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UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCIÓN

FACULTAD DE FILOSOFIA- SEDE VILLARRICA

CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CURSO: 4TO

UNIDAD I:

MARCO CONCEPTUAL DE PROYECTO EDUCATIVO

ANTECEDENTES

La mayor parte de los métodos y proyectos educativos innovadores surgen comorespuesta crítica a problemas concretos o globales de la institución y la prácticapedagógica de su tiempo, conservando algunos elementos anteriores y proponiendo laintroducción de otros. El proyecto en este sentido, se nutre de un conjunto de propuestashistóricas de innovación pedagógica y didáctica, que surgieron en respuesta aproblemas, ya muy antiguos a veces, que se han ido analizando y reormulando hastadar lugar a los que hoy día.

 La Escuela Progresista norteamericana

Entre los principales antecedentes lejanos, hay que destacar la aportacióndel Movimiento de la Escuela Progresista norteamericana., undamentado en la teoríaeducativa de !ohn "e#ey $%&&'(. )onvencido de la necesidad de cambio de laense*anza de su tiempo, deendió los postulados de una educación +til y pragmática,orientada a educar para la vida en sociedad, resaltando a( la importancia de acercar laense*anza a la vida del ni*o y de la comunidad- b( la necesidad de una ense*anzabasada en la actividad intelectual y ísica del ni*o, rente al entrenamiento mecánico yrepetitivo- c( la aproimación a los auténticos intereses de los ni*os, evitando laimposición del adulto- y, d( el interés por unir binomios históricamente disociados, talescomo escuela y sociedad, teoría y práctica, trabajo y juego, etc.

  )on todo ello, el movimiento de la escuela progresista sale al paso de problemaspedagógicos, comunes ya en aquellos a*os, como el aislamiento entre la escuela y suentorno social y natural, el carácter teórico y memorístico del trabajo escolar, laimposición de los intereses del adulto rente a los de los alumnos $desconsiderandoaquellas cuestiones que los alumnos se sienten inclinados a aprender o a realizar(, lapérdida de sentido y de uncionalidad para la vida de los aprendizajes escolares, asícomo la creencia en la necesidad e inevitabilidad de que el trabajo escolar sea penoso ypoco o nada atractivo para los alumnos. /rente a todo ello, "e#ey intuye el interés deuna metodología basada en la investigación activa por parte de los escolares, con el in

+ltimo de promover una educación realmente valiosa para el progreso de la democraciay la justicia social en su país, propuesta que se materializa y desarrollapedagógicamente con el 0étodo de 1royectos dise*ado por 2ilpatric3.

 La Escuela Nuea euro!ea"

En cuanto al Movimiento de la Escuela Nueva europea, nos interesaespecialmente la aportación de 4vidi "ecroly $%&56(, en particular su 0étodo de )entrosde 7nterés y 1rograma de 7deas 8sociadas, que hace reerencia, en primer lugar, alconocimiento que el ni*o debe poseer sobre las necesidades vitales alimentarse, luchar 

contra la intemperie, deenderse de los peligros y accidentes, así como la de actuar y

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trabajar solidariamente. 8 continuación trata sobre el conocimiento básico del medioambiente del escolar, que centra en la amilia, la escuela, la sociedad, los animales, lasplantas, la tierra y la astronomía.

1ropugna asimismo que la selección de los objetos de estudio se realice

combinando el trabajo relativo a cada una de las necesidades vitales con todos y cadauno de los aspectos del conocimiento del medio, logrando así la interacción delconocimiento de tipo individual y social. 9e constata, pues, un interés especial por laproblemática del conocimiento escolar deseable en la educación básica, aportandocriterios relevantes para la selección de los objetos de estudio, desde la óptica deladulto, resaltando como tal la utilidad de los mismos para la propia vida del ni*o. 1erotambién aronta problemas metodológicos y opta por estrategias de ense*anza activistasy globalizadoras rente a la pasividad y el carácter ragmentario y discontinuo del trabajoescolar imperante.

  La Escuela Mo#erna"

0ás recientemente, La Escuela Moderna impulsada por )elestín /reinet $%&&:( y elmovimiento pedagógico que se desarrolló en torno a sus propuestas, pretende actualizar la escuela y superar  el espíritu estrecho, eclusivamente pedagógico de la educación

nueva incorporando el aspecto social y político. )onsidera que “la escuela debe ir al 

encuentro de la vida, movilizarla y servirla; darle una motivación. Y para eso a de

abandonar las vie!as pr"cticas #$% y adaptarse al mundo presente y al mundo &uturo.  Lapedagogía /reinet se opone rontalmente a la educación escolástica de su tiempo yaporta nuevas órmulas organizativas para una escuela abierta a la vida y orientada al

cambio social. 9u originalidad didáctica estriba principalmente en la articulación prácticay pedagógicamente uncional de un conjunto de técnicas y recursos en base a unosprincipios ideológicos de cooperación, solidaridad y crítica constructiva, así como en losprincipios pedagógicos de globalización, socialización e investigación. 0erece especialatención la propuesta de ;comple!os de intereses' , denominadaposteriormente “(nvestigación del medio' , que persigue integrar los intereses de losalumnos con el medio próimo mediante la investigación escolar globalizadora, en la quelos problemas y objetos de estudio se plantean a partir de los tetos libres que éstosproponen, epresando sus hallazgos, eperiencias, intereses e interrogantes, como el

propio autor relata ;4curre a veces que el teto escogido es tan actual y tan apasionante, tan absorbente,que ocupa todos los aspectos de nuestra actividad. <uestros alumnos han descubiertoun hacha prehistórica yendo de ecursión. "urante varios días, en clase sólo se hablade prehistoria habrá que dibujar y describir el hacha y dar todo tipo de eplicaciones alos corresponsales- eplicaremos, en tetos que habrá que imprimir o poligraiar, laecursión y el hallazgo- buscaremos los documentos correspondientes, escribiremos alos directores de museos- estudiaremos la evolución de los instrumentos a través de lasépocas, la naturaleza de las piedras que sirven para ser talladas, la técnica de la piedra

tallada. $=( >nas cuantas jornadas como éstas a lo largo del a*o escolar son suicientespara transormar nuestro mutuo comportamiento.

 Antece#entes m$s !r%&imos"

4tros antecedentes se sit+an en la década de los a*os sesenta, al amparo de lasaportaciones teóricas realizadas por autores como ?igots3y, @runer, 1iaget o 8usubel,entre otros, que alientan el interés por nuevas cuestiones el aprendizaje de conceptos yla selección, organización y secuenciación del conocimiento escolar atendiendo a lasigniicatividad del mismo y al desarrollo cognitivo del alumno. Esta preocupación por la

ense*anza y el aprendizaje adquiere una especial relevancia con las propuestas deorganización del conocimiento escolar en ;conceptosAclaveB y la ;estructuración en

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espiralB del currículo, dando asimismo un nuevo impulso y desarrollo teóricoApráctico a laestrategia de ense*anza por investigación.

El conjunto de éstas y otras aportaciones psicopedagógicas permitieron la elaboraciónde numerosos proyectos curriculares renovadores, con una amplia diusión. Entre las

propuestas más interesantes destacamos determinados proyectos en el ámbito de laeducación cientíica elemental, que incorporan y desarrollan las ideas antesmencionadas y las plasman en diversos proyectos y materiales renovadores. 4traaportación undamental es el )umanities *urriculum Pro!ect , que promueve unaense*anza interdisciplinar en secundaria, basada en la discusión y la comprensión, elpapel del proesor como investigador y también el desarrollo de unos nuevos materialescurriculares que permitan superar las limitaciones de los usuales. 9in embargo, y ésta esotra innovación que hay que destacar, no pretende ser un proyecto cerrado yempaquetado para que los maestros se limiten a aplicarlo, sino un instrumento para lainvestigación curricular y el desarrollo proesional

0ás recientemente, también es interesante para nuestros propósitos elproyecto )umanities *ore *urriculum, dirigido a la ense*anza primaria en 8ustralia. 9etrata de un proyecto globalizador que relaciona aspectos de antropología, cienciasnaturales, ciencias aplicadas, matemáticas, sociología, economía, política, geograía ehistoria.

6A 1C4DE)4. "E/7<7)7F<

El termino proyecto se deriva de los términos latinos 1C47)ECE y 1C47E)8CEque signiican arrojar algo hacia adelante- es decir que proyecto signiica la planeación yorganización de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo.

>n proyecto es un conjunto de actividades a realizarse en un lugar determinado, enun tiempo determinado, con determinados recursos, para lograr objetivos y metaspreestablecidas- todo ello seleccionado como la mejor alternativa de solución luego de unestudio o diagnóstico de la situación problemática. $4E8, 6GGH(

I=J una tarea innovadora, que involucra un conjunto ordenado de

antecedentes, estudios y actividades planiicadas y relacionadas entre sí I=J

solucionando problemas, mejorando una situación o satisaciendo una

necesidadB $Cosales, %&&& %&

)onjunto de actividades interrelacionadas ,que han de realizarse mediante unaadministración y unos recursos uniicados, con el in de lograr un objetivo especíico en unplazo determinado.

Es el conjunto articulado y coherente de actividades orientadas a alcanzar uno ovarios objetivos con una metodología deinida, para lo cual precisa de un equipo depersonas idóneas, así como de otros recursos cuantiicados en orma de presupuesto, que

prevé el logro de determinados resultados sin contravenir las normas y buenas prácticasestablecidas, y cuya programación en el tiempo responde a un cronograma con unaduración limitada 0onte alegre ovar, 0auricio 8ndrés..

Los proyectos surgen como una necesidad del hombre para crear solucionescreíbles y eicientes a las problemáticas que se presentan en los ámbitos de su vida- losmismos apuntan a lograr un resultado +nico, y surgen como respuesta a una necesidad,acorde con la visión del interesado. Los proyectos constituyen instrumentos ejemplares decomo planiicar y organizar las actividades que tienden a la obtención de objetivosespecíicos

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4bjetivos de los 1royectos

5A 1C4DE)4 E">)87?4. KE<EC8L7"8"E9

El planiicador de la educación cuando planiica trata de intervenir en la realidad, quesu intervención en la realidad es para modiicar una situación inicial de esa realidad y paraconstruir una situaciónAobjetivo, de acuerdo con su autorreerencia

Este proceso se veriica de la siguiente manera una vez identiicado y eplicado elproblema educativo situacional, el planiicador se plantea cual debe ser el cambio que seproducirá en esa realidad educativa concreta. Es decir, de acuerdo a su autorreerencia, elplaniicador identiica las características que debe tener la situación educativa objetivo quedesea construir mediante su intervención. "el ser educativo pasa al debe ser educativo.

El planiicador realiza tal ejercicio de análisis y abstracción porque esta conscientede que puedeintervenir y modiicar la realidad. En deinitiva, considera que puede realizar una serie de acciones y operaciones que le permitan ir construyendo su situaciónAobjetivo.

 8l conjunto coherente de operaciones y acciones que permiten modiicar unasituación educativa inicial determinada en una situaciónAobjetivo caracterizada por unconjunto de actores de orden social que permiten mejorar las condiciones educativas delconteto y de la población en donde se interviene denominamos proyecto educativo.

Este concepto de proyecto educativo presenta algunas consecuencias de ordenmetodológico que deben ser puntualizadas

%. El proyecto educativo se constituye en la unidad más operativa del proceso deplaniicación educativa. Es el instrumento más manejable y con el cual es más ácil operar en el proceso de construcción de la situacionAobjetivo. El conjunto de las acciones yoperaciones concretas es el que permite la modiicación de la realidad.

6. El proyecto educativo es el conjunto "e acciones y operaciones que, generalmente,están orientadas a la producción de determinados bienes educativos o a la prestación deservicios educativos especíicos.

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9on esos bienes y servicios los que van generando los cambios y solucionando elproblema educativo especíico de la población en la que act+a. El concepto de proyectoeducativo como unidad o perativa del proceso de planiicación de la educación rompe elesquema prescriptivo y normativo de la planiicación educativa tradicional. La planiicaciónes acción concreta. <o es sólo dise*o del deber ser sino construcción del ser. El

planiicador de la educación al planiicar act+a, no sólo diagnóstica y prescribe.

4bjetivos de los proyectos educativos

)aracterización de una propuesta metodológica para la ormulación y evaluación deproyectos educativos con un enoque estratégico.

)iertos autores se*alan como características de los proyectos educativos las siguientes

M 9urge de una necesidad identiicada en el conteto educativo, de los intereses personales

o del grupo, yNo de los objetivos de aprendizaje enmarcados por el docente.M 7mplica una releión en la cual se conrontan, por una parte, las necesidades y, por otra,los medios para satisacerlas.

M "urante su ormulación se eplicita el problema a resolver, los objetivos del proyecto, lasnecesidades y los recursos disponibles- se distribuyen responsabilidades y se deinen losplazos para cada actividad.

M Cequiere del compromiso de cada uno de los miembros involucrados y de laorganización conjunta de las actividades a realizar.

M Es evaluado en orma permanente, conrontando el trabajo realizado con el proyectado yanalizando también el proceso de realización. ambién debe ser analizado el resultado inalde él, en términos del impacto que este signiicó para su comunidad educativa.

"ise*ar un proyecto educativo signiica planear un proceso para alcanzar una metaeducativa, objetivos de aprendizaje.

Esto implica desde la selección del problema surgido en un conteto educativo particular,su tratamiento hasta la presentación del inorme

En otros términos, corresponde la realización de varias etapas interrelacionadas de

concepción, planeamiento, ormulación de acciones, implementación y evaluación.El objetivo principal de un proyecto es resolver, en orma organizada y planiicada, unproblema previamente identiicado en su realidad educativa, aprovechando para ello losrecursos disponibles y respetando ciertas restricciones impuestas por la tarea a desarrollar y por el conteto

El proyecto educativo pretende utilizar las ecnologías de 7normación y)omunicación $7)( para mejorar la calidad de la educación, de manera que se posibilite alas dierentes instituciones alcanzar su misión educativa.

9urge de una necesidad identiicada en el conteto educativo, de los intereses

personales o del grupo yNo de los objetivos de aprendizaje enmarcados por el docente

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7mplica una releión en la cual se conrontan, por una parte, las necesidades y, por otra, los medios para satisacerlas.

"urante su ormulación, se eplicita el problema a resolver, los objetivos delproyecto, las necesidades y los recursos disponibles, se distribuyen responsabilidades y se

deinen los plazos para cada actividad. .

TIPOS DE PROYECTOS

Eisten tipologías que enocan tan solo los proyectos educativos. >na de ellasse*ala que eisten modalidades de proyectos educativos, seg+n sea el propósito que esteplan persiga, el medio por el cual se lleve a cabo y a qué clase de personas esté dirigido.

)ierto autor apunta que la clasiicación de los proyectos educativos debe basarse enlas competencias y resultados de aprendizaje que se quieren desarrollar, en lasnecesidades y problemas del entorno, en la complejidad, en el grado de diicultad, y en los

recursos, medios y tiempo disponibles $%G(. 1ero esta tipología no brinda el nombre puntualde cada modalidad de proyecto educativo.

<ieves $6G%G(, proporciona su tipología de proyectos aplicables a la comunidad educativa,el centro escolar y el aula de clases

M 1royecto Educativo 7ntegral )omunitario.

M 1royecto 1edagógico de 8ula.

M 1royecto de 7ntegración.

El 1royecto Educativo 7ntegral )omunitario. 9on aquellos que se realizan en unainstitución educativa- a partir de la observación e investigación de sus necesidades yproblemas con la inalidad de desarrollar acciones que lleven a lograr el objetivo propuestoa nivel académico, administrativo y comunitario- y todo su entorno social con el in dealcanzar una calidad de vida para todos.

El 1royecto de integración. )on estos proyectos se busca aianzar las habilidadesadquiridas en el manejo de las herramientas inormáticas.

El 1royecto 1edagógico de 8ula. Es un instrumento de planiicación de la ense A*anza- a través de la cual los docentes tienen la oportunidad de organizar y progra mar el

proceso de ense*anza aprendizaje que serán impartidos para un mayor al cancedel aprendizaje signiicativo- teniendo en cuenta la realidad, la epresión y la realidad delaula.

!ro'ecto e#ucatio institucional:

  li#era(go

 

)o#a

 

o*+etios estrat,gicos

 

!lanes #e acci%n

Pro'ectos Pe#ag%gicos

1ropuesta curricular 

1lanes y programas de estudio

Ceglamento de evaluación

Cesultados

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Logros de aprendizajes

1royectos organizativos

1rocesos y soportes

Estructura organizacional

4rganigrama

1eriles, roles, unciones, manual de unciones

Eiste otra tipología que agrupa a los proyectos seg+n el tiempo de desarrollo, lainalidad, el ámbito, etc. 1or ejemplo, al considerar el tiempo que va a requerir eldesarrollo de un proyecto, se tiene que estos pueden ser

 M1royecto corto. )uya duración va de % o 6 semanas hasta H o : semanas. M1royecto medio. 9u desarrollo va de H O : semanas a %G O %6semanas. M1royecto largo. )on una duración superior a %G O %6 semanas.

El 7nstituto 1eruano de Educación en derechos Pumanos y la 1az $6GG&(, por sus siglas$71E"EP1(, clasiica los proyectos educativos de acuerdo al ámbito espacial o de alcance,y de la manera siguiente

Q 1royecto Educativo <acional $1E<(. 1ara todo el país.

Q 1royecto Educativo Cegional $1EC(. 1ara uno o varios "epartamentos del país.

Q 1royecto Educativo Local $1EL(. 1ara una o varias distritales de un departamento.

Q 1royecto Educativo 7nstitucional $1E7(. 1ara cada centro escolar de una distrital

-. /i nalidades de los proyectos educativos

Las inalidades del 1E son cuatro undamentalmente

A 8daptar los programas a las necesidades y características socioAculturales y educativasdel entorno y del centro.

A 1osibilitar y acilitar la participación en las instituciones escolares de los dierentesagentes eternos e internos de la )omunidad Educativa, permitiendo una mayortrascendencia de lo que se realiza en el centro hacia el eterior y viceversa.

A /omentar las relaciones y el aprovechamiento de los recursos del medio para suconocimiento, a través de las actividades etraescolares $culturales en el centro, salidas,etc.(.

A Celacionar con la realidad sociocultural los principios e ideario del centro en una mutuarelación interactiva en continua reelaboración y replanteamiento que conlleve una auténticainvestigación socioAeducativa.

0.La meto#olog1a #e !ro'ecto como 2erramienta e)ica(

La necesaria relación y articulación entre ormulación y evaluación de proyectos educativos

En términos generales, la condición central de esta propuesta metodológica se orienta apreservar la debida articulación entre la ormulación de los proyectos educativos y laevaluación de los mismos. Estos 1rocesos que no pueden ser entendidos teóricamenteni asumidos metodológicamente por separado, porque los dos pertenecen a un procesocom+n más general la 1laniicación Educativa.

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9i se asume que la ormulación de proyectos educativos es el proceso de dise*o delos cursos de acción, a partir del análisis eplicativo del problema educativo, para laconsecución de la situaciónAobjetivo- y, que la evaluación es el análisis indagatorios obrelos procesos, resultados, productos e impactos que generan esos cursos de acción en unconteto y población determinada, entonces, es obvio, que los dos ormulación y

evaluación, son componentes sustanciales del proceso de planiicación educativa, y por lotanto, de gestión de la educación.

La relación y articulación de estos dos ámbitos o momentos de la planiicacióneducativa $los llamamos ámbitos o momentos y no etapas porque se trata de un procesocontinuo en el cual ninguno queda atrás deiniti vamente ni se agota en una sola instancia(,se la puede entender mejor a partir de la concepción sistémica de planiicación.

3. El !ro'ecto e#ucatio ' el #esarrollo #el curr1culo

El )urrículo como 1royecto Educativo

El currículo como 1royecto Educativo se entiende como la integración y coherenciaentre la propuesta educativa, la curricular y la práctica pedagógica, en el que el estilo, losénasis y el carisma propio de cada institución permean tanto los aspectos gerenciales yadministrativos como los académicos, en respuesta al conteto, la realidad social y susnecesidades.

 8l respecto, 7nciarte y )anquiz $6G%%(, se*alan que el currículo puede verse como un1royecto Educativo, Bes el eslabón entre la teoría educativa y la práctica pedagógica, entre

lo que se airma que debe ser la educación y lo que inalmente es.

El currículo establece la racionalidad entre el discurso eplícito y la prácticapedagógicaB. 8sumir el currículo como 1royecto Educativo implica una metodologíaparticular para abordar el proceso de dise*o y reorma curricular, que va más allá de lo quetradicionalmente se ha visto como la ormulación de periles, pensum o plan de estudios deuna carrera. Esta metodología propone la participación de los dierentes miembros de lacomunidad universitaria en un proceso de releión A acción

La progresiva autonomía de los centros y la regulación que de ella se ha hecho han

potenciado una terminología variada que epresa las dierentes ormas de concretar losplanteamientos institucionales que esa autonomía eige. 1ero hablar de proyectos deormación, proyectos de gestión, proyectos de innovación, proyectos pedagógicos u otraspropuestas representa, más allá de las dierencias semánticas, una manera de responder ala necesidad de que los centros concreten sus intenciones educativas.

Las instituciones asumen y clariican las intenciones que persiguen mediante unasdirectrices, sea cual sea el modelo organizativo que tengan. 9in embargo, esta asuncióngeneralizada no siempre se corresponde con la concreción que a veces se adopta.

9ometer a discusión la necesidad y oportunidad de que los centros educativos, entanto que organizaciones, clariiquen y ormulen propuestas educativas es un ejercicioestéril. La eperiencia de muchos centros, el peso de la evidencia y el simple sentidocom+n nos ahorran el tener que entrar en esa discusión tan poco productiva.

9e parte pues, de la convicción de que la elaboración y el desarrollo de planes yproyectos posibilita actuaciones individuales y colectivas más económicas y racionales.

 8demás, contribuyen a orientar la deinición ideológica y organizativa, posibilitan accionescoordinadas, coherentes y no contradictorias, sirviendo al proceso de legitimación queacompa*a a las organizaciones que se mueven en contetos democráticos.

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)oncretar y presentar los planteamientos de un centro educativo en documentospuede interpretarse, más allá de la eplicitación de intenciones, como un intento de acotar la práctica a través del proceso de planiicación. 9in negar que pueda tener esta dimensión,sería restrictivo reducirlo tan sólo a ella, y es que, además de que los procesos deplaniicación pueden reproducir unos esquemas ideológicos y de acción determinados,

también se admite su valor para realizar la transormación y el cambio.

En este conteto, cabe pensar en los vínculos que se establecen entre el 1royectoEducativo, el 1royecto )urricular y la 1rogramación, como instrumentos de concrecióncurricular.

Elaborar el 1E) es concretar el currículo

"esde enoques ormales, puede decirse que la concreción que tiene el 1E) esposterior a la del 1)), dada su mayor relación con la práctica. <o obstante, parece

imposible elaborar un 1E) contetualizado y que sea de utilidad real si no tenemos encuenta las prácticas educativas.

A RSué sentido tiene la tutoríaT RSué contenido se debe desarrollar en ellaT

A R1ara qué sirve evaluarT RSue hay que hacer con los estudiantes que suspendenT

A R8 qué tipo de actividades ormativas escolares y estraescolares damos prioridadT R"ebehaber coneión entre ellasT

A R)ómo ha de ser la relación entre el alumno y el proesorT RD entre éste y los padresTR)uál ha de ser la implicación de los padresT

RSué hay que hacer con los recursos inormáticos y audiovisuales del centroT

Cesponder a preguntas como éstas sirve para delimitar criterios de actuación yestablecer prioridades. <ecesariamente, también nos lleva a pensar en el 1E) como marcoen el que se sit+an decisiones sobre qué modelo de ense*anza queremos, a qué valoresdamos prioridad, cómo entendemos la participación en la educación, qué compromisosadoptamos con el entorno, cuál ha de ser el papel de los padres, cómo garantizamos el

desarrollo proesional de los docentes, cómo tratamos las preocupaciones de los alumnos,etc.

"esde esta perspectiva, resulta coherente se*alar que los problemas que recoge el1E) son también, entre otros, los problemas que tienen los proesores. 8sí, la deseablecoordinación de actuaciones o la eplotación pedagógica de los recursos del entorno son laepresión concreta de una asunción institucional, que habla del currículum integrado.

Estos proyectos resultan ser, así, un instrumento mediante el cual los proesores ylos demás miembros de la comunidad educativa Aen lo que aecta a algunos ámbitosA vanrecogiendo los acuerdos que permiten ordenar, orientar y coordinar su práctica diaria.

1ara que esto sea posible es preciso que en su coniguración se respete unadeterminada orma de hacer democrática, abierta, plural e integradora. 8sí, elaborar planteamientos institucionales como los que tratamos, más que un trabajo administrativo yburocrático, resultado de eigencias eternas a los intereses de los centros educativos,también puede ser una oportunidad para que la comunidad educativa Ay especialmente suproesoradoA revise y ponga en com+n los planteamientos instructivos, ormativos yorganizativos que tienen. 7mpulsar proyectos de centro no sólo ha de ser, en este sentido,

consecuencia y necesidad de un modelo de escuela, sino algo que pueda impulsar y hacer 

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necesario el trabajo en equipo del proesorado. En deinitiva una orma de potenciar yposibilitar una acción proesionalizadora.

Elaborar el 1royecto de )entro representa, por tanto, además de una respuesta alas necesidades del sistema educativo y de los centros, un intento de pasar de una

mentalidad individualista a una mentalidad de centro.

"esarrollar el 1E es desarrollar el currículo

La realización del 1E implica concreciones $curriculares, organizativas, derepresentación, etc.( que aectan en muchos casos al 1) y a su realización$programaciones y actividades con los estudiantes en el aula o uera de ella(..

La articulación de las dierentes propuestas puede ser diversa, seg+n sea el modelocurricular que un determinado centro adopte. 8sí, por ejemplo, el compromiso del 1E) con

la potenciación de una educación para la salud puede concretarse a nivel curricular dedierentes ormas independientes o relacionadas incorporar temas de salud adeterminadas asignaturas, organizar seminarios especíicos sobre temas de drogas,seualidad o medio ambiente, utilizar esta temática como n+cleo interdisciplinar, etc.

7gualmente, la asunción de una educación crítica conlleva el establecimiento demetodologías activas y participativas, dar prioridad a determinados contenidos, el uso demateriales didácticos especíicos yNo el abandono de una evaluación centrada en procesosreproductivos.

Los compromisos que los centros eplícitamente adoptan en los diversosdocumentos condicionan las intenciones curriculares,. La sucesiva concreción que serealiza a través de planes especíicos de centro y programaciones no sólo es unanecesidad operativa- también puede ser un intento de transormar la práctica de acuerdocon criterios institucionales asumidos y de responder a eigencias de desarrolloproesional. 8sí, el desarrollo del principio de +incorporar al currculum contenidos de

coeducación+  se puede concretar a través de la propuesta curricular que especiica dónde,cuándo y cómo se tratarán temas como la historia de la mujer, la educación seual o laormación de grupos, mediante un programa de pereccionamiento del proesorado.

 8simismo, la delimitación de la práctica se puede hacer mediante planes especíicosde varios a*os como, por ejemplo, planes de intervención medioambiental, el programa dehigiene o el programa de prevención de las drogodependencias, en relación a la promociónde la educación para la salud.

4." La gestión e#ucatia

El termino Kestión proviene del latín gestio, y evoca la acción y la consecuencia derealizar trámites con eiciencia  y prontitud, lo que hace posible la realización de unaoperación, un asunto, un proyecto, un anhelo cualquiera, etc. El término es distinto alde 8dministración, que enoca las ideas de dirigir, disponer, gobernar, organizar u ordenar una determinada situación.

*onceptos

?arios autores han tratado el término de -estión Educativa, la que se caracterizaundamentalmente por enocar de manera amplia las posibilidades reales de unainstitución, en el sentido de resolver situaciones o el de alcanzar un propósito en cuestión.9e airma que esta gestión constituye la acción principal de la administración y es uneslabón intermedio entre la planiicación y los objetivos concretos que se pretendenalcanzar Pe aquí algunas deiniciones al respecto

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A 9on los trámites que se realizan para la resolución de los asuntos o proyectos educativos

A 1roceso mediante el cual se dirige, conduce, orienta y administra una institucióneducativa.

A 1roceso orientado al ortalecimiento de los 1royectos Educativos de las 7nstituciones, queayuda a mantener la autonomía institucional,en el marco de las políticas p+blicas, y queenriquece los procesos pedagógicos con el in de responder a las necesidades educativaslocales o regionales

)oncepto de Kestión

Educativa, seg+n ><E9)4

En síntesis, y sabiendo que la educación consume recursos, la Kestión Educativa seconceptualiza como el conjunto de operaciones y actividades $proceso( en caminadas a laadquisición y manejo de los recursos educativos. Este con A cepto interrelaciona lassituaciones ísicas y humanas de las organizaciones.

7mportancia.

/igura H Cealización total de las tareas del centro con la aplicación de la KestiónEducativa..

La gestión educativa es un proceso de ortalecimiento de los 1royectos Educativos yde ayuda para el mantenimiento de la autonomía institucional. En sí, la importancia quetiene esta gestión para el mejoramiento del  sistema educativo de un país radica en elortalecimiento de las secretarías de educación y de los es tablecimientos educativos- ensus instancias administrativas y sistema pedagógico para generar cambios y aportar un valor  agregado en conocimientos y desarrollo de competencias a los estudiantes $'(.

)aracterísticas.

@ásicamente, esta gestión se caracteriza por una visiónmisión amplia de las

oportunidades reales de una organización para resolver determinada situación o arribar a

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un in determinado Este proceso es acción, y, como compromete a todala comunidad  educativa, es undamental lograr que todos los ac tores de esta tiren o remenhacia un mismo lado o rumbo para lograr lo que se quiere, y mejorar permanentemente

Los elementos que contiene la Kestión Educativa Estratégica se reconocen como

los básicos para identiicar, planear, organizar, ejecutar, evaluar y dar seguimiento aun plan de intervención institucional para su mejora

Tipos o niveles de concreción de la gestión educativa

)iertos autores apuntan que la Kestión Educativa se compone de tres dimensioneso ámbitos pedagógicaNdidáctica, administrativa y socioAhumanística o comunitaria. Elprincipio base de este proceso es la participación colectiva para lograr involucrar,concientizar y por lo tanto consensuar, y así alcanzar los resulta A dos planeados ydeseados. ?iene al caso que las dimensiones o ámbitos son en A tendidos como áreas deintervención de la Kestión Educativa, y en donde se pueden agrupar tareas

de naturaleza homogénea y comprenden lo curricular, lo administrativo, el gobiernoinstitucional, servicios y recursos humanos.

 <iveles de concreción de la Kestión Educativa, y sus tareas

0odelo general de los ámbitos de concreción de la Kestión Educativa

/inalmente, en la 8dministración escolar actual es necesario considerar los eleA mentosque coniguran la dinámica de los centros escolares, que van desde la re Alación del centrocon el entorno, la distribución de tareas y la organización para la ense*anza, hasta el

manejo del personal y las demandas administrativas propias del plantel

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

1- ELABORA UNA DEFINICIÓN DE PROYECTO EDUCATIVO TENIENDO EN CUENTA LASCARACTERÍSTICAS DEL MISMO.

2- ESCRIBE EJEMPLOS DE PROYECTOS SEGÚN LOS TIPOS DE PROYECTOS EDUCATIVOUNO DE CADA UNO.

3- ESUEMATI!A LAS CARACTERISTICAS PRINCIPALES DE LOS ANTECEDENTES DELPROYECTO.

4- OPINA ACERCA DE LA IMPORTANCIA DEL PROYECTO EDUCATIVO COMO

"ERRAMIENTA EN LA PR#CTICA DEL DOCENTE.

7/17/2019 Proyecto Clase 1

http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-clase-1 13/13