PLANEACIÓN DE UN PROYECTO

DATOS GENERALES:

PLANEACIÓN DEL PROYECTO ASIGNATURA:

ESPAÑOL

GRADO Y GRUPO:

2º.

NOMBRE DEL PROFESOR(A):

BLOQUE EN QUE SE UBICA(N) LA(S) PRÁCTICA(S): TRES

FECHA DE DURACIÓN DEL PROYECTO:

12 Sesiones

Datos GeneralesNombre de la práctica o prácticas que se trabajarán: Práctica General Hacer el seguimiento de algún subgénero, temática o movimiento.

Práctica Específica Hacer el seguimiento de una temática en textos literarios.Ámbitos de la práctica que se trabajarán en el proyecto LITERATURANombre del proyecto ¿QUIÉN LO DIJO? ¿CÓMO LO DIJO?Aprendizajes esperados Identificar semejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo tema en textos

literarios de distintas épocas o autores.

Productos a elaborarse Comentario literario

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión 1 El maestro inicia la clase con la siguiente introducción:

En este proyecto van a leer diversos textos literarios para darle seguimiento a una temática. Esto les permitirá comparar la manera en que distintos autores y creadores de diversas épocas, tratan inquietudes que han estado presentes a lo largo de la historia de la humanidad. Durante este proyecto encontrarán fácilmente que el tema de los textos que leerán sigue siendo tratado en obras literarias de actualidad.

El seguimiento de un tema en diversos tipos de textos nos permite, como lectores o espectadores, profundizar en el conocimiento y comprensión de algún aspecto del mundo y de la vida humana, a través de la preocupación que han tenido creadores de varias partes del mundo a lo largo de la historia.

La reflexión que pueden hacer al respecto, les mostrará cómo un mismo tema puede motivar ideas únicas, así como favorecer la creación de nuevas obras. Además, comentarán por escrito los textos que seleccionarán, leerán y compartirán con sus compañeros en un café literario que organizarán al final del proyecto.

Los textos seleccionados para las siguientes sesiones abordan el tema de la elección entre las riquezas materiales o la honestidad y la sabiduría, y ustedes podrán seleccionar otras lecturas para expresar sus puntos de vista en un comentario literario.

Luego, el maestro coordina una ronda de comentarios para identificar temáticas comunes en los textos literarios a lo largo de la historia de la humanidad. También, comenta que muchas veces los lectores descubren en diversos textos algunas preocupaciones o conflictos que han permanecido a lo largo del tiempo; conocer estos tratamientos ayuda percibir el mundo de manera distinta, más amplia y profunda. Para continuar, se sugieren las siguientes preguntas:

¿A ustedes qué asuntos del mundo o de la vida les inquietan o les preocupan? ¿Qué temas han identificado con frecuencia en los textos literarios que conocen? ¿Conocen alguna película basada en textos literarios? ¿Qué tema trata? ¿Por qué piensan que existen temas que los escritores y creadores siguen tratando en sus obras?

El maestro presenta a los estudiantes el proyecto, las actividades y los productos a realizar y los criterios que se tomarán en cuenta para evaluar el proceso y el producto de dicho proyecto. Una recomendación para trabajar este proyecto es en parejas o tríos.

Texto introductorio

Preguntas generadoras

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión 2 El maestro lee el siguiente texto en voz alta. Por medio de éste, los alumnos conocerán lo que le pasó a

Midas, rey de Macedonia, personaje de la mitología griega.Mito

“El rey Midas”

Preguntas de

Después de la lectura, el maestro solicita comentarios sobre la misma. Luego, los alumnos contestan las siguientes preguntas y socializan las respuestas.

¿Por qué se arrepintió Midas del deseo que pidió? Si al pedir un deseo, estuvieran seguros que se les cumpliría, ¿se atreverían a pedir el mismo que Midas? ¿Por qué?¿Conocen a alguien que se parezca a Midas? ¿En qué es parecido y en qué es diferente?

El maestro solicita a los alumnos escribir en un párrafo la opinión acerca de por qué cambió la actitud de Midas después que Dionisio le concede su deseo, y de su transformación al final de la historia.

interpretaciónCuaderno de

notas

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES

Sesión 3 Los alumnos siguen la lectura en voz alta que hará el maestro del siguiente soneto que fue escrito por Sor Juana Inés de la Cruz

El maestro solicita participaciones sobre el soneto leído. Puede aceptar respuestas que muestren

Soneto“QUÉJASE

DE LA SUERTE,

INSINÚA SU AVERSIÓN A LOS VICIOS, Y JUSTIFICA SU DIVERTIMIENTO A

LAS MUSAS”de

Sor Juana Inés De La

Cruz

Diccionario

Preguntas de interpretación

interpretaciones a partir del poema. Así mismo, propicia la relectura y la discusión de afirmaciones basadas en lo que leyeron. Puede formular preguntas que orienten las respuestas, por ejemplo:

¿Por qué creen que la palabra Mundo está escrita con mayúsculas?:a) Se refiere al desprecio que siente sor Juana por la vanidad y la riqueza.b) El mundo la juzga por su interés en el intelecto y el conocimiento.c) Esta palabra se refiere a las cuestiones vanas, vacías, sin importancia.

El maestro propone a los alumnos consultar el diccionario colectivamente en caso de no conocer el significado de alguna palabra. Puede aceptar respuestas en las que los alumnos expliquen los versos con sus propias palabras y respuestas que encuentren relaciones auténticas en los diversos textos con respecto al tema de la riqueza. El propósito de estas actividades es que los alumnos identifiquen algunas formas de tratar el mismo tema en diversos tipos de texto.

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión 4 Los alumnos contestan de manera oral las siguientes preguntas:

a) En el título del soneto, sor Juana menciona “su aversión a los vicios”, ¿a qué se refiere?b) ¿A quién se dirige este soneto? c) ¿Qué significado tiene la palabra “vanidades”, en el último verso del poema?

Luego, completan la siguiente tabla escribiendo cómo interpretan los versos del soneto de sor Juana.poner bellezas en mi entendimiento y no mi entendimiento en las bellezasponer riquezas en el pensamiento que no mi pensamiento en las riquezasconsumir vanidades de la vidaque consumir la vida en vanidades

Los alumnos comparten sus interpretaciones e indican en qué son parecidas y cómo se relacionan con el tema de la riqueza. Luego, responden:

¿A qué “riquezas” les da mayor importancia sor Juana”

A partir de las lecturas del rey Midas y el soneto de sor Juana, los alumnos comparan los siguientes aspectos:

¿Qué actitud tienen sor Juana y el rey Midas frente a la riqueza?¿Cuál de los personajes defendería el dicho “tanto tienes, tanto vales”? Expliquen su respuesta.

Tabla de interpretación

Cuaderno de notas

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión 5 Los alumnos escriben un comentario de un párrafo en el que indiquen cuál de los dos textos leídos

les gustó más y por qué. Pueden mencionar algunos de los siguientes aspectos:El lenguaje que se utiliza en cada uno.Los sentimientos y actitudes que se muestran en torno a la riqueza.

Socializar los párrafos.

Tarea: El maestro promueve la reflexión de los alumnos hacia la identificación de otros temas en los textos leídos, no sólo el tema de la riqueza, sino la ambición, el arrepentimiento, la posibilidad de que aquello que más desean se vuelva en su contra y solicita como tarea responder las siguientes preguntas:¿Qué otros temas encuentran en la lectura? ¿Conocen algún texto literario, película o programa de televisión que aborde alguno de estos temas? Además, los alumnos preguntarán a algunos familiares y amigos su opinión al respecto.

Cuaderno de notas

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES

Sesión 6 y 7

El maestro solicita a los alumnos realizar la lectura del capítulo “El señor Wormwood, experto vendedor de coches”. De la novela Matilda de Roald Dahl

“El señor Wormwood,

experto vendedor de

coches”. De la novela

Matilda de Roald Dahl

El maestro rescata comentarios referentes a la lectura. Luego, los alumnos completan el siguiente cuadro comparando lo que piensa Matilda y su padre frente a lo que es válido o no para ganar dinero.

Para llenar el cuadro, los alumnos escriben algunas de las frases o expresiones que utilizan el Sr. Wormwood y Matilda, las cuales muestran la actitud que tiene cada quien frente al dinero. Leen las frases o expresiones que escribieron y después, en la segunda fila del cuadro, expresen su opinión de los personajes. Observen el ejemplo:

EL SEÑOR WORMWOOD DICE: MATILDA DICE:“Nadie se hace rico siendo honrado. Los clientes están para que los engañen”.

“Esto no es honrado, papá. Eso es un engaño”

Por lo tanto yo creo que él es: Por lo tanto yo creo que ella es:

Los alumnos leen al grupo lo que escribieron en el cuadro y comentan a qué le da más valor Matilda y a qué su padre, explicando su respuesta.

Cuadro comparativa

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión 8 y 9

Los alumnos leen o escuchan el siguiente poema de Francisco de Quevedo que trata el tema de la riqueza.

“Poderoso caballero es don Dinero”poema de Francisco de Quevedo

Diálogos

El maestro solicita comentarios sobre el poema y los socializa. El alumno escribe:

Los versos en los que la riqueza es colocada por encima de los siguientes valores: el amor, la belleza, la dignidad de las personas.

Una lista de palabras que utiliza el poeta para nombrar al dinero, ejemplo:

Oro, amante y amado…

El maestro comenta a los alumnos que al realizar el seguimiento del tema acerca del valor que se da a la riqueza o al dinero en varios textos literarios, encontrarán semejanzas y diferencias en la forma en que lo tratan diversos autores.

Los alumnos comentan con sus compañeros: ¿En qué es parecido y en qué es diferente el tratamiento del tema de la riqueza en este poema, si lo comparan con los otros textos que leyeron en sesiones anteriores?

El maestro promueve la interpretación de los textos orientando hacia la consideración de aspectos léxicos (términos utilizados) y lo que significa el dinero para cada uno de los personajes sobre los que han leído en sesiones anteriores.

El maestro organiza a los alumnos en parejas y los anima a elegir uno de los diálogos para que lo improvisen y representen al frente del grupo. Al crear el diálogo, los alumnos tomarán en cuenta los siguientes aspectos:

Defender cada uno su postura basándose en las palabras y actitudes de los personajes. Tratar de pensar y hablar como si ellos fueran el personaje que eligieron. Para esto, deben usar

cambios de voz, expresión facial y corporal.

Una vez que los alumnos tengan definidos los diálogos, el maestro les indica que deben actuar y hablar como el personaje que representan: en primera persona y usando las palabras propias del personaje para explicar sus razones e ideas. Explique la diferencia entre decir lo que otros dicen (con sus palabras, su estilo, su intención, su actitud) y tratar de explicar lo que otros quieren decir (con nuestras propias palabras).

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión

10 El maestro pide a los alumnos escribir un comentario literario sobre los textos que leyeron durante

las sesiones de este proyecto, o si lo prefieren, pueden consultar otros textos.Modelo de comentario literario

Los alumnos leerán el comentario literario de Georgina Martínez, quien seleccionó una fábula y un cuento para relacionar el tema de la vanidad.

Concepto y descripción

deComentario

Literario

El maestro analiza con el grupo los aspectos señalados en la columna izquierda del texto modelo, para que reconozcan los recursos que podrían utilizar al escribir su comentario literario. Es importante que los alumnos realicen actividades de escritura con base en modelos y propuestas que contienen las características de los textos que desean o necesitan producir.

Los alumnos observan y comentan cómo construyó la autora su comentario, con base en las

especificaciones incluidas en el margen izquierdo y en las actividades de la secuencia.TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión 11 y 12

Los alumnos escriben la primera versión del comentario literario, tomando en cuenta las siguientes recomendaciones:

1. Escriban un párrafo para presentar el tema seleccionado y cómo se relaciona en los textos.2. Expliquen cómo se establece esta relación.3. Escriban el comentario de manera personal y directa, dando tus opiniones y tratando de establecer

un contacto emotivo con los lectores.

Pueden comentar acerca de algunos de estos aspectos:a) Qué dicen los personajes, qué destaca el narrador, cuáles son las ideas, sentimientos o actitudes

que se relacionan o contraponen entre los textos que eligieron.b) Qué palabras, frases o expresiones se usan para nombrar, describir y discutir el tema en los textos

seleccionados.c) Qué otras obras se relacionan con las que cada uno comentó.

El maestro pide a los alumnos intercambiar su comentario literario por lo menos con dos compañeros para que propongan y reciban sugerencias sobre cómo mejorar los textos; toman en cuenta las sugerencias y corrigen su texto, revisando los siguientes aspectos:

Después de escuchar los comentarios de los compañeros con quienes intercambiaron el texto,

Aspectos a tomar en cuenta para evaluar el comentario literario.

los alumnos, hacen las modificaciones necesarias para mejorarlo. Luego, pasan en limpio su comentario. Al hacerlo, no olviden consultar un diccionario para resolver dudas ortográficas

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión

12 Los alumnos con ayuda del maestro organizan un café literario para dar a conocer sus

comentarios literarios.

1) Cada quien va leyendo su comentario de manera espontánea y voluntaria. No hay un moderador.2) Al final, todos conversan sobre los textos que se compartieron y las diversas opiniones que se

expusieron.3) Los comentarios pueden reunirse en un solo tomo para la biblioteca de aula. Se puede formar una

colección completa a lo largo del año, reuniendo los comentarios de cada ocasión.

Concepto de Café literario

:

EVALUACIÓN

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO ASPECTOS A EVALUAR Leer textos literarios de diversas épocas y autores y seguir la

temática de éstos. Comparar el tratamiento de un tema en diversos textos.

Identificar semejanzas y diferencias. Elaborar un comentario literario para una publicación escolar. Revisar los textos y pedir a algunos compañeros que los lean y

comenten. Tomar en cuenta las sugerencias de los lectores al hacer las correcciones. Consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas.

Escribir la versión final de su comentario literario para la biblioteca del salón o de la escuela.

Lectura y análisis de textos literarios.

Evidencias de lectura y comparación de los textos literarios.

Comentario literario (borrador)

Reescritura del comentario

Consulta de manuales de gramática, puntuación y ortografía

PRODUCTOS ASPECTOS A EVALUAR

COMENTARIO LITERARIO Presentación del comentario literario

RedacciónOrtografíaPuntuaciónOrganizaciónReferencias

ESCALA VALORATIVA

COMENTARIO LITERARIOEXCELENTE

4

BIEN

3

SUFICIENTE

2

INSUFICIENTE

1RASGOS    

1.- AutoevaluaciónLeí y analicé los textos literarios propuestos.

   

2.- Realicé las actividades propuestas a partir de la lectura de los textos literarios.

   

3.- Respeté las intervenciones de mis compañeros y maestro.

       

4.- Jerarquicé la información antes de escribirla        

5.- Elaboré un borrador del comentario literario antes de escribir la edición final

6.- Consulté manuales de gramática, puntuación y ortografía para la correcta escritura de mi comentario.

7.- Cité correctamente a los autores que tomé en cuenta para la elaboración del comentario

8.- CoevaluaciónCompartió el comentario literario para su revisión.

9.- Tomó en cuenta las sugerencias de corrección.

10 Participó en la corrección de textos de otros compañeros.

11 Propuso sugerencias de corrección de manera respetuosa TOTAL

CALIFICACIÓN