEJO ACADÉMICO
INSTITUTO PABLO VI
Mecanismos y Procesos de Comunicación, y Control de Correspondencia
La institución cuenta con varios mecanismos de difusión para la eficaz comunicación entre sedes, entre estudiantes, padres de familia y comunidad educativa.
Criterios básicos para los mecanismos de difusión:
Una vez definidas todas las actividades, el rector y su equipo de gestión asignan los responsables de cada una de ellas. Las responsabilidades no recaen sobre colectivos, sino sobre personas. Esto no quiere decir que estos responsables trabajarán individual o aisladamente; al contrario, es recomendable que organicen equipos de acuerdo con las características de las tareas que deben ser realizadas. Cada actividad tiene un solo responsable, para evitar la duplicidad de liderazgo y posibles conflictos de intereses.
Para la asignación de los responsables es clave partir de un análisis previo de los perfiles y funciones del equipo de trabajo del establecimiento educativo. Este análisis debe incorporar las cargas y frecuencia de trabajo, con el fin de que al momento de distribuir las tareas algunas personas no queden saturadas.
En este proceso es muy probable que sea necesario tomar decisiones acerca de una posible reasignación de funciones, así como de los tiempos y variedad de actividades que el establecimiento educativo realiza comúnmente. Para ello es fundamental lograr la cooperación y la concertación de todo el equipo de trabajo.
ESTRATEGIA DE COMUNICACIÓN
FRECUENCIA CRITERIOSDE UTILIZACIÓN
RESPONSABLE
ConvocatoriasCada bimestreAl cometer una falta.
OportunidadPertinencia
RectorCoordinadorDocente
Periódicos Murales Cada mes Planeación anticipada CoordinadorDocente
Boletines informativos Cada bimestre Planeación anticipadaRectorCoordinadorDocente
Carteleras Cada mes Planeación anticipada CoordinadorDocente
Boletín del Consejo Directivo Cada reunión Planeación anticipada Consejo directivoBoletín del Consejo académico Cada reunión Planeación anticipada Consejo Académico
Comunicados de salidas Cada salida Planeación anticipada CoordinadorDocente
Circulares de RectoríaAl cometer una falta.Citación a Consejo Directivo
OportunidadRector - Secretario Consejo Directivo
Agenda de trabajo de todos los comités. Cada reunión
Oportunidad.Manejo del tiempoDivulgación
RectorCoordinadores
Actas de reunión secuenciales.
Cada reunión Fidelidad en la información
Designado
Plegables de Asamblea. Cada asambleaOportunidad.Manejo del tiempoDivulgación
RectorCoordinadores
Reuniones de Padres. Cada bimestreEscuela de Padres
OportunidadPertinencia
RectorCoordinadorDocente
Invitaciones Formales. Cuando se ameriteCelebraciónNecesidad de servicio
RectorCoordinadorSecretario
Asistencia Manejo diario ConstanteFidedigna
Docente de aula
Instrumento de análisis
Volantes Cada que hay salidas pedagógicas.
Entrega individualClaridad en la información.
Coordinador
Circulares por fusión y por sede: convocatorias a padres de familia, docentes y entre estamentos.
Cuando se ameriteEntrega individualClaridad en la información.
Coordinador
Llamadas telefónicas, visitas domiciliarias y citaciones personalizadas.
Evento catastrófico,InasistenciaComportamientoEnfermedadAccidente
Personalizado y manejo de la prudencia.
CoordinadorDirector de grupoDocente de área
Difusión del Portafolio de Servicios entregado personalmente a los padres antes del ejercicio académico.
Primera reunión del añoEntrega personalizada a Padres de familia Rector
Control de Correspondencia
Tabla de Retención Documental
AREA DE GESTIÓN
DOCUMENTOS CÓDIGO UBICACIÓNTIEMPO DE RETENCIÓN
DISPOSICIÓN FINAL RESPONSABLE
DIR
EC
TIV
A Actas del Consejo Directivo G.D. 01
Archivador del secretario 5 años Medio magnético Secretario Auxiliar
Comunicador de Secretaria de Educación Municipal
G.D. 02Archivador del Auxiliar Administrativo
1 año Caducidad Administrativo y Secretario General
Manual de funciones del personal por rango docentes, administrativos, directivos
G.D. 03Despacho del secretario General
5 años Actualiza
AC
AD
ÉM
ICA Registro de calificaciones
anuales o libro mayorG.A. 01
Archivador del libro de calificaciones
Indefinido Resguardar Secretario GeneralAuxiliar
Planilla de calificaciones por periodo G.A. 02
Loquer de la auxiliar administrativo
5 años Caducidad Administrativo
Sistema Institucional de Evaluación – Acuerdo G.A. 03
Indefinido según vigencia
Caducidad al perder vigencia
Auxiliar Administrativo
Hojas de Vida de todo el personal G.AD. 01 Archivador Indefinido
Resguardar pasando a medio magnético
Auxiliar Administrativo
AD
MIN
IST
RA
TIV
A
Correspondencia enviada G.AD. 02 Exclusivo 5 años Venecimiento Secretario General
Correspondencia recibida G.AD. 03 Carpeta en archivo
5 años Secretario General
CO
MU
NID
AD Proyectos Comunitario
G.C. 01Archivador de la coordinación general
2 años ActualizarCoordinador General
Convenios Interinstitucionales G.C. 02
Archivador de rectoría 1 año Caducidad Rector
Actas de visita de la institución por lideres
G.C. 03 Carpeta de secretaria
2 años Venecimiento Secretario General
Manual de Convivencia
Mediante Resolución No.07 del 12 de JULIO de 2010, fue adoptada la actual versión del Manual de Convivencia del Instituto Pablo VI. Dicho Manual está fundamentado en las normas constitucionales y legales vigentes, lo mismo que en los principios y parámetros propios de la organización institucional. En él se definen los deberes, derechos, prohibiciones y estímulos para los estudiantes y las normas que regulan las relaciones de los educandos con los demás estamentos de la comunidad educativa.
La nueva estructura del Manual de Convivencia consta de seis capítulos que tratan de las siguientes materias:
CAPÍTULO I: GENERALIDADES: Campo de Aplicación, Principios Generales, y Generalidades de la Institución.
CAPÍTULO II: ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL: Organigrama, Gobierno Escolar e Instancias de Participación.
CAPÍTULO III: DE LOS ESTUDIANTES, PADRES DE FAMILIA, DOCENTES, DIRECTIVOS Y ADMINISTRATIVOS: ADMISIONES Y MATRÍCULAS, DEBERES Y PROHIBICIONES.
CAPÍTULO IV: RÉGIMEN DE CONVIVENCIA: FALTAS Y CORRECTIVOS PEDAGÓGICOS y EL DEBIDO PROCESO.
CAPÍTULO V: RÉGIMEN ACADÉMICO: PLAN DE ESTUDIOS
CAPÍTULO VI: DISPOSICIONES GENERALES Y VIGENCIA
Inicio
FLUJOGRAMA DEL DEBIDO PROCESO
FLUJOGRAMA DESCRIPCIÓN
Se inicia el proceso
El estudiante incurre en un comportamiento de riesgo, o sea en el incumplimiento de deberes y prohibiciones establecidos en el Manual de Convivencia.
El docente de aula pacta con el estudiante unas actividades estratégicas de carácter preventivo y formativo para evitar que el estudiante vuelva a incurrir en el comportamiento de riesgo. Se elabora documento escrito.
El estudiante reincide en comportamientos de riesgo o incurre en la comisión de una falta grave o gravísima, contemplada en el Manual de Convivencia.
El Director de grupo o docente que conoce de primera instancia los hechos, reporta por escrito al Coordinador de Convivencia, la presunta falta cometida por el estudiante, con la debida tipificación: descripción de los hechos y mención de las normas del Manual de Convivencia infringidas.
El Coordinador de Convivencia se reúne con el Comité de Convivencia para la Gestión de Conflictos, con la presencia del Personero Escolar y analizan las circunstancias agravantes, atenuantes y eximentes. Si las circunstancias atenuantes y eximentes tienen mayor peso sobre las agravantes, se autoriza al Comité de Convivencia, intervenir con estrategias de carácter conciliatorio en procura de resolver la situación, sin necesidad de formular pliego de cargos. Si las circunstancias agravantes tienen mayor peso sobre las eximentes y atenuantes, se ordena formular pliego de cargos contra el estudiante.El Coordinador de Convivencia reporta la situación al Rector y éste elabora el pliego de cargos y lo notifica al estudiante, advirtiendo sobre el término de cinco (5) días hábiles para la presentación de los respectivos descargos.
El estudiante presenta, en un término máximo de cinco (5) días hábiles, los respectivos descargos.
El Rector se reúne con el Coordinador de Convivencia y el Personero Escolar y analizan los descargos presentados por el estudiante. Si se aceptan los descargos, se expide orden escrita de archivar el expediente y suspender el proceso. Si no se aceptan los descargos, se convoca al Consejo Directivo para el análisis del caso y la toma de las respectivas
Comportamiento de Riesgo
Estrategias pedagógicas de carácter preventivo y formativo
Reincidencia sistemática o incursión en una falta grave o gravísima
Tipificación de la falta
Análisis de las circunstancias agravantes, atenuantes y eximentes
Pliego de Cargos
Presentación de Descargos
Análisis de Descargos
Fin del Proceso
decisiones.El Consejo Directivo, después de analizar detenidamente los hechos presentados y las actuaciones llevadas a cabo, expide un acuerdo sobre la sanción del estudiante, teniendo como referente el Manual de Convivencia, la proporcionalidad de la sanción con respecto a la falta y las circunstancias agravantes, atenuantes y eximentes.El Rector, apoyado en el Acuerdo de Sanción del Consejo Directivo, expide resolución rectoral, ejecutando la sanción. Notifica el contenido de la resolución al estudiante y sus acudientes, advirtiendo sobre el término de cinco (5) días hábiles de que disponen para interponer el Recurso de Reposición.El estudiante y sus acudientes interponen ante el Rector el Recurso de Reposición dentro de los cinco (5) días hábiles siguientes a la fecha de la notificación de la Resolución Sanción.
El Rector da respuesta al Recurso de Reposición, ya sea ratificando la sanción, modificándola o revocándola. En el caso en que la respuesta sea negativa, se remite el expediente a la instancia siguiente, para el trámite del recurso de apelación. En todo caso, el estudiante y sus acudientes deben ser enterados por escrito de cualquiera que sea la respuesta dada al recurso de reposición interpuesto.
El Rector, de oficio o a petición del estudiante y sus acudientes, remiten a la Secretaría de Educación Municipal, en un plazo máximo de cinco (5) días hábiles a partir de la fecha de la respuesta negativa al recurso de reposición, el expediente para el trámite del recurso de apelación.
La Secretaría de Educación Municipal profiere el fallo definitivo, ratificando la sanción, modificándola o revocándola. Si la respuesta es ratificatoria de la sanción, se notifica al Rector para que proceda a notificar al estudiante y sus acudientes. Si la respuesta es ratificatoria o modificatoria de la sanción, el Rector queda autorizado para la ejecución de la sanción. Si la respuesta es revocatoria de la sanción, se ordena el archivo del expediente.
Con la ejecución de la decisión ordenada en el fallo del recurso de apelación, se da por terminada la vía gubernativa y se cierra el proceso.
Ver Anexo No. 9 que contiene el texto completo del Manual de Convivencia. ANEXOS PEI\ANEXO No. 9 MANUAL DE CONVIVENCIA.doc
Acuerdo de Sanción
Resolución de Sanción
Recurso de Reposición
Respuesta al Recurso de Reposición
Recurso de Apelación
Respuesta al Recurso de Apelación
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PABLO VIMapa de Alianzas y Convenios Interinstitucionales
Entidad con la que se tiene el convenio
Objetivo Proyecto Actividades Financiación Responsables dentro de la institución
1. Fundación LUKER
Asesor directivos docentes
Charlas para directivos sobre la Nueva Gerencia educativa
Fundación LUKER
Rector
Coordinador
2. Cooperativas Capacitación Taller Cooperativismo Capacitaciones
Cooperativa CEOCAL y COOCALPRO
Equipo Directivo
3. Alcaldía Asesoría Asesoría Rectores Capacitaciones Varias S.E.M. Equipo Directivo4. Secretaria de
SaludAsesoría Capacitaciones Atención Casos
EspecialesSecretaria de Salud Equipo Directivo
5. Desarrollo comunitario
Coordinar eventos varios. Carrera Atlética
Organización Carrera Atlética
Ciudad de Manizales.
Secretaría de Desarrollo Comunitario.
Coordinador y Docente de Educación Física
Eventos Varios
Área de Gestión: ACADÉMICA
Entidad con la que se tiene el convenio
Objetivo Proyecto Actividades Financiación Responsables dentro de la institución
1. Fundación TERPEL
Valor patrimonio Artístico y Cultural de
Salida al entorno Entrega de pasaportes
Ruta Amarilla
Fundación Terpel
Equipo Directivo
Área de Gestión: DIRECTIVA
Área de Gestión: ACADÉMICA
Manizales. Ruta Amarilla Capacitación a
Docentes Docente GestoraSandra Patricia Toro Competencias
Ciudadanas Salidas
Pedagógicas.
2. Centro de atención a laviolencia intrafamiliar
Atender Estudiantes y Padres de Familia con problemas especiales
Atención a jóvenes en peligro por Drogas, Alcoholismo y otros.
Capacitación a grupos de Docentes
Alcaldía de Manizales
Equipo Directivo
Docentes directores de
Grupo
Atención personalizada Con Profesionales
varios
3. I.C.B.F. Atención especializada
5.1. Capacitaciones Asesorías LegalGobierno Nacional
Rector
5.2. Asesorías Asesorías Profesional Coordinador
Entidad con la que se tiene el convenio
Objetivo Proyecto Actividades Financiación Responsables dentro de la institución
4. PROFAMILIA
Capacitación a población Adolescente del Colegio
6.1 Terapias sobre alcoholismo, Drogas, Alcoholismo y Educación Sexual.
Capacitación a Docentes,Directivos, Padres de Familia Y Alumnos.
Gobierno Nacional Equipo Directivo
Entidad con la que se tiene el
convenio
Objetivo Proyecto Actividades Financiación Responsables dentro de la institución
1. Casa de la Atender Estudiantes en 1.1 Biblioteca Préstamo de Libros Casa de la Cultura
Área de Gestión: ACADÉMICA
Área de Gestión: COMUNITARIA
CulturaComuna la Macarena
jornada contraria para el adecuado manejo del tiempo libre.
1.2 Sistemas Préstamo de Computadores
1.3 Porrismo Entrenamiento Grupo1.4 Chirimía Ensayo y
Presentaciones1.5 Zanqueros Entrenamiento y
Presentaciones
2. Parroquia San Juan Bautista De La Salle
Acompañamiento y Asesoría de tipo religioso
2.1 Pastoral religiosas
Coordinar eventos religiosos
Colegio Docentes E. Religiosa
2.2 Primera Comunión
Preparación de los diferentes sacramentos
Colegio y Padres Docente Yolanda Osorio
2.3 Confirmaciones Iglesia y Padres
Docentes E. Religiosa
2.4 Eucaristías Celebración de Misas Colegio
2.5 Asesoría Espiritual
Asesoría Espirituales Párroco
3. Puesto ASBASALUDBarrio el Bosque
Atención medica y Odontológica a alumnos delColegio
3.1 Servicios Médicos Consulta Externa Secretaria de
SaludEquipo de Inclusión
3.2 Odontológicos Consulta Externa Rector
3.3 Materno Infantil Asesoría y Acompañamiento Municipio de
Manizales
Coordinador
3.4 Crecimiento y desarrollo Atención personalizada Docentes
4. Policía Nacional
Garantizar la vida y honray la protección de los bienes de los ciudadanosde Colombia.
4.1 Policía de Menores Campañas
Gobierno Nacional Equipo Directivo
4.2 Código Nacional de Policía
Asesorías
4.3 Prevención a la Drogadicción
Capacitación Rondas de vigilancia en
cada una de la sedes.5. Club de Leones Suministrar
DesayunosSuministrar el Desayuno
Administrar el programa de salud
Alcaldía Comité Refrigerios.
I.C.B.F.
Nutricional
1.4.4. CRITERIOS PARA LA IDENTIFICACIÓN Y DIVULGACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS
El Ministerio de Educación Nacional propone a sus distintas dependencias, a las secretarías de educación del país, a las instituciones educativas y a aliados como el sector productivo, esta guía que orienta la identificación y evaluación de buenas prácticas, con el fin de mejorarlas, sistematizarlas y, finalmente, difundirlas para que las entidades y actores del sector puedan aprender de ellas.
La entidad espera así favorecer las acciones de los distintos actores del sistema educativo y contribuir a alcanzar los objetivos estratégicos del sector: lograr que todos los niños y jóvenes entren y permanezcan en la escuela, así como que reciban una educación de calidad.
La metodología descrita en la guía 28 del MEN, sirve para que las entidades que hayan detectado problemas de gestión puedan buscar una solución desarrollada por otras organizaciones e implementarla; para que las que tengan prácticas en ejecución, las evalúen según los criterios desarrollados en este documento e identifiquen sus buenas prácticas; y para que aquellas que tienen experiencias con resultados demostrados, puedan documentarlas y socializarlas, de manera que otros aprendan de ellas.
La Guía 28 del MEN tiene dos partes. En la primera se reflexiona sobre la importancia del aprendizaje en las organizaciones y la referenciación de buenas prácticas como un mecanismo para lograrlo. En la segunda se presentan los distintos momentos del ciclo del gestión de buenas prácticas. Además se anexan instrumentos y formatos que facilitan su implementación.
La institución ha implementado un procedimiento para identificar, divulgar y documentar las buenas prácticas pedagógicas y administrativas. El intercambio de experiencias propicia acciones de mejoramiento, expresadas a través del trabajo colegiado, participativo y colaborativo.
La participación de la institución en eventos culturales, artísticos, deportivos y extracurriculares facilita la difusión y promoción de buenas prácticas administrativas, pedagógicas, curriculares, recreativas, deportivas y de convivencia.
La cualificación académica está dada por la participación y la autocapacitación de los docentes quienes confrontan su saber disciplinar con otros pares académicos y retroalimentan el proceso interno de trabajo.
La divulgación de las buenas prácticas de los estudiantes se expresa en el reconocimiento en espacios públicos y oficiales, evidenciados en la participación de eventos institucionales. La institución se encuentra en una fase diagnóstica que pretende levantar el arte de buenas prácticas y su divulgación en su quehacer diario.
Los siguientes son los criterios para identificar las buenas prácticas en la institución:
1.4.5. Los Criterios para la Valoración de las Buenas Prácticas
FundamentaciónSe considera bien fundamentada una buena práctica cuando responde a las prioridades del plan sectorial de educación, en el ámbito local, departamental o nacional, y contribuye al logro de los objetivos y metas que se proponen en dichos planes.
Pertinencia Una buena Práctica es Pertinente cuando integra las características y necesidades particulares de la población a que se dirige.
Consistencia
Se considera que una Buena Práctica es consistente cuando tiene un enfoque conceptual que se relaciona con los procesos e instrumentos que maneja. Los procesos y procedimientos forman parte de la cultura organizacional y la estructura de la entidad se ajusta para incorporar la práctica.
MadurezSe considera que una Buena Práctica está madura cuando cuenta con un tiempo de evolución de por lo menos dos años en el que se ha logrado estabilizar los procesos que implica y existen mecanismos de mejora continua.
Empoderamiento de Actores
Hay empoderamiento de actores en una buena práctica, cuando tiene estrategias que permiten que los actores educativos apropien los conocimientos, métodos e instrumentos de la experiencia para que puedan implementarla autónomamente. Se desarrolla a través de alianzas y aportes de diferentes organizaciones privadas o comunitarias.
Evaluación y Seguimiento
La Buena Práctica cuenta con mecanismos continuos de seguimiento a los procesos y recursos. Sus resultados se evalúan periódicamente a través de indicadores.
Resultados e Impactos
La Buena Práctica evidencia resultados con una tendencia positiva y sostenida. Ha producido impactos demostrables. Contribuye a solucionar la problemática. Aporta al cumplimiento de los objetivos estratégicos y metas de la entidad.
Replicabilidad / Transferibilidad
La práctica cuenta con mecanismos e instrumentos que permiten a otras organizaciones ajustar y adaptar la experiencia. Ha sido replicada con resultados positivos en otras organizaciones.
Sostenibilidad Una Buena Práctica es Sostenible cuando cuenta con condiciones políticas, técnicas, humanas, financieras y tecnológicas que aseguren su continuidad en el tiempo.
InnovaciónUna Buena Práctica es Innovadora cuando ha creado o adaptado un modelo novedoso para abordar un problema. Ha generado alternativas diferentes a las tradicionales para gestionar proyectos.
En los siguientes cuadros, el Rector del Instituto Pablo VI, registrará y verificará regularmente, el desarrollo de las Experiencias Significativas que se vayan presentando en la Institución. Para su fundamentación conceptual, se apoyará en las cartillas de autores y de instituciones educativas, publicadas por el Ministerio de Educación Nacional en el año 2.008.
El siguiente es el formato que se utilizará en la institución para registrar internamente las experiencias significativas que se van identificando en el tiempo:
FORMATO PARA EL REPORTE DE BUENAS PRÁCTICAS
Nombre de la Institución EducativaNombre del RectorDirección TeléfonoFax Correo Electrónico
Nombre Buena práctica Proyecto de Catequesis
Descripción de la buena práctica (En pocas palabras explique en qué consiste)
Áreas, Asignaturas o Asunto de la buena práctica
Docente LíderInformación de contacto (Dirección, teléfono, correo electrónico)Origen de la buena práctica (Explique de dónde surge la idea, si forma parte de un proyecto intersectorial)
Niveles educativos en los cuales se implementa, Grados Escolares, Grupos Poblacionales
Tiempo de implementación de la Práctica (En años y meses)
Evidencias de la implementación (Proyecto, documentos, registros, fotografías, publicaciones)
Resultados Alcanzados
VER ANEXOS DE LAS EVIDENCIAS DE IMPLEMENTACIÓN DE LAS BUENAS PRÁCTICAS. ANEXOS PEI\ANEXO No. 17. EVIDENCIAS DE BUENAS PRACTICAS.doc
POLÍTICA INSTITUCIONAL DE TRANSPARENCIA Y RENDICIÓN DE CUENTAS
A) Manual de Contratación: Fue adoptado mediante Acuerdo No. 002 De fecha Febrero 12 de 2010 Del Consejo Directivo. Ver anexo No. 10 ANEXOS PEI\ANEXO No. 10 MANUAL DE CONTRATACION.doc
B) Manual de Supervisión de Contratos: Fue adoptado mediante Acuerdo No. 003 de fecha febrero 12 de 2010 Del Consejo Directivo. Ver anexo No. 11. ANEXOS PEI\ANEXO No. 11 MANUAL DE SUPERVISIÓN DE CONTRATOS.doc
C) Manual de Procedimientos para la utilización de los bienes y recursos: Fue adoptado mediante acuerdo No. 004 del Consejo Directivo de fecha 12 de Febrero de 2010. Ver anexo No. 12. ANEXOS PEI\ANEXO No. 12 MANUAL DE PROCEDIMIENTOS PARA LA UTILIZACIÓN DE LOS BIENES Y RECURSOS.doc
D) Reglamento de Tesorería: Fue adoptado mediante acuerdo No. 005 del Consejo Directivo de fecha Febrero 12 de 2010. Del Consejo Directivo. Ver anexo No. 13. ANEXOS P E I\ANEXO No. 13 REGLAMENTO DE TESORERÌA.doc
E) Manual de Procedimientos de Inventarios: Fue adoptado mediante acuerdo No. 006 del Consejo Directivo de fecha 12 de Febrero de 2010. Ver anexo No. 14. ANEXOS PEI\ANEXO No. 14 MANUAL DE PROCEDIMIENTOS DE INVENTARIOS.doc
F) Manual de Presupuesto: Fue adoptado mediante acuerdo No. 007 del Consejo Directivo de fecha 12 de Febrero de 2010. Ver anexo No. 15. ANEXOS PEI\ANEXO No. 15 MANUAL DE PRESUPUESTO.doc
CRITERIOS DE SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS DEL PEI
PROCEDIMIENTOS DEL PEI
ACTIVIDADES COMPROMETIDAS
TIEMPO DE INICIO
TIEMPO DE FINALIZACIÓN RESPONSABLE
MISIÓN, VISIÓN Y PRINCIPIOS
Difusión, elaboración en pendones, exhibición, presentación en carteleras
25 de Enero 15 de Noviembre Consejo Directivo
MANUAL DE CONVIVENCIA
Editar manual, difusión y recoger inquietudes
1 de Febrero 30 de Noviembre Rector
GOBIERNO ESCOLAR
Sensibilización o motivación, elección, estructuración de organismos, instalación, funcionamiento
15 de Febrero 15 de Diciembre Comité de Gobierno Escolar
DIAGNOSTICO INTERNO
Elaboración, difusión 5ª Semana de Desarrollo Institucional
1ª Semana de Desarrollo Institucional del
Los docentesDirectivosAdministrativos
Año siguienteEstudiantesPadres de Familia
SIMBOLOS INSTITUCIONAL
Enseñanza, explicación y socialización 15 de Enero 15 de Junio Consejo Directivo
ALIANZAS ESTRATÉGICAS
Legalización de convenios, implementación, seguimiento 15 de Febrero 15 de Noviembre Rector
BUENAS PRÁCTICAS Y
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
Elaboración de diagnostico, mecanismo y estrategias, identificar y acompañar las buenas practicas
15 de Enero 15 de Noviembre Líder encargado
MODELO PEDAGOGICO Socializar operatividad 15 de Enero 15 de Noviembre Consejo Académico
DISEÑO CURRICULAR
Elaboración de plan de estudios, malla curricular, plan de área y proyectos transversales, difusión, construcción colectiva, socialización, aplicación.
25 de Enero 25 de Noviembre Coordinador Académico
DIDACTICAS Y PRÁCTICAS
PEDAGOGICAS FLEXIBLES
Descripción de estrategias, criterios de definición por parte de la institución
25 de Enero 25 de NoviembreCoordinador Académico
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN S.I.E.
Difundir ante todos los estamentos el texto completo, socializar el Decreto 1290. Aplicación, seguimiento.
25 de Enero 25 de Noviembre Rector
PRESUPUESTOSocializar proyecto, fijar en cartelera.
25 de Septiembre
31 de Diciembre del año siguiente
Rector, Tesorero y Contador
GESTIÓN DE RECURSOS
(Materiales, financieros, humanos)
Gestionar los recursos. 30 de Enero 15 de Diciembre Rector
SERVICIOS COMPLEMENTARIO
S
Difundir los diversos servicios que presta la institución, mediante reuniones por estamentos, elaboración de portafolios.
15 de Enero 15 de Diciembre Rector
ESTRATEGIAS DE PERMANENCIA E
INCLUSIÓN
Caracterización de la población vulnerable, adoptar estrategias, apoyo de Secretaria de Educación. Implementar el programa de GEEMPA y ALEXIMA
26 de Enero 25 de Noviembre Psicorientadora
Capítulo 2
GESTIÓN ACADÉMICAHORIZONTE ACADEMICO INSTITUCIONAL
“En un mundo en el que el conocimiento es cada vez más importante Como fuente de ventajas competitivas, la educación de
Calidad es esencial para que un país logre desarrollarse.”
MISIÓN, VISIÓN Y PRINCIPIOS INSTITUCIONALES (FILOSOFÍA INSTITUCIONAL)
CORRESPONDENCIA CON LA PROPUESTA CURRICULAR DE
LA INSTITUCIÓN
Misión
Nuestra Misión en el Instituto Pablo VI, es formar personas con altos niveles de desarrollo en lógica y comprensión, base para el rigor conceptual y el desempeño eficiente, reflejado en una sana convivencia y compromiso social acorde a su realidad individual y social.
Visión
Nuestra visión en el Instituto Pablo VI es que la Comunidad Educativa del Pablo VI sea capaz de desempeñarse con autonomía y apropiarse del conocimiento con creatividad, para actuar con pensamiento crítico y reflexivo según lo exija su realidad individual y colectiva.
Principios
AUTONOMÍA, capacidad de actuar de forma independiente y responsable dentro de la institución y en la vida misma.
PARTICIPACIÓN, intervención voluntaria, responsable, activa y consiente en los procesos y toma de decisiones dentro y fuera de la institución.
APERTURA, es la capacidad de cada uno de los sujetos de conservar la singularidad, respetar la pluralidad y tolerar las diversas concepciones.
LÓGICA, es la capacidad de organizar el pensamiento para acceder al conocimiento científico con una visión humanística.
LÚDICA, es la capacidad de disfrutar todos los procesos vivenciales y del conocimiento.
RESPETO, es la expresión de entenderse y entender al otro, reconociendo y valorándolo en la diferencia.
RESPONSABILIDAD, es asumir las consecuencias de los actos y compromisos adquiridos.HONESTIDAD, es la actitud de la valoración de sí mismo y de los demás,
La gestión académica a través de la estructura curricular planteada responde a los planes, programas y proyectos desde la normatividad vigente que permite el mejoramiento continuo a través de la aplicación de un modelo pedagógico cognitivo a la luz del aprendizaje significativo con profundización en la comprensión lectora que privilegia en el educando el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, inculcándole principios y valores que los llevan a desenvolverse en la sociedad de manera independiente y responsable, conservando su singularidad y respetando la pluralidad de cada ser.
expresada en las sanas costumbres para la buena convivencia.SOLIDARIDAD, es la expresión de sentimientos que llevan a la persona a establecer condiciones para una ayuda mutua.
ENFOQUE PEDAGOGICO: COGNITIVO BASADO EN LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Los principios rectores que sustentan el enfoque pedagógico cognitivo de la institución están basados en la postulación de diversas y numerosas teorías que pueden englobarse en tres tendencias o concepciones:
I. El Enfoque Psicométrico: Representantes: Alfred Binet, Spearman, Thurstone, Guilford y Gultman.
Las teorías psicométricas afirman que, mediante una serie de pruebas y experimentos, puede medirse cuantitativamente la potencialidad cognitiva, fundamentalmente bajo el criterio de las capacidades lingüísticas y matemáticas que permiten demostrar naturaleza multifacética de la inteligencia.
II. Las Progresiones del Desarrollo: Representantes: Jean Piaget (y neopiagetianos), Lev Vygotsky, Jerome Bruner y David Ausubel.
Estas teorías demuestran que nuestra relación con el mundo está mediatizada por las representaciones mentales que de él tengamos, que están organizadas en forma de estructuras jerarquizadas y que varían significativamente en el proceso evolutivo del individuo”.
• La teoría del desarrollo de Jean Piaget es la más representativa entre todas las de enfoque progresivo/evolutivo del desarrollo cognitivo, considera que la inteligencia se desarrolla a través de etapas” evolutivas, en las que, sucesivamente, el individuo pasa por distintas formas de conocer, cada vez más adecuadas, al reorganizar sus estructuras mentales. Los principios fundamentales de su teoría son: adaptación, organización, experiencia, asimilación y acomodación:
• Teoría de Lev Vygotsky:La teoría de Vygotsky también es progresista, de método evolutivo, pero con la particularidad del énfasis del desarrollo cognitivo no sólo como producto biológico (genético) sino también y esencialmente social (“el concepto de inteligencia está íntimamente ligado a la interacción social”) . Por eso a su teoría se la ha llamado de la formación social de la mente.
Considera que los procesos psicológicos superiores tienen su origen en procesos sociales que más tarde se internalizan o reconstruyen internamente, y que los procesos mentales se entienden a través de la comprensión de instrumentos y signos que actúan como mediadores”.
Afirma que el desarrollo depende del aprendizaje, para Vygotsky las funciones mentales o psicológicas son sociales y se clasifican en: inferiores y superiores.
Las funciones psicológicas inferiores son las biológicas o genéticamente formadas (involuntarias), y las funciones psicológicas superiores son las socialmente formadas por medio de procesos educativos.
Las herramientas cognitivas que hacen posibles éstas últimas son los instrumentos y los signos.
Finalmente cabe hacer resaltar el lenguaje, que tiene un papel fundamental en su teoría, así como la función del maestro dentro del proceso: “el éxito del aprendizaje (dentro de un contexto social) está dado por la orientación de las personas adultas, de aquí surge la zona de desarrollo próximo [ZDP], que se define como la distancia que existe entre el nivel de desarrollo que puede alcanzar el niño actuando independientemente y lo que puede lograr en colaboración con un adulto o compañero más competente”.
• Teoría del desarrollo de Jerome Bruner:La teoría de Bruner postula un “principio de organización biológica” que ayuda al niño a comprender su mundo. En concordancia con los otros autores, en esta teoría el desarrollo cognitivo se da por influencia de factores externos (ambientales) e internos (individuales). “La inteligencia se constituye en gran medida en la interiorización de instrumentos culturales”, y el principal interés de Bruner está en el lenguaje como instrumento cultural y cognitivo por excelencia, pues es el medio para representar las experiencias y transformarlas: “Una vez el niño ha interiorizado el lenguaje como instrumento cognitivo, le es posible representar y transformar sistemáticamente la experiencia con flexibilidad y mayor facilidad”.
Similar en esto a los otros autores, Bruner afirma que las personas usan “técnicas o destrezas” transmitidas culturalmente para representarse y asimilar el mundo, construyendo sus “modelos de la realidad” escalonadamente (“De esta idea surge el concepto de andamiaje.
• Teoría de la asimilación de David Ausubel:Teoría para el aprendizaje significativo no exclusiva de la cognición, que pretende explicar cómo aprende el ser humano. “Esta teoría tiene un enfoque estructural organicista cuyo núcleo reside en la comprensión del ensamblaje del material novedoso con los contenidos conceptuales de la estructura cognitiva del sujeto”. Retomando una vez más el concepto de aprendizaje significativo, Ausubel afirma que para que se dé este son necesarias tres condiciones:
a) “Que el material que se va a prender sea significativo;b) que el estudiante posea los preconceptos necesarios para adquirir nueva información y,c) que exista la motivación para aprender”.
El aprendizaje significativo se produce cuando se asimila información nueva con algún concepto inclusor ya existente en la estructura cognitiva del individuo.
En resumidas cuentas, en la teoría de Ausubel, como en la de Piaget y Vygotsky, el proceso de cognición es procesal y evolutivo, es decir, escalonado (pasando de las representaciones a los conceptos, y de los conceptos a las proposiciones). Es de destacar que “para Ausubel los significados no se reciben sino que se descubren
III. Las Formas Múltiples de Inteligencia: Howard Gardner y Robert Sternberg.Ellos reconocen la importancia que tiene tanto el conocimiento como la representación en la conducta inteligente. Ambos interpretan la inteligencia como un conjunto de habilidades susceptibles de mejora y desarrollo.
• Robert Sternberg:
En su enfoque da reconocimiento a la estructura cognoscitiva como especial (o sea, individual, única, distintiva y privativa) para cada educando en razón de que la maduración neurofisiológica, los estímulos intelectuales recibidos, las experiencias vividas, el ambiente o medio de desarrollo y todos los conocimientos y aprendizajes significativos llegan a ser muy diferentes de persona en persona, lo que puede traducirse en una proposición mucho más ajustada, conveniente y efectiva más humana del replanteamiento de la Pedagogía General.
• Howard Gardner:Considera que existen diferentes competencias humanas intelectuales, que están relacionadas con estructuras específicas de la mente y determinadas, en cierta medida, por el entorno cultural, que fija parámetros de las habilidades y competencias que son valiosas dentro de dicha cultura”.
Esta teoría concibe el desarrollo de las capacidades desde una perspectiva, no espiritual o metafísica, sino biopsicológica; así explica progresivamente cómo el niño se va desarrollando paulatinamente desde la indiferencia hacia su cultura hasta la especialización en algún campo de la misma, en gran parte también mediada por la práctica docente o los procesos educativos formales. “Cuando empieza la enseñanza directa y formal el niño comienza a interesarse en el verdadero por qué de las cosas, quiere conocer las reglas bajo las cuales las cosas funcionan en las diferentes especialidades” Posteriormente, en la adolescencia, dicha especialización toma un rumbo definitivo: o se continúa o se abandona. “El individuo se acomoda mejor al entorno, pero sus creaciones son más claras porque empieza a alejarse de lo convencional y comienza a desafiar lo establecido para dar lugar a su originalidad. En la madurez el individuo llega a ser lo que su desarrollo lo ha llevado a ser, dentro de lo que Gardner llama la matriz del talento”.
MODELO PEDAGOGICO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Y como respuesta a lo anterior se asume el modelo pedagógico cognitivo a la luz de la teoría del aprendizaje significativo, el cual genera implicaciones tales como:
Implicaciones pedagógicas:
La apropiación de la conceptualización de qué es un modelo pedagógico, facilitará identificar, valorar y elaborar planes de aula con vista a obtener nuevos niveles de eficiencia educativa.
Implicaciones metodológicas:
Los docentes, lograrán entender la naturaleza y necesidad de apropiarse del modelo pedagógico institucional, formándose a la vez íntegramente como gerentes de su propio desempeño profesional.
Implicaciones administrativas:
La propuesta implica introducir en el proceso de formación y capacitación de los docentes la reflexión sobre la práctica, las formas de enseñanza, la investigación del docente sobre procesos de pensamiento, la cultura, la pedagogía y la enseñanza como elementos básicos para su desarrollo profesional; la realización de formas pedagógicas organizadas en función de mejoramiento cualitativo de la enseñanza, de su evaluación y realización de proyectos de innovación pedagógica relacionada con los intereses personales y de la comunidad.
La esencia del proceso de aprendizaje significativo está en que las ideas expresadas simbólicamente se relacionan de modo no arbitrario y sustancial con lo que el estudiante ya sabe (presaberes); el aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de información; el sujeto la transforma y estructura, en consecuencia, el profesor debe tener en cuenta a quién van dirigidos los contenidos, organizarlos de forma lógica y jerárquica, introducirlos progresiva y diferenciadamente en el estudiante, comprendiendo “los procesos motivacionales y afectivos subyacentes”, para hacer así del aprendizaje un aprendizaje significativo, o sea, con-sentido.
En conclusión, Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
DISEÑO CURRICULAR
PLANES DE ESTUDIOPLAN DE ESTUDIOS DE PREESCOLAR
ÁREAS O DIMENSIONES Artículo 12 Decreto 2247 de 1997
INTENSIDAD SEMANAL
CARGA PORCENTUAL
Corporal 6 Horas 30% Cognitiva 4 Horas 20% Comunicativa 4 Horas 20% Ética 3 Horas 15% Estética 3 Horas 15%Actitudinal - -Valorativa - -
TOTAL 20
PLAN DE ESTUDIOS DE BÁSICA PRIMARIA
ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES Artículo 23 Ley 115 de
1994
INTENSIDAD SEMANAL
Matemáticas 6 HorasHumanidades: Lengua Castellana e Idioma Extranjero
7 Horas
Ciencias Naturales y Educación Ambiental 3 Horas Ciencias Sociales (Incluye Asignaturas de Historia, Geografía y Cívica y Urbanidad)
3 Horas
Educación Artística 1 HoraEducación Ética y en Valores Humanos 1 HoraEducación Física, Recreación y Deportes 2 Horas Educación Religiosa 1 HoraTecnología e Informática 1 Hora
PLAN DE ESTUDIOS DE BÁSICA SECUNDARIA
ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES Artículo 23 Ley 115 de
1994
INTENSIDAD SEMANAL
Matemáticas 5 HorasHumanidades: Lengua Castellana e Idioma Extranjero 8 HorasCiencias Naturales y Educación Ambiental 6 HorasCiencias Sociales (Historia, Geografía y Cívica y Urbanidad)
6 Horas
Educación Artística 1 HoraEducación Ética y en Valores Humanos 2 HorasEducación Física, Recreación y Deportes 2 HorasEducación Religiosa 1 HoraTecnología e Informática 2 HorasOPTATIVAS: Comprensión Lectora 2 HorasTOTAL HORAS SEMANALES 35 horas de 50 minutos
PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA
ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES Artículo 23 Ley 115 de 1994
INTENSIDAD SEMANAL
10° 11°
MatemáticasTrigonometría (10°)Calculo (11°)
5 Horas 5 Horas
Humanidades: Lengua Castellana e Idioma Extranjero
8 Horas 8 Horas
Ciencias Naturales QuímicaFísica
3 Horas3 Horas
3 Horas3 Horas
Ciencias sociales (Ciencias Políticas y Económicas)
3 Horas 3 Horas
Educación Ética y en Valores Humanos 2 Horas 2 HorasEducación Artística (Historia del Arte) 1 Hora 1 HoraEducación Física, Recreación y Deportes 2 Horas 2 HorasFilosofía 3 Horas 3 HorasTecnología e Informática 2 Horas 2 HorasEducación Religiosa 1 Hora 1 HoraOPTATIVAS: Comprensión Lectora 1 Hora 1 HoraEmprendimiento 1 Hora 1 HoraTOTAL 35 35
Nota: Las horas de clase son de 50 minutos
ESTRUCTURA CURRICULAR DE LAS ÁREAS
El esquema de planificación curricular de las distintas áreas del plan de estudios, adoptado por la Institución Educativa Pablo VI contiene fundamentalmente los siguientes elementos:
- La Coherencia con los Fines de la Educación: Cada área, para su estructuración curricular partirá de reconocer o seleccionar los fines que le son inherentes, tomados del artículo 5º de la Ley 115 de 1994.
- La Coherencia con los Objetivos de Formación: Cada área, para su estructuración curricular, partirá de reconocer o seleccionar los objetivos de formación que le son inherentes, según los niveles educativos (preescolar, básica primaria, básica secundaria y educación media académica), según lo establecido en los artículos 16, 21, 22 y 30 de la Ley 115 de 1994.
- Estándares Básicos de Competencias: Cada área, para su estructuración curricular parte de seleccionar aquellos estándares básicos de competencias que se privilegiarán en su desarrollo curricular, tomándolos del documento del MEN sobre Estándares Curriculares.
- Competencias Generales: Cada área para su estructuración curricular, toma las competencias generales a desarrollar, propuestas en los Lineamientos Curriculares del área respectiva.
- Logros y Ámbitos Conceptuales o Temáticos por Ejes Articuladores: Teniendo en cuenta que cada área tiene diferentes ejes articuladores, se formulan los logros y se seleccionan los ejes temáticos o generadores (ámbitos conceptuales) por cada eje curricular.
- Sugerencias Metodológicas: De acuerdo con el área
- Criterios de Evaluación: De acuerdo con el área y con lo propuesto en el Sistema Institucional de Evaluación
Se inserta a continuación el esquema adoptado por la Institución Educativa, para la presentación de los planes de área:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PABLO VI
PLAN DE ÁREA – FORMATO -
ÁREA:
GRADO
FINES DE LA EDUCACIÓN (Art. 5 Ley 115 de 1994)
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN(Arts. 16, 21, 22 y siguientes, Ley 115/94)
ESTÁNDARES BÁSICOS(Al terminar el grado….)
COMPETENCIAS GENERALES
COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PABLO VI
PLAN DE ÁREA – FORMATO -
ESTRUCTURA CURRICULAR
GRADO
LOGROS Y ÁMBITOS CONCEPTUALES POR EJES ARTICULARES
EJE ARTICULADOR 1 EJE ARTICULADOR 2 EJE ARTICULADOR 3
LOGRO ÁMBITOS CONCEPTUALES LOGRO ÁMBITOS CONCEPTUALES LOGRO ÁMBITOS CONCEPTUALES
En los siguientes enlaces se incluyen los Planes de todas las Áreas del Plan de Estudios.
ANEXOS PEI\ANEXOS No. 20. PLANES DE AREA PRIMARIA
ANEXOS PEI\ANEXOS No. 21. PLANES DE AREA SECUNDARIA
PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES
- Educación para la Sexualidad y Construcción de ciudadanía
- Educación ambiental
- Educación para la Paz, la Justicia, la Convivencia y los Valores
- Uso Creativo del Tiempo Libre
Los planes curriculares de las Áreas Transversales se incluyen en el siguiente enlace:
ANEXOS PEI\ANEXO No. 19. PROYECTOS PEDAGOGICOS TRANSVERSALES.xlsx
Nota: Los contenidos temáticos (ámbitos conceptuales) de los proyectos pedagógicos transversales, se incluyen en las mallas curriculares de las respectivas áreas según la correspondencia temática.
ESTRUCTURA DE LOS PLANES DE AULA
La Institución Educativa Pablo VI ha adoptado el siguiente esquema para los Planes de Aula:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PABLO VIPLAN DE CLASE
SEDE: SECCIÓN:
ÁREA: PERIODO DE CLASE:
ACTIVIDADES
ESTANDAR DEL M.E.NAMBITOS CONCEPTUALES
Unidades, Temas y SubtemasINDICADOR DE LOGRO1 Persona del singular
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ACUERDO AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Iniciación – Desarrollo-aplicación-Evaluación-refuerzo y recuperación
RECURSOS DIDÁCTICOSBIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTEFIRMA Y OBSERVACIONES DEL DOCENTEFIRMA Y OBSERVACIONES DEL COORDINADOR ACADÉMICO:
MALLAS CURRICULARES
La Institución Educativa Pablo VI ha adoptado el siguiente esquema para las Mallas Curriculares:
LENGUAJE
GRADOS
EJES Preescolar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
PRODUCCIÒN TEXTUAL
COMPRENSIÒN E INTERPRETACIÒN
TEXTUAL
LITERATURA
MEDIOS DE COMUNICACIÒN Y OTROS SISTEMAS
SIMBOLICOS
ÈTICA DE LA COMUNICACIÒN
Ver los anexos Números que contienen las mallas curriculares de todas las áreas del Plan de Estudios. ANEXOS PEI\ANEXO No. 18. MALLA CURRICULAR INSTITUCION EDUCATIVA PABLO VI.xlsx
DIDACTICAS Y PRÁCTICAS PEDAGOGICAS FLEXIBLES
FLEXIBILIZACION CURRICULAR
La institución Educativa PABLO VI conceptúa la inclusión como el acceso, permanencia y promoción de toda la población, a los bienes y servicios sociales, bajo el principio de equidad, que implica convivir armoniosamente en la diversidad y la pluralidad. En este sentido la inclusión se erige como un derecho de todos los seres humanos y no con exclusividad de aquellos calificados con discapacidad y/o necesidades educativas especiales. Piensa la diferencia en términos de igualdad y a su vez en términos de normalidad, asumiendo que cada persona difiere de otra en una gran variedad de formas y por ello sus diferencias individuales deben ser vistas como una de las múltiples características que constituye su humanidad; así, la diferencia deja de ser una característica imputable específicamente a la discapacidad, para ser una condición singular que configura al ser humano.
Desde esta postura, el uso de espacios y tiempos separados para cualquier estudiante en determinados momentos se niega por su carácter excluyente. Implica desarrollar un sentido de comunidad con la participación de todos, independientemente de su dotación biopsicosocial (tengan o no discapacidades o pertenezcan a una cultura, raza o religión diferente), lo que supone crear un contexto de aprendizaje inclusivo desarrollado desde el marco de un currículo común en el que implícitamente vayan incorporadas las adaptaciones propuestas en el marco de la integración. El currículo no debe entenderse entonces como la posibilidad de que cada estudiante aprenda cosas diferentes, sino más bien que las aprenda de diferente manera.
1. POBLACIÓN ATENDIDA
Desde la postura conceptual de la inclusión, la institución acoge la población diversa, así:
1.1. Diversidad mirada desde la discapacidadLa institución abre las puertas a la población con discapacidad y/o necesidades educativas especiales (N.E.E.), lo que implica además un número significativo de población en extra edad, sabiendo además que por capacidad instalada y recurso humano, algunos tipos de discapacidad no tienen acceso a la institución, tales como invidencia, sordera profunda y sordo ceguera que requieren docentes formados en sistemas alternativos de comunicación. Actualmente se tiene población con discapacidad cognitiva, sensorial, motora, emocional y discapacidad múltiple; además se cuenta con población que presenta necesidades educativas especiales no catalogadas como discapacidad: alteraciones comunicativas, comportamentales, trastorno por déficit de atención con y sin hiperactividad, y dificultades del aprendizaje.
1.2. Diversidad culturalLa diversidad cultural en la institución está representada por estudiantes provenientes de otros departamentos de Colombia.
1.3. Diversidad étnicaLa institución abre las puertas a la multietnia, acogiendo indígenas y afrodescendientes.
1.4. Diversidad religiosaEn la institución están presentes algunos estudiantes con religiones diferentes de la católica.
1.5. Diversidad económicaLa población estudiantil matriculada en la institución, proviene de diferentes estratos socioeconómicos, prevaleciendo los estratos 1, 2 y 3, pero resaltando que un número significativo de ellos viven en condiciones de extrema pobreza.
2. CAMBIOS SIGNIFICATIVOS
Es importante resaltar que la diversidad poblacional exige una transformación institucional, no solo en los procesos pedagógicos y curriculares, sino también en los del talento y de la formación humana, en los administrativos y directivos, con miras a dar respuesta a la inclusión educativa no para pensar en el otro, sino para pensar con el otro, para entender que el otro no está por fuera sino que está contenido en cada ser.
2.1. Pedagógico y curricularSe entiende la diversidad como un elemento enriquecedor del proceso enseñanza – aprendizaje, y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano; se reconoce la diferencia como característica común a todos los seres humanos y no como una condición de excepción, por tanto no podía actuarse como si todos aprendieran de la misma forma, bajo las mismas condiciones y a la misma velocidad, sino por el contrario, exige desarrollar formas de enseñanza que tengan en cuenta y respondan a la diversidad de características y necesidades que presentan los estudiantes. Para ello se eligió un modelo pedagógico centrado en los aprendizajes significativos.
3. EL CONTEXTO ESCOLAREn este intervienen dos procesos, uno administrativo y otro pedagógico y curricular. En el primero se realiza el proceso de matrícula y asignación del grado correspondiente, mientras que en el segundo se evalúa al estudiante por un docente.
Terapéuticos: La institución tiene claro que estos apoyos solo puede realizarlos mediante remisiones y contrarremisiones, dado que no cuenta con los recursos para ofrecerlos. Para tal efecto se diligencia un formato, construido por la institución, con la información relevante del estudiante (identificación; motivo de remisión; datos relevantes del desarrollo del menor, de su historia familiar y educativa). Este formato se entrega a la familia para que solicite el apoyo en la EPS correspondiente o el Sisben, según sea el caso. La institución hace seguimiento a este proceso, solicitando los informes que generen los profesionales y que son de gran ayuda para el proceso pedagógico.
Pedagógicos: Sobre estos apoyos tiene incidencia directa la institución, se dirige básicamente a elevar los procesos de pensamiento (o en los casos más complejos a elevar la competencia dentro del proceso de pensamiento en que se encuentra el alumno), dentro del marco del aula de clase, a través de la diversificación de la tarea que contempla diversas rutas de acceso al conocimiento, bajo la asesoría de asesores asignados por la Secretaria de Educación Municipal.
ARTICULACIÓN DE NIVELES
REQUERIMIENTOS PARA LA ARTICULACION DE LA ENSEÑANZA MEDIA
INSTITUCION EDUCATIVA PABLO VI
El siguiente es el esquema adoptado por la institución para la implementación y seguimiento de estrategias institucionales, curriculares y pedagógicas que permitan la articulación de los niveles educativos ofrecidos en la institución: Preescolar, Primaria, Secundaria y Media.
EJES DE ARTICULACION
NIVELES DE ARTICULACION
Educación Inicial Preescolar
Básica Media Académica
TécnicaEd. Superior
Primaria Secundaria
ARTICULACION INSTITUCIONAL
COMPONENTES ESTRATEGICOS DE ARTICULACION
Existe un único PEI para la IE que involucra todos los niveles educativos
si si si si si
ARTICULACIÓN CON EL SENA Y CON LAS UNIVERSIDADES
En la Misión y Visión se reconocen procesos relacionados con los niveles Están las Metas Institucionales formuladas en relación con la Articulación de Niveles La IE celebra convenios como una Acción Inter e intrainstitucional Se evidencia en cada nivel educativo acciones orientadas a fortalecer el Perfil de egreso Existen Alianzas y convenios Estratégicos orientados a garantizar la AN.
ARTICULACION CURRICULAR
La fundamentación del Modelo Pedagógico permite evidenciar la AN Es evidente la Malla Curricular
construcción de puentes entre saberes previos y nuevos a través de:
Áreas optativas y/o asignaturas propias del proceso de integración
Se observa en la formulación de competencias la secuencia que se requiere para la AN en cuanto a nivel de complejidad y la unidad conceptual
ARTICULACION PRACTICA
PEDAGOGICA
Desarrollan Practicas de Aula en armonía con el proceso evolutivo Las Propuestas Didácticas privilegian el enfoque lúdico (adaptación, armonía de dllo, concordancia con ambiente pedagógico: creatividad-autonomía-pensamiento divergente-autoestima) como estrategia de continuidad Se lleva a cabo acciones de información pedagógica que faciliten la inserción al siguiente nivel como la Entrega pedagógica Se implementa el área de Emprendimiento como eje transversal que al final del proceso logre crear un plan de negocios Se hace uso de Instrumentos Técnicos para el control y seguimiento a la AN : (Entrega Pedagógica, Diario de trabajo, Bitácora, Portafolio de evaluación, proyecto de vida) Se realizan acciones de acceso a niveles superiores desde la Ed. Inicial(promoción intercambios practicas docentes (programas - aula conjunta)
El esquema que se presenta a continuación muestra las estrategias de articulación de la educación media con la educación superior y el mundo productivo:
INSTITUCION EDUCATIVA OFICIAL
SECRETARIA DE EDUCACION MUNICIPAL
ENTES ARTICULADORES Requisitos para los programasSENA
Construcción de diagnostico interno y externo Convenios con el Ente Articulador
Verificación institucional, acompañamiento, capacitación a docentes y asistencia técnica
REGISTRO CALIFICADO DE
LA OFERTA EDUCATIVA
Presentación sobre la intención de articularse Revisión y envió al SENA Titulación de programas
Matricula de estudiantes Avala la articulación Matricula de estudiantesGestión de los recursos
I.E.S.Solicitud de ingreso a ciclos propedéuticos
Gestión y formalización de Convenios
Visitas
Gestión de recursos Matricula de estudiantesAcompañamiento, asistencia técnica, apoyo con recursosTitulación del programa
IFTDH
Solicitud de ingreso a ciclos propedéuticos
Gestión y formalización de Convenios
Matricula de estudiantes
Acompañamiento, asistencia técnica, apoyo con recursos
Gestión de Recursos CertificaciónSECTOR PRODUCTIVO
CertificadosConvenios para practica Seguimiento Se vincula al proceso a través del SENA
ACTIVIDADES ACADEMICAS, ARTISTICAS Y CULTURALES
ACTIVIDADES ACADÉMICAS, ARTÍSTICAS
Y CULTURALES
DESCRIPCIÓN Y CRITERIOS GENERALES PARA SU
IMPLEMENTACIÓNTIEMPO
Fiestas PatriasSe destacan entre ellas20 de Julio7 de Octubre12 de Agosto11 de Noviembre
Con actos especiales y variada programación con una duración de hora y media se destacan los acontecimientos de cada efeméride.
Anualmente en cada fecha conmemorativa
Izadas de Bandera
Se llevan a cabo en cada sede, con una programación artística y cultural preparada por docentes y estudiantes por grados. El pabellón permanecerá izado durante todo el día los lunes.
Mensualmente
Celebraciones MundialesEntre ellas 1 de Mayo8 de Marzo4 de Junio16 de Octubre
Con programación artística variada se conmemora el Día Internacional del Trabajo, Día Internacional de la Mujer, Día del Medio Ambiente y Día de la Alimentación. Se incluye conferencias, talleres y exposiciones.
Anualmente en la fecha clásica.
Salidas de visita al entorno
Con apoyo de la Fundación Terpel dentro del Proyecto Haciendo Ciudad se visitan distintos sectores de la ciudad empezando por la comuna 11 La Macarena.
Bimestral
Visitas a sitios de interés académicos, históricos, culturales y ambientales
Se incluye en la agenda el Eco parque los Yarumos, Recinto del Pensamiento, la Cuenca del Rio Blanco, el Eco Parque los Alcázares, Bosque Popular el Prado.
Visita anual por grados.
Celebración del Día del Idioma
El área de humanidades elabora distintos aspectos para su celebración que tienen que ver con la conmemoración del 23 de Abril, Día del Idioma en el mundo hispano.
Anualmente durante una jornada completa.
English Day
Los docentes de ingles facilitan los medios para la elaboración de stands a cargo de los monitores de ingles de cada curso, de la básica secundaria, se proyecta hacia la primaria.
Un día del mes de octubre.
Talleres de animación a la lectura
Con apoyo del bibliotecario de la Casa de la Cultura del Barrio El Bosque que facilita los textos por espacio de media jornada los estudiantes de la básica primaria hacen lectura libre en espacios abiertos.
2 días por semestre.
PREICFES en convenio con Atevsa y mediante el convenio con
Los estudiantes del grado 11 reciben capacitación para la presentación de las pruebas
Febrero a Septiembre los días sábados.
Secretaria de Educación y Universidad Nacional
Saber 11 en el mes de septiembre.
Concurso de cuentoLos docentes de español realizan ensayos literarios desde el grado 5º al grado 11º, se premian los mejores trabajos.
Un concurso por semestre.
Conformación de grupos de danzas
Con personal de primaria y primeros grados de secundaria bajo la orientación de Gustavo Forero, se integran grupos folclóricos que se presentarán en la primaria y la secundaria en actos conmemorativos.
Durante todo el año con ensayos en horas de la tarde de lunes a jueves.
Concurso cadena alimentaria FAO
Decoración por grupos del tren de alimentos o cadena alimentaria. Celebración del día clásico en el mes de octubre con degustación por grupos y exposición de afiches en lípidos, azucares, frutas, legumbres y hortalizas, cárnicos, lácteos.
29 de octubre durante la jornada.
Lunadas literarias
En la Sede B Barrios Unidos en horas de la noche se realiza un encuentro con la palabra que entre otras actividades se realiza el encuentro de visitas de escritores caldenses, lecturas de algunas obras, conversatorios y narrativa.
1 lunada por semestre de 7:00 pm a 12:00 am.
Campañas de reciclaje
En asocio con la Empresa Metropolitana de Aseo EMAS adecuando sitios de acopio se recolecta material reutilizable el cual se vende, dineros que aprovecha la asociación de Padres de Familia, materiales como papel, cartón, hierro, laminas, plásticos, etc. Actividad que se realiza en cada sede.
Del 13 de octubre al 29 de noviembre de cada año.
Preparación para la Semana Santa
Con el apoyo de las Parroquias Juan Bautista de la Salle y Niño Jesús de Praga se visita el templo un día antes de la semana mayor para la preparación estudiantil de los estudiantes y personal docente.
Semana previa a la Semana Santa.
Torneos deportivos Intra Murales
Por grados en cada sede se hacen eliminatorias en microfútbol masculino y baloncesto femenino en las categorías infantiles con miras a seleccionar los estudiantes a intercolegiados.
Durante el mes de marzo.
Participación en Juegos Intercolegiados
El colegio tradicionalmente participa en futbol, microfútbol, atletismo y ajedrez, en las categorías pre juvenil, actividad coordinada por el Departamento de Educación Física.
Durante los meses de abril, mayo y primera mitad de junio.
Día de la FamiliaActividades de integración familiar, conferencias, talleres, presentación del grupo de danzas, degustación.
Anualmente.
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN
Nombre de la Institución Educativa PABLO VINombre del Rector FRANCISCO EDGAR LOAIZA ARIASDirección CALLE 12 No. 33-15 Teléfono 8832390Fax 8832390 Correo Electrónico [email protected]
Nombre Buena práctica Proyecto de Catequesis
Descripción de la buena práctica (En pocas palabras explique en qué consiste)
Los martes se preparan los niños de la institución para recibir los sacramentos de la penitencia y la comunión en un horario de 12 a 1.
Áreas, Asignaturas o Asunto de la buena práctica
Religión – Ética y valores humanos
Docente Líder Yolanda Osorio QuinteroInformación de contacto (Dirección, teléfono, correo electrónico)
Carrera 44 B No. 10 – 06Teléfono: 8707380
Origen de la buena práctica (Explique de dónde surge la idea, si forma parte de un proyecto intersectorial)
De la necesidad de catequizar a los niños facilitándoles dicha preparación y de la integración con la parroquia.
Niveles educativos en los cuales se implementa, Grados Escolares, Grupos Poblacionales
3º - 4º - 5º
Tiempo de implementación de la Práctica (En años y meses)
6 años
Evidencias de la implementación (Proyecto, documentos, registros, fotografías, publicaciones)
Proyecto escrito, fotografías, videos y testimonios de personas.
Resultados Alcanzados La integración de la institución educativa con las parroquias y las familias.
Nombre Buena práctica Proyecto de Mejoramiento Pruebas SABER
Descripción de la buena práctica (En pocas palabras explique en qué consiste)
Estrategia metodológica para el mejoramiento en los resultados de las Pruebas Saber 5° en el Área de Matemática
Áreas, Asignaturas o Asunto de la buena práctica Matemáticas
Docente Líder Lucila Salazar ÁlzateInformación de contacto (Dirección, teléfono, correo electrónico)
Carrera 44 B No. 10 – 06Teléfono: 8707380
Origen de la buena práctica (Explique de dónde surge la idea, si forma parte de un proyecto intersectorial)
Aplicación de talleres prediseñados en sub grupos con aplicación de preguntas tipo ICFES
Niveles educativos en los cuales se implementa, Grados Escolares, Grupos Poblacionales
5º
Tiempo de implementación de la Práctica (En años y meses)
10 Meses
Evidencias de la implementación (Proyecto, documentos, registros, fotografías, publicaciones)
Fotografías, videos, CD, proyecto escrito.
Resultados Alcanzados Mejoramiento en los resultados de los niños de quinto grado en las pruebas SABER
Nombre Buena práctica Tertulia literaria “lunada”
Descripción de la buena práctica (En pocas palabras explique en qué consiste) Tertulia literaria “lunada”
Áreas, Asignaturas o Asunto de la buena práctica
HumanidadesLenguaje
Docente Líder Sandra Patricia ToroInformación de contacto (Dirección, teléfono, correo electrónico)
Calle 12 No. 33 - 15Teléfono: 8832390
Origen de la buena práctica (Explique de dónde surge la idea, si forma parte de un proyecto intersectorial)
En visita a la casa de la cultura del Barrio El Bosque 45 estudiantes de básica secundaria y media acompañados por un escritor caldense se aprende a hacer cuento, poesía, ensayo y composición musical una tarde en la semana
Niveles educativos en los cuales se implementa, Grados Escolares, Grupos Poblacionales
9°, 10°, 11°
Tiempo de implementación de la Práctica (En años y meses) 10 Meses
Evidencias de la implementación (Proyecto, documentos, registros, fotografías, publicaciones)
Fotografías, videos, CD, proyecto escrito.
Resultados AlcanzadosPublicación de algunos ensayos, memorias de conversatorios
Nombre Buena práctica Proyecto de Grupo de Danzas
Descripción de la buena práctica (En pocas palabras explique en qué consiste)
La danza y el baile folclórico como estrategia de permanencia y mejoramiento académico en los estudiantes
Áreas, Asignaturas o Asunto de la buena práctica Artística
Docente Líder Gustavo ForeroInformación de contacto (Dirección, teléfono, correo electrónico)
Carrera 29 No. 13 - 45Teléfono: 8832837
Origen de la buena práctica (Explique de dónde surge la idea, si forma parte de un proyecto intersectorial)
Conformación de grupos de bailes en cada uno de los grados atendiendo estudiantes de bajo rendimiento académico y de apatía al estudio. Presentación en actos culturales y fiestas patrias internas y presentaciones externas
Niveles educativos en los cuales se implementa, Grados Escolares, Grupos Poblacionales
1º, 2º, 3º, 4º, 5º
Tiempo de implementación de la Práctica (En años y meses) 10 Meses
Evidencias de la implementación (Proyecto, documentos, registros, fotografías, publicaciones)
Fotografías, videos, CD, proyecto escrito.
Resultados AlcanzadosConformación de grupos folclóricos, conformación de comparsas, participación en eventos institucionales y municipales
Nombre Buena práctica English DayDescripción de la buena práctica (En pocas palabras explique en qué consiste) English Day
Áreas, Asignaturas o Asunto de la buena práctica Inglés
Docente Líder Martha Clemencia Quintero ParraInformación de contacto (Dirección, teléfono, correo electrónico)
Calle 12 No. 33 - 15Teléfono: 8832390
Origen de la buena práctica (Explique de dónde surge la idea, si forma parte de un proyecto intersectorial)
Se dedican una o dos jornadas al año donde se elaboraran stands de exposición con la utilización exclusiva de ingles, Stands como Harry Christmas, Halloween, Happy Birthay y diversos temas fundamentales del ingles. Los estudiantes sustentan en ingles para todas las sedes.
Niveles educativos en los cuales se implementa, Grados Escolares, Grupos Poblacionales
6º, 7º, 8º, 9º, 10º, 11º
Tiempo de implementación de la Práctica (En años y meses) 10 Meses
Evidencias de la implementación (Proyecto, documentos, registros, fotografías, publicaciones)
Fotografías, videos, CD, proyecto escrito.
Resultados Alcanzados Práctica del idioma extranjero
Nombre Buena práctica Proyecto de Deportes
Descripción de la buena práctica (En pocas palabras explique en qué consiste)
Práctica deportiva como estrategia para la utilización del tiempo libre
Áreas, Asignaturas o Asunto de la buena práctica
Educación Física
Docente Líder Juan de Jesús Rojas Mansera
Información de contacto (Dirección, teléfono, correo electrónico)
Carrera 29 No. 13 - 45Teléfono: 8832837Carrera 29 No. 13 - 45Teléfono: 8832837
Origen de la buena práctica (Explique de dónde surge la idea, si forma parte de un proyecto intersectorial)
En las instalaciones de la Escuela Simón Bolívar en la jornada de la tarde este año, 50 estudiantes de las Sedes Barrios Unidos y Simón Bolívar asisten a hacer diversas prácticas deportivas ejercitación y prácticas de deportes bajo la orientación del titular, es continuación de la escuela de deportes que en otrora existió
Niveles educativos en los cuales se implementa, Grados Escolares, Grupos Poblacionales
1º, 2º, 3º, 4º, 5º
Tiempo de implementación de la Práctica (En años y meses)
10 Meses
Evidencias de la implementación (Proyecto, documentos, registros, fotografías, publicaciones)
Fotografías, videos, CD, proyecto escrito.
Resultados Alcanzados Conformación de seleccionados de futbol y microfútbol
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION
El sistema institucional de evaluación, formulado en aplicación del Decreto 1290 de 2009, corresponde al aprobado mediante Acuerdo No. 06 de fecha 07 de diciembre de 2009 y modificado mediante Acuerdo No. 05 del 28 de Octubre de 2010.
Ver Anexo No. 16. ANEXOS PEI\ANEXO No. 16. SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL.doc
CAPÍTULO 3
GESTIÓN ADMINISTRATIVAHorizonte Administrativo
MISIÓN, VISIÓN Y PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
(FILOSOFÍA INSTITUCIONAL)
CORRESPONDENCIA CON LA PROPUESTAADMINISTRATIVA
Misión
Nuestra Misión en el Instituto Pablo VI, es formar personas con altos niveles de desarrollo en lógica y comprensión, base para el rigor conceptual y el desempeño eficiente, reflejado en una sana convivencia y compromiso social acorde a su realidad individual y social.
Visión
Nuestra visión en el Instituto Pablo VI es que la Comunidad Educativa del Pablo VI sea capaz de desempeñarse con autonomía y apropiarse del conocimiento con creatividad, para actuar con pensamiento crítico y reflexivo según lo exija su realidad individual y colectiva.
Principios
AUTONOMÍA, capacidad de actuar de forma independiente y responsable dentro de la institución y en la vida misma.
PARTICIPACIÓN, intervención voluntaria, responsable, activa y consiente en los procesos y toma de decisiones dentro y fuera de la institución.
APERTURA, es la capacidad de cada uno de los sujetos de conservar la singularidad, respetar la pluralidad y tolerar las diversas concepciones.
LÓGICA, es la capacidad de organizar el pensamiento para acceder al conocimiento científico con una visión humanística.
La Gestión Administrativa es el proceso de diseñar y mantener un entorno de trabajo en equipo que se materializa eficientemente en el cabal desempeño del individuo, demostrando, éste último, los objetivos institucionales.
Consiste en lograr eficientemente las actividades de planeación, organización, ejecución y control para determinar y alcanzar los objetivos señalados.
Planeación
Los planes presentan los objetivos de la institución y establecen los procedimientos idóneos para alcanzarlos. Son la guía para que la organización obtenga y comprometa los recursos que se requieren para alcanzar los objetivos. Parte del PEI, es decir, de la filosofía institucional (Misión y Visión)
Organización
Organizar es el proceso que ordena y distribuye el trabajo, la autoridad y los recursos entre los miembros de una organización, de tal manera que estos puedan alcanzar las metas de la organización a través de los equipos de Gestión Directiva, Académica, Administrativa y de Comunidad.
Dirección
Implica influir y motivar a los equipos para que realicen tareas esenciales que permitan garantizar que la planeación se ejecute.
Control
Garantiza que las actividades reales se ajustan a las actividades planificadas. La Gestión Administrativa
LÚDICA, es la capacidad de disfrutar todos los procesos vivenciales y del conocimiento.
RESPETO, es la expresión de entenderse y entender al otro, reconociendo y valorándolo en la diferencia.
RESPONSABILIDAD, es asumir las consecuencias de los actos y compromisos adquiridos.
HONESTIDAD, es la actitud de la valoración de sí mismo y de los demás, expresada en las sanas costumbres para la buena convivencia.
SOLIDARIDAD, es la expresión de sentimientos que llevan a la persona a establecer condiciones para una ayuda mutua.
organiza los procesos de apoyo a través de lo financiero contable, lo académico, los recursos físicos, la planta física, los servicios complementarios y el estímulo y fortalecimiento del talento humano.
GESTIÓN DE LOS RECURSOS FÍSICOS
DESCRIPCION DE LAS PLANTAS FISICAS DE CADA SEDE
La Institución Educativa Pablo VI consta de 3 sedes identificadas así: La Sede Central o A la cual alberga la secundaria y las Sedes de Primaria B Barrios Unidos y C Simón Bolívar.
LA SEDE A O CENTRAL está ubicada entre los Barrios La Castellana y el Bosque más exactamente donde termina la Calle 12. Su planta física la conforman 2 bloques cada uno con dos pisos. En el primer bloque, segundo piso, existen tres aulas para clases, un espacio de uso múltiple donde se ubica la auxiliar administrativa, el Coordinador de la Sede, un pequeño cuarto que se proyecta como espacio para Archivo General, un pequeño cubículo donde atiende el Rector y un reducido espacio donde anteriormente funcionó una cocineta y donde hoy se acumula diversos implementos de trabajo. En el primer piso descendiendo la escala encontramos un cuarto a cargo del Auxiliar de Servicios donde almacena algunos materiales y elementos para su desempeño en mantenimiento, debajo de la misma hay un pequeño cuarto para implementos de Educación Física y la práctica deportiva a continuación la Sala Para Profesores pegada al aula de informática. En el segundo piso del segundo bloque se encuentran 2 aulas completándose así las 5 aulas aptas para clase que posee esta sede y el primer piso de este bloque lo cubre en su totalidad un salón múltiple o Aula Máxima. Las unidades sanitarias femenina y masculina están unidas al Bloque 1 y a una de las aulas en su parte externa, próximas a las unidades sanitarias se ubica un lavamanos múltiple y una pequeña poceta. Por este mismo sitio se ubica un sanitario para el personal docente y administrativo. Los dos bloques están rodeados de espacios abiertos una parte como zona pavimentada donde se visualiza bien una caseta en lata de Coca Cola a manera de caspete y otra como zona verde donde los muchachos hacen sus descansos.
1° A 4°A
5°B BIBLIOTECA
PLANES DE EVACUACION. SECCION BARRIOS UNIDOS
EVACUACION PRIMER PISO
2°B
5°A
1°B
2°A
IMPLEMENTOS EDUCACION
FISICACOORDINACION
S.5
3°A
3°B
sistemas
AYUDASEDUCATIVAS
4°B
gimnasia
TRANSICION MAÑANA
AULA MAXIMA
DISTRIBUCION EN ZONAS DE SEGURIDAD BARRIOS UNIDOS
LA SEDE B BARRIOS UNIDOS está rodeada de los Barrios El Bosque, Jesús de la Buena Esperanza, La Isla, El Carmen entre otros. Consta de 3 bloques, el primer bloque es el de mayor envergadura y el área más antigua donde existen 9 aulas 2 de ellas habilitadas una como Sala para Informática y otra como Biblioteca. Bloque de dos pisos en cuyo primer hay 4 aulas para clase disponibles, aula de informática, unidad sanitaria masculina y femenina, sanitario para el personal docente y administrativo, sala de ayudas educativas, sala para Televisión, cuarto de acumulación de mobiliario inservible, oficina para Rectoría, vivienda para el celador. Al segundo piso se accede por escalas donde se encuentra de frente con la Oficina de Tesorería y a su alrededor cuatro aulas una de ella con destino a Biblioteca completando la distribución otra unidad sanitaria para uso femenino y masculino. El segundo bloque lo integra el Aula máxima en la parte alta y en la parte baja el Aula de Preescolar y el tercer Bloque son dos aulas para clase independientes una en cada piso cerca a la entrada principal. El espacio para recreo está totalmente pavimentado donde está señalizada una cancha para microfútbol, baloncesto y voleybol y en uno de sus extremos se ubica una caseta en lámina de Refrescos Postobón a manera de caspete. Un pequeño parque infantil con juegos en madera ya deteriorada ocupa una pequeña zona verde y hacia la parte trasera del bloque 1 un parqueadero para 6 vehículos complementa el
PLANES DE EVACUACION SIMON BOLIVAR
2°B1°A
5°A
5°B
3°B
TRANSICION
1°B
2°A
CARRERA 14
ENTRADA
4°B
3°A
4°A
4°C
AULA 11 PISO 2
OFICINAS
BAÑO
BAÑOS
SISTEMAS
PISO 1
AULA 8
AULA 9
PU
ER
TA
DE
ING
RE
SO
CA
LL
E 1
2
AULA MAXIMA
PA
TIO
1
PATIO 2
FACHADA PRINCIPAL
EVA
PUERTA 2
SALA DE PROF
PUERTA 3
PROGRAMA DE SEGURIDAD
PATIO 2
6 AULA
PISO 2AULA AULAS PLANTA FISICA 2
EVACUACIO
N
EVACU
ACION
ESCALERAS DE
ACCESO
EVACUACION
PISO 1
PLANTA FISICA 1
EVACUACION
EVACUACION
EVACUACION
TIENDA
MANUAL DE ESPACIOS FÍSICOSESPACIOS
FÍSICOS RECOMENDACIONES DE USO
Biblioteca
Dar un buen trato a los libros, revistas y material literario. Guardar silencio y hablar en voz baja. No llamar la atención. Dejar los elementos utilizados en su respectivo sitio de retiro como mobiliario y textos. Respetar el horario distribuido para cada actividad. Aprovechar el tiempo. Velar por el buen uso y el orden e informar de daños y / o riesgos.
Sala de sistemas
Utilizar de manera responsable los equipos cuidando de ellos. Informar de manera oportuna, el hallazgo de novedad, daño, riegos o extraños. Consultar al docente cuando se tenga duda o se es incapaz de utilizar la maquina. No consumir ningún tipo de alimento en el interior del aula. No generar basura. No utilizar elementos y software no autorizado. No ingresar a páginas no autorizadas como trabajo.
Aula Máxima
Ingresar y salir con orden. Evitar el atropellamiento. No arrastrar los muebles, siempre levantarlos si es del caso pedir ayuda. Los equipos de sonido solo serán utilizados por la persona autorizada. No impedir el paso entre pasillos con el mobiliario, permita la libre circulación. Evite aglomeraciones. Esperar la orden para ingresar y salir. Cuide de los estudiantes más pequeños y con discapacidad.
Sala para televisión o
audiovisuales
Guardar silencio para percibir el mensaje que se proyecta. No manipular los equipos electrónicos sin autorización. Salir e ingresar en fila india, evite empujones. No consumir ningún tipo de alimentos en el interior del aula. No produzca basuras, llévelos al recipiente destinado.
Espacio Físico: Cancha
multifuncional
En horas de descanso correr o jugar con cuidado. Coja el balón cuando cruce una persona. No colgarse de las porterías y tableros ni colgar elementos en ellos. Cuidar de las porterías en sus mallas o redes, proteger la pintura. Darle el uso adecuado a las canchas y velar por su buena presentación. En eventos competitivos no debe ingresar a la cancha sin terminar los compromisos.
Patios para descanso y recreo
Evite correr en momentos de recreo, de hacerlo hágalo con cuidado, recuerde que en el patio se reúnen personas de diversas edades. No arrojar basuras, las cascaras de frutas en el suelo ocasionan peligro. Para los juegos en recreo no utilizar palos u objetos contundentes. No correr o jugar cuando cae la lluvia, recuerde que en momentos de evacuación estos son los sitios de encuentro.
Oficinas
Respetar los horarios de atención al público, difúndalos. Espere con cordura y paciencia el turno cuando hay personas en espera. Sea claro en la solicitud del servicio y evite la congestión. De un trato amable a los distintos funcionarios el mismo que usted recibirá. Los documentos de estos despachos que permanecen en custodia, no se presta para utilización de terceros.
Unidades sanitarias
No utilizar agua o líquidos indebidamente. Reportar cualquier daño en materia de grifería o accesorios que causen fuga. Utilizar correctamente el sanitario para que impere la limpieza. Arrojar los papeles higiénicos y basuras a los respectivos recipientes. No permanecer ociosamente o largo tiempo en estas unidades.
Filas y escaleras
No correr en pasillos, recuerden que la humedad y la cera crean grandes riegos. Cuide de la señalización, teniendo presentes los sitios para evacuación. Cuidar de las carteleras que en las paredes se exhiben en los recorridos de los pasillos. Bajar las escaleras despacio y siempre por la derecha. Las escaleras se deben bajar paso por paso. Evite los saltos.
Caspete o caspete de tienda escolar
Respete el turno a la hora de comprar. No jugar o desperdiciar los alimentos. Observe que el personal que atiende tenga buena presentación y la utilización del delantal,
guantes y tapabocas. Fijarse que los alimentos estén de buen estado, reportar el deterioro o mal gusto. Deposite la envoltura de comestibles y alimentos en el recipiente cercano.
Parques infantiles
Ceder el turno a otro estudiante cuando utiliza un juego de manera considerada. Los juegos se deben utilizar de manera individual como columpios, burros, toboganes, escaleras. Estar atento al cruce intempestivo o descuidado desplazamiento frente a un juego. No exagerar en el uso de la velocidad, altura, tiempo ni improvisar su utilización. La utilización en grupo debe estar vigilada por un docente o persona adulta. En caso de accidente acudir rápidamente a la ayuda de un profesor o directivo.
MAPA DE RIESGOS FÍSICOS
INSTITUTO PABLO VIDEPENDENCIAS DE
LA INSTITUCIÓN AMENAZAS ACCIONES PREVENTIVAS RESPONSABLE
Coordinación de Secundaria
HacinamientoFijación de horarios para atención al público. Control de ingreso máximo 2 personas.
Coordinador
Salas de Profesores Secundaria Humedad en el cielo raso
Control de grifos parte superior. Trabajo de plomería.
Auxiliar de Servicios Generales.
Patios área interna secundaria Inseguridad
Mejorar el cerramiento vigilancia por el auxiliar administrativo.
Obras Publicas Municipales
Sede “B” Barrios Unidos. Aulas
Talud en erosión, deslizamiento
Prohibir circulación por el sector. Hacer el cerramiento. Corpocaldas
Portería de acceso principal Accidentalidad
Señalización. Ubicación de reductores. Oficina de Transito Municipal
Sede “B” Simón BolívarInseguridad por daño en
maya y muro del cerramiento.
Levantamiento de muro con malla. Pedir apoyo de la cooperativa Coocalpro.
Obras Públicas Municipales
Aulas Simón BolívarEscasa luz y poca
ventilación.Adquisición de bombilleria. Cambiar vidrio parte superior por Ageo. Rector
Parques infantilesLecciones con columpios
y demás juegosEducación en su uso. Acompañamiento del docente.
Docente y Coordinador
Simón Bolívar Sede “B”Zona verde de ladera con
bosque. Riesgos de accidentalidad.
Control el ingreso hacia la espesa vegetación. Hacer descanso en sitios visibles.
Personal Directivo y Docente.
Secretaria General Sede Central
Hacinamiento espacio reducido.
Controlar ingreso de personal. Reubicación.
Obras Públicas Municipales
Sedes Central “A” y “B”
Inseguridad en el sector aledaño. Atracos.
Solicitar presencia de la Policía Nacional. Cuidado de puertas, control de ingresos y apoyo ciudadano.
Organismos de Seguridad.
Sede Central y Sede “B”Arborización alta que
hace contacto con cuerdas de luz y amenaza caída.
Evitar el acercamiento a los arboles o trepar. Pedir autorización a Corpocaldas para la poda o traslado.
Corpocaldas.
El Colegio revisará y actualizará periódicamente los eventuales riesgos y harán parte del PEI.
GESTIÓN DEL TALENTO HUMANOPLANTA DE CARGOS
FUNCIONARIOS ADMINISTRATIVOS
Ord. Cédula Nombre del Funcionario Cargo Código
Grado
1 9.779.887 GARCIA CARRIZOSA JAIBER Aux. Serv. Grales. 470 012 4.487.600 GIRALDO HURTADO ADALBERTO Aux. Adtivo. (Provis.) 407 073 24.316.288 ROJAS TORRES MARIA EUGENIA Auxiliar Administrativo 407 044 3.352.665 TORO VILLA GERMAN ALONSO Celador 477
01
FUNCIONARIOS (POR CONTRATO)
Ord. Cédula Nombre del Funcionario Cargo Tipo de Nombramient
o1 24.432.860 OCAMPO DE VASCO MARIA BEATRIZ Operaria en Aseo Contrato
(Bioservicios)2 264.009 Ext. QUINTANILLA NAPURI JOSE LUIS YASSIN Docente Contrato
3 30.403.522 RESTREPO MONTES MONICA Profes.de Apoyo (N.E.E.) Contrato
RESUMEN
SEDES DIRECTIVOS
DOCENTES ADMINIST.
OTROS T O T A L
Mañana Tarde
PABLO VI 2 10 3 3 38
BARRIOS UNIDOS 7 6 1
SIMON BOLIVAR 6
T O T A L 2 23 6 4 3
INSTITUTO PABLO VI
CARGO Núm. PERFIL FUNCIONESREC
1 Desde la Planeación• Habilidad para definir, planear, diseñar y liderar
• Representar legalmente la institución.• Orientar la ejecución del PEI y aplicar las
PERSONAL DIRECTIVO
PERSONAL DIRECTIVO
Ord. Cédula Nombre del Directivo Docente Cargo
110.220.034 LOAIZA ARIAS FRANCISCO EDGAR Rector
210.240.801 ACOSTA FRANCO EFREN Coordinador
PERSONAL DOCENTE
Ord. Cédula Nombre del Docente
124.431.76
2 BEDOYA DE NOREÑA MARIA MAGNOLIA
2 4.470.168 BUITRAGO ARANGO FERNANDO
330.329.08
0 CASTELLANOS DIAZ NATALIA
425.231.85
5 CASTRILLON ARANGO GLORIA INES
524.755.90
0 GOMEZ BETANCUR LUZ MARINA
624.725.28
3 HERNANDEZ CASTAÑO DORALICE
724.365.35
7 HERNANDEZ ESCOBAR ESTELLA
824.620.31
2 HOYOS QUINTERO LUZ UBELY
930.397.96
4 JIMENEZ MUÑOZ ROSA EMILIA
1010.227.95
6 MORENO PARRA JOSE FERNANDO
1124.322.00
2 ORTEGA GONZALEZ ADIELA
1224.313.50
8 ORTIZ GOMEZ LUZ STELLA
TOR
programas y estrategias institucionales, planes logísticos y operativos de acción para la gestión académica y administrativa.
• Habilidad para concebir proyectos de innovación e investigación curricular.
• Habilidad para planear y definir recursos (humanos, físicos y financieros) necesarios para brindar una educación de calidad.
• Establecer los cronogramas y asignar las cargas académicas a cada jornada y en cada sede, cuando amerite.
• Generar mecanismos de verificación del cumplimiento de las jornadas laborales en la institución educativa.
Desde la Visión Organizacional• Habilidad para generar desarrollar la filosofía
institucional desde las cuales construir y gestionar el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.).
• Coordinar una reunión semanal en la cual se revise el cumplimiento del P.E.I., se asignen tareas y se documenten las actualizaciones del mismo.
• Habilidad para articular el marco normativo del Ministerio de Educación Nacional con el P.E.I.
• Designar y coordinar un equipo para la actualización y divulgación permanente de nuevos decretos, leyes y normas del Ministerio de Educación Nacional, para ajustar el P.E.I. de acuerdo con los mismos.
• Habilidad para articular el P.E.I. al contexto del estudiante y el personal docente.
• Redactar lineamientos para la aplicación del P.E.I. a la realidad del estudiante, a partir de la selección de temas de investigación por grados académicos.
• Definir planes de acción del consejo directivo, académico y del gobierno escolar.
• Designar líderes, tareas y formas de evaluación.• Habilidad para generar una cultura de la
innovación curricular.• Coordinar grupos de estudio en el consejo
académico.• Construir documentos de trabajo en los que se
definan políticas y líneas de acción para la verificación de los procesos de gestión.
• Habilidad para crear una cultura de mejoramiento continúo.
• Realizar una evaluación institucional semestralmente, para poder establecer acciones correctivas con miras al mejoramiento de la gestión académica, directiva, de comunidad y administrativa.
• Formular metas a partir del análisis de la misma.Desde Trabajo en Equipo e Integración
decisiones del Gobierno Escolar.• Dirigir el plantel de conformidad con la política
educativa y las normas vigentes.• Aplicar las disposiciones que se estimen por parte
del Estado que tienen que ver con la prestación del servicio público educativo.
• Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos.
• Administrar la planta de personal de acuerdo con las normas vigentes.
• Convocar y presidir reuniones de los Consejos Directivos, Académicos y de Evaluación y Promoción.
• Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local.
• Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto.
• Promover el proceso de mejoramiento de la calidad de la educación.
• Ejecutar las decisiones de los consejos.• Administrar la planta física, recursos y demás
según lineamientos trazados por el Consejo Directivo.
• Orientar la ejecución del PEI y aplicar las decisiones del Gobierno Escolar.
• Identificar las nuevas tendencias pedagógicas para canalizarlas a favor del mejoramiento del PEI.
• Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyen la ley, los reglamentos y el manual de convivencia.
• Hacer el diagnostico general del Colegio.• Mantener activas las relaciones con autoridades
educativas, con patrocinadores de la institución y con la comunidad loca, para el continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria.
• Programar y organizar las actividades institucionales.
• Elaborar los informes requeridos MEN, la Secretaria de Educación y demás entidades.
• Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico.
• Dirigir y controlar la ejecución de actividades establecidas en el plan operativo.
• Dirigir la ejecución del programa anual de evaluación institucional.
• Ordenar los gastos necesarios para el normal funcionamiento de la institución de acuerdo a su presupuesto.
• Dirigir los programas que vinculen al plantel con la comunidad.
• Habilidad para coordinar, integrar y movilizar equipos académicos y administrativos, en torno a proyectos y actividades propias de cada área de trabajo, tanto académicas como administrativas.
• Coordinar y liderar la ejecución de proyectos a través de la definición de roles, funciones y responsabilidades para los equipos de gestión.
• Habilidad para generar expectativas positivas y adecuadas tanto para los estudiantes y padres de familia, como para el resto de la comunidad educativa con respecto al papel de la escuela en la comunidad cercana.
• Habilidad para desarrollar un alto sentido de pertenencia con la institución en todos los miembros de la comunidad educativa.
• Habilidad para concebir y ejecutar programas de estímulo y reconocimiento a docentes y personal administrativo que se destaquen por el cumplimiento de sus funciones.
Desde la Comunicación efectiva• Habilidad de escucha, para reflexionar acerca de las
opiniones e intervenciones de los miembros de la comunidad educativa.
• Habilidad para ejercer la vocería de la institución educativa y actuar como representante legal de la misma en momentos de crisis, conflictos legales, peticiones o reclamos.
• Desempeñarse como representante oficial de la institución educativa en todos los eventos educativos externos (reuniones de la Secretaría de Educación, sesiones de discusión para Planes de Ordenamiento Territorial, entregas de resultados de las pruebas de estado I.C.F.E.S. y SABER, entre otros).
• Representar a la institución ante las autoridades legales en situaciones de conflicto, representarla en procesos de conciliación o en pleitos legales.
• Habilidad para ser concreto, comunicarse claramente y reportar con brevedad actividades, proyectos y resultados.
• Habilidad para atender y solucionar dudas o inquietudes.
• Responder por la adecuada utilización y mantenimiento de la planta física, equipos y materiales del Colegio.
Las demás que sean asignadas por ley y por la naturaleza del cargo.
COORDINA
1
• Título de licenciado en educación o profesional con formación pedagógica.
• Un año de experiencia en el campo de coordinación.• Formación pedagógica e investigativa.• Actitud de liderazgo frente al cambio.• Orientación hacia el trabajo en equipo.• Especialización en planeamiento educativo.• Responsabilidad frente a los resultados.• Motivación y actitudes.
• Ejecutar las decisiones del Consejo Directivo en lo relacionado con la orientación del proceso de enseñanza- aprendizaje.
• Coordinar la elaboración de proyectos pedagógicos, lúdicos, culturales, deportivos y sociales de contenido educativo.
• Velar por el cumplimiento de la programación académica
• Atender las inquietudes 1de los estudiantes,
DOR
• Espíritu de decisión.• Tener iniciativa personal.• Ser persona recursiva y creativa.
padres de familia o acudientes, docentes y administrativos, cuando se sigue el conducto regular.
• En coordinación con el rector y con el Consejo Académico establece las directrices generales para la elaboración de las programaciones académicas y para su evaluación, distribuir la asignación académica a los docentes.
• Hacer seguimiento al proceso de enseñanza de los docentes y al proceso de aprendizaje de los estudiantes.
• Dar a conocer el Manual de Convivencia. • Velar por el cumplimiento de las normas que
regulan la vida de la comunidad educativa. • Proponer proyectos que respondan a las
necesidades y problemas de convivencia. • Llevar los registros y controles necesarios
para la administración de docentes y estudiantes. • Establecer canales y mecanismos de
comunicación. • Ejecutar las funciones que le designe el rector
de acuerdo con el PEI y sugerencias del Gobierno Escolar.
• Designar los(as) directores(as) de grupo para la orientación, guía y apoyo de los(as) estudiantes.
• Liderar y contribuir al desarrollo del PEI. • Cumplir la jornada laboral legalmente
establecida• Cumplir las demás funciones que le sean
asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.
DOCENTES 30
El profesional que, por sus calidades morales, méritos personales e idoneidad académica, por sus aportes a la docencia, las ciencias, las artes y las humanidades hace parte del Instituto Pablo VI, debe contar con cualidades como:
• Aspectos Técnico-PedagógicosComprende las técnicas, las actividades y habilidades necesarias para adelantar la labor educativa; entre otros: planeación de su trabajo, metodología que utiliza, evaluación, asesoría acorde a la Misión y Visión institucional y relaciones con los estudiantes
• Desempeño del CargoCapacidad de organización y planeación, responsabilidad, rendimiento en el trabajo, colaboración, iniciativa, relaciones interpersonales y puntualidad, capacidad de trabajo en equipo
• Actualización y preparación Participación activa en conferencias, seminarios, congresos y demás eventos relacionados con la especialidad de su labor académica; participación satisfactoria en cursos de actualización,
• Participar en la del planeamiento y de del área respectiva.
• Programar, organizar y evaluar las de enseñanza aprendizaje de asignaturas o proyectos a su cargo de acuerdo con los criterios establecidos en la en el ámbito de área y compromisos institucionales.
• Dirigir y orientar las actividades de los alumnos para lograr el desarrollo de su personalidad y darles3ejemplo formativo.
• Participar en el desarrollo de actividades complementarias cuando le sea asignada esta función.
• Ejercer la dirección de grupo cuando le sea asignada.
• Participar en los comités y consejos en los cuales sea requerido.
• Cumplir la jornada laboral y asignación académica de acuerdo con las normas vigentes.
• Cumplir turnos de acompañamiento.
profesionalización y capacitación • Participar en actos e la comunidad y asistir a las reuniones programadas.
• Atender a padres de familia de acuerdo al horario establecido.
• Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales confiados a su manejo.
• Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los alumnos.
• Diligenciar el observador del alumno-• Dar a conocer oportunamente a los alumnos
la estructura de la asignatura, área o proyecto, logros, indicadores de logros, competencias esperadas, metodología, actividades y exigencias y criterios de evaluación.
• Elaborar las guías y material didáctico para las actividades de recuperación o profundización.
• Preocuparse por su actualización permanente en los campos de la ciencia y actividad pedagógica.
• Formar parte activa en la construcción del PEI
• Cumplir la jornada laboral legalmente establecida
• Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.
SECRETARIA
1
• Título de bachiller en la modalidad de secretariado o bachiller en cualquier modalidad con CAP del Sena.
• Un año de experiencia en secretariado.• Capacitación en secretariado sistematizado.• Manejo de procesador de texto y hojas de cálculo.• Hábil manejo de mecanografía.• Ser persona recursiva, de iniciativa personal.• Capacitación en técnicas de archivo.• Capacidad en redacción y ortografía.• Administrar equipos con eficiencia.• Tener competencias conversacionales.
• Programar y organizar las funciones propias de su cargo.
• Responsabilizarse del diligenciamiento de los libros de matrículas, admisiones, registros académicos, recuperaciones, validaciones, asistencia y actas de reuniones.
• Colaborar en la organización y ejecución del procesos de matriculas.
• Elaborar las listas de los alumnos para efectos docentes y administrativos.
• Mantener ordenada y actualizada la documentación de los alumnos, personal docente y administrativo.
• Llevar el registro de servicio de funcionarios de la institución.
• Gestionar ante la Secretaría de Educación el registro de los libros reglamentarios, certificados de estudio y tramitar los diplomas.
• Organizar el archivo en forma funcional y elaborar las certificaciones y constancias que lesean solicitadas.
• Actualizar las bases de datos que le sean asignadas para mantener al día la información de la dependencia que se encuentre adscrito.
• Refrendar con su firma las certificaciones expedidas por el rector del plantel.
• Cumplir con la jornada laboral legalmente
establecida• Atender al público en el horario establecido.• Responder por el uso adecuado, mantenimiento y
seguridad de los equipos confiados a su manejo.• Digitar documentos o registros que se le sean
encomendados, para asistir al jefe inmediato en labores de simple ejecución
• Encargarse de la logística correspondiente a las reuniones y/o juntas que se realicen, para mantener la buena imagen y correcto funcionamiento de la dependencia.
• Cumplir la jornada laboral legalmente establecida• Cumplir las demás funciones que le sean asignadas
de acuerdo con la naturaleza del cargo.• Atender y asesorar en primera instancia a los
usuarios, e una manera oportuna para valorar sus necesidades y tramitar las soluciones correspondientes.
• Atender y tomar nota de las llamadas telefónicas, para asistir al jefe inmediato en labores de simple ejecución.
• Recibir, radicar y repartir oportunamente la correspondencia y demás documentos relacionados con la dependencia a la cual está adscrito, parta dar un flujo normal a las solicitudes presentadas por los usuarios internos y externos y llevar le registro y control de los documentos recibidor y despachados.
• Diligenciar los formatos que sean necesarios para tramitar las solicitudes de los usuarios relacionadas con la dependencia a su cargo.
• Actualizar las bases de datos que le sean asignadas para mantener al día la información de la dependencia a su cargo.
TESORERO
1
• Título de bachiller con CAP del Sena o su equivalente en el área financiera o contable.
• Un año de experiencia en tesorería o pagaduría.• Conocedor ampliamente de herramientas de oficina,
procesador de texto y hojas de cálculo.• Manejo de Word y Excel.• Capacitación en técnicas de archivo.• Honestidad.• Saber administrar equipos con responsabilidad. • Demostrar capacitación en manejo presupuestal
por entidad oficial o privada.• Saber llevar inventarios.• Ser persona recursiva.
• Planear y organizar el trabajo a desarrollar en el área financiera.
• Realizar asientos contables de todos los movimientos registrados a través de la Pagaduría.
• Garantizar que las cuentas por pagar tengan los soportes exigidos por la ley
• Enviar los informes contables, la rendición de cuentas y ejecución presupuestal con sus respectivos soportes a la contraloría general municipal y a las entidades que los soliciten en las fechas establecidas en la ley.
• Elaborar y mantener al día los inventarios físicos y elaborar las actas de consumo y altas y Bajas devolutivos.
• Estar pendiente de adquirir y renovar las pólizas de manejo correspondiente.
• Adelantar los procesos contractuales requeridos.• Colaborar con el consejo directivo en la elaboración
del proyecto de presupuesto del fondo de servicios educativos de la institución y participar en el comité del mismo.
• Digitar documentos o registros que se le sean encomendados, para asistir al jefe inmediato en labores de simple ejecución.
• Diligenciar los formatos que sean necesarios para tramitar las solicitudes de los usuarios relacionadas con la dependencia al cual esta adscrito.
• Responder por el archivo de la dependencia para garantizar su mantenimiento, organización y actualización.
• Controlar la existencia de útiles y papelería de la dependencia para procurar una utilización equitativa y eficiente de esta y evitar el desperdicio.
• Elaborar informes de gestión cuando el jefe inmediato o una entidad correspondiente lo solicite, para informar acerca de la ejecución de sus actividades.
• Cumplir la jornada laboral legalmente establecida• Cumplir las demás funciones que le sean asignadas
de acuerdo con la naturaleza del cargo.• Elaborar el plan anual y general de actividades con
su respectivo cronograma, estableciendo la entrega ce pedidos.
• Realizar asientos contables de todos los movimientos registrados a través de la pagaduría.
• Garantizar que las cuentas por pagar tengan los soportes exigidos por la ley.
• Efectuar el balance general y el estado de resultados de la institución de manera trimestral.
• Enviar los informes contables con sus respectivos soportes a la contraloría general municipal en las fechas establecidas en la ley.
• Elaborar y mantener al día los inventarios físicos.• Estar pendiente de adquirir y renovar las pólizas de
manejo correspondientes.• Adelantar los procesos contractuales requeridos.• Elaborar las actas de consumo y altas y bajas de
devolutivos.• Apoyar a la institución en las demás funciones de
carácter financiero necesarias para el cabal desarrollo de sus actividades
• Llevar cuentas corrientes y libros reglamentarios por separado para los fondos comunes y fondos especiales
• Hacer las conciliaciones bancarias y el balance mensual.
• Liquidar y pagar las cuentas de cobro de obligaciones contraídas por la institución.
• Hacer los descuentos de ley y los demás solicitados por la autoridad competente.
• Expedir constancias de pago y certificados de paz y salvo.
• Participar en el comité de fondo de servicios educativos
• Realizar las demás funciones que le sean a signadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.
AUXILIAR
DE
SERVICIOS
GENERALES
2
• Tener conocimientos básicos de normas de aseo y organización.
• Aprobación de estudios hasta la básica secundaria.• Ser responsable.• Administrar equipos, herramientas y demás
enseres con eficacia.• Estar física y mentalmente apto.• Tener iniciativa personal.• Un año de experiencia en el cargo.
• Controlar el ingreso y salida del personal interno y externo al plantel.
• Prestar servicios de mensajería (recoger y distribuir la correspondencia interna y externa de la Institución) cuando el Rector lo requiera.
• Velar por mantener cerrada la portería principal• Colaborar con directivos y profesores en el traslado
de equipos y muebles cada vez que las circunstancias lo ameriten, con motivo de actos culturales, reuniones.
• Realizar el aseo y velar por a buena presentación de las áreas o zonas que se les haya asignado
• Velar por la buena presentación de oficinas de directivos, docentes, personal administrativo, salones de clase, pupitres, ventanales, local de informática, sala de profesores, laboratorios, biblioteca, proyecciones, baños, zonas verdes y jardines de la Institución e informar oportunamente de las anomalías detectadas.
• Velar por la conservación y la seguridad de los implementos puestos bajo su servicio.
• Realizar las demás funciones que le sean asignadas, de acuerdo con la naturaleza del cargo.
• Cumplir la jornada laboral legalmente establecida• Cumplir las demás funciones que le sean asignadas
de acuerdo con la naturaleza del cargo.
CELADOR
1
• Tener conocimientos básicos de seguridad, prevención, vigilancia y control.
• Estar física y mentalmente apto.• Ser responsable.• Establecer buenas relaciones en la institución.• Tener conciencia social y competencia moral.• Tener iniciativa personal.• Ser persona recursiva.• Tener un año de experiencia en celaduría.• Tener aprobado el grado noveno (9) de básica
secundaria.• Libreta militar de primera categoría.
• Prestar los servicios de vigilancia a inmuebles, recursos naturales, equipos, muebles, enseres y demás elementos de propiedad de la Institución, con el fin de responder por la seguridad y conservación de estos.
• Revisar los paquetes que entren o salgan de la Institución de acuerdo con instrucciones recibidas, para retener, impedir o investigar aquellos objetos que no sean permitidos.
• Cuidar y verificar que las puertas y ventanas de las instalaciones queden debidamente aseguradas cuando el personal se retire, con el fin de proteger el ingreso a dichas instalaciones, de personal no permitido.
• Elaborar informes al jefe inmediato o a la entidad correspondiente que lo solicite, para informar acerca de la ejecución de sus actividades o sobre cualquier anomalía e irregularidad que se presente en el
desarrollo de su cargo.• Dar aviso de inmediato a las autoridades de policía
sobre los ilícitos que se presenten o se intenten, para evitar su ocurrencia o reducir el impacto sobre los bienes municipales.
• Controlar el acceso, estadía y tránsito de personas dentro de la edificación y aplicar las medidas de seguridad, con el fin de garantizar la seguridad y conservación de estos
• Suministrar la información básica acerca de los servicios, a usuarios que lo soliciten con el fin de orientarlos correctamente en la solución de sus necesidades.
• Cumplir la jornada laboral legalmente establecida• Cumplir las demás funciones que le sean asignadas
de acuerdo con la naturaleza del cargo.
Ver anexo No. 22. que contiene la información sobre el personal directivo, docente, administrativo y de Servicios generales. ANEXOS PEI\ANEXO No. 22. INFORMACIÓN PERSONAL DOCENTE, DIRECTIVO, ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS GENERALES.xls
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
El instituto Pablo VI aplica los protocolos del Ministerio de Educación Nacional MEN para la evaluación del desempeño de directivos docentes, docentes, administrativos y de servicios generales y se ciñe a los lineamientos del Ministerio como de la Secretaria de Educación Municipal a la cual pertenecemos como municipio certificado.
El proceso aplicado para la evaluación del desempeño comprende varias etapas a saber:
• Socialización del instrumento de evaluación.• Auto evaluación.• Coevaluación.• Observaciones al cumplimiento de funciones.• Socialización de resultados.• Actividades de mejoramiento.
Esta evaluación está estipulada para el Rector, Coordinadores, Docentes y personal administrativo. Los protocolos para evaluar el desempeño del Rector cuya evaluación está a cargo del director de núcleo de la Unidad de Calidad de la Secretaría de Educación Municipal, la evaluación de los Coordinadores a cargo
del Rector, los docentes por el Coordinador y el Rector, protocolos fijados por el MEN, me permito anexarlos.
El protocolo para la evaluación del personal administrativo la cual debe hacerse semestralmente es fijado por la Comisión Nacional del Servicio Civil CNSC, en el cual se debe fijar propósitos, metas y acuerdo de compromisos laborales – Anexo formato.
Con base en los resultados de la evaluación del desempeño se elabora un plan de capacitación se hacen estudios de ubicación del personal y se establecen políticas para el mejoramiento continúo
La evaluación de desempeño es un proceso que permite obtener información sobre el nivel de logro y los resultados de los educadores, en el ejercicio de sus responsabilidades en el Instituto Pablo VI. Se basa en el análisis del desempeño de los docentes y directivos docentes, frente a un conjunto de indicadores establecidos previamente.
La evaluación de desempeño del Instituto Pablo VI se rige por los siguientes principios:
Objetividad
La evaluación cumple con el principio de objetividad sí:• Establece procedimientos y criterios precisos para valoraciones asignadas. • Determina las competencias de las instancias que participan en el proceso de evaluación. • Identifica diferentes fuentes personales y documentos para generar la información y las evidencias
sobre las cuales se basa el juicio de valor acerca del desempeño.• Utiliza el contraste de información proveniente de diferentes fuentes para encontrar
concordancias y resolver discrepancias.
Pertinencia
La evaluación cumple este requisito sí:• Evalúa lo que debe evaluar de acuerdo con las funciones y responsabilidades del evaluado, en el
tiempo acordado. • Se orienta al logro de los propósitos educativos y del mejoramiento institucional. • Facilita una distribución razonable de las valoraciones en diferentes posiciones que permita
distinguir adecuadamente niveles inferiores, medios y superiores.
Transparencia
La evaluación cumple este principio sí: • Los docentes y los directivos docentes conocen ampliamente y con anterioridad los criterios,
instrumentos y procedimientos de evaluación. • El evaluador orienta a los evaluados hacia un mejor desempeño.• El evaluado mantiene una actitud abierta a las sugerencias y experiencias enriquecedoras que le
permitan iniciar los cambios que requiera.
Confiabilidad
La evaluación cumple con este principio sí: • La información de la cual se derivan las valoraciones es válida.• Los datos son precisos y exactos. • Las interpretaciones de las cuales se derivan las valoraciones son acertadas.
• Las evidencias son verificables y medibles. • Los resultados son comparables entre diferentes sujetos con el mismo perfil. • Los procedimientos de registro y valoración de la información se llevan a cabo con rigurosidad.
Universalidad
Este principio se cumple sí: • Los criterios, procedimientos e instrumentos son equivalentes para los mismos casos. • Se aplican los mismos criterios de evaluación a todos los evaluados que se encuentran en las
mismas condiciones. • Los resultados expresan los mismos aspectos en casos similares.
Continuidad
Este principio se cumple sí:
• Se realiza durante todo el año escolar, para propiciar la reflexión permanente sobre los logros y los resultados de los educadores.
• Es sistemático porque requiere de planeación y organización para obtener información confiable y representativa del desempeño de los educadores.
• Logra ser pedagógico, es decir, que efectivamente permita cambios en el tiempo y el espacio. • En el tiempo se evidencia un Plan de Desarrollo Personal y Profesional, que apoye el desarrollo
individual de las competencias de los docentes, coordinadores, rector. • Permite la crítica, la autocrítica y la reflexión pedagógica en la relación entre el conocimiento y los
estudiantes y la interrelación entre pares académicos.• La evaluación de desempeño, en ningún momento, representa una sanción. Su papel es
pedagógico y correctivo.
A continuación se anexa el formato anual del desempeño. ANEXOS PEI\ANEXO No. 27. FORMATO ANUAL DE DESEMPEÑO.doc
GESTIÓN DE LOS RECURSOS TÉCNICOS
(Dotación de Equipos)
CATEGORÍA DESCRIPCIÓN DETALLE CANTIDAD ESPECIFICACIONES TÉCNICAS ESTADO
MEDIOS Audiovisuales
Televisores
Retroproyectores VHS
3
23
2 Televisores de tubo1 Pantalla PlanaUtilización en la presentación de acetatosEn desuso por obsoleto
Bueno
RegularRegular
Impresos
MapasLaminasCartelerasAfiches
40352810
Mapas mudos en lonaLaminas plastificadasCarteleras forradas en plásticoAfiches con material en hule
RegularRegularRegularBueno
LibrosConsultaGuías para profesoresRevistas
41530100
Textos de diversas áreasTécnicos y de lecturaHacen parte de la hemeroteca
BuenoBuenoBueno
Conectividad Ancho de banda 3 Bandas 1 por sede Permite una mayor velocidad Se cae con frecuencia
TICS Hardware Computadores
2 en el área Administrativa
40 para enseñanza
Soporte técnico básico
Donación de computadores para educar de última generación
Bueno30 Buenos10 Fuera de Servicio
Videobeam 1 De última referencia Bueno
Software Para cada área de estudioDotación oficial del MEN
30 Licencias Se utiliza normalmente para clase regulares Bueno
Electrónicos Amplificación
AmplificadoresMicrófonosGrabadorasColumnas o bafles
3568
Marca Challenger de optima utilizaciónMarca Shurer de nítido sonido3 para casettes regular y 3 para MP3Tamaño voluminoso y de amplia salida
RegularRegularRegularRegular
Internet Se tiene uno por cada sede 3 Servicios de internet uno por cada sede
Buen servicio
Ver anexo No. 24. Que contiene el inventario de recursos por sedes de la Institución Educativa Pablo VI. ANEXOS PEI\ANEXO No. 23. INVENTARIO INSTITUCIÓN EDUCATIVA PABLO VI.xlsx
GESTIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS
PRESUPUESTO1. Ingresos
RUBRO ESTIMATIVO EN VALOR PRESENTE
Ingresos Operacionales 16.333.423
Transferencias 35.623.580
Recursos de Capital 400.000
TOTAL 52.357.003
2. Egresos
RUBRO ESTIMATIVO EN VALOR PRESENTE
Gastos de Funcionamiento 50.357.003
Inversión 2.000.000
TOTAL 52.357.003
Ver anexo No. 25 Donde se incluye el presupuesto para el 2.011. ANEXOS PEI\ANEXO No. 24. PRESUPUESTO 2.011.doc
INSTITUTO PABLO VI
FLUJOGRAMA DE COMPRAS P.E.I 2008
AREA Y/O DEPENDENCIA
INICIO
Solicita compra por medio de una carta
Recibe material y verifica que cumpla las especificaciones material y
CONSEJO DIRECTIVO
Analiza las solicitudes y prioriza de acuerdo a las necesidades, las disponibilidades presupuestales y las cotizaciones
Aprueba o desaprueba de acuerdo al flujo de caja
COMITÉ DE COMPRAS
Selecciona proveedor deacuerdo a criterios como garantía, confiabilidad, costo ,etc.
Envían al proveedor una orden de suministro solicitando la compra
Recibe el material y entrega a las respectivas dependencias
Legaliza el pago teniendo en cuenta el reglamento interno de la institución
Fin
Firma cheque
Verifica orden de pago
Envía material con su respectiva factura (original y copia).Consulta el
SICE
TESORERIA PROVEEDOR
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
SERVICIO COMPLEMENARIO CRITERIOS PARA SU MANEJO
Tienda Escolar
En cada una de las sedes existe una caseta, kiosco o comúnmente llamado caspete donde se le vende a los estudiantes confitería, comida chatarra, comestibles de panadería, es decir, alimentos no bien seleccionados con base en criterios sanos de nutrición. Son administrados por particulares quienes dejan un pequeño aporte al colegio. El servicio de cafetería como tal no existe, solo está vaga aproximación.
Servicio de Refrigerio
Este servicio beneficia al 80% de la población estudiantil desde preescolar, toda la primaria y los grados sextos y séptimos de Básica secundaría. En la Sede Central se reciben diariamente 93 refrigerios, Sede “B” Barrios Unidos 416 y Sede “C” Simón Bolívar 200; servicio que está a cargo del club de Leones en convenio con el ICBF y la Alcaldía de Manizales Secretaría de salud. Es totalmente gratuito y la minuta incluye leche o yogurt, comestibles de panadería y frutas diversas, distribuidas indistintamente por días. Es un gran servicio para nuestros estudiantes.
Servicio de Transporte
El desplazamiento vehicular de las casas hacia el colegio y viceversa lo cubren las empresas de transporte urbano UNITRANS y AUTOLEGAL servicio que mínimamente lo utilizan los docentes y estudiantes porque el desplazamiento hacia cada destino es mayoritariamente a pie; dado la proximidad de los centros Educativos o sedes con los sectores poblacionales.Hay un mínimo porcentaje de estudiantes que utilizan el sistema de transporte contratado porque provienen de sectores distantes, sistema acordado directamente entre padres de familia y transportadores particulares o en vehículos tipo taxi de servicio público. El colegio debe gestionar ante las autoridades municipales un sistema de transporte estudiantil para aquellos que provienen de sectores rurales como Tablazo y Alto Tablazo, Parque Adolfo Hoyos, Hospital Santa Sofía y sectores aledaños. Del Bajo y Alto Tablazo hay servicio de transporte urbano pero las condiciones económicas de estas familias no le permiten su utilización, no así hacia el Parque Adolfo Hoyos Ocampo y demás donde los sistemas de transporte son precarios.
Servicio de Salud
El colegio no cuenta con servicio de enfermería, ni odontología y medios muy precarios para atender una emergencia en salud con atención de primeros auxilios, para lo cual se cuenta con el clásico botiquín escolar. Cuando se requiere atención en salud de urgencias a un estudiante se agotan los recursos que el colegio pueda brindar antes de trasladar al estudiante al puesto de salud más cercano –ASBASALUD- de allí es remitido a la respectiva EPS y cuyo cubrimiento es de un 100% dado que la Secretaría de Educación exige que todo estudiante tenga su EPS o cualquier régimen subsidiado de salud llámese SISBEN o demás. La atención en salud enteramente es pobre por no decir nula aparte de odontología y enfermería no hay atención médica inmediata, solo existe la buena voluntad de personal directivo y docente de hacer rápido desplazamiento del paciente hacia el sitio de atención medico-asistencial asumiendo el colegio los gastos si son del caso. Completando este accionar con la comunicación inmediata con su familia para efectos de legalizar su ubicación y lograr apoyo. Sistema que nos ha dado positivos resultados.
CAPÍTULO 4
GESTIÓN DE COMUNIDAD
Horizonte Comunitario
MISIÓN, VISIÓN Y PRINCIPIOS INSTITUCIONALES (FILOSOFÍA INSTITUCIONAL)
CORRESPONDENCIA CON LA PROPUESTA COMUNITARIA
Misión
Nuestra Misión en el Instituto Pablo VI, es formar personas con altos niveles de desarrollo en lógica y comprensión, base para el rigor conceptual y el desempeño eficiente, reflejado en una sana convivencia y compromiso social acorde a su realidad individual y social.
Visión
Nuestra visión en el Instituto Pablo VI es que la Comunidad Educativa del Pablo VI sea capaz de desempeñarse con autonomía y apropiarse del conocimiento con creatividad, para actuar con pensamiento crítico y reflexivo según lo exija su realidad individual y colectiva.
Principios
AUTONOMÍA, capacidad de actuar de forma independiente y responsable dentro de la institución y en la vida misma.
PARTICIPACIÓN, intervención voluntaria, responsable, activa y consiente en los procesos y toma de decisiones dentro y fuera de la institución.
APERTURA, es la capacidad de cada uno de los sujetos de conservar la singularidad, respetar la pluralidad y tolerar las diversas concepciones.
LÓGICA, es la capacidad de organizar el pensamiento para acceder al conocimiento científico con una visión humanística.
LÚDICA, es la capacidad de disfrutar todos los procesos vivenciales y del conocimiento.
RESPETO, es la expresión de entenderse y entender al otro, reconociendo y valorándolo en la diferencia.
RESPONSABILIDAD, es asumir las consecuencias de los actos y compromisos adquiridos.
La gestión de comunidad se consolida en la institución como una organización cuyos miembros tienen la representación legítima de la comunidad educativa entendiéndose por comunidad educativa a estudiantes, docentes, administrativos, directivos, padres de familia y egresados, su eje central es operar y mantener los programas de escuela de padres, servicio social del estudiantado y las organizaciones que hacen parte del gobierno estudiantil con criterios de eficiencia, calidad, y eficacia de acuerdo a las necesidades propias de la comunidad .
HONESTIDAD, es la actitud de la valoración de sí mismo y de los demás, expresada en las sanas costumbres para la buena convivencia.
SOLIDARIDAD, es la expresión de sentimientos que llevan a la persona a establecer condiciones para una ayuda mutua.
ESTRATEGIAS DE PERMANENCIA E INCLUSIÓN
ESTRATEGIAS PARA AUMENTAR, MANTENER Y DISMINUIR EL INDICE DE DESERCION
Estrategia I
Atender el progreso académico y social de los niños, con énfasis en el nivel preescolar y en forma preventiva en los grados de primaria, ya que las características del estudiante en riesgo se puede identificar en estos grados. Identificar a este estudiante y atenderlo adecuadamente redundará en una mayor retención.
Estrategia II
Desarrollar un ambiente escolar positivo con personal capaz de brindar atención a los alumnos en riesgo. Bajo esta estrategia se le brindará atención personal al estudiante desde sus necesidades individuales y dentro de su propia aula de clases.
Estrategia III
Establecer expectativas altas y de aprovechamiento académico y disciplinar. Se ha comprobado que al mantener una expectativa alta en el rigor académico de los estudiantes, estos desarrollan la autoestima indispensable para el éxito académico.
El ausentismo a clases sin razones justificadas se identifica como un síntoma de deserción. En el caso de los desertores, estos presentan problemas de ausentismo desde los primeros grados.
Entre la alternativa que se sugiere dentro de esta estrategia está en hacer seguimiento estricto a estos alumnos para buscar la causa del ausentismo ya que identificándola se plantean soluciones antes de que se presente la cancelación o la deserción del escolar .
Estrategia IV
Seleccionar y adiestrar maestros receptivos a las necesidades del estudiante en riesgo. Es importante que los maestros tengan la capacidad de escuchar para poder orientarlos en forma adecuada. Un punto importante que se señala en esta estrategia es buscar colaboración entre las universidades dedicadas a la atención de población vulnerable.
Estrategia V
Por cuanto el estudiante en riesgo puede tener bajo rendimiento por provenir de un hogar en desventaja económica y tener problemas, es necesario el diseño de programas efectivos para que los padres de familia de los alumnos en riesgo ataquen dichos problemas desde diferentes puntos. La institución ofrece como alternativa la orientación desde La Escuela de Padres.
MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN E INTEGRACIÓN COMUNITARIA
La Institución Educativa Pablo VI garantiza la participación de la comunidad educativa mediante: Consejo de Padres, Consejo Estudiantil, Servicio Social del Estudiantado, Asociación de Padres de Familia y la Escuela de Padres; cada mecanismo tiene su dinámica de trabajo y grupo de personas responsables.
Escuela familiar o escuela de padres El concepto y las funciones de la familia han estado históricamente en cambio permanente, adaptándose progresivamente a las nuevas situaciones y retos que la sociedad ha ido planteando en el transcurso de los siglos, como han sido y son los cambios demográficos, económicos, sociales y culturales.
La familia sigue teniendo un gran valor en sí misma y seguirá desempeñando importantes funciones en la vida de las personas, como institución social que es.
Una de las funciones más importantes es la educadora, como primer agente socializador de los hijos. Al sistema educativo oficial siempre se le ha pedido que aporte a los niños tres cosas: conocimientos, actitudes y valores; pero la verdadera función educativa ha residido siempre en la labor diaria de los padres, debido al comportamiento mimético de los hijos en el seno de la familia, de cualquiera de las maneras que la concibamos.Se ha hablado mucho de la paternidad y de la maternidad responsable, sabiendo que el trabajo de los padres con sus hijos es complejo y continuo, a la vez que gratificante, pues en su evolución personal, los hijos han necesitado y seguirán necesitando de la ayuda, estímulo, tutela, comprensión y cariño de ellos.
Partiendo de éste postulado la institución brinda en la Escuela de Padres apoyo y orientación con temas de interés para ellos. Ver ANEXOS PEI\ANEXO No. 26. ESCUELA FAMILIAR.doc
Mecanismos para la integración comunitaria
Consejo de padresEn cumplimiento del artículo 5º del Decreto 1286 de 2005 le da vigencia legal al Consejo de Padres de Familia, como un órgano de participación de los padres de familia del establecimiento educativo, destinado a asegurar su continua participación en el proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio. Está integrado por mínimo un (1) y máximo tres (3) padres de familia por cada
uno de los grados que ofrezca el establecimiento educativo, de conformidad con lo que establezca el proyecto educativo institucional.
Durante el transcurso del primer mes del año escolar, contado desde la fecha de iniciación de las actividades académicas, el Rector del establecimiento educativo convocará a los padres de familia para que elijan sus representantes en el Consejo de Padres de Familia.
La elección de los representantes de los padres para el correspondiente año lectivo del 2010 se efectuó en reunión por grados, con la presencia de al menos el cincuenta por ciento (50%) de los padres, o de los padres presentes después de transcurrida la primera hora de iniciada la reunión. La conformación del Consejo de Padres es obligatoria, así se registra en el Manual de Convivencia y sus funciones serán entre otras:
a. Contribuir con el Rector en el análisis, difusión y uso de los resultados de las evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas externas Saber 5º, Saber 9º y Saber 11º.
b. Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas áreas, incluida la ciudadana y la creación de la cultura de la legalidad.
c. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento, así como promover actividades de formación de los padres encaminados a desarrollar estrategias de acompañamiento.
d. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación entre todos los estamentos de la comunidad educativa.
e. Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la constitución y la ley.
f. Elegir al padre de familia que participará en la comisión de evaluación y promoción de acuerdo con el Decreto 230 de 2002.
g. Elegir los dos representantes de los padres de familia en el Consejo Directivo.
Integrantes:
María Nesay Franco, Carmenza Ardila, Alba Nelly Gonzales, Flor María Fúquene, Tulia Helena Hernández, Carolina Jiménez, Edison Castro Marín, María Elvira Vanegas, Lina Marcela Ramírez, gloria Patricia Caicedo, Claudia Janet Ávila, Jorge Elías Pérez Henao, Marcela Betancourt, Leidy Johana Correa, Elizabeth Martínez Duque, Carme Emilia Ruiz, Constanza Acevedo Cardona, Liliana Ramírez, Luz Stella Montes, Luisa Fernanda Ballesteros, Alexander Trejos Reyes, Diana Osorio, Natalia Albarán, Claudia Lucia Lemus, Andrea Osorio quintero, Claudia Patricia Chica.
Consejo EstudiantilEs un órgano encargado de promover un Gobierno Escolar democrático mediante la representación y participación de los estudiantes en los asuntos de la Institución. El consejo es el canal de comunicación que existe entre los alumnos y las directivas. Esta organización tiene la obligación de escuchar a los estudiantes y representarlos de una manera responsable ante las directivas. El grupo
se conforma mediante la escogencia de un representante por grado en la secundaria y un representante por cada grado 5º de las sedes primaria. Ellos son la voz de todos los alumnos de su curso y sede. Esto quiere decir que deben escuchar a sus compañeros, hacer sugerencias, participar de las reuniones y contribuir a un ambiente de armonía y concordia entre ellos mismos. Será liderado por el estudiante del grado 11º representante ante el Consejo Directivo María Luisa Gaviria Camargo, con la cooperación del Personero Estudiantil Robinson Quintero Botero.
Asociación de Padres de FamiliaTal como lo estipula el decreto 1286 del Ministerio de Educación Nacional en la Institución Educativa Pablo VI funciona la asociación de Padres de Familia conforme lo establece el artículo 9º como una entidad jurídica, sin ánimo de lucro, constituida por decisión libre y voluntaria de los padres de familia de los estudiantes matriculados. La asociación solo tiene vigencia cuando sus estatutos están inscritos ante la cámara de comercio, sus finalidades son:
a. Apoyar la ejecución del PEI y del Plan de Mejoramiento de la Institución Pablo VI.
b. Promover la construcción de un clima de confianza, tolerancia y respeto entre todos los estamentos de la institución.
c. Promover los procesos de formación y actualización de los padres de familia.
d. Apoyar a las familias y a los estudiantes en el desarrollo de acciones para mejorar.
e. Promover entre los padres de familia la cultura de la convivencia y solución pacifica de los conflictos.
f. Propiciar acciones tendientes al mejoramiento de la formación integral.
La Junta Directiva está constituida por:
Presidente: Tulia Helena Hernández
Vicepresidente: Jorge Aguirre
Secretaria: Andrea Quintero Osorio
Tesorera: Graciela Camargo
Vocales: Jorge Elías Pérez Henao - Claudia Lemos
Fiscal: Fraser Acosta
Representantes al Consejo Directivo: Edison Castro – Principal y Luisa Fernanda Perez – Suplente, Jorge Aguirre – Principal y Graciela Camargo – Suplente.
Asamblea de Padres de FamiliaLa Asamblea General de Padres de Familia está conformada por la totalidad de los padres de familia del establecimiento educativo quienes son los responsables del ejercicio de sus deberes y derechos en relación con el proceso educativo de sus hijos. Debe reunirse obligatoriamente mínimo dos veces al año por convocatoria del Rector del establecimiento educativo.
Los siguientes son los derechos de los padres de familia de la institución: (Artículo 2º Decreto 1286 de 2005)
k) Elegir el tipo de educación que, de acuerdo con sus convicciones, procure el desarrollo integral de los hijos, de conformidad con la Constitución y la Ley.
l) Recibir información del Estado sobre los establecimientos educativos que se encuentran debidamente autorizados para prestar el servicio educativo.
m) Expresar de manera respetuosa y por conducto regular sus opiniones respecto del proceso educativo de sus hijos, y sobre el grado de idoneidad del personal docente y directivo de la institución educativa.
n) Participar en el proceso educativo que desarrolle el establecimiento en que están matriculados sus hijos y, de manera especial, en la construcción, ejecución y modificación del proyecto educativo institucional.
o) Recibir respuesta suficiente y oportuna a sus requerimientos sobre la marcha del establecimiento y sobre los asuntos que afecten particularmente el proceso educativo de sus hijos.
p) Recibir durante el año escolar y en forma periódica, información sobre el rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos.
SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL
El desarrollo del servicio social estudiantil en el Instituto Pablo VI se basa en la aplicación de la Resolución número 4210 del 12 de septiembre de 1996 por la cual se establecen reglas generales para la organización y el funcionamiento del servicio social estudiantil obligatorio, norma que aplica el artículo 39 del Decreto 1860der 1994,el cual determina el propósito principal y los mecanismos generales para la prestación del servicio social del estudiante , dispuesto en los artículos 66 y 97 de la Ley 115 de 1994 y entrega al Ministerio de Educación Nacional la función de establecer regulaciones sobre aquellos aspectos que faciliten su eficiente organización y funcionamiento.
El colegio concibe el servicio social estudiantil como un componente curricular exigido para la formación integral del estudiante en los distintos niveles y ciclos de la educación formal por constituir un programa que contribuye a la construcción de su identidad cultural, nacional, regional y local. En el reglamento o manual de convivencia hemos establecido expresamente los criterios y las reglas específicas que deberán atender los educandos, así como las obligaciones del Instituto, en relación con la prestación del servicio.
Son objetivos generales del Servicio Social Estudiantil Obligatorio:
1. Sensibilizar al estudiante de la Educación Media frente a las necesidades, intereses, problemas y potencialidades de la comunidad, para que adquiera y desarrolle compromisos y actitudes en relación con el mejoramiento de la misma.
2. Contribuir al desarrollo de la solidaridad, la tolerancia, la cooperación, el respeto a los demás, la responsabilidad y el compromiso con su entorno social.
3. Promover acciones educativas orientadas a la construcción de un espíritu de servicio para el mejoramiento permanente de la comunidad y a la prevención integral de problemas socialmente relevantes.
4. Promover la aplicación de conocimientos y habilidades logados en áreas obligatorias y optativas definidas en el plan de estudios que favorezcan el desarrollo social y cultural de las comunidades.
5. Fomentar la práctica del trabajo y del aprovechamiento del tiempo libre, como derechos que permiten la dignificación de la persona y el mejoramiento de su nivel de vida.
En el proceso de resignificación de nuestro PEI, con el fin de facilitar la determinación de los objetivos específicos, los temas, las actividades y los procedimientos el Instituto tendrá en cuenta los siguientes criterios:
1. El Servicio Social Estudiantil Obligatorio deberá permitir la relación y correlación del desempeño académico de los estudiantes en las distintas áreas del conocimiento y de la formación, con su desarrollo personal y social.
2. Los proyectos pedagógicos del servicio social estudiantil obligatorio que se adopten el Plan de Estudios del Instituto Pablo VI, deberán ser integrales y continuos, esto es, que brinden una sistemática y efectiva atención a los grupos poblacionales beneficiarios de este servicio.
3. Los proyectos pedagógicos del servicio son un medio para articular las acciones educativas del Instituto Pablo VI con las expresiones culturales locales, satisfacer necesidades de desarrollo comunitario e integrar acciones adelantadas por otras organizaciones sociales, a favor de la comunidad.
4. El servicio social atenderá prioritariamente, necesidades educativas, culturales, sociales y de aprovechamiento de tiempo libre identificadas en la Comuna La Macarena, tales como la alfabetización, la promoción y preservación de la salud, la educación ambiental, la educación ciudadana, la organización de grupos juveniles y de prevención de factores socialmente relevantes, la recreación dirigida y el fomento de actividades físicas, prácticas e intelectuales.
Es por eso que el colegio establecerá convenios con organizaciones gubernamentales que adelanten o pretendan adelantar acciones de carácter familiar y comunitario, cuyo objeto sea afín con los proyectos pedagógicos del servicio social estudiantil obligatorio, definidos en nuestro proyecto educativo institucional.
Nuestro Plan de Estudios deberá programar una intensidad mínima de ochenta (80)horas de prestación del Servicio Social Estudiantil Obligatorio en proyectos pedagógicos, durante el tiempo de formación en los grados 10º. Y 11º. De la educación media, tal como lo tenemos establecido en el Proyecto Educativo Institucional atendiendo las disposiciones del Decreto 1860 de 1994 y las regulaciones de esta resolución.
Esta intensidad se cumplirá de manera adicional al tiempo prescrito para las actividades pedagógicas y para las actividades lúdicas, culturales, deportivas y sociales de contenido educativo, ordenadas en el artículo 57º. Del Decreto 1860 de 1994.
En consideración al carácter obligatorio del Servicio Social Estudiantil que le otorga el artículo 97º. De la Ley General de Educación de 1994,para que se considere culminado el proceso formativo de los estudiantes de la Educación Media, se deberá atender de manera efectiva las actividades de los respectivos Proyectos Pedagógicos , cumplir con la intensidad horaria definida para ellos en el correspondiente proyecto educativo institucional y haber obtenido los logos determinados en el mismo.
El cumplimiento cabal de todo lo aquí expuesto es requisito indispensable para la obtención del título de bachiller, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 11º. Del decreto 1860 de 1994, en armonía con el artículo 88º. De la Ley General de Educación -115 de 1994.
Los Proyectos que se adelantan actualmente con un grupo de estudiantes que lideran cada actividad son: Sembrando semillas complemento de la seguridad alimentaria urbana, Comparendo ambiental con EMAS, Patrullas Escolares de Tránsito en ciclovía dominical, Cooperadores en la Casa de la Cultura del Barrio El Bosque atención al usuario en Biblioteca, Cooperadores con las Bibliotecas del Colegio. Organización y actualización de inventarios.
ESTRATEGIAS DE PROMOCIÓN Y PROYECTO DE VIDA
Existir significa, potencialmente, construir proyectos en los que el hombre despliega sus aptitudes y recursos. Anticipa un futuro en el que la meta de la autorrealización despierta y sostiene ese despliegue.
El otro parámetro utilizado para el análisis es considerar el proyecto de vida como " construcción", es decir, el proyecto no sería algo dado o recibido como transmisión o herencia en un individuo pasivo en la recepción, sino que resultará más conveniente comprenderlo como el ir siendo el hombre en su ser por tal razón la institución orienta a los estudiantes en la elaboración de un proyecto de vida, que considera aspectos tales como: el entorno y conocimiento de la persona; la búsqueda de información para satisfacer las inquietudes y posibilidades que los rodean para alcanzar las metas propuestas; y la flexibilidad, que no debe faltar, pues los seres humanos poseen múltiples intereses, habilidades y la capacidad de rectificar, además los resultados no dependen sólo de la persona.
Al definir un proyecto de vida los estudiantes pueden defender lo que piensan, sus intereses y formarse un carácter menos vulnerable al medio, para así llegar a conseguir las metas que se hallan forjado desde la etapa escolar.
Desde el aula de clases cada docente orienta el proyecto de vida, teniendo en cuenta el nivel y la edad de sus alumnos; basados en la estructura o guía que se anexa. Ver anexo ANEXOS PEI\ANEXO No. 29. PROYECTO DE VIDA.ppt
