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PROYECTO EDUCATIVO. I.E.S. JESÚS DEL GRAN PODER

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PROYECTO EDUCATIVO

I.E.S. JESÚS DEL GRAN PODER

Última modificación

noviembre de 2019


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Contenidos INTRODUCCIÓN. ........................................................................................................................................................... 5

BREVES CONSIDERACIONES SOBRE EL MARCO NORMATIVO DEL PLAN DE CENTRO .................................................. 6

1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO. ................................................................................................. 10

2. ORGANIZACIÓN EDUCATIVA GENERAL DEL CENTRO ............................................................................................. 14

a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema

educativo. ............................................................................................................................................................... 14

b) Líneas generales de actuación pedagógica......................................................................................................... 21

c) El currículo y el tratamiento de los temas transversales .................................................................................... 22

d) Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario

de dedicación de las personas responsables. ......................................................................................................... 30

DEPARTAMENTO DE BIBLIOTECA ........................................................................................................................ 32


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e) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación del alumnado. ............... 42

e.1 Criterios comunes de evaluación .................................................................................................................. 42

e.2 Criterios de evaluación de cada una de las materias. ................................................................................... 44

e.3 Instrumentos de evaluación. ........................................................................................................................ 46

e.4 Criterios de calificación de los aprendizajes del alumnado en las diferentes materias, a partir de los

procedimientos de evaluación establecidos. ...................................................................................................... 47

e.5 Criterios para la valoración del grado de adquisición de cada competencia básica. .................................... 49

e.6 Criterios para la promoción/titulación del alumnado. .................................................................................. 49

f) La forma de atención a la diversidad del alumnado............................................................................................ 56

1. MEDIDAS GENERALES:..................................................................................................................................... 56

2. PROGRAMA DE REFUERZO DE INSTRUMENTALES. ......................................................................................... 59

3. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS PARA EL

ALUMNADO QUE PROMOCIONA SIN HABER SUPERADO TODAS LAS ÁREAS: “ALUMNADO CON PENDIENTES”

............................................................................................................................................................................. 61

4. AGRUPAMIENTOS DE MATERIAS OPCIONALES EN 4º DE ESO ........................................................................ 61

5. PROGRAMAS DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO REPETIDOR ....................................................................... 61

6. PROGRAMAS DE MEJORA (PMAR) ................................................................................................................. 61

7. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA ................................................................... 63

8. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA ......................................................................... 63

9. PLAN DE ACTUACIÓN PARA ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. .................................... 65

10. DESARROLLO DE PROGRAMAS DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR U OTROS ESTABLECIDOS DENTRO DEL

PROA. ................................................................................................................................................................... 66

g) La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación

positiva. ................................................................................................................................................................... 71

h) El plan de orientación y acción tutorial. ............................................................................................................. 75

1. ASPECTOS GENERALES. ................................................................................................................................... 76

2. LA PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL. ................................................................................................. 83

3. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ..................................................................................................................... 96

4. LOS PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO. ........................................................ 105

5. PROTOCOLO PARA LA DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE

APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR ALTAS CAPACIDADES ............................................................................. 109

6.LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. ............................................................................................ 110

7.EL ASESORAMIENTO A LA COMUNIDAD EDUCATIVA .................................................................................... 114

8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN. ................................................................................................ 117


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i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con

lo que se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. .. 119

Compromisos educativos: ................................................................................................................................. 119

Compromisos de convivencia:........................................................................................................................... 120

j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de

convivencia y facilitar un adecuado clima escolar a que se refiere el artículo ..................................................... 121

k) El plan de formación del profesorado. ............................................................................................................. 121

l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención

en el tiempo extraescolar. .................................................................................................................................... 124

Horario General del Centro: .............................................................................................................................. 124

Criterios para la elaboración de los horarios. ................................................................................................... 125

Horario en el mes de julio en caso de ser seleccionado para el Programa de Refuerzo Educativo y Deportivo

estival. ............................................................................................................................................................... 127

Horario de las materias: .................................................................................................................................... 127

Recreo ............................................................................................................................................................... 128

n) Los procedimientos de evaluación interna. ...................................................................................................... 129

ñ) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con

las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

.............................................................................................................................................................................. 132

Criterios orientativos para establecer los agrupamientos. ............................................................................... 132

Criterios generales para la elaboración de los grupos: ..................................................................................... 133

1º ESO ....................................................................................................................................................................... 134

2º ESO ....................................................................................................................................................................... 135

3º de ESO .................................................................................................................................................................. 136

4º de ESO .................................................................................................................................................................. 137

Gestión de la petición de cambio de grupo ...................................................................................................... 138

Para la asignación de tutorías. .......................................................................................................................... 139

o) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas. ........................................................................ 139

q) Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas. ................. 142

r) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto. ........................................................... 144

I PLAN DE COMUNICACIÓN DEL CENTRO. ......................................................................................................... 144

II PROYECTO DE IIMM (Inteligencias Múltiples): ............................................................................................... 150

III Centro TIC y Aula TIC 2.0 ............................................................................................................................... 153

IV Programas de Hábitos de Vida Saludable: Forma Joven, A No Fumar Me Apunto y MIRA. ......................... 158

V Programa Escuela, Espacio de paz. ................................................................................................................ 160


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VI Proyecto Lingüístico de Centro ..................................................................................................................... 161

s) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería competente en

materia de educación. .......................................................................................................................................... 167

PLAN DE PROTECCIÓN DE DATOS ..................................................................................................................... 167

PLAN DE APERTURA DEL CENTRO PARA ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. ...................................................... 173

INTRODUCCIÓN.

El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se regula el reglamento orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria, establece que los centros, en el marco de su autonomía,

elaborarán un Plan de Centro que incorporará tres documentos: el Proyecto Educativo, el

Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión.

Por la importancia que pueden tener, para la vida de nuestro centro, los documentos

que conforman el plan de centro, en los que deben plasmarse los aspectos generales que

regirán el desarrollo curricular, la organización y funcionamiento y la gestión, estimamos

conveniente aportar unas orientaciones que sirvan para apoyar la labor del proceso de

elaboración.

El documento que aquí se presenta tiene un carácter normativo y, a la vez, orientativo

siendo necesarias las aportaciones de la comunidad educativa en muchos de sus apartados y,

tras las valoraciones que se vayan haciendo durante el curso, este documento será flexible

incorporando diferentes propuestas de mejora.

El diseño curricular, de organización y funcionamiento y de gestión de un centro

además de tener una base normativa específica debe responder a una filosofía de trabajo

sustentada en un marco teórico, en este sentido, en primer lugar, realizamos una serie de


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consideraciones iniciales relacionadas con fundamentos que deberían ser tenidos en cuenta.

BREVES CONSIDERACIONES SOBRE EL MARCO NORMATIVO DEL PLAN DE CENTRO

El Plan de Centro concreta la autonomía de la que dispone un centro docente

dentro del marco normativo que regula el sistema educativo español. Son tres las normas que

constituyen el marco que se debe considerar a la hora de elaborar y desarrollar el Plan de

Centro:

· Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOE). Dedica el capítulo II del Título V a la

autonomía de los centros. Se recoge que los centros docentes dispondrán de autonomía

pedagógica, de organización y de gestión. Esta autonomía se plasma en la elaboración,

aprobación y ejecución de un proyecto educativo, un proyecto de gestión y unas normas de

organización y funcionamiento. En el proyecto educativo se deben recoger los valores,

objetivos y prioridades de actuación, la concreción curricular, el tratamiento transversal de la

educación en valores y otras enseñanzas, la forma de atención a la diversidad, la acción

tutorial y el plan de convivencia. El proyecto de gestión concreta la ordenación y uso de los

recursos materiales y humanos del centro. Las normas de organización y funcionamiento

deben incluir las que garanticen el cumplimiento del plan de convivencia.

· Ley 17/2007, de educación de Andalucía (LEA). Dedica el título IV a los centros docentes. El

capítulo I desarrolla la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los mismos,

destacando que los centros docentes contarán con autonomía en los tres ámbitos

mencionados para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. En su art. 126,

define el Plan de Centro como el documento en el que se concreta el modelo de

funcionamiento propio de un centro escolar, estando constituido por el proyecto educativo, el

reglamento de organización y funcionamiento y el proyecto de gestión. En el proyecto


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educativo se establecen las señas de identidad del centro y se expresa la educación que se

desea y se va a desarrollar, no limitándose a los aspectos curriculares sino también a los

culturales, considerando a los centros escolares como elementos dinamizadores de la zona en

la que se ubiquen. El reglamento de organización y funcionamiento establece las normas que

regulan la vida del centro con una finalidad clara, la consecución de un clima adecuado que

permita al centro alcanzar sus objetivos. Por último, el proyecto de gestión se define en los

mismos términos que en la LOE.

· Decretos 327/2010 y 328/2010, en los que se establecen los Reglamentos Orgánicos de los

centros docentes públicos de Andalucía. Dedican el capítulo II a desarrollar la autonomía de

los centros en las tres vertientes mencionadas anteriormente. Se define el Plan de Centro en

los mismos términos que en la LEA, marcando directrices tanto sobre su contenido como

sobre el procedimiento para su elaboración y aprobación. Se le da, de acuerdo con la LEA,

carácter plurianual, buscando una mayor estabilidad en los documentos institucionales de los

centros.

En definitiva, el Plan de Centro constituye la concreción del modelo de funcionamiento

propio de nuestro centro, y enumera una serie de elementos determinantes para el

funcionamiento y la gestión de los centros docentes públicos andaluces: la autonomía, la

participación, la responsabilidad y el control social e institucional.

Tal y como se establece en el Decreto 327/ 2010, el Plan de Centro, que tendrá un

carácter plurianual, obligará a todo el personal del instituto y vinculará a la comunidad

educativa del mismo. Se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de

autoevaluación, o a propuesta del director o directora en función de su proyecto de dirección.


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El proyecto educativo constituye las señas de identidad del instituto y expresa la

educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá

contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los

aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural,

hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado.

El proyecto educativo definirá los objetivos particulares que el instituto de educación

secundaria se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios

que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el centro y las

correspondientes prescripciones acerca del currículo.

El proyecto educativo abordará, al menos, los siguientes aspectos:

a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en

el sistema educativo.

b) Líneas generales de actuación pedagógica.

c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento

transversal en las materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas,

integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.

d) Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente

del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de las mismos para la

realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales

efectos, se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia

de educación.

e) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación del

alumnado.

f) La forma de atención a la diversidad del alumnado.

g) La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias


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pendientes de evaluación positiva.

h) El plan de orientación y acción tutorial.

i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias,

de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería

competente en materia de educación.

j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las

normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar a que se refiere el artículo

k) El plan de formación del profesorado.

l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas

de intervención en el tiempo extraescolar.

n) Los procedimientos de evaluación interna.

ñ) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías,

de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a

favorecer el éxito escolar del alumnado.

o) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto

integrado.

q) Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las

enseñanzas.

r) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto.

s) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería


* Los apartados m) y p) no serán reflejados en nuestro proyecto educativo, pues hacen referencia a estudios de Bachillerato y/o Ciclos

Formativos.


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En la elaboración del proyecto educativo podrán realizar sugerencias y aportaciones el

profesorado, el personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria,

las juntas de delegados del alumnado y las asociaciones del alumnado y de padres y madres del

alumnado, tal y como se indica en los artículos 22.3 y 23.5 del Decreto 327/2010.

1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO.

1.1. HISTORIA DEL CENTRO

El Decreto 190/1999, de 14 de septiembre, por el que se crean y suprimen Centros

docentes públicos en la Comunidad Autónoma de Andalucía en su disposición primera,

apartado 2, dispone la creación, entre otros centros, del Instituto de Educación Secundaria

41701857 de Dos Hermanas por transformación de la sección del mismo código. Esta

disposición marcaría el nacimiento de nuestro centro, en principio sin nombre, a partir de una

sección del IES Gonzalo Nazareno de nuestra localidad, que ocupaba las instalaciones del

suprimido CP Jesús del Gran Poder. En recuerdo de este centro el nuevo Consejo Escolar

mantuvo la denominación para el instituto, que fue legalizada por la Orden de 14 de febrero de

2000, por la que se aprobaba la denominación específica de Jesús del Gran Poder para un

Instituto de Educación Secundaria de Dos Hermanas (Sevilla).

El centro formaba parte de un plan de dotación de nuevos centros públicos de

secundaria obligatoria para la el núcleo central de la localidad (1998-1999), de los que existen

otros cuatro, que sumados a los que imparten también enseñanzas postobligatorias suman un

total de diez, a los que han de añadirse los cuatro institutos del núcleo de Quintos.

En un principio se concibió el nuevo centro con un total de ocho grupos (dos por nivel


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educativo) pero la situación geográfica en la localidad, unida a la demografía de la zona

demostró desde un principio que las instalaciones eran insuficientes para la demanda de plazas.

Por ello en Enero de 2001 y gracias a un convenio suscrito entre la Consejería de Educación y

Ciencia de la Junta de Andalucía y el Excmo. Ayuntamiento de Dos Hermanas se acuerda la

ampliación del edificio para aumentar el número de grupos hasta doce y además mejorar la

infraestructura del Centro.

Las obras comenzaron en Junio y terminaron en la primavera de 2002. Tras las mismas

el Centro presenta una planta en forma de T, con la siguiente distribución:

PLANTA BAJA:

Laboratorio de Ciencias.

Aula de Música.

Taller de Plástica.

Aula Taller de Tecnología.

Biblioteca.

1 Aula grande.

1 Aula pequeña.

Patio de recreo.

Salón de proyectos.

Se completa la planta con la conserjería, zona administrativa y de dirección, servicios y

cafetería.

PLANTA ALTA:

12 Aulas polivalentes medianas.

1 Aula polivalente pequeña

2 Aulas pequeñas (Aula de Pedagogía Terapéutica y PMAR).

Sala de Convivencia.

Sala de reflexión.

Departamentos.


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Desde el curso 2004/05 es un centro TIC, dotándose en principio trece aulas del

edificio de un equipo informático por cada dos alumnos, más el del profesor; en la actualidad

el sistema, obsoleto, ha sido sustituido por 4 carros de portátiles, asimismo en el bienio

2010/2012 el programa Escuela TIC 2.0 dota a 8 de las aulas de pizarras digitales interactivas

(PDI) y en el 2015/2016 dota a otras seis aulas de SDI (solución digital interactiva), compuesta

por PDI con PC integrado. La dotación TIC la completan cañones de video en la Biblioteca,

Plástica y Tecnología.

En la actualidad las instalaciones del centro resultan insuficientes para la población

escolar a la que recibe por lo que se hace necesaria una urgente ampliación, sobre todo

debido a un aulario de espacios reducidos, mala acústica en las aulas, inexistencia de aula de

informática e inexistencia de gimnasio ni pistas cubiertas en el patio.


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1.2. ANÁLISIS D.A.F.O.

(Dificultades-Amenazas-Fortalezas-Oportunidades)


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2. ORGANIZACIÓN EDUCATIVA GENERAL DEL CENTRO

a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo.

Partiremos en todo momento de que la finalidad última de nuestro centro es la de

formar ciudadanos y ciudadanas competentes para su incorporación a una sociedad

basada en los valores humanos y democráticos.

La consecución de este extenso objetivo, se concreta en catorce objetivos, siete

de ellos van encaminados a la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado

en el sistema educativo, tres para mejorar la convivencia. Añadimos también cuatro

objetivos más, encaminados a la mejora de la organización del centro ya que este aspecto

también es un factor importante que repercute directamente en el alumnado.

OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR:

1. Fomentar el trabajo de forma cooperativa u otras metodologías más activas para

iniciar el camino hacia un centro de Inteligencias Múltiples.

2. Implementar Programas de Acompañamiento para el alumnado con pocos recursos.

3. Priorizar los planes de mejora derivados de las evaluaciones de diagnóstico, y de las

memorias de autoevaluación, para mejorar los resultados académicos del alumnado,

así como la convivencia.

4. Valorar la viabilidad para la ampliación de proyectos del centro relacionados con el

deporte y las lenguas.

5. Reducir las tasas de abandono de estudios del alumnado de los primeros cursos de la


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etapa a través de la colaboración sistemática con otras instancias sociales

6. Mejorar las tasas de titulación de graduado en educación secundaria obligatoria,

ofreciendo al alumnado con peores resultados académicos medidas de apoyo

educativo.

OBJETIVOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA

1. Favorecer el diálogo, así como el buen clima de trabajo y la convivencia entre el

alumnado.

2. Realizar actividades y proyectos con diferentes Organizaciones e Instituciones y que

contribuyan a concienciar al alumnado en los valores de respeto a la diversidad, la

tolerancia, la igualdad entre hombres y mujeres y la solidaridad.

3. Proponer otras medidas de corrección de conductas contrarias a la convivencia, como

el trabajo a la comunidad o asistencia al aula de convivencia.

4. Impulsar el desarrollo de la Educación Emocional a partir de las tutorías.

5. Favorecer el recurso de la mediación entre iguales, así como la formación de alumnado

ayudante y mediador.

OBJETIVOS PARA LA MEJORA DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO

1. Impulsar una mayor coordinación entre los diferentes órganos colegiados.

2. Actualizar los diferentes documentos del centro (Plan de Centro, Proyecto de Centro,

ROF) y asegurar su conocimiento por parte de la Comunidad Educativa.

3. Identificar las necesidades en cuanto a infraestructura y medios materiales para


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desarrollar con calidad nuestro Proyecto Educativo.

4. Realizar las mejoras necesarias en cuanto a infraestructuras y medios materiales para

desarrollar con calidad nuestro Proyecto Educativo.

Estos objetivos a su vez, se concretan en las siguientes ACTUACIONES O ESTRATEGIAS:

PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR:

1. Valoración de la mejora de la práctica docente y la formación del profesorado, a través

de los procesos de evaluación de la práctica docente y centrada en la innovación

educativa, como elemento fundamental en la mejora de los resultados académicos.

Para ello apostaremos por el impulso de la formación del profesorado, si es posible

facilitando el desarrollo de Grupos de Trabajo, y realización de charlas, coloquios y

talleres en la primera semana de septiembre.

2. Mejora en el asesoramiento individualizado a las familias de cara a la elección de

materias de libre configuración e itinerarios.

3. Orientación personal, académica y profesional del alumnado en situación de riesgo

social o en desventaja socio familiar, así como del alumnado con necesidades

educativas especiales asociadas a discapacidad y a dificultades de aprendizaje.

4. Desarrollo de una oferta de materias de libre configuración que permita al alumnado

acercarse a contenidos diversos y no exclusivamente academicistas, fomentando el

desarrollo de las Inteligencias Múltiples, lo que permitirá al alumnado encontrar en el

centro educativo una oferta motivadora para continuar sus estudios.

5. Concreción de los programas para el alumnado repetidor.

6. Mayor coordinación en las áreas instrumentales, para el Programa de Tránsito con

Educación Primaria. Reuniones trimestrales del departamento de orientación y tutores

con los centros de primaria, y como mínimo una a principio de curso y otra en el


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segundo o tercer trimestre de cara a las nuevas matriculaciones.

7. Concreción de criterios comunes entre departamentos para la recuperación de materias

pendientes de cursos anteriores, especialmente del alumnado con NEAE por dificultades

de aprendizaje y que no llevan adaptación significativa.

8. Trabajo de forma cooperativa u otras metodologías más activas para iniciar el camino

hacia un centro de Inteligencias Múltiples.

9. Diseño del Plan Lector y el Proyecto Lingüístico del centro e implementarlo en las

programaciones didácticas.

10. Reorganización de los programas de refuerzo de instrumentales, así como las horas de

libre disposición como medidas de atención a la diversidad.

11. Implementación de Programas de Acompañamiento Escolar para el alumnado con

pocos recursos.

12. Fomento de actividades complementarias y extraescolares con claro carácter

científico, cultural, educativo y social.

13. Habilitación de un espacio para la realización de proyectos de trabajo cooperativo y/o

proyectos interdisciplinares, utilizando un cuadrante para su uso, de manera que un

día a la semana los alumnos/as puedan participar en proyectos de grupo colaborativo.

14. Flexibilidad horaria, sobre todo en 1º de ESO con objeto de facilitar el tránsito entre

etapas.

15. Creación de aulas específicas para cada área, con el fin de que el profesor/a pueda

tener el aula dispuesta según el tipo de actividad que va a realizar con el grupo en cada

momento.

PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA:

1. Consolidación jornadas de acogida a principio de curso, tanto para el alumnado como

para el profesorado.


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2. Realización de actividades de cohesión grupal durante el primer mes del curso.

3. Mantener las jornadas de convivencia a finales del primer trimestre.

4. Diseño de un plan de actuación para las guardias.

5. Control de los pasillos en los cambios de clase: con la colaboración de los delegados de

clase y la actuación rápida del profesorado de guardia, acudiendo a los pasillos

mientras dura el cambio, sobre todo durante los primeros meses del curso.

6. Fomento de la formación, tanto del profesorado como de las familias, en la

Inteligencia Emocional con la colaboración del AMPA para la realización de sesiones

con las familias.

7. Aumento de compromisos de convivencia y seguimiento de los mismos.

8. Planificación de una progresiva interculturalidad del centro, fomentando el desarrollo

de las diversas lenguas y de sus culturas para dotar al alumnado de una visión global,

así como la transmisión de valores humanos de respeto y tolerancia hacia otras

culturas y razas.

9. Realización de actividades y proyectos con diferentes Organizaciones e Instituciones

que contribuyan a concienciar al alumnado en los valores de respeto a la diversidad, la

tolerancia, la igualdad entre hombres y mujeres y la solidaridad.

10. Ampliación de proyectos del centro relacionados con el deporte como elemento

socializador.

11. Priorización en el horario de las jefaturas de convivencia y coeducación de una

hora para la coordinación de actuaciones conjuntas; o bien agrupar ambas funciones

en una sola jefatura que contaría con el apoyo y la colaboración del

departamento de orientación y el equipo directivo.

12. Implementación del trabajo a la comunidad y aula de convivencia como medidas

correctoras de conductas contrarias a la convivencia.


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PARA LA MEJORA DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO:

1. Agilización en la transmisión de la información en los diferentes equipos educativos y

facilitar la colaboración familiar del alumnado en este apartado.

2. Optimización de los recursos humanos y materiales del centro.

3. Racionalización de las actividades extraescolares y complementarias de manera que la

oferta sea equilibrada y equitativa.

4. Fomento del conocimiento de los diferentes planes y proyectos entre el alumnado y

las familias.

5. Agilización en la difusión de informaciones relacionadas con la vida del centro por

parte del equipo directivo. Creación del Boletín Informativo Semanal del Instituto

(B.I.S.I.) que se envía vía Séneca con información relativa al desarrollo de la semana.

6. Difusión de los criterios de evaluación, de promoción y de titulación establecidos en el

Proyecto Educativo actualizando y manteniendo la página web.

7. Reorganización de espacios y recursos con el objetivo de mejorar el clima de trabajo.

8. Fomento del uso de las nuevas tecnologías para las comunicaciones internas, a través

de plataformas educativas intuitivas, de fácil acceso y manejo por parte del

profesorado, así como generalización del uso de PASEN/SÉNECA

9. Establecimiento de un calendario de reuniones con la junta de delegados.

10. Establecimiento de un calendario de reuniones con el AMPA.

11. Establecimiento de un calendario de reuniones con los delegados de padres/madres.

12. Impulso de la figura de un coordinador/a para unificar los diferentes grupos de trabajo

que se lleven a cabo en el centro, así como los diferentes proyectos interdisciplinares

que los departamentos estén diseñando.


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13. Realización de diferentes cuestionarios más eficaces para revisar el proyecto de

centro y el R.O.F., así como otros documentos y que tengan como referencia las

propuestas de mejora que cada año se hayan establecido.

14. Incorporación de los cambios realizados en los diferentes documentos del Plan de

Centro, antes de finalizar cada uno de los cursos, con el fin de que al inicio del

siguiente, el profesorado tenga claro los acuerdos a los que se llegó durante el curso

anterior.

15. Difusión de los diferentes documentos del Plan de Centro a través de la web del centro

y a través de un soporte físico en la sala de profesores.

16. Elaboración de un procedimiento para detectar las necesidades, estableciendo

criterios para su priorización, su calendario de actuación y los mecanismos para

gestionarlas.

17. Optimización de los recursos existentes.

18. Consolidación de un proyecto de limpieza.

19. Organización de acciones en colaboración con AMPA, ayuntamiento y otras

posibles instituciones para financiar los proyectos de mejora.

Los anteriores objetivos y estrategias, nos llevan a definir un modelo de centro. Teniendo en

cuenta esta premisa, este es el Centro que queremos:

• Un Centro que sea conocido por la calidad de su enseñanza.

• Un Centro en el que el respeto a los demás sea el principio que impregne todas las

relaciones personales que tienen lugar en el Centro entre alumnado, profesorado, familia,

personal de administración y servicios.


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• Un Centro que promueva la participación de las familias.

• Un Centro abierto al entorno.

• Un Centro tecnológicamente avanzado.

• Un Centro de aprendizaje de lenguas extranjeras.

• Un Centro con instalaciones adecuadas.

• Un Centro que acoja programas internacionales.

• Un Centro que propicie la participación en actividades deportivas y prácticas que favorezcan

la adquisición de hábitos saludables.

b) Líneas generales de actuación pedagógica.

• Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del

alumnado que favorezca el pensamiento racional y crítico y el trabajo individual y/o

cooperativo; así como el desarrollo de las diferentes formas de aprendizaje del alumnado, tal

y como establece los nuevos avances en neurociencia aplicada a la educación. (Teoría de las

Inteligencias Múltiples. Howard Gardner)

• Se fomentará el trabajo coordinado de todos los miembros de los equipos docentes, así

como de los diferentes departamentos, a través de una buena organización de las diferentes

coordinaciones de áreas.

• Cobrará especial relevancia el fomento de las competencias referidas a lectura y expresión

oral y escrita, dado que son habilidades necesarias para su desarrollo futuro tanto desde el


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punto de vista académico, como laboral.

• Se fomentará el desarrollo de las habilidades sociales, así como valores que favorezcan la

libertad personal, la responsabilidad, la solidaridad, tolerancia, igualdad, respeto, justicia y los

principios democráticos; apostando por un programa de Educación Emocional que permita al

alumnado conocer sus emociones y gestionarlas.

• El alumno será el principal foco de interés y todos nuestros esfuerzos deben ir encaminados

a trabajar para conseguir unos resultados satisfactorios.

c) El currículo y el tratamiento de los temas transversales

Según el Decreto 11/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en

las materias de la Educación Secundaria obligatoria que se vinculan directamente con los

aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes

elementos:

a) El respeto al estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

constitución española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la

participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la

igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos

necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de

acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la


23

protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y

efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al

desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de

las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto

a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y

actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el

rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad

de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así ́ como la prevención de la

violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y

culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo

gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la

consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales

de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la

historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra

forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de

escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.


24

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas

de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del

alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la

prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección

ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de

la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo,

incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación

y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico

desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una

conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y

la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos

de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el

fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un

mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la

emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así ́ como los principios

básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el

mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la


25

superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la tierra, todo ello, con objeto de

fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno

como elemento determinante de la calidad de vida.

Igualmente, el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación

y el currículo de la ESO, realiza las siguientes recomendaciones didácticas:

1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas

las materias y ámbitos de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las

programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para

alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias

clave.

2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y

facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y

teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de

aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje

caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el

buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.


26

4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la

implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el

desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los

procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en

equipo.

5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria

Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica

de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de

construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la

investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,

sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis,

observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.

8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y

dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de

expresión.

9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten


27

de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros

de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la

motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los

aprendizajes.

10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la

realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas

que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al

mismo tiempo.

11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el

conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el

desarrollo del currículo

En tal concreción del currículo, a partir de las fuentes de referencia, es necesario

adaptar los elementos del mismo a las necesidades del alumnado y a las características del

entorno social y cultural de los centros. Por tanto, se tendrán en cuenta en todas las

programaciones:

a. Las necesidades y características del alumnado.

b. La secuenciación coherente de los contenidos.

c. La integración coordinada en el conjunto de las materias del curso y de la

etapa.

d. Todas las programaciones incorporarán como trabajo de cada materia la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, las tecnologías de la


28

información y comunicación y la educación en valores.

Las competencias educativas articulan el desarrollo y la concreción del currículo, toda

vez que, junto a los objetivos, constituyen la referencia para la evaluación, promoción y

titulación del alumnado; de la misma manera que las todas las materias o ámbitos

contribuyen a su progresivo logro a lo largo de la escolaridad obligatoria.

Por tanto, en el desarrollo y la adquisición de las competencias clave confluyen tanto

las enseñanzas mínimas de las correspondientes etapas como las enseñanzas propias de la

Comunidad Autónoma de Andalucía y la concreción del currículo que los centros realicen en

sus proyectos educativos.

Para llevar a cabo ese cometido, el desarrollo y la concreción del currículo en el

centro a partir de cada una de las competencias educativas, se propone la siguiente

secuencia de tareas para cada departamento didáctico:

a. Asociar cada competencia, previamente definida, con los objetivos generales

de la etapa (Educación Secundaria Obligatoria) que guardan relación directa

con la misma.

b. Identificar los objetivos de las materias vinculados con los correspondientes

objetivos generales y con la competencia.

c. Seleccionar, a partir de los resultados previstos con la adquisición de la

competencia (Anexo de los RRDD que establecen las enseñanzas mínimas),

los criterios de evaluación de las materias que informan de su progresivo

grado de adquisición a largo de los niveles (ESO) de la enseñanza básica.


29

En cuanto al tratamiento transversal en las materias de la educación en valores, en

cada programación didáctica se contemplará:

a. El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades y

los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en

nuestra sociedad.

b. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución

Española y en el Estatuto de Autonomía.

c. Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable.

d. Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral,

de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo

libre y del ocio.

e. Contenidos y actividades relacionadas con medio natural, la historia, la

cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía.

f. Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación.

g. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres,

las programaciones permitirán apreciar la contribución de ambos sexos al

desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la

humanidad.

Para este trabajo, cada departamento didáctico, contemplará un plan de reuniones a

principios de curso con estos contenidos:

1. Revisión de los elementos que debe llevar la programación didáctica.


30

2. Plan de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos

anteriores.

3. Medidas de atención a la diversidad.

4. Tratamiento transversal de la educación en valores.

5. Planificación de las diferentes pruebas de evaluación inicial.

6. Actividades complementarias y extraescolares vinculadas con los objetivos.

d) Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables.

Según el artículo 82 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, BOJA número 139 de 16 de

julio de 2010, existirán los siguientes órganos de coordinación docente:

a) Equipos docentes.

b) Áreas de competencia: Artística, Científico-Tecnológico y Socio-Lingüístico.

c) Departamento de orientación.

d) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa. (FEIE)

e) Equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP): Dirección, Jefatura de Estudios,

Coordinaciones de Áreas de competencias, Departamentos de Orientación y FEIE.

f) Tutoría.

g) Departamentos de coordinación didáctica que se determinen y, en su caso, departamento

de actividades complementarias y extraescolares, hasta un total de once en el supuesto de

que el instituto imparta la educación secundaria obligatoria o de quince, si también imparte

enseñanzas de bachillerato.


31

Asimismo, en el artículo 82.2 establece que el proyecto educativo podrá establecer los

criterios pedagógicos para el funcionamiento de otros órganos de coordinación docente,

siempre que su número, junto al de departamentos de coordinación didáctica y, en su caso,

de actividades complementarias y extraescolares, no supere el establecido en el apartado 1.

Haciendo uso de la potestad del centro para establecer criterios para determinar la

composición de los departamentos didácticos y otros órganos, se han establecido los

siguientes:

● Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares: ya que son

innumerables las actividades que de esta naturaleza se realizan durante el curso

académico y es necesaria la actuación de un órgano que las coordine.

● Departamento de Convivencia que garantice el análisis de los diferentes partes

disciplinarios, y sus sanciones; así como medidas preventivas.

● Departamento de Biblioteca, Documentación y Recursos.

Debe racionalizarse la composición de los departamentos didácticos, integrando los

unipersonales en otros mayores para dejar hueco a los nuevos órganos creados por las

necesidades manifestadas anteriormente.

Así quedan establecidos los siguientes órganos, todos ellos con la categoría de

Departamento, con su jefatura correspondiente, a la que se asigna un horario de dedicación

al cargo:

a) Departamento de orientación. 2 horas.

b) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa. 2 horas.

c) Departamento de actividades complementarias y extraescolares. 2 horas.


32

d) Departamentos de coordinación didáctica:

1. Lengua castellana y literatura. 3 horas.

2. Ciencias sociales. 3 horas.

3. Matemáticas. 3 horas.

4. Ciencias de la naturaleza. 3 horas.

5. Arte. 3 horas.

6. Lenguas extranjeras. 3 horas.

7. Educación física y deportiva. 3 horas.

8. Tecnología. 3 horas.

e) Departamento de Escuela Espacio de Paz, Convivencia y Coeducación. 2 horas.

La función principal de este departamento será la de llevar a cabo las acciones del

Plan de convivencia, así como el programa de coeducación del centro.

f) Departamento de Biblioteca, Documentación y Recursos. 3 horas. La

organización, funciones y objetivos de este departamento se establecen a

continuación.

g) Coordinación del Plan de Igualdad y Coeducación. 1 hora

h) Coordinación TIC. 3 horas

DEPARTAMENTO DE BIBLIOTECA

JUSTIFICACIÓN

No cabe duda de que las bibliotecas escolares son una parte fundamental en el

desarrollo no sólo académico del alumnado, sino también de la propia personalidad de cada

alumno/a. Desde hace ya varios años, desde las instituciones educativas se viene

promoviendo la creación de espacios para el fomento de la lectura; sin embargo, también se


33

incorpora a la labor de la biblioteca de un centro, la labor de catalogación y control de todos y

cada uno de los documentos del centro. Se apuesta por un espacio neurálgico, incluso

físicamente se aconseja un lugar central en el edificio.

La biblioteca escolar ofrece servicios de aprendizaje, libros y otros recursos que

permiten a todos los miembros de la comunidad escolar forjarse un pensamiento crítico y

utilizar eficazmente la información en cualquier formato y medio de comunicación.

En nuestro centro, la biblioteca ha pasado por varias situaciones. Existe un importante

número de obras, y están bien clasificadas. La labor del equipo de biblioteca ha hecho posible

que se realice una purga de libros, que después de más de cinco años, era absolutamente

necesaria. Se ha instalado un nuevo ordenador para trabajar con el aplicativo de BiblioWeb.

El principal obstáculo de nuestra biblioteca es que, debido a la falta de espacio en

general, durante numerosos cursos académicos ha tenido que ser utilizada como espacio para

dar clase. Además, hasta el año pasado no se contaba con otro espacio que pudiera hacer las

veces de SUM, por lo que se utilizaba también como espacio para charlas, conferencias, e

incluso para alguna que otra actividad de la asignatura de Artes Escénicas y Danza.

A partir del curso 2019-2020, el centro cuenta con menos unidades por nivel,

volviendo a recuperar la línea D3, por lo que la biblioteca podrá ser de nuevo un espacio

íntegro para las actividades de lectura.

En nuestro centro, ya se han dado algunos pequeños pasos hacia la creación de un

Proyecto Lingüístico (PL), como la participación en Comunica a través del CEP de referencia,

pero como algo anecdótico y sólo para algún grupo de alumnos. A pesar de que en las

programaciones de cada área se recogen actividades de fomento de la lectura y escritura, no

hay un seguimiento a nivel de centro de las incidencias que estos programas lectores de cada

asignatura estén teniendo en los desarrollos del proceso de aprendizaje del alumnado. Por

tanto, creemos que es el momento de canalizar todos los esfuerzos que cada departamento

está realizando en cuanto al desarrollo de la lectura crítica y la escritura. Para ello, que mejor


34

forma que la creación de un departamento de Biblioteca, que realice periódicamente este

seguimiento e informe al claustro de las mejorías de nuestro alumnado en cuanto a

comprensión lectora, escritura y tratamiento de la información.

OBJETIVOS:

1. Promover el uso de la biblioteca.

2. Promover la lectura como fuente de placer.

3. Promover actividades que impliquen el desarrollo de la escritura creativa.

4. Realizar las gestiones de catalogación y mantenimiento de la biblioteca del centro.

5. Facilitar al profesorado información relacionada con el desarrollo de estrategias de

comprensión lectora y de escritura.

6. Comenzar a diseñar planes lectores para la asignatura de Libre Disposición en 1º, 2º y

3º así como planificar un estudio sobre el nivel de comprensión lectora y de

competencia del alumnado en cuanto al tratamiento de la información: búsqueda de

información, presentación de la información…; a través sobre todo de los trabajos

escolares.

7. Realizar un estudio de los pasos a seguir para la implantación progresiva del Proyecto

Lingüístico en el centro.

8. Establecer un cuadrante para el uso de la biblioteca por parte del profesorado que lo

desee.

9. Coordinar con DACE el espacio de la biblioteca cuando éste sea necesario para

actividades como charlas, conferencias, etc.

10. Coordinar con AMPA la apertura de la biblioteca en horario de tarde para uso de la

Comunidad Escolar.

ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO.


35

El departamento estará formado por el jefe/a de departamento más un número de

profesores que van de un mínimo de 2 a un máximo de 4.

Para la jefatura se establecerán la misma reducción de horas lectivas que cualquier

otro jefe de departamentos didácticos.

Para el resto de miembros del departamento se establecerá una reducción de 1 hora

no lectiva, pudiendo aumentarse en función de la disponibilidad de horas del centro en cada

curso escolar.

El profesorado perteneciente a este departamento será preferentemente de

diferentes áreas, tanto sociolingüística, como científico-tecnológica, como artística).

El nombramiento del jefe del departamento de biblioteca será realizado por parte del

equipo directivo, teniendo en cuenta los siguientes criterios:

1. Experiencia en las labores de biblioteca escolar

2. Conocimientos relativos a las bibliotecas escolares.

El nombramiento de sus miembros, será realizado por parte del equipo directivo, teniendo en

cuenta los siguientes criterios y en este orden:

1. Disponibilidad horaria, de manera que el departamento didáctico al que pertenezca el

profesorado tenga cubiertas todas sus horas de docencia.

2. Experiencia en las labores de biblioteca escolar

3. Conocimientos relativos a las bibliotecas escolares.

El nombramiento del jefe de departamento será por 2 años. Se procurará que el resto

de miembros del departamento se mantenga también al menos por esos 2 años, siempre y

cuando se respete el 1er criterio (Disponibilidad horaria, de manera que el departamento

didáctico al que pertenezca el profesorado tenga cubiertas todas sus horas de docencia).


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Corresponde a la jefatura del departamento las siguientes funciones:

1. Organizar y llevar a cabo las reuniones del departamento.

2. Levantar acta de las reuniones del departamento.

3. Redactar una programación con carácter plurianual.

4. Proponer un calendario de actuaciones que permitan el desarrollo de los objetivos del

departamento.

5. Informar al Equipo Directivo de las actividades previstas, para poder valorarlas en ETCP

6. Coordinar las actividades que se aprueben.

7. Organizar el servicio de préstamos de la biblioteca.

8. Elevar al Claustro de Profesores las propuestas que se llevarán a cabo.

9. Informar al Claustro de Profesores sobre las acciones que se estén llevando a cabo

como seguimiento.

10. Elaborar una memoria final de curso que incluya los logros adquiridos y las nuevas

propuestas de mejora.

Corresponde a los miembros del departamento de biblioteca las siguientes funciones:

1. Asistir a las reuniones del departamento.

2. Colaborar en la realización de la programación del departamento aportando

sugerencias e ideas; así como en la elaboración de la memoria final.

3. Colaborar en la realización del calendario de actuaciones.

4. Colaborar con el servicio de préstamos de la biblioteca.

5. Participar activamente en las actividades que se lleven a cabo.

La asignación de horas para la dedicación de las jefaturas y otras coordinaciones,

podrán ser modificadas según las necesidades del centro.

Dadas las especiales características de las enseñanzas impartidas en el

Departamento de Arte, las tres horas de dedicación al cargo pueden dividirse en dos horas


37

de reducción para el profesor/a que ostente la jefatura del departamento y una hora para el

otro profesor/a.

Las personas que ejerzan la jefatura de departamento conjuntamente con la

coordinación de su área disminuirán en una hora las tres de dedicación al cargo, para sumar

después las dos que por el área le corresponden:

Las reuniones de ETCP y Departamento FEIE serán quincenales.

Según expresa el artículo 28.5 del Decreto 327/2010:

“Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de

evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo, por la jefatura del

departamento de formación, evaluación e innovación educativa y por un representante de

cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo

Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el

reglamento de organización y funcionamiento del centro.”

En la primera sesión del curso escolar del consejo, se planteará la composición de

este equipo, recogiéndose las candidaturas, y eligiendo por votación de los miembros del

consejo los representantes.

Nombramiento:

La elección de los jefes de departamento y de los coordinadores de área, tal y como

establece el artículo 72 del Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

de los Institutos de Educación Secundaria, es una función atribuida a la Dirección del centro.

Los criterios que se tendrán en cuenta para la designación de estos órganos serán los

siguientes:

❖ Colaboración activa en el desarrollo del Plan de Centro y del Proyecto de Dirección.

❖ Capacidad para transmitir la información de manera pedagógica, organizativa y de

forma adecuada, favoreciendo la comunicación.


38

❖ Coordinación y trabajo en equipo.

❖ Implicarse en los diferentes Proyectos del Centro.

Se solicitará a los departamentos didácticos una propuesta de candidato/a que será

valorada por la Dirección.

Los libros de actas de los departamentos serán recogidos a final de cada curso por la

secretaría del centro tal y como queda establecido entre sus funciones recogidas en el artículo

77 del Decreto 327/2010.

En todo momento estarán localizables por parte de la secretaría del centro.

La asignación de los departamentos didácticos a las áreas queda dispuesta en el

Reglamento de Organización y Funcionamiento de la siguiente manera:

Área

Artística

Área Científico

Tecnológica

Área Socio

Lingüística

Departamento de

Arte

Departamento de

Educación Física.

Departamento de

Ciencias de

la Naturaleza.

Departamento de

Matemáticas.

Departamento de

Tecnología

Departamento de

Ciencias

Sociales.

Departamento de

Lengua

Castellana.

Departamento de

Lenguas

Extranjeras.


39

La asignación de áreas y materias a los departamentos didácticos se hará en base a la

composición por especialidades del profesorado de los mismos recogida en el Reglamento de

Organización y Funcionamiento del Centro así como en el Real Decreto 665/2015 de 17 de

julio. Se presenta a continuación el anexo III donde se desarrolla la asignación de materias a

las especialidades docentes.


40

Sin perjuicio de la atribución de enseñanzas que marca la normativa, el Equipo

Técnico de Coordinación Pedagógica, podrá hacer con carácter excepcional y temporal, una

asignación distinta de las materias a los departamentos en base a la disponibilidad horaria y

de profesorado.


41

Según el artículo 72.c del Decreto 327/2010, corresponde a la Dirección designar el

profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad, dentro

del cual se encuentra según el artículo 82 el que imparta los programas de mejora del

rendimiento (PMAR). Por ello el profesorado de los ámbitos de los programas de 2º Y 3º de

ESO, así como de los programas de refuerzo, será el designado por la Dirección de entre los

departamentos de las áreas correspondientes, para su elección se tendrá en cuenta el

número de horas asignadas a los departamentos, oídas las opiniones de los coordinadores

de área y así como las de la jefatura del departamento de orientación. No habrá por tanto

una asignación fija de los ámbitos de los PMAR a departamento alguno.

La asignación de cursos, materias, ámbitos no se basarán únicamente en la

antigüedad, y estarán en consonancia con este Proyecto educativo y la atribución de

docencia, incluyendo incluso la propia formación inicial del profesorado en la materia si

fuera necesario. Cada departamento establecerá un protocolo propio que asegure un

reparto equitativo y consensuado, que estará recogido en sus actas de departamento. En

caso de desacuerdo se tendrá en cuenta el siguiente orden de prioridades:

1. Ser catedrático/a.

2. Ser docente con destino definitivo en el centro.

3. Ser docente con destino provisional en el centro.

4. Dentro de cada grupo tendrá preferencia en la asignación de materia y curso el

docente con más antigüedad en el centro. A igual antigüedad en el centro se atenderá a

su antigüedad en el cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.


42

Con esta ordenación se establecerá un sistema rotatorio, de tal manera que cada

profesor/a elija una materia, grupo y curso hasta terminar de distribuir todas las materias y

cursos asignados al departamento.

Si de nuevo no existiera acuerdo en la distribución corresponderá a la Dirección del

instituto la asignación de las enseñanzas, oída la persona titular de la jefatura del

departamento como marca el artículo 19.1 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que

se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así

como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

e) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación del alumnado.

Con carácter general, los siguientes criterios deberán ser incorporados y adaptados a

todas las programaciones didácticas de todos los departamentos. Los mismos están basados

en el desarrollo de las competencias clave y su superación supone la adquisición de las

mismas y por lo tanto la superación de cada curso, ciclo o etapa.

Para fijar unos criterios generales sobre evaluación es necesario tener en cuenta que

estos deben atender al nivel de dominio de los contenidos establecidos en los diferentes

anexos del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, fijando para ello estándares

de aprendizaje que deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el

rendimiento o logro alcanzado.

e.1 Criterios comunes de evaluación 1. Interpretar y expresarse con corrección por escrito y oralmente, tanto en lengua

castellana como en lengua extranjera. Para este criterio se establece como criterio

adicional el saber hablar y escuchar, así como el saber leer y escribir adecuadamente.

2. Razonar y utilizar con coherencia lógica las formas de expresión del lenguaje


43

matemático en la resolución de problemas cotidianos.

3. Conocer y valorar el entorno natural siendo consecuente con sus actuaciones para el

mantenimiento del medio ambiente y de una vida saludable.

4. Conocer y respetar las normas de convivencia, los valores democráticos y cívicos.

Conseguir trabajar en grupo aceptando y respetando las opiniones de los demás.

Para este criterio se establece como criterio adicional haber mostrado una actitud

positiva al trabajo propuesto por el profesorado y a la convivencia en el centro.

5. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y comunicación siendo capaz de

buscar, obtener y elaborar información de diferentes fuentes.

6. Conocer y valorar las distintas manifestaciones culturales y artísticas que componen el

patrimonio cultural cercano así como el de otras culturas.

7. Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo apropiados que le permitan

incorporarse con facilidad a estudios posteriores o a la vida laboral. Para este criterio

se establece como criterio adicional el participar en las actividades propuestas en

clase y el mostrar interés por ampliar su formación personal.

8. Demostrar madurez en la toma de decisiones con iniciativas propias y razonadas, así

como saber argumentar y defender sus posturas permitiendo con ello desenvolverse

con autonomía en todos los ámbitos de la vida.

9. Junto a estos criterios se señalan otros tres adicionales:

9.1. Haber superado los objetivos y criterios de evaluación de cada materia.

9.2. Haberse presentado a las pruebas convocadas, así como haber realizado

los trabajos y tareas indicadas para cada materia.

9.3. Para el alumnado NEAE. se tendrá como referente fundamental la

valoración de la adaptación curricular realizada.


44

10. Aparte de estos criterios es también preciso tener en cuenta que:

a. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el

adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo, adoptándose en cualquier

momento del curso, para garantizar la adquisición de los aprendizajes

imprescindibles para continuar el proceso educativo.

b. Durante el primer mes de cada curso todo el profesorado realizará una evaluación

inicial del alumnado.

c. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena

objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes.

d. El equipo docente actúa de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y

en la adopción de las decisiones resultantes del mismo.

e. Para mejorar en la evaluación, el profesorado evaluará los procesos de enseñanza y

su propia práctica docente.

f.. Además, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la

evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento

escolar, los profesores y profesoras informarán fehacientemente al alumnado, a

principios de curso, acerca de los objetivos, competencias clave, contenidos y criterios

de evaluación de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos

anteriores.

e.2 Criterios de evaluación de cada una de las materias.

El artículo 14.1 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, dispone que por Orden de la


45

Consejería competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado, que será continua, formativa, integradora y

diferenciada según las distintas materias. Los criterios de evaluación se presentan como el

referente más completo para la valoración no sólo de los aprendizajes adquiridos en cada

materia sino también del nivel competencial alcanzado por el alumnado, al integrar en sí

mismos conocimientos, procesos, actitudes y contextos. Contemplada y comprendida desde

este enfoque, la evaluación se convierte, en sí misma, en un proceso educativo que considera

al alumnado como centro y protagonista de su propia evolución, que contribuye a estimular

su interés y su compromiso con el estudio, que lo ayuda a avanzar en el proceso de asunción

de responsabilidades y en el esfuerzo personal, y que le facilita el despliegue de sus

potencialidades personales y su concreción en las competencias necesarias para su desarrollo

individual e integración social. Con este fin, el proceso de la evaluación debe realizarse

mediante procedimientos, técnicas e instrumentos que promuevan, de manera paulatina, la

autogestión del esfuerzo personal y el autocontrol del alumnado sobre el propio proceso de

aprendizaje. Por otra parte, tomar como referencia estos criterios para la evaluación del

alumnado conlleva la necesidad de incorporar a las prácticas docentes tareas, problemas

complejos y proyectos vinculados con los contenidos de cada materia que, a su vez, deberían

estar insertados en contextos específicos, propiciando la colaboración entre el profesorado y

la aplicación de metodologías innovadoras, lo que facilitará el desarrollo de las capacidades de

los alumnos y las alumnas y el logro de los objetivos de la etapa. En este sentido, el carácter

formativo de la evaluación puede contribuir al desarrollo de los centros por lo que implica

para la mejora continua de las prácticas docentes y por las posibilidades que ofrece para la

innovación y la investigación educativa.

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria son los del currículo básico fijados en

el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Los criterios de evaluación a los que hace referencia el Real Decreto, serán recogidos y

concretados en la programación didáctica de la materia y en sus unidades didácticas que

serán el referente fundamental para la valoración del grado de adquisición de las


46

competencias clave.

Para la valoración de las competencias clave y hasta que el uso del cuaderno Séneca no sea

generalizado por el profesorado, se utilizará una hoja de cálculo por parte del equipo directivo en base

a las siguientes instrucciones.

VALORACIÓN DE LA COMPETENCIA EN CADA MATERIA=

PONDERACIÓN CON CARGA LECTIVA * NOTA DE LA ASIGNATURA

______________________________________________________________________

SUMA TOTAL DE PONDERACIÓN CON CARGA LECTIVA

VALORACIÓN DE LA COMPETENCIA CLAVE DEL ALUMNO/A= SUMA DE LAS VALORACIONES DE LA

MISMA COMPETENCIA POR PARTE DE CADA ÁREA

La ponderación de cada área será revisada en ETCP antes de ser incluida en este proyecto educativo

e.3 Instrumentos de evaluación.

Los instrumentos de evaluación deben:

a) permitir una recogida continua de información, como a través de la observación.

b) ser adecuados a las capacidades y contenidos que se van a evaluar, es decir, que

estén adaptados al alumnado.

c) variados, de modo que permitan contrastar datos de evaluación referidos a los mismos


47

aprendizajes o similares, tales como trabajos individuales y en grupo, ejercicios

realizados en clase y en casa, observación del cuaderno de clase, intervenciones del

alumno en clase, realización de actividades y pruebas orales y escritas.

d)utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, icónicos, gráficos, numéricos,

audiovisuales), de modo que se adecuen a las distintas aptitudes, necesidades y

estilos de aprendizaje del alumnado.

e) aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar.

f) permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos

en los que se han adquirido.

g) aplicados tanto por el profesor como por los alumnos/as en situaciones de

autoevaluación y coevaluación.

Es necesario tener en cuenta que en la enseñanza obligatoria la normativa vigente

establece que el profesorado llevará a cabo la evaluación preferentemente a través de la

observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o

alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el

alumnado.

e.4 Criterios de calificación de los aprendizajes del alumnado en las diferentes materias, a partir de los procedimientos de evaluación establecidos. Calificar es emitir un juicio acerca de los aprendizajes alcanzados por el alumnado. La

calificación se debe regir por los siguientes principios básicos:

• Claridad: Cualquiera sea el sistema que se utilice ha de quedar perfectamente claro qué

significan los símbolos, términos y conceptos utilizados.

• Sencillez: Debe ser comprensible para los diferentes usuarios de la información: los propios

alumnos, los padres, la administración, otros profesores, orientadores, etc.

• Homogeneidad: Tratar que los criterios de calificación usados por los diversos profesores


48

sean lo suficientemente homogéneos entre los docentes de un ciclo/departamento.

• Facilidad: El sistema de calificación debe ser medianamente económico a nivel del esfuerzo

y del tiempo que exige para su cumplimiento por parte de todos los profesores.

• Convergencia de indicios: Junto a la exigencia de objetividad, es necesario considerar todos

los datos que se posea del alumno, aceptando que la calificación tiene, como expresión de

juicio de valor, una cierta carga de subjetividad.

• Transparencia: Información que debe ser pública para el alumnado y su familia.

La calificación se hará en diferentes niveles:

1. Sobre los procesos del área/materia

2. Sobre los criterios de evaluación del área/materia

3. Sobre el conjunto de los indicadores del área/materia.

La concreción final de dichos criterios de calificación debe quedar reflejada en la

Programación Didáctica, debiendo ser respetada por todo el profesorado que la desarrolle,

sin perjuicio de su adecuación a cada grupo de alumnos.

En todo caso, en la enseñanza básica, la calificación se basa, fundamentalmente, en los

instrumentos de observación continuada aplicados y no en la mera aplicación de los

resultados obtenidos en pruebas o exámenes.

Por tanto, los criterios de calificación estarán basados en la superación de los

diferentes criterios de evaluación establecidos en cada área.


49

Para el alumnado que, de manera justificada falta a la realización de una prueba

evaluable de alguna materia, en el contexto de evaluación continua, dicho alumnado podrá

ser evaluado a lo largo del curso con otro instrumento de evaluación. No obstante, el

profesorado podrá optar siempre que lo considere oportuno por la repetición de la prueba,

siempre y cuando el alumnado que haya faltado a la prueba, presente un documento oficial

para justificar la falta.

Si la ausencia a una prueba evaluable no es justificada con documento oficial, los

criterios de evaluación de la prueba se mantienen no superados hasta la recuperación de los

mismos, que puede ser bien a través de la repetición de la prueba o por otros instrumentos

de evaluación, lo más tardar, antes de la evaluación ordinaria en junio.

e.5 Criterios para la valoración del grado de adquisición de cada competencia básica. El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso en el

acta de evaluación, en el expediente académico y en el historial académico, de acuerdo con la

secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular especificada en las

programaciones didácticas. Con este fin se emplearán los siguientes términos: Iniciado (I),

Medio (M) y Avanzado (A), según queda establecido en la Orden del 14 de julio de 2016.

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica realizará un seguimiento y apoyo a los

departamentos didácticos para adecuar las programaciones a la normativa que establece la

evaluación del alumnado en función del grado de adquisición de las competencias clave.

e.6 Criterios para la promoción/titulación del alumnado.

Se sigue lo dispuesto en la normativa vigente (orden de 10/08/2007 sobre evaluación) en

relación a estos criterios y en la que se destaca entre otros aspectos que:


50

1. Se repite curso cuando no supera tres o más de tres materias. Excepcionalmente,

podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el

equipo docente considere que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir

con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, a

partir de las competencias clave alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su

evolución académica.

2. Se obtiene la titulación cuando se superan todas las materias de la educación

secundaria. Asimismo, podrá obtener la titulación básica el alumnado con evaluación

negativa en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres siempre que el equipo

docente considere que el peso y la naturaleza de las mismas en el curso de la etapa

no le ha impedido alcanzar las competencias clave y los objetivos de la etapa.

3. El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo

dentro de la etapa.

4. Para acceder al Programa de Mejora (PMAR), el alumno/a debe haber repetido una

vez en cualquier etapa.

5. Además para el alumnado que realiza alguno de los programas de mejora (PMAR),

será condición necesaria haber superado los ámbitos específicos.

6. El alumnado de PMAR sólo puede abandonar el Programa cuando haya alcanzado

los objetivos.

7. Podrá repetir el curso de 3º PMAR.

8. El alumnado que inicie el Programa de Mejora en 2º, estará exento de recuperar las

materias que tuviera pendientes de 1º.

9. El alumnado que inicie el Programa de Mejora en 3º, estará exento de recuperar las

materias que tuviera pendientes de cursos anteriores a su ingreso en el programa.


51

10. El alumnado de 2º PMAR que promocione a 3º PMAR con materias pendientes,

deberá recuperar las materias con diferente denominación

11. El alumnado de 3º PMAR que promocione a 4º con materias pendientes, deberá

recuperar las materias con diferente denominación.

12. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 15.3 del Decreto 111 /2016, de 14

de junio, el alumno o la alumna que promocione sin haber superado todas las

materias deberá matricularse de la materia o materias no superadas, seguir los

programas de refuerzo destinados a la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos que establezca el equipo docente y superar las evaluaciones

correspondientes a dichos programas, lo que será tenido en cuenta a los efectos de

calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 15.5 del Decreto 111/2016, de 14 de junio,

cuando un alumno o alumna no promocione deberá permanecer un año más en el mismo

curso. Esta medida podrá aplicarse en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo

dentro de la etapa y deberá ir acompañada del plan específico personalizado al que se refiere

el artículo citado.

Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, el alumno

o la alumna tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educación

Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en el que

finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha

repetido en los cursos anteriores de la etapa.

La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras

haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de

aprendizaje del alumno o alumna.


52

De acuerdo con la normativa vigente, la decisión corresponde al Equipo Educativo,

nuestro centro establece estos criterios de promoción/titulación del alumnado:

a) el grado de adquisición de las competencias clave por el alumno

b) La posibilidad de superar con éxito estudios posteriores.

d) Haber tomado en consideración la información y criterio del tutor o tutora.

e) Haber recogido la opinión de su padre/madre.

f) Para el alumnado con n.e.a.e. se tomará como referente fundamental para adoptar la

decisión de titulación la valoración de la adaptación curricular realizada.

Si a pesar de estos criterios flexibles, el consenso entre el equipo educativo no fuera

posible, la decisión será colegiada a través de la votación del equipo educativo y

adoptándose la decisión por mayoría simple.

INSTRUCCIONES PARA LA PROMOCIÓN Y/O TITULACIÓN

PROMOCIÓN

De conformidad con lo establecido en el artículo 15 del Decreto 111/2016 de 14 de

junio, el alumnado promocionará al curso siguiente:

EN JUNIO

-Cuando haya superado todas las materias cursadas

EN SEPTIEMBRE

- Cuando haya recuperado todas las materias pendientes.

- Cuando tenga evaluación negativa en dos materias, que no sean Matemáticas y

Lengua simultáneamente.

- Excepcionalmente, cuando tenga evaluación negativa en tres materias, el


53

informe de la familia sea favorable y el equipo docente considere que su

promoción beneficiará su evolución académica.

TITULACIÓN

EN JUNIO

-Cuando haya superado todas las materias cursadas.

- Cuando tenga evaluación negativa en dos materias, que no sean Matemáticas

y Lengua simultáneamente, el informe de la familia sea favorable y el equipo

educativo considere que su titulación beneficiará su evolución académica.

EN SEPTIEMBRE

- Cuando haya recuperado todas las materias pendientes.

- Cuando tenga evaluación negativa en dos materias, que no sean Matemáticas y

Lengua simultáneamente, el informe de la familia sea favorable y el equipo

educativo considere que su titulación beneficiará su evolución académica.

** En caso de promoción o titulación excepcionales, si el equipo educativo no llega a un consenso, se someterá a votación,

teniendo que alcanzar la mayoría simple.

Reuniones de equipos educativos y sesiones de evaluación.

Se determinan las siguientes reuniones:

1. Reuniones de equipos educativos: cuando sea posible, una mensual y, en todo caso, al


54

menos una reunión por trimestre. Los temas de dichas reuniones son:

a. Evolución del grupo.

b. Alumnado con necesidades educativas y apoyos y ayudas que necesitan.

c. Propuestas y aspectos de mejora.

2. Reuniones extraordinarias de equipos educativos: el tutor o la tutora del grupo las podrá

convocar a petición propia, a petición de la mitad del equipo educativo o a petición de la

jefatura de estudios, una vez informada debidamente esta última y con su visto bueno, si se

considera conveniente para resolver algún tipo de incidencia o para informar sobre algún

acontecimiento extraordinario relacionado con el grupo.

3. Sesiones de evaluación: una inicial, a comienzos del 1º trimestre; una por trimestre y una

más correspondiente a las pruebas extraordinarias de septiembre. Los temas de dichas

reuniones son, al menos:

a) Toma de decisiones en cuanto al grupo y en cuanto a alumnado.

b) Información relativa a las áreas/materias pendientes y los programas para su

recuperación.

c) Seguimiento académico del alumnado NEAE.

d) Propuestas y aspectos de mejora.

e) Información a transmitir al alumnado y a sus padres/madres sobre los resultados


55

de la evaluación.

Para las sesiones de evaluación, el profesorado realizará con anterioridad a la fecha de

realización, un informe sobre cada uno de sus alumnos/as utilizando para ello las

“Observaciones” de Séneca y compartiendo dichas observaciones con el profesorado del

equipo educativo y con los tutores legales de los alumnos. En las “Observaciones” se hará

especial hincapié en el seguimiento de las materias pendientes de recuperación.

Al finalizar cada sesión de Equipo Educativo o Sesión de Evaluación, el tutor o tutora

redactará un acta.

Las actas de evaluación se ajustarán a los modelos que se incluyen como Anexo V.b

establecido en la Orden de 14 de julio de 2016, se extenderán para cada uno de los cursos y

se cerrarán al término del período lectivo ordinario y en la convocatoria de las pruebas

extraordinarias.

Las actas de evaluación comprenderán la relación nominal del alumnado que compone

cada grupo junto con los resultados de la evaluación de las materias del curso, expresados en

los términos establecidos en el artículo 18 dela Orden del 14 de julio de 2016 [Insuficiente

(IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes

correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente:

9 o 10. Se considerarán calificación negativa los resultados inferiores a 5, y las decisiones

adoptadas sobre promoción y permanencia en los cursos de la etapa. Asimismo, en las actas

de evaluación correspondientes al término del periodo lectivo ordinario se incluirá la

información relativa al nivel competencial adquirido por cada alumno o alumna.

En las actas de evaluación correspondientes a los cursos segundos, tercero y cuarto

figurará el alumnado de cada grupo con materias no superadas de los cursos anteriores, al


56

término del periodo lectivo ordinario y de la convocatoria de las pruebas extraordinarias.

En las actas correspondientes a cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, se

hará constar que el alumno o alumna reúne las condiciones necesarias para poder

presentarse a la evaluación final de la etapa.

Las actas de evaluación serán firmadas por todo el profesorado que componga el

equipo docente del grupo al que se refieren.

La custodia y archivo de los documentos oficiales de evaluación corresponde a la

secretaría del centro docente. Los documentos oficiales de evaluación serán visados por el

director o la directora del centro y en ellos se consignarán las firmas de las personas que

corresponda en cada caso, junto a las que constará el nombre y apellidos de la persona

firmante, así como el cargo o atribución docente.

f) La forma de atención a la diversidad del alumnado.

Con objeto de hacer efectivos los principios de educación común y de atención a la

diversidad sobre los que se organiza el currículo nuestro centro dispone de unas medidas,

tanto organizativas como curriculares, que nos permite una organización flexible de las

enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.

En este sentido, es preciso indicar que la atención a la diversidad es un principio básico de

nuestro sistema educativo.

Medidas de atención a la diversidad que se realizan en el centro:

1. MEDIDAS GENERALES: ● Elaboración de consejos orientadores: El equipo docente, con el asesoramiento del

departamento de orientación, acordará la información a incluir en el consejo


57

orientador para cada alumno o alumna, y la propuesta o recomendación del itinerario

más adecuado a seguir en función de los acuerdos adoptados en las sesiones de

evaluación, de la información sobre el proceso educativo seguido y atendiendo a sus

intereses y expectativas. En el consejo orientador se incluirá la identificación,

mediante informe motivado, del grado del logro de los objetivos de la etapa y de

adquisición de las competencias correspondientes que justifica la propuesta.

El documento del consejo orientador será redactado por el tutor o tutora del

grupo, y se entregará a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal o, en

su caso, al alumno o alumna, al finalizar cada uno de los cursos de la etapa.

En el consejo orientador correspondiente al segundo curso de la etapa se incluirá una

propuesta a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal o, en su caso, al alumno o

alumna, sobre la elección como materia de opción en el bloque de asignaturas troncales, de

las Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas o de las Matemáticas Orientadas a las

Enseñanzas Académicas para la incorporación del alumnado al tercer curso de la etapa.

En el consejo orientador correspondiente al tercer curso de la etapa se incluirá una

propuesta a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal o, en su caso, al alumno o

alumna, sobre cursar el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria por la opción de

enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato o por la opción de enseñanzas

aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional.

El consejo orientador se incorporará en el expediente académico del alumnado e

incluirá, si se considera necesario a la finalización de los cursos que corresponda, la

recomendación a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal o, en su caso, al alumno

o alumna sobre la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento

o a un ciclo de Formación Profesional Básica.

Las propuestas y recomendaciones incluidas en el consejo orientador no serán

prescriptivas y se emitirán únicamente a título orientativo.


58

● Flexibilización y desdobles, cuando la plantilla de profesorado así lo permita, en las

materias instrumentales y siempre evitando grupos homogéneos.

● Las horas de libre disposición de los cursos 1º ESO y 2º ESO serán dedicadas al

desarrollo del Plan Lector de lecturas de la literatura clásica, universal y/o juvenil

relacionada con las diferentes áreas (dicho Plan Lector será diseñado por el Equipo de

Biblioteca en colaboración con los jefes de departamentos didácticos); y a la

adquisición de estrategias para la resolución de problemas en el ámbito científico y

relacionados con la vida académica y diaria. Así mismo los departamentos de las áreas

instrumentales podrán ofertar en estas horas de libre disposición los programas para

la recuperación de materias pendientes para el alumnado de 2º de ESO.

● Las horas de libre disposición de los cursos de 3º ESO serán dedicadas también al

desarrollo del Plan Lector, pero a través de la lectura de textos preferentemente de

medios de comunicación; fomentando el comentario crítico de diferentes tipos de

texto, así como la realización de debates, de manera que se promueva la lectura y el

pensamiento críticos. Así mismo los departamentos de las áreas instrumentales

podrán ofertar en estas horas de libre disposición los programas para la recuperación

de materias pendientes para el alumnado de 3º de ESO.

● Oferta de asignaturas optativas propias:

En 2º ESO: “Taller de Lengua”, “Taller de Matemáticas”, “Taller de Inglés” e

“Innovación en Ciencias”.

En 3º ESO: “Taller de Inglés” y “Cuerpo y Mente”, como desarrollo de la

actividad física.


59

2. PROGRAMA DE REFUERZO DE INSTRUMENTALES. Se desarrollarán en los cursos de 1º y 4º de ESO. En 4º de ESO tendrán preferencia el

alumnado procedente de un programa de mejora (PMAR). Para el desarrollo de estos

programas, los departamentos de las áreas instrumentales diseñarán una programación

adecuada.

Estos programas de refuerzo estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna

de las situaciones siguientes:

a) Alumnado que requiera refuerzo en las materias instrumentales, según el informe

final de etapa de Educación Primaria al que se refiere el artículo 20.2 de la Orden de 4 de

noviembre de 2015 o según la evaluación del curso de 3 ESO

b) Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo según la información

detallada en el consejo orientador entregado a la finalización del curso anterior.

c) Alumnado en el que se detecten dificultades en cualquier momento del curso en las

materias Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas o Primera Lengua Extranjera.

Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras

que busquen alternativas metodológicas al programa curricular de las materias objeto del

refuerzo. Dichas actividades y tareas deben responder a los intereses del alumnado y a la

conexión con su entorno social y cultural, considerando especialmente aquellas que

favorezcan la expresión y la comunicación oral y escrita, así como el dominio de la

competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.

El número de alumnos y alumnas participantes en cada programa, con carácter

general, no podrá ser superior a quince.

El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el

programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el

grupo en el que se encuentre escolarizado.

El profesorado que imparta un programa de refuerzo de materias generales del


60

bloque de asignaturas troncales en primer curso realizará a lo largo del curso escolar el

seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución

al tutor o tutora, quien a su vez informará a su padre, madre o persona que ejerza su tutela

legal. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se

acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá

al alumno o alumna y a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal.

Estos programas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de

evaluación ni en el historial académico del alumnado.

Para la incorporación del alumnado a alguno de estos programas, se tendrá en cuenta

el informe académico de su etapa en Educación Primaria, así como las informaciones

obtenidas de las diferentes reuniones establecidas dentro del programa de tránsito con

primaria. Así mismo, se tendrá en cuenta las valoraciones del Equipo Educativo tras la

evaluación inicial, así como la 1ª y 2º evaluación.

Cuando un alumno/a sea propuesto para la realización de alguno de estos programas,

el tutor/a informará al padre, madre o tutor legal que firmará su aceptación o rechazo al

programa.

La propuesta será recogida en los Consejos Orientadores de junio y el documento para

la aceptación o renuncia al programa por parte de las familias será incluido en la matrícula.

Todo ello con objeto de agilizar la organización del grupo de alumnos/as que cursarán el

programa y poder iniciarlo lo antes posible.

Tras las evaluaciones iniciales, así como al finalizar cada evaluación, se abre un nuevo

plazo para la admisión de alumnado, así como para dar de baja al alumnado que ya no

requiera de esta medida.

El alumnado que curse estos programas podrá quedar exento de cursar la materia del

bloque de asignaturas de libre configuración autonómica. No obstante, en la elaboración de

los horarios se procurará en todo momento que el desarrollo de estos programas sea en el


61

horario de las horas de libre disposición, con objeto de que el alumnado pueda continuar

asistiendo a la materia de libre configuración para facilitar su incorporación al finalizar el

programa de refuerzo.

3. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS PARA EL ALUMNADO QUE PROMOCIONA SIN HABER SUPERADO TODAS LAS ÁREAS: “ALUMNADO CON PENDIENTES” Se podrán desarrollar programas para la recuperación de materias pendientes en las

horas de libre disposición (1 hora en cada uno de los cursos de 2º y 3º de ESO) al menos para

las materias instrumentales. En 4º la recuperación de pendientes de materias instrumentales

podrá realizarse a través de los programas de refuerzo de instrumentales. Estos programas

serán detallados en el apartado “g) La organización de las actividades de recuperación para el

alumnado con materias pendientes de evaluación positiva”.

4. AGRUPAMIENTOS DE MATERIAS OPCIONALES EN 4º DE ESO La optatividad se articula en dos bloques o itinerarios relacionados con estudios posteriores y

con claro carácter orientador:

5. PROGRAMAS DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO REPETIDOR

Estos programas se desarrollan en la programación de cada departamento didáctico

que harán especial hincapié en hacer un seguimiento personalizado de aquellos alumnos

que se encuentren repitiendo curso, desde cada una de las materias.

6. PROGRAMAS DE MEJORA (PMAR) En el centro existen dos programas: uno para 2º ESO y otro para 3º ESO. En ambos

programas aparecen:

⮚ Procedimiento para la incorporación del alumnado al programa: En todo caso, se

seguirán las instrucciones indicadas en el artículo 40 de la Orden del 14 de julio de 2016.

Los tutores harán una propuesta en la 2ª y 3ª evaluación del alumnado que se considere


62

que reúne los requisitos. EL Equipo Educativo, oída la propuesta podrá aceptarla o

rechazarla. Podrá optarse por someter la propuesta a votación. Para que la propuesta

sea aceptada deberán contarse la mayoría simple del Equipo Educativo, no pudiendo

abstenerse ninguno de sus miembros. En caso de ser aceptada, el departamento de

orientación se comunicará con la familia para informarle de la medida que se ha

propuesto para el alumno/a, llevando a cabo la cumplimentación de la documentación

con la aceptación o desacuerdo de la familia ante la medida propuesta.

⮚ Características del alumnado. tal y como queda indicado en al artículo 39 de la Orden

del 14 de julio de 2016, el alumnado destinatario será preferentemente aquel que

presente dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o

esfuerzo.

⮚ Currículo del programa y programación de los ámbitos científico-tecnológico y socio-

lingüístico. Se seguirán los artículos 42, 43 y 44 de la Orden del 14 de julio de 2016.

⮚ Programación de la tutoría específica.

⮚ Criterios de evaluación: serán los establecidos en los artículos 46 y 47 de la citada

Orden de 14 de julio de 2016

⮚ Criterios de promoción:

● Para poder continuar en el programa de PMAR el alumnado tendrá que

mostrar que mantiene los requisitos para su incorporación, es decir,

presentar dificultades de aprendizaje no imputables a falta de estudio o

esfuerzo.

● El alumnado que haya superado las dificultades de aprendizaje por las

que se incorporó al programa, podrá cursar 3º ESO fuera del mismo.


63

7. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA Destinada para alumnado con desfase curricular o con dificultades de aprendizaje.

En el proceso de evaluación continua, cuando un alumno o alumna no consiga los

objetivos propios de la materia, el profesorado podrá elaborar estos programas informando

de ello al tutor o tutora del alumnado, que informará a la familia. En estos programas se

recogen:

a) Los contenidos educativos que se adaptan

b) La metodología necesaria.

c) Las actividades de apoyo y de refuerzo educativo.

d) Los procedimientos de evaluación necesarios.

e) La valoración y eficacia del programa.

8. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA Destinado al alumnado con n.e.e. asociadas a discapacidad y con modalidad de escolarización

de grupo ordinario con apoyos en periodos variables.

En estos programas se realiza un seguimiento más individualizado del alumnado a

través de la tutoría compartida con la profesora de pedagogía terapéutica.

Incorporan:

a) Informe de evaluación psicopedagógica.

b) Elaboración de la adaptación curricular individualizada.

c) Apoyo específico en aula de pedagogía terapéutica durante un determinado nº de

horas a la semana y centrado en reforzar las materias instrumentales básicas, en

favorecer el autoconcepto y la motivación del alumnado, en trabajar habilidades

sociales, en mejorar la comprensión y expresión oral...


64

d) Asesoramiento específico al profesorado en relación a este alumnado.

e) Seguimiento individualizado de este alumnado.

f) Pautas de actuación a las familias.

En cuanto al aula de pedagogía terapéutica, el trabajo desarrollado se adapta a las

características de cada alumno/a que asiste al aula. Además, dicho aula lleva:

a) Unos criterios de organización y funcionamiento.

b) Una descripción del alumnado con necesidades educativas especiales atendido en el

aula: edades, tipos de discapacidad, necesidades educativas especiales que

presentan y tipos de adaptaciones necesarias.

c) Una organización y horario de las actividades del aula.

d) Una organización del espacio, materiales y recursos didácticos.

e) Una organización y horario de las actividades generales del centro y de las

actividades complementarias y extraescolares en las que participa el alumnado del

aula específica.

f) Una Coordinación con el Departamento de Orientación con el tutor/a del alumnado.

g) Una programación para cada alumno/a y sus elementos.

h) Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica, los criterios para el

agrupamiento de los alumnos/as y para la organización espacial y temporal de las

actividades.

i) Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación de los aprendizajes y de

promoción de los alumnos y alumnas.

j) Las orientaciones para integrar los contenidos de carácter transversal del currículo.

k) La organización de la acción tutorial y de orientación para este alumnado y sus


65

representantes legales.

l) La participación del profesorado del aula en las sesiones de evaluación y en el plan

de formación del profesorado del centro.

m) Los criterios y procedimientos previstos para la elaboración de las adaptaciones

curriculares individualizadas.

n) Los materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, incluyendo los medios

tecnológicos para el aprendizaje y la comunicación.

o) Los criterios para evaluar y, en su caso, elaborar las correspondientes propuestas de

mejora de la programación del aula y de la práctica docente del profesorado y los

profesionales que trabajen en la misma.

p) Los criterios para elaborar la programación de las actividades comunes para todo el

alumnado, que hagan posible el aprovechamiento de las oportunidades de

interacción social que ofrece un centro ordinario y las complementarias y

extraescolares.

q) Además, en la elaboración del horario del alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo, hay un reparto y optimización de los recursos disponibles en

función de las necesidades del alumnado y para propiciar que el mayor tiempo

posible de dedicación de ese apoyo sea dentro del aula ordinaria. En el caso de que,

por alguna razón, se estime que el apoyo se debe realizar fuera de ésta, se debe

tener en cuenta que saldrán de su aula ordinaria en aquellas actividades menos

participativas.

9. PLAN DE ACTUACIÓN PARA ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. Este Plan conlleva un protocolo de actuación para detectar y ofrecer una respuesta

educativa adecuada al alumnado que se diagnostique como de altas capacidades intelectuales

y de talentos específicos. Las acciones que se realizan son:


66

a) Presentación del Plan a los padres/madres.

b) Cuestionario para los padres/madres sobre la conducta de sus hijos/as.

c) Cuestionario para los tutores sobre apreciaciones de la conducta del alumnado.

d) Valoración de ambos cuestionarios y resultados baremados.

e) A partir de cierta puntuación del baremo, se realiza una discriminación o screaning

entre el alumnado a través de una prueba normalizada de inteligencia general y de

creatividad.

f) A partir de cierta puntuación en dichas pruebas, se pasa una prueba de inteligencia

individualizada y se inicia la evaluación psicopedagógica.

g) Información a los padres/madres.

h) Medidas educativas de actuación: ampliación, enriquecimiento curricular,

agrupamiento específico y flexibilización.

i) Seguimiento individualizado.

Para el desarrollo de programas PECAI se valorará en primer lugar el profesorado

voluntario, así como la formación del mismo.

10. DESARROLLO DE PROGRAMAS DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR U OTROS ESTABLECIDOS DENTRO DEL PROA.

La organización del programa de refuerzo, orientación y apoyo en los centros

docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (PROA

Andalucía) será competencia de la Dirección del centro docente, quien podrá delegar en

cualquier otro docente del Claustro de Profesorado, preferentemente en un miembro del

Equipo Directivo que actuará como persona responsable del programa.

El acompañamiento escolar es una actuación dirigida al alumnado que, por diferentes


67

motivos, no puede recibir el acompañamiento y apoyo suficientes en el seno familiar, con el

que se persigue compensar los desfases existentes en los niveles de logro de las competencias

clave, especialmente en las competencias de comunicación lingüística y en razonamiento

matemático. De este modo, el acompañamiento escolar se concibe como una medida

favorecedora del éxito escolar, así como una importante vía para la prevención del

absentismo y abandono escolar tempranos.

Objetivos:

● Favorecer la inclusión educativa y social del alumnado que requiera de esta medida,

facilitando técnicas y herramientas necesarias para un desenvolvimiento autónomo.

● Contribuir a la consecución de los objetivos establecidos en el currículo de la etapa de

Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria dentro del Proyecto Educativo

del centro.

● Apoyar la transformación social y cultural del centro escolar y de la comunidad

educativa. Establecer cauces de coordinación, cooperación y colaboración entre todos

los agentes implicados en el sistema educativo, docentes y no docentes, para prestar

una respuesta integral al alumnado desde una visión inclusiva de la educación.

Alumnado beneficiario: El alumnado beneficiario del acompañamiento escolar será aquel que

presente dificultades para alcanzar las competencias clave y que está escolarizado en

cualquiera de los cursos de de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Será el propio

centro en el ejercicio de su autonomía el que, en función de la valoración de las necesidades

del alumnado del centro, priorice y organice los grupos que serán necesarios para una

adecuada atención. Se priorizará para el desarrollo del programa a aquel alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo que precise de acciones de carácter

compensatorio por proceder de un entorno social desfavorecido.


68

Procedimiento para la selección del alumnado:

Para la selección del alumnado participante, en cada centro se constituirá una Comisión de

Selección cuya composición será la siguiente:

−Jefatura de Estudios.

−Responsable de los programas.

−Orientador u orientadora del centro.

−Profesionales que ostenten una tutoría.

Criterios para la inclusión del alumando en alguno de los grupos del Programa de

Acompañamiento:

• 1º. Alumnado procedente de familias desfavorecidas.

• 2º Alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

• 3º Alumnado que cursa PMAR o alguna medida de atención a la

diversidad como Programas de Refuerzo

Se valorará por parte de la Dirección del centro la organización de diferentes

programas de acompañamiento escolar, o PARCES.

Las funciones asociadas a la persona responsable en los centros educativos son las

siguientes:

• Ser un vínculo de comunicación y coordinación entre las tutoras y los tutores del

alumnado destinatario del programa y los profesionales que desarrollan dicho programa.

• Gestionar, a través del Sistema de Información Séneca, todos los aspectos relativos

al programa, para los que se deba emplear este procedimiento.

• Participar y promover la inclusión del programa en el Plan de Centro.

• Organizar el trabajo realizado por los distintos profesionales que intervienen en el


69

programa.

• Completar las diferentes evaluaciones, que lleguen al centro docente, en relación

con la ejecución del programa.

• Transmitir al equipo docente la valoración obtenida por cada alumno o alumna

durante el desarrollo del programa, para que disponga de ella de forma previa a cada sesión

de evaluación.

Los responsables de impartir directamente al alumnado cualquiera de las modalidades

de acompañamiento, efectuarán un seguimiento diario del mismo estableciendo cauces para

el control de la asistencia y solicitando justificación de las ausencias. Esta documentación se

entregará semanalmente a la persona responsable en el centro del programa de refuerzo.

Los grupos del acompañamiento escolar estarán organizados en dos sesiones

semanales de dos horas cada una, en horario de tarde, que serán los martes y jueves de 16:00

a 18:00.

En caso de no contar con profesorado voluntario, la Dirección del centro podrá asignar

el desarrollo de dicho programa a empresas externas, previa autorización de la Delegación

Territorial, pues tal y como se contempla en las instrucciones de 24 de septiembre de 2018,

existen dos modalidades, pudiendo optar por una de las dos modalidades o la combinación de

ambas:

−Modalidad A. El acompañamiento escolar será llevado a cabo por mentores que

deberán estar en posesión de una titulación universitaria, de un título de técnico superior o

ser estudiantes universitarios. Serán contratados por una empresa, previo contrato

establecido entre dicha empresa y el centro educativo.

−Modalidad B. El acompañamiento escolar será realizado por el profesorado del

propio centro educativo, incluyendo al profesorado en situación de interinidad al que se le

prevea una permanencia en el centro durante todo el período de duración del programa de

acompañamiento.


70

Cada alumna o alumno solo podrá estar matriculado en un grupo.

El profesorado, con carácter general, sólo podrá tutorizar un grupo.

Cada grupo tendrá entre 8 y 10 alumnos/as. y un máximo de 6 grupos, ampliable a 8

de manera excepcional.

Se podrá repartir la docencia entre dos docentes con el fin de ajustarse a la

especialización del apoyo que se le proporcione al alumnado. En todo caso, cuando esto

suceda, se dedicará una sesión semanal a cada uno de los ámbitos.

Las sesiones de acompañamiento escolar no se consideran en sí mismas una actividad

curricular que deba ser evaluada conforme a los indicadores establecidos en el currículo

ordinario. La actividad desarrollada en el acompañamiento escolar deberá contribuir a la

evaluación positiva en la actividad lectiva ordinaria. No obstante, el profesorado responsable

de cada grupo deberá elaborar un informe trimestral de seguimiento de cada uno de los

alumnos y alumnas atendidos en el que se reflejen, al menos, los contenidos trabajados y se

realice una valoración de los logros alcanzados así como las recomendaciones y propuestas de

mejora que se estime oportuno trasladar al alumnado y a su familia.

La persona responsable de cada grupo tendrá la obligación de registrar diariamente la

asistencia del alumnado a las sesiones de acompañamiento, comunicando las ausencias a la

persona en la que la Dirección del centro haya delegado la organización y gestión de PROA

Andalucía o, en su caso, a la propia Dirección. Los padres o madres o representantes legales

del alumnado, deberán justificar las ausencias conforme al modelo que se adjunta a las

presentes instrucciones.

La reiteración de faltas de asistencia, así como su no aprovechamiento o falta de

colaboración en el desarrollo de las clases, será motivo de baja en el grupo.

La dirección del centro docente dispondrá de un registro auxiliar de asistencia del

profesorado a las sesiones de acompañamiento. El profesorado firmará en dicho registro cada

día que, efectivamente, se desarrolle la sesión. Del mismo modo, cuando no se realice una


71

sesión prevista, se indicará en dicho registro esta circunstancia y se anotará el motivo de la

suspensión.

En todo caso, se seguirán las indicaciones de las INSTRUCCIONES DE 24 DE

SEPTIEMBRE DE 2018, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD, POR LAS

QUE SE ESTABLECE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL PROGRAMA DE REFUERZO,

ORIENTACIÓN Y APOYO EN LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS DEPENDIENTES DE LA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA: PROA ANDALUCÍA.

Evaluación del plan de atención a la diversidad.

Esta evaluación se incorpora en el apartado de autoevaluación.

g) La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva.

1. Procedimientos para la recuperación.

1.1. La persona encargada de las jefaturas de departamentos didácticos se pondrá en

contacto con el alumnado con alguna materia pendiente a lo largo del primer mes del

curso escolar, a través de una convocatoria específica, en la que explicará el sistema

de recuperación de la materia.

1.2. Esta persona también se pondrá en contacto con el tutor/a con la finalidad de

entregar el listado de alumnado que tiene la materia pendiente de dicho

departamento y para que este dato se les transmita a sus padres/madres.

1.3. Los tutores/as transmitirán dicha información a los padres/madres en el primer

trimestre.


72

1.4. El profesorado que tenga alumnado con materias pendientes informará a las

familias al finalizar cada sesión de evaluación sobre el seguimiento de las mismas,

utilizando las observaciones de SÉNECA.

1.5. Cada departamento tendrá que contemplar la programación para la

recuperación de las materias pendientes

1.6. Cada jefatura de departamento podrá delegar la recuperación de las materias

pendientes en el profesorado de su departamento que imparte clases al alumnado

con la materia pendiente, siempre y cuando exista acuerdo en acta del

departamento. En todo caso, la evaluación de las materias pendientes las realizará

la persona que ejerce la jefatura de departamento, con los informes y

observaciones de la persona a la que se haya delegado la recuperación de la

materia, si se contó con este caso. La persona que imparte la materia al alumnado

con materia pendiente del mismo departamento, priorizará el sistema de

recuperación de dicha materia en el aula a través del cuaderno de trabajo, de

actividades alternativas o de otras medidas de apoyo para que el alumnado pueda

superar antes la materia del curso pasado que la del actual.

1.7. El jefe de departamento podrá elaborar un cuaderno de actividades de

recuperación, recogiendo en dicho cuaderno el plazo de entrega de cada una de

estas actividades, el criterio de evaluación de cada una de ellas, el día de la prueba

extraordinaria (si la hubiera) y la hora. En todo caso, antes de la finalización del 2º

trimestre dicho cuaderno ya estará terminado y evaluado por la persona responsable

de la materia pendiente.

1.8. Durante el curso, se realizarán pruebas extraordinarias de evaluación de las

materias pendientes (cuando ello sea necesario), recogiéndose en un acta del

departamento el alumnado que supera la materia y aquel otro que no la supera. En


73

el proceso de evaluación continua, dichas pruebas podrán ser realizadas por el

alumnado dentro de la misma materia del departamento en su horario escolar.

Cuando ello no sea posible, el jefe de departamento trasladará esto a jefatura de

estudios que establecerá el horario de las pruebas de las materias pendientes en

horario de tarde.

1.9. El alumnado de 4º procedente de PMAR tendrá preferencia para cursar

programas de recuperación de pendientes en las horas de libre disposición.

1.10. El alumnado de 4º con materias instrumentales pendientes tendrá preferencia

para cursar programas de refuerzo de instrumentales.

1.11. Se iniciará el estudio de un programa de recuperación de pendientes.

2. Modalidades de actividades:

2.1. Cuaderno de actividades de recuperación de materia pendiente. Contiene:

a) Objetivos que debe alcanzar el alumnado.

b) Contenidos que trabajará y actividades de recuperación.

c) Criterios de evaluación de las actividades.

d) Plazos de entrega de cada contenido y de sus actividades y persona responsable de

recogerlas.

e) Día y hora de la prueba extraordinaria, si la hubiera.


74

2.2. Trabajo de investigación. Contiene:

a) Objetivos del trabajo.

b) Tareas a realizar para la consecución de los objetivos del trabajo y forma de

presentación de las tareas.

c) Plazos de entrega de cada una de las tareas y persona responsable de recogerlas.

d) Día y hora de la prueba extraordinaria, si la hubiera.

2.3. Realización del programa de refuerzo de instrumentales para el alumnado de 4º, y

para lo cual quedará exento de la materia de libre configuración. El profesorado responsable

de estos cursos informará al tutor y en las sesiones de evaluación de los progresos del

alumnado con objeto de ser tenido en cuenta para la superación de las materias pendientes.

3. Responsables.

Las personas que ejercen las jefaturas de departamentos son las responsables de la

elaboración, organización y evaluación de las actividades de recuperación de las materias

pendientes de evaluación positiva.

4. Horarios.

En el proceso de evaluación continua, durante el curso podrá haber pruebas

extraordinarias para recuperar las materias pendientes en el mismo horario de la materia del

departamento y cuando esté presente la persona encargada de la recuperación y/ó el jefe de

departamento.


75

Si ello no fuera posible, se comunicará a jefatura de estudios que establecerá el

horario de las pruebas de las materias pendientes en horario de tarde.

h) El plan de orientación y acción tutorial. En cuanto a los elementos o apartados del plan de orientación y acción tutorial, como

el Decreto 327/2010 no establece los mismos, pueden servir de referencia los que ya

contenían.

Por otra parte, como el plan de orientación y acción tutorial está elaborado, se trata

de revisar el contenido de los distintos apartados, adaptándolos a lo establecido en el Decreto

327, ya que la orden de 27 de julio de 2006, que regulaba la elaboración de dichos planes en

los IES, ha sido derogada por el citado decreto.

En esta programación, se recoge el conjunto de decisiones que, junto a otros

elementos del Plan de Centro, deben contribuir a planificar de la manera más ajustada

posible los procesos de enseñanza a la realidad concreta del alumnado de este centro. Más

concretamente, a los aspectos de la función tutorial, la atención al alumnado con necesidades

educativas especiales y la atención a la diversidad, a la orientación profesional y vocacional y

al asesoramiento a la comunidad educativa, que deben ofrecerse en un centro de secundaria.

Estos aspectos tienen como fin ajustar la oferta curricular y pedagógica a las

necesidades reales de cada alumno/a, buscando impulsar el desarrollo integral del alumnado,

aunque contando con un enfoque más amplio que incluya en dichas actuaciones también a

familias, profesorado y entorno como agente social integrado.


76

Dicho Plan debe contar con el apoyo y consenso de todos los implicados,

fundamentalmente de los tutores y de la profesora de apoyo, desde su elaboración y

desarrollo hasta su evaluación y seguimiento, pasando por las propuestas de mejora para

cursos posteriores.

Este Plan parte de un previo análisis de necesidades detectadas en el centro a través

de reuniones con el equipo directivo, con tutores y tutoras y la revisión de memorias

anteriores, así como del trabajo desarrollado en cursos pasado desde el Departamento de

Orientación.

La elaboración de dicho Plan ha partido de un trabajo colaborativo entre todos los

componentes del Departamento de Orientación, estimando que las características de la

intervención orientadora y tutorial debe tener un carácter preventivo (adelantándose a

posibles dificultades que puedan surgir), interactivo (centrado en las relaciones de enseñanza

y aprendizaje), un carácter contextualizado a nuestro Centro y global.

Para ello, nos serviremos de un modelo de programas, aunque en ocasiones sigamos

un modelo de servicios, si así lo requiere la situación.

1. ASPECTOS GENERALES.

a) Composición del Departamento de Orientación:

1 orientador/a


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Profesor/a de Pedagogía Terapéutica;

Profesorado de los Ámbitos Socio-lingüístico y Científico-Tecnológico de los Programas

de Mejora (PMAR).

b) Áreas de Intervención:

Atención a la Diversidad;

Acción Tutorial de la etapa de E.S.O.

Orientación Académica y Vocacional.

Orientación Escolar y Personal.

Asesoramiento Psicopedagógico a la comunidad educativa: alumnado,

padres/madres y profesorado.

c) Funciones del Departamento:

Serán funciones del departamento de orientación las que aparecen en el Decreto

327/2010 por el que se aprueba el reglamento orgánico de los IES en sus artículos 85 y 86.

Las actividades del orientador/a (en cada una de las áreas de intervención) se estructuran en:


78

Actividades con profesores

Actividades con alumnos

Actividades con familias

Actividades con el entorno.

Las funciones y actividades de la profesora de Pedagogía Terapéutica vienen recogidas en la

orden de 20 de agosto de 2010 en su artículo 17, y se estructuran en:

Actividades con alumnos (refuerzo de las necesidades educativas, seguimiento

individualizado...)

Actividades con profesorado (orientación y asesoramiento, ayuda en la competencia

curricular, apoyo...)

Actividades con padres (información, pautas de colaboración...).

Los temas de las reuniones del departamento de orientación son:

Desarrollo de actividades de la hora de tutoría lectiva

Tratamiento de la orientación académica y profesional


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Seguimiento individualizado de algunos alumnos y alumnas

Seguimiento y la evolución de los grupos

Aspectos de mejora de la convivencia y del buen clima de los grupos y del centro

Preparación de las sesiones de evaluación

El asesoramiento específico para el alumnado y para sus familias en torno a

alguna temática de interés especial

Coordinación con el equipo educativo

Atención a la diversidad y las diferentes pautas de actuación

Otras que se consideren relevantes.

e) Incorporación de propuestas del departamento de orientación a los resultados y las

competencias clave:

1. Técnicas de Estudio y Estrategias de Trabajo Intelectual como contenidos comunes de

trabajo en el aula en todas las tutorías ordinarias, centradas en el 1º y 2º trimestre de

curso, de todos los cursos para potenciar la competencia clave de enseñar a pensar.

2. Educación Emocional como contenidos comunes de trabajo en el aula en todas las tutorías

ordinarias, centradas en el 1º y 2º trimestre de curso, de todos los cursos para potenciar la

competencia de autonomía e iniciativa personal y la de competencia social y ciudadana,


80

con actividades que potencien la reflexión personal, la crítica constructiva, el saber

escuchar y expresarse, el ponerse en el lugar de otras personas, en la participación en la

vida del centro, ...

3. Valoración del grado de desarrollo de algunos aspectos de las competencias calve en

alumnado con n.e.e. asociadas a discapacidad.

f) Programa TRÁNSITO:

Se seguirán las instrucciones del 27 de junio de 2019.

En este programa, se recogerán todas las acciones que, desde nuestro centro, facilitarán

la incorporación (académica, convivencial y social) del alumnado de nuevo ingreso desde los

colegios adscritos. De esta manera acciones tales como: la coordinación con los tutores de 6º

de primaria – incluyendo las reuniones que mantendremos con ellos-, la coordinación con los

EOEs de los colegios adscritos, la información básica sobre determinados aspectos de los

grupos, los materiales que se entregarán, las charlas informativas al alumnado, las visitas a

nuestro centro y las reuniones con los padres/madres de alumnado de 6º de educación

primaria, entre otras, quedarán aquí recogidas.

Dentro del programa de Tránsito, se establecerá a principio de curso un calendario de

reuniones con los diferentes centros adscritos, tanto de primaria como de bachillerato. Las

reuniones de tránsito serán como mínimo:

1. Una en el primer trimestre como seguimiento y análisis de posible alumnado con

dificultades de aprendizaje.

2. Una al inicio del segundo trimestre para el análisis de los resultados de la 1ª evaluación.

Los centros de primaria podrán ver la evolución académica de su alumnado. Del mismo


81

modo el centro podrá tener un seguimiento de los resultados del alumnado de 4º en el

bachillerato o ciclos formativos. En esa reunión, los jefes de departamento de las áreas

instrumentales (y aquellos que también lo deseen) podrán llegar a acuerdos con los

centros adscritos. Dichos acuerdos serán recogidos por la jefatura de estudios para ser

incluidos en el Plan de Centro.

3. Una en el tercer trimestre junto con el departamento de orientación y encaminada a la

organización del curso siguiente: recopilación de datos relativos al alumnado NEAE y

confección junto con los tutores de 6º de E.P. de las listas de grupo de cara al curso de

1º ESO.

4. Reunión informativa con las familias sobre la organización y la oferta educativa del

centro.

Del mismo modo se diseñarán actividades y actuaciones conjuntas con objeto de

familiarizar al alumnado con las nuevas instalaciones y la nueva etapa. Para ello se plantean 2

actuaciones preferentes:

a) Jornadas Deportivas de Puertas Abiertas.

b) Asistencia en grupos reducidos a dos clases junto con el alumnado de 1º de ESO, así

como el recreo de esa jornada. Los centros de primaria organizarán junto a la jefatura

de estudios un calendario de asistencia.

En cuanto al tránsito con Bachillerato, se plantean las siguientes actuaciones:

a) Reunión de los diferentes jefes de estudios para la preparación conjunta de las

actividades de tránsito.

b) Traspaso de información relativa a los resultados de la 2ª evaluación del bachillerato del

alumnado que cursó 4º de ESO en nuestro centro.


82

c) Visita del alumnado y las familias al centro de bachillerato.

d) Sesión informativa sobre los itinerarios y las diferentes ofertas de estudios superiores o

salidas laborales.

g) Programas de Hábitos de Vida Saludable:

Estos programas tienen como objetivo servir de base y de asesoramiento en

determinados aspectos de la salud de los adolescentes relacionados con la alimentación,

la sexualidad, el sueño, las relaciones con los otros, las adicciones (sobre todo en los

juegos de azar dado el aumento de esta práctica entre el alumnado), el control emocional,

....

Un aspecto importante que seguimos en cursos pasados y que queremos retomar,

es el Taller de Primeros Auxilios para el alumnado de 4º de E.S.O., que consideramos muy

positivamente tanto para el alumnado como para sus familias, con la finalidad de dar a

conocer factores de riesgo y de practicar la Reanimación Cardiopulmonar Básica con el

muñeco RCP. Así mismo mantendremos la asesoría individualizada, la mediación y las

charlas informativas específicas sobre alimentación (para 3º ESO) y sobre sexualidad (para

4º ESO). Así como otras acciones más específicas: día mundial de lucha contra el SIDA,

higiene bucodental, ....

Dentro de este programa se promoverá la participación en actividades deportivas

durante el recreo. Para ello se podrá contar con la colaboración de instituciones externas,

así como de monitores a través de actuaciones conjuntas con el Ayuntamiento. (recreos

participativos)


83

h) Alumnado que realiza el Practicum de sus estudios universitarios:

Al igual que en los cursos anteriores se seguirá solicitando alumnado de cursos, grados y

másteres universitarios para que puedan realizar su Practicum en nuestro departamento

(entendiéndolo como un lugar abierto de formación) desarrollando las actividades

previstas para ello y realizando su seguimiento individualizado.

2. LA PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL. La acción tutorial tiene como finalidad atender a los aspectos de desarrollo,

maduración y aprendizaje del alumnado. En esta planificación se destaca como principal

objetivo a conseguir el seguimiento individualizado del alumnado.

Los objetivos de la acción tutorial son:

a) Con los alumnos:

Favorecer la integración en el aula y en el centro;

Mejorar la convivencia del grupo y mediar en aquellos posibles conflictos que

puedan surgir durante el curso

Fomentar el conocimiento de las características personales


84

Orientar en procesos de aprendizaje y proporcionar estrategias de enseñar a

pensar

Favorecer un autoconcepto positivo y un clima agradable en las aulas

Orientar en aspectos académicos, vocacionales y profesionales.

Atender a alumnos con n.e.e.

Realizar un seguimiento individualizado y personalizado a cada alumno

Fomentar la participación en la vida del centro.

b) Con el profesorado:

Asesoramiento e información sobre temas de interés

Coordinación del equipo educativo

Coordinación de las evaluaciones

Detección de dificultades en el alumnado

Facilitar el conocimiento de cada alumno.


85

c) Con las familias:

Asesoramiento e intercambio de información sobre temáticas de interés (estudio,

desarrollo evolutivo, …)

Orientación en aspectos del desarrollo del alumnado

Información sobre objetivos y funcionamiento del centro

Fomentar la participación.

Además de estos aspectos, destacamos como responsabilidad del tutor/a para dar una

respuesta adecuada, siempre en colaboración con el orientador y con el apoyo del resto del

equipo educativo, estos aspectos:

La mejora de la convivencia del grupo

El fomentar la participación en la vida del centro

Las técnicas de estudio

La orientación académica y profesional

La atención a la diversidad


86

La incorporación de contenidos de carácter transversal y de educación en valores

En la hora de tutoría ordinaria

El seguimiento individualizado del alumnado.

En nuestro centro, se viene señalando desde hace varios cursos (ver Memorias del

Departamento de Orientación) la importancia del seguimiento individualizado del alumnado,

factor éste de calidad educativa en la enseñanza obligatoria y que nos viene dando resultados

positivos y la percepción global de una actuación tutorial eficaz. Estos son los mecanismos de

este seguimiento:

Las reuniones de coordinación entre tutores/as y orientador.

Las reuniones de equipos educativos.

Las reuniones de las sesiones de evaluación.

El asesoramiento, la información y la transmisión de pautas de actuación

a padres/madres, bien en reuniones grupales, bien en entrevistas individualizadas.

El asesoramiento individualizado al alumnado.

La orientación personalizada en ciertos temas de interés educativo, emocional,

social,

El apoyo a la función tutorial por parte de otros órganos (Claustro de profesorado,


87

equipo directivo, ...).

La colaboración con otros agentes (servicios de salud, servicios sociales, …).

Los mecanismos de coordinación tutorial:

a) Reuniones entre orientador y tutores por nivel:

b) Tutoría lectiva con cada grupo (1 hora semanal)

c) Tutoría de atención a padres/madres para cada grupo (1 hora semanal).

d) Tutoría de atención personalizada al alumnado y a su familia (1 hora semanal).

e) Reuniones de los tutores con los equipos educativo (1 hora mensual).

f) Reuniones en las sesiones de evaluación con los equipos educativos (al finalizar cada

trimestre).

Por lo general, las acciones a desarrollar en las tutorías se pueden delimitar de esta manera:

Acciones con los alumnos considerados individualmente: entrevistas, seguimientos

individualizados, propuestas curriculares, ...

Acciones con el grupo clase de alumnos: realización de la programación tutorial por

sesiones de tutoría delimitadas en el Plan.

Acciones con los padres y con las madres del alumnado: información, asesoramiento y

colaboración en ciertos aspectos de interés educativo.


88

Acciones con el resto de profesores: coordinación del equipo educativo, coordinación

de evaluaciones, coordinación de actividades complementarias y extraescolares, ....

Hay que destacar como procedimientos y organización de comunicación a las familias las

siguientes:

Reuniones grupales a comienzo de curso y cuando se estimen necesarias (ver guion)

en las que se ofrecen pautas de colaboración a padres y madres;

Entrevistas individualizadas con los padres/madres sobre motivos académicos,

personales u otros en los que se intenta llegar a acuerdos de colaboración y

seguimiento;

Otras entrevistas de seguimiento académico (ver “informe de tutoría”) en el que

se recoge una breve descripción de la situación del alumno/a en cada área educativa.

Los criterios para seleccionar las intervenciones con los grupos se basan en la prioridad de

la prevención para evitar la aparición de problemas y dificultades, la adaptación a las

características del alumnado, que sean útiles, realistas y que puedan desarrollar diferentes

aspectos de las competencias básicas y que potencien la integración del alumnado en la vida

académica y social del centro.

En cuanto a la Programación Tutorial, se debe entender que aquí se ofrecen unas ideas

generales y abiertas para dar un contenido coordinado (a partir de los objetivos señalados


89

anteriormente) a cada nivel, pero la programación habrá de adaptarse a cada grupo con

autonomía y flexibilidad. Además, se intentará potenciar al menos las siguientes

competencias básicas desde la hora de tutoría ordinaria con el alumnado: competencia social

y ciudadana, competencia en enseñar a pensar y competencia en autonomía e interacción con

el medio.

Para 1º E.S.O. y 2º E.S.O.:

* Primer Trimestre:

❖ Jornadas de acogida.

❖ Autoconocimiento y mejora de las relaciones en el grupo.

❖ Conocimiento de los derechos y deberes y de las normas de convivencia.

❖ Elección de delegado y participación en la vida del centro.

❖ Conocimiento del sistema educativo.

❖ Técnicas de Estudio.

❖ Actividades de autoevaluación y de preparación a las sesiones de evaluación.


90

* Segundo Trimestre:

❖ Técnicas de Estudio.

❖ Actividades relacionadas con ciertos temas transversales, la educación en valores y

Educación Emocional educación para la salud y sexualidad, educación para la tolerancia

y la paz, educación moral, habilidades de resolución de conflictos.....

❖ Incorporación de algún Programa específico relacionado con las necesidades que se

detecten en las tutorías, como “Forma Joven” y “Escuela, Espacio de Paz”.

❖ Actividades de autoconocimiento (aptitudes, personalidad, valores, habilidades

sociales,....).


* Tercer Trimestre:

❖ Actividades de Orientación Académica y Vocacional.

❖ Continuación de actividades del Programa específico que se desarrolle

❖ Actividades relacionadas con el conocimiento de las Técnicas de Estudio.

❖ Actividades de autoevaluación y evaluación de las tutorías.


91

Para 3º de E.S.O.:

* 1º Trimestre:

❖ Autoconocimiento del alumnado y jornada de acogida.

❖ Conocimiento de los derechos y deberes del alumnado y las normas de convivencia.

❖ Inicio en Técnicas de Estudio.

❖ Desarrollo de actividades relacionadas con Educación Emocional

❖ Actividades de autoevaluación y de preparación a las sesiones de evaluación..

* 2º Trimestre:


92

❖ Actividades relacionadas con el autoconocimiento (intereses, valores, aptitudes,

habilidades sociales,...).

❖ Actividades relacionadas con los temas transversales, la educación en valores y

Educación Emocional (paz, salud, sexual, educación vial,...).

❖ Actividades relacionadas con las Técnicas de Estudio.

❖ Actividades relacionadas con la Orientación Vocacional.


* 3º Trimestre:

❖ Actividades relacionadas con las Técnicas de Estudio.

❖ Actividades relacionadas con la Orientación Vocacional.

❖ Actividades de autoevaluación y evaluación de tutorías.

Para 4º de E.S.O.:


93

* 1º Trimestre:

❖ Actividades de autoconocimiento y Educación Emocional

❖ Derechos y deberes y normas de convivencia.

❖ Programa de Orientación Vocacional y Consejo Orientador.

❖ Reflexión y actividades de Técnicas de Estudio.


* 2º Trimestre:

❖ Programa de Orientación Vocacional y Consejo Orientador.

❖ Temas transversales y educación en valores.


* 3º Trimestre:

❖ Programa de Orientación Vocacional.


94

❖ Actividades de autoevaluación y evaluación de tutorías.

*** También nos hemos incorporado a los Programas realizados por la Delegación de

Igualdad

del Excmo. Ayuntamiento de Dos Hermanas “Educación para la Igualdad”:

* En 1º y 2º de la ESO el programa de Educación para la Igualdad y Prevención de la

Violencia de Género

- en 1º ESO: Módulo 1 de Resolución de conflictos, autoaprecio y aprendizaje

emocional;

- en 2º ESO: Módulo 2 de La Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y

Hombres.

* En 3º ESO y 4º ESO: Programa de Educación Afectiva Sexual “Sin Miedo”.

*** así como en el Pan Director llevado a cabo por la Policía Nacional.:

*en 1º ESO: acoso escolar

*en 2º ESO: internet y redes sociales

*en 3º ESO: violencia de género


95

*en 4º ESO: alcohol y otras drogas.

*** Seguiremos colaborando con la asociación AESLEME de lesionados medulares para evitar

accidentes en ciclomotores y motocicletas y permitir una respuesta adecuada en dichas

situaciones.

Establecemos como prioridades del departamento de orientación, el asesoramiento

académico al alumnado en la promoción de hábitos de vida saludable (alimentación, higiene,

sexualidad, sueño,…). Para ello colaboramos activamente con el Centro de Salud Santa Ana

incorporando una asesoría específica en estas materias una hora a la semana.

Junto a estas actividades vamos a realizar actividades tutoriales más específicas

relacionadas con temas de trascendencia social y que repercuten en las relaciones de género

para fundamentar más adelante un proyecto global coeducativo:

1º trimestre: Violencia Doméstica.

2º trimestre: El mundo de las profesiones.

3º trimestre: Tareas en el hogar y Salud.

Los criterios generales de las intervenciones relacionadas con la atención individualizada

del alumnado se basan en prevenir dificultades y problemas, que sea lo más rápida posible, que

esté adaptada a las características del alumnado y que potencien la colaboración y el

compromiso del alumnado en la temática planteada (p. ej. organización ante el estudio, mejora

del comportamiento en el aula,...) favoreciendo la autonomía personal.


96

Los criterios de recogida de datos para llevar un adecuado seguimiento individualizado

del alumnado son:

La información sobre la historia escolar en su informe de evaluación individualizado y

en el informe de tránsito

La información curricular en los resultados de la evaluación y en las reuniones de los

equipos educativos

Los cuestionarios de datos personales de las tutorías

Las entrevistas individualizadas

La información del proceso de enseñanza y aprendizaje en la asignaturas (ver informe

de tutoría)

La coordinación en las reuniones tutores- orientador;

La información a las familias, destacando aspectos tales como el interés y la

motivación por los estudios, la realización de tareas, los intereses profesionales,.....

Los datos psicopedagógicos para alumnado con necesidades educativas especiales.

3. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La atención al alumnado con NEAE., de carácter permanente o temporal, debe hacerse de

tal manera que se consiga normalizar al máximo el proceso de aprendizaje de los alumnos

aprovechando los recursos personales y materiales de que disponemos.

Se debe hacer compatible la existencia de una concepción comprensiva común y que la

atención sea lo más personalizada posible, a través de las diferentes adaptaciones que pueda


97

tener el currículo.

Entre los Objetivos Generales, en este aspecto, están:

a) Explorar con carácter preventivo al alumnado con n.e.e. de nuevo ingreso en el centro.

b) Facilitarle la integración en el aula y en el centro.

c) Valorar las posibles dificultades que puedan encontrar.

d) Articular la respuesta educativa y el apoyo psicopedagógico más adecuado para cada

alumno con n.e.e..

e) Realizar informes psicopedagógicos para aquellos alumnos que necesiten

adaptaciones curriculares o que puedan incorporarse al Programa de Mejora (PMAR)

f) Elaborar dichas adaptaciones en colaboración con los equipos educativos.

g) Colaborar con los departamentos didácticos en la prevención y detección temprana de

problemas de aprendizaje.

h) Formular propuestas en el E.T.C.P. que contribuyan a la atención a la diversidad del

alumnado.

i) Realizar un seguimiento individualizado de cada alumno.

j) Informar y colaborar con los padres, proporcionando asesoramiento sobre ciertos

aspectos y estableciendo relaciones fluidas con ellos.

k) Asesoramiento a profesores.


98

Como medidas generales de centro para esta temática hemos seguido:

a) Organización de los programas de refuerzo de instrumentales en 1º y 4º ESO

b) Agrupamientos de materias opcionales en 4º ESO relacionadas con estudios

posteriores y con claro carácter orientador.

c) Otras ya especificadas en el apartado “f) La forma de atención a la diversidad del

alumnado”.

Para el alumnado con dificultades de aprendizaje o desfase curricular, cada profesor de

cada departamento didáctico, en función de la detección de las posibles dificultades que

el alumno/a pueda tener en su asignatura, prepara una adaptación curricular no significativa

que recogerá:

Motivo de la adaptación: ya sea ésta por desfase curricular o por dificultades de

aprendizaje;

Adaptaciones que se seguirán en la metodología (por trimestres)

Adaptaciones en la organización de los contenidos (por trimestres)

Actividades de refuerzo complementarias (por trimestre)


99

Procedimientos de evaluación (por trimestres)

Valoración global del aprendizaje (por trimestres).

Los criterios básicos de intervención específica en aula de apoyo son:

Se atiende al alumnado con n.e.e. por DIS, en función de su valoración

psicopedagógica, en el aula de apoyo con la profesora de pedagogía terapéutica

(grupo ordinario con apoyo en periodo variable);

Programas de Mejora (PMAR) r en 2º y en 3º de ESO.

Alumnado con n.e.a.e. por DIA, en función del área en que encuentre dificultades

seguirá una AC no significativa.

Fases para elaborar una A.C.I.significativa:

Detección de las dificultades de aprendizaje.

Evaluación psicopedagógica en un marco colaborativo.

Toma de decisiones sobre la propuesta de adaptación curricular.

Diseño de la A.C.I.


100

Visto bueno de los padres/madres y del alumno/a.

Puesta en práctica y desarrollo curricular.

Valoración, seguimiento y revisión de la A.C.I..

Concretamente, estos son los apartados mínimos que tendrá una ACI significativa:

1) Datos personales del alumno.

Aspectos del desarrollo personal e historial académico.

Nivel de Competencia Curricular en cada área educativa.

Estilo de Aprendizaje y Motivación para Aprender.

2) Información sobre el Entorno Familiar y Escolar.

Contexto Familiar.

Contexto Escolar.

Estos dos puntos incluidos dentro de la Valoración Psicopedagógica previa.


101

3) Propuesta Curricular.

Áreas adaptadas: objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación.

Metodología general a seguir.

Aula de apoyo: horarios y refuerzo que se seguirá (en función de su problemática

específica y de su competencia curricular).

Colaboración con los padres.

Seguimiento de la ACI.

Las decisiones sobre la modalidad de apoyo más idónea para cada alumno/a, se

tomarán teniendo en cuenta que no existe un único modelo de apoyo válido para cualquier

alumno, que las decisiones deben ser compartidas por todo el profesorado y que deben

guardar relación con los criterios generales definidos por el Centro para prestar apoyos al

alumnado con n.e.a.e.. Además de contar con el visto bueno de los padres/madres y del

alumnado.

En todo caso, éstas son las decisiones que se pueden tomar, una vez valoradas las


102

necesidades educativas de cada alumno/a:

Integración total en grupo ordinario a tiempo completo;

Integración en grupo ordinario en períodos variables (ésta es la que vamos a seguir

en el centro, en la mayoría de los casos). Este tipo de decisión se fundamentará en la

problemática del alumnado con DIS y en su competencia curricular.

Prioritariamente asistirán al aula de apoyo aquellos alumnos/as con necesidades

educativas especiales asociadas a Discapacidad, y que cuenten con el Dictamen de

Escolarización de los E.O.E.s .

En cuanto a la delimitación de tareas del alumnado con n.e.e. :

1º.- Corresponde al departamento de orientación:

Estudiar y analizar las valoraciones incluidas en los expedientes de los alumnos, en su

historia escolar y recabar de la familia la información que se precise.

Recabar de los E.O.E.s información del alumnado con n.e.e. que accede por primera

vez al centro.

Evaluar la capacidad de comunicación y grado de conocimiento y uso del sistema

comunicativo que utilicen.

Completar y actualizar la evaluación psicopedagógica, si se cree necesario.


103

Evaluar los conocimientos generales del alumnado con n.e.e..

Elaborar un informe con las indicaciones sobre los elementos del currículo y de acceso

al mismo que han de ser adaptados.

El asesoramiento al profesorado en las reuniones de equipos educativos y de sesiones

de evaluación, en la coordinación de los tutores, en la atención a las familias,....

2º.- Corresponde a los departamentos didácticos:

La evaluación de la competencia curricular de cada alumno con n.e.e..

Temas de las reuniones del departamento de orientación (orientador y profesora de

pedagogía terapéutica) en cuanto a esta temática:

El seguimiento individualizado del alumnado con n.e.e.

Medidas para fomentar la autonomía y la independencia personal del alumnado

con n.e.e.

El grado de adquisición de las competencias clave del alumnado con n.e.e.

Medidas para fomentar la competencia de aprender a aprender

La programación de actividades específicas para el alumnado con n.e.e.


104

La integración en la vida del centro

La orientación vocacional y profesional

La coordinación y las pautas de ayuda a los padres/madres para que colaboren en

las acciones educativas.

Hay que señalar que todas las decisiones sobre estos alumnos intentan establecer el difícil

equilibrio entre dar la respuesta más adecuada a las necesidades de cada alumno, aprovechar

al máximo los recursos de que disponemos en el aula de apoyo y proporcionar a cada alumno la

educación más normalizada posible.

El trabajo realizado en dicha aula de apoyo se basará preferentemente en:

Realizar y desarrollar los apartados de la ACI en relación a las áreas instrumentales de

lengua y de matemáticas con sus correspondientes competencias

Realizar el seguimiento individualizado de este alumnado

Desarrollar competencias clave fundamentales tales como potenciar la competencia

en aprender a aprender, potenciar su autonomía e iniciativa personal y potenciar su

habilidad social y ciudadana.


105

4. LOS PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO. En nuestro Centro contamos con dos Programas. En ambos casos seguimos la orden de

14 de julio de 2016 y el Decreto 327/2010

PMAR 2º ESO:

TRONCALES GENERALES:

ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO

ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

ÁMBITO DE INGLÉS

ESPECÍFICAS:

EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

RELIGIÓN/VALORES ÉTICOS


106

MATERIAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN: (elegir una)

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

CAMBIOS SOCIALES Y DE GÉNERO

TALLER DE LENGUA

TALLER DE MATEMÁTICAS

TALLER DE INGLÉS

INNOVACIÓN EN CIENCIA

TUTORÍA CON EL GRUPO DE REFERENCIA

TUTORÍA CON EL ORIENTADOR/A

PMAR 3º ESO:

TRONCALES GENERALES:

ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO


107

ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

ÁMBITO DE INGLÉS

ESPECÍFICAS:

EDUCACIÓN FÍSICA

RELIGIÓN/VALORES ÉTICOS

MATERIAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN: (elegir una)

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

CAMBIOS SOCIALES Y DE GÉNERO

CULTURA CLÁSICA

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRESARIAL Y EMPRENDEDORA

CUERPO Y MENTE

MATERIA DE LIBRE CONFIGURACIÓN OBLIGATORIA

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

TUTORÍA CON EL GRUPO DE REFERENCIA

TUTORÍA CON EL ORIENTADOR/A

La tutoría específica de dichos Programas desarrolla:


108

Estrategias de autoconocimiento y de participación en la vida del aula

Estrategias de técnicas de estudio y de mejora de los procesos de razonamiento y

aprendizaje

Estrategias de mejora de la autoestima y de las habilidades sociales

Estrategias de conocimiento del mundo productivo, del entorno laboral y de

orientación vocacional.

Las actuaciones del departamento de orientación en este tema son:

Elaboración de la propuesta del programa base de mejora del aprendizaje y

la revisión del mismo

Participación en la selección del alumnado que realizará el programa

Elaboración de un informe psicopedagógico previo del alumnado candidato.

Información y asesoramiento a los padres/madres de este alumnado

Programación y desarrollo de la tutoría específica del programa

Seguimiento académico individualizado de este alumnado en coordinación con

sus tutores

Orientación personalizada.


109

5. PROTOCOLO PARA LA DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR ALTAS CAPACIDADES

De acuerdo con las instrucciones emitidas por la Consejería de Educación se va a

implantar en el centro el protocolo de detección y evaluación de alumnos/as con altas

capacidades intelectuales, con la finalidad de detectar sus necesidades y así poder articular una

respuesta educativa adecuada para atenderlas. El protocolo se aplicará al alumnado de 1º de la

ESO.

El procedimiento de detección incluye los siguientes pasos:

1. Revisión del Expediente Académico del alumnado: a principio de curso cada

tutor/a analizará la información recogida en el expediente referida a los datos

relevantes de su escolarización anterior y recabará la opinión del tutor/a del

curso anterior.

2. Cumplimentación de los cuestionarios: durante el mes de Octubre los tutores y

los padres/madres del alumnado, responderán a los cuestionarios que les

facilitarán el centro educativo, exceptuando aquellos cuyos hijos o hijas

presenten necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad

intelectual.

3. Análisis de de los cuestionarios: durante el mes de Noviembre se analizarán los

cuestionarios para identificar al alumnado con indicios de altas capacidades

intelectuales, de acuerdo con un baremo que facilitará la Consejería de

Educación.

4. Procedimiento screening: al grupo de alumnos seleccionados, y previa

autorización de los padres, el orientador/a aplicará otras pruebas de

evaluación que contrasten la información aportada por los tutores y familias


110

5. Evaluación psicopedagógica: los alumnos/as que en las pruebas aplicadas,

presenten unos niveles altos en capacidades intelectuales, se le realizará la

correspondiente evaluación psicopedagógica a lo largo del 2º trimestre.

6. Registro en el censo de alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo: si tras la evaluación psicopedagógica se concluye que el alumno/a

tiene altas capacidades intelectuales, el orientador/a realizará el

correspondiente informe psicopedagógico y deberá incluir al alumno/a en el

censo dentro de la aplicación Séneca

7. Información a la familia: Concluida la evaluación psicopedagógica, el

orientador/a informará al tutor y a la familia de las conclusiones de la

valoración, de las medidas que se van a adoptar, en su caso, así como de las

orientaciones para una adecuada atención familiar y escolar.

8. Seguimiento y evaluación: el orientador/a, el tutor/a y el jefe de estudios,

realizarán un seguimiento anual del proceso de enseñanza–aprendizaje del

alumno/a, valorando la adecuación de las medidas educativas articuladas en

respuesta a sus necesidades educativas

6.LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. Este apartado se refiere al conjunto de decisiones que facilitan una adecuada

Orientación Académica y Vocacional al alumnado del Instituto, en función de las posibilidades

personales y del entorno.

La Orientación Vocacional la entendemos como un proceso que se desarrollará

durante toda la etapa ESO. Este proceso nos debe dar como resultado la elaboración de un

Consejo Orientador para cada alumno, donde partiendo de las expectativas manifestadas por

el alumno, se le recomendarán aquellas opciones educativas y profesionales más acordes con

sus capacidades, intereses y posibilidades.


111

Dicho Plan trata de facilitar la toma de decisiones de cada alumno respecto a su

itinerario académico y profesional, así como a favorecer, en lo posible, los procesos de auto

orientación del alumnado, partiendo de un análisis de necesidades previo, en el que se

destaca que:

1. El alumnado de cursos anteriores accedió a la Formación Profesional Específica y al

Bachillerato en cualquiera de sus modalidades

2. Un porcentaje mínimo de alumnos de los que terminan la ESO y consiguen el Título

intenta acceder al mundo laboral

3. Las expectativas de nuestro alumnado es la de mejorar profesionalmente a través de

los estudios, es por ello, que este último curso de la ESO tiene un carácter

principalmente preparatorio para continuar estudios posteriores. Por tanto, es

importantísimo la información académica tanto al alumnado como a sus familias, el

conocimiento de las salidas laborales, el sistema de ayudas económicas al estudio,...

4. También tenemos organizado el curso 4º de ESO en itinerarios diferentes en función

de los intereses académicos y profesionales del alumnado.

5. Recae dicha orientación en el orientador del centro que busca la colaboración de los

tutores y tutoras en ella.

6. Se centra preferentemente en los cursos 4º de ESO (durante todo el curso) y en los

cursos de 3º de ESO (en el 2º y 3º trimestre). Aunque también se hace hincapié en

asesoramientos individualizados para otro alumnado de otros cursos que necesitan un

complemento formativo en esta materia (todo el curso).


112

Se estima necesario delimitar claramente el objetivo final de dicho Plan: preparar para

una toma de decisiones ajustada y realista (en base al conocimiento personal y académico, de

las posibilidades académicas y laborales) de cara a la elección de un proyecto personal de

estudios ó laboral. Otros objetivos serán:

Favorecer el autoconocimiento del alumnado en aquellas cuestiones que puedan

afectar a su vida académica y profesional

Ofrecer información sobre las distintas opciones académicas y laborales tras terminar

los estudios de ESO

Fomentar el conocimiento del mundo del trabajo, de las diferentes ocupaciones, de la

inserción laboral y de la importancia de la formación a lo largo de toda la vida laboral.

Los principios de intervención son:

a) Considerar la orientación vocacional como un proceso educativo que debe comenzar

en los primeros cursos de ESO y tener más relevancia al final de la etapa.

b) Considerar al alumnado como agente activo del proceso de orientación.

c) La mayor parte de las actividades serán grupales, basadas en la interacción en el aula,

aunque existirá la posibilidad de realizar entrevistas individuales en el horario

dispuesto por el orientador.

d) Se requiere fomentar la colaboración con el entorno.


113

e) Incorporar ciertos elementos de la orientación profesional entre los contenidos de

cada una de las áreas del centro.

f) Asesorar a los padres/madres.

Las acciones se dividen en:

a) Alumnos:

Acciones dirigidas a que los alumnos se conozcan mejor a sí mismos (intereses

profesionales, valores preferentes, aptitudes, autoestima,...). Con estas actuaciones se

facilita el autoconocimiento y la autoevaluación de las propias posibilidades.

Acciones dirigidas a facilitar información sobre las distintas opciones educativas y

profesionales al término de la etapa.

Acciones dirigidas a favorecer la toma de decisiones y la elaboración de proyectos

profesionales.

Asesoramiento individualizado.


114

b) Familias:

Acciones dirigidas a informar sobre estudios y profesiones, ya sea con un

asesoramiento individualizado o con charlas en grupo en las que se ofrece un

material de apoyo complementario a la información académica.

Acciones dirigidas a la participación y colaboración en el proceso de ayuda de toma

de decisiones.

Asesoramiento individualizado.

c) Centro:

Acciones dirigidas a crear una base de datos exhaustiva sobre las posibilidades de

continuar estudios.

Acciones dirigidas a facilitar información laboral.

Incorporar determinadas temáticas relacionadas con el mundo laboral

(concretamente, profesiones y actividades relacionadas) dentro de las

programaciones didácticas de cada área.

7.EL ASESORAMIENTO A LA COMUNIDAD EDUCATIVA Dicho asesoramiento tiene como base el trabajo colaborativo con cada uno de ellos. Se

realiza de la siguiente manera:

1. Con el profesorado:


115

- a través de Claustro y ETCP

- a través de reuniones de equipos educativos

- a través de reuniones en las sesiones de evaluación

- a través de reuniones entre tutores y orientador.

2. Con los padres/madres:

- a través de charlas informativas sobre algún tema de interés general

- a través del Programa TRÁNSITO

- a través de entrevistas individualizadas.

3.Con el alumnado:

- a través de las tutorías ordinarias


116

- a través de entrevistas individualizadas.

4. Con el entorno:

- a través de la colaboración con entidades que pueden ofertar la aplicación de unos

objetivos interesantes con el alumnado o a través de otras entidades que tienen

como objetivo el compartir medios y recursos o bien la formación en temáticas

diferentes

- a través de otros programas educativos y formativos de interés para nuestro

alumnado.

Las temáticas relacionadas en este asesoramiento son muy variadas, sin llegar a

priorizarlas, sirven como ejemplos estas:

– Atención a la diversidad

– Orientación personal

– Orientación académica y profesional

– Recursos para las tutorías

– Educación en valores y Educación Emocional.


117

– Estrategias y técnicas de trabajo intelectual

– Desarrollo evolutivo (cognitivo, emocional, físico y social)

– Salud y sexualidad

– Convivencia y disciplina

– Evaluaciones.

8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN. En cuanto a la evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial hay que indicar

que será el punto de referencia para adoptar decisiones que afecten a la intervención

orientadora del Centro (en los aspectos de acción tutorial, programas específicos con

alumnos con n.e.e. y orientación vocacional). Esta evaluación se concibe como un proceso

que debe llevarse a cabo de manera continua y contextualizada según las circunstancias

peculiares del alumnado del centro.

Los pasos y revisiones que se deben seguir comienzan por el análisis de necesidades,

por las metas y por los objetivos del Plan, hasta llegar a su modificación y mejora.

Se deben utilizar como referentes y criterios de evaluación:

Las opiniones sobre el Plan y los programas que se desarrollen por los tutores


118

La memoria final de departamento del curso pasado

Las propuestas de los tutores/as

Las diferentes acciones de formación del departamento

Las opiniones del equipo directivo y de los órganos colegiados de gobierno del

centro (se incluye Claustro de Profesorado, Consejo Escolar y ETCP)

La opinión del alumnado y de sus familias

El análisis de los resultados escolares

La observación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Otros criterios que seguiremos son:

La implicación y participación del alumnado, de las familias y del profesorado

La percepción de beneficios que se vayan alcanzando en cada apartado del Plan

La adecuación de actividades y materiales

Los resultados obtenidos y las propuestas de mejora formuladas por la

comunidad educativa.

La evaluación será procesual, aunque existirán tres momentos especiales de


119

revisión conjunta y que coincidirá en la finalización de cada trimestre de este curso.

Todo este proceso de evaluación, no sólo debe servir para fundamentar

futuras propuestas dentro de la acción orientadora en nuestro I.E.S., sino que debe servir

para realizar la memoria final del departamento de orientación de este curso incorporando

las acciones de mejora que se determinen.

i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Compromisos educativos:

Las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para

procurar un seguimiento adecuado del proceso de aprendizaje de sus hijos. Este compromiso

está indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto

estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y fomentar la colaboración de las

familias con el profesorado.

Procedimiento de actuación:


120

1. En el proceso de evaluación continua, cuando el equipo educativo o el tutor/a detecte

que el alumno tiene dificultades de aprendizaje o bien que tenga tres o más de tres

materias no superadas tras la primera o segunda evaluación podrá proponer la posibilidad

de suscribir un compromiso educativo con la familia del alumno/a.

2. El tutor/a explicará a la familia el objetivo de dicho compromiso, qué ocurre en caso de

incumplimiento, así como las revisiones periódicas una vez suscrito, recogiendo las

observaciones pertinentes y la firma.

3. Una vez suscrito, lo pasará a dirección quien dará el visto bueno a la propuesta.

4. El compromiso quedará guardado por el tutor/a para partir de él en futuras revisiones.

Si en el proceso de revisiones periódicas para el plazo previsto, no se cumplieran los

objetivos se podría modificar el compromiso o dar por finalizado dicho proceso ya que la

medida no tuvo la eficacia prevista.

5. Una vez finalizado el curso, el equipo educativo asesorado por el tutor/a valorará dicho

compromiso y la posibilidad de volver a suscribirlo el curso siguiente.

6. Por último, se archiva en su expediente

Compromisos de convivencia:

Este otro compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente

problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer

mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que

atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se

propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

En todo caso, esta medida tratará siempre de potenciar el carácter preventivo de la

misma y procurará que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para

prevenir su agravamiento.

Procedimiento de actuación:


121

1. En el proceso de evaluación continua, cuando el equipo educativo o el equipo

directivo detecte que el alumno muestra problemas de conducta podrá proponer al tutor/a la

posibilidad de suscribir un compromiso de convivencia con la familia del alumno/a.

2. El tutor/a explicará a la familia el objetivo de dicho compromiso, qué ocurre en caso

de incumplimiento, así como las revisiones una vez suscrito, recogiendo las observaciones

pertinentes así como la firma.

3. Una vez suscrito, lo pasará a dirección quien dará el visto bueno de la propuesta.

4. El compromiso quedará guardado por el tutor/a para partir de él en futuras

revisiones. Si en el proceso de revisiones periódicas para el plazo previsto, no se cumplieran

los objetivos o su efectividad fuera limitada, se podría modificar el compromiso o dar por

finalizado dicho proceso ya que la medida no tuvo la eficacia prevista.

5. Una vez finalizado el curso, el equipo educativo asesorado por el tutor/a valorará

dicho compromiso, la efectividad de la medida y la posibilidad de volver a suscribirlo el curso

siguiente.

6. Por último, se archiva en su expediente.

j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar a que se refiere el artículo

Se anexa en documento aparte

k) El plan de formación del profesorado.

Este documento se ajusta al Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. En El artículo 23, punto k se

contempla el plan de formación del profesorado como documento incluido en el proyecto

educativo del centro. La realización del plan está a cargo del Departamento de Formación,


122

Evaluación e Innovación del centro, según el artículo 87 del citado decreto.

El Plan de Formación del Profesorado debe recoger los contenidos de formación que se

ajusten a las preocupaciones y necesidades del centro, por tanto debe trabajar con lo

cotidiano. Debe tener como referencia el análisis de los datos recogidos por los instrumentos

utilizados para detectar las necesidades de formación como son las propuestas de mejora de

la memoria de autoevaluación. La formación recogida en el plan facilita en el profesorado la

reflexión compartida encaminada a su desarrollo profesional y la búsqueda de alternativas

válidas que tengan además una inmediata utilización en las aulas.

Las fases por las que debe pasar este plan son

Fase I: Recogida y manejo de la información y el diagnóstico.

Fase II: Propuesta al ETCP y Equipo Directivo según las deficiencias detectadas.

Fase III: Animar al profesorado a implicarse en la formación. El departamento de

Formación, Evaluación e Innovación, a través de los departamentos, animará a la

reflexión del profesorado sobre su implicación en la formación según las acciones

que se programen en la fase IV, a través de reuniones planificadas. En estas

reuniones se concretarán:

a. Acciones formativas que van a realizar los miembros del

departamento para cubrir las necesidades detectadas

anteriormente, según las propuestas por el departamento FEI.

b. Aplicación de la formación en la práctica docente; instrumentos para

evaluar dicha aplicación, logros y dificultades.

c. Propuestas al Departamento FEI.

Toda esta información que se irá generando a lo largo del curso se devolverá al

Departamento FEI para la Evaluación del Plan junto con el Equipo de Evaluación.

Fase IV: Concretar la formación en acciones (Grupos de trabajo, formación en centro,


123

proyectos, jornadas, encuentros, cursos de perfeccionamiento...)

Fase V: Evaluación del plan de formación e inclusión en el Plan de Centro. El plan de

formación para la mejora de la evaluación en el centro prevé un mecanismo de evaluación

continua que tiene como finalidad analizar el nivel de adecuación de las actividades de

formación del profesorado que se llevan a cabo.

Incluirá dos criterios de evaluación:

➔ Valoración del profesorado sobre las actividades puestas en marcha.

➔ Valoración del impacto de las actividades formativas en la práctica docente llevadas en

el aula y en otros espacios, departamentos, equipos educativos, etc.

También serán valorados otros aspectos como:

➔ Profesorado que participa en las actividades de formación ofertadas.

➔ Grado de aplicación de las estrategias trabajadas.

Consideraciones generales

★ Cauces para la elaboración/presentación de propuestas (los departamentos a través de

las áreas de competencia, coordinados en el ETCP). En nuestro centro, el plan de

formación estará vinculado al documento de memoria de autoevaluación y en relación

con las propuestas de mejora que lo requieran.

★ Identificación de necesidades a partir de las memorias de autoevaluación y/o según lo

establecido por el proyecto de dirección.

★ Análisis y priorización de necesidades. El análisis y priorización de las necesidades será

realizado por el Equipo Directivo en función de su proyecto de dirección y con el

asesoramiento del ETCP.

★ Diseño y elaboración del Plan La elaboración del Plan de formación será labor de la

jefatura de FEIE, quien una vez realizado, lo expondrá al ETCP y con el visto bueno del


124

Equipo Directivo será llevado al claustro para su aprobación.

★ Puesta en marcha y desarrollo del Plan. Será labor del departamento FEIE bajo la

supervisión del Equipo Directivo.

★ Evaluación del Plan. A través de los cuestionarios de la memoria de autoevaluación.

Las propuestas de mejora sobre el proceso de formación serán incluidas en el plan de

formación del curso siguiente. La evaluación del plan de formación, será llevada al

equipo de evaluación para su inclusión en el informe de autoevaluación.

Apartados que debe contener:

★ Determinación de la demanda formativa de acuerdo con el Plan de Centro y tras el

análisis de la Memoria y de la Evaluación Externa del centro.

★ Objetivos.

★ Acciones.

★ Coordinación con el CEP correspondiente.

★ Desarrollo, seguimiento y evaluación del Plan de Formación.

l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. Horario General del Centro:

Este horario va de 7:45 horas a 14:45 horas, siendo el horario lectivo de 8:00 a 14:30

horas.

Por las tardes estará abierto de 16:00 horas a 18:00 horas los martes y los jueves. Para

la apertura del horario de tarde se llegarán a acuerdos con los conserjes. El Equipo Directivo

organizará un turno para la asistencia de al menos un miembro del Equipo cada día de

apertura en horario de tarde. En este horario de tarde se desarrollarán:


125

MARTES DE 16:00 A 17:00: atención de tutores a familias

MARTES DE 17:00 A 18:00: posibles reuniones de equipos educativos y otras

coordinaciones

MARTES: tendrá un horario más amplio para los claustros, consejos escolares y

evaluaciones, hasta las 21:00 horas. Se procurará respetar la hora de atención a familias por

parte de los tutores a la hora de convocar los claustros y consejos escolares, por lo que no se

empezarán antes de las 17:00 en la medida de lo posible.

MARTES Y JUEVES DE 16:00 A 18:00:

➢ desarrollo del Programa de Acompañamiento Escolar.

➢ Actividades deportivas: Balonmano y Pinfuvote.

➢ apertura extraescolar de la Biblioteca, coordinado por el Equipo de Biblioteca y

el AMPA

➢ desarrollo de otras actividades extraescolares en colaboración con el Programa

Dos Hermanas Divertida del Ayuntamiento de la localidad: teatro escolar,

actividades deportivas, u otros talleres que puedan ser ofertados y organizados

por el Ayuntamiento; así como actividades extraescolares aprobadas

previamente por la Delegación de Educación, previa presentación de un

proyecto.

Criterios para la elaboración de los horarios. Los alumnos tendrán 30 periodos semanales, cada uno de ellos de una hora de duración, y

media hora de recreo diario.

Para la elaboración de los horarios, se atenderá a:

1. El número de alumnos matriculados en las distintas asignaturas ofertadas


126

2. Se procurará que no se impartan 2h de la misma asignatura en un mismo día, a excepción

de los ámbitos del Programa Mejora (PMAR), salvo si el profesor así lo requiriera y lo

justificara de forma pedagógica.

3. Se procurará que un profesor/a no tenga más de 5 horas de docencia directa en el mismo

día.

4. Se procurará que las horas de una misma asignatura cambien de franja horaria para que

no coincidan ni a primera ni a última hora siempre.

5. Las horas de los programas de refuerzo de materias instrumentales se darán en las

siguientes franjas horarias:

a) Para los programas de refuerzo de 1º ESO, se procurará dar en la misma franja horaria

que la hora de libre disposición para que el alumnado que lo cursa pueda continuar

cursando la materia optativa. De esta manera si el alumno/a ya no requiere de esta

medida de refuerzo, no ve afectado su curriculum. De no ser posible, será impartido

en la misma franja horaria que la materia de libre configuración.

b) Para los programas de refuerzo de 4º ESO, se darán en la misma franja horaria de la

materia de libre configuración autonómica (optativa), quedando exenta de la misma.

6. Se procurará que las horas de al menos alguna de las materias instrumentales no se den

en los últimos tramos horarios.

7. En relación a las posibles solicitudes de conciliación familiar y otras preferencias por parte

del profesorado, se respetarán, en la medida de lo posible, siempre que no contradigan

los criterios anteriormente expuestos.


127

Horario en el mes de julio en caso de ser seleccionado para el Programa de Refuerzo Educativo y Deportivo estival.

Según el acuerdo de 9 de abril de 2019, durante el periodo estival el centro podrá ser

seleccionado para el desarrollo de los Programas de Refuerzo Educativo y Deportivo. Dicho

programa está dirigido al alumnado de educación primaria que requiera reforzar las

competencias matemáticas y en comunicación lingüística, así como el deporte. Los objetivos

del programa son los establecidos en el acuerdo de 9 de abril de 2019, así como los

mecanismos para su seguimiento y evaluación. Los centros de secundaria acogerán al

alumnado de 5º y 6º de Educación Primaria en dos turnos quincenales.

Para la apertura extraordinaria en caso de ser seleccionados, se establecerán acuerdos

con los conserjes para la apertura, cuyo horario será de 9:00 a 14:00.

Las familias del alumnado que participe en nuestro centro en este programa,

entregarán en la administración del centro un compromiso de cumplimiento de las normas del

centro, de las que serán previamente informadas en una reunión a finales de junio y a través

de los canales de difusión del centro.

En caso de incorporación o salida fuera del horario del programa de refuerzo estival,

las familias sólo podrán traer o recoger a sus hijos/as justo al inicio o finalización del recreo, en

ningún caso durante el recreo.

En caso de incumplir gravemente a las normas de convivencia, el alumnado será

expulsado de manera inmediata. Si el alumno/a sancionado no es recogido inmediatamente

por su familia, permanecerá en el aula con su grupo hasta que ésta acuda al centro. El

profesorado encargado de la impartición de las clases de refuerzo tendrá que encargarse del

alumnado en todo momento, así como de informar a las familias del seguimiento que está

realizando, o de las sanciones impuestas.

Horario de las materias:

Se intentará asignar a un grupo de alumnos un mismo maestro o profesor para impartir

una materia instrumental y su correspondiente refuerzo pedagógico.


128

La ubicación de las materias instrumentales será en las primeras horas de la jornada,

siempre que sea posible, previendo esta circunstancia especialmente en los grupos en los que

se esperen peores resultados.

Criterio para la elaboración del horario no lectivo y de obligada permanencia del

profesorado que fomente el trabajo colaborativo.

Distribución razonable de los espacios y aulas que permita el menor número de

desplazamientos del alumnado, teniendo en cuenta que el alumnado de 1º no sale de su aula,

salvo cuando debe ir a aulas específicas (música, ed plástica, tecnología, educación física,..)

Recreo

El horario del recreo será 11:00 a 11:30

En este periodo habrá 2 ó 3 profesores de guardia, además quedará abierta la biblioteca

con otro profesor más. De los profesores de guardia de recreo, de manera rotativa, uno de

ellos prestará especial vigilancia al acceso de los aseos.

Está permitido:

❖ Los juegos deportivos no violentos (fútbol, baloncesto, pinfuvote…), pudiendo el

alumnado organizar diferentes actividades deportivas de carácter lúdico y aportando

ellos mismos el material necesario;

❖ La asistencia a la cafetería.

❖ La asistencia a los servicios de la planta baja.

❖ La asistencia a la biblioteca;

❖ Cualquier otra actividad de carácter lúdico que se pueda realizar en el exterior (en las

pistas) y no afecte al desarrollo académico ni a la convivencia general entre el

alumnado y el profesorado.

No está permitido:


129

❖ Los juegos de carácter violento;

❖ La permanencia en algún aula sin el profesorado.

❖ La permanencia dentro del centro, a excepción de la Biblioteca o Conserjería para la

realización de fotocopias.

❖ Acercarse a las vallas a menos de 2 metros

❖ Cualquier otra actividad que pueda afectar a la convivencia del centro

n1) Los procedimientos de evaluación interna.

Para los procedimientos de evaluación interna debemos tener en cuenta:

1. Los objetivos de referencia para la realización de la evaluación interna estarán

relacionados con:

a) Estimular la reflexión crítica en los responsables de la elaboración y aplicación de los

documentos planificadores del centro en lo referente a la organización, el funcionamiento y

los procesos educativos que se llevan a cabo en el mismo.

b) Impulsar la innovación y la mejora de la práctica docente.

c) Incrementar la formación teórica y práctica del profesorado en relación con la

evaluación aplicada al alumnado, al centro y a la práctica docente.

d) Realizar la valoración interna de los métodos, las técnicas y los instrumentos utilizados

por el propio centro para la recogida de información y el posterior tratamiento de la misma.

2. La evaluación interna contemplará, entre otros aspectos:

➔ El propio funcionamiento del centro,

1 1 El apartado m sólo es de aplicación en IES con enseñanzas de Formación Profesional


130

➔ Los programas que desarrollan,

➔ Los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados de su alumnado,

➔ Las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.

3. Para el desarrollo del proceso de autoevaluación se utilizarán los indicadores que, a

tal efecto, establezca la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, así como los indicadores de

calidad que determine el ETCP o el departamento de formación, evaluación e innovación

educativa, en nuestro caso.

Entre dichos indicadores se podrán incluir:

- Indicadores de enseñanza y aprendizaje, tales como:

* Alumnado con evaluación positiva/negativa en todas las materias.

* Alumnado que globalmente alcanza un dominio alto /bajo en las competencias clave.

* Promoción/repetición del alumnado.

*Alumnado que alcanza/ no alcanza la titulación.

* Alumnado con titulación que sigue/ no sigue estudios posteriores

- Indicadores de atención a la diversidad, tales como

* Abandono escolar.

* Absentismo escolar.

* Eficacia de los programas de refuerzo.


131

* Eficacia de las adaptaciones curriculares individualizadas.

* Eficacia de los programas de mejora del aprendizaje.

*Eficacia del Programa de Acompañamiento Escolar (PROA)

*Grado de cumplimento e implicación del Proyecto Lingüístico del Centro

*Repercusión del Proyecto Lingüístico del Centro en los resultados académicos

- Indicadores de clima y de convivencia, tales como:

* Cumplimiento de normas de convivencia.

* Conductas contrarias a las normas de convivencia.

* Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

* Alumnado reincidente en conductas contrarias.

* Alumnado con corrección de conducta en aula de convivencia.

* Alumnado con otras correcciones de conducta.

- Otros indicadores, a concretar por el departamento de evaluación, formación e

innovación, tales como:

* Formación del profesorado.

* Documentos elaborados.

* Participación en diferentes programas

* Grado de participación en actividades complementarias y extraescolares.


132

* Participación del alumnado.

* Participación de las familias.

4. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una

memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar contando para ello con las

aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:

a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los

indicadores.

b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

5. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de

evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo, por la jefatura del

departamento de formación, evaluación e innovación educativa y por un representante de

cada uno de los sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre

sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de

organización y funcionamiento del centro.

ñ) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. Criterios orientativos para establecer los agrupamientos.

Para la confección de los grupos se establecerán los siguientes pasos:

1. Para la elaboración de los grupos de 1º ESO, dentro del Programa de Tránsito, los

tutores/as de 6º de los CEIPS adscritos elaborarán un primer reparto de su alumnado

en el nº de grupos que se preve. Esta primera lista será revisada por el departamento

de Orientación para lo cual dispondrá de la información relativa al alumnado NEAE que

se recibe.

2. El departamento de Orientación hará el reparto del alumnado NEAE de los grupos de


133

2º, 3º y 4º y revisará el alumnado NEAE de los grupos de 1º ESO realizados por los

tutores/as de 6º EP.

3. En la última semana de junio, los tutores/as de 1º, 2º y 3º entregarán información a

tener en cuenta por parte del equipo directivo a la hora de organizar los grupos. Para

ello podrán reunirse conjuntamente por niveles para hacer una propuesta de

reagrupación del alumnado de 2º, 3º y 4º.

4. La jefatura de estudios recogerá todas esas listas y las revisará en colaboración con

Departamento de Orientación y resto de miembros del Equipo Directivo una vez

finalizada la convocatoria extraordinaria de septiembre.

Criterios generales para la elaboración de los grupos:

1. Se respetarán los principios de normalización e inclusión escolar y social. Sin que

existan agrupamientos discriminatorios.

2. Se respetará la heterogeneidad del alumnado y el equilibrio de los distintos grupos de

un mismo nivel. El criterio básico debe ser la heterogeneidad. En ningún caso se organizarán

los grupos de manera homogénea a partir de los resultados escolares o repeticiones de curso,

dificultades de adaptación escolar, dificultades de aprendizaje o cualquier otro criterio que

suponga segregación de algún grupo de alumnos/as.

3. Para la organización y priorización de los agrupamientos flexibles que favorezcan un

buen funcionamiento:

a. Tras la evaluación inicial, el profesorado, en reunión de departamento con

criterios previamente establecidos para adaptar la materia al alumnado, podrá decidir

qué alumnado va a uno o a otro grupo, respetando los principios de heterogeneidad y

flexibilidad de la respuesta educativa.

b. Se debe prestar especial atención a los agrupamientos en los Programas de

Mejora (PMAR), concretamente deberán estar en los dos grupos de 2º ESO y en los dos

grupos de 3º ESO.


134

4. Para los 1º de ESO, se tendrá en cuenta la información recogida por el centro a partir

del Programa Tránsito desde la etapa anterior (información de tutores de 6º de EP), de tal

manera que se parta de un conocimiento inicial de este alumnado.

5. Para todos los niveles se intentará equilibrar el alumnado repetidor y el alumnado con

n.e.e. asociadas a discapacidad entre los diferentes grupos de ese nivel.

6. En la medida de lo posible se evitarán agrupamientos en base a las materias de libre

configuración.

1º ESO

1. Nos basamos en las actillas de 6º de primaria y en los informes de tránsito:

- La optativa que tendrá el alumno/a

- Reparto igualitario

- Tener en cuenta incompatibilidades de alumnado según los informes de tránsito.

2. Estudiamos las actillas de 1º de ESO para los repetidores:

- Reparto igualitario de repetidores por clase

- Reparto del alumnado con problemas de conducta

3. Revisión:

- Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: ver su adecuación a la

clase. En caso de alumnado NEAE que requiera una especial atención, se podrá

optar por un grupo de ratio más reducida.


135

4. Finalmente, la distribución de alumnado con Valores Éticos o Religión

condiciona el reparto final.

2º ESO

1. Nos basamos en las actillas de 1º de ESO, en las actas de las sesiones de evaluación y

en la memoria de tutoría:



- Tener en cuenta incompatibilidades de alumnado por problemas de convivencia




3. Alumnado de fuera: reparto según notas.

4. Revisión:

- Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: ver su adecuación a la

clase. En caso de alumnado NEAE que requiera una especial atención, se podrá

optar por un grupo de ratio más reducida.

- Problemas de conducta: revisar

5. Finalmente, la distribución de alumnado con Atención Educativa o Religión condiciona


136

el reparto final.

3º de ESO

1. Nos basamos en las actillas de 2º de ESO, las actas de evaluación, los consejos

orientadores y la memoria de tutoría:

- Matemáticas Aplicadas o Matemáticas Académicas



- Tener en cuenta incompatibilidades de alumnado





4. Revisión:

- Alumnado con Necesidades de Apoyo Educativo: ver su adecuación a la clase. En

caso de alumnado NEAE que requiera una especial atención, se podrá optar por

un grupo de ratio más reducida.



137

5. Finalmente, la distribución de alumnado con Valores Éticos o Religión condiciona

el reparto final4º de ESO

4º de ESO 1. Nos basamos en las actillas de 3º de ESO, las actas de evaluación, los consejos

orientadores y la memoria de tutoría:

a. Asignar Matemáticas Aplicadas o Matemáticas Académicas

b. Decidir la optativa que tendrá el alumno/a

c. Reparto igualitario

d. Tener en cuenta incompatibilidades de alumnado


a. Reparto igualitario de repetidores por clase

b. Reparto del alumnado con problemas de conducta


4. Revisión:

- Alumnado con Necesidades de Apoyo Educativo: ver su adecuación a la clase. En

caso de alumnado NEAE que requiera una especial atención, se podrá optar por

un grupo de ratio más reducida.



138

5. La amplia oferta educativa, que distribuye al alumnado en itinerarios distintos

según los estudios posteriores, así como la posibilidad de una oferta de materias

optativas para todo el alumnado sin distinciones del itinerario elegido, hace más difícil

el reparto equitativo.

6. En la medida de lo posible se reparten de forma igualitaria el alumnado del

itinerario de bachillerato de ciencias, bachillerato de humanidades y alumnado de ciclo

formativo. Históricamente en nuestro centro el alumnado curso mayoritariamente el

itinerario de bachillerato, sobre todo de la modalidad de ciencias, lo que hace que sea

inevitable que al menos un grupo sea únicamente de alumnado de este itinerario.

7. Finalmente, la distribución de alumnado con Valores Éticos o Religión condiciona

el reparto final.

Gestión de la petición de cambio de grupo

La petición de cambio de grupo deberá solicitarse en la administración del Centro

cumplimentando un expone-solicita en el que se detallen los motivos de dicha petición. De

forma general, no se aceptarán cambios de grupo que no estén debidamente motivados, ya que

la confección de grupos se realiza de forma minuciosa en el mes de julio y septiembre.

La respuesta a las solicitudes presentadas será vía PASEN por parte de jefatura de estudios.

CRITERIOS PARA LA ACEPTACIÓN DE UNA SOLICITUD DE CAMBIO DE

GRUPO:

Sólo se admitirán cambios de grupo si:

➢ tras el estudio de la convivencia del grupo y haber comprobado que dicho cambio

favorecerá el clima de trabajo.

➢ El cambio de grupo no implica un desajuste en las ratios del resto de grupos.


139

Para la asignación de tutorías.

Se definen los siguientes criterios para la asignación de tutorías:

1. La experiencia docente y la formación

2. Para los grupos de 1º ESO se procurará que los tutores/as sean designadas de entre el

profesorado definitivo

3. Se procurará que no coincidan los profesores noveles en los mismos niveles. Es

aconsejable que en el equipo educativo exista algún profesor con más experiencia que

pueda orientar la práctica educativa y la relación y convivencia con el alumnado.

4. Se procurará asignar, como criterio prioritario, al profesorado que mayor número de

horas imparte al grupo, cuando ello sea posible.

o) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas.

Para la oferta de materias optativas, el Equipo Directivo podrá solicitar a los

departamentos el diseño de nuevas materias optativas. Para ello se seguirán lo establecido en

el decreto 327/2010, de manera que podrán proponerse materias de libre configuración

propia que impliquen una ampliación de los contenidos curriculares; en caso de materias de

libre configuración de diseño propio, se cumplirán los plazos establecidos por la Delegación

para la presentación de los proyectos y serán incluidos en caso de aprobación por parte de la

Delegación.

De todas las materias de libre configuración presentadas, el Equipo Directivo, para, junto

con el ETCP analizarlas y aprobarlas. Las materias de libre configuración propias serán

aprobadas teniendo en cuenta los siguientes criterios:

1. Materias que favorezcan la integración del alumnado.

2. Materias que presenten una metodología atractiva, innovadora y sobre todo activa.

3. Materias que favorezcan la interdisciplinariedad.


140

4. Materias que favorezcan la utilización de las nuevas tecnologías.

TABLA DE LAS MATERIAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN

(optativas)

1º ESO

Francés

Tecnología aplicada

Cambios Sociales y de Género

2º ESO

Francés


Taller de Lengua

Taller de Matemáticas

Taller de Inglés

Innovación en Ciencia

3º ESO

Francés



141

Cultura Clásica

Taller de Inglés

Iniciación a la Actividad Empresarial y Emprendedora

Cuerpo y Mente

4º ESO

Francés

Educación Plástica y Visual

Música

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

Cultura Clásica

Cultura Científica

Artes Escénicas

Complementos Matemáticos


142

q) Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas.

Las programaciones son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y

evaluación de cada materia o ámbito del currículo. Deben tener en cuenta las necesidades y

características del alumnado, son elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica

y se pueden actualizar o modificar tras los procesos de autoevaluación. Además, el

profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas

que imparta.

Este apartado del proyecto educativo marca el procedimiento que se debe seguir para la

elaboración de las programaciones didácticas, con la finalidad de que exista cierta

concordancia entre las programaciones elaboradas por los diferentes departamentos. En todo

caso, deben contemplar, al menos, los apartados recogidos en el artículo 29 del Decreto

327/2010:

1. Selección de los objetivos de cada materia, tomando como referencia los objetivos

establecidos en los RRDD de enseñanzas mínimas. Esta selección y priorización debe partir de

los objetivos generales del centro y los objetivos de mejora que se han definido en el

proyecto educativo.

2. En función de los objetivos elegidos, se deben seleccionar los contenidos de cada

materia que se imparta en el departamento, según los bloques establecidos en los RRDD de

enseñanzas mínimas (se debe tener en cuenta las aportaciones realizadas en la Orden de 10

de agosto de 2007, currículo de Andalucía).

3. Organización y secuenciación de los contenidos elegidos (configuración de las

unidades didácticas) y distribución temporal.

4. Incorporación de las competencias clave, reflexionando sobre cuáles son las

competencias que se pueden desarrollar a través del trabajo en las materias del

departamento.


143

5. Selección de los criterios de evaluación establecidos en los RRDD para cada nivel.

Estos criterios podrían estar redactados de manera que marquen unas orientaciones

metodológicas que pueden ser el fundamento para un trabajo en el aula por competencias.

6. La distribución de los criterios de evaluación a lo largo de los tres trimestres del curso

y su ponderación correspondiente.

7. Sistema de evaluar la práctica docente por el departamento. Entre los indicadores que

tendrán en cuenta los departamentos para evaluar su práctica docente estarán, al menos:

a) Análisis de los resultados académicos de las materias del departamento, teniendo en

cuenta la evaluación inicial.

b) Eficacia de los programas de refuerzo y de las adaptaciones no significativas llevadas a

cabo por el departamento.

c) Propuesta de actividades del departamento para mejorar los resultados de las

materias del departamento.

Todo ello con una periodicidad trimestral.

8. Sistema de recuperación de las materias pendientes del departamento.

9. Establecimiento de una metodología decidiendo sobre cuestiones como: tipo de

actividades (en función de lo observado en los criterios de evaluación), organización de

espacios y tiempos y selección de recursos y materiales. La metodología definida debe ser un

factor fundamental para facilitar la adquisición de competencias básicas por el alumnado.

10. Definición y selección de los instrumentos de evaluación, en función de los criterios,

el procedimiento definido y la metodología (actividades) elegida.

11. Definición de unos criterios de calificación. En este apartado hay que hacer

referencia al sistema de recuperación de las materias pendientes del departamento.

12. Selección de los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los


144

libros para uso del alumnado.

13. Medidas de atención a la diversidad adoptadas por el departamento, tomando como

referencia el Plan de atención a la diversidad del proyecto educativo. En todo caso, en las

programaciones didácticas se incorporarán medidas de apoyo y de refuerzo para aquel

alumnado que no consigue alcanzar los objetivos mínimos o bien que presenta dificultades de

aprendizaje o desfase curricular, así como medidas de ampliación y de enriquecimiento

curricular para aquel alumnado que supera dichos objetivos y puede ser considerado como

alumnado de AA. CC. Intelectuales.

14. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que

propone realizar el departamento.

15. Todas las programaciones incluirán actividades relacionadas con sus materias en las

que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse correctamente en público.

16. Por último, para dar respuesta a la diversidad del alumnado y contribuir a los

principios que orientan el currículo de esta etapa, se podrán realizar programaciones

didácticas agrupando las materias en ámbitos.

r) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto. I PLAN DE COMUNICACIÓN DEL CENTRO.

1. COMUNICACIÓN INTERNA:

A) OBJETIVOS:

● Fomentar la participación y el conocimiento de los diferentes planes y proyectos entre

el profesorado.

● Agilizar y facilitar la coordinación de actividades extraescolares.

● Facilitar la tarea de los tutores/as a la hora de conocer determinados aspectos

relacionados con la actitud o el desarrollo de tareas y proyectos.


145

● Agilizar la difusión de informaciones relacionadas con la vida del centro por parte del

equipo directivo.

B) PÚBLICO:

● Profesorado.

C) CANALES:

● Sistema de Observaciones compartidas de la aplicación de Séneca. Este canal se

utilizará para la comunicación de profesores/as y tutores/as con el resto de profesorado del

equipo educativo, de cara a la preparación de las tutorías individualizadas con las familias.

● Plataforma MOODLE u otras: a través de esta plataforma u otras valoradas

previamente, el equipo directivo compartirá con el claustro todas las informaciones que

durante el curso son necesarias recordar, o acuerdos a los que se hayan llegado. En esta

plataforma, el equipo directivo habilitará diferentes muros para compartir informaciones de

diversa índole: por ejemplo: calendario de actividades extraescolares, calendario de

exámenes, normas más importantes del ROF a tener en cuenta o novedades normativas.

● Comunicaciones de Séneca desde el Equipo Directivo al profesorado.

● Correos corporativos

● Correos de dominio propio

D) ACCIONES:

● Formar al profesorado en el uso de las aplicaciones.

● Establecer el contenido de cada uno de los muros de la plataforma Moodle u otras.

E) CRONOGRAMA:

SEPTIEMBRE: se realizarán:


146

● Formación al profesorado sobre la plataforma que se va a utilizar.

● Elaboración de las normas de uso de dicha plataforma e inclusión de las mismas en el

ROF.

OCTUBRE:

● Puesta en funcionamiento de la plataforma de comunicación.

NOVIEMBRE:

● Puesta en funcionamiento del muro de “calendario de exámenes” en la plataforma.

ENERO:

● Primera valoración en el claustro sobre las nuevas vías de comunicación.

● Elaboración de propuestas de mejora.

● Revisión del funcionamiento de la red WIFI

JUNIO:

● Evaluación y propuestas de mejora.

F) RESPONSABLES/RECURSOS:

El Coordinador TIC será el encargado revisar los recursos necesarios y el buen

funcionamiento de los mismos.

Se encargará de la formación necesaria para el profesorado al inicio de curso, así como

de elaborar infografías que sirvan de guía y que se colocarán en la sala de profesores.


147

El Equipo Directivo será el máximo responsable del plan de comunicación, tanto

externa como interna, al mismo tiempo, será el encargado del diseño y mantenimiento de la

plataforma Padlet.

Los recursos necesarios son una buena red de conexión, así como suficientes

ordenadores para el uso de los profesores.

2. COMUNICACIÓN EXTERNA:

A) OBJETIVOS:

● Fomentar el conocimiento de los diferentes planes y proyectos entre el alumnado y las

familias.

● Facilitar la tarea de los tutores/as a la hora de conocer informar a las familias.

● Agilizar la difusión de informaciones relacionadas con la vida del centro por parte del

equipo directivo.

B) PÚBLICO:

● Profesorado.

● Alumnado.

● Familias.

C) CANALES:

● Sistema de Observaciones compartidas de la aplicación PASEN de Séneca. Éste canal

se utilizará para la comunicación de profesores/as y tutores/as con las familias, sin que ello

suponga la sustitución o eliminación de las tutorías individualizadas con las familias.

● WEB DEL CENTRO: la web del instituto servirá como conexión del equipo directivo con

las familias.


148

● Google Suite, podrá ser usado como plataforma para trabajo con el alumnado por

parte del profesorado y de forma totalmente voluntaria.

● CORREO CORPORATIVO

D) ACCIONES:

● Formar al profesorado en el uso de las aplicaciones.

● Nombrar una persona responsable de la actualización de la web del instituto.

● Reuniones informativas del Equipo Directivo hacia las familias sobre las formas de

comunicación que pueden usar.

● Confección al inicio de cada curso de calendario de reuniones con AMPA

● Confección al inicio de cada curso de calendario de reuniones con Junta de Delegados

de alumnos.

● Confección al inicio de cada curso de calendario de reuniones con Delegados de

Padres/madres.

E) CRONOGRAMA:

SEPTIEMBRE: se realizarán:

● Formación al profesorado.

● Asignación del profesor encargado del mantenimiento de la web del instituto.

● Elaboración de las normas de uso para las nuevas plataformas de comunicación.

OCTUBRE:

● Reunión informativa del Equipo Directivo con las familias.

NOVIEMBRE:

● Subida de los documentos del centro a la web del instituto.


149

ENERO:

● Primera valoración en el claustro y elaboración de propuestas de mejora.

● Revisión del funcionamiento de la red WIFI

JUNIO:

● Evaluación y propuestas de mejora.

F) RESPONSABLES/RECURSOS

El Coordinador TIC será el encargado revisar los recursos necesarios y el buen

funcionamiento de los mismos, así como del mantenimiento de la web del centro.

Se encargará de la formación necesaria para el profesorado al inicio de curso, así como

de elaborar infografías que sirvan de guía y que se colocarán en la sala de profesores.

Los recursos necesarios son una buena red de conexión, así como suficientes

ordenadores para el uso de los profesores.

El Equipo Directivo será el máximo responsable de todo el plan de comunicación.

Procedimiento para el funcionamiento de la junta de delegados de alumnos:

La Junta de Delegados estará compuesta por los delegados/as de cada grupo.

La Junta de Delegados se renovará cada año en el mes de octubre.

Los delegados podrán convocar asambleas siguiendo el siguiente procedimiento:


150

- Un representante de la Junta de Delegados solicitará por escrito al Equipo

Directivo la realización de la Asamblea. Para ello presentará un solicitud en la

administración del centro indicando el tema o temas a tratar y posibles fechas.

- El Equipo Directivo comunicará por la misma vía la respuesta a la solicitud.

- Las asambleas de la Junta de Delegados serán siempre en horarios no lectivos de

clase, pudiendo utilizarse el recreo, o bien una de las tardes que el centro

permanece abierto.

Ante una convocatoria de huelga, el alumnado de 3º y 4º actuará de la siguiente forma:

- Solicitará al Equipo Directivo la realización de una asamblea.

- Tras la Asamblea, los delegados presentarán al Equipo Directivo el acta de la

misma en la que se reflejen los acuerdos adoptados.

- La realización de dicha asamblea, así como la presentación del acta

correspondiente será en todo caso 72 horas antes de la fecha de la convocatoria

de huelga. En caso de presentar la solicitud posteriormente a las 72 horas, el

Equipo Directivo no dará consentimiento para faltar por motivo de seguimiento de

huelga.

- Tras una convocatoria de huelga, el alumnado que la haya seguido tendrá que

recoger o descargar de la web del centro, el justificante especial por huelga y

entregarlo al día siguiente al tutor/a.

II PROYECTO DE IIMM (Inteligencias Múltiples): 1. Horario de dedicación de la persona responsable de la coordinación del plan:

La coordinación de este proyecto recaerá en el Equipo Directivo con la colaboración del

ETCP.

2. Profesorado participante.

El profesorado participará de manera voluntaria, indicándolo en su departamento en la

reunión de inicio de curso en el mes de septiembre. La persona que ejerza la jefatura

de departamento trasladará a su coordinador de área dicha información para que

pueda ser llevada al ETCP que recopilará todas las aportaciones para ser expuestas en


151

el claustro

3. Alumnado al que se dirige.

A todo el alumnado, independientemente del nivel que curse.

4. Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan.

➔ Conocer el origen, el significado y los tipos de Inteligencias Múltiples

➔ Identificar y aplicar las estrategias oportunas para fomentar las diferentes

capacidades del alumnado.

➔ Proponer una metodología eficaz dentro de las Inteligencias Múltiples para

promover este nuevo enfoque en el centro.

➔ Impulsar las capacidades y talentos de los alumnos para conseguir personas

críticas, formadas íntegramente y preparadas para vivir en esta nueva sociedad.

5. Acciones previstas.

➔ Desarrollar estrategias didácticas para facilitar al profesorado la realización de

actividades en el aula atendiendo a las diferentes formas de aprendizaje del

alumnado.

➔ Aportar recomendaciones y propuestas al Equipo Directivo sobre las

modificaciones a implementar en el aula.

➔ Diseñar diferentes métodos de evaluación para el trabajo en IIMM.

➔ Difundir entre el profesorado tanto la base teórica sobre la que se apoya un

centro de Inteligencias Múltiples, como propuestas concretas prácticas que

sirvan de guía en el aula.

➔ Promover la realización de proyectos interdisciplinares.

➔ Colaborar en la realización de talleres de IIMM, en una primera fase para

realizarla durante 1 semana al año. Esa semana el centro tendrá un horario


152

mucho más flexible para facilitar que los alumnos acudan a los talleres

organizados por los departamentos que hayan querido diseñar talleres.

6. Recursos disponibles para el desarrollo del plan:

➔ Test para la identificación de las diferentes inteligencias

➔ Infografías para la aulas y sala de profesores

➔ Cuadrante de uso de la biblioteca para la realización de proyectos interdisciplinares.

7. Indicadores de valoración de la consecución de los objetivos.

CONSEGUIDO EN PROCESO INICIADO

Grado de

participación

del

`profesorado

Entre el 70% y

el 100% del

profesorado ha

participado en

algún

momento del

curso en un

proyecto

relacionado

con las IIMM

Entre el 60% y

el 40% del

profesorado ha

participado en

algún

momento del

curso en un

proyecto

relacionado

con las IIMM

Menos del 40%

del

profesorado ha

participado en

algún

momento del

curso en un

proyecto

relacionado

con las IIMM

Grado de

satisfacción

del alumnado

con el

proyecto

Entre el 70% y

el 100% del

alumnado se

muestra

satisfecho con

los proyectos

Entre el 60% y

el 40% del

alumnado se

muestra

satisfecho con

los proyectos

Menos de 40%

del alumnado

se muestra

satisfecho con

los proyectos

Repercusión

en los

Entre el 70% y

el 100% del

Entre el 60% y

el 40% del

Menos de 40%

del alumnado


153

resultados

académicos de

otras materias

o áreas

alumnado

mejora los

resultados

académicos en

otras materias

o áreas.

alumnado

mejora los

resultados

académicos en

otras materias

o áreas.

mejora los

resultados

académicos en

otras materias

o áreas.

Repercusión

en la tasa de

abandono

escolar.

La tasa de

abandono

escolar se

reduce entre

un 60% y un

80%

La tasa de

abandono

escolar se

reduce entre

un 50% y un

40%

La tasa de

abandono

escolar se

reduce en

menos del 40%

8. Seguimiento y evaluación interna del plan.

Para el seguimiento del proyecto se incluirán en los documentos de la memoria de

autoevaluación criterios como:

➔ Grado de participación del `profesorado

➔ Grado de satisfacción del alumnado con el proyecto

➔ Repercusión en los resultados académicos de otras materias o áreas.

➔ Repercusión en la tasa de abandono escolar.

9. Necesidades formativas del profesorado referidas al plan.

➔ Formación en estrategias y metodologías para la implementación de actividades que

favorezcan el desarrollo de las diferentes inteligencias múltiples.

III Centro TIC y Aula TIC 2.0

1. Horario de dedicación de la persona responsable de la coordinación del plan.

La persona que ejerza la coordinación TIC dispondrá en su horario de una reducción de

3 horas lectivas.


154

2. Profesorado participante.

El profesorado del claustro que desee participar, firmará un documento al inicio de

curso comprometiéndose con el desarrollo del programa.

Estará coordinado por un equipo TIC formado por el equipo directivo más un profesor

voluntario.

3. Alumnado al que se dirige.

Todo el alumnado cuyo profesor/a participe en dicho programa.

4. Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan.

➔ Potenciar el empleo de las TIC e integrarlas como un recurso más en el proceso

de enseñanza-aprendizaje.

➔ Fomentar el uso de los medios informáticos, facilitando el acceso a esta

herramienta por parte de los alumnos como medio de apoyo y refuerzo en sus

aprendizajes tanto dentro como fuera del aula.

➔ Potenciar la comunicación con la Comunidad Educativa y su entorno: páginas

Web, blogs, correo electrónico, en el que se divulgue el centro y su oferta

educativa, convocatorias, experiencias, trabajos, actividades, etc.

➔ Informar al resto del profesorado de las distintas posibilidades educativas de las

TIC, programas informáticos, etc. que pueden utilizarse.

➔ Gestionar y optimizar el uso de los recursos tecnológicos del centro mediante la

revisión y el mantenimiento de los mismos.

➔ Facilitar la búsqueda de información y el tratamiento crítico de la misma, como

forma de conocer el mundo de Internet y sus posibilidades de acceso a la

información útil.


155

5. Acciones previstas.

➔ Utilización del ordenador y la pizarra digital dentro del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

➔ Catalogación de los distintos programas y software educativo existente en el

centro.

➔ Realización de cursos de formación relacionados con las TIC.

➔ Mantenimiento de todos los equipos, recursos y herramientas TIC de las que

dispone el centro.

➔ Mantenimiento y diseño de la página web y blogs educativos de clase.

➔ Uso del correo corporativo para las comunicaciones entre los profesores.

➔ Análisis de las posibilidades de uso de Moodle u otras plataformas

➔ Diseño de un Plan de Protección de Datos.

➔ Creación de materiales, divulgación de experiencias educativas realizadas en el

centro a través de la web.

➔ Búsqueda y transmisión de información al resto del profesorado de

experiencias educativas, cursos, páginas web, software, etc. relacionadas con

las TIC en la educación.

6. Recursos disponibles para el desarrollo del plan.

Pizarras Digitales en todas las aulas.

Pizarras Digitales en todas las aulas específicas.

Cuatro ordenadores en la sala de profesores.

Red Internet de Escuelas Conectadas, con fibra óptica.


156

Fotocopiadora con conexión Wifi en Conserjería.

Fotocopiadora en sala de profesores.

Fotocopiadora para uso del alumnado en el recibidor.

Ordenadores e impresoras en los departamentos; aunque estos equipos están

obsoletos en su mayoría por lo que sería necesaria una próxima renovación.

Cuatro carros de portátiles (con ocho ordenadores en cada carro) para el uso de los

alumnos/as, bajo supervisión del profesor/a.

7. Indicadores de valoración de la consecución de los objetivos.

En la evaluación del Proyecto se tendrán en cuenta los siguientes criterios:



157

Frecuencia en el uso

de las TIC en el aula.

Entre el 80% y 100%

del profesorado

utiliza las nuevas

tecnologías de forma

sistemática

Entre el 80% y el

100% del profesorado

utiliza las nuevas

tecnologías en alguna

ocasión.

Entre el 70% y el 50%

del profesorado

utiliza las nuevas

tecnologías de forma

sistemática

Menos del 50% del

profesorado utiliza las

nuevas tecnologías

para la práctica

docente.

Desarrollo y

seguimiento de la

página web del

centro y blogs

escolares

Entre el 70% y 100%

del profesorado

utiliza la web o blogs

propios o de otros

docentes para la

labor docente.

Entre el 60% y el 40%

del profesorado

utiliza la web o blogs

propios o de otros

docentes para la

labor docente.

Menos del 40% del

profesorado utiliza la

web o blogs propios o

de otros docentes

para la labor docente.

Funcionamiento y

mantenimiento de

los equipos

informáticos

El nº de incidencias

TIC se reduce entre

un 60% y 80%


TIC se reduce entre

un 50% y un 30%


TIC no se ve

reducido o se

reduce menos de un

30%

Conocimiento y uso

por parte del

profesorado, de la

plataforma Moodle

u otras establecidas

por el Equipo

Entre el 70% y 100%

del profesorado

conoce y/o utiliza la

plataforma Moodle u

otras establecidas por

Entre el 60% y 40%

del profesorado

conoce y/o utiliza la

plataforma Moodle u

otras establecidas por

Menos del 40% del

profesorado conoce

y/o utiliza la

plataforma Moodle u

otras establecidas

por el Equipo


158

Directivo. el Equipo Directivo el Equipo Directivo Directivo

8. Seguimiento y evaluación interna del plan.

Para la evaluación del Proyecto TIC utilizaremos los siguientes instrumentos:

➔ Cuestionario de Séneca para los centros TIC.

➔ Observación del registro de incidencias de la sala de profesores.

➔ Observación del cuadrante de uso del tablón de TIC de la sala de profesores.

➔ Ítem propio en los cuestionarios para la memoria de autoevaluación de los

departamentos.

El seguimiento y evaluación se realizará: Al finalizar el año académico para elaborar la

memoria.

9. Necesidades formativas del profesorado referidas al plan.

◆ Al inicio de cada curso se realizará en los días no lectivos, jornadas de básicas

formación sobre el uso de las PDI, así como de Moodle y/o otras plataformas y

aplicaciones educativas.

◆ Se colocarán infografías en la sala de profesores y aulas, como recordatorio

sobre todo del correcto encendido y apagado de las PDI.

IV Programas de Hábitos de Vida Saludable: Forma Joven, A No Fumar Me Apunto y MIRA.

Horario de dedicación de la persona responsable de la coordinación del plan.

En las horas de tutoría.


159

Responsable: departamento de Orientación

Profesorado participante.

Transversalmente en todas las áreas y tutorías, el profesor o profesora tutor en

colaboración con la orientadora, por lo que todo el profesorado participa.

Alumnado al que se dirige.

Va destinado a toda la comunidad educativa, en concreto, al alumnado de nuestro centro.

Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan.

➔ Promover y coordinar actuaciones conjuntas entre los profesionales de salud y

educación.

➔ Acercar y atraer a nuestro alumnado al “Punto Forma Joven”.

➔ Mejorar la convivencia en nuestro centro ofertando un espacio de negociación de

conflictos.

➔ Prevenir problemas de violencia de género, entre iguales, autoestima, etc.

Acciones previstas.

➔ Se llevarán a cabo en todos los cursos de la ESO, en la hora de tutoría grupal.

➔ Se podrán realizar, en colaboración con el Programa Dos Hermanas Divertida del

Ayuntamiento de la localidad, talleres y charlas/conferencias.

➔ Educación Vial. Charla de un enfermero y de una persona afectada por paraplejia como

consecuencia de un accidente de tráfico. Impartido por la asociación AESLEME.

Recursos disponibles para el desarrollo del plan.


160

Asesoramiento del departamento de orientación.

Indicadores de valoración de la consecución de los objetivos.


Participación del

alumnado en los

programas

Entre el 70% y 100% del

alumnado participa

activamente

Entre el 60% y 40% del

alumnado participa

activamente

Menos del 40% del

alumnado participa

activamente

Participación e

implicación de

los tutores

Entre el 70% y 100% de los

tutores/as participa

activamente

Entre el 60% y 40% de

los tutores/as participa

activamente

Menos del 40% de los

tutores/as participa

activamente

Organización y

seguimiento de

talleres y charlas

especializadas

Se han desarrollado entre el

70% y 100% de los talleres y

charlas organizadas

Se han desarrollado

Entre el 60% y 40% de

los talleres y charlas

organizadas

Se han desarrollado

Menos del 40%de los

talleres y charlas

organizadas

Seguimiento y evaluación interna del plan.

La revisión de este programa se realizará a final de curso en las memorias de

autoevaluación de los departamentos, especialmente a través de la memoria del

departamento de orientación.

Necesidades formativas del profesorado referidas al plan.

V Programa Escuela, Espacio de paz.

Seguirá las indicaciones de la ORDEN de 11 de abril de 2011, por la que se regula la

participación de los centros docentes en la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz» y el

procedimiento para solicitar reconocimiento como Centros Promotores de Convivencia

Positiva (Convivencia+).


161

Antes del 31 de mayo de cada curso, se realizará una memoria del Proyecto.

VI Proyecto Lingüístico de Centro El Proyecto Lingüístico de Centro (PLC) posee como objetivo fundamental impulsar y

apoyar la puesta en marcha en los centros educativos de un proyecto global para la mejora de

la competencia en comunicación lingüística en el que participe el profesorado de las distintas

áreas y materias.

Un Proyecto Lingüístico de Centro constituye un proyecto ambicioso que debe irse

elaborando e implementando de manera progresiva.

El programa PLC es un proyecto de carácter plurianual, que se desarrollará en progresión

a lo largo de tres cursos académicos.

El Proyecto Lingüístico de Centro implica a todo el profesorado y a la comunidad

educativa, liderados por el equipo directivo y la persona coordinadora del PLC.

Se pretende iniciar en el curso 2019/2020 el análisis del tratamiento de la competencia

lingüística en las diferentes áreas y empezar a elaborar el Proyecto Lingüístico de Centro (PLC).

Dicho proyecto tendrá como objetivos principales:

➔ Mejorar la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

➔ Ofrecer recursos y propuestas de trabajo renovadoras e innovadoras para la mejora de

la comunicación lingüística.

➔ Incentivar el trabajo en equipo y en consenso para la mejora de la comunicación

lingüística.

➔ Fomentar el uso positivo de las tecnologías de la comunicación como herramienta y

práctica habitual para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

➔ Vincular a las familias con el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

del alumnado.

➔ Plantear situaciones reales, contextos concretos en que la lengua se proyecte en su uso


162

social.

➔ Utilizar los procesos y dimensiones comunicativos en la enseñanza y aprendizaje de las

prácticas lingüísticas.

➔ Incardinar las actuaciones propuestas por el programa en las programaciones

didácticas y en los proyectos educativos de los centros.

➔ Incrementar el intertexto lector, fomentando el gusto por la lectura y el interés

creativo del alumnado.

➔ Relacionar la lengua escrita con la lengua oral y los lenguajes no verbales.

El primer año del programa tiene como objetivo final la elaboración de un proyecto

mínimo viable de PLC para el centro. Durante el primer año, se iniciará un estudio por parte

del departamento de biblioteca para la implementación del Proyecto, se llevará a cabo un

diagnóstico inicial del tratamiento de la CCL en el centro, se elaborará el documento de

proyecto mínimo viable y, con carácter experimental, se comenzarán a implementar las

primeras propuestas de aula.

El objetivo final del segundo año es la implementación del proyecto mínimo viable a

partir del trabajo elaborado en el curso anterior. En este momento de su desarrollo, resulta

crucial para el éxito del PLC la elección de líneas y temas de trabajo, así como la elaboración y

recopilación de propuestas específicas de actuación en el aula, que incluyan la evaluación de

los progresos del alumnado en todas las áreas y materias.

Algunas propuestas concretas para este segundo año son la elaboración exhaustiva del

proyecto lector del centro, abarcando la lectura intensiva (fragmentos y textos breves) y

extensiva (obras completas), la puesta en marcha de un plan de mejora de la oralidad, la

renovación de la metodología en las asignaturas bilingües (AICLE) o el desarrollo de un plan de

mejora de la escritura en el centro, entre otras opciones.

El objetivo final del tercer año es la incorporación sistemática de las tareas

comunicativas a las diferentes programaciones didácticas y el establecimiento de


163

instrumentos e indicadores de evaluación que permitan valorar el funcionamiento del PLC en

sus distintas dimensiones. Durante este tercer año, el PLC debe reforzar su dimensión

práctica, de modo que se profundice en la elección de tareas comunicativas, se fortalezca el

eje de planificación y se amplíen las líneas de trabajo existentes. Todas estas actuaciones han

de tener su reflejo en las programaciones didácticas. El objetivo primordial del recorrido PLC,

una vez concluido el Tercer Año, es la incorporación al PEC de un Proyecto Lingüístico de

Centro ajustado a sus necesidades educativas, aprobado por el Claustro y con el posterior

informe al Consejo Escolar.

LÍNEAS DE TRABAJO:

● Normalización. El centro unifica documentos tales como las cabeceras de examen, el

formato de los trabajos o de las presentaciones en soporte digital, y adopta medidas

consensuadas en torno a aspectos tales como el tratamiento de los errores de escritura o las

normas de cortesía verbal.

● Elaboración del plan de lectura del centro (Proyecto Lector). Todas las áreas y

materias se implican en la elaboración de un proyecto lector que comporta tanto la lectura

intensiva (fragmentos y textos breves, tanto continuos como discontinuos), como la lectura

extensiva (obras completas). A la elaboración del proyecto lector contribuyen asimismo las

segundas lenguas y las llamadas áreas no lingüísticas (ANL), seleccionando textos adecuados al

nivel de competencia comunicativa del alumnado y a los contenidos que se trabajen en cada

momento.

● Plan de trabajo de la oralidad. Las distintas áreas y materias incluyen en sus

programaciones el trabajo de los géneros orales, tanto los formales (exposiciones, debates,

coloquios), como los de tipo exploratorio (conversación en el aula para construir

conocimientos). Existen pautas comunes de evaluación de estos textos, compartidos por

profesorado y alumnado. El desarrollo de este plan se lleva a cabo en la lengua oficial (L1: en

nuestro caso, español o castellano) y en las distintas lenguas extranjeras presentes en el

centro, e incorpora el uso de las TIC en su vertiente más comunicativa.


164

● Escritura a través del currículum. En las distintas áreas curriculares se encuentran

presentes distintos géneros discursivos, unos de carácter más transversal (resúmenes,

esquemas, trabajos, exposiciones escritas), otros de tipo más específico (comentarios,

informes de laboratorio, narraciones) o propios de la vida cotidiana o de los medios de

comunicación (notas, avisos, invitaciones, correos electrónicos, noticias, textos de opinión).

Esta línea de trabajo del PLC se centra en el establecimiento de pautas generales compartidas

para el trabajo de la escritura y de los distintos géneros discursivos, con el objetivo de

proporcionar al alumnado herramientas que le permitan desarrollar sus competencias

escritas, como medio de construcción de los conocimientos.

● Atención a la diversidad lingüística en el centro. Esta línea se centra en la

elaboración de propuestas que permitan atender tanto al alumnado del centro que posee una

lengua materna distinta de la lengua oficial, como a aquellos alumnos y alumnas que

presenten necesidades educativas específicas relacionadas con el lenguaje.

● Elaboración del currículum integrado de las lenguas (CIL) y desarrollo del

Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (AICLE). En los centros bilingües o

plurilingües, la elaboración del CIL puede encontrar un excelente apoyo en el plan de trabajo

de la oralidad y en la línea de trabajo de los géneros discursivos orales y escritos como eje

vertebrador. El desarrollo del Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras

(AICLE) constituye una línea de especial relevancia en los centros bilingües que, asimismo,

puede encontrar un excelente apoyo en el plan de trabajo de la oralidad y en la línea de

trabajo de los géneros discursivos orales y escritos, como eje vertebrador.

● Plan de uso de la biblioteca escolar. Se trata de una línea que, actualmente, ya se

desarrolla en nuestro centro. En ella, resulta especialmente relevante el desarrollo de la

competencia informacional (ALFIN).

La construcción del PLC debe avanzar a través de la consecución progresiva de

objetivos. Por ello el primer año se analizarán las líneas de trabajo y se establecerá una

selección y priorización de las mismas.


165

Propuestas de líneas de trabajo para el Primer Año:

Se presentan como líneas obligatorias de trabajo las siguientes:

1. La Competencia en Comunicación Lingüística en todas las áreas.

● Estrategias para abordar prácticas y géneros discursivos adecuados a la etapa

(comprensión – expresión oral y escrita, interacción, tipologías textuales).

● Tratamiento de la lectura en todas las áreas y Biblioteca Escolar.

● La atención a la diversidad: CCL y diversidad en todas las Áreas. CCL y

metodología ABP. Además, puede plantearse trabajar estas otras líneas como

programación y evaluación a través de Competencias”.

2. Las TIC al servicio de la mejora de la competencia en comunicación lingüística del

alumnado.

3. La integración de programas y proyectos

● Bilingüismo: el MCERL, el CIL, la metodología AICLE, programas europeos.

● CCL y otros programas.

4. Otras que el centro determine.

Líneas de trabajo para el Segundo y Tercer Años

1. La Competencia en Comunicación Lingüística en todas las áreas:

● Comprensión lectora.

● Expresión Oral.

● Procesos lectores.

● Procesos de Escritura.


166

● Tipologías textuales.

● Tipologías textuales y géneros literarios y no literarios.

2. Tratamiento de la lectura en todas las áreas y Biblioteca escolar.

3. Programa de Bilingüismo: AICLE y programas educativos europeos. Oferta de diferentes

idiomas como 1ª lengua extranjera.

4. CIL: actuaciones relacionadas con las tres lenguas (español, inglés y francés).

5. Actuaciones que se llevarán a cabo desde las ANL para mejorar la competencia en

comunicación lingüística del alumnado.

6. Mapa de géneros discursivos.

7. El e-PEL (Portfolio Europeo de las Lenguas electrónico).

8. Atención a la diversidad.

9. Las TIC al servicio de la mejora de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

10. Otras que el centro determine.

El programa Proyecto Lingüístico de Centro comprende tres cursos académicos de duración.

Para poder ser aprobado se contará con la participación de, al menos, el 50 % del profesorado

del Claustro. La implicación de diferentes áreas educativas y las actividades del programa

estarán incluidas en las programaciones didácticas.

La persona coordinadora será con destino definitivo en el centro y tendrá formación y

experiencia contrastadas en relación con la temática del programa.

Para el desarrollo del programa se establecer una serie de acciones formativas que serán de

carácter obligatorio para la persona que ejerza la coordinación, quien, a su vez, tendrá la

responsabilidad de hacer partícipe de lo desarrollado en las mismas al resto de profesorado

participante.


167

s) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

PLAN DE PROTECCIÓN DE DATOS

Los centros educativos desempeñan un papel clave en el desarrollo y progreso de la

sociedad. Tienen encomendada la función docente y orientadora de los alumnos, lo que exige

el tratamiento de sus datos personales junto a los de otros colectivos como padres, tutores o

profesores. Desde el momento de la solicitud de plaza en un centro, la fase de matrícula, la

gestión de expedientes académicos, de becas o de ayudas, hasta los servicios de comedor,

transporte, etc. inherentes al funcionamiento del sistema educativo; así como para la puesta

en marcha y desarrollo de actividades extraescolares.

Por ello, se hace necesario el desarrollo de un Plan de Protección de Datos conforme a

la nueva Ley Orgánica de Protección de Datos (LOPD-GDD, Ley 3/2018 de 5 de diciembre) que

contribuye al cumplimiento en lo establecido en el artículo 18.4 de la Constitución Española.

Por ello y aunque los centros educativos no necesitan el consentimiento de los titulares

de los datos para su tratamiento, ya que está justificado en el ejercicio de la función educativa

y en la relación ocasionada con las matrículas de los alumnos. No obstante, se informará de

forma inteligible y de fácil acceso y utilizando un lenguaje claro y sencillo de:

• la finalidad para la que se recaban los datos y su licitud, por ejemplo, para el

ejercicio de la función educativa, o para difundir y dar a conocer las actividades

del centro

• la obligatoriedad o no de facilitar los datos y las consecuencias de la negativa a

facilitarlos

• los destinatarios de los datos

• los derechos de los interesados y dónde ejercitarlos

• la identidad del responsable del tratamiento: la Administración educativa o el

centro

• la manera en la que los docentes custodiarán los datos de los alumnos/as


168

La LOE legitima a los centros a recabar datos de carácter personal para la función

docente y orientadora de los alumnos en referencia a:

• El origen y ambiente familiar y social.

• Las características o condiciones personales.

• El desarrollo y resultados de su escolarización.

• Las circunstancias cuyo conocimiento sea necesario para educar y orientar a los

alumnos.

Por tanto, la LOE legitima a los centros educativos para recabar y tratar los datos de los

alumnos y de sus padres o tutores, incluyendo también las categorías especiales de datos,

como los de salud o de religión, cuando fuesen necesarios para el desempeño de la función

docente y orientadora.

Los centros educativos pueden recabar la información sobre la situación familiar de los

alumnos. Esta información debe estar actualizada y los progenitores han de informar a los

centros sobre cualquier modificación.

Si los padres del alumno están separados o divorciados, debe recabarse información

sobre quién ostenta la patria potestad, si ambos o uno sólo, y quién ostenta la guarda y

custodia. También de quiénes son las personas autorizadas a recoger al alumno.

En la medida en que sean necesarios para el ejercicio de la función educativa. Se

pueden distinguir los siguientes momentos:

En la matriculación del alumno: discapacidades, enfermedades crónicas, TDAH,

intolerancias alimentarias o alergias.

Durante el curso escolar: el tratamiento médico que reciba un alumno a través del

servicio médico o de enfermería del centro o los informes de centros sanitarios a los que se le

haya trasladado como consecuencia de accidentes o indisposiciones sufridas en el centro o los


169

informes de los equipos de orientación psicopedagógica.

La LOE establece que los padres o tutores y los propios alumnos deberán colaborar en

la obtención de la información necesaria sin la que no sería posible el desarrollo de la función

educativa, estando los centros exceptuados de solicitar el consentimiento previo en relación a

aquellos datos de carácter personal que sean necesarios para dicha finalidad. También deben

facilitar los datos necesarios para el cumplimiento de la relación jurídica que se establece con

la matrícula.

Sin perjuicio de los datos personales recabados por los centros o las Administraciones

educativas al matricularse los alumnos, y que son facilitados a los profesores para el ejercicio

de la función docente, cuando éstos recaben otros datos de carácter personal, como

grabaciones de imágenes o sonido con la finalidad de evaluar sus conocimientos u otros

datos relacionados con la realización de dichos ejercicios, o los resultados de su evaluación,

estarían legitimados para hacerlo, en el marco de las instrucciones, protocolos o régimen

interno que el centro o la Administración educativa haya adoptado.

Dada la información que se contiene en los dispositivos con acceso a internet, así como

la trazabilidad que se puede realizar de la navegación efectuada por los usuarios, el acceso al

contenido de estos dispositivos de los alumnos, incluyendo su clave, supone un acceso a datos

de carácter personal que requiere el consentimiento de los interesados o de sus padres o

tutores si se trata de menores de 14 años. No obstante, en situaciones en las que pudiera

estar presente el interés público, como cuando se ponga en riesgo la integridad de algún

alumno (situaciones de ciberacoso, sexting, grooming o de violencia de género) el centro

educativo podría, previa ponderación del caso y conforme al protocolo que tenga establecido,

acceder a dichos contenidos sin el consentimiento de los interesados.

Con carácter general, las comunicaciones entre los profesores y los alumnos deben tener

lugar dentro del ámbito de la función educativa y no llevarse a cabo a través de aplicaciones

de mensajería instantánea. Si fuera preciso establecer canales específicos de comunicación,


170

deberían emplearse los medios y herramientas establecidas por el centro educativo y puestas

a disposición de alumnos y profesores (por ejemplo, áreas específicas en la intranet del centro

o uso de plataformas que cumplan los requisitos establecidos en la LOPD) o por medio del

correo electrónico. En situaciones concretas, como la realización de una tarea o trabajo

específico, por ejemplo con motivo de la participación en un concurso escolar, o de refuerzo

que fueran necesarias, se podrían crear con carácter excepcional, siendo aconsejable la

participación en el grupo de un tercero, padre o madre de los alumnos.

En nuestro centro el profesorado utilizará para la recogida de datos académicos de sus

alumnos/as los siguientes recursos: cuaderno de notas en formato papel, plataformas como

Idoceo o Additio, o bien el propio Cuaderno Séneca.

Se planteará en el claustro la posibilidad de contratar la plataforma educativa de

GoogleSuite, la cual cumple con todos los requisitos sobre protección de datos establecidos en

la ley.

las comunicaciones entre los profesores y los padres de los alumnos deben llevarse a

cabo a través de los medios puestos a disposición de ambos por el centro educativo.

Excepcionalmente, y siempre que se contase con el consentimiento de los padres, sería

posible la creación de estos grupos, de los que sólo formarían parte los padres que hubieran

consentido a ello. En todo caso, sería preferible que los grupos fueran gestionados por los

propios padres (por ejemplo, a través de un delegado) y la incorporación al grupo no

dependiera directamente de los profesores

Para la organización de la actividad docente los centros distribuyen al inicio de cada

curso a los alumnos por clases, materias, actividades y servicios. Para dar a conocer a los

alumnos y a sus padres o tutores esta distribución, se pueden colocar dichas relaciones en los

tablones de anuncios o en las entradas de las aulas, durante un tiempo razonable para

permitir el conocimiento por todos los interesados. Si el centro educativo utiliza una

plataforma para la gestión educativa, se recomienda que cada alumno, sus padres o tutores

accedan a dicha información mediante el uso de una identificación de usuario y su

correspondiente contraseña.


171

Las calificaciones de los alumnos se han de facilitar a los propios alumnos y a sus padres.

En el caso de comunicar las calificaciones a través de plataformas educativas, éstas sólo

deberán estar accesibles para los propios alumnos, sus padres o tutores, sin que puedan tener

acceso a las mismas personas distintas. No obstante, sí sería posible comunicar la situación del

alumno en el entorno de su clase, por ejemplo, mostrando su calificación frente a la media de

sus compañeros.

Los profesores han de conocer y, por tanto, acceder a la información de salud de sus

alumnos que sea necesaria para la impartición de la docencia, o para garantizar el adecuado

cuidado del alumno, por ejemplo, respecto a discapacidades auditivas, físicas o psíquicas,

trastornos de atención, TDAH o enfermedades crónicas. Igualmente, han de conocer la

información relativa a las alergias, intolerancias alimentarias o la medicación que pudieran

requerir para poder prestar el adecuado cuidado al alumno tanto en el propio centro como

con ocasión de actividades fuera del centro, como visitas, excursiones o convivencias guiadas

por profesores.

La información escolar de los alumnos podrá facilitarse sólo a los padres que ostenten la

patria potestad o a los tutores, nunca a otros familiares, salvo que estuvieren autorizados por

aquellos y constase claramente esa autorización.

En los supuestos de patria potestad compartida, con independencia de quién tenga la

custodia, ambos progenitores tienen derecho a recibir la misma información sobre las

circunstancias que concurran en el proceso educativo del menor, salvo que se aporte una

resolución judicial que establezca la privación de la patria potestad a alguno de los

progenitores o algún tipo de medida penal de prohibición de comunicación con el menor o su

familia. En caso de conflicto entre los progenitores sobre el acceso a la información académica

de sus hijos, deberá plantearse ante el juez competente en materia de familia.

Las comunicaciones de datos a las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad son obligatorias

siempre que sean necesarios para la prevención de un peligro real para la seguridad pública o

para la represión de infracciones penales.


172

Se podrá comunicar los datos a los Servicios Sociales siempre que sea para la

determinación o tratamiento de situaciones de riesgo o desamparo competencia de los

Servicios Sociales. La comunicación estaría amparada en el interés superior del menor,

recogido en la Ley Orgánica de Protección Jurídica del Menor. En estos supuestos no se

necesita el consentimiento de los interesados.

Se pueden facilitar los datos sin consentimiento de los interesados a los centros

sanitarios cuando el motivo sea la prevención o el diagnóstico médico, la prestación de

asistencia sanitaria o tratamientos médicos, o la gestión de servicios sanitarios, siempre que se

realicen por profesionales sanitarios sujetos al secreto profesional o por otras personas sujetas

a la misma obligación.

Se podrán comunicar los datos a instituciones, entidades o empresas que van a ser

visitadas por los alumnos en una actividad extraescolar, por ejemplo, una exposición, un

museo, una fábrica o un club deportivo, pero se debe contar con el consentimiento previo e

inequívoco de los interesados o de sus padres o tutores, cuando los datos sean comunicados

para las finalidades propias del teatro, museo, exposición o de la fábrica, por ejemplo, el

control de entrada, de aforos o para sus programaciones futuras.

Las AMPA son responsables del tratamiento de los datos de carácter personal que hayan

recabado, debiendo cumplir con la normativa de protección de datos en su tratamiento. No

obstante, en el caso de que las AMPA fueran contratadas para prestar un servicio al centro

educativo para el que tuvieran que tratar los datos de los alumnos y de sus padres sí tendrían

acceso a los datos pero en condición de encargadas del tratamiento.

Los profesores, en el desarrollo de la programación y enseñanza de las áreas, materias y

módulos que tengan encomendados, pueden disponer la realización de ejercicios que

impliquen la grabación de imágenes, normalmente de los propios alumnos, que sólo deberán

estar accesibles para los alumnos involucrados en dicha actividad, sus padres o tutores y el

profesor correspondiente. Es decir, en ningún caso el mero hecho de realizar la grabación

supone que la misma se pueda difundir de forma abierta en internet y que se pueda acceder

de manera indiscriminada. En estos casos el responsable del tratamiento es el propio centro o


173

la Administración educativa.

Para el cumplimiento de los requisitos exigidos en le Ley 3/2018 de 5 de diciembre, el

centro facilitará durante el periodo de matrícula o a lo largo del curso, en caso necesario, las

diferentes informaciones y/o consentimientos.

PLAN DE APERTURA DEL CENTRO PARA ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

El centro podrá ofertar actividades extraescolares relacionadas con el deporte o

cualquier actividad que promueva el buen uso del tiempo libre, así como la adquisición de

competencias y destrezas como habilidades sociales o aprender a aprender.

Tomará como principal referente la Orden de 17 abril de 2017, por la que se regula la

organización y el funcionamiento de los servicios complementarios de aula matinal, comedor

escolar y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de los centros

docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar.

Para el desarrollo de las actividades deportivas, las empresas adjudicatarias tendrán que

aportar el material deportivo necesario, no pudiendo acceder al material del departamento de

Educación Física o del propio centro. Usarán las pistas exteriores del patio y podrán acceder a

los aseos de los alumnos/as. El centro podrá facilitarles llave de la entrada a las pistas

exteriores para facilitar el acceso. En caso de proporcionarles llave de esta entrada, la empresa

adjudicataria se hace responsable del control de la puerta de acceso a las mismas, así como

hacerse cargo del cambio de cerradura en caso de pérdida.

Podrá facilitar las instalaciones para la colaboración con el ayuntamiento en el desarrollo

del programa de Dos Hermanas Divertida, en concreto en la actividad de Teatro Escolar. La

compañía de teatro que lleva a cabo dicha actividad se compromete al control del alumnado

participante, así como al buen uso de las instalaciones. De igual modo, tendrá que aportar sus

propios materiales necesarios para el desarrollo de la actividad.

En ningún caso el centro permanecerá abierto más tarde de las 20:00 horas los días en

que se organicen actividades extraescolares.


174

Plan de Convivencia del

IES Jesús del Gran Poder. (ANEXO del apartado J del Proyecto Educativo del Centro)

Dos Hermanas (Sevilla)

Revisión de 2018


2

ÍNDICE

Contenido

0.INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 4

I. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO,Y CONFLICTIVIDAD

DETECTADA EN EL MISMO ASÍ COMO LOS OBJETIVOS A CONSEGUIR ..........................................4

1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO QUE CONTEXTUALIZAN LA

INTERVENCIÓN EDUCATIVA ....................................................................................................... 4

2. ASPECTOS DE LA GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO QUE INFLUYEN EN LA

CONVIVENCIA ............................................................................................................................. 8

3. ESTADO DE LA PARTICIPACIÓN EN LA VIDA DEL CENTRO POR PARTE DEL PROFESORADO,

DEL ALUMNADO, DE LAS FAMILIAS Y DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS, ASÍ

COMO DE OTRAS INSTITUCIONES Y ENTIDADES DEL ENTORNO ............................................. 11

4. CONFLICTIVIDAD DETECTADA EN EL CENTRO, INDICANDO TIPO Y NÚMERO DE

CONFLICTOS QUE SE PRODUCEN Y LOS SECTORES IMPLICADOS EN ELLOS ........................... 12

a) INCIDENCIA Y CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA ....................................................................................................................... 12

b) INCIDENCIA Y CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA

LA CONVIVENCIA .................................................................................................................. 13

5. ACTUACIONES DESARROLLADAS EN EL ÁMBITO DE LA CONVIVENCIA Y EFECTIVIDAD DE

LAS MISMAS ................................................................................................................... 19

II. NORMAS DE CONVIVENCIA, DETECCIÓN DE SU INCUMPLIMIENTO Y CORRECCIONES ............. 19

1. NORMAS DE CONVIVENCIA .................................................................................. 19

2. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ............................................. 22

CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA…24

ÓRGANOS COMPETENTES PARA IMPONER LAS CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS

CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ............................................................................... 25

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA .............................. 25

MEDIDAS DISCIPLINARIAS POR LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA

............................................................................................................................................................ 27

3

ÓRGANO COMPETENTE PARA IMPONER LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS DE LAS CONDUCTAS

GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA .............................................. 28

PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS.

.................................................................................................................. 28

III. COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE

CONVIVENCIA ............................................................................................................................. 29

IV. NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA DEL CENTRO

31

CRITERIOS Y CONDICIONES PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO EN EL AULA DE

CONVIVENCIA, PROFESORADO QUE LA ATENDERÁ Y ACTUACIONES QUE SE

DESARROLLARÁN EN LA MISMA, DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS QUE A

TALES EFECTOS

SEAN ESTABLECIDOS POR EL EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA ........... 31

PROGRAMACIÓN DE LAS ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN O DEL EQUIPO DE

ORIENTACIÓN EDUCATIVA, SEGÚN CORRESPONDA, ENCAMINADAS A FAVORECER UN PROCESO DE

REFLEXIÓN POR PARTE DE CADA ALUMNO O ALUMNA QUE SEA ATENDIDO EN EL AULA DE

CONVIVENCIA ACERCA DE LAS CIRCUNSTANCIAS QUE HAN MOTIVADO SU PRESENCIA EN ELLA Y EL

RECONOCIMIENTO DE SU RESPONSABILIDAD, PARA FAVORECER ACTITUDES Y CONDUCTAS POSITIVAS

PARA LA CONVIVENCIA .................................................................................................... 36

HORARIO DE FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA ....................................... 36

UBICACIÓN DEL AULA, INSTALACIONES Y MATERIAL DIDÁCTICO CON EL QUE SE CUENTA PARA SU

FUNCIONAMIENTO ........................................................................................................... 36

V. MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO, FOMENTANDO EL

DIÁLOGO, LA CORRESPONSABILIDAD Y LA CULTURA DE PAZ ..................................................... 37

VI. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS

CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE, ENTRE LAS QUE SE INCLUIRÁN LOS COMPROMISOS

DE CONVIVENCIA, LAS ACTUACIONES PREVENTIVAS Y QUE CONTRIBUYAN A LA DETECCIÓN DE

LA CONFLICTIVIDAD Y LA MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN

PLANTEARSE. .............................................................................................................................. 40

VII. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS O DE LAS DELEGADAS DE

LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO .............................................................................. 46

VIII. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN

MATERIA DE CONVIVENCIA ........................................................................................................ 47


4

IX. ESTRATEGIAS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN

DE CONVIVENCIA EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO. .................................................. 47

X. PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIÓN CON ENTIDADES E INSTITUCIONES

DEL ENTORNO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDADES EDUCADORAS ............................ 48

XI .PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA

EN EL SISTEMA DE INFORMACIÓN SÉNECA ............................................................................ 49

5

0.INTRODUCCIÓN

El presente Plan de Convivencia forma parte del Proyecto Educativo del IES Jesús del Gran Poder de Dos Hermanas , regulado por el artículo 24 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria de Andalucía así como en la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

I. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL

CEN- TRO,Y CONFLICTIVIDAD DETECTADA EN EL MISMO

ASÍ COMO LOS OBJETIVOS A CONSEGUIR

1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO QUE

CONTEXTUALI- ZAN LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

El IES Jesús del Gran Poder se crea en 1999 a partir de una sección del IES Gonzalo Nazareno en las instalaciones del suprimido CP Jesús del Gran Poder. Al nuevo centro quedaron adscritos los alumnos procedentes de los CEIP Vicente Aleixandre y San Sebastián. Si bien el planteamiento inicial de la Delegación Provincial de Educación era el que el centro tuviera dos líneas, pronto la demanda de plazas de los centros adscritos hizo necesaria una ampliación, que en el año 2002 convirtió al Centro en un IES tipo D3, es decir con tres líneas por nivel.


6

El IES Jesús del Gran Poder se encuentra en una zona céntrica del núcleo principal de Dos Hermanas (ciudad con una población de 128.794 habitantes en 2012), adyacente a la zona administrativa y comercial de la localidad, a menos de 500 metros del Ayuntamiento,, , Juzgados, Mercado de abastos y principales arterias de comercio. La zona en sí donde se sitúa de se sitúa el Centro está rodeada en tres de sus lados de núcleos de viviendas adosadas unifamiliares de nivel socioeconómico medio que datan de la época de la construcción del primitivo colegio, es decir de finales de los años ochenta y principios de los noventa, dando la fachada principal a las espaldas del Centro Concertado Sagrada Familia; sin embargo de esta zona más próxima, el Centro recoge ya poco alumnado debido a que la edad de los hijos de los habitantes de esas viviendas cercanas va acercándose más a la veintena, aparte el hecho de la presencia del otro centro educativo en la misma zona, aunque de proporciones mucho menores en cuanto al nivel de secundaria.

Los dos colegios adscritos en primera instancia se encontraban también en una zona próxima, el CEIP Vicente Aleixandre recogía alumnado de la zona céntrica más cercana al Ayuntamiento y estación de ferrocarril (con un nivel socioeconómico ligeramente más alto), y el CEIP San Sebastián la zona más del centro-sur (con un nivel socioeconómico algo menor).

Con el paso del tiempo, ha ido envejeciendo paulatinamente la población de la zona más céntrica lo que ha hecho que poco a poco haya ido disminuyendo la aportación de los citados colegios. Asimismo el CEIP Vicente Aleixandre se traslada hace unos años a un lugar más al centro geográfico (que no administrativo y económico) de Dos Hermanas, manteniendo la adscripción, lo que ha hecho que el alumnado sea cada vez más heterogéneo. También se viene observando cómo crece el alumnado procedente de la zona sur de la ciudad, de un nivel socioeconómico y cultural más bajo debido al hecho fundamental de que muchas familias optan por no inscribir a sus hijos e hijas en los dos IES del barrio de Los Montecillos (de nivel socioeconómico bajo que incluye también focos de

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marginalidad importantes), a los que están adscritos. Este hecho trae a dos tipologías de alumnado muy distintas, alumnado de buenos resultados académicos cuyas familias no desean inscribirlos en un centro enclavado en una zona conflictiva porque pueden, a su juicio, tener problemas; y por otra parte alumnado de esa zona cuyas familias piensan que inscribir a sus hijos e hijas en un IES más céntrico mejorará las amistades y hábitos de conducta de sus hijos.


8

A este desplazamiento de facto hacia el sur de la zona de influencia del Instituto se une en el curso curso 2008-2009 la adscripción de alumnado de otros dos colegios, concretamente el 50% del alumnado del CEIP Cervantes (situado a las espaldas del nuevo CEIP Vicente Aleixandre) y el 33% del CEIP EL Palmarillo (próximo a esa zona, aunque de tal tamaño que el alumnado que puede llegar es testimonial). Con posterioridad, en el curso 2012-2013 se rebaja la adscripción del CEIP Cervantes a un 30%.

En el curso 2017-2018 el CEIP Cervantes y el CEIP El Palmarillo dejan de estar adscritos a nuestro centro, conservándose solamente la adscripción al 100% de los colegios Vicente Aleixandre y San Sebastián.

La aportación de estos colegios es pequeña dado que las familias que a ellos acuden viven en la zona oeste de la localidad y anteriormente estaban adscritos a un IES que se encuentra en la zona por lo que presentan una gran resistencia al cambio, hecho bastante explicable en una localidad como Dos Hermanas donde la red de centros de primaria está constituida por una gran cantidad de colegios de una o dos líneas que recogen alumnado de una pequeña zona de influencia, por lo que las familias están acostumbradas a que sus hijos e hijas hagan trayectos muy cortos para ir a la escuela.

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El índice socioeconómico y cultural (ISC) del alumnado más reciente del que se dispone, obtenido de las pruebas de evaluación de diagnóstico de 2012 sitúa a las familias del alumnado del Centro en un nivel medio, si bien es cierto que este índice no tiene en cuenta realmente el estatus económico de las mismas, sino más bien su relación con el acceso a la información y a la cultura.

En líneas generales se puede concluir que son pocas las familias con graves problemas socioeconómicos, aunque sí es cierto que un amplio sector de las mismas es muy vulnerable a los embates de las crisis económicas como la que en la actualidad está sufriendo el país.

CURSO ALUMNADO CURSO ALUMNADO CURSO ALUMNADO

2004-2005 353 2009-2010 299 2014-2015 413

2005-2006 337 2010-2011 302 2015-2016 434

2006-2007 322 2011-2012 322 2016-2017 450

2007-2008 311 2012-2013 339 2017-2018 401

2008-2009 315 2013-2014 354 2018-2019 393


8

2. ASPECTOS DE LA GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

QUE INFLU- YEN EN LA CONVIVENCIA:

Hay dos factores fundamentales que han marcado positivamente la convivencia en el Centro: su pequeño tamaño y su localización geográfica, ya comentada. Efectivamente, al tratarse de un centro de tres líneas cuyo número total de grupos suele oscilar entre los once y los trece grupos, el control efectivo sobre el alumnado que oscila entre 300 y 350 jóvenes hace que la Jefatura de Estudios y la Dirección conozcan de primera mano la mayoría de las situaciones conflictivas que se plantean y en muchos casos intervengan directamente.

La situación en la trama urbana como se ha comentado, lejana a los focos de marginalidad de localidad y el entorno socioeconómico medio también favorece el que el alumnado que llega al Centro no presente a priori conductas especialmente problemáticas.

Hasta el año 2007 en el que apareció el anterior decreto sobre convivencia la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar, responsable última de la adopción de medidas correctoras, había caído en la rutina de la suspensión de clases como única medida correctora automatizándose bastante las sanciones, las cuales en algunos casos llegaban a ser desproporciona- das, dándose la paradoja de que los representantes de padres/madres y del alumnado pedían correcciones mucho más altas que las propuestas por la Jefatura de Estudios o la Dirección.

A partir de la entrada en vigor del Decreto 19/2007 se racionalizaron las correcciones, contemplando la gradación de las faltas cometidas y adoptando nuevas medidas correctoras, como la realización de tareas en el Centro, la asistencia en horario vespertino los martes; asimismo las expulsiones se hicieron más cortas, pero de inmediata aplicación (para que la corrección fuera lo más próxima posible a la falta). También en algunos casos se hizo a las familias partícipes en la toma de decisiones respecto a las correcciones a aplicar.

En el curso 2009/2010 se puso en marcha el Aula de Convivencia, que llevaba apareja- da profesorado de guardia exclusivo permanentemente las 30 horas semanales, así como la creación de una tutoría específica para la misma lo que supuso el aumento de una guardia más para todo el profesorado, que se implicó notable con el objetivo de la mejora de la convivencia.

9

La profesora responsable del aula requirió de todos los departamentos un conjunto de actividades, clasificadas por niveles, que han formado un gran banco de ejercicios y fichas que el alumnado sancionado ha de realizar. El aula se convierte en una alternativa correctora para hechos no graves y como primer escalón para aquellos reincidentes que tras una o dos visitas a esta aula terminan siendo expulsados.

En el curso 2010/11 se crea en el seno del claustro de profesorado un grupo de trabajo sobre convivencia cuyos efectos más destacados sobre la vida del centro fueron la creación de un grupo de mediadores escolares, que, aunque de manera muy tímida aún comienza su andadura.

En el curso 2018-2019, se recupera el aula de convivencia, tras unos años sin uso, pero solamente por seis horas distribuidas en dos días a la semana, incorporándose el alumnado a clase posteriormente.

En el curso 2011/12, con la entrada en vigor del Decreto 327/2010, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria, se modifica la estructura departamental del centro creándose el Departamento de Convivencia y Coeducación. En el curso 2018-2019 el departamento se convierte en Departamento de Escuela espacio de Paz, Convivencia y Coeducación. La composición y funciones según recoge el Reglamento de Organización y Funcionamiento:

El Departamento de Escuela espacio de Paz, Convivencia y Coeducación está formado por el jefe/a del Departamento, así como la persona responsable de la coeducación en el Centro, cuyo cargo no será incompatible con la jefatura del departamento, así como el Jefe/a del Departamento de Orientación. Asimismo, se incorporan los dos profesores miembros de la comisión de convivencia del Consejo Escolar del Centro y el Jefe de Estudios.

Son funciones del Departamento de Convivencia y Coeducación:

a) Gestionar el aula de convivencia del Centro, de acuerdo con lo que establezca el Plan de Convivencia.

b) Impulsar iniciativas encaminadas a la mejora de la convivencia.

c) Diseño, en colaboración con el Departamento de Orientación, de los compromisos de convivencia del alumnado.

d) Asesorar a la persona responsable de la coeducación en el impulso y la puesta en práctica de iniciativas que conduzcan a la igualdad efectiva entre los géneros.


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e) Asesorar al Equipo Directivo en la toma de decisiones sobre la puesta en práctica de medidas de mejora de la convivencia, así como en el establecimiento de medidas correctoras impuestas contra las infracciones cometidas contra las normas de convivencia.

f) Colaborar con las tutorías en la comunicación de las medidas correctoras impuestas a las familias del alumnado sancionado.

g) Promover la mediación escolar, incorporando al alumnado y a sus familias. Gestionar, si hubiere lugar, los programas de mediación con la colaboración del equipo directivo y del Departamento de Orientación.

Un elemento fundamental para mejorar la convivencia en los centros es la realización de una distribución del alumnado que evite agrupamientos previsiblemente problemáticos. En este sentido los grupos se diseñan con los siguientes criterios:

1. Máxima dispersión del alumnado repetidor.

2. Distribución de la optatividad de manera que en todos los grupos haya alumnado de Francés 2º Idioma (que tradicionalmente suele ser cursado por un alumnado con mejores rendimientos académicos) junto con las asignaturas de refuerzo u otra optativa.

3. Una vez elaborados los grupos, un grupo de profesores realiza una supervisión del alumnado de cada grupo para evitar sinergias negativas que pudieran desembocar en problemas de convivencia. Estas medidas son completadas en 1ºESO con la información que suministran los tutores de 6º EP

de los colegios adscritos.

4. En el caso del alumnado de 1ºESO se intenta que ningún alumno de los cole-

gios adscritos quede sin compañeros de su colegio en su grupo para evitar

cierta angustia que causa el tránsito a la secundaria tanto al alumnado como a

sus familias.

Se pone un especial celo en la aplicación de esta medida en los grupos de 1º y 2º ESO que presentan históricamente una mayor conflictividad.

11

3. ESTADO DE LA PARTICIPACIÓN EN LA VIDA DEL CENTRO POR

PARTE DEL PROFESORADO, DEL ALUMNADO, DE LAS FAMILIAS Y

DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS, ASÍ COMO DE

OTRAS INSTITUCIONES Y ENTIDADES DEL ENTORNO

Es obvio que el profesorado participa activamente en la vida del centro, en tanto y en cuanto es un pilar fundamental e insustituible del proceso educativo, supone la primera línea para desarrollar un clima que sea propicio para la vida académica. En este sentido, todo el claustro de profesorado aceptó de buena gana en el curso 2010/2011 la adición de una hora más de guardia en su horario para dedicarla al aula de convivencia y un tercio del mismo se constituyó en el grupo de trabajo “Aprendiendo a vivir en secundaria”, que tiene continuidad en el curso siguiente, uno de cuyos logros ha sido la creación del primer grupo de mediadores escolares. Asimismo todo el profesorado también se hizo cargo de las guardias del recreo, momento importante de la jornada escolar donde pueden surgir problemas de convivencia.

En el curso 2011/2012, el claustro, a propuesta del ETCP, creyó conveniente disminuir el número de profesores en ambas actividades teniendo cada miembro del claustro una mayor presencia horaria en las mismas y por ende previendo lograr una mayor efectividad.

En el curso 2012/2013 se produce una modificación del horario del aula, que abarcará sólo la segunda mitad del horario con lo que la desconexión del alumnado asistente al aula con el quehacer diario de su grupo disminuye, centrándose más la atención del Aula en la reflexión del alumnado que en la realización de actividades académicas.

El alumnado también se implica en estas labores, muchos de ellos participan en las tutorías en la elaboración de las normas de su clase, otros presentándose como delegados y delegadas o como representantes del Consejo Escolar. La labor de los delegados no está tan desarrollada como debiera, quizá debido a la corta edad de la mayoría de los grupos (el primer ciclo supone más de los dos tercios del alumnado del centro), en los cuales ellos optan por intentar arreglar sus problemas de forma individual o por grupos al margen de la figura del delegado. Por el contrario, los consejeros escolares son más participativos, al ser del segundo ciclo.


12

Los padres y madres no acuden al centro tantas veces como debieran, las reuniones generales de principio de curso no suelen ser masivas, excepción hecha de las de primero, dado salto efectuado por sus hijos. Las votaciones para las elecciones al Consejo Escolar suelen de- parar un número escasísimo de votos que en el mejor de los casos ha llegado a un 5% de participación.

Hay que hacer notar que el AMPA “Torre del Olivar”, con un número de miembros activos considerable este curso 18-19 (104), colabora con el centro en todas las ocasiones en las que son requeridos, teniendo una especial importancia sus aportaciones económicas o de material.

En cuanto al personal de administración y servicios, a pesar de las bajas constantes, también colabora activamente.

El Ayuntamiento de Dos Hermanas y el centro colaboran mutuamente, la presencia de su representante en los Consejos Escolares es constante. También es frecuente la colaboración municipal en determinadas actividades del centro, como sus viajes internacionales, que han sido subvencionados en los últimos cursos con fondos del Ayuntamiento.

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4. CONFLICTIVIDAD DETECTADA EN EL CENTRO, INDICANDO TIPO Y

NÚMERO DE CONFLICTOS QUE SE PRODUCEN Y LOS SECTORES

IMPLICADOS EN ELLOS

En los últimos años la conflictividad se concentra en los dos primeros cursos, dado el efecto tapón que se produce en 2ºESO por la concentración de repetidores de este ciclo, que terminan abandonando sus estudios al cumplir los 16 años en este nivel. Así el alumnado de 3º y segundo ciclo, 4º, está formado básicamente por un alumnado con mejor rendimiento, lo que le brinda muchas probabilidades de obtener el título de Graduado en Secundaria; este hecho explica fundamentalmente la bajada drástica de la conflictividad en 3º y 4ºESO.

a) INCIDENCIA Y CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE

CON- VIVENCIA

Las incidencias leves, recogidas en el artículo 34 del Decreto 327/2010, son lógicamente las más abundantes, especialmente las recogidas en los dos primeros apartados:

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades

orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones

del profesorado respecto a su aprendizaje.

El tiempo que el profesorado dedica a mantener en la clase el clima de orden y silencio necesario va aumentando de manera progresiva debido a un aumento de la falta de atención e interés de una parte del alumnado nada desdeñable que aprovecha el tiempo no ya para distraerse sino para distraer a sus compañeros.

Cada vez son más frecuentes las correcciones hechas sobre problemas surgidos en el ámbito de una mínima educación formal:

• Muchos alumnos no conocen siquiera las normas básicas para mantener una

conversación por lo que cuando se dirigen al profesorado utilizan frases y

modismos propios del lenguaje callejero, plagado de palabras malsonantes, algunas

de ellas ofensivas.


14

• Muchos alumnos entienden que correr por los pasillos, entrar y salir de clase sin

permiso, comer golosinas, escupir en clase o mantener posiciones incorrectas (no

ya desde un punto de vista puramente educativo, sino simplemente como

incorrección postural que puede acarrearle problemas físicos con posterioridad) no

va contra las normas de convivencia y por lo tanto no deben ser corregidas dichas

conductas (algo que muchos padres y madres también vienen asumiendo, a

nuestro pesar).

Las correcciones más usadas en primera instancia contra aquellos que perturban este clima han sido hasta ahora:

a. La amonestación oral.

b. La expulsión temporal del aula (en el pasillo, junto al aula en períodos de pocos

minutos).

c. La imposición de un parte disciplinario leve.

d. El envío del alumnado perturbador a la Jefatura de Estudios para que sea

amonestado.

En el caso del alumnado que es enviado a la Jefatura de Estudios (o en su defecto a la Dirección) las correcciones más frecuentes que hasta ahora se han impuesto han sido:

a. La amonestación oral.

b. La amonestación escrita (o comunicación telefónica con la familia).

c. La realización de actividades durante el recreo.

d. La realización de actividades en horario de tarde.

e. La suspensión del derecho de asistencia al centro por un máximo de tres días.

15

b) INCIDENCIA Y CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES

PARA LA CONVIVENCIA

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro, recogidas en el artículo 37 del Decreto 327/2010, suponen en número un porcentaje pequeño respecto del total de las conductas corregidas, aunque dada su naturaleza, la repercusión de las mismas, así como su corrección tienen una mayor notoriedad en la vida del centro.

Datos del Trienio 2010-2013

A continuación, se exponen los datos de incidencias y correcciones de los cursos

2010/11, 2011/12 y 2012/13.

Curso IncIncidentes Conductas graves Conuctas leves

10/11 11/12 12/13 10/11 11/12 12/13 10/11 11/12 12/13

1ºESO 56 106 129 26 66 46 7 176 151

2ºESO 76 52 84 45 41 30 9 69 101

3ºESO 7 12 15 0 2 6 1 20 1

4ºESO 1 2 2 0 0 2 2 4 0

TOTAL 140 172 230 71 109 46 185 269 270

(Nota: una misma incidencia puede conllevar la comisión de más de una conducta corregible).


16

En general el número de incidentes registrados ha aumentado, siendo en 1ºESO donde la tónica es más evidente. En 2ºESO la tendencia es algo menor, si bien entre ambos niveles suman la mayoría de las incidencias registradas, con datos bastante distanciados de los de 3º y 4ºESO, en parte también hay menos incidencias en estos dos niveles porque hay menor alumnado.

El estudio de la evolución de las faltas graves muestra un panorama diferente, mientras que en el primer ciclo parece haber una tendencia entre el aumento suave y la disminución, en el segundo ciclo se observa un tímido crecimiento. Este hecho rompe con tendencias de cursos anteriores y podría explicarse con la disminución de la tasa de abandono del alumnado que cumplidos los 16 años en 2ºESO abandonan los estudios, como consecuencia de la crisis económica.

Los datos de las faltas leves van casi en consonancia con los de las graves, salvo el aumento en 2ºESO en el último año.

• Alumnado que incurre en faltas graves:

Para ver si la conflictividad está generalizada o por el contrario, se concentra en pocos alumnos hemos estudiado el alumnado que comete faltas graves, el más perturbador, y su incidencia en los datos globales por curso.

Curso Alumnos/a % Incidente

s % Conduct

as % Conduct

as %

1ºESO 9 9,3% 3 58,9% 2 100% 3 42,5%

2ºESO 1 12,2% 5 71,1% 4 100% 5 51,5%

3ºESO

NO SE PRODUJERON FALTAS GRAVES 4ºESO

En el curso 2010/2011 20 alumnos/as de primer ciclo fueron responsables de la totalidad de las faltas graves cometidas (un 6’7% del total del alumnado del centro puede ser considerado pues como más disruptivo), además también cometieron en torno a la mitad de las leves y estuvieron involucrados entre la mitad y las tres cuartas partes de los incidentes registrados.

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Curso Alumnos/as % Incidente

s % Conduct

as % Conduct

as %

1ºESO 16 14,8% 8 83,0% 6 100% 13 75,6%

2ºESO 8 8,1% 3 71,2% 4 100% 3 55,1%

3ºESO 2 3,3% 5 41,7% 2 100% 7 35,0%

4ºESO NO SE PRODUJERON FALTAS GRAVES

En el curso 2011/2012 26 alumnos/as fueron responsables de la totalidad de las faltas graves cometidas (un 8’2% del total del alumnado del centro puede ser considerado pues como más disruptivo),se observa cómo aparece tímidamente alumnado de 3ºESO. Los alumnos/as que cometen faltas graves también cometen más faltas leves y protagonizan más incidentes que los del año anterior.


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Curso Alumnos/a % Incidentes % Conductas

graves % Conductas

leves %

1ºESO 1 15,6% 97 75,2% 46 100% 101 66,9%

2ºESO 9 9,7% 40 47,6% 30 100% 26 25,7%

3ºESO 4 5,2% 8 53,3% 6 100% 5 27,7%

4ºESO 2 3,9% 2 100% 2 100% 0 -

En el curso 2012/2013 son 32 alumnos/as los responsables de la totalidad de las faltas graves cometidas (un 9’7% del total del alumnado del centro puede ser considerado pues como más disruptivo), aparecen también faltas graves en 4ºESO.

Resultados del cuatrienio 2014/15, 2015/16, 2016/17, 2017/18.

CURSO 1ª Eva 2ª Eva 3ª Eva total

14/15 322 323 211 856

15/16 228 272 353 853

16/17 479 526 334 1339

17/18 385 207 156 748

19

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS PARTES CURSO 2017/18

MES Nº PARTES DÍAS LECTIVOS PROPORCIÓN

Septiembre 36 11 3,3

Octubre 171 19 9,0

Noviembre 142 21 6,8

Diciembre 36 13 2,3

Total 1ª Eval 385 64 6,0

Enero 62 17 3,6

Febrero 69 19 3,6

Marzo 76 17 4,5


20


Abril 55 20 2,8

Mayo 60 21 2,9

Junio 41 16 2,6


Total 748 174 4,3

DISTRIBUCIÓN DE PARTES POR CURSOS

CURSO

1ª EVAL Nº

PARTES

2ª EVAL Nº

PARTES

3ª EVAL Nº

PARTES

TOTAL

CURSO

1ºA 6 3 8 17

1ºB 14 24 27 65

1ºC 8 1 9 18

TOTAL

1º

28 28 44 100

2ºA 29 11 13 53

2ºB 62 41 28 131

2ºC 86 46 24 156

2ºD 49 25 16 90

2ºE 74 20 4 98

TOTAL

2º 300 143 85 528

3ºA 12 10 8 30

21

3ºB 10 7 8 25

3ºC 2 4 3 9

3ºD 28 3 4 35

TOTAL

3º 52 24 23 99

4ºA 2 7 3 12

4ºB 3 5 1 9

TOTAL

4º 5 12 4 21

TOTAL

CENTR O

385

207

156

748


22

DISTRIBUCIÓN POR ALUMNADO DE LOS PARTES

Nº PARTES Nº ALUMNOS

0 260

1 53

2 19

3 11

4 6

5 10

6 5

7 2

8 2

9 2

10 1

11 1

12 2

13 1

15 4

16 1

17 3

18 3

19 1

TOTAL: 748 TOTAL: 392

23

DISTRIBUCIÓN POR PROFESORADO DE LOS PARTES

Nº PROFESORES

Nº PARTES

19 0 a 15

6 16 a 30

4 31 a 45

TOTAL 748

Histórico de correcciones aplicadas

Curso 11/12

Curso 12/13

Curso 13/14

Curso 14/15

Curso 15/16

Curso 16/17

Curso 17/18

Conductas graves*

72 87 62 24 11 52 41

TOTALES 179 230 240 221 99 184 105

*: suspensión del derecho de asistencia al centro entre 4 y 29 días


24

• Tipología de las faltas graves.

La mayoría de las faltas graves corregidas se producen por la aplicación del artículo 37 i): “La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del instituto a las que se refiere el artículo 34”. El número de conductas tras las cuales se aplica este artículo se ha fijado desde hace bastantes cursos en cinco, siendo las correcciones más frecuentes aplicadas:

1. El paso al aula de convivencia, si el alumnado no es reincidente o la naturaleza de

las conductas cometidas no revisten gran importancia.

2. La suspensión del derecho de asistencia al centro, por un período

comprendido entre 4 días y un mes, si el alumnado ya ha pasado por el aula de

convivencia sin resultados positivos o bien la naturaleza de las conductas son de

mayor entidad. La mayoría de suspensiones por incidencias graves se resuelven con

la suspensión del derecho de asistencia a clase durante un período no superior a los

siete días naturales, siendo muy poco frecuentes los períodos más largos.

Una parte menor del total de correcciones aplicadas contra normas gravemente perjudiciales para la convivencia se realiza por la comisión de conductas gravemente perjudiciales recogidas en el resto del artículo 37, especialmente en los artículos a) y b):

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

Las agresiones (no muy graves) y humillaciones entre el alumnado son frecuentes, siendo escasas las agresiones verbales a profesorado y resto del personal del centro, y nulas las agresiones físicas (no se ha dado ninguna en los doce años de vida del instituto).

Se observa, eso sí, un aumento de las conductas de no reconocimiento de la autoridad del profesorado ni sus indicaciones habiendo de intervenir la Jefatura de Estudios y la Dirección en numerosas ocasiones, que quedan a nuestro criterio englobadas, cuando no son recogidas en el artículo 34 f)( “La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa”), en el Art. 37 j):” Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro”.

25

Asimismo, nos vemos impotentes ante el desmesurado vandalismo contra las instalaciones y materiales del Centro, especialmente los servicios y el material TIC, recogidas en el artículo 37 h): “Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del instituto, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.” En relación con este mismo apartado hay que reseñar un aumento en los últimos cursos de los robos entre el alumnado, especialmente de dispositivos electrónicos, aunque su uso y tenencia ha estado prohibido en el centro desde hace años.

Excepcionalmente en los tres cursos estudiados se instruyó sólo un expediente de traslado de cambio de centro. En los cursos posteriores, hasta 2017-2018, se produjeron dos traslados más.

5. ACTUACIONES DESARROLLADAS EN EL ÁMBITO DE LA

CONVIVENCIA Y EFECTIVIDAD DE LAS MISMAS. Ya se han comentado, aunque, para resumir, básicamente serían tres:

1. La puesta en marcha del aula de convivencia. En la actualidad, el aula permanece

abierta dos horas durante tres días y es atendida por profesorado de guardia en los

tramos en que hay tres profesores de guardia.

2. La creación del Departamento Escuela espacio de Paz, Convivencia y

Coeducación, heredero del Departamento de Convivencia y Coeducación. Este

departamento se encarga de la gestión del aula, así como de la de los partes

disciplinarios.

3. Agilización de las comunicaciones con las familias, vía telefónica o través de Pasen, ante

problemas de convivencia, logrando una mayor efectividad y una mayor rapidez en la

corrección.


26

II. NORMAS DE CONVIVENCIA, DETECCIÓN DE SU

INCUMPLIMIEN- TO Y CORRECCIONES.

1. NORMAS DE CONVIVENCIA: Según el artículo 7 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de

Andalucía, el alumnado tiene derecho a una educación de calidad que contribuya al pleno

desarrollo de su personalidad y de sus capacidades. El Capítulo I del Decreto 327/2010,

de 13 de julio, recoge los deberes y derechos, así como la participación del alumnado en la

vida del Centro.

Sin perjuicio de lo expuesto y cumpliendo como máxima que todos los miembros de la

comunidad educativa tratarán a los otros con máximo respeto y educación, el alumnado

del Centro ha de observar las siguientes normas:

a) En los intercambios comunicativos, el alumnado utilizará el registro adecuado a la

edad y cargo de la persona con la que se habla y al lugar en el que nos

encontramos. Se utilizarán las fórmulas de cortesía: “usted, por favor, buenos

días...”.

b) El alumnado no obstaculizará de ninguna forma el paso. Por tanto, están

prohibidas las siguientes acciones: sentarse en el suelo y en las escaleras, tapar el

acceso al pasillo es- trecho de los departamentos y empujarse en cualquier lugar

(sobre todo en los pasillos de la planta superior que da a las aulas) así como realizar

cualquier tipo de juego en el interior del edificio, especialmente con balones,

pelotas, bolas de papel u otros materiales.

c) El alumnado no discutirá en ningún caso la autoridad de ningún profesor/a. Si en

alguna circunstancia consideran vulnerados sus derechos, acatarán la actuación del

profesor/a del que se trate y posteriormente recurrirán al tutor/a, que decidirá

sobre el asunto o trasladará el mismo a la Jefatura de Estudios o en su defecto a la

Dirección.

27

d) El sitio destinado a correr, saltar y jugar es el patio de recreo. Por tanto, en ningún

otro lugar del centro se podrán ejercer estas actividades.

e) El alumnado no podrá estar en el patio de recreo a menos de dos metros de la

valla, en la zona de aparcamiento ni en la zona de patio a la que da la escalera de

emergencia del pasillo de los departamentos.

f) El alumnado no puede ir directamente a hablar con los miembros del Equipo

Directivo. En caso de conflicto, el proceso es el siguiente: en primer lugar,

intentarán solucionar el problema con el profesor/a; en segundo lugar, hablarán

con el tutor/a; en tercer lugar, pedirán cita a través del tutor/a al Jefe/a de

Estudios; y, por último, pedirán cita a través de éste/a con el Director/a.

g) El alumnado acudirá al Centro con vestimenta y calzado adecuado, quedando

prohibida la utilización de indumentaria playera (bañador, chanclas…). Además

queda prohibido el uso de gorras, capuchas, sombreros y gafas de sol en el interior

del edificio del Centro.

h) Queda prohibido el uso de adornos, anillos y abalorios cuyo diseño pueda

suponer un peligro para el resto de la comunidad educativa.

i) Queda prohibido consumir alimentos, bebidas o golosinas en el interior de las

aulas y en la Biblioteca.

j) El alumnado no podrá ir a la cafetería entre clase y clase.

k) Los servicios serán utilizados con corrección y se deberá cuidar especialmente su

limpieza.

l) Salvo excepciones, que el profesor/a valorará, no se concederán permisos para

acudir al servicio durante la primera hora, durante la hora siguiente al recreo, ni a

sexta hora. No podrá salir más de un alumno/a a la vez. Existirá un sistema de

tarjetas mediante la cual el alumnado que salga de su clase tendrá que obtener de

su profesor/a una de ellas lo que autorizará su presencia por los pasillos. Además,

habrá de anotarse en un libro de registro que se encuentra en Conserjería. El

alumnado que se encuentre por los pasillos sin la esta autorización podrá ser

sancionado.


28

m) Ocultarse en el servicio u otras dependencias, durante las horas de clase o el recreo

es considerado falta grave.

n) Se considera falta de asistencia justificada la que, antes o después de

producirse, es objeto de alegaciones por parte del alumno/a, si es mayor de edad, o

por sus padres/madres o tutores legales, acompañadas de la documentación

correspondiente (justificantes médicos, etc.) y valorada como justificada por el

tutor o tutora

o) Se considera retraso siempre que un alumno/a entre a clase después del profesor/a.

p) Si un alumno/a tratara de incorporarse al aula pasados más de 10 minutos desde

su inicio, sin ningún justificante de cita con algún miembro del Equipo Directivo

o del Departamento de Orientación, el profesor/a responsable del grupo solicitará

la presencia del profesor/a de guardia quien acompañará al alumno/a a Jefatura de

Estudios o Di- rección donde dará las explicaciones pertinentes.

q) No entrar a clase estando en el centro se considera falta grave.

r) El alumnado está obligado a traer diariamente todo el material necesario según su

horario y a utilizarlo en clase de acuerdo con las instrucciones del profesorado.

s) La ausencia de un alumno/a a una prueba específica de evaluación deberá ser comunicada con antelación, si estaba prevista, y necesariamente justificada con documentación, si se alega motivo de enfermedad u otro motivo que posibilite la justificación externa a la familia. Para este alumnado que de manera justificada falta a la realización de una prueba o examen de alguna materia, en el contexto de evaluación continua, dicho alumnado se incorporará con los contenidos de esa prueba no realizada a la prueba siguiente que el profesorado de materia establezca como evaluable, realizando el alumno tanto la prueba que no realizó como la prueba o examen que en ese momento pide el profesorado. Esta situación vale tanto para las evaluaciones ordinarias durante el curso como para la evaluación extraordinaria en septiembre.

t) Queda prohibida la salida al pasillo en los cambios de clase que no impliquen

traslado de aula.

29

u) L a posesión o uso en el centro de móviles y otros dispositivos electrónicos de

grabación de audio y vídeo por parte del alumnado, sin autorización previa, se

considerará como falta gravemente perjudicial para la convivencia y será corregida

con la suspensión del derecho de asistencia al instituto un día lectivo, el

inmediatamente posterior al de la imposición de la corrección. Se recuerda que en

las actividades complementarias está prohibido llevar el móvil. En cambio, en las

extraescolares s

El profesorado tendrá el deber de orientar, educar y acordar con el alumnado un uso

responsable de Internet y las TIC, en aspectos tales como tiempos de utilización,

páginas que no se deben visitar o información que no deben proporcionar, con el

objetivo de protegerles de mensajes y situaciones perjudiciales.

v) Se perseguirá en el Centro el acceso, la creación y la propagación de contenidos in-

apropiados e ilícitos que sean susceptibles de atentar o que induzcan a atentar

contra la dignidad humana, la seguridad y los derechos de protección de las

personas menores de edad y, especialmente, en relación con los siguientes:

1. Los contenidos que atenten contra el honor, la intimidad y el secreto

de las comunicaciones de todos los miembros de la comunidad escolar.

2. Los contenidos violentos, degradantes o favorecedores de la corrupción

de menores, así como los relativos a la prostitución o la pornografía de

personas de cualquier edad.

3. Los contenidos racistas, xenófobos, sexistas, los que promuevan sectas y

los que hagan apología del crimen, del terrorismo o de ideas totalitarias o

extre- mistas.

4. Los contenidos que dañen la identidad y autoestima de las personas

menores, especialmente en relación a su condición física o psíquica.

5. Los contenidos que fomenten la ludopatía y consumos abusivos.


30

31

2. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas anteriormente:

1) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase:

a. Hablar sin permiso, cambiarse de sitio, deambular por la clase, jugar,

gritar, hacer ruidos, gesticular, comer, beber, hacer uso de dispositivos

electrónicos…,

2) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las

actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las

orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje:

a. No hacer reiteradamente las tareas.

b. No atender reiteradamente al profesorado.

3) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el

cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.

a. Distraer a los compañeros y todos los incluidos en el apartado 1.


32

4) Las faltas injustificadas de puntualidad.

5) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

6) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad

educativa.

7) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del

centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

8) La posesión en el centro de móviles y otros dispositivos electrónicos de grabación de

audio y vídeo por parte del alumnado.

9) Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno

o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por sus padres, madres o

representantes legales si es menor de edad.

10) Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas,

se establece el número máximo de faltas de asistencia por curso o materia, a efectos

de la evaluación y promoción del alumnado aquél que supere el 30% del horario lectivo

de la materia.

11) De acuerdo con el Decreto 327/2010, las conductas contrarias a las normas de

convivencia prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la

fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el

correspondiente calendario escolar de la provincia.

33

CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

1) Por la conductas contempladas en el apartado 1.a del catálogo de conductas anterior

se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de

un alumno o alumna, ya sea de manera temporal (una fracción de la clase, volviendo a

la misma después) o definitiva (no volviendo a entrar en lo que resta de la clase). La

aplicación de esta medida implicará las medidas expuestas en el artículo 35.1 del

Decreto 327/2010.

2) Por las conductas recogidas en el resto del catálogo anterior podrán imponerse las

siguientes correcciones:

a. Amonestación oral.

b. Apercibimiento por escrito. Existirá un documento compuesto por tres

hojas donde se anotará el incumplimiento de las normas de convivencia (Parte

de incidencia disciplinaria). Una de las hojas habrá de devolverse firmada por el

padre, la madre o los representantes legales del alumno apercibido, la otra

pasará al tutor/a y la última a la Jefatura de Estudios. A tal fin entre el

profesorado se distribuirán tales impresos donde constarán los datos del

alumnado apercibido, la hora y la fecha de la falta cometida así como una

descripción de los hechos. Los impresos dirigidos a la jefatura de Estudios serán

depositados en un buzón que existirá en la Sala de Profesorado, de donde

serán extraídos para su ordenación por la persona responsable de la Jefatura

del Departamento de Escuela espacio de Paz, Convivencia y Coeducación

para su registro y custodia hasta dar cuenta de ellos a la Jefatura de Estudios o

la Dirección.

c. Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la

mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño

causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los

institutos de educación secundaria. En este sentido el centro facilitará al

alumnado a corregir los materiales necesarios para la reparación de los daños

causados.


34

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo

máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el

alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se

determinen en el aula de convivencia para evitar la interrupción de su

proceso formativo. A tal efecto, la Jefatura de Estudios instará a las

tutorías del alumnado a los que se les imponga esta corrección la apertura

de una carpeta en la Sala de Profesorado donde cada profesor o profesora

dejará las tareas y actividades a realizar en dicho período. El alumnado

corregido deberá pasar por el centro como máximo el primer día de la

suspensión a recoger la carpeta para realizar lo que en ella se indique. Esta

corrección se llevará a cabo en el aula de convivencia.

d. Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro

por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure

la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades

formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso

formativo. A tal efecto, la Jefatura de Estudios instará a las tutorías del

alumnado a los que se les imponga esta corrección la apertura de una

carpeta en la Sala de Profesorado donde cada profesor o profesora dejará

las tareas y actividades a realizar en dicho período. El alumnado corregido

deberá pasar por el centro como máximo el primer día de la suspensión a

recoger la carpeta para realizar lo que en ella se indique. Esta corrección

podrá ser llevada a cabo en el Aula de Convivencia.

35

ÓRGANOS COMPETENTES PARA IMPONER LAS CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS

CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

Los órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas

contrarias a las normas de convivencia serán los detallados en el artículo 36 del Decreto

327/2010.

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA.

Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el

instituto las siguientes:

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. Se

considerará agravante el que la persona agredida sea miembro del profesorado o del

personal de administración y servicios.

b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa (incluidos

motes, insultos, verbalizaciones y gestos obscenos). Se considerará agravante el que la

persona injuriada y ofendida sea miembro del profesorado o del personal de

administración y servicios.

c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un

alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma

reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros

de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. Se combatirá

especialmente el consumo de alcohol, tabaco así como de sustancias estupefacientes

y de consumo ilegal.

e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa,

particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u

homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas

especiales. Se considerará agravante el que la persona vejada y humillada sea miembro

del profesorado o del personal de administración y servicios.

f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. Se

considerará agravante el que la persona amenazada o coaccionada sea miembro del

profesorado o del personal de administración y servicios.


36

g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o

sustracción de documentos académicos.

h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o

documentos del instituto, o en las pertenencias de los demás miembros de la

comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

i) El uso en el centro de móviles y otros dispositivos electrónicos de grabación de audio

y vídeo por parte del alumnado.

j) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de

convivencia del instituto antes referidas. Por norma se computará como una conducta

gravemente perjudicial la acumulación de cinco apercibimientos escritos (5 partes de

incidencias disciplinarias.

k) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las

actividades del centro.

l) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de

convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto

prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión,

excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario

escolar de la provincia.

37

MEDIDAS DISCIPLINARIAS POR LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE

PERJUDI- CIALES PARA LA CONVIVENCIA.

Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en este

plan podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias:

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de

las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos

materiales o documentos de los institutos de educación secundaria, sin perjuicio del deber de

asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de

corrección y de la responsabilidad civil del alumno o alumna o de sus padres, madres o

representantes legales en los términos previstos por las leyes.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del instituto por un

período máximo de un mes.

c) Cambio de grupo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a

tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alum-

no o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la

interrupción en el proceso formativo. A tal efecto, la Jefatura de Estudios instará a las tutorías

del alumnado a los que se les imponga esta corrección la apertura de una carpeta en la Sala de

Profesorado donde cada profesor o profesora dejará las tareas y actividades a realizar en dicho

período. El alumnado corregido deberá pasar por el centro como máximo el primer día de la

suspensión a recoger la carpeta para realizar lo que en ella se indique. Esta corrección podrá

ser llevada a cabo en el Aula de Convivencia.

e) Suspensión del derecho de asistencia al instituto durante un periodo superior a tres días

lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna

deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su

proceso formativo. A tal efecto, la Jefatura de Estudios instará a las tutorías del alumnado a los

que se les imponga esta corrección la apertura de una carpeta en la Sala de Profesorado donde

cada profesor o profesora dejará las tareas y actividades a realizar en dicho período. El alum-

nado corregido deberá pasar por el centro como máximo el primer día de la suspensión a re-

coger la carpeta para realizar lo que en ella se indique. Si el período de suspensión fuera mayor

de catorce días naturales habría de prepararse materiales para aquellos días que superasen

esta cifra.


38

f) Cambio de centro docente.

ÓRGANO COMPETENTE PARA IMPONER LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS DE LAS CON-

DUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas

disciplinarias previstas para las conductas gravemente perjudiciales, de lo que dará

traslado a la comisión de convivencia.

PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS

DIS- CIPLINARIAS.

En líneas generales se atenderá a lo dispuesto en la sección 4ª de las Normas de

Convivencia del Decreto 327/2010.

Antes de la imposición de las correcciones por las faltas cometidas se tendrán en cuenta

1. C

i

r

c

u

n

s

t

a

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e

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los hechos:

a. El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como

la reparación espontánea del daño producido.

b. La falta de intencionalidad, incluyéndose aquí las circunstancias personales

o familiares que hayan podido incapacitar al alumno/a en una toma libre

de decisiones.

c. La petición de excusas.

2. Circunstancias que agravan la responsabilidad de los hechos:

a. La premeditación.

b. La comisión de la infracción contra el profesorado.

c. La comisión de la infracción contra el personal de administración y

servicios.

d. Los daños a compañeros/a de menor edad.

e. Las acciones que impliquen la discriminación al alumnado.

39

f. L

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n

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t

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normas de convivencia.

g. La naturaleza y entidad de los perjuicios causados.


40

Los propios impresos de los apercibimientos escritos (partes de incidencias

disciplinarias) servirán como información a las familias y responsables de las faltas

cometidas. Aún así los profesores informarán a las familias, mediante la agenda del

alumno o por vía telefónica o telemática, y los tutores las avisarán de la acumulación de

tres de estos apercibimientos. De la misma forma se hará al acumular cinco

apercibimientos por faltas contrarias a las normas de convivencia puesto que pasará a

constituirse en falta gravemente perjudicial.

Con carácter semanal el Departamento de Escuela espacio de Paz, Convivencia y

Coeducación, o en su defecto, la persona responsable de la jefatura del Departamento se

reunirá con la Dirección y la Jefatura de Estudios para tratar los apercibimientos realizados

y corregir aquellas acumulaciones que constituyan faltas gravemente perjudiciales. De esa

reunión levantará acta la Jefatura de Estudios, quien remitirá el listado de las correcciones

realizadas por la Dirección a la Administración del centro donde se redactarán los

documentos de comunicación a las familias, que serán entregados a las mismas por la

Jefatura de Estudios , o en su defecto la Dirección, quienes pudieran recabar la presencia

del tutor o tutora en la entrega.

Si la falta cometida fuera gravemente perjudicial, el profesorado lo pondrá

inmediatamente en conocimiento de la Jefatura de Estudios, o en su defecto de la

Dirección, quien lo pondrá en conocimiento de la familia o responsables del alumno. La

Dirección podrá cautelar- mente indicar a la familia que se recoja al alumno del centro ese

día si la conducta del alumno lo hiciera aconsejable para evitar males mayores. En un

período no superior a dos días la Di- rección deberá dictar la corrección correspondiente.

41

III. COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE

ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

Según lo dispuesto en el artículo 66 del Decreto 327/2010, en el Consejo Escolar

de los institutos de educación secundaria se constituirá una comisión de convivencia

integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios,

dos profesores o profesoras, dos padres, madres o representantes legales del alumnado y

dos alumnos o alumnas elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el

Consejo Escolar.

Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y

padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los

representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia.

La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejo-

rar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la

resolución pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos

los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de

convivencia del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo

planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados.

e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la

convivencia en el centro.

g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de

las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el instituto.

i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las

normas de convivencia en el instituto.


42

El profesorado miembro de la comisión de convivencia formará parte del

Departamento de Escuela espacio de Paz, Convivencia y Coeducación según queda

recogido en el Reglamento de Organización y Funcionamiento.

´Con carácter ordinario la comisión de convivencia se reunirá al menos una vez al

trimestre para tratar el clima de convivencia del centro así como para ser informada por la

Dirección de las correcciones realizadas A estas reuniones acudirá también, con voz pero

sin voto, la persona que ostente la jefatura del Departamento de Convivencia. Asimismo

se reunirá la comisión de manera extraordinaria cuantas veces sea convocada por la

Dirección para analizar el desarrollo del curso, las incidencias más reseñables. A todas

estas reuniones acudirá también, con voz pero sin voto, la persona que ostente la jefatura

del Departamento de Convivencia.

Dos veces al año, una a mediados de curso y otra a la finalización de éste la

comisión de convivencia informará al pleno del Consejo Escolar del estado de la

convivencia del centro.

43

IV. NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL

AULA DE CONVIVENCIA DEL CENTRO

De conformidad con lo recogido en el artículo 25 del Decreto 327/2010, los

centros docentes podrán crear aulas de convivencia, garantizándose en todo caso que la

atención educativa del alumnado que asista a las mismas se realice por profesorado del

centro, implicando al tutor o tutora del grupo al que pertenece el alumno o alumna que

sea atendido en ellas y al correspondiente departamento de orientación o equipo de

orientación educativa, según proceda.

El plan de convivencia debe determinar el profesorado que atenderá

educativamente el aula de convivencia dentro de su horario regular de obligada

permanencia en el centro. En los institutos de educación secundaria se podrá asignar

profesorado de guardia para la atención del aula.

Para la atención del aula de convivencia se podrá contar con la colaboración de

otros profesionales del centro o del equipo de orientación educativa, así como del

correspondiente educador o educadora social y de otras entidades. En todo caso,

corresponde al profesorado encargado del aula de convivencia supervisar las medidas y

actuaciones propuestas para el alumnado.

En el aula de convivencia será atendido el alumnado que, como consecuencia de la

imposición de una corrección o medida disciplinaria por alguna de las conductas

tipificadas en los artículos 34 y 37 del Decreto 327/2010, se vea privado de su derecho a

participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas.


44

CRITERIOS Y CONDICIONES PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO EN

EL AULA DE CONVIVENCIA, PROFESORADO QUE LA ATENDERÁ Y

ACTUACIO- NES QUE SE DESARROLLARÁN EN LA MISMA, DE

ACUERDO CON LOS CRI- TERIOS PEDAGÓGICOS QUE A TALES

EFECTOS SEAN ESTABLECIDOS POR EL EQUIPO TÉCNICO DE

COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.

Finalidad del aula:

El aula de convivencia se concibe como un espacio de reflexión personal para el

alumnado con comportamientos inadecuados en el aula o en el centro, así como de trabajo

educativo relacionado con las diferentes materias que dicho alumnado cursa. En ambos casos,

se intenta conjugar la ayuda y el compromiso del alumnado hacia un cambio de su conducta

con la ayuda y la responsabilidad del alumnado hacia el trabajo escolar con la finalidad de

que ambos aspectos mejoren la convivencia general en nuestro centro. Hay que recordar

que la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía establece entre los principios del sistema

educativo andaluz la convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo

del trabajo del alumnado y del profesorado.

Asimismo, es de destacar que el aula es un lugar donde se realizan mediaciones entre iguales

en el horario establecido para ello.

45

En nuestro centro, lleva en funcionamiento desde el curso 2009/2010.

Criterios y condiciones para la atención del alumnado en el aula de convivencia (protocolo de

actuación):

1. Corresponde a la Dirección del centro la adopción de la resolución mediante la que

se decide que el alumno o alumna sea atendido en el aula de convivencia, previa

verificación del cumplimiento de los criterios y condiciones establecidos en el plan

de convivencia, garantizándose, en todo caso, el trámite de audiencia a los padres,

madres, o a quien ejerza la tutela del alumnado. En la resolución constará el número

de días que el alumno o alumna será atendido en el aula de convivencia y el número

de horas al día que deberá permanecer en la misma, así como el motivo de la misma.

2. El siguiente criterio tiene relación con el número de partes de incidencias

disciplinarias consideradas como conductas contrarias a las normas de convivencia. A

partir del tercer parte de incidencia disciplinaria la Dirección podrá tomar como

medida la asistencia al aula de convivencia si estimara que, aun no llegando al quinto

parte para la calificación como falta gravemente perjudicial, las conductas a corregir

son de una entidad suficiente para acceder al aula, o bien que en la trayectoria del

alumno corregido puede sufrir cambios positivos tras una estancia en esta aula.

3. El último criterio tiene relación con un parte de incidencia disciplinaria considerado

como conducta gravemente perjudicial para la convivencia. Con uno de estos partes

se tomarán aquellas correcciones que articulan la respuesta adecuada a dichas

conductas y que se recogen en el Decreto 327/2010.


46

4. Por último, el número de veces que un alumno o alumna puede pasar por el aula de

convivencia no puede ser ilimitado, por lo que una vez agotada la vía correctora del

aula de convivencia tras su paso en dos ocasiones, se adoptarán otras medidas

correctoras diferentes si hay reiteración de conductas contrarias a las normas de

convivencia, lo que se considera como “conducta grave”, según lo dispuesto en el art.

37 del decreto 327/2010.

En todo caso, el número máximo de alumnado en dicha aula es de tres debido al

trabajo individualizado que requiere y al limitado espacio físico de dicho aula por lo que en el

caso de que hubiera más alumnado desviado al aula que puestos vacantes en esta se arbitraría

un escalonamiento temporal intentando no dilatar la espera del alumnado para evitar el

alejamiento excesivo entre las faltas cometidas y la corrección efectuada.

Coordinación y gestión del aula:

La coordinación del aula de convivencia recae sobre la persona que ejerce la

Jefatura del Departamento de Escuela espacio de Paz, Convivencia y Coeducación. Esta

persona tiene como funciones la de gestionar el aula de convivencia, de acuerdo a lo que

establezca el Plan de Convivencia y que se concreta en que

1. Realizará las tareas de organizar el aula de convivencia.

2. Mantendrá actualizado el material que el alumnado trabajará.

3. Recogerá los datos, las incidencias y las sugerencias que surjan en dicha aula.

4. Actualizará y colaborará en datos relativos a las faltas de incidencias

disciplinarias leves.

5. Valorará el trabajo realizado por el alumnado en dicha aula.

6. Informará y colaborará con los tutores y con los equipos educativos en la

mejora de la conducta del alumnado así como colaborará con la Jefatura de

Estudios y con la Dirección en estos temas.

47

7. Incorporará las propuestas que, tras los diferentes procesos de

autoevaluación de nuestro centro, se vayan generando en relación a esta

temática.

8. Será la encargada, junto a la Jefatura de Estudios, de establecer los

compromisos de convivencia que se recogen en la orden de 20 de junio de

2011, para aquel alumnado que asista al aula de convivencia, y de valorar sus

resultados.

La persona que ejerce la coordinación del aula colaborará con otras instancias del

centro: comisión de convivencia, equipo directivo, departamento de orientación,

alumnado mediador, tutores y tutoras,… de tal manera que pueda ir incorporando

determinadas propuestas de mejora. Asimismo establecerá las normas básicas del aula para

el alumnado que sea atendido durante el período de corrección (Ver Plan de Actuación

del Departamento de Convivencia y Coeducación), informando al profesorado que

atiende el aula.


48

Gestión del aula de convivencia

En el aula de convivencia, participa el profesorado que voluntariamente ha

deseado realizar su servicio de guardia en dicha aula, a razón de un profesor/a en cada

módulo horario. El máximo número de horas de guardia de convivencia para cualquier

profesor/ a es de tres horas a la semana. Si no hubiese profesorado voluntario suficiente

para cubrir todas las horas la Jefatura de Estudios nombrará al profesorado necesario para

cubrir el horario.

El profesorado responsable del servicio de guardia en el aula de convivencia:

1. Realizará el registro de control de asistencia del alumnado al aula.

2. Valorará la conducta del alumnado en dicha aula dando cuenta de una actitud

negativa al equipo directivo o a la coordinadora del aula.

3. Facilitará el material educativo preparado para tal fin al alumnado.

4. Dejará que el alumnado que deba realizar alguna prueba evaluativa o algún

trabajo específico, comunicado previamente por el profesorado al profesorado

responsable del aula en ese tramo horario, asista a dicha asignatura para realizar esa

prueba (anexo XI).

5. Guardará las fichas de trabajo en el lugar destinado para ello.

6. Trabajará con dicho alumnado en aquellas cuestiones de su competencia

ayudándole con los problemas que encuentre en la realización de las tareas

propuestas, ya sean de carácter reflexivo-personal o de carácter académico.

49

7. En todo caso, el profesorado deberá conjugar el trabajo reflexivo-personal del alum-

nado con el trabajo académico preparado para tal fin.

Además, el Equipo Directivo podrá asignar al profesorado de guardia general tareas de

control y atención del aula de convivencia, cuando las circunstancias lo requieran, por

ejemplo por ausencia de la persona responsable en un tramo horario determinado. Para esta

circunstancia, también podrá solicitar el Equipo Directivo al profesor responsable del aula de

convivencia que, cuando no haya alumnado en dicho aula, colabore en el servicio de guardia

general del centro.

Una vez que el alumnado ha realizado el trabajo propuesto durante el tiempo de

permanencia en el aula, la persona responsable de la coordinación del aula valorará este

trabajo e informará a Jefatura de Estudios y a Dirección sobre si ha sido suficiente la medida

o sobre si es necesario aplicar cualquier otra medida correctora diferente si fuera necesaria tal

circunstancia.


50

Objetivos de trabajo en el aula de Convivencia:

a. Enseñar a reflexionar al alumnado sobre su conducta promoviendo un cambio

positivo de actitud hacia el alumnado, hacia el profesorado y hacia el trabajo escolar

en general.

b. Establecer compromisos de convivencia y de actuación para la mejora de la

conducta en el aula ordinaria y en el centro.

c. Trabajar los contenidos educativos de las diferentes materias a través de la práctica

educativa de las tareas propuestas por los diferentes departamentos didácticos, de tal

manera que se garantice la continuidad de su proceso educativo.

Criterios pedagógicos del aula de convivencia:

Como criterios pedagógicos del aula de convivencia se consideran:

a. La reflexión personal del alumnado sobre las conductas que mantiene en

el centro buscando un compromiso de mejora en su actitud y en el respeto

hacia las personas;

b. El trabajo individualizado del alumnado en relación a las tareas propuestas

por la coordinadora del aula ;

c. El diálogo y el debate como elementos para resolver posibles conflictos de

manera pacífica;

d. El uso de materiales y recursos didácticos variados y complementarios;

e. La evaluación basada en la observación de su conducta en el aula y en el

análisis de tareas realizadas.

51

PROGRAMACIÓN DE LAS ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN O

DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA, SEGÚN CORRESPONDA,

ENCAMINADAS A FAVO- RECER UN PROCESO DE REFLEXIÓN POR PARTE DE CADA

ALUMNO O ALUMNA QUE SEA ATENDIDO EN EL AULA DE CONVIVENCIA ACERCA

DE LAS CIRCUNSTANCIAS QUE HAN MOTIVADO SU PRESENCIA EN ELLA Y EL

RECONOCIMIENTO DE SU RESPONSABILIDAD, PARA FAVORECER ACTITUDES Y

CONDUCTAS POSITIVAS PARA LA CONVIVENCIA.

El departamento de orientación incorpora dos tipos de actividades:

1. Un cuestionario de entrada y otro de salida que provoque la reflexión personal del

alumnado sobre su conducta.

2. Un grupo de actividades, preparadas en forma de fichas, para favorecer actitudes y

conductas positivas para la convivencia:

a. Ficha de Autoobservación, nº 1.

b. Fichas de compromiso personal, nº 2,3 y 4.

c. Fichas para conocer y mejorar los sentimientos, nº 5 y 6.

d. Fichas para el autoconocimiento, nº 7, 8 y 9.

e. Fichas para el conocimiento de la convivencia en los centros, nº 10.

f. Fichas para mejorar la responsabilidad en el trabajo, nº 11.

g. Fichas para saber escuchar, nº 12.

h. Fichas para aprender a aceptarse a sí mismo/a, nº 13.

i. Fichas para la resolución de conflictos, nº 14.

HORARIO DE FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA

El aula permanece abierta 6 horas a la semana, de miércoles a jueves en horario de

10:00 a 13:30 horas (con tres módulos horarios diarios). Este horario irá ampliándose en

años sucesivos.


52

UBICACIÓN DEL AULA, INSTALACIONES Y MATERIAL DIDÁCTICO CON EL QUE SE

CUENTA PARA SU FUNCIONAMIENTO.

El aula de convivencia se encuentra ubicada en el centro de la planta alta del

edificio IES Jesús del Gran Poder, justamente al lado de la escalera central. Es un aula de

reducido tamaño en el que se dispone de un mobiliario versátil para facilitar el diálogo, la

reflexión personal y el trabajo individualizado.

Cuenta con mesa y silla de profesorado, con mesas y sillas individualizadas para

alumnado, con pizarra, con panel de corcho para cartelería informativa, con estanterías

(para libros, revistas y diccionarios) y con ficheros.

El material didáctico con el que cuenta es:

1. Hojas de recogida de firmas y observaciones del profesorado.

2. Hoja de tareas propuestas por el equipo educativo para que el alumnado realice

actividades

3. Documentos proporcionados por el departamento de orientación relacionados con los

aspectos anteriormente mencionados en dicho apartado.

4. Libros de lectura variados encaminados a la reflexión personal.

5. Fichas de trabajo preparadas por el ETCP de cursos anteriores.

53

V. MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA

CONVIVENCIA EN EL CENTRO, FOMENTANDO EL DIÁLOGO,

LA CORRESPONSABILI- DAD Y LA CULTURA DE PAZ.

Estas son las medidas específicas:

1. Mejorar el clima de convivencia, mediante el conocimiento y puesta en práctica de

estrategias de corresponsabilidad y solución pacífica de los conflictos. A través de:

1.1. Creación del departamento de escuela espacio de paz, convivencia y coeducación.

Este departamento trata, entre otros aspectos, de impulsar el conjunto de medidas

relacionadas con la convivencia en nuestro centro.

1.2. Creación del aula de convivencia: Esta aula tiene como finalidad conjugar la re-

flexión personal del alumnado sobre su conducta a través del diálogo con la realización

del trabajo escolar. (Ver apartado específico del aula de convivencia).

1.3. Puesta en marcha de un grupo de alumnado dispuesto y preparado para realizar la

mediación de conflictos entre iguales en el centro con el apoyo de un sector del

profesorado.


54

1.4. Las actividades extraescolares y complementarias servirán para fomentar la

convivencia.

1.5. Actividades tutoriales que fomenten el diálogo, el debate y la resolución de

conflictos entre compañeros.

2. Impulso de la educación en valores, como temas transversales, en todas las

programaciones didácticas del centro.

El desarrollo de Programaciones que incorporen medidas y actuaciones en el

ámbito de la educación en valores, supone educar a las alumnas y alumnos en unas

relaciones igualitarias, solidarias, respetuosas, tolerantes, comprensivas, críticas que

pro- mueven por sí mismas la erradicación de cualquier tipo de violencia. Incluso

algún departamento, para alguna materia, puede incorporar de la educación en

valores como eje organizador del currículo escolar.

4. Apoyar, desarrollar y valorar aspectos más específicos de las competencias clave

social y cívica y de espíritu emprendedor.

Estas competencias, en su desarrollo, garantizan formar a personas autónomas,

responsables y tolerantes con la capacidad de diálogo y compromiso.

5. Incorporar la convivencia y el clima escolar como un indicador más de autoevaluación

del centro.

De este modo, se analizarán periódicamente los temas relativos a la convivencia escolar

con el objetivo de orientar acciones de mejora encaminadas a la prevención de las conductas

contrarias a las normas y a la violencia en el ámbito educativo.

55

6. Recopilación y elaboración de materiales didácticos sobre este tema por parte del

departamento de convivencia, del departamento de formación e innovación y por

parte del departamento de orientación de nuestro centro.

7. Apoyo a la figura del delegado en cada uno de los grupos de alumnado: Con funciones

de mediación y regulación de conflictos y mejorando la percepción que el alumnado

tiene de su propio centro, de la enseñanza que recibe y del clima de convivencia.

8. Fomentar la participación de la junta de delegados y delegadas mediante el impulso de

acciones educativas coordinadas.

Apoyando medidas de participación y corresponsabilidad, a través del diálogo y el

entendimiento de normas, con los delegados de grupo.

9. Fomentar la participación de los padres.

Apoyando medidas de participación y corresponsabilidad, a través del diálogo y el

entendimiento de normas, , con los delegados de grupo.

10. Apertura a actividades formativas socio-comunitarias relacionadas con esta

temática. El centro participa en el programa de Talleres Preventivos de la Delegación

de Igualdad del Ayuntamiento de Dos Hermanas, elaborado para 1º y 2ºESO. Asimismo

en todas

las iniciativas sociales relacionadas con el tema.

11. Mejora de las condiciones de seguridad del entorno del centro.

A través de la solicitud a la policía local y nacional (en esta última dentro del Plan

Director), se contemplan medidas preventivas y de protección del entorno

escolar, dirigidas a crear un mayor clima de seguridad tanto para los miembros

de la comunidad educativa del centro como para sus instalaciones.


56

12. Participación del centro en la Red Andaluza de Escuelas Espacio de Paz. A desarrollar el

centro el Proyecto Escuelas Espacio de Paz.

13. Creación de un clima de convivencia mediante la realización de una actividad anual.

Este año 18-19 consistirá en la recuperación y restauración del mapa de España en

relieve, que se encuentra en la entrada principal del edificio.

14. Impulso de la inteligencia emocional.

Con el objetivo de que nos ayude a reconocer las emociones y a controlarlas, que nos

marque el camino para llegar a la empatía con el otro y poder entender la raíz del conflicto y

así, evitarlo.

57

VI. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR,

DETEC- TAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE

PUDIERAN PLANTEARSE, ENTRE LAS QUE SE INCLUIRÁN

LOS COMPROMISOS DE CONVIVENCIA, LAS ACTUACIONES

PREVENTIVAS Y QUE CON- TRIBUYAN A LA DETECCIÓN DE

LA CONFLICTIVIDAD Y LA MEDIA- CIÓN EN LA RESOLUCIÓN

DE LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE.

1. Actuaciones preventivas y que contribuyan a la detección de la conflictividad

1.1 El Programa TRÁNSITO.

A través de este Programa, se recogen actuaciones que pretenden conocer la

situación académica, familiar y social del alumnado de primaria que pasa a

nuestro centro para ofrecer una respuesta educativa ajustada a sus necesidades.

1.2 La elaboración de un Plan de Acogida para el alumnado, que recoge:

a. Actividades para fomentar el autoconocimiento y el clima afectivo y social de

los grupos.

b. Trabajo específico sobre derechos y deberes del alumnado.

c. Trabajo específico sobre el conocimiento de las normas de convivencia en el

centro y en el aula.

d. Conocimiento de las posibles correcciones y medidas disciplinarias en los casos

de las conductas contrarias a las normas de convivencia y conductas

gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.

e. Trabajo específico sobre cauces de participación del alumnado en la vida del

centro: delegados de grupo, junta de delgados, consejo escolar,...

1.3 El trabajo coordinado y consensuado sobre normas de convivencia por parte de los

equipos docentes, en el que el profesorado explica aspectos referidos a conducta que

se puede mantener en el aula, materiales necesarios, permisos,


58

trabajos, ... y la evaluación y reflejo en las calificaciones que tendrá el respeto de

dichas normas, tal y como establece el proyecto curricular.

1.4 Puesta en marcha del Programa de Mediación entre Iguales. Este Programa, ya creado

el curso pasado, pretende ofrecer al alumnado un procedimiento de re- solución de

conflictos basado en la comunicación y el acuerdo entre las partes.

1.5 La información a las familias del alumnado sobre toda esta temática en la primera

reunión conjunta con los tutores, tal y como establece el proyecto educativo de centro.

1.6 La información, aclarada y comentada, sobre este tema que se contempla en el

material de uso obligatorio “agenda escolar del alumnado”.

2. Actividades para la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales,

dirigidas a la comunidad educativa.

2.1 Actividades diseñadas para las tutorías ordinarias sobre esta temática desde el

departamento de orientación:

a) Acoso escolar y maltrato entre iguales. Actuaciones.

Protocolo en caso de acoso escolar. El acoso escolar es entendido como el maltrato

psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más

compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo de-

terminado.

59

El acoso escolar presenta las siguientes características:

• Intencionalidad. La agresión producida no constituye un hecho aislado y se

dirige a una persona concreta con la intención de convertirla en víctima.

• Repetición. Se expresa en una acción agresiva que se repite en el tiempo y la

víctima la sufre de forma continuada, generando en ella la expectativa de ser

blanco de futuros ataques.

• Desequilibrio de poder. Se produce una desigualdad de poder físico,

psicológico o social, que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones

interpersonales.

• Indefensión y personalización. El objetivo del maltrato suele ser un solo

alumno o alumna, que es colocado de esta manera en una situación de in-

defensión.

• Componente colectivo o grupal. Normalmente no existe un solo agresor o

agresora, sino varios.

• Observadores pasivos. Las situaciones de acoso normalmente son conocidas

por terceras personas que no contribuyen suficientemente para que cese la

agresión.

La agresión y el acoso pueden adoptar distintas manifestaciones:

• Exclusión y marginación social. Agresión verbal.

• Vejaciones y humillaciones.

• Agresión física indirecta. Agresión física directa.

• Intimidación, amenazas, chantaje.

• Acoso a través de medios tecnológicos o ciberacoso. Intimidación, difusión de insultos,

amenazas o publicación de imágenes no deseadas a través del correo electrónico, páginas

web o mensajes en teléfonos móviles.

•

o Acoso o agresión contra la libertad y orientación sexual.

o Acoso sexual o abuso sexual.


60

Protocolo de actuación:

1. Identificación y comunicación de la situación al tutor o al equipo directivo.

2. Actuaciones inmediatas de recogida de información.

3. Medidas de urgencia para la víctima y cautelares para el agresor/a.

4. Traslado de información a las familias y al equipo educativo.

5. Recogida de información de distintas fuentes.

6. Aplicación de correcciones y de medidas disciplinarias.

7. Comunicación a la comisión de convivencia, a la inspección educativa y a las

familias.

3. Actividades para la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad

entre hombres y mujeres.

Actividades diseñadas para las tutorías ordinarias sobre esta temática

desde el departamento de orientación: el mundo de las profesiones y

violencia de género.

Actividades propias de la persona responsable de la coeducación en el centro.

Actividades propias de las programaciones didácticas de los diferentes

departamentos.

4. Actuación en caso de agresión hacia el profesorado o el personal no docente. Se

entienden agresiones, intimidaciones graves o resistencia activa grave.

1º Recogida de la información necesaria relativa al hecho.

2º Canalización de la denuncia a las secciones de menores de la correspondiente

fiscalía provincial.

3º Información a las familias del alumnado implicado.

61

4º Aplicación de medidas disciplinarias.

5º Comunicación a la comisión de convivencia y a la inspección educativa y a otros

servicios de la Delegación Provincial.

5. Mediación. Para el desarrollo de la mediación será preciso tener en cuenta lo

siguiente:

a) La mediación tiene carácter voluntario pudiendo solicitarla todos los miembros de la

comunidad educativa que lo deseen, con la finalidad de restablecer la comunicación,

establecer acuerdos entre las personas y proporcionar nuevos elementos de respuesta en

situaciones parecidas que se pudieran producir.

b) Las personas mediadoras actuarán como facilitadoras del proceso de comunicación y

acuerdo entre las partes.

1. Casos derivables: cualquier caso en el que se garantice la posibilidad de recurrir a

la comunicación y al compromiso en la resolución de conflictos que pudieran

plantearse. Este hecho no implica que, previamente o durante ella, no se tomen

las medidas correctoras oportunas.

2. Agentes que intervienen: departamento de orientación, departamento de

convivencia y departamento de evaluación, formación e innovación, teniendo en

cuenta que la persona que lo ejerza ha tenido que recibir la formación necesaria

para su desempeño.

3. Tipos de compromisos a establecer:

- El compromiso de convivencia: indicado para el alumnado que presente

problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares . Esta

medida trata siempre de potenciar el carácter preventivo de la misma y

procurando que sirva para evitar situaciones de alteración de la

convivencia o para prevenir su agravamiento.


62

4. Procedimiento para su resolución y seguimiento: la persona responsable de la

mediación establecerá el plan de reuniones para realizar el seguimiento de esta

medida.

5. Información a las familias: en todo caso, las familias del alumnado serán

informadas de este proceso, aclarando con ellas cuantas dudas puedan surgir.

6. Medidas de carácter organizativo :

a) Guardias del profesorado: para cada tramo horario hay dos o tres profesores

de guardia con las funciones establecidas en el ROF, como vigilar pasillos,

guardar el orden en el centro, cubrir alguna posible ausencia, atender al

alumnado que se encuentra indispuesto,....

b) Guardias de convivencia: para cada tramo horario establecido hay un

profesor/a que se hace cargo del alumnado en el aula de convivencia

realizando el trabajo de reflexión personal o el educativo propuesto para

dicho aula.

c) Guardias de recreo: en cada tramo de recreo existen tres profesores mínimo de

guardia que garantizan la vigilancia del ocio del alumnado y fomentan el

respeto a las normas establecidas, tales como alejarse de las vallas, jugar,

tomar el tentempié,...

7. Otras medidas de carácter organizativo :

a. Flexibilización horaria para la incorporación del alumnado con problemas

específicos de conducta.

b. Establecimiento, si lo permite la plantilla, de cotutorías de grupo.

c. Establecimiento, si lo permite la plantilla, de cotutorías de alumnado

concreto.

d. Planificación de trabajo educativo con grupos de alumnos disruptivos.

63

e. Flexibilización del tiempo de clase con tareas a realizar por el

alumno/a en un grupo de nivel diferente.

VII. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DE LOS

DELEGADOS O DE LAS DELEGADAS DE LOS PADRES Y

MADRES DEL ALUMNADO

Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos

serán elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan la

tutela del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar

con las familias antes de finalizar el mes de noviembre. En la convocatoria de esta reunión

deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada

de padres y madres del alumnado, así como la información de las funciones que se les

atribuye en la Or- den de 20 de junio de 2011 y en este plan de convivencia.

La asociación de madres y padres “Torre del Olivar” podrá colaborar con la

dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la difusión de la convocatoria a que

se refiere el apartado anterior y en el impulso de la participación de este sector de la

comunidad educativa en el proceso de elección de las personas delegadas de madres y

padres del alumnado en cada uno de los grupos.

Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se

elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y

padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión. Previamente a la

elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura

para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor número de

votos serán designadas como subdelegadas 1.ª y 2.ª, que sustituirán a la persona delegada

en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán colaborar con ella en el desarrollo de

sus funciones. En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se

dirimirá por sorteo. En este proceso de elección se procurará contar con una

representación equilibrada de hombres y mujeres. Funciones de las personas delegadas de

los padres y madres en cada grupo.


64

Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes funciones:

a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus in-

quietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado

tutor.

b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y

obligaciones.

c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el

grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.

d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el

tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.

e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la

asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el

Consejo Escolar.

f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar

a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso

educativo de sus hijos e hijas.

g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o

entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a

tales efectos, disponga el plan de convivencia.

h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de

convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

65

VIII. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE

FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN MATERIA

DE CONVIVENCIA

Queda recogida en el Plan de Formación incluido en el Proyecto Educativo del Centro.

IX. ESTRATEGIAS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL

SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE

CONVIVENCIA EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO.

El Plan de Convivencia será difundido a varios niveles:

Profesorado: El Departamento de Escuela espacio de Paz, Convivencia y

Coeducación junto a la Jefatura de Estudios darán a conocer anualmente,

especialmente al profesorado de nueva incorporación los contenidos del Plan de

Convivencia. Para ello se convocará en la primera quincena de septiembre, con

posterioridad a las pruebas extraordinarias y antes del comienzo de las clases una

reunión sobre el tema.

Alumnado: El Departamento de Escuela espacio de Paz, Convivencia y Coeducación

en colaboración con el Departamento de Orientación elaborarán materiales para

las tutorías en las que se dará a conocer los aspectos más importantes de este plan.


66

Asimismo en las agendas del alumnado aparecerá un extracto de los aspectos básicos

del mismo.

Familias y Responsables: En la web del centro se expondrá el Plan de Convivencia

junto al resto de los documentos del Plan de Centro. En la reunión general de

principios de curso, los tutores y tutoras comentarán a las familias los aspectos

básicos del plan.

El seguimiento del Plan de Convivencia será llevado a cabo por la Comisión de

Convivencia del Consejo Escolar, en colaboración con le jefatura del Departamento de

Convivencia y Co- educación. Anualmente se recogerá en un documento final las

conclusiones más relevantes de la puesta en práctica de dicho plan así como las propuestas

de mejora tanto en su diseño como su puesta en práctica.

X. PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIÓN

CON ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO PARA LA

CONS- TRUCCIÓN DE COMUNIDADES EDUCADORAS.

El Equipo Directivo estará en contacto con los de los otros IES de la localidad así

como con los colegios adscritos para poner en marcha programas conjuntos en materia de

convivencia y consensuar necesidades en materia formativa.

Asimismo se intentará involucrar a la administración local en la creación de

escuelas de padres y madres y se mantendrán los permanentes contactos con los servicios

de atención a las familias del Ayuntamiento de Dos Hermanas.

67

XI. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS

INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA EN EL

SISTEMA DE INFORMACIÓN SÉNECA.

Con carácter semanal la Jefatura de Estudios, o personas en las que delegue, se encargará de incluir en el sistema SENECA las faltas contrarias a las normas de convivencia que se hayan cometido así como las correcciones impuestas. Esta cumplimentación se hará tras la reunión que mantengan la Dirección y la Jefatura de Estudios con la Jefatura del Departamento de Escuela espacio de Paz, Convivencia y Coeducación para aplicar las correcciones que procedan por parte del Director/a.

En el caso de las faltas leves solo se incluirán aquellas que sean corregidas por la Jefatura de Estudios o por la Dirección, quedando archivadas aunque sin registrar las corregidas por los tutores o el resto del profesorado.


68

Proyecto de Gestión

IES Jesús del Gran Poder Dos Hermanas (Sevilla)

Última modificación: 15 de noviembre de 2018

69

Contenido

1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 3

2. LA AUTONOMÍA DE GESTIÓN ECONÓMICA .................................................. 4

3. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL INSTITUTO

Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO ......................................... 5

a) Estado de Ingresos .............................................................................................................5

b) Estado de Gastos................................................................................................................6

4. GESTIÓN ECONÓMICA DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS ................................................ 7

4.1. Gestión de gastos. ..............................................................................................................

7

5. INDEMNIZACIONES POR RAZÓN DE SERVICIOS .......................................................................... 9

6. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS ....................................................................... 10

7. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO.................................................................................................................................... 11

8. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO 11

9. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y

DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR. .................................................................................12

a) Organización de los espacios: .....................................................................12

b) Mantenimiento de las instalaciones……………………………..13

c) Mantenimiento y gestión de laBiblioteca.....................................................13

d) Uso del teléfono…………………………………………………………….. 14

e) Exposición de publicidad .................................................................................................... 14

f) Uso de los espacios y los baños............................................................................................. 15

g) Uso del servicio de copistería .................................................................... 15

h) Procedimiento para la gestión de los libros de texto del programa de gratuidad

de los libros de texto ………………………………………………………………………………………………………………….15

CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL INSTITUTO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE…………….. ............................................................................................................................................ 16


70

71

1. INTRODUCCIÓN

El Proyecto de gestión del IES Jesús del Gran Poder se define como el documento marco que

desarrolla las líneas de gestión económica de forma que, desde la autonomía que nuestro centro tiene

para definir nuestro Proyecto Educativo, asignemos las dotaciones económicas y materiales precisas para

desarrollar los objetivos del P.E.C. cada curso escolar. Todo ello en base a la siguiente normativa:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE).

Ley 17/2007 del 10 de diciembre de educación en Andalucía (art.129).

Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria. (art.27).

ORDEN de 10-5-2006 (BOJA 25-5-2006), conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos.

ORDEN de 11-5-2006 (BOJA 25-5-2006), conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se regula la gestión económica de los fondos con destino a inversiones que perciban con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación los centros docentes públicos de educación secundaria, de enseñanzas de régimen especial a excepción de los Conservatorios Elementales de Música, y las Residencias Escolares, dependientes de la Consejería de Educación.

INSTRUCCIÓN 1/2005, de 8 de febrero, conjunta de la Intervención General de la Junta de Andalucía y la Secretaría General Técnica de la Consejería de Educación, por la que se establece el procedimiento de comunicación de las operaciones con terceros realizadas por los centros docentes públicos no universitarios, a efectos de su inclusión en la declaración anual de operaciones (modelo 347).

ORDEN de 27-2-1996 (BOJA 12-3-1996), por la que se regulan las cuentas de la Tesorería General de la Comunidad Autónoma Andaluza, abiertas en las entidades financieras.

Ley 9/2017 de 8 de noviembre, de Contratos del Sector Público, por la que se transponen al ordenamiento jurídico español las Directivas del Parlamento Europeo y del Consejo 2014/23/UE y 2014/24/UE, de 26 de febrero de 2014.

Decreto 5/2017, de 16 de Enero, por el que se establece la garantía de los tiempos de pago de la Administración de la Junta de Andalucía y sus Entidades instrumentales.


72

2. LA AUTONOMÍA DE GESTIÓN ECONÓMICA.

El I.E.S. Jesús del Gran Poder como centro docente público no universitario perteneciente a la

Junta de Andalucía goza de autonomía en la gestión de sus recursos económicos de acuerdo con:

1. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (BOE del 4) de Educación, en su artículo120. 1, 2 y 3:

a. Los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión en el marco de

la legislación vigente y en los términos recogidos en la presente Ley y en las normas que la desarrollen.

b. Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un Proyecto

Educativo y un Proyecto de Gestión, así como las Normas de Organización y Funcionamiento del Centro.

c. Las Administraciones educativas favorecerán la autonomía de los centros de forma que sus

recursos económicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes de trabajo y organización que

elaboren, una vez que sean convenientemente evaluados y valorados.

2. La Orden de 10-5-2006 por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los

centros docentes públicos dispone que “los citados centros públicos gozarán de autonomía en su gestión

económica en los términos establecidos en la misma”.

Esta autonomía de gestión económica se configura como un medio para la mejora de la calidad

de la educación y se define como la utilización responsable de todos los recursos necesarios para el

funcionamiento de este centro, de forma que podamos alcanzar nuestros objetivos. El ejercicio de esta

autonomía se realizará sobre los recursos e instrumentos recibidos de la Consejería de Educación.

73

3. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL

DEL INSTITUTO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE

LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO.

El presupuesto es un instrumento de planificación económica del centro, en orden a la prestación

del servicio público en el que se prevé junto con sus ingresos, los gastos necesarios para alcanzar los

objetivos recogidos en el P.E.C bajo los principios de equilibrio entre ingresos y gastos así como los

principios de eficacia y eficiencia en la utilización de los recursos.

El presupuesto se compondrá de un estado de ingresos y gastos. Se elaborará en primer lugar,

teniendo en cuenta los remanentes del año anterior y tomando como referencia los gastos del curso

anterior. Estos gastos serán analizados por el secretario/a de forma que éstos presenten un presupuesto lo

más ajustado a las necesidades del centro. Las partidas específicas recibidas desde la Consejería de

Educación serán utilizadas para el fin al que se destinen. El presupuesto debe ser aprobado por el Consejo

Escolar.

Las operaciones realizadas por el centro en ejecución de su presupuesto, tanto de ingresos como de

gastos, contarán siempre con el oportuno soporte documental que acredite la legalidad de los ingresos y la

justificación de los gastos. La contabilización de los ingresos se efectuará con aplicación del criterio de

prudencia.

a) Las cuentas y los documentos justificativos deben recoger la totalidad de los gastos e ingresos

habidos, con los asientos contables correspondientes y deben reunir los requisitos legales.

b) El presupuesto de gastos se realizará en función de las necesidades que hubiere sin

tener en cuenta para ello los ingresos estimados.

c) Las operaciones y anotaciones contables realizadas en medios informáticos serán encuadernadas

correlativamente para formar los libros contables. Serán firmados y sellados cuando termine cada ejercicio. El

centro mantendrá en custodia esta documentación durante un período mínimo de cinco años, desde la

aprobación de la cuenta de gestión.


74

a) Estado de Ingresos

Constituirá el estado de ingresos:

1. El saldo final o remanente de la cuenta de gestión del ejercicio anterior. En cualquier

caso, los remanentes que estén asociados a ingresos finalistas sólo se podrán presupuestar en el

programa de gasto que los motiva.

2. Los créditos que le sean asignados por la Consejería de Educación para gastos de

funcionamiento del centro.

3. Otras asignaciones procedentes de la Consejería de Educación, como las signaciones

del programa de gratuidad de libros de texto y material didáctico complementario, inversiones,

equipamientos y aquellos otros que la Consejería determine tales como Planes y Proyectos.

4. Las cantidades que se reciben para los gastos de funcionamiento generales se reparten

entre los departamentos didácticos y el centro educativo. Estas cantidades suelen venir en 4

asignaciones distintas que suelen realizarse en noviembre, febrero, mayo y julio aproximadamente.

b) Estado de Gastos

El presupuesto anual de gastos comprenderá la totalidad de los créditos necesarios para

atender las obligaciones de conformidad con las siguientes prescripciones:

1. La confección del estado de gastos con cargo a recursos propios, procedentes de otras

entidades o procedentes del presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de

funcionamiento, se efectuará sin más limitaciones que su ajuste a los créditos disponibles, a su

distribución entre las cuentas de gasto que sean necesarias para su normal funcionamiento, y a la

consecución de los objetivos o finalidades para los que han sido librados tales fondos.

2. Los centros docentes podrán efectuar adquisiciones de equipos y material inventariable,

con cargo a los fondos percibidos con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación para

gastos de funcionamiento, siempre que concurran las circunstancias siguientes:

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a) Que queden cubiertas las necesidades prioritarias del normal funcionamiento en el centro.

c) Que dichas adquisiciones tengan un límite máximo que quedará cuantificado en el Centro.

10% del crédito anual librado a cada centro con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación

para gastos de funcionamiento del mismo y se realicen previo informe de la correspondiente Delegación

Provincial de la Consejería de Educación sobre la inclusión o no del material de que se trate en la

programación anual de adquisición centralizada para ese centro. No estará sujeto a esta limitación el

material bibliográfico que el centro adquiera.


76

4. GESTIÓN ECONÓMICA DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS.

Los presupuestos de gastos de los Departamentos se considerarán cerrados a mediados de

septiembre y las partidas no desembolsadas pasarán a la cuenta de gastos generales. Si algún

departamento estuviese en negativo, es decir, hubiera gastado más dinero del presupuestado, se le restará

en el curso escolar siguiente.

4.1. Gestión de gastos.

Las compras efectuadas por los departamentos se atendrán a las normas siguientes:

1. El/la jefe/a del departamento es el responsable de la gestión económica de su

departamento.

2. Las partidas no desembolsadas pasarán a la cuenta de gastos generales.

3. Serán los/as jefes/as de Departamento los responsables de las compras y de su

control contable. Cada Departamento debe administrar sus asignaciones y llevar un control de los

ingresos y gastos que recibe. Para ello, pueden pedir al Secretario/a un estadillo de sus ingresos y

gastos cuando lo requieran.

4. Si se tratase de material inventariable, cualquier adquisición que deseen realizar

los departamentos debe ser solicitada a la Dirección del centro y deberá ser autorizada por ésta.

5. Cualquier factura, albarán, petición de dieta, etc se deberá pedir al secretario/a

directamente evitando intermediarios e indicando en la factura a lápiz a qué departamento

pertenece.

77

6. Es necesario que cuando se esté esperando un reembolso, una factura, un pedido, etc.

se comunique con antelación para poder saber a quién corresponde.

7. Todos los gastos realizados deben justificarse siempre y se debe cumplir los siguientes

requisitos:

a) Si la compra se hace a crédito, se solicitará al proveedor, en el momento de la

adquisición, un albarán valorado, con detalle de lo adquirido y con el IVA incluido. Cuando se trate

de gastos de Departamento los plazos del crédito no sobrepasarán el curso escolar.

b) Si la compra se hace al contado, se solicitará en el momento una factura con todos los

requisitos legales oportunos:

1. Factura a nuestro nombre:

I.E.S JESÚS DEL GRAN PODER

C/ Nuestra Señora del Carmen ,19 41701 Dos Hermanas (Sevilla)

CIF: S-4111001-F

(en algunos casos, aparte del CIF, las empresas asignan a cada centro educativo además un código específico,

que será facilitado por Secretaría).

Datos del proveedor.

NIF del Proveedor.

Nombre del proveedor.

Datos imprescindibles:

Fecha y número de la factura

Firma y sello de la Empresa proveedora.

El IVA debe venir desglosado.


78

El original del albarán o factura se entregará al Secretario/a quedando una copia si se necesita en

poder del jefe/a de departamento correspondiente. Para ser más fácil la localización se pedirá que

aparezca, además, el nombre del Departamento.

8. Cuando algún departamento decida convocar concursos ó certámenes que conlleven la

entrega de premios con cargo al presupuesto general del Instituto, el importe de dichos premios será

consultado con la Dirección siempre que no se cargue a los presupuestos de los departamentos convocantes.

En cualquier caso, toda la gestión para hacer efectivos dichos premios deberá ser autorizada por la Secretaría.

9. El Centro cuenta con stocks de material de oficina que puede ser solicitado a la Secretaría por

escrito tras realizar las previsiones de necesidad de cada Departamento, al principio del curso académico. Si

fuera adquirido por los departamentos, tras adquirirlo, presentarán al Secretario/a la factura para su abono.

79

5. INDEMNIZACIONES POR RAZÓN DE SERVICIOS.

En la Comunidad Autónoma de Andalucía, no se encuentra regulada en ninguna normativa las dietas

que debe recibir el profesorado que asista a las actividades extraescolares, ya que ni el Decreto 157/2007 por

el que se modifica el Decreto 54/1989, de 21 de marzo, sobre indemnizaciones por razón del servicio de la

Junta de Andalucía (BOJA de 4 de junio) ni la Orden de 11 de julio de 2006 por la que se actualizan las

cuantías de determinadas indemnizaciones por razón del servicio (BOJA 26 de julio) son aplicables a estos

traslados, puesto que no están incluidos en el apartado 1 del artículo 3 del Decreto 54/89 en su redacción

dada por el Decreto 157/2007 que establece que los supuestos que dan derecho a indemnización son:

a) Comisiones de servicio.

b) Desplazamientos dentro del término municipal por razón del servicio.

c) Traslados de residencia.

d) Asistencia a sesiones de tribunales de oposiciones, concurso-oposiciones y concursos para el acceso

a la función pública.

e) Asistencia a sesiones de comisiones de valoración de concursos para la provisión de puestos de

trabajo.

f) Colaboración con carácter no permanente ni habitual en las actividades de los órganos de la

Administración de la Junta de Andalucía responsables de la formación del personal al servicio de las

Administraciones Públicas.

Por tanto, el pago de las dietas dependerá de los ingresos con los que cuente el centro a la hora de

elaborar el presupuesto anual y la distribución de éstos entre las distintas partidas de gastos. Si los

ingresos permiten el pago de dietas, se hará de la siguiente forma:


80

- ½ manutención, 20.41 euros, cuando la llegada al centro se produzca entre las 16:00 y las

22:00.

- Manutención, 26.67 euros, si la llegada al centro es posterior a las 22:00.

En los viajes de estudios con estancias superior a un día el centro sólo abonará la indemnización

correspondiente a ½ manutención dado que la organización de los mismos contemplará obligatoriamente

con los gastos de alojamiento y manutención del profesorado.

6. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS.

El centro podrá obtener otros ingresos provenientes de:

1. Aportaciones procedentes del Estado, Comunidad Autónoma, Diputación, Ayuntamiento

o cualquier otro Ente público.

2. Otros recursos obtenidos en virtud de la autonomía de gestión de que gozan los centros

docentes públicos como:

o El importe de las ayudas o premios otorgados por instituciones, organismos y empresas

privadas, como consecuencia del desarrollo de proyectos y experiencias de innovación e

investigación educativas, o como resultado de la participación de profesores/as y alumnos/as en

actividades didácticas, culturales o deportivas realizadas en el marco de la programación anual del

centro. Este tipo de ingreso se presupuestará por el importe que se prevea efectivamente percibir

en el ejercicio presupuestario.

o Ingresos derivados de la utilización ocasional de las instalaciones del centro para fines

educativos.

o Ingresos derivados de la utilización de las instalaciones para la cafetería.

81

o Los derivados de la venta de fotocopias.

o Las aportaciones de la AMPA.

o Cualquier otro ingreso, para el que deberá contar con la autorización de la Dirección

General competente.


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7. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN

DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO.

Cada estamento del centro actualiza anualmente su inventario, realizando las modificaciones en un

modelo proporcionado por el Secretario/a. Se confeccionará respecto a los modelos que figuran como

Anexo VIII y VIII bis de la Orden de 10 de mayo de 2006, para altas y bajas que se produzcan durante el

curso escolar teniendo en cuenta: número de registro, fecha de alta, fecha de baja, número de unidades,

descripción del material, dependencia de adscripción, localización, procedencia de la entrada, motivo de

la baja.

El inventario debe ser entregado en soporte electrónico a la Secretaría

siendo almacenados en la memoria del ordenador.

8. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE SUSTITUCIONES DE LAS

AUSENCIAS DEL PROFESORADO.

La normativa que regula la gestión de sustituciones es:

-ORDEN de 8 de septiembre de 2010, por la que se establece el procedimiento para la gestión de las

sustituciones del profesorado de los Centros Docentes Públicos dependientes de la Consejería


-Instrucción 5/2012, de 2 de julio, de la Dirección General de Gestión de Recursos Humanos, sobre

tramitación de sustituciones del profesorado en los centros docentes públicos a que se refiere la orden de

8 de septiembre de 2010.

El artículo 4 del Real Decreto-Ley 14/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de racionalización

del gasto público en el ámbito educativo, establece que “en los centros docentes públicos, el

nombramiento de funcionarios interinos por sustitución transitoria de los profesores titulares se

83

producirá únicamente cuando hayan transcurrido diez días lectivos desde la situación que da origen a

dicho nombramiento. El período de diez días lectivos previo al nombramiento del funcionario interino

deberá ser atendido con los recursos del propio centro docente.”

En principio, cabe presuponer que la asignación de jornadas para sustituciones propuestas por la

Delegación Provincial es suficiente para cubrir las necesidades del curso. Con esta máxima la Dirección

del centro pretende sustituir a todo el profesorado que tenga una licencia de mediana duración,

entendiéndose como tal aquella que supere las dos semanas lectivas a partir de los 10 días lectivos que

contempla la instrucción 5/2012.

Para que este objetivo se pueda llevar a cabo, la duración mínima de la ausencia (es decir las cuatro

semanas) debe estar asegurada. En este sentido, si la licencia es por enfermedad (la más común), en el

parte inicial de baja deberá constar explícitamente este detalle, no siendo posible la solicitud de la

sustitución en aquellos casos en que se vayan enlazando partes de baja con duración menor puesto que al

no conocerse con exactitud la fecha probable del alta pudiera darse el caso de la incorporación del

profesor de baja casi simultáneamente a la incorporación de su sustituto.

Ninguna materia tiene preferencia a la hora de que su profesorado sea sustituido; en el caso de que

haya jornadas suficientes se irán solicitando las sustituciones tal como se vayan produciendo las licencias,

siempre y cuando se cumplan las condiciones antes expuestas.

Si, por el contrario, el número de jornadas disponibles fuera menor que las jornadas que han de ser

sustituidas y no fuera posible la ampliación de aquellas por parte de la Delegación Provincial se tendrían

que tomar las siguientes medidas:

1º-Ampliar el período sin cobertura de sustitución: en este caso el período de las dos semanas

mínimas que se ha establecido pudiera incrementarse, no superando nunca el mes natural.

2º-Primar la sustitución del profesorado que tenga mayor docencia directa con el alumnado en detrimento de aquél que tenga un mayor número de reducciones.

3º-Primar la sustitución del profesorado de aquellos cursos que se vean más afectados por las ausencias


84

9. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS

INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.

a) Organización de los espacios:

Cuando se precise la utilización de espacios y equipos especiales, se pedirán las llaves de dichas

pertenencias y serán recogidas en conserjería.

El profesor que reserve un aula será responsable de velar por el buen mantenimiento de la misma

durante el tramo horario en el que la utilice.

b) Mantenimiento de las instalaciones.

Es competencia del secretario/a adquirir el material y el equipamiento del instituto, custodiar y

gestionar la utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la

normativa vigente y con las indicaciones de la dirección.

El/la secretario/a deberá custodiar e inventariar los manuales, certificados de garantía y demás

documentación de los equipos informáticos de la red de administración.

Deberá controlar las máquinas averiadas y avisar al servicio técnico, o proveedor, para su

reparación o renovación, cuando proceda.

Por ello, y con el objetivo de poder llevar un control exhaustivo de los desperfectos ocasionados en

las instalaciones así como de las averías propias del uso, cada delegado de clase informará al tutor/a de

los desperfectos del aula para hacerlo saber a la Secretaría del centro para su reparación. El/la

secretario/a será el encargado/a de recoger toda la información y comunicarla al personal de

mantenimiento o a la empresa en cuestión para su reparación en el menor tiempo posible. De la misma

forma, los Jefes de departamento comunicarán de los desperfectos de las aulas específicas y de los

departamentos.

85

Si los desperfectos ocasionados fueran realizados malintencionadamente, se comunicará a la

Jefatura de Estudios. Por ello, el arreglo o la reposición del material o instalaciones del Centro que se

produzcan por mal uso o abuso de los mismos, correrá siempre a cuenta de quien o quienes lo cometan,

sin perjuicio de las acciones disciplinarias pertinentes.

El mantenimiento de los extintores, ascensor y caldera se realizará adecuándose a la normativa

vigente.

c) Mantenimiento y gestión de la Biblioteca.

Será responsabilidad del coordinador de la Biblioteca:

a. Registrar, catalogar y clasificar los ejemplares que lleguen al centro, tanto por adquisición con

los presupuestos propios, como los procedentes de donaciones o envíos de la Consejería.

b. Llevar el inventario actualizado indicando procedencia.

c. Gestionar el control de los préstamos de libros, tanto para uso interior como exterior, a

profesores y alumnos.

d. Mantener, por sí mismo o con la ayuda de los/las profesores/as de Guardia en Biblioteca el

orden de los libros en las estanterías.

e. Dar a conocer novedades y nuevos catálogos a profesores/as para que, dentro de lo posible,

puedan renovarse las distintas materias.

f. Canalizar las necesidades de los departamentos y alumnado.

g. Hacer las gestiones pertinentes para que el alumnado devuelvan los libros transcurridos el plazo

de préstamo. Antes del final de curso procurar que tanto profesores/as como alumnos/as entreguen los

libros que obren en su poder.

h. Organizar la utilización de la Biblioteca en coordinación con el/la jefe/a/ del Dto. De

Actividades Complementarias y Extraescolares, y con la Jefatura de Estudios.

i. Redactar la memoria de fin de curso (actividades realizadas, material renovado, situación

general de la biblioteca, etc.).

j. Podrá proponer al Jefe/a de Estudios las normas que considere más adecuadas para el mejor

uso de la misma.


86

k. Coordinar junto con el Jefe de Estudios y el Secretario/a la entrega y recogida de los libros del

PGL

d) Uso del teléfono

El teléfono del centro sólo se podrá usar para llamadas oficiales. Se entiende por llamadas oficiales

las relacionadas con:

1. Los/las alumnos/as y sus familias. Los profesores de guardia pueden llamar a casa de los

alumnos, sólo en caso de enfermedad o asunto importante (relacionado con temas de salud) no por el

olvido de material, trabajos, etc.

2. Los programas de formación del profesorado.

3. La administración educativa.

4. El desarrollo de las materias.

5. La adquisición de material didáctico.

Las llamadas se podrán realizar desde el teléfono asignado a los/las tutores/as ubicado actualmente

en Administración.

e) Exposición de publicidad.

Sólo se podrá exponer la siguiente publicidad en el Centro:

-Servicios relacionados con la educación (en el vestíbulo y con autorización de la Dirección).

-De eventos culturales o lúdicos (en el vestíbulo y con autorización de la Dirección).

-De pisos para alquilar para el personal del centro (en la sala de profesores con la autorización de la Dirección).

f) Uso de los espacios y de los baños.

El intervalo de tiempo propio para que los/las alumnos/as que lo necesiten vayan al servicio es en el recreo. Para ir al servicio durante la clase deberá solicitarlo al profesor/a, y siempre que se conceda el permiso, se hará individualmente entregándole la tarjeta de profesor que deberá enseñar a quien se lo solicite.

87

Los/las alumnos/as se abstendrán de salir del aula y entrar en otras dependencias sin permiso expreso de un profesor/a y en todo caso, deberán hacerlo en compañía del mismo/a.

El/la profesor/a debe cerrar el aula cuando el grupo la abandone. Durante el recreo ningún alumno/a podrá permanecer en su aula.

g) Uso del servicio de Copistería.

1. El horario para encargar fotocopias por parte de los/las profesores/as es de 8:00 horas a 14h30.

2. Los/las alumnos/as podrán encargar o recoger sus fotocopias en los recreos (de 11’00 a 11’30 horas) y en el intercambio de las clases.

3. No se hacen fotocopias de libros.

4. El precio de las fotocopias, que será revisado anualmente por la comisión económica, será el siguiente:

Tamaño A4 0,05

Tamaño A3 0,10

5. Los encargos de reprografía se realizarán de un día para otro.


88

h) Procedimiento para la gestión de los libros de texto del programa de gratuidad

de los libros de texto.

En este centro utilizamos la aplicación informática ABIES que se utiliza habitualmente para la gestión de las bibliotecas escolares. El departamento de biblioteca y documentación coordinará con Jefatura de estudios, Secretaría y los profesores que tienen reducción docente por ser mayores de 55 años la recogida y entrega de libros. Si el alumno repitiese curso, se procurará, entregarle los libros de los que dispuso el curso anterior.

10. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL

INSTITUTO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE.

Los residuos y su gestión es una de las grandes preocupaciones de la sociedad en la que vivimos, y su importancia hace necesario aplicar con el máximo rigor el principio de prevención en las políticas de gestión de residuos.

En nuestro centro se establecen los siguientes criterios:

-Evitar y reducir los residuos y aumentar el reciclaje y la reutilización. Realización de actividades de concienciación medioambiental.

-Gestionar y tratar los residuos de acuerdo a los estándares de buenas prácticas.

-Eliminar el consumo innecesario de energía y mejorar la eficiencia en el destino final de la misma. Para ello, se toman las siguientes medidas:

1. El personal de administración y servicios del centro revisa y apaga las luces de las dependencias comunes en función del tramo horario de la jornada escolar.

2. Cada usuario de ordenador o de otros aparatos eléctricos es responsable de apagarlos, al final de su uso o de la jornada escolar, poniendo especial cuidado en braseros y calefactores.

89

3. La última persona que salga de una dependencia deberá apagar la luz.

4. El uso de la calefacción del centro está restringido a los días en los que la temperatura sea baja y el sentido común así lo aconseje y se sigue el mismo procedimiento que para las luces, se revisan las dependencias de uso y los tramos horarios

5. Los aparatos de aire acondicionado, se pondrán los días de más calor a una temperatura media y también se

vigilará que no se queden encendidos. El personal de administración y servicios es el encargado de su encendido y apagado.

-Asumir la compra sostenible.

-Promover activamente el consumo y la producción sostenible, especialmente los productos con etiqueta ecológica, orgánicos y de comercio ético y justo.

La mayoría de residuos que se generan en el centro son restos de papel y cartón, para lo que hay instaladas papeleras de reciclaje en las dependencias del centro. También existe un contenedor de pilas y cuando es necesario, se comunica a una empresa especializada la necesidad de transportar este residuo fuera de nuestras instalaciones y ésta se encarga de llevarlo al lugar adecuado para el óptimo reciclaje del mismo. Con los fluorescentes que se cambian en las clases, se hace lo mismo.

Finalmente destacar que en el caso de los tóner de impresora y fotocopiadora es la misma empresa suministradora la que se encarga de la recogida del material inservible y de óptimo reciclaje.


90

Reglamento de Organización y

Funcionamiento del IES Jesús del Gran

Poder

Dos Hermanas (Sevilla)

Última modificación: Noviembre de 2018

91

Contenido PREÁMBULO ....................................................................................................................................................... 5

1. INTRODUCCIÓN

............................................................................................................................................................................ 7

2. ÓRGANOS DE GOBIERNO DEL CENTRO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE. ..................................................... 7

2.1. Órganos Unipersonales: Equipo Directivo. .............................................................................................. 7

Artículo 2: Según lo dispuesto en el artículo 131 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía así

como en el artículo 70 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria, el equipo directivo de los centros públicos es el órgano ejecutivo de gobierno de

dichos centros y trabajará de forma coordinada en el desempeño de las funciones que tiene encomendadas, conforme a

las instrucciones de la persona que ocupe la dirección y a las funciones específicas legalmente establecidas en el punto 2

del citado artículo. En el IES Jesús del Gran Poder estará integrado por el director o directora, el jefe o jefa de estudios y el

secretario o secretaria. ................................................................................................................................... 7

2.2. Órganos Colegiados : CONSEJO ESCOLAR. ............................................................................................... 8

2.3. Órganos Colegiados : CLAUSTRO DE PROFESORADO. ............................................................................. 9

2.4. Órganos de coordinación docente .......................................................................................................... 9

Artículo 17: Los órganos de coordinación docente del Centro serán los enumerados en el artículo 82.1 del Decreto

327/2010, de 13 de julio: .............................................................................................................................. 10

a)Equipos docentes. ..................................................................................................................................... 10

b)Áreas de competencias. ............................................................................................................................ 10

c)Departamento de orientación. .................................................................................................................. 10

d)Departamento de formación, evaluación e innovación educativa. .......................................................... 10

e)Equipo técnico de coordinación pedagógica. ............................................................................................ 10

f)Tutoría. ....................................................................................................................................................... 10

g)Departamentos de coordinación didáctica. .............................................................................................. 10

2.4.1. EQUIPOS DOCENTES. ......................................................................................................................... 10

Artículo 18: Según lo dispuesto en el artículo 83 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, los equipos docentes estarán

constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia al alumnado de un mismo grupo y serán

coordinados por sus tutores/as y tendrán las funciones que les otorga el punto 2 del citado artículo. ..... 10

2.4.2. ÁREAS DE COMPETENCIA ................................................................................................................... 11

2.4.3. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ................................................................................................. 11

2.4.4. DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA. ................................ 12

2.4.5. EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA. ........................................................................ 12

2.4.6. TUTORÍAS ............................................................................................................................................ 12

2.4,7. DEPARTAMENTOS ............................................................................................................................... 14

2.5. Departamento de Convivencia y Coeducación (DCC) ........................................................................... 16

2.6. Departamento Recuperación de Materias Pendientes. ...................................................................... 17

2.7. Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares (DACE) ......................................... 17


92

Artículo 42: a)Se consideran actividades complementarias las organizadas por el Centro durante el horario escolar, de

acuerdo con el Proyecto de Centro, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento,

espacios o recursos que utilizan. .................................................................................................................. 18

3. PROFESORADO. ........................................................................................................................................ 23

4. ALUMNADO. ............................................................................................................................................. 28

5. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS. ........................................................................................ 29

6. PADRES, MADRES Y REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNADO. ......................................................... 29

7. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO. ..................................................................................... 30

7.1. El Edificio: .............................................................................................................................................. 30

7.2. Las Aulas Polivalentes. .......................................................................................................................... 31

7.3. Las Aulas Específicas. ............................................................................................................................. 33

7.4. La Biblioteca. .......................................................................................................................................... 33

7.5. Las Pistas Polideportivas. ....................................................................................................................... 35

7.6. El Salón de usos múltiples. .................................................................................................................... 35

Artículo 97: El Salón de usos múltiples es una dependencia que preferentemente tendrá las siguientes funciones: 35

a.Salón de actos y reuniones. ....................................................................................................................... 35

b.Salón para la realización de determinadas actividades de Educación Física que no demanden una amplia superficie,

entendiéndose que esta dependencia en ninguna manera sustituye al pabellón cubierto del que carece el Centro. 35

c.Sala de audiciones y dramatización. .......................................................................................................... 35

d.Cualquiera otra que por sus dimensiones y configuración le sea encomendada por el equipo directivo.35

Artículo 98: La organización y gestión del Salón de usos múltiples depende de la Jefatura de Estudios, que elaborará un

cuadrante mensual para su uso. En todo caso tendrá preferencia de uso el Departamento de Educación Física, que por

otra parte deberá permitir otros usos académicos cuando así fuese necesario. ....................................... 36

7.7. La Cafetería. ........................................................................................................................................... 36

8. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS Y MEDIOS. .............................................................................................. 36

9. USO DE LOS MATERIALES CURRICULARES DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD. ......................................... 38

10. ORGANIZACIÓN DE LA VIDA ACADÉMICA COTIDIANA. .......................................................................... 38

10.1. ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA Y PASILLOS ................................................................................... 38

10.2. Convivencia .......................................................................................................................................... 40

10.3. Relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa ................................................... 40

10.3.1. sistema de relaciones entre el personal docente y los padres/madres/responsables ................ 40

10.3.2. Sistema de relaciones entre el centro y los padres/madres/responsables .................................. 41

10.3.3. vías de comunicación entre los departamentos y los padres/MADRES/RESPONSABLES ............. 43

10.3.4. Normas de Participación del Alumnado ....................................................................................... 43

11. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. ........................................................................................................... 46

12. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. .............................................................................................................. 48

93

13. AUTOEVALUACIÓN. ................................................................................................................................ 49

14. PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. .................................................................................................. 49

15. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ................................................................................................................... 50


94

PREÁMBULO

El artículo 120 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, expone que los centros docentes

dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestión, así como

las normas de organización y funcionamiento del centro. Asimismo el artículo 128 de la Ley 17/2007, de 10 de

diciembre, de Educación de Andalucía dispone que el Reglamento de Organización y Funcionamiento recogerá las

normas organizativas y funcionales que faciliten la consecución del clima adecuado para alcanzar los objetivos que el

centro se haya propuesto y permitan mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los

sectores de la comunidad educativa. Asimismo el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, dispone en su artículo 26 el contenido y la estructura

de dicho reglamento. Para ello, teniendo en cuenta las características propias del centro, contemplará los siguientes

aspectos:

a) Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en

todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro.

b) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los

distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos relacionados con la

escolarización y la evaluación del alumnado.

c) La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial referencia al uso

de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto.

d) La organización de la vigilancia, en su caso, de los tiempos de recreo y de los períodos de entrada y salida de

clase.

e) La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

g) El procedimiento para la designación de los miembros del equipo de evaluación a que se refiere el artículo

28.5.

h) El plan de autoprotección del instituto.

i) Las normas sobre la utilización en el instituto de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos, así como el

procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del alumnado, de acuerdo con lo dispuesto en el

Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos

y la seguridad en el uso de internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las

personas menores de edad.

j) Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales.

95

k) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería competente en

materia de educación y, en general, todos aquellos aspectos relativos a la organización y funcionamiento del

centro no contemplados por la normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse.

En la elaboración del reglamento de organización y funcionamiento podrán realizar sugerencias y aportaciones

al mismo el profesorado, el personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, las juntas

de delegados y delegadas del alumnado y las asociaciones del alumnado y de padres y madres del alumnado.

Por todo lo expuesto nace el presente Reglamento de Organización y Funcionamiento del Instituto de

Educación Secundaria Jesús del Gran Poder, de Dos Hermanas (Sevilla), que surge del conocimiento de la realidad

educativa de nuestro Centro y de la reflexión de los distintos sectores de su comunidad educativa, quienes han

participado en su elaboración, haciendo esfuerzo por dotarse de un instrumento legal que ayude a lograr los objetivos

y finalidades a los que se orienta la educación, siguiendo el principio de autonomía del Centro Educativo. Así con este

Reglamento se le intenta dotar de los medios organizativos y mecanismo de funcionamiento que permitan lograr los

objetivos y finalidades educativas, que a la postre deben guiar todas las actuaciones que se realicen en el Centro.

El Reglamento ha buscado el equilibrio entre la regulación excesivamente minuciosa; que obligaría a frecuentes

revisiones, no muy aconsejables, ya que las normas requieren un tiempo de aplicación para producir sus efectos y la

regulación poco detallada que no cumple la finalidad de dar respuestas a las cuestiones organizativas y de

funcionamiento que se plantean a diario.

Cuando haya necesidad de efectuar alguna modificación se hará elevando la propuesta correspondiente al

Consejo Escolar quien al aprobarla procederá a plasmar dicha modificación en un nuevo documento.

1. INTRODUCCIÓN

Artículo 1: El Reglamento de organización y Funcionamiento es el documento que recoge las normas que

regulan la ordenación y utilización de los recursos, tanto materiales como humanos del IES Jesús del Gran Poder. Su

finalidad es concretar aspectos de la legislación vigente para que se ajusten a las peculiaridades de este centro. El

ámbito de aplicación del Reglamento es la comunidad escolar en su totalidad: padres y madres, alumnos y alumnas,


96

profesorado, personal de administración y servicios, personal de cafetería y todas aquellas otras personas que

colaboren de una forma u otra en la vida del Centro.

2. ÓRGANOS DE GOBIERNO DEL CENTRO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE.

2.1. Órganos Unipersonales: Equipo Directivo.

Artículo 2: Según lo dispuesto en el artículo 131 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía así

como en el artículo 70 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria, el equipo directivo de los centros públicos es el órgano ejecutivo de gobierno de

dichos centros y trabajará de forma coordinada en el desempeño de las funciones que tiene encomendadas, conforme

a las instrucciones de la persona que ocupe la dirección y a las funciones específicas legalmente establecidas en el

punto 2 del citado artículo. En el IES Jesús del Gran Poder estará integrado por el director o directora, el jefe o jefa de

estudios y el secretario o secretaria.

Artículo 3: Las competencias del director/a serán las recogidas en el artículo 132 de la Ley 17/2007, de 10 de

diciembre, de Educación de Andalucía y en el artículo 72 del Decreto 327/2010, de 13 de julio.

Artículo 4: La selección y nombramiento del director/a del centro se regirá por lo recogido en el Capítulo IV del Título V

de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, Ley Orgánica de Educación.

Artículo 5: Los restantes miembros del equipo directivo serán nombrados y cesados por el titular de la Delegación

Provincial de Educación a propuesta del director/a, previa comunicación al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar

del mismo.

Artículo 6: Las competencias del Jefe/a de Estudios y del Secretario/a serán las recogidas en los artículos 76 y 77 del

Decreto 327/2010, de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación

Secundaria.

Artículo7: El equipo directivo tendrá una reunión semanal de al menos una hora así como cuantas veces el director/a

crea conveniente por necesidades del servicio; de dichas reuniones no se levantará acta.

2.2. Órganos Colegiados : CONSEJO ESCOLAR.

97

Artículo 8: La composición y competencias del Consejo Escolar quedan expuestos en los artículos 126 y 127 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Artículo 9: a) El régimen de funcionamiento del Consejo Escolar vendrá establecido por lo dispuesto en el artículo 52 del

Decreto 327/2010, de 13 de julio. El Consejo Escolar se reunirá de forma ordinaria, tras las evaluaciones, al principio y

al final de curso. En sesión ordinaria la convocatoria se hará mediante el preceptivo orden del día y con una antelación

mínima de una semana, poniendo a disposición de los miembros la información pertinente. Durante el período lectivo

las sesiones tanto ordinarias como extraordinarias se celebrarán siempre en turno de tarde y en el día de la semana que

quede establecido en el Proyecto Educativo. En sesión extraordinaria la convocatoria se hará con una antelación

mínima de 48 horas.

b) Las reuniones del Consejo Escolar serán convocadas por acuerdo del Presidente o Presidenta, o a solicitud, de al

menos, un tercio de sus miembros.

Artículo 10: a) Las decisiones del pleno y de las comisiones del Consejo Escolar se adoptarán por mayoría simple de los

presentes, a excepción de los casos contemplados en la legislación vigente. El Presidente o Presidenta dirimirá el

empate con su voto de calidad.

b)El régimen de funcionamiento del Consejo Escolar, en lo previsto en el presente Reglamento y/o en la base legal

sobre la que descansa, será el establecido en la Sección 3ª del Capítulo II de la Ley 40/2015, de 1 de octubre, de

Régimen Jurídico del Sector Público.

c)Una vez redactadas, las actas de las sesiones serán enviadas a todos los miembros del Consejo Escolar por vía

telemática para su aprobación en la sesión posterior.

Artículo 11: De acuerdo con lo establecido en el artículo 66 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, y disposiciones

accesorias, en el seno del Consejo Escolar se crearán dos comisiones, la Comisión Permanente y la Comisión de

Convivencia. Además se designará un representante de cada sector de la comunidad, que junto con el equipo directivo

y la jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa, constituirán el equipo de evaluación.

El equipo de evaluación será el encargado de la realización de la memoria de autoevaluación, tal y como se indica en el

art. 28.5 del decreto 327/2010 de 13 de julio.

Artículo 12: Las comisiones del Consejo Escolar se reunirán de manera ordinaria al menos una vez al trimestre así como

cada vez que el Presidente/a las convoque de manera extraordinaria.

2.3. Órganos Colegiados : CLAUSTRO DE PROFESORADO.


98

Artículo 13: La composición y competencias del Claustro de Profesorado quedan recogidas en el artículo 136 de la Ley

17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía así como en la Sección 2ª del Decreto 327/2010, de 13 de

julio

Artículo 14: El Claustro de Profesorado se reunirá al comienzo y final de cada curso así como al menos una vez al

trimestre. De manera ordinaria se podrá reunir cuantas veces sea necesario para la buena marcha del centro, por

convocatoria del director/a; asimismo se podrá reunir de manera extraordinaria cuando la situación o la normativa lo

requiera, convocado por el director/a o bien por la solicitud de un tercio de sus miembros. Salvo resolución expresa de

las administraciones educativas las reuniones del claustro de profesorado tendrán lugar en la tarde que quede

establecida en el Proyecto Educativo para las reuniones de los órganos colegiados.

Artículo 15: El funcionamiento del Claustro, en lo previsto en el presente Reglamento y/o en la base legal sobre la que

descansa, será el establecido en la Sección 3ª del Capítulo II de la Ley 40/2015, de 1 de octubre, de Régimen Jurídico del

Sector Público.

Artículo 16: Como norma general para sus reuniones, tanto el Consejo Escolar como el Claustro de Profesorado se

regirán por las siguientes normas:

a) Todos los componentes de los Órganos Colegiados mantendrán un espíritu dialogante y respetuoso.

b) El tiempo de duración de las sesiones será de dos horas como máximo, si bien pudiera prolongarse de

manera extraordinaria cuando la urgencia del orden del día o la importancia de los temas a tratar así lo

requiriera, en ningún caso se podrá prolongar más allá de las tres horas.

c) Las votaciones se harán de ordinario a mano alzada, sólo en aquellos casos en que la normativa lo exija o

bien lo proponga el director/a o el propio seno del Claustro se hará por votación secreta.

d) Una vez redactadas, las actas de las sesiones serán enviadas a todos los miembros del Claustro vía Séneca

para su aprobación en la sesión posterior.

e) Las sesiones de claustros serán grabadas conforme al artículo 18.1 de la Ley 40/2015 de Procedimientos

Administrativos.

2.4. Órganos de coordinación docente

Artículo 17: Los órganos de coordinación docente del Centro serán los enumerados en el artículo 82.1 del Decreto 327/2010,

de 13 de julio:

a) Equipos docentes.

99

b) Áreas de competencias.

c) Departamento de orientación.

d) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

e) Equipo técnico de coordinación pedagógica.

f) Tutoría.

g) Departamentos de coordinación didáctica.

2.4.1. EQUIPOS DOCENTES.

Artículo 18: Según lo dispuesto en el artículo 83 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, los equipos docentes estarán

constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia al alumnado de un mismo grupo y serán

coordinados por sus tutores/as y tendrán las funciones que les otorga el punto 2 del citado artículo.

Artículo 19:. Las reuniones de los equipos docentes serán programadas y convocadas por la Jefatura de Estudios. Se

celebrará al menos una reunión de los equipos docentes entre evaluación y evaluación. La planificación de las

reuniones tendrá en cuenta que el plazo existente entre la última convocatoria de una reunión de coordinación y la

reunión dedicada a la sesión de evaluación no podrá ser inferior a un mes. Las reuniones dedicadas a las sesiones de

evaluación se planificarán según lo establecido en la normativa vigente en materia de evaluación.

Artículo 20: A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo ordinario, se realizarán para cada grupo de

alumnos y alumnas tres sesiones de evaluación, además de la inicial. El alumnado con evaluación negativa podrá

presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que se organizará durante los primeros cinco días

hábiles del mes de Septiembre.

Artículo 21: Los Delegados y Delegadas de grupo podrán asistir a las sesiones de la primera y segunda evaluación, con

voz pero sin voto, siempre en una primera parte de la sesión, en la que expondrán las impresiones, sugerencias y quejas

que en una sesión de tutoría previa hayan acordado sobre la marcha del grupo. Una vez terminada la exposición y tras

las respuestas o indicaciones expuestas por los miembros del equipo, los Delegados/as abandonarán la sesión.

2.4.2. ÁREAS DE COMPETENCIA

Artículo 23: Los departamentos de coordinación didáctica, contemplados en el artículo 33 de este Reglamento, se

agruparán en las tres áreas de competencias no profesionales previstas en el punto 1 del artículo 84 del Decreto

327/2010, de 13 de julio.

a) Área social-lingüística.

b) Área científico-tecnológica.

c) Área artística.


100

Las funciones de estas áreas serán las expuestas en el punto 2 del citado artículo.

Artículo 24: La adscripción de los departamentos del IES Jesús del Gran Poder a las áreas queda como sigue:

• Área social-lingüística:

o Dpto. de Lengua y Literatura Española.

o Dpto. de Ciencias Sociales.

o Dpto. de Lenguas Extranjeras.

o Religión.

• Área científico-tecnológica:

o Dpto. de Matemáticas.

o Dpto. de Ciencias de la Naturaleza.

o Dpto. de Tecnología.

• Área Artística:

o Dpto. de Arte.

o Dpto. de Educación Física.

2.4.3. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Artículo 25: A tenor de lo dispuesto en el, artículo 85 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria el Departamento de orientación del IES Jesús del Gran

Poder estará compuesto por:

a) El profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa.

b) En su caso, los maestros y maestras especialistas en educación especial y en audición y lenguaje.

c) El profesorado responsable de los programas de atención a la diversidad, incluido el que imparta los

Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR), en la forma que se establezca en el plan de

orientación y acción tutorial contemplado en el proyecto educativo.

d) En su caso, los educadores y educadoras sociales y otros profesionales no docentes con competencias en la

materia con que cuente el centro.

101

Artículo 26: El funcionamiento del Departamento de Orientación será el recogido en el apartado 2 del artículo 85 del

Decreto 327/2010, de 13 de julio.

2.4.4. DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA.

Artículo 27: La composición y las funciones del departamento de formación, evaluación e innovación educativa serán

las desarrolladas en el artículo 87 del Decreto 327/2010, de 13 de julio.

2.4.5. EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.

Artículo 28: La composición y funciones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP) se regirá por lo

expuesto en los. 88 y 89 del Decreto 327/2010, de 13 de julio

Artículo 29: La secretaría del ETCP recaerá en el Jefe/a de Departamento con menos antigüedad en el Cuerpo de

Profesores de Enseñanza Secundaria (o en su caso, del Cuerpo de Maestros). El secretario/a del ETCP levantará acta de

todas las sesiones que se celebren así como convocará, por orden del director/a, las reuniones del órgano colegiado.

Artículo 30: Las reuniones extraordinarias del ETCP se realizarán al menos al comienzo del curso y a la finalización de

éste. Asimismo se hará una reunión ordinaria quincenal que preferentemente se colocará en horario de mañana. Se

dará especial atención al análisis de la Memoria de Autoevaluación y del Plan de Mejora, así como de los Indicadores

Homologados proporcionados por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa y los resultados académicos obtenidos

de las sesiones de evaluación.

2.4.6. TUTORÍAS

Artículo 31: La designación de los tutores y tutoras, así como las funciones de la tutoría quedan desarrolladas en los

artículos 90 y 91 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, así como en los puntos 3, 4 y 5 del artículo 8 de la Orden de 20

de agosto de 2010 por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria,

así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

Artículo 32:

A ) Las tutorías serán nombradas por la dirección del Centro a propuesta de la Jefatura de Estudios a principios de curso

a profesores/as que al menos impartan una materia al grupo correspondiente. Se evitará en la medida de lo posible el

nombrar como tutor a profesorado que no imparta clase a la totalidad del grupo (optativas).

b) En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será

ejercida de manera compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el

profesorado especialista.


102

b) En el caso que quedaran profesores/as que sin desempeñar órganos unipersonales tampoco tuvieran tutorías se les

podría designar como tutores/as técnicos/as (pendientes… ) incluso cotutores/as de cursos con especial conflictividad.

Artículo 33: Los Tutores/as tendrán la obligación de asistir a las reuniones convocadas por la Jefatura de Estudios y el

Departamento de Orientación para tratar, entre otros temas, la coordinación de la acción tutorial y los procesos de

evaluación. Los tutores/as podrán tener, cuando las necesidades horarias y de plantilla lo permitan, una reunión

semanal con el Orientador/a, coordinadas por ciclos para coordinar la marcha del Plan de Acción Tutorial.

Artículo 34: Las funciones de los tutores/as y la acción Tutorial quedan recogidas en el artículo 91 del Decreto

327/2010, de 13 de julio.

Además de estas funciones genéricas los tutores/as del IES Jesús del Gran Poder tendrán como funciones específicas:

a) Informar a las familias y responsables del alumnado sobre la acumulación de incidencias disciplinarias según lo

previsto en el Plan de Convivencia del Centro.

b) Llevar un registro de correcciones impuestas por el profesorado de su grupo.

c) Llevar el registro de asistencia y puntualidad revisando, al menos quincenalmente, los datos correspondientes

en el sistema Séneca.

d) Proponer, si procediera, a la Jefatura de Estudios las reuniones extraordinarias del Equipo Educativo de su

grupo.

e) Convocar, si procediera, a los padres y madres de sus alumnos y alumnas a reuniones colectivas extraordinarias.

f) Incentivar el uso y aprovechamiento de la Agenda Escolar del Centro como instrumento de aprendizaje del

alumnado.

g) Colaborar con la Secretaría del centro en cuanto al seguimiento del cuidado, revisión y recogida de los

materiales del Plan de Gratuidad de Libros de Texto.

2.4,7. DEPARTAMENTOS

Artículo 35: Los departamentos del centro estarán constituidos y regulados por lo expuesto en el artículo 139 de la Ley

17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, así como en los artículos 92 al 96 del Decreto 327/2010, de

13 de julio.

Artículo 36: Los Departamentos del IES Jesús del Gran Poder son los siguientes:

a) Departamento de orientación, con la composición y las funciones que le confieren los artículos 85 y 86 del


103

b) Departamento de evaluación e innovación educativa, con la composición y las funciones que le confiere el

artículo 87 del Decreto 327/2010, de 13 de julio.

c) Departamento de actividades complementarias y extraescolares, con la composición y las funciones que le

confiere el artículos 93 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, así como las expuestas en el punto 2.7 de este

Reglamento.

d) Departamentos de coordinación didáctica:

1. Lengua castellana y literatura, integrado por el profesorado con la especialidad de Lengua castellana

y literatura.

2. Ciencias sociales, integrado por el profesorado con la especialidad de Geografía e Historia.

3. Matemáticas, integrado por el profesorado con la especialidad de Matemáticas.

4. Ciencias de la naturaleza, integrado por el profesorado con las especialidades de Biología y Geología

así como de Física y Química.

5. Arte, integrado por el profesorado de las especialidades de Dibujo y Música.

6. Lenguas extranjeras, integrado por el profesorado de las especialidades de Francés e Inglés.

7. Educación física y deportiva, integrado por el profesorado con la especialidad de Educación Física.

8. Tecnología, integrado por el profesorado con la especialidad de Tecnología.

Las competencias de estos departamentos son las recogidas en el artículo 92 del Decreto 327/2010, de 13 de

julio.

e) Enseñanza de la Religión:

La enseñanza de la Religión está regulada por la siguiente normativa:

• Disposición Adicional Segunda de la Ley 2/2006, de Educación.

• Disposición Adicional Tercera del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

• Disposición Adicional Tercera del Decreto 111/2016, d 14 de junio, por el que se establece la ordenación y

el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

ORGANIZACIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA:

Se constituye el Área de Religión Católica del IES Jesús del Gran Poder, que estará formado por el

profesorado que imparte esta asignatura en el centro. Dicha área, si bien no tiene carácter de departamento ni

de área de competencia tendrá el siguiente funcionamiento:

1. Vendrá obligada a presentar en la jefatura de Estudios las correspondientes

programaciones anuales, pasando a formar parte del Proyecto Educativo.

2. De la misma forma presentará una memoria final de actividades.


104

3. Se adscribirá al área de competencia Social-Lingüística donde su profesorado

participará como miembro de pleno derecho aunque sin poder optar a la coordinación de la misma al

no ser el profesorado de religión personal funcionario con destino definitivo.

4. Dispondrá de una dotación económica propia para gastos de reprografía y material

didáctico sin llegar, dada su naturaleza como área no contemplada entre los órganos de coordinación

docente, a la cuantía de un departamento didáctico.

5. Dispondrá de una ubicación física propia para su material. Si no hubiera ninguna

dependencia expresa se ubicará en alguno de los departamentos del área a la que pertenece.

Artículo 37: De acuerdo con lo expuesto en el punto 2 del artículo 82 del Decreto 327/2010, de 13 de julio se establecen

en el IES Jesús del Gran Poder dos nuevos órganos de coordinación, que según el mencionado artículo dispondrán de un

responsable con la misma categoría que la jefatura de departamento, cuyo nombramiento y cese se realizará de

conformidad con lo establecido en los artículos 95.1 y 96. del Decreto. El órgano citado es:

a) Departamento de, Escuela Espacio de Paz, Convivencia y Coeducación

b) Departamento de Biblioteca, Documentación y Recursos

2.5. Departamento de Escuela espacio de paz, Convivencia y Coeducación (DECC)

Artículo 38: El Departamento de Escuela espacio de paz, Convivencia y Coeducación estará formado por el jefe/a del

Departamento y el jefe/a del Departamento de Orientación así como la persona responsable de la coeducación en el

Centro, cuyo cargo no será incompatible con la jefatura del departamento. Asimismo se incorporarán los dos

profesores miembros de la comisión de convivencia del Consejo Escolar del Centro y el Jefe de Estudios.

Artículo 39: Serán funciones del Departamento de Escuela espacio de paz, Convivencia y Coeducación:

a) Gestionar el aula de convivencia del Centro, de acuerdo con lo que establezca el Plan de Convivencia.

b) Impulsar iniciativas encaminadas a la mejora de la convivencia.

c) Diseño, en colaboración con el Departamento de Orientación, de los compromisos de convivencia del

alumnado.

d) Asesorar a la persona responsable de la coeducación en el impulso y la puesta en práctica de iniciativas que

conduzcan a la igualdad efectiva entre los géneros.

105

e) Asesorar al Equipo Directivo en la toma de decisiones sobre la puesta en práctica de medidas de mejora de la

convivencia así como en el establecimiento de medidas correctoras impuestas contra las infracciones cometidas

contra las normas de convivencia.

f) Colaborar con las tutorías en la comunicación de las medidas correctoras impuestas a las familias del alumnado

sancionado.

g) Promover la mediación escolar, incorporando al alumnado y a sus familias. Gestionar si hubiere lugar los

programas de mediación con la colaboración del equipo directivo y del Departamento de Orientación.

h) Asesorar y colaborar con la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar.

2.6. Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares (DACE)

Artículo 40:

a) Se consideran actividades complementarias las organizadas por el Centro durante el horario escolar, de acuerdo con

el Proyecto de Centro, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o

recursos que utilizan.

b) Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a

procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la

preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre.

c) Dado el carácter cultural, formador e integrador de las actividades complementarias y extraescolares, se procurará

que el alumnado participante no se vea afectado en el seguimiento de las materias a las que ha faltado por el desarrollo

de la actividad, de manera que, en caso de avanzar materia, se le facilite el contenido dado en su ausencia.

Artículo 41: a) Corresponde al Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, promover, coordinar y

organizar un plan general de actividades que se presentará al Consejo Escolar para su aprobación anualmente. Dichas

actividades podrán ser sugeridas al Jefe/a de Departamento de Actividades por los departamentos didácticos y las áreas

de competencia, por la Asociación de Padres y Madres, por la Junta de Delegados o, en general, por cualquier miembro

de la comunidad educativa.

b) Las actividades extraescolares y complementarias que se realicen en el centro deberán figurar en el Plan Anual de

Actividades o haber sido aprobadas de forma independiente por el Consejo Escolar.

c) Los Departamentos incluirán en su programación al principio de curso las actividades que deseen realizar a lo largo

de dicho curso académico, y entregarán al Jefe/a del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares

un documento en el que queden recogidas estas actividades, su objetivo pedagógico, el nivel educativo al que va

dirigido y posibles fechas para su realización.


106

Artículo 42: Los Departamentos Didácticos deberán remitir en las programaciones anuales sus propuestas de

actividades a la Jefatura de Estudios para su inclusión en el Plan Anual de Actividades. Si alguna actividad quedase fuera

de la programación inicial, será presentada, con la suficiente antelación, al Consejo Escolar para su aprobación.

Artículo 43 En la programación de una actividad se deben especificar los siguientes datos:

a) Objetivos generales.

b) Programa de actividades completo a realizar.

c) Grupos que van a participar.

Artículo 44: Los criterios generales para la organización de actividades complementarias y extraescolares serán los

siguientes:

a) Número de alumnos/as implicados/as, cuyos límites quedan definidos en el artículo 48.

b) Alumnado de atención a la diversidad que requiere medidas específicas.

c) Espacios donde se va a desarrollar.

d) Fecha de realización.

e) Profesorado responsable.

f) Departamentos didácticos organizadores.

g) Lugar y hora de salida y de llegada (en caso de ser fuera del Centro)

h) Coste económico de la actividad con repercusión económica en el Centro y en el alumnado.

Artículo 45: Los Departamentos Didácticos evitarán programar actividades en la semana anterior a las evaluaciones,

para no incidir en el desarrollo docente de las áreas o materias en el tramo final de cada trimestre. El Consejo Escolar

autorizará en esas fechas sólo aquellas actividades cuya necesidad de realización esté suficientemente razonada o

justificada.

Artículo 46: Deberá establecerse un calendario de actividades que será facilitado al claustro a inicio del curso. Dicho

calendario será entregado al equipo directivo antes del 15 de octubre.

Artículo 47: No podrá realizarse ninguna actividad complementaria o extraescolar con anterioridad al 15 de octubre.

Excepcionalmente podrá realizarse cuando dicha actividad sea justificada de manera razonada.

Artículo 48: La realización de una actividad sin pernoctación, requerirá la participación de un importante grupo del total

del alumnado que asiste con regularidad a clase (no se tendrán en cuenta los absentistas); se procurará la asistencia de

107

grupos completos, excepto en materias opcionales u optativas. En todo caso el porcentaje mínimo del alumnado que

deberá participar en la actividad será:

a. Del 50% del alumnado del nivel o niveles a los que se dirija la misma, si se trata de una materia común.

b. Del 50% del alumnado por nivel que asiste a la materia, si se trata de una materia optativa.

Artículo 49: Al alumnado participante en estas actividades les será de aplicación durante el desarrollo de las mismas las

normas de convivencia y disciplina que rigen para todo el Centro.

Artículo 50: a) Dado el carácter curricular de las actividades complementarias, la participación

del alumnado será obligatoria. Si por circunstancias excepcionales algún alumno o alumna no participara, se

contemplarán medidas educativas para atenderlo, que en todo caso incluirá un trabajo escrito sobre el tema de dicha

actividad.

b) Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario y, en ningún caso,

formarán parte del proceso de evaluación de las distintas áreas o materias curriculares. En aquellos casos que la

actividad se solape con tramos de horario lectivo la asistencia seguirá siendo voluntaria aunque el alumnado que no

asista será atendido en el Centro en el que realizarán actividades alternativas programadas por el departamento

organizador, que en todo caso incluirán un trabajo escrito sobre el tema de dicha actividad.

Artículo 51: Para la organización de las actividades complementarias en el Centro el Departamento didáctico

organizador de la actividad procurará que ésta se desarrolle dentro de la franja horaria de su área o materia a fin de

que puedan hacerse responsables de ella.

En el caso de que la actividad esté organizada por el DACE, el Departamento de Orientación o por otro Departamento,

fuera de la franja horaria de su área o materia, será el profesor/a afectado/a por la actividad el responsable de que el

alumnado participe en la misma, permaneciendo en todo momento dicho alumnado a su cargo. El profesorado

afectado por las actividades debe acompañar en todo momento a sus alumnos y alumnas.

Artículo 52: Los departamentos que organicen actividades complementarias o extraescolares fuera del centro, se harán

cargo de:

- Gestionar las autorizaciones vía PASEN y recoger el dinero para la actividad.

- Gestionar las reservas oportunas, así como la forma de desplazamiento.

- Entregar a la jefatura de DACE la lista del alumnado que participa con una antelación de una semana.

- Entregar a Jefatura de estudios la lista del profesorado que acompañara al alumnado en la actividad, 1

semana antes de la realización de la misma. Será Jefatura de estudios quien dará el visto bueno o

propondrá una modificación.


108

- Entregar el dinero en secretaría 48 horas antes de la actividad.

Artículo 53: Para la realización de actividades fuera del Centro sin pernoctación se atenderá a lo siguiente:

a) Siempre será necesaria la conformidad escrita de los padres/madres/tutores legales, excepto en los casos de

mayoría de edad del alumnado.

b) El profesorado responsable de la actividad tiene la obligación de estar comunicado con su Centro, a fin de

solucionar los diversos problemas que pudieran plantearse.

c) Cada 20 alumnos/as participantes en la actividad requerirá la presencia de un profesor o profesora con un

mínimo de dos profesores/as, incluidas las salidas a la propia localidad. En las salidas con pernoctación habrán

de asistir un profesor cada 10 alumnos. Puesto que el número de alumnos tiene que ser 15, siempre habrá dos

profesores acompañantes.

d) No podrán participar en actividades fuera del Centro los alumnos/as con sanción disciplinaria vigente, ni

aquellos que habiendo cometido falta grave contra las normas de convivencia estén a la espera de sanción.

e) El alumnado que participe en este tipo de actividades asistirá obligatoriamente a todos los actos

programados.

f) En caso de pernoctación el alumnado no podrán ausentarse del grupo o del alojamiento sin la previa

comunicación y autorización del profesorado acompañante.

g) Las visitas nocturnas deberán hacerse en grupos, acompañados por el profesorado, evitando en todo

momento el tabaco, las bebidas alcohólicas y cualquier sustancia ilegal.

h) En caso de pernoctación, el impedir el descanso de los demás huéspedes del alojamiento, producir destrozos

en el mobiliario y dependencias del mismo, consumir tabaco, bebidas alcohólicas y sustancias ilegales así como

realizar actos de vandalismo o bromas de mal gusto, hurtos, etc., serán consideradas faltas graves contra las

normas de convivencia del Centro.

i) De los daños causados a personas o bienes ajenos durante una actividad fuera del Centro serán responsables

los/las alumnos/as causantes. De no identificarlos, la responsabilidad recaerá en el grupo de alumnos/as

directamente implicados/as o, en su defecto, en todo el grupo de alumnos participantes en la actividad. Por

tanto, en caso de minoría de edad, serán los padres/madres/tutores legales de estos alumnos/as los obligados a

reparar los daños causados.

j) El uso del móvil está prohibido en las actividades complementarias, a no ser que el profesor especifique en la

autorización el permiso a utilizarlo. En las actividades extraescolares sí se permite su uso.

109

Artículo 52: Jefatura de estudios podrá proponer modificaciones a la lista del profesorado acompañante atendiendo a

los siguientes criterios:

1. Pertenecer al equipo docente de al menos alguno de los grupos que realiza la actividad.

2. Profesorado que según su horario implique un menor número de horas de clase, con el fin de evitar que otros

grupos se vean perjudicados por la ausencia del profesor/a que está participando de una actividad extraescolar.

3. El número de actividades extraescolares y/o complementarias en las que ha participado, será tenido en cuenta.

Artículo 54: Para la financiación de las actividades complementarias y extraescolares se emplearán los siguientes

recursos económicos:

a) Las cantidades procedentes de los Presupuestos Generales de la Comunidad Autónoma asignados con

carácter específico para este tipo de actividades.

b) Las cantidades que puedan recibirse de cualquier ente público o privado.

c) Las aportaciones de la Asociación de Padres y Madres del Instituto.

d) Las aportaciones realizadas por los usuarios/as.

e) Las cantidades que apruebe el Consejo Escolar procedentes de la asignación que recibe el Centro de la

Consejería de Educación en concepto de gastos de funcionamiento si con los anteriores apartados fuera

insuficiente el montante económico y la actividad fuera considerada de especial interés y además la

situación económica del centro así lo permitiera.

f) Los usuarios/as efectuarán el pago de cada actividad en la forma que determinen los organizadores de la

misma. Una vez efectuado el pago de forma parcial o total, no habrá derecho a devolución salvo causa de

fuerza mayor, plenamente justificada.

g) Los pagos serán por transferencia a través de la secretaría del centro.

h) El Consejo Escolar arbitrará las medidas oportunas para, en la medida que lo permitan las disponibilidades

presupuestarias, eximir total o parcialmente del pago de estas actividades al alumnado que solicite

participar en ellas y se encuentre en situación social desfavorecida verificable.

Artículo 55: a) La Orden de 11 de julio de 2006 por la que se actualizan las cuantías de determinadas indemnizaciones

por razón del servicio, no es aplicable a los traslados vinculados a salidas escolares, ya que los supuestos que dan

derecho a las mismas son los estipulados en el apartado 1 del artículo 3 del Decreto 54/89 en su redacción dada por el

Decreto 157/2007 de 29 de mayo y entre ellos que no se encuentra ninguno que pudiera aplicarse a estas

actividades. De todas formas, y si así lo permitiera la situación económica del Centro, el profesorado asistente a las

actividades fuera del Centro tendría derecho a percibir de la Secretaría una bolsa de viaje, tomando como referencia las

indemnizaciones establecidas en esa normativa o la vigente en ese momento.

b)En viajes de larga duración y en salidas al extranjero el Consejo Escolar podrá establecer una dotación

complementaria por bolsa de viaje para el profesorado, de acuerdo con la naturaleza y duración de la actividad si la

situación económica del centro así lo permitiera.


110

c) En el caso de que el montante económico de las indemnizaciones y bolsas de viaje sea difícilmente asumible por la

economía del Centro, el Consejo Escolar podrá arbitrar medidas para el recorte presupuestario de la misma, su

modificación e incluso llegado el caso, la suspensión de la actividad.

Artículo 56: Viajes con pernoctación:

El Viaje de fin de estudios:

a) Se considera Viaje de fin de estudios aquella actividad, complementaria y extraescolar al mismo tiempo, que

realizan los alumnos y alumnas del Centro con motivo de la finalización de la Enseñanza Secundaria Obligatoria.

b) El profesorado acompañante tendrá que ser obligatoriamente miembro del equipo docente y contar a ser

posible con un profesor y una profesora.

c) Dado el carácter formativo que por definición tiene este viaje, el Consejo Escolar velará porque el proyecto de

realización reúna las necesarias características culturales y de formación, sin las cuales dejaría de tener sentido.

d) La fecha de realización de este viaje habrá de ser en el segundo o tercer trimestre del curso.

e) No podrán asistir al viaje alumnos o alumnas matriculados en cursos distintos de 4ºESO.

f) La aprobación de este viaje requerirá la participación de al menos 15 alumnos y alumnas de los niveles referidos

y que asistan con regularidad a clase.

g) Con el fin de ayudar a recaudar fondos para la realización del viaje, se podrán organizar actividades

encaminadas a financiar en parte el viaje, aunque el desarrollo de las mismas no debe incidir negativamente en

el rendimiento académico del alumnado. Los beneficios obtenidos por las mismas no serán devueltos a quienes

causen baja en el mismo.

h) Todo el dinero recaudado se ingresará preferiblemente en una cuenta mancomunada a nombre de dos

personas mayores de edad.

i) Los organizadores del viaje podrán establecer unas cuotas mensuales de carácter obligatorio. El impago de

dicha cuota podrá ser motivo para quedar excluido/a del viaje. Dicha cuota será devuelta a quienes causen baja,

excepto que el viaje haya sido ya contratado y cerrado.

j) Teniendo en cuenta la complejidad que suele reunir este viaje, será necesaria la constitución de la Comisión del

Viaje de Fin de Estudios con las siguientes competencias:

1. Coordinar junto con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares su

organización.

2. Representar al alumnado participante ante el Equipo de Dirección y Consejo Escolar.

3. Organizar cuantas actividades se programen de cara a la recaudación de fondos económicos para su

realización.

4. Recoger y custodiar los fondos destinados a tal fin.

111

5. Control de cuotas y devoluciones.

k) La Comisión del Viaje de Fin de Estudios estará constituida por el Jefe/a del DACE y un representante del

profesorado acompañante en el viaje, actuando uno de ellos/as como Presidente/a y otro como Tesorero/a.

Asimismo en esta Comisión del Viaje de Fin de Estudios se podrán integrar cuantos colaboradores/as se estimen

necesarios, siempre que queden debidamente identificados.

l) Se mantendrán varias reuniones por parte del profesorado encargado con los padres y madres del alumnado

que vayan a realizar el viaje.

m) Dado el carácter mixto de actividad complementaria y extraescolar, le será de aplicación cuanto hubiere lugar

de lo reflejado con anterioridad en los apartados correspondientes.

n) La Comisión de Convivencia del Consejo Escolar podrá revisar el historial disciplinario de cada alumno/a para

autorizar su participación en el viaje pudiendo darse el caso de que algún alumno o alumna no pueda realizar el

viaje si su comportamiento en el Centro y en anteriores salidas no ha sido el adecuado. En caso de suspensión

del viaje se le devolverían las cuotas pero no el dinero obtenido por otros medios, que pasaría al fondo común.

o) Si algún alumno o alumna padeciera alguna enfermedad infectocontagiosa lo comunicará al Consejo Escolar

quien se pronunciará respecto a su participación en el viaje.

Viajes relacionados con programas lingüísticos:

Estos viajes seguirán las directrices y requisitos de los programas de referencia.

3. PROFESORADO.

Artículo 57: Las funciones, deberes y derechos del profesorado serán las recogidas el artículo 91 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en el Título II del Decreto 327/2010 de 13 de julio.

Artículo 58: Sin menoscabo de lo expuesto en el artículo anterior, y como complemento del mismo, el profesorado del

Centro en su quehacer diario se atendrá a las siguientes normas:

a) El profesorado será puntual tanto en las horas de entrada como de salida de todas y cada una de sus clases,

así como al principio y al final de la jornada. En la sala de Profesorado se encontrará el parte diario de

asistencia donde el profesorado firmará a la hora de entrada y a la de salida.

b) El alumnado permanecerá en su aula durante los cambios de clase, a excepción de los grupos que tengan

que desplazarse a las aulas específicas o a las aulas de las materias optativas.

c) Cuando un/a profesor/a tenga previsto faltar al centro lo comunicará con suficiente antelación, para que se

pueda organizar la atención a su alumnado. En el caso de que la ausencia no fuese previsible lo comunicará lo

más rápidamente posible, poniéndose en contacto con el Director/a o el Jefe/a de Estudios por vía telefónica.

d) Las faltas de asistencia se justificarán según la normativa vigente.


112

e) El profesorado que prevea una falta, dejará en la carpeta de registro de asistencia y parte de guardias las

actividades programadas para que pueda realizarlas el alumnado bajo la supervisión del profesorado de

guardia.

e) El profesorado realizará los cambios de clase con la mayor rapidez posible.

Artículo 59: a) El profesorado introducirá diariamente en el sistema SENECA las faltas de asistencia y los retrasos del

alumnado. El tutor de cada grupo tiene la obligación legal de informar de las ausencias a los padres/madres/tutores

legales de los menores de 18 años. Esta comunicación se realizará a través de la plataforma PASEN de la Consejería de

Educación o, en su defecto, vía telefónica. Por su parte el Director/a comunicará estas ausencias, en el caso de faltas

reiteradas e injustificadas de un alumno o alumna, a las autoridades educativas y a los Servicios sociales municipales, en

cumplimiento de la normativa vigente sobre absentismo escolar.

b) Cuando un/a alumno/a se incorpore a una clase con retraso el profesor/a lo consignará en el soporte de faltas. En

cualquier caso no se negará la entrada al alumno/a por este motivo.

b) Si el alumno/a se incorporara con una tardanza del todo injustificada el profesor/a, amén de consignar el retraso,

podrá enviarlo a Jefatura de Estudios o a Dirección para su amonestación. Tras ello el alumno/a podrá incorporarse,

según criterio del directivo que lo haya atendido, de nuevo a clase.

Artículo 60: El profesorado se cerciorará al comenzar la clase del orden y estado físico del material, especialmente del

relacionado con las TIC (ordenador, pizarra digital, cañón) que se encuentre en el aula. Asimismo, no abandonará el

aula hasta comprobar que se mantienen esas mismas condiciones.

Artículo 61: El profesor/a dará por finalizada la clase cuando suene el timbre y no antes, especialmente en la hora

anterior al recreo así como en la última hora. Sin perjuicio de lo expuesto, la determinación del final de la clase en el

caso de que ésta debiera alargarse, es potestativa del profesorado por lo cual el alumnado no podrá ni recoger su

material ni salir del aula hasta que el profesor/a dé por finalizada la clase.

Artículo 62: Bajo ningún concepto se podrá alterar la secuencia de las clases, aún faltando profesorado, sin la

autorización expresa de la Jefatura de Estudios.

Artículo 63: El profesorado no dejará al alumnado sólo en clase, sólo si tuviese que ausentarse por causa justificada

deberá ser sustituido por el profesorado de guardia.

113

Artículo 64: El profesorado que imparte clase a un grupo es responsable del mismo, aún cuando alguno/a de sus

alumnos/as estén fuera del aula para ir al servicio u otra dependencia o bien hayan sido expulsados pero no lo hayan

puesto en conocimiento del profesorado de guardia o del miembro de guardia del Equipo Directivo. Si un alumno/a se

encontrara enfermo/a bajará, acompañado del delegado/a de clase, y avisará al profesor de guardia para que llame a su

familia o responsables legales y pasen a recogerlo. Tras la llamada, volverá a clase si su estado lo permitiera hasta que

se personen sus familiares en el Centro. En ese momento un/a ordenanza pasará a avisarle.

Artículo 65: a) Si un/a profesor/a, estando en clase, recibiera una llamada de carácter urgente, el personal de

conserjería, el profesor/a de guardia o cualquier otro se lo comunicaría, a fin de que pudiera atenderla, quedando el

alumnado a cargo del profesorado de guardia.

b) Si un/a profesor/a, estando en clase, necesitara hacer una llamada urgente, hará llamar al profesor/a de guardia y

efectuará la llamada desde cualquier teléfono del centro o desde su teléfono móvil particular. Se abstendrá de hacer

cualquier tipo de llamada desde su teléfono móvil en el aula.

c) El profesorado podrá hacer uso de teléfonos móviles en la Sala de Profesorado, los Departamentos y otros lugares

donde habitualmente no hay alumnado.

d) El profesorado mientras imparte clase tendrá el teléfono móvil desconectado o en silencio, salvo en casos de

urgencia, de manera que si recibiera una llamada no interrumpiera el normal desarrollo de la clase.

Artículo 66: a) Cuando un profesor/a quedara libre de dar clase a su grupo por encontrarse éste realizando alguna

actividad complementaria o extraescolar quedará como complemento del profesorado de guardia de esa hora o bien

asistirá a la actividad, apoyando a los ponentes o realizadores de la misma si ésta fuera dentro del Centro.

Artículo 67: Todo el profesorado velará en todo momento por:

a) hacer efectiva la educación para la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia, la mejora de

la convivencia escolar, la mediación y la resolución de conflictos.

b) el cuidado del edificio, mobiliario, etc, prestando especial atención a las instalaciones TIC y multimedia de las

aulas;

c) que ningún alumno/a permanezca en zonas que no correspondan sin autorización: cafetería, pasillos, patios,

etc.(independientemente de que se encuentre de guardia o no). Para que un alumno o alumna pueda estar

fuera de su clase (sin que medie expulsión) deberá estar en posesión de una tarjeta con el nombre del

profesor/a que le haya permitido dicha salida, en la que se hace responsable de la misma.

Artículo 68: Dentro de su horario, el profesorado del centro tendrá asignadas unas horas de Guardia en las que

colaborará con el Equipo Directivo en todas aquellas actividades que se realicen en el centro.


114

Artículo 69: a) Serán funciones del profesorado de guardia las contempladas en el artículo 18 de la Orden de 20 de

agosto de 2010 por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así

como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado:

1. Velar por el cumplimiento del normal desarrollo de las actividades docentes y no docentes.

2. Velar por el normal desarrollo de las actividades en el tiempo de recreo, dedicando una mayor atención al

alumnado de los primeros cursos de la educación secundaria obligatoria a fin de garantizar su integración en el

instituto en las mejores condiciones posibles.

3. Procurar el mantenimiento del orden en aquellos casos en que por ausencia del profesorado encargado de

este cometido sea necesario, así como atender a los alumnos y alumnas en sus aulas con funciones de estudio o

trabajo personal asistido.

4. Anotar en el parte correspondiente las incidencias que se hubieran producido, incluyendo las ausencias o

retrasos del profesorado.

5. Auxiliar oportunamente a aquellos alumnos y alumnas que sufran algún tipo de accidente, gestionando, en

colaboración con el equipo directivo del instituto, el correspondiente traslado a un centro sanitario en caso de

necesidad y comunicarlo a la familia.

6. Atender la biblioteca del instituto, en caso de ausencia del profesorado que tenga asignada esta función en

su horario individual.

7. Atender, en su caso, el aula de convivencia, de acuerdo con lo que se establezca en el plan de convivencia.

b) Asimismo y sin menoscabo de las anteriores, el profesorado de guardia del Centro deberá:

1. Personarse lo más rápidamente en la Sala de Profesorado al comienzo de la guardia para comprobar la

situación con el resto del profesorado de guardia.

2. Recorrer todas las aulas al inicio de la hora de guardia para comprobar si hay ausencias o incidencias. Cuando

varios profesores/as coincidan de guardia podrán distribuirse esta tarea siempre que todas las aulas sean

revisadas.

3. Mantener el orden en el Centro evitando que los/as alumnos/as estén en los pasillos y vestíbulos.

4. Atender al alumnado que esté sin profesorado dentro del aula, teniendo en cuenta que debe atenderse con

prioridad a los de menor edad, en caso de que no hubiera profesorado para atender a todos/as. Todas estas

incidencias deberán reflejarse en el parte de guardia diario de la Sala de Profesorado. Si existieran tantos

grupos libres como profesorado de guardia disponibles el alumnado bajará al patio donde será atendido por el

profesorado de guardia; en caso de mal tiempo se usará el porche cubierto, la Biblioteca, el Salón de Usos

115

Múltiples o se arbitrarán medidas que no alteren el régimen normal de clases del resto de los grupos. Siempre

habrá un profesor de guardia en la sala de profesores o en el aula de reflexión.

5. En el caso de falta masiva del profesorado por motivos de actividades extraescolares, el profesorado libre de

horas lectivas apoyará al profesorado de guardia en el caso que sea necesario.

6. Auxiliar en lo posible a los/as alumnos/as que sufran algún tipo de accidente o enfermedad, actuando de la

siguiente forma:

i- Avisando por teléfono a sus familias/responsables para que vengan a recogerlo/a.

ii- En el caso de que no se localizara a los padres/madres/responsables y fuera una urgencia se

comunicará al miembro del Equipo Directivo de guardia y se procederá a dar aviso al servicio de urgencias

médicas 061 o 112. En caso de que el alumno/a sea trasladado a un hospital en ambulancia será

acompañado por un profesor/a de guardia si ningún miembro de la familia del alumno/a se ha personado

en el Centro. Una vez cumplida su misión de traslado, el profesor/a volverá al Centro en taxi cuyo importe

le será reembolsado por el Centro.

iii- Bajo ningún concepto se administrará al alumnado medicación alguna a iniciativa del profesorado,

excepto desinfectantes en los casos de heridas leves. En casos de administración de fármacos bajo

prescripción se atenderá a la autorización previa de las familias. En caso de urgencia vital se seguirán las

directrices marcadas por el Centro de Salud “Santa Ana” o por el personal facultativo de servicio de

emergencias 112.

7. En todo caso, el profesor/a de guardia estará siempre localizado dentro del centro durante el período de

guardia.

Artículo 70: En la hora correspondiente al recreo existirá un grupo de profesores/as que se encargarán de vigilar este

tramo horario, situándose en tres zonas: escaleras de los servicios, pista central y zona cercana a la entrada habitual de

los alumnos.

Artículo 71: Las funciones que deberá cumplir el profesorado de guardia de recreo serán:

a) Recorrer los pasillos de la planta alta, para comprobar el total desalojo de las aulas, (si algún/a profesor/a se

encuentra con un grupo porque esté realizando un examen o por hacer cumplir un castigo, dicho grupo será

responsabilidad de dicho profesor/a)

b) Vigilar la zona del patio, prohibiendo la estancia en la zona de seguridad establecida sobre el depósito de

gasóleo de la caldera y evitar cualquier tipo de conflicto, atendiendo a los alumnos/as en posibles altercados.

c) Revisar los servicios y comprobar el buen uso de los mismos.


116

d) Evitar la permanencia de alumnado junto a las vallas del centro para impedir intercambio de objetos entre el

interior y el exterior del centro.

Artículo 72: La Biblioteca deberá estar abierta a la hora del recreo, para proporcionar un lugar de estudio al alumnado

que lo necesite y el préstamo de libros a los que así lo reclamen.

4. ALUMNADO.

Artículo 73: Según el artículo 7 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, el alumnado tiene

derecho a una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades. El

Capítulo I del Decreto 327/2010, de 13 de julio, recoge los deberes y derechos así como la participación del alumnado

en la vida del Centro.

Artículo 74: Sin perjuicio de lo expuesto en el artículo anterior y cumpliendo como máxima que todos los miembros de

la comunidad educativa tratarán a los otros con máximo respeto y educación, el alumnado del Centro observará las

normas de convivencia desarrolladas en el Plan de Convivencia del centro.

Artículo 75: La mediación entre iguales como medida de mejora de la convivencia escolar para el alumnado será

potenciada en el centro y se desarrollará según lo dispuesto en el Plan de Convivencia..

5. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS.

Artículo 76: a) El personal de Administración y Servicios o personal no docente está constituido por el personal

administrativo, los/las ordenanzas y el personal de limpieza.

b) El personal no docente forma parte de la comunidad educativa y colabora en la vida del Centro mediante la

realización de las tareas encomendadas a cada uno de sus componentes.

c) El personal no docente depende organizativamente del Secretario/a del Centro.

Artículo 77: a) Aparte de lo contemplado en el Capítulo III de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de

Andalucía, el personal no docente tendrá los derechos, deberes y realizará las funciones recogidos en el Título IV del


117

b) El personal de limpieza, sujeto a contratación externa por parte de la Delegación Provincial, se atendrá además a las

condiciones contempladas en las cláusulas del contrato con la empresa adjudicataria.

6. PADRES, MADRES Y REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNADO.

Artículo 78: Los derechos y la participación de los padres, madres y representantes legales del alumnado se hará

efectiva en virtud de lo dispuesto en el Capítulo IV de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía,

en el Título III del Decreto 327/2010, de 13 de julio y la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas

para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de

las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Artículo 79: Los padres, madres y representantes legales del alumnado del IES Jesús del Gran Poder han formado desde

la creación del Centro una asociación denominada “Asociación de Madres y Padres Torre del Olivar”, legalmente

constituida y con representación en el Consejo Escolar, sin menoscabo de otras asociaciones que pudieran formarse al

amparo de la Ley y que serían recogidas en este Reglamento.

Artículo 80: Los padres, madres y representantes legales del alumnado podrán participar y/o promover las actividades

extraescolares que se realicen en el Centro, tanto desde el Consejo Escolar donde están representados como desde la

Asociación de Madres y Padres “Torre del Olivar”.

Artículo 81: La Asociación de Madres y Padres “Torre del Olivar” podrá reunirse en el Centro, siempre que lo hagan por

motivos propios de las asociaciones y recogidas en la normativa y sus estatutos. Estas reuniones deberán celebrarse en

el horario vespertino regular del Centro, comunicándolo con antelación a la Dirección.

Artículo 82: Los padres, madres y representantes legales del alumnado podrán recabar del tutor o tutora de sus hijos/as

o representados información de la marcha académica de los mismos. Para ello tendrán disponible el horario semanal

de atención a familias (turno de tarde, el día que quede recogido en el Plan de Centro) o bien en la hora de atención

personalizada al alumnado y sus familias en el horario de mañana que cada tutor/a tenga en su horario. En ambos casos

la entrevista tendrá lugar previa cita.

Artículo 83: Asimismo, los padres, madres y representantes legales del alumnado podrán solicitar entrevistas con el

profesorado no tutor de sus hijos/as o representados siempre y cuando existan circunstancias especiales respecto de la

marcha del alumno/a en las materias impartidas por dicho profesorado. Dicha entrevista deberá ser pactada de

antemano con el profesor/a correspondiente, a través del tutor/a, y se realizará en el horario que el profesor/a

afectado/a proponga, habida cuenta que no existe en la normativa un horario específico para tales reuniones.


118

Artículo 84: El Director/a y el Jefe/a de Estudios habilitarán parte de su horario dedicado a funciones directivas para

atender a las familias y representantes legales, preferentemente con previa cita. Fuera de ese horario será

imprescindible la cita previa.

Artículo 85: : Los padres, madres y representantes legales del alumnado son los responsables económicos de los daños

producidos intencionadamente por sus hijos/as o representados/as así como el extravío de alguno de los componentes

informáticos, libros, materiales del programa de gratuidad de los libros y demás materiales curriculares, o mobiliario e

instalaciones en general del Centro.

7. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO.

7.1. El Edificio:

Artículo 86: a) El Centro ocupa una parcela cuya entrada principal es la calle Nuestra Señora del Carmen, número 19.

Además, tiene otra puerta en la calle Plácido Domingo, que se utiliza para la entrada y salida de alumnado a primera y

última hora y una puerta en la calle Alfredo Kraus para la entrada y salida de vehículos de mantenimiento y

proveedores.

b)La construcción divide la parcela en dos amplias zonas: el espacio delantero, que cuenta con un aparcamiento

flanqueado por jardines, y el espacio trasero, que se utiliza como patio de recreo y aula de Educación Física. También en

esta zona se encuentra el salón de usos múltiples.

c) El edificio, construido en forma de T invertida aproximadamente, tiene dos plantas: una destinada en su mayoría a

administración y aulas específicas y otra destinada fundamentalmente a departamentos y aulas.

d) La planta baja tiene un amplio recibidor en el que se encuentran las escaleras, el despacho de Orientación, la

Conserjería, la Cafetería y una ventanilla de la secretaría para atender al público. De este recibidor salen tres pasillos. El

de la derecha alberga la biblioteca, servicios de alumnos/as y varias aulas específicas: laboratorio de Ciencias, aula de

Educación Plástica y Visual, aula de música y aula de Tecnología. En el pasillo que se prolonga desde la entrada principal

hasta el fondo (que tiene salida al patio) se sitúan dos aulas ordinarias, el almacén de Educación Física y el cuarto de la

limpieza. En el pasillo de la izquierda están la Sala de Profesorado, la secretaría, los despachos del Equipo Directivo y los

servicios del profesorado.

e) La planta alta tiene tres pasillos, que se corresponden evidentemente con los de la planta baja. El de la derecha

cuenta con cuatro aulas a cada lado, dos servicios para el alumnado al fondo y un cuarto para la limpieza. El pasillo del

fondo tiene cuatro aulas, el aula de reflexión y un cuarto de la limpieza. En el pasillo de la izquierda se sitúan los

departamentos didácticos y no didácticos, la sala de visitas (utilizada por la enfermera del programa Forma Joven) y un

servicio de profesorado.

119

7.2. Las Aulas Polivalentes.

Artículo 87: Se consideran aulas polivalentes aquellas que no dependen didácticamente de ningún departamento por lo

que no tienen ninguna dotación específica y son gestionadas directamente por la Secretaría y la Jefatura de Estudios.

Éstas son: la Biblioteca y el Salón de Usos Múltiples.

Artículo 88: El alumnado, además de las normas establecidas en el Plan de Convivencia, pondrá especial atención en el

cumplimiento de las siguientes normas en las aulas:

a) No se puede comer ni beber. En períodos con temperaturas muy altas, la Jefatura de Estudios podrá eliminar la

obligación del alumnado de permanecer en clase durante los descansos para facilitar el que pueda beber.

b) Hay que ser puntuales al entrar en clase: nunca llegar después del profesor/a.

c) Ningún alumno/a podrá permanecer fuera del aula, a excepción de los grupos que tengan que desplazarse a las

aulas específicas o a las aulas de las materias optativas.

d) Se mantendrá en todo momento una postura acorde con un lugar de trabajo: espalda en el respaldo, pies en el

suelo y cuerpo en dirección a la pizarra.

e) En el aula el alumnado colocará sus pertenencias (abrigos, mochilas…) de forma que no interrumpa la línea de

visión con el profesorado ni disminuya el espacio de trabajo de la mesa.

Artículo 89: Si el aula contara con equipos informáticos fijos o portátiles propiedad del centro, se respetarán las

siguientes normas:

a) Queda prohibida la manipulación de las pizarras digitales, los ordenadores del profesorado así como los

cañones de vídeo.

b) La responsabilidad del estado de los pupitres y de los equipos informáticos, recae sobre el alumnado que lo

utiliza. La reparación derivada de un mal uso de estos elementos será por cuenta de los usuarios/as con

independencia de la sanción que pudiera imponer la Dirección o la Jefatura de Estudios.

c) Al comenzar cada clase cada alumno/a o grupo de alumnado que comparta un equipo realizará un

reconocimiento visual del mismo y comunicará al profesor/a del aula cualquier problema que haya sido

observado.

d) Si durante el desarrollo de la clase se produce alguna anomalía, ésta será comunicada inmediatamente al

profesor/a del aula.

e)No se podrán manipular los equipos sin la autorización del profesorado.


120

f)La conexión a Internet sólo está permitida con la autorización del profesorado y sólo se podrá entrar en las

páginas que sean relevantes para la realización del trabajo propuesto.

g)- Se prohíbe la personalización de los equipos (por ejemplo, el escritorio) y el almacenamiento de información

(excepto que lo autorice el profesorado).

7.3. Las Aulas Específicas.

Artículo 90:

a) Se entienden como aulas específicas el Laboratorio de Ciencias, el Aula de Informática, el Aula de Plástica, el

Aula de Música y el Aula-Taller de Tecnología, así como las Pistas Polideportivas que se regulan más adelante.

b) El profesorado que utilice aulas específicas tendrá la obligación de observar al principio de la clase si hay algún

problema que pueda detectarse a simple vista así como comunicar al departamento responsable del aula los

problemas detectados.

c) El alumnado, además de las establecidas en el Plan de Convivencia y en el apartado 2.2 de este capítulo,

cumplirán las siguientes normas:

a. Al principio de la clase comunicarán al profesor/a del aula cualquier problema que hayan observado.

b. Si durante el desarrollo de la clase se observa algún problema, lo comunicarán inmediatamente al

profesorado.

c. No utilizarán como instrumento de juego ningún elemento del aula, ya que en algún caso (aula de

Tecnología) puede resultar muy peligroso.

d. El deterioro intencionado de material conllevará la reposición del mismo, con independencia de la

sanción que imponga la Jefe/a de Estudios.

7.4. La Biblioteca.

Artículo 91: La biblioteca tiene las siguientes finalidades:

a. Recopilar toda la documentación existente en el centro, así como los materiales y recursos didácticos

relevantes, independientemente del soporte.

b. Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y utilizables. Así como hacer posible

su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de información centralizado.

c. Establecer canales de difusión de la información en el centro educativo, contribuyendo a la creación de

una fluida red de comunicación interna.

121

d. Difundir entre el alumnado y el profesorado información en diferentes soportes para satisfacer las

necesidades curriculares, culturales y complementarias así como ofrecerles asistencia y orientación.

e. Constituir el ámbito adecuado en el que el alumnado adquiera las capacidades necesarias para el uso

de las distintas fuentes de información así como colaborar con el profesorado para la consecución de

los objetivos pedagógicos relacionados con este aspecto.

f. Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y de información.

g. Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información externos y fomentar su uso por parte

de alumnado y profesorado.

h. Durante las horas de clase será utilizada para la docencia, si no hubiera otra aula alternativa.

i. Durante el recreo será utilizada como sala de lectura y lugar de consulta y préstamo de libros.

j. Será utilizada para exposiciones, representaciones teatrales y otros eventos si no hubiera otro lugar

disponible.

k. La Biblioteca no será un lugar donde cumplir sanciones por conductas inadecuadas.

Artículo 92: La gestión de la biblioteca será llevada a cabo por el Departamento de Biblioteca que lo hará de acuerdo a

lo expuesto en apartado 2.6 del presente Reglamento y siguiendo las instrucciones del 24 de julio de 2013.

Artículo 93: Las funciones del Jefe/a de Estudios respecto a la biblioteca, que podrá delegar en el Jefe/a del

Departamento de Biblioteca, Documentación y Recursos, serán las siguientes:

a) Colocar semanalmente el cuadrante de uso del aula para que los profesores/as que la necesiten puedan

reservar su hora. En dicho cuadrante se consignarán las horas preasignadas a los profesores/as si se utiliza

como aula habitual.

b) Conceder permiso para que sea utilizada para fines diversos como exposiciones, conferencias,

representaciones, etc. En este caso, la persona responsable del evento solicitará el permiso por escrito con 15

días de antelación. El Jefe/a de Estudios elaborará un cuadrante para reubicar al profesorado que tuviera la

biblioteca asignada como aula habitual.

Artículo 94: Respecto al funcionamiento de la Biblioteca serán funciones del Equipo de Biblioteca, las siguientes:

a) Tener actualizado el inventario de la biblioteca.

b) Catalogar los ejemplares que lleguen nuevos.

c) Coordinar el servicio de consulta y préstamo de libros.

d) Fomentar la lectura.


122

Artículo 95: Normas que tiene que seguir el alumnado para el uso de la biblioteca:

a) Durante el recreo podrán utilizar la biblioteca como sala de lectura o estudio así como punto de acceso a

Internet con fines académicos.

b) Si se está trabajando con un compañero/a, se podrá hablar en voz baja y sin molestar a los otros/as.

7.5. Las Pistas Polideportivas.

Artículo 96: Las pistas polideportivas son consideradas como un aula específica del Departamento de Educación Física

por lo que tienen una consideración distinta del patio del recreo.

Artículo 97: Cuando, siguiendo lo recogido en este Reglamento, hayan de enviarse a grupos de alumnos/as al patio, el

profesorado responsable pondrá especial interés en no molestar a los grupos que en ese momento estén siguiendo su

clase de Educación Física. En todo caso, su uso estará condicionado a la ausencia de grupos dando clase y respetando

siempre el material presente en las mismas.

7.6. El Salón de usos múltiples.

Artículo 98: El Salón de usos múltiples es una dependencia que preferentemente tendrá las siguientes funciones:

a. Salón de actos y reuniones.

b. Salón para la realización de determinadas actividades de Educación Física que no demanden una amplia

superficie, entendiéndose que esta dependencia en ninguna manera sustituye al pabellón cubierto del que

carece el Centro.

c. Sala de audiciones y dramatización.

d. Cualquiera otra que por sus dimensiones y configuración le sea encomendada por el equipo directivo.

Artículo 99: La organización y gestión del Salón de usos múltiples depende de la Jefatura de Estudios, que elaborará un

cuadrante mensual para su uso. En todo caso tendrá preferencia de uso el Departamento de Educación Física, que por

otra parte deberá permitir otros usos académicos cuando así fuese necesario.

123

7.7. La Cafetería.

Artículo 100: La Cafetería es una dependencia más del Centro y por la tanto dependerá de la Dirección del mismo,

estando sometida a las normas fijadas en este Reglamento.

Artículo 101: Normas que rigen el uso de la cafetería.

a) Las personas que disfruten del arrendamiento de la Cafetería estarán obligadas a velar por el mantenimiento de

la limpieza, el silencio, el orden y el sosiego que requiere un centro educativo, velando porque ningún alumno/a

permanezca en ella tras el timbre de entrada.

b) De igual manera prestarán especial atención a la prohibición de venta de alcohol y tabaco, asimismo como a la

publicidad de las empresas fabricantes o establecimientos donde se consuman.

c) La lista de precios deberá ser aprobada por el Consejo Escolar.

d) La cafetería permanecerá abierta durante la jornada escolar, con un horario mínimo que abarcará desde la

apertura del Centro hasta la finalización del o de los recreos.

e) El alumnado sólo podrá utilizar la cafetería antes de las 8,00 y durante el recreo.

f) El alumnado no podrá utilizar la cafetería durante las horas de clase, ni en el espacio que separa una clase de

otra

g) Si el alumnado baja al patio durante una hora de guardia porque se den las circunstancias que se recogen en

este Reglamento, no podrán utilizar la cafetería

8. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS Y MEDIOS.

Artículo 102: Son considerados como recursos materiales las aulas polivalentes y específicas, la biblioteca, el salón de

usos múltiples, las instalaciones deportivas, mobiliario, material didáctico en general, incluido el material informático y

audiovisual así como los medios económicos disponibles.

Artículo 103: Los criterios generales para regular la compra y la adquisición de materiales están recogidos en Plan de

Gestión del Plan de Centro, y en todo caso incluirán:

a) Criterio de rentabilidad: se primará el mayor uso y beneficio posible.

b) Criterio de mantenimiento: se primará el coste económico y la facilidad del pago.

c) Criterio de actualidad: se primarán las inversiones que supongan un proyecto de futuro.

Artículo 104: Los recursos materiales del Centro podrán ser usados por todos los miembros de la Comunidad Educativa

siempre que se respeten las siguientes condiciones que aquí se establecen:


124

a) En ningún caso dicha utilización se podrá hacer en menoscabo de ninguna de las condiciones que requiere la

actividad docente.

b) Se podrá hacer uso de ellos cuando no interrumpan las actividades lectivas y/o docentes y siempre que lo

permita el horario del Centro, así como la jornada laboral del P.A.S.

c) Para su utilización se requerirá efectuar una solicitud razonada y la previa autorización de la Dirección.

d) En cualquier caso su utilización siempre llevará consigo la obligación de someterse a las normas del Centro, a

efectos de responsabilidades.

Artículo 105: Los recursos materiales del Centro podrán ser usados por colectivos, asociaciones o instituciones ajenas

al Centro siempre que se respeten las siguientes condiciones que aquí se establecen:

a) Sólo se atenderán las peticiones que estén realizadas por aquellos colectivos o instituciones del

entorno del Centro o en su defecto de aquellos que estén fuertemente vinculados con la localidad o con

la difusión de la cultura y los valores.

b) Queda expresamente prohibido desarrollar actividades de carácter remunerativo.

c) Requiere la autorización expresa del Consejo Escolar, y en el caso de que este Órgano lo considere

oportuno, requerirá el pago de una fianza.

d) Presentarán una solicitud dirigida al Presidente/a del Consejo Escolar, exponiendo los motivos y

concretando la utilización.

e) De cualquier modo, para que sea autorizada su utilización será necesario la previa aceptación y firma

de un pliego de condiciones que contendrá:

1-La plena identificación del Colectivo o de particulares (así como su solvencia) que se haga/n

responsable/s de su utilización, quedando obligados a responder de las responsabilidades civiles

y/o penales a que hubiese lugar, en los términos previstos en las leyes.

2- La aceptación de las condiciones y horarios que fije el Consejo Escolar (incluidas las

establecidas en los apartados del punto anterior.

9. USO DE LOS MATERIALES CURRICULARES DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD.

Artículo 106: Siguiendo lo expuesto en la Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el programa de gratuidad

de los libros de texto dirigido al alumnado que curse enseñanzas obligatorias en los centros docentes sostenidos con

125

fondos públicos, el alumnado beneficiario del programa de gratuidad de libros de texto y demás materiales curriculares

queda sujeto:

a) a la obligación de hacer un uso adecuado y cuidadoso de los mismos

b) a devolverlos al Centro en buen estado al finalizar el curso escolar o en el momento de su baja del Centro

c) Para garantizar su buen uso deberá seguir las siguientes instrucciones:

1- Forrar los libros con plástico transparente (si no lo estuviesen ya).

2- No manipular las etiquetas de registro del alumnado usuario.

3- No dejar abandonado en ningún momento ni prestarlo, ya que en cualquier caso será el responsable

de su deterioro o extravío.

4- No subrayar con lápiz, bolígrafo, rotulador o cualquier otro sistema de escritura, ya sea permanente o

no.

e) No doblar, ni arrancar hojas, ni pintar o personalizar con nombres u otros escritos o dibujos, etc.

Artículo 107: El alumnado responsable del deterioro culpable o malintencionado quedará sometido a las sanciones

previstas en el Plan de Convivencia. El deterioro culpable o malintencionado, así como el extravío de alguno de los

componentes supondrá la obligación, por parte de los representantes legales del alumno o alumna, de reponer el

material deteriorado o extraviado.

10. ORGANIZACIÓN DE LA VIDA ACADÉMICA COTIDIANA.

10.1. ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA Y PASILLOS

Artículo 108: El horario lectivo del centro va de lunes a viernes, de 8’00 a 14’30, y está compuesto por seis módulos de

una hora de duración con un recreo de media hora entre las 11’00 y las 11’30.

La entrada al centro se realizará a través de la calle Plácido Domingo. A partir de las 7:45h se abrirá esta entrada y a las

8:10h se cerrará la misma.

Artículo 109: Las entradas del alumnado en horario diferente del normal se realizarán de acuerdo a las siguientes

normas:

1. La entrada del alumnado se realizará por la puerta de la calle Plácido Domingo a partir de las 7’45 horas.

2. Tras el timbre de entrada a las 8’00, la puerta permanecerá abierta hasta las 8’10 permitiéndose el acceso al

alumnado a las aulas, si bien la entrada con retraso conllevará el apunte correspondiente por el profesorado

que imparta la clase o en su defecto el profesorado de guardia. La acumulación de tres de estos retrasos será

considerada como falta leve lo que conllevará la adopción de las medidas correctoras oportunas.

3. A partir de las 8’10, el alumnado podrá acceder al centro por la puerta principal acompañado de su

padre/madre quien firmará la entrada en el libro de registro de conserjería, o bien sin sus padres pero

justificando su retraso documentalmente ante el miembro del equipo directivo de guardia. En ambos casos, el

directivo valorará la justificación y decidirá el momento de su incorporación al aula.


126

4. En caso de reincidencia se notificará tal situación a la familia del alumno/a haciéndole constar que, según

indicaciones de la Delegación Provincial de Educación, se podría notificar tal situación a la Fiscalía de Protección

de Menores por si tal conducta fuera constitutiva de abandono de sus obligaciones paternofiliales.

Artículo 110: La salida del alumnado se realizará por la puerta de la calle Plácido Domingo a las 14’30 horas. En ningún

caso el alumnado podrá abandonar solo el centro, en caso de producirse una salida en estas condiciones se tomarán las

medidas disciplinarias correspondientes a una falta grave. En caso de que el alumnado debiera abandonar el centro por

causa justificada, lo hará acompañado de su padre/madre quien firmará la salida en el libro de registro de conserjería

justificando el motivo.

Artículo 111: Para las salidas del centro en actividades complementarias y extraescolares programadas todo el

alumnado deberá aportar una autorización expresa firmada por sus padres. En ningún caso se permitirá la salida a una

de estas actividades sin la correspondiente autorización.

Artículo 112: Entre clase y clase el alumnado permanecerá en las aulas, excepto para dirigirse inmediatamente al aula

en la que tengan la siguiente clase, en esos intervalos es fundamental guardar unas mínimas normas de disciplina en

estos pequeños tramos horarios.

Artículo 113: a)- No se podrán realizar juegos violentos en los pasillos

b)- No se puede correr

c)- No se podrá gritar ni jalear

d)- No se podrá estar sentado en el suelo dificultando el tránsito por los pasillos

e)- No se podrán tomar chucherías ni golosinas

f)- No se podrá bajar a la cafetería del centro

g)- Otras normas generales de convivencia.

h)- Las mochilas y resto de materiales de uso diario y personal del alumnado quedarán durante los recreos en la última

aula en la que hayan tenido clase, al finalizar aquellos volverán a recogerlos para trasladarse a su nueva aula.

i) Podrán utilizar taquillas gestionadas por el AMPA, sólo para depositar sus pertenencias durante el recreo. Bajo ningún

concepto podrán acudir a las taquillas al finalizar cada tramo horario. Por lo que a las 8 podrán guardar los materiales

que no van a necesitar en las tres primeras horas; y a la hora del recreo, las guardarán. Al finalizar el recreo podrán

127

volver a las taquillas para coger los materiales necesarios para las tres últimas horas. El mal uso de las taquillas será

sancionado conforme a lo establecido en el plan de convivencia.

Artículo 114: Bajo ningún concepto el alumnado podrá acortar su horario debido a la falta de profesorado, en todo

momento estos quedarán bajo el control y supervisión del profesorado de guardia.

10.2. Convivencia

Artículo 115: Las reglas de convivencia que rigen la vida del centro así como todo lo concerniente a las relaciones

interpersonales estarán reguladas en el Plan de Convivencia, apartado J del Proyecto Educativo del Centro, sin perjuicio

de lo dictado por el presente Reglamento.

10.3. Relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa

10.3.1. SISTEMA DE RELACIONES ENTRE EL PERSONAL DOCENTE Y LOS PADRES/MADRES/RESPONSABLES

10.3.1.1. Relaciones entre los padres/madres/representantes y el tutor/a

Artículo 116: a) De acuerdo con lo expuesto en los artículos 81 del presente Reglamento, el tutor/a atenderá a los

padres/madres/responsables personalmente o por teléfono a petición suya o de ellos/as en las horas marcadas por

dichos artículos.

b) El tutor/a es el responsable de ofrecer a los padres/madres/responsables toda la información relevante sobre su

hijo/a: problemas de disciplina, retrasos, ausencias y rendimiento académico en todas las asignaturas.

c) El tutor/a se pondrá en contacto con los padres/madres/responsables a través de la agenda, de cartas, de

notificaciones entregadas al alumno/a, del teléfono, de la plataforma PASEN o de cualquier otra vía que se habilite.

10.3.1.2. Relaciones entre los padres, madres y representantes legales y el resto del profesorado que imparten

docencia directa al alumnado

Artículo 117: a) El alumnado deberá tener obligatoriamente una agenda. La agenda escolar servirá como medio

preferente de comunicación entre el centro y las familias. El centro venderá a bajo precio y a principios de curso una

agenda cuya adquisición será voluntaria para el alumnado.

b) Cualquier profesor/a podrá ponerse en comunicación directa con las familias/responsables a través del teléfono,

Pasen o cualquier otra vía que se habilite.

c) Si los padres/madres/responsables desean hablar directamente con un profesor/a que no sea tutor/a de su hijo/a

será de aplicación lo expuesto en el artículo 82 del presente Reglamento, aunque en el caso de que las

familias/responsables sólo puedan acudir por la tarde, la información se realizará a través del tutor/a. No obstante, el


128

intercambio de información con el no tutor/a puede realizarse a través del teléfono en horario de mañana, según la

disponibilidad horaria de dicho profesor/a..

10.3.2. SISTEMA DE RELACIONES ENTRE EL CENTRO Y LOS PADRES/MADRES/RESPONSABLES

Artículo 118: El Equipo Directivo establecerá un calendario de reuniones con la Junta de Delegados de

Padres/madres/tutores legales. Dichas reuniones serán al menos una vez al trimestre y con objeto de facilitar la

participación de las familias en la vida académica del centro.

10.3.2.1. Entrega de notas

Artículo 119 Las notas serán enviadas a las familias vía PASEN al final de la 1ª y 2ª evaluación. En la evaluación final, en

junio, la entrega se hará a las familias o personas autorizadas por estas, puesto que al boletín se acompañarán los

informes de materias no superadas.

Artículo 120: Los boletines que no sean recogidas en el momento dedicado a ello quedarán en depósito durante dos

semanas en la Secretaría del centro. El alumnado o sus familiares/responsables podrán retirarlas durante el horario de

apertura de dicha Secretaría.

10.3.2.1. bis Revisión y/u obtención de copias de exámenes por parte de las familias:

Artículo 121 bis: Los padres tienen derecho a ver los exámenes de sus hijos e incluso a obtener copia de los mismos

como marca la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del

Procedimiento Administrativo Común así como sentencias y dictámenes de los servicios jurídicos de la Consejería de

Educación. Se establece en el IES Jesús del Gran Poder, en el ejercicio de su autonomía pedagógica y organizativa, de

acuerdo con lo marcado en la normativa expuesta el siguiente protocolo de actuación ante la solicitud de revisión de un

examen por parte de las familias o responsables legales del alumnado.

1. Sólo podrán solicitar la revisión de los exámenes los padres o madres del alumnado que no estén privados de la

patria potestad de sus hijos, tengan o no la custodia legal de los mismos (en este último caso se tendrán en

cuenta las instrucciones de la Delegación Provincial para los casos de padres y madres divorciados). Asimismo

podrán solicitarla los tutores legales de los mismos.

2. La solicitud se realizará en instancia o escrito dirigido a la Dirección del centro, donde quede constancia del

examen a revisar y del interés legítimo en su revisión. Se hará una solicitud por examen, nunca se atenderán

solicitudes genéricas. La solicitud se entregará en la ventanilla de Administración donde podrá sellarse una

copia de la misma si la persona interesada la aporta para ello.

129

3. La Dirección dará traslado de la solicitud al profesorado responsable del examen para que se concierte una cita

con la persona solicitante en una hora no lectiva de su horario.

4. La persona solicitante podrá revisar el examen en presencia del profesorado responsable quien podrá aclarar

cuantas dudas surjan sobre el mismo. Asimismo el solicitante puede obtener una copia del mismo si así lo

expresó en su solicitud. El gasto del fotocopiado del examen correrá por cuenta de quien lo solicita.

5. Bajo ningún concepto podrá salir del centro un examen original.

6. La revisión no conlleva reclamación puesto que ésta se limita a la calificación de la convocatoria de junio o de la

convocatoria extraordinaria así como a la decisión de promoción o titulación en ambas convocatorias existiendo

una normativa específica de la Delegación Provincial para su resolución.

10.3.2.2. Vías de comunicación con la categoría de oficiales

Artículo 122: Se consideran como vías de comunicación oficial entre el Centro y las Familias:

a) La agenda del alumnado: El alumnado tiene la obligación de traer diariamente la agenda a clase, entregársela

al profesorado que se la pida y enseñársela a sus familias/responsables para que la firmen en caso de que se

produzca alguna comunicación. El profesorado tiene la obligación de transmitir por escrito las circunstancias

que crean dignas de ser conocidas por las familias/responsables. Los padres/madres/responsables tienen la

obligación de revisar periódicamente la agenda de sus hijos/as/tutelados.

b) Los tablones de anuncios que se encuentran situados en el recibidor: En ellos se colocará toda la información

relevante para las familias/responsables en general; cuestiones relacionadas con la escolarización,

matriculación, criterios de evaluación, procedimiento de recuperación de las asignaturas pendientes y cualquier

otro asunto que se considere de interés para ellos. El centro tiene la obligación de consignar en estos tablones

la información anteriormente citada y los padres/madres/responsables tienen la obligación de revisarlos con

frecuencia. Por tanto, se entiende que transcurrido un mes cualquier asunto publicado es conocido por todos.

c) Cartas y notificaciones entregadas directamente al alumnado: El alumnado tiene la obligación de entregar a

sus padres/madres o representantes legales todas las cartas y notificaciones que procedan del centro. Por

tanto, se considera que aquellos conocen la información contenida en estos documentos. No obstante, si

alguna carta o notificación implicase una actuación por parte de los padres/madres o representantes legales y

éstos no ofrecieran ninguna respuesta, el Centro se pondría en contacto con ellos mediante vía telefónica, carta

o cualquier otro medio. Cuando la naturaleza del documento lo requiera, el profesorado se quedará a modo de


130

“recibí” con una copia de la carta o notificación en la que el alumnado haya firmado o puesto su nombre con el

valor de firma.

d) El correo electrónico enviado a las familias así como las notificaciones emitidas por la plataforma PASEN.

10.3.3. VÍAS DE COMUNICACIÓN ENTRE LOS DEPARTAMENTOS Y LOS PADRES/MADRES/RESPONSABLES

Artículo 123: La legislación vigente establece que el alumnado y sus familias/responsables conozcan desde principio de

curso los criterios de evaluación y el sistema de recuperación de las asignaturas del curso anterior pendientes de

calificación positiva. En ambos casos el responsable de colocar la información correspondiente en el tablón de anuncios

es el Jefe/a de Departamento. Además los criterios de evaluación serán publicados en la página web del centro.

Artículo 124: En las aulas, cada profesor/a explicará a sus alumnos/as los criterios de evaluación y el programa de

recuperación de las asignaturas pendientes de calificación positiva, según lo dispuesto en el Proyecto Educativo del

centro.

10.3.4. NORMAS DE PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO

Artículo 125: Para la elección de los representantes de los grupos será de aplicación lo dispuesto en el artículo 6 del

Decreto 327/2010, de 13 de julio, así como lo siguiente:

a) Cada grupo de alumnos y alumnas elegirá un delegado o delegada y subdelegado o subdelegada, mediante

elecciones convocadas por la Dirección en el primer mes de curso escolar, en colaboración con el

Departamento de Orientación así como los tutores y tutoras.

b) La sesión electoral se celebrará dentro del horario lectivo, en la hora de tutoría, en presencia del tutor o

tutora.

c) Previamente a la elección, el tutor o tutora leerá las funciones del delegado o delegada y del subdelegado o

subdelegada. A continuación presentará las candidaturas y constituirá la mesa electoral que presidirá, y en la

que estará acompañado por el alumno o alumna de menor edad que hará de secretario o secretaria y por el

alumno o alumna de mayor edad que hará de vocal.

d) El quórum exigible será de dos tercios del alumnado del grupo. La votación será nominal y secreta y se

propondrá como alumno delegado o alumna delegada a aquel o aquella que alcance más votos emitidos, y

como subdelegado o subdelegada al siguiente.

e) Los candidatos y candidatas se comprometerán ante sus compañeros y compañeras a cumplir con sus

obligaciones y quedarán proclamados como delegado-delegada y subdelegado-subdelegada respectivamente.

131

f) Se levantará acta de la sesión, que será firmada por los componentes de la mesa electoral y archivada en la

Jefatura de Estudios.

Artículo 126: El nombramiento de delegado/a y subdelegado/a podrá ser revocado:

a) Por la mayoría absoluta de los alumnos y alumnas del grupo, previo informe razonado dirigido al tutor o

tutora.

b) Por renuncia razonada del interesado o interesada.

c) Por incumplimiento grave de sus deberes y funciones o de sus deberes como alumno o alumna a propuesta

del tutor o tutora y comunicada a la Dirección del Centro. Mientras el delegado/a o subdelegado/a esté

sancionado con la pérdida del derecho de asistencia al Centro, ocupará su puesto el siguiente candidato/a con

mayor número de votos.

Artículo 127: Los delegados/a de grupo tendrán ,además de las establecidas en el artículo 6.2 del Decreto 327/2010, de

13 de julio, las siguientes funciones:

a) Convocar a todo el grupo para recabar opiniones y sugerencias, y trasladarlas a otras instancias, y para

informarles de los asuntos tratados en otras reuniones. Las reuniones de grupo podrán realizarse, de acuerdo

con el tutor o tutora, en la hora de tutoría.

b) Participar en las sesiones de evaluación parciales evitando las críticas personales a los profesores y

profesoras, guardando siempre una actitud respetuosa. Los cauces para la resolución de problemas en alguna

asignatura deberán ser: el propio profesor o profesora y el tutor o tutora, en ese orden. La Jefatura de Estudios

será informada en caso de no resolverse el conflicto, actuando como mediadora en la búsqueda de una

solución.

d) Colaborar con el tutor o tutora en la coordinación de las actividades complementarias y extraescolares.

e) El subdelegado o subdelegada colaborará con el delegado o delegada y hará sus funciones en su ausencia.

f) Los delegados y delegadas no podrán ser sancionados por su ejercicio como portavoces, ni como

consecuencia de actuaciones relacionadas con el ejercicio de sus funciones.

Artículo 128: Existirá una Junta de Delegados del Centro que se atendrá a lo siguiente:

a) Su composición, régimen de funcionamiento y funciones queda regulado en el artículo 7 del


b) Estará presidida por el alumno delegado o alumna delegada del Centro, elegido entre ellos por mayoría

simple, quien se encargará de levantar acta de los acuerdos que se tomen.

c) Formarán parte de ella todos los delegados y delegadas y los representantes del alumnado en el Consejo

Escolar.

d) El Pleno de la Junta de Delegados se reunirá una vez al trimestre, a propuesta del delegado o delegada de

Centro o por petición de la mayoría simple de sus componentes.


132

e) Los miembros de la Junta de Delegados informarán al alumnado de todos aquellos aspectos de los que

tengan conocimiento como consecuencia del ejercicio de sus funciones.

f) Los miembros de la Junta de Delegados, en el ejercicio de sus funciones, tendrán derecho a conocer y

consultar las actas de las sesiones del Consejo Escolar y cualquier otra documentación administrativa del

Centro, salvo aquella cuyo conocimiento pudiera afectar al derecho a la intimidad de las personas.

g) Las reuniones se celebrarán en los recreos y las tardes de horario regular que recoja el Plan de Centro. En

ningún caso se celebrarán en período lectivo o fuera del horario regular del Centro.

h) Deberán comunicar por adelantado la reunión a la Jefatura de Estudios, que les indicará el lugar de

celebración de la misma, dependiendo de la disponibilidad de espacios en ese momento, así como de los

medios materiales necesarios para su correcto funcionamiento.

Artículo 129: Según lo dispuesto en el artículo 4 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, A fin de estimular el ejercicio

efectivo de la participación del alumnado en los centros educativos y facilitar su derecho de reunión, los institutos de

educación secundaria establecerán, al elaborar sus normas de convivencia, las condiciones en las que sus alumnos/as

pueden ejercer este derecho. En todo caso, el número de horas lectivas que se podrán dedicar a este fin nunca será

superior a tres por trimestre. Las decisiones colectivas que adopten los alumnos/as, a partir del tercer curso de la

educación secundaria obligatoria, con respecto a la asistencia a clase no tendrán la consideración de conductas

contrarias a la convivencia ni serán objeto de corrección, cuando éstas hayan sido resultado del ejercicio del derecho de

reunión y sean comunicadas previamente por escrito por el delegado o delegada del alumnado del instituto a la

dirección del centro.

En virtud de todo ello:

a) El derecho de no asistencia a clase por parte del alumnado en horario lectivo podrá ejercitarse:

1- Sólo por el alumnado de 3º y 4º de ESO.

2- Sólo tras la comunicación a la Dirección del Centro con una antelación mínima de 48 horas, aunque

excepcionalmente y cuando las circunstancias lo aconsejen el Director/a podrá acortar dicho período.

3- En la dependencia que el Director/a del Centro les ceda para ello, la cual deberá quedar en el mismo estado

en el que se encontraba.

4- La Dirección garantizará el derecho de asistir a clase del alumnado que lo desee.

5- Los equipos educativos de los grupos tomarán colegiadamente la decisión de avanzar o no con el temario.

6- La Dirección comunicará, mediante los tutores/as, a las familias/responsables de los alumnos/as no

asistentes la decisión de estos/as.

7- Si el alumnado optara por quedarse en el Centro lo hará en un lugar o dependencia donde no se perturbe el

normal funcionamiento del resto de los grupos.

133

11. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

Artículo 130: El artículo 29 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, recoge la definición y aspectos básicos de las

programaciones didácticas, de igual manera queda recogido en el Proyecto Educativo del Centro. a) A principio de

curso los departamentos didácticos elaborarán las programaciones didácticas. La jefatura del departamento entregará

antes del día 30 de octubre de cada curso escolar una copia en soporte informático de dicha programación. Una copia

más, preferentemente en papel, quedará en la sede del departamento. La persona que ostente la Jefatura del

Departamento firmará la supervisión de la programación, que posteriormente deberá tener el visto bueno de la jefatura

de estudios.

b) Las Programaciones serán documentos públicos puestos a disposición de toda la Comunidad Escolar y serán

publicadas en la página web del centro.

Artículo 131: Cada departamento se referirá en su programación a aquellas materias o ámbitos que tenga asignados.

Cuando un ámbito del Programa de Mejora sea impartido en niveles diferentes por profesores/as de dos

departamentos, cada departamento realizará la programación del ámbito y nivel que imparta el profesor/a adscrito al

mismo con la coordinación del Departamento de Orientación. Cuando un profesor/a, por necesidades organizativas,

imparta una materia adscrita a un departamento diferente de aquel al que él pertenece, tendrá que asumir la

programación que realice el departamento que tiene adscrita la materia.

Artículo 132: En la elaboración de las programaciones didácticas se tendrán en cuenta las necesidades y características

del alumnado. Además, la secuenciación de contenidos tiene que ser coherente dentro del mismo nivel y estar

coordinada con los contenidos de la misma materia en los otros niveles.

Artículo 133 El profesor/a desarrollará su actividad educativa de acuerdo con las programaciones didácticas. Para ello,

tendrá que adaptar la programación a sus necesidades de aula.

Artículo 134: Las programaciones didácticas incluirán al menos los siguientes asuntos:

a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación, posibilitando la

adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno.

c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

d) La metodología que se va a aplicar.

e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las

orientaciones metodológicas establecidas.

f) Las medidas de atención a la diversidad.


134

g) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

h) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se proponen realizar por

los departamentos de coordinación didáctica.

i) Actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

j) Las programaciones didácticas facilitarán la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos

interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación

didáctica.

k) Se detallará la forma de atender a aquellos alumnos/as que hayan promocionado con alguna materia

pendiente de evaluación positiva. En este caso, se especificarán los siguientes aspectos:

a.1. El programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos por el

alumno/a el curso anterior

a.2. El sistema de evaluación destinado a detectar si el alumno/a ha obtenido los contenidos cuya

evaluación había sido anteriormente negativa.

l) El seguimiento del alumnado y, por tanto, la evaluación de la asignatura pendiente de recuperar recae sobre

el profesor/a que ese año imparta la materia al alumno/a. En el caso de materias sin continuidad, la evaluación

y el seguimiento recaerán en el Jefe/a de Departamento.

12. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

Artículo 135 :Sin menoscabo de lo expuesto en el Proyecto Educativo del Centro se tendrá en cuenta para la Evaluación

del alumnado lo siguiente:

a) El alumnado conocerá los criterios generales establecidos en el plan global del trabajo del curso, la programación y

los criterios de evaluación y recuperación de los Departamentos.

b) El alumnado podrá solicitar cuantas aclaraciones considere necesarias acerca de las valoraciones que se realicen

sobre su proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho

proceso.

c) Los alumnos y alumnas podrán reclamar contra la calificación final obtenida en un área o materia o contra la decisión

de promoción o titulación según lo dispuesto en la Disposición Adicional Primera de la Orden de 10 de agosto de 2007,

por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación

secundaria.

135

Artículo 136: a) La fijación de los criterios generales para establecer el plan global del trabajo del curso, así como para

la elaboración de la Programación y los criterios de evaluación y recuperación, son competencia exclusiva de los

Departamentos Didácticos y/o el Claustro de Profesorado

b) Sin menoscabo de lo anterior, se harán públicos los criterios generales establecidos en el plan global del trabajo del

curso, la programación y los criterios de evaluación y recuperación de los Departamentos.

c) El profesorado deberá presentar las calificaciones de evaluación en el tiempo establecido e introducirlas en el

sistema Séneca para no entorpecer las funciones del tutor o tutora y/o las sesiones de las Juntas de Evaluación.

d) El profesorado evaluará a los alumnos y alumnas en las ocasiones que dictamine el Plan de Centro; asimismo

registrará las calificaciones y observaciones realizadas en las sesiones de evaluación, en los Boletines de Notas y en los

Registros pertinentes.

13. AUTOEVALUACIÓN.

Artículo 137: De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 28 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, los institutos de

educación secundaria realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de

los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones

dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa. Dicha

evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos

indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global

del instituto, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios

de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al departamento de

formación, evaluación e innovación educativa la medición de los indicadores establecidos.

Artículo 138: El equipo de evaluación al que hace referencia el artículo citado estará integrado por el equipo directivo,

por la jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa y por un representante de cada uno

de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros.

Preferentemente estos miembros serán los que formen parte de la comisión permanente de dicho Consejo. En caso de

imposibilidad justificada para formar parte del equipo de evaluación el propio Consejo Escolar en sesión ordinaria

nombrará nuevos representantes para los sectores vacantes en esta comisión a propuesta de los distintos sectores.

14. PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.

Artículo 139: De acuerdo lo dispuesto en el artículo 7 de la Orden de 16 de abril de 2008, por la que se regula el

procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes

públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios, en los servicios educativos y en los centros docentes públicos,

la persona titular de la dirección designará a un profesor o profesora, preferentemente, con destino definitivo, como

coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del

personal docente. En caso de no ser posible esta designación, al no ser aceptado por ningún profesor o profesora, el


136

cargo recaerá sobre un miembro del equipo directivo. En este sentido, la dirección del centro garantizará que se asuma

esta coordinación y se hará para un curso escolar, sin perjuicio de que al término de dicho período se prorrogue para

cursos sucesivos mediante declaración expresa por parte del coordinador o coordinadora. Asimismo, se designará una

persona suplente.

Artículo 140: Las funciones del coordinador/a del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del

personal docente serán las contempladas en el punto 4 del artículo 7 de la Orden citada.

15. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

Artículo 141: El Plan de Autoprotección del Centro se encuentra en el ANEXO I a este reglamento.

137

ANEXO I

Plan de Autoprotección del IES Jesús del Gran Poder

Apartado 13 del Reglamento de Organización y Funcionamiento Dos Hermanas (Sevilla)


138

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO.

Regulado por la Orden de 16 de abril de 2008.

· El plan está formado por las acciones y medidas que un centro diseña para prevenir los riesgos sobre personas y

bienes y dar respuesta a los posibles casos de emergencia que se produzcan, usando para ello los medios y recursos de

los que disponga.

· Debe ser aprobado por el Consejo Escolar por mayoría absoluta.

· Debe ser revisado en el primer trimestre de cada curso. Si la revisión es significativa, debe ser aprobada por el Consejo

Escolar. · Se debe grabar en el programa Séneca.

· Se debe disponer de una copia en la entrada del centro situado en lugar visible y debidamente protegido. Se debe

enviar otra copia a los Servicios de Emergencias y protección civil del Ayuntamiento de la localidad en la que se ubique

el centro.

· Hay un Manual de elaboración que establece los contenidos que son:

1. Identificación, titularidad y emplazamiento de nuestro centro.

2. Descripción del centro y de su entorno.

3. Identificación y análisis de riesgos en el centro.

4. Medidas y medios de autoprotección.

5. Mantenimiento preventivo de las instalaciones del centro.

6. Plan de actuación ante emergencias.

7. Integración a nivel superior (referido a protocolos de coordinación entre el centro y los servicios externos).

8. Implantación del Plan.

9. Mantenimiento del Plan: formación necesaria, sustitución de medios y de recursos,….

10. Anexos: Directorio de Comunicaciones (I), Formularios para notificar emergencias (II), Planos del Centro (III).

· Se designa por la Dirección del centro un coordinador del I Plan Andaluz de Salud Laboral y prevención de Riesgos

Laborales.

· Ha desaparecido la Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales del Consejo Escolar. Sus funciones son

asumidas por el Consejo en pleno.

El ROF debe incluir, con respecto al plan de autoprotección, dos cuestiones:

1 .La primera es el procedimiento de información sobre el plan a los diferentes sectores de la comunidad educativa para

su conocimiento.

2. La segunda, la realización de simulacros de evacuación (una vez por curso), siguiendo las directrices de la Orden de

16 de abril de 2008.

1) Procedimiento de información sobre el plan a los diferentes sectores de la comunidad educativa:

139

- Para el alumnado: se encuentra disponible qué deben hacer en caso de evacuación del centro (información en las

tutorías). Además, en cada aula existe cartelería de emergencia indicando el lugar en la que está ubicada y la dirección

de flujo de salida en caso de evacuación del centro. A nivel de centro, existen paneles informativos de emergencias:

flujos de evacuación, escaleras, salidas de emergencia,… Para el alumnado de 4º de ESO se establece un taller de

primeros auxilios.

- Para el profesorado: se ofrece una información básica de qué hacer en caso de evacuación del centro con su protocolo

de actuación si en ese momento están en el aula con el alumnado.

- Para el P.A.S.: se ofrece una información básica de qué hacer en caso de evacuación del centro con su protocolo de

actuación.

- Para padres/madres: se informa del plan en el consejo escolar.

- A nivel de centro existe: alarma de incendios, alumbrado de emergencias, extintores y grupo de presión. Todo ello

con un sistema periódico temporal de revisiones acreditadas.

2) Protocolo de realización de simulacros de evacuación:

1. Al menos una vez a lo largo del curso escolar debe realizarse y la participación es obligatoria para todo el personal que esté presente en el centro en el momento de su realización;

2. No deben hacerse simulando situaciones reales de emergencia que impliquen el uso de elementos peligrosos;

3. Con antelación suficiente a su realización se comunicará a los servicios de policía local, protección civil y extinción de incendios a fin de evitar alarmas innecesarias;

4. Previamente se informará a la comunidad educativa acerca del mismo y luego se redactará un informe donde se recojan las incidencias del mismo;

5. Todos los centros docentes revisarán periódicamente los medios disponibles para intervenir en caso de emergencia;

6. Si se detectasen deficiencias o carencias graves se comunicará a la delegación provincial de la consejería de educación;

7. El informe de simulacro se anotará en la aplicación informática Séneca y se incluirá en la Memoria Final del centro.

1. ACTIVIDADES PREVIAS A SU REALIZACIÓN.

1.1. Por la dirección del centro se designará un coordinador general que asuma la responsabilidad total del

simulacro y coordine todas las operaciones del mismo. También se designará un coordinador suplente.

1.2. Se designará por cada planta un coordinador que se responsabilice de las acciones que se efectúen en

dicha planta, así como de controlar el tiempo de evacuación de la misma y el número de alumnos desalojados.

1.3. Se designará a una persona encargada de la evacuación de las personas minusválidas o con dificultades

motóricas o bien con otras dificultades.


140

1.4. Con antelación al día del simulacro, la dirección del centro informará a los padres/madres del alumnado

acerca del ejercicio que se pretende realizar, con objeto de evitar alarmas, pero sin precisar el día ni la hora en

los que el mismo tendrá lugar.

1.5. La fecha y la hora no se comunicará a las personas relacionadas con el centro, con objeto de que el factor

sorpresa simule una emergencia real.

1.6. Se fijará un lugar de encuentro en el patio.

1.7. Previamente, con anterioridad suficiente al simulacro, el profesorado será informado de la actividad por el

coordinador con el objeto de prever todas las incidencias de la operación, planificar los flujos de salida,

determinar los puntos críticos del edificio, las zonas de concentración de alumnos, las salidas que se vayan a

utilizar, el comportamiento que se debe seguir, la responsabilidad del profesorado y, por último, para aclarar

cuantas dudas puedan surgir (ver anexo 1).

1.7. Previamente, los tutores en colaboración con el coordinador general transmitirán al alumnado unas

normas generales de comportamiento y básicas ante la evacuación del centro (ver anexo 2), explicando los

objetivos de este ejercicio.

1. ACTIVIDADES DURANTE EL SIMULACRO.

** Se emitirá una señal de alarma de acuerdo con el equipamiento del centro (p. ej. cinco timbrazos largos

continuados) y que alcance a todas las zonas del edificio.

2.1. Cada profesor se responsabilizará de controlar los movimientos del alumnado a su cargo, es decir, de aquel

al que en ese momento esté dando clase, siguiendo las instrucciones del coordinador. En este control se incluirá

el contar al alumnado que en ese momento está a su cargo.

2.2. Cada profesor en su aula, organizará la estrategia de su grupo designando al alumnado más responsable

para realizar funciones concretas como cerrar ventanas por ejemplo. Habrá que insistir en que el material

escolar se dejará en su sitio, no se recogerá nada y garantizando el orden.

2.3.El alumnado saldrá primero en la dirección o flujo de salida previamente establecida para ese aula o lugar y

detrás el profesor, antes habrá informado de cuál es dicha dirección siendo el responsable de conducirlos

ordenadamente en dicha dirección.

2.4. Cuando hayan desalojado el aula, cada profesor comprobará que las aulas y recintos asignados queden

vacíos, dejando las puertas y ventanas cerradas y comprobando que ningún alumno quede atrás.

2.5. No se utilizará el ascensor ni ninguna otra salida que no sea la normal del edificio.

2.6. El comportamiento del personal del centro será de responsabilidad y tranquilidad, evitando la precipitación

y el nerviosismo.

141

2.7. El desalojo por parte del alumnado se hará en filas, por parejas, en silencio y con un comportamiento

correcto por los flujos de evacuación. En ningún momento llevarán mochilas, cuadernos, libros, bocadillos, ..... o

cualquier otro material que pueda impedir el movimiento de otros alumnos.

2.8. Criterios básicos en la evacuación ordenada por plantas:

- a la señal de comienzo de simulacro, desalojará el edificio en primer lugar el alumnado que esté en planta baja

(aula 13, aula de música, biblioteca, aula de tecnología, laboratorio de ciencias de la naturaleza, aula de

informática y aula de educación plástica);

- simultáneamente, los de la planta alta se movilizan ordenadamente hacia las escaleras más próximas ( aula de

diversificación, aula de apoyo, aula de convivencia, aula 9, aula 10, aula 11 y aula 12 por la escalera central; aula

1, aula 2, aula 3 y aula 4 por la escalera de incendio del pasillo de los departamentos didácticos; aula 5, aula 6,

aula 7 y aula 8 por la escalera de incendio del pasillo del alumnado);

- el criterio de desalojo a seguir será: salir por grupos, saliendo en primer lugar las aulas más próximas a las

escaleras, en secuencia ordenada y sin mezclarse los grupos.

2.9. Una vez desalojado el edificio el alumnado se concentrará en un lugar exterior (en un lugar del patio)

previamente designado como punto de encuentro, siempre bajo el control del profesor responsable quien

comprobará la presencia de todos los alumnos de su grupo.

2.10. Por parte del equipo de coordinación se controlará el tiempo total transcurrido desde el comienzo

(alarmas) hasta el final (último grupo completo en salir) y se hará el recuento total de alumnos.

2.11. Finalizado el ejercicio, el equipo de coordinación inspeccionará todo el centro con objeto de detectar

posibles anomalías y desperfectos que hayan podido ocasionarse.

2.12. Una vez terminado el ejercicio, al criterio del equipo de coordinación, los grupos volverán a sus clases

acompañados por el profesorado responsable del grupo, ordenadamente y con un comportamiento correcto,

utilizando las mismas vías de entrada que las que utilizaron como salida. En sus aulas se volverá a la normalidad

de las clases y de las tareas que se estaban realizando.

2. ACTIVIDADES DESPUÉS DEL SIMULACRO.

3.1. Tras el simulacro se redactará un informe (ver anexo 3) que se presentará en claustro y en consejo escolar,

recogiéndose las propuestas oportunas.

3.2. Es esencial para el buen resultado del simulacro la coordinación y colaboración de todo el profesorado,

responsabilizándose éste del comportamiento de sus alumnos con objeto de evitar accidentes a las personas y

evitar daños en el edificio.

ANEXO 1: NORMAS GENERALES PARA EL PROFESORADO.

1. Cada profesor se responsabilizará de su grupo, garantizando el orden en la evacuación del edificio y acompañando al

grupo en su salida, por los lugares predeterminados, hasta el punto de encuentro.

1. A la señal de aviso de alarma se seguirán estas instrucciones en clase:

- se pedirá al alumnado que se levanten de sus sitios y que no recojan ningún tipo de material (ni mochilas, ni

libros, ni bocadillos, ni zumos,....);


142

- se responsabilizará a algunos alumnos de cerrar las ventanas;

- se informará al alumnado de la dirección que deben tomar y del comportamiento que deben adoptar (ir en

silencio, en parejas, no dando voces ni gritos, caminar seguro, disciplinado,...)

- se comenzará a salir siendo los primeros en salir el alumnado que esté más próximo a la puerta de salida;

- una vez que el grupo ha salido y camina hacia la salida de evacuación, el profesor cierra la puerta del aula sin

llave y controla que ningún alumno se quede detrás o que se quede en algún lugar diferente al indicado o que

se vuelva a recoger algo;

- el profesor acompaña al grupo hasta el punto de encuentro (que se indicará más adelante en el patio),

responsabilizándose de su conducción, vuelve a contar a los alumnos, y permanece allí con él hasta que el

simulacro haya concluido, en todo momento se garantizará el orden;

1. Una vez concluido el simulacro, a la indicación del equipo de coordinación, vuelve a acompañar a sus alumnos a clase y retoma la actividad habitual que se estaba haciendo en el aula.

Orden de evacuación:

a) primero, sale planta baja por los flujos determinados, comenzando la evacuación por los lugares más

cercanos a las salidas de emergencia -ver planos-;

b) a continuación, sale planta alta por los flujos determinados, comenzando la evacuación por los lugares más

cercanos a las salidas de emergencia -ver planos-

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL ALUMNADO EN CASO DE EVACUACIÓN.

Norma 1: el alumnado deberá seguir las indicaciones del profesorado y en ningún caso deberá seguir iniciativas propias.

Norma 2: el alumnado que haya recibido funciones concretas de su profesor deberá responsabilizarse de su

cumplimiento (p.ej.: cerrar ventanas) y colaborar en el mantenimiento del orden del grupo.

Norma 3: los alumnos no recogerán sus objetos personales (mochilas, libros, bocadillos,...) con el fin de evitar

obstáculos y demoras.

Norma 4: los alumnos que se encuentren en los aseos o en otros locales diferentes a la clase (p. ej.: pasillos, haciendo

fotocopias,...), al sonar la alarma deberán incorporarse rápidamente a su grupo. si se encuentran en una planta distinta

se incorporarán al grupo más próximo, y ya en el exterior se incorporarán a su grupo comunicándoselo a su profesor.

Norma 5: todos los movimientos se realizarán con rapidez, con orden y de forma disciplinada, nunca corriendo ni

empujando o atropellando a los demás.

Norma 6: nadie deberá detenerse junto a las puertas de salida ni en los pasillos.

143

Norma 7: los alumnos deberán evacuar el centro en silencio, con orden, evitando atropellos y ayudando a los que

tengan dificultades o sufran caídas. La evacuación se realizará como máximo en tres filas, dos por los laterales y una por

el centro.

Norma 8: en la evacuación se deberá respetar el mobiliario y el equipamiento escolar, así como el material de cada

alumno.

Norma 9 : si en la vía de evacuación hubiese algún obstáculo que dificulte la salida (p. eje.: el vídeo móvil) éste será

apartado por los alumnos de forma que no provoque caídas de las personas o deterioro del objeto.

Norma 10 : en ningún caso, el alumno deberá volver atrás ni pararse, sea cual sea el pretexto.

Norma 11: en todos los casos los grupos permanecerán unidos, sin disgregarse y se concentrarán en el lugar exterior

previamente establecido (pista deportiva) con el fin de facilitar al profesor el control de los alumnos.

Norma 12. en caso de explosión, fuego o hundimiento, y se hayan de atravesar algunas salas o pasillos, se deberán

hacer cerca de las paredes nunca por medio de las mismas.

Norma 13: en caso de tener que atravesar zonas inundadas de humo, se deberán proteger las vías respiratorias con

pañuelos mojados. si la intensidad del humo es alta, no se deberá pasar por dichas zonas.

Norma 14: en el caso de inundación alta por humo de pasillos y escaleras el grupo permanecerá en clase, cerrará

puertas y ventanas, colocará trapos mojados en las juntas de las puertas para evitar la entrada de humo, y a través de

las ventanas se llamará la atención del exterior.

Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales.

Se recogen las funciones del Coordinador de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos

Laborales, reseñando que se encuentran en el art. 7.4 de la Orden de 16 de abril de 2008. También se puede añadir la

referencia al art. 9.4 de esta Orden para las funciones que, en esta materia, asume el Consejo Escolar.


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