PROYECTO DE DIRECCIÓN

CONSOLACIÓN SUÁREZ MUÑOZ

PROCESO DE SELECCIÓN PARA EL EJERCICIO DEL CARGO DIRECTIVO.

CURSO 2013-2014

Decreto 59/2007, de 7 de marzo (BOJA del 23) Orden de 26 de marzo de 2007. Resolución de 14 de noviembre de 2011.

Consolación Suárez Muñoz. Proyecto de dirección IES Jesús del Gran Poder.

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Contenido 1. JUSTIFICACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA ................................... 2

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO .............................................................................................. 3

3. OBJETIVOS DEL PROYECTO .......................................................................................... 14

A. Objetivos encaminados a la mejora de los resultados académicos: .......................... 17

B. Objetivos encaminados al desarrollo de la igualdad y la mejora de la convivencia. ... 18

4. LÍNEAS DE ACTUACIÓN. ............................................................................................... 21

A. Estrategias para el desarrollo de los objetivos que mejoran los resultados

académicos. ............................................................................................................... 21

b. Estrategias para el desarrollo de los objetivos que mejoran la convivencia y

contribuyen a la coeducación. .................................................................................... 23

c. Participación del alumnado y las familias ............................................................. 30

d. Departamento de actividades complementarias y extraescolares ......................... 32

e. Plan de autoprotección ....................................................................................... 32

f. Organización y gestión del personal no docente................................................... 33

g. Canalización de la información entre los miembros de la comunidad educativa. ... 33

5. EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN ............................................................................. 34

CONCLUSIÓN ....................................................................................................................... 36


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1. JUSTIFICACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA

Explicar los motivos que me han llevado a presentar un Proyecto de Dirección puede

parecer difícil teniendo en cuenta las actuales circunstancias: nos encontramos ante un

sistema educativo cambiante y puesto en entredicho por amplios sectores sociales; en

ocasiones el propio sector educativo (desde el profesorado hasta las familias y el alumnado)

cada vez está más desencantado por una administración educativa que no cubre del todo las

expectativas y necesidades de los centros.

Presentar un Proyecto de Dirección es plantear otras perspectivas que permitan la

esperanza o, al menos, enfrentarse a la realidad de manera más positiva, sin ser utópicos, ni

excesivamente idealistas. Parafraseando a Freinet “no podemos preparar a los alumnos para

que construyan el mundo de sus sueños, si nosotros ya no creemos en sus sueños”.

La dirección de un centro no supone subir un peldaño más en la escala de las

responsabilidades, pues éstas ya deben ser asumidas como educador, ya sea desde la tutoría,

jefatura de departamento, jefatura de estudios, o dirección. Supone sobre todo el

compromiso por el centro, sus alumnos/as y sus familias; implica la disponibilidad y la escucha

activa para organizar y promover acciones que contribuyan a la mejora de todos los aspectos

educativos.

Si el centro funciona como una comunidad educativa real, donde las relaciones entre

cada sector (alumnado, familia y profesorado) sean las adecuadas, se pueden encontrar

soluciones y salidas a determinados conflictos. O al menos, se tendrá la sensación de que se ha

intentado hacer algo entre todos y no la idea frustrante de que no se puede hacer nada, o

nada va a cambiar. La mejor manera es promover el diálogo constructivo, para ello debemos

saber escuchar y conocernos.

Concretando un poco más podría decir que los motivos que me llevan a presentar este

proyecto de dirección son los siguientes:

1. La preocupación y el interés por el buen funcionamiento del Centro.

2. La plena convicción de que con trabajo, esfuerzo, acuerdos y consenso se pueden

buscar soluciones a los problemas que existen o que se puedan plantear.


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3. La mejora de la calidad educativa ampliando la oferta, administrando los recursos de

manera eficiente y aplicando los cambios metodológicos precisos para implicar a toda

la Comunidad en el proyecto educativo del Centro.

4. La seguridad de contar con un equipo y un grupo de compañeros dispuestos a

acompañarme en el camino, cuyas valiosas aportaciones, además de enriquecer este

proyecto, garantizan su puesta en práctica.

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

El análisis del contexto aparece dividido en varios apartados: breve historia del centro,

la ubicación del centro, la situación de las familias y el alumnado, reflexión sobre las

infraestructuras y reflexión sobre los resultados académicos y la actuación del profesorado.

BREVE HISTORIA DEL CENTRO

Cuando el centro se construyó atendió una línea educativa durante 10 años

(Preescolar, Ciclo Inicial, Medio y Superior de EGB). Tras configurarse la Red de Centro e

implantación de la LOGSE, el Colegio desapareció como tal, quedándose como Sección del IES

“Gonzalo Nazareno” en el curso 1997/98. Las aulas pasaron de 60 a 45 m² por necesidades de

espacio inminente pues desde 1999, cuando comienza a funcionar como Instituto de

Secundaria Obligatoria, la infraestructura impedía atender a 12 grupos, unos 350 alumnos. En

2001 se proyectó y ejecutó un proyecto de ampliación.

En la actualidad (curso 13/14) el centro atiende 4 líneas en 1er ciclo de secundaria y 3

líneas en 2º ciclo de secundaria. En total unos 14 grupos con una ratio de 28 alumnos. Además

desarrolla programas de Diversificación Curricular en 3º y 4º de ESO, y cuenta con aula

específica de Apoyo Escolar, y Aula de Convivencia. Este considerable aumento de alumnado

en los últimos cursos ha hecho que las infraestructuras del centro se vean mermadas.


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UBICACIÓN DEL CENTRO

Tomando como referencia el propio Plan de Convivencia actual de nuestro centro, el

instituto está muy bien situado, en pleno Centro y con fácil acceso. Con jardín en su fachada

principal y rodeada en su perímetro por árboles de considerable tamaño que aparte de su

sombra propician un ambiente sano y agradable. A poco menos de 300 metros se encuentra el

Ayuntamiento, la Biblioteca Municipal, la estación de RENFE, el Mercado de Abastos, los

Juzgados, la Parroquia Sta. María Magdalena, así como tiendas y comercios en general.

Al lado Oeste se encuentra la línea de ferrocarril Sevilla-Cádiz, al Este con la actual C/ Ntra. Sra.

del Carmen y huerta del Colegio de la Sagrada Familia y tanto en la zona Norte como Sur se

sitúan viviendas unifamiliares que corresponden a la barriada El Carmen que rodea al Instituto

“Jesús de Gran Poder”. Las viviendas son unifamiliares de dos plantas, jardín y amplias calles

ofreciendo una imagen atractiva en el centro de la ciudad. Gran parte de ellas fueron

construidas en un gran solar que fue un antiguo almacén de aceitunas (León y Cos), industria

muy arraigada en esta ciudad.

FAMILIA Y ALUMNADO

De la zona más próxima, acoge poco alumnado, debido a varios factores: por un lado

son familias cuyos hijos sobrepasan la edad de escolarización obligatoria; por otro lado por la

presencia de otro centro educativo en la misma zona; además la población de la zona más

céntrica ha ido envejeciendo paulatinamente.

Se observa un creciente número de alumnos procedentes de la zona sur de la ciudad

(zonas marginales como Los Montecillos o El Chaparral) de un nivel socioeconómico y cultural

mucho más bajo y con problemas asociados a la droga, delincuencia o situaciones familiares

conflictivas, dando pie a veces a problemas de disciplina, motivación y poco interés por los

estudios. Este alumnado no está adscrito a nuestro centro, sino a los centros situados en sus

barriadas (IES Gonzalo Nazareno e IES Torre de los Herberos); no obstante muchas familias


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consideran que tener matriculados a sus hijos en un centro más cercano al núcleo urbano,

será positivo para la mejora de sus relaciones sociales. Sin embargo estas familias no suelen

colaborar en el seguimiento académico de sus hijos e hijas, por lo que en numerosas ocasiones

este alumnado contribuye a crear focos de conflictos en el centro.

También recibe alumnado procedente del CEIP Cevantes y la zona de El Palmarillo. Sin

embargo este número de alumnos está siendo disminuido ya que las familias están

acostumbradas a escolarizar a sus hijos en zonas muy próximas a sus residencias, por lo que

realizan un trayecto corto para acudir a sus centros educativos. Esto es así debido a que la

infraestructura escolar del centro de Dos Hermanas se compone de numerosos centros de

primaria, de una o dos líneas en el núcleo urbano (un total de 13 centros de primaria públicos,

más dos concertados que cuentan con nivel de secundaria) mientras que cuenta con sólo 6

centros de secundaria públicos.

Anteriormente el centro acogía alumnos del CEIP Vicente Aleixandre, sin embargo este

centro de primaria fue reubicado en una zona más alejada por lo que actualmente el centro

más cercano es únicamente el CEIP San Sebastián. Sin embargo desde el curso 13-14 Dos

Hermanas se constituye como una zona única de escolarización por lo que contribuirá a que

los centros de secundaria, especialmente el nuestro, reciba un alumnado cada vez más

heterogéneo.

Los intereses culturales de nuestros alumnos/as son determinantes en cuanto al

folklore de la tierra participando activamente en la Romería de Valme (3º domingo de

octubre), Carnaval, Cruces de Mayo y Feria de Dos Hermanas, además de verbenas que cada

barrio suele hacer sobre todo al final del verano. Existe una gran afición al fútbol, con una gran

representación de equipos en todas las categorías (Chaparral, Vistazul, Ibarburu etc…) y otros


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deportes minoritarios como Balonmano, Baloncesto, Voleibol, Waterpolo entre otros,

participando algunos en categorías nacionales.

En el aspecto religioso la religión predominante es la católica, sus iglesias de referencia

son San Luis en el Cerro Blanco, Ave Maria, La Oliva o Santa Maria Magdalena. Se viene

observando en cada curso académico un mayor número de alumnos de origen extranjero

siendo su mayoría inmigrantes de Marruecos y Sudamérica que viven en la localidad y están

integrados en el mundo laboral y social, aflorando en algunos casos problemas en el lenguaje y

creencias religiosas.

Tal y como se extrae del informe de autoevaluación del Departamento de Formación,

Evaluación e Innovación, los padres sólo acceden al centro en contadas ocasiones y se pierde

mucha información, el sistema PASEN es desconocido, así como sus funciones en la

participación en el Consejo Escolar y como Delegados de padres/madres. La participación de la

familia se manifiesta en las tutorías y la entrega de notas a final de curso. Es digno de elogiar

la colaboración del AMPA “Torre del Olivar”, creada desde el inicio del instituto, sobre todo

por el número de socios con los que cuenta (98, y una participación de apenas el 10% de sus

socios). El curso 13/14 ha obtenido un mayor impulso, obteniendo más socios.

Hay que tener en cuenta que existen otros centros concertados en la localidad, con un

fuerte peso entre las familias: Sagrada Familia, Ntra. Sra. de la Compasión, San Hermenegildo;

o privados como el Alminar. Muchas familias ante el desasosiego que les produce llevar a sus

hijos a tan temprana edad a centros de secundaria (en los que a veces incluso se imparten

enseñanzas de bachillerato o ciclos formativos), optan por matricular directamente a sus hijos

en centros concertados que les aseguren la formación en secundaria en el mismo entorno

escolar en el que cursaron la primaria. La mayoría de los centros concertados de Dos

Hermanas ofertan pues primaria y secundaria. Este hecho nos reforzaría como centro ya que


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en la actualidad ofrecemos exclusivamente los dos ciclos de secundaria. En ese sentido las

familias deberían entender nuestro centro como una continuación de primaria que les va a

preparar para los estudios superiores de bachillerato y ciclo formativo. No obstante para que

esto sea así debe darse un consenso entre los profesores que efectivamente reconozcan la

labor de continuación que la sociedad está pidiendo. Dicha labor se concreta en actuaciones

de tránsito escolar que favorezcan el desarrollo de la madurez de los alumnos.

LAS INFRAESTRUCTURAS DEL CENTRO

El centro cuenta con espacio para los diferentes departamentos didácticos; zona de

administración, despachos para dirección, secretaría y jefatura de estudios; sala de profesores;

conserjería, departamento de orientación, aula de convivencia y aula de apoyo; cafetería,

aulas específicas de tecnología, laboratorio, informática, educación plástica y visual, música

(todas ellas con su equipamiento correspondiente, deficitario en muchas de ellas). Dispone de

un pequeño espacio para el programa Forma Joven, desarrollado por el departamento de

orientación a través del Ayuntamiento, y de una biblioteca equipada con cañón, altavoces,

vídeo y equipo de megafonía.

En la actualidad se cuenta con 13 aulas, todas ellas en la planta alta, a excepción del

aula 13 que si sitúa en la planta baja, junto al aula de música.

Como ya he dicho anteriormente, durante el curso 13/14 el centro atiende a 14 grupos

de alumnos, esto significa que uno de los grupos de 4º no dispone de un aula fija. En la

actualidad esta dificultad se está solucionando con la disponibilidad de la biblioteca. Esto hace

que la biblioteca del centro no pueda desarrollar con normalidad sus funciones de promoción


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de la lectura y las competencias informacionales. Además los alumnos/as cada vez tienen más

conciencia de que ese espacio es un aula y no una biblioteca.

Entre las principales carencias en las infraestructuras del centro, están:

Falta de aulas suficientes para todo el alumnado, además de ser aulas excesivamente

pequeñas para la ratio de alumnos, que se prevé que irá aumentando cada curso.

Ausencia de pabellón cubierto para la realización de la actividad física y el desarrollo

adecuado del área de educación física. Desde el punto de vista legal, todo centro

escolar debe disponer de dicha sala. Ante las dificultades que para ello se presentan

desde la Delegación y diferentes administraciones, sería apropiado valorar las

posibilidades que el centro como gestor independiente posee, así como las

aportaciones que se puedan hacer desde el AMPA “Torre del Olivar” y acciones

creativas que ya en otros centros están realizándose para la autofinanciación de los

proyectos.

No existe Sala de Usos Múltiples (SUM). Actualmente esta carencia de nuevo viene a

suplirse con las pocas horas que queden libres en la biblioteca para la realización de las

reuniones de padres más numerosas, actos como charlas, encuentros, etc. la creación

de un SUM facilitaría la realización de pruebas, previa coordinación a través de un

cuadrante de uso, y subsanaría una de las dificultades provocadas por la masificación

de las aulas, que ya eran pequeñas en su día y que acoge cada año a mayor número de

alumno/as.

No existen zonas cubiertas en el patio para el normal desarrollo del recreo en los días

de lluvia. En esos casos el alumnado actualmente se aglutina en torno a las

dependencias de la cafetería (que tampoco tiene capacidad para ni siquiera la mitad


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del alumnado) y zona de entrada al centro. Muchos de ellos ven en la biblioteca un

lugar de refugio, pero empeoran el clima de trabajo de los que acuden a estudiar o

leer.

Ausencia de un espacio adecuado para la atención a las familias por parte de los

tutores. En la actualidad las tutorías se van desarrollando en diferentes estancias como

departamentos, orientación, o incluso en administración o biblioteca. Es importante la

atención adecuada a los padres y familias, cuidando desde el principio cada elemento,

por ello un lugar específico con un ambiente propicio para el diálogo es también

fundamental.

En general el centro muestra un grave deterior físico tanto del mobiliario como

de las paredes, puertas, persianas, las aulas están equipadas con mesas y sillas de

diferentes estilos. Las paredes de las aulas no se muestran limpias, los pasillos se

ensucian en las primeras horas de clase, entre otros motivo por la ausencia total de

papeleras en dichos pasillos. Este aspecto es importante para crear un buen clima de

trabajo y estudio

Si bien es cierto que cada año los presupuestos asignados han sido menores.

No obstante es importante para la buena marcha del centro buscar soluciones

creativas a esta dificultad. En cursos anteriores se han puesto en marcha concursos

bajo el lema “Mantén tu aula limpia”, pero con falta de coordinación, aunque la

participación del alumnado ha sido positiva y con un alto grado de implicación. Sería

conveniente la continuación de actividades como esa, así como un fuerte apoyo por

parte de administraciones o asociaciones que pudiesen colaborar en el arreglo y

limpieza de las aulas y pasillos. Se propone la participación en el Proyecto Ecoescuela

o incluirnos en algún proyecto que fomente los valores de cuidado del entorno.


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BREVE REFLEXIÓN SOBRE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y LA ACTUACIÓN

DEL PROFESORADO.

De nuevo tomando como referencia el documento interno de autoevaluación

elaborado por el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación, se observan los

siguientes datos y valoraciones, que serán el punto de partida de mi proyecto:

Resultados de la evaluación por niveles: hay 16 puntos de diferencia entre el 37.03% de

aprobados en el centro en 1ºESO y el 53.15% en Andalucía. En la misma comparación 4º

ESO tiene 4 puntos por encima el porcentaje del centro respectos a Andalucía (65.30%

en el centro y 61.76% en Andalucía)

Resultados pruebas externas: Prueba de evaluación de Diagnóstico en competencia

lingüística nos situamos en el dominio medio con un porcentaje de 6 puntos por encima

de Andalucía. En razonamiento matemático nos situamos en el dominio bajo con 13

puntos por encima de la de Andalucía en el mismo dominio (el centro en el 43.20%

frente al 30.03%)

La tasa de abandono es más baja, 6 puntos por debajo de la zona, 7 por debajo de la

provincia y de Andalucía.

Datos de titulación en 4º ESO: hay datos según años de permanencia en el centro. Con 5

años de permanencia nuestro centro supera los datos de titulación en 11 puntos. En la

puntuación total el centro supera en 4 puntos a Andalucía y en 7 a los de la zona.

LOGROS DIFICULTADES CAUSAS

PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

Aumenta en los alumnos con Adaptación Significativa

Disminuye en general entre los alumnos sin Adaptación Significativa

Falta de constancia en el trabajo.

Absentismo discontinuo (la mayoría de las faltas de asistencia son por tramos horarios)


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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Eficacia de las Adaptaciones Curriculares (nos situamos 19 puntos por encima de la media andaluza según los datos de los 2 últimos cursos)

Programas de recuperación de las materias pendientes.

Programas de atención al alumno repetidor.

Implicación del profesorado.

Seguimiento/colaboración o no seguimiento/colaboración de las familias.

NIVEL ACADÉMICO Y DINÁMICAS DE CLASE

Participación a la hora de plantear al profesorado las dudas.

Generalmente siguen bien las explicaciones cuando mantienen buena actitud en clase.

Las materias que les resultan más fáciles oscilan sin una mayor concreción entre: plástica, música, religión, inglés o educación física, según niveles.

Las instrumentales: Lengua , Matemáticas e Inglés, y las “de estudiar mucho”: Sociales , Naturales, Física, Biología.... Música aparece en algunos cursos de 1º y 2º como muy difícil.

Sobre todo en 2º destacan las interrupciones por la falta de atención y/o mala actitud de determinados alumnos/as.

Vergüenza, timidez, miedo al ridículo, etc.

Coincidencia de exámenes en el mismo día.

CLIMA DE CONVIVENCIA

En general se sienten a gusto con los compañeros, salvo algunas excepciones.

La tendencia muestra un descenso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia entre los varones.

Nos situamos hasta 30 puntos por debajo en cuanto a la disminución de las conductas graves de disciplina.

Aumento considerable de alumnos reincidentes en estas conductas graves.

La tendencia muestra un aumento considerable de alumnado femenino con conductas graves.

Falta de desarrollo del Plan de Convivencia en su totalidad.

Falta de medidas preventivas.

LA LIMPIEZA DEL CENTRO

Todos los cursos la consideran como mala o regular, tanto en aulas, pasillos como patio. La decoración del instituto tampoco es bien valorada.


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CONCLUSIÓN

En nuestro centro influye mucho la procedencia del alumnado ya que la adscripción es de varios centros y

además nos quedamos con vacantes, por lo que están siendo cubiertas por población de zonas más

desfavorecidas de Dos Hermanas.

Este alumnado procede de zonas con un nivel de compensatoria, y no sólo con niveles bajos de rendimiento

escolar sino también asociado con problemas de conducta.

El alumnado que busca entrar en un bachillerato diferente al centro al que estamos adscritos, se va antes de

titular de nuestro centro para obtener plaza con más facilidad.

Los datos sobre absentismo no parecen reales, no están en faltas por número de horas, que consideramos que

sí se da mucho en nuestro centro.

En cuanto a la medición del clima de centro y convivencia los datos del centro son muy diferenciados con los

de Andalucía en el sentido negativo.

Los puntos fuertes (con valoración y evolución positiva) son: la atención a la diversidad a través de

adaptaciones curriculares significativas y la flexibilización del alumnado.

Los puntos débiles (con valoración y evolución negativa) son: los niveles de titulación, los programas de

recuperación de materias pendientes y para el alumno/a repetidor/a, el programa de Diversificación

Curricular, el número de alumnos con conductas contrarias a las normas de convivencia.

Esto refuerza la idea de la urgencia de un plan de actuación conjunta.


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PROFESORADO

En cuanto a la actuación del profesorado, el claustro está formado por

PERSONAL DOCENTE

29 profesores

22 con carácter definitivo, 4 de ellos con una

reducción por mayores de 55 años

7 con carácter provisional.

2 profesores de religión itinerantes

PERSONAL NO DOCENTE

2 conserjes 1 administrativa

Muchos profesores/as no tienen su domicilio habitual en la misma localidad, por lo

que aspiran a poder cambiar a un centro más próximo a su domicilio.

Debido a las gestiones que la administración educativa viene realizando en los últimos

años, el profesorado cada vez se muestra menos motivado a la hora de realizar acciones que

no sean las estrictamente obligatorias. “Es triste tener que hacer por deber lo que se podría

hacer por entusiasmo” Ortega y Gasset

En la memoria del departamento FEI del curso pasado se apunta a la hora de valorar la

baja participación del profesorado en actividades de formación: entre las causas de esta baja

participación está la dificultad de unificar y priorizar estos tres términos:

Necesidad- disponibilidad- voluntariedad.


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Se observa poca coordinación entre los miembros de los departamentos de las

asignaturas instrumentales, básicas para la consecución de todas las demás áreas.

En los últimos años tampoco se han desarrollado proyectos de innovación a pesar del

impulso que el departamento FEI ha intentado llevar a cabo en este aspecto. Igualmente a

nivel de formación del profesorado desde un diagnóstico de las necesidades.

A pesar de esto funciona desde hace cuatro cursos un grupo de trabajo enfocado a

mejorar la convivencia “Aprendiendo a convivir en Secundaria”. En el primer año se impulsó

la creación de un grupo de mediación entre iguales en el alumnado de 3º y 4º, integrado

actualmente en el Departamento de Convivencia en coordinación con los departamentos de

orientación y FEI.

3. OBJETIVOS DEL PROYECTO

Las actuales formas de abordar la educación están basadas en la transmisión del saber,

ignorando que existen otras dimensiones en el terreno intelectual. Hoy necesitamos formar a

los ciudadanos para que intervengan en un mundo cada vez más complejo en cuanto a la

producción, el consumo y las relaciones sociales.

Desde mi punto de vista los principales defectos del actual modelo educativo son: el

primer lugar la prioridad en cuanto a la transmisión de saberes, la división artificial de las

disciplinas; en segundo lugar el profesorado tiene evidentes carencias de carácter didáctico,

por lo que se decanta por el camino más común de la simple exposición de contenidos y

realización de exámenes; finalmente la ubicación física del alumnado en clase y la distribución

de los tiempos son a veces excesivamente rígidas.


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Por tanto es necesario abordar nuevas prácticas educativas que permitan mejorar la

adquisición de las capacidades que hagan de nuestro alumnado, personas intelectualmente

más analíticas, más creativas, más humanas y más libres. Se hace necesario:

Potenciar el desarrollo intelectual de las personas.

Dotar a los futuros ciudadanos de herramientas que les permitan analizar críticamente

su entorno y lo doten de valores de solidaridad e igualdad.

Asociar la profesionalidad a la realización y no sólo al conocimiento, que debido a los

profundo y rápidos avances tecnológicos, pronto quedan obsoletos.

Diseñar y aplicar los procesos de aprendizaje tomando como referencia la realidad

natural y social o la actividad laboral.

Estoy convencida de que esto se consigue tomando como principio básicos de la

educación el desarrollo de las habilidades y destrezas, donde los conocimientos deben ser

complementarios y no prioritarios, exclusivos y/o excluyentes.

Para el desarrollo de las habilidades los contenidos han de convertirse en un simple

soporte asociado a la realización de determinadas tareas o destrezas. De este modo su

aprendizaje adquiere significado porque el conocimiento puede ser utilizado en las

circunstancias que se necesitan.

Esto nos lleva a un cambio en la forma de evaluar; midiendo capacidades y no

conocimientos, a través de la evaluación permanente de actividades, y rompiendo con la

ceremonia de los exámenes o pruebas escritas.

Nuestro centro muestra una urgencia en el cambio metodológico dados los índices de

abandonos de los estudios y la evolución de los resultados académicos. A ello le añadimos el


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aumento de un alumnado de clases sociales más desfavorecidas para los que la transmisión

pura de contenidos teóricos es un elemento más de desmotivación pues contribuye a sus

bajos niveles de autoestima derivados de una falta de base de etapas primarias.

Dos serán pues los grandes ejes que vertebren este proyecto:

1. Por un lado la atención a la diversidad como instrumento primordial para recuperar al

alumnado que cada curso se va quedando descolgado o que ya viene con esas

carencias. En este sentido será de especial interés el desarrollo de la educación desde

las emociones siguiendo el enfoque de la psicología positiva (refuerzo positivo).

Enseñar desde el corazón, ganándonos la confianza de nuestros alumnos/as que deben

reconocer en sus profesores y profesoras a la persona que le puede mostrar un camino

para el desarrollo como personas.

2. Por otro lado la participación de toda la comunidad escolar en la actividad educativa.

Han de crearse lazos de unión, no sólo entre alumnado y profesorado, sino también

entre los mismos profesores, entre los profesores/as y las familias, entre las familias y

entre los alumnos/as. En este sentido, todos los miembros implicados en la educación

y formación de estos ciudadanos han de coordinarse y han de sentir que forman parte

de este gran proyecto que es EDUCAR. Este aspecto será desarrollado con más detalle

a lo largo de este proyecto.

El principal objetivo es contribuir a la formación integral de nuestros alumnos

mediante el desarrollo de distintas capacidades.

Para la consecución de este gran objetivo se proponen los siguientes objetivos

específicos:


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A. Objetivos encaminados a la mejora de los resultados académicos:

1.- Construir los conocimientos relativos a hechos, conceptos y sistemas conceptuales en cada

una de las diferentes áreas existentes en la etapa.

2.- Aplicar lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, para lo cual se favorecerán las

actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos rodea.

3. Considerar la vida cotidiana y los recursos que nos rodean como un instrumento para

relacionar los conocimientos del alumnado con los aprendizajes escolares.

4.- Acrecentar la capacidad de comprensión y expresión de mensajes (tanto orales y escritos

como del lenguaje icónico).

5.-Mejorar la capacidad de resolución de situaciones y problemas, fomentando el

razonamiento lógico y el paso de lo concreto a lo abstracto, y las metodologías generales y

específicas de resolución de problemas.

6.- Incrementar las capacidades de observación, de análisis, de síntesis y de reflexión sobre la

realidad y lo realizado.

7.- Ampliar la capacidad de selección y estructuración de la información y de establecer

relaciones entre lo nuevo y lo conocido.

8. Favorecer interdisciplinaridad del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes

materias y la comprensión de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

9.- Fomentar el desarrollo de las habilidades, estrategias y técnicas propias de cada área.


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10.- Desarrollar estrategias y técnicas de estudio y trabajo tanto generales como específicos de

cada área.

11.- Desarrollar hábitos y técnicas de trabajo intelectual.

12.- Aprender hábitos de organización y planificación de los procesos de estudio y trabajo así

como de acabados correctos.

13.- Mejorar el desarrollo de actitudes relacionadas con la evolución personal y el aprendizaje

que permitan el desarrollo armónico de su personalidad: autoestima, valoración de las propias

posibilidades y del esfuerzo personal, actitud crítica razonada, sensibilidad estética,

expresividad y creatividad personal, responsabilidad.

14.- Desarrollar actitudes y valores sociales que posibiliten la integración y participación activa

y democrática en la vida social y cultural: la cooperación, el trabajo en equipo, la solidaridad,

las conductas no violentas, la flexibilidad y tolerancia con otras opiniones, el respeto a los

demás, la comunicación y la apertura y el respeto a las normas de convivencia.

15.-Llevar a cabo el desarrollo de actitudes y hábitos que contribuyan al desarrollo de forma

armónica y equilibrada de la salud individual y colectiva.

16.- Fomentar actitudes relativas al respeto y protección del entorno: natural, urbano o del

propio centro.

B. Objetivos encaminados al desarrollo de la igualdad y la mejora de la convivencia.

Puesto que, tal y como hemos comentado en el análisis del contexto del centro y sus

alumnos, los resultados están muy vinculados con la disciplina y el grado de implicación de los

alumnos, la contribución a la educación en valores de nuestro alumnado será otra de las


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finalidades que se persiguen en este proyecto. Como parte de esta educación en valores

destacamos los siguientes objetivos:

1. Conocer y respetar los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto

de Autonomía para Andalucía.

2. Fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los

valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad

libre y democrática, como elementos transversales.

3. Rechazar todo tipo de discriminación por razones de nacimiento, capacidad

económica o condición social, de género, de raza o de religión.

4. Promover la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

5. Conocer la contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al

conocimiento acumulado por la humanidad.

6. Analizar las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos,

con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

7. Adquirir hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las

opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio

alumno/a y los demás.

8. Conocer aspectos de Educación Vial, de Educación para el consumo, de salud laboral,

de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del

ocio.


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9. Promover los contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la

cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, para que sean conocidos,

valorados y respetados como patrimonio propio y universal.

10. Formar al alumnado para la utilización de las tecnologías de la información y

comunicación. Se favorecerá su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de

todas las materias y en el trabajo del alumnado.

11. Tomar conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un

mundo globalizado, entre las que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el

agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el

calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad

entre las personas, pueblos y naciones.

12. Adoptar una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la

humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

13. Analizar y valorar las contribuciones más importantes para el progreso humano en los

campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las

formas de gobierno, y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.


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4. LÍNEAS DE ACTUACIÓN

A. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS QUE MEJORAN LOS

RESULTADOS ACADÉMICOS.

OBJETIVOS ACTUACIONES Y ESTRATEGIAS

RESPONSABLE CALENDARIO DE REALIZACIÓN

INDICADOR DE EVALUACIÓN

1, 2 y 3

Diseño y revisión de las programaciones didácticas

Departamentos didácticos

De septiembre a octubre

Todas las programaciones incluyen actividades encaminadas al desarrollo de las competencias básicas.

4 y 5

Desarrollo del plan lector

Desarrollo de programas de refuerzo de materias instrumentales (lengua, matemáticas e inglés)

Participación en el Programa de Acompañamiento

Departamento de biblioteca

Departamento de lengua y literatura, matemáticas y lenguas extranjeras.

De septiembre a junio


Aumento en el número de préstamos de biblioteca.

Aumento de alumnos que participan en actividades relacionadas con la lectura.

Mejora de los resultados relacionados con la comprensión lectora

Mejora de los resultados en la competencia matemática.

a) Diseño de talleres

Todo el profesorado

Febrero (semana de las jornadas culturales en torno al día de Andalucía)

Participación en las jornadas culturales


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5, 6, 7, 8, 9 y 16 b) coordinación de contenidos de las programaciones didácticas

Coordinadores de áreas

Octubre Todas las programaciones didácticas deberán incluir al menos una unidad didáctica coordinada con los diferentes departamentos de su área.

10, 11 y 12

Elaboración de cuadernillos de trabajo

Departamento de biblioteca en coordinación con orientación

De septiembre a marzo

Participación del alumnado en la realización de los cuadernillos.

13, 14 y 15 a) Preparación de jornadas de acogida y tránsito.

b) confección de actividades para las tutorías

Departamento de convivencia y coeducación en coordinación con orientación y equipo directivo

Jornadas en septiembre, noviembre, enero y mayo

Realización de cuestionarios para las familias de los alumnos que entran en 1º de ESO.

Análisis de la evolución de los conflictos sobre todo en los cursos de 1er ciclo.

Según datos de Séneca el número de alumnos con necesidades educativas asciende a

47 entre DIS (Alumnos con Discapacidad de Aprendizaje), DIA (Alumnos con Dificultad de

Aprendizaje) Y DES (Alumnos en situaciones Desfavorecidas). Esta situación se viene

desarrollando desde el año 2006 y continúa incluso en aumento. Esto debe hacernos ver la

necesidad urgente de:

Desarrollo de un Plan de Atención a la Diversidad más realista. Coordinado desde las

diferentes áreas y departamentos pedagógicos y apoyados por el Equipo Directivo y diferentes

administraciones y escuelas de las que recibimos alumnos. Desde los departamentos a través

de la creación de bancos de actividades y recursos; el departamento de orientación facilitando


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el diseño de adaptaciones de las actividades; hasta el propio centro solicitando el Programa de

Acompañamiento Escolar dado que el número de alumnos que requieren atención diferente

de la ordinaria es elevado. Dicho Programa de Acompañamiento va dirigido sobre todo a los

alumnos procedentes de familias más desfavorecidas y que no poseen ni hábitos ni técnicas de

estudio.

El programa de tránsito, entendido como un plan de cooperación y coordinación

continua, y no en un simple traspaso de informes a final de curso sobre los alumnos que

iniciarán 1º de secundaria.

Un plan de tutorías y coordinación de tutores y profesores de 1er ciclo que agrupe las

buenas prácticas que cada profesor y/o tutor ya realiza de manera individual.

Un programa de Refuerzos Educativos elaborado desde la coordinación del Equipo

Técnico de Coordinación Pedagógica y plasmado de manera concreta en las programaciones

didácticas.

B. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS QUE MEJORAN LA

CONVIVENCIA Y CONTRIBUYEN A LA COEDUCACIÓN.

La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa evolutiva crucial para transmitirles la

importancia de aceptar unos límites entre su libertad y la de los demás, el respeto a las normas

de convivencia y la adquisición de hábitos de responsabilidad., dentro de un modelo integrado

de mejora de la convivencia siguiendo las directrices dela Orden del 20 de junio de 2011, por la

que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes

sostenidos con fondos públicos, y se regula el derecho de las familias a participar en el derecho

educativo de sus hijos e hijas. La adquisición de los principios básicos de convivencia y de

respeto a los demás, así como los valores esenciales para una vida en equilibrio, se debe iniciar


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en el ambiente familiar. También deben completarse y reforzarse en el centro educativo,

llegando a tener el Centro de enseñanza un mayor protagonismo en algunas ocasiones.

La creación del departamento de coeducación y convivencia es decisiva para

concienciar a todo al profesorado primero, al alumnado, a las familias y en general a toda la

comunidad sobre la necesidad de MANTENER UNA POSTURA CONJUNTA en el

tema de la convivencia.

EVOLUCIÓN DE LA CONVIVENCIA

CURSOS Incidentes Conductas graves Conductas leves

10/11 11/12 12/13 10/11 11/12 12/13 10/11 11/12 12/13

1ºESO 56 106 129 26 66 46 73 176 151

2ºESO 76 52 84 45 41 30 99 69 101

3ºESO 7 12 15 0 2 6 11 20 18

4ºESO 1 2 2 0 0 2 2 4 0

TOTAL 140 172 230 71 109 46 185 269 270 Cuadro-resumen extraído del documento “Plan de Convivencia” del curso 13/14.

Como puede observarse hay un aumento de la conflictividad, sobre todo en los cursos

de 1º y 2º.

Cada año las promociones que comienzan 1º de secundaria, acuden con niveles más

bajos y con problemas serios de conducta.

El profesorado participa activamente en la vida del centro, en tanto y en cuanto es un pilar

fundamental e insustituible del proceso educativo, supone la primera línea para desarrollar un

clima que sea propicio para la vida académica. En este claustro el profesorado aceptó de

buena gana en el curso 2010/2011 la adición de una hora más de guardia en su horario para

dedicarla al aula de convivencia y un tercio del mismo se constituyó en el grupo de trabajo

“Aprendiendo a convivir en secundaria”, que tiene continuidad, uno de cuyos logros ha sido

la creación del primer grupo de mediadores escolares. Asimismo todo el profesorado también


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se hizo cargo de las guardias del recreo, momento importante de la jornada escolar donde

pueden surgir problemas de convivencia.

Las conductas contrarias a las normas más reiteradas durante los cursos anteriores fueron:

- No traer el material escolar necesario a clase.

- No permitir el derecho de estudiar de sus compañeros, impidiendo el normal desarrollo de

las clases.

- Negarse a seguir las indicaciones del profesorado en clase.

- Malas contestaciones al profesorado y demás miembros de la comunidad escolar.

- Pequeñas peleas en cambios de clase.

- Continuas referencias a motes entre los alumnos/as, así como insultos.

- Pequeños hurtos en los materiales de los compañeros.

La mayoría de los conflictos se generan en los pasillos, insuficientemente amplios para el

número de alumnos, y en los cambios de clase dado que los alumnos esperan al profesor fuera

del aula.

Durante el recreo existen algunas zonas que deben ser mejor vigiladas.

Además de causas derivadas de las infraestructuras, los conflictos y problemas de

convivencia, están totalmente vinculados con los niveles socioculturales. El alumnado de estas

características debe ser atendido de manera especial si queremos mejorar en convivencia.

Actualmente se está siendo más rápido en la actuación desde la jefatura de estudios y las

correcciones impuestas se adoptan teniendo en cuenta las características de cada alumno/a.

Sin embargo no se está llegando a la raíz del problema: alumnado que se siente incapaz de

mantener la atención en clase, incapaz de controlar sus impulsos, con poca autoestima a la


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hora de mantener relaciones sociales y que seguramente sea el instituto su única referencia

positiva.

Para alcanzar estos objetivos seguiremos las siguientes LÍNEAS GENERALES DE

ACTUACIÓN:

a. Desarrollo del Plan de Convivencia del Centro.

b. Continuación de la labor de los alumnos mediadores y mayor impulso entre el

alumnado de 1º y 2º que es donde se nota el aumento de conflictos.

c. Mejora de la participación de las familias en la vida del centro. Hemos de decir que, en

general, la relación del centro con las familias de nuestros alumnos es escasa. Es

fundamental fomentar y facilitar la participación de las familias en la tarea de mejora

de la convivencia.

d. Agilidad en el proceso correctivo ante una incidencia.

e. Rapidez en la comunicación con los padres

f. Charlas con los alumnos protagonistas de conflictos en recreos y cambios de clase y

compromisos por parte de éstos.

g. Fomento de la educación desde las emociones. Al tratarse de alumnos/as procedentes

de familias desfavorables, es fundamental que el centro les ofrezca otra forma de

hacer, de ver, de sentir, de ser. Sólo atendiendo a sus problemas emocionales

conseguiremos que puedan centrarse en otros aspectos como los estudios.

h. Medidas de tipo organizativo que posibilitan la adecuada vigilancia de los recreos,

entradas y salidas del centro y los cambios de clase.


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i. Seguimiento periódico de la situación de convivencia y disciplina con reuniones

frecuentes de la Comisión de Convivencia y con análisis específico en las reuniones del

Equipo Técnico.

j. Trabajo de colaboración y equipo entre el Departamento de orientación, el

Departamento de convivencia, los tutores y el equipo directivo.

k. Compromisos de convivencia.

l. Actuación con las familias del alumnado.

m. Programa de tránsito: establecer un calendario de reuniones con los colegios de

primaria adscritos, así como un plan de trabajo, revisable.

n. Plan de acogida. Destinado tanto al alumnado como al profesorado de nueva

incorporación.

o. Creación de alumnado ayudante.

p. Importancia del entorno para la creación de un agradable clima de convivencia y

trabajo. Debemos tener presente que cada vez tenemos más alumnos para los que el

centro se convierte en casi el único espacio en el que tienen contacto con valores

positivos. Ofrecerles todas las mañanas un centro limpio, acogedor, luminoso y

ordenado va interiorizando en los alumnos/as una actitud positiva ante el trabajo.

Para ello el Departamento de Convivencia establecerá las siguientes actuaciones:

Trabajo en equipo y en colaboración directa con la jefatura de estudios: reuniones

semanales, comunicaciones a través de registros comunes.

Aprovechamiento de las horas de guardia de convivencia para conseguir un

compromiso escrito por parte de los alumnos que acudan a ese aula de convivencia.


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Preparación de material para el profesorado y tutores en torno a las formas de

actuación que se deben adoptar y los alumnos que han firmado compromisos de

convivencia.

Inclusión de la persona que ejerce la jefatura de este departamento en la comisión

de convivencia del Consejo Escolar.

EN RELACIÓN A LOS OBJETIVOS ENCAMINADOS A LA MEJORA DE LA IGUALDAD Y

CONVIVENCIA INDICADOS EN EL APARTADO 3 DE ESTE PROYECTO, SE PROPONEN LAS

SIGUIENTES LÍNEAS DE ACTUACIÓN:

OBJETIVOS ACTUACIONES Y ESTRATEGIAS

RESPONSABLE CALENDARIO DE REALIZACIÓN

INDICADOR DE EVALUACIÓN

1 Diseño de actividades para la conmemoración del día de la Constitución y día de Andalucía

Departamento de actividades extraescolares y complementarias

Diciembre y febrero

Participación de alumnado y departamentos.

2 Elaboración de materiales para el profesorado y tutores

Departamento de orientación


Participación del alumnado.

Análisis de la evolución de las incidencias disciplinarias.

3, 4, 5 y 6

a) Preparación de jornadas multiculturales en el día de la PAZ.

b) realización de jornadas lúdicas en torno al día de la igualdad

Departamento de orientación.

Tutores.

Departamento de convivencia y coeducación

25 de noviembre (día de la igualdad entre hombres y mujeres)

Febrero para las jornadas multiculturales

Disminución de comentarios sexistas o machistas entre el alumnado (observación por parte de los tutores a partir de un registro de observación facilitado por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica)


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entre hombres y mujeres

Equipo directivo Participación en las jornadas tanto del alumnado como del profesorado.

7

Preparación de actuaciones de acrosport.

Departamento de Educación Física.

Tercer trimestre Participación y desarrollo de las jornadas.

Desarrollo de reparto de fruta durante el recreo dejando fijo el día de la semana o del mes.

Equipo directivo en coordinación con AMPA y otras instituciones externas.

Recreos durante el segundo o tercer trimestre.

Aumento de alumnos que desayunan de manera saludable.

Participación del AMPA y de otras instituciones externas.

Desarrollo del protocolo de actuación para enfermedades crónicas.

Equipo directivo Durante todo el curso

Disminución faltas de asistencia por enfermedades crónicas.

8

8

a) charlas y actos sobre educación vial.

Equipo directivo en colaboración con el ayuntamiento y policía local.

Segundo trimestre

Participación del alumnado

Mejora del clima de convivencia en los cambios de clase y a la hora de bajar las escaleras.

b) desarrollo y participación en el Programa de Ecoescuela.

c) participación en el Programa de Hábitos de Vida Saludable.

Departamento de orientación en colaboración con el AMPA y otras instituciones

Durante todo el curso

Participación del alumnado.

Disminución de conflictos leves derivados del mal uso del tiempo libre y del cuidado del entorno.


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9

Diseño de actividades para el día de Andalucía.

Departamento de actividades extraescolares y complementarias

febrero Participación del alumnado en dichas actividades.

10

Diseño de una guía para la utilización del profesorado con sus alumnos

Profesores de Informática en coordinación con el departamento de Biblioteca

Primer trimestre comienzos del segundo trimestre

Mejoría en la realización y presentación de los trabajos escolares.

11, 12 y 13 Desarrollo de una exposición con los trabajos realizados por los alumnos en torno a alguna de las cuestiones planteadas en los objetivos.

Departamento de Ciencias Sociales y Geografía e Historia.

Departamento de convivencia y coeducación.

Coordinado desde el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

Tercer trimestre Participación de alumnado y profesores.

Número de actividades con las que se participa.

C. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS

Para facilitar y promover la participación de los alumnos/as, así como de las familias, se

proponen las siguientes estrategias de intervención:

Creación de la Junta de Delegados

La junta de delegados/as será constituida por los delegados/as de cada grupo de clase más

los alumnos representantes en el Consejo Escolar.

La junta de delegados se reunirá para temas puntuales y bajo la tutela del equipo directivo

y el departamento de orientación. De esta manera se pretende enseñar al alumnado cuáles


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son las maneras democráticas de participar en la sociedad, desde el respeto, la organización y

el análisis de las situaciones reales.

Desde el Equipo Directivo se dará impulso al AMPA, como elemento de participación

de las familias. El AMPA es y debe ser un órgano primordial para la comunidad escolar, pues al

fin y al cabo tanto profesores como familias tenemos el mismo objetivo: la educación de los

jóvenes. Los padres sólo acceden al centro en contadas ocasiones (reunión inicial de curso y

recogida de notas a final de curso) y se pierde mucha información. Es importante buscar otras

formas o cauces de información a las familias. La participación de las familias es escasa,

aunque según se refleja en la autoevaluación elaborada por el Departamento de Formación e

Innovación Educativa, reclaman mayor información sobre los aspectos relacionados con la

evaluación de sus hijos/as o con la marcha general del centro.

Creación de juntas de delegados y delegadas de padres y madres del alumnado.

Las juntas de delegados y delegadas de los padres y madres del alumnado estarán

constituidas por las personas delegadas de madres y padres de la totalidad de los grupos del

centro. Su finalidad será coordinar las demandas y actuaciones de sus componentes y dar

traslado de sus propuestas al equipo directivo y a la comisión de convivencia, en los términos

que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento.

El Consejo Escolar debe ser el principal órgano de toma de decisiones. Es necesario

fomentar y animar a los padres y alumnos en la participación activa en el Consejo Escolar a

través de reuniones previas a los Consejos Escolares con los padres y alumnos que pertenecen

a dicho órgano. En esta línea la creación de un calendario de reuniones del equipo directivo

con la junta de delegados y los delegados de padres y padres del consejo escolar es un

elemento de coordinación que además facilita la creación de lazos afectivos.


32

El Reglamento de Organización y Funcionamiento podrá contemplar otros cauces de

participación de este sector de la comunidad educativa en la vida del centro.

D. DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

Dada la dificultad organizativa, se hace necesario la adopción de medidas que previa

aprobación por el Claustro y el Consejo Escolar, serían aplicadas por la persona que ejerza la

jefatura de este departamento y apoyada por el equipo directivo en todo momento.

E. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

Se incluye en este plan de autoprotección:

Protocolo de actuación ante enfermedades crónicas: Existe un informe del Letrado de

la Junta de Andalucía de fecha 18 de julio de 1997, ratificada su vigencia en marzo de

2003, que pretende dar una respuesta al tema sobre la obligatoriedad de

“suministrar a un alumno medicamentos en caso de emergencia”. La respuesta hace

referencia a la omisión del deber de socorro o a la posible responsabilidad

extracontractual de los artículos 1902 y 1903 del Código Civil, aspectos que todo

funcionario debe conocer.

Medidas para la mejora en la organización del alumnado en la entrada y sobre todo

salida del centro.

Participación en el I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales

del profesorado.


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F. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DEL PERSONAL NO DOCENTE.

Reparto de tareas de forma consensuada con los conserjes, atendiendo a las

prioridades del centro y actuando de manera realista a las características del centro.

Realización de acuerdos con la empresa encargada de la limpieza del centro para la

mejora de la misma.

Creación de una normativa sobre el uso de la cafetería del centro mediante reuniones

con el encargado/a de dicha instalación.

G. CANALIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA.

Continuación y actualización por parte del coordinador TIC de la página web del

instituto.

Facilitación del horario de atención por parte del Equipo Directivo.

Organización y actualización de los tablones informativos.

Creación de una plataforma en internet destinada a la participación de las familias,

alumnos y miembros de la Comunidad Educativa en general, de manera que se facilite

también la participación a los padres y madres cuyos horarios laborales son

incompatibles con el horario de apertura del centro.


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A. EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN

A. EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

MOMENTOS CARÁCTER PROCEDIMIENTOS

INICIAL Valorar las expectativas

reales para la mejora del

centro

Valoración por parte de la comisión

de selección

PROCESUAL Autoevaluar los

procedimientos y estrategias

del proyecto para la

consecución de cada uno de

los objetivos planteados

Concreción de los objetivos en el

Plan Anual de Centro

Revisiones trimestrales a partir de

descriptores e indicadores para

cada una de las distintas

actuaciones.

Revisión y evaluación en la

memoria final elaborada a partir de

los datos aportados por los

diferentes departamentos, AMPA,

junta de delegados y de

padres/madres, y personal no

docente.

FINAL Obtención de la acreditación

para el ejercicio de la

dirección

Evaluación del ejercicio directivo

por parte de la inspección.

Evaluación del curso de formación

para directivos.

Informe final de la dirección sobre

la gestión desarrollada.


35

B. AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO.

MOMENTOS CARÁCTER PROCEDIMIENTOS CALENDARIO

INICIAL Valorar las

propuestas de

mejora a partir

de la memoria

final del curso

anterior

Recogida de propuestas de los

departamentos, AMPA, junta

de delegados y de padres,

personal no docente.

JUNIO

PROCESUAL Autoevaluar los

procedimientos y

estrategias del

proyecto para la

consecución de

cada uno de los

objetivos

planteados

Revisiones a partir de

descriptores e indicadores para

cada una de las distintas

actuaciones. (ver anexos)

AL FINAL DE CADA

TRIMESTRE

FINAL Valoración sobre

la gestión y el

desarrollo de los

objetivos

planteados

Informe final de la dirección

sobre la gestión desarrollada.

Debate, consenso y acuerdos

ante las propuestas de mejora.

SEPTIEMBRE


36

CONCLUSIÓN

Quiero potenciar desde la dirección del centro la participación de toda la comunidad

educativar de una manera más directa, sobre todo con la creación de las escuelas de padres,

los ciclos de charlas y los debates, pues son actividades que inciden positivamente en la

dinamización de los centros educativos y que van señalando la norma que debe seguirse para

combatir la rutina y crear lazos participativos y solidarios.

La construcción de un sistema educativo democrático está basado en la colaboración y

el entendimiento entre los distintos sectores de la comunidad educativa. La participación de

las madres y padres es necesaria y allí donde no se produce la democracia educativa no es

posible.

La escuela democrática, abierta al futuro, ha de ser una escuela comunitaria, basada

en la cooperación y el esfuerzo solidario de toda la comunidad educativa. Esta colaboración no

se logrará solamente con buena voluntad, sino dialogando y consensuando un proyecto

educativo común. La mera suma de padres, profesores y alumnos no constituye una

comunidad educativa; sólo se puede hablar de comunidad educativa cuando padres,

profesores y alumnos comparten unos objetivos, diseñan y elaboran unas actividades y se

comprometen a realizarlas conjuntamente.

El proyecto será adaptado en caso necesario atendiendo a la nueva Ley de

Organización para la Mejora de la Calidad de la Enseñanza (LOMCE) aprobada durante el curso

2013-2014 y de aplicación durante el curso 2014-2015, cuyas principales innovaciones versan

sobre la realización de pruebas externas para la obtención del título de Graduado en

Educación Secundaria; y en la estructura y asignatura de los cursos de 3º y 4º.


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ANEXOS


38

ANEXO 1

AUTOEVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA

PROFESORADO

CUESTIONES 1 2 3 4 5

¿Consideras adecuada la planificación de los asuntos del centro?

¿Consideras adecuada la organización general del centro?

¿Es adecuada y útil la coordinación docente realizada?

¿Da respuesta el Director y el resto del Equipo Directivo, en la medida de sus posibilidades, a las necesidades académicas planteadas?

¿Ha atendido el Director y el resto del Equipo Directivo los problemas y cuestiones planteadas?

¿Ha mejorado la convivencia en el centro?

¿Se han resuelto con cierta eficacia los conflictos planteados?

¿Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte del profesorado?

¿Consideras adecuada la participación de la Comunidad Escolar en la vida del Centro?

PROPUESTAS DE MEJORA

1: POCO 2: REGULAR 3: ADECUADO 4: BUENO 5: EXCELENTE


39

ANEXO 2


ALUMNADO

1. ¿QUÉ FUNCIONA MEJOR EN EL CENTRO? (lo que más te gusta

del centro)

2. ¿QUÉ FUNCIONA PEOR EN EL CENTRO? (lo que menos te

gusta del centro)

3. ¿QUÉ CAMBIARIAS O CREES QUE DEBE MEJORARSE?

¿CÓMO LO CAMBIARIAS?



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ANEXO 3


FAMILIAS

CUESTIONES 1 2 3 4 5

¿Consideras adecuada la organización del centro?

¿Cómo ha sido la relación con los profesores y tutores?

¿Cómo ha sido la relación con el Equipo Directivo?

¿Ha mejorado la convivencia en el centro?

¿Consideras adecuada la participación de las familias en

el centro?

¿Crees que ha mejorado la participación de las familias

en el centro?

¿Se han resuelto con cierta eficacia los conflictos

planteados?

PROPUESTAS DE MEJORA


PROYECTO DE DIRECCIÓN

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