PROYECTO DE GRADO FINAL 2015.docx

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERAS DE EDUCACIÓN TÉCNICA

CARRERA MECÁNICA AUTOMOTRIZ

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DEL SISTEMA DE LUBRICACIÓN POR LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DEL COLEGIO VICENTE ROCAFUERTE

Proyecto que se presenta como requisito previo para optar por el Título de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Mecánica Automotriz

Autor: William Xavier Gavi Culqui

C.C.:1722277207

Tutor: MSc Juan Fernando Taco Casamen

QUITO, Octubre del 2015

DEDICATORIA

A Néstor, Mariana mis padres,Mikeyla mi hija, porque

con su infinito amor y apoyo incondicionaliluminaron mi camino para alcanzar esta

Realización profesional.

A Andrés, Wilfrido, Liliana mis hermanos por los momentos de alegría y armonía

que me brindaron en todo momento.

William Xavier

ii

AGRADECIMIENTO

Gratitud a Dios por haberme regalado estos cuatro años y permitirme cumplir una de

mis metas tan anheladas, que hansido producto de constancia y perseverancia.

A mis padres por enseñarme que mediante el esfuerzo

y sacrificio podemos llegar muy alto y nunca rendirme o darme por vencido,por darme su comprensión, tolerancia e

infinita paciencia y sobre todo por su apoyo afectivo. Por esos mensajes de

aliento que siempre me hanbrindado.

A mi hija, hermanos(a) y esposa agradecerles por darme

su comprensión, toleranciasobre todo por su apoyo

afectivo, que supieron demostrarme durante todo momento en mi vida.

A mi tutor Msc. Fernando Taco, quiero agradecer de manera especial

por ser un pilar fundamental en la elaboración de este proyecto, que

ha sido de gran ayuda y sobre todome ha sabido entender y guiar, en este proceso,

a todos ellos mi gratitud eterna.

iii

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, WILLIAM XAVIER GAVI CULQUI, en calidad de autor del trabajo de investigación realizada sobre “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DEL SISTEMA DE LUBRICACIÓN POR LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DEL COLEGIOVICENTE ROCAFUERTE”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DELECUADOR, hacer uso de los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento

Quito, 28 de julio del 2015

FIRMA

C.C.: 1722277207

iv

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO

Quito 23 de julio del 2015

MSc. EDISON MORALES

DIRECTOR DE LA CARRERA DE EDUCACION TÉCNICA

Presente.

De mis consideraciones

En cumplimiento del art 15 del reglamente de Grado o Título Profesional de Tercer Nivel y finalizado el trabajo de titulación elaborado por el señor William Xavier Gavi Culqui, presento el informe que evidencia que el mencionado alumno aprobó de titulación sobre el tema: “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DEL SISTEMA DE LUBRICACIÓN POR LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DEL COLEGIO VICENTE ROCAFUERTE EN EL PERIODO LECTIVO ENERO – JUNIO 2015”

Particular que informo para los fines pertinentes

Atentamente.

MSc. Juan Fernando Taco Casamen

C.C.: 171185557-5

TUTOR

v

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN

vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Pág. PORTADA…………………………………………………………………………………………..i DEDICATORIA ................................................................................................................................ ii

AGRADECIMIENTO ...................................................................................................................... iii

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ................................................................ iv

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO............................................................................v

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ............. vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................................... vii

ÍNDICE DE ANEXOS........................................................................................................................x

ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................................................... xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................................. xii

RESUMEN ..................................................................................................................................... xiii

ABSTRACT ................................................................................................................................... xiv

INTRODUCCIÓN...............................................................................................................................1

CAPÍTULO I

PROBLEMA.......................................................................................................................................2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA............................................................................................2FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.................................................................................................3

Objetivo general...................................................................................................................................3

Objetivos específicos...........................................................................................................................3PREGUNTAS DIRECTRICES...........................................................................................................3

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA................................................................................................4

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO............................................................................................................................5

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA...............................................................................................5FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA......................................................................................................6

¿QUÉ SON ESTRATEGIAS?.............................................................................................................6

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.........................................................................................................7

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA...................................................................................................8ILUSTRACIONES..............................................................................................................................9

Descriptiva ....................................................................................................................................... 10

Expresiva ......................................................................................................................................... 11

vii

Pág. Construccional ................................................................................................................................. 12Funcional ......................................................................................................................................... 13

Algorítmica ...................................................................................................................................... 14ORGANIZADORES GRÁFICOS ................................................................................................... 15

Cuadro sinóptico simple .................................................................................................................. 16

Cuadro sinópticos de doble columna ............................................................................................... 17MAPA CONCEPTUAL .................................................................................................................. 18

Características .................................................................................................................................. 20

Mapa Mental .................................................................................................................................... 20

Características .................................................................................................................................. 21

Mapa semántico ............................................................................................................................... 22RESUMEN ...................................................................................................................................... 23

Resumen indicativo .......................................................................................................................... 24

Resumen informativo ....................................................................................................................... 25Resumen crítico ............................................................................................................................... 26REDES SEMÁNTICAS .................................................................................................................. 27

Categorías de redes semánticas ........................................................................................................ 28EL DEBATE .................................................................................................................................... 29

Reglas generales del debate ............................................................................................................. 30Características principales ............................................................................................................... 30TALLER .......................................................................................................................................... 31

Principios didácticos del taller ......................................................................................................... 32Fases del taller ................................................................................................................................. 32SISTEMA DE LUBRICACIÓN ...................................................................................................... 33

LUBRICACIÓN POR BARBOTEO ............................................................................................... 34

Salpicadura Simple .......................................................................................................................... 35Salpicadura Mejorada Semicirculante ............................................................................................. 36LUBRICACIÓN A PRESIÓN FORZADA ..................................................................................... 37

Lubricación por Cárter húmedo ....................................................................................................... 38Lubricación por Cárter Seco ............................................................................................................ 39LUBRICACIÓN EN MOTORES DE 2T ........................................................................................ 40

Lubricación por Mezcla ................................................................................................................... 41DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ..................................................................................... 42

CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES ...................................................................................... 44

viii

CAPÍTULO IIIPág.

METODOLOGÍA ............................................................................................................................ 45

Diseño de la investigación ............................................................................................................... 45

Población y muestra ......................................................................................................................... 47Técnicas e Instrumentos para la recolección de datos ..................................................................... 47

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos ................................................................................... 48Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados ............................................................... 48OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ............................................................................... 49

CAPÍTULO IV

ENCUESTA .................................................................................................................................... 51

VALIDACIÓN DE PREGUNTAS DE LA ENCUESTA ............................................................... 52

RESULTADOS ............................................................................................................................... 56

Tabla de porcentajes de la encuesta ................................................................................................. 56

Análisis e interpretación de datos .................................................................................................... 57

Encuesta ........................................................................................................................................... 57

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................... 69

Conclusiones .................................................................................................................................... 69

Recomendaciones ............................................................................................................................ 70Lugar de Realización ....................................................................................................................... 71

REFERENCIAS BIBLOGRÁFICAS .............................................................................................. 72

Bibliografía ...................................................................................................................................... 72

Net-grafía ......................................................................................................................................... 72ANEXOS ......................................................................................................................................... 74

ix

ÍNDICE DE ANEXOS

Pág.

Anexo No 1 colegio “VICENTE ROCAFUERTE” ....................................................................... 74

Anexo No 2 colegio “VICENTE ROCAFUERTE”.........................................................................74

Anexo No 3 Canchas deportivas del colegio “VICENTE ROCAFUERTE”....................................75

Anexo No 4 Quinto curso Paralelo “B” del colegio “VICENTE ROCAFUERTE”.........................75


Anexo No 6 Quinto curso Paralelo “A” del colegio “VICENTE ROCAFUERTE”........................76


Anexo No 8 Quinto curso Paralelo “C” del colegio “VICENTE ROCAFUERTE”.........................77

Anexo No 9 Quinto curso Paralelo “A” del colegio “VICENTE ROCAFUERTE”........................78

Anexo No 10 Quinto curso Paralelo “C” del colegio “VICENTE ROCAFUERTE”.......................78

Anexo No 11 Quinto curso Paralelo “A” del colegio “VICENTE ROCAFUERTE”.......................79

Anexo No 12 Quinto curso Paralelo “A” del colegio “VICENTE ROCAFUERTE”.......................79

x

ÍNDICE DE TABLAS

Pág. Tabla No 1 Caracterización de variables ........................................................................................ 44

Tabla No 2 Población y muestra ..................................................................................................... 47

Tabla No 3 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos .................................................. 47

Tabla No 4 Operacionalización de variables .................................................................................. 50

Tabla No 5 Tabla de porcentajes de la encuesta ............................................................................. 56

xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Pág.

Gráfico No 1 El profesor utiliza gráficos ...................................................................................... 57

Gráfico No 2 El profesor cuando explica su clase utiliza el movimiento corporal..........................58

Gráfico No 3 El docente aplica cuadros sinópticos..........................................................................59

Gráfico No 4 El docente utiliza el mapa semántico..........................................................................60

Gráfico No 5 El docente al momento de dar la explicación..........................................................61

Gráfico No 6 El docente utiliza redes semánticas para hacer dinámica la clase...............................62

Gráfico No 7 En el aula durante un debate académico.....................................................................63

Gráfico No 8 El docente cuando aplica el taller en el aula...............................................................64

Gráfico No 9 Sistema de lubricación por salpicadura simple...........................................................65

Gráfico No 10 Sistema de lubricación por barboteo mejorada.........................................................66

Gráfico No 11 Cárter húmedo utiliza el propio cárter como depósito..............................................67

Gráfico No 12 Lubricación por mezcla ayuda a mejorar la lubricación...........................................68

xii





ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DEL SISTEMA DE LUBRICACIÓN POR LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DEL COLEGIO VICENTE ROCAFUERTE

AUTOR: William Xavier Gavi Culqui

TUTOR: MSc. Fernando Taco

FECHA: Quito, 23 de julio del 2015

RESUMEN

En la presente investigación se ejecuta para determinar cómo, las estrategias didácticas son aplicadas adecuadamente en la enseñanza de los alumnos del segundo año de bachillerato por los docentes, se pudo establecer la utilización de las estrategias didácticas y la frecuencia con que lo aplican al estudiante en el aula. Las estrategias didácticas de enseñanza son experiencias o condiciones que el maestro crea para facilitar el aprendizaje del alumno, mejorando la calidad de aprendizaje de la educación media, estas herramientas son de vital importancia para lograr una enseñanza de calidad en el alumno, formando su comportamiento reflexivo, analítico y crítico. Se pudo determinar que los estudiantes del colegio “Vicente Rocafuerte” no cuentan con las debidas estrategias didácticas de enseñanza en el área técnica, para alcanzar una educación de calidad es necesario aplicar adecuadamente y constantemente las estrategias didácticas en el área técnica automotriz, es necesario que el estudiante tenga en claro la utilidad y el funcionamiento que ejercen las estrategias didácticas en la enseñanza, bajo estos parámetros; proponer la adecuada utilización de las estrategias didácticas en la enseñanza por el docente mediante capacitaciones, seminarios y actualizaciones, facilitando y beneficiando el aprendizaje en los estudiantes de segundo año de bachillerato del colegio mencionado anteriormente.

DESCRIPTORES: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, ILUSTRACIONES, SISTEMA DE

LUBRICACIÓN, BARBOTEO.

xiii





DIDACTICS STRATEGIES IN THE TEACHING OF LUBRICATION SYSTEMS TO STUDENTS OF COLEGIO VICENTE ROCAFUERTE

AUTOR: William Xavier Gavi Culqui TUTOR: MSc. Fernando Taco

DATE: Quito, July 23, 2015

ABSTRACT

The current investigation is addressed to determine didactic strategies properly applied by teaching staff by teaching staff by teaching staff to students of the second year of baccalaureate. Use of didactic strategies and frequency of their application on students in the classroom was determined. Didactic strategies are experiences and conditions created by professors in order to facilitate student’s learming, to improve learning process in secondary education. Such tools are vitally important to achieve a high quality teaching; contributes to form a reflexive, analytic and critical criterion. It was determined that students of Colegio Vicente Rocafuerte are not provided of adecuate didactic strategies in the technical área. In order to achieve a higt quality education, didactic strategies should clearly understand usefulness and functioning of didactic strategies in the teaching process. Under such parameters, an adequate use of didactic strategies by teaching staff should be proposed, though trainings, seminars and updating sittings, intended to benefit learning process of students of the second year of baccalaureate attending above-referred hingh school.

DESCRIPTORES: DIDÀCTIC, STRATEGIES, ILUSTRATIONS, LUBRICATION SYSTEM, SPLASH

xiv

INTRODUCCIÓN

El siguiente tema de investigación es referente a las estrategias didácticas en la enseñanza del sistema de lubricación, el cual está enfocado a determinar una adecuada aplicación, con el fin de dar a conocer los tipos de herramientas de enseñanza utilizados por el docente a los estudiantes. Considerando que los alumnos del colegio VICENTE ROCAFUERTE no utilizan adecuadamente los procedimientos de educación, ya que es fundamental tener en cuenta la importancia que nos aportan estas herramientas educativas, facilitando la preparación de los mismos en el área técnica obteniendo un aprendizaje, acorde a las exigencias del nuevo mundo competitivo.

En la institución se debe poner en marcha la utilización adecuada de las metodologías didácticas para el área técnica. Llegando a señalar que los alumnos no cuentan con las debidas herramientas de enseñanza en el área de mecánica automotriz; el propósito de este trabajo es investigar como determinar la correcta aplicación de dichas metodologías.

El desarrollo del presente proyecto contienen los siguientes capítulos:

Capítulo I: Con la investigación se detectó el problema en el colegio Vicente Rocafuerte por los estudiantes de bachillerato en el cual es la base de este proyecto de investigación, para así conocer el qué, dónde, cuándo y por qué, mediante la identificación del problema de investigación. Así como también se detalla el planteamiento del problema con su descripción, formulación del problema, preguntas directrices, factibilidad del proyecto, la justificación e importancia, objetivo general y específico.

Capítulo II: Es la parte donde se sustenta la parte legal de esta investigación presenta los Antecedentes del problema, Fundamentación teórica.

Capítulo III: Contiene la parte de la Metodología, Diseño de la investigación Nivel de la investigación, Técnicas e instrumentos para la recolección de datos, Validez y confiabilidad de los instrumentos, Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados, Operacionalización de variables.

Capítulo IV: Está enfocado a la aparte del Análisis e interpretación de resultados en la encuesta realizada, detallando en orden los datos obtenidos.

Capítulo V: Detalla las Conclusiones y Recomendaciones sin dejar la relación que tiene con los Objetivos de la investigación, además detalla las referencias Bibliográficas, net gráficas y los Anexos.

1

CAPÍTULO I

PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La UNESCO demostró en un estudio realizado alrededor de 5.000 estudiantes en el año 2011, en

41 países de América Latina y el Caribe, en Venezuela el Sistema Educativo ha introducido

cambios cualitativos en función del buen desempeño del proceso de enseñanza aprendizaje; esta

reforma está orientada en la escuela y todos sus aspectos, instrumentada mediante estrategias

didácticas integradoras que concreten procesos de reflexión adecuando progresivamente los

contenidos de enseñanza; desarrollando experiencias significativas con una verdadera concepción

constructivista del aprendizaje y de la practica pedagógica, Las metas educativas para éste año

fueron presentadas por parte del Ministro de Educación, quien aseguró que 2015 será el año de la

innovación; mientras se pretende alcanzar los mayores estándares de calidad académica en

Latinoamérica.

La educación ecuatoriana en el contexto actual, está en un proceso de cambio en todos sus niveles

de educación, buscando mejorar el aprendizaje del educando a través del Plan Nacional para el

Buen Vivir del Ecuador destaca la importancia de la Revolución del Conocimiento, la cual propone

la innovación, la ciencia y la tecnología como pilares para el cambio de la matriz productiva, sin

embargo aún existen rezagos de una enseñanza tradicional en la que las estrategias didácticas, no

son utilizadas adecuadamente por el docente en el aula .

Las estrategias didácticas son una herramienta utilizada para la enseñanza del alumno, en el

colegio “Vicente Rocafuerte” estas no son aplicadas adecuadamente por el docente en el área

técnica, es importante aplicar adecuadamente las herramientas de enseñanza en dicha institución,

para fomentar la enseñanza y mejorar la calidad de educación, contar con alumnos capaces de

resolver problemas durante una investigación gracias al conocimiento adquirido por parte del

docente, ya que este es un mediador de conocimiento y fomentar en los alumnos un pensamiento

crítico.

2

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera se aplican las estrategias didácticas en la enseñanza del sistema de lubricación

por los estudiantes de segundo año bachillerato del colegio Vicente Rocafuerte en el periodo

2014-2015?

Objetivo general:

Determinar las estrategias didácticas en la enseñanza del sistema de lubricación por los

estudiantes de segundo año de bachillerato del colegio Vicente Rocafuerte.

Objetivos específicos:

Investigar las ilustraciones que aplica el docente en la enseñanza del sistema de lubricación en los

estudiantes de segundo año de bachillerato.

Analizar las redes semánticas en la organización de la información para la enseñanza del sistema de

lubricación en los estudiantes de segundo año de bachillerato.

Conocer el sistema de lubricación por barboteo que explica el docente a los estudiantes del segundo año de bachillerato.

Investigar el funcionamiento del sistema de lubricación por presión mediante la enseñanza del docente, en los estudiantes de segundo año de bachillerato.

PREGUNTAS DIRECTRICES

¿Cuáles son las ilustraciones que aplica el docente en la enseñanza del sistema de lubricación en los estudiantes de segundo año de bachillerato?

¿Qué analizan las redes semánticas en la organización de la información para la enseñanza del sistema de lubricación en los estudiantes de segundo año de bachillerato?

¿De qué manera pueden conocer el sistema de barboteo que explique el docente a los estudiantes del segundo año de bachillerato?

¿Cuál es el funcionamiento del sistema por presión mediante la enseñanza del docente, en los estudiantes de segundo año de bachillerato?

3

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

Este trabajo se diseñó para los estudiantes del segundo año de bachillerato, para que se determine la

aplicación adecuada de las estrategias didactas en la enseñanza del sistema de lubricación, enfocada

en el mejoramiento de la educación del área técnica.

Es por esta razón que el presente proyecto consiste en facilitarle herramientas, al docente

facilitando la enseñanza a los estudiantes durante, la aplicación de las estrategias didácticas en el

aula. El docente lleva a cabo el proceso educativo, mediante procedimientos o recursos utilizados

en la enseñanza por el agente en este caso el profesor para promover el aprendizaje significativo.

La mayor parte de los docentes a nivel técnico poseen una preparación profesional en sus

respectivas áreas, pero al momento de integrarse a la docencia en los colegios, creo que no toman

en cuenta la constante aplicación de las estrategias didácticas en la enseñanza de los alumnos, ya

que es de suma importancia estas herramientas mediadoras de conocimiento para el estudiante, si

se utiliza apropiadamente, éstas ayudara en el conocimiento, por lo tanto es necesario capacitar y

actualizar al docente para una adecuada aplicación de esta herramienta didáctica, obteniendo así

docentes con facilidad de transmitir el conocimiento, mediadores que integren a los alumnos a

participar en clase mediante la aplicación de cualquier estrategia didáctica.

Mejorando la calidad de educación de los estudiantes del segundo año de bachillerato del colegio

Vicente Rocafuerte en el área técnica, la utilidad de esta investigación es que tengan una guía para

mejorar la calidad de la educación técnica automotriz fomentada por el docente y el alumno.

4

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Mediante la investigación realizada, se logró encontrar un proyecto que tiene relación con las

estrategias didácticas en la enseñanza del idioma inglés, pero no se ha encontrado ningún resultado

de ninguna investigación con el tema de estrategias didácticas en la enseñanza del sistema de

lubricación; se puede considerar que es un tema nuevo y a su vez innovador para la educación.

La investigación realizada está enfocada en el resumen previo por distintos autores. Los cuales

nos sirvieron como aporte de gran conocimiento para poder llevar acabo la elaboración del

proyecto investigativo, llegando a un amplio campo para investigar, mediante: internet, manuales,

revistas técnicas, libros entre otros, donde ayuda a mejorar el conocimiento y de esta manera

poder contribuir a la solución de la investigación de las estrategias didácticas en la enseñanza del

sistema de lubricación, llegando a determinar el uso adecuado de las mismas por parte del docente

al alumno.

Al encontrar documentos relacionados a la investigación ayudarán a concretar la investigación

planteada. Encontrando así un documento de “Estrategias, docentes para un buen aprendizaje

significativo” el cual ayudó a sustentar la investigación realizada, los autores de este documento

son: Díaz Barriga, Hernández Rojas, su lugar de realizacion es España en el año 2002, llegando a

determinar la adecuada utilización de las distintas estrategias didácticas por el docente, mejorar la

calidad de enseñanza del alumno mediante el docente, que facilite el conocimiento “aprendizaje”

como facilitar el conocimiento previo de un nuevo tema; ser alumnos reflexivos, críticos,

participativos y sobre todo, en la actualidad necesitamos bachilleres con capacidad de resolver

problemas por sí mismos, ser competitivos a nivel laboral y educativo.

Mejorando así la calidad de educación de los estudiantes del segundo año de bachillerato del

colegio Vicente Rocafuerte en el área técnica, la utilidad de esta investigación es que tengan una

guía para mejorar la calidad de la Educación Técnica automotriz, fomentada por la enseñanza del

docente hacia el alumno.

5

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

¿QUÉ SON ESTRATEGIAS?

(Montaigne., 2011) Argumenta que “Se puede decir que son recursos o procedimientos

utilizados en la enseñanza aprendizaje para promover y generar aprendizajes significativos

tanto los profesores y los estudiantes utilizan estrategias para planificar las actividades que

fortalecen el aprendizaje.”(pg.6) De acuerdo a lo expuesto es verdad que en la actualidad la

educación se maneja de una forma excepcional, gracias a la implementación de las

estrategias didácticas, ya que estas permiten al docente y al estudiante mejorar la

enseñanza y el aprendizaje pero cabe resaltar que las estrategias deben ser bien ejecutadas,

para dar un buen resultado, y conseguir por parte del docente un resultado satisfactorio en

los estudiantes.

Gráfico No1: Estrategias

Fuente: https://yeyiteamo1.files.wordpress.com/2011/08/tecnicas-didacticas2.jpg

6

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Según (SANCHEZ ROSAL, 2010)

“Las estrategias son un proceso de enseñanza –aprendizaje con ausencia o sin ausencia del docente, porque la instrucción se lleva a cabo con el uso de los medios instruccionales o las relaciones interpersonales, logrando que el alumno alcance ciertas competencias previamente definidas a partir de conductas iniciales”. (pg.16)

Un proceso de enseñanza claramente como manifiesta el texto, es con la participación del docente,

para llevar la enseñanza de los estudiantes a un nivel competitivo, analítico, reflexivo, esto

comprende que es necesario fortalecer y utilizar en forma adecuada las estrategias de enseñanza

aprendizaje mejorando así la educación en la actualidad, para ello el docente debe tener en cuenta

el cómo llegar a los estudiantes con las debidas herramientas de enseñanza.

Gráfico No2: Estrategias didácticas

Fuente:http://3.bp.blogspot.com/wDOM_ehYqRY/TnrU8UAi7fI/AAAAAAAAAGk/uMHUP- Wocqs/s1600/didactica.gif

7

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.

(REBECA & MORA, 2010) Afirman que:

“El concepto de estrategia de enseñanza aparece en la bibliografía referida a didáctica con mucha frecuencia. Sin embargo, no siempre se explicita su definición. Por esta razón, suele prestarse a interpretaciones antiguas. En algunos marcos teóricos y momentos históricos, por ejemplo, se ha asociado el concepto de estrategias de enseñanza al de técnicas, entendidas como una serie de pasos por aplicar, una metodología mecánica, casi un algoritmo. En otros textos, se habla indistintamente de estrategia de aprendizaje y de enseñanza. En ocasiones, se asocia la estrategia a la actividad de los alumnos y a las tecnologías que el docente incorpora en sus clases”. (pg.23)

Pues como bien son ciertas las estrategias, se las podía comprender de muchas maneras ya que al

no ser ejecutadas de una manera lógica, estas se transformarían en técnicas netamente mecánicas,

en si las estrategias son asociadas con el dinamismo del alumno, así mismo ocurría con el

impartidor del conocimiento, es por ello que se debe tener en cuenta que, las estrategias son

recursos utilizados por el docente para fomentar el aprendizaje de los alumnos.

Gráfico No3: Estrategias de enseñanza

Fuente: http://www.educagratis.org/moodle/file.php/749/ensenanza_aprendizaje.jpg

8

ILUSTRACIONES

(Díaz Barriga & Hernández Rojas, 2002)

“Las ilustraciones (fotografías, dibujos, pinturas) contribuyen uno de los tipos de información gráfica más ampliamente empleados en los diversos contextos de enseñanza (clases, textos, programas) las ilustraciones precede en el énfasis se ubica en reproducir o representar objetos, procedimientos o procesos cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos en su forma real”. (pg.164)

Es verdad que las estrategias contribuyen de muchas maneras al docente, pero una de las más

importantes es de utilizarlas considerablemente en el estudiante, mediante el proceso de enseñanza.

Además se puede afirmar de la siguiente manera; estas ilustraciones eran más reiteradamente

utilizadas en las ciencias naturales y obstantes en disciplinas tecnológicas tal como en las áreas de

literatura y ciencias sociales, han estado presentes con menor frecuencia en estas áreas en

comparación de las anteriores. (Díaz Barriga & Hernández Rojas, 2002)

Se puede mencionar de una manera clara y concisa que las ilustraciones, se las debe utilizar de una

forma adecuada como por ejemplo, las imágenes que calidad, cantidad, y ante todo la utilidad del

material para así poder con más facilidad describir y explicar la imagen planteada; y además de

reforzar cualquier comentario del estudiante al observar dicha imagen y con esto dar a obtener un

conocimiento previo de desarrollo cognitivo. (Díaz Barriga & Hernández Rojas, 2002)

Gráfico No4: Ilustraciones

Fuente: http://www.iisprimolevi.gov.it/images/stories/immagini/Icone/aula.jpg

9

TIPOS DE ILUSTRACIONES

DescriptivaExpresivaConstruccionalFuncionalAlgorítmica

Elaborado.: Por el autor(Díaz Barriga & Hernández Rojas, 2002) Argumenta que: “La tipología está planteada en términos de la función o utilidad de enseñanza de una ilustración determinada. Obviamente, una misma ilustración puede caer no sólo en una, sino en varias de las clases mencionadas. Revisemos cada una de ellas.” Claramente como esta en el texto manifestando, hay varias clases de ilustraciones para facilitar la enseñanza del docente al estudiante, y ver cuál de ellas es mejor para impartir el conocimiento hacia el estudiante (pg.164)

Descriptiva

“Este tipo de ilustraciones muestran cómo es un objeto físicamente, nos dan una impresión holística del, sobre todo cuando es difícil describirlo o comprenderlo en términos verbales. Lo importante es conseguir que el alumno identifique visualmente las características centrales o definitorias del objeto”. (pg.165)

De acuerdo con los autores Díaz Barriga & Hernández Rojas, es verdad que la visión nos ayuda a

poder analizar y observar una imagen, también se puede captar la idea principal del entorno de la

imagen es por ello que es conveniente utilizar esta estrategia de enseñanza para que el docente

facilite la preparación de los alumnos.

Gráfico No 5: Descriptiva Fuente:http://dllorca.sitioautoadministrable.net/resource/5/4/9/1/7/archivos/imagenes/rodin_el_pen sador_02.jpg

10

Expresiva

(Díaz Barriga & Hernández Rojas, 2002) Aduce que:

“A diferencia de las anteriores, las ilustraciones expresivas buscan lograr un impacto en el aprendiz o lector considerando aspectos actitudinales y emotivos. Lo esencial es que la ilustración evoque ciertas reacciones actitudinales o valorativas que interesa enseñar o discutir con los alumnos. Otros ejemplos de ilustraciones expresivas son: fotografías de las víctimas de la guerra, la hambruna o los desastres naturales; fotografías o dibujos de un héroe honrando a la bandera para resaltar valores patrios”. (pg.167)

Según los autores manifiestan que las ilustraciones expresivas, expresan mucho más que las

anteriores como la actitud, emociones en los lectores provocando así una gran reacción de actitud

y valor por parte de los alumnos, o sea el caso de cualquier lector, estas expresiones se pueden dar

de muchas formas presentes como en una imagen de la hambruna o a su vez de las víctimas de

guerras, esto se da con un solo objetivo lograr un impacto en los alumnos, o el lector y con ello

tener en cuenta el adecuado uso de las estrategias didácticas, facilitando el aprendizaje por parte del

alumno.

Gráfico No6: Expresiva Fuente:http://nicefucking.graphics/wp-content/uploads/2011/05/srsalme6.jpg

11

Construccional

(Díaz Barriga & Hernández Rojas, 2002) Manifiesta que:

“Estas ilustraciones resultan muy útiles cuando se busca explicar los componentes o elementos de una totalidad ya sea un objeto, un aparato o un sistema. Hay que reconocer que entre las ilustraciones constructivas y los mapas (por ejemplo, croquis, planos, mapas) hay un continuo y constituyen toda una veta amplia de información gráfica, que bien podría considerarse.”(pg.167.168)

Creo que en este párrafo los autores tienen mucha razón en las ilustraciones construccionales, ya

que lo importante es el uso adecuado de las ilustraciones por parte del docente, para que el alumno

comprenda los aspectos más adecuados de la estructura de una ilustración, dando así su resalto del

objetivo de tal ilustración representada; estas pueden ser claramente especificadas sus partes en

diagramas, tal como el de una máquina, o a su vez un diagrama de planos entre otros, es por esto

que comparto con los autores que, si los docentes utilizan las estrategias de formas adecuada sería

más fácil comprenderlas y utilizarlas.

Gráfico No 07: Construccional

Fuente: http://images.slideplayer.es/2/146936/slides/slide_26.jpg

12

Funcional

(Díaz Barriga & Hernández Rojas, 2002) A firman que:

“A diferencia de la anterior, que constituye una representación donde se enfatizan los aspectos estructurales de un objeto o proceso, en las ilustraciones funcionales interesa más bien describir visualmente las distintas interrelaciones o existente entre las partes de un objeto o sistema para que éste entre en operación. Así, en estas ilustraciones se muestra al aprendiz cómo se realiza un proceso o la organización de un sistema, y lo relevante es que aprenda y analice sus funciones locales y globales. Las ilustración son de un ecosistema o de cadenas y tramas alimenticias; esquema del proceso de comunicación social; ilustración de las fases del ciclo del agua en la naturaleza.”(Pg.168-169)

Claramente como especifica el texto las ilustraciones funcionales; se basan en describir cualquier objeto de forma visual, esto para facilitar al alumno a la organización de un sistema; como vemos en el gráfico esto se lo hace con un solo propósito que el alumno aprenda, analice las funciones, en las cuales podemos encontrarles como en el ecosistema, cadenas y tramas alimenticias entre otras, pues este tipo de ilustración lo que pretende, es que el alumno tenga conciencia analítica al momento de describir un objeto.

Gráfico No 08: Ilustración funcional Fuente:http://image.slidesharecdn.com/4ateneoelpoderdelovisualpresentacin114031209543-

phpapp02/95/4ateneo-el-poder-de-lo-visual-presentacin1-30-638.jpg?cb=1394618151

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Algorítmica

(Díaz Barriga & Hernández Rojas, 2002) Manifiestan que:

“Este tipo de ilustraciones esencialmente sirve para describir procedimientos. Incluye diagramas donde se plantean posibilidades de acción, rutas críticas, pasos de una actividad, demostración de reglas o normas. La intención al utilizar estas ilustraciones es conseguir que los aprendices aprendan procedimientos para que después puedan aplicarlos y solucionen problemas con ellos. Los diagramas son de los primeros auxilios y pasos a seguir para transportar a una persona fracturada; esquema con los pasos de un procedimiento para elaborar programas de estudio.” (pg.169)

Según manifiesta el contenido, las ilustraciones de este tipo están enfocadas únicamente a llevar a

cabo el aprendizaje por procedimientos, pues si estas estrategias se aplicarían correctamente en los

estudiantes, daría un resultado productivo para ellos porque tendrán la libertad de utilizar cualquier

procedimiento que crean conveniente, para solucionar cualquier eventualidad y consiguiendo con

esto la correcta aplicación de las estrategias didácticas de enseñanza en la educación.

Gráfico No 09: Ilustración Algorítmica

Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bd/LampFlowchart- es.svg/220px-LampFlowchart-es.svg.png

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ORGANIZADORES GRÁFICOS

(Díaz Barriga & Hernández Rojas, 2002) Aseguran que:

Como bien lo sabemos en el texto manifiesta que, se les considera a los organizadores gráficos

como agentes de enseñanza, estos se los puede poner en ejecución en cualquier momento del

proceso de aprendizaje. (Díaz Barriga & Hernández Rojas, 2002)

Pretendemos especificar la utilización de los cuadros sinópticos, para no tomar en cuenta a los

organizadores textuales, por lo cual nos interesa los organizadores gráficos, ya que estos nos

ayudan como estrategias de enseñanza durante la impartición de una tema en clase, también los

alumnos pueden aprender a elaborarlos para ser utilizados como estrategias de aprendizaje. Los

cuadros sinópticos creo que son uno de los organizadores gráficos más estructurados; ya que cuenta

con filas y columnas, pues en ellas se plantea la idea principal, o a su vez un concepto muy

importante de resaltar ya que gracias a esta herramienta, el docente puede diseñar un texto según

sea el caso. (Díaz Barriga & Hernández Rojas, 2002)

El cuadro sinóptico es un organizador gráfico muy utilizado, ya que permite organizar y clasificar

información. Se caracteriza por organizar los conceptos de lo general a lo particular, y de izquierda

a derecha, en orden jerárquico, para clasificar la información se utilizan llaves. (Pimiento Prieto ,

2011)

Como manifiestan los autores Díaz Barriga & Hernández Rojas existen dos tipos de cuadros

sinópticos de mayor importancia los cuales se llaman simple y de doble columna, es por aquello

que en el primer cuadro simple se lo elabora con un formato un poco libre en tanto a la

especificación de su información; en tanto el cuadro sinóptico de doble columna, le permite una

organización prefijadas. A demás los cuadros sinópticos ayudan a los alumnos a una fácil

comprensión de cualquier tema durante las clases, para ello es necesario tener en cuenta que en los

cuadros sinópticos hay que analizar la información para una adecuada comprensión, y a su vez

tener la potestad de poder discutir un tema de interés. (Díaz Barriga & Hernández Rojas, 2002)

(pg.182)

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Gráfico No 10: Organizadores gráficos

Fuente: http://image.slidesharecdn.com/compuorganizadores-120926184212- phpapp02/95/ejemplos-de-organizadores-graficos-paulina-morales-11-728.jpg?cb=1348703021

Cuadro sinóptico simple

(Díaz Barriga & Hernández Rojas, 2002) A firman que:

Puede compararse, analizarse o considerarse como un vistazo de conjunto. Los temas de las columnas se analizan por separado (análisis de cada tema considerando sólo las variables que lo profundizan), si así se desea. También los temas de las columnas podrán ser comparados entre sí, es decir, en relación con una o diversas variables. Por último, es posible además establecer una visión global de todo el cuadro que muchas veces permite encontrar relaciones que en apariencia no existían. (pg.183)

Como manifiesta el texto de los autores, son cuadros sinópticos de doble columna, estos a la vez

son herramientas que nos permiten estructurar información de uno a varios temas de una forma

coherente y global pues bien como observamos, el gráfico está constituida por filas y columnas en

estas deben siempre estar representadas con el concepto principal, pues para tener un adecuado

funcionamiento de esta herramienta es necesario resaltar en la parte izquierda el tema clave, y a su

vez en la parte superior las variables a desarrollar, permitiendo así comparar y analiza la

información en conjunto y también por separado, por ello, es conveniente el uso adecuado de las

estrategias didácticas en la enseñanza del alumno, para fortalecer este tipo de aprendizaje.

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Gráfico No 11: Cuadro sinóptico simple

Fuente: http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1GF5GM2W2-1GX379V-1FM8/cuadros%20simple.jpg

Cuadro sinópticos de doble columna

(Díaz Barriga & Hernández Rojas, 2002) Aseguran que: “Siguen cierto formato organizacional

basado en las relaciones que representan. De este modo, una vez identificado el tema o categoría

central, es posible elaborar cuadros sinópticos donde las columnas expresen las siguientes

relaciones: Causas/Consecuencias, Gusto/Disgusto, Problema / Solución.”(pg.183). Según los

autores en el texto manifiesta que este tipo de cuadro sinópticos, nos permite seleccionar las

temáticas que representan los temas identificados dentro del cuadro sinóptico, esto se lo hace con

un solo fin, la de poder organizar la información en las columnas, ya que en las columnas nos

permiten utilizar la información del tema, para mejorar el análisis de investigación es recomendable

utilizar categorías o variables en la parte izquierda de las columnas a llenar ya que las columnas

permiten dar títulos a las cuadros.

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Gráfico No 12: Cuadro Sinóptico de Doble Columna

Fuente: http://images.slideplayer.es/1/101321/slides/slide_24.jpg

MAPA CONCEPTUAL

(Aveñedo Pérez , 2011)

“Es una estrategia mediante la cual los diferentes conceptos y sus relaciones pueden representarse

fácilmente. Los conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos con líneas

identificadas por palabras que establecen la relación que hay entre ellos.” (pg.23).Son

representaciones graficas organizadas y jerarquizadas, al decir jerarquizadas es que tiene una idea

principal y una idea secundaria resumiendo a si los conceptos de gran amplitud utilizados, además

el mapa conceptual es utilizada como una herramienta de recopilación de información, también nos

ayuda a resumir y sintetizar dicha información en conceptos claros para así fomentar la reflexión

de la información adquirida, para de ahí seguir a un análisis una manera más fácil de interpretarla y

entenderla, los mapas son utilizados como guías de estudios para facilitar el a porte de información

a la construcción de conocimientos en un determinado grupo, que aportan diversas ideas que se

relacione con la idea tratada.

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Gráfico No 13: Mapa conceptual

Fuente:http://infosalitre.wikispaces.com/file/view/MAPA_CONCEPTUAL.jpg/201727254/896x56

9/MAPA_CONCEPTUAL.jpg

(Pimiento Prieto , 2011) Manifiesta que:

El mapa conceptual es una representación gráfica de conceptos y sus relaciones. Los conceptos guardan entre si un orden jerárquico y están unidos por líneas identificadas por palabras (de enlace) que establecen la relación que hay entre ellas. Se caracteriza por partir de un concepto principal (de mayor grado de inclusión), del cual se derivan ramas que indican las relaciones entre los conceptos. (pg.64)

Este autor tiene las mima idea relacionada al anterior, pues como está manifestando el texto

claramente afirma, que, los mapas conceptuales son representaciones graficas que facilitan el

conocimiento gracias a su orden de jerarquía que posee, dando así una manera de identificar la idea

principal y su idea secundaria de cada concepto que tengamos, es decir al momento de la

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elaboración de un mapa tener en cuenta la claridad y su relación de enlace al momento de su

estructura.

Características

(Avendaño Pérez, 2011)

Leer y comprender el texto.

Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes (palabras claves)

Determinar la jerarquización de dichas palabras clave.

Establecer las relaciones entre ellas.

Es conveniente unir los conceptos usando líneas que se interrumpen con palabras que

no son conceptos, lo cual facilita la identificación de las relaciones.

Utilizar correctamente la simbología. (pg.23)

Las estrategias son una herramienta que, nos permite una guía de estudio para el aprendizaje y una

de ellas son los mapas conceptuales que permiten recopilar, resumir y sintetizar la información en

conceptos, además fomenta así la reflexión de la información adquirida por los alumnos, llegar a

un análisis de manera más fácil de interpretarla y entenderla, los mapas conceptuales, además hoy

en días son considerados como un porte de información a la construcción de conocimientos, en un

determinado grupo que aportando diversas ideas con la idea tratada.

Mapa Mental

(Aveñedo Pérez , 2011) Asegura que: “El mapa mental es una forma gráfica de expresar los

pensamientos en función de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. Su

aplicación permite expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente nuestras ideas.” (pg.25)

Como manifiesta el autor, son gráficos que nos sirven para expresar los pensamientos de

conocimiento adquirido durante el proceso enseñanza aprendizaje, que han sido almacenados en la

memoria de largo plazo para que la información sea reutilizada, por el alumno para analizar

desarrollar la creatividad, también es considerado como un diagrama que utiliza palabras claves

alrededor de una idea central mediante líneas que son utilizadas alrededor del título, por ultimo esta

estrategia de enseñanza es un recurso para evaluar la relación entre distintas variables.

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Gráfico No 14: Mapa mental

Fuente: http://matosas.typepad.com/.a/6a00d8341c64b653ef0120a7970ca4970b-500wi

Características:La idea principal que es motivo de interés en una imagenLos principales temas del asunto irán en forma de ramificación.Las ramas tienen una imagen y/o palabra clave impresa sobre la línea asociada.Los puntos menos importantes también se representan como ramas adheridas a las

ramas de nivel superior.Las ramas forman una estructura conectada. (Avendaño Pérez, 2011)

Para realizar los mapas mentales se toma como punto de inicio analizar, para proceder a extraer la

información requerida, dentro de las características mencionadas considero que son fundamentales

para seguir una adecuada estructura al momento de elaborar un mapa mental, como el interés

atreves de una fotografía acompañada de una forma de ramificación, como observamos en la

imagen además consta de una palabra clave asociada por líneas, esto nos permite utilizar flechas

cuando se quieren conectar diferentes secciones del mapa .

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Mapa semántico

(Pimiento Prieto , 2011) Afirma que:

“Es una estructuración categórica de información, representada gráficamente, que no tiene una jerarquía definida. Para realizar un mapa semántico se identifica la idea principal, las categorías secundarias, y establecer relación entre la idea principal y las categorías secundarias para incluir detalles complementarios. Ya que estas herramientas nos permiten enfatizar la relación entre conceptos, permitiendo desarrollar la capacidad de análisis para desarrollar la metacognición.” (pg.68)

Nos manifiestan en el texto, que este tipo de mapa semántico es diferente a los demás mapas

mentales, pues cuenta con una estructura libre de jerarquías, esta se da atreves de una relación de

una idea fundamental, sus componentes básicos son las figuras utilizadas para agregar la palabra

cable, después están los conectores que son sus líneas. Pues también creo que estos diagramas

ayudan a relacionar las palabras entre sí y activan el conocimiento previo de los alumnos, es por

ello, que es necesario el uso adecuado de estas estrategias didácticas de enseñanza por parte del

docente, hacia el alumno, fomentando con esta herramienta la capacidad de análisis del alumno.

Gráfico No 15: Mapa semántico

Fuente: http://www.geocities.ws/jazstj/mapasemantico.jpg

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RESUMEN

(M. Pedrajas , 2011) Manifiesta que:

Un resumen es la exposición breve de lo esencial de un asunto o materia. En él se condensan las ideas básicas del texto para facilitar su completa comprensión. A menudo se utiliza resumen como sinónimo de síntesis. Si bien en el lenguaje hablado ésta es una comparación válida, referida a las técnicas de estudio apreciamos una diferencia fundamental. Resumir es condensar el texto con palabras utilizadas por el autor, mientras que en una síntesis se utilizan palabras de nuestra propia cosecha. (pg. 10)

El resumen se podría decir que es considerado la extracción de la idea principal; pues el resumen es

la redacción de un texto, comprimiendo la idea fundamental del texto original en una nueva idea de

contexto comunicativo. De esta manera el resumen es considerado como la representación breve y

precisa de la extracción del contenido de un escrito, de manera que el resumen es una manera muy

eficaz de redactar documentos, para enfatizar la idea principal del texto dando, así una nueva

propuesta del texto original. Además considero que el resumen es una estrategia didáctica muy

fundamental para la educación de los alumnos, fomentando a si el análisis de textos mejorando la

capacidad del alumno al momento de jerarquizar un documento, una de las características más

importantes del resumen sería la objetividad de las ideas principales del texto.

Gráfico No 16: Resumen

Fuente:http://2.bp.blogspot.com/soGe3wKSDKs/T5sEGu0SsII/AAAAAAAAAAs/ws1WTIhFRN A/s1600/5600081-boy-.jpg

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Resumen indicativo

(Del Valle, 2011) Afirma que: “Es la breve y exacta representación del contenido de un documento

que indica de forma superficial los temas abordados. Indica de qué trata el documento.” Como trata

el documento del autor; este tipo de resumen nos ayuda a resumir un escrito en una forma breve

superficial sobre los objetivos y metodología de todos los temas o documento abordados a resumir,

además a este tipo de resumen rara vez sustituirá un documento que va hacer resumido, por otro

lado también se lo conoce como “descriptivo” es por esto que como nos manifiesta la palabra

descriptivo, es una representación del contenido de un escrito.

Lo que se pretende con el uso de este tipo de herramienta, es la de dar la representación abreviada,

precisa del contenido que pueda contener algún documento, es por ello que este tipo de resumen se

lo enfoca para resumir de una forma clara y concisa, sin incluir aspectos metodológicos del

documento resumido, consiguiendo con este tipo de estrategia didáctica, ayudar a comprender al

alumno un documento, sin entrega un detalle completo de un contenido de cualquier texto, además

diría que este tipo de resumen facilitara la compresión del documento con claridad, mejorando el

uso del mismo por parte del maestro para la enseñanza del alumno .

Gráfico No 17: Resumen indicativo

Fuente: http://salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/ima4.jpg

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Resumen informativo

(Del Valle, 2011) Manifiesta que: “Representa explícitamente todos los aspectos significativos y

relevantes del documento primario, mediante una relación lógica y lineal de los temas tratados.

Incluye resultados.” Como manifiesta el autor, este resumen ayuda a explicar la idea en una forma

sintetiza, ayudando a dar una idea rápida del documento. Pues como toda clase de resumen su

enfoque principal es de dar una representación abreviada, precisa del contenido que pueda contener

algún documento. Desde luego este resumen, se lo utiliza para resumir una conclusión y dar a

entender los resultados obtenidos del texto extraído.

Se considera que para utilizar adecuadamente esta herramienta es necesario aclarar, los pasos a

seguir para obtener un buen resumen informativo, estos iniciarían en redactando desde la frase

principal que es el resumen previo del resumen, es decir aclarar la idea general del documento

extraído. Además este tipo de resumen se enfoca en facilitar la comprensión de la idea requerida

por el investigador, en este caso sería por el alumno en la comprensión de un tema de clase.

Gráfico No 18: Resumen informativo

Fuente: http://www.monografias.com/trabajos10/lengu/Image3962.gif

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Resumen crítico

(Del Valle, 2011) Afirma que: “Indica la profundidad y extensión del trabajo, evaluando la

experimentación, la metodología, la importancia de la contribución al desarrollo del conocimiento,

etc. Es más un comentario que un resumen. Hay que dejar claro que incluimos nuestra opinión.”

Como trata en el texto del autor, este tipo de herramienta está enfocada en dar una opinión clara,

llegando así con una idea propia y dar a entender el resumen para el resto de personas, además

considero que para un buen resumen en general, debe darse en una forma clara y precisa,

identificando así por el usuario la idea principal al momento de comunicar el resumen, llegando así

a ubicar al alumno dentro de la estructura organizada que ofrece este tipo de estrategia didáctica de

enseñanza, además tendrá claro que es necesario la organización general del material, que tendrá

que aprender. Es por eso que es vital la adecuada utilización de esta herramienta por el docente

para mejorar la calidad de enseñanza del alumno, obteniendo como resultado un estudiante capaz

de organizar, integrar la información nueva a prender.

Gráfico No 19: Resumen crítico

Fuente: https://desdeoceanomar.files.wordpress.com/2014/08/lenguaje.jpg

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REDES SEMÁNTICAS

Gráfico No 20: Redes Semánticas

Fuente:http://image.slidesharecdn.com/enfoqueholisticoyestrategias-130602184910- phpapp01/95/enfoque-holistico-y-estrategias-42-638.jpg?cb=1370216991

(Díaz Barriga & Hernández Rojas, 2002) Afirman que:

“Las redes conceptuales o semánticas también son representaciones entre conceptos; pero a diferencia de los mapas no necesariamente se organizan por niveles jerárquicos. Permiten representar gráficamente los conceptos curriculares y la relación semántica existente entre ellos. Ello le permite al alumno aprender los conceptos, relacionándolos entre sí según dos códigos de procesamiento: visual y lingüístico. Facilitan al docente la exposición y explicación de los conceptos, sobre los cuales luego puede profundizarse tanto como se desee”. (pg.191)

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Las redes semánticas son una herramienta muy importante para la representación de conceptos,

pues estos tipos de estrategias didácticas utilizan los gráficos para su representación. Las redes

semánticas son mediadoras, facilitadoras que dan a entender cualquier explicación de algún

concepto, permitiendo aclarar y profundizar la información que maneje el docente. En las redes

semánticas lo que pretenden simplemente es, facilitar la comprensión a través de lo visual y el

contenido consiguiendo la relación que hay en una red semántica.

Entre otra de sus tantas aplicaciones se puede manifestar que, también se las puede utilizar de una

nueva forma de visualización, como la de un árbol para la facilitación de la comprensión de

información por parte del docente al alumno.

Por otro lado es necesario dar a entender que son los nodos de las redes semánticas, pues se trata

de las palabras y conceptos que tienen vinculo, es decir tienen sentido entre las redes semánticas y

se unen a través de líneas.

Categorías de redes semánticas

(Díaz Barriga & Hernández Rojas, 2002)

1. Haga una lista-inventario de los conceptos involucrados.2. Identifique el concepto nuclear; luego encuentre y establezca relaciones entre el concepto nuclear y los restantes conceptos, según las tres categorías básicas propuestas (jerarquía, secuencia y racimo), utilizando las convenciones establecidas (uso de flechas y simbolismos para cada tipo de relación semántica).3. Elabore la red conceptual; recuerde que no es necesario construirla jerárquicamente; puede tener una estructura de "araña", de "cadena" u otra, según lo juzgue más apropiado.4. Vuelva a elaborarla al menos una vez más. (Pg.195-196)

Según los autores manifiestan las siguientes categorías, que se deben seguir para la elaboración de

las redes semánticas, como realizar una lista con los principales conceptos que se vayan a utilizar,

después identificar la idea central que se vaya a resaltar, para crear relaciones entre conceptos. Por

otro lado encontramos su estructura que es de acuerdo a la necesidad del autor, como quiere su

forma y su facilidad de dar a comprender, el tema a tratar.

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EL DEBATE

(Pimiento Prieto , 2011)

“El debate es una competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de libertad, tolerancia y disciplina. Se elige un moderador, quien se encarga de hacer la presentación del tema y de señalar los puntos a discutir y el objetivo del debate. Se caracteriza por ser una disputa abierta con replicas por parte de un equipo defensor y por otro que está en contra de la afirmación planteada. Requiere de una investigación documental rigurosa para poder replicar con fundamentos. Se puede utilizar como una estrategia a trabajar con los alumnos dentro del salón de clases o se puede llevar al grupo a observar y escuchar debates relacionados con la profesión”. (pg.109)

El debate es una forma de involucrar a los estudiantes activamente ya que crea conciencia,

participación y sobre todo a tener en cuenta el respeto a las ideas de los demás alumnos, para que

se dé un debate bebe existir varios factores como; elegir el tema a debatir, y después vendrá la parte

de la disputa por los grupos unos a favor mientras que otros en contra del tema en debate para que

uno de los dos grupos puedan argumentar o denegar, deben tener un previo conocimiento amplio

del tema, es decir contar con fundamentos del tema para poder discutir ampliamente, sin ningún

problema.

El debate por otro lado ayudaría a mejorar la relación entre alumnos, en el aula ayudando a

fortalecer los pensamientos propios de cada uno de ellos. En si el debate es una herramienta muy

fundamental para el docente en la enseñanza del alumno mediante la adecuada aplicación de la

misma.

Gráfico No 21: Debate

Fuente:http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0imagenesdidactica/0042direcciongrupo.gif

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Reglas generales del debate

(Banz & Mena , 2008) Manifiestan que:

1. Escuchar sin interrumpir al otro mientras está hablando.

2. Respetar el tiempo asignado para presentar posiciones.

3. Recordar que se está discutiendo o descalificando la idea o el argumento, no a la persona que la

sustenta.

4. No se permiten calificaciones personales, sólo argumentos, contra argumentos, pruebas y

refutaciones.

5. Usar un lenguaje formal. Suprimir expresiones coloquiales durante las exposiciones. (pg.3)

En este tipo de estrategia cuenta con reglas para que sean utilizadas en forma adecuada por parte de

los usuarios, pues estas reglas están enfocadas a mejorar el desempeño del debate al momento de

ponerlo en uso. Poniendo en uso adecuado esta estrategia por los estudiantes, ellos conseguirán

escuchar y argumentar respetando a los demás integrantes del debate, al momento de expresarse

con diversas ideas durante la disputa en pro y en contra.

Características principales(Banz & Mena , 2008) Afirman que:

Decidir el tema: El debate se realiza sobre una situación polémica y de interés para ser

reflexionada por los participantes. Esta temática debe presentar al menos dos puntos de vista

contrapuestos.

Los grupos: Se trata de organizar dos grupos: cada uno defiende una postura. En general, se asigna

arbitrariamente los participantes para cada grupo, ya que el proceso de buscar argumentos para un

punto de vista con el que inicialmente no se está de acuerdo, ayuda a la toma de perspectiva. Los

grupos deberán ser, de no más de 8-10 participantes cada uno.

El Jurado: Se nombra un jurado (7-8 personas) que será el encargado de evaluar la calidad de los

argumentos y los contra argumentos, así como la corrección de los participantes durante el debate.

Moderadores: Se nombra una persona que ejerza el rol de controlar el tiempo de cada exposición.

Otra persona que modere el debate, ordenando la situación en caso de discusiones por parte de los

participantes o el público.

El encuadre: Se le comenta al público que durante el debate, no se deben hacer manifestaciones

ruidosas de apoyo o aplausos a ninguno de los grupos a fin de no distraerlos. (Pg.1-2-3)

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TALLER

(Pimiento Prieto , 2011) Asegura que:

“El taller es una estrategia grupal que implica la aplicación de los conocimientos adquiridos en una tarea específica, generando un producto que es resultado de la aportación de cada uno de los miembros del equipo. Su duración es relativa a los objetivos perseguidos o las competencias a trabajar; por ello, puede llevarse a cabo en un día o en varias sesiones de trabajo. Es importante que dentro del taller se lleve a cabo el aprendizaje colaborativo, para lo cual es ideal asignar roles entre los miembros de los equipos”. (pg.123)

El taller es una herramienta que se va desarrollando por grupos de alumnos que utilizan la

información, almacena durante su transcurso de aprendizaje, esto es considerado en el taller como

parte de una estrategia. Al momento de realizar un taller hay que fomentar la reflexión por parte del

alumno, ya que esta cuenta con una amplia escala de recursos, demostrando así el trabajo esperado

por parte del docente en el taller.

Con este tipo de estrategia se pretende alcanzar en el campo educativo, una enseñanza de

colaboración entre los alumnos, llegando a formar una educación enriquecida en la enseñanza y en

el aprendizaje, además este tipo de herramienta mejorara la interacción en los grupos de alumnos

fortaleciendo su conocimiento, a través de la aplicación adecuada del taller educativo.

Para poder realizar un taller hay que tomar en cuenta los siguientes parámetros como son; la de

elegir un tema posteriormente para desarrollarlo, ya que después se procede a trabajar por grupos

supervisados por el maestro, o en este caso por un monitor, este cumple con la función de

supervisar y además aportar con un previo conocimiento a los grupos.

Gráfico No 22: Taller Fuente: (Pimiento Prieto , 2011)

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Principios didácticos del taller

(Heinz & Schiefelbein, 2008) Afirman que:

Aprendizaje orientado a la producción, el taller está organizado y funciona orientado por el interés de los participantes de producir algún resultado relativamente preciso;

Aprendizaje colegial, el aprendizaje se produce gracias a un intercambio de experiencias con participantes que tienen una práctica de un nivel similar;

Aprendizaje innovador, el aprendizaje se logra como parte de un continuo desarrollo de la práctica, especialmente de los sistemas, procesos y productos. (pg.136)

Estos principios son fundamentales en la utilización de esta herramienta para promover un enfoque a la educación de una manera organizada, ya que el taller ayuda a incrementar el conocimiento del estudiante mediante el intercambio de información durante el taller educativo que se desarrollar de una forma práctica obteniendo así un proceso innovador de aprendizaje por parte del alumno

Fases del taller(Heinz & Schiefelbein, 2008)

Fase de iniciación, en que los iniciadores fijan el círculo de invitados y delimitan el marco teórico y la organización.

Fase de preparación, los organizadores informan a los participantes sobre el proyecto y las diferentes tareas (o metas de aprendizaje), exigen los aportes y, si corresponde, que sean enviados los materiales para su preparación.

Fase de explicación, se presenta a los participantes un esquema de los problemas que enfrentarán o de las tareas, y los productos que trabajarán. Se forman grupos de trabajo y se asignan los recursos necesarios.

Fases de interacción, los grupos de trabajo trabajan en la formulación de soluciones o la preparación de productos, se consulta a expertos sobre la información disponible, se utilizan herramientas y se formulan soluciones o propuestas.

Fase de presentación, los grupos de trabajo presentan sus soluciones o productos, se discuten y, si es necesario, se someten a prueba.

Fase de evaluación, los participantes discuten los resultados del taller y sus perspectivas de aplicación, evalúan sus procesos de aprendizaje y sus nuevos conocimientos, terminan las actividades finales, y finalmente formulan, preparan y presentan un informe final.(pg.137)

Estas faces que posee esta estrategia, están enfocadas a la parte de indicar, explicar las delimitaciones del taller, como son la preparación y a su vez la organización de los proyectos y del grupo de personas, fomentando así la interacción entre los grupos de personas, además discuten entre ellos para llegar a una acorde de evaluación, mejorando así la participación del alumno en dicha estrategia didáctica.

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SISTEMA DE LUBRICACIÓN

(Rivera Quintero, 2013) Manifiesta que:

“Lubricación es un proceso mediante el cual se intercala un fluido en forma de película delgada, entre las piezas metálicas que están en contacto y en movimiento. La lubricación de un motor es, sin lugar a dudas, la operación de mantenimiento más importante y cuidadosa que debe dársele a una máquina cualquiera”. (pg.4)

Claramente la lubricación es un proceso, que sirve para lubricar piezas móviles que están en

constante movimiento en el motor durante su ciclo de trabajo, ya que estas piezas móviles están en

constante rozamiento se produce un desgaste por los roces existentes, este sistema lo que hace es

lubricar el aceite en estas piezas en finas películas para evitar el previo desgaste de las mismas.

El sistema de lubricación permite lubricar todas las piezas evitando daños a las mismas, ya que el

aceite es recogido y reservado en el cárter para su previo funcionamiento. Además se puede decir

que este sistema depende de la calidad del aceite para su óptimo rendimiento.

Gráfico No 23: Sistema de lubricaciónFuente: http://www.automotriz.net/tecnica/images/conocimientos-basicos/23/04.gif

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LUBRICACIÓN POR BARBOTEO

Gráfico No 24: Lubricación por barboteo

Fuente: (Suarez, Pelichero, & Maidana, 2001)

(Suarez, Pelichero, & Maidana, 2001) Aseguran que:

“La bomba situada como casi siempre en el fondo del cárter y sumergida en la masa de aceite, eleva éste por los tubos dibujados hasta las bandejas, una debajo de cada biela, donde el nivel resulta constante aunque varié el de la masa del cárter. La cabeza de biela lleva la cucharilla, de modo que con ella se asegura su engrase y al mismo tiempo salpica en todas direcciones el aceite, formándose en el interior del cárter una espesa niebla que moja abundantemente las paredes; en éstas hay ranuras inclinadas y canales donde se recoge el aceite que resbala y se hace llegar a los pocillos, donde, por agujeros en su fondo, para engrasar los cojinetes del cigüeñal, del árbol de levas, engranajes”. (Pg.17)

El sistema por barboteo, es un sistema de lubricación especial adaptada para la utilización en

motores de explosión, ya que este funciona mediante el movimiento del propio motor que ejerce,

llevando así el aceite a todas las piezas móviles más necesitadas de lubricación “engrase” del

motor.

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El sistema de barboteo también se encarga de lubricar las paredes del cilindro, por la niebla de

aceite dando así un adecuado engrase al motor para funcionar correctamente al momento del ciclo

de trabajo, como ocurre en los de más sistemas que existen.

Comúnmente el aceite en este sistema es recogido en el cárter como en otros sistemas, constando

de una bomba que está sumergida en el aceite, para después enviar el aceite a engrasar los

cojinetes del cigüeñal, árbol de levas entre otros.

Además la velocidad de giro de las bielas generalmente, crea una permanente salpicadura de aceite

lubricante dentro del cárter del motor, creando una niebla este tipo de lubricación fue quedando

inservible ya que los motores evolucionaban al pasar los años, dando así paso a la lubricación

forzada o de presión. En la actualidad todavía es posible seguir viendo este tipo de sistema de

lubricación por Barboteo, como en pequeños motores industriales y reductores de engranajes.

Salpicadura Simple

(Rivera Quintero, 2013) Afirma que:

“Este método consiste en depositar el aceite en una bandeja, de forma que las cabezas de biela entren un poco en el líquido durante la rotación del cigüeñal. Las cabezas mencionadas se dotan de unas “cucharillas” que se encargan de golpear el aceite, con el fin de hacerlo salpicar mientras el motor funciona. De esta suerte las salpicaduras del lubricante llegan a los muñones del cigüeñal, a las paredes de los cilindros y a otras partes que deben lubricarse”. (Pg.4-5)

Este tipo de sistema lo que hace es salpicar el aceite para lubricar las partes del motor, la función de

este sistema es de recoger el aceite en el cárter para que sea distribuido por las cabezas de bielas al

momento que gira el cigüeñal, logrando la salpicadura deseado por el sistema y consiguiendo un

adecuado engrase en las partes móviles del motor, por lo general este sistema lo encontramos en

motores pequeños de un solo pistón y además en motores de baja revolución.

Este sistema también tiene la función de dar una adecuada lubricación a los cilindros, para ayudar

al adecuado ciclo de trabajo del motor, pero uno de sus frecuentes inconvenientes del sistema era

su limitación a la cantidad de lubricación que ofrecía, esta era muy reducida perjudicando

considerablemente a la refrigeración de las piezas móviles, por tal motivo fue quedando inservible

en el campo automovilístico dando paso a al lubricación forzada. Hoy en día los encontramos en

algunos motores monocilíndricos pequeños para uso industrial.

35

Gráfico No 25: Salpicadura Simple

Fuente: (Rivera Quintero, 2013)

Salpicadura Mejorada Semicirculante

“Se diferencia del anterior, en que se coloca una bomba en el fondo del cárter y sumergida en la masa de aceite, eleva éste por tuberías hasta las bandejas o pocillos, una debajo de cada biela, donde el nivel resulta constante aunque varíe la masa del cárter”. (Pg.6)

El sistema de salpicadura mejorada, enfatiza a mejorar el funcionamiento del sistema de

lubricación en el motor, proponiendo un cambio en su funcionamiento como es, la implementación

de una bomba en el cárter, sumergida en el aceite para envira el aceite a las bandejas que se

encuentran en cada biela permitiendo así, lubricar diferentes áreas del motor, mejorando su

desempeño al momento de cada ciclo de trabajo que realice.

Como lo indica la palabra de este sistema, es encargado de salpicar el aceite que se encuentra en el

cárter en diferentes direcciones, asegurando un adecuado engrase en las piezas móviles. Además al

salpicar el aceite constantemente forma una niebla que permite lubricar o engrasar abundantemente

las paredes del cilindro y demás áreas del motor, llegando así a lubricar de una forma de niebla

aceitosa.

36

Gráfico No 26: Salpicadura Mejorada Semicirculante

Fuente:http://image.slidesharecdn.com/sistemadelubricacin-131118235638-phpapp02/95/sistema- de-lubricacin-6-638.jpg?cb=1384819033

LUBRICACIÓN A PRESIÓN FORZADA

(Rivera Quintero, 2013) Afirma que:

“En su forma más completa consiste en una bomba que recoge el aceite del cárter y lo envía a presión por el tubo dibujado en el esquema que se presenta y con la dirección que marcan las flechas, a engrasar los apoyos del cigüeñal y, desde ellos, por los conductos perforados en los codos del cigüeñal, a las cabezas de biela”. (Pg.6- 7)

Este sistema de lubricación consta de enviar el aceite a presión, gracias a la función que ejerce la

bomba de aceite, distribuyendo adecuadamente el aceite al motor donde más lo necesita, el aceite

es enviado a las partes móviles del motor, para formar una fina película de aceite sobre cada pieza

móvil evitando así la fricción entre piezas. El sistema consta de unos tubos para enviar el aceite

desde el cárter a cada uno de los pasajes existentes para lubricar el motor. Ya que este sistema tiene

la función de enviar el aceite por un filtro para depurarlo y llegue sin ninguna impureza al cigüeñal,

árbol de levas entre otros, cumpliendo así su recorrido de lubricación ayudando a enfriar el motor

en su retorno al cárter.

37

Gráfico No 27: Lubricación a Presión Forzada

Fuente:http://image.slidesharecdn.com/sistemadelubricacin131118235638phpapp02/95/sistema de- lubricacin-7-638.jpg?cb=1384819033

Lubricación por Cárter húmedo

(Rivera Quintero, 2013)

“El cárter húmedo utiliza como depósito el propio cárter de aceite del motor. El aceite que gotea por gravedad de las superficies lubricadas es recogido en su caída en el cárter, donde se enfría antes de ser aspirado nuevamente por la bomba. Este sistema es el más utilizado en el automóvil”. (Pg.7)

Este sistema de lubricación es diferente al anterior, porque posee un sistema que utiliza el propio

cárter como depósito mejorando así el sistema de lubricación, ya que como en todos los sistemas de

lubricación su principal función es la de lubricar y enfriar las piezas móviles, evitando así el previo

desgaste de cada una de estas piezas, también este sistema cumple la función de enviar el aceite a

presión cumpliendo su recorrido de lubricación en el motor y se deposita el aceite en el cárter para

que después sea enfriado y pueda ser aspirado por la bomba de aceite, cumpliendo la función de

lubricar y enfriar las partes móviles, ya que estas están sometidas a altas temperaturas dentro del

motor.

38

Gráfico No 27: Lubricación por Cárter húmedo

Fuente: http://www.geocities.ws/mecanicainacap/seccion_carter.jpg

Lubricación por Cárter Seco

(Tapia Guevara & Ramos Salazar , 2014) Manifiesta que:

“En los motores que alcanzan un alto número de revoluciones (rápidos), el aceite alcanza muy altas temperaturas por lo que debe enfriarse rápida y eficazmente, para lo cual se utiliza un sistema denominado “por cárter seco”. Consta de un depósito de aceite de gran capacidad, fuera del motor (de mayor capacidad que el cárter) refrigerado por aire”. (Pg.16)

Este sistema, es considerado uno de los mejores sistemas de lubricación, ya que estos son utilizados

en automotores de competición, aviación y en motos gracias a que funciona de una forma muy

diferente del sistema anterior, pues este sistema no utiliza el depósito de aceite, el aceite por lo

general es almacenado aparte, para después ser enviado por un depósito de refrigeración.

Este sistema es utilizado en motores de altas revoluciones ya que el aceite es sometido a altas

presiones y temperaturas, siendo refrigerado y enfriando de una manera rápida y eficaz a la vez. La

ventaja de este sistema es que la bomba aspira el aceite, permitiendo llevar mayor cantidad de

aceite al depósito que en el cárter como era en el otro sistema, mejorando las condiciones de

enfriamiento y la lubricación.

39

Gráfico No 28: Lubricación por Cárter Seco

Fuente: http://www.f1aldia.com/photos/10100/10129/001_small.jpg

LUBRICACIÓN EN MOTORES DE 2T

(Ambrosio, 2015) Afirma que: “El motor de 2 tiempos, por su ciclo de trabajo, necesita incorporar

el aceite lubricante directamente en la mezcla carburante y prescindir de la alimentación forzada

como sucede en los motores de 4 tiempos”.

Gráfico No 29: Lubricación en Motores de 2T

Fuente:http://motordedostiempos.mex.tl/imagesnew2/0/0/0/1/1/1/8/0/9/8/07.png

La lubricación en los motores de 2t está enfocada en la mezcla del aceite con la gasolina

mejorando la lubricación y enfriamiento de las partes móviles que están sometidas a altas

40

temperaturas del motor, además existen inconvenientes en al lubricación de 2t produce demasiada

carbonilla dentro de la cámara en el ciclo de trabajo.

Lubricación por Mezcla

(Tapia Guevara & Ramos Salazar , 2014) Asegura que: “Este sistema de lubricación es empleado

en motores de dos tiempos. Consiste en mezclar con la gasolina una cierta cantidad de aceite (del 2

al 5%). La ventaja de este sistema es que el aceite no necesita ser refrigerado”. (Pg.15) Como

manifiesta en el texto la lubricación en los motores de 2t consta en mesclar la gasolina con el

aceite en ciertas cantidades “de 2 al 5 %”. El sistema de lubricación en este tipo de motores posee

inconvenientes dentro de su desempeño, ya que forma mucha carbonilla en la cámara de

compresión y en los pistones al ser combustionado el aceite, teniendo como resultado una

lubricación imperfecta, como consecuencia el motor tiende a agriparse, creo que su mayor aporte

en la lubricación es que el aceite no necesita ser refrigerado.

Gráfico No 30: Lubricación por Mezcla

Fuente: http://fotos.motos.net/mnet/noticias/4111/9061.jpg

41

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

Algoritmo: Se denomina algoritmo a un grupo finito de operaciones organizadas de manera lógica

y ordenada que permite solucionar un determinado problema.

Biela: Es la varilla, articulada por un extremo con el pistón y por el otro con la muñequilla del

cigüeñal, que permite la transformación del movimiento alternativo en rotativo.

Conductas: Esto quiere decir que el término puede emplearse como sinónimo de comportamiento,

ya que se refiere a las acciones que desarrolla un sujeto frente a los estímulos que recibe y a los

vínculos que establece con su entorno.

Categórica: Que se piensa, enuncia o expresa tajante y rotundamente.

Carbonilla: Es la formación de residuos, pre-ponderantemente de carbón, que se depositan en la

cámara de combustión de los cilindros, se forman en la cámara de explosión y en la cabeza del

pistón provienen del proceso de combustión de la gasolina y, en mínima parte, del aceite de

lubricación.

Cárter: El cárter es la parte del motor que soporta al cigüeñal y constituye la estructura resistente a

la que se unen los cilindros y los demás órganos mecánicos; además incorpora las pestañas o

anclajes para la sujeción del motor al bastidor o a la armazón de la carrocería. En el pasado se

llamaba también bancada.

Cilindro: Es la parte del motor que desarrolla mayor número de funciones • De los cilindros

separados al monobloque • Elección del número de cilindros • Camisas secas y camisas húmedas •

Técnica de construcción

Cigüeñal: Parte del mecanismo biela-manivela, es decir de la serie de órganos que con su

movimiento transforman la energía desarrollada por la combustión en energía mecánica. El

cigüeñal recoge y transmite al cambio la potencia desarrollada por cada uno de los cilindros. Por

consiguiente, es una de las piezas más importantes del motor.

Estrategia: Una estrategia es un plan que especifica una serie de pasos o de conceptos nucleares

que tienen como fin la consecución de un determinado objetivo.

Énfasis: Se denomina la operación de dar realce, destacar o acentuar alguna cosa, ya para indicar

su importancia.

42

Engrase: La misión principal del sistema de engrase es evitar el desgaste de los elementos del

motor, debido a su continuo rozamiento, creando esta lubricación, una fina capa de aceite entre

cada uno de los mismos.

Holística: supone que todas las propiedades de un sistema no pueden ser determinadas o explicadas

como la suma de sus componentes.

Incorpora: Sumar o unir una parte a un conjunto de elementos o a un todo.

Jerárquico: Se trata de la gradación de personas, animales u objetos según criterios de clase,

tipología, categoría u otro tópico que permita desarrollar un sistema de clasificación.

Lubricación: La lubricación siempre mejora la suavidad del movimiento de una superficie sobre

otra, debido a que la lubricación disminuye la fricción, ésta ahorra energía y reduce el desgaste.

Metodología: El concepto hace referencia al plan de investigación que permite cumplir ciertos

objetivos en el marco de una ciencia.

Máquina: Es un aparato creado para aprovechar, regular o dirigir la acción de una fuerza. Estos

dispositivos pueden recibir cierta forma de energía y transformarla en otra para generar un

determinado efecto.

Ramificación: es un tema o un hecho que se divide en distintas unidades o que se propaga hacia

diferentes lugares.

Replicar: Se trata de la acción de rechazar o refutar un argumento a través de una respuesta que

evidencie dicha oposición.

Revoluciones: El eje de entrada del cambio gira a la misma velocidad que el cigüeñal; sin

embargo, esta última gira a una velocidad doble que la del árbol de levas; las ruedas giran siempre

más despacio que el motor.

Tipología: es la ciencia que estudia los tipos o clases, la diferencia intuitiva y conceptual de las

formas de modelo o de las formas básicas. Se utiliza mucho en términos de estudios sistemáticos en

diversos campos de estudio para definir diferentes categorías.

Transductor: Dispositivo que recibe la potencia de un sistema mecánico, electromagnético o

acústico y la transmite a otro, generalmente en forma distinta.

43

CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL

V. Independiente

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Las estrategias son un proceso de enseñanza –

aprendizaje con ausencia o sin ausencia del

docente, porque la instrucción se lleva a cabo

con el uso de los medios instruccionales o las

relaciones interpersonales, logrando que el

alumno alcance ciertas competencias

previamente definidas a partir de conductas

iniciales.

V. Dependiente

ENSEÑANZA DEL SISTEMA DE

LUBRICACIÓN

Lubricación es un proceso mediante el cual se

intercala un fluido en forma de película delgada,

entre las piezas metálicas que están en contacto y

en movimiento. La lubricación de un motor es,

sin lugar a dudas, la operación de mantenimiento

más importante y cuidadosa que debe dársele a

una máquina cualquiera.

Tabla No 1

Elaborado: William Gavi

44

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la investigación

El enfoque principal en esta investigación es cualitativo, por que busco resolver los problemas

sociales existentes en el ámbito de la Educación media, tales como la aplicación de las estrategias

didácticas en la enseñanza del sistema de lubricación, en los estudiantes de segundo año de

bachillerato.

La guía para la realización de esta investigación se basó, en el paradigma cualitativo, pues este me

permitió recopilar toda la información necesaria, de la institución educativa llegando así a

interpretar, comprender la problemática existente.

Por el alcance: la presente investigación es descriptiva, pues esta permite describir las

circunstancias, características del problema, permitiendo describir correctamente el uso de las

estrategias didácticas, en la enseñanza del sistema de lubricación por el docente al alumno.

La investigación de campo: se la realizo a través de la encuesta, ya que este método permite

recolectar los datos obtenidos directamente de la problemática existente en la institución educativa

técnica, colegio “VICENTE ROCAFUERTE” que cuenta con los alumnos, talleres automotores

necesarios para realizar la investigación, gracias a la opinión de los alumnos sobre el uso de las

estrategias didácticas en la enseñanza por parte del docente, esto nos permite obtener los datos

necesarios para analizarlos e interpretarlos.

La investigación bibliográfica o documental: Se basa en información recopilada de fuentes

secundarias como: libros, revistas académicas, páginas de Internet entre otros. Sobre las estrategias

didácticas en la enseñanza del sistema de lubricación en los segundos años de bachillerato.

Los procedimientos que se desarrollaron en el diseño de la investigación del presente proyecto son

los siguientes:

1.-Planteamiento del problema

2.-Formulación del problema

3.-Matriz causa efecto y matriz de las variables 4.-

Objetivos generales y específicos

5.-Justificación

45

6.-Introducción

7.-Marco teórico

8.-Antecedentes del problema

9.-Fundamentación teórica

10.-Definición de términos básicos

11.-Caracterización de las variables

12.-Metodología

13.-Población y muestra

14.-Técnicas e instrumentos para la recolección de datos

15.-Operacionalización de las variables

16.-Análisisi e interpretación de datos

17.-Concluciones y recomendaciones

18.-Referencias bibliográficas y net grafía

19.- Anexos

46

Población y muestra

La presente investigación se la llevó a cabo en el colegio “VICENTE ROCAFUERTE”, con una

población de 90 estudiantes del segundo año de bachillerato, dicha institución se encuentra

ubicada en el sur de Quito en la Av. Nariz del diablo y Heleodoro Ayala E7-10, pues la población

es pequeña esto permite trabajar con toda la población existente sin necesidad de aplicar el

muestreo.

Tabla No 2

ESTRATOS POBLACIÓN

Autoridades 4

Docentes 4

Estudiantes 90

TOTAL 98Elaborado: William Gavi

Fuente: Colegio Vicente Rocafuerte

Técnicas e Instrumentos para la recolección de datos

Para realizar la siguiente investigación fue necesario recolectar todo los datos que nos sirvan de

base sobre la investigación, es por esto que se utilizó la técnica de la encuesta y como instrumento

se utilizó el cuestionario, aplicando de una forma individual a cada uno de los alumnos del colegio

“VICENTE ROCAFUERTE”, estas contenía preguntas claras que nos permitieron llegar al

objetivo planteado en la investigación, llegando a obtener la información necesaria para la

investigación.

Tabla No 3

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Encuesta Cuestionario

Elaborado: William GaviFuente: Colegio Vicente Rocafuerte

47

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos

La validez que se refiere al contenido a través de la técnica de juicio ejercida por expertos, que

consiste en entregar el formulario con las preguntas a dos conocedores de la temática de

investigación, estas fueron sometidas a la validación de dos expertos que dieron sus puntos de

vista, a fin de que realicen las observaciones que consideren pertinentes, cuyos expertos son: Lic.

Jorge Moreno e Ing. Víctor González.

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados

Para realizar la recopilación de datos se procedió a utilizar programas informáticos para el

procesamiento y análisis de la información, tabulación, como Excel que es un programa

informático que nos permite realizar las respectivas tabulaciones de las preguntas de la encuesta,

permitiendo de esta forma la obtención de los datos en porcentajes, con sus respectivos gráficos de

tipos pastel, por otro lado en la parte de la redacción de todos los contenidos del proyecto en

general se utilizó el programa informático Word.

48

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS EINSTRUMENTOS

NO. DEÍNTEM

Variable Ilustraciones Descriptiva

Cuestionario1

Expresiva 2independiente Construccional Encuesta

FuncionalESTRATEGIAS AlgorítmicaDIDÁCTICAS

Organizadores gráficos

SimplesDoble columna

3

4 Mapa mental

Mapas conceptuales Mapa semántico 5

indicativo 6 informativo

Resumen crítico

Categorías de las redes 7

Redes semánticas semánticas

Debate Reglas generales para el debate Características principales 8

49

Taller

Principios didácticos del taller

Fases del taller 9

Variable dependiente

Barboteo o salpicado Salpicadura simple 10 Salpicadura mejorada

semicirculante

ENSEÑANZA DEL 11

SISTEMA DE Lubricación a presión forzada

Cárter húmedoCárter seco

LUBRICACIÓN

Lubricación por mezcla 12

Lubricación en motores de 2t

Tabla No 4

Elaborado: William Gavi

50

ENCUESTA

51

VALIDACIÓN DE PREGUNTAS DE LA ENCUESTA

52

CAPÍTULO IV

RESULTADOS

Tabla de porcentajes de la encuesta

PREGUNTAS S A.V N

1 ¿El profesor utiliza gráficos al impartir su tema de clase en elaula?

24% 58% 18%

2 ¿El profesor cuando explica su clase utiliza el movimientocorporal?

36% 47% 17%

3 ¿El docente aplica cuadros sinópticos para analizar nuevainformación durante las tareas en clases?

36% 50% 14%

4 ¿El docente utiliza el mapa semántico como herramienta deenseñanza para el estudiante?

24% 47% 29%

5 ¿El docente al momento de dar la explicación oral a los estudiantes utiliza la síntesis como herramienta de enseñanza?

26% 53% 21%

6 ¿El docente utiliza redes semánticas para hacer dinámica la claseal momento de dar su explicación en el pizarrón?

24% 50% 26%

7 ¿En el aula durante un debate académico le ayuda a usted aincrementar el nivel de participación?

25% 48% 27%

8 ¿El docente cuando aplica el taller en el aula ayuda a desarrollarel pensamiento crítico?

34% 50% 16%

9 ¿El sistema de lubricación por salpicadura simple lubricaadecuadamente los muñones y el cigüeñal?

27% 52% 21%

10 ¿El sistema de lubricación por barboteo mejorada funciona conuna bomba en el fondo del cárter para mejorar su lubricación?

29% 52% 19%

11 ¿El cárter húmedo utiliza el propio cárter como depósito para lubricar los cojinetes del cigüeñal?

33% 51% 16%

12 ¿La lubricación por mezcla ayuda a mejorar la lubricación en losmotores de dos tiempos?

37% 49% 14%

Tabla No 5

Elaborado: William Gavi Fuente: Colegio Vicente Rocafuerte

56

Análisis e interpretación de datos

Encuesta1._ ¿El profesor utiliza gráficos al impartir su tema de clase en el aula?

Gráfico No 1

El profesor utiliza gráficos al impartir su tema de clase en el aula.

18%24%

58%

Siempre A veces Nunca

Elaborado.: William GaviFuente.: Estudiantes de Segundo año de Bachillerato del colegio “Vicente Rocafuerte”

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El 24% de los estudiantes encuestados manifiestan que siempre el profesor utiliza gráficos en

clase, el 58% respondieron a veces, y el 18% nunca, por lo tanto la mayoría de alumnos del colegio

Vicente Rocafuerte afirma que el docente utiliza gráficos en el aula, mejorando el proceso de

enseñanza, facilitando la información a través de la visualización de imágenes.

57

2._ ¿El profesor cuando explica su clase utiliza el movimiento corporal?

Gráfico No 2

El profesor cuando explica su clase utiliza el movimiento corporal.

17%

36%

47%




El 36% de los estudiantes encuestados manifiestan que siempre el docente utiliza el movimiento

corporal, el 47% respondieron a veces, y el 17% nunca, por lo tanto la mayoría de alumnos del

colegio Vicente Rocafuerte aseguran que el docente utiliza el movimiento corporal al explicar la

clase, mejorando la enseñanza en aspectos actitudinales y valorativos a los alumnos.

58

3 ._ ¿El docente aplica cuadros sinópticos para analizar nueva información durante las tareas en clases?

Gráfico No 3

El docente aplica cuadros sinópticos para analizar nueva información durante las tareas en clases.

14%

36%

50%




El 36% de los estudiantes encuestados manifiestan que siempre el docente aplica cuadros

sinópticos durante las tareas en clase, el 50% respondieron a veces, y el 14% nunca, por lo tanto la

mayoría de alumnos del colegio Vicente Rocafuerte aseguran que el docente aplica cuadros

sinópticos durante las tareas en clase, promoviendo una organización adecuada de la información

nueva que va a aprender el estudiante, mejorando la utilización de esta estrategia.

59

4._ ¿El docente utiliza el mapa semántico como herramienta de enseñanza?

Gráfico No 4

El docente utiliza el mapa semántico como herramienta de enseñanza.

29% 24%

47%




El 24% de los estudiantes encuestados manifiestan que siempre el docente aplica cuadros

sinópticos durante las tareas en clase, el 47% respondieron a veces, y el 29% nunca, por lo tanto

esto nos demuestra que la mayoría de alumnos del colegio Vicente Rocafuerte a firman que el

docente utiliza mapas semánticos como herramientas de enseñanza, mejorando a la

conceptualización de las relaciones entre conceptos y proposiciones por los estudiantes ayudando al

desarrollo de la enseñanza.

60

5 ._ ¿El docente al momento de dar la explicación oral a los estudiantes utiliza la síntesis como herramienta de enseñanza?

Gráfico No 5

El docente al momento de dar la explicación oral a los estudiantes utiliza la síntesis como herramienta de enseñanza.

21% 26%

53%




El 26% de los estudiantes encuestados manifiestan que siempre el docente utiliza la síntesis como

herramienta de enseñanza, el 53% respondieron a veces, y el 21% nunca, por lo tanto esto nos

demuestra que la mayoría de alumnos del colegio Vicente Rocafuerte a firman que el docente

utiliza la síntesis como herramienta de enseñanza, mejorando la capacidad de recordar y

comprender la nueva información que adquieran los estudiantes, al momento de utilizar un

resumen.

61

6._ ¿El docente utiliza redes semánticas para hacer dinámica la clase al momento de dar su explicación en el pizarrón?

Gráfico No 6

El docente utiliza redes semánticas para hacer dinámica la claseal momento de dar su explicación en el pizarrón.

26% 24%

50%




El 24% de los estudiantes encuestados manifiestan que siempre el docente utiliza redes semánticas

para hacer dinámica la clase, el 50% respondieron a veces, y el 26% nunca, por lo tanto esto nos

demuestra que la mayoría de alumnos del colegio Vicente Rocafuerte a firman que a veces el

docente utiliza redes semánticas para hacer dinámica la clase, mejorando la enseñanza en forma

organizada, adecuada y adquiriendo una nueva información a aprender por parte del alumno al

utilizar las redes semánticas en forma adecuada.

62

7 ._ ¿En el aula durante un debate académico este le ayuda a usted a incrementar el nivel de participación?

Gráfico No 7

En el aula durante un debate académico este le ayuda a usted aincrementar el nivel de participación.

27% 25%

48%




El 25% de los estudiantes encuestados manifiestan que siempre en el aula durante un debate

académico le ayuda a usted a incrementar el nivel de participación, el 48% respondieron a veces, y

el 27% nunca, por lo tanto esto nos demuestra que la mayoría de alumnos del colegio Vicente

Rocafuerte a firman que en el aula durante un debate académico le ayuda a usted a incrementar el

nivel de participación, mejorando el desarrollo del pensamiento crítico en los alumnos por parte del

docente, también se desarrolla la habilidad para analizar información y a su vez ayudando al

conocimiento de este tipo estrategia por parte del alumno.

63

8._ ¿El docente cuando aplica el taller en el aula este le ayuda a desarrollar su pensamiento crítico?

Gráfico No 8

El docente cuando aplica el taller en el aula este le ayuda a desarrollar su pensamiento crítico.

16%

34%

50%




El 34% de los estudiantes encuestados manifiestan que siempre el docente cuando aplica el taller

en el aula este le ayuda a desarrollar su pensamiento crítico, el 50% respondieron a veces, y el 16%

nunca, por lo tanto esto nos demuestra que la mayoría de alumnos del colegio Vicente Rocafuerte a

firman que el docente cuando aplica el taller en el aula este le ayuda a desarrollar su pensamiento

crítico, mejorando a si el desarrollo de la capacidad, pensamiento, del estudiante, a su vez

ayudando a mejorar la capacidad para resolver problemas complejos a través del análisis y la

síntesis.

64

9 ._ ¿El sistema de lubricación por salpicadura simple, lubrica adecuadamente los muñones y el cigüeñal?

Gráfico No 9

El sistema de lubricación por salpicadura simple lubrica

adecuadamente los muñones y el cigüeñal.

21%27%

52%




El 27% de los estudiantes encuestados manifiestan que siempre el sistema de lubricación por

salpicadura simple lubrica adecuadamente los muñones y el cigüeñal, el 52% respondieron a veces,

y el 21% nunca, por lo tanto esto nos demuestra que la mayoría de alumnos del colegio Vicente

Rocafuerte a firman que el sistema de lubricación por salpicadura simple lubrica adecuadamente

los muñones y el cigüeñal, mejorando la vida útil del motor, ya que esta técnica es aprovecha por el

propio movimiento del motor, salpicado el aceite por unas cucharillas y así lubricar las partes

móviles del motor previniendo el desgaste de las mismas.

65

10._ ¿El sistema de lubricación por barboteo mejorada funciona con una bomba en el fondo del cárter para mejorar su lubricación?

Gráfico No 10

El sistema de lubricación por barboteo mejorada funciona conuna bomba en el fondo del cárter para mejorar su lubricación.

19%29%

52%




El 29% de los estudiantes encuestados manifiestan que siempre el sistema de lubricación por

barboteo mejorada funciona con una bomba mejorando así su lubricación, el 52% respondieron a

veces, y el 19% nunca, por lo tanto esto nos demuestra que la mayoría de alumnos del colegio

Vicente Rocafuerte a firman que el sistema de lubricación por barboteo mejorada funciona con una

bomba en el fondo del cárter mejorando su lubricación, mejorando a reducir el desgaste entre las

superficies en contacto al momento de funcionar el motor, ayudando a refrigerar el motor gracias al

correcto funcionamiento del sistema de lubricación.

66

11 ._ ¿El cárter húmedo utiliza el propio cárter como depósito para lubricar los cojinetes del cigüeñal?

Gráfico No 11

El cárter húmedo utiliza el propio cárter como depósito para

lubricar los cojinetes del cigüeñal.

16%

33%

51%




El 33% de los estudiantes encuestados manifiestan que siempre el cárter húmedo utiliza el propio

cárter como depósito para lubricar los cojinetes del cigüeñal, el 51% respondieron a veces, y el

16% nunca, por lo tanto esto nos demuestra que la mayoría de alumnos del colegio Vicente

Rocafuerte a firman que el cárter húmedo utiliza el propio cárter como depósito para lubricar los

cojinetes del cigüeñal, mejorando la función del sistema de lubricación permite dosificar la

circulación de aceite y la evacuación del calor del motor, permite este sistema mejorar la

lubricación y alarga la vida útil del motor.

67

12._ ¿La lubricación por mezcla ayuda a mejorar la lubricación en los motores de dos tiempos?

Gráfico No 12

La lubricación por mezcla ayuda a mejorar la lubricación en los

motores de dos tiempos.

14%

37%

49%




El 37% de los estudiantes encuestados manifiestan que siempre la lubricación por mezcla ayuda a

mejorar la lubricación en los motores de dos tiempos, el 49% respondieron a veces, y el 14%

nunca, por lo tanto esto nos demuestra que la mayoría de alumnos del colegio Vicente Rocafuerte a

firman que la lubricación por mezcla ayuda a mejorar la lubricación en los motores de dos tiempos,

Este sistema Mejora en la parte del aceite, ya que no necesita ser refrigerado para lubricar las

partes del motor, en otros motores encontramos el depósito separado, donde un dosificador envía

el aceite al carburador, ayudando a mejorar el funcionamiento del motor.

68

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones:

Una vez concluido el presenté trabajo se ha llegado a la siguiente conclusión sobre como

determinar las estrategias didácticas en la enseñanza del sistema de lubricación.

La ilustración descriptiva que utiliza el docente no es aplicada adecuadamente, en la

enseñanza de los alumnos del segundo año de bachillerato del colegio “Vicente

Rocafuerte” poniendo así en evidencia la falta de interés del alumno por adquirir nueva

información.

Las redes semánticas organizan información permitiendo a los docentes del área técnica,

facilitar la enseñanza del alumno, al no ser aplicadas adecuadamente estas herramientas

afectan la capacidad del estudiante, durante el proceso de enseñanza.

El docente puede explicar el sistema de barboteo mediante el funcionamiento que cumple

este sistema, poniendo en evidencia la necesidad de utilizar una estrategia didáctica para

transmitir el conocimiento al alumno.

La función del sistema por presión, es la de enviar el aceite a presión, mediante una bomba

que se encuentra alojada en el fondo del cárter, facilitando así la enseñanza, del alumno

mediante la impartición del conocimiento por el docente, poniendo en evidencia la

necesidad de utilizar una estrategia didáctica.

69

Recomendaciones:

Mejorar la calidad de enseñanza por parte del docente mediante capacitaciones de cómo

utilizar adecuadamente las ilustraciones, llegando así a obtener una clase activa y reflexiva,

es decir un estudiante con la capacidad de ser analítico, participativo en el aula.

Incentivar a los docentes al uso adecuado de las redes semánticas, mediante actualizaciones

de cómo enseñar correctamente, mejorando así el conocimiento, la reflexión y la capacidad

de aprender por parte del alumno,

El docente debe utilizar las redes semánticas para organizar y clasificar la información del

sistema de barboteo, facilitando la enseñanza de dicho sistema, y mejorar la capacidad del

estudiante durante el proceso de enseñanza.

Utilizar una estrategia adecuada para la enseñanza del sistema de lubricación por presión,

permitiendo que el estudiante tenga una idea clara y precisa del funcionamiento de este

sistema.

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Lugar de Realización

COLEGIO VICENTE ROCAFUERTE; se encuentra ubicado en el sur de Quito

Dirección: Av. Nariz del diablo, Heleodoro Ayala E7-10

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REFERENCIAS BIBLOGRÁFICAS

Bibliografía

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ANEXOS

Anexo No 1: colegio “VICENTE ROCAFUERTE”

Anexo No 2: colegio “VICENTE ROCAFUERTE”

74

Anexo No 3: Canchas deportivas del colegio “VICENTE ROCAFUERTE”

Anexo No 4:Quinto curso Paralelo “B” del colegio “VICENTE ROCAFUERTE”

75

Anexo No 5: Quinto curso Paralelo “B” del colegio “VICENTE ROCAFUERTE”

Anexo No 6: Quinto curso Paralelo “A” del colegio “VICENTE ROCAFUERTE”

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Anexo No 7: Quinto curso Paralelo “B” del colegio “VICENTE ROCAFUERTE”

Anexo No 8: Quinto curso Paralelo “C” del colegio “VICENTE ROCAFUERTE”

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Anexo No 10: Quinto curso Paralelo “C” del colegio “VICENTE ROCAFUERTE”

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PROYECTO DE GRADO FINAL 2015.docx

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