Literatura Primer Bloque

literatura.indd 1 12/12/11 15:14

Lic. Gabino Cué MonteagudoGobernador Constitucional del Estado de Oaxaca

Act. José Germán Espinosa SantibáñezDirector General del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca (Cobao)

Lic. Elizabeth Ramos AragónDirectora Académica

cp Rogelio Cadena EspinosaDirector de Administración y Finanzas

Ing. Manuel Estrada MontañoDirector de Planeación

Ing. Raúl Vásquez DávilaGerente de la Fundación Cobao ac

Lic. Elizabeth Quintana Vista PL. 07 TuxtepecLic. Ezequiel Servando López Castro PL. 12 NochixtlánLic. Nicasio Patricio Pérez PL. 13 HuautlaLic. Armando Rodríguez Santiago PL. 23 Ixhuatán

Lic. Rocío Cruz Leyva

Mtro. Galdino Morán López

Lic. Alejandra Carrasco Mendoza

GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE. LITERATURA II

1ª Edición.© 2011 Fundación Cobao, ac® En trámite.

Av. de las Américas No. 406Col. América Sur. Sta. Lucía del Caminocp 71228, Oaxaca, México.Tel/Fax: (01 951) 513 26 [email protected]

Ilustración de portada:Marc Chagall

Edición:Alejandra Martínez GuzmánAzael Rodríguez Yisvi Belem Nolasco LegaspiTeodoro Eugenio Santibáñez GruhlBenjamín Méndez Martínez

Diseño y cuidado editorial:Manuel A. Coronado González (dismacg)

Corrección de estilo:Mtro. Galdino Morán López

Queda prohibida la reproducción por cualquier medio, impreso y/o digital, parcial o total, de la presente guía, sin previa autorización de la Fundación Cobao, ac.

Impreso y hecho en Oaxaca, Méx.

Los derechos de autor de todas las marcas, nom-bres comerciales, marcas registradas, logos e imágenes que aparecen en esta Guía Didáctica de Aprendizaje pertenecen a sus respectivos propie-tarios.

N. del Ed. Las citas que aparecen en la presente Guía –transcritas de fuentes impresas o de pági-nas digitales–, no fueron intervenidas ni modifica-das, ya que son textuales.

DIRECtoRIo

EquIpo DISCIpLInAR ELAboRADoR

RESponSAbLE DE ASIGnAtuRA

ASESoR DE ContEnIDo

JEFA DEL DEpARtAMEnto DE LEnGuAJE Y CoMunICACIÓn


→ÍnDICE

GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE >LITERATURA II 3

Presentación

introducción

Bloque iReconoces el género lírico

Bloque iiAnalizas el género lírico

Bloque iiiReconoces el género dramático

Boque iVAnalizas las características de la tragedia

Boque VDiferencias las características de la comedia y el drama

Boque ViRepresentas el arte teatral en tu comunidad

Glosario

→ÍnDICE

3

5

7

11

37

65

91

123

149

183


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→pRESEntACIÓn

En el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca nos queda claro que la educación de calidad es una exi-gencia de las y los estudiantes de la sociedad de Méxi-

co para fortalecer la formación integral y contribuir a la transformación, desarrollo y solución de sus problemas, en el marco de su contexto comunitario, académico y la-boral.

La consolidación de la Reforma Integral de la Educa-ción Media Superior es la tarea toral que nos ocupa para construir nuevos horizontes educativos, acordes a los tiempos de este nuevo milenio, que nos permitan estar a la vanguardia y enfrentar los retos que la sociedad nos impo-ne y ante los cuales debemos estar preparados.

Los esfuerzos que, para cumplir esos objetivos se han realizado en nuestra Institución, se reflejan en estas Guías Didácticas de Aprendizaje que hoy tenemos la satisfacción de poner en manos de la juventud que acude a nuestras aulas, no sólo para abrevar el conocimiento de la comu-nidad docente, sino para adquirir las herramientas que le permitan construir su propio juicio y convertirse en forja-dores de su destino.

Atendiendo de forma precisa los procesos de enseñan-za-aprendizaje encauzados en contextos disciplinares, cu-rriculares y sociales amplios, hoy por hoy, estas Guías per-mitirán al estudiantado, de manera individual, en equipos y de forma plenaria, discutir y reflexionar sobre activida-des que redundarán en la consecución de su aprendizaje, es decir, de sus competencias, para ampliar posibilidades como individuos inmersos en circunstancias sociales y cul-turales particulares.

Este material está diseñado de tal forma que permitirá al docente ejercer su labor desde dos perspectivas: pri-mero, enseñar para el cambio, para lo nuevo, incluso para lo desconocido; enseñar a producir conocimientos no sólo a consumirlos. Segundo: enseñar para la transformación, para que la o el estudiante reflexione crítica y creativamen-te sobre los conocimientos que ha construido y que debe utilizar en el acontecer cotidiano, transformando positiva-mente su entorno para encontrar mejores formas de vida.

Corresponde pues, al docente, revisar y replantear su-puestos teóricos y prácticas en el aula, de tal suerte que estimule de manera decisiva a sus estudiantes, para in-


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tegrar a su educación ingenio, creatividad y compromiso, porque hay que tener siempre presente que en la tarea docente, quien no evoluciona en la doble tarea de enseñar y aprender, no cambia nada.

El especialista y maestro en pedagogía, Porfirio Mo-rán Oviedo, cita: “…La docencia no consiste únicamente en transmitir conocimientos, sino despertar en el estu-diante el gusto y la alegría por aprender, crear en su alma un vínculo afectivo con los demás que le rodean; desa-rrollar al individuo desde adentro y entender que no se puede enseñar a las masas y en serie, porque todos son diferentes. La misión de la docencia es la de formar per-sonas conscientes de su mundo y de lo que son capaces de hacer a favor de ese mundo. La verdadera docencia es aquella que propicia que el estudiante se forje la ne-cesidad de aprender por su cuenta y que encuentre en el docente una guía, un acompañante de travesía para llegar al conocimiento y en el aula un espacio de encuentro, de intercambio, discusión y confrontación de ideas”.

Las herramientas están a la mano de todas y todos los que directa e indirectamente estamos involucrados en el proceso educativo del Colegio; depende de nosotras y nosotros que las cosas cambien en la sociedad, elevando nuestro nivel educativo, acorde a los tiempos, de forma tal que contribuyamos a que Oaxaca crezca y se desarro-lle tanto en lo social, económico y cultural, siempre avan-zando y encontrando nuevas perspectivas en el horizonte para anteponer a la zozobra un haz de luz, una luz de es-peranza indispensable para que la humanidad pueda ac-ceder a estadios elevados de paz, libertad y justicia social: la educación.

ACt. JoSÉ GERMÁn ESpInoSA SAntIbÁÑEZDIRECtoR GEnERAL


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→IntRoDuCCIÓn

La currícuLa del Bachillerato General integra en cuarto se-mestre la asignatura de Literatura II en el campo discipli-nario de Lenguaje y Comunicación, estudio que se divide en seis bloques, cuyos contenidos van encaminados a conocer, analizar y disfrutar la literatura como arte, especialmente el género lírico y el género dramático.

El material que tienes en tus manos pretende aportar elementos para la concreción curricular áulica a través de ejercicios que permitan el conocimiento, la comprensión, el análisis de la lectura literaria, así como de la ejercitación en la escritura.

Las sesiones que revisarás en el trayecto de este semes-tre abarcan una amplia gama de posibilidades del quehacer literario, desde la intención comunicativa y poética hasta la elaboración de algunos tipos de texto imitando al género tea-tral.

Este material está elaborado desde la perspectiva del análisis del programa y de sus intenciones plasmadas en los desempeños; por ello encontrarás al principio de cada blo-que la descripción de este análisis a través de una matriz de valoración.

El desarrollo de las sesiones está elaborado pensando en nuestros estudiantes; por tal razón, incluimos diversas acti-vidades como canciones, juegos, elaboración de caligramas, videos y lecturas.

La estructura de las sesiones (apertura, desarrollo y cie-rre) tiene la intención de orientar el proceso de adquisición del conocimiento, abordado desde la perspectiva del bloque, por tanto, no se somete a tiempos rigurosos de hora clase, sino más bien al abordaje completo de un desempeño con sus respectivos objetos de aprendizaje. Si bien es cierto, este material en su mayoría se remite a concretar competencias sobre la base de distintas actividades, favorece también la in-vestigación documental, pues en la mayoría de las sesiones sólo se pueden ubicar espacios breves de contenido, de tal forma que la clase se enriquezca con los aportes de todos. Para ello, también sugerimos bibliografía con la cual se po-drá trabajar, aclarar, precisar o ampliar información.

Estamos conscientes que cuando se elabora un material por vez primera es perfectible en el amplio sentido de la pa-labra; por esta razón, los que participamos en la creación de este material hacemos un exhorto a quienes tengan a bien hacer los comentarios y sugerencias pertinentes, para que los envíen al Departamento de Lenguaje y Comunicación del Colegio.

Equipo disciplinar elaborador


BLOQUE I


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→bLoquE IREConoCES EL GÉnERo LÍRICo

SESIonES: 3

tIEMpo DEL bLoquE: 7 horas

DESEMpEÑoS DEL EStuDIAntE AL

ConCLuIR EL bLoquE

Identifica a la lírica como parte de los tres grandes géneros de la Literatura Universal.

Reconoce el origen y desarrollo del género lírico en diferentes textos.

Ejemplifica las características y funciones lingüísticas del género lírico a partir de textos modelo.

Clasifica los elementos comunicativos del texto lírico de diferentes corrientes literarias.

nIVELES DE DoMInIo CoGnoSCItIVo

Comprensión

Análisis

obJEtoS DE ApREnDIZAJE

Ubicación de la lírica como parte de los tres grandes géneros de la literatura universal

Funciones lingüísticas predominantes: poética y emotiva

Elementos comunicativos en los contextos de producción y recepción: autor, sujeto lírico, poema, destinatario poético, contexto social

InStRuMEntoS DE EVELuACIÓn

Lista de cotejo

Lista de cotejo

CoMpEtEnCIAS A DESARRoLLAR

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Mantiene una acti-tud respetuosa hacia la intercultu-ralidad y la diversi-dad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.


DESEMpEÑoS DEL EStuDIAntE AL

ConCLuIR EL bLoquE

Ejemplifica los diferentes subgéneros líricos

Ejemplifica las características del género lírico recreando su pensar y sentir al relacionarlos con su contexto

nIVELES DE DoMInIo CoGnoSCItIVo

Utilización del conocimiento

obJEtoS DE ApREnDIZAJE

Subgéneros representativos del género lírico

InStRuMEntoS DE EVELuACIÓn

Lista de cotejo

CoMpEtEnCIAS A DESARRoLLAR

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa

sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista, de manera crítica y reflexiva

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción, desarrollo y conclusiones claras

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GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > LITERATURA II 13

BLOQUE I

Desempeños del estudiante:

Identifica a la lírica como parte de los tres grandes géneros de la Literatura Universal. Reconoce el origen y desarrollo del género lírico en diferentes textos

SESIÓn 1

El género lírico es un grupo de textos en los que el emisor manifiesta su interiori-dad, reflejando sus sentimientos y emociones a partir de sus vivencias personales; por tanto, el autor crea un producto básico del género que es el poema. Por otra parte, el sujeto lírico o voz poética desempeña el papel de emisor dentro de la si-tuación comunicativa para manifestar sus impresiones, sentimientos, emociones, sensaciones o vivencias, que constituyen la interioridad del ser humano, haciendo uso de la función emotiva y poética, dirigiéndose a alguien en especial denominado receptor o destinatario poético, que está presente dentro del poema.

¿Has escuchado la canción naila? Te dejamos la letra para que la cantes y la disfrutes.

En una noche de lunaNaila lloraba ante mí.

Ella me hablaba con ternura,puso en mis labios su dulzura.

Yo le decía por qué llorabay ella me contestó así:

“Ya me embriagué con otro hombre,ya no soy Naila para ti.

Ya me embriagué con otro hombre,ya no soy Naila para ti.”Naila, di por qué me abandonas.

Tonta, si bien sabes que te quiero.Vuelve a mí, ya no busques

otros senderos.Te perdono, porque sin tu amor

se me parte el corazón.Naila, di por qué me abandonas.

Tonta, si bien sabes que te quiero.Vuelve a mí, ya no busques

otros senderos.Te perdono, porque sin tu amor

se me parte el corazón.

Jesús Chu Rasgado

AperturaApertura


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¿¿Conoces una canción tradicional de tu comunidad o de tu región,? Por ejemplo ¿La Llorona, La canción mixteca, Flor de naranjo, Pinotepa Nacional, Dios nunca muere, La tortolita…? ¿Qué emociones te provoca escucharla? Comen-ta en plenaria tus opiniones. que la cantes y la disfrutes.

El poema es la evidencia más notoria de la poesía, porque tiene expresio-nes emotivas con una belleza o estética, donde predomina la función poética de la lengua a través de figuras retóricas. La función poética es su intención estética, de manera que el poema sea único y logre provocar deleite en el receptor exter-no; generalmente, el escrito se presenta en verso, pero hay autores que escriben poemas en prosa.

Lee los siguientes textos:Lee

instrucciones Para dar un BesoJulio Cortázar

La pareja deberá aproximarse físicamente a unos cuarenta centímetros de distancia. El beso puede darse con el cuerpo en diferentes posiciones. La pareja podrá estar sentada o de pie. La posición y comodidad del cuerpo es muy importante y debe tomarse en cuenta. Es recomendable que la mirada esté fijada en los ojos de la pareja, así se podrán lograr dos cosas importantísimas: La primera será medir y balancear la dis-tancia correcta con la pareja, y segun-da dar un impulso emotivo relajante necesario en el acto del beso.

Deberán acercarse los labios lentamente en dirección a los labios de la pareja, para lograr este encuentro, se debe inclinar la cabeza cua-renta y cinco grados hacia la derecha. Siendo el eje de

la inclinación la nariz, se debe inclinar la cabe-za flexionando los músculos del cuello lo que le dará soporte y estabilidad. De igual forma, du-rante el acercamiento se deberá estirar el cuello hacia adelante lo que aproximará los labios de los amantes. Es muy importante que el proceso de

aproximación sea ejecutado lentamente y con los ojos abiertos. La mirada hacia los ojos de

la pareja facilitará el ir midiendo la distancia y la dirección correcta.

Al acercarse lo suficiente, po-drán cerrarse los ojos dirigien-do los labios hacia los opues-tos. A la vez que se cierran los ojos se deberán entreabrir los labios, unos tres centímetros, esta posición labial será fá-cilmente producida si vocali-

zamos mudamente el artículo “el”. Esta pequeña articulación

Desarrollo



BLOQUE I

dará una correcta abertura a los labios además que ubicará la lengua estratégicamente. Cuando se pro-duce el contacto físico es recomendable entrecruzar los labios con los de la pareja. Esta posición se logra ubicando el labio superior encima del labio inferior de la pareja, El labio inferior quedará debajo de la boca de ésta. De esta manera la humedad de los labios quedará expuesta y se podrá así evitar la sensación de sequedad. Además, El labio inferior quedará debajo del labio inferior de la pareja, esta posición dará ma-yor libertad de movimiento. La respiración debe ser sutil, se debe inhalar oxígeno por las fosas nasales, al exhalar del oxígeno debe ser lento pues demasiada presión elevará la temperatura del aire expulsado y causará un efecto molesto en la piel de nuestra pareja. Cuando los labios están entrecruzados, la hu-medad debe ser correcta durante todo el proceso del beso.

Demasiada saliva podría causar saturación, por el contrario, la falta de ésta puede dar una incómoda sensación de sequedad. La cualidad más importante del beso francés es su dinamismo. Un beso nunca debe ser estático. Se deben mover los labios y la boca con un ritmo suave y pausado, al encontrarse los labios entrecruzados ambas personas deberán abrir y cerrar los labios suavemente. La boca debe acom-pañar a los labios en estos masajes bucales.

Para lograr un efecto más placentero se podrá estirar delicadamente la lengua hacia los labios de la pareja, al llegar al contacto con la piel de los labios; lentamente se acariciará el labio inferior de la pareja con la lengua. Este movimiento deberá ser pendulante de izquierda a derecha y viceversa, deslizando la lengua en el labio inferior de la pareja. Siendo el límite del roce el encuentro de los labios superior e infe-rior de la pareja. En este punto se podrá deslizar la lengua en sentido contrario. Esta operación no debe durar más de cinco segundos.

Es aconsejable el uso de la lengua en el beso, besarse sin hacer uso de este recurso, afectará drástica-mente la calidad del acto. Es como beber un buen vino en un vaso de plástico.

Es importante también el hacer pausas durante el proceso del beso. Estas pausas se lograrán mediante la separación lenta de los labios para poder rotar el eje de nuestra cabeza cuarenta y cinco grados al lado izquierdo (Esta operación dará descanso a los músculos del cuello). La pareja dará el mismo giro en sentido contrario.

Al entrar en contacto nuevamente los labios, la temperatura de la boca habrá bajado lo que dará una sensación de frescura. Para terminar el acto del beso, una vez terminadas las rutinas de movimiento de labios y lengua; se aconseja cerrar los labios lentamente para replegarlos en forma de círculo. Para lograr este efecto se vocalizará mudamente la vocal “u”. Cuando los labios están en esta posición se debe succionar aire por la boca, con los labios completamente cerrados se creará un efecto de vacío que dila-tará a los músculos de los labios y dará el sonido inconfundible del beso.

Este beso seco y corto dará una excelente oportunidad para separar lentamente la cabeza, enderezar los músculos del cuello dejándolo erguido. Durante la separación se podrán abrir los ojos, los que se en-contrarán con la mirada de la pareja. Si ésta permanece aún con los ojos cerrados, es señal que el beso produjo el efecto deseado.1

1. Cortázar, Julio, Rayuela. [en línea] <http://blogs.que.es/13746/2007/06/30/instrucciones-dar-beso-la-maga-misma-julio/.>. [Fecha de consulta: 22 de sep-tiembre de 2011).


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BesosGabriela Mistral

Hay besos que pronuncian por sí solos la sentencia de amor condenatoria, hay besos que se dan con la mirada, hay besos que se dan con la memoria.

Hay besos silenciosos, besos nobles;hay besos enigmáticos, sinceros;hay besos que se dan sólo las almas,hay besos por prohibidos, verdaderos.

Hay besos que calcinan y que hieren, hay besos que arrebatan los sentidos, hay besos misteriosos que han dejado mil sueños errantes y perdidos.

Hay besos problemáticos que encierran una clave que nadie ha descifrado, hay besos que engendran la tragedia,cuántas rosas en broche han deshojado.

Hay besos perfumados, besos tibios que palpitan en íntimos anhelos, hay besos que en los labios dejan huellas como un campo de sol entre dos hielos. Hay besos que parecen azucenas por sublimes, ingenuos y por puros, hay besos traicioneros y cobardes, hay besos maldecidos y perjuros.

Judas besa a Jesús y deja impresa en su rostro de Dios, la felonía, mientras la Magdalena con sus besos fortifica piadosa su agonía. Desde entonces en los besos palpita

el amor, la traición y los dolores,en las bodas humanas se parecen a la brisa que juega con las flores.

Hay besos que producen desvaríos de amorosa pasión ardiente y loca, tú los conoces bien son besos míosinventados por mí, para tu boca.

Besos de llama que en rastro impreso llevan los surcos de un amor vedado, besos de tempestad, salvajes besos que solo nuestros labios han probado.

¿Te acuerdas del primero.? Indefinible; cubrió tu faz de cárdenos sonrojos y en los espasmos de emoción terrible, llenáronse de lágrimas tus ojos.

¿Te acuerdas que una tarde en loco exceso te vi celoso imaginando agravios, y qué viste después.? Sangre en mis labios.

Yo te enseñe a besar: los besos fríos son de impasible corazón de roca, yo te enseñé a besar con besos míos inventados por mí, para tu boca.2

2. Mistral, Gabriela, “Besos”, <www.poemas-del-alma.com>. [Fecha de consulta: 22 de septiembre de 2011][Fecha de consul-ta: 23 de septiembre de 2011].



BLOQUE I

no HaY que coMPlicar la FelicidadMarco Denevi

(Un parque. Sentados en un banco de pie-dra, debajo de los árboles. Él y ella se be-san).Él: Te amo.Ella: Te amo.(Vuelven a besarse).Él: Te amo.Ella: Te amo.(Vuelven a besarse).Él: Te amo.Ella: Te amo.(Él se pone violentamente de pie).Él: ¡Basta! ¡Siempre lo mismo! ¿Por qué cuando te digo te amo, no contestas, por ejemplo, qué amas a otro?Ella: ¿A qué otro?Él: A nadie. Pero lo dices para que yo tenga celos. Los celos alimentan el amor. Nuestra felicidad es demasiado simple. Hay que complicarla un poco. ¿Comprendes?Ella: No quería confesártelo porque pensé que sufrirías. Pero lo has adivi-nado.Él: ¿Qué es lo que adiviné?(Ella se levanta, se aleja unos pasos).Ella: Que amo a otro.(Él la sigue).Él: Lo dices para complacerme. Porque yo te lo pedí.Ella: No. Amo a otro.Él: ¿A qué otro?Ella: A otro.(Un silencio).Él: Entonces, ¿es verdad?

Ella: (Vuelve a sentarse. Dulcemente). Sí. Es verdad.(Él se pasea. Aparenta un gran furor).Él: Siento celos. No finjo. Siento celos. Estoy muerto de celos. Quisiera matar a ese otro.Ella: (Dulcemente). Está allí.Él: ¿Dónde?Ella: Arriba, entre los árboles.Él: Iré en su busca.Ella: Cuidado. Tiene un revólver.Él: Soy valiente.(Él sale. Al quedarse sola, ella ríe. Se es-cucha un disparo de un arma de fuego. Ella deja de reír).Ella: Juan.(Silencio. Ella se pone de pie).Ella: Juan.(Silencio. Ella corre hacia los árboles).Ella: Juan.(Silencio. La escena permanece vacía. Se oye, lejos, el desgarrador grito de ella).Ella: ¡Juan!(Después de unos instantes, desciende lentamente el telón).3

3. Denevi, Marco, Complicar la felicidad, en Motos, Tomás (comp)., El taller de teatro, Barcelona: Octaedro, 2001, pp. 11- 12.


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Actividad

Una vez que leíste los tres textos, organízate en equipos de trabajo de tres inte-grantes para complementar el siguiente cuadro comparativo:

texto

Tema

Prototipo textual

Forma de presentación

Género

Autor

Instrucciones para dar un beso

besos no hay que compli-car la felicidad

Cierre Comenta en plenaria cuál de los tres textos anteriores corresponde al género lírico y argumenta tus razones; finalmente elabora un dibujo alusivo al texto.



BLOQUE I

1. Investiga las características, elementos y funciones lingüísticas predomi-nantes del género lírico.

2. Recuerda las funciones lingüísticas que estudiaste en los cursos de Taller de lectura y redacción.

trabajo independiente


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num.

1

2

3

4

5

6

7

Cracterísticas del producto a evaluarRegistro de cumplimiento

Sí no nA observaciones

instruMento de eValuación: lista de coteJo

noMbRE DE LA ASIGnAtuRA: Literatura II pLAntEL:

SEMEStRE: FECHA:

EStuDIAntE: GRupo:

producto a evaluar: cuadro comparativo de textos líricos.

InStRuCCIonES: marca con una X los criterios que se alcanzaron en el desarrollo de la sesión.

Evaluó:

¿Identifica correctamente los temas?

¿Distingue los prototipos textuales?

¿Ubica la forma de presentación del texto?

¿Señala el género literario?

¿Identifica el sujeto lírico?

¿Entrega en tiempo y forma el traba-jo?

¿Muestra disposición en la elabora-ción del trabajo?



BLOQUE I

Apertura


Ejemplifica las características y funciones lingüísticas del género lírico a partir de textos modeloClasifica los elementos comunicativos del texto lírico de diferentes corrientes literarias

SESIÓn 2

Recuerda los elementos de la situación comunicativa aprendidos en Taller de lectura y redacción, y confirma que éstos determinan las características de los poemas líricos y que son el emisor y el mensaje; porque el propósito del poeta es proyectar sus vivencias a través del texto lírico, gracias al uso de las funciones emotiva y poética.

observa las imágenes y responde las preguntas a continuación.observa

Atletas griegos en combate.4

Duelo entre caballeros medievales.5

4. <http://imgres?q=pugilato+grecia+antigua>. [Fecha de consulta: 11 de octubre de 2011].5. <http://imgres?q=caballeros+ medievalesh1=>. [Fecha de consulta: 11 de octubre de 2011].


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Responde

1. ¿Qué obtenían los ganadores en las competencias olímpicas griegas?

2. ¿Cuál era la recompensa en un duelo entre caballeros medievales?

3. En la actualidad ¿qué ganan las estrellas de futbol?

Equipo femenil del Cobao en el Encuentro Intercolegial Sur-Sureste. Cozumel 2011.6

6. Fotografía de la colección particular de Teófilo Chávez, Cozumel, Quintana Roo, México, 2011.



BLOQUE I

DesarrolloLa expresión en el poema es la forma que adopta el mensaje, y el contenido es el significado de las ideas, conceptos o manifestaciones expresadas por el poe-ta; y a su vez, estos elementos están vinculados, lo cual significa que la expresión tiene una categoría para presentar el contenido y éste adquiere sentido porque es el significado de una expresión. Por otra parte, el papel del lector es analizar la expresión para comprender el contenido, la forma del lenguaje y si presenta senti-do denotativo o connotativo. Al existir las connotaciones en el texto, es importante identificar las figuras retóricas empleadas. ¿No crees?

LeeLee y compara los siguientes textos líricos

Introducción a la “olímpica X” (Fragmento)A Hagesidamo, niño, vencedor en el pugilato.Leedme en voz alta el nombre del vencedor olímpico,el hijo de Arquéstrato, a ver en qué parte de mi espírituestá escrito, pues se me había olvidado que le debíaun dulce canto. Musa, tú y la Verdad,hija de Zeus, con la mano enderezadora,rechazad la censura embusterade que he faltado contra el huésped…así también cuando un hombre, Hagesidamo,que ha conseguido victorias llega al predio de Hadessin ser cantado, con vana aspiración ha obtenido para suesfuerzoplacer breve; pero sobre ti la lira de grata vozy la dulce flauta esparcen su encanto.Nodriza de tu ancha famason las Piérides, hijas de Zeus.Yo he emprendido esta tarea con afán y me he posadosobre el glorioso pueblo locro, para vertermiel sobre esta viril ciudad.Al hijo seductor de Arquéstratohe elogiado, pues le vi vencer con la fuerza de su puñojunto al altar de Olimpiaen aquella ocasión:poseía esa mezcla de hermosura externay lozanía que antaño a Ganímedes7

libró de la muerte, que a nadie respetacon la ayuda de la Cípride.8

a HaGesidaMo, niÑo, Vencedor en el PuGilatoPíndaro

7. La Cípride es Afrodita, diosa del amor. Ganímedes fue raptado por Zeus en plena adolescencia al haberse enamorado el Dios del Olimpo del joven príncipe, y destinado a ser su copero, con vida y juventud eternas. La equiparación del vencedor con Ganímedes no puede ser más elogiosa. Véase <www.islaternura.com/ARINCONES/Literarios/>. [Fecha de consulta: 23 de septiembre de 2011].8. Ibídem.


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A cazar va don Rodrigo, y aun don Rodrigo de Lara: con la grande siesta que hace arrimádose ha a una haya, maldiciendo a Mudarrillo, hijo de la renegada, que si a las manos le hubiese, que le sacaría el alma. El señor estando en esto, Mudarrillo que asomaba. —Dios te salve, caballero, debajo la verde haya. —Así haga a ti, escudero, buena sea tu llegada. —Dígasme tú, el caballero, ¿cómo era la tu gracia? —A mí dicen don Rodrigo, y aun don Rodrigo de Lara, cuñado de Gonzalo Gustos, hermano de doña Sancha; por sobrinos me los hube los siete infantes de Lara; espero aquí a Mudarrillo, hijo de la renegada; si delante lo tuviese, yo le sacaría el alma. —Si a ti te dicen don Rodrigo, y aun don Rodrigo de Lara, a mí Mudarra González, hijo de la renegada; de Gonzalo Gustos hijo y anado de doña Sancha; por hermanos me los hube los siete infantes de Lara. Tú los vendiste, traidor, en el val de Arabiana, mas si Dios a mí me ayuda, aquí dejarás el alma. —Espéresme, don Gonzalo, iré a tomar las mis armas. —El espera que tú diste a los infantes de Lara, aquí morirás, traidor, enemigo de doña Sancha.9

Hoy tu tiempo es real, nadie lo inventaY aunque otros olviden tus festejosLas noches sin amos quedaron lejosY lejos el pesar que desalientaTu edad de otras edades se alimentaNo importa lo que digan los espejosTus ojos todavía no están viejosY miran, sin mirar, más de la cuenta

la VenGanZa de MudarraAnónimo

HoY tu tieMPo es realMario Benedetti

9. “La venganza de Mudarra”. <http://www.poemas-medievales.de/> [Fecha de consulta: 23 de septiembre de 2011].



BLOQUE I

Tu esperanza ya sabe su tamañoY por eso no habrá quien la destruyaYa no te sentirás solo ni extrañoVida tuya tendrás y muerte tuyaHa pasado otro año, y otro añoLes has ganado a tus sombras, aleluya.10

Identifica las funciones lingüísticas en cada texto; registra en el siguiente esquema una evidencia y, finalmente, resalta con diferentes colores las funciones predomi-nantes del género lírico.

Intercambien sus trabajos para su coevaluación de acuerdo a la siguiente lista de cotejo.

Actividad

FunCIÓn poÉtICA(lenguaje)

FunCIÓn EMotIVA(sujeto lírico)

FunCIÓn ApELAtIVA(receptor externo e interno)

FunCIÓn FÁtICA(canal)

FunCIÓn MEtALInGÜÍStICA (código)

FunCIÓn REFEREnCIAL(contexto)

t E X t o 1

t E X t o 2

t E X t o 3t E X t o 1

t E X t o 2


t E X t o 2


t E X t o 2


t E X t o 2


t E X t o 2

t E X t o 3

Cierre

10. Mario Benedetti regaló este poema a Maradona. Véase <www.poemas-del-alma.com/blog/especiales/poemas-al-futbol>. [Fecha de consulta: 23 de septiembre de 2011].


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SEMEStRE: FECHA:

EStuDIAntE: GRupo:



¿Identifica correctamente las funcio-nes lingüísticas en los textos?

¿Resalta las funciones predominan-tes del género lírico?

¿Relaciona los elementos comunica-tivos con las funciones del lenguaje?

¿Muestra disposición en el trabajo en-comendado?

¿Entrega oportunamente el trabajo?

num.

1

2

3

4

5

trabajo independiente

1. Investiga en fuentes impresas o electrónicas las características de los dife-rentes subgéneros literarios.

Evaluó:



BLOQUE I

Apertura


Ejemplifica los diferentes subgéneros liricosEjemplifica las características del género liri-co recreando su pensar y sentir al relacionar-los con su contexto

SESIÓn 3

para continuar trabajando. Las composiciones líricas pueden clasificarse en di-ferentes subgéneros:

• Soneto, es una forma poética compuesta por catorce ver-sos de once sílabas.

• Himno, canto de exaltación patriótica o religiosa.

• Oda, poema extenso, generalmente de exaltación de algu-na persona, hecho o cosa.

• Elegía, poema extenso en que se llora la pérdida de al-guien.

• Canción, poema extenso de tema amoroso.

• Égloga, poema extenso con planteamientos dramáticos en que dialogan dos o más pastores sobre temas amoro-sos o filosóficos.

• Sátira, composición en verso o prosa en que se critican vicios o costumbres.

• Epigrama, poema breve de tema satírico o burlesco.

• Letrilla, poema breve con un estribillo o refrán.11

11. Contenido de recursos estilísticos. <http://acebo.pntic.mec.es>. [Fecha de consulta: 11 de octubre de 2011).


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Lope de Vega escribió un soneto sobre el soneto. Te reto a que lo ordenes de acuerdo con las siguientes pistas, anotando en la columna izquierda el número consecutivo:

1. El inicio de cada estrofa ya está indicado.2. Los dos primeros cuartetos tienen rima ABBA.3. El primer terceto, CDC. 4. El segundo terceto, DCD.

Actividad

Un soneto me manda hacer Violante,Burla burlando van los tres delante. Que en mi vida me he visto en tal aprieto;Catorce versos dicen que es soneto, Yo pensé que no hallara consonante Más si me veo en el primer terceto Y estoy a la mitad de otro cuarteto;No hay cosa en los cuartetos que me espante.Por el primer terceto voy entrandoPues fin con este verso le estoy dando.Y parece que entré con pie derecho,Ya estoy en el segundo y aun sospechoContad si son catorce y está hecho.Que voy los trece versos acabando:

1

5

9

12

Desarrollo Lee los siguientes textos líricos y elige uno de ellos para contestar el siguiente cuestionario.

Imagen de Lope de Vega. Ministerio de Educación;

Instituto de Tecnologías Educativas. http://www.http://recursostic.educa-cion.es/bancoimagenes/web/ (fecha de consulta 9 de diciembre de 2011).



BLOQUE I

LeeÉGloGa iii (FraGMento)Garcilaso de la Vega

iMaGinaJohn LennonCerca del Tajo, en soledad amena,

de verdes sauces hay una espesuratoda de hiedra revestida y llena,que por el tronco va hasta el alturay así la teje arriba y encadenaque el sol no halla paso a la verdura;el agua baña el prado con sonido,alegrando la vista y el oído.

Con tanta mansedumbre el cristalinoTajo en aquella parte caminabaque pudieran los ojos el caminodeterminar apenas que llevaba.Peinando sus cabellos de oro fino,una ninfa del agua do morabala cabeza sacó, y el prado amenovido de flores y de sombra lleno.

Moviola el sitio umbroso, el manso viento,el suave olor de aquel florido suelo;las aves en el fresco apartamientovio descansar del trabajoso vuelo;secaba entonces el terreno alientoel sol, subido en la mitad del cielo;en el silencio sólo se escuchabaun susurro de abejas que sonaba.12

Imagina que no existe el Cielo; es fácil si lo intentas; sin el Infierno debajo nuestro arriba nuestro, sólo el cielo. Imagina a toda la gente viviendo el hoy. Imagina que no hay países, no es difícil de hacer; nadie por quien matar o morir ni tampoco religión. Imagina a toda la gente viviendo la vida en paz.

Puedes decir que soy un soñador pero no soy el único; espero que algún día te unas a nosotros y el mundo vivirá como uno.

Imagina que no hay posesiones quisiera saber si puedes sin necesidad de gula o hambre una hermandad de hombres; imagínate a toda la gente compartiendo el mundo.

Puedes decir que soy un soñador pero no soy el único;espero que algún día te unas a nosotros y el mundo vivirá como uno.13

12. Garcilaso de la Vega, “Égloga III”. <http://poemacadadia.blogspot.com/2011/02/egloga-iii-fragmento.html>. [Fecha de consulta: 11 de octubre de 2011].13. Lennon, John, “Imagina”. <http://www,lahiguera.net/musicalia/artistas>. [fecha de consulta 11 de octubre de 2011].


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oJos claros, serenos… Gutierre de Cetina

Ojos claros, serenos,si de un dulce mirar sois alabados,¿por qué, si me miráis, miráis airados?Si cuanto más piadosos,más bellos parecéis a aquel que os mira,no me miréis con ira,porque no parezcáis menos hermosos.¡Ay tormentos rabiosos!Ojos claros, serenos,ya que así me miráis, miradme al menos.15

ActividadDespués de haber leído los tres textos, completa el siguiente cuadro compa-rativo:

pLAntEAMIEnto

1. Subgénero lírico

2. Figura retórica

3. Emociones del autor

4. Época histórica del poema

5. Destinatario

6. ¿Qué emociones des-pertó en ti?

ÉGLoGA III IMAGInA oJoS CLARoS, SEREnoS…

14. Gutierre de Cetina, “Ojos claros, serenos”. < http://www.poemasde.net/ojos-claros-serenos-gutierre-de-cetina/>. [Fecha de consulta: 11 de octubre de 2011].



BLOQUE I

Musicaliza el texto “Imagina” de John Lennon y compártelo con tus compañeros. Cierre

num.

1

2

3

4

5

6





SEMEStRE: FECHA:

EStuDIAntE: GRupo:



¿Identifica el subgénero lírico?

¿Identifica las figuras retóricas?

¿Explica las emociones del autor?

¿Ubica la época en que fue construido el poema?

¿Describe las emociones que le cau-só el poema?

¿Muestra una actitud de compromiso y respeto hacia los demás?

Evaluó:


→FuEntES DoCuMEntALES

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BiBlioGrÁFicas

DENEVI, Marco, Complicar la felicidad, en Motos, Tomás (comp)., El taller de teatro, Barcelona: Octaedro, 2001, pp. 11- 12

BERISTAÍN, Helena, Diccionario de retórica y poética, 8ª ed., México, Porrúa, 2008.

FOURNIER MARCOS, Celinda, Análisis literario, México, Thompson, 2002.

FRANCO, Lourdes., Literatura Hispanoamericana, México, Limusa, 2004.

GISPEIT, Carlos, Diccionario de Literatura universal. Barcelona: océano, 2003.

MONTES DE OCA, Francisco, Teoría y técnica de la literatura, México, Porrúa, 2006.

PRADO GRACIDA, María de Lourdes, Literatura 2: bachillerato. México, ST editorial, 2010.

ROMÁN CALVO, Norma, Teatro y verso, México, Árbol Editorial, 1994.

SCHAEFTER, J.M., ¿Qué es un género literario?, Madrid, Akal, 2006

diGitoGrÁFicas

BENEDETTI, Mario, “Hoy tu tiempo es real”.<www.poemas-del-alma.com/blog/es-peciales/poemas-al-futbol>. [Fecha de consulta: 23 de septiembre de 2011].

CETINA, Gutierre de, “Ojos claros, serenos”. <http://www.poemasde.net/ojos-cla-ros-serenos-gutierre-de-cetina/>. [Fecha de consulta: 11 de octubre de 2011].

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CORTÁZAR, Julio, Rayuela. [en línea]. <http://blogs.que.es/13746/2007/06/30/ins-trucciones-dar-beso-la-maga-misma-julio/.>. [Fecha de consulta: 22 de septiem-bre de 2011].

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33

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otras Fuentes

COBAO, Archivo fotográfico, Oaxaca, México, 2011.


BLOQUE II


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Literatura Primer Bloque

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