PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO-ANEXO...

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PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO-ANEXO I IES Ramos del Manzano Vitigudino

“LA EDUCACIÓN ES ARTE” Aprobado en Claustro el 25 de noviembre de 2015 Actualizado a fecha 26 de octubre de 2017

I.E.S. RAMOS DEL MANZANO PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN. .................................................................................................................... 3

2. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS A SATISFACER. .......................................................................................................... 4

3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO. ............................................................................... 5

3.1. Organigrama. .................................................................................................................. 5

3.2. Organización y oferta educativa. .................................................................................... 7

3.3. Participación en la toma de decisiones y en la mejora de los servicios. ........................ 8

4. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR (RRI). ........................................................................ 8

5. PLAN DE CONVIVENCIA. ......................................................................................................... 8

6. PROPUESTA CURRICULAR. ..................................................................................................... 8

6.1. INTRODUCCIÓN............................................................................................................... 8

6.2. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS. ......................................................... 8

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA...................................................................................... 8

BACHILLERATO. ........................................................................................................................... 13

6.3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES CORRESPONDIENTES A CADA MATERIA Y CURSO. ............................................ 18

6.4. 3.-DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS PEDAGOGICOS Y

DIDÁCTICOS. ............................................................................................................................ 19

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES. ........................................................................... 19

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.................................................................................... 20

BACHILLERATO. ........................................................................................................................... 21

6.5. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ASÍ COMO PARA LA

ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DE CURSO. ............................................................................... 21

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS. .......................................................... 21

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS. ........................................... 22

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS DE PROFESORES: ................ 23

6.6 . CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR. ................... 24

6.6. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. .... 25

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ............................................... 25

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................................................... 27

EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. .................. 27

CRITERIOS DE PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINÚA. ........................................................... 28

6.8. CRITERIOS DE PROMOCION DEL ALUMNADO. ............................................................. 29

CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. ........................... 29

CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN EL BACHILLERATO. .................................................................... 31


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6.9. CRITERIOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y

RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE OTROS CURSOS. ......... 31

6.10. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES. ................ 32

6.11. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE MATERIA Y CURSO. ........................................... 34

6.12. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA PROPUESTA

CURRICULAR. ........................................................................................................................... 34

7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ............................................................................... 40

8. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. ....... 40

9. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. ........ 40

10. DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y

MUJERES. ..................................................................................................................................... 51

11. COMPROMISOS Y CRITERIOS PARA LA FORMALIZACIÓN DE ACUERDOS ENTRE EL CENTRO

Y LAS FAMILIAS. ........................................................................................................................... 51

12. MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS EDUCATIVAS ANTERIORES Y

POSTERIORES............................................................................................................................... 53

14. PROYECTO DE AUTONOMÍA Y OTROS PLANES EDUCATIVOS. ........................................... 55


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1. INTRODUCCIÓN.

La LOE señala en su artículo 121 que el Proyecto Educativo del Centro recogerá los

valores, los objetivos, las prioridades de actuación, a concreción de los currículos (que

fija y aprueba el Claustro) y el tratamiento transversal de la educación en valores.

El decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y

autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan

enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León, reitera lo que establece

la LOE, señalando en su art. 11, que el proyecto educativo del centro recogerá los valores,

objetivos y prioridades de actuación, teniendo en cuenta las características del entorno

social y cultural del centro, será único, aunque en el centro se impartan enseñanzas de

diferentes etapas educativas y, deberá contener:

La Propuesta curricular del centro.

La Propuesta organizativa y las normas de organización y funcionamiento.

El Reglamento de Régimen Interior y el Plan de convivencia.

Planes educativos específicos y el Proyecto de autonomía.

Programas dirigidos a fomentar el conocimiento y la difusión de la igualdad de

oportunidades y la efectiva inclusión de las personas con discapacidad.

Si tenemos en cuenta las órdenes de implantación, evaluación y desarrollo de la ESO

(ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, art.15) y del Bachillerato (ORDEN EDU/363/2015, de 4

de mayo, art.18) en Castilla y León, el contenido del proyecto educativo debe ser:

Organización general del centro.

RRI y Plan de Convivencia.

Propuesta Curricular.

Proyecto lingüístico (centros autorizados para impartir parte de las materias en

lenguas extranjeras).

Plan de Atención a la Diversidad.

Programas de Igualdad de oportunidades e inclusión de las personas con Discapacidad.

Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y Profesional.

Plan de Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

Directrices para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres y

la prevención de la violencia de género.

Compromisos y los criterios para la formalización de acuerdos entre el centro y las

familias y con los propios alumnos.

Coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y otras

instituciones.

Otros planes, proyectos y programas educativos.


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2. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS A SATISFACER.

El IES Ramos del Manzano está situado en Vitigudino, al noroeste de la provincia de

Salamanca. Su ubicación, la dispersión geográfica de los municipios y la distancia a la capital

hacen que esta localidad tenga un papel fundamental en la industria, el comercio y la cultura

de la comarca. La zona presenta una reducida densidad de población.

Económicamente, predominan los sectores primario y secundario, siendo sus principales

recursos la ganadería, agricultura y sectores de transformación.

La edad media de la población de esta zona es elevada (superior a 60 años), con pocos

habitantes menores de 15 años.

En sus 46 años de vida, se ha convertido en un centro educativo de referencia en la

comarca. Son muchos los alumnos y docentes que han pasado por sus instalaciones, y que

han dejado constancia de la diversidad de inquietudes y necesidades educativas de la zona.

Por ello y, desde sus inicios, se ha consolidado no solo como centro de aprendizaje y

enseñanza, sino también, como espacio de convivencia entre alumnos, familias, profesores y

entidades colaboradoras.

En los últimos años ha disminuido el número de alumnos, se ha reducido el número de

grupos y se ha renovado gran parte del Claustro, lo que ha hecho necesaria una

reorganización, de cara al mejor aprovechamiento de los espacios y equipos, que influye a la

hora de marcar objetivos, propuestas y líneas de actuación.

El total de alumnos matriculados en el curso actual asciende a 271, repartidos en 15

grupos, siendo su seña de identidad la procedencia, muy diversa (5 centros de primaria

adscritos-9 rutas de transporte), que da lugar a grupos heterogéneos en cuanto a formación

inicial, necesidades educativas, nivel cultural o expectativas de futuro. Lo que hace de

nuestro centro un punto de encuentro de los adolescentes de la comarca.

Los Centros de Educación Primaria son:

CEIP Manuel Moreno Blanco, de Vitigudino.

C.R.A. La Ribera, de Aldeadávila de la Ribera.

C.R.A. Los Arribes, de Villarino de los Aires.

C.R.A. Pérez Villanueva, de Barruecopardo.

C.R.A. Río Yeltes, de Villavieja.

Ante esta diversidad ofrecemos un servicio educativo público basado en la formación

integral de los alumnos, atendiendo a sus diversas aptitudes e intereses para que cada uno

logre desarrollar al máximo sus capacidades, en un clima de buena convivencia que


5

IES

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de

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zan

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UNIPERSONALES Directora

Jefa de Estudios Jefa de Estudios Adjunta

Secretario

COLEGIADOS

CLAUSTRO

CONSEJO ESCOLAR

COORDINACIÓN DOCENTE

COMISIÓN DE COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA

Departamentos Didácticos

Departamento de Orientación

Departamento de Actividades CC y EE

Tutores

AMPA

JUNTA DE DELEGADOS

contribuya a inculcar valores de respeto, libertad, solidaridad, y fomentar la responsabilidad

y el esfuerzo.

3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.

3.1. Organigrama.

Definir la estructura organizativa del centro supone delimitar sus órganos de gobierno,

órganos auxiliares y consultivos, servicios que oferta, funciones y relaciones que todos ellos

mantienen entre sí; esto es, su organigrama.

Los órganos de gobierno y coordinación se ajustan a lo que establece la normativa vigente

Nuestra organización se basa en los principios solidaridad, democracia, respeto, trabajo y

esfuerzo personal y participación.

El personal docente está integrado por 40 profesores (4 a media jornada). Contamos con

una maestra de Pedagogía Terapéutica y un profesor de Religión. De este colectivo

destacamos su implicación en la actividad educativa.

El personal no docente presta una valiosa colaboración en el funcionamiento del Centro y

educa con el ejercicio responsable de su actividad. Contamos con 1 administrativo, 3

ordenanzas, 4 limpiadoras y 1 fisioterapeuta.

Profesores Padres y madres

Alumnos Ayuntamiento

Personal de Admón. y SS


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7

3.2. Organización y oferta educativa.

Instituto de Educación Secundaria "Ramos del Manzano" (37007729)

C/Prado, 2, Vitigudino (Salamanca) CP 37210

Teléfono: 923 500 820 Fax: 923 520 257

Email: [email protected]@gmail.com

[email protected]

Web: iesramosdelmanzano.centros.educa.jcyl.es

HORARIO LECTIVO: De lunes a viernes, de 8:30 a 14:15 horas

RECONOCIMIENTOS

- Segundo premio Proyecto de innovación educativa "Humanización y Arte en el IES Ramos Manzano"

(Resolución 11 de noviembre de 2016)

- Premio Proyecto de innovación educativa "Humanización y Arte en el IES Ramos del Manzano"

(Resolución 30 de octubre de 2015)

- "Centro docente cuya experiencia de calidad valorada positivamente en Castilla y León", curso 2014-2015

(Orden EDU/821/2015, de 28 de septiembre, BOCyL de 8 de octubre)

ENSEÑANZAS IMPARTIDAS

- Educación Secundaria Obligatoria (4 cursos) y PMAR (2 cursos)

- Bachillerato de Ciencias (2 cursos)

- Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales (2 cursos)

- Ciclo Formativo de Grado Medio "Gestión Administrativa" (1 curso)

- Formación Profesional Básica "Servicios Administrativos" (2 cursos)

INSTALACIONES

Aulas equipadas con ordenador, proyector, pantalla y red wifi

Gimnasio Biblioteca

Aula de Música Aula de Plástica

Laboratorios

Aulas de Informática: 2 comunes, 1 Familia de Administración y 1 Tecnología

Talleres de Electricidad Aula de Tecnología

Aula de Convivencia Sala de visitas

Salón de Actos Sala de Usos múltiple Cafeter

Pistas exteriores

SERVICIOS

Orientación académica y profesional

Difusión y tramitación de las ayudas y becas de la Administración Educativa

Control diario de faltas y del absentismo con consolas electrónicas y comunicación inmediata con los padres (personalmente, por SMS y a través del Programa Infoeduc@ www.jcyl.es/infoeduca

Atención a la diversidad: medidas de apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales Educación para la salud

Actividades deportivas internas (liga fútbol sala) y externas (juegos escolares)

Numerosas actividades extraescolares y salidas de estudio

Préstamo de libros

Transporte escolar

Escuela de Padres

Apertura de las instalaciones al exterior (gimnasio y pistas exteriores)


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3.3. Participación en la toma de decisiones y en la mejora de los

servicios.

Los canales de participación son: entrevistas con tutores y profesores, escritos o

comunicaciones al Equipo Directivo del Centro, reuniones de grupo o generales, a través de

los órganos colegiados (Claustro-Consejo Escolar) y de Coordinación, AMPA, Junta de

Delegados.

4. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR (RRI).

Figura en un anexo específico. Modificado y aprobado en Claustro de 30 de junio de 2017.

5. PLAN DE CONVIVENCIA.

Figura en un anexo específico.

6. PROPUESTA CURRICULAR.

6.1. INTRODUCCIÓN

El equipo directivo del IES Ramos del Manzano, de acuerdo con las directrices propuestas

por la Comisión de Coordinación Pedagógica, establece las actuaciones precisas para que el

claustro de profesores, a partir del currículo establecido en las órdenes 362/2014 y 363/2014,

concrete la propuesta curricular del centro. Ésta formará parte del proyecto educativo.

Esta propuesta curricular es conjunta para las dos etapas: educación secundaria

obligatoria y bachillerato, y contempla las especificidades de cada una, manteniendo

coherencia entre ellas. La propuesta curricular ha sido informada por el consejo escolar del

centro y aprobada por el claustro de profesores.

6.2. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

El equipo docente una vez analizados los objetivos establecidos para la etapa en el artículo

23 de la Ley Orgánica de Educación y en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014 de 26 de

diciembre, ha realizado la tarea de contrastarlos con la realidad de nuestro centro,

realizando las siguientes priorizaciones y matizaciones:


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OBJETIVOS DE LA ESO PRIORIZACIONES Y MATIZACIONES

a. Asumir responsablemente sus

deberes, conocer y ejercer sus

derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la

cooperación y la solidaridad entre

las personas y grupos, ejercitarse

en el diálogo afianzando los

derechos humanos y la igualdad de

trato y de oportunidades entre

mujeres y hombres, como valores

comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

En nuestro centro se considera prioritario favorecer

el desarrollo de actitudes de comprensión mutua y

convivencia, considerando que el desarrollo de

relaciones de forma sana, equilibrada y constructiva

actué como factor de corrección de actitudes

machistas.

Para ello:

Las programaciones didácticas deben contener

elementos para "frenar la nueva ola de machismo",

que venimos observando en parte de nuestro

alumnado.

Se fomentará la participación activa en sana del

grupo, desde el respeto y la cooperación solidaria.

b. Desarrollar y consolidar hábitos

de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como

condición necesaria para una

realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

Se considera prioritario, que el alumnado adquiera

hábitos de disciplina, estudio, y utilice las técnicas

de trabajo intelectual (TTI) porque los consideramos

fundamentales para desarrollo académico y para su

desarrollo general.

Para ello:

Las TTI se incluirán en las programaciones

didácticas así como en la programación del

departamento de orientación para desarrollarse

desde las diferentes materias así como desde

tutoría.

Se potenciará el trabajo en grupo como estrategia

metodológica que favorece el aprendizaje

cooperativo así como el establecimiento de

interacciones sociales.

c. Valorar y respetar la diferencia

de sexos y la igualdad de derechos

y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las

personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o

circunstancia personal o social.

Rechazar los estereotipos que

supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como

cualquier manifestación de

violencia contra la mujer.

Se considera prioritario que el alumnado aprenda a

convivir con las demás personas,

independientemente de su sexo, valorando lo que

cada uno/a puede aportar al resto.

Para ello:

Se adoptarán iniciativas y medidas para trabajar

esta finalidad y de esta manera desmontar

estereotipos y roles de género que persisten en

nuestros alumnos y sus familias.

Se fomentará en los alumnos actitudes de

tolerancia, respeto y aceptación de las diferencias

individuales, evitando discriminaciones por razones

de sexo.

Se promoverán actitudes de rechazo absoluto hacia

la violencia y el maltrato físico o psicológico en

cualquier situación que se plantee, especialmente

en lo concerniente a los problemas actuales del

maltrato machista


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Se potenciará el uso de lenguaje no sexista desde

todas las materias.

Se potenciará la convivencia y el trato no

discriminatorio dentro del aula, rechazando todo

tipo de prejuicio por razones de sexo.

Se fomentará el interés por la elección de

itinerarios formativos y profesionales al margen de

condicionamientos sexistas o de estereotipos.

d. Fortalecer sus capacidades

afectivas en todos los ámbitos de

la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar

la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y

resolver pacíficamente los

conflictos.

Se considera prioritario que el alumnado asuma sus

propias capacidades y limitaciones y aprenda a

valorarse de forma adecuada.

Para ello:

Se potenciará la acción tutorial al objeto de lograr

este objetivo.

Se favorecerá la autoestima del alumno a través de

la aceptación de sí mismo y de sus capacidades y el

reforzamiento de sus aspectos positivos.

e. Desarrollar destrezas básicas en

la utilización de las fuentes de

información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos

conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de

las tecnologías, especialmente las

de la información y la

comunicación.

Se considera prioritario que el alumnado aprenda a

utilizar con autonomía y de forma crítica, las fuentes

de información y las nuevas tecnologías que tiene a su

alcance.

Para ello:

• Se orientará a los alumnos en la búsqueda y

profundización de sus conocimientos a través de

las fuentes disponibles en su entorno: diccionarios,

bibliotecas, bases de datos, personas y lugares de

interés, etc.; y de otros recursos experimentales,

favoreciendo en todos los casos la autonomía del

alumno.

Se potenciará que los alumnos sean capaces de

analizar de forma crítica y transmitir

objetivamente los datos obtenidos.

Se potenciará el uso de las nuevas tecnologías

desde las diferentes áreas como un recurso

metodológico más.

Se potenciará el uso crítico y responsable de

internet como fuente de información para la

elaboración de trabajos monográficos y/o de

investigación.

f. Concebir el conocimiento

científico como un saber

integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como

conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento

y de la experiencia

Se considera prioritario que el alumnado conozca el

carácter científico de las diferentes materias y que

aprenda a utilizar los conocimientos que de ellas

adquiera para comprender el funcionamiento de

diferentes aspectos de la vida.

Para ello:

• Se fomentará el conocimiento del carácter


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científico de las diferentes ciencias así como la

utilización del método hipotético-deductivo y la

observación rigurosa.

• Se potenciará la relación entre diversas disciplinas,

que pueden aportar diferentes puntos de vista

sobre un mismo fenómeno.

• Se procurará la realización de aprendizajes

funcionales, que puedan ser generalizados a la vida

diaria.

g. Desarrollar el espíritu

emprendedor y la confianza en sí

mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la

capacidad para aprender a

aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir

responsabilidades

Se considera prioritario que el alumnado desarrolle

competencias para aprender a aprender y para el

desarrollo de la propia autonomía y la iniciativa

personal.

Para ello:

• Se potenciará desde el aula la gestión eficaz del

propio aprendizaje y la importancia del esfuerzo

personal como forma de superar las dificultades y

de asumir responsabilidades.

• Se realizarán actividades que impliquen el

desarrollo de procesos de toma de decisiones.

• Se potenciará la participación y la iniciativa

personal, desde las diferentes materias.

• Se fomentará la realización de proyectos en los

que el alumnado tenga que plantearse metas

alcanzables, así como los medios y recursos

necesarios para cumplirlas.

h. Comprender y expresar con

corrección, oralmente y por

escrito, en la lengua castellana y,

textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la

lectura y el estudio de la

literatura.

Se considera prioritario que el alumnado conozca y

utilice la lengua castellana como forma de

comunicación y de conocimiento y como vehículo del

pensamiento.

Para ello:

• Se contemplará la competencia y corrección

lingüística del alumnado desde todos los

departamentos didácticos, tanto oral como escrita.

• Se fomentará la utilización de la lengua como

vehículo de comunicación tanto a nivel

interpersonal (relaciones sociales) como académico

(aprendizajes escolares).

i. Comprender y expresarse en una o

más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

Se considera prioritario que el alumnado conozca y

utilice las lenguas extranjeras como forma de

comunicación y de conocimiento de otras culturas.

Para ello:

• Se fomentarán las salidas y/o intercambios con

países en los que se hablen dichas lenguas.

j. Conocer, valorar y respetar los

aspectos básicos de la cultura y la

historia propias y de los demás, así

Se considera prioritario que el alumnado conozca,

valore y respete la propia historia y cultura así como

las de otros alumnos de diferente procedencia.


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como el patrimonio artístico y

cultural.

Para ello:

Se potenciará la realización de actividades

extraescolares y/o complementarias que supongan

un acercamiento a la historia y la cultura de

Castilla y León y el resto de España.

Se fomentará el conocimiento y el respeto a las

diferentes culturas, desde las diferentes materias.

k. Conocer y aceptar el

funcionamiento del propio cuerpo

y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de

cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la

práctica del deporte para

favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad

en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres

vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y

mejora.


acepte y respete su propio cuerpo y aprenda a

cuidarlo manteniendo hábitos adecuados de salud.

Para ello:

Se potenciarán actividades relacionadas con la

aceptación de la propia imagen corporal, desde

diferentes materias y desde la acción tutorial.

Se trabajarán contenidos relacionados con la dieta

saludable desde diferentes materias y desde la

acción tutorial.

Se fomentará la práctica del deporte desde el

propio centro y desde la comarca, a través de la

dinamización de recreos, jornadas deportivo-

culturales, actividades extraescolares..., como

alternativa al uso del tiempo libre.

Se mantendrá el desarrollo de los programas de

prevención escolar de drogodependencias, con el

fin de desarrollar hábitos, actitudes y

conocimientos que ayuden a prevenir los

problemas que el consumo del alcohol y ciertas

drogas, están causando en la población juvenil de

la zona.

l. Apreciar la creación artística y

comprender el lenguaje de las

distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos

medios de expresión y

representación.


valore y respete las diferentes manifestaciones

artísticas de nuestra Comunidad Autónoma.

Para ello:

Se favorecerá el conocimiento de nuestro

patrimonio artístico, a través de visitas a museos y

exposiciones.

Se fomentará la expresión artística del alumnado a

través de la exposición de sus realizaciones,

concursos...

Se potenciará la creatividad del alumnado y la

expresión artística, desde diferentes materias,

como otra forma de comunicación. Principalmente,

a través del proyecto de Innovación puesto en

marcha en el centro, consistente en la decoración

de las paredes del Centro por los alumnos,


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coordinado por el departamento de Plástica.

BACHILLERATO.

Igualmente, en la etapa del bachillerato, el equipo docente después de analizar los objetivos

establecidos en el artículo 33 de la Ley Orgánica de Educación y en el artículo 25 del Real

Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, los ha contrastado con la realidad de nuestro centro,

realizando las siguientes priorizaciones y matizaciones:

OBJETIVOS DE BACHILLERATO PRIORIZACIONES Y MATIZACIONES

a. Ejercer la ciudadanía democrática,

desde una perspectiva global, y

adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los

valores de la Constitución española

así como por los derechos humanos,

que fomente la corresponsabilidad

en la construcción de una sociedad

justa y equitativa.

Se considera prioritario que el alumnado conozca y asuma sus

deberes como miembro activo de la comunidad educativa,

tanto en lo referente al estudio como en la participación en

el Centro.

Para ello:

Se fomentará la participación del alumnado en los órganos

representativos del Centro.

Se fomentará en los alumnos actitudes de tolerancia,

respeto y aceptación de las diferencias individuales.

Se insistirá en la valoración del uso adecuado de las

instalaciones del centro, que conduzca al respeto por

el Patrimonio artístico, cultural y medio-ambiental.

b. Consolidar una madurez personal y

social que les permita actuar de

forma responsable y autónoma y

desarrollar su espíritu crítico.

Prever y resolver pacíficamente los

conflictos personales, familiares y

sociales.

.

En esta etapa se considera prioritario que el alumno

adquiera autonomía y madurez a nivel personal, familiar y

social. Con la priorización de este objetivo queremos

compensar la carencia de recursos y posibilidades que

encuentran nuestros alumnos por vivir en una zona rural,

alejada de oportunidades para enfrentarse a otro tipo de

experiencias que les permita adquirir mayor grado de

responsabilidad y autonomía

Para ello:

Se favorecerá la autoestima del alumno a través de la

aceptación de sí mismo y de sus capacidades y

el reforzamiento de sus aspectos positivos como base

de desarrollo de sus capacidades afectivo-sociales.

Se fomentará la capacidad de identificar, analizar y

reflexionar acerca del propio contexto socio cultural con el

fin de adoptar una actitud crítica y participativa ante él.

Se fomentará la resolución de los conflictos de forma

pacífica rechazando la violencia.

c. Fomentar la igualdad efectiva de

derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las

desigualdades y discriminaciones

Se considera prioritario que el alumno aprenda a

convivir, independientemente del sexo, etnia,

cultura, religión, características personales y sociales.

Para ello:


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existentes, y en particular la

violencia contra la mujer e impulsar

la igualdad real y la no

discriminación de las personas por

cualquier condición o circunstancia

personal o social, con atención

especial a las personas con

discapacidad.

Se potenciará el uso de un lenguaje no sexista de manera

interdisciplinar, así como el rechazo a estereotipos que

supongan una discriminación entre hombres y mujeres.

Se fortalecerá la aceptación y el respeto a las

diferencias individuales y sociales como fuente de

enriquecimiento.

d. Afianzar los hábitos de lectura,

estudio y disciplina, como

condiciones necesarias para el

aprovechamiento del aprendizaje, y

como medio de desarrollo personal.

Se considera prioritario que el alumnado afiance los

hábitos de lectura, estudio y disciplina.

Para ello:

Se potenciará el trabajo de investigación como estrategia

metodológica que favorezca el estudio personal.

Se fortalecerá el hábito de lectura mediante el Plan

de Fomento de Lectura del Centro y las medidas recogidas

en las programaciones didácticas de cada uno de los

departamentos.

e. Dominar la lengua castellana, tanto

en su expresión oral como escrita.

Consideramos como objetivo prioritario, la expresión oral,

debido a que la capacidad para expresarse bien va a ser un

factor determinante para el futuro de nuestros alumnos. Las

buenas relaciones personales, profesionales y sociales son

producto de una buena competencia oral.

Para ello:

Se priorizará la expresión oral en el aula en todas las áreas.

Se fomentará la correcta utilización de la lengua como

vehículo de comunicación tanto en las relaciones

sociales como en los aprendizajes escolares.

Se promoverá la corrección lingüística y ortográfica desde

todos los Departamentos Didácticos.

f. Expresarse con fluidez y corrección

en una o más lenguas extranjeras.

Se considera prioritario que el alumnado profundice en las

lenguas extranjeras como forma de comunicación y de

conocimiento de otras culturas.

Para ello:

Se fomentarán las salidas a países en los que se hablen

dichas lenguas.

En las materias específicas de Inglés y/o Francés se

profundizará en el desarrollo de la expresión oral y escrita

de forma espontánea, eficaz, creativa y con propiedad, en

situaciones de comunicación variadas.


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g. Utilizar con solvencia y

responsabilidad las tecnologías de la

información y la comunicación.

Se considera prioritario que el alumnado utilice con autonomía

y de forma crítica las nuevas tecnologías que tiene a su

alcance.

Para ello:

Se potenciará el uso de las tecnologías de la información y

comunicación (TIC) desde las diferentes materias como

un recurso metodológico más.

Se fomentará que el alumnado utilice los medios

informáticos para la realización de trabajos u otras

actividades de aula.

Se potenciará el uso crítico de Internet como fuente

de información para la elaboración de trabajos

monográficos y/o de investigación.

Se procurará la adquisición de un conocimiento coherente y

crítico de las TIC y el ocio presentes en su entorno,

propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la

construcción del conocimiento científico y la

elaboración del criterio personal.

h. Conocer y valorar críticamente las

realidades del mundo

contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores

de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora

de su entorno social.

Se considera prioritario que el alumnado conozca y valore

nuestro pasado histórico para comprender el presente

y participar en la mejora de nuestro entorno social.

Para ello:

Se fomentará el conocimiento del entorno social del

alumnado para que participe en él de forma activa y

solidaria.

i. Acceder a los conocimientos

científicos y tecnológicos

fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la

modalidad elegida.

Se considera prioritario que el alumnado conozca el

carácter científico-tecnológico propio de cada materia de

la modalidad elegida para su futuro uso práctico.

Para ello:

Se fomentará la utilización del método hipotético-

deductivo y la observación rigurosa.

Se favorecerá el conocimiento de algunos conceptos y

teorías, para formarse opiniones sobre cuestiones

científicas y tecnológicas que tengan incidencia en la vida

actual y de aquellas que sean objeto de debate público.

j. Comprender los elementos y

procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de

forma crítica la contribución de la

ciencia y la tecnología en el cambio

Se considera prioritario que nuestros alumnos conozcan los

procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza

así como, los avances tecnológicos para contribuir a su

conservación y mejora.

Para ello:


16


de las condiciones de vida, así como

afianzar la sensibilidad y el respeto

hacia el medio ambiente.

Se valorará el entorno natural como un recurso

esencial para un proceso equilibrado de desarrollo

territorial en todos sus niveles.

Se fomentará que los alumnos valoren la contribución

de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de

vida, reconociendo sus aportaciones, en continua

evolución y condicionadas al contexto en el que se

desarrollan.

k. Afianzar el espíritu emprendedor

con actitudes de creatividad,

flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y

sentido crítico.

Se considera prioritario que el alumnado afiance las

competencias para aprender a aprender y para el desarrollo de

la propia autonomía y la iniciativa personal.

Para ello:

• Se fomentará la realización de proyectos en los que el

alumnado tenga que plantearse metas alcanzables, así

como los medios y recursos necesarios para cumplirlas.

Se promoverá la reflexión personal a través de redacciones,

reseñas y otras actividades que lleven a la aparición y el

desarrollo de opiniones personales y tomas de postura en

relación a un hecho.

Se trabajará en grupo, para dividir las tareas, contrastar

información y ser solidarios a través del trabajo

personal con el de los demás, observando la necesidad

de coordinación y reforzando así la

responsabilidad.

Se suscitarán actividades como, exposiciones de temas en el

aula, puestas en común o debates que desarrollarán la

madurez personal y el espíritu crítico.

l. Desarrollar la sensibilidad artística y

literaria, así como el criterio

estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento

cultural.

Se considera prioritario que el alumnado conozca, valore y

respete las manifestaciones artísticas y literarias.

Para ello:

Se favorecerá el conocimiento de nuestro patrimonio

artístico, a través de visitas a museos y exposiciones.

Se fomentará la expresión artística del alumnado a través

de la exposición de sus realizaciones, concursos...

Se potenciará la creatividad del alumnado y la expresión

artística, desde diferentes materias, como otra forma de

comunicación.

m. Utilizar la educación física y el

deporte para favorecer el desarrollo

personal y social.

Una formación integral no está completa si se descuida la

educación física. El ejercicio y las destrezas relacionadas

con la misma, aparte de las propias necesidades físicas

individuales, el espíritu de grupo, de equipo, facilitan la

relación psíquica y social con los demás, ayudando en

buena medida la seguridad en sí mismo y la cohesión con el

grupo.


17


Para ello:

Se profundizarán en las destrezas individuales y en los

deportes y otras actividades físicas en

equipo, fundamentales para el desarrollo corporal en la

etapa de la adolescencia.

Se incidirá en una educación saludable, relacionada

con aspectos como la alimentación y la higiene física y

mental como elementos fundamentales de una educación

integral.

Se fomentarán las actividades en grupo como

elemento de relación y solidaridad entre los distintos

miembros del curso, desarrollando los aspectos

positivos de la competitividad como base de

superación y crecimiento personal y rechazando los

aspectos negativos de la misma.

n. Afianzar actitudes de respeto y

prevención en el ámbito de la

seguridad vial.

La Educación Vial es todavía una asignatura pendiente en

nuestra sociedad; ahora bien, no es tarea única y

exclusiva del ámbito escolar, más bien, debe ser un

compromiso de todos los ciudadanos e instituciones.

Para ello:

Se promoverán actividades de sensibilización con charlas y

testimonios de personas accidentadas.

La Educación Vial se proyectará desde todos los grupos

implicados (entidades públicas, profesores, familias) en

la socialización de los alumnos, para conseguir usuarios

de las vías públicas con un buen dominio de las normas

de circulación, que redundaría en un mayor seguridad y

disminución de accidentes.


18

6.3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES CORRESPONDIENTES A CADA MATERIA Y CURSO.

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato:

Los contenidos son conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la

adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se

clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas

en que participe el alumnado.

Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que

el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser

observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro

alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y

comparables.

Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del

alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,

tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende

conseguir en cada asignatura.

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, que

se reflejan en las programaciones que elaboran los departamentos de coordinación didáctica

del IES Ramos del Manzano, hacen referencia a cada área y curso y desarrollan y

complementan los establecidos en las órdenes 362 y 363/2015, y están contextualizados a las

características del centro y alumnos.

El Claustro no considera necesario completar ni los criterios de evaluación ni los

estándares de aprendizaje evaluables, asumiendo los presentes en la normativa de referencia

y señalando, simplemente, los estándares considerados básicos, es decir, los que llevan a la

consecución del aprobado en cada materia.

Ver las programaciones didácticas de los departamentos didácticos.


19

6.4. 3.-DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS PEDAGOGICOS Y

DIDÁCTICOS.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.

Con carácter general en nuestro centro se han consensuado los siguientes principios

metodológicos generales:

1. La metodología será activa, el alumnado deberá protagonizar su proceso de

aprendizaje. Y al mismo tiempo será variada y diversa, combinando y alternando

distintos tipos de actividades y agrupamientos

2. Se procurará el desarrollo de las capacidades y competencias de los alumnos.

3. La acción educativa tendrá en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje, favorecerá

la capacidad de aprender por sí mismo e impulsará la interacción en el aula, el

trabajo en equipo y la toma de decisiones compartidas, de forma que la colaboración

entre los propios alumnos favorezca el aprendizaje.

4. Los profesores proporcionarán situaciones de aprendizaje que resulten motivadoras

para los alumnos y guiarán la construcción de sus propios aprendizajes, haciéndolos

conscientes de su responsabilidad en el proceso.

5. Se procurará que los alumnos que tengan un bajo nivel inicial de conocimientos

reciban refuerzo educativo, siempre que sea posible y si no una atención especial por

parte del profesor de la materia.

6. Se fomentará que los alumnos y alumnas desarrollen su capacidad de razonamientos,

procurando:

una memorización comprensiva, derivada de la estructura que van adquiriendo

sus conocimientos, que evite, cuando no sea estrictamente necesaria, una mera

memorización repetitiva.

que desarrollen su capacidad de abstracción (generalización, deducción,

relación, etc.) partiendo de su propia intuición.

7. Se proporcionará a los alumnos y alumnas situaciones en las que puedan actualizar sus

conocimientos, fundamentalmente a través de la aplicación de los mismos a

cuestiones prácticas y concretas.


20

8. En todas las materias se planificarán actividades que fomenten la comprensión

lectora, la expresión oral, escrita y el desarrollo de la capacidad para dialogar y

expresarse en público.

9. Todos los departamentos en el diseño de sus programaciones reservarán tiempo a la

lectura.

10. La comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación serán

objeto de tratamiento.

Los principios metodológicos están presentes también en la normativa. Así:

La metodología ha de estar orientada a potenciar el aprendizaje por competencias por lo que

será activa y participativa, potenciando la autonomía de los alumnos en la toma de decisiones,

el aprender por sí mismos y el trabajo colaborativo, la búsqueda selectiva de información y,

finalmente, la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones. Todo ello teniendo en cuenta,

además, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación. En

esta línea, el trabajo por proyectos es especialmente relevante. Las metodologías activas han

de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Orden 362/2015, art. 8 Principios metodológicos y Anexo I.A. Principios metodológicos de la

etapa:

Metodología activa y participativa (aprendizaje por competencias).

Trabajo individual y cooperativo del alumnado.

Consideración de la atención a la diversidad.

Ajuste a los diferentes ritmos de aprendizaje.

Fomento del aprender por sí mismos.

Promoción del trabajo en equipo.

Enfoque multidisciplinar del proceso educativo.

Actividades que fomenten la motivación y el interés por las matemáticas, el hábito de

lectura y estudio y la correcta expresión oral y escrita.

Uso de las TIC.


21

BACHILLERATO.

Orden 363/2015, art. 8 Principios metodológicos y Anexo I.A. Principios metodológicos de la

etapa:

Los del art. 8 son los mismos que en la ESO, aunque el anexo I.A incluye otros elementos

además, que son específicos de la etapa de Bachillerato:

Ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado.

Despertar y mantener la motivación del alumnado.

Papel activo y autónomo del alumno.

Extrapolar la utilidad de los aprendizajes a contextos diferenciados.

Fomento del interés del alumnado.

Uso de metodologías activas y contextualizadas, es decir, aquellas que facilitan la

participación en situaciones reales.

Tareas que supongan un reto y un desafío intelectual para el alumno, además de

movilizar su potencial cognitivo.

Aprendizaje cooperativo.

Trabajo por proyectos, por centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje

basado en situaciones-problema.

Utilización del grupo como recurso metodológico.

Trabajo cooperativo y en equipos.

Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

Desarrollo de la capacidad del alumno de expresarse correctamente en público,

Mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones orales, así como

el uso del debate como recurso.

6.5. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ASÍ COMO PARA LA

ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DE CURSO.

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS.

1. El principio general para el agrupamiento de los alumnos es tratar de obtener el

mejor rendimiento de cada alumno y de ubicarlo en el grupo que más se ajuste y

potencie sus propias capacidades y actitudes. Sin embargo, este principio se ve

afectado por la elección de materias elegidas por el alumno.

En el primer curso de la educación secundaria obligatoria, el criterio para el

agrupamiento será el apellido de los alumnos. En algunos casos este criterio se

verá afectado por la materia de refuerzo que deberá cursar el alumno.

En el segundo curso de la educación secundaria obligatoria, se mantendrá el

agrupamiento realizado en el primer curso, salvo que el rendimiento de los


22

grupos haya sido desigual o haya sido negativo. La decisión se tomará atendiendo

a la valoración que se realice por parte de la Junta de Evaluación, tutores, Dpto.

de Orientación y de Jefatura de Estudios.

En el tercer y cuarto curso de la educación secundaria obligatoria y

bachillerato, el agrupamiento estará determinado por las materias e itinerarios

elegidos por el alumno.

2. Se procurará la distribución equilibrada de alumnos repetidores y de alumnos

conflictivos, a fin de lograr grupos lo más heterogéneos posibles.

3. Excepcionalmente, en el caso de que haya grupos muy descompensados respecto al

sexo de los alumnos, se adoptará el criterio de distribución equilibrada de chicos y de

chicas.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS.

1. La organización del horario del alumnado se atendrá a lo establecido en los apartados

66 al 68, ambos inclusive, de la Orden de 29 de junio de 1994:

Ningún grupo de alumnos podrá tener más de siete períodos lectivos diarios.

Cada período lectivo tendrá una duración mínima de cincuenta minutos.

Después de cada período lectivo habrá un descanso de cinco minutos, para

efectuar los cambios de clase.

Después de cada dos períodos lectivos habrá un descanso de quince minutos.

En ningún caso, podrá haber horas libres intercaladas en el horario lectivo de los

alumnos.

La distribución de las áreas y materias en cada jornada y a lo largo de la semana se

realizará atendiendo a razones exclusivamente pedagógicas.

En ningún caso las preferencias horarias de los Profesores o el derecho de los

mismos a elección podrán obstaculizar la aplicación de los criterios anteriormente

expuestos.

Se prestará atención, y siempre que sea posible, a la alternancia a lo largo de la

semana de materias que se impartan varias horas a la semana.

Se intentará que las materias que se impartan varios días de la semana, lo hagan a

diferentes horas.

Además, a la hora de elaborar los horarios de los alumnos se tendrán en cuenta los

siguientes criterios, siempre que la disponibilidad lo permita:


23

2. Se procurará no tener dos clases diarias de la misma materia, este criterio puede variar

en el caso del Programa de mejora del aprendizaje y rendimiento, debido a su carácter

específico de los ámbitos.

3. El horario debe permitir que todos los alumnos puedan utilizar las aulas de plástica,

música, gimnasio y tecnología, para lo cual se procurará que no coincidan más de dos

profesores en el mismo tramo horario.

4. Horarios de apoyo específico y refuerzo educativo en la educación secundaria

obligatoria, deben coincidir con las horas del grupo-clase de Lengua y de Matemáticas.

5. Se establecerán desdobles en las materias de Matemáticas y Lengua Castellana,

principalmente y en todas aquellas que se considere necesario, cuando el horario de los

profesores y la organización del centro lo permita.

6. Se hace constar que estos criterios dependen directamente de la disponibilidad horaria

del profesorado y se procurará emplear todos los esfuerzos organizativos para que se

observen en su totalidad (con las mínimas excepciones posibles).

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS DE PROFESORES:

1. El horario del profesorado se ajustará a lo dispuesto en los artículos 3 y 4 de la Orden

EDU/491/2012 de 27 de julio.

La jornada laboral del personal docente que desempeña funciones en los centros

docentes públicos será de treinta y siete horas y media semanales.

El profesorado impartirá veinte períodos lectivos semanales, pudiendo llegar

excepcionalmente a 21 cuando la distribución horaria del departamento lo exija y

siempre dentro del mismo. En este caso se compensará con una hora complementaria

recogida en el horario individual.

2. Cuando un profesor no alcance las 20 horas lectivas, éstas se completarán dependiendo

de las necesidades del centro con horas de apoyo o desdoble.

3. Los tutores de cada grupo tendrán una hora semanal coincidente por niveles, para

poder celebrar reuniones de coordinación con el Departamento de Orientación y

Jefatura de Estudios.

4. Los profesores que formen parte de un mismo departamento tendrán una hora semanal

coincidente, para poder celebrar las reuniones de coordinación de dicho Departamento.

5. Los profesores tendrán en su horario individual tres guardias de aula. Los profesores

encargados de cuidar 2 recreos de los alumnos del primer y segundo curso de educación


24

obligatoria secundaria o préstamo de libros en recreos, realizan la tarea equivalente de

una guardia de aula.

6. Al comienzo del curso y en función de las disponibilidades del centro, se celebrará una

reunión con el encargado/a de la biblioteca, para organizar las horas de guardia que se

realizarán durante ese curso en la biblioteca.

Compensaciones de estas horas:

1. Los tutores de educación secundaria obligatoria tendrán una guardia menos, salvo si a

su vez son Jefes de Departamento unipersonales.

2. Los profesores con 20 horas tendrán 3 guardias; se descuenta una guardia

complementaria por cada hora lectiva que exceda a 20 o por ser tutor de la ESO. Una

guardia de biblioteca equivale a una guardia de aula.

3. Los profesores con media jornada tendrán dos guardias. Se procurará que tengan uno o

dos días libre (salvo que por la materia que impartan no sea posible).

4. Las reuniones de la CCP, los claustros y Consejos Escolares, así como las sesiones de

evaluación y reuniones con padres se celebrarán a séptima hora o en horario de tarde.

6.6 . CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR.

Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular de cada una de las

materias serán múltiples, incorporando a los de carácter tradicional otros innovadores que

integren diferentes soportes instrumentales, con objeto de fomentar en el alumnado la

búsqueda crítica de fuentes de diversa naturaleza y procedencia y desarrolle la capacidad de

aprender por sí mismo.

Las decisiones sobre la selección de materiales y recursos de desarrollo curricular

corresponden a los departamentos de coordinación didáctica correspondientes de acuerdo con

los criterios establecidos. Para llevar a cabo dicha selección, además de su calidad objetiva,

se tendrán en cuenta todos los elementos curriculares que inciden en ella. El profesorado,

además de lo anterior, elaborará sus propios recursos de desarrollo curricular.

El libro de texto deberá ser el más adecuado para el proyecto docente que el

departamento vaya a seguir y debe ser la principal herramienta didáctica. También debería

tenerse en cuenta el precio que supone para los alumnos su adquisición.


25

Los departamentos decidirán antes de que finalice el mes de mayo de cada curso los

libros de texto que van a utilizar para el siguiente curso, con los datos correspondientes

(título, autor, editorial e ISBN) y no podrá haber cambios en septiembre. Deberán atenerse a

la normativa establecida para el cambio de texto, ORDEN EDU/87/2013, por la que una vez

elegidos permanecerán vigentes durante cuatro cursos, cambiándose sólo por causa

debidamente justificada y autorización previa de la Inspección de Educación.

Para evitar el excesivo peso de las mochilas de nuestros alumnos, en la ESO, se

optará, siempre que sea posible, por ediciones de libros que vengan separadas por trimestres.

De la misma forma y con carácter general, se establece el uso de un sistema de hojas sueltas

y clasificadores que eviten el uso de cuadernos a fin de reducir el peso de las mochilas.

Los materiales didácticos se elegirán según los siguientes criterios, establecidos por la

CCP:

Adecuación al currículo establecido en Castilla y León y a los principios

constitucionales y estatutarios.

Responsabilidad de cada departamento didáctico para su elección.

Compromiso de uso por todo el profesorado del departamento.

Respeto por los valores que enseña en centro y por el Proyecto Educativo.

Adecuación al poder adquisitivo de las familias que escolarizan a sus hijos en

el IES.

6.6. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el

logro de los objetivos de las dos etapas, de las materias de los bloques de asignaturas

troncales y específicas, tanto en la evaluación continua como en la final, serán los

criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en las

programaciones didácticas.

A lo largo de cada curso escolar se realizarán cinco sesiones de evaluación:

- Evaluación Inicial, para todos los cursos de la educación secundaria obligatoria. A

finales del mes de septiembre para el primer curso y en primeros quince días del

mes de octubre para el resto de los niveles.

- Primera sesión de evaluación, en la segunda o tercera semana del mes de

diciembre.


26

- Segunda sesión de evaluación, a finales del mes de marzo.

- Tercera sesión de evaluación, que se considera evaluación final ordinaria, en el

mes de junio, una vez finalizadas las clases. En el segundo curso de bachillerato, se

realizará a finales del mes de mayo.

- Sesión de evaluación de los alumnos con materias pendientes, antes de la evaluación

final ordinaria de junio.

- La evaluación final extraordinaria.

En las sesiones de evaluación, el equipo docente coordinado por el tutor, y asesorado, en su

caso, por el orientador del centro, intercambiarán información y adoptarán decisiones sobre el

proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor levantará acta del desarrollo de la evaluación

inicial y de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas. De los

resultados del proceso de evaluación se informará por escrito a las familias.

Al final de cada uno de los cursos de la educación secundaria obligatoria se entregará a los

padres, madres o tutores legales de cada alumno un consejo orientador, que incluirá un

informe sobre el grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias

correspondientes, así como una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su

caso, al alumno o alumna del itinerario más adecuado a seguir, que podrá incluir la

incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento a un ciclo de

Formación Profesional Básica.

Excepcionalmente y si el tutor lo creyese necesario, podrá pedir a la junta de evaluación

la entrada de los representantes del curso; con el fin de exponer temas que afecten al

funcionamiento general del grupo, ausentándose cuando se inicie el estudio

individualizado de cada alumno.

Se dispondrán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las

evaluaciones, incluida la evaluación final de cada una de las etapas, se adapten a las

necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Las calificaciones de las distintas materias serán decididas por el profesor correspondiente, el

cual tendrá presente, entre otra información, la evaluación inicial, las medidas de apoyo y

refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas. El resto

de las decisiones resultantes del proceso de evaluación serán adoptadas por consenso del

equipo docente. Si ello no fuera posible, se adoptarán por mayoría de dos tercios de los

profesores que imparten clase al alumno.


27

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos mediante los cuales se va a obtener la información necesaria en

relación con el proceso de aprendizaje, deben cumplir los siguientes requisitos:

1. Ser muy variados, para que se pueda, con ellos, evaluar los distintos tipos de capacidades

de los alumnos y los diferentes contenidos curriculares.

2. Dar información concreta de lo que se quiere evaluar.

3. Utilizar distintos códigos (verbales, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc.), cuando se

trate de pruebas dirigidas al alumno.

Entre los procedimientos de recogida de información e instrumentos de evaluación

destacamos los siguientes:

a. Observación sistemática del proceso de aprendizaje a través del seguimiento directo de

las actividades de los alumnos. Listas de control, escalas de observación,

b. Análisis de las producciones de los alumnos: trabajos de clase, monografías, resúmenes,

trabajos de aplicación y síntesis, cuadernos de clase, portfolio, cuadernos de campo,

resolución de ejercicios y problemas, etc.

c. Intercambios orales con los alumnos, en forma de diálogos, entrevistas, asambleas,

puestas en común, etc.

d. Pruebas orales y escritas específicas de diferentes tipos: objetivas, abiertas, de

interpretación de datos, de exposición de un tema, de resolución de ejercicios y

problemas, pruebas de capacidad motriz, etc.

Entre todos estos procedimientos e instrumentos de evaluación, habrá que elegir en cada

momento los más apropiados. Asimismo, serán los diferentes Departamentos los que elegirán

aquellos que mejor se adapten a sus necesidades.

EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.

La evaluación de los alumnos con alumnos con necesidad específica de apoyo educativo,

se basará en los criterios de evaluación y estándares de aprendizajes recogidos en su documento

individual de adaptación curricular (DIAC).

Se elaborarán adaptaciones curriculares significativas exclusivamente para el

alumnado con necesidades educativas especiales que presenta un desfase de dos o más cursos

en educación secundaria obligatoria, entre su nivel de competencia curricular y el curso en el


28

que efectivamente se encuentre escolarizado, siguiendo el procedimiento recogido en el Plan

de atención a la Diversidad.

CRITERIOS DE PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINÚA.

Un alumno puede perder el derecho a la evaluación continua, cuando tenga sin justificar un

determinado número de faltas. Las faltas a clase de un modo reiterado pueden provocar la

imposibilidad de aplicar los criterios generales de evaluación y la propia evaluación

continua.

Como número de faltas de asistencia injustificadas se establece el siguiente:

Dado que la asistencia a clase es obligatoria, en el caso de ausencia de un alumno durante

alguna/s hora del día que tenga una prueba escrita, no podrá realizar ésta si no trae un

justificante de la falta de asistencia firmado por los padres o tutores legales. Esto mismo sería

aplicable si falta un día y al día siguiente tiene la prueba escrita.

Se considera que un alumno ha perdido la evaluación continua, no sólo cuando de forma

reiterada, probada y constante se falte a clase sin motivos justificados, sino también cuando:

No se participa en las actividades que se proponen, no presentan los trabajos

encomendados, ni se realiza el cuaderno de clase o se tiene una actitud contraria al

normal desarrollo de la misma.

No se asiste a las pruebas escritas, ni a los controles o se entregan estos en blanco o con

anotaciones incoherentes o fuera de contexto.

Siempre estará garantizado su derecho a ser evaluado de esa materia. La forma consistirá en

un examen final, salvo que el Departamento decida de otra manera. Todos los Departamentos

deberán recoger en sus Programaciones este concepto. El alumno será informado a comienzos de

curso.

La forma de notificar la pérdida de evaluación continua será como sigue:

MATERIA de: Faltas al

trimestre

Faltas

totales

1 hora semanal 3 6

2 horas semanales 6 11



5 y más 10 22


29

1. Notificación del profesor al alumno.

2. Notificación del profesor al tutor.

3. Notificación del tutor a Jefatura de Estudios. Información a los padres.

4. Notificación de la Jefatura de Estudios a los padres.

Todas estas actuaciones tendrán un periodo de reconsideración por parte del alumno, que

podría ser de una semana.

6.8. CRITERIOS DE PROMOCION DEL ALUMNADO.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa,

serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno o alumna

respectivo, atendiendo al logro de los objetivos y al grado de adquisición de las

competencias correspondientes.

2. Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado todas las

materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y

repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos

materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

3. De forma excepcional, los alumnos podrán promocionar al curso siguiente con

evaluación negativa en tres materias, cuando se den conjuntamente las siguiente

condiciones:

a. que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua

Castellana y Literatura, y Matemáticas,

b. que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación

negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene

expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución

académica, siempre y cuando se cumpla que ninguna de las suspensas tenga una

calificación igual o inferior a 3 y tenga al menos una media de 5 entre todas las

materias.

c. y que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa

propuestas en el consejo orientador.

4. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de

las materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipo

docente y deberán superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de


30

refuerzo. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de promoción previstos

en los apartados anteriores.

5. El alumno o alumna podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como

máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero

o cuarto curso, se prolongará un año el límite de edad. Excepcionalmente, un alumno o

alumna podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos

anteriores de la etapa.

6. En todo caso, las repeticiones se establecerán de manera que las condiciones

curriculares se adapten a las necesidades del alumno o alumna y estén orientadas a la

superación de las dificultades detectadas.

7. Para facilitar que todos los alumnos y alumnas logren los objetivos y alcancen el

adecuado grado de adquisición de las competencias, se establecerán medidas de

refuerzo educativo, con especial atención a las necesidades específicas de apoyo

educativo. La aplicación personalizada de las medidas se revisará periódicamente y, en

todo caso, al finalizar el curso académico.

8. Tras cursar el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, así como una vez

cursado segundo curso cuando el alumno o alumna se vaya a incorporar de forma

excepcional a un ciclo de Formación Profesional Básica, se entregará a los alumnos y

alumnas un certificado de estudios cursados.

9. En el caso de los alumnos que cursan el Programa de mejora del aprendizaje y del

rendimiento, promocionarán de curso si superan todos los ámbitos y materias. A los

alumnos que finalicen primero o segundo curso del Programa con algún ámbito o

materia pendiente de superación se les aplicarán los criterios de promoción

establecidos en los puntos 2 y 3 anteriormente señalados.

A efectos de promoción, para realizar el cómputo de materias, el profesorado de los

ámbitos lingüístico y social, y científico matemático, diferenciará por materias las

calificaciones obtenidas por los alumnos. El ámbito de lenguas extranjeras computará

como una materia.

Los alumnos que al finalizar el Programa no estén en condiciones de promocionar a

cuarto curso, podrán permanecer un año más en el mismo si no han agotado ya las

posibilidades de repetición en el curso o etapa.


31

Excepcionalmente, los alumnos que hayan cursado el primer curso del Programa y no

hayan repetido con anterioridad en la etapa, podrán repetirlo siempre que el equipo

docente considere que la naturaleza de las materias y ámbitos con evaluación negativa

impide seguir con éxito el Programa y que la promoción no beneficiará su evolución

académica.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN EL BACHILLERATO.

1. Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando

hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias,

como máximo. En todo caso, deberán matricularse en segundo curso de las materias

pendientes de primero. El centro organizará las consiguientes actividades de

recuperación y la evaluación de las materias pendientes.

2. Los alumnos y alumnas podrán permanecer cursando Bachillerato en régimen ordinario

durante cuatro años, y podrán repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola

vez como máximo.

Excepcionalmente podrán repetir el segundo curso una segunda vez, siempre y

cuando no haya repetido el primer curso, previo informe favorable del equipo

docente. Para tomar esta decisión debe haber consenso del equipo docente. Si ello

no fuera posible, se adoptará por mayoría de dos tercios de los profesores que

imparten clase al alumno.

3. La superación de las materias de segundo curso que impliquen continuidad estará

condicionada a la superación de las correspondientes materias de primer curso.

6.9. CRITERIOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y

RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE OTROS CURSOS.

En la Educación secundaria obligatoria, en el contexto de la evaluación continua,

cuando el alumnado promocione con evaluación negativa en alguna de las materias, la

superación de los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a éstas será

determinada por el profesor de la materia respectiva del curso al que promocionan, quien

tendrá a su vez en consideración el seguimiento del programa individualizado. En el caso de

materias que el alumno haya dejado de cursar, el departamento de coordinación didáctica

correspondiente determinará su superación en función de las medidas educativas reflejadas

en el programa individualizado.


32

En Bachillerato el procedimiento es sencillo, pues corresponde a los departamentos

didácticos asumir las tareas de apoyo y evaluación de los alumnos de segundo curso que

tengan materias pendientes del curso anterior.

Los padres, madres o tutores legales de los alumnos con materias pendientes serán

informados mediante la Hoja Informativa, diseñada a tal efecto, a principios del mes de

octubre, por los departamentos de coordinación didácticos implicados. En ella se recogerá la

información relativa a la materia pendiente y el procedimiento de recuperación.

Antes de la evaluación final ordinaria de junio, se celebrará una sesión de evaluación

de los alumnos con materias pendientes, que será coordinada por el jefe de estudios. Del

resultado de esta evaluación se levantará acta y sus resultados se trasladarán a todos los

documentos de evaluación. También se dará cuenta por escrito al alumno y a sus padres,

madres o tutores legales.

6.10. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES.

En Educación Secundaria Obligatoria se trabajarán en todas las materias:

La comprensión lectora.

La expresión oral y escrita.

La comunicación audiovisual.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El emprendimiento.

Y la educación cívica y constitucional.

En ESO y BACH han de incluirse además en la programación:

La prevención de la violencia de género.

La prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

La prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo

o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Desarrollo sostenible y el medio ambiente.

Los riesgos de explotación y abuso sexual.

El abuso y maltrato a las personas con discapacidad.

Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación La protección ante emergencias y catástrofes.

El espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para la creación y

desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de

oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética

empresarial.


33

La actividad física y la dieta equilibrada.

La mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico

Cada departamento de coordinación didáctica ha de determinar cuáles son los

elementos transversales que se tratarán de manera prioritaria en cada materia y el modo de

trabajo con los mismos.

Al margen de la programación particular de cada materia, para un mejor desarrollo

de todos los aspectos vinculados a los elementos transversales, el Equipo Directivo, el

Departamento de Extraescolares y el Departamento de Orientación organizarán, actividades

complementarias adaptadas a la etapa evolutiva del alumnado. Además, el Centro

colaborará en las campañas de sensibilización y formación que sobre los mismos lleven

directamente las administraciones públicas o estén expresamente avaladas por las

mismas.

Especialmente importante se considera la comprensión lectora. Dada la necesidad de

trabajar de forma coordinada y homogénea dicho aspecto se establece un Plan de Lectura en

el que se detallan los objetivos, los procedimientos, las actividades y la evaluación que se va

a llevar de forma general en dicho aspecto. La persona encargada de velar por la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres propiciará actividades que de forma complementaria o de

docencia directa permitan fomentar el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los

valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier

condición o circunstancia personal o social.

Un marco general de inclusión de los elementos transversales podría fundamentarse

en tres facetas:

Su tratamiento se hará desde programas interdisciplinares, que abarquen

intervenciones directamente relacionadas con los valores que pretendemos fomentar

(programas de Sexualidad, Alimentación, Igualdad, prevención de drogodependencias,

Lectura, etc.).

La educación en valores se tratará desde el Plan de Acción Tutorial, por considerar

idóneo el marco que aquél facilita.

Por último, los elementos transversales serán tratados y trabajados en las diferentes

áreas por medio de su presencia a través de los contenidos de las mismas.


34

6.11. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE MATERIA Y CURSO.

Jefatura de estudio establecerá unas orientaciones para la elaboración de las

programaciones didácticas, que serán entregadas a los jefes de los departamentos de

coordinación didáctica en la primera comisión de coordinación pedagógica del curso, de esta

forman todas las programaciones tendrán el mismo formato e deberán incluir los siguientes

puntos:

Secuencia y temporalización de los contenidos.

Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos.

Decisiones metodológicas y didácticas.

Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden

ECD/65/2015, de 21 de enero.

Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia.

Medidas que promuevan el hábito de la lectura.

Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y

criterios de calificación.

Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos

anteriores.

Medidas de atención a la diversidad.

Materiales y recursos de desarrollo curricular.

Programa de actividades extraescolares y complementarias.

Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro.

6.12. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA

PROPUESTA CURRICULAR.

Para la evaluación anual de la Propuesta Curricular, se ha diseñado este instrumento

que debe responder todos los miembros de la CCP. Cada aspecto se valora señalando del 1 al

5 el grado de consecución–donde 1 es la calificación más baja y el 5 la más alta- según se

haya revelado más o menos adecuado.

La información aportada por todos los implicados en la evaluación, quedará recogida

en la siguiente tabla que servirá de base para establecer las valoraciones y propuestas de

mejora para la propuesta curricular del curso siguiente:


35

EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR

ELEMENTOS DE LA PROPUESTA CURRICULAR

Grado de

consecución

(1-5)

DIFICULTADES

ENCONTRADAS

PROPUESTAS DE

MEJORA

Adecuación de los objetivos de las etapas a características del centro y alumnado.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluable correspondientes a cada materia y curso.

Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos.

Criterios para el agrupamiento del alumnado, organización y horarios de curso.

Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular.

Criterios generales de evaluación del aprendizaje de los alumnos.

Criterios de promoción del alumnado.

Criterios generales para la atención de las

actividades de recuperación para alumnos con

materias pendientes.

Orientaciones para incorporar los elementos

transversales.

Las programaciones didácticas.

Criterios y procedimientos para la evaluación

anual de la propuesta curricular.


36

EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR

IES RAMOS DEL MANZANO CURSO 2017/18

1. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS Grado de

consecución

INDICADORES 1 2 3 4 5

1. Análisis de las características del centro y su entorno.

2. Estrategias y metodología de enseñanza que se están aplicando.

3. Valoración los resultados académicos de los alumnos.

Dificultades encontradas

Propuestas de mejora

2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Grado de

consecución


4. Desarrollo de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje establecidos en las órdenes 362/2015 para la educación secundaria obligatoria y 363/2015 para el bachillerato.

5. Secuenciación y temporalización de los contenidos.

6. Los criterios de evaluación describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr.

7. Selección de los estándares de aprendizaje básicos.

8. Determinación del perfil de cada una de las competencias.



3. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

Grado de

consecución


9. Seguimiento en las programaciones de los principios metodológicos generales.

10. Utilización de las metodologías basadas en el aprendizaje cooperativo.

11. Promoción del trabajo en equipo.

12. Desarrollo de la capacidad del alumno de expresarse correctamente en público

13. Uso de las TIC.




37

4. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DE CURSO.

Grado de

consecución


14. Consideración criterios establecidos para el agrupamiento de los alumnos.

15. Elaboración de horarios según los criterios pedagógicos.

16. Horario del profesorado se ajusta a lo dispuesto en la Orden EDU/491/2012.

17. Compensaciones horarias en los casos recogidos en la Propuesta curricular.



5. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIAL Y RECURSOS DEL DESARROLLO CURRICULAR.

Grado de

consecución


18. Criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular, establecidos por la CCP.

19. Utilización de materiales tradicionales junto a otros de carácter innovadores.

20. Materiales y recursos de desarrollo curricular elegidos por los departamentos didácticos de acuerdo a los criterios establecidos.

21. En la selección se han tenido en cuenta la mayoría de los criterios establecidos por la CCP.



6. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

Grado de consecución


22. Los referentes de evaluación son los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje establecidos en las programaciones didácticas.

23. En la ESO tienen en cuenta los estándares básicos para la toma de decisiones sobre la promoción.

24. Adopción de medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular cuando el progreso de un alumno no es el apropiado en la ESO.

25. La superación de las materias de segundo curso de carácter progresivo es condicionada a la evaluación positiva de las correspondientes de primero, en bachillerato.




38

7. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. Grado de consecución


26. los criterios de promoción se ajustan a lo dispuesto en Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, al Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

27. Establecimiento de programas de refuerzo para los alumnos que promocionen sin haber superado todas las materias, en la ESO.

28. Revisión de las medidas de refuerzo educativo, y de atención a las necesidades específicas de apoyo educativo, en la ESO.

29. Organización de actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes, para los alumnos de 2º Bachillerato.



8. CRITERIOS GENERALES ATENCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES.

Grado de

consecución


30. Información a los padres, madres o tutores legales de los alumnos con materias pendientes.

31. Sesión de evaluación de los alumnos de 2º bachillerato con materias pendientes.

32. El alumnado que ha promocionado con materias pendientes, ha sido evaluado por el profesor de la materia respectiva del curso al que promociona.



9. ORIENTACIONES PARA LA INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Grado de

consecución


33. Determinación de los elementos transversales que se tratan de manera prioritaria en cada materia y su modo de trabajo.

34. En la ESO, la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, son los elementos transversales prioritarios.

35. Conmemoración de determinados días internacionales y/o se ha colaborado con las campañas desarrolladas por administraciones públicas y ONG.




39

10. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Grado de consecución


36. Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.

37. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

38. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

39. Evaluación de la práctica docente.

40. Coordinación interna del departamento.



11. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR.

Grado de consecución


41. Evaluación de la propuesta curricular por los miembros de la CCP.

42. Instrumento de evaluación de la propuesta curricular.




40

7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.


8. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.


9. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE.

Son muchos y muy diversos los instrumentos utilizados para evaluar el proceso de

enseñanza y de la práctica docente: resultados académicos, grado de motivación, actitud

ante la/el materia/módulo, pruebas objetivas, observación del trabajo realizado, grado de

participación en la dinámica de la clase, desarrollo del trabajo individual y colectivo, etc.

El plan de evaluación de dicho proceso supone que en cada curso los alumnos rellenan un

cuestionario de evaluación de la/el materia/módulo, que nos permite conocer la percepción

que tienen sobre la práctica docente. Con los datos obtenidos, se introducen cambios durante

el siguiente curso. El objetivo que perseguimos es conseguir que los diferentes materias y

módulos resulten más atractivas.

Además, los profesores utilizan dos cuestionarios:

De evaluación de la práctica docente, que les permite reflexionar sobre la forma en la

que desarrollan su trabajo.

Seguimiento de la programación didáctica, seguimiento trimestral de los contenidos

desarrollados y resultados obtenidos.

Los cuestionarios se recogen en las programaciones didácticas de los departamentos del

Centro y se valoran en la memoria final de cada departamento.


41

EVALUACIÓN DE LA MATERIA/MÓDULO

IES “RAMOS DEL MANZANO” CURSO 2017/18

1º.- ¿Te ha gustado la/el material/módulo?

2º.- Los temas que estudio me parecen interesantes y útiles.

3º.- El profesor me anima a aprender y a interesarme por la/el

materia/módulo.

4º.- Los contenidos han sido adecuados al curso.

5º.- El profesor se preocupa por los alumnos que tienen problemas.

.

6º.- La forma de dar clase el profesor facilita mi aprendizaje.

7º.- Las actividades se ajustan a los contenidos.

8º.- Las actividades fuera del Centro (excursiones, museos, etc.) mejoran mi

aprendizaje.

9º.- Los exámenes se ajustan a lo que se ha trabajado en clase.

10º.- La corrección se ajusta a los criterios de corrección que se establecieron a

principio de curso.

11.- El profesor reconoce mi esfuerzo y estudio.

12.- Escribe los aspectos de la asignatura que modificarías.

13.- Escribe lo que más te ha gustado del aprendizaje.

14º.- Haz propuestas de mejora para el próximo curso.

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5


42

SEGUIMIENTO TRIMESTRAL DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO: 2017/2018 TRIMESTRE:

ENSEÑANZA:

NIVEL:

MATERIA/ÁMBITO/ASIGNATURA/MÓDULO:

PROFESOR/A:

1. SESIONES

Número de sesiones previstas: Número de sesiones impartidas:

Si hay discrepancias señalar a qué se deben:

2. UNIDADES DIDÁCTICAS:

UNIDADES PROGRAMADAS IMPARTIDA SI/NO

3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EMPLEADOS

NÚMERO REALIZADO

Exámenes escritos

Trabajos solicitados

Exposiciones orales

Seguimiento del trabajo en clase

Seguimiento del trabajo en casa

Otros:


43

4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS ALCANZADOS:

MATERIA/ÁMBITO/ASIGNATURA/MÓDULO PORCENTAJE APROBADOS

5. DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN:

Influencia del clima en el aula

Carencia de medios audiovisuales o informáticos

Falta de interés y trabajo de los alumnos

Detenimiento en temas que requieren mayor profundización por su

complejidad

Faltas de asistencia de los alumnos

Falta de asistencia del profesor

Otras:

6. PROPUESTAS DE MEJORA:


44

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

IES RAMOS DEL MANZANO CURSO 2017/18

DEPARTAMENTO:

1.- ANÁLISIS DE LA PROGRAMACIÓN.

1. Existen protocolos para analizar y evaluar la programación del departamento en cuanto: La planificación

La puesta en práctica

2. ¿La programación está realizada de acuerdo al currículo oficial?:

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación están adecuados al currículo

oficial

Las competencias están claramente definidas

Las competencias son las adecuadas y están en relación con los objetivos establecidos.

Los criterios de evaluación están en consonancia con los objetivos y competencias establecidos

Las actividades están planificadas para conseguir los objetivos

Las actividades están planificadas en relación con las competencias que deben adquirir los alumnos

Las actividades son las adecuadas para afianzar el aprendizaje de los contenidos

Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si se han conseguido

objetivos

Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si se han adquiridos competencias.

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO


45

Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si los alumnos han aprendido los

contenidos impartidos

Los criterios de corrección y calificación son los adecuados para evaluar los contenidos

SI NO

SI NO

2.- REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

2.1. Trabajo en el aula.

A) Desarrollo

¿Se ha planificado la actuación en el aula teniendo en cuenta cada uno de los componentes de la programación? Objetivos- Competencias-Contenidos-Metodología-Criterios de evaluación-

Procedimientos de evaluación- Criterios de corrección y

calificación

¿Se ha cumplido la programación de la asignatura?

- Si no se ha cumplido, ¿cuáles son las causas de la falta de cumplimiento de la

programación?:

¿Están los contenidos ajustados al grado de conocimientos que establecen los criterios de evaluación?

1 2 3 4 5

¿Se han utilizado los recursos adecuados y necesarios?

1 2 3 4 5

¿Se realizan las actividades necesarias y adecuadas?

1 2 3 4 5

SI NO

Totalmente Parcialmente No


46

¿Se han trabajado las competencias?

1 2 3 4 5

B) Atención a la diversidad

¿Se atiende a la diversidad?

1 2 3 4 5

- Indica en qué han consistido las medidas de atención a la diversidad

- Grado de eficacia de las medidas de atención a la diversidad:

1 2 3 4 5

- En caso de no haber sido eficaces las medidas realizadas ¿A qué crees que se ha

debido?

C) Seguimiento

¿Hay un protocolo para el seguimiento del trabajo en el aula?

¿Se toman datos para comprobar si se están consiguiendo los objetivos?

En caso positivo enumerar la forma de llevarlo a cabo

SI NO

SI NO


47

¿Existen medidas para estimular el interés?

1 2 3 4 5

¿Se han hecho propuestas de mejora?

1 2 3 4 5

¿Se están consiguiendo las competencias?

1 2 3 4 5

2.2. Evaluación de la actividad en el aula.

¿Se han establecido los criterios de evaluación en consonancia con los objetivos?

1 2 3 4 5

¿Son los criterios de evaluación los adecuados?

1 2 3 4 5

¿Se han establecido los procedimientos de evaluación?

¿Los conoce el alumno?

¿Hay criterios de corrección?


¿Hay criterios de calificación?


¿Se aplican todos ellos?

¿Son los procedimientos de evaluación los adecuados?

1 2 3 4 5

¿Qué procedimientos se utilizan?

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO


48

¿Las pruebas se han realizado para comprobar si el alumno ha conseguido los objetivos?

1 2 3 4 5

¿Las pruebas se han realizado en consonancia con las competencias?

1 2 3 4 5

¿las pruebas se han realizado en consonancia con los contenidos?

1 2 3 4 5

¿Se han evaluado las actividades que ha realizado el alumno?

SI NO

3.- RENDIMIENTO.

¿Se realiza el análisis de los resultados?

¿Cómo se valoran?

¿Se realizan análisis comparativo con otros grupos, otras materias y otros años?

¿Cuáles?

En caso positivo ¿qué conclusiones ha sacado?

SI NO

SI NO


49

¿Qué propuestas ha hecho?

¿Se realizan análisis comparativo en relación con el trimestre anterior?

SI NO

¿Se han trabajado competencias?

SI NO

¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados académicos?

SI NO

Grado de eficacia de las medidas adoptadas para la mejora de los resultados académicos:

1 2 3 4 5

- En caso de no haber sido eficaces las medidas adoptadas ¿A qué crees que se

ha debido?

- ¿Se han analizado los resultados en cada una de las evaluaciones del curso

académico?

- ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados en cada una de las

evaluaciones del curso académico?

- Grado de eficacia de las medidas adoptadas para la mejora de los resultados

académicos:

1 2 3 4 5

SI NO

SI NO


50

- En caso de no haber sido eficaces las medidas adoptadas ¿A qué crees que se

ha debido?

Indicador nº 4.- VALORACIÓN DE LOS ALUMNOS.

1. ¿Se realiza una evaluación inicial?

2. ¿Se ha elaborado un cuestionario para contrastar la opinión de los alumnos?

3. ¿Participa el alumno en clase?

4. ¿Realiza el alumno las actividades propuestas?

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO


51

10. DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE

HOMBRES Y MUJERES.

La Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de medidas de protección integral contra la

violencia de género, promueve actuaciones de respeto a los derechos y libertades

fundamentales y a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, estableciendo que los

consejos escolares cuenten entre sus competencias con la posibilidad de proponer medidas

que favorezcan esta igualdad. El Plan autonómico para la igualdad de oportunidades entre

mujeres y hombres y contra la violencia de género en Castilla y León 2013-2018 marca las

directrices, que nuestro centro desarrolla a través de la estrecha colaboración existente entre

todos los miembros de la comunidad educativa. Con este fin, desde el Consejo Escolar se

trabaja con el Equipo Directivo y el Dpto. Orientación para seleccionar actividades que

propicien la igualdad y la no discriminación de género en los distintos grupos y niveles del

instituto. La orientadora sirve de enlace entre el coordinador y los/as tutores/as de cada

grupo para la comunicación de las actividades propuestas, así como para facilitarles el

material necesario para la realización de ellas a lo largo de todo el curso.

Estas actuaciones tienen cabida en los diversos planes del centro: fomento de la Cultura

Emprendedora, fomento de la Lectura, Atención a la Diversidad y de Convivencia, a través de

los cuales se llevan a cabo actividades específicas para promover la igualdad de género.

11. COMPROMISOS Y CRITERIOS PARA LA FORMALIZACIÓN DE ACUERDOS

ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS.

La estrecha colaboración existente entre padres, tutores y profesores es uno de los puntos

fuertes del Centro. Ésta se articula en el establecimiento de una serie de compromisos, que

vincula a todas las partes:

ALUMNADO

Control diario de faltas de asistencia Porcentaje de profesores que descargan su

consola con un margen de 24 horas

Guardias de patio para alumnos de 1º y 2º de

ESO

Número de alumnos que abandona el

centro sin permiso

Orientación académica y profesional Aplicación del Plan de Orientación

Académica y Profesional

Actividades de apoyo para alumnos con

necesidades educativas específicas Porcentaje de alumnos atendido

Préstamo de libros en horario de recreo Número de préstamos

Atención individualizada de alumnos

derivados al DO Porcentaje de casos atendidos

Servicio de fotocopias Número de copias realizadas


52

FAMILIA

Información diaria de las faltas de asistencia,

a través de Infoeduc@.

Porcentaje de días, sobre el total de los

lectivos, en los que se transmite la

información

Información diaria de las conductas

contrarias al RRI, a través del teléfono, SMS o

carta

Porcentaje de alteraciones de convivencia

transmitidas de manera inmediata

Atención inmediata del Equipo Directivo en

horario escolar Número de entrevistas realizadas

Establecimiento de una hora semanal de

tutoría con padres en los horarios individuales

del profesorado, previa solicitud

Porcentaje de padres atendidos

Entrega de folletos informativos sobre el

Centro

Número de folletos informativos

entregados

Reuniones colectivas a lo largo del curso Mínimo una

Escuela de Padres Reuniones mensuales

PROFESORADO-CENTRO

Puesta en marcha y actualización de la

página web Número de visitas

Organización de actividades complementarias

y extraescolares

Porcentaje de actividades programadas

realizadas de las actividades programadas

Educación en salud y convivencia Realización de, al menos, tres actividades

a lo largo del curso

Cuestionarios de autoevaluación Aplicación efectiva de cuestionarios y de

las sugerencias recogidas

Formación continua del profesorado Realización de al menos dos créditos

anuales de formación del profesorado

Puesta en marcha del Plan de Convivencia Evaluación positiva

Participación en programas educativos Participación en programas formativos,

mínimo dos

Participación anual en programas de calidad

educativa y mejora continua Participación en, al menos, un programa.

Los acuerdos entre el centro y las familias se formalizarán a través de un documento que

deberá incluir, al menos:

La aceptación de los principios educativos del centro.

El respeto a las convicciones ideológicas y morales de la familia.

El seguimiento de la evolución del alumnado.

La adopción de medidas correctoras.

La comunicación entre el centro y la familia.


53

12. MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS EDUCATIVAS

ANTERIORES Y POSTERIORES.

Si tenemos presenta las enseñanzas que se imparten en el Centro (ESO, Bachillerato,

Ciclos Formativos y FP Básica) y su organización interna, la coordinación y coherencia entre

las etapas está asegurada, a través de los acuerdos generales que figuran en el PEC, las

reuniones de los Departamentos, tutores, CCP y Claustro.

Para lograr esta coordinación se adoptan las siguientes medidas:

Para facilitar la continuidad del proceso educativo de los alumnos, se han establecido

mecanismos adecuados de coordinación pedagógica entre el tercer ciclo de primaria y

el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria. A estos efectos, al menos

durante el segundo trimestre se realiza una comunicación con los centros adscritos,

en la que se sugieren los aspectos en los que se debe hacer más hincapié con los

alumnos, en las materias de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e Inglés.

Cuando un alumno se traslada a nuestro Centro, el IES solicita al de origen su ficha

personal, el resumen de escolaridad y el informe final de evaluación (si ha finalizado

la etapa) o el último informe anual (si el traslado se produzca antes de finalizar la

etapa).

Reunión de los directores, Jefes de Estudios y orientadores de los centros de Primaria

y Equipo directivo del IES, para intercambiar información de los alumnos que se

incorporan al IES.

Respecto al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo la coordinación

incluirá reuniones entre la orientadora y los miembros del equipo de orientación

educativa que atienden a los centros del sector. Como mínimo se realiza una reunión

antes del comienzo de las actividades lectivas del curso en el que se produce el

cambio de etapa, otra en el segundo trimestre y otra al finalizar el curso. El objetivo

principal de estas reuniones es trasladar la información que resulte relevante para la

siguiente etapa educativa, estableciéndose la forma en la que los padres, madres o

tutores legales del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo reciban, en

el proceso de cambio de etapa, información sobre las necesidades educativas de sus

hijos y la respuesta más adecuada a las mismas.

Coordinación entre el Director del Centro de Educación de Personas Adultas de

Vitigudino, a través de una reunión durante el mes octubre y contacto telefónico

durante el curso, para promover actuaciones conjuntas, dirigidas a paliar el abandono

escolar temprano, con el fin de orientar al alumnado hacia las enseñanzas de


54

educación secundaria para personas adultas y de acceso a otros niveles del sistema

educativo.

13. COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL

MUNICIPIO Y OTRAS INSTITUCIONES.

Como centro abierto, el IES Ramos del Manzano mantiene una estrecha colaboración con

las instituciones de su entorno, que se materializan en:

Cesión de instalaciones al Ayuntamiento de la localidad, para el desarrollo de

actividades culturales y deportivas (gimnasio y pistas exteriores).

Utilización del Salón de Actos del Centro Cultural para actuaciones teatrales,

espectáculos musicales y graduaciones (previa solicitud).

Utilización de las instalaciones municipales en las horas de Ed. Física (previa

solicitud).

Utilización de recursos y la participación en proyectos y actividades de formación del

CFIE de Ciudad Rodrigo.

Coordinación con las entidades educativas y con los Servicios Sociales: colegios de

primaria adscritos, E.O.E.P, con el Centro de Educación de Personas Adultas,

ASPRODES.

Vigilancia del centro sobre todo en períodos no lectivos por la Guardia Civil

aprovechando la proximidad del Cuartel.

Cesión de espacios para las actividades del AMPA, cooperación en la realización de

actividades extraescolares y puesta en marcha de la Escuela de Padres (reuniones

mensuales).

Manteniendo de fluidas relaciones con la Universidad de Salamanca, Cruz Roja,

ADEZOS y otras instituciones públicas y privadas que ayudan en la labor formativa del

alumnado.

Suscripción de convenios de colaboración con el Consistorio y varias empresas de la

comarca para la realización de las FCT’s de los alumnos de los ciclos formativos. Los

convenios para FP Básica se firmarán a lo largo del presente curso.


55

14. PROYECTO DE AUTONOMÍA Y OTROS PLANES EDUCATIVOS.

Nuestro Centro no cuenta con ningún Proyecto de Autonomía.

Respecto a otros planes, contamos con la certificación en la aplicación de las tecnologías

de la información y la comunicación (certificación TIC), en la modalidad B (mejora de la

certificación), nivel 4. Por ello, a lo largo del curso anterior se desarrolló un Plan TIC.

PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO-ANEXO...

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