INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIO SANTANDER“Libertad, sabiduría, solidaridad”

PROYECTO DE LECTO-ESCRITURA

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

MEDELLÍN – ANTIOQUIA

PRESENTACIÓN

La concepción de lengua en las escuelas era considerada hasta los años 60s

como materia de conocimientos, como un conjunto cerrado de contenidos que

había que analizar, memorizar y aprender, y se sabía pues más lengua en

cuanto más gramática (fonética, morfología, sintaxis...) se manejara. A partir de

este momento histórico y por diversas razones (filosofía del lenguaje,

sociolingüística), el concepto de lengua cambió. Así, se va a considerar a la

lengua con una visión funcionalista y comunicativa, es decir, donde lo

importante es poner el énfasis en el uso de la lengua. Ya no es un sistema de

contenidos sino un medio de comunicación, el medio más importante para

comunicarnos.

De esto se desprende que en nuestros días, la lecto-escritura en la escuela se

nos presente como un campo no solo de conocimiento, sino también, como un

amplio espacio de posibilidades para trabajar aspectos puntuales de la lengua

que van desde aspectos como la gramática o la ortografía, por ejemplo, hasta

relatos de vida, historias urbanas, gusto por la lectura y la escritura en el aula

de clase, entre otros.

Además de estos aspectos mencionados, se pretende que en la Institución

Educativa Barrio Santander se promueva la reflexión crítica e interpretativa,

vinculada al placer estético de recrear mundos posibles y a la posibilidad real

de potenciar habilidades en nuestros estudiantes como son la comprensión e

interpretación de textos tanto orales como escritos.

En lo concerniente a la escritura, ésta se tomará desde la propuesta de Emilia

Ferreiro quien la entiende como un proceso con sentido (no como un resultado)

en el estudiante, pues este es consciente de sus falencias y trabaja para

mejorarlas; así las cosas, se retoman los tres pasos básicos: planeación (se

pregunta para quién, cómo y para qué se escribe), redacción (se escribe

haciendo énfasis en el contenido, es por eso que en esta fase no importa la ortografía, pues la idea es que el muchacho no pierda el contenido por pensar

en ésta, igualmente como es el primer borrador, solo el estudiante tiene acceso

a él) y por último la edición (aquí es sumamente importante la ortografía, la

estructura sintáctica de las oraciones, cohesión, coherencia, caligrafía y

estética; este es el paso final que se da después de hacer varios borradores).

PROBLEMÁTICA DEL ÁREA DE ESPAÑOL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIO SANTANDER

Encontramos como situación problemática el hecho de que los estudiantes sólo

leen para el momento (hora clase de lectura) y no parecen dedicarle tiempo a

la lectura extra clase. También observamos dificultades para leer, analizar e

interpretar el texto leído, demostrando poco interés en la escritura correcta de

las palabras, mezclan mayúsculas con minúsculas.

En cuanto a la escucha, la principal dificultad es la falta de concentración, y

cuando lo logran es sólo por unos pocos minutos. Una gran dificultad la

constituye el hecho de que la mayor parte del tiempo los niños y las niñas

pasan solos en sus casas, o al cuidado de un vecino o un abuelo. Son familias

de escasos recursos económicos.

En cuanto a lo afectivo, algunos de los estudiantes son castigados física y

verbalmente por sus familias, por ende, se muestran carentes de afecto. No

obstante, los estudiantes demuestran gran afecto por sus profesores a través

del respeto, la colaboración y el sentido de pertenencia hacia la institución.

En lo cognitivo se observa en los estudiantes poco interés por la lectura,

aunque está concertada la hora de lectura, el estudiante lee sólo por una nota o

por la presión que ejerce el profesor. Además de esto, tenemos que tanto la

Sección Estado de Israel como la sede principal, carecen de materiales

suficientes para la lectura que permitan cubrir toda la población estudiantil.

OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO

Fomentar un proceso de lecto-escritura en el estudiante donde, a través de

tipologías textuales, se adquiera información, conocimiento, estrategias de

aprendizaje y gusto por la lectura y la escritura.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS1. Fortalecer la compresión lectora a partir de diferentes textos, imágenes,

situaciones de clase, familiares, historias de vida y relatos urbanos, entre otros,

que favorezcan la interpretación de su entorno.

2. Utilizar la lectura como base para la producción oral y escrita coherente y

cohesiva de diferentes tipos de texto.

3. Potenciar la lectura en voz alta, desarrollando una lectura expresiva, fluida y

con adecuada entonación.

4. Fortalecimiento en los alumnos del manejo de la oratoria.

5. Propiciar espacios de lectura para favorecer el aprendizaje y el

aprovechamiento del tiempo libre.

6. Potenciar el gusto estético de las obras literarias.

DERROTERO

Para buscar una aplicación efectiva del proyecto lecto-ecritural en la institución,

queremos tomar temáticas amplias en bloques de unidades que coincidan con

los temas trabajados en cada período, y que nos guíen tanto desde las

tipologías textuales como desde el amplio espectro que nos ofrece la literatura;

en este caso queremos trabajar por cada periodo una tipología textual con una

temática literaria, así:

Primer periodo: Textos narrativos, acompañados de cuentos y novelas de

diversa índole.

Segundo período: Textos descriptivos y relatos míticos, leyendas, fábulas,

entre otros.

Tercer período: Textos expositivo-informativos y la poesía.

Cuarto período: Texto argumentativo y el teatro.

Es importante aclarar que todo esto está sujeto tanto al grado y a las

posibilidades de los estudiantes, como a los propósitos del educador

encargado del área, pero nos ayuda a estar coordinados desde todos los

grados y poder aplicar diversas estrategias de trabajo en el aula de clase, en

consonancia con estas temáticas.

También debemos señalar que otro propósito esencial que lleva este proyecto

es vincularnos con los grandes acontecimientos literarios del año en curso

(centenarios, día del idioma, celebraciones, etc.).Para este año, el gobierno ha

decretado “el año de Rafael Pombo”; es así como se plantea un cronograma de

trabajo y un derrotero para trabajar los textos literarios. Por su carácter tan

general, dicha propuesta se presta para continuarse cada año

acondicionándola a la conmemoración del momento.

EL AÑO DE RAFAEL POMBO

Rafael Pombo (noviembre 7 de 1833 – mayo 5 de 1912), considerado el

principal innovador de la literatura infantil de habla hispana y el más importante

de esa corriente en el país. Por esto, durante el año y para la celebración del

día del idioma, se conmemorará el primer centenario de la muerte del escritor,

intelectual y traductor colombiano, considerado un clásico hispanoamericano

de las letras para la niñez. Con esto entonces podremos vincularnos de manera

directa proponiendo lecturas dirigidas para todos los cursos y buscando un

producto final de presentación para la semana de idioma en la Institución

Educativa Barrio Santander.

Pombo, quien recibió el título de Poeta Nacional en 1905, escribió obras que

marcaron la formación lectora de muchas generaciones, por ello es importante

resaltar este gran legado por medio de un proyecto de intervención pedagógica

que permita mejorar las competencias lectoras y escriturales de los estudiantes

de la institución desde el grado preescolar hasta la media técnica. Además de

lo anterior, se pretende potenciar en ellos el desarrollo de criterios estéticos

que le permitan degustar de obras literarias de todos los tiempos.

CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS

Para el desarrollo del trabajo, se busca que cada grupo de la institución aborde

un texto por semana, de acuerdo a las fechas que a continuación se proponen.

El material se entregará impreso a los docentes.

FECHA TEXTO

20-24/02 Simón el bobito, Breve tratado de malacrianza o Mirringa mirronga

27-02/03 La pobre viejecita o El lobo pintor

05-09/03 Pastorcita o El pajarito de oro

12-16/03 El renacuajo paseador o El gato guardián

20-23/03 El gato bandido o El potro sin freno

26-30/03 La paloma y la abeja o El cuerpo y el alma

09-13/04 La paloma y el niño o Los padres

16-20/04 El niño y el corderito o Los dos guapos

23-27/04 La rosa y la cebolla o El niño y la mariposa

El cronograma se hace hasta aquí para que al día del idioma todos estén

contextualizados con el autor; sin embargo, se propone seguir trabajando con

más textos para seguir ambientando las clases el resto de año, pero con la

posibilidad de abordar nuevos textos en la hora de lectura semanal.

A continuación se presenta algunas invitaciones al trabajo con los estudiantes,

sobra decir que es opcional y que cada docente hace las adecuaciones

pertinentes de acuerdo a los grados y grupos en los que ofrece las clases.

Como para el primer periodo está concertado trabajar con el texto narrativo

(como tipología textual) y el cuento o la novela (como texto literario), se

plantea:

ACTIVIDADES POR GRADOS

GRADO 1º a 4º (posiblemente preescolar)

ROTONDA LITERARIAAl iniciar el año escolar los profesores presenta a sus estudiantes una serie de

textos adecuados para la edad evolutiva, previamente seleccionados, con el fin

de motivarlos hacia el gusto por la lectura, de estos textos ellos eligen uno

para su sección. Los libros permanecen el aula de clase a modo de caja viajera

durante todo el año y son devueltos a cada uno(a) al terminar el año escolar.

Con esto se pretende que todos(as) compartan sus textos, compren uno sólo,

cuiden los de sus compañeros(as), eviten un gasto más a sus padres y a la

vez tienen la oportunidad de leer un mínimo de cuatro obras en el año rotando las obras literarias.

Finalizando el último período, y trabajando algunos aspectos del teatro, se

recrean los textos leídos, realizando el gran juego llamado también “Rotonda literaria” esta es una actividad que se desarrolla en un día completo en el

coliseo del colegio, por ejemplo, con el apoyo de algunos padres de familia y

profesores del mismo grado, en donde se preparan 18 bases aproximadamente

de diferentes dinámicas, las cuales van dirigidas por un adulto, llamado

también jefe de base.

Con anterioridad los profesores de lengua castellana organizan los equipos

con su respectivo capitán o monitor (elegido entre ellos(as) mismos(as)),

además aclara las reglas del juego y el fin de la misma. Cada equipo lleva un

nombre, un distintivo, una porra preparada y un número. Al llegar al lugar del

gran juego, para iniciar, cada equipo comienza en la base del mismo número

de su equipo. Cada base tiene un tiempo máximo de 10 minutos para realizar

lo que le indique el monitor luego de cantar la porra de su equipo, pero no

pueden pasar a la base siguiente hasta que suene el pito o alarma general,

que es la señal de la rotación.

El capitán o monitor de cada equipo lleva en sus manos una hoja, con un

formato previamente establecido para que el jefe de cada base anote el

puntaje obtenido y lo respalde con su firma. (ver anexo).

Así rotarán todos(as) hasta terminar sus 18 bases.

Las dinámicas son las siguientes:

1. Sopa de letra

2. Golosa literaria

3. Rompecabezas

4. Twister literario

5. Pintura dactilar

6. Maqueta en plastilina

7. Pelota envenenada

8. Trova promocional

9. Teléfono roto

10.Alcance la estrella

11.Dramatización

12.Crucigrama literario

13.Personificación

14.Poesía

15.Múltiple escogencia

16.Juego de dados

17.Dígalo con mímica

18.Rondas

Al llegar a la última base, cada jefe hace la sumatoria total de puntos y entrega

el puntaje final a la coordinadora del juego. Todos(as) los(as) estudiantes se

ubican en las graderías para la entrega de premios. Normalmente se hace

reconocimiento a los tres primeros equipos.

Nombre del equipo----------------------------------------Nº--------------

Nombre de la base puntos firmas

1. Sopa de letra

2. Golosa literaria

3. Rompecabezas

4. Twister literario

5. Pintura dactilar

6. Maqueta en plastilina

7. Pelota envenenada

8. Trova promocional

9. Teléfono roto

10.Alcance la estrella

11.Dramatización

12.Crucigrama literario

13.Personificación

14.Poesía

15.Múltiple escogencia

16.Juego de dados

17.Dígalo con mímica

18.Rondas

Puntaje total________________________________________

GRADOS 5° 6º y 7º

Es una variedad de actividades donde  a través principalmente de la lúdica,

abordaremos los textos que se propongan para leer en el periodo, éstas se

desarrollarán unas en forma individual, en parejas o en grupos de no más de

cinco alumnos. Se realizan antes, durante y/o después de la lectura del texto.

Construir a través de una palabra relevante del texto una serie de palabras

en sentido horizontal o vertical, sin afectar las ya escritas. Es imitando el

juego Crucigrama.

En grupos, reconstruir la historia a partir de cuatro o cinco categorías, es

decir, personajes y relación entre ellos, lugares donde suceden las

acciones, reacciones de los personajes y valores y antivalores que se

destacan. Cada equipo trabaja una categoría en forma detallada y luego se

va reconstruyendo la historia con los aportes de cada equipo.

Antes de leer el texto con el título construir la propia historia, desde el

supuesto.

A partir de una situación específica del texto que se elige en el grupo hacer

un poema y luego leerlo ante los compañeros para ver como aborda cada

uno la misma situación.

Hacer una cenefa con los momentos que más le hayan gustado del texto o

sólo de personajes.

Entre todos los alumnos escogen las dos o tres situaciones del libro que

despertaron mayor inquietud en ellos al leerlo y luego en parejas

propondrán una respuesta diferente a la del texto.

Hacer móviles con personajes u objetos significativos de libro.

Volver historieta el texto, determinando con anterioridad aspectos como

personajes, viñetas y/o aspectos del texto a destacar.

Realizar por equipos un crucigrama e intercambiarlos  para desarrollarlos.

Proponer personajes diferentes, de otros cuentos, para ponerlos actuar en

el texto leído asignándoles tareas específicas a desarrollar.

GRADOS 8º, 9º,10° Y 11º

DIARIO DE LECTURALos (las) estudiantes llevarán un “Diario de lectura” que se llenará una vez por

semana. En él, podrán escribir sus impresiones frente a la lectura, elaborar

una imagen, hacerse preguntas sobre la temática o lo que ellos quieran

plasmar, se le hará seguimiento a esta actividad cuando se compartan los

diarios entre si y cada que el profesor considere necesario. Igualmente, los

estudiantes podrán intercambiarse los libros y plantear trabajos desde las

lecturas sugeridas.

Otras actividades que se pueden recomendar para el desarrollo de este

proyecto en el aula de clase:

Que los estudiantes de los últimos grados (10º y 11º) visiten los grados

inferiores (transición, preescolar, primero, segundo…) con lecturas

preparadas para que las representen, propongan juegos y dinámicas,

interactúen con los estudiantes y propicien ambientes colaborativos de

formación literaria.

Volver historieta el texto, determinando con anterioridad aspectos como

personajes, viñetas y/o aspectos del texto a destacar.

Crear una historia colectiva a partir de un título sugerente o un inicio

inesperado.

Inventar poesías o buscarlas en otros textos de acuerdo a la temática de un

libro o pasaje determinado del texto que se esté leyendo para entablar

relaciones intertextuales que hagan más rico el proceso lector.

Reseñar los libros leídos

Elaborar fichas de lectura con apartes biográficos del autor a modo de

banco de información.

Representaciones teatrales de capítulos del libro, entre otros

LIBROS RECOMENDADOS POR GRADO

Para este propósito se hace necesario recoger las impresiones, sugerencias,

recomendaciones y el bagaje de los profesores del área para de acuerdo a su

experiencia de trabajo y actividad en clase, se pueda hacer un buen banco de

libros por grado, actualizado y accesible a todos. Aquí se proponen entonces

algunos textos de acuerdo a las temáticas y periodos literarios que se abordan

en cada grado, así:

PREESCOLAR, PRIMERO Y SEGUNDO

TÍTULO AUTOR

“Poesía para niños” Natalia Pikouch

“El nido más bello del mundo” Jairo Anibal Niño

“Fábulas” Esopo, Iriarte y Samaniego

“Fabulas y cuentos” Rafael Pombo

TERCERO Y CUARTO

TÍTULO AUTOR“El testamento del paisa” Agustín Jaramillo Londoño

“Cursillo de historia sagrada” Argos

“Cuentos completos” Oscar Wilde

“La oveja negra y demás fábulas” Augusto Monterroso

“Cuentos en verso para niños

perversos”

Roald Dahl

QUINTO Y SEXTO

TÍTULO AUTOR“Cuento de la Selva” Horacio Quiroga

“En la diestra de Dios padre” Tomás Carrasquilla

“La mosca y otros cuentos”

“El elefante”

Slawomir Mrozek

Mitos griegos. Mary Pope Osborne.

Foto Estudio Corazón. María Fernanda Heredia.

Trágica historia de amor . Luis Carlos Pulgarín Ceballos

“El principito” Antoine de Saint Exupéry

“El libro de la selva” Rudyard Kipling

SEPTIMO

TÍTULO AUTOR

“Lo nueve príncipes de Ámbar” Roger Zelosky

“Viajes con mi tía” Grahan Greene

“La máquina del tiempo”

“El hombre invisible”

“La guerra de los mundos”

H. G. Wells

“Veinte mil leguas de viaje submarino”

“Viaje al centro de la tierra”

“La vuelta al mundo en 80 días”

Julio Verne

“El silmarillion” / “El señor de lo anillos” J. R. R. Tolkien

“Robinson Crusoe” Daniel Defoe

“Fundación”

“Yo, robot”

Isaac Asimov

“Fahrenheit 451”

“Crónicas marcianas”

Ray Bradbury

“Un mundo feliz” Aldous Huxley

“1984” George Orwell

“La carta robada”

“El gato negro”

“El corazón delator”

“Ligeia”

“William Wilson”

“Cuentos de Arthur Gordon Pym”

Edgar Allan Poe

“Cuento de Sherlock Holmes”

“El sabueso de los Baskerville”

Arthur Connan Doyle

“Crónica de una muerte anunciada”

“Nabo, el negro que hizo esperar a los

ángeles”

“El ahogado más hermoso del mundo”

“El rastro de tu sangre en la nieve”

Gabriel García Márquez

“El hombre invisible”

“El cador del padre Brown

Gilbert Keith Chestertone

“El necronomicón” H. P. Lovecraft

“La isla del tesoro” Robert Louis Stevenson

“Las aventuras de Tom Sawyer” Mark Twian

“Prícipe y mendigo”

“Moby Dick o la ballena blanca” Herman Melville

OCTAVO

TÍTULO AUTOR

“El gol olímpico” Oscar Castro

“Vean ve, mis nanas negras” Amalia Lu Posso Figueroa

“El atravesado”

“Angelitos empantanados”

“Que viva la música”

Andrés Caicedo

“Una mujer de cuatro en conducta” Jaime Sanín Echeverri

“El día del Odio” José Antonio Osorio Lizarazo

“Angosta” Hector Abad Faciolince

“María” Jorge Isaacs

Simón el mago y otros cuento”“Frutos de mi tierra”“La marquesa de Yolombó”

Tomás Carrasquilla

“El cristo de espaldas”“El buen Salvaje”

Eduardo Caballero Calderon

“Doce cuentos peregrinos”“El amor en los tiempos del cólera”“Del amor y otros demonios”“Crónica de una muerte anunciada”“Memoria de mis putas tristes”“Relatos de un naúfrago”“La Hojarasca”

Gabriel García Marquez

“Los parientes de Esther” Luis Fayad

“La multitud errante”“Delirio”

Laura Restrepo

“Perder es cuestión de método”“El síndrome de Ulises”

Santiago Gamboa

“Rosario Tijeras” Jorge Franco Ramos

“La casa de las dos palmas”“La muerte de Pedro Canales”“ El día señalado” Manuel Mejía Vallejo

“La mansión de la Araucaima”“La muerte del estratega”

Alvaro Mutis

NOVENO

TÍTULO AUTOR

“El matadero” Esteban Echevarría

“María” Jorge Isaacs

“Cuentos de vida y esperanza”

“Prosas profana”

Rubén Darío

“Nuestra América”

“Versos sencillos”

José Martí

“Ariel” José Enrique Rodó

“El hombre muerto”

“El almohadón de plumas”

“El hijo”

Horacio Quiroga

“Canto general” Pablo Neruda

“Ficciones”

“El Aleph”

Jorge Luis Borges

“Bestiario”

“Historias de cronopios y famas”

“El perseguidor”

Julio Cortazar

“El siglo de las luces” Alejo Carpentier

“El laberinto de la soledad” Octavio Paz

“El túnel”

“Sobre héroes y tumbas”

“Nunca más. Informe de la Comisión

Nacional sobre la desaparición de

personas”

“Antes del fin”

Ernesto Sábato

“Aura”

“Pedro Páramo”

Carlos Fuentes

“Cuentos completos”

“Inventario”

Mario Benedetti

“De amor y de sombra” Isabel Allende

“Opio en las nubes”

“Zoologicos Urbanos”

Rafaél Chaparro Madiedo

“Satanás”

“los hombres invisibles”

Mario Mendoza

“La Condesa Sangrienta” Alejandra Pizarnik

“Cuentos” Juan Carlos Onetti

“Medellín es así” Ricardo Aricapa

“El olvido que seremos” Hector Abad Faciolince

“La invención de Morel” Adolfo Bioy Casares

DÉCIMO

TÍTULO AUTOR

“Las mil y una noche” Anónimo

“Los cuentos de Canterbury” Geoffrey Chaucer

“Libro del conde de Lucanor” Don Juan Manuel

“Libro del buen amor” Juan Ruíz. Arcipreste de Hita

“El lazarillo de Tormes” “Anónimo”

“La Celestina” Fernando de Rojas

“Historia de la vida del Buscón don

Pablos”

“ Antología Poética”

Francisco de Quevedo

“El perro del hortelano” Lope de Vega

“La vida es sueño”

“El alcalde de Zalamea”

Pedro Calderón de la Barca

“Luces de Bohemia”

“Martes de carnaval”

Ramón María del Valle-Inclán

“Fabulas literarias” Tomás de Iriarte

“Leyendas”

“Rimas”

Gustavo Adolfo Bécquer

“Juan de Mairena”

“Campos de Castilla”

Antonio Machado

“Niebla” Miguel de Unamuno

“Don Quijote de la mancha”

“La Galatea”

“Los trabajos de Persiles y

Miguel de Cervantes Saavedra

Segismunda”

“El lector”  Bernhard Schlink

“La asesina ilustrada” Enrrique Vila Matas

“Espárragos para dos leones”

“Lo que lengua mortal decir no pudo”

“Abominaciones y denuestos”

Alfredo Iriarte

“Los dominios del lobo”

“Mañana en la batalla piensa en mí”

Javier Marías

“La puta de Babilonia” Fernándo Vallejo

“Los soldados de Salamina” Javier Cercas

“Poesía” León Felipe

“El embrujo de Shangai” Juan Marsé

“Platero y yo” Juan Ramón Jimenez

“Coplas para la muerte de su padre” Jorge Manrique

“Bodas de sangre” Federico García Lorca

“Sombras del paraíso” Vicente Aleixandre

“Las edades de Lulú”

“Atlas de geografía humana”

Almudena Grandes

ONCE

TÍTULO AUTOR

“Antígona”

“Edipo Rey”

Sófocles

“Medea” Eurípides

“Prometeo encadenado” Esquilo

“La Ilíada”

“La odisea”

Homero

“El príncipe” Nicolás Maquiavelo

“Tartufo” Moliere

“La divina comedia” “Dante Aligieri”

“El síndrome de Ulises” Santiago Gamboa

“La muerte de Ivan Ilich” León Tolstoi

“La sonata Kreauzer”

“La muerte del pequeño burgués” Franz Werfel

“Crímen y castigo”

“El idiota”

“Noches Blancas”

Fiodor Dostoievski

“Romeo y Julieta”

“Hamlet”

“Otelo”

“El mercader de Venecia”

“La tempestad”

“Enrique V”

William Shakespeare

“El perfume” Patrick Suskind

“Madam Bovary Gustave Flaubert

“Sobre la brevedad de la vida”

“Sobre la felicidad”

Séneca

“Siddharta”

“El lobo estepario”

Herman Hesse

“Luna caliente” Mempo Giardinelli

“Como nunca en la vida”

“Los ejércitos”

Evelio José Rosero

“Crónicas” Luis Tejada

“Cuentos completos”

“Música para camaleones”

Truman Capote

“Ensayo sobre la ceguera”

“El evangelio según Jesucristo”

José Saramago

“La metamorfosis”

“America”

“El Castillo”

Franz Kafka

“La insoportable levedad del ser” Milan Kundera

“El guardián entre el centeno” J. D. Salenger

“Memorias de Adriano” Marguerite Yourcenar

“Primeros relatos” Anton Chejov

“Bola de sebo”

“El vagabundo”

Guy de Maupassant

“El retrato de Dorian Gray”

“El Prícipe feliz”

Oscar wilde

“El gran Burundú burundá ha muerto”

“Muerte en las escalinatas”

Jorge Zalamea

“La nausea” Jean Paul Sartre

“El extranjero” Albert Camus

“El Barón rampante” Italo Calvino

“El olvido que seremos” Hector Abad Faciolince

“Rayuela” Julio Cortazar

“Cien años de Soledad” Gabriel García Márquez

“La ciudad y los perros” Mario Vargas Llosa