INSTITUTO CIELO AZUL DIPREGEP 4415CARRERA: PROFESORADO EN EDUCACIÓN ESPECIAL. Resolución 1009/09CAMPO DE LOS SABERES ESPECÍFICOS:CIENCIAS SOCIALES Y SU ENSEÑANZA I.PROFESORA: Susana Norma FernándezCURSO: 1er AÑO.CANTIDAD DE MÓDULOS SEMANALES: DOS.CICLO LECTIVO: 2013.

MARCO REFERENCIAL

Didáctica de las Ciencias Sociales I integra, junto con Introducción a la Educación Especial, Didáctica de las Prácticas del Lenguaje I, Didáctica de las Ciencias Naturales I y Didáctica de la Matemática I, el Campo de los Saberes a Enseñar. Esta asignatura, cuya carga horaria es de dos horas semanales, se da también en segundo año. La apropiación de sus contenidos permitirá al alumno comprender la estructura epistemológica y el impacto formativo de las distintas disciplinas que componen las Ciencias Sociales, área que el futuro docente deberá enseñar. Una sólida formación básica lo habilitará para realizar transposiciones didácticas sin deformaciones del contenido disciplinar. Se seleccionarán ciertos núcleos temáticos de preponderancia dentro del marco teórico y dentro del desarrollo de la práctica docente a fin de aplicar un paradigma socio - crítico en el abordaje de los fenómenos socio - culturales relacionados con la actividad educativa. Se pretende estimular la reflexión ante la complejidad de la realidad educativa actual y de las Ciencias Sociales en particular.

FUNDAMENTACIÓN

La formación docente para niños y jóvenes con Necesidades Educativas Especiales se fundamenta en la necesidad de ofrecer una enseñanza básica de calidad a todos los niños, incluyendo a aquellos que requieren ayudas o recursos que no están habitualmente en su contexto educativo. Es por ello que dentro del plan para la formación de docentes en la Educación Especial , se tiende a formar educadores capaces de potenciar el desarrollo de todos y cada uno, logrando niños y jóvenes capaces de actuar activamente en la sociedad de la que forman parte. De aquí que Didáctica de las Ciencias Sociales I se inserta como Campo de los Saberes Específicos aportando la interdisciplinariedad con el resto de los espacios que componen el plan de estudio. Enmarcándose en la integración de las distintas disciplinas que la componen; Geografía, Historia, Sociología, Antropología, Ciencia Política, Economía; y también en la relevancia de prefigurar las formas apropiadas del alumno docente para su futuro desempeño profesional y para captar el sentido y significado del rol docente y la responsabilidad de ejercerlo. Dado que la formación disciplinar requerida excede en cantidad y complejidad los contenidos previstos en el currículo del nivel implicado, se ha optado por la Historia como eje vertebrador de las Ciencias Sociales, para abordar en forma relacional los contenidos de Geografía y Formación Ética y Ciudadana. En su devenir histórico los hombres desarrollan potencialidades inherentes a su condición de únicos e irrepetibles; pero este desarrollo lo realizan no únicamente como individuos sino también como miembros de una comunidad que comparte un proyecto. Es en esta doble dimensión que construyen las respuestas a las necesidades que les

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plantea la realidad que los enmarca, configurada por ellos mismos a través de su quehacer. El hombre vive la realidad como campo de experiencias vitales en las que diseña proyectos, promueve esperanzas y concreta respuestas. Pero el hombre no está simplemente en el tiempo, sino que es consciente de su historicidad, la cual se constituye en límite y posibilidad de su desarrollo individual y social. Como ser trascendente, el hombre resume en su persona las cualidades y calidades de ser singular y a la vez comunitario. Autor de su propia historia, no permanece al margen del destino común de sus congéneres, sino que su obra se engarza en la trama de la historia colectiva a la cual pertenece y modifica con su acción. En este sentido, la historia humana, historia de interacciones, hay que comprenderla como un proceso de compleja urdimbre en la que no hay determinismo ni una linealidad, sino que se constituye de múltiples posibilidades y búsquedas, dentro de las cuales el hombre desarrolla sus opciones.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Conocimiento de las formas específicas de abordaje de los contenidos del área. Identificación de los contenidos curriculares y sus formas de organización. Utilización de bibliografía específica, de otras fuentes de información

(documentos, encuestas, gráficos, mapas y cartas, estadísticas, etc ) y de vocabulario propio de las Ciencias Sociales.

Conocimiento de diferentes criterios de periodización de la historia para la comprensión del cambio social.

Manejo e interrelación de los conceptos desarrollo humano, calidad de vida y necesidades en diferentes espacios y tiempos.

Comprensión de las relaciones espacio, tiempo y sociedad en los ámbitos urbano y rural en diferentes escalas de análisis.

Apreciación de la importancia de la actualización permanente del docente en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

Valoración de las Ciencias Sociales en el conocimiento y la comprensión del mundo contemporáneo y de los valores nacionales.

Valoración del Área de las Ciencias Sociales en la formación del alumno como miembro activo de su comunidad y de su país.

Participación activa como ciudadano/a en el ejercicio de los derechos civiles, políticos y sociales.

PROPÓSITOS DEL DOCENTE

Facilitar el aprendizaje de los estudiantes con estrategias variadas acordes a las necesidades educativas que presente el grupo en general y cada alumno en particular.

Aportar orientación en relación a la forma de abordar la enseñanza de los contenidos del área.

Ofrecer una propuesta académica honesta. Favorecer la construcción de un espacio de discusión, aprendizaje, consenso y

disenso. Presentar elementos conceptuales de las Ciencias Sociales que ayuden a

interpretar la realidad educativa.

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Estimular la reflexión crítica sobre los procesos sociales comprendiéndolos desde una perspectiva dialéctica entre las situaciones y condiciones de vida por una parte, y el necesario protagonismo de los sujetos, por otra.

MARCO METODOLÓGICO

La propuesta de la cátedra sostiene que el conocimiento se construye a partir de los saberes previos, la interacción con el grupo de pares y el marco teórico, a través de la generación de espacios de reflexión y discusión sobre los contenidos. Habrá instancias de clases predominantemente explicativas para ir propiciando luego la participación y el protagonismo de los alumnos en las mismas. Se partirá de la teoría a la praxis vivencial y de ésta hacia el marco conceptual. Se proponen trabajos de comprensión de textos específicamente seleccionados para promover distintas estrategias de análisis de los mismos: selección de ideas principales, preparación de síntesis, elaboración de redes conceptuales y estudios de casos, entre otras. Asimismo, se propiciarán trabajos grupales y se desarrollarán exposiciones orales a cargo de los alumnos sobre temas previamente asignados. Los espacios de encuentros tutoriales permitirán un acercamiento al alumno más personalizado en el que se despejarán dudas y se trabajarán los elementos obstaculizadores del aprendizaje que pudieran presentarse.

CONTENIDOS

Unidad 1

Fundamentación científica y epistemológica del área de las Ciencias Sociales. Disciplinas que integran las Ciencias Sociales. La realidad social como objeto de estudio del área. Complejidad en la construcción didáctica del área. Categorías de análisis social y conceptos específicos. Reflexión sobre la memoria histórica como dimensión básica del conocimiento humano y del aprendizaje escolar. Los conceptos a enseñar en las Ciencias Sociales y su relación con otras disciplinas. Las Ciencias Sociales en la escuela.

Unidad 2

Conceptos básicos del conocimiento histórico. La Historia: objeto, fuentes, ciencias auxiliares. La dimensión temporal de los procesos históricos. Tiempo, duración, simultaneidad, secuencia. Cuadro sincrónico. Memoria individual y memoria colectiva. Lo cotidiano y lo local. Periodización, concepto y criterios. Grandes etapas de la historia occidental.

Unidad 3

Las Ciencias Sociales en la Escuela. El Diseño Curricular Jurisdiccional. Categorías que estructuran el Área (tiempo histórico, espacio social, sujetos sociales). Los ejes organizadores de contenidos como integración de aportes disciplinarios. El espíritu renacentista. La monarquía española en la época del descubrimiento de América. La autoridad real como fuente de legislación. La economía y el comercio. El proyecto de Cristóbal Colón. La expansión atlántica: el descubrimiento de América.

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Consecuencias. La expansión portuguesa. Partición de tierras entre España y Portugal: Tratado de Tordesillas.

Unidad 4

Algunos conceptos para pensar las Ciencias Sociales: cultura, sujeto social, identidad, transmisión, construcción social, poder, diversidad, desigualdad, diferencia. Los conquistadores. Adelantados y capitulaciones. La hueste indiana. Expediciones descubridoras al Río de la Plata: Solís, Magallanes - El Cano, Caboto. Primeras fundaciones. Pedro de Mendoza y el primer “asiento” de Bs. As.. Juan de Garay y la fundación de Bs. As.. Corrientes colonizadoras del actual territorio argentino. Instituciones de gobierno. Situación del indígena, Requerimiento y "guerra justa". Encomienda, mita y yanaconazgo. Las misiones jesuitas. Unidad 5

Conceptos básicos del conocimiento geográfico: sociedad, naturaleza, espacio, paisaje, territorio, lugar, región. La Geografía: su objeto de estudio y su problemática. Reflexión sobre el espacio geográfico como dimensión básica del conocimiento humano y del aprendizaje escolar. El espacio como parte integral de la producción de la sociedad: interrelaciones, multiplicidades y diferencia. Cultura e identidad. La Geografía crítica.

Unidad 6

Democracia y autocracia. La democracia como forma de vida. División de poderes. Libertad de expresión y opinión pública. Familia y grupos sociales. Redes sociales. Participación política y social. Partidos políticos. La Constitución como norma fundamental. Derechos humanos. Derechos de los niños y de los adolescentes. Influencia de los medios masivos de comunicación en la formación de la opinión pública. Controles al poder político en la democracia. Deformaciones de la democracia.

BIBLIOGRAFÍA

Unidad 1

Diseño Curricular para la Educación Primaria. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. 2007.

Diseño Curricular del Profesorado de Educación Especial. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. 2008.

Aisenberg, Beatriz y Alderoqui, Silvia, Didáctica de la Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones, Piados, Bs. As., 1993.

Finocchio, Silvia, Enseñar Ciencias Sociales, Troquel, Bs. As., 1993.

Unidad 2

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Diseño Curricular para la Educación Primaria. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. 2007.

Diseño Curricular del Profesorado de Educación Especial. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. 2008.

Aisenberg, Beatriz y Alderoqui, Silvia, Didáctica de la Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones, Piados, Bs. As., 1993.

Finocchio, Silvia, Enseñar Ciencias Sociales, Troquel, Bs. As., 1993.

Zoraida Vázquez, Josefina y Gonzalbo Aizpuru, Pilar (comps.), La enseñanza de la Historia, OEA, 1998.

Braudel, Fernand, Escritos sobre la Historia, 1969.

Camillioni, Alicia, Pensar, descubrir y aprender, Aique, Bs. As., 1990.

Unidades 3 y 4

Diseño Curricular para la Educación Primaria. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. 2007.

Diseño Curricular del Profesorado de Educación Especial. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. 2008.

Brailovsky, Antonio y Foguelman, DINA, Memoria verde. Historia ecológica de la Argentina, Sudamericana, Bs. As., 1996.

Garavaglia, J. Carlos y Fradkin, Raúl, Vida cotidiana. Hombres y mujeres de la colonia, Sudamericana, Bs. As., 1992.

Ots Capdequí, J. M., El Estado Español en las Indias, Fondo de Cultura Económica, México, 1976.

Luna, Félix, Confluencias, Sudamericana, Bs. As., 1993.

Floria, Carlos y García Belsunce, César, Historia de los argentinos, Larousse, Bs. As., 1998.

De las Casas, Bartolomé, Brevísima relación de la destrucción de las Indias, Sarpe, Madrid, 1985.

Díaz del Castillo, Bernal, Historia verdadera de la conquista de la Nueva España, Espasa - Calpe, Madrid, 1975.

Galeano, Eduardo, Las venas abiertas de América Latina, Catálogos, Bs. As., 2003.

Parry, J. H., Europa y la expansión del mundo, Breviarios, Fondo de Cultura Económica, México, 1975.

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Comellas, José Luis, Historia de España Moderna y Contemporánea, Rialp, Madrid, 1985.

Duby, Georges, Atlas histórico mundial, Debate, Madrid, 1987.

Domínguez Ortiz, Antonio, Historia de España. El Antiguo Régimen: los Reyes Católicos y los Austrias, Alfaguara, 1979.

Molinari, Diego, Descubrimiento y conquista de América, Eudeba, Bs. As., 1979.

Fernández, Susana, Apuntes de cátedra.

Unidad 5

Diseño Curricular para la Educación Primaria. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. 2007.

Diseño Curricular del Profesorado de Educación Especial. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. 2008.

Aisenberg, Beatriz y Alderoqui, Silvia, Didáctica de la Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones, Paidós, Bs. As., 1993.

Finocchio, Silvia, Enseñar Ciencias Sociales, Troquel, Bs. As., 1993.

Guevara, Raúl, Las representaciones espaciales, X Jornadas Argentinas de Historia de la Educación, Rosario, 1997.

Unidad 6

Diseño Curricular para la Educación Primaria. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. 2007.

Diseño Curricular del Profesorado de Educación Especial. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. 2008.

Eggers-Brass, Teresa, Educación Cívica V. Introducción a la Ciencia Política, Maipue, Bs. As., 1998.

Schujman, E. y otros, Filosofía. Formación Ética y Ciudadana, Aique, Bs. As., 1999.

Nosiglia, María Catalina (coord.), Formación Ética y Ciudadana. Las decisiones morales, la sociedad justa y la participación ciudadana, Estrada, Bs. As., 2000.

Tauber, Ricardo y otros, Filosofía y Formación Ética y Ciudadana, A-Z, Bs. As., 2001.

Constitución Nacional de la República Argentina.

Fernández, Susana, Apuntes de cátedra.

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EVALUACIÓN

Se concibe la evaluación como parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Permite reconocer las fortalezas y debilidades de la enseñanza como así también las del aprendizaje del grupo en general y de los alumnos en particular. Ayuda al alumno a visualizar su modalidad de aprender la asignatura y sus facilitadores y obstaculizadores relacionados con el estudio de la misma.

Instrumentos de evaluación

Observación del trabajo en clase. Trabajos prácticos grupales e individuales. Parciales presenciales individuales. Parciales domiciliarios. Final oral, integrador e individual.

Criterios de evaluación

Asistencia y a las clases presenciales. Lectura de la bibliografía. Uso de vocabulario específico. Correcta expresión oral y escrita. Preparación de los trabajos en tiempo y forma. Evidencia del manejo del núcleo central de contenidos de cada unidad. Capacidad de análisis crítico.

Con respecto a la autoevaluación y coevaluación, se propone hacer cortes temporales para reflexionar acerca de lo trabajado como así también, de las dinámicas utilizadas. Cada devolución de los trabajos prácticos y parciales tendrá una instancia de reflexión sobre los mismos; para tal fin, se convocará a las alumnas a encuentros tutoriales. Para acreditar la perspectiva, los alumnos deberán cumplir con un mínimo del 80% de asistencia a las clases presenciales y tener el 80% de los trabajos aprobados. Hay que aprobar los dos informes. En caso de inasistencia a los parciales o al recuperatorio, se aplicará lo determinado por las disposiciones en vigencia. Para la confección del primero y segundo informe, se considerará todo lo trabajado en cada cuatrimestre con especial ponderación sobre la calificación obtenida en el parcial, que se aprueba con 4 (cuatro) o nota superior.

Primer cuatrimestre: 2 Trabajos Prácticos (mayo y junio) y un Parcial Presencial (julio).Segundo cuatrimestre: 2 Trabajos Prácticos (agosto y septiembre) y un Parcial Domiciliario (octubre).

Para la instancia final de acreditación, los alumnos darán un examen oral, integrador e individual, que dé cuenta de la totalidad de los contenidos trabajados.

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Prof./ Lic. Susana Norma Fernández

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