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PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

CON TIC

Escuela Preparatoria Oficial del Estado de México N° 218

PEDAGOGÍA

Nuevas Tecnologías Educativas

P r e s e n t a

Aguilar Cortés Alam Tonatiuh

Galindo Ocaña Leticia Viridiana

González Vargas Wendy Yesenia

Ramírez Ríos Emireth

Ortega Martínez Beatriz

Grupo: 1504

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE

MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN

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ÍNDICE

RESUMEN ..................................................................................................................... 4

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 5

MARCO CONTEXTUAL................................................................................................. 6

Historia de la Institución .............................................................................................. 9

Ideario Institucional ..................................................................................................... 9

Prácticas de observación .......................................................................................... 10

MARCO TEÓRICO ...................................................................................................... 11

Sociedad de la información....................................................................................... 11

Sociedad del conocimiento ....................................................................................... 11

Brecha digital ............................................................................................................ 13

TIC en educación ..................................................................................................... 14

Paradigmas Psicopedagógicos ................................................................................. 18

Diseño Instruccional ................................................................................................. 21

Herramientas TIC para uso educativo ...................................................................... 22

MARCO METODOLÓGICO ......................................................................................... 24

Aplicación de cuestionarios para el diagnóstico ........................................................ 24

Diseño de muestras aplicadas .................................................................................. 24

Levantamiento de datos ........................................................................................... 25

Detección de áreas de oportunidades y necesidades ............................................... 28

Propuesta de Intervención con TIC .............................................................................. 29

Metodología .............................................................................................................. 32

Resultados ................................................................................................................... 54

Análisis de los resultados y autoevaluación ................................................................. 55

Conclusiones ............................................................................................................... 57

Referencias.................................................................................................................. 59

Anexos ......................................................................................................................... 60

Anexo 1 .................................................................................................................... 61

3

Anexo 2: Fotografías en el proceso de aplicación de cuestionario de diagnóstico. ... 62

Anexo 3: Cuestionario aplicado al profesor ............................................................... 63

Anexo 4: Programa de Estudios de la materia Informática y Computación I Primer

semestre. Secretaría de Educación. Subsecretaría de Educación Media Superior y

Superior. Dirección General de Educación Media Superior. Departamento de

Bachillerato General. (Agosto, 2009). ....................................................................... 66

Anexo 5: ................................................................................................................... 68

Anexo 6: Aplicación de cuestionario sobre la Webquest .......................................... 69

Anexo 7 :Trípticos realizados por los alumnos. ....................................................... 72

Anexo 8 : Reflexiones y comentarios de los alumnos sobre nuestras intervenciones:

................................................................................................................................. 74

Anexo 9: Evaluación del profesor hacia el equipo ..................................................... 81

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RESUMEN

El presente trabajo se centra en una propuesta de intervención con TIC en la

Preparatoria Oficial No. 218 y su respectiva aplicación, elaborados a partir de las áreas

de oportunidad y las áreas de necesidad de la institución educativa. El objetivo de esta

propuesta es la inclusión en el uso de las TIC, pues por características propias de esta

institución la colocan en los límites de riesgo, mejor conocida como brecha o abismo

digital.

La construcción de la Sociedad de la Información y Conocimiento (SIC) está en

proceso, en la medida en que se logre abatir las exclusiones, las necesidades de

infraestructura, así como el acceso a las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC), e igualdad de oportunidades; posibilitará a las personas de

mayores y mejores oportunidades de educación traducidas en crecimiento,

participación y desarrollo.

ABSTRACT

This work focuses on a proposal for intervention Official ICT in School No. 218 and its

respective application, made from areas of opportunity and areas of need for the school.

The objective of this proposal is the inclusion in the use of Information and

communications technology (ICT), for by this institution characteristics typical of the

limits placed on risk, better known as gap or digital divide.

Construction of the Information Society and Knowledge (SIC) is in process, to the extent

that is achieved abate exclusions, infrastructure needs and access to Information and

Communications Technology (ICT) and equal opportunities; will enable people more

and better opportunities for education translated into growth, participation and

development.

PALABRAS CLAVE: TIC, propuesta, inclusión, SIC.

KEYWORDS: ICT, proposed, inclusion, SIC.

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INTRODUCCIÓN

En la actualidad, las Tecnologías de la Información y de la Comunicación han irrumpido

todos los ámbitos de la vida, y dado que estas herramientas van en aumento día con

día, y como resultado de esto, se vuelven cada vez más indispensables para tener un

acercamiento con el mundo externo. Siendo así, el ámbito educativo no puede quedar

atrás y se ve obligado a adoptar, a través de las políticas educativas, los nuevos

lineamientos de comunicación e información que surgen de manera exorbitante a

diario. De este modo las herramientas informáticas han influido en la modificación de la

labor del docente en gran medida. Por lo cual, se hace imperante la necesidad de

reflexionar el acto educativo a partir de los beneficios que podría brindar un adecuado y

contextualizado uso de las TIC en el aula.

En este tenor, la presente propuesta de intervención en la Preparatoria Oficial del

Estado de México N° 218 se basa en un adecuado aprovechamiento de las TIC, así

como en potenciar las habilidades cognitivas de los jóvenes de la Preparatoria de

acuerdo a su interés y contexto en torno a las TIC, la viabilidad de su contexto y, en

general, a su proceso de enseñanza y aprendizaje.

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MARCO CONTEXTUAL

Escuela Preparatoria Oficial No. 218 con clave 15EBH0405F y supervisión escolar

BG029, ubicada en el Estado de México, Municipio Santa Ana Jilotzingo, Domicilio

Conocido s/n, Colonia San Luis Ayucan C. P. 54570.

La institución se encuentra a unos cien metros de la avenida principal, la cual es de

doble sentido y tiene curvas peligrosas. La zona en la que se encuentra la Preparatoria

Oficial del Estado de México 218 es mejor conocido como “la ollita”, por esto, las

personas que habitan y concurren este lugar, como es el caso también de los

estudiantes y profesores, conocen a la preparatoria también por este nombre,

nombrándola “la prepa de la ollita”. Para llegar a la escuela, partiendo de la avenida, se

tiene que caminar por una calle muy empinada, se podría decir que está en la punta del

cerro y el camino es muy reducido, pues es paso peatonal ya que no hay banquetas y

también circulan los carros. (Ver anexo 1).

La trayectoria que va de la FES Acatlán a la Preparatoria Oficial No. 218,

aproximadamente es de media hora, pero por las condiciones de tránsito vehicular nos

tardamos en llegar aproximadamente una hora. La zona es rural (ver mapa), a los

alrededores de la preparatoria se observa, a simple vista, paisajes boscosos a corta y

larga distancia, estos son cerros que afortunadamente para nuestra ciudad de México

cuenta con vegetación basta. También observamos que en los hogares aledaños a la

preparatoria tenían animales como cochinos, patos, guajolotes, pollos, borregos y

caballos.

Buscando las estadísticas acerca de la escuela se encontró un estudio realizado por el

Sistema Nacional de Información de Escuelas, en el ciclo escolar 2012-2013, del turno

matutino.

En el siguiente cuadro hay una comparación, del ciclo 2012- 2013 con el actual 2014.

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Ciclo Escolar 2012-2013 Ciclo Escolar Actual (2014-2015)

Turno Matutino Turno matutino y vespertino

Director: 2

Aulas: 6

Administrativos: 3

Laboratorios: 0

Maestros: 18

Talleres: 0

Director: 2

Aulas: 6

Administrativos: 3

Laboratorios: 1

Maestros: 18

Talleres: 0

Alumnos

1ª grado: 105

2ª grado: 82

3ª grado: 87

Alumnos

1ª grado: 220

2ª grado: 180

3ª grado: 180

Grupos

1ª grado: 2

2ª grado: 2

3ª grado: 2

Grupos

1ª grado: 2

2ª grado: 2

3ª grado: 2

Total de alumnos: 274 Total de alumnos: 585

Para poder saber más sobre la infraestructura de la Preparatoria Oficial No. 218, se

realizó una entrevista al director de la escuela Manuel Pérez Medina, la cual se escribe

a continuación.

“¿Considera que la escuela cuenta con los recursos suficientes (infraestructura, docentes,

servicios públicos, etc.) para cumplir con lo establecido en el artículo 3º constitucional?

“Nooooo, porque por ejemplo no tenemos drenaje, no tenemos suministro de agua a

diario, la recolección de basura, pasa una vez a la semana y el alumbrado público nos están

obligando a pagarlo, cuando se supone que es una institución pública. Tenemos problemas

de desazolve, porque no alcanza a subir el backup porque es muy grande entonces no se

planeo dejarlo a la orilla para que pudiera desazolvar y todo eso tenemos que pagarle a

empresas particulares, entonces se nos van todos los recursos”.

¿Qué medidas se toman para mejorar la preparatoria?

“En primera pues cuidarla darle un mantenimiento constante para que no se deteriore,

hacer gestiones en diferentes órdenes de gobierno para insistir en los apoyos que

necesitamos, acudir a la direcciones de administración y finanzas para ver si es posible que

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ya nos manden al personal no docente y que puedan pagarlos ellos porque todos los

conserjes, secretarias y veladores los pagamos con los recursos de los muchachos, o sea

todas las colegiaturas que los muchachos pagan es para pagarles a los trabajadores y

actualmente tenemos seis trabajadores, ahí se nos va el 50 % de los ingresos que entran a

la escuela”.

Considerando las observaciones pertinentes a la institución y con la información de las

entrevistas por parte de los actores que trabajan en la misma; podemos deducir en el

siguiente cuadro las instalaciones con las que cuenta.

Drenaje

Agua entubada

NO

Luz

Alumbrado público

SI

Baños

SI (uno para hombres y otro para mujeres)

Mobiliario

No se cuenta con el suficiente, hay exceso de

alumnos y está en un estado medio.

Sala de cómputo

Apenas está en construcción, por parte de la

asociación de padres de familia, es un pago

semestral que deben de dar los alumnos.

Total de aulas

6 aulas, 3 cubículos de orientación, dirección,

subdirección.

Video proyectores

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Bocinas 3

Computadoras Uso administrativo

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Internet Clases conducidas

Historia de la Institución

Preparatoria Oficial No. 218, con base en las entrevistas conocimos un poco más de su

historia, fue creada en el año 2009, o sea que, tiene muy poco tiempo y fue gracias a

un compromiso que firmó el entonces gobernador del Estado de México Enrique Peña

Nieto. También porque en esa comunidad sólo había un bachillerato y no se cubría la

demanda de la zona, aunque actualmente asisten alumnos de colonias lejanas a la que

se encuentra la preparatoria, como Atizapán, el Molino, etc. El terreno donde se

encuentra la preparatoria es una donación de los ejidatarios de la comunidad San Luis

Ayucan, es un espacio amplio, pero que aún les falta mucho por seguir en su camino,

sin importar las condiciones ya han salido tres generaciones. Donde algunos siguen

sus estudios en universidades públicas o privadas.

Actualmente, dentro de la preparatoria, se realizan obras de construcción, las cuales se

pretende sean, un salón de computación y en la parte superior de éste las oficinas de la

administración al cual se mudarán las secretarias, el director y la subdirectora. En

donde actualmente se encuentra ubicada la administración, más adelante servirá como

biblioteca u otros salones, para que haya más servicios para los alumnos. Estas

modificaciones se realizan con las cooperaciones monetarias que dan los alumnos

cada semestre para la Sociedad de Padres de Familia, con este dinero se va

manteniendo la preparatoria, para cubrir los gastos y tener mejores instalaciones.

Ideario Institucional

Misión: Consolidar un servicio de calidad que responda a las expectativas de los

jóvenes de esta comunidad y comunidades cercanas.

Visión: Pretendemos ser una escuela que no solamente permita que los jóvenes

adquieran valores universales que obedezcan a este nivel, sino prepararlos para la

vida y el trabajo y una futura profesión”.

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Prácticas de observación

Fecha de observación: martes 7 de octubre de 2014, 15:00 - 16:00.

Escuela Preparatoria Oficial No. 218.

Localidad: características contextuales (socio-económica-culturales) del

escenario de investigación.

Se encuentra en una zona rural marginada. Cuenta con dos edificios. El primero tiene

dos pisos y en la parte de abajo tiene dos salones de clases y la parte de la

administración y dirección. En la parte de arriba tiene otros cuatro salones.

En el segundo edificio hay un baño para niñas y uno para niños.

sus instalaciones son pequeñas, aún está en construcción en donde pretenden realizar

un salón de usos múltiples para que los alumnos cuenten con computadoras. (Ver

anexo 2).

Número de grupos:

6 grupos por la mañana y 6 grupos por la tarde.

Número de estudiantes por grupo:

Aproximadamente 55 estudiantes por grupo.

Infraestructura tecnológica:

Cuentan con 3 proyectores, bocinas, las computadoras y el internet solo son para uso

administrativo. Está en proceso el adquirir las computadoras.

La actitud de los profesores hacia la tecnología:

Se encuentran abiertos a la tecnología, pero los recursos son insuficientes para que se

pueda realizar el trabajo que quieren.

Los días de uso de computadoras:

No cuentan con computadoras.

La conexión:

Solo es para uso administrativo, si se requiere usar el internet se presta la red, pero

solo para una clase.

¿Cómo trabaja el profesor en el aula?

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En nuestro caso, el director nos dio la posibilidad de hacer nuestra propuesta con el

profesor de informática que en ambos turnos imparte clases, en tercer semestre, su

principal problema es que no cuentan con computadoras y el trabajo lo maneja

enseñándoles con el video proyector lo que tienen que realizar, pero ahí no tienen

práctica los alumnos. Por lo tanto les deja tareas, como imprimir pantalla de Excel y

ponerle sus partes o tareas, así. Al respecto el profesor comenta que es difícil el saber

si el alumno aprende o no por las circunstancias.

MARCO TEÓRICO

Sociedad de la información

En la Sociedad de la Información podemos distinguir la exuberancia de información, su

presencia esta por todos lados gracias a que viaja por todo el mundo permitiendo que

los usuarios sean consumidores y reproductores difundiendo diversas ideas

provocando confusiones, cabe resaltar en este punto que no toda la población tiene

acceso a la información cuando debiera ser universal.

La información no contribuye por sí misma, al entendimiento ni a la solución de los

problemas sociales, para aprovecharla es preciso saber identificar, encontrar y cotejar

la información que nos pueda ser útil, es decir, ese gran cúmulo de datos que se

contiene en la nuevas TIC no sirven sino son procesadas para convertirse en

conocimiento que sea útil para satisfacer cualquier tipo de necesidad. Por lo que se

puede decir que la Sociedad de la Información como contenedora de información es

previa a la Sociedad del Conocimiento, que se encarga de discernir información. “El

término Sociedad del Conocimiento ambiciona colmar las carencias y las

ambigüedades de la noción de Sociedad de la Información” (Mattelart, 2003:72).

Sociedad del conocimiento

El concepto actual de la sociedad del conocimiento no está centrado en el progreso

tecnológico, sino que lo considera como un factor de cambio social entre otros, como,

por ejemplo, la expansión de la educación. Según este enfoque, el conocimiento será

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cada vez más la base de los procesos sociales en diversos ámbitos funcionales de las

sociedades. Crece la importancia del conocimiento como recurso económico, lo que

conlleva la necesidad de aprender a lo largo de toda la vida. Pero igualmente crece la

conciencia del no-saber y la conciencia de los riesgos de la sociedad moderna.

La consideración de que una sociedad se basa en el conocimiento no depende, por lo

tanto, del tipo de los bienes producidos y tampoco de la competencias específicas de

los empleados, que se manifiestan por ejemplo en certificaciones académicas.

Tampoco se puede definir la sociedad del conocimiento a través de la inmaterialidad de

sus procesos económicos. Por lo tanto, la capacidad innovadora es constitutiva para la

sociedad de conocimiento. Solamente se puede hablar de una sociedad de

conocimiento, cuando las estructuras y procesos de la reproducción material y

simbólica de una sociedad están tan impregnados de operaciones basadas en

conocimiento, que el tratamiento de información, el análisis simbólico y los sistemas

expertos se convierten en dominante respecto a los otros factores de reproducción.

Otro requisito imprescindible de la sociedad del conocimiento es que el conocimiento

en general y el conocimiento de los expertos en particular sean sometidos a un proceso

de revisión continua convirtiendo así, la innovación en un componente cotidiano del

trabajo basado en conocimiento.

Una sociedad del conocimiento es una sociedad que se nutre de sus diversidades y

capacidades. Cada sociedad cuenta con sus propios puntos fuertes en materia de

conocimiento. Por consiguiente, es necesario actuar para que los conocimientos de que

son ya depositarias las distintas sociedades se articulen con las nuevas formas de

elaboración, adquisición y difusión del saber valorizadas por el modelo de la economía

del conocimiento. La noción de sociedad de la información se basa en los progresos

tecnológicos. En cambio, el concepto de sociedades del conocimiento comprende

dimensiones sociales, éticas y políticas mucho más vastas. El hecho de que nos

refiramos a sociedades, en plural, no se debe al azar, sino a la intención de rechazar la

unicidad de un modelo “listo para su uso” que no tenga suficientemente en cuenta la

diversidad cultural y lingüística, único elemento que nos permite a todos reconocernos

en los cambios que se están produciendo actualmente.

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En conclusión, una sociedad del conocimiento ha de poder integrar a cada uno de sus

miembros y propiciar nuevas formas de solidaridad con las generaciones presentes y

venideras. No deberían existir marginados en las sociedades del conocimiento, puesto

que, ha de estar a disposición de todos.

Brecha digital

La difusión masiva del uso de la tecnología de la información y las comunicaciones

(TIC) ha redefinido la realidad en que vivimos. Su impacto hace surgir nuevas

industrias y desaparecer otras; también ha forzado la creación de nuevos términos y

conceptos para denotar aspectos que no existían antes. En muchas ocasiones estos

términos se usan de manera coloquial sin que necesariamente quienes lo utilizan

quieran denotar lo mismo, pero usarlo da un sentido de pertenencia a esta nueva

época.

La brecha digital es probablemente uno de los primeros conceptos con que se inicia la

reflexión alrededor del tema del impacto social de las tecnologías de información y

comunicación (TIC). Desde entonces se percibe que estas tecnologías van a producir

diferencias en las oportunidades de desarrollo de las poblaciones y que se establecerá

una distancia entre las que tienen y las que no tienen acceso a las mismas.

Al hablar de brecha digital se maneja el supuesto implícito de que todo ser humano al

tener acceso a información formal la usa o sabe usarla y lo que es más, la requiere en

su proceso de toma decisiones cotidianas. Sin embargo, esto no siempre es cierto,

sobre todo depende del país del que se trate, de su nivel de desarrollo y costumbres

culturales. Este aspecto del fenómeno de uso de internet sólo se puede considerar si

se reconoce el carácter social de los sistemas de información, el cual exige tomar en

cuenta el contexto social de cada país.

Brecha digital es una expresión que hace referencia a la diferencia socioeconómica

entre aquellas comunidades que tienen acceso a los beneficios de la Sociedad de la

Información y aquellas que no, aunque tales desigualdades también se pueden referir a

todas las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Este término también

hace referencia a las diferencias que hay entre grupos según su capacidad para utilizar

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las TIC de forma eficaz, debido a los distintos niveles de alfabetización y capacidad

tecnológica. También se utiliza en ocasiones para señalar las diferencias entre aquellos

grupos que tienen acceso a contenidos digitales de calidad y aquellos que no. El

término opuesto que se emplea con más frecuencia es el de inclusión digital.

TIC en educación

Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) son herramientas que han

impactado en todo el quehacer humano, sus efectos en el ámbito organizacional son

evidentes, al promover la gestión eficiente primero de la información y posteriormente

del conocimiento. Muchos otros ámbitos, como el de salud, el militar, el comercio y el

entretenimiento se han visto beneficiados de sus bondades. El ambiente educativo no

podría ser la excepción, considerando sus potencialidades para el manejo más

eficiente de información, sin embargo, su penetración en este campo no ha sido la

deseada y aún falta mucho camino por recorrer.

Por su parte, la Organización de las Naciones para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO) entre los principios sobre las TIC señala que, éstas pueden incrementar las

oportunidades de educación al permitir superar las barreras geográficas; apoyando

sobre todo la educación a distancia, reformando el proceso de enseñanza-aprendizaje,

desarrollando en la población habilidades tecnológicas para permitir el aprendizaje a lo

largo de la vida, todo esto, a través de un uso equilibrado de medios y de una

formación docente fortalecida. La razón por la cual se vislumbran en las TIC todas

estas potencialidades, son sus características (Cabero, 1998): inmaterialidad,

interactividad e interconexión, instantaneidad, elevados parámetros de calidad de

imagen y sonido, digitalización, mayor influencia sobre los procesos que sobre los

productos, penetración en todos los sectores (culturales, económicos, educativos,

industriales, y más), innovación, tendencia hacia automatización y diversidad.

La inclusión de las TIC en el ámbito educativo debe ir acompañada de una serie de

lineamientos que definan un marco de referencia para la toma de decisiones respecto

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de las acciones que se deben realizar durante el proceso. Para ello, son muy útiles las

recomendaciones que emitió Segura (2008):

1. Establecer políticas educativas en relación a las TIC que garantice la igualdad

de oportunidades para acceder a educación de calidad respondiendo a los retos

de la Sociedad del Conocimiento.

2. Hacer uso de estrategias coordinadas y racionalizadas para la implementación

de las políticas educativas en relación a las TIC.

3. Definir indicadores de medición respecto a la operación de las anteriores

políticas.

4. Desarrollar y emplear estándares educativos y tecnológicos para la creación y

administración de contenidos educativos.

5. Realizar contenidos educativos digitales con soporte tecno-pedagógico que

apoyen el proceso enseñanza-aprendizaje.

6. Identificar necesidades de formación docente en materia de recursos digitales

para su impartición en materia de uso, apropiación y adaptación.

7. Planear el equipamiento, infraestructura y apoyos necesarios para sostener el

proyecto.

8. Transformar las organizaciones escolares a modelos más flexibles, con

liderazgo comprometido con la calidad educativa y el uso de TIC.

9. Incluir las TIC como herramienta en distintas materias y áreas del currículo.

Por lo tanto, La inclusión de las TIC en el ámbito educativo busca alcanzar diversas

metas. La primera de ellas consiste en lograr la equidad en oportunidades de acceso a

la educación en todos sus niveles y modalidades, sin distinción de raza, estatus social

o género.

Otra meta es desarrollar habilidades para los ciudadanos del siglo XXI, las cuales, de

acuerdo a la OCDE son competencias que pueden ser enseñadas en tres dimensiones:

información, comunicación e impacto ético-social.

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Dimensión de la información. Desarrollo de habilidades de acceso, evaluación y

organización de la información en entornos digitales, así como su modelación y

transformación en nuevo conocimiento o su uso como fuente de nuevas ideas. En este

sentido, las competencias se dan en dos ámbitos:

● Información como fuente: búsqueda, selección, evaluación y organización de la

información.

● Información como producto: reestructuración y modelaje de la información y el

desarrollo de ideas propias (conocimiento).

Dimensión de la comunicación. Capacidades para comunicar, intercambiar, criticar,

presentar información e ideas, participar y contribuir positivamente en la cultura digital.

Las competencias esperadas se encuentran ubicadas en dos ámbitos:

● La comunicación efectiva: compartir y transmitir los resultados de la información

haciendo uso adecuado y sencillo del lenguaje y de las herramientas.

● Colaboración e interacción virtual: colaboración, trabajo en equipo, flexibilidad y

adaptabilidad.

Dimensión ética e impacto social. Se refiere a las capacidades para afrontar los

desafíos éticos que conlleva la globalización, la multiculturalidad y el auge de las TIC.

Los ámbitos que abarca son:

● Responsabilidad social: habilidad de aplicar criterios para uso responsable,

pensamiento crítico, responsabilidad y toma de decisiones.

● Impacto social: habilidades de ciudadanía digital.

Finalmente, se encuentra la meta de contar con un conglomerado de trabajadores

expertos, con las suficientes habilidades técnicas para construir, incrementar y

mantener la infraestructura de las TIC necesaria para el desarrollo de la Sociedad del

Conocimiento.

Marqués Graells (2012:7) concreta las funciones de las TIC en Educación en lo

siguiente:

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- Medio de expresión: permite escribir, dibujar, realizar presentaciones.

- Canal de comunicación: hay colaboración e intercambio.

- Instrumento para procesar la información.

- Fuente abierta de información.

- Instrumento para la gestión.

- Medio didáctico.

- Generador de nuevos escenarios formativos.

- Medio lúdico para el desarrollo cognitivo.

Los usos que se pueden dar a las TIC en el ámbito educativo de acuerdo con César

Coll, (2008) son:

• Instrumentos mediadores de las relaciones entre los estudiantes, los

contenidos y tareas de aprendizaje; que realicen búsqueda y selección de

contenidos relevantes; gestionen repositorios de contenidos complejos o

sencillos representados en diferentes sistemas y formatos; exploración,

profundización, análisis y valoración de los contenidos; desarrollo de repositorios

de tareas y actividades con mayor o menor grado de interactividad; elaboración

de materiales de autoaprendizaje.

• Instrumentos de (re) presentación y comunicación de significados y sentidos

sobre los contenidos de tareas por profesores y alumnos como auxiliares o

amplificadores de determinadas actuaciones del profesor (explicar, ilustrar,

relacionar); y como auxiliares o amplificadores de determinadas actuaciones de

los alumnos (hacer aportaciones, intercambiar informaciones y propuestas).

• Instrumentos de seguimiento, regulación y control de la actividad de profesores

y alumnos en torno a los contenidos y tareas.

• Instrumentos para la configuración de contextos de actividad y espacios de

trabajo individual, en grupo, colaborativo o simultáneos.

De acuerdo con lo anterior, las TIC son susceptibles de utilizarse en las siguientes

áreas del quehacer educativo:

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• Enseñanza-aprendizaje

• Gestión

Paradigmas Psicopedagógicos

Conectivismo: Conocimiento en las redes

El conectivismo (Siemens, 2005 y 2006) se define como una teoría del aprendizaje

para la era digital y es, sin duda, la teoría que mayor impacto ha tenido en los últimos

años en la educación y en general, en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación en el aprendizaje.

Siemens (2005) ha formulado brevemente los principales del conectivismo:

● El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.

● El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información

especializados.

● El aprendizaje puede residir en dispositivos.

● La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un

momento dado.

● La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el

aprendizaje continuo.

● La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad

clave.

● La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las

actividades conectivistas de aprendizaje.

● La toma de decisiones es, en sí misma un proceso de aprendizaje. El acto de

escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe.

Complejidad y Aprendizaje Emergente

Sitúa el concepto de aprendizaje en la teoría de la complejidad; en las redes de

aprendizaje creada por la Web 2.0. Este planteamiento se pregunta por las condiciones

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que lo favorecen, los mecanismos de validación del conocimiento y sí es posible

vincular o integrar el aprendizaje emergente y el prescrito y cómo hacerlo.

Por aprendizaje emergente nos referimos al descrito en el contexto de la teoría de la

complejidad. Williams, Karousou y Mackness (2001:40) definen el aprendizaje

emergente como el aprendizaje típico de los sistemas complejos, “el aprendizaje que

surge de la interacción entre un número de personas y recursos, en el cuál aprendices

se organizan y determinan el proceso y en alguna medida los destinos de aprendizaje,

ambos son impredecibles. La interacción es en muchos casos autoorganización, pero

requiere algunas limitaciones y estructura; puede incluir virtuales o físicas o ambas”.

El aprendizaje emergente es abierto y flexible, surge en los contextos en los que el

cambio es rápido e impredecible, es decir, en una sociedad como la actual. Es abierto,

creado y distribuido en su mayor parte por los propios aprendices.

Heutagogía: la teoría del aprendiz libre

La heutagogía es un concepto acuñado por Hase y Kenyon (2000) para designar el

estudio del aprendizaje autodeterminado (self-determined), en específico en los adultos

y que tiene como objetivo reinterpretar la andragogía. Desde esto, la Pedagogía se

centraría en la enseñanza de niños y adolescentes en el aprendizaje pero autodirigido.

Hase (2009) considera que el aprendizaje autodeterminado está especialmente

justificado si tenemos en cuenta la complejidad e imprevisibilidad de las conexiones

neuronales en el aprendizaje que suelen dar lugar a asociaciones y patrones no

visibles y que cuando se encuentran en condiciones y dilemas intentan resolverlos con

nuevas preguntas.

Uno de los conceptos clave en la heutagogía es el aprendizaje de bucdouble-loop

(double-loop learning), (Argyris, 1977) según el cual una persona u organización es

capaz no solo de buscar nuevas maneras de resolver un problema si el resultado no es

satisfecho, sino también de reflexionar sobre las creencias y valores subyacentes a la

pregunta. El bucle-doble implica un tipo de pensamiento más profundo.

20

Teoría LaaN: teoría pedagógica de los PLEs

La teoría LaaN por sus siglas en inglés de “el aprendizaje como una red” (Learning as a

Network), es un intento de construir una teoría cuya praxis sea el uso de los PLE´s. Es

decir, un intento de elaborar una fundamentación teórica sobre el aprendizaje y la

enseñanza cuya puesta en acción sea la construcción y el enriquecimiento del propio

PLE. Para ello, retoma diversos conceptos del Constructivismo, de la Teoría de la

Complejidad y el aprendizaje de doble bucle, las cuales se complementan. Así, del

conectivismo se integran en LaaN fundamentalmente las ideas del aprendizaje como

conexión (a nivel externo, conceptual y neuronal) y búsqueda de patrones en sistemas

complejos. Del aprendizaje de doble bucle se aprovecha el aprendizaje de los errores,

la detección y corrección de errores, la investigación y el cambio de valores, estrategias

y asunciones previas de la teoría-en-uso. Y, finalmente, la teoría de la complejidad nos

ayuda a comprender el dinamismo e incerteza del contexto social y de conocimiento en

el que se mueve el aprendiz y a operar en él aprovechando el poder de las conexiones

y las redes. Dado que la teoría de la complejidad también es una de las bases del

conectivismo, no es extraño encontrar temas comunes en estos enfoques. El concepto

esencial de la teoría LaaN es el de “ecologías del conocimiento” (Chatti, Schroeder y

Jarke, 2013). El impacto de la teoría LaaN en la educación Chatti (2013) afirma que

LaaN cambia los roles de instituciones educativas y docentes. Las primeras necesitan

actuar como núcleos de conexión de terceras partes proporcionando experiencias de

aprendizaje personalizadas. El papel de los docentes es actuar de co-aprendices y

facilitadores de la experiencia de aprendizaje. Su tarea más importante será

proporcionar a los aprendices un entorno librey emergente que propicie la indagación,

la creación de conexiones en redes, la indagación y el ensayo y error, es decir, un

entorno abierto en el cual los aprendices puedan crear conexiones, ver patrones,

reflexionar, ser autocríticos, detectar y corregir errores, indagar, poner a prueba y, si es

necesario, cambiar sus teorías-en-uso. La teoría LaaN, por su novedad, apenas ha

tenido recorrido.

PLEs como entornos de aprendizaje constructivistas

21

Los PLEs ofrecen múltiples oportunidades para ampliar el tradicional, y escasamente

atractivo, “entorno escolar típico”, abriendo las aulas al mundo y a nuevos retos, ideas,

recursos y herramientas. Los PLEs permiten decidir a los estudiantes cómo y por qué

utilizar diversas herramientas tecnológicas, incluso de maneras creativas y no

convencionales. El objetivo del aprendizaje no es el “dominio” de la herramienta. De

hecho, en muchas experiencias con PLEs, los alumnos no sólo escogen fuentes de

información, guiados en mayor o menor medida en función de su capacidad, sino que

también escogen las herramientas que prefieren utilizar de la enorme cantidad que

ofrece, en muchos casos gratuitamente, la Internet y la Web 2.0. En ocasiones, son los

propios compañeros quienes influyen unos en otros a la hora de probar y experimentar

con herramientas y funcionalidades. Otras, la recomendación del profesor. El profesor

es un guía, un tutor, un mentor y un modelo en el uso de la tecnología, que anima y

apoya la participación activa de los estudiantes en el uso de recursos tecnológicos.

Diseño Instruccional

Los profundos cambios que se han producido a raíz de los avances tecnológicos no

dejan a un lado la forma como se viene diseñando la instrucción. De hecho, la

evolución de los diseños instruccionales procede de perspectivas teóricas distintas y

los adelantos de la tecnología informática está incidiendo en la concepción de los

diseños instruccionales, abordados ya no sólo como procesos sistemáticos, sino

sistémicos, entendiendo por ello que, en el diseño instruccional, se conciben fases

cada una estrechamente relacionada con las demás. Los diseños instruccionales de

hoy día se caracterizan por ser procesos integrales y holísticos, dialécticos, creativos y

flexibles, de tal manera que el diseño de instrucción se convierte en un devenir. Marina

Polo (2001:7).

El DI se concibe como un momento del proceso arquitectónico de la planificación de la

enseñanza, y ello remite, tal como se puso de manifiesto en páginas anteriores, a una

concepción, a una postura frente a un quehacer que se concreta en un producto

susceptible de transformación.

22

El DI involucra prever, organizar y ofrecer pautas para el logro de aprendizajes por

parte del estudiante. Como proceso intencional, puede estar centrado solamente en lo

que el docente espera observar en el alumno, como muestra del aprendizaje obtenido.

No obstante, las TIC, como medios de comunicación, han desatado cambios profundos

en el campo de la planificación instruccional, como se señaló anteriormente.

Es importante destacar que el proceso de diseño instruccional, con el apoyo de las TIC,

ofrece múltiples perspectivas de creación. El diseño instruccional deja de ser lineal. Se

presenta como el pensamiento, múltiple, dialéctico, holístico, lo que desemboca en una

diversidad de interacciones, que deben ser integradas. De ahí que el aprendizaje no se

aborda como algo aislado, sino como el resultado de esfuerzos de grupos de personas

que procuran resolver un problema.

El diseño comprende estos componentes:

1) Formulación de objetivos terminales, los cuales son enunciados antes de iniciar el

proceso de enseñanza aprendizaje. Su formulación debe ser la mejor posible.

2) Secuenciación de la materia y análisis de tareas. Consiste en la identificación de

tareas y sub-tareas requeridas para ejecutar exitosamente la acción y en la descripción

de la jerarquía de las habilidades.

3) La evaluación del programa debe realizarse en función de los objetivos terminales

propuestos.

Herramientas TIC para uso educativo

● Webquest

Rodríguez García (s.f.) se define la webquest del siguiente modo:

- WebQuest es un modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para

propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje

cooperativo y en procesos de investigación para aprender.

23

- Un WebQuest es una actividad enfocada a la investigación, en la que la

información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de

Internet. Básicamente es una exploración dirigida, que culmina con la

producción de una página Web, donde se publica el resultado de una

investigación.

- WebQuest es una metodología de aprendizaje basado fundamentalmente

en los recursos que nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a

investigar, potencian el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de

decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando así

a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos.

● Calaméo.

Calameo es un programa que crea publicaciones Web interactivas. Tiene una amplia

gama de opciones y es de fácil uso; a partir de un archivo PDF, pueden crearse

revistas, folletos, catálogos de ventas, informes anuales, folletos de presentación. Es

de fácil acceso y da la sensación de lectura de un documento impreso: pasar páginas,

marcar páginas, acercar, entre otros.

● Educaplay

Educaplay es una plataforma que permite crear actividades educativas multimedia

atractivas y profesionales, como mapas, adivinanzas, crucigramas, diálogos dictados,

ordenar letras y palabras, relacionar, sopa de letras y tests. El docente activa su

imaginación de acuerdo con los contenidos que desee abordar con los estudiantes

puede crear múltiples actividades que les permita a los alumnos aprender de una forma

divertida. Es una buena alternativa para que los estudiantes aprendan jugando.

24

MARCO METODOLÓGICO

Aplicación de cuestionarios para el diagnóstico

El cuestionario que se aplicó a los alumnos cursantes del primer semestre de la

Preparatoria Oficial del Estado de México N°218 fue tomado de la propuesta de

diagnóstico para estudiantes que la profesora Norma Angélica González Morales

elaboró como recurso para la clase de “Nuevas Tecnologías Educativas” en la

licenciatura en Pedagogía cursada en quinto semestre.

El cuestionario fue aplicado bajo el consentimiento de las profesoras encargadas de

cada una de las aulas donde se realizó la ejecución de las muestras, habiendo un total

de dos aulas ocupadas. En la primer aula se aplicaron treinta y seis cuestionarios, ya

que ese era el número de alumnos que se encontraban tomando clase, mientras que

en la segunda a una población de 14 alumnos, teniendo un total de cincuenta alumnos

encuestados, número que teníamos previsto estudiar, dado que las muestras

necesarias para obtener el promedio de respuestas era de cincuenta. De igual forma,

se le aplicó un cuestionario al profesor de Informática y Computación Hugo Rosas

Escalona, en relación a su interactividad con los medios tecnológicos pero con

diferente contenido en comparación al que se le aplicó a los alumnos, este último

también tomado de la propuesta de diagnóstico que fue presentado por la profesora

Norma Angélica González Morales. (Ver anexo 3).

El director de la preparatoria Oficial 218, Manuel Pérez Medina, fue quien nos otorgó el

permiso para ingresar y aplicar los cuestionarios indicándonos que no había

impedimento alguno para la realización de nuestro trabajo.

Diseño de muestras aplicadas

El prototipo utilizado para recabar datos de los alumnos constó de tres preguntas de

carácter general donde se pedía especificar edad, sexo y si desempeñan actividades

laborales. La segunda parte del cuestionario constó de veintitrés preguntas de opción

múltiple donde se responden mediante la elección de a), b) o c), abarcando el tema del

25

uso que le dan a las tecnologías en referencia con el área académica y de vida

cotidiana.

El cuestionario dedicado al docente contiene cuatro preguntas de principio que se

enfocan en información de carácter personal-profesional en las que abarca; edad,

género, último grado de estudios y el turno en que labora. La parte restante del

cuestionario constó de veinticuatro preguntas de opción múltiple -así como las primeras

cuatro- enfocadas en el uso y conocimientos que tiene sobre las TIC. (Ver anexo 4)

Levantamiento de datos

Realizamos el diagnóstico a 50 estudiantes de la Preparatoria Oficial No. 128,

integrantes del grupo del primer semestre de la materia de Informática el día 28 de

octubre del año 2014. Los resultados que arrojó el cuestionario fueron los siguientes:

La gráfica arriba expuesta arrojó que el 54% de la población de los alumnos que

realizaron el cuestionario son mujeres mientras que el 46% está compuesto por

hombres.

26

La gráfica arriba expuesta arrojó que el 4% de la población de los alumnos que

realizaron el cuestionario tiene 15 años, 58% tiene 16 años, el 28% tiene 17, el 4%

tiene 18 años y el 6% tiene 19 años.

La gráfica arriba expuesta muestra la frecuencia con la que la población de los

estudiantes usan la computadora quedando que el 40% la usan de 2 a 4 veces por

semana; 30% de 6 a 8 veces; y 30% por lo menos una vez al día.

27

La gráfica arriba expuesta muestra el tiempo que los estudiantes pasan en la

computadora el con un 66% de alumnos pasan de 30 minutos a 1 hora; 28% de 2 a 4

horas y un 6% más de 5 horas.

La gráfica arriba expuesta muestra que la mayor ventaja que encuentran los alumnos

de utilizar las TIC es que estimula la creatividad y refuerza la práctica para el estudio

con un 56%, aunque un 42% sostienen que es más fácil el copiado y la corrección de

información.

28

La gráfica arriba expuesta se muestra que el programa que los estudiantes emplean

comúnmente para elaborar sus tareas y actividades es Word con un 70% mientras que

el 24% utiliza Excel y tan sólo un 6% Power Point.

La gráfica arriba expuesta muestra los temas más consultados, por los alumnos del

primer semestre, en los portales y páginas de Internet, un 62% son de información

general, mientras que los temas de espectáculos y entretenimiento son consultado por

un 20% y en menor medida lo son, los temas educativos y culturales con un 18%.

Detección de áreas de oportunidades y necesidades

Áreas de oportunidad

29

● Una de las ventajas que encontramos en los resultados expuestos es que todos los

alumnos tienen acceso a computadoras, así como a la Internet, en diferentes

lugares, ya sea en casa o en cafés Internet.

● El uso frecuente de la computadora existe entre los alumnos del primer semestre

de la preparatoria Oficial N°218.

● Toman la clase de Informática y Computación

● Saben del manejo básico de la computadora y de la navegación en la red.

Áreas de necesidad

● Dentro de la preparatoria cuentan con un salón de cómputo pero sin computadoras.

● Se necesita infraestructura adecuada para la enseñanza de las TIC.

● La clase de Informática y Computación es solo de manera expositiva por parte del

docente.

● Enseñar las fuentes confiables de búsqueda de información y contenido en

Internet.

Propuesta de Intervención con TIC

Al comentar varias opciones sobre instituciones a la que podíamos acudir, hicimos la

elección de hacer nuestra propuesta en una preparatoria, para variar un poco sobre los

contenidos, nos presentamos en la Preparatoria Oficial del Estado de México No. 218

ubicada en el Estado de México, Municipio Santa Ana Jilotzingo, Domicilio Conocido

s/n, Colonia San Luis Ayucan C. P. 54570.

El ingreso a la institución se nos complicó un poco, pues en varias visitas que

realizamos no se encontraba el director y nos era imposible poder compartirle el

proyecto que deseábamos realizar en la preparatoria. Después de varias llamadas y

agendar una cita con él, acudimos a platicarle sobre nuestro trabajo que llevaríamos a

cabo de la materia Nuevas Tecnologías Educativas, cuál era nuestra intención, y los

trabajos que llevaríamos a cabo, como son: la visita de observación, cuestionarios a los

alumnos y la intervención en la materia. El director aceptó y para poder comenzar con

nuestro trabajo le mostramos los documentos correspondientes para la solicitud de

intervención y un plan de trabajo. Al director le interesó y le pareció más conveniente

30

que nuestra propuesta fuera en la materia de Informática y Computación, nos dio el

nombre del profesor. Hugo Rosas Escalona; nos presentamos con él, y platicamos un

poco sobre lo que teníamos pensado, con gusto nos pasó su programa de la materia

tanto de informática y computación I y II. El profesor nos comentó que se le hacía más

conveniente que trabajáramos con los alumnos de primer semestre, en especial con el

tema de Word.

Para poder realizar nuestra propuesta comenzamos a revisar el programa de la

asignatura Informática y Computación I, en especial el Bloque III “Procesador de

textos”, y con base en este empezamos a planear las actividades y ejercicios que

llevaríamos a cabo para trabajarlos con los alumnos cursantes de dicha materia.

Consideramos la situación en la que se encuentra la escuela, que no hay

computadoras y en este caso a los alumnos se les muestra cómo usar estas

herramientas desde un proyector, sólo se maneja teoría en el aula y en su casa hacen

la práctica (esto quien cuenta con computadora).

Por esto diseñamos un tutorial sobre el uso básico del procesador de textos,

específicamente Word, para que con este pudieran tener una experiencia más cercana

y llamativa, y así, utilizar algunas de las funciones de la herramienta. Por otro lado, se

diseñó un crucigrama realizado con la herramienta educaplay el cual cuenta con un

cronómetro que da tres minutos para poder resolverlo; para comenzar a hacer énfasis

en la realización de un tríptico se presentará una webquest y con un audiolibro, los

alumnos escucharán la información necesaria para responder y resolver todo lo que se

indique con relación a la webquest.

Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) son herramientas que han

impactado en todos los ámbitos. El espacio educativo no podría ser la excepción,

considerando las ventajas y potencialidades de las TIC aún hay mucho que hacer en

las aulas. La inclusión de las TIC en el ámbito educativo busca alcanzar diversas

metas, una de ellas es lo lograr la equidad en oportunidades de acceso a la educación

en todos sus niveles y modalidades; otra meta es desarrollar habilidades para los

ciudadanos del siglo XXI, mejor conocidas como competencias.

31

Destinatario: Alumnos de primer semestre de la Preparatoria Oficial No. 218,

asignatura Informática y Computación I.

Profesor: Hugo Rosas Escalona.

Objetivos particulares

● Identificar que es un procesador de textos.

● Identificar las ventajas que tiene el procesador de textos.

● Desarrollar destreza en el uso de una aplicación de procesador de texto para

resolver tareas habituales relacionadas con la elaboración de documentos

digitales.

● Analizar la importancia del uso de un procesador de textos para la elaboración

de documentos digitales.

Contexto de vinculación didáctica de los contenidos vía las competencias:

- Interpreta, analiza y maneja conceptos básicos en sus diferentes contextos

como son: informática, software, hardware, sistema operativo.

- Aplica las herramientas y los procedimientos, de uso común del sistema

operativo. Para garantizar la seguridad de la información mediante procesos

sistematizados.

- Resuelve problemas relacionados con el uso del procesador electrónico de

textos, mediante la aplicación de sus operaciones básicas en el desarrollo de

documentos de calidad haciendo uso de sus habilidades, tales como: eficiencia,

iniciativa y creatividad.

Competencias digitales que se favorecen:

- Trabajar con documentos: crear, abrir, guardar documento.

- Editar y definir estilos y formato del texto.

- Seleccionar y modificar texto: copiar y cortar texto, pegar y mover texto en

distintas partes de un documento o en otro; borrar texto por bloques.

- Usar comandos deshacer, rehacer.

32

- Dar formato al texto: cambiar tipo de fuente, tamaño, color, alinear texto,

espaciar líneas y párrafos, elegir estilo de texto.

- Agregar sangrías, numeración y/o viñetas a párrafos.

- Configurar documento: cambiar la orientación de un documento, ajustar tamaño,

ajustar márgenes, tamaño de hoja.

- Crear tablas de contenido, índices (contenidos, figuras, tablas e imágenes).

- Insertar, eliminar y modificar tablas: agregar y eliminar filas y columnas.

- Revisar y corregir ortografía y gramática del texto.

- Insertar número de página en un documento.

Contenidos

UNIDAD III: Procesamiento electrónico de textos.

3.1 Introducción al procesador electrónico de textos.

3.1.1 Definición

3.1.2 Ventajas

3.1.3 Aplicaciones

3.2 Elementos de la ventana de procesador electrónico

3.2.1 Barra de Título.

3.2.2 Barra de Menús.

3.2.3 Barra Estándar.

3.2.4 Barra de Formato.

3.2.5 Barra de Estado.

3.2.6 Área de Trabajo.

3.3 Elaboración de documentos en el procesador electrónico de textos. (Ver

anexo 5).

Metodología

Consideramos la metodología más adecuada a la educación y TIC es el aprendizaje

colaborativo y el constructivismo. El aprendizaje colaborativo se sustenta en teorías

cognoscitivas. Para Piaget hay cuatro factores que inciden e intervienen en la

modificación de estructuras cognoscitivas: la maduración, la experiencia, el equilibrio y

33

la transmisión social. Todos ellos se pueden propiciar a través de ambientes

colaborativos. En la teoría constructivista (Vigotsky, 1974), el aprendiz requiere la

acción de un agente mediador para acceder a la zona de desarrollo próximo, éste será

responsable de ir tendiendo un andamiaje que proporcione seguridad y permita que

aquél se apropie del conocimiento y lo transfiera a su propio entorno. En cuanto a las

implicaciones educativas de los anterior, Coll y Solé (1990, p. 332), definen a la

enseñanza como «un proceso continuo de negociación de significados, de

establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y plataforma, a su vez, del

proceso de negociación», lo que permite verificar las conexiones entre aprendizaje,

interacción y cooperación: los individuos que intervienen en un proceso de aprendizaje,

se afectan mutuamente, intercambian proyectos y expectativas y replantean un

proyecto mutuo, que los conduzca al logro mutuo de un nuevo nivel de conocimiento y

satisfacción.

El aprender en forma colaborativa permite al individuo recibir retroalimentación y

conocer mejor su propio ritmo y estilo de aprendizaje, lo que facilita la aplicación de

estrategias metacognitivas para regular el desempeño y optimizar el rendimiento; por

otra parte este tipo de aprendizaje incrementa la motivación, pues genera en los

individuos fuertes sentimientos de pertenencia y cohesión, a través de la identificación

de metas comunes y atribuciones compartidas, lo que le permite sentirse «parte de»,

estimulando su productividad y responsabilidad, lo que incidirá directamente en su

autoestima y desarrollo.

Para alcanzar los objetivos planteados y el desarrollo integral de los alumnos de la

Preparatoria Oficial No. 218, a continuación describimos los criterios que guían nuestra

propuesta.

Para iniciar la sesión, consideramos viable aplicar a los chicos un ejercicio titulado

“seguir instrucciones” para demostrar la importancia que tiene seguir y respetar cada

paso cuando se trabaja en un procesador de textos; además de que el ejercicio ayuda

a liberar tensiones hacía con nosotras y romper un poco el hielo con los chicos. (Ver

anexo 6).

34

1.- Uso educativo de la WebQuest. La WebQuest es una herramienta enfocada a la

investigación, en la que la información usada por los alumnos es, en su mayor parte,

seleccionada de Internet previamente por el docente o instructor. Básicamente es una

exploración dirigida, es un modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para

propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo;

contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando así a los alumnos a

transformar los conocimientos adquiridos.

En primera instancia se propone abordar el tema Procesamiento electrónico de textos

desde una WebQuest; con el fin de dar respuesta a las siguientes interrogantes a

través de dos objetos de aprendizajes:

¿Qué es un tríptico?

Menciona algunas de las características generales del tríptico.

¿Cuáles son las partes de un tríptico?

Menciona las ventajas del tríptico.

¿Cómo hacer un tríptico en Word?

¿Cuáles son los pasos?

(Ver anexo 6).

CARTA DESCRIPTIVA PARA RECURSO: WEBQUEST

TÍTULO DE LA WEBQUEST Informando a la comunidad

MATERIA: Informática y Computación l GRADO Y NIVEL: 1ª Preparatoria

BLOQUE lll TEMA: Procesamiento

electrónico de textos

AUTORES:

Aguilar Cortés Alam Tonatiuh.

Galindo Ocaña Leticia Viridiana.

González Vargas Wendy Yesenia.

Ramírez Ríos Emireth.

Ortega Martínez Beatriz.

Tema: EL AGUA

35

Aprendizajes

esperados: El alumno empleará información sobre el agua, para poder elaborar un tríptico y aprender las diferentes

herramientas que tiene un procesador electrónico de textos.

Introducción: ¿Has pensado en el problema del agua? ¿Qué haríamos sin agua?

Recuerda, gota a gota el agua se agota…Reflexionemos El acceso al agua para la vida es una necesidad humana básica al mismo tiempo que un

derecho humano fundamental. Y sin embargo, en nuestro mundo de prosperidad creciente,

más de mil millones de personas se ven privadas del derecho a un agua limpia y 2600

millones no tienen acceso a un saneamiento adecuado. En el mundo hay más de 2.2 millones

de personas que mueren cada año debido a enfermedades causadas por el agua potable

contaminada y un saneamiento deficiente.

El agua es un recurso imprescindible pero escaso para la vida. Menos del 1% del agua del

planeta es dulce y accesible para el hombre, aunque este porcentaje varía considerablemente

según el lugar, el clima o la época del año. Se calcula que un 20% del incremento de la escasez

mundial de agua obedecerá al cambio climático.

México es un país rico en recursos naturales, que obtiene el agua que consume la población de

fuentes tales como ríos, arroyos y acuíferos del subsuelo. Estos acuíferos se recargan de forma

natural en época de lluvias. Sin embargo, la época de lluvias tiene una duración promedio de

cuatro meses lo que propicia una escasa captación. Aunado a esto, del total de agua captada por

lluvias, aproximadamente el 70% se evapora.

Sabías que en México se consume 78 millones de Kilómetros cúbicos de agua por año, 83% en

zonas agrícolas, donde el desperdicio es de 60%.

En las ciudades se consume 12% del total y el desperdicio es de 50%

Tarea: El problema del agua cada vez es peor, y necesitamos informar a la gente para cuidar el agua. Por esto creamos un audio libro en el cual se les contará información sobre un tríptico.

¿Por qué un tríptico? Porque nuestra tarea final será elaborar un tríptico, con base en la información del agua.

Primero veremos un tutorial sobre los procesadores electrónicos de texto, en especial Word. Y después

escucharemos un audiolibro o sobre los trípticos.

Proceso (Recursos): *A continuación se te presentan los recursos con los que fue elaborado el audio libro, si tienen alguna duda

puedes revisarlos para que comprendas bien el tema. Pongan mucha atención, ya que debes de responder las siguientes preguntas.

1. ¿Qué es un tríptico? 2. Menciona algunas de las características generales del tríptico.

“Trípticos características” galeon.com/applesucks/triptico.pdf

3. ¿Cuáles son las partes de un tríptico? “Trifolio o tríptico”

educatrachos.hn/edusitio/recursos/05ESP/esp05040001.pdf 4.- Menciona las ventajas del tríptico.

“El tríptico”. http://imprimirfolletosyposters.es/blog/el-triptico-que-es-para-que-sirve-y-cuales-son-sus-ventajas/

5.- ¿Cómo hacer un tríptico en Word, cuáles son los pasos? “Cómo lo hago”

http://www.comolohago.cl/como-hacer-un-triptico-con-word/

Evaluación: Para evaluar su rendimiento, tomaremos en cuenta los siguientes aspectos: *Crucigrama

36

*Cuestionario *Realizar un tríptico

Total 100%

Conclusión: Compartamos nuestra experiencia de trabajar con las herramientas electrónicas, esperamos que estas

herramientas les hayan llamado la atención y sea más práctico trabajar así. Esperamos que hayan aprendido mucho sobre los procesadores de texto, en especial Word.

Gracias por prestarnos atención y trabajar muy bien. ¡Hasta pronto!

URL WebQuest:

http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=1

07944&id_pagina=1

2. Tutorial sobre procesador electrónico de textos (Word). El objetivo de crear un

tutorial es que para los alumnos sea una herramienta atractiva, que permitan ir

aprendiendo un tema en particular sin que se les sea tedioso.

URL: https://www.youtube.com/watch?v=2YnYSCwZ7L8

37

Guión de tutorial

Texto Imagen Tiempo

(segundo

s)

Hola a todos, en este tutorial les voy a hablar sobre el procesador de

textos. El procesador de textos es

una herramienta informática que nos

permite crear o diseñar documentos escritos, el

más usado, por lo menos en México, es Word y en Estados Unidos también.

22

segundos

Word es un procesador de textos de Microsoft de

Windows en el que nosotros podemos redactar cualquier

documento.

38

Lo primero que tenemos aquí es una hoja en

blanco, aquí tenemos esta rayita que nos va a decir en dónde vamos a estar

escribiendo.

18

segundos

Escribo, y ahí termina.

Aquí tengo el idioma en el que voy a estar

escribiendo.

10

segundos

El número de palabras que tengo, esto es muy útil si lo

que quiero, o si un profesor me deja un

ensayo de no más de ochocientas palabras ésta me las cuenta y ya puedo

saber si llegué a las ochocientas palabras o

todavía no.

15

segundos

39

Esta me dice el número de página en el que estoy.

4

segundos

Aquí puedo verlo de más lejos o verlo más cerca.

Aquí lo tengo al cien por ciento.

10

segundos

Esta hoja es de tamaño

carta y como se ve aquí de este tamaño es como se verá cuando la imprima.

8

segundos

Lo primero que hay que ver es la fuente y el tamaño de fuente,

es decir, el tipo de letra y el tamaño de letra que voy

a tener. Por aquí lo tengo, está

predeterminado para que escriba en Cálibri (cuerpo) y así está escrito. Pero si

yo lo quiero, por lo general

80

segundos

40

los profesores quieren Arial, quieren que escribas

en Arial, pues así se puede cambiar.

También si lo selecciono y quiero que esta palabra

sea más grande le pongo aquí y lo pongo a diez y seis o si quiero que todo sea más grande o más pequeño lo pongo a mi

gusto.

16

segundos

Si quiero resaltar algo puedo ponerlo en negritas

o cursiva así se pone la letra como inclinada o la

puedo subrayar.

O puedo hacer las tres. Está en cursiva, negrita y

subrayada.

21

segundos

Aquí le puse en este botón

para borrar todo lo que le

he hecho. Entonces aquí

tengo otra vez en fuente

Calibrí pero lo voy a Arial.

13

segundos

41

Entonces ya tengo lo principal que es la letra,

aquí podría también cambiarle el color, si lo

quiero a rojo o a cualquier otro color. Lo selecciono y

le doy aquí verde o cualquier otro color que yo elija. Lo mejor es ponerlo en negro para más formal

y que se vea bien.

28

segundos

Aquí tengo la alineación

del texto, se puede alinear al centro, a la derecha, a

la izquierda o ponerlo justificado.

15

segundos

Si yo aquí tengo esto y lo quiero copiar, lo

selecciono, le doy Control C para copiar y Control V

para pegar.

57

segundos

42

Lo selecciono otra vez, lo pongo en negras para que

todo se vea del mismo color y por ejemplo aquí si

ven hay un espacio de aquí a acá, entonces si yo

quiero que se vea más parejo le pongo justificar,

esto también lo piden mucho los profesores para

que se vea más formal.

33

segundos

También aquí tengo lo que es el interlineado, aquí

tengo una línea, dos líneas tres líneas y más líneas.

Si le pongo aquí uno punto cero van a estar más

juntas, si le pongo uno punto quince menos juntas y tres punto cero. Pero lo ideal sería uno punto cero o uno punto quince. Los

profesores a mi particularmente me piden generalmente que lo haga

de uno punto cinco interlineado para que no

se vea tan junto. Entonces ya tengo esto.

83

segundos

43

Si quiero insertar, si quiero tener este párrafo

adentro de un cuadro puedo poner una tabla

aquí.

18

segundos

Lo copié, lo pegué y ahora lo tengo dentro de

este cuadro.

9

segundos

Si yo quiero, por ejemplo, hacer un tríptico, podría poner aquí columnas en diseño de página voy a

diseñar todo de como se ve mi página y aquí pongo tres columnas porque un

tríptico lleva tres separaciones y la hoja la

pondría en modo horizontal aquí en

orientación le doy click y le doy modo horizontal y

ahora se va a ver acostada.

46

segundos

44

Entonces también tengo mis márgenes como ven

aquí está el margen y para darle más espacio le daré estrecho y se ve el tamaño

del margen y pondré estrecho para que ocupe

más espacio.

25

segundos

45

También puedo cambiar el tamaño de la hoja si es que lo quiero poner en oficio por ejemplo pues así lo haré más

grande y necesitaría una hoja tamaño oficio

también.

Y puedo cambiar el color de la página.

22

segundos

Aquí en Revisar puedo

darte ortografía y

gramática para revisar

las palabras que están

aquí subrayadas en

rojito me las va a poner

aquí.

65

segundos

46

El procesador de textos nos ha ayudado mucho porque antes se usaban

las máquinas de escribir y si te equivocabas tenías que volver a escribir toda

la hoja completa, pero aquí no, solo tienes que borrar

alguna parte si te equivocaste y volver a

escribir.

21

segundos

Aquí, estas partes están

en inglés, estas palabras son palabras inglesas por lo cual me marca, como aquí yo tengo que estoy escribiendo en español, me marca que están mal

escritas, pero sólo es porque son palabras

inglesas. Aquí si le pongo click

derecho le pongo omitir para que ya no me diga

que está mal escrita. Y eso es básicamente

Word.

Espero que les haya gustado, hasta luego.

58

segundos

47

Créditos

_ Voz: Aguilar Cortés Alam Tonatiuh.

Producción:

--Aguilar Cortés Alam Tonatiuh --Galindo Ocaña Leticia Viridiana González Vargas Wendy Yesenia --Ramírez Ríos Emireth -Ortega Martínez Beatriz

3. Audio libro. Consideramos que la grabación de los contenidos de tema, leídos en voz

alta, aprovechando las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías en el campo

de la información y la difusión de contenidos además de ser más atractivo para los

estudiantes, fomenta la lectura y promociona el contenido más que el formato escrito.

URL: http://es.calameo.com/read/004058567c81080271057

*Es necesario tener acceso a dropbox para la reproducción del audio.

48

4.- Crucigrama. Para reafirmar lo abordado sobre el procesador de textos, creamos un

crucigrama en la plataforma de Educaplay, esta actividad educativa multimedia la

consideramos muy atractiva y sobre todo se aprende y enseña divirtiéndose, se lleva a

otro nivel de participación las clases.

URL:

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1665727/procesa_la_mente.htm

49

Recursos

● Computadora

● Internet

● Proyector

● Bocinas

Las acciones y sugerencias señaladas sólo intentan establecer un punto de partida

para la interacción con los alumnos de la Preparatoria Oficial. Como pedagogas en

formación consideramos que es relevante potenciar el uso de las tecnologías de la

información y comunicación desde diversos objetos de aprendizaje.

50

5. - Prácticas en Microsoft Word. Con el fin de que los alumnos conocieran más del

procesador de textos, y ligar la teoría abordada con la práctica se proponen las

siguientes actividades.

Práctica 1: Formato de fuente.

1.-Escribe tu nombre 10 veces (cada nombre debe aparecer en un renglón distinto).

Cada vez has de seleccionar uno de los nombres y darle el formato que se te indica,

teniendo en cuenta que NO puede repetirse el tipo de fuente:

2. Negrita y subrayado.

3. Color rojo, relieve y negrita.

4. Color verde, espacio extendido 5 puntos.

5. Color negro, fila de hormigas rojas.

6. Azul claro, doble subrayado en azul oscuro.

7. Rojo, subrayado en negro en doble zig-zag.

8. Negrita, sombra, mayúsculas, comprimido en 5 puntos.

9. Nombre normal y apellido en superíndice.

10. Elige el formato tu mismo/a.

11. Elige el formato tu mismo/a.

51

Práctica 2: Diseño de portada.

1. Dar clic en insertar

2. Buscar de lado izquierdo la función de “Portada”

3. Seleccionar función de portada

4. Elegir un diseño e ingresar los datos de portada

5. Se puede cambiar el diseño de portada, seleccionando otro diseño en la

misma función y los datos no se pierden, se ajustan al nuevo diseño.

Ejemplo:

[ESCRIBIR EL NOMBRE DE LA COMPAÑÍA]

[Año]

NTE: Propuesta

educativa con

TIC.docx [Escribir el subtítulo del

documento]

[ E S C R I B I R L A D I R E C C I Ó N D E L A C O M P A Ñ Í A ]

52

Práctica 3: Agenda

La agenda es una herramienta muy útil, nos sirve para apuntar, organizar, programar y

jerarquizar nuestras tareas, actividades, compromisos y no olvidarlas, en un período

determinado de tiempo.

Instrucciones:

1. Da clic en la pestaña “Insertar”.

2. Da clic en tabla.

3. Selecciona “Insertar tabla”.

4. En la sección “Tamaño de la tabla”:

- Número de columnas coloca un 8.

- Número de filas coloca el 20.

5. Selecciona la primera fila de la tabla. (Se pondrá en color azul).

6. En la pestaña “Herramientas de la tabla”, da clic en “Combinar celdas”.

7. Coloca el día, mes y año, ejemplos: Martes 25 de noviembre de 2014,

25/11/14, 25-11-14.

8. En la primera columna escribe “Hora”. En las filas escribe 6:00, 7:00, 8:00

y así sucesivamente hasta las 24:00 horas.

9. En la segunda columna escribe “Domingo”, en la tercera “Lunes”, en la

cuarta “Martes”, en la quinta “Miércoles”, en la sexta “Jueves”, en la

séptima “Viernes”, y por último en la octava “Sábado”.

10. Sombrea con tu mouse o la tecla “Shift” toda la tabla y en la pestaña de

“Inicio”, en la sección de “Párrafo” da clic en “centrar texto.”

11. En la pestaña “Herramientas de la tabla”, da clic en “Diseño”; elige el

“estilo de tabla que más te guste”.

53

12. ¡Listo! Comienza a organizar tu tiempo.

Ejemplo:

Al tener lista nuestra propuesta fuimos a presentarla a la escuela tanto al director como

al profesor Hugo Rosas; la cual fue aceptada ampliamente por ambos. El profesor de la

asignatura nos dio la fecha para iniciar nuestra intervención: 25 de noviembre de 2014.

Nos comentó que él contaba con su propio proyector, y nosotros lleváramos bocinas.

Igual nos mencionó que nuestro trabajo tendría un valor para su evaluación de los

alumnos en el segundo parcial, y que también las prácticas de Word que nosotros

proponemos se las teníamos que presentar al grupo. -Nuestros días de intervención se

extienden a martes de 3:40 a 5.20 pm. Y los miércoles de 2:00 a 2:50 pm-.

El día de la intervención, entramos con contratiempos, pues al dar pase en la entrada

sólo nos dejaron pasar a uno, pero después de hablar con el director, nos dieron el

acceso a todos. Comenzó nuestra clase a las 3:40 pm, conectamos nuestros equipos,

ingresamos la contraseña del internet, pero ahí tuvimos el primer gran problema, la red

de la internet no llegaba hasta el salón que nos encontrábamos, por lo tanto en primer

lugar les otorgamos una hoja la cual es titulada “las instrucciones”.

54

Los alumnos comenzaron a seguir las instrucciones, pero sin leer bien, que era la

intención de la actividad ya que la mayoría no leyó bien y rellenaron las opciones.

Seguíamos sin conexión a internet después de intentar con 3 computadoras. Teníamos

que seguir improvisando sin el uso de la tecnología, a hacer una lluvia de ideas, los

chicos se mostraban un poco apáticos para participar, pero poco a poco fuimos

captando su atención, el video tutorial lo habíamos descargado así que comenzamos a

proyectarlo. Se mostraron atentos, así que comenzamos a hacerles preguntas sobre lo

que habían visto, para poder mostrarles el crucigrama hicimos una captura de pantalla

para que lo pudieran ir respondiendo, y leyéndoles las preguntas.

Para poder aplicar las preguntas de la webquest, les sacamos copias y se las

entregamos para que lo tuvieran en su cuaderno, les fuimos explicando lo que era una

webquest, y parte por parte, les explicamos el trabajo final que era elaborar un tríptico,

seguimos con el audio libro para que pudieran responder las preguntas. Se comentaron

las preguntas y por último hicieron un borrador de su tríptico que tendrían que entregar.

Acordamos como equipo que para que puedan subir sus prácticas como el tríptico, se

creó un grupo de Facebook con el nombre de Prácticas de Word Preparatoria 218.

Resultados

Aproximadamente 16 alumnos de los 54 que hay en el grupo entregaron el tríptico

solicitado para la evaluación. De esos trípticos, la mitad están hechos con los puntos

vistos en clase y solicitados para una buena calificación, y la otra mitad tienen algunas

fallas, además de que existen errores ortográficos en gran parte de ellos. (Ver anexo 7)

Los alumnos del grupo nos entregaron sus reflexiones y/o comentarios sobre la primera

clase en la que intervenimos. La mayoría concordó en que les gustó nuestra manera de

manejar la clase y en qué aprendieron cosas que no sabían. Algunos también nos

comentaron que nos entendían más que a su profesor de informática y que es bueno

que les enseñemos ese tema porque Word es una herramienta útil para hacer sus

trabajos. (Ver anexo 8)

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Consideramos que las competencias digitales como crear, editar un documento, usar

comandos, insertar y eliminar imágenes fueron desarrolladas y alcanzadas en las

primeras dos sesiones; otras competencias como agregar sangrías, numeración y/o

viñetas de párrafos; crear, eliminar y modificar tablas de contenido se promoverán en

las siguientes sesiones: martes 2 de diciembre y miércoles 3 de diciembre de 2014.

Análisis de los resultados y autoevaluación

Con base en los resultados obtenidos antes, durante y después de la intervención

podemos afirmar que con el apoyo de las Tecnologías de Información y Comunicación

(TIC) dentro del campo educativo los estudiantes tienen acceso a una extensa gama de

información y herramientas ofrecida por la sociedad de la información, en la cual el

manejo adecuado de términos y conceptos de cualquier área juega un papel

preponderante dentro del aprendizaje y la formación del educando. No obstante y ante

esta vastedad de recursos, es necesario seleccionar los medios, herramientas y

estrategias adecuadas para cada comunidad estudiantil con base en sus estilos de

aprendizaje. Por lo cual, fue un poco difícil elegir las aplicaciones y herramientas

adecuadas para los jóvenes de la Preparatoria Oficial No. 218. Se tornó complicado por

la disparidad de conocimiento referente al uso de algunos programas informáticos,

pues, mientras algunos jóvenes afirmaban estar familiarizados, por ejemplo, con el

procesador de textos Word, otros revelaban desconocer las herramientas más básicas

del mismo.

Los alumnos alcanzaron los objetivos particulares que planteamos, en la medida de sus

posibilidades. La aplicación de las TIC en esta escuela está muy reducida, pues el

gobierno no les otorga muchos recursos, y no poseen la infraestructura ni los recursos

requeridos para que aprendan a usarlas. Es muy incoherente que tengan una materia

de informática en cada semestre pero que no tengan una sala de cómputo en donde

puedan practicar, quedando en un mero aprendizaje de la teoría, donde en muchas

ocasiones está se olvida fácilmente ya que los alumnos llegan a creer que no es algo

alcanzable o necesario para la vida cotidiana. Con esto, visto desde otro punto de vista,

56

los recursos económicos canalizados para la educación de la Informática y

Computación se miran, lamentablemente, tirados a la basura.

Los estudiantes tienen muchas deficiencias en cuanto a educación básica se refiere,

por ejemplo faltas de ortografía y pobreza cultural respecto al desconocimiento de

conceptos de palabras, y por supuesto, también en lo que son las tecnologías. Nos

percatamos que los alumnos saben usar el internet de manera básica, y a lo que la

herramienta de Word se refiere, conocen lo más básico, pues algunos no tienen la

oportunidad o el deseo de tener contacto y explorar una computadora y conocer así los

programas. Sin embargo se pueden conseguir buenos resultados en las clases, y fuera

de ellas, cuando los alumnos muestran interés por conocer los temas que se

estudiarán, y sobre todo en cómo se aplique o se explique por parte del docente. De

este modo aseguramos que es de suma importancia reafirmar, orientar y retroalimentar

los conocimientos que lo alumnos puedan ya tener consigo, y de esta manera lograr

que ellos se sientan apoyados, escuchados, comprendidos, y obtener como resultado

un estímulo favorecedor.

Pese a todo esto, los estudiantes demuestran interés y muchas ganas de aprender.

Esto es con base en lo que nos dijeron en sus reflexiones por escrito sobre la primera

clase en la que estuvimos. Al profesor le entregamos una rúbrica para que nos

evaluará. (Ver anexo 9).

Consideramos que nuestra intervención hasta ahora, resultó favorable para nuestro

objetivo, pues con base en los resultados obtenidos, podemos dar cuenta de nuestro

esfuerzo por encauzar nuestra propuesta hacia la obtención y desarrollo de nuevas

habilidades en los educandos, que desde algún punto de vista, podrán ser muy

básicas, como el aprender a usar Word, sin embargo para los jóvenes de esta

preparatoria, ha sido muy enriquecedora la experiencia y ha logrado fortalecer su

aprendizaje de forma significativa con relación a la asignatura, pues como se puede

reiterar desde la práctica de observación, estos jóvenes presentan carencias en el

adecuado uso de las TIC en su formación académica.

57

Conclusiones

A pesar de los problemas que tuvimos con la intervención al no contar con internet nos

damos cuenta de los problemas a los que se enfrentan los docentes día a día, que a

veces se quiere desarrollar las ”nuevas tecnologías” pero la infraestructura los limita,

pero ha sido una gran experiencia el hacer una intervención con las TIC, y ponernos

del lado del profesor y tener en cuenta que debemos de recurrir a otras alternativas

como lo que hace el profesor Hugo para que puedan entender el uso de Word, Excel,

Power Point, etc.

Como lo hemos visto reflejado en el proceso de intervención en la preparatoria oficial

No. 218, la infraestructura tecnológica no es suficiente para garantizar un aprendizaje

significativo, es necesario planificar e implementar una conveniente propuesta que

conlleve a una apropiada utilización de las TIC en el aula, pero lo más importante que

enfatice el desarrollo de habilidades de orden superior en el educando apoyándose en

las TIC. A lo que nos referimos es que se debe concebir a las TIC como una

herramienta de apoyo que favorezca la interacción entre alumno y docente, que

promueva el análisis, la reflexión y la selección de la información procedente de la red,

puesto que sólo así se logrará generar nuevo conocimiento que lleve al educando a

emanciparse de las ideas ajenas y a construir su propio aprendizaje.

Consideramos que las relaciones sociales asimétricas en nuestra sociedad hacen

imposible que se hable de una Sociedad de la Información y mucho menos de una

Sociedad del Conocimiento, pues no es la sociedad en sí, son sólo algunos grupos

beneficiados con las TIC.

A manera de cierre, mencionaremos, que si bien fue una experiencia nueva,

enriquecedora y motivadora, a la vez resultó, desalentador y entristecedor el hecho de

que jóvenes mexicanos que se encuentran en una edad que se caracteriza por una

carga potencial de inquietudes e intereses por conocer el mundo se vea frustrado y

coartado de las oportunidades de aprendizaje que otros pocos gozan, esto, debido a

las condiciones en las que la escuela, como muchas otras, se encuentra en materia de

58

infraestructura y recortes presupuestales para su mantenimiento, así como las

carencias cognitivas que se presentan en los estudiantes, imposibilitándolos así, de la

toma de decisiones a las que se pudieran enfrentar.

59

Referencias

Cabero, J. (1998). Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación en las organizaciones educativas, en LORENZO, M. y otros (coord.):

Enfoques en la organización y dirección de instituciones educativas formales y no

formales, Granada, Grupo Editorial Universitario.

Castañeda, L. y Adell, J. (Eds.). (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: claves

para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil. [Recuperado el 29 de Octubre de

2014 en:

http://cit.uao.edu.co/docente/sites/default/files/repositorio/El%20ecosistema%20pedag

%C3%B3gico%20de%20los%20PLEs%20-%20Capitulo2.pdf].

UNAM. Dirección General de Cómputo y de Tecnologías de Información y

Comunicación. Coordinación de tecnologías para la educación - h@bitat puma. Matriz

de habilidades digitales. [Recuperado en www.educatic.unam.mx/publicaciones/matriz-

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León Martínez, Jorge y Edith Tapia Rangel. Educación con TIC para la Sociedad del

Conocimiento. Revista Digital Universitaria. (1 de enero 2013) Volumen 14 Número 1.

Coordinación de Acervos Digitales. Dirección General de Cómputo y de Tecnologías de

Información y Comunicación -UNAM.

Marqués Graells, Pere. (2012). Impacto de las TIC en la educación: funciones y

limitaciones. Revista de investigación, Editada por Área de Innovación y Desarrollo,

S.L. Departamento de Pedagogía Aplicada - Facultad de Educación Universidad

Autónoma de Barcelona (UAB)

Mattelart, Armand. (2003) “Histoire de la société de la l’information”. Editions La

Découverte.

60

OCDE (2010). Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo

milenio en los países de la OCDE. Organización para la Cooperación y el Desarrollo

Económico. Instituto de Tecnologías Educativas. Ministerio de Educación. España.

Segura, M. (2008). Las TIC en la educación: panorama internacional y situación

española. XXII SEMANA MONOGRÁFICA DE LA EDUCACIÓN. Las tecnologías de la

información y la comunicación (TIC) en la educación: retos y posibilidades. Fundación

Santillana.

61

Anexos Anexo 1

62

Anexo 2: Fotografías en el proceso de aplicación de cuestionario de diagnóstico.

63

Anexo 3: Cuestionario aplicado al profesor

64

65

66

Anexo 4: Programa de Estudios de la materia Informática y Computación I Primer

semestre. Secretaría de Educación. Subsecretaría de Educación Media Superior y

Superior. Dirección General de Educación Media Superior. Departamento de

Bachillerato General. (Agosto, 2009).

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68

Anexo 5:

69

Anexo 6: Aplicación de cuestionario sobre la Webquest

70

71

72

73

Anexo 7: Trípticos realizados por los alumnos.

74

Anexo 8: Reflexiones y comentarios de los alumnos sobre nuestras intervenciones.

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79

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81

Anexo 9: Evaluación del profesor hacia el equipo

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