PROYECTO EDUCATIVO – I.E.S. COLUMELAPROYECTO EDUCATIVO – I.E.S. COLUMELA 4 Entre 1872 y 1877, se...

PROYECTO EDUCATIVO – I.E.S. COLUMELA

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PROYECTO EDUCATIVO

Actualizado curso 2014/2015


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PROYECTO EDUCATIVO

Breve historia del Instituto Columela 3

a) Análisis del contexto y objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo.

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b) Líneas generales de actuación pedagógica. 13

c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.

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d) Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de las mismos para la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

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e) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación del alumnado.

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f) La forma de atención a la diversidad del alumnado. 45

g) La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva.

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h) El plan de orientación y acción tutorial. 51

i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

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j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar a que se refiere el artículo 24.

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k) El plan de formación del profesorado. 118

l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

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m) En el caso de las enseñanzas de formación profesional, los criterios para la elaboración de los horarios, teniendo en cuenta las características específicas de cada módulo en cuanto a horas, espacios y requisitos. Asimismo, se incluirán los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto.

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n) Los procedimientos de evaluación interna. 138

ñ) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

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o) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto integrado. En el caso del bachillerato, además, los criterios para la organización de los bloques de materias en cada una de las modalidades impartidas, considerando su relación con las universidades y con otros centros que imparten la educación superior.

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p) En el caso de la formación profesional inicial, los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto de cada uno de los ciclos formativos que se impartan.

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q) Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas.

154

r) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto. 156

s) Asignación de enseñanzas y criterios para la elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado.

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BREVE HISTORIA DEL INSTITUTO COLUMELA

El Instituto Columela, no es únicamente un centro educativo más en nuestra

ciudad: es toda una institución; un referente cultural y educativo para miles de

gaditanos que se han formado en sus aulas a través de sucesivas generaciones.

Durante mucho tiempo el único instituto de Cádiz: “EL INSTITUTO”. Un centro

educativo de solera añeja y, ya desde sus inicios, de marcada vocación científica y

humanista.

Hablar del Instituto Columela, es hablar de la historia de Cádiz, de la historia de

España de los últimos 150 años: de sus alegrías y de sus penas. El Instituto sabe de

las epidemias de cólera o gripe sufridas por la ciudad; de la guerra de Cuba; de las

guerras con Marruecos; de Monarquía, Dictadura y República; del cambio de

iluminación de gas a electricidad; de la Guerra Civil; de la explosión de 1947; de la

expansión de la ciudad hacia extramuros; de los conflictos sociales; de las famosas

huelgas de Astilleros…

Serán las Escuelas de Comercio, Industria y Náutica el embrión del futuro

Instituto que nació bajo la Ley de Instrucción Pública de 9 de septiembre de 1857 (Ley

Moyano). El Instituto de Cádiz se retrasó porque ya había uno en Jerez (1851) y la Ley

establecía que sólo debía existir un instituto provincial. No obstante, y tras numerosas

controversias, el gobierno accedió a establecer por la Real Orden de 14 de enero de

1863, un instituto local de segunda enseñanza en Cádiz. Inmediatamente, las

Escuelas Especiales de Comercio e Industria quedaron refundidas en él. Tras muchas

dificultades, el instituto se estableció en el convento de san Agustín. El domingo 27 de

septiembre de 1863, se inauguró solemnemente el curso académico, siendo su

director interino, Vicente Gómez de Bustamante. El 12 de noviembre de ese mismo

año fue nombrado director el sevillano Vicente Rubio y Díaz, catedrático de química

aplicada a las artes, que ocupará el cargo durante 32 años.

En el primer año de funcionamiento del Instituto, se matriculan 398 alumnos

(varones todos). Y obtienen un alto porcentaje de aprobados: un 91%, lo que provoca

que sus profesores sean tachados de “demasiado benévolos” con sus alumnos.

El pueblo gaditano se vuelca en que el Instituto siga adelante: las cesiones de

aparatos, libros y sumas en efectivo son interminables.

En 1877, se levanta una torre para observaciones náuticas (en el Instituto se

impartían clases de náutica). Incluía un anemoscopio y un anemómetro de péndulo

(fue el primero de toda España, después del que estaba en el Observatorio de San

Fernando).

Poco a poco, el Instituto de Cádiz se va poniendo a la altura de todos los

demás: dotándoselo de una biblioteca, un gabinete de Historia Natural, un gabinete de

Física y Química, material para las matemáticas y mapas y globos para la geografía.

Además, se edita un libro escrito por los alumnos de Pedagogía y Lógica, dirigidos por

Romualdo Álvarez Espino, que es expuesto en la Exposición Universal de París.


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Entre 1872 y 1877, se produce la inclusión de la mujer en los estudios medios y

superiores; por entonces, 42 mujeres cursan los estudios de Segunda Enseñanza en

toda España. En 1881, son 90; y en 1882, ascienden a 166. Nombres destacados de

las primeras gaditanas que cursaron estudios en el Instituto: Clara Costeo Franco y

Sebastiana Bohórquez y Gómez (en el curso 1872/73).

El auge del Instituto de Segunda Enseñanza de Cádiz se produce a la par que

la decadencia del Colegio de San Felipe Neri. Así, para 1875, el Instituto de Cádiz ya

se halla totalmente acorde al tejido social de la ciudad e impulsado por él. Se va

acercando poco a poco a su objetivo aún pendiente de conseguir: ascender a la

categoría de “provincial”, distinción que consigue por la Real Orden de 19 de julio de

1876.

Como el resto de alumnos de la Enseñanza Secundaria, los de Cádiz eran

sujetos pasivos del sistema educativo, con escasísimos derechos y sometidos a unas

estrictas normas de conducta. Los que van al Instituto, son de clase media. Los de

clase alta, van a los colegios privados.

Los requisitos para acceder al Instituto eran: acreditar, mediante partida de

bautismo, tener cumplidos los 10 años; aprobar el examen de ingreso (donde se

examinaba de materias como lectura, escritura, ortografía y “las 4 reglas”) y presentar

una solicitud suscrita por el padre o tutor.

Como alumnos destacados, citar a MANUEL DE FALLA Y MATÉU, que hace el

examen de ingreso el 14 de septiembre de 1888, superándolo con notable. Se

matricula en el curso 1888/89 en geografía, latín y castellano de primero.

Curso 1920/30, bajo la dirección de Noguerol, se pone en marcha la iniciativa

de pintar los retratos de los directores que han pasado por el Instituto. En total, son

doce los cuadros que hoy día se conservan en la sala de profesores. Posteriormente,

el oleo cederá ante la fotografía en una costumbre que se mantiene hasta día de hoy.

Con la dictadura de Primo de Rivera, a partir de 1924, pasa a denominarse

“Instituto Nacional de Segunda Enseñanza de Cádiz”.

Año 1933, acontecimiento histórico: presencia por primera vez de una mujer en

el Claustro del Instituto de Cádiz: Concepción Blanco Mínguez (Dña. Concha Blanco).

Un año después, empezará a ejercer de ayudanta en las clases de literatura, aunque

sin sueldo.

Con el estallido de la Guerra Civil, 1936, es nombrado director Agustín

Lahuerta Ballestero y se divide el Instituto en dos turnos: “por las mañanas para los

varones, y por las tardes para las hembras”. Las disposiciones de la Junta de Defensa

Nacional acaban tajantemente con la idea de coeducación.

Durante la Guerra, Cádiz está en el bando nacional, con los rasgos definitorios

del totalitarismo con graves consecuencias en el campo de la educación, donde se

aplica con especial rigor la vigilancia y la represión. Mediante el Decreto de 8 de

noviembre de 1936, se crean las comisiones depuradoras de los cuerpos docentes,

con una “sagrada misión”. No sólo depuran a alguno de los profesores del Instituto de


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Cádiz, sino que la sección “D” de estas comisiones estaba presidida por Agustín

Lahuerta.

En el año 1938, se publica un nuevo Plan de Enseñanza, que estará vigente

hasta 953, y que constaba de 7 cursos; con religión, latín, lengua y literatura,

geografía e historia y matemáticas; además de “educación artística, física y patriótica”.

Se favorece y promueve ahora la educación privada, estando los colegios casi

exclusivamente en manos de órdenes religiosas.

Al pie de la escalera principal, en el patio del Instituto, antes de que finalice la

Guerra, se coloca una lápida con una cruz en honor a “los caídos en defensa de los

ideales de Dios y la Patria”.

El curso 1838/39, coincidiendo con el “Año de la Victoria” se abre

solemnemente con una fuerte alocución patriótica.

En 1940, con la visita de Manuel Chacón Sánchez, inspector del Ministerio, se

aprueba por fin la construcción de un nuevo edificio. Se empiezan las gestiones con el

Ayuntamiento y desembocan favorablemente: se cede el solar para la construcción y

250.000 pesetas, según anteproyecto del arquitecto Sánchez Esteve. Pero el inicio de

las obras se demorará durante muchos años.

En estos años, al cargo de Julio Monzón, se produce una revitalización de la

vida académica del Instituto: coincidiendo con su designación como “Instituto

Columela” en 1943, se edita la revista Columela, de carácter trimestral, que narraba

sobre la actividad del centro, con colaboraciones literarias, entrevistas y secciones

fijas. Se sigue manteniendo la educación por sexos: “entre la santa y el santo, pared

de cal y canto”, rezaba una máxima de la época.

En 1953, el Ayuntamiento cede un solar de su propiedad para la construcción

del nuevo edificio para el Instituto. 4.300 metros cuadrados situados frente a las

Puertas de Tierra, junto al mar. Algunas voces se alzan en contra por estar a

extramuros de la ciudad, pero finalmente se acepta.

Con el inicio del curso 1957, se añade un nuevo curso al Bachillerato, el curso

Preuniversitario (el popular “Preu”), al final del cual se hacía una prueba de madurez

ante un tribunal universitario para poder acceder a la Universidad.

El año 1960, se produce toda una eclosión escolar. De 203.911 alumnos

matriculados se pasa a 745.044. Ello hace que el ministerio acelere la construcción del

nuevo Instituto y, a sus 99 años de historia, el Instituto gaditano se desdobla: el nuevo

edificio queda para los alumnos y la sección femenina pasa definitivamente al de

“Santa María del Rosario” (en el viejo exconvento de San Agustín).

El nuevo Instituto cuenta con 2.702 metros cuadrados distribuidos en tres

plantas y semisótano con 15 aulas, salón de actos para 550 personas, 2 servicios en

cada planta, sala de exposiciones, biblioteca y 2 amplios vestíbulos. Además, se cede

el foso de las Puertas de Tierra, al que se accede desde el Instituto por un túnel

excavado desde la planta semisótano (para hacer este túnel, que pasa por debajo de

la c/Barcelona, se utiliza el arranque de una de las antiguas galerías subterráneas –


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contraminas- tan frecuentes por esta zona y conocidas por los gaditanos como las

“Cuevas de María Moco”). Todo muy desahogado y luminoso.

EL INSTITUTO COLUMELA” DE EXTRAMUROS

El 27 de octubre de 1962 se inaugura el primer curso académico en la nueva

sede del Columela. El Ayuntamiento cede 750 de las sillas usadas para los desfiles

procesionales de Semana Santa y Hábeas. Se empiezan las actividades escolares con

684 alumnos.

El nuevo Instituto empieza de cero. Habrá que esperar a los años 70 donde

alcanzará su mayor auge.

El centenario de la fundación del Instituto, 1963, pasa inadvertida ante el jaleo

de la novedad del edificio y en 1964 se comienzan a instalar el salón de actos,

laboratorios y se enrejan las ventanas de la planta baja.

Aún recién estrenado, el edificio presenta un sinnúmero de deficiencias: hay

filtraciones de agua, faltan cristales, la puerta principal, pintura, la barandilla de la

escalera principal....

En el año 1969, se sientan los principios básicos de la reforma educativa (Ley

Villar Palasí), que trata de quebrar la división entre Ciencias y Letras: educación

básica en 8 cursos, gratuita y obligatoria hasta los 14 años; E.G.B., Bachillerato o

Formación Profesional y C.O.U.

Durante el curso 1973-74, se acuerda que las clases de los C.O.U. sean

mixtas. El primer año se matriculan 91 alumnas. En 1974/75, 19 y al año siguiente, 12.

La crisis naval de 1973, hace mella en la industria gaditana, provocando

movilizaciones sociales, huelgas, encierros, sentadas.... Resultado: se destruye buena

parte del patrimonio histórico del antiguo Instituto gaditano: gabinetes de Física,

Química, Ciencias Naturales....

Curso escolar 1976/77: Es nombrado director Julio Monzón y en el año 1977

será director Juan Núñez que continuará en su cargo hasta el 1984.

En 1978, se acometen obras de ampliación con la dotación de un gimnasio

cubierto (donde había un patio con canchas de baloncesto y balonmano), además de

seminarios.

Con la entrada del curso 1984/85 es nombrada directora Ana Rodríguez Penín,

la primera mujer directora del centro en su historia.

Durante ese mismo curso, se inicia una reforma de las Enseñanzas Medias,

con la que se trataba de extender la escolarización obligatoria y gratuita hasta los 16

años en una “escuela comprensiva”. El Instituto Columela es pionero en esta

experimentación.

En 1985 aparece la LODE, donde se regula, entre otras cosas, la participación

de todos los sectores educativos en la gestión de los centros. El primer Consejo

Escolar del Columela se forma en junio de 1986 y se articula en cuatro ejes: evitar la


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masificación; elevar la calidad de sus enseñanzas; promover movimientos de

renovación pedagógica; modernización y actualización (conservación del patrimonio

histórico del Instituto).

Desde 1985 hasta 1996, es el período del director José A. Pettengui

Lachambre, autor del libro El Instituto Columela 1863-1988 (125 años de enseñanza

secundaria en Cádiz). Se asigna el Ciclo Formativo de Grado Superior de

Biblioteconomía. A finales de los años ochenta, el Instituto es pionero en las Reformas

de las Enseñanzas Medias.

En 1988 se conmemoran los 125 años de existencia del Instituto Columela, con

actos culturales que rememoran la historia de nuestro Instituto, revalorizándolo en el

medio educativo de la ciudad.

En 1996, se promulga la LOGSE y nuestro Centro pasa a denominarse IES

(Instituto de Enseñanza Secundaria).

De 1996 a 2004, período del director José Muñoz, se asignan los Ciclos

Formativos de Grado Medio de Comercio y de Grado Superior de Comercio

Internacional y de Animación Sociocultural. Desaparecerá el de Biblioteconomía. Será

a partir del curso escolar 2000-2001, cuando se determina como centro de

adscripción del alumnado de 1º de a ESO al CEIP “Campo del Sur”.

En el año 2004, es elegido director, Diego Jiménez Benítez que ostentará su

cargo hasta el curso 2009. Durante su dirección, se solicita y se concede el Ciclo

Formativo de Grado Superior de Integración Social y comienzan la “modernización” del

IES Columela, a través de diversas obras de rehabilitación del edificio. El Centro

solicita su incorporación a planes y proyectos tan importantes como el TIC, lo que

origina una informatización global del Instituto así como la dotación de recursos

informáticos para la demanda de las nuevas enseñanzas. El Proyecto Escuela:

Espacio de Paz, para trabajar aspectos que mejoren la convivencia, basados en el

respeto y actitudes pacíficas. El Plan de compensatoria para atender la formación de

un alumnado en desventaja. La tutoría de coeducación para trabajar la igualdad entre

los sexos y el Plan de Apertura para ofertar al alumnado de la ESO diversas

actividades extraescolares.

Durante estos años, también se incrementa el número de alumnado extranjero

que cursa estudios de Bachillerato y se designa al Instituto Columela, Patrimonio

Educativo Andaluz. Se concede el PCPI de Auxiliar de Oficina y el nuevo Ciclo de

Grado Superior de Gestión del Transporte. También se constituye la Asociación de

Antiguos Alumnos y Alumnas del Instituto Columela.

Con la entrada del curso escolar 2009-2010, es elegido director Francisco Luis

Vaca Valera, que permanecerá hasta su jubilación hasta el curso 2013-2014.

Es en ese periodo cuando el Centro tiene el reconocimiento, por parte de la

Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, de Centro de Convivencia

Positiva, dentro de los Proyectos “Red: Escuela Espacio de Paz”. Se le concede al

instituto el “I Premio Cronos”, concedido por el Excmo. Ayuntamiento de Cádiz, por

sur la institución que ha destacado en la racionalización de los horarios y la


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conciliación de la vida laboral y familiar; se otorga a nuestro Centro, por la

Corporación Municipal en pleno, la Medalla de Oro de la Ciudad de Cádiz, por su

trayectoria como referente educativo y cultural y la contribución a la formación de miles

de ciudadanos a lo largo de su historia. Se recibe, también, la “Placa al Mérito de la

Educación” por parte de la Junta de Andalucía y la “Medalla de la Provincia de Cádiz”

de la Diputación Provincial.

Durante todos estos años, “el Columela”, nombre que popularmente se le ha otorgado a nuestro Instituto por discentes y docentes que han pasado por sus aulas, ha sabido adaptarse a los sucesivos cambios sociales y avatares históricos y, esto es muy importantes, sin interrumpir su labor educativa. Se ha sumergido plenamente en los cambios sociológicos de la juventud, en

las reformas educativas y en las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación. Hoy nuestro centro se enorgullece de dar resolución pacífica a los

escasos conflictos que pueden acontecer dentro de una población escolar que se

aproxima al millar de alumnos. Un centro donde se respira y se emana paz.

Debemos apuntar, que las instalaciones del centro siempre han permanecido y

permanecen abiertas para cubrir un espacio y dar soporte para las actividades

socioculturales que demanda la población.

Destacar, y tal vez este factor sea el más importante en la actualidad, que

nuestro Centro atiende a la población escolar del Barrio de Santa María, uno de los

barrios más singulares de nuestra capital, pero que está siendo azotado

constantemente por graves problemas socioculturales y económicos. Problemas

complejos que nuestra comunidad educativa ha sabido entender y atender.

Toda esta obra, ha sido mantenida a través del tiempo, con gran esfuerzo y

dedicación por todos aquellos hombres y mujeres que, viendo la importancia de la

labor de nuestro Instituto, fueron integrándose y dando su aporte para continuarla y

adecuarla a los tiempos, circunstancias y necesidades que a cada uno de ellos les

tocó vivir.

Historia magistra vitae et testis temporum

http://frasesenlatin.blogspot.com/2008/12/historia-magistra-vitae-et-testis.html


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a) Análisis del contexto y objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo.

Análisis del contexto.

El IES Columela es el instituto decano de Cádiz y uno de los más antiguos del país. En él se han educado miles de ciudadanos y ciudadanas desde 1863 y en la actualidad es un centro donde conviven más de un millar de alumnos y alumnas, una media de sesenta profesores/as y alrededor de trece personas para la administración y servicio (cifras que varían cada curso dependiendo de las circunstancias del momento).

El alumnado matriculado en nuestro centro representa el 10% del alumnado matriculado en los centros de nuestra ciudad y nos ocupamos de enseñanzas de régimen ordinario: ESO, y Bachillerato, Ciclo Formativos de Grado medio de Comercio, Ciclos formativos de Grado Superior de Comercio Internacional, Integración Social, Animación Sociocultural, Formación Profesional Básica (FPB) Servicios Comerciales, enseñanzas que se imparten en horario diurno, y de las Enseñanzas Permanentes para las Personas Adultos en su modalidad Semipresencial: 1º y 2ª ESPA y 1º y 2ª de Bachillerato, y en su modalidad Presencial: 2º de ESPA, que se imparten en horario nocturno. El problema principal no está tanto en la complejidad de organización de nuestro instituto como en la muy diversas y múltiple procedencia socioeconómica y cultural de nuestro alumnado y especialmente la extracción social de nuestros alumnos/as de Educación Secundaria.

El proceso de zonificación que supuso la Red de Centros donde el IES Columela fue incluido en Cádiz-Intramuros, ha implicado que en la Educación Secundaria Obligatoria, una mayoría del alumnado proceda del Barrio de Santa María, El Pópulo y sus alrededores.

Ambos barrios ocupan una situación céntrica respecto al casco histórico

de nuestra ciudad. En ellos conviven cerca de siete mil vecinos con una regular y/o mala calidad de vida, lo que unido a un plan de rehabilitación de muchas viviendas que se está llevando a cabo (con el consiguiente realojo provisional, pero de varios años en otras viviendas alejadas de estos barrios) está conduciendo a una fuerte pérdida poblacional, que junto al descenso de nacimientos que se ha producido en general en la ciudad, repercute directamente en el descenso del alumnado potencial del Instituto, produciéndose una endogamia peligrosa para el desarrollo escolar y personal del alumnado, situación confirmada en el Pleno de la Corporación Municipal de nuestro Ayuntamiento (acta del 18 de mayo de 2010) y Comisión Escolar Municipal.

En cuanto al nivel de instrucción de los vecinos de estos dos barrios hay

que anotar que un tercio de estas personas (más del 33%) se encuentra sin estudios, y las tres cuartas partes (un 75%) de los mayores de 15 años no han alcanzado los estudios primarios. En general, las mujeres de estos barrios sufren más carencias formativas y educativas que los varones. Este nivel


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formativo y educativo supone una rémora añadida a la hora de buscar empleo y redunda en una mayor dificultad de adaptación frente al mercado laboral.

Como queremos seguir mejorando nuestro Instituto como espacio de

convivencia, fomentamos una educación basada en el diálogo, la cooperación, el respeto y la solidaridad. Pretendemos prevenir las actitudes negativas e intentar resolver los posibles conflictos de manera constructiva. Nuestro proyecto educativo se fundamenta en un respeto activo en todas sus facetas y especialmente en lo concerniente al derecho a la integridad física y a la dignidad personal de todos los individuos

Resulta evidente, que cualquier organización debe estar atenta a las evoluciones de su contexto, que primero hay que conocer el medio físico y sociocultural para luego poder actuar e intervenir, y es por ello que en nuestro instituto hacemos nuevos y mejores esfuerzos para adaptarnos adecuadamente a este entorno socioeducativo. Nuestro Instituto debe estar mucho más atento a su nueva realidad social alejada de aquella de hace décadas en las que interesaba el carácter academicista de la formación que ofrecíamos a unos alumnos de Bachillerato a los que orientábamos básicamente a los estudios universitarios.

De esta manera, los objetivos de nuestro Plan de Centro los revisamos a la luz de esta realidad y a partir de ahí señalamos las nuevas estrategias de intervención que han condicionado nuestras actuaciones en este proceso.

Objetivos Generales del Centro

Partiendo del principio básico de que el sistema educativo pretende conseguir el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado dentro de una formación integral de la persona, nuestro centro se plantea como objetivos generales los siguientes:

Transmitir valores democráticos como la solidaridad, tolerancia, no discriminación, valores de respeto al medio ambiente y al patrimonio cultural, fomento de los hábitos de salud, educación en igualdad etc.

Crear y fomentar un ambiente de trabajo que facilite la consecución de los objetivos educativos. Esto supone constituir las estrategias adecuadas para que el proceso de aprendizaje se desarrolle en el marco de la responsabilidad, el esfuerzo, la convivencia, la organización y la planificación.

Conseguir hábitos cívicos en el alumnado, así como de cuidado y buen uso del material puesto a su disposición, de la relación entre las personas, de las normas de educación socialmente aceptadas. Las normas y procedimientos que se emplearán para conseguir estos objetivos se encuentran en el Plan de convivencia.


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Fomentar en el Centro la realización de actividades culturales, complementarias y extraescolares continuando con la participación en los Planes y Proyectos en los que nos encontramos inmersos.

Fomentar las relaciones con las instituciones y empresas de los sectores productivos correspondientes a las familias profesionales que se imparten en el Centro.

Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo como medio de desarrollo de las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento.

Desarrollar las competencias básicas desde todas las áreas.

Para el alumnado de Formación Profesional inicial, fomentar la adquisición de una identidad y madurez profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de las cualificaciones a través de una formación polivalente funcional y técnica. Afianzar un espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales.

Alcanzar los objetivos educativos de cada una de las etapas que se imparten en este Centro.

Reducir el absentismo escolar y el abandono temprano del sistema educativo.

Mejorar los resultados académicos de nuestro alumnado.

Reforzar la seguridad de todos los miembros de la comunidad educativa mediante la actualización permanente del Plan de Autoprotección. Impulsar la colaboración con las instituciones, organismos y empresas de nuestro medio cercano para que se dinamice la vida del Centro y se favorezca la cohesión y la integración con el entorno.

Continuar con el proceso de conservación, recuperación, mantenimiento y difusión del patrimonio de nuestro Centro.

Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del

alumnado en el sistema educativo.

El proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado se vertebra en múltiples

actuaciones diarias en el centro y en el aula que es necesario revisar en pos de

alcanzar los objetivos propuestos. De este análisis surgen los siguientes objetivos

propios:

Aumentar la información a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

Impulsar la colaboración de los padres y madres en la vida del centro.

Mejorar la coordinación entre el profesorado de una misma materia y nivel.

Facilitar con prontitud a los padres y madres información sobre las ausencias a clase que se hayan producido.


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Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos favorecedores del proceso de aprendizaje.

Diseñar planes de recuperación y refuerzo para la atención del alumnado que no promocione o lo haga con materias pendientes.

Mejorar la expresión oral y escrita de nuestro alumnado, así como la comprensión lectora de cualquier tipo de texto.

Informar al alumnado de los criterios de evaluación establecidos para cada área, materia o módulo profesional.

Propiciar la atención a la diversidad mediante actividades compensadoras.

Fomentar el hábito de lectura a través de todas las áreas que componen el currículo, potenciando el uso de la biblioteca del centro.

Establecer agrupamientos flexibles en las áreas instrumentales si los recursos humanos y materiales lo permiten.

Mejorar la coordinación e información entre los componentes de un mismo equipo educativo.

Aplicar con prontitud las medidas educativas que se determinen en las sesiones de evaluación inicial.

b) Líneas generales de actuación pedagógica.

Nuestro contexto sociocultural continúa cambiando aceleradamente (cambios

referentes a la demografía e inmigración, nuevas formas de estructuración social,

desarrollo de nuevas tecnologías, cambios en muchos de sus valores, etc.) y cambios

socioestructurales más profundos como, por ejemplo, la crisis económica y financiera,

y los profesionales de la educación seguimos reclamando, cada vez con más

necesidad, el apoyo y la implicación de las familias, de las instituciones y movimientos

sociales, así como de los medios de comunicación y de las organizaciones.

Los profesores y las profesoras somos muy conscientes de que es necesario

disminuir la ingente cantidad de procedimientos burocráticos que interfieren, cuando

no obstaculizan, nuestra atención directa al alumnado y a sus familias, y aumentar

nuestro tiempo de reflexión y serenidad para abordar tantos cambios y de tanto

calado.

Sabemos, también que hay que esforzarse en mejorar la calidad de nuestra

enseñanza sin dejar de preocuparnos de lo básico, que es la educación integral de

nuestro alumnado fomentando su integración y participación sociales.

Reconocemos la necesidad de trabajar más en equipo y sabemos lo que nos

jugamos con la educación. En función de todo ello daremos vida y dinamismo a los

objetivos y actuaciones que nos planteamos en este “último” Proyecto Educativo”.


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Difundir y extender los valores de democracia: respeto, interculturalidad, y

tolerancia.

Un centro educativo debe inculcar en su Comunidad Educativa los valores

democráticos basados en el respeto a los demás y la tolerancia frente a ideas que

puedan ser diferentes a las de cada uno. Al mismo tiempo, no puede permitir actitudes

de discriminación por razón de sexo, raza o religión ni el abuso ni el acoso a ningún

miembro de la Comunidad Educativa. En momentos de incertidumbre y cambio se

necesitan referencias formativas y el centro las puede aportar siendo una institución no

sólo académica, de estudio de disciplinas o asignaturas, sino también de formación

integral, fomentando valores como la responsabilidad, el esfuerzo, la tolerancia, etc. y

que intente compensar la falta de esos valores en la sociedad actual.

Conseguir una enseñanza de calidad que proporcione al alumnado las máximas

posibilidades de desarrollo personal según sus capacidades.

La extensión de la enseñanza obligatoria y los cambios sociales han provocado

una gran diversidad en el alumnado. Ello ha creado la necesidad de dar respuesta

desde el sistema educativo a múltiples motivaciones y características. Una educación

de calidad es la que consiga, en la medida de las posibilidades, dar respuesta a las

mismas, ofreciendo posibilidades de desarrollo personal en cuanto a conocimientos y

competencias básicas, propiciando que cada alumno y cada alumna sea capaz de

desarrollar al máximo su proceso de aprendizaje teniendo en cuenta su situación.

La educación, una responsabilidad de toda la Comunidad.

Los estímulos del alumnado son muy diferentes a los que existían en otros

momentos, por eso, la responsabilidad de la educación de nuestro alumnado debe

recaer tanto en la familia como en el profesorado, porque únicamente trabajando en la

misma dirección podemos conseguir nuestro objetivo. Para ello, el Centro debe abrirse

a su Comunidad, a su contexto, a la realidad que le rodea y debe permanecer vigilante

para adaptarse a los posibles cambios sociales y, de esta manera, afrontar con ciertas

garantías de éxito el aprendizaje de toda la Comunidad Educativa.

Hacerse humano es hacerse dueño de su propia historia.

Tomar partido de la importancia del barrio y del propio instituto, su historia, los

personajes ilustres que en él se han formado, lo importante que han sido para Cádiz,

la riqueza y conocimiento de su patrimonio, como elementos motivadores, referido a

las necesidades sociales, como el logro o el afecto, creando el sentimiento de “sentirse

orgulloso/a” por pertenecer al barrio y al instituto, de conocer su historia, su patrimonio

y siendo capaz de crear y desarrollar dinámicas que los den a conocer a los/las

demás.


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Como se desprende, de las cuatro líneas de actuación que llevamos

esbozadas, se hace necesario crear un clima de respeto y convivencia que faciliten

el trabajo del alumnado y el profesorado y ésta constituye otra de las líneas básicas de

actuación. Deberá completarse y extenderse esta actuación a todas las personas que

formamos parte de esta comunidad educativa. En este sentido es preciso favorecer,

crear y mantener un buen clima de trabajo y unas relaciones humanas afectivas,

cálidas, francas y respetuosas entre quienes tenemos intereses en esta empresa

educadora. Especial atención habrán de recibir el trabajo y las prácticas que

favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.

Desde hace ya tiempo el I.E.S. “Columela” participa en diferentes programas,

proyectos y planes que abren el Centro a la comunidad educativa, contribuyen a la

conciliación de la vida laboral y familiar, tratan de mejorar la educación que desde aquí

se ofrece y potencian la innovación y modernización del proceso de enseñanza y

aprendizaje. Continuar esta participación en planes y programas será una más de

las líneas de actuación pedagógica. Completar esta participación con la evaluación de

los diferentes elementos que intervienen en nuestro micro sistema educativo para

procurar la mejora del mismo será esencial en nuestra labor.

De igual modo, es necesario establecer una adecuada coordinación con los

centros de procedencia de nuestro alumnado de 1º de Secundaria, tanto a nivel

general de centro como a nivel departamental. Desde el equipo directivo se promoverá

y facilitará la realización de reuniones de coordinación entre nuestro Instituto y los

colegios de procedencia de nuestro alumnado.

Asumir la autonomía de organización que las normas nos ofrecen, fomentar la

participación en la gestión y funcionamiento del Centro de los distintos elementos de

la comunidad educativa, actuar de manera responsable en estos cometidos y admitir

el control social e institucional del centro.

c. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares

La concreción y desarrollo de los contenidos curriculares de cada materia o

módulo, así como su adaptación a las necesidades de su alumnado y a las

características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentren,

corresponde a los departamentos de coordinación didáctica o de Familia Profesional,

dentro de su autonomía pedagógica y de organización, de acuerdo con las directrices

del área de competencias en la que está integrada.

Puesto que pueden existir elementos comunes, afines o complementarios

dentro de los contenidos curriculares de distintas materias o módulos, corresponde al

área de competencias a la que pertenecen la coordinación en la secuenciación de los

mismos y, en último término, al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.


15

En la Educación Secundaria Obligatoria, los contenidos curriculares quedan

establecidos en las siguientes normas:

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria.

Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a

la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de

Andalucía.

Con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseñanzas y su utilización para

la comprensión del mundo, así como para favorecer los aprendizajes significativos y

afianzar la motivación del alumnado, el desarrollo y la concreción de los contenidos de

las materias y, en su caso, ámbitos de esta etapa educativa incorporará los siguientes

aspectos:

a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los

avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles.

b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre

diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los

fenómenos estudiados.

c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo

las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos

circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida.

d) La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como

un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los

aprendizajes escolares.

e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y

estudio presentes en la sociedad del conocimiento.

f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las

personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la

pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la

superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el

racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los

seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

h) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo

de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

i) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso

humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión

del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las

necesidades humanas básicas.


16

Puesto que cada materia o área debe contribuir a la adquisición y desarrollo de las

competencias básicas, serán los departamentos de coordinación didáctica los

encargados de concretar y desarrollar los contenidos curriculares para tal fin,

prestando especial énfasis a las competencias referidas a la lectura y expresión escrita

y oral.

Dichas competencias básicas son las siguientes:

a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje

como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como

en lengua extranjera.

b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para

utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión

del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para

resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural,

que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las

consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la

sostenibilidad medioambiental.

d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad

para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en

conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en

sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la

ciudadanía democrática.

f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar

críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como

fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del

patrimonio cultural de los pueblos.

g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo

de la vida.

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de

optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias

para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la

capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

En Bachillerato, los contenidos curriculares quedan establecidos en las siguientes

normas:

Real Decreto 1467/2007, de 9 de noviembre, por el que se establece la estructura del

bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.


17

Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en Andalucía.

Con objeto de consolidar la madurez personal y social del alumnado y proporcionarle

las capacidades necesarias para su posterior incorporación a la educación superior y a

la vida laboral, el desarrollo y la concreción de los contenidos de las materias

establecidas para las distintas modalidades y, en su caso, vías del bachillerato

incorporarán los siguientes aspectos:

a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los

avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles.

b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre

diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los

fenómenos estudiados.

c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo

las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos

circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida.

d) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y

estudio presentes en la sociedad del conocimiento.

e) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las

personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la

pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la

superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el

racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

f) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los

seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

g) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución de las

diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, y

adquirir la visión continua y global del desarrollo histórico, especialmente referida

a los últimos siglos, posibilitando así una interpretación objetiva del devenir de la

humanidad.

h) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso

humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión

del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las

necesidades humanas básicas.

i) El conocimiento de los procedimientos y de los temas científicos actuales y de

las controversias que suscitan, así como la adquisición de actitudes de

curiosidad, antidogmatismo y tolerancia y la conciencia de la necesidad de

caminar hacia la sostenibilidad del planeta.

j) El desarrollo de los componentes saludables en la vida cotidiana y la adopción

de actitudes críticas ante las prácticas que inciden negativamente en la misma,

para contribuir al afianzamiento de la personalidad y autonomía del alumnado.

k) La profundización conceptual en las bases que constituyen la sociedad

democrática, analizando sus orígenes a lo largo de la historia, su evolución en


18

las sociedades modernas y la fundamentación racional y filosófica de los

derechos humanos.

l) El desarrollo de la capacidad comunicativa y discursiva en diferentes ámbitos,

tanto en lengua española como extranjera, que permita consolidar los

aprendizajes realizados por el alumnado en las etapas educativas anteriores y

contribuir a su formación integral a través del respeto, el interés y la

comunicación con otros hablantes, desarrollando una conciencia intercultural

como vehículo para la comprensión de los problemas del mundo globalizado.

m) El fomento de la actividad investigadora en el aula como fuente de conocimiento,

con objeto de armonizar y conjugar los aprendizajes teóricos con los de carácter

empírico y práctico.

Es en las enseñanzas postobligatorias, y la etapa del Bachillerato lo es, donde deben

consolidarse las competencias básicas ya adquiridas con anterioridad, por lo que los

departamentos de coordinación didáctica organizarán, concretarán y secuenciarán los

contenidos curriculares a tal fin, prestando especial énfasis a la competencias

referidas a la lectura y expresión escrita y oral.

En la Formación Profesional Básica

Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos

de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del

sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus

currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre

expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas

establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 05-03-

2014).

En la Formación Profesional Inicial

El Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, establece la ordenación y las enseñanzas

de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo.

En la Enseñanza de Adultos

Queda regulado por la Orden de 29-9-2008, por la que se regulan las enseñanzas de

Bachillerato para personas adultas.

En la Enseñanza Semipresencial

Hasta que salga la normativa reguladora, se atenderá a las Instrucciones de 24 de

Febrero de 2011, de la D.G. de Formación Profesional y Educación Permanente sobre

la organización y funcionamiento de enseñanzas impartidas en la modalidad

semipresencial para el curso 2011-2012.


19

d) Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las

personas responsables de los órganos de coordinación docente, de

conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por

Orden de la Consejería competente en materia de educación.

Como criterio general para la reestructuración se han valorado aspectos como el número de miembros de los Departamentos, número de materias asignadas, número de alumnos a los que atiende y el número de horas por materias. Como limitación se considera el máximo establecido de tres (3) horas para los Departamentos Didácticos actuales a excepción de los de familias profesionales que tienen sus horas establecidas por normativa .

Igualmente se establece la limitación de cinco (5) horas máximas cuando se asume también por parte de un Jefe/a de Departamento la coordinación de alguna de las Áreas, a excepción de los Departamentos de familias profesionales, tal y como marca la normativa vigente.

No se asignará, salvo que la ley lo indique expresamente, igual o mayor número de horas de dedicación a los órganos de coordinación docente que a las asignadas a los miembros del equipo directivo, a excepción de los Departamentos de las Familias Profesionales a tenor de la normativa vigente cuando se imparta más de un ciclo formativo.

En base a las necesidades del centro, en su organización y funcionamiento, se propone mantener el Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias con la asignación de tres (3) horas para el/la Jefe/a del Departamento.

La adscripción de las materias a los Departamentos se mantiene de acuerdo con la normativa vigente y las competencias docentes atribuidas a las especialidades. Se incluye la asignatura de Informática en el Departamento de Tecnología, pasando a denominarse Tecnologías. Igualmente la asignatura de Economía formará parte del Departamento de Comercio y Marketing.

En el caso de Latín y Griego, se unifican en el nuevo Departamento de Cultura Clásica.


20

COORDINACIÓN DE LAS ÁREAS DE COMPETENCIAS Y ÓRGANOS DE

COORDINACIÓN DOCENTE

A tenor del Decreto 327/2010, de 13 de julio, artículo 82, apartado 1.g., en el IES

Columela existirán los siguientes Departamentos Didácticos, con las reducciones

horarias que se indican para los/las Jefes/as de Departamentos:

En el apartado 3, del Decreto, se establece que los I.E.S. que impartan Formación

Profesional Inicial se constituirán sus Departamentos de Familia Profesional, con lo

que en el IES Columela deberán existir los siguientes Departamentos de Familias

Profesionales. Su cómputo es independiente al número de Departamentos asignados

al centro.

DEPARTAMENTOS REDUCCIONES ASIGNADAS

1 MATEMATICAS 3

2 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3

3 FÍSICA Y QUIMICA 3

4 LENGUA ESPAÑOLA 3

5 INGLÉS 3

6 FRANCÉS 1

7 CIENCIAS SOCIALES 3

8 TECNOLOGIAS 2

9 ARTES PLÁSTICAS Y GRÁFICAS 1

10 FILOSOFÍA 2

11 CULTURA CLÁSICA 1

12 MÚSICA 1

13 EDUCACIÓN FÍSICA 2

14 FOL Y PROGRAMAS EUROPEOS 1

15 ACT. EXTRAESC.Y COMPL. 3

DEPARTAMENTOS REDUCCIONES ASIGNADAS

COMERCIO Y MARKETING 6

SERVOS. SOCIOCULT Y A LA COMUN. 6


21

ÁREAS DE COMPETENCIAS

Las Áreas de Competencias con sus Departamentos adscritos que se constituyen en

el IES Columela son:

ÁREAS horas Departamentos Didácticos

SOCIAL Y LINGÜÍSTICA

2

Ciencias Sociales, Lengua Española y

Literatura, Filosofía, Cultura Clásica,

Inglés, Francés y Religión.

CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA

2

Biología y Geología, Tecnologías,

Matemáticas y Física y Química.

COMPETENCIA ARTÍSTICA

2

Artes Plásticas y Gráficas, Música y

Educación Física.

FORMACIÓN PROFESIONAL

2

Comercio y Marketing, FOL, Svos.

Sociocult. y a la Comunidad.

DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN Y FORMACIÓN : 3 Horas

Como es preceptivo, el IES Columela contará con un departamento de

coordinación docente de Formación Evaluación e Investigación, que formará parte del

ETCP, y que tendrá tres (3) horas de asignación.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

También existirá en el IES Columela, como establece el citado Decreto de

Organización, un departamento de coordinación docente de Orientación con las

funciones, fundamentalmente en este centro, de asesoramiento y apoyo a los

departamentos didácticos, a los tutores/as y al equipo directivo sin perjuicio de las

funciones establecidas por la normativa vigente. Formará parte del ETCP.

A este departamento, con la supervisión de la Jefatura de Estudios, se le

atribuirán las competencias de las alternativas a la Religión.


22

OTROS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN Y/O PROGRAMAS

Dadas las características de nuestro alumnado y nuestro centro, se asignará un mínimo de tres horas a un coordinador-responsable del aula de convivencia, que bajo la dirección de la Jefatura de Estudios y en coordinación con el Departamento de Orientación y el Coordinador del Programa “Red Escuela Espacio de Paz”, se responsabilice de la creación y puesta en marcha de un aula de convivencia, de la convivencia y de la mediación, así como de otras tareas de auxilio a la Jefatura de Estudios.

De igual manera, se hace necesario consolidar dos (2) horas más para el coordinador de las TIC (que se vieron drásticamente reducidas de de 10 h a 4 h), dadas las responsabilidades que tiene asignadas, especialmente ahora que se hace obligatorio el dominio y uso de las nuevas tecnologías por todo el profesorado. Además formaría parte, también, del departamento de Evaluación, Formación e Investigación para la formación y actualización de nuestro profesorado y coadyuvaría en las tareas del Programa “Red Escuela Espacio de Paz”.

Se asignarán, cuando sea posible de dos a tres horas (2-3) horas para Planes y Programas, (Red de Escuelas Espacio de Paz, Ruta del Patrimonio, Institutos Históricos, Biblioteca, Celebraciones, etc.), que si bien son escasas, son las que restan a las asignaciones distribuidas. Estos Planes y Programas van a estar directamente vinculados a la Vicedirección y al Departamento de Actividades Extraescolares. Serán asignadas por la dirección del centro, en virtud de las necesidades del curso vigente, en uso de la confianza otorgada por el Claustro de profesores y profesoras.

Siempre que sea factible, y cuando no se conceda la Jefatura de Estudios Adjunta,

y dadas las características del alumnado y entorno del centro, se procurará mantener la figura de Adjunto/a a la Jefatura de Estudios con una dedicación exclusiva en un número de horas que variará en función de las posibilidades. Este/a “Adjunto/a” podrá también encargarse de la coordinación del Aula de Convivencia.

Con esta distribución horaria se cumple lo que establece la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la

organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del

alumnado y del profesorado.


23

e) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y

titulación del alumnado.

Para la elaboración de este apartado se parte de la normativa vigente.

Ninguno de los criterios aquí expresados podrá superar o restringir el alcance

de la norma.

I. ENSEÑANZAS DE LA ESO Y BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será:

Global en cuanto se referirá al conjunto de capacidades expresadas en los

objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las

características propias del alumnado y al desarrollo de las competencias

básicas y el progreso de éste en el conjunto de las áreas del currículo.

Continua, el profesorado recogerá información de modo continuo sobre el

proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades

en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en

consecuencia, adoptar las medidas necesarias.

Formativa y orientadora, proporcionará una información constante a

familias, alumnado y equipo docente, que permita mejorar tanto los

procesos como los resultados de la intervención educativa.

El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena

objetividad, así como ver sus pruebas escritas corregidas para que tenga un

valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación, con el fin de

contribuir a desarrollar las capacidades de crítica y autocrítica.

2. CAUCES DE INFORMACIÓN

Cuando el alumnado sea mayor de edad las comunicaciones se

realizarán con él/ella directamente. Con los menores, la comunicación pasará a

su padres/madres o tutores/as legales.

El profesorado informará, al comenzar el curso, sobre los objetivos,

contenidos, metodología y criterios de evaluación de cada una de las materias,

incluidas las pendientes de cursos anteriores, así como los requisitos mínimos

para obtener una calificación positiva.

Coincidiendo con la evaluación trimestral, cada familia recibirá un boletín

informativo con las calificaciones de cada materia. El tutor o la tutora controlará

que esta información ha llegado correctamente.

La familia devolverá firmada todas las informaciones que se les envíen desde

el centro.


24

El/la tutor/a canalizará las demandas de cada familia, del alumnado

menor de edad, con el equipo educativo a través de de la agenda, comunicado

por escrito, contacto telefónico o “Séneca”.

Al finalizar la segunda evaluación, el/la tutor/a informará a las familias,

de los/las alumnos/as, sobre la estimación por parte del equipo educativo de su

posible repetición.

El profesorado, en su caso a través de las tutorías, debe informar a las

familias cuando la actitud del alumnado no favorece la evolución adecuada de

su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Cuando la familia no esté de acuerdo con la aplicación de los criterios de

promoción o titulación, será oída por la tutoría, por del Departamento de

Orientación, y Jefatura de Estudios.

Asimismo el alumnado conocerá los criterios de corrección de las pruebas

escritas para que de la evaluación se haga una actividad educativa.

3. SESIONES DE EVALUACIÓN

El órgano competente para realizar el juicio valorativo es el equipo

docente. El equipo docente se reunirá, al menos, en las siguientes ocasiones:

Evaluación Inicial.

Primero de ESO: en el último trimestre de cada curso se realizarán

reuniones de coordinación de orientación y jefatura de estudios con los centros

docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa.

En los primeros treinta días del curso, y tras el análisis de los informes

individuales del curso anterior y, la evaluación inicial, se realizará una

valoración de los resultados, así como el grado de adquisición de las

competencias básicas, adoptando las medidas que el alumnado necesite.

Éstas medidas quedarán reflejadas en el acta de dicha reunión:

a) Medidas de atención a la diversidad.

b) Modificaciones curriculares.

c) Atención individualizada que se consideren necesarias para la buena

marcha escolar del alumnado.

d) Alumnado con necesidad de apoyo.

Coincidiendo con la primera evaluación.

Coincidiendo con la segunda evaluación.

Coincidiendo con la tercera evaluación. Para el alumnado con

evaluación negativa, el profesorado de la materia elaborará un informe

sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de

actividades de recuperación.

Coincidiendo con la convocatoria extraordinaria de septiembre.

El equipo educativo, no obstante, se reunirá cada vez que sea necesario.


25

Cuando los resultados de la evaluación no sea la adecuada, se

establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular.

4. INSTRUMENTOS PARA LA OBSERVACIÓN CONTINUADA:

Registros de observación: Asistencia a clase, actitud en clase, trabajo diario,

participación en las actividades de grupo, en las actividades complementarias,

respeto por las normas de convivencia y cumplimiento de las sanciones

impuestas.

Pruebas escritas.

5. EVALUACIÓN INICIAL:

Criterios. Los departamentos elaboran las pruebas iniciales.

Procedimientos

Instrumentos

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación de las materias.

Grado de adquisición de las competencias básicas.

Asistencia a clase y puntualidad.

Trabajo y comportamiento adecuado en clase.

Realización y entrega de las tareas y trabajos propuestos.

Participación en las actividades de grupo.

Participación en las actividades complementarias.

Respeto por las normas de convivencia básicas y cumplimiento de las

sanciones impuestas.

Cuando un alumno/a no pueda realizar una prueba, por causas justificadas

o de fuerza mayor, el momento y la manera de su realización quedará a

criterio del profesorado del área.

7. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE SECUNDARIA

Entendemos que promocionar a los alumnos o alumnas es permitirles el

acceso a un curso o nivel educativo superior en el que se encuentran, no solo

porque se les reconoce que pueden haber cubierto satisfactoriamente los

objetivos del curso o etapa, sino también porque han agotado las posibilidades

de permanencia en el mismo.

En cualquier caso, las decisiones sobre la promoción deben ir

precedidas de la valoración contrastada que sobre las condiciones del

alumnado proporciona la evaluación final del mismo, así como de la


26

consideración de los niveles alcanzados en las competencias básicas en cada

curso o nivel de la Educación Secundaria.

1. La decisión sobre promoción del alumnado se tomará en la sesión de evaluación final (junio) si han sido evaluados positivamente en todas las áreas o materias de las que consta dicho curso y de las que tuvieran pendientes de cursos anteriores. (En cuarto curso la promoción equivaldrá a su titulación).

2. En caso contrario, el alumnado realizará una prueba extraordinaria en septiembre de las áreas o materias que no hayan sido superadas en la sesión de evaluación final, que versará sobre los objetivos no alcanzados, los contenidos que se relacionan con dichos objetivos y con la propuesta de actividades de recuperación.

3. Una vez realizadas las pruebas extraordinarias, el equipo de evaluación celebrará una sesión extraordinaria de evaluación (septiembre), donde se decidirá la promoción de dichos alumnos/as.

4. La decisión sobre promoción del alumnado será adoptada de forma colegiada por el equipo de evaluación correspondiente, con el asesoramiento del Orientador del Centro. Siempre se procurará que dicha decisión sea consensuada. Si no fuera posible, se determinará lo que por mayoría simple de los profesores que formen el equipo de evaluación se decida.

5. El tutor o tutora preside y coordina la sesión de evaluación, por lo que le corresponde el voto de calidad en los casos de empate.

6. Cada curso podrá repetirse una sola vez, y dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. En este caso se prolongará el límite de edad establecido.

7. El equipo docente, asesorado por el/la Orientador/a, oído el alumno o la alumna y sus padres/madres o tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o de la misma se deriven beneficios para su desarrollo personal o su socialización.

8. La escolarización del alumnado con altas capacidades (superdotado) se podrá flexibilizar, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

9. Pueden promocionar al siguiente curso con un máximo de dos áreas o materias pendientes los alumnos o alumnas que hayan sido evaluados negativamente en la evaluación final extraordinaria (septiembre).


27

10. El alumnado con más de dos áreas o materias no superadas, de uno o varios cursos, que no haya repetido el curso en el que están matriculados, podrá:

Repetir el curso. Excepcionalmente, incorporarse a un programa de Diversificación

Curricular si se dan las condiciones establecidas en la norma. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación

negativa en tres materias. Las materias con idéntica denominación se calificarán y contabilizarán de forma independiente.

11. La repetición de curso deberá ir acompañada de un plan específico personalizado y orientado a que el alumno o alumna supere las dificultades que han motivado su no promoción.

12. El alumnado con más de dos áreas o materias no superadas, de uno o varios cursos, que hayan repetido el curso en el que están matriculados, podrán, previa consulta a sus padres o representantes legales:

Promocionar al siguiente curso con esas materias o áreas pendientes. Incorporarse a un programa de Diversificación curricular si se dan las

condiciones establecidas en la normativa vigente.

13. El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde tercer curso podrá acceder a cuarto curso si, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tiene evaluación negativa, como máximo, en una o dos materias y, en su caso, en el ámbito práctico. Será necesario para ello que a juicio del equipo docente se hayan alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso, oído el propio alumno o alumna y su padre, madre o tutores legales.

8. CRITERIOS DE TITULACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

a) Obtendrán el Título de Graduado en Educación Secundaria en la evaluación final ordinaria (junio) los alumnos y alumnas que tengan aprobadas todas las áreas y materias de la etapa.

b) Tras la celebración de las pruebas extraordinarias (septiembre) podrá obtener dicho título aquel alumno o alumna que haya finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y, excepcionalmente, en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa. Para las pruebas extraordinarias de septiembre se podrán valorar también los trabajos realizados a lo largo del curso así como la continuidad y la asistencia a las clases hasta la finalización de éstas en junio.

c) El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde cuarto curso o que está en el segundo año de realización del mismo obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria


28

Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrán obtener dicho título, en las pruebas extraordinaria de septiembre, aquellos alumnos y alumnas que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

d) Sólo en caso muy excepcional, teniendo en cuenta las circunstancias personales del alumno/a, su trayectoria académica, el compromiso y grado de participación en las actividades formativas del centro y el respeto contrastado a las normas de convivencia, podría considerarse, la posibilidad de que obtuviera el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria en la evaluación final, junio, quien haya finalizado el curso con evaluación negativa en una dos o tres materias, a propuesta del tutor/a con informe favorable del Departamento de Orientación, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa. El equipo educativo valorará si esta promoción beneficiaría su evolución académica.

e) A efectos del cómputo de materias se tendrá en cuenta que aquellas con idéntica denominación se calificarán y contabilizarán de forma independiente.

f) La decisión sobre titulación del alumnado será adoptada de forma colegiada por el equipo de evaluación correspondiente, asesorado por el/la Orientador/a del Centro. Siempre se procurará que dicha decisión sea consensuada. Si no fuera posible, se determinará lo que por mayoría simple de los profesores que formen el equipo de evaluación se decida. A tales efectos se entenderá por equipo de evaluación al conjunto de profesores y profesoras que imparte enseñanzas al alumno/a evaluado. Cada profesor o profesora perteneciente a este equipo de evaluación votará una sola vez aunque impartiera más de un área o materia a dicho alumno/a.

9. CRITERIOS DE TITULACIÓN EN BACHILLERATO

Promocionar a los alumnos o alumnas en Bachillerato es permitirles el

acceso a un curso o nivel educativo superior en el que se encuentran, porque

se les reconoce que pueden haber cubierto satisfactoriamente los objetivos del

curso.

En cualquier caso, las decisiones sobre la promoción, para no ser

arbitrarias, deben ir precedidas de la valoración contrastada que sobre las

condiciones del alumnado proporciona la evaluación final del mismo, así como

de la consideración de los criterios comunes de evaluación establecidos.

A tales efectos, se determinan a continuación los criterios de promoción

en Bachillerato a aplicar por los equipos de evaluación:


29

1. La decisión sobre promoción del alumnado se tomará en la sesión de evaluación final (junio) si han sido evaluados positivamente en todas las materias de las que consta dicho curso.

2. En caso contrario, el alumnado realizará una prueba extraordinaria en septiembre de las áreas o materias que no hayan sido superadas en la sesión de evaluación final, que versará sobre los objetivos no alcanzados, los contenidos que se relacionan con dichos objetivos y con la propuesta de actividades de recuperación. En estas pruebas se valorara la actitud e interés del alumnado a lo largo del curso así como la asistencia a las clases hasta la finalización de estas. En el segundo curso de bachillerato se valorará la asistencia voluntaria del alumnado a las clases de preparación de selectividad, como oyente, o a las clases de recuperación que pudieran ofertarse.

3. Una vez realizadas las pruebas extraordinarias, el equipo educativo celebrará una sesión extraordinaria de evaluación (septiembre), donde se decidirá sobre la promoción de dichos alumnos o alumnas.

4. Las decisiones resultantes sobre el proceso de evaluación del alumnado serán adoptadas por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo a la consecución de los objetivos de las materias cursadas.

5. Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.

6. El alumnado que obtenga calificación negativa en cinco o más materias deberá permanecer un año más en primero y cursarlo de nuevo en su totalidad.

7. El alumnado que obtenga evaluación negativa en tres o cuatro materias podrá optar por:

a) repetir el curso en su totalidad

b) matricularse de las materias de primero con evaluación negativa y ampliar dicha matrícula con dos o tres materias de segundo, siempre que las materias elegidas no tengan igual denominación o incluyan conocimientos de las materias no superadas.

8. El alumnado que abandone o muestre actitud pasiva perderá el derecho a evaluación continua.

9. Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato.


30

10. ACTITUD PASIVA O ABANDONO DE UNA MATERIA (EN

CUALQUIER TIPO DE ENSEÑANZA)

La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y

diferenciada, según las distintas áreas y materias del currículo, cada una de las

cuales contribuye a la consecución de los objetivos de la etapa y en su

conjunto a la adquisición de las competencias básicas.

Por tanto, el alumnado que abandone o muestre actitud pasiva

hacia algún área o materia no puede ser objeto de evaluación continua, ni

puede alcanzar las competencias básicas, por lo que no puede

promocionar ni obtener el título de Graduado en Secundaria en la

evaluación final ordinaria, debiendo presentarse a las pruebas

extraordinarias de septiembre.

El objetivo de esta medida es, en primer lugar, conseguir que el alumno

o la alumna que manifiesta una actitud pasiva y negativa ante el aprendizaje de

una o varias áreas modifique su conducta y, en segundo lugar, que su actitud

no afecte negativamente al resto de sus compañeros y a la marcha general de

la clase.

Se entiende por actitud pasiva hacia un área o materia de cualquier

etapa:

No traer el material y/o equipo imprescindible para seguir las clases reiteradamente.

No realizar las actividades y trabajos o no entregarlos en las fechas establecidas.

Entregar de manera reiterada las pruebas y exámenes en blanco o responder en ellos con manifiesta falta de aplicación e interés.

Tener una actitud totalmente pasiva: no tomar notas en clase, no seguir las explicaciones del profesorado, no responder a las preguntas, no participar en trabajos en grupo, realizar en clase actividades ajenas a la materia, etc.

Tener una actitud totalmente negativa: distraer a los demás, hablar, no atender las indicaciones del profesor, llegar tarde a clase con asiduidad, etc.

Se entiende por abandono de una materia la falta de asistencia

injustificada a la misma, o en su caso justificado de forma inapropiada,

sobrepasando los límites establecidos para cada materia, que es del 20%. El

tutor/a informará previamente al alumnado de la pérdida de la evaluación

continua.


31

Procedimiento ante una situación de abandono o actitud pasiva :

Cuando un profesor o profesora detecte una situación de abandono o actitud pasiva en alguno de sus alumnos elaborará un informe donde se concretará esa actitud, las circunstancias que la rodean y las posibles consecuencias que pudiera acarrear. Este documento será dirigido al tutor o tutora, el cual lo enviará a sus padres o representantes legales (en el caso de los menores de edad), dando cuenta de esta situación a Jefatura de Estudios mediante una copia del informe.

Si después de esta primera comunicación el/la alumno/a no modifica su actitud, el profesor o profesora informará de nuevo por escrito al tutor o a la tutora, el cual lo comunicará a Jefatura de Estudios. Será entonces cuando este cargo directivo convoque al alumno o alumna y a sus padres (si es menor de edad) a una reunión con la finalidad de solucionar el problema. A ella asistirán también el profesor o la profesora de la materia, el tutor o la tutora, y el/la Orientador/a del Centro.

Si la situación persistiera y, tras un plazo de al menos dos semanas lectivas, no se produjera ningún cambio de actitud en el alumno o la alumna, el profesor o profesora informará al tutor o a la tutora y a la Jefatura de Estudios de los hechos y se determinará la condición de abandono o actitud pasiva del alumno en el área o materia correspondiente. Esta decisión será comunicada por el tutor o tutora al alumno/a y a sus padres/madres (si es menor de edad) y por Jefatura de Estudios a los miembros del Equipo Educativo.

Actuaciones ante las faltas de asistencia en Bachillerato

o Si un alumno o alumna ha computado faltas de asistencia en un número igual o superior al 20% de las horas impartidas de una materia en una evaluación parcial, justificadas o no, pierde el derecho a la evaluación continua en ese trimestre. Esto supone que no podrá realizar pruebas parciales durante la evaluación y realizará una prueba global al final de la misma, con todos los contenidos estudiados en dicha evaluación (en su triple acepción de Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales). Para poder realizar esta prueba estará obligado a desarrollar cuantos trabajos y actividades se hayan exigido.

o Si un alumno o alumna ha computado faltas de asistencia en un número igual o superior al 20%, justificadas o no, de las horas totales que tiene una materia en un curso, pierde el derecho a la evaluación continua por trimestres. Esto supone que no podrá realizar las pruebas globales por evaluación y realizará una prueba global al final del curso con todos los contenidos estudiados en el mismo. Para poder realizar esta prueba estará obligado a desarrollar cuantos trabajos y actividades se hayan exigido.

- El método de control de faltas de asistencia será el que en cada momento

adopte el Instituto con carácter general. Adicionalmente, se utilizarán


32

también Hojas de Registro de firmas, Partes de Faltas o cualquier otro

instrumento que el profesorado estime oportuno.

o Ante cualquiera de las circunstancias anteriormente expuestas, el alumno será apercibido cuando esté próximo al cómputo del 20% de faltas de asistencia, justificadas o no, sobre las consecuencias que se derivan de ello. Igualmente será apercibido por escrito y con acuse de recibo cuando se haya producido la pérdida de evaluación continua por haber superado los límites establecidos para ello.

o El alumno o alumna que presente una falta de asistencia injustificada en las actividades complementarias programadas para ellos, pierde el derecho a asistir a las posteriores.

o Excepcionalmente el equipo educativo valorará las circunstancias de aquellos alumnos y alumnas que alcancen el 20% de faltas de asistencia.

II. ENSEÑANZA DE PERSONAS ADULTAS

Modalidad presencial

El profesorado entregará por escrito, en un cd o colgará en la página web o blog del centro, los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación de cada una de las materias o ámbitos que imparte.

Al tratarse de una enseñanza presencial, los criterios de evaluación serán los establecidos para la enseñanza del diurno. Los departamentos especificarán cómo se valorarán aspectos tales como: exámenes, asistencia, trabajo y actitud en clase, entrega de trabajos, pruebas orales…

En el caso de pruebas escritas, se especificará la puntuación máxima de cada pregunta, los exámenes corregidos deberán ser mostrados al alumnado y éste debe de conocer los criterios de corrección de los mismos. En todo caso, no se evaluará por un único examen.

Dado que es frecuente, por las características del alumnado mayor de 18 años, que temporalmente se tenga que ausentar del centro por motivos familiares o de trabajo, se procurará que los criterios de asistencia sean flexibles, que las fechas de exámenes se conozcan con suficiente antelación, para que puedan organizarse con tiempo (sería recomendable que se publicaran en el blog de personas adultas del centro), y que los materiales de la asignatura estuvieran a su disposición, para que ese periodo en que no puede asistir no implique el no poder continuar con sus estudios. Esto no supone que no pueda perder la puntación que se determine en cada materia por la asistencia. La consideración de falta justificada quedará, en aquellos casos en que no exista forma de justificarla fehacientemente (no existencia de contrato de trabajo, cuidado de un familiar…) a criterio del profesorado.


33

Modalidad semipresencial

Dadas las características de este modelo de aprendizaje y adquisición

de competencias y conocimientos, en el proceso de evaluación se tendrán en

cuenta los siguientes aspectos y ponderaciones:

ESPA Semipresencial:

La parte presencial: asistencia al centro, frecuencia y calidad de la participación en las sesiones presenciales, realización de tareas de clase…: 30%

La parte virtual: envío de tareas, participación en foros, actividades grupales...: 30%

Pruebas presenciales: 40%. Se requerirá un mínimo de 30 puntos en el examen para aprobar.

Bachillerato Semipresencial

La parte presencial: asistencia al centro, frecuencia y calidad de la participación en las sesiones presenciales, realización de tareas de clase…: 25%

La parte virtual: envío de tareas, participación en foros, actividades grupales...: 25%

Pruebas presenciales: 50%. Se requerirá un mínimo de 30 puntos en el examen para aprobar.

Los porcentajes se revisarán cada año, y para determinarlos se tendrán

en cuenta, si las hubiera, las orientaciones y acuerdos tomados en las

reuniones de redes y de la Dirección General de Educación Permanente.

Las pruebas presenciales se entenderán como una forma de comprobar

las competencias adquiridas, y estarán en consonancia con las tareas y

actividades realizadas a lo largo de la evaluación.

Los exámenes finales y de septiembre de los grupos de ESPA

(presencial y semipresencial) constarán de tres partes, una correspondiente a

cada módulo del ámbito.

Respecto a la promoción y titulación se atenderá a la siguiente normativa:

En la Enseñanza de Adultos

Queda regulado por la Orden de 29-9-2008, por la que se regulan las

enseñanzas de Bachillerato para personas adultas.


34

En la Enseñanza Semipresencial

Hasta que salga la normativa reguladora, se atenderá a las Instrucciones

de 24 de Febrero de 2011, de la D.G. de Formación Profesional y Educación

Permanente sobre la organización y funcionamiento de enseñanzas impartidas

en la modalidad semipresencial para el curso 2011-2012.

III. ALUMNADO QUE CURSA F.P.B.

A continuación se desarrollan los puntos específicos que hacen

referencia a la FPB, el resto de actuaciones, se encuentra detallada en los

puntos anteriores, si bien se atenderá en todo momento a la normativa vigente.

III.1. SESIONES DE EVALUACIÓN Y CONVOCATORIAS

Son las reuniones del equipo docente para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. A lo largo del curso académico se realizarán, para cada módulo profesional excepto para el módulo profesional de formación en centros de trabajo, una sesión de evaluación inicial y, al menos, dos sesiones de evaluación parcial, además de dos sesiones de evaluación final. Durante el primer mes desde el comienzo de la actividad lectiva, se realizará la evaluación inicial que tendrá como objetivo fundamental indagar sobre las características y el nivel de competencias que presenta el alumnado. Para ello se considerará el consejo orientador que se aporta en el expediente del alumno o alumna. En las evaluaciones parciales se harán constar las calificaciones de los alumnos o alumnas en cada uno de los módulos profesionales en los que se encuentren matriculados.

El órgano competente para realizar el juicio valorativo es el equipo

docente que coordinado por el/la profesor/a tutor/a, actuará de manera

colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las

decisiones resultantes del mismo

El equipo educativo, no obstante, se reunirá cada vez que lo estime

necesario.

En los primeros treinta días del curso, se realizará a todos los miembros

del grupo un estudio psico-social y un estudio diagnóstico mediante pruebas de

diversa consideración instrumental tras la que se realizará una valoración de

los resultados, así como del grado de adquisición de las competencias básicas


35

que el grupo posee, adoptando las medidas que el alumnado necesite. Éstas

medidas quedarán reflejadas en el acta de dicha reunión:

o Medidas de atención a la diversidad.

o Modificaciones curriculares.

o Atención individualizada que se consideren necesarias para la buena

marcha escolar del alumnado.

o Alumnado con necesidad de apoyo.

De conformidad con el apartado 2 del artículo 23 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, los alumnos y las alumnas matriculados en un centro docente tendrán derecho a un máximo de dos convocatorias anuales cada uno de los cuatro años en que puede estar cursando estas enseñanzas para superar los módulos profesionales en que esté matriculado, excepto el módulo de formación en centros de trabajo, que podrá ser objeto de evaluación únicamente en dos convocatorias. El número de convocatorias, independientemente de la modalidad de impartición de estas enseñanzas, será el definido en el apartado anterior. La primera convocatoria de los módulos profesionales asociados a unidades de competencia y a aprendizaje permanente, se realizará cuando se termine la impartición del currículo correspondiente, nunca antes de la finalización de la semana 31 del curso académico. La segunda se llevará a cabo durante la última semana del periodo lectivo.

III.2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

El alumnado que cursa Formación Profesional Básica promocionará a segundo curso cuando haya superado todos los módulos profesionales y la unidad formativa del módulo profesional de Formación en centro de trabajo de primero. Asimismo, podrá promocionará segundo curso cuando se encuentre en alguna de las situaciones que se detallan a continuación: a) Haya superado los dos módulos profesionales de aprendizaje permanente y los módulos profesionales asociados a unidades de competencia pendientes no superen el 20% del horario semanal de éstos, de conformidad con lo establecido en el artículo 23.4. del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero. b) Haya superado todos los módulos profesionales del primer curso, aunque no tenga superada la unidad formativa del módulo profesional de Formación en centros de trabajo correspondiente. c) Excepcionalmente cuando, a juicio del equipo educativo tenga la madurez suficiente para cursar con éxito el segundo curso de estas enseñanzas, teniendo uno de los módulos profesionales de aprendizaje permanente y la unidad formativa del módulo profesional de Formación en centros de trabajo no superados.


36

No obstante lo anterior, el alumnado deberá matricularse en segundo curso de los módulos profesionales pendientes de primer curso y se le realizará un plan de recuperación personalizado para la superación de los mismos.

III.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA F.P.B.

Los centros docentes harán públicos, al inicio del curso académico los procedimientos de evaluación de las enseñanzas de formación profesional básica y los resultados de aprendizaje, contenidos, metodología y criterios de evaluación propios de cada uno de los módulos profesionales que componen cada ciclo formativo. La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos que cursan estudios de formación profesional básica será continua y diferenciada según los distintos módulos profesionales del currículo. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, asi como a conocer los resultados de sus aprendizajes. Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una calificación final para cada uno de los módulos profesionales en que esté matriculado. Para establecer dicha calificación los miembros del equipo docente considerarán el grado y nivel de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo profesional, de acuerdo con sus correspondientes criterios de evaluación y los objetivos generales relacionados, así como de la competencia general y las competencias profesionales, personales y sociales del título, establecidas en el perfil profesional del mismo y sus posibilidades de inserción en el sector profesional y de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder. .

III.4. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

La evaluación de estas enseñanzas se llevará a cabo por módulos profesionales, atendiendo a los criterios de evaluación y a los procedimientos e instrumentos de evaluación contenidos en las programaciones didácticas de los mismos. La evaluación conllevará una calificación que reflejará los resultados obtenidos por el alumno o alumna en su proceso de enseñanza-aprendizaje. La calificación de todos los módulos profesionales del ciclo formativo, excepto el de Formación en centros de trabajo, se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las restantes


37

III.5. CRITERIOS DE TITULACIÓN DE LA FPB

No desarrollado en normatíva.

III.6. ACTITUD PASIVA O ABANDONO DE UN MÓDULO.

En la FPB, la evaluación de los aprendizajes será continua y diferenciada,

según los distintos programas y contenidos del currículo, cada uno de los

cuales contribuye a la consecución de los objetivos del programa y en su

conjunto a la adquisición de las competencias básicas. Por tanto, el alumnado

que abandone o muestre actitud pasiva hacia alguno de los módulos no puede

ser objeto de evaluación continua, ni puede alcanzar las competencias básicas,

estando a tenor de lo dispuesto en la normativa legal vigente.

El objetivo de esta medida es, en primer lugar, conseguir que el alumno que

manifiesta una actitud pasiva y negativa ante el aprendizaje de uno o varios

módulos modifique su conducta y, en segundo lugar, que su actitud no afecte

negativamente al resto de sus compañeros y a la marcha general de la clase.

IV. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN

PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO DE CICLOS FORMATIVOS

DE FORMACIÓN PROFESIONAL.

1. NORMATIVA DE APLICACIÓN

Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma

parte del sistema educativo.

ORDEN de 29 de septiembre de 2010 por la que se regula la evaluación,

certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa

enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema

educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

2. NORMAS GENERALES DE ORDENACIÓN DE LA EVALUACIÓN.

2.1. La evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos

formativos será continua y se realizará por módulos profesionales.


38

2.2. La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá,

su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas

para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo.

2.3. La evaluación del alumnado será realizada por el profesorado que imparta

cada módulo profesional del ciclo formativo, de acuerdo con los resultados de

aprendizaje, los criterios de evaluación y contenidos de cada módulo

profesional así como las competencias y objetivos generales del ciclo formativo

asociados a los mismos. En la evaluación del módulo profesional de formación

en centros de trabajo, la persona designada por el centro de trabajo para tutelar

el periodo de estancia del alumnado en el mismo, colaborará con el profesor o

profesora encargado del seguimiento.

2.4. El departamento de familia profesional, a través del equipo educativo de

cada uno de los ciclos formativos, desarrollará el currículo mediante la

elaboración de las correspondientes programaciones didácticas de los módulos

profesionales.

Su elaboración se realizará siguiendo las directrices marcadas en el proyecto

educativo del centro, prestando especial atención a los criterios de planificación

y a las decisiones que afecten al proceso de evaluación, especialmente en lo

referente a:

a) Los procedimientos y criterios de evaluación comunes para las

enseñanzas de formación profesional inicial reflejados en el proyecto

educativo del centro.

b) Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se

vayan a aplicar para la evaluación del alumnado, en cuya definición el

profesorado tendrá en cuenta el grado de consecución de los resultados

de aprendizaje de referencia, así como la adquisición de las

competencias y objetivos generales del título.

c) La determinación y planificación de las actividades de refuerzo o

mejora de las competencias, que permitan al alumnado matriculado

en la modalidad presencial la superación de los módulos

profesionales pendientes de evaluación positiva o, en su caso,

mejorar la calificación obtenida en los mismos. Dichas actividades se

realizarán:

en primer curso durante el periodo comprendido entre la última

evaluación parcial y la evaluación final

en segundo curso durante el periodo comprendido entre la 2ª sesión

de evaluación previa a la realización del módulo profesional de

formación en centros de trabajo y la 3ª sesión de evaluación parcial

de recuperación (antes de la realización del módulo de FCT y

proyecto) o final (en ciclos LOE).


39

d) La adecuación de las actividades formativas, así como de los criterios

y los procedimientos de evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser

cursado por alumnado con algún tipo de discapacidad, garantizándose el

acceso a las pruebas de evaluación. Esta adaptación en ningún caso

supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos

generales del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia

general del título.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

El centro hará público por escrito, al inicio del curso, mediante los

profesores y profesoras de cada módulo, y en el horario ya asignado, los

procedimientos de evaluación comunes a las enseñanzas de formación

profesional inicial y los resultados de aprendizaje, contenidos, metodología y

criterios de evaluación propios de cada uno de los módulos profesionales que

componen cada ciclo formativo.

El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena

objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes.

Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá

una calificación final para cada uno de los módulos profesionales en que esté

matriculado. Para establecer dicha calificación los miembros del equipo

docente considerarán el grado y nivel de adquisición de los resultados de

aprendizaje establecidos para cada módulo profesional, de acuerdo con sus

correspondientes criterios de evaluación y los objetivos generales relacionados,

así como de la competencia general y las competencias profesionales,

personales y sociales del título, establecidas en el perfil profesional del mismo y

sus posibilidades de inserción en el sector profesional y de progreso en los

estudios posteriores a los que pueda acceder.

Será de carácter general la aplicación de los siguientes criterios:

La evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua.

La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo.

La evaluación del alumnado será realizada por el profesorado que imparta cada módulo profesional de acuerdo con los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación y contenidos de cada módulo profesional así como las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados a los mismos.


40

Todo el alumnado será informado al inicio del curso de los criterios de evaluación así como de los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva

Las convocatorias por módulos profesionales se realizarán según dicta

la normativa vigente y un/a representante del grupo-clase podrá asistir a

las evaluaciones parciales.

Todo el alumnado será informado al inicio del curso de la actuación ante las faltas de asistencia y que son:

Actuaciones ante las faltas de asistencia

o Si un alumno o alumna ha computado faltas de asistencia en un número igual o superior al 20% de las horas impartidas de un módulo en una evaluación parcial, justificadas o no, pierde el derecho a la evaluación continua en ese trimestre. Esto supone que no podrá realizar pruebas parciales durante la evaluación y realizará una prueba global al final de la misma, con todos los contenidos estudiados en dicha evaluación (en su triple acepción de Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales). Para poder realizar esta prueba estará obligado a desarrollar cuantos trabajos y actividades se hayan exigido.

o Si un alumno o alumna ha computado faltas de asistencia en un número igual o superior al 20%, justificadas o no, de las horas totales que tiene un módulo en un curso, pierde el derecho a la evaluación continua por trimestres. Esto supone que no podrá realizar las pruebas globales por evaluación y realizará una prueba global al final del curso con todos los contenidos estudiados en el mismo. Para poder realizar esta prueba estará obligado a desarrollar cuantos trabajos y actividades se hayan exigido.

- El método de control de faltas de asistencia será el que en cada momento

adopte el Instituto con carácter general. Adicionalmente, se utilizarán

también Hojas de Registro de firmas, Partes de Faltas o cualquier otro

instrumento que el profesorado estime oportuno.

o Ante cualquiera de las circunstancias anteriormente expuestas, el alumno será apercibido cuando esté próximo al cómputo del 20% de faltas de asistencia, justificadas o no, sobre las consecuencias que se derivan de ello. Igualmente será apercibido por escrito y con acuse de recibo cuando se haya producido la pérdida de evaluación continua por haber superado los límites establecidos para ello.

o El alumno o alumna que presente una falta de asistencia injustificada en las actividades complementarias programadas para ellos, pierde el derecho a asistir a las posteriores.


41

o Excepcionalmente el equipo educativo valorará las circunstancias de aquellos alumnos y alumnas que alcancen el 20% de faltas de asistencia.

o La programación del módulo de Formación en Centros de Trabajo tendrá una serie de considerandos especiales en cuanto a las faltas de asistencia que pueden acarrear el suspendo.

4. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS.

Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a la

evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y

rendimiento escolar, el profesorado informará al alumnado y, si éste es menor

de edad, también a sus representantes legales, a principios de curso, a los

padres o representantes legales en la reunión con el tutor o la tutora,

contenidos, metodología y criterios de evaluación de cada uno de los módulos

profesionales, así como de los requisitos mínimos exigibles para obtener una

calificación positiva en ellos. De este modo se determina que:

A nivel particular, la participación de los padres/madres de alumnos/as,

siempre que el alumnado sea menor de edad, queda establecida a través de

su relación con el/la profesor/a tutor/a de grupo, con el/la orientador/a del

centro y mediante reuniones periódicas de padres de grupo debidamente

convocadas. Para esta participación, el/la profesor/a tutor/a del grupo será el/la

interlocutor para todos aquellos asuntos relacionados con la trayectoria

académica de sus hijos e hijas, adecuándose, en todo caso, a lo siguiente:

a) En el horario de cada profesor/a-tutor/a, figurará una hora semanal

destinada a la atención de padres/madres de la que serán informados al

comienzo del curso. Cualquier otra visita fuera del horario asignado

deberá hacerse previo acuerdo con el/la profesor/a tutor/a. En cualquier

caso y con el fin de poder disponer de una información actualizada de la

marcha académica del alumnado, se solicitará previamente la entrevista

con el/la profesor/a tutor/a.

b) En caso de requerir entrevista con algún otro/a profesor/a del grupo,

ésta será concertada a través de el/la profesor/a tutor/a.

c) El/la orientador/a del centro contará en su horario con horas de atención

a los padres y a las madres para atender demandas relacionadas con

sus competencias.

Los alumnos y alumnas o sus representantes legales, en caso de

minoría de edad, podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final de

acuerdo con el procedimiento que se recoge en el Capítulo V de la orden de


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evaluación, citada anteriormente, en la cual se establece este plazo de dos

días desde la entrega de boletines.

5. OTROS CONSIDERANDOS

Con respecto a las convocatorias, renuncias y bajas; el desarrollo del proceso

de evaluación; la sesión de evaluación inicial; las calificaciones y la promoción y

titulación, las familias profesionales se atendrán a lo recogido en la orden de

evaluación ya expresada y prestarán especial atención a las disposiciones

transitorias respecto a los títulos LOGSE.

6. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN – NO ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS.

No adquisición de las competencias

Se considerará que no adquiere las competencias en un área o materia

cuando un alumno incurra simultáneamente en la mayoría de las siguientes

circunstancias:

No traer el material necesario para el desarrollo de las actividades de

clase.

Negarse a hacer las tareas de clase o no participar en las actividades

propuestas.

Presentación de exámenes en blanco o con un contenido tan escaso

que haga suponer que dicha persona no ha preparado la materia.

Impedir o dificultar reiteradamente el estudio de los compañeros/as.

Haber puesto de manifiesto un alto nivel de absentismo (más del 20%

del horario lectivo de la materia en cuestión)

¿Se producen al menos tres de estas circunstancias?

Si la respuesta es afirmativa, ENTONCES:

Se dará comunicación al tutor/a del grupo con un escrito argumentando

las causas y medidas adoptadas. (Anexo I).

CUÁNDO

Antes de la finalización del segundo trimestre

Se informa al equipo educativo en la sesión de evaluación

Comunicación a los tutores legales por parte del tutor/a del grupo

después de ser oído el equipo educativo (Anexo II)


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ANEXO I

NO ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

D./Dª__________________________________________, profesor/a de

la asignatura/módulo_________________________________________

comunica a D./Dª. _______________________________Tutor/a del

grupo_______________

Que el alumno/a:

___________________________________________________

puede no adquirir las competencias en la mencionada asignatura.

Motivos:

Medidas adoptadas:

En Cádiz, a ........ de .................... de ..........

Profesor/a de la asignatura

Fdo:_____________________


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ANEXO II

NO ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

D./Dª__________________________________________, Tutor/a del

grupo _______, comunica a

D./Dª. ____________________________________________________

padre/ madre/ tutor/tutora legal del alumno/a

_________________________________que no adquiere las

competencias en la mencionada asignatura, lo que supone que de

continuar así, y siguiendo los criterios de promoción y titulación del IES

Columela, no promocionará y/o no se titulará.

Esto se manifiesta de la siguiente forma:

o No traer el material necesario para el desarrollo de las actividades

de clase.

o Negarse a hacer las tareas de clase o no participar en las

actividades propuestas.

o Presentación de exámenes en blanco o con un contenido tan

escaso que haga suponer que dicha persona no ha preparado la

materia.

o Impedir o dificultar reiteradamente el estudio de los

compañeros/as.

o Haber puesto de manifiesto un alto nivel de absentismo (más del

20% del horario lectivo de la materia en cuestión).

En Cádiz, a ........ de .................... de ..........

Tutor/a Padre/madre/tutor/tutora legal

Fdo:_______________________ Fdo.____________________


45

f) La forma de atención a la diversidad

1. INTRODUCCIÓN

El plan de atención a la diversidad consiste en la organización de una

serie de actuaciones destinadas al alumnado que, por diversas circunstancias,

presenta un desarrollo curricular diferente al esperado, poniendo en marcha

recursos organizativos y psicopedagógicos, alcancen los recursos mínimos

necesarios que les permitan ir progresando en la consecución de los objetivos

y competencias del currículum o ampliando los ya adquiridos.

Esta labor requiere un gran esfuerzo de todos los miembros de la

comunidad educativa.

Nuestro principal objetivo es procurar que todo el alumnado adquiera los

mejores resultados y mejoren el rendimiento escolar, ofreciendo oportunidades

que desarrollen las potencialidades de los mismos y la continuidad en el

sistema educativo.

2. PROGRAMAS Y RECURSOS

Al inicio del curso escolar se establece una orden de prioridades del

alumnado que presenta dificultades de aprendizaje basándonos en las

recomendaciones del equipo educativo del curso anterior, el resultado de las

pruebas de diagnóstico, las reuniones de coordinación con los centros de

procedencia en el caso de primero de ESO y el análisis de resultados de la

evaluación inicial. A continuación se detalla la relación de programas que se

realizan en nuestro centro:

Refuerzos dentro del aula.

Grupos flexibles dentro del aula.

Desdoblamiento de grupos (Compensatoria)

Apoyo personalizado dentro y fuera del aula (Compensatoria, P.T.)

Optativas propias del Centro

Programación de la libre disposición.

Planes específicos para los repetidores en aquellas materias suspendidas en cursos anteriores.

Programa de seguimiento de pendientes.

Agrupamiento de materias en ámbitos según la disponibilidad y disposición del profesorado.

FPB

Aula Específica.


46

3. OBJETIVOS

Conseguir desarrollar todas las capacidades y las competencias del alumnado y poder alcanzar, de esta forma, una educación de calidad, que intente dar a cada alumno/a el máximo desarrollo de sus posibilidades.

Atender a la diversidad para permanecer y promocionar dentro del contexto escolar.

Desarrollar el Plan de Compensatoria.

Organizar las medidas necesarias para atender las necesidades y refuerzo del alumnado.

Prevenir e intentar resolver los problemas de exclusión social, discriminación e inadaptación que pudieran surgir entre nuestro alumnado.

Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

Desarrollar las potencialidades del alumnado y ayudarlos a continuar su formación dentro del sistema educativo

Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan dificultades.

Establecer cauces de colaboración entre el profesorado que interviene con el alumnado con desfase curricular.

Favorecer la participación de las familias e implicarlos en el proceso educativo del alumnado.

4. DESTINATARIOS

Alumnado que presenta dificultades puntuales de aprendizaje, retraso escolar con situación social desfavorecida, sospecha de discapacidad o alta capacidad.

Será atendido el alumnado diagnosticado por el equipo de orientación y cuyo dictamen establezca la modalidad de escolarización en el aula específica o integrado en su grupo ordinario con apoyo en periodos variables.

Alumnado con desfase curricular.

Alumnado repetidor.

Alumnado inmigrante sin conocimiento del castellano.

Alumnado con problemas en el habla.


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5. PROFESORADO

Profesorado implicado en la atención a la diversidad:

Todo el profesorado del centro actuará en la materia que imparta.

Tutores/as

Profesor/a de Compensatoria.

Profesor/a del Aula Específica.

Profesor/a de Pedagogía Terapeútica.

Orientador/a.

Trabajador/a Social

Jefatura de Estudios

6. ACTUACIONES DEL PROFESORADO

Detección del alumnado que no alcanza el nivel.

Protocolo mediante el cual el tutor/a, escuchado el equipo educativo solicite la valoración del alumnado que pueda ser diagnosticado por orientación.

Adaptación del currículum al alumnado con dificultades de aprendizaje con altas capacidades.

Coordinación del equipo educativo de este alumnado para conseguir una atención multidisciplinar e integrada, cumplimentando una ficha de seguimiento actualizando los logros y dificultades que presenta y los contenidos que se están trabajando.

Coordinación del tutor/a con orientación y con Jefatura de Estudios.

Con la familias: Informar a las familias del funcionamiento del centro. Asesorar e informar a las familias sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado

Priorización de las básicas instrumentales.

Para la consecución de dichas competencias básicas se realizarán

programaciones específicas personalizadas, así como adaptaciones a fin de

atender sus necesidades, prestando especial atención a las áreas de

conocimiento que tengan un carácter instrumental.

7. MEDIDAS METODOLÓGICAS

- La adecuada selección y secuenciación de contenidos de manera que exista armonía entre las metas y los medios.

- La flexibilidad en relación con las diversas situaciones de aprendizaje tanto en la selección de métodos como en los aspectos organizativos.


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- La actividad del alumnado como protagonista de un aprendizaje autónomo, empleando aspectos manipulativos y metódicos, además de cognitivos e intelectuales.

- La funcionalidad del aprendizaje en vista a su utilidad y a su aplicación práctica.

- La utilización de los recursos de forma adecuada.

8. EVALUACIÓN

La evaluación será un instrumento que nos sirva al profesorado que atiende

al alumnado con dificultades para orientar los procesos de enseñanza-

aprendizaje. Estará enfocada a valorar el grado de adquisición de las

competencias básica. El seguimiento será llevado a cabo en sesiones de

equipo educativo.


49

G) Organización de actividades de recuperación para el alumnado con

materias pendientes de evaluación positiva.

El alumnado con áreas y materias pendientes de cursos anteriores seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Dicho programa será evaluable y su superación será tenida en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción y/o titulación.

Los departamentos de coordinación didáctica confeccionarán este programa de refuerzo, con expresión de los contenidos mínimos exigibles y las actividades de recuperación. Este programa no se limitará a exámenes parciales a final de cada trimestre sino que incorporará los contenidos mínimos exigibles y de las actividades recomendadas.

Los departamentos de coordinación didáctica designarán entre sus miembros al profesorado encargado de los citados programas de recuperación y/o refuerzo. Si la materia pendiente tiene continuidad en el curso actual, podrá ser el profesor/a correspondiente el que se encargue del seguimiento del programa de recuperación.

A lo largo del período correspondiente a las actividades lectivas, los departamentos de coordinación didáctica podrán programar de forma complementaria pruebas parciales de las áreas o materias pendientes.

El alumnado de segundo y tercero de la ESO, que curse una de las materias optativas Refuerzo de Lengua Castellana o Refuerzo de Matemáticas y Taller (respectivamente), y tengan pendiente la correspondiente área de primero o de segundo, desarrollarán en esa materia optativa el programa de refuerzo para la recuperación de materias pendientes antes señalado.

Si en este proceso de evaluación continua un alumno o alumna no hubiera recuperado las áreas y materias pendientes, podrá presentarse a las pruebas extraordinarias de septiembre.

Del contenido de estos programas de refuerzo se informará al alumnado y a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar.

En cualquier caso, la calificación positiva, en junio o en septiembre, de la materia o del refuerzo en el nivel que estén cursando supondrá la recuperación automática de la pendiente.

Se considera recomendable que en la hora de tutoría lectiva se realice, siempre que se pueda, el seguimiento de los pendientes. Para ello, el profesor/a encargado/a de la programación de las actividades de recuperación deberá informar de estas al tutor/a de los/las alumnos/as.

Las asignaturas pendientes se evaluarán a lo largo del curso, coincidiendo con las evaluaciones ordinarias (una por trimestre).


50

Con respecto a la enseñanzas de ciclos formativos, se atenderá a la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte des sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía que señala en su artículo 2, que cada departamento de familia profesional, a través del equipo educativo de cada uno de los ciclos formativos, desarrollará el currículo mediante la elaboración de las correspondientes programaciones didácticas de los módulos profesionales, prestando especial atención a:

o “La determinación y planificación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias, que permitan al alumnado matriculado en la modalidad presencial la superación de los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva o, en su caso, mejorar la calificación obtenida en los mismos.

o Dichas actividades se realizarán en primer curso durante el periodo comprendido entre la última evaluación parcial y la evaluación final y, en segundo curso durante el periodo comprendido entre la sesión de evaluación previa a la realización del módulo profesional de formación en centros de trabajo y la sesión de evaluación final”.

A continuación, en el Artículo 12 se señala:

o “El alumnado de primer curso de oferta completa que tenga módulos profesionales no superados mediante evaluación parcial, o desee mejorar los resultados obtenidos, tendrá obligación de asistir a clases y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase que no será anterior al día 22 de junio de cada año.

o Igualmente, el alumnado de segundo curso de oferta completa que tenga módulos profesionales no superados mediante evaluación parcial y, por tanto, no pueda cursar los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y, si procede, proyecto, continuará con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase que no será anterior al día 22 de junio de cada año.

o Con este fin, el profesorado del equipo docente, junto con el equipo directivo del centro, establecerá, para este periodo del curso escolar, un horario para el profesorado que posibilite atender tanto las actividades de refuerzo destinadas a superar los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva como el seguimiento de los alumnos y alumnas que están realizando el módulo profesional de formación en centros de trabajo. La dedicación horaria del profesorado a las actividades de refuerzo no podrá ser inferior al 50% de las horas semanales asignadas a cada módulo profesional.”


51

h) Plan de Orientación y Acción Tutorial.

0. MARCO LEGAL BÁSICO QUE FUNDAMENTA EL POAT

Para Álvarez y Bisquerra (1996) la orientación se define como “el

proceso de ayuda continuo y sistemático, entendido como parte integrante

del proceso educativo, dirigido a todas las personas, en todos sus aspectos,

poniendo un énfasis especial en la prevención y el desarrollo, que se realiza

a lo largo de toda la vida, con la implicación de los diferentes agentes

educativos y sociales”.

En el marco general establecido en el POAT (Plan de Orientación y

Acción Tutorial) concebidas como hipótesis de trabajo a medio y largo

plazo, hemos descrito el amplio marco de actuación en el que se inscribirán

las acciones orientadoras en nuestro centro en los próximos años. Ahora

bien, aun cuando nacen con vocación de estabilidad y permanencia en el

tiempo, su mejora y progresivo ajuste a las características del instituto

requieren la contrastación constante con la realidad educativa.

La regulación normativa básica vigente en materia de orientación es

la establecida por las siguientes disposiciones LEGALES:

- LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

- LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

- REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen

las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria.

- REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen

las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria

- DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación

y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en

Andalucía.

- DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

- ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía

- ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el

horario de los centros, del alumnado y del profesorado.


52

- ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la

diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros

docentes públicos de Andalucía.

- ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de

la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación

secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Además de la normativa mencionada con anterioridad, habría que

considerar las distintas aclaraciones y modificaciones que de la

Administración Educativa emanan en forma de instrucciones, aclaraciones,

rectificaciones, y circulares.

1. SENTIDO Y FINALIDAD DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN

TUTORIAL.

La atención a la diversidad de los alumnos y alumnas es uno de los

principios básicos de la reforma educativa impulsada por la LOE con la

finalidad de promover y facilitar una atención más individualizada al

alumnado que permita ajustar la ayuda pedagógica a sus necesidades

educativas.

En coherencia con este principio, la orientación educativa supone la

puesta en marcha por parte del centro escolar de un conjunto de

actuaciones encaminadas a asegurar por un lado una educación integral del

alumnado y por otro un proceso educativo que se ajuste al máximo a las

características y necesidades de todos y cada uno de ellos.

En este sentido, la orientación, entendida como un elemento inherente

a la propia educación, contribuye al logro de una formación integral en la

medida en que aporta asesoramiento y apoyo técnico para que en el centro

educativo se promuevan aquellos aspectos más personalizadores de la

educación.

La orientación es, por tanto inseparable del conjunto de la acción

educativa y en este sentido compete a todo el profesorado y se desarrolla

fundamentalmente a través de la acción tutorial.

El Departamento de Orientación es un recurso especializado que apoya la labor del centro y colabora con el conjunto del profesorado apoyando su

actuación en este campo. Es por ello que este órgano tiene encomendado participar en la planificación y desarrollo de las actuaciones que se

desarrollen en el instituto para facilitar la atención a la diversidad del alumnado tanto a través de los procesos de enseñanza que se desarrollan en las distintas áreas curriculares como a través de la acción tutorial y de la

orientación académica y profesional.

Para su planificación partimos de la valoración realizada en la Memoria del curso pasado, las necesidades detectadas en el alumnado, tanto por la


53

etapa educativa en que se encuentran como por el momento de desarrollo

personal.

2. OBJETIVOS Y ÁMBITOS DE ORIENTACIÓN.

Los objetivos que se pretenden alcanzar están centrados en los tres

ámbitos de actuación: la acción tutorial, la orientación académica y profesional y la atención a la diversidad.

En el POAT a medio y largo plazo señalamos los Objetivos Generales

de la orientación educativa en el centro. Se trata ahora de, en virtud de las

necesidades y prioridades determinadas, definir aquellos objetivos que la

guiarán, teniendo en cuenta que cada uno de ellos afectará a los distintos

sectores que componen la comunidad educativa (alumnado, profesorado y

familias):

a) Facilitar asesoramiento sobre las distintas opciones e itinerarios

formativos que ofrece el actual sistema educativo, con el objetivo de que

permita al alumnado, profesorado y familias la adopción de una toma de

decisiones adecuada en cada caso, y ajustada al desarrollo académico y

profesional posible, así como a sus posibilidades y limitaciones personales.

b) Facilitar la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje,

atendiendo a la diversidad de condiciones personales que presentan los

alumnos y alumnas y también los grupos de clase del centro: intereses,

capacidades, ritmos, necesidades específicas, etc. Especial atención se

dedicará a aquellos alumnos/as del PDC y a aquellos que presenten

necesidades educativas especiales, con el objeto de ofrecerles la ayuda

pedagógica y orientadora necesaria para un desarrollo óptimo de sus

capacidades.

c) Orientar al alumnado sobre aquellos procesos de desarrollo personal que

contribuyan a mejorar el conocimiento y el cuidado de sí mismo y del

mundo que le rodea, de las relaciones sociales y familiares, así como de su

integración positiva en el aula y centro y, también, en la vida de la

comunidad social en la que vive.

d) Facilitar las relaciones entre el profesorado, el alumnado, las familias y el

centro, para favorecer un óptimo grado de coherencia en la acción

educativa conjunta así como un conocimiento mutuo que redunde en la

mejora de la oferta educativa, de los aprendizajes de los alumnos/as y de la

intervención y responsabilidad educativa de las familias.

e) Facilitar las relaciones entre el centro y el entorno socio-laboral con el

objeto de aumentar las posibilidades de inserción laboral y social de

nuestros alumnos/as.


54

f) Prevenir la aparición de cuantos problemas puedan afectar de forma

negativa al desarrollo integral y educativo de nuestros alumnos, mediante la

aplicación de programas específicos relacionados con aspectos como la

mejora de la salud -prevención de drogodependencias, higiene y cuidado

del cuerpo, salud mental, educación sexual...-, la superación de

estereotipos sexistas, la mejora de la convivencia, la resolución constructiva

y pacífica de los conflictos personales y sociales, la utilización creativa del

ocio, la mejora del compromiso y la responsabilidad social de los jóvenes,

etc.

En virtud del análisis del contexto y una vez detectadas las

necesidades, y priorizadas en función de su repercusión en el proceso de

enseñanza–aprendizaje, proponemos una serie de objetivos, los cuáles van

a estar divididos según los destinatarios a los que van dirigidos (esta opción

nos ha parecido más correcta, que la que podría hacerse en base a los

ámbitos de actuación del DO, pues así queda más clara la determinación de

los mismos). Además de estos objetivos, vamos a encontrarnos otros que

son propios del trabajo del orientador en el centro y que es preciso abordar

año tras año, aunque no sean prioridades de este curso. Dichos objetivos

actuarán como hipótesis de trabajo y guías de la acción orientadora en

nuestro IES.

CON RESPECTO AL CENTRO

a) Coordinar y asesorar en la planificación y desarrollo del POAT.

b) Asesorar técnicamente a los órganos de gobierno y participación del

centro en todas aquellas cuestiones que demanden, y que persigan

una atención educativa personalizada e integral.

c) Fomentar la cooperación del Centro con las instituciones sociales, laborales y culturales del entorno con el objeto de potenciar la labor

orientadora en el Centro y aumentar las posibilidades de inserción laboral y social de nuestros alumnos/as.

d) Implicar a toda la comunidad educativa a que participe activamente en la elaboración y desarrollo de los programas que se plantean

desde el DO: Plan de Orientación Académica y Profesional, Plan de Transición entre etapas y cursos, Plan de Igualdad,...

e) Organizar el DO de tal manera que se facilite su funcionamiento, la coordinación entre sus integrantes y la accesibilidad de todos los

miembros de la comunidad educativa.


55

CON RESPECTO AL ALUMNADO

a) Favorecer y apoyar los procesos de maduración y orientación

vocacional, que permita optimizar los procesos de toma de decisiones a los alumnos/as tanto académica como profesionalmente.

b) Facilitar asesoramiento sobre las distintas opciones e itinerarios

formativos que ofrece el actual SE, con el objetivo de que permita al

alumnado (asesorado por el profesorado y sus familias) la adopción de una toma de decisiones adecuada en cada caso, y ajustada al

desarrollo académico y profesional posibles, así como sus posibilidades y limitaciones.

c) Orientar al alumnado sobre aquellos procesos de desarrollo personal que contribuyan a mejorar el conocimiento y el cuidado de sí mismo

y del mundo que les rodea, de las relaciones sociales y familiares, así como facilitar la integración del alumno en el grupo–clase y en la dinámica escolar como elemento básico para su desarrollo socio–

personal y académico, llegando este objetivo al mayor grado de concreción en el caso de alumnos/as de nueva incorporación, sean

éstos inmigrantes o no, y con NEAE.

d) Facilitar la personalización de los procesos de enseñanza–

aprendizaje, atendiendo a la diversidad de condiciones personales que presentan los alumnos/as y también los grupos de clase del

centro: intereses, capacidades, ritmos, necesidades específicas,...

e) Prevenir la aparición de cuantos problemas puedan afectar de forma

negativa al desarrollo integral y educativo de nuestros alumnos/as, mediante la aplicación de programas específicos relacionados con

aspectos como la mejora de la salud, la superación de estereotipos sexistas, la mejora de la convivencia, la resolución constructiva y pacífica de conflictos, utilización creativa del ocio,...

f) Desarrollar estrategias y hábitos de trabajo intelectual que

favorezcan su rendimiento académico en el proceso de enseñanza–aprendizaje.

g) Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos/as con NEAE y

colaborar en el proceso de adaptación curricular o de diversificación

curricular, y en su aplicación, evaluación y seguimiento.

CON RESPECTO AL PROFESORADO

a) Coordinar, orientar y apoyar al profesorado y ofrecer un soporte

técnico a las actividades de orientación y tutoría que el profesorado realiza con su grupo de alumnos/as y posibilitar líneas comunes de


56

acción, de forma que se favorezca el desarrollo integral del

alumnado.

b) Participar con los profesores/as en la prevención de dificultades, en la detección de alumnos/as con problemas en el proceso de enseñanza–aprendizaje y de índole personal y en la atención

educativa de los mismos.

c) Coordinar y colaborar con los distintos departamentos en la elaboración de las adaptaciones curriculares que se estimen

necesarias y en su aplicación, evaluación y seguimiento y ofrecer el asesoramiento oportuno

d) Facilitar las relaciones entre el profesorado, el alumnado, las familias y el centro, para favorecer un óptimo grado de coherencia en la

acción educativa conjunta así como un conocimiento mutuo que redunde en la mejora de la oferta educativa, de los aprendizajes de los alumnos/as y de la intervención y responsabilidad educativa de

las familias.

e) Impulsar proyectos de formación, innovación y evaluación en el profesorado.

CON RESPECTO A LA FAMILIA

a) Informar a los padres y madres de los alumnos/as de nuevo ingreso sobre la existencia del DO, de su composición y de sus funciones.

b) Promover la colaboración de la familia y la implicación en el proceso

educativo de sus hijos/as para obtener una mayor eficacia y coherencia en el mismo.

c) Asesorar a los padres y madres en cuantos temas educativos demanden para una correcta intervención en la educación de sus

hijos/as.

d) Desarrollar actividades de información dirigidas a las familias de

nuestro alumnado sobre diferentes aspectos educativos.

e) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con las familias y dinamizar su participación en el centro.


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CON RESPECTO EL EXTERIOR

a) Fomentar la participación de las instituciones sociales, laborales,

sanitarias y culturales del entorno de cara a mejorar la educación de nuestros alumnos/as.

b) Mejorar la situación del entorno del centro con las actuaciones que se van a llevar dentro del centro, tratando de que trasciendan del

contexto escolar.

3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS

De acuerdo a lo establecido en el Decreto 231/07 que establece el

currículo para la ESO en Andalucía ,se reconoce la importancia de tener en

cuenta las Competencias Básicas (CCBB) como elemento curricular que

debe ser desarrollado a través de la acción educativa del centro. Al igual

que los planteamientos de las materias deben responder al desarrollo de

estas CCBB, entendemos que el POAT, como currículo de orientación y

respuesta educativa que desde el DO ha de contribuir al desarrollo integral

de los alumnos y alumnas del instituto, debe plantearse también de qué

manera ha de contribuir solidariamente a dichas CCBB. A tales efectos, el

presente POAT, de manera resumida, explicita a continuación las principales

aportaciones que se pretenden realizar desde la orientación y la tutoría:

a) Contribución al desarrollo de la competencia en comunicación

lingüística.

- Utilización y tratamiento de diversas fuentes, sobre todo orales, escritas y

audiovisuales, como procedimiento básico en los procesos de orientación y

auto-orientación.

- Utilización del debate, del diálogo y del intercambio de puntos de vista, así

como la capacidad de formarse opiniones argumentadas para buscar

posiciones de encuentro y acuerdo.

- Búsqueda, análisis y síntesis de información escrita, así como argumentar,

exponer y defender los propios puntos de vista sobre un hecho o situación.

b) Contribución al desarrollo de la competencia de razonamiento

matemático.


58

- Presentación y uso de la información relativa a la realidad social y

profesional en términos matemáticos –estadísticas, fórmulas, gráficos y

cuadros, tablas, datos porcentuales, etc.- tanto para interpretar la realidad

como para aportar argumentaciones y visiones propias sobre los hechos

sociales o refutar las de otros.

- Desarrollo de programas de mejora para el razonamiento matemático

aplicable a la resolución de situaciones de la vida cotidiana.

c) Contribución al desarrollo de la competencia en el conocimiento del

mundo físico y natural.

- Uso de los conceptos y avances científicos y tecnológicos para la

argumentación y el debate de puntos de vista sobre los principales

acontecimientos sociales, sus repercusiones laborales y las posibilidades de

proyección futura.

- Concepción de la ciencia y la tecnología como construcciones colectivas,

ligadas a exigencias sociales, que han promovido transformaciones sociales

profundas.

d) Contribución al desarrollo de la competencia digital y tratamiento de

la información.

- Valoración crítica del uso de las TIC para la satisfacción de las necesidades

humanas. Influencia en los fenómenos sociales y en la orientación personal.

- Las TIC como oportunidad de acercamiento interpersonal y social, no

como sustitución de dichas relaciones por relaciones virtuales.

- Uso igualitario y no discriminatorio de las TIC en el mundo actual.

- Desarrollo de la capacidad de selección, relación, identificación,

comprensión y resolución de problemas relativos al tratamiento de la

información.

- Valoración de normas éticas en el uso y disfrute de las TIC.

e) Contribución al desarrollo de la competencia social y ciudadana.

- Desarrollo del conocimiento de sí mismo y de la capacidad de establecer

relaciones constructivas, no agresivas, con los demás.


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- Desarrollo de las habilidades sociales, impulso del trabajo en equipo y uso

sistemático de la argumentación en el análisis y valoración crítica de

problemas y hechos sociales.

- Desarrollo del conocimiento y de la participación responsable en la vida

social, resolviendo de manera no violenta y constructiva los problemas que

en ella se presentan.

- Desarrollo del diálogo, el debate, la argumentación de puntos de vista y

de la actitud de llegar a acuerdos para afrontar problemas de relación social

y convivencia.

- Desarrollo de la asunción de responsabilidades compartidas.

- Desarrollo de la autonomía moral en el análisis y valoración de los

fenómenos y problemas sociales.

- Desarrollo de la toma de decisiones relacionadas a nivel personal o grupal.

- Concepción de la ciudadanía como dimensión pública de la persona

provista de derechos y deberes.

- Conocimiento y respeto de los valores cívicos de la democracia y los

derechos humanos: libertad, igualdad y participación, dignidad, solidaridad,

no discriminación, respeto de los derechos de los demás, responsabilidad y

cumplimiento de deberes, cohesión social, solidaridad y justicia social.

- Valoración y uso de los cauces de participación democrática para la

resolución de los problemas sociales.

- Respeto y valoración de la diversidad social y cultural como

enriquecimiento de los pueblos.

f) Contribución al desarrollo de la competencia cultural y artística.

- Valoración de las manifestaciones culturales y artísticas como expresión

de valores sociales compartidos.

- Valoración y desarrollo de la libertad de expresión, la tolerancia y el

acercamiento entre las culturas.

- Concepción del arte como lenguaje universal, sin fronteras, e instrumento

idóneo para aceptar e integrar otras visiones de la realidad social,

favoreciendo la convivencia enriquecedora de personas y culturas.

g) Contribución al desarrollo de la competencia para aprender de forma

autónoma a lo largo de la vida.


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- Desarrollo de la capacidad de buscar, seleccionar, interpretar, analizar,

organizar y almacenar información. Utilización crítica de las fuentes de

información.

- Desarrollo del pensamiento crítico y la reflexión individual.

- Desarrollo de la capacidad de reflexionar sobre el propio proceso de

aprendizaje para mejorar los procedimientos más adecuados.

- Desarrollo de proyectos y actividades de investigación en torno a

problemas de índole social y ética, real o hipotética.

- Estimulación de la elaboración de conclusiones y valoraciones personales

argumentadas, favoreciendo un aprendizaje cada vez más autónomo.

- Desarrollo de la conciencia sobre las propias capacidades y de las

relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos.

h) Contribución al desarrollo de la competencia de autonomía, iniciativa

personal y espíritu emprendedor.

- Desarrollo y participación de proyectos de carácter social, tanto personales

como colectivos.

- Desarrollo del pensamiento creativo y de la reflexión personal.

- Desarrollo de iniciativas de planificación, negociación, acuerdo, toma de

decisiones, asunción de responsabilidades en contextos diversos: familia,

escuela y entorno socio-natural.

- Desarrollo de la educación emocional, la asunción de riesgos y de

responsabilidades ante el éxito y el fracaso, como parte inherente del

planteamiento de metas alcanzables en el ámbito social.

- Estimulación de la autonomía intelectual y moral, buscando el compromiso

personal a través del diseño y participación en proyectos personales y

colectivos.

- Conocimiento de los principales perfiles profesionales y condiciones

laborales.


61

- Desarrollo de proyectos de vida, tanto personales como académicos y

profesionales adecuados a las capacidades, limitaciones e intereses

personales.

4. ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y MECANISMOS DE COORDINACIÓN

Para el logro de Los objetivos el Departamento de Orientación cuenta

con los siguientes recursos humanos:

Profesora de Apoyo a la Integración Profesora de Aula Específica

Profesor de Audición y Lenguaje a tiempo parcial (10 horas /semanales): Trabajadora Social a tiempo parcial

Profesora de Educación Compensatoria Profesor de ATAL. Orientador

Monitora de Educación Especial Profesor PTVAL

Se encuentran adscrito a él los/as tutores/as de la Etapa de

Secundaría Obligatoria. Estará, al igual que los Departamentos

Didácticos, en el área de competencia del Jefe de Estudio del Centro. Para el

desarrollo del P.O.A.T. del centro también se cuenta con los tutores de

Bachillerato, Formación Profesional Básica (FPB), Enseñanza Secundaria

Presencial de Adultos (ESPA), y tutores de Ciclos Formativos tanto de

Grado Medio como de Grado Superior.

Para apoyar el Plan de Orientación Académica y Profesional, el

Profesor de Formación y Orientación Laboral (FOL) dedica 3 horas

semanales de su horario lectivo a la realización de actividades de dicho plan

en los grupos de las otras enseñanzas que se imparten en el centro distinto

a la Formación Profesional Específica.

Para coordinar el trabajo de los distintos componentes desde la

Jefatura de Estudios se han establecido las siguientes reuniones:

Una reunión semanal de una hora, con los/as tutores/as de los

distintos cursos de ESO. con El Orientador. Una reunión semanal de una hora, de los componentes del

Departamento. Una reunión mensual con los/as tutores/as de los distintos cursos de

las enseñanzas postobligatorias.

Una reunión mensual con el profesorado que imparten los ámbitos científico-técnico y socio-lingüístico del Programa de Diversificación

Curricular.


62

5. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

A) OBJETIVOS

CON EL CENTRO:

- Difundir las funciones y actuaciones del Departamento de Orientación a la

comunidad educativa.

- Ofrecer asesoramiento técnico a los órganos colegiados y unipersonales.

- Establecer cauces de coordinación y de relación con las instituciones,

entidades y organismos que disponen de recursos económicos y humanos

que, coincidiendo con las finalidades educativas del Departamento de

Orientación, puedan complementar las actividades y medidas que se

programen para cubrir los objetivos de acción tutorial, orientación

académica y profesional, y de atención a la diversidad del alumnado.

CON LOS PROFESORES:

- Coordinar la información acerca de los alumnos, manteniendo contactos

continuos con el equipo docente.

- Coordinar y ofrecer soporte técnico a las actividades de orientación y

tutoría.

- Orientar en los problemas de convivencia escolar mediante guías,

técnicas.

- Establecer pautas generales de actuación para llevar a cabo las

Adaptaciones curriculares.

- Coordinar las acciones encaminadas al desarrollo del programa de

Diversificación Curricular.

- Comunicar al equipo educativo cualquier problema que los alumnos

puedan manifestar en relación con el proceso educativo o en relación con su

desarrollo personal y social.

- Facilitar información general, documentación y asesoramiento en relación

con la orientación académica y profesional.

- Proporcionar orientación y materiales para los alumnos con n.e.e. y

aquéllos que asistan a los agrupamientos flexibles.

- Participar en las sesiones trimestrales de evaluación de los equipos

educativos, especialmente en aquellos en los que se escolarizan alumnos y

alumnas con necesidad específica de apoyo educativo.


63

CON LOS ALUMNOS/AS:

- Facilitar la integración del alumno en el Centro y el grupo-clase.

- Favorecer el autoconocimiento de los alumnos/as en diferentes aspectos:

personalidad, intereses, capacidades, relaciones interpersonales... potenciar

la autoestima, autoaceptación y conseguir una imagen del yo más ajustada

a la realidad.

- Facilitar que el alumno identifique actitudes, conductas y creencias en sus

relaciones con los demás, especialmente aquéllas que se basan en

comportamientos discriminatorios en función del sexo y de las condiciones

personales y que pueden incidir en comportamientos intimidatorios y/o

violentos.

- Mejorar las habilidades sociales en los alumnos/as.

- Sensibilizar al alumnos/as en el respeto a la diversidad, aceptando a los

demás, especialmente en relación con los alumnos/as con n.e.a.e.

- Aprender estrategias en la resolución de conflictos.

- Fomentar el conocimiento sobre diferentes aspectos relacionados con la

educación sexual y las drogodependencias, así como, potenciar el

aprendizaje de conductas y actitudes preventivas.

- Desarrollar actuaciones para la adquisición y consolidación de técnicas y

hábitos de trabajo intelectual y estrategias metacognitivas que favorezcan

el aprender a aprender.

CON LAS FAMILIAS:

- Contribuir a la adecuada relación entre los padres, alumnos/as y

profesores/as, favoreciendo el clima de convivencia mediante el diálogo, la

negociación y la mediación de conflictos.

- Establecer cauces directos de participación de las familias en la vida

escolar, para potenciar los procesos de integración escolar y social de sus

hijos, con la colaboración y orientación de los tutores/as y el Departamento

de Orientación.

- Informar a los padres sobre todos aquellos temas relacionados con la

educación de sus hijos y de las actividades de orientación.

- Solicitar aprobación y colaboración en los casos de medidas educativas de

carácter extraordinario, mediante la suscripción de los compromisos

pedagógicos tendentes a la superación de las dificultades.


64

B) PLANIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES DE LOS DISTINTOS MIEMBROS

DEL DO EN LAS ACTIVIDADES DE TUTORÍA

Independientemente de los criterios organizativos establecidos desde

la Jefatura de Estudios, destacamos las siguientes actividades, aparte de las

establecidas por la normativa vigente y otras, detalladas de forma

diferenciada en los apartados correspondientes.

- Coordinar las sesiones semanales con los tutores y tutoras de cada uno de

los niveles de ESO.

- Asumir la tutoría de alumnos de diversificación, así como intervenir

directamente con este grupo durante dos sesiones semanales.

- Apoyar la función tutorial, mediante la organización y participación de las

actividades de tutoría, que se centrarán prioritariamente en el ámbito

convivencial y prevención del acoso escolar, técnicas de trabajo intelectual,

el autoconocimiento, la coeducación, la educación afectiva–sexual y

prevención ante las drogodependencias.

- Orientar e intervenir directamente, bien individualmente o grupalmente,

con las familias, sobre todo en la mejora de los procesos de socialización

y relaciones familiares.

- Entrevistas conjuntas con el tutor/a y familia para tratar aspectos

relacionados con la adaptación social y personal del alumnado, situaciones

de absentismo y de comportamiento en el aula.

- Coordinar actuaciones conjuntas con otras instituciones y organismos

públicos o entidades privadas: Programa de tránsito, programa de

prevención sobre las drogodependencias, plan de igualdad y educación

afectivo- sexual.

C) PLANIFICACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO QUE

TENGA ASIGNADA LA TUTORÍA DE LOS DISTINTOS GRUPOS.

La Jefatura de estudios contempla en la planificación horaria (como

ya se recogió con anterioridad), reuniones semanales de tutores por niveles

con el orientador. A estas reuniones se procurará la asistencia de la

profesora de PT para tratar aspectos relacionados con la atención educativa

del alumnado con N.E.A.E. escolarizado en la modalidad de grupo ordinario

con apoyos en períodos variables (ACI, seguimiento, desarrollo personal,

integración en el grupo ordinario, comportamiento, actividades

extraescolares y complementarias...) y por otro lado disponer de la

información concerniente con el desarrollo y seguimiento de las actividades


65

de tutoría y poder hacer sugerencias sobre aquellas adaptaciones que

pudiesen ser convenientes para esta alumnado, posible participaciones o

realizaciones de actividades previas en el aula de apoyo a la integración

(A.A.I.)

El contenido de estas reuniones será preparado por el Orientador/a y

la Jefatura de Estudios y versará prioritariamente sobre:

a) Desarrollo de las actividades realizadas en la hora de tutoría lectiva, en

los grupos de ESO.

b) Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

c) Prevención del absentismo.

b) Aspectos relacionados con la convivencia.

c) Preparación de las sesiones de evaluación.

d) Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.

D) PLANIFICACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE TODOS LOS MIEMBROS

DEL EQUIPO EDUCATIVO.

Reuniones de coordinación: En las reuniones de los Equipos Educativos,

incluida en la planificación horaria establecida por la Jefatura de Estudios, el

tutor /a levantará acta y comunicará la información recogida y posibles

acuerdos en reunión con el DO.

El D.O. asistirá a las reuniones, priorizando sus actuaciones en los cursos

que integren alumnos/a con necesidades específicas de apoyo educativo,

principalmente los que presenten necesidades educativas especiales,

grupos de diversificación,...

Reuniones de evaluación: se emplean para valorar, por un lado, el

aprendizaje del alumnado en relación con el desarrollo de los objetivos

específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas o

materias, según los criterios de evaluación establecidos en el currículo así

como las competencias básicas; y por otro, la práctica docente. Se

realizarán tres sesiones de evaluación ordinarias a lo largo del curso,

coincidiendo con los finales de trimestre y otra extraordinaria, que este

curso escolar se realizará en el mes de septiembre.


66

E) DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES DE CADA UNO DE LOS

MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO EN RELACIÓN CON LA ACCIÓN

TUTORIAL

El tutor/a es el responsable máximo de coordinar y moderar las

actuaciones relacionadas con su grupo clase, si bien es necesario distribuir

responsabilidades y apoyar al tutor en el desempeño de sus funciones.

En el caso de alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo, cada profesor/a de área será el responsable de los programas de

refuerzo, enriquecimiento curricular o de adaptación curricular según los

casos (si el alumnado está escolarizado en el aula ordinaria o en el aula

ordinaria con apoyo en períodos variables), siendo el tutor/a el responsable

de la coordinación general y seguimiento de las diferentes medidas y

actuaciones.

En cuanto a las adaptaciones curriculares requieren de una

evaluación psicopedagógica previa realizada por el DO, contando con la

colaboración del profesorado que atiende al alumno/a. El responsable de las

adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en

educación especial, con la colaboración del profesorado de área o materia

encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del DO.

Tutores/as de grupo:

- Desarrollo con el grupo de alumnos/as de las sesiones de tutorías

establecidas en su Programación Tutorial.

- La programación de los objetivos de la acción tutorial para su grupo,

partiendo de los objetivos generales recogidos en el POAT del centro y del

análisis de necesidades detectadas en el grupo.

- La programación de la hora dedicada a actividades con el grupo incluida

en el horario lectivo.

-La planificación de las entrevistas con las familias del alumnado de su

grupo que realizará en la hora de su horario regular o fijo que ha de dedicar

a esta labor.

- La planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro

de datos personales y académicos del alumnado que conforma el grupo, con

la colaboración del resto de los miembros del equipo educativo y con el D.O.

- La distribución temporal de las actividades a realizar en la hora de su

horario fijo lectivo dedicado a la tutoría, que deberá incluir:


67

a) Entrevistas individuales con el alumnado y, en caso de ser necesario, con

sus familias.

b) Entrevistas individuales con el Delegado/a del grupo.

c) Seguimiento del compromiso pedagógico.

d) Coordinación con los miembros del equipo educativo, equipo directivo, y

con agentes, organismos e instituciones externos al centro.

Profesores/as del Equipo Educativo:

- Participación en las sesiones trimestrales de evaluación, así como en la

sesión extraordinaria de septiembre. Colaboración en la cumplimentación de

la documentación relativa a la evaluación del grupo clase.

- Inclusión en la programación de sus respectivas áreas actividades

relacionadas con los temas transversales: educación para la salud,

educación para la paz y resolución pacífica de conflictos, coeducación...

- Orientación a sus alumnos/as en cuestiones referidas a sus

especialidades.

- Participación en las reuniones mensuales de cuantos Equipos Educativos

formen parte.

- Atención a alumnos/as y familias sobre cuestiones referidas al proceso de

enseñanza aprendizaje cuando así se solicite a través del tutor del grupo.

Profesora de PT (como miembro de los Equipos Educativos de los

grupos que integran A.C.N.E.E.):

- Elaboración, aplicación y seguimiento de las ACI.

- Participar en el proceso de evaluación del alumnado con necesidades

educativas especiales y en la decisión de promoción, junto con la persona

que ostenta la tutora y el resto del profesorado, y colaborar en la

cumplimentación de documentación.

- Participar junto con el titular de la tutoría en el asesoramiento y la

orientación a las familias del alumnado con necesidades educativas

especiales.

- Elaboración, adaptación y seguimiento de las unidades didácticas para la

atención educativa especializada de este alumnado.

- Proporcionar al profesorado materiales curriculares de acceso al currículo.


68

- Establecer las relaciones de colaboración necesarias con los equipos

especializados.

Profesora del aula específica

Tutora del aula específica. Tutor

Profesor de Audición y Lenguaje

Atención a los problemas del alumnado detectado con necesidades de

su servicio.

Profesor/a PTVAL

Atención a los problemas del alumnado detectado con necesidades de

su servicio.

Trabajadora social

- PLAN DE ACTUACIÓN DE LA TRABAJADORA SOCIAL

-Trabajará en el Departamento de Orientación coordinándose con el

Orientador y con la Jefatura de Estudios y mantendrá reuniones con los

profesionales del Departamento siempre que sea necesario.

- Intervendrá en la prevención del absentismo escolar y en el control y

seguimiento del alumnado absentista muy especialmente con el alumnado

de Compensatoria y el alumnado de 1º y 2º de la ESO, para ello

semanalmente mantendrá reuniones de coordinación con los tutores

prioritariamente del primer ciclo de Secundaria , sin dejar de coordinarse

con los tutores del segundo ciclo y con la tutora de Compensatoria siempre

que sea necesario.

- Facilitará información al profesorado sobre los aspectos sociofamiliares del

alumnado y sobre los distintos recursos disponibles para los mismos.

- Atenderá demandas del alumnado con problemas sociofamiliares,

económicos o de integración.

- Atenderá al alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones

sociales desfavorecidas. Realizara durante el curso cuestionario socio-

familiar de detección alumnado DES.

- Atenderá al alumnado con necesidades educativas asociadas a sus

capacidades personales.

- Valorará los aspectos sociofamiliares de aquel alumnado que presente

dificultades mediante visita domiciliaria, en aquellos casos que se considere

necesario.


69

- Realizará seguimiento del alumnado expulsado en aquellos casos que se

considere adecuado (visita domiciliaria)

- Fomentará la relación de profesores-padres y la participación de éstos en

grupos de discusión, programas de escuela de padres…..

- Ejercerá un papel mediador en el ámbito educativo-familiar y

comunitario.

- Realizará otras intervenciones que se consideren necesario para la

atención a la diversidad.

- Se coordinará con los Servicios Sociales del Ayuntamiento, USMIJ,

Centros de Salud y otras entidades y colectivos , para trabajar

conjuntamente aquellos casos y situaciones que sean necesarios.

Monitora de educación especial: Coadyuvar en las labores educativas

con el alumnado de E.E..

F) LA ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE RECURSOS PERSONALES Y

MATERIALES DE QUE DISPONE EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN

RELACIÓN CON LA ACCIÓN TUTORIAL

Recursos humanos: Además de los recursos personales descritos

anteriormente para el desarrollo de las diferentes actuaciones del P.A.T.,

contaremos con la colaboración y participación de:

- Las familias

- Alumnado (delegado/a, encargados...)

- Personal técnico de los Servicios Sociales y del Centro de Salud.

- Personal asociaciones de padres de alumnos/as con discapacidad.

-Personal relacionado con la oferta educativa de cursos, talleres, etc.

ofertados por el Ayuntamiento.

- Equipo de Orientación Educativa.

- Distintas asociaciones u organizaciones sin ánimo de lucro


70

Recursos materiales:

- Material escolar.

- Material de la Consejería de Educación (Prevenir para vivir, educación

afectivo-sexual, acoso escolar y violencia de género, etc.)

- Material que forma parte de las charlas, talleres, conferencias que se

organizan en el centro y que lo ofrecen las distintas organizaciones y/o

fundaciones implicadas.

- Recursos en la Red.

G) SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

La evaluación del plan se irá realizando durante el curso escolar. Se

utilizarán como indicadores de evaluación:

- La adecuación a las necesidades de sus destinatarios.

- Grado de consecución de los objetivos previstos.

- Adecuación y eficacia de las actividades realizadas.

- Adecuación de la metodología y de los recursos disponibles.

- Grado de participación en las actividades realizadas.

- Temporalización en que se han llevado a cabo la programación.

- Grado de implicación de todos los responsables en el desarrollo de las

actividades.

Los procedimientos e instrumentos para la evaluación serán

principalmente:

- Observación directa de los tutores/as y del orientador durante las

actividades.

- Entrevistas con el profesorado, alumnado y sus familias.

- Debate en las reuniones semanales con las/los tutoras/es.

- Cuestionarios y escalas de estimación destinados al alumnado y

tutores/as.

Fases y seguimiento:

- Evaluación inicial que parte de la memoria final del curso anterior y de la

identificación de las necesidades expuestas por el profesorado, alumnado y

familias.


71

-Evaluación continua que se llevará a cabo en:

a) Reunión semanal de los Tutores/as de cada uno de los niveles con el

Orientador/a.

b) Reunión semanal del D.O.

c) Reunión del Jefe del Departamento con el E.T.C.P.

e) Sesión de tutoría con el grupo de alumnos/as.

- Evaluación final que se recogerá en la Memoria Final de curso donde cada

tutor expresará el grado de cumplimiento de la programación establecida.

Los distintos miembros del Departamento de Orientación valorarán el

desarrollo e idoneidad de la planificación de sus actuaciones en las

actividades de tutoría y la Jefatura de Estudios valorará el grado de

cumplimiento de la planificación de la coordinación entre los tutores y la

coordinación entre los miembros de cada uno de los equipos educativos.

6. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

A) OBJETIVOS

CON RESPECTO AL CENTRO

- Fomentar la cooperación del Centro con las instituciones sociales,

laborales y culturales del entorno con el objeto de potenciar la labor

orientadora en el Centro y aumentar las posibilidades de inserción laboral y

social de nuestros alumnos/as.

CON RESPECTO AL ALUMNADO

- Proporcionar información y orientación sobre las distintas opciones e

itinerarios formativos que ofrece el actual sistema educativo, con el objetivo

de que permita al alumnado (asesorado por el profesorado y sus familias) la

adopción de una toma de decisiones adecuada en cada caso, y ajustada al

desarrollo académico y profesional posibles, así como sus posibilidades y

limitaciones personales.

- Favorecer y apoyar los procesos de maduración y orientación vocacional,

que permita optimizar los procesos de toma de decisiones a los alumnos

tanto académica como profesionalmente.


72

- Informar a los alumnos sobre el sistema de becas y ayudas para cursar

estudios.

CON RESPECTO AL PROFESORADO

- Coordinar, apoyar y ofrecer un soporte técnico en las actividades de

orientación y tutoría que realizan con sus grupos de alumnos y posibilitar

líneas comunes de acción, de forma que favorezcan el desarrollo integral del

alumnado.

- Facilitar las relaciones entre el profesorado, al alumnado, las familias y el

centro, para favorecer un óptimo grado de coherencia en la acción

educativa conjunta así como un conocimiento mutuo que redunde en la

mejora de la oferta educativa, de los aprendizajes de los alumnos/as y de la

intervención y responsabilidad educativa de las familias.

CON RESPECTO A LAS FAMILIAS

- Asesorar a los padres en cuantos temas educativos demanden para una

correcta intervención en la educación de sus hijos/as, especialmente en lo

que se refiere a la orientación personal y profesional del alumnado.

- Desarrollar actividades de información dirigidas a las familias de nuestro

alumnado sobre diferentes aspectos educativos.

CON RESPECTO AL EXTERIOR

- Fomentar la participación de las instituciones sociales, sanitarias y

culturales del entorno de cara a mejorar la educación de nuestros

alumnos/as.

- Mejorar la situación del entorno del centro con las actuaciones que se van

a llevar dentro del centro, tratando que trasciendan del contexto escolar.

B) PROPUESTA INICIAL DE PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y

PROFESIONAL

Los programas de orientación académica y profesional se centran en los

siguientes aspectos:

Autoconocimiento

Toma de decisiones


73

Conocimiento del sistema educativo

Conocimiento del entorno laboral NIVEL TRIMESTRE ACTUACIONES PREVISTAS

1º y 2º ESO

1º Orientación académica sobre la ESO: estructura y salidas.

Detección de intereses vocacionales.

2º Conocimiento básico de las principales profesiones. Conocimiento de los PDC y FPB

3º Elaboración provisional de proyectos personales, académicos y profesionales.

Información y toma de decisiones sobre opciones académicas.

3º ESO

1º Orientación académica sobre la ESO, Bachillerato y FP: estructura y salidas.

Seguimiento de los intereses vocacionales.

2º Autoconocimiento: capacidades, intereses y limitaciones. Conocimiento de los PDC y FPB.

3º Seguimiento de los proyectos personales de carácter académico y profesional.

Información y toma de decisiones sobre opciones

académicas en 4º ESO y Bachillerato.

4º ESO

1º Orientación académica sobre la ESO, Bachillerato y FP: estructura y salidas.


2º Autoconocimiento: capacidades, intereses y limitaciones. Información sobre las distintas opciones académicas y

profesional al finalizar la etapa. Visitas a centros de estudios y de trabajo. Consejo orientador.

3º

Seguimiento de los proyectos personales de carácter académico y profesional.

Actividades de transición a la vida activa. Toma de decisiones al finalizar la etapa.

1º BTO

1º Orientación académica sobre el Bachillerato, la FP y la universidad: estructura y salidas profesionales.

Detección de los intereses vocacionales.

2º Cuestionarios de autoconocimiento.

Información sobre opciones académicas en 2º Bachillerato. Información sobre ciclos formativos de FP de grado medio y

superior.

3º Seguimiento de los proyectos personales de carácter académico y profesional.

Ayuda en la toma de decisiones al finalizar el curso.

2º BTO

1º Orientación académica sobre el Bachillerato, la FP y la universidad: acceso a estos estudios y oferta formativa.

2º Orientación académica sobre el Bachillerato, la FP y la universidad: matriculación, plazos y oferta formativa.

Orientación individualizada en el DO.



74

3º Ayuda a los problemas de indecisión.

Ayuda en la toma de decisiones académicas y profesionales

al finalizar la etapa. Actividades de transición a la vida activa.

Ciclos

1º Orientación académica sobre el Bachillerato, la FP y la

universidad: acceso a estos estudios y oferta formativa.


2º Orientación individualizada en el DO.

3º Ayuda en la toma de decisiones académicas y profesionales al finalizar la etapa.

Actividades de transición a la vida activa.

los institutos de la zona que impartan Ciclos Formativos para ver las

instalaciones y las actividades que realizan.

Con los alumnos de los Ciclos, tanto de grado medio como de grado

superior se la orientación académica y profesional se trabaja en

coordinación con el Departamento de Formación y Orientación Laboral

(FOL), ya que parte de sus contenidos se encuentran desarrollados en su

programación didáctica.

7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Objetivos generales del Departamento de Orientación:

1. Impulsar el desarrollo de medidas educativas para los con N.E.E. del centro.

2. Impulsar el desarrollo de medidas educativas para los alumnos con

Dificultades de Aprendizaje escolarizados en el I.E.S. 3. Tutoría directa con alumnos de los Programas de Diversificación

Curricular. 4. Evaluación Psicopedagógica previa a: A.C.I. significativa, e

incorporación al Programa de Diversificación Curricular.

5. Asesoramiento en medidas de atención a la diversidad al profesorado que así lo demande.

6. Colaborar activamente en el desarrollo del Plan de Compensación educativa.

El grupo del alumnado con Necesidades Educativas Especiales, es

aquel que previa evaluación psicopedagógica, requiere determinados

apoyos y atenciones educativas específicas por padecer discapacidades

físicas, psíquicas o sensoriales; por manifestar graves trastornos de

conducta o por estar en situaciones sociales o culturales desfavorecidas;


75

siendo atendido de manera temporal o permanente en el aula de Apoyo a la

Integración, manteniendo no obstante, el máximo grado de integración

posible en su aula ordinaria. La evaluación psicopedagógica se desarrollará

según la normativa vigente.

Durante el presente curso en nuestro centro están integrados cinco

alumnos/ as con Trastornos Generales del Desarrollo en el Aula específica.

Criterios de atención al alumnado:

Los alumnos que presentan NEE o DIA serán atendidos a tiempo parcial

por el Profesor/a de Pedagogía Terapéutica en el Aula de Apoyo a la

Integración. Para los alumnos que presentan NEE por estar en situación

social desfavorecida se desarrollarán las medidas propuestas en el Plan de

Compensación Educativa en función de los recursos concedidos para dicho

plan.

El aula específica continúa atendiendo a dos alumnos. Se continuará

facilitando la integración de este alumnado con el resto de alumnos del

centro.

Las tutorías específicas del PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR (PDC), tanto en 3º como en 4º, son impartidas por el

Orientador. En la misma se desarrollaran para el refuerzo y la mejora de las

conductas sociales, el desarrollo de habilidades para decidirse, su técnica de

estudios y el refuerzo de su autoconcepto positivo. Se desarrollarán los

siguientes programas y actividades:

1. PROGRAMA DE HABILIDADES Y DESTREZAS PARA EL ESTUDIO.

Objetivos:

Facilitar el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Enseñar al alumno estrategias y técnicas para recoger, analizar y almacenar la información.

Contenidos:

Técnicas básicas de planificación: organización de espacios,

tiempos,... Técnicas de análisis y recogida de información: ideas principales

ideas secundarias,.. Técnicas de almacenamiento: esquemas, resúmenes,..... Técnicas de memorización: reglas nemotécnicas,....


76

Los alumnos cumplimentarán un cuestionario sobre técnicas de estudio y a

partir de los resultados obtenidos iniciaremos las actividades para el logro

de los contenidos previstos. Se desarrollaran lecturas de textos, aplicando

las técnicas que pretendemos adquirir.

La metodología combinará el trabajo individual con el trabajo en grupo.

La evaluación será compartida por la orientadora y los propios alumnos.

2. PROGRAMA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA/APRENDIZAJE.

Objetivos:

Favorecer el aprendizaje autónomo. Potenciar el estilo atribucional interno positivo.

Contenidos:

Análisis de los factores que inciden positiva y negativamente en el

rendimiento de cada alumno. Seguimiento académico del alumno.

De manera continuada a lo largo del curso se hará un seguimiento de la

evolución de cada alumno en las distintas áreas. En los momentos más

puntuales y coincidiendo con las evaluaciones se le pasarán cuestionario

que le ayuden a reflexionar. El trabajo será pues individual y grupal,

invitando a la reflexión del alumno. Buscamos la autoevaluación.

3. PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES Y AUTOESTIMA.

Objetivos:

Conocer las H.H.S.S. y su importancia en las relaciones humanas.

Mejorar las H.H.S.S. de los alumnos. Favorecer el autoconocimiento. Potenciar la autoestima.

Contenidos:

Concepto de H.H.S.S Los refuerzos positivos en las relaciones humanas.

Expresar y recibir quejas. Decir “No”. Defender los propios derechos.


77

Diferencia entre autoconcepto y autoestima.

Estrategias para mejorar la autoestima.

Las actividades a desarrollar serán diversas: cumplimentación y

comentarios de cuestionarios, comentar en grupos situaciones de la vida

cotidiana, y entrenamiento de determinadas habilidades en el grupo,

dinámicas de grupo.

Al finalizar las actividades haremos una evaluación de las mismas para

hacer los ajustes necesarios.

Como en cursos anteriores al finalizar el curso se realizará una evaluación

global del Programa de Diversificación donde se incluirá una evaluación de

la tutoría específica.

4. TRABAJOS EN EQUIPO Y DINÁMICAS DE GRUPO.

Objetivos:

Conocer las habilidades para trabajar en equipo. Desarrollar la asertividad y la empatía. Saber escuchar y escuchar turnos.

Aprender a respetar opiniones diferentes. Desarrollar la inteligencia emocional.

Contenidos:

Definición y desarrollo de la comunicación verbal-no verbal. Como hablar en público. Programa de educación para la salud: higiene personal en

adolescentes.

Las actividades a desarrollar se basarán en el trabajo en equipo

heterogéneo y diferente de unas actividades a otras para favorecer las

relaciones intergrupales.

Se trabajara actividades de resolución de situaciones por consenso en

dinámicas de grupo.

Se hará uso de las nuevas tecnologías (ordenador) para la búsqueda y

confección de exposiciones en clase sobre diferentes temáticas

(comunicación, Educación para la salud, orientación académica y

profesional...)


78

8. PROGRAMAS Y ACTUACIONES EN EL MARCO DEL POAT

En la etapa de Secundaria Obligatoria, para el logro de estos objetivos a

nivel de grupo clase, en la hora lectiva de tutoría, se desarrollarán los

siguientes programas:

1. Programa de Acogida.

Dirigido a todos los cursos de la E.S.O.

Objetivos generales:

Facilitar la integración del alumno en el centro y en el grupo-clase.

Prevenir problemas de adaptación. Promover la participación en la vida del centro.

2. Programa de Habilidades y Destrezas para el Estudio: dirigidos a todo el alumnado de la ESO, pero de forma preferente a los

alumnos de 1º y 2º de ESO.


Facilitar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Enseñar al alumno estrategias y técnicas para recoger, analizar y

almacenar la información.

3. Programa de Evaluación del proceso de Enseñanza/Aprendizaje. A desarrollar con todos los alumnos de la ESO.


Promover la autoevaluación del proceso de aprendizaje. Favorecer el aprendizaje autónomo.

Potenciar el estilo atribucional interno.

4. Programa de Mejora de la Convivencia Escolar. A desarrollar en

todos los cursos de la ESO. Se incluyen los talleres que desarrollará la Cruz Roja sobre “Prevención de conductas violentas”.


Facilitar la integración del alumno en el grupo-clase.


79

Prevenir problemas de comportamiento.

Desarrollar la tolerancia y el respeto a los demás. Desarrollar las habilidades sociales.

Estrategias y técnicas de resolución de conflictos.

5. Programas de Educación en Salud: “Prevenir para vivir”. Se

desarrollará con los alumnos de 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO. Se incluye los talleres de la Cruz Roja sobre “Educación para la salud”.


Retrasar y reducir el consumo de alcohol, tabaco y drogas ilegales.

Potenciar los factores y estrategias contrarias a las conductas

drogodependientes (autoestima, habilidades sociales,..) Informar a las familias sobre la prevención de las

drogodependencias.

6. Programa de orientación Académica y Profesional. En todos los grupos de la ESO y con mayor intensidad en los cursos de 3º y 4º

ESO.


Promover la madurez vocacional de los alumnos. Facilitar el análisis una información vocacional y profesional

suficiente y relevante. Ayudar a los alumnos a tomar decisiones vocacionales de

manera racional y reflexiva.

7. Programa de Coeducación del centro.


Corregir las discriminaciones y estereotipos sexistas. Coeducar.

8. Programa Forma Joven:

El Centro continua durante este curso con el Programa Forma Joven,

En el programa participa todo el alumnado de la ESO.

.


80


Recibir formación y orientación específica sobre el ámbito de la salud mental en tanto el Programa Forma Joven incluye, a

partir del curso escolar vigente (2011-2012), un taller de sensibilización sobre esta materia al objeto de eliminar la estigmatización y discriminación que sufren las personas con

enfermedades mentales graves. Esta temática se suma a las de tabaquismo, sexualidad, alcohol y drogas, que se tratan en

los puntos Forma Joven, y que tienen por objeto, a partir de ahora, promocionar además la salud mental entre los jóvenes

andaluces.

Formar e informar a los jóvenes en distintos ámbitos sensibles

para este colectivo con la finalidad de que puedan compaginar la diversión con la adquisición de conductas saludables.

Por último señalar que para facilitar la incorporación del alumnado de

6º de E. Primaria al centro, como en años anteriores se desarrollará el

programa de tránsito que se detalla en el cuadro siguiente:

PROGRAMA DE TRÁNSITO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA A

ETAPA DE EDUCACIÓNSECUNDARIA OBLIGATORIA.

DESTINATARIOS: Alumnado de 6º de Educ. Primaria del centro adscrito al

nuestro I.E.S. futuros alumnos de 1º de ESO.

OBJETIVOS

* Facilitar el tránsito de una etapa educativa a otra.

* Prevenir problemas de adaptación. * Favorecer el conocimiento de los alumnos por parte de los nuevos profesores.

* Contribuir a establecer relaciones fluidas familia-centro. * Mejorar la calidad educativa.

CONTENIDOS

* Conocimiento de la nueva etapa educativa.

* Conocimiento del centro educativo de su estructura y su funcionamiento.

* Traspaso de información de los alumnos del centro de E. Primaria a ESO.

ALUMNOS

*Charlas, visitas, mesas redondas con antiguos alumnos,.....


81

ACTIVIDADES

PROFESORES

* Traspaso de información relevante de alumnos con historia de dificultades de aprendizaje y/o N.E.E.

* Reunión de Coordinación entre el Centro de E.P. y el I.E.S. ( Jefes de departamento de

Instrumentales, Tutores, Orientadores, Directores e Inspector)

PADRES

* Reunión Equipo directivo, orientador del I.E.S. y trabajadora social.

RECURSOS Humanos: Tutor, Orientador, Equipo Directivo. Alumnos de 1º de ESO. Antiguos alumnos del centro de E.P.

Materiales: Materiales audiovisuales

TEMPORALIZACI

ÓN

2º y 3º Trimestre.

METODOLOGÍA Activa, globalizadora, personalizada, semidirigida, cualitativa.

EVALUACIÓN Observación del grado de participación de los alumnos de 6º E.P.

Observación de las actitudes de los padres. Evaluación del referente del Equipo de Orientación Educativa.

OTROS Este programa será planificado, coordinado e implementado

tanto por el departamento de orientación de este I.E.S. como por el Equipo de Orientación Educativa que sea nuestro referente.


82

i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de

convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por

orden de la persona titular de la Consejería de Educación y Ciencia

1. Compromisos educativos

1.1 Destinatarios de los compromisos educativos

A) Alumnos/as que presentan dificultad de aprendizaje según consta en

el censo de necesidades educativas especiales.

B) Alumnado que tiene menos de cuatro áreas insuficientes y se

considera que realizando un especial seguimiento podrá superar las

dificultades.

C) Alumnado que aunque supera todas las áreas, se posiciona en el

límite para alcanzar las competencias básicas.

1.2 Procedimiento para establecer los compromisos educativos

El procedimiento que se seguirá para el establecimiento de los

compromisos educativos:

a) Cuando los resultados académicos de un alumno/a no sean

satisfactorios y exista evidencia de que el alumno o alumna en

cuestión, se esfuerza pero ese esfuerzo no se corresponde con los

resultados obtenidos, el tutor/a, en colaboración con el Departamento

de orientación y con la aprobación y visto bueno de la Jefatura de

Estudios propondrá a las familias un compromiso educativo.

b) Los equipos docentes propondrán a los alumnos y alumnas objeto de

esta medida.

c) Dicho compromiso reflejará de forma evidente a qué se compromete

cada una de las partes: familias, profesorado y el alumno implicado.

d) Para la adopción de esta medida preventiva de fracaso escolar será

necesario citar a los padres en una reunión en la que deben estar

presente tanto el tutor, como el/la orientador/a y el/la Jefe de

Estudios.

e) Los compromisos educativos deberán ser revisados por el Consejo

Escolar.


83

1.3 Contenidos

a) Asistencia diaria a clase.

b) Poner un horario de estudio diario y garantizar su cumplimiento.

c) Realizar un seguimiento de la agenda escolar.

d) Organizar su tiempo de ocio y su horario.

e) Participar en la vida del instituto: entrevistas periódicas con el tutor/a,

asistencia a reuniones que se convocan en el instituto.

f) Tener unos hábitos de vida saludable: desayunar en casa aunque

después complete en el instituto su desayuno; dormir entre 8 y 10 horas

diarias.

1.4 Seguimiento y evaluación de los compromisos educativos

a) Los compromisos educativos deben ser revisados mensualmente por

el tutor/a y trimestralmente por el Consejo Escolar.

b) La periodicidad de la información que se le dará a la familia será

variable en función de los objetivos que se establezcan, no siendo

recomendable que se dé está información en un periodo inferior a la

quincena.

2. Compromisos de convivencia

2.1 Destinatarios de los compromisos de convivencia:

a) Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en

el centro.

b) Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas

contrarias a las normas de convivencia.

c) Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que

dificultan su integración.

d) Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven

en problemas de conducta.

e) Alumnado con dificultades para su integración escolar.


84

2.2 Procedimiento

a) El tutor/a podrá suscribir un compromiso de convivencia por

iniciativa propia (o sugerida por el equipo educativo), por iniciativa

de la familia o de la educadora social.

b) El tutor/a o la educadora social, dará traslado al director de

cualquier propuesta, con carácter previo a la suscripción del

compromiso para que se verifique el cumplimiento de las

condiciones previstas en el plan de convivencia del centro. Una

vez verificadas las condiciones, el director autorizará al tutor/a

para que lo suscriba.

c) Para el establecimiento de los compromisos de convivencia el

tutor/a o la educadora social citará a la familia y al alumno/a para

firmar dicho compromiso.

d) En los compromisos de convivencia se establecerán las medidas

y objetivos concretos que se acuerden para sujetar la situación de

rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que

asume cada una de las partes y la fecha y cauces de evaluación

de esta medida. Así mismo deberá quedar constancia de la

posibilidad de modificar el compromiso, en caso de

incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas

adoptadas no den el resultado esperado.

e) Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor/a o la

educadora social dará traslado del mismo al equipo educativo y

al director quien lo comunicará a la comisión de convivencia.

f) Cada profesor/a valorará el comportamiento positivo o negativo

del alumno/a durante su hora de clase, además podrá realizar las

observaciones que considere oportunas y dará traslado de todo

ello al tutor/a.

g) En los plazos establecidos en el compromiso, el tutor/a y la

educadora social analizará, la evolución del alumno/a

conjuntamente con la familia reforzando positivamente el

cumplimiento del compromiso, o cualquier mejora por leve que

sea, implicando a las familias en todo el proceso.

h) Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad

que se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado,

para informarles de la evolución de su hijo/a en el centro, conocer

los avances realizados en los compromisos adquiridos por la

familia.

i) De esto quedará constancia escrita y el tutor/a lo comunicará al

director/a para su traslado a la Comisión de convivencia, que

deberá realizar el seguimiento del proceso.


85

2.3 Contenidos de los compromisos de convivencia:

a) Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro.

b) Asistencia al centro con los materiales necesario para las clases.

c) Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el

profesorado.

d) Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del

alumno/a y seguimiento de los cambios que se produzcan.

e) Entrevista periódica con el tutor/a del alumno/a.

f) Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado

del centro y del profesorado.

2.4 Seguimiento

a) Los compromisos de convivencia tendrán una duración variable en

función de la casuística del alumnado.

b) La duración de los compromisos se debe establecer en función de los

objetivos a conseguir y del perfil y necesidades de cada alumno o

alumna con cuya familia se vaya a suscribir, en todo caso no tendrá

una duración inferior a un trimestre.

c) Dentro de los compromisos de convivencia se debe establecer la

periodicidad en el intercambio de información con las familias, no

inferior a un intercambio semanal.

d) La Comisión de convivencia revisará trimestralmente la efectividad de

los compromisos y propondrá la adopción de medidas e iniciativas a

adoptar en función de lo previsto en el Plan de convivencia a tal

efecto.


86

j) El plan de convivencia

El Plan de Convivencia es el documento que sirve para concretar la

organización y el funcionamiento del Centro en relación con la convivencia y

establecer las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el

centro, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y las

actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivos

planteados.

j.1. SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA

Ya se ha desarrollado en el capítulo “a)” de este proyecto, el análisis

contextual de nuestro centro, a partir de esta situación de partida, observamos

que el tipo de conducta problemática más frecuente y que corresponde

generalmente a los alumnos de los tres primeros niveles de la ESO, tiene que

ver con incumplimientos de deberes o conculcación de derechos de carácter

leve en su mayoría. Estos comportamientos se enmiendan fundamentalmente

con el diálogo y con la aplicación de legislación vigente.

Aunque durante los últimos cursos ha ido mejorando la convivencia,

todavía podemos encontrarnos con la existencia de alumnos con

comportamientos disruptivos en el aula, que impiden que la clase se desarrolle

con normalidad, interrumpiendo al profesor, y faltando el respeto tanto a él

como al resto de los compañeros.

Para facilitar el análisis, reuniremos los diversos epígrafes donde se

recogen los tipos de conductas más frecuentes en siete, a saber:

f) Interrupciones de clase/dificultar el estudio: Comprende los siguientes epígrafes de SÉNECA: Impedir el normal desarrollo de las actividades del centro, impedir o dificultar el estudio a sus compañeros y perturbar el normal desarrollo de las actividades de clase.

g) Trato inadecuado/desobediencia: Comprende en SÉNECA estos epígrafes: Actuaciones incorrectas hacia algún miembro de la Comunidad Educativa, agresiones físicas y ofensas leves a algún miembro de la Comunidad Educativa, agresión física a algún miembro de la Comunidad Educativa, amenazas o coacciones a un miembro de la Comunidad Educativa, conductas verbales o gestuales de carácter soez, encubrimiento o incitación a cometer conductas contrarias a la convivencia, incumplimiento de las correcciones impuestas, injurias y ofensas contra un miembro de la Comunidad Educativa, vejaciones o humillaciones contra un miembro de la Comunidad Educativa, estar sentado con desidia y responder con indolencia a las indicaciones, no recogida o entrega a los padres/madres/tutores o modificación de las notificaciones, no seguir las


87

indicaciones del profesorado y PAS sobre el cumplimiento del ROF y reiterada actitud pública de rechazo a las normas de convivencia.

h) Uso inadecuado de instalaciones y materiales: Comprende los epígrafes de SÉNECA: Daños en instalaciones o documentos del Centro, o pertenencias de un miembro, deterioro grave de instalaciones o documentos del Centro, o pertenencias de un miembro.

i) Asistencia y puntualidad/abandono del Centro sin autorización: Bajo este apartado se encuentran los epígrafes de SÉNECA: Abandono del Centro sin autorización, faltas injustificadas de asistencia a clase y faltas injustificadas de puntualidad.

j) Reiteración de conductas inadecuadas: Comprende los epígrafes de SÉNECA: Acumulación de amonestaciones y/o apercibimientos, y reiteración en un mismo curso de conductas contrarias a las normas de convivencia.

k) Rendimiento: Se refiere al epígrafe Falta de colaboración sistemática en la realización de las actividades.

l) Otros: Comprende los epígrafes: Actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad, o incitación a ello, consumir alimentos y bebidas en clase o en cualquier dependencia, suplantación de la personalidad, y falsificación o sustracción de documentos, usar móviles, aparatos electrónicos y similares, y todas aquéllas conductas que en su singularidad recoja el ROF del Centro.

Si analizamos con más detenimiento el contenido de estos apartados,

nos daremos cuenta de que las incidencias aquí registradas están relacionadas

fundamentalmente, aunque por supuesto no de forma exclusiva, con los

siguientes aspectos:

- Dificultades de relación/comunicación entre el alumnado (epígrafe 2), y con el profesorado en su función docente (epígrafes 1 y 2).

- Falta de motivación e interés (epígrafes 1, 2, 4 y 6).

- Falta de competencia o de hábitos de estudio (epígrafe 6).

- Deficiente cumplimiento/valoración de las normas básicas de conducta en el ámbito socio-escolar (epígrafes 1, 2 y 4).

Evidentemente, los aspectos a que nos estamos refiriendo se

encuentran interconectados, de tal suerte que no se pueden entender muchos

de los conflictos si no se analizan en un contexto más amplio que el de los

ámbitos mencionados. Por ejemplo: Algunas de las incidencias recogidas en el

epígrafe1 (Dificultar el estudio a sus compañeros) son consecuencia, a veces,

de la falta de competencia, que lleva aparejada frecuentemente falta de interés

y desmotivación. No obstante, a los efectos de arrojar algo de luz sobre las


88

causas de la conflictividad en las aulas, nos parece pertinente centrarnos en

estos cuatro aspectos analizados.

Las medidas que se deberían tomar para alcanzar un clima óptimo de

convivencia en el Centro tendrían que ir encaminadas a superar, o al menos a

minimizar al máximo, las dificultades señaladas. De modo más concreto, serían

adecuadas todas las medidas y estrategias que mejorasen:

- Las habilidades de relación y de comunicación tanto del alumnado como del profesorado.

- La capacidad de ilusionar y de motivar al alumnado y al profesorado en las tareas de enseñanza-aprendizaje.

- La adecuación de los objetivos, contenidos, metodologías, etc. a las competencias reales del alumnado.

- La colaboración de las familias con el profesorado y con el Centro en las actividades de enseñanza-aprendizaje.

- La correcta socialización de las normas básicas de conducta en el ámbito socio-escolar.

Estas medidas serán tanto más efectivas cuanto más consenso se dé,

al elaborarlas, entre los miembros de la Comunidad Educativa, y en tanto se

apliquen, desde todos los sectores implicados, con decisión, firmeza y

confianza.

j.2. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA , ACTITUDES Y

EXPERIENCIAS PREVIAS EN RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA.

Los distintos sectores que componen nuestra comunidad educativa

explicitan, entre los principios y valores con los que se identifican, una seña de

identidad relacionada con la convivencia y la necesidad de desarrollar

estrategias educativas que procuren mejorarla continuamente, y para ello se

propugna fomentar el respeto mutuo, el diálogo, la colaboración, la solidaridad,

el orden y la disciplina.

Para delimitar esta seña de identidad y los principios educativos que de

ella dimanan, se han formulado unos Objetivos Generales del Centro con cuya

consecución procuramos desarrollar y mejorar cada curso la convivencia.

1. Asegurar el orden interno que permita conseguir en grado óptimo los

objetivos educativos de nuestro Centro.

2. Divulgar e implantar entre todos los miembros de la comunidad educativa el

PC, especialmente aquellos artículos referidos a las normas internas de

convivencia, a la disciplina, a la descripción y calificación de las faltas y los

procedimientos de corrección de las conductas que las incumplen.


89

3. Concienciar a todos los miembros de la Comunidad Educativa de la

necesidad de conocer y respetar los derechos y deberes de los profesores,

alumnos, personal de administración y servicios y los padres.

4. Potenciar, dentro del Plan de Acción Tutorial, todas aquellas actividades

que favorezcan el orden, la disciplina y el respeto mutuo, entre los que cabe

destacar el seguimiento de las normas específicas del grupo clase.

5. Desarrollar el interés por el trabajo cooperativo y solidario, fomentando el

trabajo en equipo.

6. Favorecer las situaciones en las que el alumno pueda participar en la

organización, desarrollo y evaluación de los diferentes aspectos de la vida

académica del Centro.

7. Mantener, por parte del profesorado, una línea de conducta coherente,

uniforme y sistemática en el tratamiento del orden y la disciplina.

8. Propiciar la colaboración familia – Instituto a través de un intercambio

constructivo de informaciones que permita unir esfuerzos para lograr fines

comunes y creación de cauces de comunicación.

Entre las acciones seleccionadas hasta ahora destacamos las que

informan a los alumnos sobre el funcionamiento del Centro y su organización;

las que suponen la divulgación del ROF en todos los sectores de la comunidad

educativa; los debates en clase sobre la convivencia, sobre las normas

relacionadas con éstas que aseguren el correcto trabajo en el Instituto; la

solicitud de implicación a los padres para que animen a sus hijos a seguir

conductas positivas de observancia de las normas establecidas , etc.

Un papel muy importante en este cometido lo protagoniza el Plan de

Acción Tutorial incluido en nuestro Proyecto Educativo. En él se enfatizan

actividades con los alumnos que tienen como objetivo entrenarles en

habilidades sociales, para fomentar la convivencia, la integración y la

participación de los alumnos en la vida del Centro, para analizar y comentar

con los alumnos los derechos y deberes. La Jefatura de Estudios, el

Departamento de Orientación y los Tutores suman su esfuerzo para llevar a

cabo este cometido y conseguir los objetivos propuestos.

Junto a esta labor eminentemente formativa, de interiorización, también

se responde con la aplicación de las normas de convivencia, procurando

observarlas y corrigiendo las conductas contrarias a las mismas.

Asimismo, el Claustro de Profesorado y el Consejo Escolar reciben

información del estado de la convivencia en el Instituto.


90

ACTITUDES QUE SE PRETENDEN FAVORECER

A tenor de los objetivos que se persiguen con el Plan de Convivencia

, (Boja nº 18, del 8 de agosto de 2007), se procurará que el Plan de

Convivencia del IES Columela tiene como objeto promover y desarrollar

actuaciones relativas al fomento de la convivencia. Pretendemos con él

desarrollar adecuadamente las relaciones entre todos los componentes de

nuestra comunidad educativa.

Deseamos favorecer la resolución pacífica y educativa de los conflictos

que se presenten. Priorizaremos aquellas actuaciones preventivas destinadas

al conocimiento previo de los derechos y deberes de todos los miembros de la

comunidad educativa y de las normas necesarias para una convivencia pacífica

y respetuosa. Para ello utilizaremos el Plan de Acción Tutorial y todos los

medios humanos y técnicos para su difusión, estudio y aplicación. En este

proceso implicaremos a todos los sectores educativos: profesores, alumnos,

padres y P.A.S.

EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS EN RELACIÓN CON LA

CONVIVENCIA.

La recepción que el Director hace a todos los alumnos que cursan enseñanzas en el IES Columela. En esa toma de contacto, primera para algunos, entre otras cosas, se hace un recorrido por las más básicas normas de convivencia que rigen en el Centro.

Se vuelve a dar conocimiento de las mismas en la primera sesión de tutoría, que tiene lugar en su propia aula y con el tutor correspondiente.

Elaboración y seguimiento de normas específicas para el grupo-clase que impliquen en su cumplimiento a los alumnos y a los profesores, teniendo en cuenta las normas generales del centro.

Actividades dirigidas a los alumnos dentro del Plan de Acción Tutorial, referidas a habilidades sociales, fomento de la convivencia, integración y participación de los alumnos en la vida del Centro.

Énfasis especial en atajar cualquier manifestación xenófoba o racista que pueda darse en el Centro.

Revisión del Plan de convivencia abierta a todos los sectores de la Comunidad Educativa.


91

j.3. NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO

Las normas generales de organización y funcionamiento vienen

recogidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF).

Todas las normas establecidas se darán a conocer al inicio del curso a

cada grupo por su tutor.

PRIMERA COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS

La primera comunicación que tienen las familias con el centro se materializa

con la matrícula en su curso correspondiente, en este caso las familias firmarán

un contrato con el centro para la mejora del éxito escolar y de la convivencia de

su hijo o hija. En este contrato se hace constar lo siguiente:

• Que conozco las obligaciones de mis hijos para con el centro, entre

otras:

Asistir todos los días a clase con puntualidad.

La prohibición de usar los teléfonos móviles u otros aparatos electrónicos salvo los demandados por sus profesores o puestos a su disposición por el instituto.

El consumo de alimentos en las aulas.

Comportarse con el respeto debido ante profesores, compañeros y personal no docente así como con instalaciones y dependencias del instituto.

Estudiar y realizar las tareas encomendadas así como participar en las actividades obligatorias del curso.

La prohibición de fumar en todas las instalaciones y patios del centro.

• Que desde la responsabilidad que tienen los padres/madres hacia sus

hijos y/o hijas me comprometo a velar por el cumplimiento de dichas

obligaciones, así como a colaborar con el Instituto y sus profesores para

mejorar la educación de mi hijo/a.

• Que soy consciente de la conveniencia de asistir al Instituto las veces

que sea convocado por los tutores y demás responsables del centro.

Acepto y conozco los criterios y procedimientos de evaluación publicados y

puestos a mi disposición en la web oficial del IES COLUMELA.


92

NORMAS GENERALES

Al estar en un centro educativo donde convive alumnado de diferentes

edades y/o etapas, y siempre respetando sus derechos y los procedimientos

establecidos que ofrezcan las máximas garantías de igualdad de

oportunidades, el alumnado mayor de edad y/o de enseñanzas

postobligatorias que manifiesten una actitud pasiva y/o disruptiva de manera

reiterada que impida el normal desarrollo de la actividad escolar y de

convivencia, podrá perder el derecho de permanecer en el centro.

1. De acuerdo con la legislación vigente, está prohibido fumar en todo el recinto educativo y en sus proximidades.

2. El uso de teléfonos y otros dispositivos móviles está prohibido en el centro.

3. Solamente se podrá comer y beber en los espacios habilitados y durante el tiempo de recreo.

4. Los servicios sólo se utilizarán para el uso al que están destinados, es decir, cubrir las necesidades fisiológicas.

5. Los desplazamientos de aula a aula deberán hacerse de forma ordenada y silenciosa, sin perturbar la normal actividad docente y acompañado de su profesor correspondiente.

6. La asistencia al centro se hará con pulcritud y con ropa adecuada (no se permitirá atuendo de playa o similares).

Normas para el profesorado

Normas

1. Será puntual a la entrada y a la salida.

2. Durante las horas de clase no se dejará salir al alumnado del aula (al servicio, bar...), si no es por una

causa muy justificada.

El alumnado que haya finalizado un examen no podrá salir del aula hasta la finalización del mismo.

3. No debe ridiculizar ni denigrar a ningún alumno/a

4. Protegerá los derechos de los alumnos/as cuando no sean respetados por otras personas tanto dentro

como fuera de clase


93

Normas

5. Dedicará un tiempo cuando sea necesario a analizar la marcha de la clase y a atender las quejas y las

reclamaciones

6. Antes de cada examen orientará al alumnado sobre la manera adecuada de afrontar la prueba

7. Mostrará en clase las pruebas escritas que hayan realizado los alumnos/as y explicará las repuestas

correctas y atenderá las posibles reclamaciones

8. Siempre que sea posible, avisará los días que no vaya a venir a clase y propondrá al profesor/a de

guardia alguna actividad.

9. Se respetará la disposición de las sillas y mesas así como la posición de cada alumno/a en el aula, que

por razones excepcionales se haya adoptado por el equipo educativo.

10. A final de la clase comprobará que el aula está ordenada y limpia.

11. El profesorado mantendrá sus teléfonos móviles en silencio y no responderá a las llamadas, salvo en

momentos excepcionales que las circunstancias lo requieran.

Normas para el alumnado

Normas Objetivo educativo Correcciones

1. Las clases comenzarán con

puntualidad

Estimular la puntualidad

Pedir permiso para entrar y

explicar motivo del retraso. /

Apuntar el retraso

2. A las 8:10 se cierra la puerta de

entrada al Centro. A partir de esta hora

sólo podrá entrar un alumno/a que

presente una justificación adecuada a

su tardanza, o que venga

acompañado/a de un miembro de su

familia.

Estimular la puntualidad Avisar a la familia del retraso.

3. Se traerá al instituto todo los

materiales necesarios para el

desarrollo de la tarea escolar (libros,

cuadernos, bolígrafos...)

Desarrollar tu aprendizaje en las

mejores condiciones

Tarea adicional


94


4. Esperar a que el profesor/a de por

terminada la clase antes de recoger

Mantener un clima de clase que

favorezca el aprendizaje.

Mejorar tu autocontrol.

Aviso

Volver a sacar todo el material

5. Es necesario pedir permiso para

abandonar el sitio, moverse por el aula

o salir de ella

Mejorar tu autocontrol Dar explicaciones antes de

sentarse

Permanecer de pie unos

minutos si son reincidentes

6. Cuando vayamos a hablar

respetaremos el turno de palabra

Mejorar tu autocontrol

Mantener un clima adecuado de

participación en clase.

10 minutos sin intervenir

Toda la clase sin intervenir

7. Cuando el profesor/a o un

compañero/a explique o de

instrucciones para realizar una

tarea,evitaremos hablar o realizar

actividades molestas, prestando la

atención necesaria.

Mantener un clima de clase que

favorezca el aprendizaje

Aviso

Repetir lo último que el

profesor /a ha explicado

Reunión alumno-profesor al

terminar la clase

8. En todo momento nos dirigiremos a

los compañeros/as y profesores/as por

su nombre, sin usar apodos

despectivos, insultos, etc. y excluyendo

todo tipo de violencia verbal.

Aprender un trato adecuado

entre personas y unas relaciones

sociales maduras

Pedir disculpas al ofendido/a

Trabajo escrito sobre los

derechos de la persona

9. Los problemas y conflictos entre el

alumnado se arreglarán dialogando,

pudiendo plantearse las quejas ante el

profesor/a o cualquier otra autoridad

del instituto. Quedan prohibidas las

peleas e insultos



sociales maduras

Disculpas mutuas. / Reunión

alumnos-profesor

Análisis del problema por el

grupo y corrección impuesta

por la clase

Parte disciplinario y

comunicación a la familia

10. No se podrá realizar en clase

actividades o tareas que no sean las

que haya pedido el profesor/a sin el

permiso de éste

Favorecer el desarrollo de

actitudes responsables.

Retirada del material hasta

que la clase acabe.

Tarea adicional para casa


95


11. Los chicles o cualquier otro tipo de

comestibles o bebidas no deben se

ingeridos durante la clase ni en el aula.

Reconocer y valorar que cada

cosa tiene su tiempo y su

momento

Tirar el comestible o la bebida

envuelto (o cerrado) a la

papelera

12. Debemos cuidar todo el material

del aula velando por su buen estado de

conservación y moviéndolo

adecuadamente

Conservar adecuadamente las

instalaciones del centro y evitar

gastos innecesarios

Limpiar lo ensuciado al acabar

la clase

Reponer el material dañado o

pagar la reparación

13. Los papeles y desperdicios deberán

arrojarse a las papeleras. Procuraremos

mantener siempre limpia el aula.

Conseguir un ambiente de

trabajo agradable e higiénico.

Tirar el papel o desperdicio a

la papelera

Limpiar el aula antes de salir

14. No debemos burlarnos de los fallos

de un compañero/a, ni de cualquier

otro tipo de circunstancia que le afecte



sociales maduras.

Pedir disculpas al ofendido/a

15. Las tareas y trabajos deberán

realizarse en el plazo establecido

Desarrollar actitudes

responsables

Descontar algo de nota por

cada día de retraso./ Tarea

extra.

16. Antes de tomar algo ajeno se debe

pedir permiso a su dueño/a y sólo será

cogido con la debida autorización de

éste.



sociales maduras.

Devolver

Reponer el material

deteriorado

17. El alumnado no traerá los teléfonos

móviles, MP3 y similares al Centro.

Mantener el silencio en clase y

evitar distracciones con

elementos ajenos a la misma.

Retirada del aparato y

depósito en Jefatura de

Estudios./ Se devolverá

cuando la familia sea

informada y/o venga a

recogerlo en horario de tarde.

18. El alumnado no debe estar con la

ropa de Educación Física en el resto de

las clases.

Conseguir hábitos saludables e

higiénicos

Cambiarse de ropa

El alumnado está obligado a cumplir las

correcciones derivadas del

incumplimiento de estas normas. El

incumplimiento determinará una

Parte disciplinario y

comunicación a los padres


96


corrección aumentada

NORMAS SOBRE RECREO.

1. Los alumnos de 1º, 2º, 3º Y 4º de ESO, Aula Específica y FPB, no pueden abandonar el Centro durante los periodos de recreo. El resto de las enseñanzas lo harán según lo previsto en el ROF. El abandono del Centro sólo podrá ser justificado por los padres o algún familiar y autorizado por un miembro del Equipo Directivo.

2. Durante los recreos los alumnos no podrán permanecer en las aulas. El profesor que acabe la clase anterior al recreo se responsabilizará de que el aula se cierre al finalizar la clase.

j.4. PRINCIPIOS GENERALES DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS

MEDIDAS DISCIPLINARIAS.

En la determinación de las correcciones que hayan de aplicarse por el

incumplimiento de las normas de convivencia, deberán tenerse en cuenta los

siguientes PRINCIPIOS:

1. Los incumplimientos de las normas de convivencia habrán de ser valorados considerando la situación y las condiciones personales del alumno/a. Se tendrán en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno/a antes de resolver el procedimiento corrector.

2. Las correcciones habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos y procurarán la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

3. Ningún alumno menor podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación, ni en el caso de la educación obligatoria de su derecho a la escolaridad.

4. No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno/a.

5. La imposición de correcciones respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno/a y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.

6. Los alumnos/as que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del centro o su material quedan obligados/as a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación. Igualmente los alumnos/as que sustrajeren bienes del centro deberán restituir lo sustraído. En todo caso los padres,


97

madres o representantes legales de los alumnos serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes.

7. Se tendrá en cuenta la edad del alumno/a a la hora de decidir sobre la aplicación de la sanción correspondiente. Cualquier incidente que se produzca con alumnado mayor de edad será tratado directa y exclusivamente con él/ella, salvo excepciones legalmente fundamentadas.

8. Serán consideradas y corregidas las faltas que se generen fuera del centro que afecten al buen mantenimiento de la convivencia del centro.

A efectos de la gradación de las correcciones se consideran circunstancias

atenuantes:

f) El reconocimiento espontáneo de su conducta incorrecta.

g) La falta de intencionalidad.

h) La petición de excusas con el firme compromiso de no volver a incurrir en ella y/o reparación del daño cambiado.

i) La aceptación de la mediación escolar.

Y tendrán la consideración de circunstancias agravantes:

a) La edad y el tipo de enseñanza. El alumnado mayor de edad y/o de de post-obligatoria acude al centro de manera voluntaria.

b) La premeditación

b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o

profesora.

c) La reiteración

d) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los

compañeros y compañeras de menor edad o a los recién incorporados al

centro.

e) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza,

sexo, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas,

psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o

social.

f) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de

demás miembros de la comunidad educativa.

g) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera

de los integrantes de la comunidad educativa.

Para la consideración de las conductas a corregir como contrarias a

las normas de convivencia o gravemente perjudiciales para la

convivencia, así como el procedimiento a seguir y las correcciones a aplicar


98

se estará a lo dispuesto en el Capítulo III (Normas de convivencia) del Decreto

327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria y que quedan recogidas en el ROF.

La existencia de nueve o más faltas de asistencia injustificadas a

clase imposibilitará la expedición, llegado el caso, de la correspondiente

certificación o informe de asistencia regular del correspondiente alumno, a los

efectos a que hubiere lugar.

Los partes de incidencias generados como consecuencia de la

aplicación de las correspondientes correcciones de conductas serán

gestionados según se establece en el ROF.

EJEMPLIFICACIONES PRÁCTICAS SOBRE LAS FALTAS DE DISCIPLINA

Y SU CLASIFICACIÓN

Faltas de disciplina y su clasificación

Se considerarán faltas de disciplina todas aquellas conductas que

infrinjan las Normas de Conducta y de funcionamiento del Centro, además de

las recogidas explícitamente en este punto Las faltas se clasifican en leves,

graves y muy graves.

1.- FALTAS LEVES (la reiteración de faltas leves se considerará falta grave).

a) Son faltas leves:

1. Ensuciar de cualquier forma, pintar el mobiliario escolar o paredes así

como no utilizar las papeleras.

2. Acudir al centro vestido inadecuadamente y utilizar cualquier otro

complemento que distorsione el orden.

3. No acudir al instituto con el material necesario para el seguimiento de las

clases.

4. Uso de móviles u otros aparatos electrónicos.

5. La de puntualidad o asistencia a clase que a juicio del tutor y Jefatura de

Estudios no estén justificadas, así como los retrasos por acudir a la cafetería

en los cambios de clase.

6. Comer y beber (a excepción de agua y previo permiso) en las aulas.

7. Lanzar objetos por las ventanas.


99

8. Realizar juegos de azar.

9. Permanecer en los pasillos entre clase y clase, gritar y correr por ellos.

b) Sanciones que pueden aplicarse por faltas leves:

1. Restauración o pago de los daños. Realización de tareas que contribuyan

a la mejora del centro.

2. Expulsión de clase con la tarea a realizar al aula de convivencia.

3. Amonestación verbal o escrita y su comunicación a la familia.

4. Retirada del teléfono móvil o del aparato o dispositivo electrónico hasta la

finalización de la jornada (por la tarde) y solo se realizará a la familia en el caso

de los menores de edad.

5. Privación del tiempo de recreo.

6. No participación en las actividades extraescolares.

c) Órganos competentes: podrán aplicar las sanciones correspondientes a las

faltas leves:

- Los profesores del alumno, dando cuenta de ello al tutor y al Jefe de

Estudios, mediante el parte correspondiente.

- El tutor del grupo, dando cuenta al Jefe de Estudios

- Cualquier profesor del centro, dando cuenta al tutor del grupo y al Jefe de

Estudios.

d) Procedimiento:

- No existe cuando la falta es evidente; el profesor que sancione lo

comunicará al tutor y al Jefe de Estudios mediante el parte correspondiente.

- Cuando se adopten medidas que requieran la intervención del tutor, el

procedimiento lo llevará a cabo éste y lo comunicará al Jefe de Estudios a la

mayor brevedad posible mediante el parte correspondiente.


100

2.- FALTAS GRAVES (la reiteración de faltas graves se considerará falta muy

grave).

a) Son Faltas Graves:

1. El deterioro de las instalaciones o del material del centro (aula, pasillos,

servicios, patios).

3. Manipular aparatos y alarmas contraincendios.

2. Los daños causados en los bienes o pertenencias de la Comunidad

educativa (sustracciones, roturas…).

3. Mal comportamiento en actividades extraescolares.

4. Las faltas reiteradas de puntualidad o asistencia a clase que a juicio del

tutor y Jefatura de Estudios no estén justificadas, así como los retrasos por

acudir a la cafetería en los cambios de clase.

5. Las conductas que impidan o dificulten el derecho o el cumplimiento del

deber del estudio.

6. No acudir al instituto reiteradamente, más de tres veces, con el material

necesario para el seguimiento de las clases.

7. Los actos de indisciplina, incorrección o desconsideración a cualquier

miembro de la Comunidad Educativa.

8. Incitar a la realización de una falta contraria a las normas de convivencia.

9. La reiteración en el mismo trimestre de tres o más faltas leves recogidas en

parte.

10. La no asistencia a clase en periodo lectivo sin causa justificada.

b) Sanciones:

1. Pago de los desperfectos, restitución o restauración de los mismos.

2. No participación en las actividades extraescolares durante un mes.

4. Amonestación escrita cuando haya tres retrasos de puntualidad. Ante la

reiteración de la falta, expulsión del centro por un período no superior a 6 días.

5. Realización de tareas en el aula de convivencia y/o que restituyan el daño,

relacionadas con la falta cometida.

6. Expulsión de la clase o del centro por un periodo máximo de 6 días cuando

el alumno haya acumulado dos amonestaciones graves escritas.


101

7. El incumplimiento de sanciones con carácter leve también se sancionará con

la expulsión del centro o de las clases que correspondan.

c) Órganos competentes: podrán aplicar las sanciones correspondientes a las

Faltas Graves:

- Los profesores del alumno.

- El Jefe de Estudios y el Director, oído el tutor cuando se trate de la

prohibición temporal de participar en actividades extraescolares o

complementarias.

- El Director, oído el tutor si la sanción que se debe aplicar es la expulsión de

determinadas clases o la expulsión del centro por un plazo máximo de 6 días

lectivos.

d) Procedimiento:

- Si la falta es evidente, la sanción será inmediata por el órgano competente

que corresponde, mediante el parte correspondiente.

- Si es necesario obtener más información, el tutor será el encargado de

recabarla y propondrá y aplicará la sanción correspondiente. La duración del

trámite no podrá exceder de 7 días naturales.

3. FALTAS MUY GRAVES

a) Son faltas muy graves:

1. Los actos graves de indisciplina, desconsideración, insultos, falta de respeto

o actitudes desafiantes, cometidos hacia los profesores y demás personal del

centro.

2. El acoso físico o moral a los compañeros.

3. El uso de la violencia, las agresiones, las ofensas graves y los actos que

atenten gravemente contra la intimidad o las buenas costumbres sociales,

contra los compañeros o demás miembros de la comunidad educativa.

4. La discriminación, las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la

comunidad educativa, ya sean por razón de nacimiento, raza, sexo, religión,

orientación sexual, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o

social.


102

5. La grabación, publicidad o difusión, a través de cualquier medio o soporte,

de agresiones o humillaciones cometidas.

6. La grabación de clases que incluyan imágenes de profesores o de alumnos.

7. Los daños graves causados intencionadamente o por uso indebido en las

instalaciones, materiales y documentos del centro, o en las pertenencias de

otros miembros de la comunidad educativa.

8. La suplantación de personalidad y la falsificación o sustracción de

documentos académicos.

9. El uso, la incitación al mismo o la introducción en el centro de objetos o

sustancias perjudiciales para la salud (tabaco, alcohol y otros) o peligrosas

para la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.

10. La perturbación grave del normal desarrollo de las actividades del centro y,

en general, cualquier incumplimiento grave de las normas de conducta.

11. La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas graves.

12. El incumplimiento de la sanción impuesta por la comisión de una falta

grave.

13. Escaparse del centro, ya sea en horario lectivo o durante el recreo.

14. Perturbación grave de una prueba escrita con el fin de evitar su realización.

b) Sanciones:

1. Prohibición temporal de participar en las actividades extraescolares o

complementarias del centro, por un período máximo de tres meses.

2. Cambio de grupo del alumno.

3. Expulsión de determinadas clases por un período superior a 6 días e inferior

a dos semanas.

4. Expulsión del centro por un período superior a 6 días lectivos e inferior a un

mes.

5. Cambio de centro, cuando no proceda la expulsión definitiva por tratarse de

un alumno de enseñanza obligatoria.

6. Expulsión definitiva del centro en alumnos de enseñanzas post-obligatorias

(Bachillerato y Ciclos).


103

c) Órganos competentes: podrá aplicar las sanciones correspondientes a las

faltas muy graves:

- El Director en todos los casos o el Vicedirector en su ausencia.

d) Procedimiento:

Será el ordinario en caso de que la falta sea evidente.

Si la falta así lo requiere habrá un procedimiento especial que consistirá en la

incoación de EXPEDIENTE DISCIPLINARIO.

Instrucción de expediente

El plazo de resolución de un expediente disciplinario será de 14 días lectivos

desde la fecha de inicio del mismo.

Todas las citaciones a los padres de los alumnos se realizarán por cualquier

medio de comunicación que permita dejar constancia de haberse realizado y de

su fecha.

1. Incoación de expediente y adopción de medidas provisionales:

Procedimiento y Plazos:

El Director, en el plazo de 2 días desde que se tuvo conocimiento de la falta,

incoará expediente por iniciativa propia o a propuesta del profesorado.

Nombrará instructor a un profesor del centro.

Como medida provisional, el Director podrá decidir la suspensión de asistencia

al centro o a determinadas clases o actividades por un período no superior a 5

días lectivos, plazo ampliable en casos excepcionales, hasta la finalización del

expediente.

Se comunicarán las medidas provisionales a la Comisión de Convivencia del

Consejo Escolar y se hará la notificación al alumno, padres o representantes

legales, si es menor de edad, de la incoación del expediente y del

nombramiento del instructor.

2.- Sustanciación:

Procedimiento y Plazos:


104

El instructor iniciará las actuaciones que conduzcan al esclarecimiento de los

hechos en un plazo no superior a 4 días lectivos desde que se le designó.

Notificará al alumno y a sus padres o representantes legales, si es menor de

edad, el pliego de cargos; en él se expondrán los hechos imputados con

claridad y precisión, así como las sanciones que se podrían imponer.

Existe un plazo de 2 días lectivos para alegar cuanto se estime pertinente; en

el escrito de alegaciones se podrá proponer la prueba que se considere

oportuna, que deberá aportarse en el plazo de 2 días lectivos.

Concluida la instrucción del expediente el instructor, en el plazo de 2 días,

formulará la propuesta de resolución, que contendrá los hechos o conductas

que se imputan al alumno, la calificación de los mismos, las circunstancias

atenuantes o agravantes y la sanción que se propone.

El instructor dará audiencia al alumno y a sus padres o representantes legales,

si es menor de edad, en el plazo de 2 días lectivos, para comunicarles la

propuesta de resolución y hacer las alegaciones que estimen convenientes.

Si se renunciara a dicho plazo o se estuviera conforme, deberá formalizarse

por escrito.

3- Resolución del expediente:

El instructor elevará al Director el expediente completo, que incluirá la

propuesta de resolución y todas las alegaciones.

El Director resolverá y notificará la resolución al alumno y, en su caso, a sus

padres o representantes legales, al Consejo Escolar, al Claustro de profesores

y a la Inspección Educativa.

NOTA:

La incomparecencia sin causa justificada de los padres, o la negativa a recibir

las notificaciones no impedirá la continuación del procedimiento y la adopción

de la sanción.

Criterios para la adopción de sanciones

Para la adopción de sanciones disciplinarias y de medidas provisionales, se

deberán tener en cuenta los siguientes criterios generales:

a) La imposición de sanciones tendrá finalidad y carácter educativo, y

procurará la mejora de la convivencia en el centro.


105

b) Se deberán tener en cuenta, con carácter prioritario, los derechos de la

mayoría de los miembros de la comunidad educativa y los de las víctimas de

actos antisociales, de agresiones o de acoso.

c) No se podrá privar a ningún alumno de su derecho a la educación

obligatoria.

d) No se podrán imponer correcciones contrarias a la integridad física y la

dignidad personal del alumno.

e) Se valorarán la edad, circunstancias personales, familiares y sociales del

alumno, además de otros factores que pudieran haber incidido en la aparición

de las conductas o actos contrarios a las normas establecidas.

f) Se deberán tener en cuenta las secuelas psicológicas y sociales de los

agredidos, así como la alarma o repercusión social creada por las conductas

sancionables.

g) Las sanciones deberán ser proporcionales a la naturaleza y gravedad de las

faltas cometidas.

Responsabilidad y reparación de daños

Los alumnos quedan obligados a reparar los daños que causen,

individual o colectivamente, de forma intencionada o por negligencia, a las

instalaciones, materiales del centro y pertenencias de otros miembros de la

comunidad educativa, o bien a hacerse cargo del coste económico de su

reparación o reposición. Asimismo, estarán obligados a restituir, en su caso, lo

sustraído. Cuando la responsabilidad del daño sea colectiva, los alumnos

implicados responderán mancomunadamente. La reparación económica no

eximirá de la sanción por la falta de disciplina correspondiente.

La negativa a satisfacer de forma diligente la reparación económica

tendrá, por sí misma, la consideración de falta de disciplina grave, y si se

prolonga durante más de dos semanas dicha negativa, la falta de disciplina

pasará a ser muy grave. Los padres o representantes legales asumirán la

responsabilidad civil que les corresponda en los términos previstos por la Ley.

Asimismo, cuando se incurra en conductas tipificadas como agresión

física o moral a compañeros o demás miembros de la comunidad educativa, se

deberá reparar el daño moral causado mediante la presentación de excusas y

el reconocimiento de la responsabilidad en los actos, bien en público o bien en

privado, según corresponda a la naturaleza de los hechos y de acuerdo con lo

que determine el órgano competente para imponer la corrección.


106

FALTAS DE ASISTENCIA

La materia será objeto de evaluación negativa en el trimestre en que se

alcanzara el número de faltas establecidas. No obstante, previamente a la

actuación descrita en el párrafo anterior, el tutor o tutora, a propuesta del

profesor o profesora correspondientes, deberá realizar un apercibimiento

escrito a los padres o tutores legales, o al alumno si es mayor de edad,

avisando de la situación. El máximo establecido es del 20% de faltas.


107

ANEXOS

Compromiso de Convivencia

D./Dª__________________________________________________________________

representante legal del alumno/a, ____________________________________________

matriculado en el curso y grupo______________, y en calidad de tutor o tutora D./Dª. _______

___________________________________________________ , se comprometen a:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA

❑ Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro.

❑ Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.

❑ Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

❑ Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los

cambios que se produzcan.

❑ Entrevista semanal/quincenal/ mensual con el tutor/a del alumno/a

❑ Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del centro y del profesorado.

❑ Otros: (Utilizar dorso si fuese necesario)

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO

❑ Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.

❑ Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia.

❑ Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud (aula de convivencia, mediación, etc.).

❑ Entrevista entre el representante legal del alumno y el tutor/a con la periodicidad establecida.

❑ Otros: (Utilizar dorso si fuese necesario)


108

En Cádiz a _____ de _________________ de ______

EL TUTOR/A. LOS REPRESENTANTES LEGALES

Fdo: ___________________________ Fdo: ________________________

Vº Bº EL DIRECTOR/A

Fdo: ______________________________


109

FICHA PARA EL CENTRO

DATOS DEL CENTRO:

Centro:____________________________Código_____________

Localidad_______________________Provincia_________

DATOS DEL ALUMNO O ALUMNA:

Apellidos:______________________Nombre:________________

Grupo:_______________Edad:________Repetidor:___________

ANTECEDENTES DE CONDUCTA DEL ALUMNO O ALUMNA

DATOS RELEVANTES SOBRE LA FAMILIA

PERSONA QUE PROPONE LA SUSCRIPCIÓN DEL COMPROMISO DE

CONVIVENCIA

❑ La familia

❑ El tutor o tutora


110

MOTIVO POR EL QUE SE PROPONE EL COMPROMISO DE CONVIVENCIA

MEDIDAS Y OBJETIVOS DEL COMPROMISO DE CONVIVENCIA

VºBº El Director/a

Fdo: ______________________

DURACIÓN DEL COMPROMISO

PERIODICIDAD DE LA INFORMACIÓN A LA FAMILIA

FECHAS DE REVISIÓN Y EVALUACIÓN


111

COMUNICACIÓN A LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

ACTUACIONES EN CASO DE INCUMPLIMIENTO DEL COMPROMISO

DATOS SOBRE LA EVOLUCIÓN DEL ALUMNO O ALUMNA

(Valoración global de los objetivos alcanzados y no alcanzados)

Asiste con regularidad y puntualidad:

Trae los materiales para trabajar:

Realiza las actividades en clase:

Realiza las tareas en casa:

Charla poco en clase:

Muestra actitud respetuosa:

Muestra actitud reflexiva y cooperativa:

Muestra indicios de mejora:

Establece compromisos:

No le han puesto partes:

No ha sido expulsado de clase:

No ha sido expulsado del centro:

Otros datos de interés:

VALORACIÓN GLOBAL:

El tutor/a Los representantes

legales del alumno/a

Fdo: __________________ Fdo: __________________________


112

j.6. LA MEDIACIÓN ESCOLAR

Desde el curso 2005/2006, el IES Columela dispone de un Equipo de

Mediación Escolar y Resolución Pacífica de Conflictos.

La mediación escolar, entendida en el contexto de la resolución pacífica

de los conflictos, es una filosofía que aporta un conjunto de estrategias para la

resolución no violenta de las diferencias, problemas y dificultades que aparecen

de forma natural entre las personas que habitan espacios y tiempos comunes,

y que busca, además, la reparación y la restitución como forma justa de

solucionar los conflictos.

El proceso de mediación consiste en un conjunto de actuaciones que

facilitan el diálogo, el intercambio de información, la empatía y la búsqueda de

soluciones entre las partes en conflicto, que es conducido y facilitado por

miembros del Equipo de Mediación, pero donde los protagonistas son los

propios disputantes.

j.6.1. CARACTERÍSTICAS DE LA MEDIACIÓN

La mediación presenta las siguientes características:

Es voluntaria para cuantas personas intervienen en ella: personas en conflicto y mediadores/as.

Es confidencial, de tal suerte que la información suministrada queda bajo secreto.

No sustituye, se desarrolla de manera paralela a las normas de nuestro Centro, y no debe entrar en conflicto con éstas. A medio plazo, debería formar parte del ROF.

Tiene sus limitaciones (puede ser revisable, no aceptada, puede no producir los efectos deseados…)

Podemos hablar de dos tipos de mediación:

Informal: Es aquélla que se lleva a cabo sin un proceso previo de información u organización, sino que valora como pertinente intervenir en un conflicto de forma espontánea, aprovechando las circunstancias y para evitar una escalada del conflicto.

Formal: La mediación se inscribe en un proceso articulado previamente.


113

La mediación formal se lleva a cabo en dos fases:

1. Premediación: Los mediadores/as informan a las personas en conflicto de qué es la mediación y qué reglas hay que cumplir (voluntariedad, respeto, guardar el turno de palabra y seguir las indicaciones de los mediadores/as, intentar solucionar el conflicto). Acuerdan un lugar, una fecha y hora para realizar la mediación.

2. Mediación: Los mediadores/as se reúnen con las personas en conflicto en el lugar, el día y hora señalados. En el caso de que la mediación no hubiese sido efectiva, y siempre que se manifieste interés sincero por solucionar el conflicto de manera pacífica, se acordará una cita posterior, para cuando el conflicto se considere menos cerrado. Si la mediación no supone un avance en la resolución del conflicto, y no se manifiesta interés por su solución en este momento, se dará por terminada, y se comunicará tal hecho a quien proceda.

3. Revisión. Si se han cumplido los acuerdos, los disputantes firman el informe, y se da por solucionado el conflicto. El informe quedará en el Dpto. de Orientación

j.6.2. MEDIADORES

Podrán ser mediadores los profesores y profesoras, alumnado y

profesionales cualificados y/o expertos.

Los mediadores actuarán bajo la coordinación del Dpto. de Orientación

con copia a Jefatura de Estudios.

.

LA FORMACIÓN LOS MEDIADORES

A tal efecto, se programarán distintas actividades formativas e

informativas:

Formación en el Centro y/o a través del CEP

Formación continua: a través del Dpto. de Orientación.

Inserción de la mediación en el POAT, y como herramienta efectiva en la tutoría, sobre todo en la ESO.

Campaña informativa para padres-madres a través de la AMPA.

Otras campañas informativas.

Al final del curso, el Coordinador/a realizará una memoria de las actuaciones realizadas, así como las propuestas de mejora.


114

j.6.3. CONFLICTOS OBJETO DE MEDIACIÓN

En principio, serán objeto de mediación todos los conflictos en nuestro

Centro, independientemente de si los disputantes pertenecen a uno u otro

sector de la Comunidad Educativa (profesorado, alumnado, madres-padres, y

PAS), aunque existen excepciones y limitaciones.

Podemos distinguir en un conflicto en el ámbito escolar dos

circunstancias a tener en cuenta:

f) El conflicto aún no ha originado incumplimiento de norma alguna.

g) Hay constancia de que el conflicto ha ocasionado el incumplimiento de una norma.

En el primer caso, la solicitud de mediación la podrá comunicar cualquier

miembro de la Comunidad Educativa al Dpto. de Orientación.

En el segundo caso, la propuesta deberá ser realizada por el Equipo

Directivo (Dirección o Jefatura de Estudios), que aportará al Dpto. de

Orientación la información necesaria para realizar adecuadamente el proceso

de mediación.

Excepciones y limitaciones:

Las faltas muy graves y los delitos.

Los casos donde aparezcan conductas o dificultades necesitadas de tratamiento terapéutico.

Los problemas que requieran un tratamiento generalizado.

Los conflictos donde intervengan alumnos que hayan pasado por la mediación más de dos veces en un mismo curso (excepcionalmente, un alumno/a podría acudir más veces si las circunstancias así lo aconsejasen, previo informe favorable del Tutor/a, del Orientador si procede, y con el visto bueno de la Dirección del Centro).

Aun cuando la mediación es voluntaria, si en el conflicto interviniese algún profesor/a, se comunicará tal hecho a Jefatura de Estudios, por si procediese alguna actuación distinta o complementaria.

j.7. ACTIVIDADES PREVISTAS PARA LA DIFUSIÓN, REFUERZO, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

El Plan de Convivencia estará a disposición de toda la comunidad

educativa. El Dpto. de Orientación y los tutores intervendrán de forma

específica con los distintos grupos.

Será evaluado y revisado dentro de los procesos de la autoevaluación

del centro.


115

Se potenciarán, especialmente, las actividades que conlleven al

establecimiento de un clima de clase adecuado desde las primeras semanas

para mantenerlo durante todo el curso. Esta es una labor de todo el

profesorado y como soporte se utilizarán las normas de convivencia y

funcionamiento del centro, así como las de aula.

Se prestará especial interés al diseño de actividades de Educación para

la igualdad de género, con objeto, entre otros, de fomentar este valor

democrático, y la celebración del “Día Escolar de la Paz y la No Violencia”,

entre otros.

j.8. ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO Y POSIBLES SITUACIONES DE ACOSO Y MALTRATO

Ante el conocimiento de este tipo de actuaciones, el IES “Columela”,

actuará de manera inmediata, atendiendo a la siguiente normativa:

RESOLUCIÓN de 26 de septiembre de 2007, BOJA núm. 224, 14 de

noviembre 2007de la dirección General de Participación y Solidaridad en la

Educación, por la que se publican los protocolos de actuación que deben seguir

los centros educativos ante supuestos de acoso escolar, agresión hacia el

Profesorado o el Personal de Administración y Servicios, o maltrato infantil.

Decreto 19/2007de 23 de enero, BOJA núm. 25 de 2 de febrero 2007 al

amparo del artículo 34 que dispone que la Administración Educativa

establecerá los protocolos de actuación e intervención de los centros

educativos para los supuestos de maltrato, discriminación o agresiones que el

alumnado pudiera sufrir, garantizando su seguridad y protección, así como la

continuidad de su aprendizaje en las mejores condiciones

j.9. EL AULA O ESPACIOS PARA LA CONVIVENCIA

La creación de los “Espacios para la Convivencia” surgen, pues, como

una necesidad de dar respuesta a la atención educativa que requiere la

diversidad del alumnado del centro. Se plantea como una medida para intentar

mejorar las conductas y actitudes de aquellos alumnos y alumnas que

presentan dificultades en la convivencia y, con ello, mejorar el clima de

convivencia del grupo-clase y del centro en su conjunto.

El objetivo de estos espacios es de convertirse en lugares conde se

pretende favorecer un proceso de reflexión, por parte de cada alumno o alumna

que sea atendido en la misma, acerca de las circunstancias que han motivado

su presencia en ella. El objetivo prioritario sería, pues, que los alumnos y


116

alumnas comprendan el alcance para sí mismos y para los demás de sus

conductas y, sobre todo, que aprendan a hacerse cargo de sus propias

acciones, pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los demás. Este

proceso aumenta las habilidades de pensamiento reflexivo y de autocontrol, a

la vez que les proporciona un espacio para el análisis de sus propias

experiencias y la búsqueda de una resolución efectiva de los conflictos

interpersonales.

Habilitar un espacio que proporcione al alumnado las condiciones

necesarias para reflexionar sobre su conducta contraria a las normas de

convivencia, su comportamiento en determinados conflictos y sobre cómo

afecta todo ello al desarrollo de las clases:

• Posibilitar el que aprendan a responsabilizarse de sus propias acciones,

pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los demás.

• Contribuir a desarrollar actitudes cooperativas, solidarias y de respeto.

• Posibilitar que el alumno o alumna se sienta competente emocionalmente y

en la realización de ciertas tareas.

• Reconstruir y favorecer su autoestima y autocontrol.

• Ayudarle a adquirir una buena disposición hacia las tareas escolares.

• Resolver los conflictos de manera pacífica desde el diálogo y la reflexión.

• Compensar las deficiencias que impiden a algunos alumnos o alumnas su integración escolar normalizada.

• Educar para la vida, potenciando las relaciones interpersonales de cada

alumno o alumna, es decir, para su integración satisfactoria en la

comunidad.

• Mejorar la vida académica y personal del alumno o alumna.

j.10. COMISIÓN DE CONVIVENCIA

La Comisión de Convivencia del Consejo Escolar está integrada por la

Dirección del Centro, que ejercerá la presidencia, la Jefatura de Estudios, dos

profesores o profesoras, dos padres o madres del alumnado y dos alumnos o

alumnas elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en

el Consejo Escolar.

Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la Asociación de Madres y Padres del Alumnado del centro, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la Comisión de Convivencia.

Sus competencias son las siguientes:


117

a. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

b. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

c. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

d. Mediar en los conflictos planteados.

e. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

f. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

g. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

h. Seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 16.2 del Decreto 19/2007, de 23 de enero, a través de sus reuniones periódicas establecidas. Será el Director/a quien dé cuenta de los compromisos adquiridos y del grado de cumplimiento.

i. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, garantiza la efectividad de los compromisos de convivencia que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que se podrá contemplar la anulación del mismo.

La Comisión de Convivencia se reunirá al menos un vez al trimestre, y cuando la ocasión lo requiera para ser informada, consultada o se precise su presencia para la tomas de decisiones.

Las conclusiones y acuerdos tomados después de cada reunión de la Comisión

de Convivencia podrá ser conocida por todos los sectores de la Comunidad

Educativa. De forma preceptiva, el Consejo Escolar, en sus reuniones

periódicas, recibirán toda la información que la Comisión de Convivencia

genere.


118

K) El Plan de Formación del Profesorado.

INTRODUCCIÓN.

El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprobó el nuevo

reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria señala en su

capítulo VI dedicado a los Órganos de coordinación docente y en su artículo 87

relativo al nuevo Departamento de Formación, Evaluación e Innovación

Educativa que este Departamento realizará un total de quince funciones, de

bastante calado en el funcionamiento de un instituto educativo de secundaria,

entre las que destacamos las nueve que siguen en referencia a la Formación

del Profesorado:

A) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del

profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de

las evaluaciones internas o externas que se realicen.

B) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que

constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su

inclusión en el proyecto educativo.

C) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del

profesorado, los proyectos de formación en centros.

D) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del

profesorado.

E) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en

cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar

al Claustro de Profesorado de las mismas.

F) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes

y trasladarlas a los departamentos del instituto para su conocimiento y

aplicación.

G) Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar

para que estos contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en la

educación secundaria obligatoria.

H) Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica

innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.

I) Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación

didáctica que favorezcan la elaboración de materiales curriculares.


119

Por la complejidad de estas funciones y por la propia novedad de esta

Departamento la presente propuesta de actividades a incluir en el Proyecto

Educativo de nuestro Plan de Centro como Plan de Formación del Profesorado

debe entenderse lógicamente como una propuesta abierta y con la inevitable

sensación de constituir una experiencia piloto.

Cualquier plan de formación en un centro educativo debe presentarse

con la intención de ser un instrumento de planificación de la mejora de la

calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje, y por ello no debe perder

nuca de vista que el objetivo principal es mejorar las condiciones del proceso

educativo en el aula.

Evidentemente hay que atender a la filosofía e idiosincrasia propias del

centro educativo pero al mismo tiempo hay que prestar especial atención a las

líneas prioritarias que marca nuestra administración educativa andaluza.

En relación a lo primero la idiosincrasia de nuestro instituto queda

claramente reflejada en los prolegómenos condicionantes de nuestro Proyecto

Educativo y en las necesidades de formación detectadas entre nuestro

profesorado a las que más adelante haremos alusión.

En cuanto a las líneas prioritarias generales que señala nuestra

administración educativa para los próximos cursos destacamos a continuación

las principales.

Para el próximo curso académico 2011/12 los objetivos generales

básicos que persigue la Consejería de Educación se centran en promover la

cultura del esfuerzo, avanzar en innovación y modernización, mejorar los

rendimientos escolares, aumentar la permanencia del alumnado en el sistema,

incrementar las tasas de escolarización en formación profesional y bachillerato,

reforzar el papel del profesorado, implicar más a las familias, flexibilizar el

sistema educativo y potenciar la evaluación como garantía de calidad. La

reducción del fracaso escolar y del abandono educativo es un objetivo

prioritario y se pretende tomar medidas específicas dirigidas a mejorar el

rendimiento en los centros escolares.

LÍNEAS PRIORITARIAS PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

En relación a las líneas prioritarias de actuación en la formación del

profesorado que marca nuestra administración educativa para los próximos

cursos destacamos a continuación las principales.


120

Se considera como modalidad formativa y estrategia de intervención

preferente el proceso de autoformación a través del trabajo colaborativo entre

el profesorado, lo que implica que la formación permanente se deberá enfocar,

fundamentalmente, a través de la formación en centros y los grupos de trabajo.

Se pretende asimismo la realización de actividades formativas que

procuren no sólo la mejora de la práctica docente, sino que incidan

directamente en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo

cívico-social. Por ello se procurará que dichas actividades tengan un

seguimiento de aplicación práctica en el centro docente y en la mejora del

aprendizaje del alumnado.

Se fomentará el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación como herramientas para la formación permanente del

profesorado, para potenciar el trabajo en red del profesorado, la comunicación

de buenas prácticas y la autoformación. Asimismo, se deberán incluir iniciativas

de formación que contribuyan a desarrollar la competencia digital del

profesorado, basadas en la aplicación didáctica de las TIC en el aula.

Otro objetivo fundamental a destacar es la formación y actualización

técnica del profesorado en el campo profesional correspondiente a su

especialidad; aquí se alude especialmente al profesorado de formación

profesional y de enseñanzas artísticas.

Por otro lado se consideran como temáticas prioritarias las estrategias

didácticas y metodológicas que contribuyan al desarrollo de las competencias

básicas en el alumnado y la formación para el desarrollo del Plan Escuela TIC

2.0, incorporando nuevos contenidos digitales encaminados también a facilitar

la adquisición de las competencias básicas por parte el alumnado.

Hay que resaltar también la importancia que se le concede a la

formación del profesorado para atender a la diversidad del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo

Asimismo se desea fomentar las estrategias didácticas y

metodológicas que contribuyan al fomento de la Cultura Emprendedora en el

alumnado y la actualización de los equipos directivos para que impulsen su

liderazgo en los centros docentes y puedan responder a los cambios que se

producen en el contexto socioeducativo.

Por último en relación a las actividades de formación que deben ser

preponderantes hay que señalar principalmente la formación en centros y los

grupos de trabajo. Pero además se apoyarán también los cursos con

seguimiento, los cursos de teleformación, los encuentros y seminarios y las

jornadas temáticas.


121

JUSTIFICACIÓN

El Plan de Formación del Profesorado que presentamos para nuestro

centro pretende ser, como se afirma más arriba, un instrumento de planificación

de la mejora de la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje para los

próximos años pero somos conscientes de la transitoriedad de una buena parte

de la normativa y de que estamos a la espera de la aprobación de planes más

generales para la formación del profesorado andaluz.

En los momentos en que nos encontramos nos vamos a a centrar en

las líneas prioritarias de formación que recomienda la Consejería de

Educación, en los recursos y apoyos que ofertan el CEP de Cádiz y otras

instituciones con funciones formativas, y sobre todo en las necesidades,

posibilidades y deseos que vayamos detectando en el propio profesorado del

centro ya que la demanda formativa debe provenir lógicamente de nuestro

sector ya que, en la medida en que se atienda preferentemente al mismo, todo

lo planificado redundará en la mejora general del proceso de enseñanza y

aprendizaje y siempre incidirá en el beneficio de nuestro alumnado.

Entendemos que la formación permanente constituye tanto un derecho

como una obligación del profesorado para la adaptación y adecuación de su

práctica educativa, de tal manera que busque la mejora de los rendimientos

escolares y personales de nuestro alumnado atendiendo a su desarrollo

personal y social contemplando y reconociendo sus características y su

diversidad.

En este Plan de Formación del Profesorado pretendemos identificar

nuestras necesidades formativas y programar nuestra forma de trabajar

coordinadamente en las mismas, al margen de las demás acciones formativas

que el profesorado pueda acometer a nivel personal.

IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES

El proyecto de Actividades Formativas que se presenta aquí parte del

proceso de detección de necesidades que ha realizado este Departamento a

comienzos del presente curso 2011/12 a través de un sondeo inicial entre el

profesorado del centro.

Evidentemente se está atendiendo asimismo a la Memoria de

Autoevaluación del curso anterior que en estos momentos continúa


122

elaborándose y a las propias manifestaciones del profesorado en este sentido

que ya se habían detectado meses atrás.

Para proceder a ese sondeo de principios del presente curso se

requirió la colaboración de los diferentes Departamentos a través de sus

Jefes/as que hicieron llegar sus propuestas a los/as diferentes

Coordinadores/as de Área y éstos/as las recondujeron al Departamento de

Formación, Evaluación e Innovación Educativa

En este proceso de detección se le pasó a todo el profesorado una

plantilla básica elaborada por el Departamento de Formación (FEI) en la cual

se pedía a los/as componentes de los diferentes Departamentos que marcaran

sus prioridades formativas en relación a ciertos campos de atención que se

señalan a continuación: 1. Incorporación de las tics a la práctica educativa. 2.

Clima de convivencia (Conflictos, Emociones,...). 3. Atención a la Diversidad. 4.

Competencias Básicas. 5. Trabajo en Equipo y coordinación docente. 6. La

evaluación como instrumento de mejora. 7. Otros posibles campos de

Formación.

Al observar los resultados de ese sondeo inicial ya quedan muy claras

las preferencias generales del profesorado y se explicitan con claridad las

prioridades formativas del mismo.

La mayoría del profesorado (32 personas) manifiestan un claro interés

en continuar perfeccionándose en el proceso de incorporación de las tics a la

práctica educativa en distintas modalidades: uso de las pizarra digitales e

incorporación de otros medios digitales al aula, formación para las enseñanzas

semipresenciales, uso y creación de blogs, introducción a la hoja de cálculo,

edición de textos con gráficos, etc.

Otro grupo bastante numeroso entre el profesorado lo constituyen las

personas (15) que quieren trabajar en actividades formativas relacionadas con

el desarrollo de las competencias básicas, desde su forma de contemplación

en las distintas programaciones como su propio desarrollo y la evaluación de

las mismas.

Un tercer grupo en número ya menor (7 personas) desea implementar

su formación en relación a la atención a la diversidad del alumnado.

Con la misma cantidad de personas apuntadas (6 para cada opción)

figuran otros dos grupos del profesorado con diversos intereses: uno se

centraría en la formación enfocada a entender la evaluación (y la

autoevaluación) como un proceso de mejora, y el otro trabajaría la preparación

para la mejora del clima de convivencia en el centro (mediación en los

conflictos, habilidades sociales, tratamiento de las emociones, etc.).


123

A otro grupo (4 personas) le gustaría dedicarse también a la formación

referente a la mejora del trabajo en equipo y de la coordinación docente. A 3

personas les interesaría hacer un curso de geogebra, a otras 2 sobre el

lenguaje de signos, a 2 más les interesa la edición de sonidos, música e

imagen, y alguien más quiere formarse en cuestiones relativas al patrimonio

histórico.

Por otro lado a este Departamento le consta que tanto en las

vacaciones de verano como en estas semanas que llevamos desde principios

de curso hay ya profesorado formándose en cursos on-line a distancia, y

también presenciales, sobre diversas temáticas, lo que manifiesta claramente

la profesionalidad de no pocos/as compañeros/as.

Tras la detección de las necesidades y de los deseos formativos del

profesorado de nuestro centro habría que establecer una priorización de los

mismos para su contemplación en el Proyecto Educativo con vistas a los

próximos cursos. Evidentemente la organización del calendario de atención de

estas necesidades y deseos se debe actualizar cada curso y, en este sentido,

una buena parte de este plan de formación debe quedar abierta a futuras

sugerencias que se producirán a lo largo de este mismo curso y en los

sucesivos.

En lo que sigue atenderemos a los objetivos generales de este plan así

como a a sus principales líneas de actuación y a su temporalización

Pero antes de finalizar este apartado queremos dejar muy claro, de

acuerdo con la filosofía de nuestra propia administración educativa y en

consonancia con nuestro Centro de Profesorado, y como no podría ser de otra

forma, que las actividades de formación de todo el profesorado tienen un

carácter claramente voluntario y que precisamente por ello en nuestro sondeo

hemos querido detectar las principales motivaciones profesionales y personales

del profesorado en relación a sus próximas actividades formativas. Por ello

nuestro punto de partida fundamental ha sido este cuestionario inicial basado

en las aspiraciones concretas del profesorado al que reconocemos como

absolutamente competente en esta tarea profesional.


124

OBJETIVOS GENERALES

En general en nuestro país y en nuestra comunidad autónoma el

contexto socioeconómico y cultural en el que desarrollamos nuestra actividad

docente y educadora se ha hecho bastante más complejo en relación a los

últimos años, lo que nos exige al profesorado mayores destrezas y mayor

formación para el desarrollo de nuevas y variadas competencias profesionales.

Se hace necesaria entonces una reflexión serena sobre esas nuevas

exigencias profesionales y apoyar el desarrollo de dichas competencias desde

la formación del profesorado, y todo ello pensando no sólo en la perspectiva

individual del profesorado, sino en una perspectiva más general que enfoque a

todo nuestro centro educativo.

Por ello el objetivo principal en relación a la formación del profesorado

de cara a estas nuevas circunstancias socioeducativas creemos que se debe

centrar en el fomento de la integración de las metodologías más adecuadas

para la adquisición de las competencias básicas a través de todas las áreas, y

en dotar al profesorado de los conocimientos y herramientas que se necesitan

para estos cambios buscando siempre la mejora en los procesos de

aprendizaje de nuestro alumnado, y a la vez procurar una mayor coordinación y

participación en el trabajo en equipo del profesorado.

Como viene siendo la tónica en los últimos cursos, y coincidiendo con

los propios intereses manifestados por los/as compañeros/as docentes, vamos

a seguir impulsando y extendiendo las Tecnologías de la Información y de la

Comunicación (tics) en todas las áreas educativas reconociendo que el ámbito

escolar es uno de los más adecuados para el acceso en mejores condiciones

de todo el alumnado hacia esa nueva sociedad de la información y de la

comunicación.

El fomento de la integración del uso de las Tecnologías de la

Información y de la Comunicación en casi todas las actividades a realizar en

nuestro centro persigue que tanto el profesorado como el alumnado las utilicen

como una herramienta más en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Pero nuestros objetivos generales evidentemente no se basan sólo en

el fomento y el impulso del uso de las nuevas tecnologías informáticas sino en

la adecuación de las distintas metodologías y procesos de aprendizaje a la

idiosincrasia, las características, el contexto sociocultural y las necesidades de

nuestro instituto, con el fin más ambicioso de mejorar los rendimientos

escolares de nuestro alumnado y un sano clima de convivencia entre todos.


125

Como otro eje central en las actividades formativas del profesorado

debe figurar el desarrollo en nuestro alumnado de las competencias básicas,

tanto desde su contemplación en las distintas programaciones como en su

propio desarrollo y en la evaluación de las mismas.

Otro objetivo importante manifestado por una buena parte del

profesorado es la promoción del trabajo en equipo de manera coordinada, y en

este sentido se propiciará también el aprendizaje conjunto y colaborativo.

Asimismo creemos que se debe avanzar en la mejora del proceso de

autoevaluación y de evaluación general del centro.

La mejora del ambiente convivencial del centro es otro reto en el que

profundizar y seguir en esa misma línea en la que tantas gratificaciones

encontramos. Para ello también se hace muy necesaria una formación en la

atención a la diversidad reclamada por un buen grupo de compañeros y

compañeras. Otra seña de identidad en los últimos años en nuestro instituto es

la preocupación por la coeducación.

Por último también animaremos la formación general para seguir

potenciando los distintos planes y programas en los que participa el instituto y

que quedan reflejados en el apartado correspondiente.

Estamos seguros que estas demandas aglutinarán al profesorado en

un proceso de aprendizaje conjunto y complementario que harán mejorar el

funcionamiento general del centro, y así se evaluará y se programará cada

curso académico.

LÍNEAS DE ACTUACIÓN Y ACTIVIDADES A REALIZAR

Las actividades de formación que se promocionarán más este curso

desde la administración educativa serán básicamente la formación en centros y

los grupos de trabajo. Al margen de éstos se apoyarán también los cursos con

seguimiento, los cursos de teleformación, los encuentros y seminarios y las

jornadas temáticas.

Las necesidades de formación del profesorado de nuestro centro

radican principalmente en su propio interés profesional por áreas y materias, en

sus preocupaciones y valoraciones personales, pero también en las

responsabilidades que se le asignen. Evidentemente la propia creación de este

Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa reclamará

una cierta formación a sus componentes. En este sentido los/as jefes/as de

este Departamento en los diversos institutos también necesitan una formación


126

en los tres ámbitos (formación, evaluación e innovación) que ya han iniciado

incluso con el objetivo de poder perfeccionar un plan de formación como el que

estamos redactando aquí.

Una primera línea general de actuación la constituirá el impulso del

uso de las nuevas tecnologías informáticas y de la comunicación al hilo de la

extensión del programa Escuela 2.0. Al fomentar el uso innovador de las TIC

en las aulas una línea de formación la constituirá el apoyo a todas las

posibilidades que estos medios proporcionan para la mejorar de la práctica

educativa (pizarras digitales, ordenador en el aula, introducción a la hoja de

cálculo, uso y creación de blogs, edición de textos con gráficos, etc.). Se

intentará orientar especialmente a dar a conocer al profesorado los recursos

disponibles para las diversas áreas y sus metodologías de uso.

Las actividades podrían centrarse en cursos de formación on-line o

presenciales (de hecho ya hay una parte del profesorado trabajando en ellos

desde comienzos del curso académico), a través de algún Grupo de Trabajo

(mínimo de 3 y máximo de 10 personas) que intentaremos constituir en el

centro, o a través de un proyecto de Formación en Centros (mínimo de 10

personas), aunque esta última opción resulta más improbable (todo dependería

del número de compañeros/as que se sumara al proyecto). Se procurará de

todas formas que la actividades se lleven a cabo en el propio instituto. La

intención sería rentabilizar más los recursos informáticos y de comunicación

existentes en nuestro instituto y sus posibilidades.

Una segunda línea de trabajo se fundamentará en la formación para la

innovación metodológica en relación a la programación, desarrollo y evaluación

en la adquisición de competencias básicas que mejoren el rendimiento escolar.

Al margen de los cursos que se puedan realizar de manera individual

al centro le interesa sobremanera que se constituya un grupo de trabajo a este

respecto y se intentará motivar al profesorado en este sentido.

La tercera línea de actuación consistirá en aglutinar al grupo de

compañeros/as que manifiestan un mayor interés en una formación para la

atención a la diversidad y para la mejora de la convivencia escolar (incluyendo

la preocupación por la coeducación). Aún siendo conscientes que son campos

de atención bien diferentes y delimitados, asimismo sabemos que hay zonas

con cuestiones y problemas comunes.

Un cuarto campo de actuación se centraría en la procura de una

formación enfocada a entender tanto la evaluación como la autoevaluación

como puntos de partida de los procesos de mejora, y también la búsqueda de

una formación en referencia a la mejora del trabajo en equipo y de la

coordinación docente. Aunque con ciertas dificultades, por el número de


127

personas que han mostrado su interés en estos campos, podría llegar a

crearse también un grupo de trabajo.

Finalmente ya a personas muy concretas de distintos departamentos

les interesa formarse en aspectos más específicos de su especialidad o muy

relacionados con ella (geogebra, lenguaje de signos, edición de sonidos,

música e imagen, patrimonio histórico, etc.) Y lo recomendable sería sugerirles

que siguieran algún curso de manera más individualizada, o estudiar la

posibilidad de formar algún grupo de trabajo con personas con la misma

preocupación formativa en similares departamentos de la misma localidad.

COORDINACIÓN CON EL CEP Y OTRAS INSTITUCIONES

Para procurar el desarrollo de todas las líneas enunciadas se estará en

contacto y comunicación permanentes con el CEP de Cádiz y con otras

instituciones académicas y sociales que puedan apoyarnos y ayudarnos

(universidades, instituciones oficiales, ongs, etc.) Y desde dentro de nuestro

propio centro este Departamento de Formación hará lo posible para facilitar las

tareas intrínsecas que conlleve esta formación.

De hecho ya desde comienzos del curso académico se han realizado

dos jornadas preparatorias en la sede del CEP de Cádiz entre los/as

asesores/as y los/as jefes/as de los Departamentos de Formación, Evaluación

e Innovación Educativa de nuestra zona geográfica, y se va a realizar un

seguimiento continuado durante todo el curso con objeto de poder diagnosticar

de mejor manera nuestras necesidades y deseos formativos.

SEGUIMIENTO Y EVALUCIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

En el ánimo de este Departamento está el ofrecimiento de todos sus

componentes (Coordinadores/as de Área y Jefes del Departamento de

Orientación y de este mismo Departamento de Formación) para ayudar y

orientar, dentro de lo que sepamos y podamos, a nuestros/as compañeros/as

del profesorado y para poder coordinar todo el proceso de formación.

Al margen de ello iremos buscando mecanismos de seguimiento y

evaluación de las actividades formativas realizadas a lo largo del curso

académico, e incluso intentaremos marcar algunos indicadores que nos

faciliten la tarea a todos.


128

l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los

objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

La Comunidad Autónoma de Andalucía es quien ostenta la competencia

compartida para establecer la ordenación del sector educativo y de la actividad

docente (DECRETO 301/2009, de 14 de julio). El calendario escolar, será

fijado anualmente por la administración educativa y comprenderá un mínimo de

175 días lectivos para las enseñanzas obligatorias. Por su parte, el artículo

125.1 y 2 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía,

establece que los centros docentes contarán con autonomía pedagógica, de

organización y de gestión para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento

propios.

Las Delegaciones Provinciales de la Consejería competente en materia

de educación podrán delegar en los Consejos Escolares Municipales o en los

Consejos Escolares de los centros docentes sostenidos con fondos públicos la

competencia para fijar días vacacionales, siempre que se mantenga el número

total de días y horas de docencia directa para el alumnado.

A. Actividades del centro en los días anteriores y posteriores al régimen ordinario de clase.

1. El período comprendido entre el 1 de septiembre y el inicio del régimen

ordinario de clase se dedicará al desarrollo de actividades para la planificación

del curso, tales como la programación de las enseñanzas, la coordinación

docente y otras actividades relacionadas con la organización escolar y

formación del profesorado.

2. El período comprendido entre la finalización del régimen ordinario de clase y

el 30 de junio se dedicará a la evaluación del alumnado y a la realización de las

actividades relacionadas con la finalización del curso escolar previstas en la

normativa vigente.

B. Educación secundaria obligatoria, FPB, bachillerato, formación profesional inicial y enseñanza de personas adultas.

1. En las enseñanzas de educación secundaria obligatoria, PCPI, bachillerato,

formación profesional inicial y enseñanza de adultos, el régimen ordinario de

clase comenzará el día 15 de septiembre de cada año o el primer día

laborable siguiente en caso de que sea sábado o festivo.


129

2. El número de días lectivos para educación secundaria obligatoria y

bachillerato será de 175. En este período se incluirá el tiempo dedicado a la

celebración de sesiones de evaluación u otras actividades análogas, de tal

forma que las horas de docencia directa para el alumnado sean 1050.

3. El número de días lectivos para el alumnado de formación profesional

inicial, así como las fechas de realización de las pruebas de evaluación finales

para el alumnado de estas enseñanzas con módulos profesionales no

superados, serán establecidas teniendo en cuenta la duración de cada ciclo y

el cómputo total de horas que corresponde a cada uno, según la normativa

específica de estas enseñanzas.

4. La finalización del régimen ordinario de clase para educación secundaria

obligatoria, FPB y el primer curso de bachillerato no será anterior al día 22 de

junio de cada año. Para el segundo curso de bachillerato será el día 31 de

mayo de cada año o el último día laborable anterior en caso de que sea

sábado o festivo.

5. En el segundo curso de bachillerato, a partir del día 1 de junio y hasta el día

22 de dicho mes, los centros docentes continuarán su actividad lectiva en estas

enseñanzas, organizando las siguientes actividades:

a) Actividades de recuperación, de asistencia obligatoria, para el

alumnado que haya obtenido evaluación negativa en alguna materia, con

el objeto de preparar las pruebas extraordinarias de evaluación previstas

para el mes de septiembre, salvo que sus padres, madres o personas

que ejerzan la tutela, o ellos mismos en el caso de que sean mayores de

edad, manifiesten por escrito su renuncia a la asistencia a dichas

actividades.

b) Actividades, de asistencia voluntaria, encaminadas a la preparación

para el acceso a las enseñanzas que constituyen la educación superior

para el alumnado que ha obtenido el título de bachiller.

7. Las pruebas extraordinarias de evaluación para el alumnado de educación secundaria obligatoria y bachillerato con materias no superadas se llevarán a cabo en los cinco primeros días hábiles del mes de septiembre.


130

C. Períodos vacacionales y días festivos.

Los períodos vacacionales y los días festivos vendrán dados por la Delegación

Provincial y el Consejo Escolar Municipal.

I. JORNADA ESCOLAR

A. Criterios generales.

La jornada escolar queda organizada para que se realice una oferta que

permita la plena formación del alumnado y la utilización educativa de su tiempo

de ocio, así como de las instalaciones disponibles en el recinto escolar. A tales

efectos, la jornada escolar compagina el horario lectivo con otros horarios

dedicados a actividades complementarias o extraescolares, integrándolos en

un proyecto educativo conjunto.

Las instalaciones deportivas y recreativas, así como otras que lo

permitan en tanto que no perjudiquen el normal funcionamiento y la seguridad

del centro, podrán permanecer abiertas para su uso público, hasta las 20

horas en los días lectivos, y de 8 a las 20 horas durante todos los días no

lectivos del año, a excepción del mes de agosto. Para ello, será necesario un

proyecto elaborado por el centro docente, por la asociación de madres y padres

del alumnado del centro o, en su caso, por el Ayuntamiento del municipio u

otras Administraciones Locales que será aprobado por Resolución de la

Dirección General competente en materia de planificación educativa, previo

informe de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería

competente en materia de educación.

B. Horario lectivo.

El horario lectivo semanal del alumnado se desarrollará de lunes a viernes,

ambos inclusive. Se establece que en nuestro Centro será de 8:00h a 14:30h

en régimen de diurno y con un descanso de recreo de 11:00 a 11:30 horas.

Para las enseñanzas de adultos el horario es de 16:00h a 21:15h. y con un

descanso de recreo de 19:00 a 19:15 horas.

C. Sobre actividades complementarias y extraescolares. El IES “Columela” tiene como uno de sus rasgos más identificativos la realización de una gran cantidad de actividades complementarias y extraescolares que tienen en común dos grandes objetivos:


131

CREAR IDENTIDAD DEL CENTRO, intentando que éste sea una referencia

para su Comunidad Educativa y fomentando la mayor participación posible (Día de la Paz, Jornadas Culturales, Feria del Libro, Acto de Graduación).

DESARROLLAR ACTIVIDADES DE TIPO CULTURAL (teatro, museos,

exposiciones, etc.). Es decir, las actividades se plantean como una cuestión de Centro, organizadas por la institución, que se hace responsable del buen funcionamiento de las mismas por considerarlas un eje estratégico de actuación para el desarrollo de los dos grandes objetivos mencionados anteriormente. Se consideran actividades complementarias las organizadas por el centro durante el horario escolar de acuerdo con su Proyecto Educativo, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, recursos o espacios que se utilizan. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Existirá en el Centro una Comisión de Actividades Extraescolares y Complementarias que estará formada, al menos, por, el vicedirector que ejercerá su presidencia, la jefa de estudios, el jefe de actividades, un representante del alumnado y un representante del profesorado. Podrán participar en esta comisión todo el profesorado y los monitores, acreditados por el centro, que estén implicados o quieran implicarse en las actividades

Será convocada una vez por trimestre y cuando sea preciso, por su presidencia, siguiendo los pasos fijados para las convocatorias de reunión, es decir, cuarenta y ocho horas de antelación, fijación del orden del día, etc. Esta Comisión tratará las actividades en las que participe toda la Comunidad Educativa y decidirá a principios de curso cuáles serán las actividades a desarrollar de entre las presentadas por los Departamentos siguiendo los siguientes criterios: 1. El Viaje Fin de Curso y otros viajes, (siempre que en los cursos que

terminan etapa no se realicen durante el tercer trimestre y que un mismo grupo no participe de dos viajes durante el mismo curso escolar).

2. Desarrollo de actividades culturales y académicas. 3. Desarrollo de actividades adecuadas para cada nivel. 4. Actividades que se adecuen al Proyecto Educativo y a las

Programaciones Didácticas. En esta Comisión participará, de manera puntual, el profesor/a que proponga la actividad y queda abierta para todo el profesorado que desee participar desde principio de curso a tenor de la programación que se establezca.


132

Para el buen desarrollo de las actividades, tanto extraescolares como complementarias, el profesorado que resulte sin alumnado en algún tramo horario o jornada escolar completa, derivado de la participación de su grupo clase en las actividades, quedará a disposición del centro y primordialmente se destinará a reforzar las guardias y/o atender al alumnado que quede sin profesorado. II PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. El Centro en sus líneas de actuación pedagógica ha establecido que intenta conseguir una educación de calidad e integral y estar abierto a su Comunidad. Precisamente, por esos motivos, se establecen actuaciones que se desarrollan en el tiempo extraescolar. Estas actuaciones se desarrollan de martes a jueves en horario de 16:00 a 18:00 horas en colaboración con el I.S.E. y con diversas colaboraciones tanto públicas como privadas. 1. Deporte en la escuela. Los tres objetivos fundamentales de este programa son: Mantener abierto el centro para desarrollar actividades deportivas que

completen la formación del alumnado del programa. Fomentar valores como la igualdad, la responsabilidad y la solidaridad. Crear un vínculo del alumnado y las familias con el Centro que vaya más

allá del ámbito meramente académico. El programa se desarrollará mediante convenios suscritos con el Ayuntamiento de Cádiz y está abierto a la colaboración con otros organismos tanto públicos como privados. 2. Plan de Apertura. A través de una amplia oferta, se trata de fomentar aquellas actividades

que no solamente se circunscriben exclusivamente al ámbito de los diseños

curriculares, lo que nos obliga a desarrollar otros aspectos relativos al

conocimiento, la reflexión y la acción y que ayudan a alcanzar las metas que

nuestro Centro ha establecido en su Proyecto Educativo.

De esta forma, se intentará conseguir una mayor implicación del alumnado y de sus familias en su formación. Este apoyo educativo debe coordinarse en el proceso de enseñanza desarrollado en el horario lectivo y para ello la Jefatura de Estudios coordinará el trabajo de los/as monitores/as con los equipos docentes. En caso de que no se cuente con los recursos del programa, el centro se compromete a desarrollar unas actividades que puedan suplir, en lo posible, a lo descrito en este punto. También se ofertan las actividades propias de la biblioteca del centro (lectura, préstamo, taller de cómic, animación a la lectura, “enigmas”, la


133

creación de la revista… y se ponen a disposición de la Comunidad de los recursos TICs del centro. Nuestra filosofía del Plan de Apertura, así pues, consiste en ofrecer los recursos del Centro, no sólo a nuestra comunidad educativa, sino al barrio de Santa María y a todos aquellos grupos, equipos, centros educativos, asociaciones, instituciones. Otras consideraciones

El Centro, como se ha indicado, está abierto por las tardes e imparte la educación de adultos, lo que nos permite poner a disposición del alumnado del centro, y a otras instancias ajenas, sus instalaciones para el desarrollo de actividades.

Nuestro instituto, está incluido en el programa “Rutas del Patrimonio Educativo”, de la Consejería de Educación, que consiste en recibir, atender y enseñar nuestro instituto a grupos de alumnos y alumnas de otros centros de la Comunidad Andaluza (grupos de hasta 55 personas) que nos visitan en horario de mañana y tarde.

Recientemente nos hemos incorporado a la Red “Escuela Espacio de Paz”, que pretende ser el eje vertebrador sobre el que se articulen todas las actividades del centro que tratan de coadyuvar al buen mantenimiento y consolidación del “rapport” necesario para poder ofrecer una enseñanza de calidad

Considerando la doble jornada escolar del centro y la necesidad de reunión en claustro de todo el profesorado, se hace necesario adaptar el horario escolar para su realización.


134

m) En el caso de las enseñanzas de formación profesional, los criterios para la

elaboración de los horarios, teniendo en cuenta las características específicas

de cada módulo en cuanto a horas, espacios y requisitos. Asimismo, se

incluirán los criterios para la organización curricular y la programación de los

módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto.

En general, el reparto de los módulos entre el profesorado atenderá a criterios

acordados en el seno de cada departamento de cada una de las familias

profesionales y se elaborarán los horarios de acuerdo con las preferencias mostradas

por los mismos en cuanto a agrupación y reparto de módulos; si bien hay que reseñar

la complejidad que introduce en algunos de nuestros ciclos, los desdobles y la

impartición, por parte de profesores de dichos ciclos, de algunas materias de

secundaria y bachillerato.

De manera general, se considerará que se podrán agrupar en sesiones

consecutivas aquellos módulos que agrupen una o varias de las siguientes

peculiaridades:

1. Aquellos con un carácter eminentemente práctico y la necesidad de realizar

prácticas que implican de mayor duración al de una sesión normal (60’),

2. Aquellos cuya carga lectiva semanal supera las 5 horas.

3. Aquellos que por su estructura y complejidad así lo necesiten.

Se procurará que no haya una larga continuidad horaria del mismo profesor o

profesora con el mismo grupo de alumnos y alumnas, salvo para los módulos en los

que por su actividad se requiera.

Se tendrá en cuenta, de igual modo, los espacios de los que dispone el centro

y de las “aulas tic” con acceso a “Internet profesional” y del uso de otras dependencias

del centro, compartidas, pero vitales para el desarrollo de algunos módulos, como el

gimnasio, salón de actos, aula de audiovisuales, etc.

Los elementos que conforman la organización curricular son: los objetivos,

contenidos, la metodología, los recursos y la evaluación enmarcados dentro de un

contexto institucional, curricular, profesional y personal.

Partimos de la idea de que los/las estudiantes serán formados en el marco de

las competencias (genéricas, específicas, del saber, saber hacer, saber estar y saber

ser).

Para el diseño de esta organización curricular se tendrán en cuenta los

decretos correspondientes a cada Familia Profesional:


135

Familia Profesional de Comercio y Marketing:

ORDEN de 13 noviembre de 1998, por la que se modifica la de 24 de junio de 1997 por la que se establecen orientaciones y criterios para la elaboración de proyectos curriculares, así como la distribución horaria y los itinerarios formativos de los títulos de Formación Profesional Específica que se integran en la familia profesional de Comercio y Marketing. (BOJA 15-12-1998)

ORDEN de 24 de junio de 1997, por la que se establecen orientaciones y criterios para la elaboración de proyectos curriculares, así como la distribución horaria y los itinerarios formativos de los títulos de formación profesional específica, que se integran en la familia profesional de Comercio y Marketing. (BOJA 24-7-1997)

Familia Profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

ORDEN de 30 de marzo de 2004, de modificación de la orden de 11 de mayo de 1998, por la que se establecen orientaciones y criterios para la elaboración de proyectos curriculares, así como la distribución horaria y los itinerarios formativos de los títulos de formación profesional específica, que se integran en la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. (BOJA 28-4-2004)

ORDEN de 11 de mayo de 1998, por la que se establecen orientaciones y criterios para la elaboración de proyectos curriculares, así como la distribución horaria y los itinerarios formativos de los títulos de formación profesional específica, que se integran en la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. (BOJA 21-7-1998)

Si bien, esta realidad habrá de reflejarse en los siguientes documentos:

1. Programación didáctica del departamento de ciclos formativos:

a. Componentes del departamento (con indicación de la materia que imparten)

y libros de texto.

b. Competencias a desarrollar

i. Competencia general del ciclo formativo

ii. Unidades de competencia

c. Objetivos generales

d. Atención a la diversidad.

i. Recuperaciones de alumnos con módulos pendientes (si los hubiera)

ii. Recuperaciones de alumnos repetidores.

e. Actividades complementarias y extraescolares.

http://www.adideandalucia.es/formacionprofesional/andalucia/preloe/O_30_3_2004_modificacion_de_O_11_5_1998_Curriculum_de_Servicios_Socioculturales_y_a_la_Comunidad.pdf

http://www.adideandalucia.es/formacionprofesional/andalucia/preloe/O_11_5_1998_Curriculum_de_Servicios_Socioculturales_y_a_la_Comunidad.pdf


136

f. Propuestas de formación del profesorado.

i. Grupos de trabajo

ii. Formación en Centros

iii. Cursos

g. Proyectos, programas y grupos de trabajo.

h. Plan de reuniones del departamento.

i. Mecanismos de seguimiento de la programación.

2. Programación de cada uno de los módulos

a. Objetivos del módulo

b. Bloques temáticos

c. Metodología

d. Evaluación y recuperación

e. Materiales y recursos didácticas

f. Prevención de riesgos laborales

3. Programación del módulo de Formación en Centros de Trabajo

a. Introducción

b. Finalidades educativas

c. Componentes del equipo educativo

d. Periodo de realización

e. Calendario de realización

f. Criterios generales de evaluación y recuperación

g. Metodología general de la FCT

h. Seguimiento

i. Capacidades terminales

j. Actividades formativas a realizar

k. Relación de Centros de trabajo


137

4. Programación del módulo de Proyecto Integrado

a. Finalidades educativas del Proyecto Integrado

b. Componentes del equipo educativo

c. Periodo de realización

d. Calendario de realización

e. Criterios generales de evaluación y recuperación

f. Metodología general

g. Seguimiento del proyecto integrado

h. Capacidades terminales

i. Tipo de actividades a realizar

j. Criterios de evaluación


138

n) Los procedimientos de evaluación interna.

Teniendo en cuenta las funciones que establece el Decreto 327/2010 para el

Departamento de Formación, Evaluación e Innovación, conjuntamente con el Equipo

Directivo, se establecen los siguientes objetivos:

Conocer la situación de partida del Centro, de todos sus componentes

organizativos y funcionales, en el momento en que se propone la

evaluación.

Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al Centro,

en función de los datos anteriores.

Detectar, de modo permanente, las dificultades que surjan en el

desarrollo del modelo de actuación elegido.

Detectar progresivamente los elementos positivos de su funcionamiento.

Regular, por tanto, el proceso de aplicación continua del modelo de

actuación, propiciando y facilitando la consecución de metas previstas.

Conocer los resultados obtenidos al final del periodo fijado para la

implantación del modelo.

Valorar los resultados obtenidos.

Replantear el modelo de actuación del Centro, de acuerdo con la

información recogida y con su valoración y, consecuentemente, potenciar

los aspectos positivos y corregir los negativos en la organización y

funcionamiento del mismo.

Las dimensiones a evaluar serán:

- Homogeneidad de las programaciones.

- Cumplimiento de los acuerdos adoptados en los órganos colegiados del

Centro.

- Participación del profesorado en programas.

- Grado de satisfacción de las familias.

- Calidad y pertinencia de las actividades complementarias y extraescolares.

- Tantos otros que redunden en beneficio de la calidad de la atención

educativa a nuestros alumnos/as.

- Todos aquellos que se establecen en el programa de gestión “Séneca”.

En concordancia con las funciones que en cada caso asignemos a la

evaluación, con las necesidades que sea preciso cubrir en los diferentes

momentos de la vida del Centro o con los componentes que hayamos

seleccionado, procede utilizar las modalidades o tipos de evaluación que resulten

más apropiados para el objeto de estudio, de la investigación o del trabajo que se

emprenda.


139

Instrumentos de evaluación.

- La observación, la entrevista, la encuesta, la memoria de departamentos

y pruebas o cuestionarios estandarizados.

Los procedimientos de evaluación

Partiendo de la memoria y de la autoevaluación del curso anterior, a lo

largo de cada curso se hará un seguimiento del grado de eficacia y

cumplimiento del Plan de Centro a través del FEI y ETCP en coordinación

con el Equipo Directivo.

A tales efectos, al inicio de curso, y teniendo en cuenta la evaluación

inicial, se programará un reunión del equipo directivo, FEI y ETCP para la

definición de los indicadores a evaluar.

Al final de cada trimestre se valorará el resultado de las evaluaciones

académicas, la organización y funcionamiento de los departamentos

didácticos, la acción tutorial, el plan de convivencia, sin olvidar la

autoevaluación de los órganos colegiados. Asimismo, cada uno de los

miembros del equipo directivo, dentro de sus competencias, realizará

informe sobre la evolución del Centro.

Igualmente se revisará por parte del equipo directivo, FEI y del ETCP

las pruebas de diagnóstico u otras pruebas que realice nuestro alumnado,

las cuales se tendrán en cuenta para el desarrollo de los aspectos a

mejorar.

En el seno del claustro y del consejo escolar se informará y analizará,

dentro de sus competencias, los resultados de la evaluación, recogiéndose

las aportaciones y sugerencias de mejora para su incorporación al plan de

centro.


140

ñ) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la

asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación

pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

A ser posible, no se configurarán grupos claramente diferenciados en cuanto a

su rendimiento escolar. Para ello, se tendrá en cuenta la opinión del equipo educativo

del curso anterior, de orientación y las recomendaciones del centro de procedencia

para el primer nivel de secundaria, así como las actas de evaluación final de sexto.

Será un criterio fundamental a tener en cuenta, las orientaciones del

Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios para la distribución y

encuadramiento del alumnado en diferentes grupos y su orientación escolar y/o

profesional.

Si hubiese disponibilidad horaria, el alumnado con una misma optativa o la

misma opción de religión se repartirán en distintos grupos.

Siempre que contemos con el profesor/a de compensatoria se puede

establecer un grupo flexible en diferentes niveles con una adaptación curricular grupal.

Cada curso se establecerá este apoyo según las características del alumnado y

siguiendo las indicaciones de orientación y jefatura de estudios.

El alumnado que siga un programa en diversificación curricular se integrará en

un grupo ordinario de tercer o cuarto de ESO con el que cursará las materias

obligatorias u opcionales, las optativas y las propias de la tutoría de su grupo de

referencia. Se intentará que la inclusión del alumnado que cursa diversificación

curricular se realice de forma equilibrada entre diferentes grupos, siempre que el

centro esté dotado con el cupo de profesorado necesario para impartir la

diversificación.

El currículum de los ámbitos y la tutoría específica se desarrollará en el grupo

de diversificación curricular.

El alumnado de Bachillerato se agrupará según la modalidad cursada, las

materias de modalidad elegidas y el número de grupos autorizados.

Criterios para la asignación de tutorías:

La tutoría será nombrada por la dirección del centro a propuesta de la jefatura de estudios.

Profesorado que imparta una materia a todo el alumnado del grupo.

Se procurará que el tutor/a sea el profesor/a que imparta mayor número de horas al grupo.

Asignar la tutoría de primero y segundo de ESO al profesorado de Primaria adscrito a Secundaria.

La tutoría del alumnado de aula específica será el especialista encargado del mismo.


141

La tutoría del alumnado de necesidades educativas especiales será el tutor/a del grupo en el que está integrado compartida con el profesor/a especialista.

En caso necesario, no será incompatible ser tutor con ostentar funciones de coordinación docente u organizativa.

Con respecto a la FPB, se estará dispuesto a la normativa vigente.


142

o) Criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el

proyecto integrado. En el caso de bachillerato, además, los criterios para la

organización de los bloques de materias en cada una de las modalidades

impartidas, considerando su relación con las universidades y con otros centros

que imparten la educación superior.

La optatividad es una manera de atención a la diversidad y una forma de

completar la formación del profesorado.

Los refuerzos educativos estarán destinados a:

Reforzar las áreas instrumentales: Promoción de la lectura, expresión oral y escrita, autonomía personal.

Mejorar las competencias básicas. Para ayudar a conseguir los objetivos básicos de la etapa y que el alumnado sea capaz de comprender y analizar un texto, sepa expresarse correctamente por escrito y oralmente y haya alcanzado las competencias básicas de razonamiento matemático.

Los Proyectos Integrados y las materias optativas se encaminarán a:

Ampliar conocimientos de las diferentes materias.

Tener un marcado carácter práctico. Se fomentará la búsqueda, y posterior organización de información, el trabajo en grupo y el buen uso de las nuevas tecnologías.

Éstas materias deben estar basadas en trabajos de investigación y deben

seguir una metodología activa y participativa entre el alumnado.

Cada una de ellas tendrá una programación con los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación correspondientes.

La elección de optativas se realizará en la hoja de matrícula, así como en la

ficha de jefatura del centro y para la adjudicación al alumnado de las mismas se

seguirán los siguientes criterios:

Que exista cupo de profesorado suficiente para impartirlas.

Que la solicite el número mínimo del alumnado establecido por ley. No obstante, en caso excepcional y dependiendo de la disponibilidad del centro, se podrá ofertar con menor número de alumnado.

Número máximo de alumnos dependiendo del tipo de optativa, del material que utilicen y de los objetivos de la misma. El criterio del número máximo se establecerá al inicio de cada curso dependiendo de la oferta que exista.

En caso de cumplirse las condiciones anteriores y haber más solicitantes que grupos, siempre tendrán preferencia, por este orden, las recomendaciones del equipo educativo del curso anterior, de orientación sobre la necesidad de cada alumno/a, así como la relación con la modalidad o itinerario elegido y los mejores expedientes académicos.

La adjudicación de materias optativas y/o comunes que puedan impartir varios

departamentos se hará repartiendo los grupos en caso de que haya más de uno o de


143

manera alterna si sólo existe uno. Todo ello dependerá del cupo del profesorado y del

reparto de enseñanzas de cada curso. En cada nivel se procurará que se impartan

por dos profesores diferentes, uno del área de científico tecnológica y otro del área

sociolingüística, que para minimizar el número de profesorado en los cursos primero y

segundo será uno de los que ya forma parte del equipo educativo.

Para la adjudicación de éstas se tendrán en cuenta los siguientes puntos:

La opinión del equipo educativo en el caso en que se trate de optativas encaminadas a reforzar carencias del alumnado. En 1º ESO se tendrá en cuenta la información del equipo docente del colegio de donde provenga el alumnado.

La elección del alumnado.- Para que esta sea lo más adecuada posible se dedicará una o varias sesiones de tutoría a dar a conocer al alumnado la estructura del curso al que se va a incorporar el curso próximo, la oferta de optativas de dicho curso, y los instrumentos necesarios para que éste sea capaz de realizar una elección acorde con sus intereses académicos.

Dadas las características de nuestro alumnado, se determina como propias éstas

optativas:

Optativas de 1º ESO

Refuerzo de Matemáticas y Refuerzo de Lengua


Refuerzo de Matemáticas y Refuerzo de Lengua.


Taller de Matemáticas y Taller de Lengua.


El Proyecto Integrado de 4º ESO se ofertará en función de los proyectos que

presenten los distintos departamentos y en función de la disponibilidad de profesorado

y tendrá un carácter investigador con una metodología activa y participativa, teniendo

en cuenta su relación con la continuación de sus estudios.


144

Bachillerato

Criterios para la organización de los bloques de materia en las modalidades

impartidas.

Teniendo en cuenta que en este centro se imparten las modalidades de Humanidades

y CC.SS. y Ciencias y Tecnología, la oferta y posterior adjudicación de optativas debe

ser la más acorde con los intereses de realización de estudios posteriores del

alumnado. Para ello es necesario conocer en 4º ESO las expectativas de éste, para

así poder ofertar las materias que respondan a las expectativas de la mayor parte del

alumnado.

Se agruparán las materias de modalidad en bloques, para facilitar la elección y

garantizar itinerarios coherentes.

En la matricula del alumnado aparecerán los bloques para que éste pueda elegir el

que quiere cursar.

Se impartirán los más elegidos siempre que el cupo de profesorado lo permita.

Excepcionalmente y en caso de duda, prevalecerán las elecciones del alumnado con

mejor expediente académico.

La decisión de las materias que se van a impartir cada año, se hará a partir de los

datos obtenidos de las matrículas de junio

Proyecto Integrado de 1º y 2º de bachillerato.

Se ofertarán como mínimo un P.I. de cada área que amplié el horizonte sociocultural

del alumnado, debiéndose presentar el proyecto con antelación donde se indique

nombre, objetivos y contenidos y tendrá un carácter investigador con una metodología

activa y participativa, teniendo en cuenta su relación con la continuación con los

estudios superiores.

Bachillerato de Persona Adultas. Optativa

La oferta de optativas en bachillerato para personas adultas se hará en base a los

criterios comunes del centro, pero deberán tener en cuenta las particularidades de

este tipo de enseñanza en el IES Columela que son:

Los bachilleratos autorizados son de Ciencias y Tecnología y de Humanidades y

Ciencias Sociales, por lo que la optatividad en este caso se convierte en obligatoriedad

para el alumnado. La procedencia de éste es muy diversa, es tanto de nuestro centro,

ya sea de la ESPA o de enseñanzas de diurno, como de otros centros de Cádiz


145

capital o de localidades de la provincia. Esto hace que sea imposible recoger datos el

curso anterior sobre las preferencias de modalidad del alumnado.

La forma en que se matriculan en enseñanzas para personas adultas, en la que la

matrícula puede ser parcial de una a doce materias, hace que la gran mayoría del

alumnado se encuentre cursando alternativamente materias de 1º y de 2º de

bachillerato.

A partir del curso 2011/2012, 1º de bachillerato se imparte en la modalidad

semipresencial, por lo que la oferta de optativas estará condicionada por las materias

que se ofertan para esta modalidad, y con la elección del profesorado idóneo para

dicha modalidad de enseñanza.

Por tanto, los criterios para la oferta de optativas, serán:

- Permitir al alumnado terminar sus estudios de bachillerato con las materias elegidas al comenzarlos.

- Permitir la posibilidad de matrícula al mayor nº de aspirantes.

- Ofertar aquellas materias más elegidas por el alumnado siempre que el cupo de profesorado lo permita.

Una vez consultados los departamentos didácticos, el departamento de Formación,

Evaluación e Innovación con anterioridad al 15 de mayo, elaborará la propuesta de

oferta de los proyectos integrados para el próximo curso.

Una vez consultados los departamentos didácticos, el Equipo Directivo, con

anterioridad al 15 de mayo, elaborará la propuesta de oferta de optativas para el

próximo curso.

En la segunda quincena del mes de mayo, el ETCP, se reunirá con objeto de

aprobar la oferta de optativas y proyectos integrados para el próximo curso.


146

p) En el caso de la formación profesional inicial, los criterios para la

organización curricular y la programación de los módulos profesionales de

Formación en Centros de Trabajo y Proyecto de cada uno de los ciclos

formativos que se impartan.

a) Distribución horaria semanal

Se incorporarán a la realización de este módulo todos los alumnos que en la

evaluación parcial anterior a la realización del Módulo de FCT y proyecto, en su caso,

hayan resultado con evaluación positiva en todos los módulos.

Durante los días de la semana los/las alumnos/as asistirán al centro de trabajo

durante horario laboral, acordado con el/la tutor/a laboral. Estas se distribuirán de

forma continua si las características del centro de trabajo lo permiten o en jornadas

partidas, lo cual se reflejará en el acuerdo de colaboración.

En la programación del módulo de FCT y Proyecto, en su caso, y en el horario,

se reflejarán los días de la semana y horas en el que el alumnado asiste al instituto

para la elaboración y tutorización del proyecto.

Si fuese necesario realizar el módulo durante período no lectivo, se preverá con

anticipación suficiente (al menos 40 días antes) para pedir la autorización pertinente a

la Delegación provincial.

b) Entorno del centro docente.

El IES “Columela” se encuentra situado en el centro de la capital (cerca de la

estación de autobuses, trenes, de los organismos públicos, etc.) y recoge alumnado de

toda la provincia en sus enseñanzas de formación profesional, este alumnado se

caracteriza por su gran diversidad, aunque como aspecto común se puede destacar su

gran interés por los estudios en los que se matricula. Para el módulo de FCT, el centro

tiene la ventaja de situarse cercano a empresas de todos los sectores y a poblaciones

cercanas (Mancomunidad de Municipios de la Bahía de Cádiz), que demandan con

frecuencia que nuestro alumnado realice este módulo en las mismas. Cuando estas no

son suficientes se atenderá a las peticiones del alumnado en la provincia atendiendo a

la disponibilidad del profesorado.

c) Criterios de selección, si procede, de los centros de trabajo colaboradores.

1) Peticiones del alumnado

2) Evaluación favorable de realización de la FCT en cursos anteriores.

3) Posibilidad de inserción laboral


147

4) Proximidad al IES “Columela” o al domicilio del alumno o alumna

d) Propuesta de planificación del módulo de FCT en cada uno de los periodos

previstos para su realización.

1.-Propuesta de los criterios de distribución del alumnado entre los centros de trabajo y

entre el profesorado responsable del seguimiento.

Distribución del alumnado entre los centros de trabajo:

Peticiones de perfil específico por parte de los/las tutores/as laborales,

empresarios, etc.

Actitudes y aptitudes del alumnado para las diferentes actividades a realizar en

cada centro de trabajo.

Siempre que se pueda, se tendrán en cuenta sus preferencias

Consulta del equipo educativo del curso anterior.

Nota media del expediente del alumno

Distribución de los centros de trabajo y alumnado entre el profesorado

responsable del seguimiento:

Tendrá atribución docente en el módulo de formación en centros de trabajo el

profesorado que está adscrito a alguna de las especialidades propias de la familia

profesional a la que pertenezca el ciclo formativo.

El profesorado se repartirá el seguimiento del módulo de FCT y las horas de

dedicación de mutuo acuerdo en cada departamento de la familia profesional

pertinente, teniendo en cuenta que por cada ciclo formativo no se podrán dedicar más

de tres horas semanales.

En caso de no haber acuerdo entre el profesorado implicado, será la jefatura de

departamento, a tenor de la normativa vigente, quien realice la distribución. En última

instancia, será el director del centro quien tome la decisión.

Como criterios objetivos a emplear, en la determinación de las horas

necesarias por cada profesor/a para realizar el plan de seguimiento del módulo de

formación en centros de trabajo, deberán contemplarse como mínimo el número de

alumnos y alumnas que deban cursarlo, la dispersión geográfica de los centros de

trabajo y el número máximo de visitas a realizar.

Para un seguimiento óptimo se realizará una visita al centro de trabajo al

menos cada quince días y se calculará como se ha expuesto anteriormente.

En el caso del seguimiento a los alumnos y alumnas del PCPI la frecuencia de

las visitas será semanal por las características específicas del mismo.


148

La parte lectiva del horario regular no destinada a las actividades recogidas en el

apartado anterior se dedicará a:

a) Apoyo en aquellos módulos profesionales con alumnado repetidor, perteneciente a

ciclos formativos de la misma familia profesional, para los cuales se tenga

atribución docente.

b) Desdobles de módulos profesionales.

c) Actividades relativas al diseño, preparación y realización de las pruebas para la

obtención de los títulos de Técnico y Técnico Superior.

d) Apoyo en actividades relacionadas con los módulos obligatorios del perfil

profesional de los programas de cualificación profesional inicial.

e) Participación en operaciones programadas por el departamento de familia

profesional destinadas a la mejora de los medios materiales que permiten impartir

el ciclo formativo.

f) Actuaciones encaminadas a la mejora de la información y orientación profesional

mediante la creación de los dispositivos oportunos.

g) Cualesquiera otras relacionadas con la docencia en formación profesional, en la

familia profesional a la que pertenezca el/la docente, que la dirección del centro

encomiende.

No obstante, para favorecer el desarrollo lectivo del resto de sus tareas

docentes, el reparto de horas, en el caso del proyecto integrado, y/o alumnos, en el

seguimiento de la FCT, se hará de forma proporcional al número de horas lectivas

que se dejan de impartir con la salida de los alumnos del centro para cursar la FCT.

Criterios para la programación de los módulos de FCT y Proyecto

Integrado:

Tal como se recoge en la normativa de desarrollo de los diferentes proyectos

curriculares de cada uno de los ciclos formativos, las finalidades de los módulos

profesionales de Formación en centros de trabajo y Proyecto integrado, serán:

a) Complementar la adquisición por los alumnos y alumnas de la competencia

profesional conseguida en los demás módulos profesionales correspondientes al ciclo

formativo.

b) Contribuir al logro de las finalidades generales de la Formación Profesional,

adquiriendo la competencia profesional característica del título y una identidad y

madurez profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de

cualificaciones.

c) Evaluar los aspectos más relevantes de la competencia profesional adquirida por el

alumnado y, en particular, acreditar los más significativos de la competencia requerida

en el empleo.


149

d) Adquirir el conocimiento de la organización productiva correspondiente al perfil

profesional y el sistema de relaciones sociolaborales del centro de trabajo, a fin de

facilitar su futura inserción profesional.

e) Comprender de una forma integrada aspectos sobresalientes de la competencia

profesional que han sido abordados en otros módulos profesionales del ciclo

formativo.

f) Integrar ordenadamente distintos conocimientos sobre organización, características,

condiciones, tipologías, técnicas y procesos que se desarrollan en las diferentes

actividades productivas del sector.

g) Adquirir conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que favorezcan el

desarrollo de capacidades que sean demandadas por el entorno productivo en que

radica el centro educativo y que no pueden ser contempladas en los otros módulos

profesionales.

El hecho de que se trate de un complemento a la formación recibida en el

centro y cercano al entorno de trabajo, hace lógico concretar el desarrollo, supervisión

y evaluación del proyecto integrado como parte de un trabajo del equipo docente del

último curso, al completo.

El departamento de familia profesional elaborará, para cada ciclo formativo que

se imparta en el centro docente de su familia profesional, la programación del módulo

de formación en centros de trabajo, que contendrá al menos los siguientes elementos:

a) Competencias propias que se completen o desarrollen en este módulo.

b) Relación de centros de trabajo donde se realizará este módulo formativo

profesional. La jefatura de departamento será la responsable de las

gestiones con los centros de trabajo para la planificación y determinación de

los programas formativos del alumnado y la posterior firma de los acuerdos

de colaboración.

c) Resultados de aprendizaje del módulo susceptibles de lograrse en cada

centro de trabajo y la temporalización de los mismos.

d) Actividades formativas que permitan alcanzar los resultados de

aprendizaje y los criterios de evaluación, identificando aquellas que por su

naturaleza y las características del centro de trabajo donde se cursa el

módulo, puedan entrañar un riesgo especial para el alumnado, las

instalaciones o el resto de personal y, por lo tanto, sea aconsejable

realizarlas bajo la supervisión del tutor laboral.

e) Plan de seguimiento previsto para comprobar la consecución de los

resultados de aprendizaje del módulo: número máximo de visitas a realizar

a cada centro de trabajo y calendario.

f) Criterios en virtud de los cuales se concederá exención total o parcial por

correspondencia con la experiencia laboral relacionada con los estudios


150

profesionales respectivos de este modo se concederá la exención total del

módulo de FCT a aquellos alumnos/as que la soliciten al menos con un mes

de antelación y que certifiquen adecuadamente (vida laboral o certificado de

la seguridad social) la experiencia laboral durante al menos un año; será el

equipo docente, en la sesión de evaluación anterior a la realización del

módulo de FCT, el que valore la concesión de esta exención y el tutor lo

comunicará a la administración del centro para que conste en su

expediente. Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre.

g) Horario en el cual se realizará el módulo de FCT por parte del alumnado.

Éste se ajustará al horario laboral del centro de trabajo, sin superar la

duración máxima de la jornada de trabajo legalmente establecida.

Las delegaciones podrán autorizar:

Realización en fines de semana, festivos y periodos vacacionales

contemplados en el calendario escolar.

Realización de FCT en otras provincias, si se garantiza seguimiento.

Horario distinto del comprendido entre 22:00 y 7:00 h

Realización en varios centros de trabajo

FCT simultaneada con módulos obligatorios de PCPI para alumnos

n.e.e.

FCT fuera de la comunidad autónoma y en países limítrofes.

Realización en la Unión Europea al amparo de algún proyecto no

promovido por la Dirección General

La Dirección General podrá autorizar:

FCT en julio.

Cuando se realice la FCT en periodos diferentes y sin tener todos los

módulos superados. Requerirá siempre que la Orden que regula el título

lo contemple.

La dirección del centro podrá autorizar:

Adaptación de la jornada de FCT para los alumnos trabajadores.

Todas estas autorizaciones serán elevadas por el Departamento de la Familia

Profesional tras analizar la viabilidad y conveniencia. Se entiende que son las Familias

Profesionales quienes, de manera consensuada y en casos concretos, tienen la

potestad de solicitar cambios para la realización de este módulo profesional.


151

PROGRAMA FORMATIVO

El módulo de formación en centros de trabajo exigirá la elaboración de un programa

formativo individualizado, que deberá consensuarse con la persona tutora del

alumno o alumna en el centro de trabajo.

El programa formativo deberá recoger los siguientes elementos:

a. Actividades formativo-productivas relacionadas con los resultados de

aprendizaje del módulo de formación en centros de trabajo y con la

competencia general del título. Dichas actividades deberán cumplir las

características siguientes:

Ser reales y poder realizarse, adaptándolas a las características del

puesto de trabajo.

Permitir el uso de medios, instalaciones y documentación técnica

propios de los procesos productivos de la empresa con las

limitaciones que procedan.

Favorecer la rotación del alumnado por los distintos puestos de

trabajo de la empresa, acordes con el perfil profesional.

Evitar tareas repetitivas que no sean relevantes para la adquisición

de las destrezas.

b. Calendario y horario en el que se desarrollará el módulo de formación en

centros de trabajo.

c. Los criterios de evaluación que permitan al alumnado demostrar la

consecución de cada resultado de aprendizaje.

EL PROYECTO INTEGRADO

La programación didáctica de este módulo concretará al menos:

Características y tipología de los proyectos que deben realizar los

alumnos y alumnas del ciclo formativo teniendo en cuenta:

1. Todos los ciclos formativos de grado superior incluyen el módulo de

proyecto, que el alumnado deberá realizar incorporando las variables

tecnológicas y organizativas relacionadas con el título.

2. El módulo profesional de proyecto tendrá por objeto la integración de las

diversas capacidades y conocimientos del currículo del ciclo formativo.


152

Propuestas y calendario para la tutorización del proyecto por parte del

profesorado implicado.

Con carácter general, el módulo profesional de proyecto se desarrollará

simultáneamente al módulo profesional de formación en centros de

trabajo, salvo que concurran otras circunstancias que no lo permitan

El calendario se concentrará en tramos horarios continuos para que el

alumnado dedique el resto de los días de la semana al módulo de FCT.

Propuesta para la recuperación de este módulo en caso necesario.

Criterios para la presentación final de proyectos:

Pueden ser propuestos por el departamento o por los propios alumnos,

según el procedimiento que se detalla.

Al final se realizará una exposición del mismo del modo en que se haya

programado

La calificación en los ciclos (LOGSE en nuestro caso) es Apto o no Apto.

Fases de realización del módulo profesional de proyecto integrado.

1. La propuesta de proyecto por el alumnado se realizará conforme al

siguiente procedimiento:

a) El alumno o alumna presentará una propuesta que contenga la

descripción del proyecto que pretende realizar.

b) El equipo educativo, presidido por el tutor o tutora del grupo, en el

plazo de una semana, valorará la propuesta y decidirá sobre su

aceptación, teniendo en cuenta, al menos, su adecuación a los

contenidos abordados en el ciclo formativo y la posibilidad de

realización efectiva del proyecto en los plazos existentes. La

decisión se hará constar en acta y se comunicará al alumnado por

quien ejerza la tutoría del grupo.

c) Cuando la propuesta no haya sido aceptada, el alumno o alumna

dispondrá de un plazo de diez días para introducir las

modificaciones oportunas o presentar una nueva propuesta de

proyecto. Transcurrido dicho plazo, sin que se hubieran presentado

modificaciones o una nueva propuesta, se entenderá que renuncia a

la convocatoria del módulo profesional, salvo que, en ese momento,

acepte un proyecto propuesto por el profesorado responsable del

proyecto, de entre los determinados por el departamento de familia

profesional.


153

2. Para el alumnado que no haya propuesto ningún proyecto o cuando éste

haya sido rechazado, se le propondrá uno de los proyectos

determinados por el departamento de familia profesional.

3. La ausencia de presentación del proyecto, según lo estipulado en el

artículo 41, tendrá la consideración de convocatoria consumida, excepto

si se presenta la correspondiente renuncia.

Seguimiento del módulo profesional del proyecto integrado.

1. Con objeto de garantizar el seguimiento del módulo profesional de

proyecto, en la modalidad presencial, se procederá del siguiente modo:

a) Al comienzo del periodo de realización del proyecto se establecerá un

periodo de horas lectivas y presenciales, que determinará cada

Departamento de las Familias Profesionales y para cada ciclo

específico, en el centro docente para profesorado y alumnado,

dedicándose al planteamiento, diseño y adecuación de los diversos

proyectos a realizar.

b) El profesorado encargado del seguimiento del proyecto garantizará un

periodo de tutorización en el centro docente para el seguimiento de los

diversos proyectos. Las horas se distribuirán entre el profesorado

implicado siguiendo los criterios establecidos en el proyecto educativo

del centro.

c) Se establecerá un periodo de finalización para profesorado y alumnado,

dedicándose a la presentación, valoración y evaluación de los diversos

proyectos.

Todos los aspectos que se deriven de la organización y coordinación de estos

periodos, deberán reflejarse en el diseño curricular del módulo de Proyecto, a través

de su correspondiente programación didáctica.


154

q) Los criterios generales para la elaboración de las programaciones

didácticas de las enseñanzas.

El punto de partida para la elaboración de las programaciones será el nivel de

competencia curricular de nuestro alumnado así como el nivel socioeconómico y

cultural del mismo

Para la elaboración de las programaciones didácticas se tendrán en cuenta los

criterios comunes del centro establecidos en:

Los procedimientos y criterios de evaluación (apartado “e” de este P.E.) La forma de atención a la diversidad del alumnado((apartado “f” de este P.E.) La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con

materias pendientes de evaluación positiva.( (apartado “g” de este P.E.) Los criterios para determinar la oferta de optativas y, en su caso, el proyecto

integrado, donde se concretan las características en cuanto a contenidos y metodología de dichas materias. (apartado “o” de este P.E.)

Las programaciones didácticas de los departamentos recogerán los siguientes

aspectos:

Las materias, módulos y, en su caso, ámbitos asignados al departamento.

Los miembros del departamento, con indicación de las materias, módulos y, en su caso, ámbitos, que imparten, y el grupo correspondiente. En su caso, las materias, módulos y ámbitos pertenecientes al departamento, que son impartidas por profesorado de otros departamentos, así como los mecanismos previstos para garantizar la coordinación de dicho profesorado con el departamento en razón de las enseñanzas que imparte.

Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos para cada una de las materias, módulos y, en su caso, ámbitos asignados al departamento.

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.

La metodología que se va a aplicar.

Las medidas de atención a la diversidad.

La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva

Los procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación para cada materia, módulo o ámbito que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado, concretándose los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en cada materia, módulo o ámbito, y para facilitar la toma de decisiones en posibles procesos de reclamación sobre la evaluación.

Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica, con indicación del profesorado responsable de su realización.


155

Los procedimientos previstos para el seguimiento de las programaciones didácticas.

En la educación secundaria obligatoria, se incluirá además:

- La especificidad del tiempo dedicado a la lectura en todas las materias y, en su caso, ámbitos.

- La contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

- Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, en todas las materias y, en su caso, ámbitos,

- La realización por parte del alumnado de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos.

- Las acciones acordadas como propuestas de mejora, referidas al currículo y a la práctica docente, como consecuencia de los resultados de las pruebas de diagnóstico.

En el bachillerato, se incluirá además:

- Las actividades previstas que estimulen en el alumnado el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, en todas las materias.

- La realización por parte del alumnado de trabajos de investigación monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos didácticos.

En el caso de la formación profesional inicial, se incluirá además: - Las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de

adquirirse. - La determinación y planificación de las actividades de refuerzo o mejora

de las competencias.

Las programaciones serán elaboradas por todos los miembros del

departamento y revisadas en el primer mes del curso y en la página Web del centro

se “colgarán” todos los extractos de las `programaciones.

Todos los cursos, se dictan normas para la celebración/conmemoración del Día

de Andalucía y de la Constitución, con actividades a realizar. En cada programación se

tendrán en cuenta estas consideraciones.


156

r) Los planes estratégicos que se desarrollan en nuestro instituto.

De entre los planes y proyectos que se vienen desarrollando en el centro, y de

acuerdo con lo dispuesto, tienen la consideración de planes y programas (proyectos)

estratégicos los siguientes:

Plan Escuela TIC 2.0 Plan de Apertura de Centros (actividades extraescolares).

PLAN ESCUELA TIC 2.0

- Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan:

El objetivo fundamental es la aplicación de las nuevas tecnologías en la

actividad del instituto, tanto en sus aspectos administrativos como docentes.

- Alumnado al que se dirige:

La implantación del Plan es paulatina, y este curso afecta a los alumnos de 1º

y 2º de la ESO.

Respecto a los recursos pedagógicos a través de Internet (plataforma, Web,

etc.) están sirviendo a todos los alumnos del centro, de modo que no hay ningún grupo

que no los utilice al menos en una asignatura, siendo su uso especialmente destacado

en Bachillerato, enseñanzas de adultos y ciclos formativos.

- Acciones previstas

Para la consecución del objetivo son necesarias tres líneas de actuación:

Mejora de los medios materiales: El instituto ya contaba con unos recursos importantes, tales como la red “wifi”, equipos fijos y portátiles.

Difusión del potencial: Se está promoviendo el uso de las TIC en los siguientes campos:

o Labores administrativas y de funcionamiento: actividades como el control de faltas o la evaluación a través de Séneca. Con la página Web se está ofreciendo información sobre la vida del centro. Además, cada profesor dispondrá de una cuenta de correo electrónico con el dominio corporativo y que se gestiona a través de un servidor de correo propio: se está fomentando que la comunicación entre el centro y los profesores y de estos con sus alumnos se realice a través de él.

o Labores docentes: El uso de las nuevas tecnologías es un hecho en los cursos de 1º ESO y en los ciclos formativos. En los demás cursos hay que avanzar en ese campo, que dependerá de la dotación de infraestructuras por parte de la Junta de Andalucía en la implantación del Plan “Escuela TIC 2.0”.

En cuanto a las plataformas que nos sirven como aula virtual (la propia del

instituto y la de la Junta de Andalucía para las enseñanzas semi-presenciales)

constituyen un recurso atractivo para los alumnos y profesores por su inmediatez y

disponibilidad, no siendo desdeñable la contribución medioambiental al prescindir en

muchos casos del reparto de fotocopias y de la entrega de tareas en papel. Ante estas


157

facilidades, el profesorado muestra una actitud muy receptiva y se está generalizando

el interés por disponer de un espacio en la plataforma.

Formación del profesorado: Aparte de ofrecer el apoyo y la cobertura necesarios para otras acciones del instituto (como grupos de), se ha favorecido la participación del profesorado en las actividades formativas del CEP.

Además, desde la coordinación del Plan se han elaborado unos breves

manuales con las instrucciones para el manejo de los recursos que se van a

poner en marcha (Web, correo y plataforma).

- Recursos disponibles para el desarrollo del plan:

Se han instalado pizarras digitales interactivas.

El instituto disponía de una red wifi que cubría todas las aulas.

Respecto a los recursos virtuales de que se disponen, el centro cuenta con una

Web actualizada en la que se ofrecen contenidos de interés relativos al centro, con

acceso a un amplio abanico de “blogs” por áreas, departamentos, profesorado,

alumnado, biblioteca, etc.

Se dispone también de una plataforma docente Moodle.

- Indicadores de valoración de la consecución de los objetivos:

Para evaluar la consecución de nuestro objetivo tendremos en cuenta dos

criterios:

El uso de los recursos (número de usuarios, cantidad de actividades realizadas a través de la plataforma, uso de los ultraportátiles en las aulas, etc.).

La satisfacción de los usuarios, que se conocerá a través de unas encuestas que se realizarán en el tercer trimestre.

- Seguimiento y evaluación interna del plan:

Desde la coordinación, se está prestando atención a lo largo del curso al buen

funcionamiento de los recursos de que disponemos.

En el tercer trimestre se pasarán unas encuestas de satisfacción entre todos

los usuarios que abarquen las distintas acciones que hayamos realizado. Asimismo, se

valorará el grado de difusión del uso de las nuevas tecnologías en el instituto y la

disponibilidad de información en la plataforma PASEN.


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- Necesidades formativas del profesorado referidas al plan

Las necesidades formativas derivadas de la implantación del Plan están

perfectamente cubiertas por el CEP, que ha organizado cursos presenciales y a

distancia en tres niveles de profundidad, para adaptarse a los conocimientos previos

en TIC de los participantes. Igualmente, se han ofrecido cursos sobre el uso de las

pizarras digitales interactivas.

Además, estamos disponibles para la colaboración en las actividades de

autoformación que se están llevando a cabo en nuestro instituto: trataremos, por

ejemplo, de que se integre el trabajo con las competencias básicas en la plataforma

del instituto.

- Profesor responsable: Juan José Aragón Beltrán

Desde el curso 2010-2011, el Plan Escuela TIC 2.0 se implantó en nuestro

centro.

Por otro lado, la plataforma que funciona como aula virtual del centro deberá

ser utilizada por todo el profesorado y base del trabajo de las enseñanzas semi-

presenciales.

- Horario de dedicación del profesor responsable:

El profesorado responsable contará con cinco horas para toda la coordinación

TIC.

PLAN DE APERTURA DE CENTROS DOCENTES

- Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan:

1. Potenciar la apertura del Centro a su entorno. 2. Intensificar la implicación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa

en la vida del Centro. 3. Favorecer la convivencia de todos los sectores de la Comunidad Educativa. 4. Facilitar y dar continuidad a la formación integral del alumnado.

Para ello se ha de promover, coordinar y organizar las actividades tanto deportivas y lúdicas como de talleres de idiomas u otros que traten aspectos formativos de interés para el alumnado. Sin olvidar que son actividades de carácter voluntario.

- Alumnado al que se dirige:

El Plan de Apertura se dirige fundamentalmente al alumnado de la E.S.O.; sin embargo, nuestra filosofía del Plan de Apertura, consiste en ofrecer los recursos del


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Centro, no sólo a nuestra comunidad educativa, sino al barrio de Santa María y a todos aquellos grupos, equipos, centros educativos, asociaciones, instituciones, etc. que los necesiten.

- Acciones previstas/ descripción de las actividades y horario:

Las actividades ofertadas, en principio, son las que en años anteriores han obtenido un mayor número de interesados/as. El horario inicial será el que goce del mayor acuerdo de todos los inscritos.

Si algún grupo de alumnos/as tiene interés en continuar con alguna de las actividades que realizan en sus colegios o realizar alguna distinta de las ofertadas, se procurará que la puedan realizar en el instituto.

En todo caso, para que una actividad pueda llevarse a cabo, sólo se necesitan diez alumnos/as inscritos, por tanto aunque una actividad no esté inicialmente en la oferta, bastará con que diez alumnos/as la soliciten para que se ponga en marcha en cualquier momento del curso.

La oferta a priori será:

Talleres de Futbito I y II, en horario de 16:00 a 18:00 horas, los lunes y martes.

Futbito I, actividad donde los niños y niñas, además de iniciarse en el juego del

deporte en sí, trabajarán en equipos cooperativamente realizando ejercicios para ello.

El equipo se inscribirá en la Liga Municipal. Futbito II, es una actividad de continuación

para aquellos/as alumnos/as que previamente participaron de Futbito I.

Todos los equipos participarán además en una liga interna.

Taller de Baloncesto, en horario de 16:00 a 18:00 horas, los miércoles.

Actividad donde los niños y niñas, además de iniciarse en el juego del deporte en sí,

trabajarán en equipos cooperativamente realizando ejercicios para ello. Se jugará una

liga interna y se realizará un concurso de triples y de tiros libres.

Taller Artístico, en horario de 16:00 a 18:00 horas, los jueves. A través de

nuestros propios recursos, originalidad y trabajo en grupo, trataremos de plasmar

nuestras ideas de aquello que nos gustaría mostrar a través del graffiti, llevando a

cabo la decoración de varios espacios.

- Personal responsable.

La coordinadora del Plan de Apertura será la Secretaria del Centro.

El personal necesario para la prestación normal del servicio, así como otro que

pudiera tomar parte transitoriamente para determinados casos será contratado por el

ISE (Ente Público Andaluz de Infraestructura y Servicios Educativos) atendiendo a las

condiciones (recursos, metodología, evaluación, etc.), que se determinen para cada

curso escolar.

La atención del alumnado en las actividades extraescolares se realizará por

personal que cuente con la formación y cualificación adecuada a la actividad a


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desarrollar y que, al menos, esté en posesión del título de Técnico Superior de

Formación Profesional en Animación Sociocultural o Actividades Deportivas.

Otros planes y proyectos desarrollados en el centro:

PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Con este Programa se atiende al alumnado escolarizado en nuestro centro y

que presenta niveles de competencia curricular bajos, falta de hábitos de trabajo,

escaso interés por los contenidos escolares, actitudes en clase poco favorecedoras del

aprendizaje, Etc.

PROYECTO RED: ESCUELA ESPACIO DE PAZ

Se trata de fomentar actitudes positivas, para seguir manteniendo el buen clima

de convivencia donde los conflictos que se presenten se resuelvan de manera

constructiva, a través del diálogo.

PLAN DE IGUALDAD

Este Plan constituye el marco global de intervención en el contexto escolar

para posibilitar la consolidación del principio democrático de la igualdad entre los

sexos.

PLAN “PREVENIR PARA VIVIR”

Es un proyecto que cuenta surge del programa de prevención del consumo de

drogas, elaborado por la FAD y realizado por la Consejería de Educación en

colaboración con la Consejería para la Igualdad y el Bienestar Social, dirigido al

alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y a sus familias.

PROGRAMA FORMA JOVEN

El programa incluye la asesoría, formación y difusión de información sobre los

problemas de salud más habituales entre la población adolescente, haciendo especial

hincapié en la prevención. Esta asesoría la llevaran a cabo el sanitario

correspondiente con la coordinación del Departamento de Orientación del Instituto.


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PROGRAMA DE DINAMIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA

Desde la biblioteca, se llevan a cabo múltiples actividades de animación socio-

cultural y de animación a la lectura, entre ellas: punto de información juvenil,

actividades en la biblioteca (realización de dinámicas y actividades para el

descubrimiento, el conocimiento y el análisis crítico, por parte de l@s alumn@s, de los

medios de comunicación escrita); videoteca; comicteca; feria del trueque de libros ;

libros viajeros; cuentacuentos ; gymkhana literaria; revista del instituto; concursos, Etc.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

A través de una amplia oferta, se trata de fomentar aquellas actividades que no

solamente se circunscriben exclusivamente al ámbito de los diseños curriculares, lo

que nos obliga a desarrollar otros aspectos relativos al conocimiento, la reflexión y la

acción y que ayudan a alcanzar las Finalidades Educativas que nuestro Centro ha

establecido en su Proyecto Educativo.

PROGRAMA CONTRA EL ABSENTISMO ESCOLAR

PLAN DE MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

PROGRAMA “RUTAS EDUCATIVAS POR ANDALUCÍA”

Programa que consolida y amplía la oferta de propuestas para acciones fuera

del aula a la que vienen accediendo los centros educativos de nuestra Comunidad

Autónoma. Nuestro Instituto participa activamente en:

Rutas del Patrimonio Educativo Andaluz Aulas Viajeras Rutas del Legado Andalusí Rutas Científicas Rutas Literarias

Son ofertas de propuestas para acciones fuera del aula (viajes), de uno a siete

días de duración visitando otras realidades distintas a las del entorno escolar en los

que se valora su patrimonio arquitectónico, bibliográfico, científico, pedagógico,

artístico, y simbólico.

Al estar incluido en este programa , recibimos, atendemos y enseñamos nuestro instituto a

grupos de alumnos y alumnas de otros centros de la Comunidad Andaluza (grupos de hasta 55

personas) que nos visitan en horario de mañana y tarde.


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OTRAS ACTIVIDADES

Ligas deportivas, dos grupos de teatro (”El Goterón” y “Los Churrumbeles”),

participación en pasacalles, juegos municipales, escuelas deportivas…

Además, hay que destacar que:

El Centro está abierto por las tardes e imparte la educación de adultos, lo que nos

permite poner a disposición del alumnado del centro, y a otras instancias ajenas, sus

instalaciones para el desarrollo de actividades diversas (salón de actos, instalaciones

deportivas, gimnasio cubierto, sala de audiovisuales, aula de informática y otras

dependencias).


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s) Asignación de enseñanzas.

En base a las enseñanzas autorizadas en cada curso escolar, y decidido

por el Equipo Directivo qué departamento impartirá las materias en función de

la dotación docente, el profesorado reunido departamentalmente propondrá a la

Dirección del Centro los siguientes aspectos:

- La elección del Jefe/a del Departamento cuando corresponda. - Materias/módulos impartidos por cada profesor/a, nivel y grupo,

respetando la atribución docente. - Respetando las tutorías ya designadas por la Dirección del Centro a

propuesta de la Jefatura de Estudios, presentarán propuesta de tutores/as de grupo. (según apartado ñ)

En la medida de lo posible, la Dirección del Centro designará el

profesorado que imparta las optativas en 1º y 2º de la ESO, procurando que

sea la misma persona que imparte la materia obligatoria en ese nivel.

Respecto a la asignación de la diversificación, especificada en el

apartado ñ), siendo competencia de la Dirección, se procurará respetar las

propuestas presentadas por los departamentos didácticos correspondientes,

oído el Departamento de Orientación.

Si algún departamento no presentara ninguna propuesta o no hubiera

acuerdo entre sus miembros para el reparto de las enseñanzas

correspondientes, será la Dirección del Centro quien designe al profesorado

responsable de cada una de las materias o módulos atribuidos al departamento

oído el/la Jefe/a del Departamento.

PROYECTO EDUCATIVO – I.E.S. COLUMELAPROYECTO EDUCATIVO – I.E.S. COLUMELA 4 Entre 1872 y 1877, se...

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