Proyecto curricular y de aula del CAM.doc

5/19/2018 Proyecto curricular y de aula del CAM.doc

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Proyecto

curricular y deaula del centro deatencin mltiple


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Los Proyectos curricular y de aula del centro de atencin mltiple es undocumento tcnico-pedaggico de la Coordinacin de Atencin a la Diversidadde la Direccin General de Educacin Bsica del Guanajuato como parte de lapol!tica educativa para la actuali"acin docente de los servicios de educacinespecial y de educacin regular#

Ela$oracin%

&iguel 'ngel (s)ue" Dvila

Guanajuato &*ico +,,

Distri$ucin gratuita - Pro.i$ida su venta

+


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ndice

Pg.

Presentacin... 3

Introduccin.... 4

Conceptualizacin. 5

Finalidades educativas.... 7

Eleentos !ue lo con"iguran. #

Proceso.... $%

Criterios para la ela&oracin del pro'ecto curricular de centro......... $4

$. Criterios para la seleccin de o&(etivos ' contenidos educativos. $.$. Elegir o&(etivos adecuados a la edad cronolgica $4 $.). Considerar la naturaleza ' la gravedad del trastorno... $5 $. 3. *ar prioridad a aprendiza(es "uncionales... $+ $.4. ,entido instruental del aprendiza(e................. $+ $.5. -a enseanza de /a&ilidades alternativas.. $7). Criterios etodolgicos

).$. 0odelo ecolgico del aprendiza(e. $7 ).). Enseanza de /a&ilidades counicativas ' sociales.. $# ).3. -as conductas disruptivas ' desa"iantes. $13. Criterios organizativos

3.$. 2rganizacin del entorno educativo del aula ' centro. )% 3. ). grupacin del alunado. )$4. Criterios de evaluacin ))

-a respuesta educativa a la discapacidad en el conteto del aulaEl pro'ecto curricular de aula )4

Eleentos !ue lo con"oran. )7

6i&liogra"a.. )1

Presentacin

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Introduccin

Toda intervencin educativa, debe contemplar como principio la diversidad del

alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a

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la vez que se proporciona una atencin personalizada en funcin de las necesidades

de cada uno. Al tener la conciencia de la diversidad de sus alumnos, el profesor podr

implementar alternativas pedaggicas dinmicas, flexibles, diferenciadas y plurales.

Para que esta intervencin sea eficaz, los mecanismos de operacin, sern tanto

organizativas como curriculares, considerndose medidas de apoyo en el grupo, los

agrupamientos flexibles, las adaptaciones curriculares; el desarrollo de las

capacidades personales y los obetivos del grado, se establecern en concordancia

con los programas de estudio vigentes. !e realizarn las adecuaciones que se

aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del curr"culum

para los alumnos que lo precisen dic#as adaptaciones buscando el mximo desarrollo

posible de las competencias bsicas; la evaluacin y la promocin tomar como

referente los criterios de evaluacin fiados en dic#as adaptaciones.

!e tendr"a que considerar para la estructuracin de las adaptaciones los principios

fundamentales de normalizacin, sectorizacin e individualizacin$

%n cuanto a la normalizacin se pretende que los alumnos con discapacidad empleen

y se beneficien, #asta donde sea posible, del sistema educativo regular.

%l principio de sectorizacin significa acercar a la persona con discapacidad la

prestacin de los servicios educativos, al medio en que desarrolla su vida, lo que

supone ordenarlos por sectores geogrficos, de poblacin y necesidades,

considerando la diversidad cultural de la poblacin.

&a individualizacin consiste en que cada alumno con discapacidad reciba

precisamente la educacin que necesita en cada momento de su evolucin.

'ao esas premisas, se tendr que considerar la concretizacin de las mismas en un

documento que facilite la adquisicin de competencias para la vida mediante la

aplicacin de los planes y programas de educacin inicial y bsica en los (entros de

Atencin )*ltiple +(A), logrando con ello, la concrecin curricular correspondiente a

la atencin general de los (A).

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-ic#o documento es la Propuesta (urricular de (entro +P((, misma que se tiene

que entender como conveniente siempre que plantee la tarea escolar desde una

perspectiva de formacin integral, funcional, contextualizada y adaptada a la realidad

espec"fica que configura un centro escolar determinado.

Por todo ello, la funcionalidad inmediata de esta gu"a, es esencialmente orientativa,

permitiendo grados de flexibilidad en su eecucin, promoviendo el inicio de un

proceso que redundar en la meora de la calidad educativa y el desarrollo profesional

de los profesores.

Conceptualizacin

&a elaboracin de un Proyecto (urricular de (entro, es una tarea complea que exige

el esfuerzo continuado de toda una comunidad educativa. (onstituye una labor

fundamentalmente cooperativa y solidaria, con vistas a meorar la oferta educativa de

un centro dndole co#erencia y continuidad en el tiempo. Al constituir un requisito

novedoso, de gran trascendencia para la vida del centro, necesitar en primera

instancia de un proceso ex#austivo, que no siempre contar con las condiciones

ideales para su realizacin.

%s la respuesta pedaggica de un colectivo de profesionales para desarrollar las

finalidades educativas definidas en la escuela, es un documento colectivo, asumido

por el conunto de personas que realiza la labor docente, expresa el mayor acuerdo

posible para desarrollar dic#as finalidades educativas, es un consenso susceptible de

ser ampliado, meorado, revisado.

%n este sentido, ser responsabilidad de todos los que intervienen en su elaboracin

el asegurar que se formule con posibilidades reales que le permitan aglutinar

esfuerzos, facilitar la cooperacin e incidir, en buena medida, en la realidad educativa

de la escuela.

%l Proyecto (urricular es el que define la oferta formativa y acadmica del (A),

flexible, polivalente, en continua reelaboracin, que posibilite la innovacin de los

curr"culos, defina el estilo docente y metodolgico del centro. )ontero +/001 lo define

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como 2patrn com*n de actuaciones que, dise3adas por un equipo educativo, se

establece en sinton"a y auste con el anlisis de contexto del (entro; asegura la

co#erencia con el resto de los elementos de planificacin del Proyecto %ducativo;

establece orientaciones concretas para diversos mbitos +obetivos, contenidos,

metodolog"a, evaluacin...; incluye propuestas organizativas, de orientacin, escolar,

formacin del profesorado y evaluacin de su propio dise3o; adopta, como referentes,

las prescripciones administrativas; define la identidad del (entro; se dirige a la

igualacin de las posibilidades de xito educativo de los alumnos; contribuye, en

*ltima instancia, a su futuro desenvolvimiento personal y social2.

%n este deben estar integrados de forma coordinada, articulada los diferentes niveles

de concrecin de los Proyectos (urriculares +de etapa, rea, ciclo, del aula as" como

las Adaptaciones (urriculares, de acuerdo a las prioridades y criterios de secuencia,consensuados por todos; como un dise3o inacabado, en continua experimentacin y

reelaboracin.

!e entiende por Proyecto (urricular de (entro, un conunto de actuaciones articuladas

entre s", compartidas por el equipo docente de una escuela, mediante el cual se

concretan, se desarrollan las intenciones, las prescripciones generales contenidas en

los preceptos ur"dicos, filosficos y de inters social enmarcados en el Art"culo 45 de

la (onstitucin Pol"tica de los %stados 6nidos )exicanos y en el art"culo 7/ de la &ey8eneral de %ducacin +9::0$

rtculo 4$.8 &a educacin especial est destinada a individuos condiscapacidades transitorias o definitivas, as" como a aquellos con aptitudessobresalientes. Atender a los educandos de manera adecuada a sus propiascondiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de gnero.

Prrafo reformado DOF 12-06-2000, 17-04-2009

Tratndose de menores de edad con discapacidades, esta educacin propiciar suintegracin a los planteles de educacin bsica regular, mediante la aplicacin demtodos, tcnicas y materiales espec"ficos. Para quienes no logren esa integracin,esta educacin procurar la satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizae

para la autnoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarnprogramas y materiales de apoyo didcticos necesarios.

Prrafo reformado DOF 12-06-2000

(onstituye el instrumento que #ace expl"cito el proyecto educativo escolar, de una

realidad concreta, dndole co#erencia y continuidad. &a atencin a la diversidad de

contextos educativos, a la singularidad de los procesos de aprendizae de los

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alumnos, requiere la utilizacin de nuevos instrumentos que aumenten la coordinacin

y co#erencia de las diversas iniciativas docentes.

Al respecto, en las Orientaciones generales para el funcionamiento de los sericios de

educaci!n espacial, se enuncia$

4.9./. Planeacin escolar

Para la elaboracin de la Planeacin %scolar, el director y el equipomultidisciplinario revisan y analizan detenidamente la propuesta que la entidad #adefinido, llmese Proyecto %scolar, Planeacin estratgica, Proyecto de (entrorgano colegiado en materia tcnico?

pedaggica, la responsabilidad tcnica; la eecucin prctica de la elaboracin y el

desarrollo del P(( est en los profesores y el equipo de apoyo.

%l >rgano colegiado define, las finalidades, los criterios que deben regir la

secuenciacin y las prioridades del P((, lo elabora de acuerdo con sus

conocimientos, sus planteamientos ideolgicos?pedaggicos y en co#erencia con ese

compromiso adquirido respecto a la comunidad educativa en concordancia a losplanes y programas de estudio.

Finalidades Educativas

!on el conunto de principios, valores y normas que dotan de identidad y estilo propio

a cada (entro. %s el ideario o conunto de grandes obetivos que deben impregnar

todas las actividades del (entro= +8obierno de Andaluc"a, /000

%ntre ellas se destacan$

/ &a coordinacin, la distribucin consecuente y co#erente de la oferta formativa de

los curr"culos, seg*n los diferentes niveles, reas, ciclos, e incluso etapas, si las

#ubiera.

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9 Planificar de forma coordinada la relacin entre las actividades del curr"culum y el

medio ambiente as" como el entorno en el que est ubicada la escuela.

4 @elacionar y buscar la co#erencia de la oferta formativa con las ormas espec"ficas

de control escolar relativas a la inscripcin, reinscripcin, acreditacin, regularizaciny certificacin para escuelas de educacin bsica oficiales y particulares incorporadas

al sistema educativo nacional, Propuesta curricular de aula y el Proyecto educativo de

escolar.

7 !ervir de marco para la elaboracin de los curr"culos por zonas, niveles, ciclos y

profesores.

&a funcin de coordinacin entre los otros planes y programas institucionales y los

curriculares en sus diferentes niveles de concrecin es la funcin principal del P((,como propuesta de innovacin y cambio curricular, adems de dar respuesta a las

demandas de formacin del medio o entorno socio?contextual.

Eleentos !ue lo con"iguran

/.? "aracteri#aci!n del conte$to escolar. %xplicita el anlisis de las variables socio?

contextuales +demandas de formacin del medio ambiente socio?cultural, ladiferenciacin de las caracter"sticas de los grupos conformados, el anlisis de la

competencia curricular y las variables psicolgicas de los alumnos por niveles, por

grupos as" como tambin las prioridades, obetivos, metas para la secuenciacin de

los contenidos, los criterios de evaluacin y del modelo de intervencin.

9.? Finalidades educatias. !e traducen en la misin y visn educativa. !e expresan

con un carcter general, prescriptivo en la normatividad vigente, para su concrecin y

priorizacin con base al contexto, necesidades as" como las opciones. !e encuentranexpl"citas en el Proyecto educativo escolar.

4.? O%&etios generales por niel educatio' %n concordancia con el plan y los

programas de estudio, se debern considerar los aprendizaes esperados de igual

manera, el perfil de egreso de la educacin bsica.

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7.? O%&etios generales por grado. -erivados directamente de los programas,

seleccionados, estructurados y adecuados para su aplicacin en la realidad contextual

del (entro de atencin m*ltiple.

B.? O%&etios de los m%itos de e$periencia, campos formatios o asignaturas, seg*ncorresponda por nivel.

1.? (ecuenciaci!n de$

a Cmbitos de experiencia y n*cleos de aprendizae. Para educacin inicial

b (ampos formativos y aspectos. Para preescolar

c 'loques y competencias. Para primaria.

%n este apartado #abr que considerar la totalidad de los mbitos, campos formativos

y asignaturas.

D.? )etodolog*a a emplear'!e refiere al marco metodolgico terico que regir la

aplicacin de la planeacin as" como al conunto de estrategias, criterios a emplear

para las adecuaciones curriculares y recursos didcticos. -enota el proceder de la

institucin con respecto a la atencin educativa.

E.? "riterios de ealuaci!n + promoci!n. &os primeros correlacionados a lascaracter"sticas, parmetros as" como a la estructura de la evaluacin en sus tres

momentos, inicial, intermedia y final; considerando como base los criterios

enmarcados en el plan y programas de estudio de cada nivel educativo. &os segundos

en concordancia a las ormas espec"ficas de control escolar relativas a la inscripcin,

reinscripcin, acreditacin, regularizacin y certificacin para escuelas de educacin

bsica oficiales y particulares incorporadas al sistema educativo nacional vigentes.

0.? Plan de Formaci!n del Profesorado. !e correlaciona con las temticas, sesiones yestrategias a desarrollar en las reuniones del >rgano colegiado, de las reuniones

acadmicas y c"rculos de estudio.

/:.? Orientaci!n a padres. -escribe la estrategia metodolgica, los temas, las

acciones concretas, la evaluacin as" como el seguimiento del proceso de atencin a

los padres de familia.

,


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Proceso

%l proceso a desarrollar deber"a ir paralelo al orden de los elementos, que se

describieron en el punto anterior$

/ %l >rgano colegiado deber, en primer lugar, coordinar y dinamizar el anlisis de

los principales aspectos +tanto positivos como negativos que facilitan o dificultan la

accin didctica, organizativa y educativa en la escuela.

9 Por otra parte, deben, en colaboracin con el resto de los profesores e incluso

alumnos y padres, analizar la realidad socio?cultural de sus alumnos, caracterizando

los grupos, la multiculturalidad, sus necesidades de formacin +actitudes, #bitos de

trabao intelectual, carencias afectivas, de relacin personal o conocimientos y su

transferencia al entorno social.

4 -efinir las prioridades de intervencin, los criterios de secuencia de las

capacidades, contenidos +tipos y criterios de evaluacin, as" como el modelo de

intervencin en funcin del grupo de incidencia prioritario y necesidades de formacin

detectadas.

7 %laborar los elementos del P(( en funcin de la secuencia, consensuada portodos los profesores, misma que debe ser aplicada a cada uno de los niveles de

concrecin.

Ant*nez +9::4, propone que el planteamiento curricular se articula en tres niveles,

cada uno de los cuales desarrolla al anterior.

Primer nivel de concrecin, es el ms general, parte del marco legal bsico

+(onstitucin y &eyes orgnicas, de las finalidades del !istema %ducativo y de los

obetivos generales de la %nse3anza obligatoria.

%n nuestro pa"s, la &ey 8eneral de %ducacin +9::4, en los Art"culos /: y /9,

declara$

9:C;-2 $%.? &a educacin que impartan el %stado, sus organismosdescentralizados y los particulares con autorizacin o con reconocimiento devalidez oficial de estudios, es un servicio p*blico.


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(onstituyen el sistema educativo nacional$

F.? &os educandos y educadores;

FF.? &as autoridades educativas;

FFF.? &os planes, programas, mtodos y materiales educativos;

FG.? &as instituciones educativas del %stado y de sus organismosdescentralizados;

G.? &as instituciones de los particulares con autorizacin o con reconocimiento devalidez oficial de estudios, y

GF.? &as instituciones de educacin superior a las que la ley otorga autonom"a.

&as instituciones del sistema educativo nacional impartirn educacin de maneraque permita al educando incorporarse a la sociedad y, en su oportunidad,desarrollar una actividad productiva y que permita, asimismo, al trabaadorestudiar.

9:C;-2 $).? (orresponden de manera exclusiva a la autoridad educativafederal las atribuciones siguientes$

F.? -eterminar para toda la @ep*blica los planes y programas de estudio para laeducacin primaria, la secundaria, la normal y dems para la formacin demaestros de educacin bsica, a cuyo efecto se considerar la opinin de lasautoridades educativas locales y de los diversos sectores sociales involucrados enla educacin, en los trminos del art"culo 7E;


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!egundo nivel de concrecin, en l se incluye el anlisis, la secuencia de los bloques

de contenidos, responde al qu, cmo y cundo ense3ar as" como la evaluacin.

Tercer nivel de concrecin, incluye dos fases$ planificacin del ciclo y planificacin de

cada profesor respecto a su grupo clase.

B Aplicar y evaluar el P(( como una #iptesis de trabao a experimentar, recogiendo

los datos como un proceso de investigacin evaluativa, para elaborar una nueva

propuesta de intervencin, con carcter innovador; considerando los alcances, l"mites,

viabilidad, aplicabilidad y obstculos de la propuesta inicial construida.

&os Proyectos (urriculares del (entro, representan uno de los grandes retos para que

el profesorado pueda ofrecer una oferta educativa de calidad, que responda a las

demandas reales de la (omunidad %ducativa para la que trabaa as" como unaoportunidad para los directivos de reorganizar y reestructurar los centros con mayor

autonom"a para responder a los problemas que tienen planteados actualmente

+motivar a los alumnos, descargar y dar prioridad a los contenidos de los programas,

coordinarse para trabaar en equipo con otros compa3eros, conseguir recursos,

medios, etc..

Ponen en marc#a un proceso caracterizado por la innovacin curricular, son una

palanca e instrumento de cambio de las escuelas; esta situacin demanda undesarrollo ms extenso en lo referente a la organizacin y estructura de las mismas,

que permita entre otras cosas$ la reestructuracin de los espacios arquitectnicos, los

reagrupamientos de alumnos, la reorganizacin de los #orarios, la potenciacin de los

planes de formacin del profesorado en las escuelas. (reando as" una cultura de

participacin en los centros en todos los niveles$ agentes socio?econmicos, padres,

alumnos, personal no docente, equipo directivo y profesores.

(on el fin de conseguir y facilitar esta cultura de participacin del profesorado se

deber tener en cuenta$

a %l trabao en equipo, con espacios y tiempos espec"ficos para ello, con la

participacin del >rgano (olegiado.

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b &a elaboracin de un Trayecto formativo en funcin de las necesidades de

formacin que vayan surgiendo en los grupos de profesores y del personal de apoyo

durante el trabao en equipo, los cuales debern tener como prioridad la aplicacin, el

desarrollo, la evaluacin y la reelaboracin del Proyecto educativo escolar y curricular,

en los diferentes niveles de concrecin.

c &os proyectos #an de convertirse en #iptesis de intervencin a experimentar, en

un proceso permanente de investigacin en la accin.

d &os modelos de intervencin propuestos en el P(( deben ser discutidos,

negociados, consensuados y pactados entre todos los involucrados en el proceso de

construccin as" como en la totalidad de sus aspectos$ anlisis del contexto,

prioridades, filosof"a o l"neas que orienten los modelos de intervencin, fases de

temporalizacin, criterios de evaluacin, de promocin, etc.

e Todo este proceso de experimentacin debe convertirse en una dinmica de trabao

permanente, de puesta en com*n e intercambio de experiencias y resultados.

f &a evaluacin de estos proyectos ?de centro y de aula? deben constituir la base para

la reelaboracin de los otros Planes institucionales +el Plan anual de trabao, el

Trayecto formativo y a ms largo plazo, el Proyecto educativo escolar, con el fin de

reaustarlos a la dinmica de la innovacin curricular y a las nuevas necesidades.

%l Proyecto educativo escolar es el marco general para la planificacin de la escuela.

A travs del Proyecto educativo escolar, cada escuela #ace expl"citos los obetivos

que pretende conseguir, consecuentemente con ellos y con las caracter"sticas

espec"ficas de su realidad, gestiona, organiza y planifica el conunto de la accin

educativa.

Criterios para la ela&oracin del pro'ecto curricular de centro

!u elaboracin est determinada por una serie de criterios que deben estar presentes

en el momento de seleccionar los obetivos educativos y los contenidos de

aprendizae con el propsito de estar en co#erencia con las necesidades que

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presentar el alumnado a lo largo de su trayectoria escolar. %sta forma de

construccin, posibilita que el profesorado tome en cada momento decisiones sobre

lo que va a ense3ar respondiendo a un planteamiento conunto y dentro de un plan

global.

-efinir cules son las prioridades, es una tarea complea dada la multitud de variables

que intervienen y las opciones posibles; por ello, el >rgano colegiado debe considerar

algunos criterios fundamentales que faciliten tomar decisiones sobre el proceso de

ense3anza?aprendizae y en consecuencia, la labor de adaptacin del curr"culo.

%stos criterios o principios tienen incidencia en la formulacin de los obetivos

educativos y en la seleccin de los mismos; influyen tambin directamente en la

eleccin de metodolog"as de ense3anza, en los mtodos de evaluacin, en la

organizacin, en la agrupacin del alumnado, etc. Tienen incidencia en las decisiones

que se toman en los distintos elementos del proyecto curricular, se pueden agrupar

en$

$. Criterios para la seleccin de o&(etivos ' contenidos educativos.

$.$. Elegir o&(etivos adecuados a la edad cronolgica

&a edad, lleva apareada en s" misma determinadas caracter"sticas y necesidades de

la persona que son independientes de otro tipo de circunstancias, sean estas la

capacidad, el nivel social, etc. &a edad infantil tiene necesidades propias, diferentes

de las que aparecen en la adolescencia o las de la etapa de transicin a la edad

adulta. %l grupo social introduce determinados valores, exigencias y formula ciertas

expectativas relacionadas expresamente con la edad cronolgica de las personas.

%n el caso de las personas con discapacidad, muc#as de sus necesidadespersonales van asociadas a la edad cronolgica, de la misma forma que sucede con

cualquier persona que no tiene discapacidad; aqu" radica la importancia de

seleccionar obetivos, actividades y materiales didcticos, que incluyan los intereses

propios del desarrollo etario, las #abilidades motrices as" como la estructura f"sica del

alumnado.

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(onocer los intereses, necesidades, preferencias, costumbres y cultura de los

alumnos en funcin de la edad; del medio en el que se desenvuelven y de su entorno

ser informacin pertinente para seleccionar los obetivos, las actividades de

ense3anza, as" como las competencias que facilitan la interaccin positiva con

personas sin discapacidad.

$.). Considerar la naturaleza ' la gravedad del trastorno

%l alumnado puede presentar una serie de trastornos asociados a la naturaleza de la

discapacidad, los cuales su traducir"an en dificultades importantes en la adquisicin

del aprendizae que persisten a lo largo de su desarrollo, en la ni3ez, en la

adolescencia y en la adultez.

%l aprendizae a lo largo de su vida puede estar condicionado por$

J &imitada capacidad para aprender$ el n*mero de #abilidades, destrezas y

conocimientos que adquieren es menor.

J &entitud y dificultad en el aprendizae$ requieren mayor tiempo y n*mero de

experiencias para consolidar el aprendizae.

J -ificultad para mantener lo aprendido. &os olvidos y la variabilidad en la retencin de

lo que se #an apropiado, se #acen evidentes.

J -ificultad para transferir y generalizar lo aprendido$ se les #ace complicado sintetizar

#abilidades aprendidas y su aplicacin prctica en contextos diferentes.

%stas caracter"sticas deben orientar el planteamiento de los programas educativos,

seleccionando ponderadamente la ense3anza de #abilidades que favorezcan la

autonom"a personal y social.

$. 3. *ar prioridad a aprendiza(es "uncionales.

%l concepto de funcionalidad #ace referencia a aquellas acciones que deben ser

realizadas por alguien y que, en el caso del alumnado con discapacidades, si no las

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lleven a cabo por s" mismos, otra persona tendr"a que #acerlas en su lugar= +!ainz,

9::4.

'roKn +/0E0 plantea que el aprendizae de repertorios de tareas y #abilidades

funcionales debe ser lo ms amplio posible, puesto que, cuanto ms pueda #acer unapersona por s" misma tendr mayores posibilidades de participar en la comunidad y

de meorar su calidad de vida.

%l proyecto curricular de centro tiene que determinar las competencias que el

alumnado necesita para desenvolverse con la mayor autonom"a posible en el contexto

actual as" como en los ambientes en que se desenvolver en su vida futura.

Para ello se tienen que secuenciar los obetivos a desarrollar en los ciclos, que se

expresarn como contenidos de aprendizae en diferentes grados. %n este sentido, lascompetencias comunicativas y las #abilidades sociales son las ms necesarias de

aprender ya que el alumnado con discapacidad suele presentar frecuentes problemas

de conducta, rabietas, negativismo, etc., que pueden tener su origen en la

incapacidad de comunicacin que usualmente llevan apareados las problemticas

graves.

$.4. ,entido instruental del aprendiza(e

%ste sentido instrumental, est directamente relacionado con el principio de

funcionalidad y con la ecolog"a del aprendizae$ es necesario adquirir aprendizaes

que sean #erramientas *tiles para funcionar en el medio, para facilitar la integracin

as" como para lograr un desenvolvimiento ptimo en el entorno. &a educacin

primaria plantea las prcticas de lectura y escritura como instrumentos que permiten

la comunicacin con el medio, dndole carcter a esta etapa educativa.

&a mayor parte de las personas con discapacidad pueden adquirir #abilidades de

comunicacin a travs de instrumentos diferentes$ en lugar del uso exclusivamente de

textos escritos se debe proponer el uso de se3ales visuales, dibuos, s"mbolos u otros

sistemas de comunicacin alternativa o aumentativa, siendo de utilidad no solo para el

alumnado, sino tambin para las personas que se relacionan con ellos.

$.5. -a enseanza de /a&ilidades alternativas

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&a ense3anza de #abilidades alternativas se plantea cuando ciertos aprendizaes

considerados prioritarios para el alumno, no pueden ser adquiridos debido a

limitaciones serias en el aprendizae; entonces se #an de ense3ar otras, dirigidas a

conseguir los mismos obetivos. &a educacin inclusiva, no puede ser una rplica de

programaciones estandarizadas donde se establecen las mismas secuencias de

aprendizae para todos. %n la planeacin, deben elegirse estrategias de aprendizae

que resuelvan situaciones cotidianas de la forma ms sencilla de adquirir para las

personas con discapacidad.

&o importante reside en el #ec#o de que el sueto sea capaz de realizar la actividad y

que lo #aga con autonom"a, siendo secundario la perfeccin o cmo lleva a cabo esa

accin o tarea concreta.

&a ense3anza de #abilidades alternativas es uno de los obetivos en la educacin

inclusiva, por lo que el curr"culo #a de reflear la sustitucin de parte de los

aprendizaes bsicos por otros contenidos alternativos, posibles de ser adquiridos y

que favorezcan la autonom"a del alumnado.

). Criterios etodolgicos

).$. 0odelo ecolgico del aprendiza(e

&a perspectiva ecolgica del aprendizae #ace valiosas aportaciones a la ense3anza

pues concibe el mbito escolar como un ecosistema con diferentes entornos en los

que se producen situaciones generadoras de desarrollo. !on varios los autores que

ponen de relieve la importancia del contexto, Lemmis, )c. Taggart, -oyle, etc.

'ronfenbrenner +/0ED, plantea que$ 2...toda educacin tiene lugar en un entorno... el

entorno es el contexto de la ense3anza y el aprendizae; crea determinadasoportunidades y potencialidades para la educacin e impone a sta determinadas

restricciones y limitaciones2

-esde este enfoque el proceso educativo se construye en el mismo ambiente que

configura la comunidad escolar y en las interacciones que se producen en l; la

escuela, lo que en ella ocurre, la vida del aula, los espacios de alimentacin, #igiene,

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recreo, etc. son lugares de convivencia donde interaccionan diferentes elementos,

materiales y personas, que generan experiencias, desarrollo e indiscutiblemente, el

aprendizae.

&as #abilidades funcionales se ense3an, se aprenden meor en el contexto natural,por lo que el proponer secuencias de aprendizae sobre ambientes o contextos reales,

ayuda a transferir capacidades y destrezas aprendidas en el aula a otras similares.

(on ello el docente favorece la vinculacin entre escuela, familia y sociedad.

Para !ainz +9::4, algunas de las condiciones que debe reunir un curr"culo que

contemple el modelo ecolgico del aprendizae son$

J -eber incluir diferentes contextos o entornos en los que se desenvuelve elalumnado en el momento actual y en el futuro$ escolar, domstico, ocio, comunitario,etc.

J !e analizarn los ambientes que forman cada uno de estos contextos.

P.e.$ el mbito domstico incluye otros submbitos como la cocina, en el ba3o,#abitacin, etc.

J !e #an de determinar las actividades que se realizan en cada subambiente as" comolas #abilidades y destrezas necesarias para desarrollar cada actividad. P.e.$ en lacocina se realizan actividades de pelar, revolver, batir, encender un interruptor, etc. ypara cada una de estas tareas se necesitan determinadas #abilidades motrices,comunicativas, etc.

).). Enseanza de /a&ilidades counicativas ' sociales

Itra de las dificultades que se pueden encontrar los alumnos con discapacidad, es el

desarrollo de prcticas sociales suficientes para la interaccin y de conductas

comunicativas para igual fin, con frecuencia suceden ambas cosas a la vez, lo que se

puede traducir en falta de inters y de intencin por establecer comunicacin con

otros, de relacionarse con el entorno social, de igual forma, en muc#os casos, las

personas con discapacidad se a"slan o son aisladas por stas caracter"sticas.

Para estos casos, la ense3anza de sistemas alternativos o aumentativos de

comunicacin se #ace necesaria con el fin de proporcionar estrategias comunicativas

y de comprensin social bsicas. &os alumnos que tienen intencin comunicativa as"

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como un desarrollo eficaz de algunas pautas sociales pueden requerir de otros

cdigos, para tal fin son adecuados los sistemas de signos +&engua de !e3as

)exicana yMo sistemas representativos o pictogrficos basados en dibuos, obetos,

fotos, s"mbolos, palabras impresas, etc., entre ellos estn los sistemas '&F!!,

)ALATI y !P(.

%n todos los casos, e independientemente del mtodo de comunicacin por el quese opte, el uso de a+udas isuales para la comprensin del medio social ser algoimprescindible en la ense3anza de este alumnado.

&as ayudas visuales$ fotos, s"mbolos, grficos, pictogramas,..., a diferencia dellenguae verbal ofrecen ventaas al alumnado porque$

J Proporcionan una informacin estable sobre los sucesos

J -an informacin concreta sobre obetos, personas y acciones

J !on semeantes a los obetos reales y pueden asociarse a ellos

J Ifrecen informacin sobre actividades y #ec#os que ya #an sucedido.

J !u uso facilita #acer predicciones sobre acontecimientos actuales y futuros y

situarlos en el espacio y tiempo. +!ainz, 9::4

).3. -as conductas disruptivas ' desa"iantes

Ante la ausencia de #abilidades comunicativas suficientes, el comportamiento es una

de las formas que pueden utilizar los alumnos con discapacidad para comunicar sus

necesidades, deseos o para evitar una situacin que ellos uzgan adversa. %s decir,

las conductas disruptivas, inapropiadas o desafiantes, cumplen muc#as de las veces

una funcin comunicativa. Actualmente la variable del contexto posee gran

importancia en la forma de entender, explicar y abordar los problemas de

comportamiento, puesto que existe una interrelacin estrec#a entre las condiciones

del entorno y las conductas disruptivas que se muestran, eemplificndose con ello las

barreras para la participacin y el aprendizae.

&as personas con discapacidad son ms vulnerables, susceptibles e incluso

dependientes de las condiciones del contexto; por lo tanto la disposicin adecuada o

propicia del medio adaptada al grado de vulnerabilidad, puede in#ibir

significativamente las manifestaciones conductuales inapropiadas proporcionando un

+,


21/30

mayor auste personal; recordando que este alumnado aprende meor en el medio

natural, que posee dificultades para en la transferencia del aprendizae, en la

memorizacin entre otras, el principio metodolgico primordial ser tratar los

problemas de comportamiento en el entorno donde se producen, en el momento en

que se presentan.

3. Criterios organizativos

3.$. 2rganizacin del entorno educativo del aula ' centro

%l alumnado con discapacidad, carece de estrategias suficientes para comprender el

entorno, comunicarse con l, tiene dificultades para conocer las actividades o eventos

que se van a desarrollar en la ornada, desconocen lo que se espera de ellos, este

c*mulo de incomprensiones es fuente de frecuentes problemas de comportamiento;

por lo que se #ace necesario dise3ar el entorno en que se desenvuelven de forma

altamente estructurada con obeto de que adquieran predictibilidadacerca de #ec#os

y acontecimientos cotidianos.

&a organizacin adecuada del entorno ayuda a tener una comprensin del medio, a

predecir acontecimientos, de forma que se pueda influir en el mismo y ser capaz de

desenvolverse de una forma eficaz y eficiente en medida de sus posibilidades.

&a organizacin del entorno social, espacial y temporal, por medio de claves

estimulares, visuales, auditivas, tctiles, se pueden eliminar las barreras de acceso y

participacin; lo que redundar a que el alumnado pueda tener un control sobre el

medio, que adquiera #abilidades para desenvolverse tanto en el medio escolar como

en otros contextos. !e recomienda #acer una ordenacin y estructuracin del entorno

en dos dimensiones$

Ordenacin del espacio.

!e realiza con claves que permitan al alumnado entender con ms facilidad los

sucesos del entorno y eercer cierto control sobre el mismo. Para la ordenacin

espacial se pueden utilizar$

+


22/30

J Pictogramas y claves de se3alizacin para cada uno de los distintos espacios.

J !"mbolos o carteles para cada lugar as" como fotograf"as del personal que est en

cada uno de ellos.

J &"neas de colores o cintas que indiquen recorridos para acceder a distintas reas.

J Hotograf"as, dibuos o ilustraciones de utensilios, materiales yMo equipo propios de

cada aula o zona que se asocien con la tarea a realizar.

Ordenacin temporal.

Para la ordenacin temporal es de utilidad el uso de secuencias con las acciones

principales de la ornada que, a travs de s"mbolos y claves visuales o auditivas,

indiquen cada una de las acciones a realizar, se van tapando a medida que serealizan; se pueden emplear agendas, libros de tareas con fotograf"as de cada una de

las secuencias que compone la tarea, secuencias con obetos, grficas, tctiles, entre

otras. Tambin pueden utilizarse se3ales auditivas como timbres o m*sica que indique

cuando acaba una tarea determinada, por eemplo.

3. ). grupacin del alunado

&a atencin educativa a los alumnos con discapacidad exige una organizacin que

permita atender necesidades globales relacionadas con su edad cronolgica, con su

ritmo y estilo de aprendizae, tambin con las exigencias individuales o propias.

Pensar en una organizacin que responda a las necesidades de relacionarse con

otros; a aprender unto a un grupo, pero tambin a aquellas que requieren de atencin

individualizada es la estrategia a implementar en este tenor.

%l agrupamiento del alumnado, la organizacin del profesorado, la distribucin de los

espacios, etc., #a de realizarse teniendo en cuenta que se #a de proporcionar$

1' tenci!n grupal

&as caracter"sticas del alumnado con discapacidad #ace aconseable la formacin de

peque3os grupos de trabao; flexibles, donde el cambio de integrantes se puede

establecer en funcin de tareas de aprendizae, de itinerarios o contextos donde se

realizan las labores, etc.

++


23/30

2' tenci!n indiidual

(iertas necesidades de los alumnos deben atenderse de forma individual para

responder a los obetivos de su propuesta curricular adaptada, por lo que es necesario

considerar ese tiempo en la planeacin.

4. Criterios de evaluacin

%n la elaboracin del proyecto curricular, al elegir y adaptar los obetivos, las

competencias que se consideran necesarias para la vida de las personas con

discapacidad, el rgano colegiado realiza paralelamente un proceso de reflexin sobre

la evaluacin que es conveniente explicitar en el proyecto curricular. &a evaluacin

cumple la funcin de informar sobre los procesos, los resultados de la accin

educativa; tiene la finalidad de verificar si el proceso de ense3anza es adecuado tanto

a las caracter"sticas como a las necesidades del alumnado y en funcin de ello,

introducir medidas de meora; determina si se #an alcanzado los obetivos educativos;

etc., es un recurso para que el rgano colegiado comparta, de forma rigurosa y

sistemtica, la reflexin sobre su prctica.

&a evaluacin es un proceso continuo, que se da paralelamente al proceso deaprendizae, en el que se destacan tres momentos claves. 6no es la evaluacin inicialpara conocer las necesidades del alumnado y las condiciones de partida, lo quenecesitan aprender para desenvolverse de forma autnoma en su medio y las ayudasy elementos facilitadores para su aprendizae. Itro momento es la evaluacincontinua, a lo largo del proceso, para conocer lo que est sucediendo y austar elprograma educativo a las necesidades, introduciendo las modificaciones oportunas.Por *ltimo, una evaluacin final que determina si se #an alcanzado los obetivos y en

qu medida. +!ainz, 9::4

6no de los obetivos que se persiguen al elaborar el proyecto curricular es que loscriterios de evaluacin estn consensuados por todos los docentes y el rgano

colegiado, que se formulen con la mayor claridad posible; la explicitacin de los

mismos permite tanto informar adecuadamente a las familias, como para darle un

sentido clarificador del logro de los obetivos que se quieren conseguir, del proceso y

los resultados que se esperan obtener.

+/


24/30

&os instrumentos de evaluacin+cuestionarios, pruebas, listas de coteo, entre otros

deben construirse en concordancia a la seleccin de obetivos, competencias y

contenidos enmarcados en la propuesta curricular de centro, considerando el proceso

educativo, las adaptaciones curriculares y los propsitos que se persigan con ella.

%n la labor educativa es muy *til construir escalas de observacin que permitan

evaluar el nivel espec"fico de cada alumno en determinadas tareas y competencias,

igualmente es muy recomendable emplear diferentes tcnicas como el anlisis de

producciones, el uso del portafolio, la observacin sistemtica del desempe3o en

determinadas tareas.

%n el proceso de evaluacin del nivel de competencias, es importante valorar las

ayudas complementarias necesarias para que cada alumno pueda realizar las

actividades o para que adquiera aprendizaes nuevos. %stas ayudas o facilitadores

permiten que tengan un acercamiento adecuado a la actividad de aprendizae

adquiriendo una actitud positiva ante la tarea. !e debe evaluar el tipo de ayuda y la

intensidad de la misma comprobando si necesita$

J Ayudas de tipo manual o f"sica.

J Ayudas de tipo visual.

J Ayudas de tipo gestual.

J Ayudas y gu"as verbales.

J &a cantidad de ayuda que se le debe prestar.

J %l momento en el que conviene ir retirando las ayudas prestadas o ir sustituyndolas

por otras ms adecuadas.

-a respuesta educativa a la discapacidad en el conteto del aula El pro'ectocurricular de aula.

&as determinaciones plasmadas en el proyecto curricular del centro, se concretizan en

el saln de clase, puesto que en l tienen lugar principalmente, los procesos de

+0


25/30

ense3anza?aprendizae, siendo el contexto que tiene la influencia ms directa en el

desarrollo de los alumnos.

&a planeacin tiene que conseguir el equilibrio entre dar respuesta al grupo como tal

as" como a cada alumno dentro del mismo. %sto implica conocer tanto las

caracter"sticas y necesidades educativas generales del grupo +niveles de competencia

curricular, intereses, tipo de relaciones que se establecen, como las caracter"sticas y

necesidades ms espec"ficas que puedan presentar determinados alumnos. &a

cuestin central es como organizar las situaciones de ense3anza de forma que sea

posible personalizar las experiencias de aprendizae comunes, es decir, como lograr el

mayor grado posible de interaccin y participacin de todos los alumnos, sin perder de

vista las necesidades concretas de cada uno.

Para la elaboracin del proyecto curricular de aula, se requiere$

/. (onocer las posibilidades de aprendizae de todos los alumnos, los factores que

facilitan el mismo y sus necesidades educativas ms espec"ficas, para determinar las

ayudas pedaggicas al proceso de construccin personal de cada alumno. (onocer

bien= a los alumnos implica una intensa interaccin y comunicacin con ellos, una

observacin constante de sus procesos de aprendizae, una revisin de la respuestaeducativa que se les ofrece.

9. Ayudar los alumnos a construir aprendizaes significativos. &a forma en que se

plantean las situaciones de ense3anza?aprendizae es determinante para conseguir o

no un aprendizae significativo.

&a construccin de aprendizaes significativos implica que todos y cada uno de los

alumnos tengan una predisposicin favorable para aprender, atribuyan un sentidopersonal a las experiencias de aprendizae, y establezcan relaciones substantivasentre los nuevos aprendizaes y lo que ya saben. Atribuir un significado personal alaprendizae implica que comprendan no slo lo que tienen que #acer, sino tambin elpor qu y para qu, de esta manera ser muc#o ms fcil que tengan una

participacin activa en dic#o proceso.+'lanco, 9::7

+1


26/30

%xisten diferentes medios para lograrlo$ explicaciones, demostraciones,

conversaciones con los alumnos en peque3o grupo e individualmente, etc. &a

sensacin de xito en el aprendizae, es otro factor esencial a considerar.

4. Irganizar las experiencias de aprendizae para la consecucin de la participacin y

progreso del alumnado en funcin de sus posibilidades. %xisten diversos medios para

lograr este propsito$

a %mplear diversidad de estrategias metodolgicas, en el marco de los principios

pedaggicos esenciales, que permitan austar la ayuda pedaggica a las diferentes

necesidades, estilos de aprendizae y proceso de construccin de cada alumno. &a

concepcin constructivista no prescribe mtodos, sino una serie de principios que

orientan y dan sentido a las distintas estrategias que se utilicen.

b 6tilizar estrategias de aprendizae cooperativo. %s un #ec#o que los alumnos no

aprenden slo del profesor sino tambin de sus iguales. &as estrategias de

aprendizae cooperativo tienen efectos positivos en el rendimiento acadmico, la

autoestima, las relaciones sociales y el desarrollo personal.

c Presentar variedad de experiencias y actividades que permitan trabaardeterminados contenidos con diferentes grados de compleidad e incluso contenidos

distintos. %l dise3o de actividades con diferente grado de dificultad permite la

manifestacin de una gama de posibilidades de eecucin y expresin; lo mismo

ocurre al plantear varias actividades para trabaar un mismo contenido; al desarrollar

una misma actividad para trabaar contenidos de diferente grado de dificultad y con el

empleo de metodolog"as que incluyan actividades de distinto tipo.

d 'rindar la posibilidad de que el alumnado elia entre distintas actividades y decida laforma de realizarlas. Para el fomento de la autonom"a es necesario proporcionar

oportunidades didcticas, experiencias de aprendizaes yMo actividades escolares para

que los alumnos tomen decisiones sobre la planeacin de su trabao y se

responsabilicen en la medida de sus posibilidades, del aprendizae.

+2


27/30

e Propiciar situaciones de aprendizae para que practiquen y apliquen de forma

autnoma lo aprendido. %s necesario saber cuando los alumnos #an alcanzado el

suficiente nivel de conocimiento yMo aprendizae para que las acciones futuras, sean

con menos supervisin y ayuda.

f %mplear diversos materiales didcticos que ofrezcan variedad de actividades en su

uso, que traten determinados temas o contenidos con distinto nivel de compleidad. %s

importante tener en cuenta el material espec"fico o adaptado.

g (ombinar distintos tipos de agrupamientos, tanto en lo referente al tama3o como a

los criterios de #omogeneidad o #eterogeneidad, que permitan respuestas

diferenciadas en funcin de los obetivos, de la naturaleza de los contenidos y de las

caracter"sticas e intereses de los alumnos. %s importante asegurar que aquellos que

tienen mayores dificultades se integren en los grupos que meor respondan a sus

necesidades.

# 6tilizar diferentes procedimientos de evaluacin que se adapten a distintos estilos,

capacidades y posibilidades de expresin de los alumnos. %s necesario que los

alumnos conozcan los criterios a travs de los cuales se van a evaluar las

producciones.

i Irganizar el espacio del aula de forma que resulte grato, que favorezca la

autonom"a, la movilidad del alumnado y se pueda adaptar a los distintos tipos de

actividades o agrupamientos; es necesario cuidar las condiciones adecuadas de

luminosidad, accesibilidad y sonorizacin.

-ise3ar el #orario del aula considerando la metodolog"a y actividades a realizar, as"

como las necesidades de apoyo que puedan precisar determinados alumnos,

estableciendo momentos en los que se realicen actividades individuales que pueden

ser de refuerzo o profundizacin.

N (rear un clima de respeto, de valoracin entre el docente y los alumnos$ establecer

canales de comunicacin; plantear actividades que propicien la co#esin del grupo y

+3


28/30

la regulacin de la vida del aula, emitir mensaes que no sean descalificadores o

impliquen situaciones comparativas entre los alumnos.

Eleentos !ue lo con"oran

1' Fic.a de /dentificaci!n'!e conforma por los datos generales de la institucin.

2' "aracteri#aci!n del grupo -escripcin de las ecesidades educativasespeciales se presentan en el grupo, cubriendo la totalidad del alumnado. &as%%, se retoman de los informes de evaluacin psicopedaggica.

' Dosificaci!n'!e conforma por los mbitos de

a Asignatura. !e retoma de los programas de estudio del nivel correspondiente

que se est trabaando, con la salvedad que no se denomina as" en todos losniveles educativos, por lo que se refiere tambin a los campos formativos ymbitos de experiencia. !e debe considerar la totalidad de ellas enmarcadas en elP((.

b (ontenidos curriculares. -escribe las temticas que conforman a lasasignaturas, a los aspectos o a los n*cleos de aprendizae, en correspondenciacon el nivel educativo que se trate. !on aquellos que se retoman tal cual los marcael programa de estudio.

c (ontenidos curriculares adaptados. %xplicitan las temticas que fueronadecuadas con los criterios pedaggicos que facilitan el acceso al aprendizae yreducen las barreras para la participacin.

d Periodo de realizacin. -elimita la temporalidad de aplicacin.

e )etodolog"a. Oace referencia al conunto de procedimientos basados enprincipios lgicos, pedaggicos empleados para alcanzar los propsitos didcticos,y acadmicos propuestos para el grupo, mismos que posibilitan la consecucin delperfil de logro o desempe3o del alumnado.

f (riterios de evaluacin y periodo. %n concordancia con los contenidos, loscontenidos adaptados y la metodolog"a empleados para brindar la respuestaeducativa, de igual manera se basan en el plan y programas de estudio.

7. Orientaci!n a padres. %nuncia las actividades a implementar por el docente degrupo en concordancia a las delimitadas en el P((, su evaluacin y seguimiento.

+4


29/30

6i&liogra"a

Ant*nez, !. et al +9::4 Del Pro+ecto ducatio a la Programaci!n de ula, /B

edicin. 'arcelona, 8ra.

'lanco, @. +9::7 3a atenci!n a la diersidad en el aula + las adaptaciones del

curr*culo, en$ -esarrollo psicolgico y educacin, FFF. ecesidades educativas

especiales y aprendizae escolar=. )arc#esi, A; (oll, (.; Palacios, Q. Tercera edicin,

%ditorial Alianza Psicolog"a. )adrid.

'ronfenbrenner, 6. +/0ED 3a ecolog*a del desarrollo .umano. Paids. 'arcelona

+5


30/30

'roKn, &. +/0E0 "riterios de funcionalidad' Hundacin (atalana !"ndrome de -oKn.

'arcelona, 8ra.

(mara de -iputados del O. (ongreso de la 6nin +9::0, 3e+ eneral De

ducaci!n, )xico, !ecretar"a 8eneral, !ecretar"a de !ervicios Parlamentarios,(entro de -ocumentacin, Fnformacin y Anlisis.

(astellano, %., %scandn, ). +(oords. grales., +9::1 Orientaciones generales para

el funcionamiento de los sericios de educaci!n espacial, !%P, )xico.

(epeda, . +9::1 Pro+ecto curricular de centro educatio' 5n proceso participatio .

&ima, %dicin -igital, TA@%A Asociacin de Publicaciones %ducativas

8obierno de Andaluc"a +/000 Documentos Planificadores' l pro+ecto de "entro +

los documentos anuales, 8obierno de Andaluc"a.

)%(, +9::B Pro+ecto curricular de educaci!n especial atenci!n a la diersidad,

)adrid, )%(.

Poder %ecutivo Hederal, !ecretar"a de 8obernacin +9::9 Diario Oficial de la

Federaci!n' 8rgano del o%ierno "onstitucional de los stado 5nidos )e$icanos,

!%8I', )xico.

Puigdell"vol, F. +9::9 Programaci!n de aula + adecuaci!n curricular' l tratamiento de

la diersidad' D edicin. 'arcelona, 8ra.

!ainz, A. +9::4 l pro+ecto curricular en los centros de educaci!n especial, Fnstituto

para el -esarrollo (urricular y la formacin del Profesorado +(%F?F-(, 8obierno

Gasco.

Rabala, A. +9::4 3a prctica educatia' "!mo ensear. 0 edicin. 'arcelona, 8ra.

/,

Proyecto curricular y de aula del CAM.doc

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