PROYECTO ÁMBITO PARTICIPACIÓN CIUDADANA TERCER BLOQUE PRIMER GRADO

8/7/2019 PROYECTO ÁMBITO PARTICIPACIÓN CIUDADANA TERCER BLOQUE PRIMER GRADO

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PLANEACIÓN DE UN PROYECTO

DATOS GENERALES:

PLANEACIÓN DEL PROYECTOASIGNATURA:

ESPAÑOL

GRADO Y GRUPO:

1º.

NOMBRE DEL PROFESOR(A):

BLOQUE EN QUE SE UBICA(N) LA(S)PRÁCTICA(S): TRES

FECHA DE DURACIÓN DEL PROYECTO:

16 SESIONES

Datos GeneralesNombre de la práctica o prácticas que se trabajarán: Práctica General: Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística.

Práctica Específica: Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de

los pueblos indígenas de México Ámbitos de la práctica que se trabajarán en el proyecto Participación CiudadanaNombre del proyecto RICA DIVERSIDAD Aprendizajes esperados Explicar algunas razones por las que la diversidad cultural y lingüística es una

fuente de riqueza. Al hacerlo:

Expresarán y argumentarán sus opiniones y puntos de vista. Identificarán algunas ventajas que se tienen al hablar y escribir más de

una lengua.

Productos a elaborarse Informe de investigación Cartel y Festival de la Diversidad



TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión 1 El maestro pide a los estudiantes que observen la siguiente foto y lean el pie de

imagen:

Luego, les hace las siguientes preguntas y socializa las respuestas.¿Consideran que los hablantes de lenguas indígenas son respetados y valorados del mismomodo que las personas que hablan español?

¿Por qué?

Después, lee en voz alta la siguiente información adicional.En el umbral del siglo XXI llegamos excluidos del mundo moderno; pese a ello, estamos aquícon nuestros pensamientos y nuestra historia como pueblos; hablamos desde el corazón de latierra que nos vio nacer y nos preguntamos ¿quién puede decretar la muerte de una lengua?,¿qué pensamiento racional es capaz de borrar una cultura?

³Declaración de los Escritores en Lenguas Indígenasen torno a la diversidad étnica, lingüística y cultural

de México´, en Día internacional de la lengua materna,

Fotografía dehablantes de lenguasindígenas.



Los alumnos realizan las siguientes actividades en pareja y en torno al texto. Al

finalizar, comentan en grupo sus respuestas:

1 Escriban en su cuaderno, con sus propias palabras y según la información del texto, unadefinición de multilingüismo, pluralidad cultural y diversidad lingüística.

2 En el mapa se señala la distribución geográfica de las lenguas habladas en los dieciséisprincipales grupos indígenas del país. Usen la información del mapa y el texto para responder:

a) La lengua con mayor cantidad de hablantes en diferentes zonas del país es:Náhuatl b) Esta influencia se explicaría por: porq ue fue la lengua f ranca.



3 Listen en su cuaderno las principales ventajas de la diversidad lingüística que menciona eltexto.

Permite aprender sobre la cultura e identidad del país. Of rece pluralidad cultural y humana. Favorece el conocimiento de más idiomas. A yuda al enriq uecimiento de la cultura de cada persona.

4 Expliquen a qué hace referencia este fragmento del texto: ³palabras e ideas de origenindígena´.Guíe a los estudiantes para q ue reconozcan q ue el f ragmento hace referencia a losindigenismos presentes en el idioma español y el término ´ideas de origen indígenaµremite a la influencia cultural indígena en las f ormas de expresión y el vocabulario del

español de México.

5 Comenten lo que sepan de los pueblos indígenas del país: sus costumbres y expresionesartísticas.Oriente a los estudiantes para q ue reconozcan q ue muchas de sus palabras, platillos,festividades, y costumbres sociales provienen de la herencia cultural indígenamexicana.

6 Expliquen cuáles son las ventajas de hablar y escribir más de una lengua.Guíe a los estudiantes para q ue reconozcan q ue las ventajas de esto es q ue permite

tener conocimiento y contacto con la diversidad cultural, lo cual no sólo esenriq uecedor, sino q ue, además, amplía los saberes e incluso las habilidades.

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión 4 Los alumnos coordinados por su maestro, se distribuyen las lenguas indígenas que

investigará cada equipo.

Luego, enlistan los medios y los materiales que necesitarán para el desarrollo delproyecto.

Además, consideran los objetivos de realizar un Festival de la diversidad.

Reparten las responsabilidades entre los integrantes del equipo.

Elaboran una lista con las interrogantes que guiarán la investigación. Para ello,consideran la finalidad del proyecto, analizan los retos a los que podrían enfrentarse yproponen soluciones.

De manera individual, los alumnos investigan y consiguen fuentes de información para

Libro de texto

Cuaderno de notas



la investigación del proyecto. Por ejemplo, enciclopedias, diccionarios bilingües ypáginas electrónicas de organizaciones como la Comisión Nacional para el Desarrollo

de los Pueblos Indígenas (CDI) y el Instituto Nacional de Lenguas Indígenas (Inali).Lleva las fuentes que conseguiste a la próxima sesión.

El tiempo que resta de la sesión, los alumnos pueden investigar en sus libros de textoinformación referente al tema.

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión 5 El maestro inicia la sesión con una recapitulación de lo que los estudiantes han

aprendido sobre el tema del proyecto. Toma en cuenta las actividades de lectura y elanálisis del texto ³La pluralidad de las lenguas indígenas´, así como el trabajo realizado

en la etapa de planeación del proyecto y la tarea individual de búsqueda de fuentes deinformación.

El principal objetivo de la lección es guiar a los estudiantes para que aprendan adesarrollar la investigación del tema del proyecto. Es importante que el maestro orientea los alumnos para que comprendan que toda investigación requiere de una selecciónde información.

Los alumnos comparten las fuentes de información que consiguieron con losintegrantes del equipo. Revisan la información incluida en las fuentes y buscan datos

fundamentales sobre la lengua indígena que les tocó investigar, como: cuántoshablantes la usan; en qué zonas del país se encuentran éstos; y cuáles son losaspectos generales relacionados con el estilo de vida y la cultura de quienes la hablan.

Luego, examinan las fuentes e indagan cuáles son las características gramaticales dela lengua que eligieron investigar.

Después, registran los elementos gramaticales distintivos de la lengua que investigan,en una tabla como la que se muestra en el siguiente ejemplo:

LENGUA INDÍGENA: MAYA

CARACTERÍSTICAS EJEMPLOExisten palabras que se pronunciancon un ³saltillo´ es decir, que existeuna interrupción o pausa en cadasílaba. Estos sonidos se representancon un apóstrofo.

Se escribe: Ch´ en (Pozo)

Se pronuncia: [Chjén]

Cuadro informativo

Diversa bibliografía



El maestro visita los equipos y observa su trabajo. Es probable que los estudiantesmodifiquen su participación y se sientan intimidados ante la presencia del docente, por

ello es conveniente intervenir en el desarrollo de su trabajo con preguntas osugerencias que los apoyen en la fase del proyecto en la que se encuentran.

El maestro recomienda a los estudiantes que tengan en cuenta lo aprendido en losproyectos del ámbito de Estudio del bloque 1, especialmente lo relativo a la delimitacióndel tema de la investigación, las estrategias para guiar la investigación coninterrogantes acordadas en equipo, así como el registro de la información recabada enresúmenes y fichas bibliográficas.

Los alumnos, toman nota de los principales datos que hayan recabado y los guardan

para realizar más adelante un resumen con los resultados de la investigación.TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión6 y 7

El maestro organiza la sesión teniendo en cuenta que el principal objetivo es que losestudiantes conozcan cuáles son los derechos de los hablantes de lenguas indígenas yque entiendan porqué ha sido necesario hacer una ley que los proteja. Es importanteque los estudiantes reflexionen sobre el papel que ha tenido la discriminación en lasituación actual de los pueblos indígenas en México.

El maestro lee la siguiente información:

Según los resultados de la primera encuesta nacional sobre discriminación levantada en 2005,cuando se preguntó a las personas si estarían dispuestas a que en su casa vivieran personasde distintos grupos, las respuestas fueron las siguientes:52 por ciento no permitiría que viviera en su casa un homosexual o una lesbiana. 72 por cientono aceptaría en su casa a personas que tuvieran ideaspolíticas distintas a las suyas. 64 por ciento no aceptaría gente de otra religión. 68 por ciento no aceptaría gente de otra raza. 79 por ciento no aceptaría a un indígena. 85 por ciento no está dispuesto a aceptar en su casa a unapersona con alguna discapacidad.

Tomado de: http://www.jornada.unam.mx/2006/10/31/048n2cap.php

Consultado el 31 de octubre de 2006.

Luego, comenta el texto con el grupo: ¿Qué opinan de los resultados de la encuesta?,¿Están de acuerdo con esas respuestas?, ¿Por qué?

Los alumnos contestan y comentan en grupo las siguientes preguntas:

¿Por qué consideran que haya sido necesario realizar una Declaración Universal de losDerechos Lingüísticos?

Textos:

Derechos lingüísticos



Oriente a los estudiantes para que reconozcan que la Declaración se creó para proteger a loshablantes de las diversas lenguas existentes y procurar que todos tengan las mismas

condiciones de uso.

¿De qué creen que se traten estos derechos?Guíe las respuestas para que los estudiantes reconozcan quelos derechos lingüísticos buscangarantizar la igualdad en el uso de la lengua.

Luego, los alumnos participan en la lectura en voz alta del siguiente texto. Serecomienda que tengan un diccionario disponible para buscar el significado de aquellaspalabras que no conocen.



El maestro guía a los estudiantes para que reconozcan que si Méxicoperdiera su pluralidadlingüística dejaría de tener la misma riqueza cultural y se perderían muchas costumbres,

narraciones orales, festividades y demás elementos históricos que implican a las lenguas y lospueblos que las utilizan.

Los alumnos leen el siguiente texto:

Los alumnos utilizan la información del texto para completar las siguientes oraciones:1 La cantidad de lenguas indígenas que se hablan en el país son:se estima que

existen alrededor de 62 lenguas indígenas mexicanas.



2 Las variantes dialectales mexicanas que están en situación de riesgo son: 234.

3 La primera causa de la reducción de lenguas indígenas en México fue: LaConquista.

Luego, completan el siguiente diagrama con los factores que ponen en riesgo lareproducción de las lenguas indígenas que se hablan en el país:

Pueden ser los siguientes:Condiciones adversas de las relaciones de los pueblos indígenas con el resto de la sociedad,reducido número de hablantes, dispersión geográfica, predominio de hablantes adultos,abandono de transmisión a las nuevas generaciones, exclusión en los dominios públicos e

institucionales no tradicionales, disminución de uso en ámbitos comunitario y familiar, ausenciaen la mayoría de los medios de comunicación, menor prestigio respecto al español.

Los alumnos vuelven a leer el párrafo donde se mencionan las ³políticas de asimilación´y establecen su significado por contexto. Luego, explican la relación de estas políticascon el respeto a la diversidad y la importancia del contacto entre las culturas y laslenguas.

Guíe las respuestas de los estudiantes para que tomen en cuenta el tema del párrafo y analicenlos significados de los términos ³política´ y ³asimilación´ por separado. Es importante quededuzcan que el término hace referencia a la estrategia mediante la cual se pretende que ungrupo minoritario o una cultura colonizada se integren y adopten la cultura del grupo socialdominante. Después de deducir este significado, los estudiantes deberán explicar que estaspolíticas son contrarias al respeto a la diversidad y no consideran valioso ni enriquecedor elcontacto entre culturas y lenguas.



Luego, comentan cuál es el papel que tiene la discriminación en la reducción de las

lenguas indígenas.Oriente a los estudiantes para que reconozcan que la discriminación repercute en ladisminución del uso y la transmisión de las lenguas indígenas, tanto en el ámbito público comoen el privado.

Después, imaginan una forma de solucionar el peligro de extinción de las lenguasindígenas y la comentan.

Oriente a los estudiantes para que reconozcan que la discriminación repercute en ladisminución del uso y la transmisión de las lenguas indígenas, tanto en el ámbito público comoen el privado.

Finalmente, imaginan una forma de solucionar el peligro de extinción de las lenguasindígenas y la comentan con el grupo.

Los estudiantes deberán proponer soluciones para el peligro de extinción de las lenguas. Algunos ejemplos podrían ser campañas de difusión para promover el uso de las lenguas enriesgo de desaparecer, y políticas educativas que fortalezcan el respeto y la valoración de laslenguas indígenas, entre otras soluciones posibles.

Tarea. Los alumnos averiguan si existe una literatura oral o escrita en la lengua que

están investigando e indagan sus particularidades en enciclopedias, antologías y librosespecializados en el tema.

Además, de manera individual, los alumnos consiguen poemas, canciones o cuentosbilingües de la lengua indígena que investigan con su equipo.

Finalmente, anotan las particularidades temáticas, de estilo y de vocabulario.

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión 10 El maestro pide a los estudiantes que comenten la información que encontraron en

equipo sobre la literatura de la lengua indígena que investigan y que compartan con elgrupo los ejemplos y las observaciones que registraron de forma individual.

Además, toma en cuenta que el principal objetivo de esta lección es que los estudiantes sefamiliaricen con la literatura indígena mexicana, haciendo especial énfasis en la apreciación desu versión original, aún cuando no se le comprenda. Una vez que se haya trabajado con elpoema en lengua indígena, se podrá leer el texto traducido y comparar las interpretaciones decada versión.

Los alumnos:

Poema en lengua

indígena:

Despedida a losespañoles de los

xtoles (comediantes),1832



Revisan la versión en lengua indígena del siguiente poema:

Prestan especial atención al sonido de las palabras en lengua indígena, al ritmo, a la

rima y a la entonación al leerlo; no deben preocuparse si no entienden lo que significanlas palabras.

Elaboran una melodía para la versión en lengua indígena y la comparten con los otrosequipos del grupo.

Eligen una palabra de la versión en lengua indígena y realizan una lluvia de ideas entorno a lo que les sugirió esa palabra. Usan como estímulos sustantivos, adjetivos,sonidos, colores, olores, verbos, sentimientos.



Escriben en su cuaderno todas las palabras que surjan.

Leen la versión en español del poema e identifican por contexto lo que significa lapalabra elegida.

Analizan las diferencias entre lo que dedujeron que significa la palabra elegida y laspalabras que surgieron en la lluvia de ideas.

Reflexionan sobre el contenido de este poema y sus posibles diferencias con otrasobras literarias indígenas. Toman en cuenta, por ejemplo, las referencias a Dios y aHidalgo.

¿Qué diferencias puede haber entre este poema, creado en 1832, y otros poemasindígenas escritos anteriormente?

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión11 y 12

Los alumnos leerán el siguiente cuento, antes de dar lectura, el maestro, ofrece unaintroducción con la siguiente información: Macario Matus, recopilador de esta narraciónoral, es un destacado escritor Juchiteco y promotor cultural, además ha sido elpresidente de la Casa de la Cultura de Juchitán. El cuento de la lectura, S tiidxa¶ guugu,se publicó en 1990 en el suplemento especial Nuestra palabra del periódico El nacional ,

en un apartado denominado ³Mentiras´. Este subgénero del cuento zapoteca tienecaracterísticas populares y suele incluir relatos fantásticos y jocosos. Es una costumbrede los nativos de Juchitán hacer competencias para ver a quién se le ocurre la mejor escena y el ganador es el que sabe mentir mejor, es decir, el de la imaginación másaudaz y creativa.

El maestro presenta el título del cuento a los alumnos y luego les pregunta:Teniendo en cuenta el título del cuento, ¿qué tema imaginan que aborde?

Guíe las respuestas de los estudiantes para que reconozcan que el cuento será una fábula queinvolucrará a unas palomas.

¿Por qué la literatura indígena de México cuenta con menos difusión que la literatura enespañol? Oriente las respuestas hacia el reconocimiento de que las principales razones por las que laliteratura indígena tiene menos difusión que la literatura en español es, al igual que con el usode las lenguas indígenas, a causa de los prejuicios sociales y la discriminación.

Pida que lean el texto en lengua indígena, como se hizo con el poema recopilado por GabrielZaid, para apreciar sus sonidos y tener contacto con la versión original del cuento. Indique a los

Cuento³Historia de las

palomas´



estudiantes que presten especial atención no sólo al tema y al estilo en que está narrado elcuento, sino también a la manera en que estos elementos expresan los aspectos propios de

una cultura.Indique a los estudiantes que presten especial atención no sóloal tema y al estilo en que estánarrado el cuento, sino también a la manera en que estos elementos expresan los aspectospropios de una cultura.

Explique, tras leer el texto, que el final del relato forma parte de lo que se denomina ³lo realmaravilloso´ o ³realismo mágico´. En este caso, el final del cuento adquiere mayor impacto por la construcción de verosimilitud de la historia, que incluye elementos de la realidad, comonombres de localidades, y ríos, entre otros.



texto, por ejemplo, sencillez, claridad, inocencia y creatividad.

_________________ ________________ _________________ _________________

3 Eligen con una cuál de las siguientes opciones explica por qué se incluyen palabras enespañol en la versión zapoteca del cuento:( ) A. Porque son palabras que nombran objetos que no existían antes de la llegada de los

españoles.( ) B. Porque son nombres propios que no se traducen.( ) C. Porque son palabras que se dicen igual en las dos lenguas.( ) D. Todas las anteriores.

4 El maestro pregunta a los alumnos: ¿Consideran que el final del cuento representa unamanera particular de entender al mundo? Los alumnos, explican su respuesta.Los estudiantes deberán reconocer que sí, ya que en el cuento lo imposible en el plano físico sehace posible en el fantástico, una característica común en las narraciones orales indígenas yuna perspectiva propia de sus creencias.

5 En la literatura oral, las versiones pueden variar en función de quién narra el relato. Losalumnos, imaginan que deben narrar el cuento que acaban de leer y pensar en un final distinto.Luego, lo escriben sintéticamente en su cuaderno.Los estudiantes deberán escribir finales alternativos para el cuento. Oriéntelos para que,además de que planteen finales creativos e inesperados, propongan ideas que sean coherentescon el desarrollo del relato.

6 El maestro cuestiona a los alumnos: ¿Les gustó leer este cuento? ¿Qué beneficios creen quepueda tener el contacto con literaturas y lenguas distintas a la de su comunidad?

Los estudiantes deberán expresar sus opiniones respecto a la experiencia que tuvieron con lalectura. Además, deberán explicar los beneficios que consideran que tiene el contacto con laliteratura y las lenguas de comunidades diferentes a las suyas. Es importante que reconozcanque tener contacto con la literatura y la lengua de otras comunidades implica enriquecerse connuevas culturas que permiten ampliar la propia.

Los equipos siguen avanzando en el proyecto:Releen la información recabada y comentan con los integrantes del equipo sus respuestas alas siguientes preguntas:



² ¿Se aborda determinado tipo de temas en la literatura de la lengua que están investigando?

² ¿Qué valor se le da a la lengua escrita en el grupo indígena que están estudiando?² ¿Qué se puede aprender de la cultura de los hablantes de una lengua indígena a partir de suliteratura de ficción?

Sesión 13 Explique a los estudiantes que el objetivo de la sesión es analizar algunos elementosgramaticales de una lengua indígena y compararlos con los del español. Esto permitiráque se identifiquen diferentes modos de construir significados y de nombrar objetos,

personas, animales, y acciones en algunas lenguas indígenas y en el español. Aclare que cuando las lenguas indígenas se adaptaron a un sistemade escritura que

no les era propio, debieron realizarse adaptaciones para poder representar laspeculiaridades de estas lenguas.

El maestro y los alumnos comentan:¿Cuáles son las principales diferencias que han notado entre la entonación del español y la dela lengua indígena que investigan?Guíe las respuestas de los estudiantes para que reconozcan algunas de las principales

diferencias entre la entonación de las lenguas indígenas y el español, por ejemplo, los sonidosde las vocales (cada vocal tiene un sonido único en el caso del español) y la presencia desaltillos (pausa o silencio entre las sílabas de las palabras de algunas lenguas indígenas).

¿Por qué las lenguas indígenas se tuvieron que adaptar al sistema fonético?Sugiera a los estudiantes que realicen una segunda lectura del texto, subrayen las oracionesque contengan las ideas principales y circulen las palabras que les llamen la atención.

Oriente a los estudiantes para que identifiquen algunas razones por las que las lenguasindígenas se tuvieron que adaptar al sistema fonético. Entre ellas pueden reconocer la

necesidad de adecuarlas a un sistema escrito que pudiera ser comprendido por los hablantesdel español, ya que éstas tenían un sistema de escritura diferente (pictográfico o ideográfico) ono contaban con uno.

Luego, leen el siguiente texto sobre algunas particularidades de la gramáticaZapoteca:

Texto³Particularidades dela gramática

Zapoteca´



Después de dar lectura al texto, los alumnos realizan las siguientes actividades con un

compañero o compañera. Al finalizar, comparten sus resultados con el grupo:1 Completan la siguiente tabla como en el ejemplo. Utilicen una S para las característicasgramaticales del español que son semejantes al zapoteco y una letraD para las diferentes.

Zapoteco Español 21 letras en el alfabeto DIdentificación en el sonido de letras D



significados. Por ejemplo, el náhuatl tiene mucho más vocablos para nombrar al color verde, yaque su contacto con la naturaleza les permitió tener una apreciación diferente de las múltiplestonalidades existentes de ese color.

Los equipos siguen avanzando en el proyecto, para ello: Reúnen toda la información obtenida con su equipo en la investigación.

Piensan cuáles son los aspectos más interesantes del tema investigado.

Deciden qué información quieren compartir con los integrantes del grupo en el Festivalde la diversidad.

De manera individual: Elaboran un resumen que sintetice la información recabada en la investigación hecha

con el equipo.

Elaboran un resumen que sintetice la información recabada en la investigación hechacon el equipo.

Escriben un breve texto que explique sus conclusiones acerca de la diversidadlingüística y cultural de México.

Llevan a la próxima sesión el resumen y el texto con las conclusiones de lainvestigación.

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión 14 3

El maestro inicia la sesión leyendo el siguiente texto introductorio de la sesión yrecapitulando las actividades que desarrollaron durante la fase de recolección de datosdel proyecto.

Toda investigación se realiza con un objetivo específico: explorar un tema para obtener información nueva, para comprenderlo de mejor manera o para darlo a conocer al público, entreotros. En esta sesión se proponen una serie de pasos para aprender a reunir los resultados dela investigación en un informe con el cual se pueda estudiar, analizar o difundir la informaciónrecabada.

Explique a los estudiantes que las funciones del informe son: registrar los aspectos másimportantes de la información recabada en la investigación y obtener un panorama global deltema, para analizarlo y reflexionar sobre el mismo con mayor profundidad.



Oriente a los estudiantes respecto de los elementos fundamentales que debe incluir el resumendel equipo: lenguas que se hablan en el país; quiénes y en qué zonas del país las usan;elementos históricos de la lengua; características culturales y sociales y condiciones de vida delos hablantes de la lengua investigada por el equipo; literatura, oral o escrita, en la lenguainvestigada, y sus aspectos gramaticales.

Recuérdeles que registren en su bitácora las dificultades que experimentaron en la búsquedade fuentes de información y los logros que consideran haber alcanzado, por ejemplo,comprender los aspectos gramaticales de la lengua investigada,

El maestro pide a los alumnos comentar en grupo las respuestas a las siguientespreguntas:

² ¿Qué características consideran que debe tener el informe de una investigación?Los estudiantes deberán reconocer los elementos principales de un informe de investigación:tema, fuentes de información, resumen de la información recabada, y conclusión.

² ¿Cuál de los objetivos mencionados en la introducción corresponde al trabajo que hanrealizado en el proyecto?Guíe a los estudiantes para que identifiquen que el principal objetivo de la investigación delproyecto es comprender su tema de mejor manera. Los otros aspectos mencionados en laintroducción también forman parte de las metas de la investigación, aunque no constituyen los

principales objetivos del proyecto.

Los alumnos realizan las siguientes actividades:

Se reúnen con su equipo e intercambian los resúmenes realizados por cada integrante.

Revisan los resúmenes y realizan uno que incluya la información más importanterecabada durante el proyecto.

Examinan el nuevo resumen y elaboran un informe de su investigación que cuente conlos siguientes elementos:

²Título: descripción del tema de la investigación.

² Autores: nombre de los integrantes del equipo que participaron en la investigación.

² Organización del trabajo: forma de distribuirse las tareas en el desarrollo del proyecto.



y el tamaño de la letra, así como la ubicación en donde éste se presenta. Al igual que laimagen, debe ser claro, breve y directo.

En cuanto al tipo de letra, debe acompañar al estilo de la imagen y la intención comunicativa delcartel. Es conveniente usar pocos colores que acompañen el estilo global, y que contrastenpara potenciar los efectos buscados. La composición, que consiste en la organización de loselementos en el área del papel, es un elemento imprescindible para lograr la unidad del cartel,por lo que hay que cuidar que sea armoniosa y equilibrada.

Los alumnos elaboran un eslogan o lema que se adecue al objetivo del cartel y llame laatención del público. Luego, revisen las imágenes conseguidas por los integrantes delequipo y elijan aquella que mejor represente el punto de vista que quieren comunicar.

Después, escriben un texto informativo que explique sintéticamente su objetivo.Consideran los siguientes aspectos para elaborar un borrador con los principaleselementos del cartel:

ASPECTOS DESCRIPCIÓNOrganización del contenido y Elaborar un cartel que comunique la

información principal de la investigación osus opiniones respecto al tema delproyecto y que se ajuste a su función enel Festival que desarrollarán.

y Organizar la información del cartel entres áreas: imagen, eslogan y textoinformativo.

Organización gráfica y Utilizar la zona central superior para laimagen y el eslogan.

y Ubicar el texto informativo debajo de laimagen y el eslogan.

Marcas gráficas Utilizar una tipografía afín al estilo de laimagen y de un tamaño mayor para el

eslogan.

Emplear un tamaño menor y, si lodesean, un color distinto, para el textoinformativo.

Los alumnos utilizan la siguiente tabla para revisar el borrador de su cartel y corregir loque sea necesario. Luego, completan la última columna con algunas de las siguientesopciones: Sí, No o FT (falta trabajar):



PREGUNTAS DE

REVISIÓN

TÉCNICAS DE

REVISIÓN

RESULTADO DE LA

REVISIÓN

¿El cartel cumple con susobjetivos comunicativos?

Verifiquen que el cartelcomunique algunos aspectosde la diversidad lingüística ycultural de México, y expreselas opiniones del equiposobre el tema.

¿Los elementos del cartel(imagen, eslogan y texto

informativo) estánorganizados por áreas?

Confirmen que la imagen, eleslogan, el texto informativo

y los emblemas de lasinstituciones participantesocupen un área específica ypuedan ser debidamenteidentificados.

¿Los distintos elementosestán ubicados en el cartelsegún su relevancia?

Confirmen que la imagen y eleslogan ocupen la zonacentral superior del cartel;que el texto informativoocupe alguna de las áreas

debajo de la imagen y quelos emblemas estén enalguna de las esquinas.

¿La imagen y el esloganrepresentan adecuadamentela intención comunicativa delcartel?

Revisen que la imagen y eleslogan incorporen las ideasmás importantes que elequipo pretende comunicar con el cartel.

¿El eslogan y la imagenestán formulados de manera

sintética, clara y atractiva?

Confirmen que el eslogan yla imagen sean claros y

sintéticos, de manera que elpunto de vista sea fácilmentecomprensible; así comoatractivos, para que llamen laatención de los destinatarios.

¿El eslogan y el textoinformativo están escritoscon la misma tipografía, perocon diferentes tamaños?

Revisen que los diferentestextos del cartel tengandiferentes tamaños de modoque el eslogan esté más



destacado que el textoinformativo.

¿Los textos del cartel utilizanlos signos de puntuación ylas reglas ortográficas deforma adecuada?

Cuiden que los distintostextos del cartel inicien conletra mayúscula y terminencon su signo de puntuacióncorrespondiente: punto yaparte. Si tienen dudasortográficas consultendiccionarios y manuales deestilo.

Los alumnos realizan las correcciones que consideren necesarias.Luego, Elaboran la versión final de su cartel. Si deciden realizarlo en papel, escogen el tipo ytamaño de papel, y los materiales para escribir y dibujar. Si eligen utilizar una computadora,acuerdan qué programas usarán e imprimen su cartel.

Analizan el tema del proyecto y piensan qué otros materiales necesitarán para elfestival.

El maestro ofrece como sugerencia, incluir imágenes u otras muestras de aspectos

culturales y sociales de la lengua indígena que investigaron (fotografías de sushablantes y la zona geográfica donde viven, platillos y trajes típicos, festividades,eventos históricos, entre otros). Llevan su cartel y demás materiales a la próximasesión.

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión 16 Para culminar el proyecto se propone que los alumnos participen en la organización y

el desarrollo del Festival de la Diversidad, en el que compartirán con el grupo susopiniones sobre el tema del proyecto. Toda exposición se organiza a partir de treselementos básicos: un tema, las obras seleccionadas y el diseño del montaje.

Decidan, considerando el contenido de los carteles y los materiales que trajeron losequipos, cuál será el tema que guiará el montaje de la exposición: la diversidad delenguas indígenas de México, la relación entre las lenguas y la cultura de los hablantes,la discriminación a los hablantes de lenguas indígenas, la literatura en lenguasindígenas, los derechos lingüísticos u otro.

Escojan un espacio para montar el Festival. Pueden utilizar el aula, o pedir permisopara montar su exposición en algún otro espacio de su escuela.

Carteles

Materiales



Examinen el espacio de la exposición y establezcan cuál será la mejor manera deordenar los carteles y demás materiales.

Elijan el modo en que los presentarán: pegados a las paredes, colgando desde el techo,o alguna otra manera que ustedes imaginen.

Elaboren un cartel para colocar a la entrada de la muestra y comiencen el Festival

Discutan con su equipo los retos y los logros correspondientes a esta fase del proyecto. Lleven a cabo la autoevaluación y coevaluación del proyecto.



EVALUACIÒN

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO ASPECTOS A EVALUARi Lectura y análisis de temas sobre la diversidad lingüística.

i Elegir una lengua indígena para investigar sus características.

i Planear las tareas, prever los medios y los materiales necesariospara el desarrollo del proyecto.

i Distribuir las responsabilidades entre los integrantes de cadaequipo.

i Anticipar dificultades y posibles soluciones.

i Investigar y conseguir posibles fuentes de información para elproyecto.

i Conseguir y registrar datos fundamentales (aspectos culturales,

gramaticales e históricos) sobre la lengua indígena que investiganpara el proyecto.

i Elaborar un informe de la investigación.

i Ejecutar el proyecto.

i Acordar los contenidos del cartel que difundirá sus opiniones sobreel tema del proyecto.

i Elaborar el cartel.

i Participar en la organización y desarrollo del Festival de ladiversidad.

i Evaluar el desarrollo del proyecto, teniendo en cuenta laparticipación en la planeación y la investigación, el intercambio deopiniones y comentarios, la propuesta de ideas para la elaboracióndel cartel y la organización y participación en el Festival.

Participación y análisis de las lecturas propuestas.

Disposición para el trabajo en equipo

Búsqueda, selección y sistematización de información acorde con

el tema.

Elaboración del informe de investigación.

Participación en la organización y realización del cartel.

Participación en la organización y desarrollo del festival.



PRODUCTOS ASPECTOS A EVALUARInforme de investigación

Cartel

Festival de la Diversidad

Presentación:Información relevanteOrganización de la informaciónOrtografía y puntuación

Cumple con los objetivos comunicativosOrganización: Imagen, eslogan y texto informativoOrtografía y puntuación

Organización y participación en el festival



ESCALA VALORATIVA

EXCELENTE

4

BIEN

3

SUFICIENTE

2

INSUFICIENTE

1RASGOS

1.- Autoevaluación

Participé y analicé las lecturas propuestas.

2.- Mostré disposición para trabajar en equipo.

3.-Busqué, seleccioné y sistematicé la informaciónrequerida.

4.-Colaboré con información para la elaboración delinforme de investigación.

5.- CoevaluaciónColaboró con información para la conformación delinforme de investigación.

6.- Aportó información e imágenes para la elaboración delcartel.

7.- Aportó ideas sobre los contenidos que se podrían incluir en el cartel.

8.-

Colaboró en la organización y realización del cartel.9.-

Participó en la organización y realización del Festival.

Total

Calificación

PROYECTO ÁMBITO PARTICIPACIÓN CIUDADANA TERCER BLOQUE PRIMER GRADO

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