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PROPUESTA DE PROGRAMA ACADÉMICO
DE CAPACITACIÓN EN AUDITORÍA INFORMÁTICA
PARA CONTADORES PÚBLICOS
ALEXIS JOSÉ COLMENÁREZ MENDOZA
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO
BARQUISIMETO, OCTUBRE 2001.
PROPUESTA DE PROGRAMA ACADÉMICO
DE CAPACITACIÓN EN AUDITORÍA INFORMÁTICA
PARA CONTADORES PÚBLICOS
Por
Alexis José Colmenárez Mendoza
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL GRADO
MAGÍSTER SCIENTIARUM EN CONTADURÍA, MENCIÓN AUDITORÍA.
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO
DECANATO DE ADMINISTRACIÓN Y CONTADURÍA
COORDINACIÓN DE POSTGRADO
Barquisimeto, octubre 2001.
PROPUESTA DE PROGRAMA ACADÉMICO
DE CAPACITACIÓN EN AUDITORÍA INFORMÁTICA
PARA CONTADORES PÚBLICOS
Por
Alexis José Colmenárez Mendoza
TRABAJO DE GRADO APROBADO
MAGÍSTER SCIENTIARUM EN CONTADURÍA, MENCIÓN AUDITORÍA.
______________________ _____________________
Msc. Pedro Rangel Dr. Alejandro Garmendia Tutor Jurado Principal
______________________
Msc. Marlene Aragú Jurado Principal
Barquisimeto, 16 de octubre de 2001.
ii
Ofrenda
A: mis Seres Queridos,en
especial para Aleana, Andrea,
Arlett,
y Anoushka
iii
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado por haberme facilitado la formación en el
Postgrado.
A los Profesores Marlene Arangú, Alejandro Garmendia y Pedro Rangel por las orientaciones
metodológicas.
Al Profesor Joaquín Oropeza por su valiosa ayuda y asesoramiento en Auditoría Informática.
A la Lic. Xiomara Morales por su ayuda incondicional y su paciencia para la corrección del estilo de
redacción.
A los Profesores Giovanna Betty y Víctor Gutiérrez por sus asesoramientos estadísticos.
A todos mis alumnos de Electiva III y de Auditoría Financiera, objetos de estudio.
A mis Asistentes de Investigación Nelsy y Lisorady.
A todos, muchas gracias de todo corazón.
iv
CURRICULUM VITAE Alexis José Colmenárez Mendoza.
Aspirante a optar al grado de Magíster Scientiarum.
Tesis: Propuesta de Programa Académico de Capacitación en Auditoría Informática
para Contadores Públicos.
Postgrado: Contaduría, Mención Auditoría. Funciones Docentes: Profesor perteneciente al Decanato de Administración y Contaduría de la Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado (DAC-UCLA) desde el 01/03/1992. Egresado de
dicha institución el 05 de abril de 1991, con el grado de Licenciado en Contaduría
Pública. El 14 de diciembre de 1995 obtiene el título: Especialista en Contaduría,
Mención Auditoría. Ha dictado las asignaturas “Contabilidad Superior” y
“Contabilidad IV”; la más reciente reclasificación académica en el escalafón
universitario fue el 02 de febrero de 2000 para categoría Agregado. Actualmente, dicta
la asignatura “Auditoría II” y Electiva III, siendo también el Coordinador de Auditoría.
También, pertenece al Centro de Investigaciones del DAC-UCLA como investigador
activo y es un colaborador permanente del postgrado del DAC-UCLA.
Funciones de Ejercicio Profesional:
Auditor Integral de diferentes empresas e instituciones en Barquisimeto.
Asesor Contable de compañías anónimas en la ciudad.
Trabajo de Ascenso Categoría Agregado:
Estudio Sobre El Capital Social de las Compañías Anónimas.
Otros Postgrados.
Especialista en Contaduría, Mención Auditoría.
v
PROPUESTA DE PROGRAMA ACADÉMICO
DE CAPACITACIÓN EN AUDITORÍA INFORMÁTICA
PARA CONTADORES PÚBLICOS
ALEXIS JOSÉ COLMENÁREZ MENDOZA Decanato de Administración y Contaduría de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado.
RESUMEN La presente investigación es de carácter cuasi-experimental de campo. La población se dividió
en dos (2) grupos; los cuales se subdividieron en estratos: Grupo “A” Licenciados en Contaduría
Pública de vieja data y Grupo “B” Contadores o estudiantes del último período de contaduría. Al
grupo “A”, estratificado en tres (3) estratos, se le diagnosticó su nivel de actualización de
conocimiento sobre auditoría informática. El cuasi-experimento se desarrolló con el Grupo “B”,
estratificado en cuatro (4) subgrupos: dos (2) experimentales y dos (2) de control. El trabajo
consistió, principalmente, en cubrir las cuatro (4) etapas de la metodología para la formulación
de programas académicos o microcurrículo sobre auditoría informática: Diagnóstico,
Estructuración, Aplicación y Evaluación; en especial las dos (2) últimas. Las conclusiones más
importantes del estudio fueron las siguientes: se determinó, por medio de estadística descriptiva,
que los contadores públicos de vieja data están desactualizados en materia de auditoría
informática, motivado a diferentes razones que inducen a pensar que con la propuesta de esta
investigación se logre una mayor y mejor actualización en este campo si se planifican y
desarrollan cursos, talleres y eventos de extensión universitaria sobre este aspecto, basados en el
presente programa de capacitación. El cuasi-experimento permitió demostrar científicamente,
mediante el diseño estadístico ANCOVA, que el programa académico de capacitación en
auditoría informática para contadores públicos que se propone, es efectivo para actualizar los
conocimientos de estos profesionales en el corto plazo. La investigación se relaciona con tres (3)
disciplinas: contaduría, currículo y auditoría informática, pero para los fines de adscripción a una
línea de investigación específica, el estudio se incorpora a la reciente línea de investigación:
Docencia en Contaduría.
Vi
ÍNDICE GENERAL
Pág.
DEDICATORIA
I
AGRADECIMIENTO CURRICULUM VITAE INDICE GENERAL
Ii iii iv
INDICE DE CUADROS INDICE DE GRAFICOS RESUMEN
ix xiii xiv
INTRODUCCIÓN
1
CAPÍTULO
I EL PROBLEMA
1. Planteamiento 3
2. Objetivos de la Investigación 11
2.1. Objetivo General 11
2.2. Objetivos Específicos 11
3. Justificación del Estudio 12
4. Delimitación de la Investigación 17
II
MARCO TEORICO
1. Antecedentes 19
2. Bases Teóricas 40
2.1. Concepto del Currículo 40
2.2. Concepto de Diseño de Programas 44
2.3. Evaluación Curricular de Programas 53
Iv
2.4.- Teorías Curriculares: El Currículum como Sistema. 59
2.5.- El Currículum en la Postmodernidad. 64
2.5.1.- Postmodernidad versus Modernidad. Surgimiento de la
Sociedad del Conocimiento
64
2.5.2.- Tendencia Curricular Postmoderna. 70
2.5.3.- Atributos del Currículum Universitario Actual. 76
2.6.- Definición de Auditoría Informática. 83
2.7.- Etapas de la Auditoría Informática. 87
2.8.- Metodología de la Auditoría Informática 106
2.9.- Técnicas de la Auditoría Informática 111
3.- Definición de la Variable General. 114
3.1.-Variable: Programa Académico de Capacitación sobre
Auditoría informática.
114
3.2.- Operacionalización de la Variable General. 118
III
MARCO METODOLOGICO
1.-Diseño de la Investigación 119
2.-Población 123
3.-Unidades Estadísticas 125
3.1.- Unidades de Investigación 125
3.2.- Unidades de Análisis 125
3.3.- Unidades de Observación 126
3.4.- Unidades de Muestreo 127
4.-Tipo de Muestreo 127
5.-Diseño de la Muestra 128
5.1.- Técnicas de Muestreo 128
5.2.- Cálculo del Tamaño y Selección de la Muestra Probabilística
Estractificada Aleatoria
129
5.3.- Cálculo del Tamaño y Selección de la Muestra No
Probabilística
132
6.- Instrumentos de Recolección de Datos 134
6.1.- Validación y Confiabilidad de los Instrumentos de
Recolección de Datos.
136
7.- Técnicas de Análisis e Interpretación de los Datos 137
7.1.- Hipótesis de Investigación 138
7.2.- Hipótesis Estadística 138
8.- Fases de la Propuesta 142
8.1.- Diagnóstico y Análisis Previo 142
8.2.- Diseño del Programa Académico de Capacitación en
Auditoría Informática para Contadores Públicos
142
8.3.- Aplicación del Programa de Capacitación en Auditoría
Informática para Contadores Públicos
143
8.4.- Evaluación del Programa Académico de Capacitación en
Auditoría Informática para Contadores Públicos
143
IV
ANÁLISIS e INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
1.- Análisis sobre el Conocimiento Teórico-Práctico de los
Contadores Públicos acerca de Auditoría Informática
144
2.- Análisis Comparativo de Planes de Estudio de algunas
Universidades Internacionales, Nacionales y Regionales en
relación con la Auditoría Informática
172
V
DISEÑO DEL PROGRAMA DE CAPACITACIÓN EN
AUDITORÍA INFORMÁTICA
1.- Justificación 195
2.- Procedimientos del Diseño 196
2.1.- Investigación Documental y Bibliográfica 196
2.2.- Entrevistas a Expertos en la Materia 197
2.3.- Experiencias Propias sobre Auditoría Informática 197
3.- Consultas a Contadores 198
4.- Contenido 201
5.- Producto 203
VI
DESARROLLO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE
CAPACITACIÓN EN AUDITORÍA INFORMÁTICA
1.- Desarrollo 219
2.- Evaluación 221
2.1.- Evaluación del Contexto 221
2.2.- Evaluación de Insumos o Entrada 228
2.3.- Evaluación de Proceso o Interna 229
2.4.- Evaluación de Producto o Externa 235
ANEXOS
A: Cuestionarios
B: “Juicio de Expertos”
C: Selección de la Muestra Probabilística Aleatoria.
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
1 Incongruencia entre la Información Contable y las Necesidades de la
Gerencia
5
2 Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas del Desarrollo
Estudiantil
17
3 Modelo de Generación de Nuevos Conocimientos y Competencias
Académicas
76
4 Descomposición de la Definición de Auditoría 80
5 Tipos de Auditoría 80
6 Item 8x. Distribución de Contadores Públicos cursantes de asignaturas
de auditoría informática en pregrado. Barquisimeto-Febrero 2001.
101
7 Item 12x. Distribución de Contadores Públicos según la frecuencia de
consultas bibliográficas y hemerográficas sobre auditoría informática.
Barquisimeto. Febrero 2001.
103
8
Item 16x. Distribución de Contadores Públicos con estudios de
auditoría informática mediante cursos o talleres de extensión
universitaria en el período 1999 - 2001. Barquisimeto. Febrero 2001.
105
9 Item 17x. Distribución de Contadores Públicos según su asistencia a
conferencias, foros o eventos similares sobre temas de auditoría
informática en el período 1999 - 2001. Barquisimeto. Febrero 2001.
107
10 Item 19x. Distribución de Contadores Públicos y sus niveles de
experiencia profesional en auditoría informática. Barquisimeto.
Febrero 2001.
109
11 Item 20x. Distribución de Contadores Públicos según la frecuencia de
trabajos realizados en el área de la auditoría informática.
Barquisimeto. Febrero 2001.
111
12 Item 23x. Distribución de Contadores Públicos por área de actividad
laboral en relación con trabajos efectuados en auditoría informática
durante el período 1999 - 2001. Barquisimeto. Febrero 2001.
113
13 Item 29x. Distribución de Contadores Públicos con experiencia
profesional y sus niveles de participación o responsabilidad en
auditoría informática. Barquisimeto. Febrero 2001.
115
14 Item 2x. Distribución de Contadores Públicos y la importancia dada a
poseer conocimientos sobre auditoría informática. Barquisimeto.
Febrero 2001.
117
15 Item 7x. Distribución de Contadores Públicos y sus niveles de
conocimientos teóricos sobre auditoría informática. Barquisimeto.
Febrero 2001.
118
16 Item 15x. Distribución de Contadores Públicos y sus niveles de
conocimientos actualizados relativo a la auditoría informática.
Barquisimeto. Febrero 2001.
122
17 Item 10x. Distribución de Contadores Públicos de acuerdo con el
promedio de horas semanales de formación académica en auditoría
informática. Barquisimeto. Febrero 2001.
124
18 Contaduría Pública: Ciclo o Área Profesional de Planes de Estudios.
Ámbito Internacional: Universidades Latinoamericanas. Grupo A.
126
19 Contaduría Pública: Ciclo o Área Profesional de Planes de Estudios.
Ámbito Internacional: Universidades Latinoamericanas. Grupo B.
128
20 Universidades que ofrecen la Carrera – Programa Contaduría Pública
en Venezuela. Carácter: Públicas y Privadas.
132
21 Contaduría Pública: Ciclo o Área Profesional de Planes de Estudios.
Ámbito Nacional: Universidades Privadas. Grupo Y.
133
22 Contaduría Pública: Ciclo o Área Profesional de Planes de Estudios.
Ámbito Nacional: Universidades Públicas. Grupo W.
135
23 Contaduría Pública: Ciclo o Área Profesional de Planes de Estudios.
Ámbito Regional: Universidades de la Región Centro Occidental de
Venezuela.
138
24 Ítem 3z. Distribución de Contadores de acuerdo con sus sugerencias
en el dictado de clases en el proceso orientación – aprendizaje de
auditoría informática. Barquisimeto. Julio 2001.
152
25 Ítem 4z. Distribución de Contadores de acuerdo con sus sugerencias
respecto a la inclusión de la asignatura auditoría informática en el plan
de estudios. Barquisimeto. Julio 2001.
153
26 Ítem 1z. Distribución de Contadores de acuerdo con sus criterios
acerca de la importancia que los estudiantes de contaduría posean
conocimientos básicos actualizados en auditoría informática.
Barquisimeto. Julio 2001.
177
27 Ítem 2z. Distribución de Contadores de acuerdo con sus preferencias
para actualizar sus conocimientos en auditoría informática.
Barquisimeto. Julio 2001.
180
28 Ítem 1x. Distribución de Contadores Públicos según el grado de
afirmación a la premisa: “La auditoría informática representa una
nueva concepción para los contadores públicos que debe ser
estudiado y practicado en la actualidad”.
182
29 Ítem 12z. Distribución de Contadores de acuerdo con sus
investigaciones o consultas a páginas o sitios WEB por medio de
Internet sobre temas relacionados con auditoría informática.
Barquisimeto. Julio 2001.
182
30 Ítem 17z. Distribución de Contadores de acuerdo con sus críticas u
observaciones al programa de capacitación en auditoría informática
relativas a la cantidad de temas. Barquisimeto. Julio 2001.
183
31 Ítem 17z. Distribución de Contadores de acuerdo con sus críticas u
observaciones al programa de capacitación en auditoría informática
relativas a la profundidad de los temas. Barquisimeto. Julio 2001
185
32 Ítem 17z. Distribución de Contadores de acuerdo con sus críticas u
observaciones al programa de capacitación en auditoría informática
relativas a la complejidad de los temas. Barquisimeto. Julio 2001.
187
33 Ítem 19z. Distribución de Contadores de acuerdo con su
participación voluntaria y con esmero en los grupos de estudios, al
realizar las investigaciones de los temas en auditoría informática.
Barquisimeto. Julio 2001.
188
34
35
36 Ítem 21z. Distribución de Contadores de acuerdo con su opinión
acerca de si el programa instruccional de auditoría informática cursado
propicia soluciones a los problemas de desactualización del currículo
de la carrera de contaduría pública. Barquisimeto. Julio 2001.
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
1a Representación estratificada de Contadores Públicos cursantes de
asignaturas de auditoría informática en pregrado. Barquisimeto.
Febrero 2001.
101
1b Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos que
cursaron asignaturas de auditoría informática en pregrado.
Barquisimeto. Febrero 2001.
102
2a Representación estratificada de Contadores Públicos que consultan
bibliografía y artículos especializados sobre auditoría informática.
Barquisimeto. Febrero 2001.
103
2b Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos que
consultan bibliografía y artículos especializados de auditoría
informática. Barquisimeto. Febrero 2001.
104
3a Representación estratificada de Contadores Públicos que realizaron
estudios de auditoría informática mediante cursos – talleres extra
universitarios en el período comprendido entre 1999 – 2001.
Barquisimeto. Febrero 2001.
105
3b Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos que
efectuaron estudios de extensión universitaria sobre auditoría
informática en el período comprendido desde 1999 al 2001.
Barquisimeto. Febrero 2001.
106
4a Representación estratificada de Contadores Públicos que acudieron a
foros, conferencias o eventos similares sobre temas de auditoría
informática en el período comprendido entre 1999 – 2001.
Barquisimeto. Febrero 2001.
107
4b Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos que
participaron en foros, conferencias o eventos similares sobre temas de
auditoría informática en el período comprendido desde 1999 hasta
2001. Barquisimeto. Febrero 2001.
108
5a Representación estratificada de Contadores Públicos y sus grados de
experiencia y conocimientos prácticos en auditoría informática.
Barquisimeto. Febrero 2001.
109
5b Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos y sus
niveles de experiencia y conocimientos prácticos en auditoría
informática. Barquisimeto. Febrero 2001.
110
6a Representación estratificada de Contadores Públicos de acuerdo con el
número de trabajos efectuados en auditoría informática.
Barquisimeto. Febrero 2001.
111
6b Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos de
acuerdo con el número de trabajos de auditoría informática realizados.
Barquisimeto. Febrero 2001
112
7a Representación estratificada de Contadores Públicos de acuerdo con
sus actividades laborales más frecuentes y su relación con la auditoría
informática en el período 1999 - 2001. Barquisimeto. Febrero 2001.
113
7b Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos por
tipos de trabajos efectuados durante el período 1999 – 2001 en
relación con labores realizadas en auditoría informática. Barquisimeto.
Febrero 2001.
114
8a Representación estratificada de Contadores Públicos con experiencia
profesional y sus respectivos grados de participación o
responsabilidad en auditoría informática. Barquisimeto. Febrero
2001.
115
8b Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos con
experiencia profesional y su nivel de participación en auditoría
informática. Barquisimeto. Febrero 2001.
116
9a Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos y su
consideración acerca de la importancia dada a poseer conocimientos
sobre auditoría informática. Barquisimeto. Febrero 2001.
117
10a Representación estratificada de Contadores Públicos y sus niveles de
conocimientos teóricos sobre auditoría informática. Barquisimeto.
Febrero 2001.
119
10b Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos y sus
grados de conocimientos teóricos sobre auditoría informática.
Barquisimeto. Febrero 2001.
119
10c Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos y los
medios utilizados para adquirir los conocimientos teóricos sobre
auditoría informática. Barquisimeto. Febrero 2001.
120
11a Representación estratificada de Contadores Públicos y sus grados de
conocimientos teóricos actualizados en materia de auditoría
informática. Barquisimeto. Febrero 2001.
122
11b Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos y sus
grados de conocimientos teóricos actualizados sobre auditoría
informática. Barquisimeto. Febrero 2001.
123
12a Representación estratificada de Contadores Públicos y sus promedios
de horas semanales de formación académica en auditoría informática.
Barquisimeto. Febrero 2001.
124
12b Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos y sus
promedios de horas semanales de formación académica en auditoría
informática. Barquisimeto. Febrero 2001.
125
13 Representación porcentual de Contadores y sus criterios sobre la
importancia que los estudiantes de contaduría posean conocimientos
actualizados en auditoría informática. Barquisimeto. Julio 2001.
178
14 Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos que
consideraron la necesidad que los estudiantes de contaduría cursen
asignaturas sobre auditoría informática. Barquisimeto. Febrero
2001.
179
15 Representación porcentual de Contadores Públicos y sus preferencias
para actualizar sus conocimientos sobre auditoría informática.
Barquisimeto. Febrero 2001.
181
16 Representación porcentual de Contadores Públicos y sus grados de
conocimientos actualizados en auditoría informática. Barquisimeto.
Febrero 2001.
180
17 Representación porcentual de Contadores del Post-Test y sus
observaciones sobre la cantidad de temas incluidos en el programa de
capacitación en auditoría informática. Barquisimeto. Julio 2001.
184
18 Representación porcentual de Contadores del Post-Test y sus
observaciones sobre la profundidad de los temas incluidos en el
programa de capacitación en auditoría informática. Barquisimeto.
Julio 2001.
185
19 Representación porcentual de Contadores del Post-Test y sus
observaciones sobre la importancia de los temas incluidos en el
programa de capacitación en auditoría informática. Barquisimeto.
Julio 2001.
188
20
21 Representación porcentual de Contadores del Post-Test de acuerdo
con su opinión acerca de si el programa instruccional de auditoría
informática cursado propicia soluciones a los problemas de
desactualización del currículo de la carrera de contaduría pública.
Barquisimeto. Julio 2001
INTRODUCCIÓN En una etapa histórica de transición como la actual, de la modernidad a la
postmodernidad, donde el cambio y la relatividad es la norma general versus lo absoluto
o las verdades perennes, deben iniciarse estudios cónsonos con esta nueva realidad
determinadas básicamente por las nuevas tecnologías, en especial la tecnología de la
información, y la información misma que conduce al conocimiento. El concepto
económico de las mercancías se transforma, en la sociedad postmoderna, por el concepto
económico de la información; es decir, el valor del capital se sustituye por el del saber,
conocimiento, o sea, por la información. Son las tecnologías de la información las que
han posibilitado tales transformaciones que han modificado la sociedad y como
consecuencia, las condiciones en las que se genera el saber. La sociedad tecnológica es
la sociedad de la información, de la transmisión de datos en forma instantánea.
La importancia de la presente investigación radica precisamente en que si bien en la
sociedad informatizada las operaciones están determinadas por “la inmediatez, la
funcionalidad máxima y el pragmatismo radical” (Colom, 2001), ahora se necesitan
recursos humanos suficientemente capacitados para ejercer funciones de exámen,
control, evaluación y seguridad de la información. En la actualidad, los profesionales
más identificados con el área de auditoría son los contadores públicos, debido a lo cual
se considera que la auditoría informática es pertinente a sus estudios de la carrera desde
el pregrado. Este es uno de los motivos por los cuales se ha emprendido esta tarea de
investigación, con el fin de aportar una solución concreta en este sentido.
La investigación comprende el estudio completo del proceso de formulación de
programas académicos: 1) Diagnóstico, 2) Estructuración, 3) Aplicación y 4) Evaluación
con un mayor énfasis en la tercera y cuarta etapa; debido a que se detectó en los
antecedentes revisados, que éstas han quedado relegadas de dichos trabajos, por lo tanto,
representaron estudios incompletos de dicho proceso.
Constituye un tipo de investigación poco abordado por contadores públicos al
representar una investigación de tipo cuasi-experimental de campo. Es cuasi-
experimental porque uno de los dos (2) grupos en que se dividió la población de
contadores públicos se estratificó en cuatro (4) subgrupos: dos (2) experimentales y dos
(2) de control para poder comprobar la efectividad del programa propuesto. Es de
campo porque los datos se recabaron desde los mismos sitios de reunión, de la realidad
de los sujetos, donde operan normalmente.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1. Planteamiento.
El acelerado desarrollo tecnológico en el mundo contribuye con el
mejoramiento y avance de la vida en sociedad. Sin embargo, también puede traer
consecuencias negativas y problemas importantes para las empresas. Uno de esos
problemas viene dado por la incapacidad de ciertos sistemas para manejar grandes
volúmenes de información que apoyen la toma de decisiones a todos los niveles de
la administración. La elevada cantidad de datos de diferente índole que deben
procesarse y distribuirse como información para lograr los objetivos planteados por
una organización, crea la necesidad de controlarlos adecuadamente. Esta
circunstancia induce a los niveles directivos, ejecutivos y gerenciales a recurrir a
distintos modelos de gestión y especialmente a la utilización de herramientas
informáticas basadas en tecnología de punta, dirigidas principalmente a la
implementación de sistemas de cómputo electrónico (hardware y software) y
transmisión e intercambio de voz, imagen e información (telecomunicaciones).
En la transición hacia una nueva época surge la economía de la información,
cuyo sistema para generar riqueza se centra específicamente en ella a diferencia de
la economía industrial del pasado sustentada en la transformación de recursos
naturales como el petróleo, acero, aluminio y otros productos; por lo tanto, nacen
nuevas necesidades para las empresas como el tratamiento de la información con
enfoque “inteligente”.
La “información inteligente” para Picazo (1999) es:
el proceso de recolectar, analizar, procesar y monitorear información
acerca de clientes, competidores, abastecedores y mercados, así como de
las tendencias más relevantes sobre ciencia, tecnología, economía y
política. Este enfoque responde plenamente a las nuevas necesidades
informativas de la alta Dirección, que requiere patrones informativos,
en lugar de volúmenes de datos e información genérica.
Esta visión determina que la información básica e interna de una entidad debe
conjugarse con datos e información del entorno, externo a la organización, los
cuales deben ser aprehendidos y comprendidos antes de hacerlo la competencia.
Los resultados para quienes lo logren primero será obtener ventajas competitivas, al
crear modelos informativos antes que se conviertan en información obvia o de fácil
acceso para los competidores.
En consecuencia, la nueva realidad de los negocios origina dudas sobre la
validez informativa de la contabilidad mediante sus estados financieros básicos;
además, Picazo (1999) afirma que existen limitaciones de los estados financieros
para apoyar la toma de decisiones puesto que si bien las características financieras
de toda toma de decisión gerencial, como la expresión financiera – monetaria- y la
recuperación financiera o utilidades quedan registradas en la contabilidad, los
mismos carecen de información de los fenómenos externos de la entidad, creando
mayor incertidumbre y por ende riesgos. A continuación, se presenta un cuadro
comparativo entre la información contable y las necesidades actuales de la alta
gerencia.
Cuadro 1.
Incongruencia entre la Información Contable y las Necesidades de la Gerencia.
INFORMACIÓN CONTABLE NECESIDAD DE LA GERENCIA
Los estados financieros muestran el efecto
de las decisiones pasadas, formadas en las
diferentes funciones organizacionales, y
reducidas a conceptos contables.
La alta gerencia requiere de patrones informativos sobre eventos y tendencias del entorno, conjugados con información interna de la empresa, y tratados con una orientación hacia el futuro.
Fuente: Picazo (1999).
Esta circunstancia genera una necesidad imperiosa para los administradores:
crear sistemas que permitan la integración de la información producida
internamente por la empresa, especialmente la contable, con la producida por
eventos externos; y simultáneamente coadyuvar a que esta información sea
fidedigna. En su afán por solventar estos problemas de información las empresas
han incrementado el desarrollo e implantación de sistemas de información, sin
embargo, lo han hecho sacrificando un alto grado de eficacia y eficiencia en cuanto
a control interno se refiere. Por esta razón, deben implementarse sistemas de
control interno informáticos, sistemas de seguridad de la información de extremada
calidad, diseñados y evaluados por personal capacitado.
Por su parte, la constante revolución de la tecnología de la información (TI)
también obliga a reflexionar sobre lo que Ruiz (1999) denomina “Crisis en la Teoría
Contable”, al establecer que “la teoría contable se ha desarrollado muy poco desde
1925, aunque se han hecho esfuerzos como la contabilidad inflacionaria y los costos
basados en actividades, todavía no han sido suficientes”.
Igualmente, se insiste en que se vive un tiempo de transición de una época
moderna hacia una postmoderna, en este camino hacia la sociedad basada en
información, González (2000) expone lo siguiente:
El papel de la contabilidad, en la época de globalización e
internacionalización de la economía, marcada por el paso de la sociedad
industrial a una de información, sería lo relacionado con la calidad de la información producida; producción de información que debe darse en
los niveles micro, macro, a nivel nacional e internacional, como sistemas
interactuantes, por su interdependencia. La importancia de la
información generada en las unidades productivas está medida, en este
contexto, por su oportunidad y precisión, en donde la informática constituye la herramienta esencial del proceso de desarrollo basado en la comunicación, que depende de la tecnología (cursiva y subrayado
nuestro).
Estas afirmaciones determinan la presencia de nuevas concepciones bien
definidas en contaduría que responden a las necesidades de la colectividad,
sometida por los esquemas de la globalización e informatización. La sociedad
actual exige a los contadores públicos, en especial a los que trabajan en el libre
ejercicio, servicios profesionales distintos a los tradicionalmente requeridos.
Basado en esos testimonios y en la propia experiencia profesional, se infiere que la
contaduría concebida en dos de sus acepciones más importantes como lo son la
contabilidad y la auditoría debe renovarse; es decir, debe ser reinventada asumiendo
teorías, conceptos, métodos, técnicas que quizás sean requeridos a otras disciplinas
del saber y muy especialmente por los aportes de la Tecnología de la Información.
Lo que está planteado es la creación de nuevas concepciones en la contaduría
pública que permitan a sus profesionales capacitarse con conocimientos
actualizados de índole multidisciplinario, de tal forma que puedan abordar la
realidad tanto interna como externa de las organizaciones con mayor propiedad,
influenciarla o cambiarla contando en sus haberes con una suficiencia académica
tecno-científica que le permita hacerle frente a los problemas y retos presentes y
futuros.
En relación con la contabilidad González (2000) explica que “se requiere
reconceptualizar el modelo contable para poderlo adaptar a la nueva sociedad de
información en la cual el conocimiento es el ingrediente crítico, y la tecnología
informativa el instrumento por excelencia”. Respecto a la auditoría, por convicción
propia se considera imprescindible abordar estudios sobre temas cónsonos con la
época y diversificar su ámbito a diferentes áreas, en especial hacia la auditoría
informática por constituir un soporte fundamental de los sistemas de control interno
y de seguridad de la información en general. El hecho que se puedan desarrollar
grandes cantidades de sistemas de información automatizados, generalmente
abiertos, indica que el riesgo de ocurrencia de fraudes, violación de niveles de
seguridad y manejo no autorizado de bases de datos confidenciales, desde cualquier
sitio, estará en aumento a menos que se implanten sistemas de control y seguridad
interna eficaces y eficientes que permitan aminorarlos. Por lo tanto, se prevé que la
auditoría informática será cada vez más importante y necesaria para reforzar esos
sistemas de control y seguridad.
Así las cosas, podría pensarse que esta materia es exclusiva de ingenieros en
informática o sistemas, sin embargo, se considera que con una suficiente
capacitación técnica general sobre diseño, desarrollo y control de sistemas de
información, aparte de la que será imprescindible en materia de auditoría
informática, los contadores públicos podrían efectuar esta actividad como una
extensión de su competencia profesional. Debe entenderse tal enunciado que no se
descarta de plano la participación de profesionales del área informática, por el
contrario la idea es el trabajo en equipos multidisciplinarios.
Este mundo turbulento y transcomplejo (transdisciplinario y complejo)
determina la necesidad de adaptación de la contaduría al ámbito multidisciplinario de
hoy, induce a la revisión y análisis de clásicas definiciones, métodos y técnicas de la
contabilidad y la auditoría. Implica el estudio de nuevos esquemas para impulsar la
renovación de viejas teorías y lograr su adecuación a los cambios inevitables de la
postmodernidad.
Para lograr estos resultados es imprescindible cambiar los procesos de
enseñanza – aprendizaje en las universidades nacionales. Como lo expresa Lawrence
Weinbach, socio director de la firma de auditoría foránea Arthur Andersen, citado
por Martínez (1999):
Si el objetivo principal de la profesión contable es estar al servicio de las necesidades actuales en un mercado de alta tecnología, la profesión debe redefinirse. La auditoría tradicional, incluyendo la certificación de estados financieros, cuya información puede tener varios meses de atraso, ya no se adecua a las necesidades de la dirección de las empresas, ni del público en general. Para sobrevivir, los auditores deberán avanzar más allá de su papel de técnicos prácticos, para convertirse en asesores confiables de negocios, quienes incrementen el valor de mercado de sus servicios a través de verse, no como un objetivo final, sino como una herramienta para enfrentar problemas de difícil solución del cliente.
De acuerdo con la nueva idea impulsada por la United Nations Educational
Scientific Cultural Organization (UNESCO, 1999) para la formación universitaria
que propugna una formación integral y permanente, las universidades venezolanas
deben asumir el reto de formar integralmente a los profesionales de la contaduría
pública con una visión curricular de largo plazo, con capacidad para satisfacer las
necesidades y exigencias de la sociedad presente y futura.
Por lo tanto, es imperativo comenzar con los estudios de auditoría informática
en el marco de la carrera de contaduría, para lo cual se hace imprescindible diseñar
programas curriculares que permitan el desarrollo de esos conocimientos. La
presente investigación ofrece una propuesta de satisfacción a esa necesidad, debido
a que en su diseño se considera el aprendizaje de temas referidos a la auditoría
informática como parte de la formación profesional de los egresados, ubicados
específicamente en uno de los dos últimos semestres de escolaridad de pregrado,
como asignatura electiva.
Se considera importante que los contadores públicos posean conocimientos
más actualizados y profundos sobre auditoría informática y que sean aprendidos de
manera sistemática, permanente y coordinada desde los mismos estudios de
licenciatura, lo cual puede ser factible si se instrumentase el programa académico de
capacitación en el área. Este programa instrucional, una vez diseñado, desarrollado
y evaluado de forma continua, servirá de apoyo tanto a estudiantes como a
licenciados en contaduría, para su actualización académica en temas de auditoría
informática. De la misma manera, permitirá capacitar a esos profesionales para que
incursionen con suficiente confianza en un campo novedoso, afín al ejercicio
profesional de la auditoría convencional. Será probablemente el punto de partida
de posteriores estudios a nivel de especialización, maestría y doctorados en
contaduría como materia obligatoria de sus planes de estudio. También será de
obligatoria consulta para investigadores de otras disciplinas que necesiten adquirir
sistemáticamente una capacitación en este tipo de auditoría.
2. Objetivos de la Investigación.
2.1. Objetivo General.
2.1.1. Formular un programa académico de capacitación en auditoría
informática en el ámbito de los estudios de licenciatura en contaduría
pública.
2.2. Objetivos Específicos.
2.2.1. Diagnosticar el nivel de actualización de los conocimientos teórico –
prácticos sobre auditoría informática que poseen los contadores públicos.
2.2.2. Analizar el área o ciclo profesional de planes de estudios de contaduría
pública de catorce (14) universidades.
2.2.3. Estructurar el programa de capacitación sobre auditoría informática para
estudios de contaduría pública de pregrado.
2.2.4. Aplicar con carácter cuasi-experimental el programa de capacitación en
auditoría informática.
2.2.5. Evaluar integralmente el programa instruccional sinóptico de auditoría
informática.
3. Justificación del Estudio.
La latente concreción del libre comercio en América constituye para los
contadores públicos, una oportunidad o una amenaza, dependiendo del nivel de
competencia que tengan los profesionales nacionales respecto a sus colegas de otros
países. Tal como se tiene previsto a mediano plazo, para el año 2005 debe
materializarse el proceso de libre comercio, libre tránsito de personas y productos
entre los países Latinoamericanos.
De acuerdo con lo expresado por Vieira (2000) la integración comienza con la
unión efectiva de la Comunidad Andina de Naciones (CAN) que implica poner en
funcionamiento las cuatro grandes libertades de circulación, muy parecido a lo
ocurrido en la Unión Europea (UE), a saber: a) Libre circulación de bienes, b) Libre
circulación de servicios, c) Libre circulación de capitales y d) Libre circulación de
personas. Por la pertinencia con esta investigación es importante analizar solamente
la libre circulación de personas, la cual entre otras cosas implica: 1) Supresión de
formalidades policiales y aduaneras para las personas que se movilicen en el espacio
ampliado andino (eliminación del pasaporte); 2) Libre circulación de trabajadores; 3)
Establecer el reconocimiento mutuo de títulos y calificaciones universitarias; 4)
Reglamentación comunitaria de algunas profesiones para que sus títulos sean
reconocidos en toda la Subregión y 5) Ir creando las condiciones para ejercer
libremente y sin formalidades la profesión en cualquier país miembro.
Esta circunstancia insoslayable tiene íntima relación con el mundo cada vez más
complejo de hoy, con la multipolaridad, con la conformación de bloques
intercontinentales que compiten por mercados y poder político, en constante cambio y
donde se prevé el ejercicio libre de la profesión de contaduría pública por
profesionales de otros países latinos en Venezuela y viceversa, lo cual afecta
determinantemente el diseño de los estudios de la contaduría pública en el país. La
capacidad académica de los profesionales venezolanos tendrá que ser competitiva y de
altísima calidad, con conocimientos generales sobre distintos tópicos, además, esa
conformación del mundo indica que deberá formarse como ser humano comunitario,
ya no sólo para competir en un entorno nacional en lo meramente tecno-científico, sino
ahora con mayor ahínco deberá también cultivarse como ser integral, especialmente
en lo social y cultural para que pueda convivir con mentalidad y sentimientos
universales pero con pertenencia regional, nacional y continental.
La unión latinoamericana descrita obliga tanto a estudiantes como a profesionales de
contaduría pública, a obtener conocimientos actualizados en nuevas áreas y a compartirlos en
cualquier lugar en que se encuentre (universidad, empresa, colectividad) y deberá aprender a
desarrollar investigaciones de carácter científico en campos diferentes del ámbito contable
tradicional.
En este sentido, Araujo (2000) comenta que “la formación integral es la concurrencia de los
siguientes aspectos en un individuo: ha aprendido a hacer, ha aprendido a ser y ha aprendido a
aprender (conocer); éstos lo conducirán al éxito, a la felicidad y a la libertad, respectivamente”, para
lo cual según él la universidad debe preparar contingentes de nuevos profesionales más competitivos,
investigativos y creativos. Esto implica un cambio en los planes de estudios, contenidos curriculares
y métodos andragógicos, los cuales deben estar orientados hacia un proceso enseñanza – aprendizaje
más libre, formativo y participativo de manera más personalizada mediante grupos pequeños, basado
en el conocimiento y la tecnología, responsables en gran medida de la calidad de la educación.
A partir de la puesta en práctica de los estudios de auditoría informática
propuestos para la carrera de contaduría, se pretende contribuir a corto y mediano
plazo con una mejor capacitación de los contadores públicos en la materia, que les
permita desenvolverse con productividad en esta sociedad, influenciada y
determinada por la tecnología de la información. Ésta obliga a todos los
profesionales relacionados directa o indirectamente con su manejo, a mantenerse
actualizados sobre conocimientos científicos, económicos, sociales, políticos, etc.
para implementar innovaciones en las organizaciones, por ende los contadores
públicos deben capacitarse en la puesta en marcha, evaluación y seguimiento de
sistemas de auditoría y control de la información de las entidades, tanto interna
como externa.
De esta manera, el producto de esta investigación servirá también para
facilitar una rápida actualización sobre estos temas por parte de los egresados de las
universidades nacionales de vieja data. Dicha nivelación se podría efectuar
mediante conferencias, foros, cursos diplomados, talleres, etc., dictados siguiendo el
programa de capacitación en auditoría informática que se propone.
Este estudio es tan sólo un punto de partida de sucesivos trabajos científicos
similares que de seguro se han de elaborar en los distintos tópicos de la contaduría
pública, con el fin de avanzar en un mejor conocimiento y entendimiento de la
nueva realidad de las organizaciones. Surge con el firme propósito de ampliar el
horizonte de la contaduría pública al plantearse nuevas concepciones para la
profesión y ayudar a asegurar condiciones satisfactorias en el proceso de formación
del “Contador Público de las Américas”, imposición de los procesos de
globalización económica e internacionalización de la contabilidad, de tal forma de
convertir la situación actual en posición ventajosa frente a otros profesionales de la
contaduría pública de países Latinoamericanos, al impulsar el desarrollo de estudios
e investigaciones sobre la materia que permitan lograr una mayor y mejor formación
integral de los contadores públicos de Venezuela.
La capacitación de los profesionales de la contaduría pública en auditoría
informática es importante debido a que la sociedad necesita de recursos humanos
con formación integral, para coadyuvar soluciones a problemas donde está
involucrada la auditoría, control y seguridad de la información por medio de
sistemas automatizados.
De la misma forma, los contadores públicos dedicados a la actividad docente
universitaria tendrán la oportunidad de consultar la metodología empleada para la
formulación de programas académicos, puesto que como se indica en el capítulo
siguiente, los autores de la mayoría de trabajos similares que fueron revisados sólo
cubren la etapa de diagnóstico de necesidades y elaboración de programas (fases 1 y
2), quedando fuera de su alcance las fases 3 y 4 restantes, o sea, las etapas de
aplicación y evaluación de programas. Por esta razón, en la presente investigación
se consideró necesario abordar el proceso completo de la formulación de programas
académicos de capacitación, es decir, trabajar en las cuatro (4) fases que lo
componen. Desde este punto de vista, el estudio constituye un aporte para el sector
educativo de la contaduría pública, sobre todo en lo que respecta a las dos (2)
últimas fases del proceso, correspondientes a la aplicación y evaluación de
programas académicos.
Se considera que el trabajo guarda relación con tres (3) disciplinas:
contaduría, currículo y auditoría informática; sin embargo, por representar una
mayor orientación en el área educativa, el presente trabajo queda enmarcado en la
línea de investigación “Docencia en Contaduría”, recientemente aprobada en el
Decanato de Administración y Contaduría de la Universidad Centroccidental
Lisandro Alvarado (DAC – UCLA).
En definitiva, la formulación de programas académicos de capacitación en
auditoría informática que se propone para los contadores públicos, representa un
medio adecuado para satisfacer una de las necesidades más urgentes que
probablemente tenga la sociedad en los actuales momentos, como lo es el recurso
humano con conocimientos actualizados en el campo de la auditoría, el control y la
seguridad de la información.
4. Delimitación de la Investigación.
La investigación abarca temas de auditoría informática principalmente desde
un punto de vista académico, formativo e instruccional. No se desea probar
ninguna metodología vigente sobre auditoría informática. Tampoco proponer el
diseño de métodos o técnicas de auditoría informática que deban ser desarrollados y
evaluados para innovar en esta área. Está relacionado con la educación
universitaria de pregrado sobre conocimientos de auditoría informática de acuerdo
con la bibliografía existente actualmente sobre el asunto, las experiencias
profesionales propias del autor de este trabajo en esta área y las recomendaciones
reveladas por otros profesionales sobre la auditoría informática.
La investigación primeramente centra la atención sobre la auditoría
informática aplicable a sistemas contables automatizados, no obstante, no es
limitativa a éstos sino que por el contrario, debe ser entendida dentro del ámbito de
aplicación de cualquier tipo de sistema informatizado, como por ejemplo los que
procesan información financiera, económica, gerencial, científica, social, política,
etc., intra y extra organizacional.
Es bueno resaltar, que la propuesta de esta investigación se elaboró bajo el
supuesto de que los conocimientos aprendidos se apliquen en el trabajo profesional
de una auditoría informática de carácter independiente al ente auditado (auditoría
externa), bien sea como parte de una auditoría de estados financieros tradicional o
como trabajo profesional especial, autónomo de la auditoría financiera. Esto se
debe a que el grado de responsabilidad que asumen los profesionales al ejercer
funciones independientes es comparativamente mayor que cuando trabajan bajo
relación dependiente, como empleado de alguna empresa o grupo en particular. Por
lo tanto, el programa fue diseñado atendiendo a esta característica, sin embargo, esto
no significa que no sea aplicable al trabajo de auditoría informática interna, sino que
debe dársele el enfoque adecuado cuando se quiera abordar este tipo de función.
Finalmente, el trabajo de campo se desarrolló en la ciudad de Barquisimeto,
específicamente en la población de contadores públicos de vieja data y los futuros
profesionales de contaduría, participantes del último período lectivo de la carrera, en
el Decanato de Administración y Contaduría de la Universidad Centroccidental
Lisandro Alvarado, abarcando el período comprendido entre octubre de 2000 y julio
de 2001.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
5. Antecedentes.
1.1.- Antecedentes Históricos sobre Currículo.
Como introducción al estudio de programas académicos o microcurrículo, es imprescindible
comenzar por describir brevemente la evolución del currículo. Debido a que la investigación
efectuada sobre este aspecto fue de carácter complementario, al revisar la bibliografía actualizada se
determinó que la Enciclopedia Encarta era la que mejor respondía a los requerimientos fijados para
esta sección, por lo tanto, a continuación se realiza un resumen de la misma en torno al tema.
La evolución del currículo tuvo sus inicios en las sociedades “pre-literarias” con la
transmisión de conocimientos culturales y habilidades profesionales según los grados de madurez de
los estudiantes. Por ejemplo, la Grecia clásica, China y los sistemas musulmanes de educación se
basaban en el estudio de la palabra escrita, separada de la oral. En la India, en cambio, según la
tradición, los niveles más altos se reservaban a una minoría selecta. De éstas, el modelo helénico
fue el que más influencias tuvo en el mundo contemporáneo. Platón comenzó con la gimnasia,
seguida de la danza, la canción y la poesía. Los niveles más altos eran las matemáticas, que
permitían desarrollar el pensamiento racional y la filosofía, para conocer los problemas y las
respuestas de índole moral.
En la edad media, el conocimiento de la ciencia empezó a ser considerado fundamental,
currículo en el que se basó la educación europea y que después prevaleció en el mundo moderno.
Estaba dividido en dos grados, el elemental trivium y el más avanzado quadrivium, el primero estaba
configurado por la gramática, la retórica y la lógica o dialéctica y el segundo por la aritmética, la
astronomía, la geometría y la música.
En el siglo XIX, en Occidente, el currículo se dividió en programas de estudio para diferentes
niveles: la enseñanza primaria, secundaria, media superior y superior. La escuela primaria se
centraba en el aprendizaje de la lectura y escritura de las lenguas locales o nacionales, además de
estudiar las primeras nociones de aritmética, religión, historia, geografía y algunas veces, ciencia, así
como educación física. Los currícula más modernos se han desarrollado desde este núcleo, aunque
la enseñanza religiosa está excluida de las escuelas estatales en muchos países, como Francia,
Estados Unidos y México.
La enseñanza secundaria se basaba en el estudio de las lenguas y literaturas clásicas, griega y
latina. Nuevas disciplinas comenzaron a emerger, como la historia y la literatura nacionales, las
lenguas modernas extranjeras y con gran énfasis, las matemáticas. A lo largo del siglo XX las
lenguas clásicas han decaído y dado que la enseñanza secundaria se fue generalizando, fueron
apareciendo asignaturas técnicas y profesionales.
En las últimas décadas del siglo XX la enseñanza secundaria y media superior llegó a ser
universal y las diferencias entre ambos niveles han pasado a ser más rotundas: la enseñanza
secundaria (con un currículo común básico) y la media superior (con un currículo más
especializado). De acuerdo con la Enciclopedia Encarta (2000), los debates se han centrado en
defender la especialización como referencia curricular (más limitada), u ofrecer una visión más
generalizada y abierta de los conocimientos en los niveles superiores del sistema escolar. En
algunos países la amplitud tiene prioridad sobre la profundización de los conocimientos, mientras
que en otros se ha optado más por la especialización (letra cursiva nuestro).
En el mundo occidental se plantean diferentes objetivos. Los debates en Europa se centran
en las prioridades humanistas y racionalistas, así como la diferencia entre la extrema diversidad de
los sentimientos que ha expresado el corazón humano estudiados por la literatura y la historia; y los
procedimientos que la razón humana ha manifestado progresivamente como el control sobre el
mundo, idea difundida por las matemáticas y las ciencias. El racionalismo apoyado por el
enciclopedismo mantenía que todos los temas debían ser estudiados en su totalidad por los
estudiantes sin excepción, y que el currículo debía ser normalizado y establecido desde la razón.
Otro debate tuvo su origen a finales del siglo XVIII con Jean - Jacques Rousseau, quien
estableció diferencias entre la educación impartida al ciudadano (estado civilizado y por tanto,
inferior en el plano moral) y el hombre en la naturaleza (estado natural o primitivo y por tanto,
superior en el plano moral). La educación naturalista ignoraba los temas tradicionales y se centraba
en el aprendizaje considerado relevante para las necesidades de los estudiantes o de la comunidad
local. El movimiento pragmático, implantado en Estados Unidos desde el siglo XIX, favoreció la
cooperación entre los estudiantes cuya formación tenía por objeto el bien de la comunidad.
El estudio sistemático del currículo para la planificación educativa (Teoría del Currículum)
surgió en Estados Unidos, sociedad en la que se produjeron grandes variaciones pedagógicas a
principios del siglo XX por intermedio de personalidades como John Franklin Bobbitt (1918), que
trató de implantar fines y objetivos comunes y generales, aunque era consciente que un contenido
uniforme no era posible ni conveniente. En 1942, Ralf Tyler sugirió que los objetivos debían
establecerse según las demandas de la sociedad en cuestión, las características de los estudiantes,
las posibles contribuciones que aportan los diversos campos del aprendizaje, la filosofía social y
educativa del centro de estudios, los conocimientos sobre psicología del aprendizaje, así como la
posibilidad de alcanzar distintos objetivos al mismo tiempo (letra cursiva nuestro). Ese plan
posteriormente fue simplificado en un modelo secuencial de objetivos, contenidos, bibliografía, otros
elementos, métodos de enseñanza y evaluación. Esta propuesta tenía la ventaja que podía ser
aplicada a la planificación curricular de cualquier país, al margen de sus diferencias filosóficas de
base.
De acuerdo con lo descrito en la Enciclopedia Encarta (2000) en la actualidad los currícula en
los diferentes países pueden ser centralizados y generales para todos los centros escolares o variar
según regiones, localidades e instituciones. Los conocimientos tradicionales se valoran más en
función de las diferencias culturales. En algunos países el currículo está basado en temas
convencionales, universales, mientras que en otros prevalecen temas transversales y localistas o
nacionales; en algunos, la enseñanza es global y universal sin distinción de clase social o
particularidad, mientras que en otros se centra en la observación y en la actividad individual del
estudiante. La evaluación de los estudiantes puede ser controlada por el Estado, por una institución
de prestigio o incluso por un profesor.
Pocos países han planteado el enfoque curricular con una total uniformidad o una completa
diversidad. En el sur de Europa, Japón, Europa oriental (antes de 1990) se tiende a la uniformidad,
mientras que los currícula de Estados Unidos, Canadá y, antes de 1988, el Reino Unido, han
mantenido la diversidad entre los centros educativos. Otros países han planteado posiciones
intermedias.
Finalmente, el currículo de la mayoría de naciones del mundo consiste en una relación de
temas prescritos para cada nivel y grado de enseñanza, con un ajustado número de horas por semana
y año. Se recomiendan objetivos para los distintos niveles, así como los fines y contenidos para
cada asignatura.
1.2.- Antecedentes sobre Diagnósticos del Microcurrículo Universitario.
El microcurrículo queda expresado, según Canónico y Rondón (1999), “en los
programas de las unidades curriculares o cursos que conforman los planes de
estudio del currículo de una institución educativa”. En sete sentido, otros estudios
realizados por distintos autores como Herrera y Didriksson (1999), profesores de la
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) en artículos publicados por el
Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe
(IESALC) y la UNESCO, plantean la necesidad de revisar la construcción del
pensum de todas las carreras y disciplinas de nivel superior, de tal forma de
propiciar la adquisición de competencias metodológicas en un marco de reflexión
humanista, con el fin de formar profesionales con los siguientes rasgos: capacidad
para trabajar con datos formalizados, dominio de procesos administrativos,
pensamiento anticipatorio, capacidad de diálogo con todos los niveles de la
organización y conducción estratégica de la producción en grupos sociales y las
instituciones. Para que puedan alcanzarse esos objetivos, los aludidos autores
proponen el diseño de estudios sustentados por un “Sistema Modular Básico” que
comprenda un Área Básica de Información, Formación y Aprendizaje, en el cual el
cincuenta por ciento (50%) del currículum esté diseñado a partir de conocimientos
socialmente útiles en el momento actual, y el restante cincuenta por ciento (50%) a
partir del fomento de un esquema de aprender a aprender (conocer).
La tendencia prevaleciente en el hemisferio occidental en cuanto a la
educación superior está orientada a dejar en los currícula actuales sólo pocas
asignaturas pero esenciales, y pasar de la enseñanza orientada a la transmisión de
conocimiento por parte de un docente, al aprendizaje de carácter autodidacta,
basado en el dominio crítico de las nuevas tecnologías que conecta a las
universidades con los medios internacionales de conocimiento y con los bancos de
información de todo el mundo.
Según el director del IESALC “no existe transformación ni reforma
universitaria auténtica si ella no se plasma en el diseño curricular”, López (1999).
En este sentido, en el plano nacional, se observan muestras inequívocas de
renovación universitaria, por lo tanto, sobre el particular es imprescindible resaltar
algunos estudios realizados en ciertas universidades de la Región Centro Occidental
del país. Por ejemplo, el que se llevó a cabo por intermedio de la Dirección de
Planificación Universitaria de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado
(UCLA, 1999) el cual contó con el aval del Rector y demás autoridades de esa casa
de estudios. Entre otros, se obtuvieron los siguientes resultados clasificados por
proyectos.
En el proyecto Enseñanza No Tradicional el desempeño docente presentó poca disposición
para el cambio, es decir, la enseñanza sigue siendo tradicional, al existir obsolescencia en los
contenidos curriculares y limitación de la investigación. En cuanto al currículo se detectaron fallas
en el diseño, implementación y evaluación de programas instruccionales. Se reconoció ausencia de
pertinencia en los programas de formación, alto grado de desconocimiento de las políticas
curriculares, ausencia de coherencia y sistematización en los procesos de innovación curricular.
Igualmente, se detectó la existencia de un marcado énfasis en la formación para el trabajo
remunerado y subordinado. Se propusieron como lineamientos de innovación curricular, el
currículo libre y sin entropías, que se ajuste a las exigencias del entorno, a las nuevas demandas del
aprendizaje reforzando la libertad de cátedra y promoviendo el cambio de cultura para la
modernización e innovación curricular. Referente a la gerencia académica, se percibió para
entonces que las autoridades no estaban identificadas con los intentos de reforma institucional, a
consecuencia de ello se observó la violación de normas, reglamentos y ausencia de recursos para
promover las iniciativas de cambio.
En general, se propuso como iniciativas de impacto para un modelo de educación no
tradicional, entre otras, fomentar el cambio de la cultura organizacional, motivar la creatividad y
concretar una filosofía de gestión para el aquí y el ahora en función del futuro.
Por su lado, mediante el proyecto Vinculación Universidad - Comunidad se detectó la
existencia de un Convenio Marco Universidad – Empresa del 15 de julio de 1996 firmado por el
Consejo Nacional de Universidades (CNU), la Oficina de Presupuesto del Sector Universitario
(OPSU), la Asociación Venezolana de Rectores de las Universidades (AVERU) y la Federación de
Cámaras de Comercio (FEDECAMARAS), el cual “exige potenciar la mayor utilización de la
capacidad técnica y profesional de las Instituciones de Educación Superior ajustando sus currícula al
desarrollo económico, social y cultural del país”. El propósito de esta exigencia es formar los
recursos humanos requeridos por el sector empleador, utilizar el potencial científico y tecnológico
del subsistema de educación superior e impulsar el desarrollo de la investigación en la empresa.
En tal sentido, Martínez (1999) expone lo siguiente:
Aunado a todo ello se predicen cambios tecnológicos laborales y sociales que afectarán estos procesos de vinculación, tales como, el hecho que para el año 2000 el 20% del conocimiento del egresado universitario será accesible por computadora y que cinco años más tarde será del 90%; también el hecho de que las empresas sustituirán la contratación de sus empleados por el sistema de outsorcing; se reducirá a la mitad los niveles administrativos de las organizaciones y a un tercio el número de administradores; que el trabajo y las empresas irán en aumento; el saber y su aplicación a problemas reales será más relevante; las relaciones productivas estarán gobernadas por el concepto de valor agregado y en definitiva el trabajo tal y como lo conocemos hoy no prevalecerá. (...) Se consideran como postulados básicos de este proceso de integración, que la Universidad debe dar respuestas concretas a las empresas en materia de reconversión, tecnología, eficiencia y competitividad y no servir de intermediarias entre el gobierno como representante del Estado y el sector empresarial.
En resumen, el proyectista recomendó diseñar un modelo gerencial estratégico que mejorase
los programas de vinculación de la Universidad con el Sector Productivo dándole direccionalidad,
materializando los convenios y efectuando un correspondiente seguimiento, control y evaluación.
En los dos (2) proyectos descritos se delimita, con bastante precisión, parte de la problemática
que enfrentan en la actualidad las universidades venezolanas. En otras oportunidades se han
realizado trabajos similares de muy buena calidad, cuyos resultados han sido informados a tiempo a
las autoridades competentes, sin embargo, las respuestas concretas de solución han sido
implementadas con bastante retardo y en algunos casos todavía no existe ni siquiera la debida
planificación con miras a mitigar tal problemática. Una de las intenciones del presente trabajo es
contribuir con la erradicación de parte de dichas debilidades y amenazas a corto y mediano plazo.
Así las cosas, mediante el proyecto Desarrollo Estudiantil también se pudieron detectar entre
otras, las siguientes fortalezas – debilidades y oportunidades – amenazas (Cuadro 2).
Cuadro 2. Fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas del Desarrollo Estudiantil.
FORTALEZAS DEBILIDADES
• Compromiso administrativo y docente para el cambio.
• Nuevas tecnologías comunicacionales. • Plan Rector. • Buena formación académica. • Conocimiento sobre necesidades del
cliente.
Pocos lazos de comunicación para difundir información. Desconocimiento del trabajo. Fallas en el diseño, implementación y evaluación de los programas. Exceso de burocracia. Deficiente comunicación docente – estudiante. Incongruencia entre necesidades del cliente y perfil de las carreras.
OPORTUNIDADES AMENAZAS Actitud positiva en la comunidad universitaria hacia el cambio.
Estudiante motivado a participar en actividades de desarrollo.
Cursos y proyectos de capacitación.
Posibilidad de asociaciones estratégicas internas y externas.
Estructura física para realizar el trabajo es insuficiente. Pocos recursos asignados al Desarrollo Estudiantil. Poco compromiso de cierto personal docente y administrativo. Inexistencia de políticas y lineamientos institucionales sobre desarrollo estudiantil. Violación de normas y reglamentos por desconocimiento. Disposición geográfica de la infraestructura universitaria.
Fuente: Informe de los Proyectos del Plan Rector para la Transformación Institucional de la
UCLA (1999).
Entre las tendencias de formación de recursos humanos, se consideró eliminar o disminuir las
contradicciones entre los ejes curriculares de cada carrera – programa ofrecidas por la UCLA y
orientar la gestión hacia tres frentes: el medio ambiente, los clientes y la generación de productos.
Para culminar esta parte, a continuación se presentan indicadores, atractivos y competencias
que el sector empleador enunció respecto de los egresados universitarios:
Profesionales no deseados: insensibles, apáticos, reservados e introvertidos, lentos,
inconsistentes, desorganizados, caóticos y problemáticos.
Debilidades de los egresados: poco creativos, nivel de competitividad bajo, dificultad para
adaptarse y generar cambios, escasa capacidad de negociación, problemas en la comunicación
interpersonal, desconocimiento de actitudes y procedimientos gerenciales así como de
tecnologías de información, poca identificación con la organización y escasas destrezas en
planificación estratégica, entre otras.
Profesionales deseados: amistosos, empáticos, interesados en mejoramiento permanente,
creativo, puntual, eficiente, con capacidad para tomar decisiones definidas y bien sustentadas,
comprometido con el desarrollo de la institución, de buen humor.
Destrezas y habilidades preferidas del egresado: cultura general, capacidad para gerenciar
y coordinar proyectos, proactividad, conciliadores, entrenados en tecnología de punta,
asertivos, audaces, creativos, innovadores, participativos y activos.
Este breve análisis determina, entonces, que la UCLA al igual que la mayoría de las
universidades nacionales, debe concretar la capacidad de romper con los parámetros anticuados y
adecuarse a los cambios, aumentando su atractivo y nivel de competitividad actual en la Región y el
País, preparándose de esta manera para una competitividad futura en el Bloque Latinoamericano.
En otro estudio diagnóstico realizado por Carolino (2000) en el Decanato de
Administración y Contaduría de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado
(DAC – UCLA) referido al desarrollo del perfil ocupacional del Plan de Estudios de
la Carrera Programa Contaduría Pública actual en relación al Perfil Profesional, se
llegaron a las siguientes conclusiones. En la asignatura “Sistemas Administrativos
y Contables” perteneciente al área de contabilidad, en lo que respecta al ámbito
contable sólo se contempla el aprendizaje sobre el sistema de codificación sin
enunciar el desarrollo de otros temas de importancia como por ejemplo el control
interno de los sistemas; mientras que en los contenidos de las unidades curriculares
del área de formación profesional, no se mencionan los denominados Sistemas
Computarizados relativos al estudio del tratamiento de la información y su control
por medios electrónicos.
Esta evaluación permitió calcular la concordancia entre las capacidades de
aprendizaje ofrecidas en el área profesional por el DAC - UCLA y las requeridas
por el mercado laboral, estimándose una satisfacción de sólo el 47,30% de las
capacidades solicitadas por el mercado de trabajo. Por su parte el grado de
satisfacción en el nivel de concordancia de los contenidos programáticos de las
unidades curriculares (asignaturas) se ubicó en un 59,09%, en consecuencia
Carolino (2000) infiere que los egresados del DAC – UCLA presentarán serias
limitaciones para el ejercicio satisfactorio del rol del contador público en las
diferentes organizaciones, al ingresar al mercado ocupacional.
La autora del trabajo también llegó a la conclusión que en el desarrollo del
perfil ocupacional de la carrera programa contaduría pública del DAC – UCLA no
existe un equilibrio en el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje. Esto quiere
decir, por una parte, que las unidades curriculares (asignaturas) en un 81%
desarrollan los contenidos para aplicar las habilidades intelectuales, en este caso por
su alto porcentaje es considerado satisfactorio. Igualmente, en el desarrollo de
estrategias cognoscitivas se calculó en un 79%, considerado también satisfactorio.
Por otra parte se obtuvo, sin embargo, que el manejo de información representa sólo
el 10%; es decir, insatisfactorio; el desarrollo de las destrezas motoras alcanzó un
29% insatisfactorio y el desarrollo de las actitudes llegó a un 46% considerado
igualmente insatisfactorio.
Estos estudios previos determinan una problemática suficientemente
diagnosticada, sin embargo, las soluciones concretas no han sido suficientes, por lo
tanto, la presente investigación pretende aportar soluciones específicas que ayuden a
mejorar la situación actual en las universidades respecto a la auditoría informática.
1.3.- Antecedentes sobre Programas de Capacitación.
Los antecedentes que guardan relación con los objetivos de esta investigación
en materia de capacitación, aunque sus áreas cognoscitivas son diferentes a la
auditoría informática, se describen brevemente.
Según Torrealba et al (2001), en su trabajo “Programa de Capacitación sobre
Análisis de Gestión Administrativa, dirigido a los Licenciados en Administración
Colegiados en el Estado Lara”, concluye que un alto porcentaje de los Licenciados
en Administración poseen escasos conocimientos sobre Análisis de Gestión
Administrativa, ésto debido a que :
No cursaron en su plan de estudio a nivel universitario la asignatura Análisis de Gestión
Administrativa o alguna semejante.
No han adquirido conocimientos sobre Análisis de Gestión Administrativa por medio de cursos,
estudios de postgrado y estudios propios.
Consultan con baja o ninguna frecuencia fuentes informativas relacionadas con Análisis de
Gestión Administrativa.
Las Universidades del Estado Lara, que poseen Escuelas de Administración, no han
organizado programas que permitan a sus egresados actualizarse y capacitarse en materias como el
Análisis de Gestión Administrativa, conociendo que esta actividad es campo privativo del Licenciado
en Administración desde 1982 según la Ley del ejercicio profesional del Licenciado en
Administración.
Los organismos profesionales como la Federación de Colegios de Licenciados en
Administración de Venezuela y el Colegio de Licenciados en Administración del Estado Lara no han
colaborado en el desarrollo profesional de sus agremiados en cuanto a Análisis de Gestión
Administrativa se refiere.
Se evidenció que un significativo porcentaje de los Licenciados en Administración no poseen
experiencia en Análisis de Gestión Administrativa tanto en el sector público como en el privado.
El 86% de los Licenciados en Administración estudiados están dispuestos a participar en un
programa de capacitación sobre Análisis de Gestión Administrativa, bajo la modalidad de un curso,
dictado una vez a la semana, con una duración diaria de cuatro (4) horas. Un porcentaje reducido de
esos profesionales han difundido conocimientos sobre Análisis de Gestión Administrativa, mediante
cátedras, talleres, conferencias, cursos, etc., debido a que la mayoría de los mismos poseen escasos
conocimientos sobre la materia.
Por su parte, Colmenárez Adelina (1998) en su estudio “Diseño de un
Programa de Capacitación Dirigido a los Agentes de Salud Comunitaria para la
Gestión Administrativa Financiera de las Microempresas del Sector Salud, Caso
Parroquia Unión de Barquisimeto Estado Lara”, planteó diagnosticar las
necesidades de capacitación en esa área específica, para luego determinar la
factibilidad del diseño de un programa de capacitación en la parte administrativa
financiera y elaborar los objetivos, contenidos de los temas y estrategias de
enseñanza – aprendizaje a incluir en dicho programa. Su finalidad fue proponer
una solución práctica a las necesidades del sector relacionadas con información e
instrucción en el área administrativa. Dicho trabajo se apoyó en la investigación
documental y de campo.
Una vez efectuado el diagnóstico, la autora llegó a evidenciar la necesidad de
diseñar un programa de capacitación dirigido a agentes específicos de ese sector
comunitario, con el objetivo de contribuir en la eficiencia y eficacia de
administración de los recursos. También pudo concluir que el diseño y desarrollo
del programa de capacitación era factible ya que existían grupos que los
demandaban y reclamaban, disponiéndose de los recursos necesarios para su
aplicación; además, propuso los objetivos y el diseño del contenido del programa
partiendo de las necesidades de capacitación diagnosticadas. No obstante, la autora
no alcanzó a desarrollar ni a evaluar esa propuesta.
Según D’Ambrosio (1997) en su trabajo “Programa de Capacitación y Adiestramiento para el
Personal Administrativo y Obrero de la Clínica Lara”, toda organización requiere de personas
capaces de asumir responsabilidades y responder con el grado más elevado de satisfacción, que como
consecuencia de la gran evolución de la tecnología de la información, es preciso una formación
integral del recurso humano, ya que no se puede concebir un completo desarrollo sino se forma al
individuo al mismo ritmo de los adelantos tecnológicos. En este sentido, no se trata solamente de la
formación del individuo en la organización, sino también del futuro profesional que se integrará a
esta dinámica postmoderna.
Acosta et al (1996) realizó el trabajo “Proyecto Desarrollo del Contenido
Programático de la Asignatura Sistemas Administrativos” que consistió en un
análisis del contenido programático de la mencionada cátedra para adaptarlo a la
situación imperante para esa fecha, con el fin de ofrecer una guía didáctica que
permitiera mejorar el trabajo docente y lograr en los egresados una capacitación
adecuada para el campo laboral. La metodología incluyó un diagnóstico que
permitió emitir juicios sobre el contenido y desarrollo del programa de la asignatura
analizada, para lo cual aplicaron encuestas a los docentes, alumnos y empresarios
ligados a los objetivos de análisis del programa comentado.
Las conclusiones del estudio se referían a que la bibliografía recomendada en el programa
curricular era escasa y poco actualizada, también que existía desvinculación entre la teoría y la
práctica, así como falta de optimización de los recursos para lograr el proceso de enseñanza –
aprendizaje a plenitud. Igualmente, se indica que debe existir una revisión periódica del contenido
programático para lograr su adaptación al mundo de innovaciones y cambios ocurridos.
Por su parte Pizano (1996) en su trabajo “Entrenamiento, Desarrollo y Formación de Recursos
Humanos” plantea un enfoque sistemático de la capacitación y el adiestramiento, es decir, éstos no
son procesos aislados, van acompañados de otros procesos tanto antes como después de aplicados.
Antes de aplicar un programa de capacitación y adiestramiento es necesario hacer un diagnostico de
las necesidades existentes, luego de aplicar el programa de capacitación y adiestramiento, es
importante ejecutar un proceso o plan de evaluación que es donde se visualizan los resultados
positivos y negativos.
Dentro de lo que se puede denominar la postmodernización gerencial, la competitividad, la
globalización y la productividad forman parte del proceso de cambio, que involucra factores claves
dentro del desarrollo de cada organización.
La introducción de un nuevo patrón tecnológico exige adoptar un nuevo concepto de
organización, en el cual ésta deje de ser un sistema cerrado y se convierta en uno abierto, que
abandone las relaciones jerárquicas rígidas, para introducir estructuras flexibles y dinámicas, capaces
de mejorar continuamente. La Gerencia cubre un nuevo rol estratégico asumiendo el verdadero
liderazgo. El factor humano es la clave del proceso y se estimula para que ofrezca y desarrolle su
pleno potencial, mediante un aprendizaje constante y la orientación a la excelencia. No puede haber
competitividad en empresas con una organización y gerencia anacrónica.
Según Pérez (1996), en su estudio “Propuesta de un Modelo de Evaluación y Seguimiento en
el Proceso de Adiestramiento del Personal para el Centro de Capacitación y Formación Profesional
Parmalat de Barquisimeto”, concluye que el proceso formativo evaluativo debe ser una herramienta
integral para contribuir a la formación del personal en las organizaciones poniéndolo en condiciones
de asumir retos dentro de la empresa.
El modelo de adiestramiento y evaluación debe estar estructurado como un conjunto de
estrategias, procedimientos y mecanismos que contribuyan a que el recurso humano participe de la
propuesta, se forme y se actualice logrando progresivamente un mejor desempeño laboral acorde con
las metas y objetivos de la organización.
Para Hernández (1995) en su trabajo titulado “Diseño de un Sistema de Adiestramiento para
el Personal Obrero y Administrativo del Instituto Universitario Experimental de Tecnología Andrés
Eloy Blanco (IUETAEB)”, en Venezuela el proceso de formación del recurso humano no ha estado
bien orientado en función al desarrollo del país, debido a que no se han considerado las verdaderas
necesidades en cuanto a recursos humanos se refiere. Es ahora cuando se comienza a dar
importancia a la capacitación del recurso humano, configurándose un plan de formación que le
garantice al país el hombre capacitado que necesita para alcanzar las metas establecidas en el
programa de desarrollo económico. Esto obliga a los sectores públicos y privados del país a
coordinar sus esfuerzos, en el dimensionamiento y en la realización de tareas tan importantes como
es la capacitación y formación de profesionales a los fines de optimizar su papel en la ejecución de
planes, programas y proyectos de desarrollo nacional.
La capacitación y el adiestramiento persiguen como objetivos básicos fundamentales llevar a
profesionales y obreros a los niveles de eficiencia requeridos, mediante el desarrollo de sus aptitudes
y habilidades, de la actualización de sus conocimientos y creación o cambios de actitudes laborales;
dada su importancia y por ser un proceso sistemático y continuo, la capacitación y el adiestramiento
poseen un cuerpo de doctrinas y una metodología propia que es necesario conocer, para abarcar
todos los niveles de una organización y desarrollar así el potencial de quienes la conforman en
función de las necesidades propias que presente cada organización en particular.
Según Peraza (1995), en su trabajo “Diseño de un plan de adiestramiento para el personal de
la Unidad Educativa Inés Lucia Yépez”, la capacitación y el adiestramiento se llevan a cabo con la
finalidad de alcanzar los siguientes propósitos:
• Perfeccionar los conocimientos de las personas encargadas de la capacitación y el
adiestramiento dentro de las organizaciones, para que logren una mejor planificación,
programación, organización, coordinación, dirección y control de sus funciones.
• Suministrar la orientación necesaria para la elaboración de un programa integral, o
planes específicos de capacitación y adiestramiento, en los cuales se reflejen las necesidades
del personal de la empresa.
• Estimular y orientar a los participantes para que apliquen en las organizaciones los
conocimientos, principios y procedimientos de la capacitación y el adiestramiento.
La capacitación y el adiestramiento son considerados por la administración moderna como un
medio eficaz para el logro de los objetivos en las organizaciones y por lo tanto para el mejoramiento
de las habilidades y destrezas, para ejecutar tareas específicas. Debe planificarse de acuerdo con las
necesidades existentes tanto en el plano organizacional como profesional. Estas necesidades son
sencillamente áreas de información que requieren ser desarrolladas por el recurso humano para hacer
más productivas a las organizaciones.
En la actualidad, millones de personas en el mundo están inscritos en diversos planes de
capacitación y adiestramiento, tratando de lograr una mejor formación dentro y fuera de la empresa.
En Venezuela, a lo largo de toda su administración pública, se han realizado múltiples intentos para
mejorarla y adaptarla a las exigencias cambiantes de todas las épocas. Sin embargo, tales esfuerzos
consistieron en medidas aisladas, producto de acciones individuales o sectores incomunicados, no
respondieron a un plan coherente ni consistieron en una labor sistemática y evolutiva.
Todos los trabajos señalados sirvieron para orientar parte de la metodología de
la presente investigación, especialmente para la fase de diagnóstico.
6. Bases Teóricas.
2.1.- Concepto de Currículo.
Los antecedentes permiten concluir que el concepto de currículo está sometido a los rasgos
históricos de la época donde fue construido, por lo tanto, no es inmutable, sino que así como cambia
la sociedad y sus ideas también se modifica la concepción del currículum. Debe tenerse presente,
entonces, que las estructuras económicas y políticas imperantes en una realidad determinada influyen
marcadamente en este concepto, incluso también lo afectan “las motivaciones personales y grupales
de los sectores que los elaboran” (Casarini, 1999).
Existen más de trescientas cuarenta (340) definiciones de currículum según Valbuena - citado
por Chávez y Forero (1999) - por lo tanto, se han seleccionado sólo tres (3) de las que tienen mayor
grado de pertinencia con los objetivos de esta investigación. En tal sentido Díaz – Barriga et al
(2000) cita a Arnaz (1981) quien indica que currículo es:
...el plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza – aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa (...) Es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a
acciones que se quiere organizar; en otras palabras, es una construcción conceptual destinada a conducir acciones, pero no por las acciones mismas, si bien, de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan. El currículo se compone de cuatro elementos: a) Objetivos Curriculares, b) Plan de Estudios, c) Cartas Descriptivas d) Sistemas de Evaluación.
En este concepto se considera al currículo como un plan normativo de acciones a encaminar
en función de un proceso de enseñanza – aprendizaje, enuncia implícitamente la teoría de sistemas
cuando indica que es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas; y hace
entrever que dicho plan es susceptible de modificaciones de acuerdo a la práctica educativa del
momento.
En términos de Arnaz (1981) el currículo es la conjunción de cuatro partes, jerárquicamente
planteadas: 1) Objetivos curriculares de la institución educativa de que se trate, 2) Planes de Estudios
de cada facultad o decanato que conforma la institución, 3) los Programas de las Asignaturas que se
imparten en clase según las carreras – programas ofrecidas por el centro educativo y 4) las
Estrategias de Evaluación enfocadas como un sistema.
Por su parte Arredondo (1981) en citas de Díaz – Barriga et al (2000), concibe al currículo
como:
...el resultado de: a) el análisis y reflexión sobre las características del contexto, del educando y de los recursos; b) la definición (tanto explícita como implícita) de los fines y objetivos educativos; c) la especificación de los medios y procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos, financieros, temporales y organizativos de manera tal que se logren los fines propuestos.
En este caso el currículo es el producto de un análisis y reflexión del contexto, entendiéndose
por éste la realidad social, técnica, política, cultural y prospectiva latente en el lugar, región o nación
donde se encuentre. En el currículo debe estar inmerso esa realidad contextual del entorno del
centro educativo.
También Glazman y De Ibarrola (1978) citados por Díaz – Barriga et al (2000) sintetizan al
plan de estudios - sinónimo de currículo para algunos autores - como:
...el conjunto de objetivos de aprendizaje, operacionalizados, convenientemente agrupados en unidades funcionales y estructuradas de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de dominio de una profesión, que normen eficientemente las
actividades de enseñanza y aprendizaje que se realizan bajo la dirección de las instituciones educativas responsables, y permitan la evaluación de todo el proceso de enseñanza.
Este concepto que se refiere al plan de estudios en realidad hace énfasis en la finalidad del
currículo, indicando que los objetivos de aprendizaje agrupados en unidades funcionales están
estructurados para que los estudiantes alcancen una profesión universitaria. Es una finalidad
pragmática, concreta y tecno – científica que coloca al currículo como respuesta puntual de la
situación económico – social en primer orden del estudiante y en segundo orden del país que requiere
de la formación de recursos humanos a nivel universitario. Igualmente el currículo es considerado,
entonces, la dirección de la enseñanza y el aprendizaje.
Desde estos puntos de vista, el currículo no debe ser analizado sólo por sus aspectos
educativos endógenos, sino que también debe ser considerado desde su perspectiva exógena, por lo
tanto, “el currículo debe ser estudiado en toda su complejidad y deben analizarse tanto sus facetas
internas como su efecto social, político y económico en sus diferentes alcances” Díaz – Barriga et al
(2000). En Casarini (1999) se encuentran también ciertas definiciones de importancia como
currículo formal, currículo real y currículo oculto.
El currículo formal es el deber ser, la planificación educativa sostenida por una estructura
legal, académica y administrativa. Se corresponde con el plan de estudios y los programas de las
asignaturas. El currículo real es el vivido por el estudiante, es la práctica de la enseñanza y el
aprendizaje basado en la relación de clases entre profesor – alumno. El currículum oculto se
relaciona con las enseñanzas institucionales no explícitas brindadas por los centros de educación
(escuelas, decanatos, universidades), tiene que ver con el componente ideológico, moral y político de
tales entidades de educación que inevitablemente influyen en los diferentes grupos de la comunidad
educativa.
2.2.- Concepto de Diseño de Programas.
El diseño académico es un proceso de estructuración y organización de fases y
elementos para la solución de problemas educativos, sociales, políticos y
económicos.
Según Acuña et al (1979) (Díaz – Barriga et al, 2000) deben cumplirse cuatro
(4) fases para el proceso de diseño curricular: a) debe efectuarse un estudio de la
realidad social y educativa donde se pretende implantar el currículo; b) será
necesario realizar un diagnóstico y un pronóstico de las necesidades sociales de la
región y el país; c) diseñar una propuesta curricular como posible solución de las
necesidades diagnosticadas y d) debe efectuarse una evaluación interna y externa de
la propuesta.
Díaz Barriga et al (2000) sobre este mismo tema cita a De Ibarrola (1978)
quien señala que para darle base y fundamento al currículo se requiere enunciar
específicamente: 1) el contenido formativo e informativo propio de la profesión, 2)
el entorno o contexto social, 3) la institución educativa donde se implantará el
currículo –espacio-, y 4) las características del estudiante a quien va dirigido el
proceso.
De acuerdo a lo expuesto, las fases del diseño curricular pueden resumirse en
cuatro (4), las cuales han sido adaptadas para que sirvan de base para el diseño del
programa académico de capacitación en auditoría informática que se propone en
esta investigación:
1) Diagnóstico Previo.
2) Diseño del Currículo -Programa Académico-.
3) Desarrollo del Currículo -Programa Académico-.
4) Evaluación Curricular -Programa Académico-.
La fase de diagnóstico previo consiste en determinar las necesidades o
carencias que deben ser abordadas por los objetivos de la capacitación. Una
necesidad está definida por De Ibarrola (1978) como “la diferencia entre una
situación de hecho y una considerada como deseable”. Es una etapa de suma
importancia puesto que está íntimamente relacionada con la fundamentación y
justificación del programa, la cual se determina según la evaluación de los
resultados preliminares de investigaciones que sustentan y apoyan el porqué de la
formulación del programa académico y por qué ese instrumento es el más adecuado
para resolver los problemas detectados.
Sin una fundamentación, probablemente el programa académico no tendría
una vinculación real con la problemática apremiante del país ni con el mercado
laboral; por lo tanto, carecería de un valor real y los egresados estarían destinados al
subempleo o a realizar sus actividades en un área totalmente distinta al campo de
acción estudiado.
Las subetapas que comprende la fundamentación del programa de
capacitación propuesto, son las siguientes (Díaz – Barriga et al, 2000):
Investigación de las necesidades que abordará el profesional.
Justificación del programa en términos de viabilidad como solución
idónea de los problemas.
Investigación del mercado ocupacional.
Investigación de las instituciones nacionales que ofrecen estudios afines a
la propuesta.
Análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes.
Análisis de la población estudiantil.
En cuanto a las necesidades de la sociedad, éstas deben ubicarse en tres (3)
sistemas contenidos en el macrosistema social:
1) El sistema político, que define las disposiciones y regulaciones de la
sociedad.
2) El sistema cultural, que aporta pautas normativas de usos, costumbres,
creencias y valores de todo tipo, entre ellos, los de conocimiento científico
y tecnológico.
3) El sistema económico, cuya principal relación con la educación superior es
que demanda de ésta profesionales e investigadores.
En la justificación del programa deben seleccionarse los principios e ideas
básicas, las técnicas y procedimientos de la disciplina para abordar la problemática
detectada, de tal forma de identificar cuáles son los más viables para su solución.
Para esta etapa es imprescindible realizar una investigación bibliográfica profunda
de la disciplina propuesta.
Por su parte, la investigación del mercado ocupacional consiste en determinar
el nivel de desempleo, subempleo y empleo informal en el área que se desea
incursionar. Para cada sector económico deben describirse las posibilidades reales
de empleo.
En cuanto a las instituciones nacionales que ofrecen estudios afines a la
propuesta, es de gran utilidad considerar los planes de estudio de ciertas
instituciones y hacer un análisis de ellos, de igual forma es conveniente investigar el
grado académico y el título que se otorga. Para cada plan de estudio se realiza una
evaluación interna y se hacen comparaciones entre las instituciones para determinar
qué materias o programas incluidos en esos planes son semejantes a la propuesta.
En el análisis de los principios y lineamientos universitarios, se debe elaborar
una lista de leyes y reglamentos pertinentes a la disciplina en cuestión e igualmente
las existentes en la institución para la elaboración de planes de estudio y programas
académicos. Debe hacerse una lista de todos los requisitos que la universidad exige
a los estudiantes para ingresar a los cursos, así como también de los límites de
tiempo y de asignaturas simultáneas que se le permiten cursar a los estudiantes para
terminar la carrera.
Para el análisis de la población estudiantil es preciso describir las modalidades
de su participación en clase, es importante identificar los objetivos del nivel escolar
anterior y señalar los conocimientos y habilidades que se pretenden domine el
estudiante. Para conseguirlo, será preciso analizar los programas de estudios de los
niveles académicos anteriores, con el fin de deducir los conocimientos y habilidades
adquiridos. Conviene, además, describir las técnicas de aprendizaje que el
estudiante emplea para determinar posibles deficiencias e incluir en el diseño del
curso aspectos que puedan superarlas. La identificación del nivel socioeconómico
al que pertenecen los estudiantes es otro dato que debe tomarse en cuenta.
En el presente trabajo se desarrollan la mayoría de estas subetapas, a
excepción de la investigación del mercado ocupacional y el análisis de la población
estudiantil, las cuales fueron abordadas previamente por otros autores pertenecientes
a la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado en trabajos de ascensos y de
comisiones de alto rango, tomados como insumos para esta investigación.
En la segunda fase, diseño curricular (programa académico) debe efectuarse
un análisis del perfil profesional con el fin de determinar los conocimientos y
habilidades implicados en él. El perfil profesional es la base para elaborar el
currículo, en este caso, los programas de estudio. Del conjunto de objetivos
terminales que conforman el perfil profesional, se hace un análisis detallado de cada
uno de los rubros y subrubros, de los cuales se derivan los conocimientos y
habilidades básicas y de apoyo que están explícitos o implícitos en ellos. En la
derivación se incluyen los conocimientos y habilidades terminales, intermedios,
básicos, precurrentes y colaterales necesarios para el logro de cada objetivo. Esto
implica especificar para cada objetivo, lo que el estudiante debe saber y saber hacer
para alcanzarlos.
El apoyo de procedimientos derivados de la tecnología educativa, como son el
análisis de tareas y el análisis de contenidos, es de gran utilidad para éste y los
siguientes pasos.
A continuación, deben determinarse los contenidos académicos que se
proporcionarán al estudiante, los cuales son agrupados en áreas generales teórico-
prácticas y profesionales. De las áreas se desprenden los tópicos, reuniendo los
conocimientos y habilidades afines a cada uno de ellos. De cada tópico se derivan
contenidos más específicos, que son los que se enseñarán al estudiante.
Se efectúa seguidamente un análisis al plan curricular implantado en la
Facultad o Decanato. En cada tipo de plan están subyacentes varias concepciones
de diversa índole, según Díaz – Barriga et al (2000):
1) El nivel epistemológico, que se refiere a la manera en que se concibe el
conocimiento.
2) El nivel psicológico, que se refiere a las explicaciones teóricas del
aprendizaje.
3) El nivel de concepción universitaria, que se refiere a la forma en que se
concibe el vínculo universidad – sociedad.
De manera similar, Arredondo (1981) en Díaz – Barriga et al (2000)
argumenta que en los fundamentos del currículo se presentan cinco (5) grandes
problemas:
1) El contexto ideológico.
2) El tratamiento de los contenidos.
3) Los principios de aprendizaje.
4) La interrelación docente – alumno.
5) La integración de la teoría y la práctica.
El plan más comúnmente adoptado en las instituciones de enseñanza superior
es el plan lineal o por asignaturas. La asignatura es el conjunto de contenidos
referidos a uno o más temas relacionados, los cuales se imparten durante un curso.
De acuerdo con Panzsa (1981) en Díaz – Barriga et al (2000) “el plan por
asignaturas se caracteriza a menudo por una concepción mecanicista del aprendizaje
humano, una separación entre la escuela y la sociedad, y la fragmentación y
desvinculación del conocimiento”.
Los pasos generales para la elaboración de un plan curricular son los
siguientes:
1) Organización de contenidos en materias. Agrupación de los elementos
comunes descritos, de acuerdo con temas y áreas que lo conforman.
2) Estructuración de las asignaturas. Consiste en la estructuración
específica, a saber: secuencia horizontal (asignaturas a cursar en un mismo
ciclo), secuencia vertical (orden en que las asignaturas deben cursarse en
los diferentes ciclos). Debe existir siempre coherencia horizontal y
vertical entre cada unidad.
3) Establecimiento del mapa curricular. Especificación de detalles formales
tales como duración de cada asignatura, valor en créditos, clasificación de
asignaturas por ciclos, etc.
Luego de este análisis del plan curricular, se elaboran los programas de
estudios para la asignatura o curso determinado. Se recomienda que los
lineamientos de los programas contengan elementos tales como:
a) Datos generales que permitan la ubicación del programa dentro del plan
curricular, incluyendo los datos específicos correspondientes al curso, la
asignatura, institución, etc.
b) Descripción de la asignatura donde se indiquen las características generales
de la misma, su importancia para la formación profesional, su relación con
otras asignaturas del mismo ciclo y de niveles académicos anteriores y
posteriores.
c) Objetivos que permitan orientar el proceso enseñanza – aprendizaje como
objetivo general, terminales y específicos.
d) Contenido temático organizado lógica y psicológicamente, clasificado en
unidades temáticas. A cada unidad temática le corresponde un listado de
objetivos específicos y se recomienda incluir las referencias bibliográficas
básica y complementaria correspondiente.
e) Estrategias de enseñanza – aprendizaje y evaluación donde se señalan los
métodos y medios de instrucción, así como las formas y los tipos de
evaluación.
f) Cronograma de actividades donde se especifican los tiempos de duración
en horas, semanas y meses necesarios para lograr los objetivos del
programa.
El cumplimiento de esta etapa en la presente investigación se basó
principalmente en el análisis de los planes de estudios de contaduría de varias
universidades extranjeras y nacionales, revisiones hechas a programas académicos
de asignaturas de auditoría e informática y en las orientaciones y lineamientos
académicos establecidos para la formulación de programas sinópticos de
instrucción.
La tercera fase del proceso corresponde al desarrollo del programa, el cual
consiste en aplicarlo a los estudiantes inscritos en el curso siguiendo todas las
directrices que lo componen, descritas en la sección anterior. En el transcurso de la
presente investigación se le aplicó el programa académico a dos (2) cursos
diferentes de contadores – estudiantes del último lapso de contaduría- siguiendo
todas sus instrucciones. El desarrollo del programa está explicado en la primera
parte del capítulo VI de este trabajo.
La cuarta fase consiste en la evaluación curricular programática, la cual por
constituir una etapa amplia y que en la práctica es omitida con frecuencia en gran
parte de nuestras universidades, se describe más detalladamente en el siguiente
segmento.
En esta investigación se desarrollan todas las etapas del diseño curricular
señaladas, pero adaptadas a la formulación de un programa académico de
capacitación en auditoría informática, el cual es propuesto para los estudios
universitarios de la carrera contaduría pública, con el fin de actualizar los
conocimientos de sus egresados. El estudio de las cuatro (4) etapas fue necesario
debido a que en la mayoría de los antecedentes consultados se llega hasta la fase del
diseño, quedando fuera de su alcance las fases de desarrollo y evaluación de los
programas. Desde este punto de vista, se consideró de gran utilidad abordar el
proceso completo con la intención de dar aportes significativos sobre todo en sus
últimas dos (2) fases.
2.3.- Evaluación Curricular de Programas.
Para determinar los logros del plan curricular que se diseña es necesario
evaluar continuamente los aspectos internos y externos del currículo, en este caso
entiéndase del programa académico. El proceso de evaluación de programas puede
utilizarse tanto en el diseño como en la implantación de un proyecto de evaluación
curricular específico.
La evaluación educativa considerada con un enfoque amplio, constituye un
proceso sistemático por medio del cual se valora el grado en que los medios,
recursos y procedimientos permiten el logro de las finalidades y metas de una
institución o sistema educativo. En consecuencia, la evaluación requiere de un
acopio sistemático de datos cuantitativos y cualitativos de si los cambios propuestos
se están realizando adecuadamente.
Glazman y De Ibarrola (1983) por cita de Díaz – Barriga et al (2000), definen
a la evaluación del plan de estudios como:
Un proceso objetivo y continuo que se desarrolla en espiral, y consiste en
comparar la realidad (objetivos y estructura del plan vigente) con un modelo,
de manera que los juicios de valor que se obtengan de esta comparación,
actúen como información retroalimentadora que permita adecuar el plan de
estudios a la realidad, o cambiar aspectos de ésta.
Las consideran una espiral pues a partir de un plan vigente, y mediante la
evaluación, se llega a formular un nuevo plan, el cual a su vez será objeto de una
nueva evaluación. También establecen la posibilidad de comparar el plan con un
modelo que puede estar representado por una serie de criterios establecidos, los
cuales deben estar fundamentados y ser susceptibles de evaluación.
Pueden presentarse dos (2) situaciones cuando se pretende conducir una
evaluación curricular –programática-:
1) Existe un plan de estudios vigente en la institución y se pretende realizar
una reestructuración curricular.
2) No hay ningún plan de estudios y se pretende crearlo.
En ambos casos, la evaluación se realizará para valorar el grado de éxito con
respecto al modelo o a las metas propuestas.
La evaluación curricular es importante porque en la actualidad constantemente
ocurren cambios y hay nuevos hallazgos científicos y tecnológicos que determinan
la necesidad de juzgar continuamente los resultados académicos obtenidos, pues
solo así se llegará al perfeccionamiento o al reemplazo racional y fundamentado de
lo que se tiene establecido.
El método más utilizado para evaluar planes y programas de estudios se limita
a analizar la secuencia y organización de los títulos de las asignaturas y de las
unidades temáticas, con lo cual se obtiene solamente una información descriptiva e
incompleta, pues no se indica el rendimiento real de los alumnos, y tampoco si al
egresar del curso o la carrera satisfacen las necesidades para las que fueron
capacitados.
Debe mantenerse un seguimiento permanente del control de calidad del
programa, ya que un currículo que funciona satisfactoriamente durante cierto tiempo
y bajo condiciones determinadas, puede convertirse gradualmente en obsoleto y
requerir de modificaciones o reemplazo. También es importante destacar que los
estudiosos de evaluación curricular deben satisfacer no sólo criterios de adecuación
científica como validez, confiabilidad, objetividad, sino también criterios de utilidad
práctica como importancia, relevancia, costeabilidad, alcance, duración y eficiencia.
De acuerdo con Stufflebeam (1971) citado por Díaz – Barriga et al (2000) es
posible encontrar cuatro (4) tipos generales de evaluación:
1) Evaluación de Contexto. Corresponde a la justificación y
fundamentación del programa.
2) Evaluación de Insumos o Entrada. Se relaciona con la organización de
los recursos: personal, presupuestario y financiero.
3) Evaluación de Proceso. Tiene como objetivos detectar o predecir
defectos en el proceso de diseño o aplicación. Se busca determinar la
extensión en que los procedimientos son tan operantes como se ha
esperado. Es sinónimo de evaluación interna.
4) Evaluación de Producto. Permite medir e interpretar los logros del
programa global, se determina la extensión en que los objetivos terminales
se han logrado. Es sinónimo de evaluación externa.
En la evaluación de contexto se fundamentan o justifican los objetivos, se
definen el medio relevante, las condiciones vigentes y las deseables, se identifican
las necesidades y se diagnostican los problemas. En gran medida, este tipo de
evaluación es filosófica y social, pues en ella se describen los valores y las metas
del sistema. Es el tipo de evaluación utilizado durante la etapa de fundamentación
del programa.
La evaluación de insumos o entrada sirve para estructurar las decisiones que
conducen a determinar el diseño más apropiado del proyecto y mediante la
información que se maneja, puede decidirse cómo utilizar los recursos para lograr
las metas de un programa. Este tipo de evaluación responde a preguntas tales como
¿son factibles los objetivos planteados?, ¿cuáles son los costos potenciales y cuáles
los beneficios esperados de las estrategias establecidas?, ¿cuáles son las actitudes y
necesidades de los estudiantes, profesores, la comunidad, etc., y cómo se integran a
las estrategias?, ¿qué otras instituciones con estrategias similares que están
funcionando persiguen fines parecidos?, etc.
Puede decirse que las evaluaciones de contexto y de entrada son evaluaciones
de tipo diagnóstico (Stufflebeam, 1971 en Díaz – Barriga et al (2000).
La evaluación de proceso sirve para implantar decisiones que ayuden a
controlar las operaciones del proyecto. Se pretenden alcanzar tres (3) objetivos
principales: a) detectar o predecir defectos en el proceso de diseño o en su
aplicación, b) proveer información para tomar decisiones programadas y c)
mantener un registro continuo del procedimiento. Requiere un análisis de las
relaciones interpersonales, canales de comunicación, logística, actitud de los
usuarios hacia el programa, adecuación de recursos, disponibilidades físicas,
personal, programas de tiempo, estructura interna de los programas y conceptos que
se enseñarán. Es una evaluación con carácter formativo. Es una evaluación
interna puesto que se trata de determinar el logro académico del alumno con
respecto al plan de estudios y, por tanto, la evaluación de proceso está contenida en
la evaluación de la estructura interna y la organización del propio plan de estudios.
La evaluación de producto permite medir e interpretar los logros no sólo
del final de cada etapa o unidad sino también del programa o proyecto global. Se
investiga la extensión en que los objetivos terminales se han logrado. El
procedimiento que usualmente se sugiere es el siguiente: primero se analizan o se
conciben las definiciones operacionales de objetivos y las medidas de criterio
asociadas con los objetivos de la actividad; posteriormente, se comparan estas
medidas con normas predeterminadas y, finalmente, se realiza una interpretación
racional de los logros, empleando la información obtenida en las evaluaciones de
contexto, de entrada y de proceso. Esta evaluación corresponde al tipo evaluación
sumativa, por medio de la cual se quiere determinar si los resultados finales de todo
el proceso son satisfactorios. Es una evaluación externa porque se busca
determinar el impacto que puede tener el egresado del curso o la carrera, con
respecto a lo determinado en el perfil profesional propuesto y a su capacidad de
solucionar los problemas y satisfacer las necesidades que el ámbito social le
demanda.
Al realizar la evaluación de proceso y producto (interna y externa) se trata de
determinar la eficiencia y eficacia del proceso curricular. En tal sentido Arredondo
y Arnaz (1981) por cita de Díaz – Barriga et al (2000) establecen la diferenciación
entre la evaluación de la eficiencia y la evaluación de la eficacia. Explican que al
evaluar la eficiencia de un programa o plan, se busca determinar el grado en que los
recursos son aprovechados durante las actividades realizadas, en términos de costos,
personal, tiempo, etc.; mientras que al evaluar la eficacia se quiere determinar el
grado de semejanza entre los resultados obtenidos y las metas propuestas para una
actividad; es decir, la eficacia indica si se satisfacen o no las necesidades
seleccionadas.
La etapa de la evaluación del programa se desarrolló a cabalidad mediante la
fase experimental de la presente investigación, en la cual se efectuó un conjunto de
mediciones, análisis e interpretaciones de los resultados aportados por los
contadores participante en el curso de auditoría informática, basados en pruebas
estadísticas. Esta fase se presenta en el capítulo VI de este trabajo.
2.4.- Teorías Curriculares: El Currículum como Sistema.
Por teoría curricular se entiende el conjunto generalizado de conceptos,
proposiciones y otros elementos interrelacionados de manera lógica y coherente que
representan un sistema de los fenómenos curriculares. “Es una tecnología que
pretende dirigir la acción coherentemente con unos planteamientos teóricos previos,
recoge las interrogantes que surgen en esa práctica para discutirlos científicamente”
(Gil P., 1995 en Casarini, 1999). La función principal de estas teorías es describir,
explicar y servir de base para predecir fenómenos curriculares. Se presentan bajo
diferentes enfoques o líneas de pensamiento, a continuación se mencionan las más
importantes: a) el currículo como estructura organizada de conocimientos, b) como
base de experiencias de aprendizaje, c) el currículum como sistema tecnológico de
producción, d) como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción
(relaciona la teoría con la práctica curricular) y e) el currículum como sistema.
De esta clasificación se seleccionó el modelo del currículum como sistema por
las ventajas que ofrece para lograr, entre otros, los objetivos siguientes -tomados del
Taller sobre Currículo, generación de relevo, de la Universidad Centroccidental
Lisandro Alvarado (1995):
1) Conceptuar en el currículo de la carrera de contaduría la formación de un
ser humano integral que se desempeñe tanto en el ámbito de la ciencia
como en la sociedad a la que pertenece.
2) Establecer un currículo integral para la contaduría pública que contemplen
las áreas de: a) conocimientos, la cual debe incluir estudios generales,
cursos de iniciación y formación profesional; b) prácticas profesionales, c)
actividades de autodesarrollo y d) orientación, con el fin de lograr el ser
humano integral indicado en el punto anterior.
3) Incorporar en los planes de estudio, además de las áreas de conocimiento
señaladas, los programas de investigación y extensión en un contexto que
tome en cuenta la producción y la pertinencia socio-regional prospectiva.
4) Establecer como elementos generadores del plan de estudio un marco
teórico sobre la filosofía universitaria y el perfil profesional del egresado.
5) Distribuir los cursos de estudios generales en una estructura longitudinal a
lo largo de los ejes curriculares.
6) Establecer en el currículo integral un adecuado equilibrio entre horas
teóricas y prácticas: a) 40 y 50% de horas prácticas para el área de
conocimientos y b) 70 y 80% de horas prácticas para las prácticas
profesionales.
7) Fijar como límites indicativos de las áreas que componen el currículo un
rango, del total de horas de la carrera comprendido entre:
a. Estudios generales 12 al 14%
b. Iniciación profesional 12 al 15%
c. Formación profesional 39 al 42%
d. Prácticas profesionales 15 al 20%
e. Consejería – orientación 3 al 7%
f. Actividades de autodesarrollo 7 al 10%
Otra de las razones por las cuales se escogió el currículo como sistema tiene
que ver con la teoría de sistemas, enfoque válido para comprender la realidad en sus
diferentes manifestaciones y que por lo tanto se considera totalmente aplicable a la
concepción del currículo. Igualmente, tal teoría es acorde al campo de la auditoría
informática puesto que ésta se fundamenta en sus postulados básicos y debido a que
el programa de capacitación que se propone corresponde a esa área de
conocimientos, se ha considerado pertinente para el estudio.
El currículo como sistema parte de la consideración alterna del currículum
como un plan de experiencias de aprendizaje y tiene su fundamento en la Teoría
General de los Sistemas formulada por el biólogo Ludwing Von Bertalanffy (1937)
en Chávez y Forero (1990). A partir de la culminación de la II Guerra Mundial y
con la aparición de máquinas automáticas controladas por circuitos electrónicos, la
era espacial y la invención de las computadoras se impulsó la necesidad de pensar
no en términos de elementos aislados sino en complejos elementos en interacción,
es decir, en sistemas.
Basado en esta teoría un sistema es un conjunto de elementos en interacción,
organizados a fin de alcanzar un objetivo común, cuyas características más
importantes son las siguientes:
1) Los elementos de un sistema se expresan como una totalidad. Ésta es más que
la suma de sus partes, o sea, que la totalidad tiene una característica que no se
encuentra en ninguna de sus partes o elementos.
2) Entre sus elementos se establece una compleja red de interacciones. Las
relaciones varían al variar los componentes de la relación.
3) Los elementos de un sistema son interdependientes. La existencia y función
de cada elemento depende de la existencia y función de los demás elementos.
Esto quiere decir que no se puede estudiar un elemento de un sistema sin
considerar los demás.
4) Cada elemento del sistema es diferente: tiene una estructura, función y objetivo
propio. No obstante, funcionan coordinadamente para lograr un objetivo
común a ellos. Este objetivo común es el telos (finalidad) del sistema.
5) Todo sistema es una totalidad dentro de otra totalidad que le sirve de ambiente.
El ambiente le proporciona al sistema los elementos energéticos (insumos)
necesarios para su funcionamiento. A su vez, parte del resultado del proceso se
torna sobre el ambiente mientras otra parte regresa al sistema
(retroalimentación). Existe, pues, una relación estrecha y dinámica entre
sistema y ambiente.
También se establece que existen sistemas abiertos y sistemas cerrados, así
como sistemas naturales o creados por la humanidad. Los sistemas abiertos son los
que tienen un intercambio energético con su medio y los cerrados no; mientras que
los creados por la humanidad son los organizados por los seres humanos para lograr
un objetivo y los naturales donde el hombre no ha tenido ingerencia.
Los sistemas abiertos tienen cinco (5) componentes fundamentales: a)
ambiente, b) entrada, c) proceso, d) salida y e) retroalimentación.
Estas consideraciones están presentes en el currículo y deben ser tomadas en
cuenta cuando se pretende emprender cualquier diseño curricular, lo cual implica
responder a las siguientes preguntas según Chávez y Forero (1990):
1) ¿Cuál es el ambiente en el cual debe desarrollarse y contribuir el currículum?.
2) ¿Cuáles son las necesidades sociales que debe satisfacer el currículum?.
3) ¿Cuáles son los objetivos educacionales a lograr?.
4) ¿Cuáles son las características del educando?.
5) ¿Qué elementos debe aportar el ambiente para que el currículum logre sus
objetivos?.
6) ¿Cómo debe realizarse el proceso curricular?.
7) ¿Cuáles son los componentes del currículum?.
8) ¿Qué relaciones deben tener sus componentes?.
9) ¿Cuál es la secuencia adecuada?.
10) ¿Cómo deben estar organizados esos elementos?.
11) ¿Qué medios se requieren para la puesta en práctica del currículum?.
12) ¿Qué cantidad y calidad de medios son requeridos?.
13) ¿Cómo controlar los procesos curriculares?.
14) ¿Cómo indagar si el currículum logró los resultados propuestos?.
15) ¿A qué causas se deben los logros?.
16) ¿A qué causas se deben los fracasos?.
17) ¿Cómo corregir las fallas detectadas?.
Basado en este enfoque el diseño curricular contempla un conjunto de
decisiones sistemáticas en el que la adopción de alguna decisión está
necesariamente relacionada con otra decisión. Este conjunto de decisiones
constituye un ciclo reiterativo que permite mejorar y perfeccionar el proceso.
Las ventajas del enfoque sistémico se presentan a continuación:
a) Permite una visión integral del desarrollo curricular.
b) Permite establecer relaciones coherentes de los diversos componentes
curriculares.
c) Permite darle importancia a todos los elementos del plan.
d) Permite un redireccionamiento continuo del proceso.
2.5.- El Currículum en la Postmodernidad.
2.5.1.- Postmodernidad versus Modernidad. Surgimiento de la Sociedad del
Conocimiento.
El currículo está determinado desde su ámbito externo, principalmente
por la realidad política, económica, social y cultural imperante en una época
determinada. Estas fuerzas exteriores del currículum se corresponden con las
relaciones de los seres humanos en sociedad, caracterizadas en la actualidad
sólo a título enunciativo por un mayor número de regímenes democráticos,
globalización, vínculos de libre comercio, aumento de las cargas tributarias
por parte del Estado, avances tecnológicos en materia de informática,
telecomunicaciones, robótica, mayores niveles de corrupción, pobreza,
conflictos armados, etc. La actual es una etapa histórica de transición de la
modernidad a la postmodernidad.
Por su parte González (2000) expone con un enfoque racional filosófico
la disyunción modernidad – modernización - postmodernidad. Expresa que
existe un cuestionamiento sobre la época en que vivimos, refiriéndose a la
modernidad como proyecto de vida. Plantea que la modernidad ha entrado en
crisis debido a que la real mejoría de la humanidad, entendida como progreso
y bienestar general no ha ocurrido o por lo menos no ha sido suficiente y que
por esta circunstancia difícil y tensa de la sociedad se está transitando a otra
época que será la prevaleciente en el futuro, llamada postmodernidad.
También expresa que es una connotación errónea considerar la
modernización como sinónimo de modernidad, puesto que la modernización
“se manifiesta en términos de eficiencia, eficacia, productividad, rentabilidad,
competitividad, consolidación de redes y jerarquías de información”, esto
significa que la modernización trastoca solamente el ámbito económico y
tecnológico, dejando de lado lo político, social y cultural de la sociedad
moderna.
Históricamente se considera como inicio de la modernidad la conclusión
del período del renacimiento o siglo de las luces (siglos XVI – XVIII)
caracterizada por una creación moderna de sociedad, con estructuras sociales
y mentales asociadas a la creación de la ciudad, el Estado, la universidad, el
molino, la máquina, la conciencia y las revoluciones.
González (2000) se refiere a la postmodernidad como el tiempo donde
prevalecerán los “paradigmas racionales de acción, la idea de progreso como
centro de la filosofía política e histórica, así como la desintegración de la
unidad en la diversidad”. Enmarca la realidad actual bajo el siguiente
enfoque:
Se advierte la lucha y la aparición de dos mundos contendientes: El uno,
como reacción legítima contra el aburrimiento, la simpleza y la
monotonía de la visión universal del mundo generalmente percibido como
positivista, tecnocéntrico y racionalista, que se identifica con la creencia
moderna del progreso unilineal, de la verdad absoluta, en la
estandarización del conocimiento y la producción; y el otro por contraste,
que privilegia la heterogeneidad y la diferencia como fuerzas liberadoras
en la redefinición del discurso cultural. La fragmentación, la
indeterminación, la intensa desconfianza en todos los discursos
universales o totalizantes.
Desde este punto de vista debe quedar entendido, entonces, que la
sociedad del cambio, del rompimiento de paradigmas y del conocimiento
fragmentario determina e influye el diseño curricular en la actualidad tal como
ha quedado demostrado por la historia en situaciones similares del pasado.
Surge, pues, la denominada sociedad del conocimiento (también
señalada como sociedad informatizada) - enfoque postmoderno- como
antítesis de la sociedad industrial del pasado (modernidad). El inicio de esta
sociedad se toma desde la década de 1950 cuya expansión vertiginosa ocurre
desde la década de 1970 hasta la actualidad y todo hace pensar que se
afianzará aun más en el futuro. En este tiempo se analiza si las tecnologías de
la información y comunicación son los medios más apropiados y
prometedores para desarrollar una enseñanza de calidad, adaptada a las
exigencias de las comunidades del siglo XXI. También se estudia si tiene
efectos significativos favorables respecto a la accesibilidad de la formación y
el abaratamiento de los costos del sector educativo a nivel superior de
pregrado y postgrado.
La macrotransformación que ha sufrido la época industrial para llegar a
la actual sociedad de la información, ha producido un impacto radical en el
sistema de generación de riqueza. La información y la tecnología que ésta ha
propiciado se han convertido en factores determinantes para producir riqueza
económica. El manejo de la tecnología de la información tiene un efecto
estratégico y determinante. Desde el punto de vista de los negocios, mientras
más información se coloca en un producto o mientras el consumidor sea capaz
de utilizar un producto para obtener mayor información, más superará el
objetivo funcional de satisfacción primaria u original de la necesidad del
producto. El producto surgido de esta manera basado principalmente en la
información, puede llegar a producir mayores oportunidades de satisfacción
de múltiples necesidades que su función original (Davis y Davidson, citados
por Badillo, 1999).
Esto no quiere decir que se suprima la importancia de la calidad,
servicio y precio de los productos, sino que la tecnología de la información es
quien ahora le proporciona el soporte funcional para concretar la calidad y
manejar eficientemente los componentes de costos y precios.
Conceptos como datos, información y conocimiento tienen relevancia en
cualquier sistema actual. Los datos son los elementos o unidades más
simples que por sí mismos tienen un reducido significado informativo. Son
representaciones abstractas (grupos de símbolos no aleatorios) de hechos,
eventos, ocurrencias, transacciones o de objetos, personas, lugares, productos,
etc. La información es la interrelación y disposición de varios datos, bajo un
patrón funcional; es el resultado de los datos ordenados en un contexto
adecuado por medio de un procesamiento, adquiriendo para quien la utiliza un
significado mayor y de mejor calidad que los datos aisladamente. Por su
parte el conocimiento es una creación de la mente humana al conjugar la
información que recibe con su experiencia y con otra información almacenada
en la memoria. El conocimiento es un proceso mental de razonamiento en el
que se separa lo significativo de lo que es irrelevante, para obtener
conocimientos aplicables a situaciones específicas.
El uso adecuado de estos conceptos y la utilización apropiada de la
tecnología de la información contribuyen marcadamente con la consecución
de los objetivos que se planteen en esta sociedad del conocimiento.
La Tecnología de la Información (TI) en sentido estricto está
representada por los medios técnicos implantados en cualquier entidad para
distribuir información de un usuario a otro por intermedio de un sistema de
información. Ésta ha ido evolucionando. La TI surgida para automatizar
operaciones o tareas repetitivas internas (década de 1960) como por ejemplo
nómina, contabilidad y otras en una empresa cuyo propósito fundamental fue
reducir costos y elevar la productividad, ha quedado en el pasado. También
se considera que la TI extendida para procesar información con el objeto de
optimizar recursos (décadas de 1970 y 1980) como el manejo de inventarios y
cobranzas, ha dado paso a otra más eficaz y eficiente. La nueva TI que está
surgiendo en la actualidad (décadas de 1990 y 2000) es la que se dirige al
ámbito o nivel estratégico en una organización. Ésta se considera como una
TI que procesa información fundamentalmente externa de la organización y la
combina con la información interna de la misma para ofrecer alternativas
posibles en soluciones de problemas y plantear rutas factibles de acción
gerencial.
De una tecnología basada en información interna dirigida a elevar la
productividad, se está pasando a otra orientada a generar riqueza mediante el
manejo de información hacia el futuro, brindando por ejemplo la posibilidad
de anticipar cambios y con ello crear oportunidades de aumentar los ingresos
y lograr ventajas competitivas en el mercado o sector empresarial. Son los
denominados sistemas expertos y de simulación avanzada que trabajan como
una verdadera Inteligencia Artificial en conjunción con los sistemas abiertos
al mercado nacional o internacional por medio de redes locales o Internet (Red
de redes). En Venezuela algunas de las empresas que invierten grandes
sumas de dinero en este tipo se sistemas son las del sector petrolero y
bancario.
2.5.2.- Tendencia Curricular Postmoderna.
Los factores más importantes que impulsan el cambio universitario
mundial, según explicaciones de Casas (1999), se resumen a continuación:
1) Sociedades cada vez más informatizadas:
Las universidades son exigidas por la sociedad informatizada en
cuanto a que se investiguen las implicaciones de este cambio radical y
se modifiquen sustancialmente sus estructuras y enfoques curriculares
para formar intelectuales, líderes y profesionales capaces de dirigir y
actuar en esta sociedad tan distinta a la anterior. También exige
cambios para la implantación de una avanzada tecnología.
Se advierte que sería una ilusión peligrosa considerar tales cambios
tecnológicos como una simple adquisición de hardware y software
computacional y la implementación de algunas redes de
telecomunicaciones, los cuales de seguro no son suficientes como
tecnología instruccional definitiva.
2) Globalización:
Las tendencias globalizantes son una realidad evidente sobre todo
en el sector universitario donde continuamente aparecen universidades
representativas de tal tendencia, como por ejemplo: Universidad Global
del Pacífico, Universidad de las Naciones Unidas y otras.
Esas instituciones de educación superior están construidas sobre la
premisa de que la información y el conocimiento de cualquier tipo
imaginable puede ser enviado, recibido, almacenado y posteriormente
recuperado sin ninguna limitación geográfica, por intermedio de las
telecomunicaciones y la informática (Teleinformática) y otras
tecnologías complementarias.
El radio de acción de cada centro universitario ya no quedará
limitado a un “campus universitario” y algunas extensiones o
localidades, inclusive los académicos de la universidad ya no serán
exclusivamente los ubicados en los edificios de la institución, lo cual
permitirá el uso óptimo de esos recursos. Igualmente, se prevé la
conformación de redes internacionales exclusivamente educacionales en
las que solamente se podrá participar en base a aportes específicos
calificados.
3) Acceso y Participación:
Se ha pasado de una universidad para pocos, hacia una educación
superior para todos los que califican y la desean. El incremento en
acceso y participación significa mayor flexibilidad, movilidad y
comunicación entre profesores, investigadores y estudiantes de diversas
instituciones. La educación superior a distancia, especialmente para
postgrados (estudios doctorales y postdoctorales) se está desarrollando
vertiginosamente y se presenta como una posibilidad para países en vías
de desarrollo al adoptar la tecnología adecuada.
4) Tecnología:
En el caso de la educación superior los avances de la computación,
informática y telecomunicaciones están cambiando radicalmente la
naturaleza de la educación, sobre todo del cómo, dónde y para quién es
utilizada. En vez de apoyarse el aprendizaje exclusivamente en libros
de texto y clases magistrales, él se basará en poderosas bases de datos y
recursos para preparar al estudiante para que continúe aprendiendo
durante toda su vida. En esta nueva realidad educativa, los profesores
seguirán siendo importantes y no dejarán de enseñar, pero lo harán en
forma muy diferente a la tradicional, descartando casi completamente la
denominada “Clase Magistral” y convirtiéndose ahora con mayor
ímpetu en facilitadores del aprendizaje.
En sentido amplio Naughton (1994) citado por Casas (1999) define
a la tecnología como: “la aplicación del conocimiento científico y de
otros conocimientos a problemas concretos, mediante un conjunto
integrado de estrategias, procesos y tareas prácticas llevadas a cabo por
organizaciones que incluyen personas y equipos, tanto tradicionales
como modernos”. En esta definición se observa la relevancia del
conocimiento científico y empírico llevadas a cabo por personas
mediante equipos que manejen estrategias, procesos y tareas prácticas.
Casas (1999) cita a Bates (1995) sobre algunas tendencias tecnológicas
previsibles para la década del año 2000:
- Integración de televisión, telecomunicaciones y computadoras por medio de técnicas de digitalización y compresión.
- Reducción de costos y mayor flexibilidad de las aplicaciones y usos de las telecomunicaciones, por desarrollos ISDN, fibras ópticas y teléfonos celulares.
- Miniaturización (cámaras reducidas, micrófonos y pantallas). - Aumento del uso de lo portátil, mediante la miniaturización y el
uso de las microondas y comunicaciones celulares. - Aumento del poder de procesamiento, por medio del desarrollo de
micro – chips y avanzadas técnicas de software. - Comandos más poderosos y de más fácil uso mediante
herramientas de software, haciendo más simple para los usuarios el crear y comunicar sus propios materiales.
Puede indicarse también que algunas de estas tecnologías ya están
siendo utilizadas en los negocios y que su incorporación al sector
educativo cada día se convierte en una necesidad perentoria. Los
mayores avances sobre la materia en nuestro país se pueden observar en
la Universidad Simón Rodríguez, Universidad Simón Bolívar y la
Universidad de los Andes.
5) Nuevas Formas de Aprendizaje:
En palabras de Casas (1999), “el aprendizaje de hoy debe ir mucho
más allá de la capacidad de recordar hechos, principios o
procedimientos correctos, basados principalmente en información y
memorización”. Si bien es cierto que todavía estos métodos resultan
necesarios, son más importantes los que tienen relación con la
creatividad, solución de problemas y análisis y evaluación de
situaciones.
Adicionalmente expresa consideraciones de suma importancia que
deben ser tomados en cuenta para edificar nuevas formas para el
aprendizaje y la enseñanza, tanto en su forma presencial como a
distancia, los cuales se mencionan a continuación por la relevancia que
representan para el presente estudio.
- Suponer que un futuro profesional pueda aprender en el nivel de
licenciatura o pregrado (considerado como principio de sus estudios)
todo lo que va a necesitar en el resto de su vida activa. Por lo tanto,
los Planes de Estudio deberán ser rediseñados contemplando
procesos continuos y de por vida de aprendizaje.
- Considerar que en el proceso instruccional es más importante
aprender que enseñar. Debe concebirse a la enseñanza y sus
métodos como apoyo, alrededor del aprendizaje.
- Al no existir una sola inteligencia del ser humano, sino múltiples
inteligencias en él, debe tomarse en cuenta esta variable para
entender que existen diversas formas de aprender y que ésto lleva a
la teoría sobre la individualización del aprendizaje.
- Debe inducirse un aprendizaje profundo por uno superficial.
- Por los procesos de interactividad, debe facilitarse un aprendizaje
dinámico y relevante que también contribuya a una mayor
individualización.
6) Formación de un Nuevo tipo de Académico:
Uno de los mayores obstáculos para la aceptación de las
innovaciones educativas y el uso de nuevas tecnologías, es el temor de
muchos profesores que no se sienten cómodos con esos avances o que
quizás no saben como usarlas con efectividad. Según Casas (1999) esto
significa que “en el contexto cultural como en el institucional no está
todavía debidamente consolidada una cultura tecnológica o nuevo
paradigma”. Expone también que esta circunstancia obliga a “preparar
programas para reciclar, orientar, formar, motivar y actualizar a los
profesores activos, quienes además de sus conocimientos sustantivos
profesionales, deberán adquirir calificaciones en diseños instruccionales
y en el uso de innovaciones y tecnologías educativas”.
7) Nuevas Formas de Financiamiento:
Cada sistema universitario nacional tendrá que tomar muy
importantes y creativas decisiones ante la realidad de agotamiento del
modelo anterior, el cual deberá ser sustituido por otro más eficiente a
corto y mediano plazo.
2.5.3.- Atributos del Currículum Universitario Actual.
Tradicionalmente se concibió la formación universitaria bajo un enfoque
funcionalista, es decir, con el objetivo de promover el dominio técnico e
instrumental de un campo disciplinario de actividad profesional, certificada
por medio de un título que diera garantía de posesión de habilidades y
destrezas para aplicar lo aprendido. Por lo tanto, se entendía que la principal
tarea de la educación superior era la preparación técnica para el trabajo.
Desde este punto de vista según Pacheco (1993) citado por Herrera y
Didriksson (1999) “la incursión de la ciencia (...) se reduce al manejo de un
conocimiento científico indispensable para el ejercicio de toda profesión”,
esto se explica porque el mayor peso académico del currículo descansa en el
entrenamiento de habilidades técnicas e instrumentales necesarias para el
ejercicio profesional.
Como respuesta a lo anterior, Herrera y Didriksson (1999) citan a la
UNESCO (1998) y señalan que la formación universitaria en el siglo XXI
demanda la consolidación de un nuevo paradigma basado en la tríada: “la
imagen holista del mundo – el conocimiento holista – la personalidad” que
asume la formación de la personalidad integral como una prioridad de la
educación universitaria. La función de la universidad entendida de esta
manera en la actualidad es formar integralmente al profesional, promoviendo
la adquisición de competencias disciplinarias y metodológicas en un marco
complementario de reflexión humanista, de tal forma que pueda comprender
mejor los acelerados cambios acaecidos al final del siglo XX y los del futuro.
Al respecto Herrera y Didriksson (1999) citan a la UNESCO (1998) la
cual plantea:
La verdad fundamental se alcanzará solamente cuando se creen mejores
condiciones para generar un sistema transdisciplinario básico de
conocimientos metodológicos acerca de la naturaleza, la sociedad o el
hombre, que permita fundamentar la actividad profesional de los
estudiantes.
La propuesta curricular que debe ser desarrollada para el logro de este
ambicioso propósito es de corte interdisciplinario, porque su objetivo es lograr
la integración de las ciencias con las humanidades. De la misma manera
Herrera y Didriksson (1999) proponen que el currículo debe ser flexible, lo
cual “puede generarse con el diseño de programas académicos orientados a la
solución de problemas alrededor de temáticas de investigación bien definidas
y de proyectos tecnológicos con impacto aplicativo” (cursiva nuestro).
Los rasgos que deberán incorporarse a los esquemas de formación
científico – profesional en resumen son los siguientes (Herrera, 1998):
a) Modelos de trabajo Multi e Interdisciplinario promoviendo el
trabajo en equipos.
b) Capacidades analíticas que permitan orientaciones al pensamiento
creativo, a tomar decisiones, solucionar problemas, a procesar y
organizar todo tipo de información, a saber aprender y a razonar.
c) Sólida formación disciplinaria que contengan el dominio teórico,
metodológico y técnico de las distintas áreas del conocimiento.
d) Ubicación histórica con su permanente reflexión ética y análisis de
la reconfiguración estructural del país.
e) Base cultural sólida de contenido humanista y universal.
f) Preparación para el cambio en una sociedad diversificada, de
economía compleja y con sistemas productivos para la competencia.
g) Valores fundamentales de conciencia y solidaridad. Se incorporan
valores vinculados a la ética, respeto a la libertad, dignidad, justicia,
responsabilidad, autoestima, sociabilidad, integridad y honestidad.
h) Comprensión sistémica.
i) Pensamiento anticipatorio con diseño e instrumentación de acciones
propositivas y preventivas.
j) Habilidades de gestión de recursos financieros y humanos para el
desarrollo de proyectos específicos.
Modelos curriculares de este tipo crearán nuevos egresados basados en
esquemas abiertos, flexibles y departamentalizados, diseñados con programas
interdisciplinarios que estimulen el desarrollo de la competencia para anticipar
nuevas áreas de actividad profesional, congruentes con las características de
las sociedades del siglo XXI. “En esta medida la formación científico –
profesional asumirá a la investigación como la estrategia de aprendizaje
central” (Herrera y Didriksson, 1999).
Para el logro de esos objetivos, Didriksson (1999) propone una
organización curricular estructurada, basado en el modelo que a continuación
se presenta:
Cuadro 3.
Modelo de Generación de Nuevos Conocimientos y Competencias Académicas.
Desarrollo de Conocimientos
Interdisciplinarios.
Área Básica
Información
Formación Autoaprendizaje
• Habilidades para el uso y manejo de sistemas de información complejos (computadoras y bancos de datos).
• Habilidades orientadas a la reflexión y a la crítica.
• Enseñanza problemática (estudio de problemas nuevos que pueden ocurrir en un fenómeno en trayectoria).
• Habilidades de sistematización y clasificación.
• Construcción de marcos conceptuales.
• Definición de prioridades y estrategias en el desarrollo del conocimiento. Construcción de caminos nuevos y dinámicos y ruptura con las orientaciones especializadas.
• Habilidades de interpretación de la información.
• Construcción de esquemas de variables e indicadores (dinámica real del fenómeno).
• Construcción de teorías, instrumentos, innovaciones tecnológicas, patentes que culminen lo que se ha investigado.
Este modelo se explica de la siguiente manera. En el Área Básica de
Información el estudiante ingresa a un trabajo de conocimiento del
instrumental tecnológico para la adquisición de información, a la
50% del Currículo diseñado a partir de
conocimientos socialmente útiles en el
momento actual.
50% del Currículo diseñado a partir del
fomento de un esquema de aprender a
aprender (basado en competencias).
programación, uso y manejo de sistemas de bases de datos y fuentes
informáticas. Profundizará en sus competencias con habilidades de
sistematización de la información: organización, comparación y clasificación
de datos e información. Se fundamenta en la necesidad actual de desarrollar
modelos educativos basados en el dominio de grandes cadenas de
información, debido a la rapidez con que avanza el conocimiento. Según
Didriksson (1999) esta área “se estructura con el diseño de programas
flexibles y de gran dinamismo, que contengan sólo el núcleo de conocimientos
básicos invariantes, cuyo carácter universal (...) servirá de base para el
aprendizaje de toda la vida...”.
En el Área de Formación el estudiante se concentra en el desarrollo de
competencias y capacidades de formación científica, tecnológica y
humanística para desplegar su capacidad crítica y reflexiva, su capacidad de
vigilancia epistemológica, contextualización histórica y social con la finalidad
de profundizar sus conocimientos en la elaboración de conceptos, variables,
indicadores para desarrollar investigaciones científicas y desarrollo
tecnológico que además contribuyan con la expansión de su nivel cultural,
expresión oral, escrita, artística y social.
En el Área de Autoaprendizaje la organización de los módulos está
basada en la consolidación del trabajo autónomo del estudiante, en la relación
teoría– práctica constante, en la relación estudio – trabajo, y en la elección de
actividades extracurriculares y optativas congruentes con su interés
disciplinario. “Las tareas de aprendizaje se llevan a cabo con la formulación
de proyectos, prototipos, patentes, construcción de marcos teóricos,
conceptuales y diseños artísticos y obras de arte” (Didriksson, 1999).
La articulación de estas tres (3) áreas permitirá superar en gran medida
el exagerado especialismo, que normalmente ignora las relaciones que existen
entre los diversos campos del saber y la cultura general. Para lograr esta
articulación en el currículo universitario, se requiere generar una sólida
infraestructura de operación que al menos contenga los siguientes programas:
a) la creación de centros de investigación de muy alto nivel, b) el desarrollo de
megaproyectos interinstitucionales y c) la atención al desarrollo de ciencias
emergentes por medio de programas especiales.
El modelo planteado por Didriksson (1999) requiere de la integración de
seis (6) tipos diferentes de competencias. En este caso, Wolf (1995) citado
por Herrera y Didriksson (1999) define a las competencias académicas como
“la capacidad profesional para realizar tareas y actividades demandadas por la
sociedad. Implica una exigencia social y la consiguiente aptitud del
individuo para responder integralmente a ella, mediante conocimientos,
habilidades, destrezas, valores y actitudes...”. Las competencias en
comentarios se mencionan a continuación:
1) Competencias Básicas: lectura, escritura, capacidad para expresar
verbalmente las ideas, razonamiento matemático.
2) Competencias Genéricas o Transferibles: analizar, interpretar,
organizar, negociar, investigar, enseñar, planear.
3) Competencias Técnicas o Específicas: capacidad para usar
críticamente las tecnologías.
4) Competencias Simbólicas: dominio de símbolos y representaciones
orales o visuales para resolver e identificar problemas.
5) Competencias Personales: habilidad para aprovechar el ocio,
capacidad de anticipación y capacidad para generar y aprovechar
oportunidades.
6) Competencias para el Autoaprendizaje: el objetivo es que aprenda a
aprender con automonitoreo del avance en función de metas y
prioridades, estudio independiente, elaboración de proyectos a corto
y largo plazo, desarrollo y uso de vocabulario especializado,
habilidad para comprender, resumir, analizar y elaborar informes de
manera sintética.
2.6.- Definición de Auditoría Informática.
El concepto de auditoría general o básica, de acuerdo con Hernández (1998)
por recopilación de Piattini et al (1999), es la actividad conducente a la emisión de
una opinión profesional acerca de si el objeto de estudio y análisis - en el marco de
esa actividad- presenta adecuadamente la realidad que pretende reflejar y/o cumple
las condiciones que le han sido prescritas con anterioridad. A continuación, se
presenta un cuadro analítico de esta definición la cual servirá de base para definir,
posteriormente, la auditoría informática en particular.
Cuadro 4.
Descomposición de la Definición de Auditoría.
Categorías de Análisis Elementos de la Definición
• Contenido. • Una Opinión. • Condición. • Profesional. • Justificación. • Sustentada en determinados procedimientos. • Objeto. • Una determinada información obtenida con ciertas
evidencias o soportes. • Finalidad. • Determinar si presenta adecuadamente la realidad o ésta responde
a las expectativas que le son atribuidas, es decir, su fiabilidad.
Fuente: Hernández. 1998.
Para Hernández (1998) en colaboración con Piattini et al (1999) las clases o
tipos de auditoría dependen básicamente de las categorías: Objeto y Finalidad. En
el siguiente cuadro se presenta un análisis de varios tipos de auditoría que permiten
una mayor comprensión de esta afirmación.
Cuadro 5.
Tipos de Auditoría.
Tipos Contenido Objeto Finalidad
• Financiera. • Opinión • Cuentas anuales. • Presentan Realidad
• Informática.
• Opinión
• Sistemas y aplicaciones, recursos informáticos, planes de contingencias.
• Operatividad eficaz y eficiente según normas establecidas.
• Gestión. • Opinión • Dirección. • Eficacia-eficiencia • Cumplimiento. • Opinión • Normas Establecidas. • Adecuación. • Calidad. (*) • Opinión • Calidad de bienes y
servicios. • Alcanzar la calidad.
• Operativa. (*) • Opinión • Procesos, Tráfico, Flujos. • Eficacia-Eficiencia de procesos-flujos
Fuente: Hernández. 1998; (*) aportes de Colmenárez. 2001.
Teniendo como premisa máxima que la variación del objeto y la finalidad son los que
determinan los diferentes tipos de auditoría, puede concluirse que existe la posibilidad de aplicar a
los trabajos de auditoría informática algunas normas y procedimientos establecidos tradicionalmente
para la auditoría financiera, con su debida adaptación en cuanto a objeto y finalidad se refiere.
La auditoría se desarrolla basada en normas, procedimientos y técnicas definidas formalmente
por instituciones establecidas a nivel nacional e internacional. Por ejemplo, las Normas de Auditoría
de Aceptación General en Venezuela emitidas por la Federación de Colegios de Contadores Público
y las Normas Internacionales de Auditoría emitidas por el Comité Internacional de Prácticas de
Auditoría. Las “Normas Relativas a la Capacidad y Personalidad Profesional del Auditor”
(Publicación Técnica Nro.1) e igualmente algunas Declaraciones de Normas de Auditoría (DNA)
venezolanas como la “Planificación y Supervisión” o DNA 6, pudieran ser aplicables a la auditoría
informática con su respectiva adaptación. De la misma manera algunos procedimientos establecidos
para la auditoría financiera como la DNA 9 o “Procedimientos Analíticos de Revisión” pueden ser
empleados para auditar ciertos sistemas y aplicaciones informáticas. Los procedimientos para
evaluar los riesgos y la confiabilidad del sistema de control interno en las empresas son totalmente
aplicables en las auditorías de tipo informática, con mínimas salvedades.
La estrecha relación de la auditoría informática y los restantes tipos de auditoría simplifica su
estudio y comprensión. Al poseer conocimientos previos de auditoría financiera, sea ésta interna o
externa al ente auditado, se asimilan con mayor propiedad la metodología, las técnicas e informes
propios de la auditoría informática. La presente investigación se basa en estos supuestos.
Así las cosas, de acuerdo con Hernández E. (1999) la auditoría informática se define como un
proceso formal ejecutado por especialistas del área de auditoría y de informática, orientado a la
verificación y aseguramiento que las políticas y procedimientos establecidos para el manejo y uso
adecuado de la tecnología de informática en la organización se lleven a cabo de una manera eficaz y
eficiente. Indica que las actividades de tales profesionales deben estar encaminadas a evaluar el
grado de cumplimiento de las políticas, controles y procedimientos por parte del personal de la
empresa en cuanto al uso de los recursos de informática, con el fin de emitir un informe contentivo
de observaciones, conclusiones y recomendaciones para el mejoramiento y optimización permanente
de la tecnología de informática de la organización.
Igualmente, es el conjunto de acciones que realiza el personal de auditoría e informática para
el aseguramiento continuo de un ambiente de seguridad y control eficaz y eficiente que aseguren que
la información que transita por el área informatizada se maneja con los conceptos básicos de
integridad, totalidad, exactitud, confiabilidad, etc.
La auditoría informática, entonces, es un proceso metodológico cuyo propósito primordial es
evaluar todos los recursos (humanos, materiales, financieros, tecnológicos, etc.) relacionados con la
función de informática para garantizar a la organización que dicho conjunto opera con un criterio de
integración y desempeño de niveles altamente satisfactorios, para que apoyen la productividad y
rentabilidad de la empresa.
2.7.- Etapas de la Auditoría Informática.
Planeación de la Auditoría Informática.
Para efectuar una adecuada planeación de la auditoría informática, hay que seguir una serie de
pasos previos que permitirán dimensionar el tamaño y características de las áreas dentro de la
organización a auditar, sus sistemas, estructura organizativa y los equipos.
La planeación es fundamental y habrá que hacerla de acuerdo con dos objetivos:
• Evaluación de los sistemas y procedimientos.
• Evaluación de los equipos de cómputo.
Para hacer una planeación eficaz, lo primero que se requiere es obtener información general
sobre la organización y sobre la función de informática a evaluar. Para ello es preciso hacer una
investigación preliminar y algunas entrevistas previas, para planear el programa de trabajo, el cual
deberá incluir tiempo, costo, personal necesario y documentos auxiliares a solicitar o formular
durante el desarrollo de la misma.
Investigación Preliminar.
Se deberá observar el estado general de las áreas, su situación dentro de la organización, si
existe la información solicitada, si es o no necesaria y la fecha de su última actualización.
Se debe realizar la investigación preliminar solicitando y revisando la información de cada
una de las áreas, basándose en los siguientes puntos:
Administración.
Se recopila la información para obtener una visión general del departamento por medio de
observaciones, entrevistas preliminares y solicitud de documentos para poder definir el objetivo y
alcances del departamento.
Para analizar y dimensionar la estructura por auditar se debe solicitar:
A nivel del área de informática: Objetivos a corto y largo plazo.
Recursos materiales y técnicos: Solicitar documentos sobre los equipos, número de ellos,
localización y características de los instalados y por instalar.
• Estudios de viabilidad.
• Fechas y planes de instalación de los equipos.
• Contratos vigentes de compra, renta y servicio de mantenimiento.
• Contratos de seguros.
• Convenios que se tienen con otras instalaciones.
• Configuración de los equipos y capacidades actuales y máximas.
• Planes de expansión.
• Políticas de operación.
• Políticas de uso de los equipos.
Sistemas.
Descripción general de los sistemas instalados y de los que estén por instalarse, que contengan
volúmenes de información.
• Manual de formas.
• Manual de procedimientos de los sistemas.
• Descripción genérica.
• Diagramas de entrada, archivos, salida.
• Salidas.
• Fecha de instalación de los sistemas.
• Proyecto de instalación de nuevos sistemas.
En el momento de hacer la planeación de la auditoría o bien su realización, se debe evaluar la
posibilidad de presentarse las siguientes situaciones.
Se solicita la información y se detecta que:
• No la tiene y se necesita.
• No se tiene y no se necesita.
Se tiene la información pero:
• No se usa.
• Es incompleta.
• No está actualizada.
• No es la adecuada.
• Se usa, está actualizada, es la adecuada y está completa.
En el caso que no se tenga y no se necesite, se debe evaluar la causa por la que no es
necesaria. En el caso que no exista pero si es necesaria, se debe recomendar que se elabore de
acuerdo con los requerimientos de los usuarios y con la utilidad que se le va a dar. En el caso que se
tenga la información pero no se utilice, se debe analizar por que no se usa. En caso que se posea la
información, se debe analizar si se usa, si está actualizada, si es la adecuada y si está completa.
El éxito del análisis crítico depende de las consideraciones siguientes:
• Estudiar hechos, evidencias y no opiniones (no se toman en cuenta los rumores ni la
información sin fundamento).
• Investigar las causas, no los efectos.
• Atender razones, no excusas.
• No confiar en la memoria, preguntar constantemente.
• Criticar objetivamente y a fondo todos los informes y los datos recabados.
Personal participante.
Una de las partes más importantes dentro de la planeación de la auditoría informática es el
personal que deberá participar en el trabajo y sus características.
Uno de los esquemas generalmente aceptados para tener un adecuado control es que dicho
personal esté debidamente capacitado, con alto sentido de moralidad, al cual se le exija la
optimización de recursos (eficiencia) y se le retribuya o compense justamente por su trabajo.
Con estas bases se debe considerar las características cognoscitiva, práctica profesional y
capacitación que debe tener el personal que intervendrá en la auditoría. En primer lugar, se debe
pensar que hay personal asignado por la organización, con el suficiente nivel para poder coordinar el
desarrollo de la auditoría, proporcionar toda la información que se solicite y programar las reuniones
y entrevistas requeridas. Éste es un punto muy importante ya que, de no tener el apoyo de la alta
dirección, ni contar con un grupo multidisciplinario de profesionales en el cual estén presentes una o
varias personas del área a auditar, sería casi imposible obtener información en el momento oportuno
y con las características deseadas.
También se debe contar con personas asignadas por los usuarios para que en el momento que
se solicite información o bien se efectúe alguna entrevista de comprobación, proporcionen lo que se
solicita, y complementen el grupo multidisciplinario de profesionales, ya que se debe analizar no
sólo el punto de vista de la Dirección, sino también el de los usuarios del sistema.
Para completar el grupo, como colaboradores directos en la realización de la auditoría se
deben tener personas con las siguientes características:
• Técnicos en informática.
• Auxiliares y asistentes contables.
• Asistentes de auditoría interna.
• Experiencia en el área de informática.
• Experiencia en operación y análisis de sistemas.
• Conocimientos de los sistemas más importantes.
En caso de sistemas complejos se deberá contar con personal con conocimientos y experiencia
en áreas específicas como base de datos, redes, etc. Lo anterior no significa que una sola persona
tenga los conocimientos y experiencias señaladas, pero si deben intervenir una o varias personas con
las características apuntadas.
Evaluación de Sistemas.
La elaboración de sistemas debe ser evaluada con mucho detalle, para lo cual se debe revisar
si existen realmente sistemas entrelazados como un todo o bien si existen programas aislados. Otro
de los factores a evaluar es si existe un plan estratégico para la elaboración de los sistemas o si se
están elaborando sin el adecuado señalamiento de prioridades y objetivos.
El plan estratégico deberá establecer los servicios que se presentarán en un futuro contestando
preguntas tales como:
• ¿Cuáles servicios se implementarán?
• ¿Cuándo se pondrán a disposición de los usuarios?
• ¿Qué características tendrán?
• ¿Cuántos recursos se requerirán?
La estrategia de desarrollo deberá establecer las nuevas aplicaciones, recursos y la
arquitectura en que estarán fundamentados:
• ¿Qué aplicaciones serán desarrolladas y cuándo?
• ¿Qué tipo de archivos se utilizarán y en qué momento?
• ¿Qué bases de datos serán utilizarán y a partir de cuándo?
• ¿Qué lenguajes se utilizarán y en que software?
• ¿Qué tecnología será utilizada y cuándo se implementará?
• ¿Cuántos recursos se requerirán aproximadamente?
• ¿Cuál es aproximadamente el monto de la inversión en hardware y software?
En lo referente a la consulta a los usuarios, el plan estratégico debe definir los requerimientos
de información de la dependencia.
• ¿Qué estudios van a ser realizados al respecto?
• ¿Qué metodología se utilizará para dichos estudios?
• ¿Quién administrará y realizará dichos estudios?
En el área de auditoría interna debe evaluarse cuál ha sido la participación del auditor y los
controles establecidos.
Por último, el plan estratégico determina la planeación de los recursos.
• ¿Contempla el plan estratégico las ventajas de la nueva tecnología?
• ¿Cuál es la inversión requerida en servicios, desarrollo y consulta a los usuarios?
El proceso de planeación de sistemas deberá asegurar que todos los recursos requeridos estén
bien identificados en el plan de desarrollo de aplicaciones y datos. Estos recursos (hardware,
software y comunicaciones) deberán ser compatibles con la arquitectura y la tecnología, con que se
dispone actualmente.
Los sistemas deben evaluarse de acuerdo con el ciclo de vida que normalmente siguen:
requerimientos del usuario, estudio de factibilidad, diseño general, análisis, diseño lógico, desarrollo
físico, pruebas, implementación, evaluación, modificaciones, instalación, mejoras; y se vuelve
nuevamente al ciclo inicial, el cual a su vez debe comenzar con el de factibilidad.
La primera etapa a evaluar del sistema es el estudio de factibilidad, el cual debe analizarse si
el sistema es factible de realizarse, cuál es su relación costo-beneficio y si es recomendable
elaborarlo.
Se deberá solicitar el estudio de factibilidad de los diferentes sistemas que se encuentren en
operación, así como los que estén en la fase de análisis para evaluar si se considera la disponibilidad
y características del equipo, los sistemas operativos y lenguajes disponibles, la necesidad de los
usuarios, las formas de utilización de los sistemas, el costo y los beneficios que reportará el sistema,
el efecto que producirá en quienes lo usarán y el efecto que éstos tendrán sobre el sistema y la
congruencia de los diferentes sistemas.
En el caso de sistemas que estén funcionando, se deberá comprobar si existe el estudio de
factibilidad con los puntos señalados y compararse la realidad con lo especificado en el estudio de
factibilidad.
Por ejemplo, en un sistema cuyo estudio de factibilidad señaló determinado costo y una serie
de beneficios de acuerdo con las necesidades del usuario, se debe comparar cuál fue su costo real y
evaluar si se satisficieron las necesidades indicadas como beneficios del sistema.
Para investigar el costo de un sistema se debe considerar, con una exactitud razonable, el
costo de los programas, el uso de los equipos (compilaciones, programas, pruebas, paralelos),
tiempo, personal y operación, cosa que en la práctica son costos directos, indirectos y de operación.
Los beneficios que justifiquen el desarrollo de un sistema pueden ser el ahorro en los costos
de operación, la reducción del tiempo de proceso de un sistema, mayor exactitud, mejor servicio, una
mejoría en los procedimientos de control, mayor confiabilidad y seguridad.
Evaluación del Análisis de Sistemas.
En esta etapa se evalúan las políticas, procedimientos y normas que se tienen para llevar a
cabo el análisis.
Se deberá evaluar la planeación de las aplicaciones que pueden provenir de tres fuentes
principales:
• La planeación estratégica: agrupadas las aplicaciones en conjuntos relacionados entre sí y
no como programas aislados. Las aplicaciones deben comprender todos los sistemas que puedan ser
desarrollados en la dependencia, independientemente de los recursos que impliquen su desarrollo y
justificación en el momento de la planeación.
• Los requerimientos de los usuarios.
• El inventario de sistemas en proceso al recopilar la información de los cambios que han
sido solicitados, sin importar si se efectuaron o se registraron.
La situación de una aplicación en dicho inventario puede ser alguna de las siguientes:
• Planeada para ser desarrollada en el futuro.
• En desarrollo.
• En proceso, pero con modificaciones en desarrollo.
• En proceso con problemas detectados.
• En proceso sin problemas.
• En proceso esporádicamente.
Se deberá documentar detalladamente la fuente que generó la necesidad de la aplicación. La
primera parte será evaluar la forma en que se encuentran especificadas las políticas, los
procedimientos y los estándares de análisis, si es que se cumplen y si son los adecuados para la
dependencia.
Es importante revisar la situación en que se encuentran los manuales de análisis y si están
acordes con las necesidades de la dependencia. En algunas ocasiones se tiene una
microcomputadora, con sistemas sumamente sencillos y se solicita que se lleve a cabo una serie de
análisis que después hay que plasmar en documentos señalados en los estándares, lo cual hace que
esta fase sea muy compleja y costosa. Los sistemas y su documentación deben estar acordes con las
características y necesidades de una dependencia específica.
Se debe evaluar la obtención de datos sobre la operación, flujo, nivel, jerarquía de la
información que se tendrá por medio del sistema. Se han de comparar los objetivos de los sistemas
desarrollados con las operaciones actuales, para ver si el estudio de la ejecución deseada corresponde
al actual.
La auditoría informática debe evaluar los documentos y registros usados en la elaboración del
sistema, así como todas las salidas y reportes, la descripción de las actividades de flujo de la
información y de procedimientos, los archivos almacenados, su uso y su relación con otros archivos
y sistemas, su frecuencia de acceso, su conservación, su seguridad y control, la documentación
propuesta, las entradas del sistema y los documentos fuentes a utilizar.
Con la información obtenida se puede dar respuesta a las siguientes preguntas:
• ¿Se está ejecutando en forma correcta y eficiente el proceso de información?
• ¿Puede ser simplificado para mejorar su aprovechamiento?
• ¿Se debe tener una mayor interacción con otros sistemas?
• ¿Se tiene propuesto un adecuado control y seguridad sobre el sistema?
• ¿Está en el análisis la documentación adecuada?
Evaluación del Diseño Lógico del Sistema.
En esta etapa se deberán analizar las especificaciones del sistema.
¿Qué deberá hacer?, ¿Cómo lo deberá hacer?, ¿Secuencia y ocurrencia de los datos, el
proceso y salida de reportes?
Una vez que hemos analizado estas partes, se deberá estudiar la participación que tuvo el
usuario en la identificación del nuevo sistema, la participación de auditoría interna en el diseño de los
controles y la determinación de los procedimientos de operación y decisión.
Al tener el análisis del diseño lógico del sistema debemos compararlo con lo que realmente se
está obteniendo en la cual debemos evaluar lo planeado, cómo fue planeado y lo que realmente se
está obteniendo.
Los puntos a evaluar son:
• Entradas.
• Salidas.
• Procesos.
• Especificaciones de datos.
• Especificaciones del proceso.
• Métodos de acceso.
• Operaciones.
• Manipulación de datos (antes y después del proceso electrónico de datos).
• Proceso lógico necesario para producir informes.
• Identificación de archivos, tamaño de los campos y registros.
• Proceso en línea o lote y su justificación.
• Frecuencia y volúmenes de operación.
• Sistemas de seguridad.
• Sistemas de control.
• Responsables.
• Número de usuarios.
Dentro del estudio de los sistemas en uso se deberá solicitar:
• Manual del usuario.
• Descripción de flujo de información y/o procesos.
• Descripción y distribución de información.
• Manual de formas.
• Manual de reportes.
• Lista de archivos y especificaciones.
Lo que se debe determinar en el sistema:
En el procedimiento:
• ¿Quién hace, cuándo y cómo?
• ¿Qué formas se utilizan en el sistema?
• ¿Son necesarias, se usan, están duplicadas?
• ¿El número de copias es el adecuado?
• ¿Existen puntos de control o faltan?
En la gráfica de flujo de información:
• ¿Es fácil de usar?
• ¿Es lógica?
• ¿Se encontraron vacíos?
• ¿Existe faltas de control?
En el diseño:
• ¿Cómo se usará la herramienta de diseño si existe?
• ¿Qué también se ajusta la herramienta al procedimiento?
Evaluación del Desarrollo del Sistema.
En esta etapa del sistema se deberán auditar los programas, su diseño, el leguaje utilizado,
interconexión entre los programas y características del hardware empleado (total o parcial) para el
desarrollo del sistema. Al evaluar un sistema de información se tendrá presente que todo sistema
debe proporcionar información para planear, organizar y controlar de manera eficaz y oportuna, para
reducir la duplicidad de datos y de reportes y obtener una mayor seguridad en la forma más
económica posible. De ese modo contará con los mejores elementos para una adecuada toma de
decisiones. Al tener un proceso distribuido, es preciso considerar la seguridad del movimiento de la
información entre nodos. El proceso de planeación de sistemas debe definir la red óptima de
comunicaciones, los tipos de mensajes requeridos, el tráfico esperado en las líneas de comunicación
y otros factores que afectan el diseño. Es importante considerar las variables que afectan a un
sistema: ubicación en los niveles de la organización, el tamaño y los recursos que utiliza. Las
características que deben evaluarse en los sistemas son:
• Dinámicos (susceptibles de modificarse).
• Estructurados (las interacciones de sus componentes o subsistemas deben actuar como un
todo).
• Integrados (un sólo objetivo). En él habrá sistemas que puedan ser interrelacionados y
no programas aislados.
• Accesibles (que estén disponibles).
• Necesarios (que se pruebe su utilización).
• Comprensibles (que contengan todos los atributos).
• Oportunos (que esté la información en el momento que se requiere).
• Funcionales (que proporcionen la información adecuada a cada nivel).
• Estándar (que la información tenga la misma interpretación en los distintos niveles).
• Modulares (facilidad para ser expandidos o reducidos).
• Jerárquicos (por niveles funcionales).
• Seguros (que sólo las personas autorizadas tengan acceso).
• Únicos (que no duplique información).
Finalmente, las etapas de la auditoría informática se pueden resumir de la siguiente manera:
Fase 1:
Es la fase en el cual se recopila y analiza la información a un nivel general.
Se obtiene un conocimiento general del medio ambiente de la entidad y la unidad
informática en especial, donde realizará el trabajo el auditor.
Se recopila la siguiente información de la entidad: objetivos generales, específicos y
estratégicos, organigramas y manuales de procesos.
Se recopila la siguiente información de la Unidad Informática: objetivos generales,
específicos y estratégicos, organigramas funcional y departamental, personal, ubicación física
de los equipos, información de los equipos, listado de software de base y aplicación,
manuales, normas, presupuesto, contratos y normas de seguridad.
Fase 2:
En esta fase se realiza una recopilación y análisis bien detallado de la información
relacionada a la Unidad de Informática de la Entidad, de acuerdo a los objetivos del trabajo de
auditoría planteados al final de la fase 1.
Obtener información que luego servirá para justificar conclusiones y recomendaciones al
final de la auditoría informática.
Se recopila la información detalla en función de las seguridades que deben existir en una
Unidad Informática (UI):
1. Seguridad en Administración y Personal de la UI.
1.1 Objetivos generales, específicos y estratégicos de la entidad.
1.2 Objetivos generales, específicos y estratégicos de la UI
1.3 Organigramas funcional y estructural.
1.4 Segregación de funciones por áreas de trabajo.
1.5 Segregación de funciones por individuo de la UI.
1.6 Normas que rigen.
1.7 Documentación.
1.8 Contratos y seguros.
1.9 Presupuestos.
2. Seguridad de los datos.
3. Seguridad en Software de base.
4. Seguridad en Software de aplicación.
5. Software en desarrollo.
6. Software en producción.
7. Nivel de satisfacción del usuario final.
8. Seguridad física.
9. Seguridad en hardware y comunicaciones.
Fase 3:
Identificar controles inexistentes y puntos débiles de controles existentes.
Identificar los puntos débiles críticos necesarios para las pruebas en las siguientes fases.
Los puntos débiles se identifican a partir de la revisión de las seguridades de la fase
anterior.
Para identificar los puntos débiles, se deben seguir los siguientes pasos:
a. Escriba los puntos débiles identificados, a simple vista, durante el desarrollo de las
Fases 1 y 2.
b. Liste los puntos débiles después del análisis de la información recopilada.
c. Escriba una lista de controles inexistentes necesarios.
d. Determine los puntos débiles críticos encontrados.
Criterios a Considerar para Definir Puntos Débiles Críticos:
a. Analizar el impacto de riesgos si uno o varios puntos débiles se materializan.
b. Grado de participación de los puntos débiles frente a los riesgos críticos.
c. Identificar el número de puntos débiles que ocasionan un riesgo.
d. Proyectar cualitativa, y si es posible, cuantitativamente la existencia de los riesgos si se
materializan los puntos débiles de los controles.
e. De acuerdo con los objetivos que tiene la entidad centrarse sobre los controles que
actúan sobre los sistemas que ayudan a cumplir con dichos objetivos.
f. Clasificar los controles en: Preventivos, detectivos y correctivos. Los controles
preventivos son más importantes que los otros dos.
g. El auditor, de acuerdo con su experiencia y conocimiento, puede identificar puntos
débiles críticos detectándolos a simple vista.
h. Hacer un análisis costo-beneficio de los controles débiles.
Fase 4:
Realizar una serie de pruebas a fin de encontrar las causas de los puntos débiles críticos.
Encontrar justificativos necesarios y suficientes para que el auditor pueda realizar el
informe final.
Determinar razones para sugerir controles faltantes.
Seguir los siguientes pasos:
1. Diseñar el plan de pruebas
1.1 Selección de técnica (s):
Verificación de procesamientos y resultados.
Revisar la documentación que soporta el cumplimiento.
Entrevistar al personal.
Observar las actividades y las operaciones.
1.2 Selección del computador u otras herramientas que ayuden a realizar la auditoría.
1.3 Preparar el plan de pruebas:
Poner en conocimiento a las áreas involucradas de la Entidad sobre la auditoría a
realizar.
Delegaciones de actividades a los integrantes del grupo de auditoría.
2. Ejecución y evaluación de pruebas.
3. Informar los resultados a las áreas involucradas de la entidad:
Con el informe en borrador, poner en conocimiento de las personas encargadas de cada
área y discutir sobre los puntos débiles encontrados.
Buscar puntos comunes entre el auditor y los representantes de cada área, antes de
presentar el informe final.
Disponer documentación de respaldo para que el auditor presente las justificaciones.
Los puntos no aceptados o modificados por los representantes de las áreas
involucradas, deben anotarse, dejando constancia de: el asunto descartado o modificado,
justificaciones, fecha, hora, área, firma y nombre del responsable.
Fase 5:
• Elaborar dos informes, uno tipo ejecutivo y otro tipo detallado.
• El informe debe ser distribuido a todos aquellos que tienen intereses directos en la
auditoría realizada, por ejemplo: Presidente o Gerente General, Ejecutivo del área de auditoría
interna, Ejecutivos responsable por el área auditada.
a. El informe ejecutivo deberá contener lo siguiente:
Introducción: Visión general de la Entidad y Unidad Informática, alcance de la auditoría.
b. El informe detallado deberá contener lo siguiente:
Visión general de la Entidad y sus objetivos.
Situación actual de la Informática en la entidad.
Hallazgos de debilidades.
Recomendaciones, el auditor consigna las recomendaciones para mejorar el sistema de
control interno de la UI.
Adjuntar todos los documentos que respalden las recomendaciones del auditor.
2.8.- Metodologías de la Auditoría Informática.
Importancia de la Metodología de la Auditoría Informática.
La metodología en una auditoría informática es necesaria para que un equipo de
profesionales alcance un resultado homogéneo en equipos de trabajo heterogéneos, tal como si lo
hiciera uno solo, por lo que resulta habitual el uso de metodologías en las empresas auditoras y
consultoras profesionales.
Las metodologías permiten definir detalladamente los requerimientos y condiciones que
justifican cada proyecto, conocer las debilidades o carencias de políticas y procedimientos existentes
en las áreas relacionadas con informática que generen necesidades de una auditoría, definir etapas o
secuencias del proyecto (evaluación preliminar, adecuación, justificación, formalización, desarrollo,
implementación); especificar funciones y responsabilidades del personal que participará en los
proyectos de auditoría en informática (usuarios, líder y personal o áreas de apoyo al proyecto).
También permite definir técnicas y herramientas mínimas para cada etapa del proyecto de
auditoría en informática (muestreos, entrevistas, cuestionarios, inspecciones, observación,
documentación, entre otros).
Ventajas de utilizar una metodología en la Auditoría Informática.
El uso de un proceso de trabajo metodológico y estándar en la función de auditoría en
informática genera las siguientes ventajas:
Se elimina el proceso informal de trabajo.
Los recursos orientan sus esfuerzos a la obtención de productos de calidad, con características
y requisitos comunes para todos los responsables.
Las tareas y productos terminados de los proyectos se encuentran definidos y formalizados en
un documento al alcance de todos los auditores de informática.
Se facilita en alto grado la administración y seguimiento de las auditorías, pues la
metodología obliga a la planeación detallada de cada una con criterios estándares.
Facilita la superación profesional y humana de los individuos, ya que orienta los esfuerzos
hacia la especialización, responsabilidad, estructuración y depuración en las funciones del auditor
de informática.
Es un complemento clave en el desarrollo de cada individuo, ya que su formal seguimiento,
aunado a las habilidades, normas y criterios personales coadyuva al cumplimiento exitoso de los
proyectos de auditoría informática.
El proceso de capacitación o actualización en el uso de un proceso metodológico es más ágil y
eficiente, dado que se trabaja sobre tareas y productos terminados perfectamente definidos.
Existen disciplinas cuyo uso de metodologías constituye una práctica habitual; una de ellas es
la seguridad de los sistemas de información.
Se define a la Seguridad de los Sistemas de Información como la doctrina que trata de los
riesgos informáticos o creados por la informática, entonces, la auditoría es una de las concepciones
involucradas en este proceso de protección y preservación de la información y de sus medios de
proceso. Por tanto el nivel de seguridad informática en una entidad es un objetivo a evaluar y está
directamente relacionado con la calidad y eficacia de un conjunto de acciones y medidas destinadas a
proteger y preservar la información de la entidad y sus medios de proceso.
En general, se tiene que la informática crea unos riesgos informáticos de los que hay que
proteger y preservar a la entidad con un entramado de contramedidas (controles), y la calidad y la
eficacia de las mismas es el objetivo a evaluar para poder identificar así sus puntos débiles y
mejorarlos.
Tipos de Metodologías en Auditoría Informática.
Según Piattini y Del Peso (1999) las dos metodologías de evaluación de sistemas por
excelencia son las Cuantitativas y las Cualitativas.
Las metodologías cuantitativas están basadas en un modelo matemático numérico que ayudan a la realización del
trabajo.
Diseñadas para producir una lista de riesgos que pueden compararse entre sí con facilidad por tener asignados unos
valores numéricos. Estos valores en el caso de las metodologías de análisis de riesgos o de planes de contingencias son datos
de probabilidad de ocurrencia (riesgo) de un evento que se debe extraer de un registro de incidencias donde el número de estas
incidencias tienda al infinito, o sea, suficientemente grande. Esto no pasa en la práctica, y se aproxima ese valor en forma
subjetiva restando así rigor científico al cálculo. Pero dado que el cálculo se hace para ayudar a elegir el método entre varias
contramedidas es aceptable.
Las metodologías cualitativas o sujetivas están fundamentadas en el criterio y raciocinio humano capaz de definir un
proceso de trabajo, para seleccionar en base a la experiencia acumulada.
Se utilizan métodos estadísticos y lógica no matemática que a veces requieren de la participación de un profesional
experimentado en auditoría. Sin embargo, tienen la ventaja que requieren menos recursos humanos y tiempo que las
metodologías cuantitativas.
Con la filosofía de sistema abierto, en la actualidad existen entre otras, las siguientes metodologías:
Análisis de riesgos.
Plan de contingencias informático y recuperación del negocio.
Plan de restauración interno informático.
Clasificación de la información.
Definición y desarrollo de procedimientos del control informático.
A continuación, sólo se describirán las metodologías de plan de contingencia y recuperación del negocio; y de
controles informáticos.
Plan de Contingencias y Recuperación del Negocio.
Es una estrategia planificada, constituida por un conjunto de recursos de respaldo; una
organización de emergencia y unos procedimientos de actuación encaminada a conseguir una
restauración progresiva, ágil de los servicios de negocios, afectados por una paralización total o
parcial de la capacidad operativa de la empresa.
Auditoría de Controles Informáticos.
La auditoría de controles tiene como objetivo dar una opinión sobre la fiabilidad de los datos
del computador principalmente como insumo para la auditoría financiera, el resultado externo es un
informe donde se destacan las vulnerabilidades encontradas. Están basadas en cuestionarios
estándares aplicados en las dependencias informatizadas.
2.9.- Técnicas de Auditoría Informática.
Técnicas Avanzadas.
Pruebas Integrales: Son pruebas con datos ficticios y reales en donde se comparan los
resultados obtenidos con los predeterminados. Es una técnica para procesar datos de
prueba mediante el sistema de aplicación en producción junto con los datos reales, tales
resultados deben compararse con los resultados precalculados de los mismos datos para
examinar la lógica de los programas y el nivel de precisión del procesamiento.
Simulación: Se desarrollan programas que simulen las aplicaciones reales y se comparan
los resultados de simulación con los de tal aplicación. Esta técnica permite verificar y
evaluar básicamente las funciones de procedimiento de control de entradas, cálculos o
lógica de procedimiento, lógica de actualización de archivos maestros, controles y
procedimientos de balances.
Revisiones de Acceso: Consisten en almacenar registros computarizados de todos los
accesos a determinados archivos.
Operaciones en Paralelo: Busca verificar la exactitud de la información generada por un
sistema nuevo confrontando los resultados con el viejo a sustituir. Consiste en preparar
una aplicación computarizada por separado, que efectúe las mismas funciones que los
programas de aplicación reales, uno utilizado para el procesamiento diario y otro para el
procesamiento periódico.
Evaluación de un Sistema con Datos de Prueba: Se prueban los resultados con datos
lógicos e ilógicos, válidos y no válidos y se contrastan con los obtenidos inicialmente
(modificación de un sistema). Consiste en un conjunto de datos internos de la empresa
usados como datos de entradas que presentan al computador una variedad de
transacciones para verificar mediante su procesamiento el buen funcionamiento del
sistema, se utiliza como medio para detectar resultados no validos.
Los datos de pruebas deseables deben representar la aplicación que se examina con todas
las posibles combinaciones de transacciones, situaciones de archivo maestro, valores y
lógica de procesamiento, que podrían encontrarse durante las operaciones reales. La
técnica de datos de prueba, es normalmente utilizada en la fase de prueba del programa,
por los analistas – programadores y auditores internos o externos, antes de enviar las
aplicaciones o programas a producción.
Esta técnica es fácil de utilizar y entender, además de proporcionar evidencias objetivas
para soportar el informe de auditoría, pero para usarla la organización debe tener un
volumen de transacción determinado. No se orienta a la detección de fraudes.
Registros Externos: Con esta técnica se agrega un campo de control a un registro
determinado.
Totales Aleatorios de ciertos Programas: Verificación en forma parcial de la exactitud de
un sistema.
Selección de Determinados Tipos de Transacciones: Es un método que permite analizar
el archivo histórico de un sistema en forma parcial.
Resultados de ciertos cálculos para comparaciones posteriores: Compara a futuro los
totales en diferentes fechas.
A continuación, se presentan otras técnicas de auditoría informática sobre las aplicaciones en
producción que también son utilizadas:
Técnicas para Operacionalizar la Función de Auditoría.
Software de Auditoría: Es una técnica aplicable a organizaciones que tienen centros de
Procesamiento Electrónico de Datos (PED) regionales o remotos y un Sistema centralizado
para el desarrollo de sistemas y de programación de computadores. La técnica implica la
preparación y distribución centralizada de software de auditoría para ser utilizado, después en
forma descentralizada, en las diferentes dependencias regionales o remotas de la organización,
de donde deriva la denominación de software multisitio.
Centro de Competencia: El procedimiento consiste en que el centro de competencia recibe
los archivos de datos, procedentes de las localizaciones remotas, les aplica los programas de
auditoría pertinentes y después, distribuye los informes resultantes a los auditores regionales
para su análisis, evaluación y decisiones consecuentes. Funciona a la inversa del concepto a
la auditoría de multisitio, en cuanto a la aplicación del software de auditoría.
7. Definición de la Variable General.
3.1.- Variable: Programa Académico de Capacitación sobre Auditoría Informática.
Como se ha descrito en este mismo capítulo, en sentido amplio, el diseño
curricular es un proceso de estructuración y organización de fases y elementos para
la solución de problemas educativos, sociales, políticos y económicos. El diseño
curricular se efectúa en cuatro (4) fases: a) Diagnóstico Previo, b) Diseño del
Currículo, c) Desarrollo del Currículo y d) Evaluación Curricular. Todo este
proceso implica una serie de aspectos que intervienen en la planificación de una
situación de aprendizaje, como lo son el facilitador (profesor), el participante
aprendiz (estudiante) y el programa académico. En este caso interesa analizar
solamente el programa. Ahora bien, desde el punto de vista concreto esas
soluciones son viables, en gran medida, por la aplicación adecuada de programas
sinópticos de asignaturas bien elaborados y probados.
Los programas de capacitación son los instrumentos operativos del diseño
curricular, los cuales están constituidos por una serie de información homogénea
acerca de la conducción del aprendizaje de los conocimientos que se han planificado
estudie el participante aprendiz. En este caso se trata de conocimientos específicos
sobre auditoría informática, dirigidos a contadores públicos. Un programa, más
que un documento oficioso o una disposición administrativa, es producto del trabajo
colectivo de profesores, especialistas y alumnos, un medio de comunicación y
orientación para la coordinación de las actividades educativas, el cual debe estar en
permanente revisión para su mejoramiento, en función de las exigencias de la
sociedad.
Estos programas representan las directrices pragmáticas del proceso
orientación – aprendizaje, útil tanto para facilitadores como para estudiantes, puesto
que son documentos formales donde se encuentran las guías de orientación
particular de la asignatura, de manera que ambos adquieran un compromiso y
establezcan un acuerdo, que disminuirá las incertidumbres y el temor a lo
inesperado. Normalmente están constituidos por los siguientes elementos: datos
de identificación, descripción de la asignatura, fundamentación, objetivos de la
asignatura, estrategias instruccionales, contenido por temas, plan de evaluación,
cronograma de actividades y referencias bibliográficas.
De acuerdo con Torres et al (1999) el programa, planificado y ajustado con la
participación de los aprendices debe:
Tener una descripción general y a su vez mucha precisión de sus elementos
para que permita su utilización independiente por parte del participante. Poseer
continuidad paso a paso: inicio, desarrollo y final. Ser pertinente, ajustarse a las
necesidades reales e inmediatas de los aprendices adultos y a las condiciones de
lugar, tiempo y recursos. Tener unidad de coherencia, es decir, todos sus elementos
deben estar interrelacionados. Ser flexible de manera que permita los ajustes en
relación a las necesidades que surjan en el proceso orientación - aprendizaje.
En cuanto a los objetivos deben expresar sin ambigüedades la acción deseada
en el participante y especificar el grado de efectividad que debe alcanzar el
participante. Los objetivos específicos deben expresarse en función de
experiencias de aprendizaje y tener presente las áreas de aprendizaje: cognoscitivo,
psicomotor y afectivo. Debe describir un cambio de conducta en el participante y
ser concebidos como satisfacción de necesidades e intereses. Debe comunicar la
intención del facilitador, dirigida al participante, con la finalidad de que éste
adquiera los conocimientos e informaciones y desarrolle la destreza necesaria.
Relacionado con los contenidos deben tener objetividad, es decir,
concordancia entre lo que se va a enseñar y los hechos reales, facilitando el contacto
inicial y permitir la proyección de los conocimientos adquiridos. Tener adaptación
evolutiva a los intereses y capacidades del participante. Deben ser actualizados,
evitando el desarraigo y la obsolescencia de los conocimientos. Tener dimensión
de profundidad, buscando niveles de profundidad progresiva en los temas y tener
ejemplaridad de los núcleos seleccionados, como vía de una actuación formativa.
Las estrategias de aprendizaje que Torres et al (1999) recomienda son:
investigación documental, testimonial y objetiva, la conferencia, el interrogatorio, la
lectura comentada, estudio de casos, diversas técnicas de discusión en grupos
pequeños, el seminario, técnicas de participación activa, etc.
En cuanto al proceso integral y sistemático de evaluación que debe incluir
todo programa, Adam (1971) en Torres et al (1999) distingue cinco (5) principios en
esta actividad, los cuales incidirán en la concepción tanto del participante como del
facilitador, sobre la educación como una actividad para toda la vida. Los principios
en referencia son:
1) Principio de Permanencia: consiste en apreciar por la técnica de
observación participante el avance o dominio que permanentemente debe
alcanzar el participante de acuerdo con los objetivos que se ha trazado.
2) Principio de Progresividad: el participante está en condiciones de
determinar el momento en que ha de evaluar total o parcialmente el
aprendizaje teórico o práctico de los contenidos.
3) Principio de la Practicabilidad: se basa en la necesidad de aplicabilidad o
práctica de todo lo aprendido.
4) Principio de Flexibilidad: se basa en la potestad que tiene el participante de
decidir responsablemente las condiciones y el momento de la evaluación.
Los objetivos de este tipo de evaluación son: crecimiento individual;
incremento de la capacidad de interacción y diálogo; aumento en la capacidad de
análisis crítico.
3.2.- Operacionalización de la Variable General.
VARIABLE INDICADORES ITEMS
GENERAL ESPECÍFICA DIMENSIONES Programa Académico sobre Auditoría Informática
Diseño
Diagnóstico y
Análisis Previo
Estructuración del
Programa
Nivel de conocimiento de los
contadores públicos. Cantidad de asignaturas sobre
auditoría informática que conforman los planes de estudios.
Frecuencia de consulta a libros y demás bibliografía relacionadas con auditoría informática.
Frecuencia de asistencia a eventos: cursos, talleres, foros, conferencias y jornadas sobre auditoría informática.
Experiencia o antigüedad en trabajos de auditoría informática.
Grado de responsabilidad en auditorías informáticas practicadas.
Portada de presentación con los datos
de identificación. Descripción General de la Asignatura. Fundamentación o Justificación Objetivos: General, Terminal y
Específicos. Estrategias Instruccionales. Contenido en Unidades Temáticas. Plan de Evaluación. Cronograma de Actividades. Referencias Bibliográficas.
7X, 15X
8X
12X
16X 17X
19X 20X 23X 29X
3Z
4Z
Aplicación
Material de Apoyo o guía teórica
aportada por el profesor. Informes de investigaciones
bibliográficas hechas por los alumnos. Exposiciones de los alumnos. Diario Académico por medio de e-
mail enviados por los alumnos al profesor.
No
Aplica
Evaluación
Contexto
Insumos o Entrada
Proceso (Interna)
Producto (Externa)
Información proveniente de los Contadores Públicos encuestados.
Opinión de Estudiantes de Contaduría.
Recurso de Personal. Recursos Físicos. Recursos Presupuestarios. Recursos Financieros.
Opinión de Estudiantes de Contaduría
Pública cursantes de la asignatura.
Nivel de conocimiento de los contadores según Pre y Postest.
Frecuencia de consulta a libros y demás bibliografía relacionada con auditoría informática.
Tiempo o antigüedad en estudios sobre auditoría informática.
Grado de satisfacción de los alumnos.
1X, 6X, 15X, 16X 19X, 23X
1Z, 2Z
No Aplica
17Z 21Z
5Z,7Z,11Z
13-14Z, 16Z, 22Z
8Z 9Z
15Z,
18Z a 20Z
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
8. Diseño de la Investigación.
La presente investigación, por su naturaleza, adopta básicamente las
características de investigación cuasi-experimental de campo. Según H. Sampieri
et al (1999) esta tipología constituye un estudio de investigación en el que se
manipulan deliberadamente una o más variables independientes para analizar las
consecuencias de esa manipulación sobre una o más variables dependientes dentro
de una situación de control para el investigador; además, “posee cualidades que la
hace recomendable para el educador pues se adapta maravillosamente a problemas
andragógicos (...) y perfectamente al sometimiento a prueba de las teorías y a la
solución de problemas prácticos” (Álvarez, 1999) por esta razón, entre otras, fue
escogida tal modalidad.
Es de carácter cuasi-experimental dado que para la etapa de evaluación del
programa se conforman cuatro (4) subgrupos homogéneos de Contadores -
estudiantes del último lapso de contaduría –, los cuales son subgrupos intactos y el
investigador ejerce un control directo sobre la variable independiente,
específicamente el programa de capacitación en auditoría informática, con la
intención explícita de producir un efecto concomitante sobre la variable
dependiente, manteniendo bajo estricto control estadístico las condiciones de
entrada, la cual juega el rol de covariante sobre la conducta de salida, H. Sampieri et
al (1999).
Según el citado autor, en los diseños cuasi-experimentales los sujetos no son asignados al azar
a los subgrupos, ni emparejados; sino que dichos subgrupos ya estaban formados antes del
experimento (preformados), es decir son subgrupos intactos, la razón por la que surgen y la manera
como se formaron fueron independientes o aparte del experimento, en este sentido el investigador
asigna intencionalmente la condición de tratamiento para cada subgrupo.
Como se ha indicado, los diseños cuasi-experimentales se utilizan cuando no es posible
asignar al azar los sujetos a los subgrupos que reciben los tratamientos experimentales. De esta
manera, la falta de aleatoriedad introduce posibles problemas de validez interna y externa, sin
embargo, la técnica estadística del Análisis de Covarianza (ANCOVA) por medio de la cual se puede
ajustar la variable dependiente respecto a las diferencias en la covariable, permite minimizar estos
efectos, controlando en forma a posteriori las condiciones de entrada.
Dos (2) de esos subconjuntos fueron clasificados como subgrupos
experimentales: PN1 y PN2 a quienes se les aplicó el estímulo o condición
experimental, o sea, la propuesta de investigación; y los otros dos (2) como
subgrupos de control: PV1 y PV2 a quienes no se les aplicó en absoluto ningún
estímulo, ausente de la propuesta. Según H. Sampieri et al (1999) “la manipulación
de la variable independiente puede llevarse a cabo en dos (2) o más grados. El
nivel mínimo de manipulación es dos (2): presencia – ausencia de la variable
general o independiente”. Cada pareja de estos subgrupos fueron observados y
analizados durante dieciséis (16) semanas seguidas: Momento Uno (1) en forma
simultánea los subgrupos PN1 y PV1 correspondientes al semestre lectivo 2000-II;
y Momento Dos (2) los subgrupos PN2 y PV2 correspondientes al semestre lectivo
2001-I simultáneamente.
Al subgrupo experimental PN1 se le aplicó una posprueba o postest al final
del primer período del cuasi-experimento o Momento 1. Para el experimental PN2
se emplearon una preprueba (pretest) y una postprueba (postest) al inicio y al final
de su período de observación y análisis o Momento 2. A los subgrupos de control
PV1 y PV2 se les aplicó también una posprueba o postest al final de los Momentos
1 y 2 respectivamente, mientras que la preprueba o pretest se le aplicó al subgrupo
PV2. Igualmente, se seleccionaron tres (3) ítems claves de dichas pruebas (7Z, 14Z
y 16Z) relacionados directamente con la actualización de los conocimientos sobre
auditoría informática y se les aplicó a los cuatro (4) subgrupos, tanto en el pretest
como en el postest, con el fin de evaluar el producto del cuasi-experimento al
finalizar el mismo.
El cuasi-experimento tuvo como finalidad demostrar que mediante el
programa académico diseñado se actualiza significativamente el conocimiento de
los contadores públicos en materia de auditoría informática, es decir, que la
propuesta es realmente efectiva. De acuerdo con H. Sampieri et al (1999):
El Diseño de Cuatro Grupos de Solomón lo conforman: dos
experimentales y dos de control, los primeros reciben el mismo
tratamiento experimental y los segundos no reciben tratamiento. Sólo a
uno de los grupos experimentales y a uno de los grupos de control se les
administra la preprueba, a los cuatro grupos se les aplica la posprueba.
Los sujetos son asignados aleatoriamente y los efectos pueden
determinarse comparando las cuatro pospruebas (letra cursiva nuestro).
Ahora bien, de acuerdo con Álvarez (1999) “los estudios de campos son
investigaciones tendentes a descubrir relaciones entre variables, en situaciones
naturales o sociales reales”, por lo tanto y al mismo tiempo, la presente constituye
una investigación de campo porque para lograr los fines propuestos los datos se
obtuvieron de los sitios donde ocurrieron los hechos, es decir, en la fase del
diagnóstico y análisis previo se recabaron de las asambleas ordinarias de contadores
públicos y demás eventos celebrados en la sede del Colegio de Contadores Públicos
del Estada Lara, también del recinto universitario donde se realizaron reuniones
formales e informales de los contadores públicos que laboran como profesores
activos adscritos al Departamento de Contabilidad del Decanato de Administración
y Contaduría de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (DAC – UCLA),
e igualmente, fueron recolectados de diferentes domicilios de las firmas de
contadores públicos que ejercen su profesión de manera independiente en la ciudad
de Barquisimeto.
En la etapa de la evaluación del diseño y medición del efecto de la propuesta
al ser aplicada a los Contadores, se obtuvieron datos cuantitativos y cualitativos en
los salones de clases donde se desarrollaron los trabajos de instrucción a los grupos
preformados de “Electiva III” y “Auditoría” del Décimo Semestre del Decanato de
Administración y Contaduría de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado,
seleccionado como institución educativa de referencia.
En los sitios mencionados, se les pudo observar las características de la
variable general en estudio, o sea, en los lugares propios de reunión y donde
funcionan operativamente, en la realidad, en forma directa.
9. Población.
Debido al carácter cuasi-experimental de la investigación, fue necesario
dividir la población en dos (2) grupos: A) el grupo de contadores públicos de vieja
data y B) el grupo de futuros contadores públicos o estudiantes del último período
lectivo de contaduría.
En este sentido, los contadores públicos del grupo “A” se estudiaron en la
etapa del diagnóstico, los cuales se subdividieron en tres (3) estratos, a saber:
Estrato 1: compuesto por contadores públicos en funciones docentes en el
Departamento de Contabilidad del Decanato de Administración y Contaduría de la
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (DAC – UCLA).
Estrato 2: conformado por los Licenciados en Contaduría Pública que
desarrollaron distintas actividades gremiales en la sede del Colegio de Contadores
Públicos del Estado Lara.
Estrato 3: firmas de contadores públicos que ejercieron libremente su
profesión en la ciudad de Barquisimeto y que figuran como membresía del Colegio
de Contadores Públicos del Estado Lara.
Según la revisión efectuada a la base de datos del Colegio de Contadores
Públicos del Estado Lara y a los archivos del ente universitario mencionado, la
población del grupo “A” que cumplió con las características mencionadas está
constituida por Un Mil Cuatrocientos Treinta y Tres (1.433) contadores públicos.
El grupo de futuros contadores públicos o grupo “B”, analizados en la etapa
de desarrollo y evaluación del programa, quedó conformado por estudiantes de
contaduría o Contadores, que de acuerdo con la información obtenida del
Departamento de Control de Estudio y Registro Académico del DAC – UCLA, la
cantidad es de Ciento Cincuenta y Nueve (159) Contadores en el Momento 1 y por
Ciento Setenta y Siete (177) Contadores en el Momento 2 del cuasi-experimento.
Para la fecha de redacción final de este trabajo, la mayoría de estos estudiantes
obtuvieron el título de Licenciados en Contaduría Pública, por esta razón se
consideraron como Contadores a los solos efectos experimentales de esta
investigación.
10. Unidades Estadísticas.
3.1.- Unidades de Investigación.
Las personas cuyas características fueron descritas para la población,
constituyeron así mismo las unidades de investigación para el presente estudio.
3.2.- Unidades de Análisis.
Correspondió a las unidades examinadas, es decir, de las que se buscó la
información; las cuales fueron:
Del grupo “A”: 1) las asambleas y demás eventos gremiales organizados por
el Colegio de Contadores Públicos del Estado Lara, sus dependencias y entidades
adscritas, 2) las reuniones formales e informales de profesores del Departamento de
Contabilidad del Decanato de Administración y Contaduría de la Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado (DAC-UCLA), y 3) las firmas personales y
jurídicas de contadores públicos que ejercen libremente su profesión en
Barquisimeto.
Del grupo “B”: los subgrupos preformados de las asignaturas “Electiva III” y
“Auditoría” impartidas en el 10mo. Semestre de contaduría pública, específicamente
la 1ra. y 2da. Cohorte de pensum nuevo (PN), así como también dos (2) de las más
recientes Cohortes que aún quedaban del pensum viejo (PV) del DAC-UCLA.
3.3.- Unidades de Observación.
Para la presente investigación estuvieron representadas por las personas que
conformaron los elementos de la población que suministraron la información
analizada. Dichas personas fueron:
Grupo “A”: 1) los contadores públicos asistentes a las asambleas y demás
eventos organizados por el Colegio de Contadores Públicos del Estado Lara y su
Instituto de Desarrollo Profesional durante el mes de febrero 2001, 2) licenciados en
contaduría pública en funciones docentes asistentes a las reuniones de profesores
convocadas por el Departamento de Contabilidad del DAC – UCLA y las reuniones
informales de los mismos realizadas por mero hecho casuístico durante el segundo
mes de 2001, 3) los representantes legales de las firmas personales y jurídicas de
contadores públicos en ejercicio libre de su profesión radicadas en la ciudad de
Barquisimeto, de las cuales se pudo obtener información completa y fidedigna para
febrero de 2001.
Grupo “B”: los subgrupos preformados de Contadores o cursantes de las
asignaturas “Auditoría” y “Electiva III” en el 10mo. Semestre, inscritos en las
siguientes Secciones: M-01 de “Auditoría” pensum viejo 2000-II; N-01 de “Electiva
III” pensum nuevo 2000-II (1ra. Cohorte); N-02 “Auditoría” pensum viejo 2001-I; y
N-01 “Electiva III” pensum nuevo 2001-I (2da. Cohorte).
3.4.- Unidades de Muestreo.
Están representadas por subconjuntos compuestos de Licenciados en
Contaduría Pública del grupo “A” y de Contadores seleccionados del grupo “B”.
Todas las unidades de muestreo fueron extraídas de la población señalada,
quedando garantizado en ellas la caracterización de dicha población.
11. Tipo de Muestreo.
Para el grupo “A” (fase de diagnóstico) se seleccionó el muestreo
probabilístico, es decir, donde todos los elementos de la población tuvieron la
misma posibilidad de ser escogidos, mediante la experimentación aleatoria o al azar.
Según Seijas (1999), “cualquier tamaño muestral seleccionado mediante
procedimiento aleatorio se convierte en una muestra probabilística, sin tomar en
cuenta el método o técnica que se haya empleado para su determinación, incluyendo
el arbitrario”.
En el grupo “B”, etapa de evaluación del programa académico propuesto, se
seleccionan muestras no probabilísticas debido a que “la ecuación personal del
investigador estuvo presente en la selección de la muestra” (Seijas, 1999). La
selección de la muestra dependió de los procesos de toma de decisiones escogidos
por el investigador, que conforme a los objetivos del estudio y esquema de
investigación se consideraron más apropiados.
12. Diseño de la Muestra.
5.1.- Técnicas de Muestreo.
En la primera fase del estudio se aplicó la técnica del Muestreo Estratificado
Aleatorio, obteniendo varios estratos del grupo “A”, es decir, tres (3) subconjuntos o
estratos que poseen similares características al grupo total de contadores públicos
colegiados o agremiados en el Estado Lara. Para la aplicación del muestreo
estratificado aleatorio se utilizaron los conceptos, fórmulas y procedimientos
esbozados por H. Sampieri et al (1999), que permitieron obtener gran precisión de la
muestra debido a que las varianzas de cada estrato homogéneo internamente tendió
a cero y la varianza entre los diferentes estratos heterogéneos tuvo una tendencia a
un número grande.
En la etapa de evaluación del programa académico de capacitación, se
aplicaron las técnicas del muestreo no probabilístico del tipo intencional u
opináticas. En la evaluación del diseño (grupo “B”) se conformaron cuatro (4)
subconjuntos o subgrupos preformados equivalentes internamente, dos (2) con el
estímulo experimental y los otros dos (2) ausentes del estímulo. Todos los
subgrupos seleccionados tuvieron similares características a la población de
Contadores cursantes de las asignaturas “Electiva III” y “Auditoría” del 10mo.
Semestre de contaduría pública del DAC – UCLA.
5.2.- Cálculo del Tamaño y Selección de la Muestra Probabilística Estratificada
Aleatoria.
ESTRATIFICACIÓN ALEATORIA DE CONTADORES PÚBLICOS. GRUPO "A"
ESTIMACIÓN DE: n0 y n por Muestreo Estratificado Aleatorio
BASE DE ESTRATIFICACIÓN : Contadores Públicos en actividades: Docentes, Gremiales y Ejercicio Libre.
Estratos Contadores Públicos Total Población Media Aritmética Varianza (Personas) 477,66667 (X1 - Media)2
1 Funciones Docentes 60 174.445,447232 Actividades Gremiales 173 92.821,779813 Ejercicio Independiente 1.200 521.765,43963 TOTAL 1.433 789.032,66667 Varianza de la media: S2 = Sumatoria (X1 – Media)2 / N – 1 S2 = 551,0004655 DATOS PARA CALCULAR MUESTRAS ALEATORIAS ESTRATIFICADAS
Variable clave: Cantidad de Contadores Públicos por Estratos Tamaño de la Población: N = 1.433 personas Varianza de la media: S2 = 551,0004655
Error máximo admisible establecido: d = 2 personas Pk = 0,9 K = 1,64
Tamaño muestra cuando N es Infinito: n0 = ?
CÁLCULOS DE ESTIMACIÓN DE LA MUESTRA ESTRATIFICADA ALEATORIA
Cuando N es Infinito n0 = K2 * S2 / d2 n0 = K2 * S2 / d2 = 1,642 * 551,0004655 / 22
n0 = 370,492713 Por aproximación n0 = 370 personas n0 / N = 0,2582 Por ser n0 / N > = 0,05 entonces N es Finito
Coeficiente de
Valores de PK
Valores de K
Confianza Pk 0,50 0,67 0,6827 1,00 0,80 1,29 0,90 1,64 0,95 1,96 0,9545 2,00 0,98 2,33 0,99 2,58 0,9973 3,00
CÁLCULOS DE ESTIMACIÓN DE LA MUESTRA
ESTRATIFICADA ALEATORIA Cuando N es Finito Valor de n0 / N = 0,2582
Entonces por ser n0 / N > 0,05 quiere decir que N es Finito
Por ser N finito se estima el tamaño de n = n0 / (1 + (n0 / N)) n = 370 / (1 + (370 / 1433)) n = 294,07099 Por aproximación n = 294
CÁLCULOS DE ESTIMACIÓN DE LA MUESTRA ALEATORIA
ESTRATIFICADA fh = n / N = Ksh fh = 0,205163992 fh = fracción del estrato. n = tamaño de la muestra. N = tamaño de la población. sh = desviación estándar de cada elemento en el estrato h. K = proporción constante. h = estrato.
MUESTRA PROBABILÍSTICA ESTRATIFICADA DE CONTADORES PÚBLICOS
Estratos Contadores Total Población Fracción Muestra H Públicos Nh fh = n / N nh = Nh * fh 1 Funciones Docentes 60 0,205163992 12 2 Actividades Gremiales 173 0,205163992 36 3 Ejercicio Independiente 1.200 0,205163992 246 TOTAL 111...444333333 222999444
Los cálculos determinaron que el tamaño de la muestra fue de doscientos
noventa y cuatro (294) contadores públicos, estratificados de la siguiente manera:
12 que ejercieron funciones docentes en el Departamento de Contabilidad del DAC-
UCLA, 36 que realizaron actividades gremiales en el Colegio de Contadores
Públicos del Estado Lara, y 246 que ejercieron libremente su profesión en
Barquisimeto, todos durante febrero de 2001. El procedimiento técnico requirió
seleccionar dentro de una población N (1.433) a un número n (294) elementos,
como se especifica a continuación:
Se utilizó la tabla de números random o aleatorios presentada por H. Sampieri
et al (1999), una vez numerados en secuencia continua los elementos de cada estrato
de la población N. Cada estrato fue prenumerado desde el 01 hasta el valor de Nh:
Estrato h1 del 01 al 60, Estrato h2 del 01 al 173; y Estrato h3 del 01 al 1.200; de tal
forma que todos tuviesen la misma probabilidad de ser seleccionados. Se
escogieron los elementos cuyos números preestablecidos coincidieron con los
números de la tabla random, recorrida de izquierda a derecha a partir de la línea 10
y hasta completar la muestra n de cada estrato (ver anexo “C”).
5.3.- Cálculo del Tamaño y Selección de la Muestra No Probabilística.
El grupo “B” lo representan subgrupos preformados de Contadores, es decir,
únicamente los participantes de las asignaturas “Auditoría” pensum viejo y
“Electiva III” pensum nuevo, ambas impartidas en el Décimo Semestre para los
períodos lectivos 2000-II y 2001-I (“Momento 1”: octubre 2000 - febrero 2001 y
“Momento 2”: marzo 2001 - julio 2001) de la carrera – programa contaduría pública
del Decanato de Administración y Contaduría de la Universidad Centroccidental
Lisandro Alvarado (DAC - UCLA). Este grupo “B” lo conforman Trescientos
Treinta y Seis (336) personas; de las cuales se calculó una muestra de Ciento Cuatro
(104) Contadores que representan el 30,95 % de las mismas. La muestra está
representada en cuatro (4) subgrupos equivalentes internamente en cuanto al tipo de
sexo, promedio de edad y conocimientos básicos de contabilidad y auditoría
financiera, excepto por el estímulo experimental relativo a conocimientos de
auditoría informática. Los cuatro (4) subgrupos preformados o intactos están
identificados como PN1, PV1, PN2 y PV2 compuestos con igual cantidad de
personas: Veintiséis (26) Contadores cada uno, con el fin de mantener la
homogeneidad grupal exigida por el método cuasi-experimental adoptado.
La selección de la muestra se realizó respetando las características de validez
experimental mencionadas y quedó conformada por los siguientes sujetos:
MOMENTO 1 MOMENTO 2
PN1 PV1 PN2 PV2
Sujeto n1m1 Sujeto v1m1 Sujeto n1m2 Sujeto v1m2
Sujeto n2m1 Sujeto v2m1 Sujeto n2m2 Sujeto v2m2
Sujeto n3m1 Sujeto v3m1 Sujeto n3m2 Sujeto v3m2
Sujeto n4m1 Sujeto v4m1 Sujeto n4m2 Sujeto v4m2
Sujeto n5m1 Sujeto v5m1 Sujeto n5m2 Sujeto v5m2
Sujeto n6m1 Sujeto v6m1 Sujeto n6m2 Sujeto v6m2
Sujeto n7m1 Sujeto v7m1 Sujeto n7m2 Sujeto v7m2
Sujeto n8m1 Sujeto v8m1 Sujeto n8m2 Sujeto v8m2
Sujeto n9m1 Sujeto v9m1 Sujeto n9m2 Sujeto v9m2
Sujeto n10m1 Sujeto v10m1 Sujeto n10m2 Sujeto v10m2
Sujeto n11m1 Sujeto v11m1 Sujeto n11m2 Sujeto v11m2
Sujeto n12m1 Sujeto v12m1 Sujeto n12m2 Sujeto v12m2
Sujeto n13m1 Sujeto v13m1 Sujeto n13m2 Sujeto v13m2
Sujeto n14m1 Sujeto v14m1 Sujeto n14m2 Sujeto v14m2
Sujeto n15m1 Sujeto v15m1 Sujeto n15m2 Sujeto v15m2
Sujeto n16m1 Sujeto v16m1 Sujeto n16m2 Sujeto v16m2
Sujeto n17m1 Sujeto v17m1 Sujeto n17m2 Sujeto v17m2
Sujeto n18m1 Sujeto v18m1 Sujeto n18m2 Sujeto v18m2
Sujeto n19m1 Sujeto v19m1 Sujeto n19m2 Sujeto v19m2
Sujeto n20m1 Sujeto v20m1 Sujeto n20m2 Sujeto v20m2
Sujeto n21m1 Sujeto v21m1 Sujeto n21m2 Sujeto v21m2
Sujeto n22m1 Sujeto v22m1 Sujeto n22m2 Sujeto v22m2
Sujeto n23m1 Sujeto v23m1 Sujeto n23m2 Sujeto v23m2
Sujeto n24m1 Sujeto v24m1 Sujeto n24m2 Sujeto v24m2
Sujeto n25m1 Sujeto v25m1 Sujeto n25m2 Sujeto v25m2
Sujeto n26m1 Sujeto v26m1 Sujeto n26m2 Sujeto v26m2
6. Instrumentos de Recolección de Datos.
Con el fin de ofrecer la mayor objetividad al estudio, se utilizó el método de la
encuesta para la recolección de datos. Como técnica se aplicó el cuestionario
porque fue el más apropiado debido al grado de especialización de la materia, el
cual permitió medir los diversos indicadores determinados en la operacionalización
de la variable.
El investigador empleó tres (3) cuestionarios, uno para el grupo “A” y dos (2)
para el grupo “B”, identificados respectivamente como “Cuestionario A para
Contadores Públicos” y “Cuestionario B-Pretest y B-Postest para Contadores:
Estudiantes de Auditoría Informática y de Auditoría”. El cuestionario “A” para
contadores públicos se estructuró en dos (2) partes, la primera contentiva de a) hoja
de identificación, b) objetivo del instrumento y c) instrucciones para el encuestado;
la segunda compuesta por las Secciones A, B, C y D con un total de treinta (30)
ítems entre preguntas abiertas y cerradas: dicotómicas y de selección múltiple.
El cuestionario B-Pretest fue diseñado por el investigador para medir la
actualización de los conocimiento previos o las condiciones de entrada de los
sujetos al inicio del cuasi-experimento. La escala utilizada para los ítems claves
(7Z, 14Z y 16Z) fue de 60 puntos, oficial para las universidades nacionales. El
instrumento B-Postest también fue diseñado por el investigador para medir la
actualización de los conocimientos de los sujetos en estudio al final del cuasi-
experimento. La escala utilizada para los mismos ítems claves, fue igual que la
asignada para el Pre-test (60 Ptos.).
Los mencionados instrumentos aplicados al grupo “B” quedaron estructurados
en dos (2) partes: la primera igual a la descrita para el grupo “A”; la segunda parte
contentiva de las Secciones A, B y C correspondiente a ventidos (22) ítems entre
cerradas y abiertas: dicotómicas y de selección múltiple. Las secciones A y B para
todos los cuestionarios fueron iguales, a saber: Sección A: Preguntas generales
sobre aprendizaje de auditoría informática; Sección B: Preguntas sobre el currículo
universitario de contaduría pública cursado (formación académica universitaria).
La Sección C para el cuestionario dirigido a contadores públicos se relacionó con
preguntas sobre estudios extra – universitarios o de extensión efectuados, mientras
que para los cuestionarios dirigidos a los Estudiantes de auditoría informática estuvo
compuesta por preguntas relativas con su nivel de satisfacción acerca de dicha
capacitación. La Sección D versó sobre la experiencia práctica o profesional de los
contadores públicos encuestados, específicamente en materia de auditoría
informática.
En esta segunda parte de cada uno de los instrumentos mencionados, con
características de formulario de llenado de datos, cada encuestado indicó su nivel de
actualización de conocimiento teórico - práctico acerca de auditoría informática, y
los Estudiantes de la asignatura Electiva III (grupo “B”) adicionalmente indicaron
su nivel de satisfacción sobre la capacitación en esta materia, una vez culminado sus
estudios en este campo.
6.1.- Validación y Confiabilidad de los Instrumentos de Recolección de Datos.
Según H. Sampieri et al (1999), “la validez se refiere al grado en que un instrumento
realmente mide la variable que pretende medir”; por lo tanto, la validación de los instrumentos
empleados se efectuó mediante la modalidad de “Juicio de Expertos”, sometiéndose a la
consideración de los siguientes profesionales especialistas en el área: Magíster Scientiarum Lic.
Pedro Rangel (Contador Públicos), el Especialista en Auditoría Ing. Joaquín Oropeza (Ingeniero
Informático), Ing. Robert Marziliano (Ingeniero Informático), quienes emitieron su opinión en
relación con la validez de contenido, criterio y constructo; determinando que los instrumentos
suministrados eran suficientes para medir la variable en estudio, ver anexo “B”.
La confiabilidad de un instrumento de medición según H. Sampieri et al (1999), “se refiere al
grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto, produce iguales resultados”, en este sentido, la
confiabilidad de los instrumentos se determinó mediante el coeficiente de consistencia Kuder –
Richardson para instrumentos de Correcto – Incorrecto, Ruiz Bolívar (1999), el cual permite obtener
una medida del grado de homogeneidad de los ítems de los instrumentos, y dio como resultado un
valor de 0,8547 lo cual indica que los instrumentos deben ser considerados de alta confiabilidad.
Para reforzar aún más la prueba de confiabilidad, se empleó el método de medida de
estabilidad descrito por H. Sampieri et al (1999), el cual consistió en la aplicación al azar de una
primera versión del instrumento el 19 de enero de 2001, mediante una prueba piloto a un total de
quince (15) contadores públicos de la muestra estratificada del grupo “A” y a un total de veinte (20)
contadores de los subgrupos preformados analizados en la muestra del grupo “B”, con el objeto de
detectar las dificultades que podrían tener los encuestados para responder. En fecha posterior -25 de
enero de 2001-, una vez aceptadas las sugerencias y recomendaciones surgidas en la prueba piloto
respecto a la redacción, forma y sentido de ciertos ítems, se emitieron segundas versiones de los
instrumentos utilizados en el estudio y fueron aplicados a los mismos sujetos, permitiendo demostrar
que todas las preguntas podían ser respondidas sin ninguna contrariedad y que estaban orientadas al
tema que abarca la investigación. Igualmente, debido a que la correlación entre los resultados de las
diferentes aplicaciones fue aceptable, el instrumento se consideró confiable. La versión definitiva
de los instrumentos pueden detallarse en anexo “A”.
7. Técnicas de Análisis e Interpretación de los Datos.
En la fase del diagnóstico, se aplican técnicas estadísticas descriptivas como la mediana,
proporciones, histogramas y gráficas de sectores.
Los resultados se presentan mediante cuadros con frecuencias absolutas,
adjuntos con sus respectivos histogramas, además, gráficos de sectores con
frecuencias relativas que facilitan la representación visual de los valores, seguido de
un breve análisis por parte del investigador considerando los argumentos expuestos
en las bases teóricas de este trabajo.
Seguidamente, se exponen las conclusiones surgidas del diagnóstico, basadas
en la interpretación de los resultados analizados.
En la fase de evaluación, también se aplicaron las técnicas estadísticas
descritas y adicionalmente se consideró necesario establecer un sistema de hipótesis,
específicamente para la etapa de evaluación de producto, con el fin de determinar el
grado de significancia de la efectividad del programa de auditoría informática
propuesto.
7.1.- Hipótesis de Investigación.
Los sujetos a quienes se les aplica el programa académico de capacitación en
auditoría informática obtendrán un rendimiento mayor en la asignatura “Electiva
III-Auditoría Informática”, que sus contrapartes los sujetos ausentes de ese
estímulo, siempre y cuando se controlen las condiciones de entrada.
7.2.- Hipótesis Estadísticas.
H0 : “No existen diferencias significativas en el rendimiento académico, entre
los resultados obtenidos de los grupos, aplicando el programa académico en
auditoría informática y al no aplicarlo”.
H1 : “Existen diferencias significativas en el rendimiento académico, entre los
resultados obtenidos de los grupos, aplicando el programa académico en
auditoría informática y al no aplicarlo”.
Así las cosas, para analizar los resultados el investigador recurrió al siguiente
procedimiento: en primera instancia se realizó una corrida mediante una matriz de
correlación a objeto de conocer el grado de correlación entre las pruebas, test o
variables, en segunda instancia de existir correlación del post-test con el pre-test se
procede a la utilización del siguiente diseño:
Un diseño unifactorial con covariantes que se representa en la siguiente
concepción:
Tratamientos Gc1 Gc2 Ge1 Ge2
Xi1 Yij Xi1 Yij Xi1 Yij Xi1 Yij
. . . . . . . .
. . . . . . . .
. . . . . . . .
Xi1n Yijn Xi1n Yijn Xi1n Yijn Xi1n Yijn
Donde:
Gc1 = subgrupo control uno, es el tratamiento o técnica de enseñanza convencional ausente de la
administración del programa propuesto.
Gc2 = subgrupo control dos, es el tratamiento o técnica de enseñanza convencional ausente de la
administración del programa propuesto.
Ge1 = subgrupo experimental uno, es el tratamiento o técnica de enseñanza con el estímulo
experimental administrándole el programa propuesto.
Ge2 = subgrupo experimental dos, es el tratamiento o técnica de enseñanza con el estímulo
experimental administrándole el programa propuesto.
Xi1 hasta Xi1n = son las mediciones de la primera covariante, desde el primer elemento observado
Xi1 hasta el último Xi1n.
Yi hasta Yin = son los valores o calificaciones obtenidas por los alumnos en el postest por los
diferentes subgrupos respecto de los ítems claves 7Z, 14Z y 16Z, desde el primer elemento
observado Yi hasta el último Yin.
Todo ello estadísticamente se expresa con el modelo matemático:
Yij = µ + αj + βxij1 ... βxijn + εij
Donde: Yij o valor observado de la variable respuesta o dependiente es el resultado aditivo de la
función de un término constante µ o media de la variable dependiente (µ = E(Y-βxij1... βxijn)), un
efecto debido al tratamiento administrado αj y los pesos específicos debidos a las covariantes desde la
primera βxij1 hasta la última βxijn como estimadores para ésta en el modelo lineal propuesto ( Ato y
López, 1999).
Cumplimiento de los supuestos básicos para la utilización del modelo ANCOVA en la presente
investigación:
Según los mismos autores Ato y López, para el caso de investigaciones no experimentales y cuasi-
experimentales el ANCOVA se aplica con la intención de corregir precisamente los desequilibrios
originados por la ausencia aleatoria de sujetos a tratamientos, y que se suponen esencialmente debidos a
una o más covariantes muy comunes en tales contextos. Sin embargo, las indudables ventajas que
presenta esta técnica deben conjugarse con la mayor restrictividad que su aplicación genera como
consecuencia del cumplimiento de los supuestos de este tipo de modelos.
En tal sentido, además de cumplir con los supuestos de normalidad, homogeneidad de las varianzas de
cada grupo, independencia de las observaciones, fiabilidad de la medición de la variable dependiente y las
covariantes; el diseño debe cumplir con:
(a) Independencia lineal entre las covariantes y el factor de los tratamientos.
(b) Dependencia lineal entre covariantes y variable dependiente.
(c) Presuponer efectos fijos en los tratamientos, establecidos por el investigador.
(d) Y, homogeneidad de las pendientes de regresión.
La prueba estadística para la evaluación de producto se basó en la aplicación
de la covarianza (ANCOVA), permitiendo de esta manera inferir las condiciones en
que se encuentra el sector de los contadores públicos en Barquisimeto acerca de la
actualización de sus conocimientos en materia de auditoría informática, antes y
después del desarrollo y evaluación del programa académico de capacitación
propuesto.
8. Fases de la Propuesta.
8.1.- Diagnóstico y Análisis Previo.
Esta primera fase corresponde al diagnóstico sobre la actualización del
conocimiento de los contadores públicos de la ciudad de Barquisimeto acerca de
temas de auditoría informática y su experiencia profesional en este campo.
Consistió también en un análisis previo realizado a los planes de estudio de distintas
universidades internacionales, nacionales y regionales que ofrecen la carrera de
contaduría pública, con la finalidad de identificar las instituciones de educación
superior universitaria que actualmente desarrollan estudios formales sobre auditoría
informática. Estas etapas están basadas en lo descrito en las bases teóricas,
específicamente en lo relativo a la fase uno (1) del diseño curricular de programas
denominada “Diagnóstico Previo”.
8.2.- Estructuración del Programa Académico de Capacitación en Auditoría
Informática para Contadores Públicos.
En esta fase se presenta la justificación, los procedimientos y el contenido del
diseño. De la misma manera, se incluye el programa académico de auditoría
informática que ha sido desarrollado y evaluado, como producto terminado objeto
de esta investigación. El trabajo de esta etapa está fundamentado en las bases
teóricas -Fase 2 del Diseño de Programas.
8.3.- Aplicación del Programa.
Basado en principios andragógicos para la aplicación de programas
académicos, se aplicó el programa completo, es decir, se emplearon sus objetivos,
se utilizaron las estrategias metodológicas y de evaluación incluidas en él, tanto en
el Momento 1 como en el Momento 2 del cuasi-experimento. Esta fase se sustenta
en las bases teóricas de este trabajo -Fase 3 Desarrollo o Aplicación de Programas-.
8.4.- Evaluación del Programa Académico de Capacitación en Auditoría
Informática para Contadores Públicos.
En la fase de evaluación se presentan los resultados recolectados después de la
aplicación del programa de auditoría informática en los subconjuntos preformados
de Contadores, subgrupos experimentales PN1 y PN2, controlados mediante los
subgrupos PV1 y PV2 a quienes no se les aplicó en absoluto el programa
mencionado. Se incluye el análisis e interpretación de esos resultados, permitiendo
determinar la efectividad del programa de capacitación propuesto al medir la
actualización del conocimiento de los Contadores acerca de auditoría informática, a
consecuencia de la aplicación del producto de esta investigación, en contraste con
los subgrupos preformados de contadores a quienes no se les aplicó.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS e INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
DIAGNÓSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA
13. Análisis sobre la Actualización del Conocimiento Teórico – Práctico de los Contadores Públicos
acerca de Auditoría Informática.
Efectuada la recolección de los datos de los Doscientos Noventa y Cuatro (294) contadores
públicos encuestados, se procedió a realizar el análisis de los mismos, ítem por ítem, mediante tablas
contentivas de la frecuencia absoluta de las respuestas de acuerdo con las alternativas estipuladas, las
cuales también son presentadas en histogramas para permitir una visión más rápida de los datos
suministrados por los diferentes estratos. Luego, esas frecuencias absolutas estratificadas se
consolidaron y se transformaron en frecuencias porcentuales, las cuales son exhibidas en gráficos de
sectores que permiten observar y analizar las condiciones presentadas por la muestra total
seleccionada del Grupo “A”, respecto a cada ítem. El procesamiento de las tablas y la elaboración
de los gráficos fue por medios manuales y electrónicos.
Luego, se efectuó la interpretación de los resultados producto de la investigación de campo, a
fin de determinar el nivel de actualización del conocimiento que poseen los contadores públicos que
realizaron funciones docentes en el Departamento de Contabilidad del DAC-UCLA, actividades
gremiales, y ejercieron libremente su profesión en Barquisimeto, para el mes de febrero de 2001, tal
como lo requiere uno de los objetivos del presente trabajo.
Cuadro 6. Ítem 8x. Distribución de Contadores Públicos cursantes de asignaturas de auditoría informática en pregrado. Barquisimeto.
Gráfico 1a. Representación estratificada de Contadores Públicos cursantes de asignaturas de auditoría informática en pregrado. Barquisimeto.
Fuente: Colmenárez. Febrero 2001. Gráfico 1b. Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos que cursaron asignaturas de auditoría informática en pregrado. Barquisimeto.
Cantidad de asignaturas de Auditoría Informática Cursadas en Pregrado
Una De Dos a Tres
Más de Tres
Ninguna Total Muestra
Funciones Docentes en el Departamento 1 0 1 10 12 de Contabilidad del DAC-UCLA
Actividades Gremiales en el Colegio de 12 6 3 15 36 Contadores Públicos del Estado Lara.
Ejercicio Profesional Independiente 18 18 9 201 246 (Firmas Personales y Jurídicas)
Totales 31 24 13 226 294
Fuente: Tabulación del Cuestionario Aplicado a la Muestra. Colmenárez. Febrero 2001.
Func
ione
sD
ocen
tes
DA
C-
UC
LA
Act
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ades
Gre
mia
les
Col
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C.P
.
Eje
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rofe
sion
alIn
depe
ndie
nte
UnaDos a TresMás de TresNinguna
Cantidad de asignaturas de auditoría informática cursadas por contadores públicos
Una11%
De Dos a Tres8%
Más de Tres4%
Ninguna77%
Fuente: Colmenárez. Febrero 2001.
El cuadro 6 y el gráfico 1ª permiten apreciar que la mayoría de los encuestados en cada
estrato no cursaron ninguna asignatura denominada auditoría informática. En el gráfico 1b se
observa que de la totalidad de la muestra estratificada un 77% no cursó dicha asignatura en sus
estudios formales de la carrera contaduría pública. El resto contestó cursar una (11%), de dos a tres
asignaturas (8%) y más de tres materias (4%), sin embargo, se duda que realmente hayan realizados
estudios formales suficientes sobre auditoría informática debido a que en el pasado los planes de
estudios de las universidades no contemplaban asignaturas completas en este campo; en el mejor de
los casos eran sólo temas escuálidos e incompletos de asignaturas como “Contabilidad Mecanizada”
y más recientemente “Informática II”.
Cuadro 7. Ítem 12x. Distribución de Contadores Públicos según la frecuencia de consultas bibliográficas y hemerográficas sobre auditoría informática. Barquisimeto.
Gráfico 2a.
Consulta bibliográfíca, prensa y Frecuencia Sin Total revistas sobre auditoría informática Alta Media Baja Ninguna Respuestas Muestra
Funciones Docentes en el Departamento 1 2 6 1 2 12 De Contabilidad del DAC-UCLA
Actividades Gremiales en el Colegio de 3 3 15 6 9 36 Contadores Públicos del Estado Lara.
Ejercicio Profesional Independiente 9 73 109 55 0 246 (Firmas Personales y Jurídicas)
Totales 13 78 130 62 11 294
Fuente: Tabulación del Cuestionario Aplicado a la Muestra. Colmenárez. Febrero 2001.
Representación estratificada de Contadores Públicos que consultan bibliografía y artículos especializados sobre auditoría informática. Barquisimeto.
Fuente: Colmenárez. Febrero 2001.
Gráfico 2b. Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos que consultan bibliografía y artículos especializados de auditoría informática. Barquisimeto.
Frecuencia de consultas bibiográficas y hemerográficas sobre auditoría informática hechas por Contadores Públicos
Alta4%
Moderada27%
Ninguna21%
Sin Resp.4%
Baja44%
Fuente: Colmenárez. Febrero 2001.
El cuadro 7 y gráfico 2a indican que los contadores públicos de los tres (3) estratos consultan
con baja frecuencia libros, artículos de prensa y revistas relacionados con auditoría informática. Le
0
20
40
60
80
100
120
FuncionesDocentes
DAC-UCLA
ActividadesGremiales
Colegio C.P.
EjercicioProfesional
Independiente
Contadores Públicos
AltaModeradaBajaNingunaSin Resp.
siguen los que no consultan absolutamente ninguna de estas fuentes de información y conocimiento
en los estratos de profesionales de la contaduría con funciones docentes y actividades gremiales,
mientras que los que trabajan en forma independiente las consultan moderadamente. El gráfico 2b
muestra que sólo el 4% de los encuestados leen libros y artículos especializados en materia de
auditoría informática con alta frecuencia, el 27% moderadamente y el 21% con ninguna frecuencia.
La mayoría, es decir, el 44% lo hace con baja regularidad.
Cuadro 8. Ítem 16x. Distribución de Contadores Públicos con estudios de auditoría informática mediante cursos o talleres de extensión universitaria en el período 1999 - 2001. Barquisimeto.
Contadores Públicos con estudios de extensión universitaria hechos entre 1999 y 2001 sobre auditoría informática.
Si No Sin Respuestas
Total Muestra
Funciones Docentes en el Departamento 1 9 2 12 de Contabilidad del DAC-UCLA
Actividades Gremiales en el Colegio de 3 33 0 36 Contadores Públicos del Estado Lara.
Ejercicio Profesional Independiente 27 219 0 246 (Firmas Personales y Jurídicas)
Totales 31 261 2 294
Fuente: Tabulación del Cuestionario Aplicado a la Muestra. Colmenárez. Febrero 2001.
Gráfico 3a. Representación estratificada de Contadores Públicos que realizaron estudios de auditoría informática mediante cursos – talleres extra universitarios en el período comprendido entre 1999 – 2001. Barquisimeto.
0
50
100
150
200
250
FuncionesDocentes
DAC-UCLA
ActividadesGremiales
Colegio C.P.
EjercicioProfesional
Independiente
Contadores Públicos
Si NoSin Resp.
Fuente: Colmenárez. Febrero 2001.
Gráfico 3b. Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos que efectuaron estudios de extensión universitaria sobre auditoría informática en el período comprendido desde 1999 al 2001. Barquisimeto.
Contadores Públicos con estudios sobre auditoría informática mediante extensión universitaria Sin Resp.
1%
No88%
Si11%
Fuente: Colmenárez. Febrero 2001.
En el cuadro 8 y el gráfico 3a. se exhiben los datos que demuestran que un alto número de
contadores públicos encuestados de los tres (3) estratos no cursaron estudios de extensión
universitaria sobre auditoría informática, en el período que va desde 1999 a febrero de 2001. Sólo
un promedio entre el 8 y el 11% de los encuestados en cada estrato realizaron cursos o talleres sobre
la materia, índice significativamente bajo. El estrato de contadores públicos en ejercicio libre de su
profesión fueron los que realizaron más cantidad de cursos – talleres sobre el tema (11%) en relación
con los otros dos estratos que alcanzó tan sólo el 8%. El gráfico 3b permite observar que el 88% de
los encuestados no realizaron ningún tipo de estudios de extensión universitaria sobre auditoría
informática.
Cuadro 9. Ítem 17x. Distribución de Contadores Públicos según su asistencia a conferencias, foros o eventos similares sobre temas de auditoría informática en el período 1999 - 2001. Barquisimeto. Asistencia a conferencias, foros o eventos similares Si No Sin Total sobre auditoría informática para el período 1999-2001 Respuestas Muestra Funciones Docentes en el Departamento 2 8 2 12 De Contabilidad del DAC-UCLA Actividades Gremiales en el Colegio de 3 33 0 36
Contadores Públicos del Estado Lara. Ejercicio Profesional Independiente 46 200 0 246 (Firmas Personales y Jurídicas)
Totales 51 241 2 294 Fuente: Tabulación del Cuestionario Aplicado a la Muestra. Colmenárez. Febrero 2001. Gráfico 4a. Representación estratificada de Contadores Públicos que acudieron a foros, conferencias o eventos similares sobre temas de auditoría informática en el período comprendido entre 1999 – 2001. Barquisimeto.
020406080
100120140160180200
FuncionesDocentes
DAC-UCLA
ActividadesGremiales
Colegio C.P.
EjercicioProfesional
Independiente
Contadores Públicos
Si
No
Sin Resp.
Fuente: Colmenárez. Febrero 2001.
Gráfico 4b. Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos que participaron en foros, conferencias o eventos similares sobre temas de auditoría informática en el período comprendido desde 1999 hasta 2001. Barquisimeto.
Contadores Públicos asistentes a eventos sobre auditoría informática
Si17%
Sin Resp.1%
No82%
Fuente: Colmenárez. Febrero 2001.
El cuadro 9 y el gráfico 4a permiten visualizar la frecuencia de asistencia a conferencias,
foros, jornadas, etc. relacionados con la auditoría informática por parte de los contadores públicos
encuestados. Un alto número de estos profesionales de todos los estratos consultados no asistieron a
esos tipos de eventos. Los estratos de contadores públicos en funciones docentes y en ejercicio libre
de la profesión fueron los que más acudieron. El gráfico 4b permite observar que el 82% de los
encuestados no participaron en eventos de auditoría informática en el período 1999 – 2001 y tan sólo
el 17% si lo hizo.
Cuadro 10. Ítem 19x. Distribución de Contadores Públicos y sus niveles de experiencia profesional en auditoría informática. Barquisimeto.
Nivel de experiencia profesional de contadores públicos en auditoría informática
Suficiente Moderada Suficienci
a
Escasa Suficienci
a
Ninguna Experiencia
Sin Resp.
Total Muestra
Funciones Docentes en el Departamento
1 1 1 9 0 12
de Contabilidad del DAC-UCLA
Actividades Gremiales en el Colegio de 0 3 9 21 3 36 Contadores Públicos del Estado Lara.
Ejercicio Profesional Independiente 18 9 82 137 0 246 (Firmas Personales y Jurídicas)
Totales 19 13 92 167 3 294
Fuente: Tabulación del Cuestionario Aplicado a la Muestra. Colmenárez. Febrero 2001.
Gráfico 5a. Representación estratificada de Contadores Públicos y sus grados de experiencia y conocimientos prácticos en auditoría informática. Barquisimeto.
0
20
40
60
80
100
120
140
FuncionesDocentes
DAC-UCLA
ActividadesGremiales
Colegio C.P.
EjercicioProfesional
Independiente
Contadores Públicos
Experiencia Profesional
Suficiente
Moderada Suficiencia
Escasa Suficiencia
Ninguna Experiencia
Sin Respuestas
Fuente: Colmenárez. Febrero 2001. Gráfico 5b. Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos y sus niveles de experiencia y conocimientos prácticos en auditoría informática. Barquisimeto.
Experiencia de Contadores Pubúblicos en Auditoría Informática
Suficiente6%
Moderada Suficiencia
4%
Escasa Suficiencia31%
Ninguna Experiencia
58%
Sin Resp.1%
Fuente: Colmenárez. Febrero 2001.
El gráfico 5a y el cuadro 10 presentan el nivel de experiencia de los contadores públicos en
materia de auditoría informática; cada estrato seleccionó con mayor frecuencia la escala de ninguna
y escasa experiencia al respecto. El gráfico 5b permite visualizar que el 58% de los encuestados no
poseen ningún tipo de conocimiento práctico en esa área, el 31% consideró que tiene escasa
experiencia y tan sólo el 6% que posee suficiente experiencia en auditoría informática. El 4% de los
consultados consideran poseer una práctica moderada en este campo.
Cuadro 11. Ítem 20x. Distribución de Contadores Públicos según la frecuencia de trabajos realizados en el área de la auditoría informática. Barquisimeto. Febrero 2001.
Frecuencia de trabajos realizados por contadores públicos en el campo de auditoría informática.
Una De Dos a Tres
De cuatro a Cinco
Más de Cinco
Cero
Sin Resp.
Total Muestra
Funciones Docentes en el Departamento 1 0 1 1 9 0 12
de Contabilidad del DAC-UCLA
Actividades Gremiales en el Colegio de 3 6 0 0 27 0 36 Contadores Públicos del Estado Lara.
Ejercicio Profesional Independiente 9 46 0 27 146 18 246 (Firmas Personales y Jurídicas)
Totales 13 52 1 28 182 18 294
Fuente: Tabulación del Cuestionario Aplicado a la Muestra. Colmenárez. Febrero 2001.
Gráfico 6a. Representación estratificada de Contadores Públicos de acuerdo con el número de trabajos efectuados en auditoría informática. Barquisimeto.
020406080
100120140160
FuncionesDocentes
DAC-UCLA
ActividadesGremiales
Colegio C.P.
EjercicioProfesional
Independiente
Contadores Públicos
Nro. Auditorías 1De 2 a 3De 4 a 5Más de 5NingunaSin Respuestas
Fuente: Colmenárez. Febrero 2001.
Gráfico 6b. Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos de acuerdo con el número de trabajos de auditoría informática realizados. Barquisimeto.
Cantidad de trabajos en auditoría informática hechos por contadores públicos
Una4%
De 2 a 318%
Más de 510%
Sin Resp.6%
Ninguna62%
Fuente: Colmenárez. Febrero 2001.
Puede observarse fácilmente que el grueso de los contadores públicos no han realizado
trabajos en materia de auditoría informática, según la tabla 11 y los gráficos 6a y 6b. La mayoría de
los encuestados de los tres estratos indicaron que no han efectuado ningún trabajo en esa área, los
cuales representaron en forma consolidada, el 62%, mientras que el 18% ha realizado de 2 a 3
auditorías informáticas y el 10% lo han hecho en más de 5 oportunidades. El 4% contestó que
habían realizado un trabajo en ese campo. Esta información permite corroborar la indicada por los
encuestados en el ítem 19 anterior.
Cuadro 12. Ítem 23x. Distribución de Contadores Públicos por área de actividad laboral en relación con trabajos efectuados en auditoría informática durante el período 1999 - 2001. Barquisimeto.
Contadores públicos por tipos de Auditoría Empleado Asesor Docente Auditoría labores durante 1999 – 2001. Financiera Dependiente Contable Universitario Informática
Funciones Docentes en el Dpto. 2 1 3 6 0 de Contabilidad del DAC-UCLA
Actividades Gremiales en el Colegio de 6 6 12 3 0 Contadores Públicos del Estado Lara.
Ejercicio Profesional Independiente 68 7 109 34 0
(Firmas Personales y Jurídicas)
Totales 76 14 124 43 0 Fuente: Tabulación del Cuestionario Aplicado a la Muestra. Colmenárez. Febrero 2001.
Gráfico 7a. Representación estratificada de Contadores Públicos de acuerdo con sus actividades laborales más frecuentes y su relación con la auditoría informática en el período 1999 - 2001. Barquisimeto.
0
20
40
60
80
100
120
FuncionesDocentes
DAC-UCLA
ActividadesGremiales
Colegio C.P.
EjercicioProfesional
Independiente
Contadores Públicos
Auditoría Financiera
Empleado Dependiente
Asesor Contable
Docente Universitario
Auditoría Informática
Fuente: Colmenárez. Febrero 2001. Gráfico 7b. Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos por tipos de trabajos efectuados durante el período 1999 – 2001 en relación con labores realizadas en auditoría informática. Barquisimeto.
Tipos de labores de los contadores públicos durante 1999 - 2001 en relación con la auditoría informática.
Asesor Contable48%
Empleado Dependiente
5%
Auditoría Financiera
30%
Docente Universitarío
17%
Auditoría Informática
0%
Fuente: Colmenárez. Febrero 2001.
Estas cifras confirman fehacientemente que los contadores públicos encuestados no realizaron
en forma habitual trabajos en el área de auditoría informática, durante el período 1999 – 2001. Sus
actividades giraron alrededor de las asesorías contables (48%), las auditorías financieras (30%) y la
docencia universitaria (17%). El 5% de los encuestados trabajaron como empleados en entidades de
la región.
Cuadro 13. Ítem 29x. Distribución de Contadores Públicos con experiencia profesional y sus niveles de participación o responsabilidad en auditoría informática. Barquisimeto.
Niveles de responsabilidad de loscontadores públicos en labores de auditoría informática.
Socio Director Asistente Colaborador Asesor Gerente
Funciones Docentes en el Departamento 2 0 5 0 5 De Contabilidad del DAC-UCLA Actividades Gremiales en el Colegio de 1 2 2 2 0 Contadores Públicos del Estado Lara. Ejercicio Profesional Independiente 18 27 36 9 9 (Firmas Personales y Jurídicas)
Totales 21 29 43 11 14 Fuente: Tabulación del Cuestionario Aplicado a la Muestra. Colmenárez. Febrero 2001.
Gráfico 8a. Representación estratificada de Contadores Públicos con experiencia profesional y sus respectivos grados de participación o responsabilidad en auditoría informática. Barquisimeto.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
FuncionesDocentes
DAC-UCLA
ActividadesGremiales
Colegio C.P.
EjercicioProfesional
Independiente
Contadores Públicos
Socio DirectorAsistenteColaboradorAsesorGerente
Fuente: Colmenárez. Febrero 2001.
Gráfico 8b. Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos con experiencia profesional y su nivel de participación en auditoría informática. Barquisimeto.
Grado de Responsabilidad de Contadores Públicos en Auditoría Informática
Asistente25%
Asesor9%
Gerente12%
Socio Director18%
Colaborador36%
Fuente: Colmenárez. Febrero 2001.
Se observa en el cuadro 13 y los gráficos 8a y 8b la responsabilidad o participación de los
contadores públicos en labores de auditoría informática, de entre los encuestados que sí han tenido
experiencia en esos tipos de trabajos. No existe uniformidad en la participación puesto que mientras
los contadores públicos en funciones docentes han trabajado como colaborador y gerente, en los
otros estratos indicaron que habían laborado como colaborador (36%), asistentes (25%), socio
director (18%), gerente (12%) y asesor(9%). No obstante, las funciones de colaborador y de
asistente fueron las más seleccionadas entre los que contestaron que tenían experiencia profesional
en auditoría informática.
Cuadro 14. Ítem 2x. Distribución de Contadores Públicos y la importancia dada a poseer conocimientos sobre auditoría informática. Barquisimeto. Importancia dada por los Contadores Públicos a poseer conocimientos sobre auditoría informática SI NO
Sin Respuestas
Total Muestra
Funciones Docentes en el Departamento 9 1 2 12 de Contabilidad del DAC-UCLA
Actividades Gremiales en el Colegio de 33 3 0 36 Contadores Públicos del Estado Lara. Ejercicio Profesional Independiente 227 18 1 246 (Firmas Personales y Jurídicas)
Totales 269 22 3 294
Fuente: Tabulación del Cuestionario Aplicado a la Muestra. Colmenárez. Febrero 2001. Gráfico 9a. Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos y su consideración acerca de la importancia dada a poseer conocimientos sobre auditoría informática. Barquisimeto.
Consideración de la importancia dada por los contadores públicos a poseer conocimientos en auditoría informática.
Sin Resp.1%
Sí92%
No7%
Fuente: Colmenárez. Febrero 2001.
En el cuadro 14 y el gráfico 9a se visualiza en forma definitiva que la gran mayoría de los
contadores públicos encuestados consideran de suma importancia que éstos posean conocimientos
sobre auditoría informática. El 92% de los consultados contestaron que si lo consideran importante,
o sea, 269 profesionales de la contaduría de una muestra de 294 y tan sólo un 7% contestó que no le
toman importancia a este hecho. En todos los estratos la respuesta fue afirmativa.
Cuadro 15.
Ítem 7x. Distribución de Contadores Públicos y sus niveles de conocimientos teóricos sobre auditoría informática. Barquisimeto.
Niveles de conocimientos teóricos de los contadores públicos sobre auditoría informática
Alto Medio Bajo Ninguno Sin Respuestas
Total Muestra
Funciones Docentes en el Departamento
1 3 5 1 2 12
de Contabilidad del DAC-UCLA
Actividades Gremiales en el Colegio de 0 12 12 9 3 36 Contadores Públicos del Estado Lara.
Ejercicio Profesional Independiente 18 73 91 64 0 246 (Firmas Personales y Jurídicas)
Totales 19 88 108 74 5 294
Fuente: Tabulación del Cuestionario Aplicado a la Muestra. Colmenárez. Febrero 2001.
Gráfico 10a. Representación estratificada de Contadores Públicos y sus niveles de conocimientos teóricos sobre auditoría informática. Barquisimeto.
0102030405060708090
100
FuncionesDocentes
DAC-UCLA
ActividadesGremiales
Colegio C.P.
EjercicioProfesional
Independiente
Contadores Públicos
Niveles de conocimientos teóricos sobre auditoría informática.
AltoMedioBajoNingunoSin Resp.
Fuente: Colmenárez. Febrero 2001. Gráfico 10b. Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos y sus grados de conocimientos teóricos sobre auditoría informática. Barquisimeto.
Grados de conocimientos teóricos de los contadores públicos sobre auditoría informática. Alto
6%
Medio30%
Bajo37%
Ninguno25%
Sin Resp.2%
Fuente: Colmenárez. Febrero 2001.
Gráfico 10c. Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos y los medios utilizados para adquirir los conocimientos teóricos sobre auditoría informática. Barquisimeto.
Medios de aprendizaje de los conocimientos en auditoría informática usados por los contadores públicos
Otros30%
Sin Resp.12%
Consultas a Internet
7%
Currículo Universitario
5%
Extensión Universitaria
7%
Estudios Propios35%
Estudios de Postgrado
4%
Fuente: Colmenárez. Febrero 2001.
Las cifras presentadas permiten determinar que los contadores públicos encuestados tienen en
niveles decrecientes: bajos, medios y ningún conocimiento teórico sobre auditoría informática. Esa
es la tendencia de los tres estratos de los consultados: 108 profesionales de la contaduría contestaron
que tenían bajos conocimientos en materia de auditoría informática, lo cual representó el 37% de la
muestra seleccionada; 88 lo hicieron indicando que poseían un nivel medio del asunto, o sea, el 30%
de los encuestados y 74 manifestaron no tener ningún tipo de conocimientos teóricos sobre auditoría
informática, es decir, el 25% de los profesionales de la muestra. Nótese que en estos casos la
variación entre una escala y otra es pequeña de 37 baja sólo a 30 y luego a 25% de los contadores
públicos encuestados.
En el gráfico 10c se puede observar que los medios menos utilizados por los contadores
públicos encuestados para adquirir sus bajos y medianos conocimientos en materia de auditoría
informática han sido los estudios formales del currículo universitario de pregrado (7%), cursos,
talleres y demás eventos de extensión universitaria (7%) y estudios de postgrados (4%). Los
profesionales de la contaduría que poseen conocimientos en el área lo han adquirido mayormente por
estudios propios (35%) y otros medios (30%) distintos a los mencionados. Solamente el 7% de los
encuestados han utilizado las consultas a los sitios o páginas Web en Internet para asimilar
conocimientos en materia de auditoría informática.
Cuadro 16. Ítem 15x. Distribución de Contadores Públicos y sus niveles de conocimientos actualizados relativo a la auditoría informática. Barquisimeto.
Magnitud de conocimientos teóricos
Conocimientos
actualizados de los contadores públicos sobre auditoría informática.
Profundos Suficientes Escasos Ningún Conocimiento
Sin Resp.
Total Muestra
Funciones Docentes en el Departamento
1 1 7 2 1 12
de Contabilidad del DAC-UCLA
Actividades Gremiales en el Colegio de 0 3 18 9 6 36 Contadores Públicos del Estado Lara.
Ejercicio Profesional Independiente 9 46 164 27 0 246 (Firmas Personales y Jurídicas)
Totales 10 50 189 38 7 294
Fuente: Tabulación del Cuestionario Aplicado a la Muestra. Colmenárez. Febrero 2001.
Gráfico 11a. Representación estratificada de Contadores Públicos y sus grados de conocimientos teóricos actualizados en materia de auditoría informática. Barquisimeto.
020406080
100120140160180
FuncionesDocentes
DAC-UCLA
ActividadesGremiales
Colegio C.P.
EjercicioProfesional
Independiente
Contadores Públicos
Nivel de actualización de los conocimientos de los contadores públicos sobre auditoría informática.
Profundos
Suficientes
Escasos
Ninguno
Sin Resp.
Fuente: Colmenárez. Febrero 2001. Gráfico 11b. Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos y sus grados de conocimientos teóricos actualizados sobre auditoría informática. Barquisimeto.
Grado de conocimientos actualizados de los contadores públicos en materia de auditoría informática.
Profudos3%
Suficientes 17%
Escasos 65%
Ninguno13%
Sin Resp.2%
Fuente: Colmenárez. Febrero 2001. La tabla y los gráficos de este ítem permiten observar que la mayoría de los contadores
públicos encuestados se consideran con escasos conocimientos actualizados en materia de auditoría
informática. La tendencia de los tres estratos es similar: de la escala “escasos” pasan a la de
“ningún” conocimiento teórico actualizado en ese campo. De los 294 profesionales encuestados
solamente 10 personas (3%) contestaron que tenían profundos conocimientos actualizados, de los
cuales 9 pertenecen al estrato de contadores públicos en ejercicio libre de la profesión. El 17%
respondieron que tenían suficientes conocimientos actuales, 13% que no poseen ninguno y el 65%
que han adquirido escasos conocimientos en auditoría informática.
Cuadro 17. Ítem 10x. Distribución de Contadores Públicos de acuerdo con el promedio de horas semanales de formación académica en auditoría informática. Barquisimeto.
Promedio de horas semanales de Cero De 1 a 2 De 3 - 4 De 5 - 6 Más de 6 Total formación en auditoría informática Muestra
Funciones Docentes en el Departamento 11 0 1 0 0 12 de Contabilidad del DAC-UCLA
Actividades Gremiales en el Colegio de 26 4 4 1 1 36 Contadores Públicos del Estado Lara.
Ejercicio Profesional Independiente 243 1 1 0 1 246 (Firmas Personales y Jurídicas)
Totales 280 5 6 1 2 294
Fuente: Tabulación del Cuestionario Aplicado a la Muestra. Colmenárez. Febrero 2001.
Gráfico 12a. Representación estratificada de Contadores Públicos y sus promedios de horas semanales de formación académica en auditoría informática. Barquisimeto.
0
50
100
150
200
250
FuncionesDocentes
DAC-UCLA
ActividadesGremiales
Colegio C.P.
EjercicioProfesional
Independiente
Cero De 1 a 2 De 3 a 4 De 5 a 6 Más de 6
Fuente: Colmenárez. Febrero 2001.
Gráfico 12b. Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos y sus promedios de horas semanales de formación académica en auditoría informática. Barquisimeto.
Promedio de horas semanales de formación delos contadores públicos en auditoría informática.
2%
2%
0%
1%
95%
CeroDe 1 a 2De 3 a 4De 5 a 6Más de 6
Fuente: Colmenárez. Febrero 2001.
En el cuadro 17 y los gráficos 12a y 12b se puede visualizar que en los tres estratos la mayoría
de los contadores públicos no le dedicaron ninguna hora semanal a los estudios de auditoría
informática. Sólo el 1% de los encuestados le dedicó más de 6 horas a las actividades educativas en
esta área, mientras que el 2% le dedicó de 3 a 4 horas y otro 2% de 1 a 2 horas de estudios sobre el
tema. El mayor número de los consultados (95%) no estuvo dedicado al aprendizaje de la auditoría
informática en el pasado.
2. Análisis Comparativo de planes de estudio de algunas universidades internacionales,
nacionales y regionales en relación con la auditoría informática.
En esta parte del trabajo se procedió a realizar un análisis comparativo de los planes de
estudios de ciertas universidades extranjeras y nacionales de carácter públicas y privadas, a nivel del
ciclo profesional de la carrera – programa contaduría pública. El objeto del análisis consistió en
determinar las universidades, el año o semestre en que se dicta y la cantidad de asignaturas que
coinciden o se consideran similares con la que se propone en este estudio: “Auditoría Informática”.
No se pretendió efectuar una revisión o examen profundo del contenido programático de las
asignaturas, tampoco de su relación con el perfil profesional y académico diseñado por cada
universidad seleccionada, solamente constituyó una comparación
sencilla de nombres de las asignaturas con la denominada en este trabajo como “Auditoría
Informática”, bien sea como cátedra obligatoria o electiva dentro de la estructura de los planes de
estudios escogidos.
En primer lugar se presentan cuadros contentivos de diferentes planes de estudios de
Facultades y Decanatos de universidades donde se imparte la carrera – programa contaduría pública,
clasificados en: planes de estudios de universidades latinoamericanas grupos “A” y “B” , de
universidades nacionales privadas - públicas, y de universidades regionales públicas – privadas; con
su respectivo análisis acerca de la similitud nominal de las asignaturas en relación con la “Auditoría
Informática”.
Luego, se efectuó la interpretación de los resultados, a fin de determinar
la frecuencia de oferta académica que realizan las distintas universidades
analizadas respecto a asignaturas denominadas auditoría informática, de tal
manera que contribuya a darle un mayor sustento a la propuesta de esta
investigación, tal como lo requiere uno de los objetivos del presente trabajo.
Cuadro 18. Contaduría Pública: Ciclo o Área Profesional de Planes de Estudios. Ámbito Internacional: Universidades Latinoamericanas. Grupo A.
Universidad Autónoma de Guadalajara. México
Universidad Nacional de Comahue. Argentina
Universidad Técnica de Oruro-Oruro. Bolivia
Séptimo Semestre
Administración de Capital de Trabajo
Estudio del IVA e Impuestos Varios
Prácticas de Auditoría de Estados Financieros
Moneda y Banca Comportamiento
Humano en la Organización
Mercadotecnia Octavo Semestre
Administración Financiera a Largo Plazo
Auditoría Interna y Operacional
Filosofía de la Ciencia Estudio de Leyes de
INFONAVIT e IMSS Dirección
Cuarto Año
Concursos y Quiebras
Estadística Teoría y Técnica
Tributaria I Teoría y Técnica
Tributaria II Contabilidad IV Finanzas Públicas
Cuarto Curso
Contabilidad Industrial y de Construcción
Contabilidad de Cooperativas
Auditoría Interna y Externa
Matemáticas Actuariales
Contabilidad Fiscal Gabinete de
Contabilidad Análisis e
Interpretación de Estados Financieros
Universidad Autónoma de
Guadalajara. México Universidad Nacional de
Comahue. Argentina Universidad Técnica de Oruro-Oruro. Bolivia
Noveno Semestre
Práctica de Contaduría Formulación y
Evaluación de Proyectos de Inversión
Casos Prácticos de ISLR Casuística Gerencial
Décimo Semestre
(No Aplica)
Quinto Año
Auditoría Contabilidad de
Costos Contabilidad
Pública Economía III Gabinete de Práctica
Integral Seminario de
Ejercicio Profesional
Análisis de Estados Financieros
Idioma Extranjero
Quinto Curso
Contabilidad Minera Contabilidad
Petrolera Auditoría
Administrativa y Operativa
Diseño de Sistemas Contables
Gabinete de Auditoría
Legislación del Trabajo
Auditoría Fiscal e Impositiva
Informática Contable
Fuente: Federación de Colegios de Contadores Públicos de Venezuela. 2001
Como puede observarse en este primer extracto de planes de estudios de
universidades latinoamericanas (grupo “A”), las asignaturas presentadas en color
azul indican las cátedras que proveen a sus egresados, de conocimientos
relacionados directamente con la función o actividad profesional de auditoría. Las
asignaturas tienen nombres como “Prácticas de Auditoría de Estados Financieros”,
“Auditoría Interna y Operacional”, “Auditoría Interna y Externa”, ubicadas en un
mismo nivel académico, es decir, en el cuarto año, equivalente al octavo y noveno
semestre. En el quinto año, pueden encontrarse asignaturas nominadas como
“Auditoría”, “Auditoría Administrativa y Operativa”, “Gabinete de Auditoría” y
“Auditoría Fiscal e Impositiva” en ambos casos con carácter obligatorio para todos
los estudiantes. Sin embargo, en este grupo de Facultades y Decanatos
latinoamericanos, no se logra captar fácilmente que dichos entes universitarios
ofrezcan estudios de auditoría informática como asignatura obligatoria, ni tampoco
como materia electiva a los estudiantes de contaduría pública. Es decir, el 100% de
las universidades extranjeras clasificadas como grupo “A” no presentan de manera
explicita, nombres de asignaturas relacionadas directamente con conocimientos
formales de auditoría informática en la carrera – programa contaduría pública.
Cuadro 19.
Contaduría Pública: Ciclo o Área Profesional de Planes de Estudios. Ámbito Internacional: Universidades Latinoamericanas. Grupo B.
Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco. Perú
Universidad Autónoma de Bucaramanga. Colombia
Universidad Central de Chile
Semestres Flexibles
Auditoría Operativa Contabilidad Industria
Aplicada Auditoría
Gubernamental Contabilidad de
Empresas de Servicios Turísticos
Contabilidad de la Industria de Construcción
Contabilidad Agropecuaria
Análisis e Interpretación de Estados Financieros
Auditoría Aplicada Contabilidad
Computarizada Auditoría Tributaria
Séptimo Semestre
Administración Pública
Presupuestos Análisis Financiero
II Contabilidad
Gerencial I Auditoría y
Control de Sistemas I
Tributaria I Ciudadano
Participativo
Séptimo Semestre
Finanzas I Auditoría Administración de
RR.HH. Matemáticas
Financieras Administración de la
Producción Derecho Tributario III Inglés VII *
Universidad Nacional San
Antonio Abad del Cusco. Perú Universidad Autónoma de Bucaramanga. Colombia
Universidad Central de Chile
Semestres Flexibles
Programación I Peritaje Contable Control Interno Finanzas de Empresas I Finanzas de Empresas II Contabilidad Gerencial Programación II Contabilidad de Banca y
Seguros
Octavo Semestre
Habilidades de Negociación
Presupuesto y Contabilidad Oficial
Proyectos de Inversión
Contabilidad Gerencial II
Auditoría y Control de Sistemas II
Tributaria II Proyecto de Grado I Electiva II
Octavo Semestre
Finanzas II Financial Auditing * Teoría de Decisiones Auditoría
Computacional I Evaluación de Proyectos Auditoría Tributaria I
Adicional Plan de Estudios 1985
Presupuesto Gubernamental
Estadística de Empresas Administración
Financiera Administración de la
Producción y Comercialización
Contabilidad de Cooperativas
Contabilidad de Empresas Extractivas
Contabilidad de Empresas de Servicios
Legislación Comercial
Noveno Semestre
Negocios Internacionales
Control Fiscal Mercado de
Capitales Contabilidad
Internacional Auditoría y
Control de Gestión Tributaria III Proyecto de Grado
II
Noveno Semestre
Contabilidad y Toma de Decisiones
Performance Auditing *
Sistemas Contables Computarizados
Auditoría Computacional II
Desarrollo de Sistemas Computacionales
Auditoría Tributaria II Impuestos Especiales Legislación Aduanera
Universidad Nacional San
Antonio Abad del Cusco. Perú Universidad Autónoma de Bucaramanga. Colombia
Universidad Central de Chile
Adicional Plan de Estudios 1985
Legislación Industrial
Aduanera Lenguajes de
Computación Inglés Comercial II Matemática Financiera y
Actuarial.
Décimo Semestre
Contabilidad y Auditoría Tributaria
Contabilidades Especiales
Contabilidad y Auditoría Ambiental
Revisoría Fiscal Procedimiento
Tributario Electiva III
Décimo Semestre
Seminario 2000 Technicall Lectures * Sistemas Expertos Value For Money * Tecnología, Informática
y Redes Tributación Integral Incentivos Tributarios
* Cátedras en Idioma Inglés
Undécimo Semestre
Ética Profesional Electiva IV Proyecto de Grado
III Consultorio
Contable
Fuentes (2001): www.universidad.nacional/san.antonio.abad/cusco.malla.htm.
www.unab.contaduria/plan/estudios.htm.
www.montt.ucentral.cl/plantillas-web/plantillas/carreras.html
En los planes de estudios del grupo “B” - universidades latinoamericanas - de
la carrera programa contaduría pública, se observan que existen nombres de
asignaturas similares a los de auditoría informática (con letras rojas), al igual que
aparecen otras relacionadas con la función de auditoría en áreas diferentes (con
letras azules), muy parecidas a las analizadas del grupo “A”. En la Universidad
Autónoma de Bucaramanga, Colombia se dictan las asignaturas: “Auditoría y
Control de Sistemas I”, Séptimo Semestre; y “Auditoría y Control de Sistemas II”,
Octavo Semestre, las cuales se presume sean similares a la denominada auditoría
informática. De la misma manera, en el Octavo Semestre de la Universidad Central
de Chile se ofrece “Auditoría Computacional I” y en el Noveno Semestre
“Auditoría Computacional II” las cuales son asignaturas con nombres posiblemente
equivalentes a la asignatura objeto de investigación. Esta situación hace entrever
que posiblemente los contenidos programáticos, objetivos de aprendizaje y
bibliografía guarden íntimas relaciones de analogía con los que se proponen más
adelante para la auditoría informática (Capítulo V). Esto quiere decir, que de los
tres (3) pensa analizados dos (2) presentan asignaturas posiblemente equivalentes al
objeto de investigación, lo que representa el 66,67% del grupo “B” y el 33,34% de
todas las universidades latinoamericanas de la muestra. En relación con el
promedio de 18 asignaturas del ciclo profesional de la carrera, 2 se estudian en
semestres consecutivos, lo cual representó un 11,11%. Del resto de las asignaturas
relacionadas con auditoría resaltan las que se dictan en idioma inglés como
“Financial Auditing” y “Performance Auditing”, del plan de estudios de la
Universidad Central de Chile.
Cuadro 20.
Universidades que ofrecen la Carrera – Programa Contaduría Pública en Venezuela. Carácter: Públicas y Privadas.
Institución
Ciudad
Duración Año /
Semestre
Turno
Título que
Otorga Universidad Central de Venezuela Caracas 10 Semestres D-N Universidad Católica Andrés Bello Caracas 5 años D-N Universidad Santa María Caracas 5 años D-N Universidad de Carabobo Valencia
Maracay 10 Semestres 10 Semestres
D-N D-N
Universidad Bicentenaria de Aragua Maracay 10 Semestres D-N Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado
Barquisimeto
10 Semestres
D-N
Universidad Yacambú
Cabudare
10 Semestres
D-N
Licenciado en
Universidad del Zulia
Punto Fijo Maracaibo Cabimas
10 Semestres
D-N
Contaduría Pública
Universidad Católica del Táchira San Cristóbal
5 años D
Universidad de Los Andes Mérida 10 Semestres D-N Universidad de Oriente Sucre
Anzoátegui 10 Semestres 10 Semestres
D D
Universidad Nacional Experimental de Guayana
Puerto Ordaz 10 semestres D
Universidad Nacional Abierta
Ámbito Nacional
10 Semestres
Libre
Fuente: Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU). 1994.
En el cuadro 20 se presentan las universidades venezolanas que ofrecen la carrera – programa
contaduría pública, tanto públicas como privadas, en períodos semestral o anual, en el turno diurno y
nocturno. Todas otorgan el título de Licenciado en Contaduría Pública. Ciertas universidades
tienen núcleos en diferentes ciudades donde también se ofrecen estos estudios. Las que se presentan
con fondos en color fueron las universidades seleccionadas para el análisis comparativo.
Cuadro 21. Contaduría Pública: Ciclo o Área Profesional de Planes de Estudios. Ámbito Nacional: Universidades Privadas. Grupo Y.
Universidad Católica Andrés Bello Caracas. Venezuela
Universidad Católica del Táchira Estado Táchira. Venezuela
Cuarto Año
Contabilidad de Costos I Auditoría I Mercados Financieros Administración Financiera Gerencia de Empresa Investigación de Operaciones Derecho Fiscal Inglés (Requisito)
Cuarto Año
Contabilidad de Costos I Auditoría I Contabilidad de Constructoras * Contabilidad Hotelera * Contabilidad Agropecuaria * Seminario * Contabilidad Bancaria * Ética Empresarial * Análisis Informático de Estados
Financieros Tributación II
Quinto Año
Contabilidad de Costos II Auditoría II Análisis de
Estados Financieros Presupuesto Empresarial Impuesto Sobre la Renta Ética Profesional Coyuntura Económica y Social Pasantía (Informe)
Quinto Año
Contabilidad de Costos II Auditoría II & Presupuesto & Finanzas de la Empresa & Formación Complementaria & Auditoría de Sistemas
Computarizados * Contabilidad Gubernamental * Laboratorio de Auditoría & Tributación III & Tributación IV & Trabajo de Grado
*Materia Semestralizada & Materia en Período Especial
Fuente (2001): Federación de Colegios de Contadores Públicos de Venezuela.
www.ucat.ve/pregrado/carreras.htm
En el cuadro 21 se muestran los pensa de estudio de dos (2)
universidades venezolanas de carácter privadas que ofrecen la carrera
– programa contaduría pública, son muy similares entre sí debido a
que ambas son universidades católicas, sin embargo, presentan algunas
diferencias de importancia para este trabajo. Como semejanza se tiene
que en el cuarto año se dicta una asignatura llamada “Auditoría I” y en
el quinto año la subsiguiente “Auditoría II”. Entre las diferencias se
tiene que en la Católica del Táchira se ofrece una asignatura
denominada “Laboratorio de Auditoría” que no se ve en la Católica
Andrés Bello. De la misma manera, en la Universidad Católica del
Táchira se dicta una asignatura denominada “Auditoría de Sistemas
Computarizados” que pudiera ser equivalente a la que se denomina en
este trabajo como auditoría informática, según las bases teóricas
descritas en el Capítulo II. Cabe destacar que el período lectivo
normal es anual, mientras que ésta y otras asignaturas son
semestralizadas. De los dos (2) planes de estudio del grupo “Y”, el de
la universidad del Táchira es el que ofrece la “Auditoría de Sistemas
Computarizados”, que representa el 50% del grupo, mientras que en
relación con las tres (3) universidades privadas de la muestra -las dos
Católicas y la Universidad Yacambú- equivale al 33,33%. En relación
con el promedio de asignaturas del ciclo profesional, la mencionada
cátedra representa el 5,55%, es decir 1 asignatura de 18 en promedio.
Cuadro 22. Contaduría Pública: Ciclo o Área Profesional de Planes de Estudios. Ámbito Nacional: Universidades Públicas. Grupo W.
Universidad del Zulia (LUZ)
Universidad Central de Venezuela (UCV)
Universidad de los Andes (ULA)
Universidad de Oriente (UOR)
VII Semestre
Auditoría I Análisis de Costos Problemática Política, Económica y Social Venezolana
Administración Financiera II
Tributaria II
VII Semestre
Contabilidad Superior II
Sistemas y Procedimientos Contables
Derecho Público II
Computación II Seminario III
VII Semestre
Computación I Producción I Análisis de
Estados Financieros II
Fundamentos de Mercadotecnia
Legislación Fiscal Venezolana
VII Semestre
Contabilidad Avanzada III
Contabilidad de Costos I
Análisis de los Estados Financieros I
Finanzas Públicas
Informática II VIII Semestre
Auditoría II Análisis y Control de Proyectos
Contabilidad e Inflación
Administración Pública
Laboratorio de Tributaria
VIII Semestre
Análisis de Estados Financieros I
Auditoría I Contabilidad de Costos I
Impuestos Sobre la Renta
Seminario IV
VIII Semestre
Contabilidad Avanzada II
Producción II Financiamiento I Materia Electiva
III (o Pasantía) Sistemas y
Procedimientos I
VIII Semestre
Contabilidad de Costos II
Análisis de Estados Financieros II
Auditoría I Sistemas y
Procedimientos Contables
I.S.L.R
Universidad del Zulia
(LUZ) Universidad Central de Venezuela (UCV)
Universidad de los Andes (ULA)
Universidad de Oriente (UOR)
IX Semestre
Laboratorio de Auditoría
Electiva I Taller de Diseño de Investigación
Práctica Profesional III
IX Semestre
Análisis de Estados Financieros
Auditoría II Contabilidad de Costos II
Presupuesto I Electivas
Presupuesto Gubernamental
Auditoría Administrativa
Finanzas Corporativas
Pasantía
IX Semestre
Sistemas y procedimientos Contables
Contabilidad Pública
Impuesto sobre la Renta
Auditoría I
IX Semestre
Contabilidad de Costos III
Auditoría II Contabilidades
Especiales I Finanzas de la
empresa Contabilidad
Gubernamental
X Semestre
Electiva II Supervisión de Personal
Taller de Desarrollo Profesional
Trabajo Especial de Grado
X Semestre
Auditoría III Contabilidad Especializada
Contabilidad Gubernamental
Presupuesto II Contabilidad de Costos III
X Semestre
Sistema y Procedimientos Contables
Contabilidad Pública
Impuesto Sobre la Renta
Auditoría II
X Semestre
Presupuestos de las Empresas
Auditoría III Contabilidades
Especiales II Ética
Profesional Trabajo de
Grado Electiva
Profesional Electivas Socio Humanísticas
Seminario sobre la Problemática de la Región Nor-Oriental
Universidad de Oriente (UOR) Asignaturas y actividades
Electivas Socio Humanísticas
Comunicación y Sociedad Visión Filosófica de la
Ciencia Historia del Arte Sexología Básica Introducción a la Literatura Historia Económica
Latinoamericana Dinámica de Grupo Historia de la Cultura Historia de la Ciencia Expresión Escrita Sociología Urbana
Electivas Profesionales
Problemas Especiales de Costos
Problemas Especiales de Auditoría
Problemas Especiales de Derecho Mercantil
Seminario Sueldos y Salarios
Administración de Personal
Problemas de Impuesto sobre la Renta
Contabilidad Agropecuaria
Derecho Administrativo Seminario Instituciones
Financieras Seminario de
Contabilidad Bancaria
Fuentes (2001): www.faces.ucv.ve/administración.index.htm.
www.luz.ve/luz/pregrado/carrera.htm.
www.oriente.ve.htm.
www.ula.ve/pregrado/carreras.htm.
En el cuadro 22 se presentan extractos de los planes de estudios de cuatro (4) universidades
públicas del país que ofrecen la carrera – programa contaduría pública, permitiendo observar que la
mayoría de estas instituciones dictan estudios de auditoría a partir del Octavo Semestre, excepto por
la Universidad del Zulia que los comienza en el VII Semestre. En todas se abordan los temas de
auditoría por lo menos en dos partes: “Auditoría I” y “Auditoría II”; y en algunas (UCV y UOR) se
ve hasta “Auditoría III”.
En cuanto al caso que atañe a la presente investigación, el 100% de los planes de estudios de
las universidades públicas clasificadas como grupo “W” no presentan explícitamente estudios sobre
auditoría informática de manera formal y completa, mediante una asignatura bien sea obligatoria o
electiva. Resaltan solamente por diferir de la auditoría financiera tradicional las siguientes
asignaturas: “Laboratorio de Auditoría” (LUZ), “Electiva Auditoría Administrativa” (UCV) y
“Electiva Problemas Especiales de Auditoría”.
De los ocho (8) planes de estudios de las universidades nacionales escogidas, sólo uno (1) el
de la Universidad Católica del Táchira, presentó una asignatura que probablemente sea equivalente a
la propuesta de esta investigación, lo cual representó el 12,5% de esos pensa.
Cuadro 23. Contaduría Pública: Ciclo o Área Profesional de Planes de Estudios. Ámbito Regional: Universidades de la Región Centro Occidental de Venezuela.
Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” (UCLA)
(Pensum Nuevo)
Universidad Yacambú (UNY)
VII Semestre
Administración de Recursos Humanos Contabilidad de Costos II Presupuesto I Metodología de la Investigación Sistemas Administrativos y Contables
VII Semestre
Análisis de Estados Financieros Finanzas Públicas Presupuesto de Entes Públicos Costos II Actividad de Formación Cultural II
Universidad Centroccidental
“Lisandro Alvarado” (UCLA) (Pensum Nuevo)
Universidad Yacambú (UNY)
VIII Semestre
Análisis de Estado Financieros Auditoría I Electiva II Presupuesto II Sistemas Tributarios
VIII Semestre
Administración de Recursos Financieros Impuesto sobre la Renta Sistemas Tributarios Presupuesto de Entes Privados Contabilidad de Entes Públicos Pasantías
IX Semestre
Administración de Recursos Financieros Auditoría II Contabilidad Gubernamental Orientación (Asesoría Laboral) Seminario: Trabajo Especial de Grado
IX Semestre
Administración y Evaluación de Proyectos
Procesos de Producción Sistemas de Información Seminario Electivo Deontología Profesional Auditoría I
X Semestre
Práctica Profesional Electiva III **
** Propuesta de esta Investigación.
X Semestre
Contabilidad Especializada Trabajo de Grado Seminario Electivo Auditoría II
Fuente: Recopilación Documental. Colmenárez. Febrero 2001.
En este caso se puede observar en el cuadro 23 que las universidades que ofrecen estudios de
contaduría pública en esta región del país, no contemplaban estudios formales de auditoría
informática mediante una asignatura completa de carácter obligatoria, sólo se dictaba un tema
denominado “Nociones Básicas de Auditoría de Sistemas de Información”, ubicado en la Unidad
Temática 1: “Nociones Básicas de Sistemas de Información” en la asignatura “Informática II”
perteneciente al plan de estudio del Decanato de Administración y Contaduría de la Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado (DAC-UCLA). Es a partir de la propuesta de esta investigación
que se puede encontrar una asignatura completa denominada “Electiva III – Auditoría Informática”
formando parte del plan de estudio de la carrera – programa contaduría pública, ofrecida por el DAC-
UCLA a partir de Octubre del año 2000, fecha en la cual se inició el X Semestre del pensum nuevo
(Primera Cohorte Pensum Nuevo). Como puede observarse, la Universidad Yacambú (UNY) no
contempla estudios formales en su plan de estudio en esta materia.
Con el desarrollo del programa de capacitación sobre auditoría informática en el DAC –
UCLA, se incrementa el porcentaje de 0% al 50% de los pensa de las universidades de Centro
Occidente que permiten estudios formales en este campo; ésto a su vez representa el 5,55% del
promedio de 18 asignaturas del ciclo profesional de la carrera contaduría pública. Igualmente, con
esta propuesta se aumenta el porcentaje de estudios ofrecidos sobre auditoría informática del grupo
de universidades venezolanas seleccionadas, al pasar del 12,5% al 25% de la muestra ( De 1 a 8 pasa
a 2 / 8), considerando como cierta la equivalencia de asignaturas mencionada en el análisis del grupo
“Y”.
3. Diagnóstico e Interpretación de Resultados.
El nivel de actualización del conocimiento teórico – práctico sobre auditoría informática que
poseen los contadores públicos encuestados es deficiente. Esto quiere decir, que los contadores
públicos asistentes a las asambleas y demás eventos organizados por el Colegio de Contadores
Públicos del Estado Lara y su Instituto de Desarrollo Profesional, los licenciados en contaduría
pública en funciones docentes asistentes a las reuniones de profesores convocadas por el
Departamento de Contabilidad del DAC – UCLA y las reuniones informales de los mismos
realizadas por mero hecho casuístico; y los representantes legales de las firmas personales y
jurídicas de contadores públicos en ejercicio libre de su profesión radicadas en la ciudad de
Barquisimeto, tienen conocimientos desactualizados en el área de auditoría informática.
Los hechos que justifican tal desactualización son los siguientes:
i. De la totalidad de la muestra estratificada se determinó que un 77% no cursó ninguna asignatura
relacionada directamente con conocimientos sobre auditoría informática en sus estudios
formales de la carrera de contaduría. Esto trajo como consecuencia que los egresados de dicha
carrera – programa de las universidades de la región, no tuvieron la oportunidad de un
aprendizaje cognoscitivo en el área de forma sistemática.
ii. El 44% de los contadores públicos consultaron bibliografía y artículos especializados en
materia de auditoría informática con baja regularidad, el 27% lo hizo moderadamente y el 21%
con ninguna frecuencia. Esta situación pudo haber ocurrido por ausencia de estructuras
formales de aprendizaje que los incentivaran a la lectura consciente sobre temas de auditoría
informática con mayor frecuencia, y que por ende los condujeran a asimilar conocimientos más
actualizados en la materia.
iii. El 88% de los contadores públicos consultados no realizaron ningún tipo de estudios de
extensión universitaria sobre auditoría informática, esto se debió quizás a que las Facultades o
Decanatos donde se ofrece la carrera contaduría pública en Barquisimeto, no organizaron
suficientes eventos relacionados con auditoría informática orientados especialmente a
contadores públicos. También se cree que dichos profesionales no estaban altamente
motivados a demandar cursos, talleres, diplomados, etc. de actualización académica sobre este
tópico.
iv. De igual manera, un alto porcentaje (82%) de la muestra de contadores públicos no participaron
en eventos de educación no formal tales como conferencias, foros, jornadas, etc. cuyos temas
estuviesen referidos a la auditoría informática, durante el período 1999 – 2001. Producto, tal
vez, de la posición errada y marginal sobre el tema al considerarse generalmente que los
asuntos de auditoría informática le competen con exclusividad a otros profesionales, como por
ejemplo a Ingenieros en Informática, Computación o Sistemas, por el hecho de sus altos niveles
de especialización en el manejo de información por medios electrónicos o automatizado.
v. Gran parte de los contadores públicos seleccionados (58%) no poseen ningún tipo de
conocimiento empírico en auditoría informática, mientras que el 31% consideró que tiene
escasa experiencia en el área. Es lógico que al no poseer suficientes conocimientos teóricos
sobre la materia, el grueso de los profesionales consultados no se sientan capacitados para
desarrollar trabajos en auditoría informática, por lo tanto, no tienen práctica en el asunto. Sus
actividades giran alrededor de las asesorías contables (48%), las auditorías financieras (30%) y
la docencia universitaria (17%). El 5% de los encuestados trabajan como empleados en
entidades de la región.
vi. De los contadores públicos con experiencia en auditoría informática, el 36% la obtuvo
trabajando en calidad de colaborador, el 25% como asistente, 18% como socio director, gerente
12% y asesor 9%, lo que demuestra que su responsabilidad fue compartida con otras personas,
especialmente con ingenieros informáticos (29%) cuyo nivel de responsabilidad ante estos
trabajos fue superior, muy por encima de la que asumieron los profesionales de la contaduría
pública. Se estima que la relevancia de participación tiene una relación directamente
proporcional al nivel académico obtenido en áreas de auditoría informática, a mayor
capacitación mayor será el grado de importancia y relevancia del trabajo desempeñado en ese
campo.
vii. Definitivamente la gran mayoría de los contadores públicos encuestados consideran de suma
importancia tener conocimientos actualizados sobre auditoría informática, el 92% de los
consultados así lo consideran, sin embargo, a pesar de estar consciente de esa relevancia existe
un bajo nivel de actualización de conocimientos sobre la materia por parte de dichos
profesionales. Esto posiblemente sea producto de que en el pasado los servicios profesionales
de este tipo no le fueron requeridos con regularidad, no obstante, derivado del proceso de
globalización y del trabajo multidisciplinario de hoy es sumamente importante y relevante su
preparación en este tipo de prácticas para responder a las exigencias de la demanda.
viii. Los contadores públicos encuestados con escasa y mediana actualización de conocimientos en
materia de auditoría informática han adquirido esa actualización principalmente por estudios
propios (35%), solamente el 7% los han asimilado mediante estudios formales del currículo
universitario de pregrado y 4% por medio de estudios de postgrado. De igual forma, sólo el
1% de los encuestados le dedicó más de 6 horas a las actividades educativas en esta área,
mientras que el 2% le dedicó de 3 a 4 horas y otro 2% de 1 a 2 horas de estudios sobre el tema.
Esta situación pudo ser normal en el pasado, pero en la actualidad los procesos de innovación
tecnológica en el manejo de la información implican una capacitación sistemática que no puede
dejarse a cargo solamente de iniciativas individuales, sino que deben crearse los mecanismos
formales para facilitar el aprendizaje de esta materia de forma fácil, rápida y permanente.
En cuanto a los planes de estudio de la carrera - programa contaduría pública de las universidades
seleccionadas se pudo constatar que existen universidades latinoamericanas que incluyen
asignaturas relacionadas con la auditoría informática. Esto se debe al perfil profesional que cada
institución ha planificado para sus egresados, el cual debe responder a las necesidades de la
sociedad enmarcadas en un plano regional, nacional y global según el entorno social, económico,
político y cultural. Por otra parte, las universidades latinoamericanas que no incluyen este tipo
de materias, vislumbran una gerencia educativa que no ha sido capaz de reflexionar sobre los
cambios trascendentales que se producen en forma constante no sólo en la tecnología de la
información, sino también en el ámbito de la contaduría pública y la sociedad postmoderna en
general.
De las universidades nacionales analizadas sólo el 33,33% de las privadas tenían la opción de
estudios sobre temas relacionados con auditoría informática, mientras que las públicas no la
contemplaban en absoluto. De los ocho (8) planes de estudios, sólo uno (1) el de la Universidad
Católica del Táchira presentó una asignatura que probablemente sea equivalente a la propuesta de
esta investigación, el cual representa el 12,5%.
De esos ocho (8) planes de estudios comentados, se analizaron por separado dos (2) de la Región
Centro Occidental (RCO), uno de universidad pública y otro de una privada, de los cuales con la
propuesta de esta investigación el Decanato de la universidad pública pasó a ofrecer estudios en
el campo de la auditoría informática, incrementándose de esta manera las alternativas de
capacitación en el área. El porcentaje de la muestra de universidades venezolanas que ofrecían
capacitación en auditoría informática, calculado en el inciso anterior (12,5%), ahora con la
propuesta de esta investigación llega al 25%, o sea, un valor de 12,5% adicional. Es decir, si
antes la proporción era de 1 a 8, en la actualidad mediante la propuesta de investigación es de 2 a
8, lo que significa que de una sola universidad del grupo analizado –Católica del Táchira- se pasa
a dos universidades que ofrecen estudios en auditoría informática: la antes dicha y la Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA).
Así las cosas, si se toma como referencia a las instituciones de la Región (RCO) que ofrecen la
carrera de contaduría pública: UCLA y Universidad Yacambú (UNY), con la incorporación de la
asignatura “Electiva III – Auditoría Informática” en el plan de estudio de contaduría (pensum
nuevo) del Decanato de Administración y Contaduría de la UCLA, se pasa de cero oportunidad a
50% de opción para adquirir conocimientos formales actualizados de manera sistemática y
permanente sobre auditoría informática.
Se estima que en estas condiciones, una vez desarrollada y evaluada de forma permanente la
propuesta de esta investigación, en un plazo breve la realidad de los conocimientos de los
contadores públicos sobre temas de auditoría informática cambie de manera favorable, tanto para
los egresados bajo el régimen de pensum
nuevo como los de pensum viejo, éstos últimos mediante cursos, talleres y demás eventos de
extensión universitaria a ofrecer.
Se considera que con el desarrollo del programa de capacitación en materia de auditoría
informática en los futuros contadores y en los contadores públicos de vieja data, estos se
conviertan en profesionales aptos para desempeñarse en este campo, de tal forma que les permita
ampliar y diversificar sus servicios y por ende obtener un mayor bienestar propio y colectivo.
CAPÍTULO V
ESTRUCTURACIÓN DEL PROGRAMA DE
CAPACITACIÓN EN AUDITORÍA INFORMÁTICA
14. Justificación.
Este diseño está sustentado por el diagnóstico y análisis previo descrito en el
capítulo anterior donde se explica, por una parte, que la mayoría de los contadores
públicos encuestados radicados en la ciudad de Barquisimeto, poseen una
deficiencia de actualización de los conocimientos teórico – prácticos sobre auditoría
informática y por otra parte, que muy pocas universidades nacionales ofrecen
procesos de orientación – aprendizaje sobre esa materia de manera sistemática y
permanente. Los pensa de la mayoría de universidades que imparten la carrera de
contaduría pública a nivel de pregrado en nuestro país, no contienen asignaturas
referidas completamente a la auditoría informática.
Debido a esta situación, se hace imprescindible que en esta ciudad se inicien
dichos estudios de manera más profunda y dedicada en dos direcciones: 1)
incorporando a los planes de estudio de los Decanatos donde se imparte la
contaduría pública asignaturas específicas sobre auditoría informática y 2) mediante
cursos, talleres y demás eventos de extensión universitaria. En ambos sentidos, la
base cognoscitiva sobre auditoría informática a desarrollar está planificada y
regulada por el programa de capacitación propuesto en este capítulo. De esta
manera, a corto, mediano y largo plazo los contadores públicos poseerán mayores
niveles de actualización sobre auditoría informática, en relación a los que tienen
actualmente.
15. Procedimientos de Estructuración.
2.1.- Investigación Documental y Bibliográfica.
Se realizaron extensas investigaciones documentales y bibliográficas en
materia de diseño curricular, diseño de programas y auditoría informática. Los
documentos más importantes que fueron consultados relativo al diseño curricular y
de programas fueron los siguientes: a) 1er. Taller sobre Currículo (Generación de
Relevo) realizado en junio 1995 en la Universidad Centroccidental Lisandro
Alvarado (UCLA), b) Orientaciones y Lineamientos para la Elaboración de
Programas Instruccionales (2da. versión) elaborado por varios profesores de la
UCLA en junio 2001 y c) Formato de Programas de Asignaturas emitido por el
Consejo Nacional de Universidades (CNU). Entre la bibliografía consultada se
tiene a Díaz – Barriga et al, Casarini Ratto y Torres M. et al.
En cuanto a temas de auditoría informática, se revisó gran cantidad de
bibliografía actualizada sobre la materia de diferentes autores, entre los cuales
resaltan Piattini junto a Del Peso y Hernández Hernández. También fueron
consultadas páginas WEB (Internet) relacionadas con el tema.
2.2.- Entrevistas a Profesionales con Experiencia en la Materia.
Se realizaron entrevistas a Ingenieros en Informática y en Sistemas,
poseedores de conocimientos actualizados y experiencias profesionales en auditoría
informática, los cuales se mencionan a continuación: Ingeniero en Sistemas, Giosué
Juárez Amaro, Ingenieros en Informática: Joaquín Oropeza, Robert Marziliano y
Jorge Pineda. Sus aportes sirvieron principalmente para adecuar la bibliografía
foránea consultada a la realidad venezolana, en materia de auditoría informática.
2.3.- Experiencias Propias sobre Auditoría Informática.
El autor del presente trabajo en el transcurso de sus estudios de postgrado, con
el fin de lograr una capacitación de fuente primaria sobre auditoría informática y
actualizar así sus conocimientos teóricos adquiridos sobre el tema, basado en la
bibliografía consultada, las sugerencias y recomendaciones de sus asesores,
desarrolló tres (3) auditorías informáticas, en el marco del ejercicio profesional
como contador público.
Las auditorías informáticas fueron realizadas en la ciudad de Barquisimeto a
las siguientes empresas y sistemas: 1) Clínica Infantil Santa Cruz C. A., Sistema
Contable – Administrativo Automatizado de Clínicas, realizada conjuntamente con
el Ing. en Sistemas Giosué Juárez Amaro iniciada el 15/04/2000 y finalizada el 05
de mayo de 2000; 2) Caja de Ahorro y Préstamos de los Profesores del Instituto
Universitario Experimental de Tecnología Andrés Eloy Blanco (CAPIUETAEB),
Sistema Contable – Administrativo Computarizado de Cajas de Ahorro, efectuada
asociado al Ing. en Informática Robert Marziliano iniciada el 10/01/2001 y
finalizada en fecha 05 de febrero de 2001; 3) Caja de Ahorro y Préstamos de los
Empleados del Municipio Iribarren (CAYPEMI), Sistema Administrativo –
Contable Automatizado de Cajas de Ahorro, realizada con asesoría del Ing. en
Informática Joaquín Oropeza iniciada el 15 de marzo 2001 y finalizada el 01 de
agosto de 2001.
Las experiencias permitieron afianzar los conocimientos teóricos - prácticos
sobre auditoría informática del autor, los cuales fueron utilizados en el proceso de
diseño y desarrollo del presente programa de capacitación, dirigido a contadores
públicos.
16. Consultas a Contadores.
En los cuestionarios aplicados al grupo “B” de la población de Contadores –
estudiantes de auditoría informática- se incluyeron ciertos ítems donde se les
solicitaba información que permitiera mejorar el diseño del programa de
capacitación. Las más importantes se tabularon y analizaron, las cuales se
presentan a continuación.
Cuadro 24.
Ítem 3z. Distribución de Contadores de acuerdo con sus sugerencias en el dictado de clases en el proceso orientación – aprendizaje de auditoría informática. Barquisimeto.
PRE-TEST POST-TEST Momento Momentos 2 1 2
Clases Dictadas Por: PV2 PN2 TOTAL PV1 PN1 PV2 PN2 TOTAL Contadores Públicos 5 2 7 4 3 5 4 16 Ingenieros Informáticos 0 0 0 0 0 0 0 0 Combinación de Contadores Públicos e Ingenieros Informáticos 21 23 44 21 23 21 22 87 Otros 0 1 1 1 0 0 0 1
TOTAL 26 26 52 26 26 26 26 104
Fuente: Tabulación del Cuestionario Aplicado a la Muestra. Colmenárez. Julio 2001.
De los contadores consultados un alto porcentaje (83,65%) prefiere que los
estudios de auditoría informática estén a cargo de dos profesionales en conjunto, un
contador público y un ingeniero en informática. De esta manera la materia queda
completamente abordada por ambos especialistas. El presente diseño toma muy en
cuenta esta situación.
Cuadro 25. Ítem 4z. Distribución de Contadores de acuerdo con sus sugerencias respecto a la inclusión de la asignatura auditoría informática en el plan de estudios. Barquisimeto.
PRE-TEST POST-TEST Momento Momentos 2 1 2
Nivel y Carácter de la Asignatura PV2 PN2 TOTAL PV1 PN1 PV2 PN2 TOTAL En pregrado obligatoria y común para todos 21 18 39 21 23 21 17 82 En pregrado como asignatura electiva 1 5 6 1 0 1 1 3 En pregrado como seminario 2 1 3 1 2 2 3 8 En postgrado en el ciclo común 1 0 1 0 0 1 2 3 En postgrado en el ciclo especializado 1 2 3 3 1 1 3 8 Otros 0 0 0 0 0 0 0 0
TOTAL 26 26 52 26 26 26 26 104
Fuente: Tabulación del Cuestionario Aplicado a la Muestra. Colmenárez. Julio 2001.
El cuadro 20 permite determinar que la mayoría de contadores, una vez
culminado sus estudios en la materia, consideran que la asignatura auditoría
informática debería ser incluida en los planes de estudio de pregrado con carácter
obligatorio, es decir, para que sea cursada por todos los estudiantes de contaduría
pública. No obstante, para el presente diseño se ha considerado su inclusión con
carácter electiva.
17. Contenido.
El contenido que sigue a continuación está basado en las Orientaciones y Lineamientos para
la Elaboración de Programas Instruccionales emitido por la Comisión Central de Currículo de la
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado en junio de 2001, conjuntamente con el Formato de
Programas de Asignaturas emitido por el Consejo Nacional de Universidades (CNU, 2000) para
estudios de postgrados.
Portada de Presentación.
Se refiere a los datos de identificación.
o Membrete de identificación de la Institución.
o Nombre de la asignatura.
o Nombre del programa académico al cual pertenece.
o Departamento de adscripción.
o Área curricular a la cual pertenece (conocimientos, prácticas profesionales, autodesarrollo u
orientación-consejería).
o Eje curricular.
o Semestre.
o Código de la asignatura.
o Carácter de la asignatura (obligatoria o electiva).
o Prelación.
o Pre-requisito.
o Número de horas semanales (teóricas, prácticas o teórico-prácticas).
o Coordinador de la asignatura.
o Profesores que la administran.
o Fecha de elaboración.
o Fecha de la última revisión.
o Lapso académico en el cual se imparte.
Cuerpo del Programa.
o Descripción general de la asignatura.
o Fundamentación o Justificación.
o Objetivos.
General.
Terminales.
Específicos.
o Estrategias de enseñanza – aprendizaje (orientación – aprendizaje).
o Contenidos (detallados por unidades temáticas).
o Plan de evaluación.
Cronograma de Actividades.
o Contenidos por semana.
Referencias.
Comprenden el material impreso, audiovisual, electrónico y otras que facilitan el proceso de
aprendizaje.
18. Producto.
A continuación, se presenta el modelo del programa de la asignatura auditoría informática en
forma vertical, basado en el contenido señalado en el punto anterior. Representa la versión
corregida final, después de su aplicación a la población de contadores en el proceso experimental de
esta investigación, donde se resumen las observaciones, sugerencias y recomendaciones tanto de
participantes como de especialistas en la materia, colaboradores y del propio investigador.
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
AUDITORÍA INFORMÁTICA
DATOS DE IDENTIFICACIÓN: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: AUDITORÍA INFORMÁTICA CARRERA-PROGRAMA: CONTADURÍA PÚBLICA DEPARTAMENTO: CONTABILIDAD ÁREA CURRICULAR: CONOCIMIENTOS EJE CURRICULAR: CONTADURÍA PÚBLICA UBICACIÓN EN EL PLAN DE ESTUDIO: NOVENO ó DÉCIMO SEMESTRE CÓDIGO: 20203 CARÁCTER: ELECTIVA III PRELACIÓN: HABER APROBADO INFORMÁTICA I y II;
AUDITORIA FINANCIERA I PRE-REQUISITOS: CONOCIMIENTOS SOBRE INFORMÁTICA y
AUDITORÍA FINANCIERA.
NÚMERO DE HORAS: 03 HORAS SEMANALES TEÓRICAS (48 HORAS SEMESTRALES)
COORDINADOR DE LA ASIGNATURA: LIC. ESP. ALEXIS COLMENÁREZ. PROFESOR DE LA ASIGNATURA: LIC. ESP. ALEXIS COLMENÁREZ. FECHA DE ELABORACIÓN: JULIO 2000. FECHA DE ÚLTIMA REVISIÓN: SEPTIEMBRE 2001 LAPSO ACADÉMICO: 2000-II, 2001-I y 2001-II
PROGRAMA DE ASIGNATURA ELABORADO POR EL PROFESOR ALEXIS COLMENÁREZ,
CONTADOR PÚBLICO, POSTGRADO EN AUDITORÍA. JULIO 2000.
REVISADO Y EVALUADO EN SEPTIEMBRE 2001.
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA La asignatura auditoría informática está basada en un cúmulo de conocimientos
previos en informática y auditoría financiera, por parte de los participantes,
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO
DECANATO DE ADMINISTRACIÓN Y CONTADURÍA
CONTADURÍA PÚBLICA
imprescindibles para poder comprender cabalmente los contenidos
programáticos y alcanzar los objetivos planteados en este programa.
La asignatura consta de seis (6) unidades temáticas a saber:
1) La Auditoría Informática y el Contador Público.
2) Normas de Auditoría Generalmente Aceptadas.
3) Principales Áreas de la Auditoría Informática.
4) Metodologías de Auditoría Informática.
5) Control Interno informático.
6) El Informe de Auditoría Informática.
La asignatura está concebida en dos ámbitos posibles: a) como complemento
de la auditoría financiera, es decir, en el marco de una auditoría financiera
donde el contador público necesite efectuar también una auditoría informática y
b) en el marco de una auditoría informática contratada independiente de la
financiera, como trabajo especial del contador público, o bien en el marco de
una auditoría integral.
FUNDAMENTACIÓN O JUSTIFICACIÓN DE LA ASIGNTURA. La tecnología de la información ha originado nuevas necesidades humanas.
Una de ellas es tener mayor control, de manera eficaz y cada vez más eficiente
de las operaciones de la empresa que se relacionan con la producción,
captación, procesamiento y mantenimiento de información relevante, la cual
cada día es más voluminosa y de fácil acceso por recursos internos y externos
a la organización. Por lo tanto, es imprescindible que los estudiantes de
contaduría pública comiencen a prepararse en materia del control de la
información, tal es el caso de la auditoría informática.
La asignatura está plenamente justificada puesto que su inclusión en el plan de
estudio de la carrera contaduría pública se fundamenta en un estudio completo
que comprendió las fases de diagnóstico, diseño, desarrollo y evaluación del
presente programa, realizado desde julio de 2000 hasta septiembre de 2001 en
la ciudad de Barquisimeto, mediante el cual se determinó que los contadores
públicos tienen conocimientos desactualizados sobre auditoría informática.
De igual forma, se detectó que los pensa de la mayoría de universidades que
imparten la carrera de contaduría pública en nuestro país, no contemplan
asignaturas específicas sobre auditoría informática; y motivado a que es una
necesidad actual el mantener un sistema de control interno informático
adecuado, es importante que los contadores se capaciten en esta materia.
Asimismo, se logró demostrar que el presente programa es un instrumento útil y
efectivo para la actualización profesional de los contadores en el campo de la
auditoría informática, en corto plazo.
OBJETIVO GENERAL.
Dotar a los estudiantes de contaduría pública de los conocimientos, habilidades
y destrezas necesarias para planificar, ejecutar y controlar, conjuntamente con
profesionales informáticos, una auditoría informática. También, capacitarlos
para la emisión de informes resultantes del trabajo de auditoría informática.
ESTRATEGIAS DE ORIENTACIÓN – APRENDIZAJE SUGERIDAS
Las estrategias a seguir en las sesiones de clases por parte del facilitador y los
participantes son similares para cada uno de los temas que comprende el
programa, caracterizadas esencialmente con las aplicadas en los seminarios de
investigación sobre el tema. Dichas estrategias, a manera de sugerencia no
limitativas, son las siguientes:
• Exposición introductoria de los facilitadores (Contador Público e
Ingeniero Informático).
• Exposición de los participantes agrupados por equipos.
• Exposición de especialistas invitados.
• Dinámicas de grupos.
• Talleres.
• Investigaciones por Internet.
• Diario Académico Electrónico
• Teleconferencias.
• Investigaciones bibliográficas.
• Investigaciones de campo.
• Explicaciones de casos o modelos prácticos hipotéticos o reales.
• Análisis de artículos de revistas especializadas y artículos de prensa.
• Simulaciones.
• Películas
Para garantizar la calidad académica de los participantes en materia de
auditoría informática, se recomienda que este programa sea instruido o
facilitado por profesionales multidiciplinarios, especialmente en las áreas de
contaduría pública e informática. La estrategia correcta recomendada es que
el desarrollo del presente programa se efectúe conjuntamente entre dos
profesionales, un contador público y un ingeniero en informática.
UNIDAD TEMÁTICA 1. LA AUDITORÍA INFORMÁTICA Y EL CONTADOR PÚBLICO. Objetivo Terminal.
Identificar, analizar y evaluar la relación existente entre los contadores
públicos y la auditoría informática, determinando la influencia que tiene ésta
en el desempeño del contador público, especialmente en la función de
auditor, en los actuales momentos.
Contenido Objetivos Específicos
• El Contador Público en la Revolución de la Tecnología de la Información.
Relacionar al contador público con la tecnología de la información.
• El Contador Público en la Era de la Información.
Describir las funciones del contador público en la era de la información.
• El Contador Público y el Desarrollo de una Nueva Forma de Pensar.
Crear conciencia en el contador sobre la nueva forma de pensar.
• Información Inteligente para la Toma de Decisiones.
Analizar el concepto de información inteligente.
• La Informática como Herramienta del Auditor Financiero.
Relacionar al auditor financiero con la informática.
• Definición de Auditoría Informática.
Explicar la definición de auditoría informática.
Referencias y Bibliografía Sugerida.
Instituto Mexicano de Contadores Público. “El Contador Público en la Era de la
Información”. Ediciones IMCP. México. 1999.
Instituto Mexicano de Contadores Público. “Nuevos Horizontes para la Contaduría Pública”. Ediciones IMCP. México. 1999.
Piattini Mario G. y Del Peso Emilio. “Auditoría Informática un Enfoque Práctico”. Primera Edición: RA-MA Editorial, Madrid, España. 1999. Alfaomega
Grupo Editor. Impreso en Colombia. 1999.
Derrien Yann. “Técnicas de la Auditoría Informática”. Edición Marcombo,
Barcelona, España. 1999. Ediciones Alfaomega. México. 1999.
Cronograma de Actividades:
Semana # 1, duración 3 horas.
UNIDAD TEMÁTICA 2.
NORMAS DE AUDITORÍA GENERALMENTE ACEPTADAS. Objetivo Terminal.
Determinar, analizar y evaluar las normas y procedimientos de auditoría
financiera y las normas legales relacionadas con la auditoría informática.
Contenido Objetivos Específicos
• Normas y procedimientos de auditoría.
Repasar las normas y procedimientos de auditoría generalmente aceptadas.
• Normas y procedimientos de auditoría informática.
Investigar las normas y procedimientos de auditoría informática existentes.
• Normas legales relacionadas con la auditoría informática en Venezuela.
Determinar las normas legales vigentes en nuestro país relacionadas con la auditoría informática.
• Normas de auditoría financiera relacionadas con la auditoría informática.
Relacionar las normas de auditoría financiera con la auditoría informática.
Referencias y Bibliografía Sugerida.
Instituto Mexicano de Contadores Públicos. “Normas Internacionales de Auditoría”. Comité Internacional de Prácticas de Auditoría (IAPC) del Consejo de
la Federación Internacional de Contadores (IFAC). México. Segunda Edición.
1999.
Piattini Mario G. y Del Peso Emilio. “Auditoría Informática un Enfoque Práctico”. Primera Edición: RA-MA Editorial, Madrid, España. 1999.
Alfaomega Grupo Editor. Impreso en Colombia. 1999.
República Bolivariana de Venezuela. “Decreto – Ley sobre Mensajes de Datos y Firmas Electrónicas”. Gaceta Oficial # 37.148 del 28/02/2001.
Cronograma de Actividades:
Semana # 2 y 3, duración 6 horas.
UNIDAD TEMÁTICA 3. PRINCIPALES ÁREAS DE LA AUDITORÍA INFORMÁTICA. Objetivo Terminal.
Conceptuar, explicar, analizar, evaluar y concluir acerca de las principales
áreas donde se aplica la auditoría informática en la actualidad.
Contenido Objetivos Específicos
• La Auditoría Física. Analizar la auditoría física. • Auditoría de la Ofimática. Describir la auditoría ofimática. • Auditoría de la Dirección. Evaluar la auditoría de dirección. • Auditoría de Explotación. Analizar la auditoría de
explotación. • Auditoría de Desarrollo. Concluir sobre la auditoría de
desarrollo. • Auditoría de Mantenimiento. Conceptuar este tipo de auditoría. • Auditoría de Bases de Datos. Explicar la auditoría de base de
datos. • Auditoría de Técnicas de
Sistemas. Identificar las técnicas de sistemas.
• Auditoría de la Seguridad. Describir la auditoría de seguridad. • Auditoría de Redes. Explicar la auditoría de redes. • Auditoría de Aplicaciones. Explicar la auditoría de
aplicaciones. Referencias y Bibliografía Sugerida.
Piattini Mario G. y Del Peso Emilio. “Auditoría Informática un Enfoque Práctico”. Primera Edición: RA-MA Editorial, Madrid, España. 1999.
Alfaomega Grupo Editor. Impreso en Colombia. 1999.
Pinilla Forero José Dagoberto. “Auditoría Informática Aplicaciones en Producción”. Primera Edición, Ecoe Ediciones. Colombia. 1999.
Cronograma de Actividades:
Semanas # 4, 5, 6 y 7 duración 11 horas.
1ra. Evaluación Escrita, duración 1 hora en la Semana # 5. Temas a Evaluar 1,2 y
3.
UNIDAD TEMÁTICA 4. METODOLOGÍAS DE AUDITORÍA INFORMÁTICA. Objetivo Terminal.
Indicar, describir y explicar los diferentes tipos de metodologías de auditoría
informática, sus etapas, pasos y técnicas para su desarrollo y hacer
comparaciones con las más comúnmente utilizadas a objeto de reconocer
las similitudes y diferencias que existen entre ellas.
Contenido Objetivos Específicos
• Metodologías de la auditoría informática.
Indicar los tipos de metodologías existentes.
• Etapas de la auditoría informática.
Explicar cada una de las etapas para desarrollar una auditoría informática.
• Pasos de la auditoría informática. Describir los pasos a seguir para realizar auditorías informáticas.
• Técnicas de auditoría informática.
Explicar las técnicas de auditoría informática en la actualidad.
• Ejemplos y casos prácticos. Aplicar los conocimientos teóricos expuestos en casos prácticos reales y ejemplos hipotéticos.
Referencias y Bibliografía Sugerida.
Hernández Enrique. “Auditoría en Informática un Enfoque Metodológico y Práctico”. Primera Edición, Tercera Reimpresión de Compañía Editorial
Continental S.A., México. 1999.
Derrien Yann. “Técnicas de la Auditoría Informática”. Edición Original:
Marcombo, Barcelona, España. 1999. Ediciones Alfaomega. México. 1999.
Piattini Mario G. y Del Peso Emilio. “Auditoría Informática un Enfoque Práctico”. Primera Edición: RA-MA Editorial, Madrid, España. 1999.
Alfaomega Grupo Editor. Impreso en Colombia. 1999.
Pinilla Forero José Dagoberto. “Auditoría Informática Aplicaciones en Producción”. Primera Edición, Ecoe Ediciones. Colombia. 1999.
Cronograma de Actividades:
Semana # 8, duración 3 horas.
UNIDAD TEMÁTICA 5. CONTROL INTERNO INFORMÁTICO. Objetivo Terminal.
Determinar las similitudes y diferencias entre la auditoría informática y la
función de control interno informático, explicar, analizar, evaluar y concluir
sobre el sistema de control interno informático y sus métodos de evaluación,
tomando en cuenta los ciclos operativos y la contabilidad de una empresa.
Contenido Objetivos Específicos
• Estudio analítico del sistema de control interno informático.
Conceptuar, describir y analizar el control interno informático.
• Funciones de control interno y la auditoría informática.
Identificar semejanzas y diferencias entre las funciones de control interno y auditoría informática.
• Métodos de evaluación. Enunciar los métodos existentes. • Pruebas de cumplimiento y
sustantivas utilizando la informática.
Explicar los diferentes tipos de pruebas hechos con informática.
• Control de aplicación informática en contabilidad.
Describir y explicar el control informático en este ciclo.
• Control de aplicación informática en el ciclo de ventas.
Describir y explicar el control informático en este ciclo.
• Control de aplicación informática en el ciclo de compras.
Describir y explicar el control informático en este ciclo.
• Control de aplicación informática en el ciclo de inventarios.
Describir y explicar el control informático en este ciclo.
• Control de aplicación informática en el ciclo de nóminas y personal.
Describir y explicar el control informático en este ciclo.
• Control de aplicación informática en el ciclo de activos fijos.
Describir y explicar el control informático en este ciclo.
Referencias y Bibliografía Sugerida.
Derrien Yann. “Técnicas de la Auditoría Informática”. Edición Original:
Marcombo, Barcelona, España. 1999. Ediciones Alfaomega. México. 1999.
Echenique José A. “Auditoría en Informática”. McGraw – Hill Interamericana
de México. México. 1999.
Piattini Mario G. y Del Peso Emilio. “Auditoría Informática un Enfoque Práctico”. Primera Edición: RA-MA Editorial, Madrid, España. 1999. Alfaomega
Grupo Editor. Impreso en Colombia. 1999.
Pinilla Forero José Dagoberto. “Auditoría Informática Aplicaciones en Producción”. Primera Edición, Ecoe Ediciones. Colombia. 1999.
Cronograma de Actividades: Semanas # 9,10,11,12 y 13, duración 15 horas.
UNIDAD TEMÁTICA 6. EL INFORME DE AUDITORÍA INFORMÁTICA. Objetivo Terminal.
Redactar el informe de auditoría informática, con todas las especificaciones
y características importantes comúnmente requeridas en la redacción de
informes técnicos especializados, emitidos por profesionales de alta calidad.
Contenido Objetivos Específicos
• Estructura del informe. Determinar y explicar la estructura
del informe. • Análisis comparativo entre los
informes de auditoría financiera y el informe de auditoría informática.
Relacionar los informes de auditoría financiera con el informe de auditoría informática.
• Casos prácticos y ejemplos. Aplicar los conocimientos teóricos expuestos en casos prácticos reales y ejemplos hipotéticos.
Referencias y Bibliografía Sugerida.
Hernández Enrique. “Auditoría en Informática un Enfoque Metodológico y Práctico”. Primera Edición, Tercera Reimpresión de Compañía Editorial
Continental S.A., México. 1999.
Piattini Mario G. y Del Peso Emilio. “Auditoría Informática un Enfoque Práctico”. Primera Edición: RA-MA Editorial, Madrid, España. 1999. Alfaomega
Grupo Editor. Impreso en Colombia. 1999.
Federación de Colegios de Contadores Públicos de Venezuela. “Los Principios de Contabilidad y las Normas y Procedimientos de Auditoría de Aceptación General en Venezuela y Otras Publicaciones Técnicas”. Tomo II. Fondo
Editorial del Contador Público Venezolano. Tercera Edición. Venezuela. 1999.
Cronograma de Actividades:
Semana # 14, duración 3 horas.
Semanas # 15 y 16 Taller Evaluado Grupal, duración 6 horas. Temas a Evaluar #
4,5 y 6.
PLAN DE EVALUACIÓN SUGERIDO. Evaluación Diagnóstica.
Previo al inicio del curso de la asignatura “Auditoría Informática”, Electiva III,
se practicará una evaluación tipo diagnóstica, la cual consistirá en la
aplicación de una prueba corta que permita medir los conocimientos
adquiridos a lo largo de la carrera de contaduría pública acerca de:
información, sistemas y auditoría financiera. Esta prueba test tendrá como
finalidad detectar las fallas y deficiencias en torno a esas materias, con el
objeto de orientar e inducir el repaso de los conceptos básicos principales
necesarios sobre informática, sistemas y auditoría para la comprensión
cabal de los temas de la asignatura Auditoría Informática, lo cual le permitirá
a los participantes aprobar dicha asignatura con altas calificaciones y sin
mayores tropiezos.
Evaluación Sumativa. Al concluir la semana # 4, se efectuará la 1ra. Evaluación Escrita,
preferiblemente en la semana # 5, con una duración de 01 hora. Los temas
a evaluar son los números 1,2,3. Consistirá en una evaluación individual
corta con un peso específico de 30 ptos. en la escala del 1 al 100. La
evaluación podrá ser a libro abierto.
Al concluir la semana # 14, se efectuará el Taller Evaluado Grupal, teórico –
práctico, preferiblemente en las semanas # 15 y 16, con una duración total
de 06 horas. Los temas a evaluar son los números 4,5 y 6. Consistirá en
una evaluación por grupos pequeños, máximo de dos o tres participantes,
los cuales aplicarán sus conocimientos teóricos y prácticos adquiridos en la
asignatura auditoría informática. El carácter práctico se refiere a la
utilización de herramientas informáticas como manejadores de base de
datos, utilización de paquetes de auditoría financiera o informática, etc.
Tiene un peso específico de 50 ptos. en la escala del 1 al 100, divididos en
dos modalidades: 1) Presentación de trabajo escrito = 25 ptos. y 2)
Demostración práctica de destrezas con herramientas informáticas = 25
ptos..
Para completar la evaluación sumativa, el curso debe dividirse en grupos
pequeños, de dos o tres participantes, dependiendo del número de
participantes por curso, con el fin de asignar a cada uno de los grupos una
unidad temática a desarrollar mediante una exposición y un informe. Las
exposiciones serán dictadas a todos los demás participantes, con presencia
del facilitador, en la semana establecida en el presente programa para el
estudio de la unidad temática correspondiente. Al finalizar la exposición o a
más tardar en la semana siguiente al dictado de la misma, se le hará
entrega al facilitador y al coordinador de cada grupo de participantes, un
ejemplar del informe contentivo de la investigación sobre el tema expuesto.
Las exposiciones comenzarán con la unidad temática dos (2) y finalizarán
con la número seis (6). Las exposiciones tendrán una duración máxima de
dos horas académicas y mínima de una hora.
Las exposiciones tendrán un peso específico de 10 ptos. y el informe acerca
de las investigaciones expuestas 10 ptos.
RESUMEN DEL PLAN DE EVALUACIÓN SUMATIVA.
Unidad Temática Objetivos Peso % Procedimiento Tipo
1,2, y 3 1,2 y 3 30 Prueba Escrita Teórica
4,5 y 6 4 al 6 50 Taller Trabajo Escrito
Práctica Oral
2,3,4,5 y 6 2 al 6 10 Taller Exposición
2,3,4,5 y 6 2 al 6 10 Taller Informe
Total 100
RESUMEN DEL CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
UNIDAD TEMÁTICA NÚMERO DE SEMANA NÚMERO DE HORAS
1 1 3
2 2 y 3 6
3 4,5,6 y 7 11
1ra Evaluación 5 1
4 8 3
5 9,10,11,12 y 13 15
6 14 3
Taller 15 3
Taller 16 3
TOTALES 16 48
Fin del programa.
CAPÍTULO VI
APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE
CAPACITACIÓN EN AUDITORÍA INFORMÁTICA
19. Bases y Descripción de la Aplicación del Programa.
La aplicación del programa se efectuó basado en los siguientes principios
andragógicos, según Brundage y Mackeracher (1980) citados por Torres et al
(1999).
1) Horizontalidad y Participación: son los dos (2) principios sobre los cuales
se fundamenta la praxis andragógica. La horizontalidad debe entenderse
como una relación entre iguales, que se entienden mutuamente; y más
explícitamente como una relación compartida de actitudes y compromisos
hacia logros y resultados exitosos. La comprensión y entendimiento
mutuo genera compromisos por metas comunes y objetivos individuales
que no son vistos como “del otro” o “ajenos”, sino propios, míos o
nuestros; por los cuales un individuo va a trabajar y a ayudar a que “el
otro” llegue hasta donde sus potencialidades se lo permitan, del mismo
modo y al mismo tiempo él logrará llegar. La participación es entrega,
debe entenderse como la acción de tomar decisiones en conjunto o tomar
parte con otros en la ejecución de una tarea determinada. Es el acto de
compartir algo, es un dar y recibir, involucrarse en un proyecto común. Es
buscar explicaciones a los indicios de temor, desconfianza,
incomunicación, competencias. Revisar las metas, adaptarlas o
cambiarlas. Es oír sugestiones, compartir liderazgo, tomar en cuenta
motivaciones y capacidades personales, es aportar.
2) Principios de Aprendizaje Relacionados con las Características Físicas del
Participante Adulto: Se entiende que el adulto aprende mejor cuando su
visión y audición están en máximas condiciones. La habilidad mental del
adulto declina ligeramente hacia los cincuenta (50) años, la habilidad
verbal no declina pero la no-verbal si. Los programas deben liberarse de
restricciones excesivas y presentar una variedad de métodos diferentes para
procesar la misma información.
3) Principios de Aprendizaje Relacionados con el Autoconcepto y la
Autoestima del Participante Adulto: el autoconcepto y la autoestima se
basan en la experiencia pasada y en la forma como esa experiencia es
interpretada y valorada por el aprendiz adulto. Los programas deben
proporcionar suficiente tiempo para que el facilitador atienda
individualmente a cada participante.
4) Principios de Aprendizaje Relacionados con las Emociones, Tensiones y
Angustia del Participante Adulto: el comportamiento de un aprendiz adulto
puede describirse como excitado o agitado, ligeramente confuso o
desorientado y temeroso o frustrado. Los programas deben incluir, desde
le inicio, actividades que permitan reducir la tensión y la sensación de
amenaza, controlarlas a medida que surgiendo que aseguren el éxito y la
satisfacción en el alcance de los objetivos, utilizando la retroalimentación y
el ajuste de los objetivos si fuese necesario.
5) Principios de Aprendizaje Relacionados con la Experiencia Pasada del
Participante Adulto: las experiencias pasadas son guardadas en la memoria
y organizadas de acuerdo a las estrategias individuales asignándoles
conceptos y valores individuales. Estos conceptos, valores y estrategias
determinan cómo el individuo interpretará nuevas experiencias y cómo las
aprenderá. Los programas deben ser lo suficientemente flexibles para
permitir la retroalimentación y el ajuste inmediato sin tener que acudir a
instancias más altas de planificación curricular.
6) Principios de Aprendizaje Relacionados con el Tiempo y las Actividades
del Participante Adulto: los adultos aprenden mejor cuando pueden trabajar
a su propio ritmo. Su lentitud es compensada por el incremento de la
eficiencia y la competencia en las estrategias de aprendizaje. Los
programas deben prever la estimación del tiempo requerido para la
realización de cualquiera de las actividades planificadas, y debe prever
igualmente un tiempo adicional para atender las diferencias individuales.
7) Principios de Aprendizaje Relacionados con las Necesidades, Intereses y
Motivaciones del Participante Adulto: el aprendizaje del adulto tiende a
formalizarse en los problemas, intereses y necesidades de su situación
presente. Los programas deben considerar las necesidades actuales de los
participantes y proporcionar los recursos y contenidos para satisfacerlas.
8) Principios de Aprendizaje Relacionados con Destrezas y Estrategias: el
aprendiz debe tener una idea clara de sus limitaciones y de la conducta que
requiere desarrollar para lograr las destrezas y estrategias apropiadas. Los
programas deben considerar al participante como centro del proceso de
aprendizaje y los objetivos deben establecerse mediante una planificación
participativa y no debe ser supuesta de antemano por el facilitador. Deben
basarse en la evaluación previa de lo que cada participante individualmente
sabe y de lo que no sabe; de lo que quiere o necesita saber.
9) Principios de Aprendizaje Relacionados con Estilos Cognoscitivos y de
Aprendizaje: hay dos (2) tipos de relación entre el estilo del educador y el
estilo del aprendiz. Uno donde el educador y el aprendiz utilizan estilos
similares y resultan satisfactorios para ambos y otro donde el facilitador
está en un nivel más alto de desarrollo que el aprendiz, dando como
resultado que éste tienda a alcanzar el nivel del educador. Los programas
deben ser planificados para dar respuestas inmediatas y retroalimentación,
para que puedan cambiarse o ajustarse si es necesario.
10) Principios de Aprendizaje Relacionados con Etapas y Transiciones del
Desarrollo del Participante Adulto: un adulto experimenta cambios durante
el desarrollo de su vida, los cuales implican dos (2) procesos de aprendizaje
el de integración y el de diferenciación. Existen períodos de transición
entre uno y otro que duran aproximadamente de 18 a 24 meses, en los
cuales el aprendiz adulto está en mayor capacidad para responder a
aprendizajes relacionados con deberes, roles específicos, conceptos, valores
personales y autoconcepto. Los programas deben desarrollarse para
proporcionar oportunidades en torno a un mismo contenido general, pero
con diferentes énfasis, algunos deben enfocarse en el procesamiento de
información y otros en el aprendizaje personal.
11) Principios de Aprendizaje Relacionados con Estrategias Metodológicas
que Promueven la Participación en la Planificación, Procesos y Evaluación
de los Aprendizajes: las actividades de aprendizaje a nivel consciente son
cíclicas, secuenciales y unidireccionales. Los aprendices adultos prefieren
comenzar con su estilo preferido de aprendizaje y evitar aquellas
actividades que le causan tensión y ansiedad. Los programas con mayor
efectividad son los que contienen planes de contingencia y proporcionan
actividades de aprendizaje tanto para el facilitador como para los
participantes.
Así las cosas, en la presente investigación, la aplicación del programa de
capacitación diseñado se efectuó en dos (2) períodos consecutivos, el primero desde
octubre de 2000 hasta febrero 2001 y el segundo iniciado en marzo y finalizado en
julio de 2001. En ambos momentos se impartieron iguales contenidos y se
utilizaron las mismas estrategias de orientación – aprendizaje, planes de evaluación
y bibliografía, tal como se encuentran descritos en el programa diseñado. Por
ejemplo, para ambos cursos, el facilitador redactó un material de apoyo o guía
teórica sobre la unidad temática número uno (1) “La auditoría informática y el
contador público” que fue entregada a los participantes como estrategia de
aprendizaje. De igual forma, esta primera unidad fue expuesta por el referido
profesor.
Adicionalmente, se les asignaron a grupos de estudios la redacción de
informes de investigaciones bibliográficas que debieron efectuar sobre las demás
unidades temáticas, los cuales fueron expuestos por cada grupo al resto de los
estudiantes.
De la misma manera, se les solicitó a los participantes mantener un contacto
una vez a la semana con el profesor de la asignatura, fuera del horario normal de
clases, por medio de Internet – Diario Académico Electrónico-, específicamente por
correo electrónico (e-mail), con la finalidad de intercambiar ideas, monitorear el
trabajo de investigación acordado y brindar asesoría sobre el trabajo de campo
asignado, de una forma más directa o personalizada.
El trabajo de campo consistió en aplicar cuestionarios y entrevistas no
estructuradas a diferentes especialistas del área informática como ingenieros,
analistas, técnicos, etc. en las dependencias de las empresas donde el 99% de los
participantes se encontraban realizando las prácticas profesionales (pasantías)
correspondiente a otra asignatura o actividad del plan de estudio.
Igualmente, en ambos cursos la unidad temática número tres (3) “Principales
Áreas de la Auditoría Informática” fue expuesta por un ingeniero en informática,
apoyado con equipos multimedia.
El desarrollo del programa de auditoría informática se efectuó durante
dieciséis (16) semanas en cada período, específicamente los días viernes durante
tres horas consecutivas en el turno nocturno, mediante la asignatura Electiva III en
el Décimo Semestre del plan de estudio pensum nuevo del Decanato de
Administración y Contaduría de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado
(DAC-UCLA).
20. Evaluación del Programa Académico.
El proceso de evaluación del programa de capacitación en auditoría
informática está compuesto de cuatro (4) subsistemas: 1) Evaluación de Contexto;
2) Evaluación de Insumos o de Entrada, 3) Evaluación de Proceso o Interna y 4)
Evaluación de Producto o Externa. Dicho proceso consistió principalmente en el
análisis e interpretación realizado a los resultados proporcionados por la muestra no
probabilística seleccionada del grupo “B” de la población; así como también
mediante el estudio de ciertos ítems de la muestra estratificada escogida del grupo
“A”, identificadas en el Marco Metodológico - Capítulo III- de este trabajo.
2.1.- Evaluación de Contexto.
La evaluación de contexto corresponde a la verificación de la fundamentación,
justificación e importancia del programa, la cual se presenta mediante una serie de
tablas y gráficos que permitieron efectuar el análisis de los resultados recolectados
en la aplicación del pre-test (PN2 y PV2) y post-test (PN1, PV1 y PN2, PV2) a los
contadores y la información aportada por los licenciados en contaduría pública
encuestados del grupo “A” de la población. Los pre-test se utilizaron solamente
para controlar los resultados de los post-test, tal como lo establece la metodología
experimental correcta.
Una vez desarrollado el programa de auditoría informática en los contadores,
se les consultó para determinar si les había parecido importante estudiar y aprender
conocimientos básicos sobre este tema, a lo cual respondieron:
Cuadro 26. Ítem 1z. Distribución de Contadores de acuerdo con sus criterios acerca de la importancia que los estudiantes de contaduría posean conocimientos básicos actualizados en auditoría informática. Barquisimeto.
PRE-TEST POST-TEST Es importante poseer conocimientos Momento Momentos
actualizados en auditoría informática 2 1 2 PV2 PN2 TOTAL PV1 PN1 PV2 PN2 TOTAL
Si 24 25 49 24 24 24 25 97 No 2 1 3 2 2 2 1 7
TOTAL 26 26 52 26 26 26 26 104 Fuente: Tabulación del Cuestionario Aplicado a la Muestra. Colmenárez. Julio 2001.
Gráfico 13. Representación porcentual de Contadores y sus criterios sobre la importancia que los estudiantes de contaduría posean conocimientos actualizados en auditoría informática. Barquisimeto.
92%
8%
92%
8%
92%
8%
96%
4%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
PV1 PN1 PV2 PN2
CONTADORES POST - TEST
SiNo
Fuente: Colmenárez. Julio 2001.
Se puede visualizar en el cuadro y gráfico anterior que entre el 92 y 96% de
los contadores consideran de suma importancia que los estudiantes de contaduría
posean conocimientos actualizados sobre auditoría informática, los cuales pueden
ser proporcionados por medio de programas académicos de asignaturas específicas.
Los licenciados en contaduría pública también fueron consultados al respecto,
a continuación, se presenta un gráfico de sectores que muestra las consideraciones
de los mismos respecto a la necesidad actual que tienen los estudiantes de
contaduría de cursar estudios sobre auditoría informática, como formación básica en
dicha carrera.
Gráfico 14.
Representación porcentual consolidada de Contadores Públicos que consideraron la necesidad que los estudiantes de contaduría cursen asignaturas sobre auditoría informática. Barquisimeto.
Consideración de los contadores públicos sobre la necesidad de cursar asignaturas sobre auditoría informática como formación normal en contaduría.
No4%
Sin Respuesta1%
Si95%
Fuente: Colmenárez. Febrero 2001.
Se observa en este gráfico que también el 95% de los licenciados en
contaduría pública consultados, consideran que existe necesidad que los estudiantes
de contaduría cursen asignaturas sobre auditoría informática, en los actuales
momentos.
Estos resultados permiten justificar los estudios sobre auditoría informática
por parte de los contadores públicos, en el sentido de que existe una necesidad de
actualización sobre la materia.
Ahora bien, en el siguiente cuadro se presenta la preferencia de los contadores
para actualizar sus conocimientos en auditoría informática y seguidamente aparece
un gráfico que permite visualizar la preferencia de los licenciados en contaduría
pública encuestados sobre el mismo planteamiento.
Cuadro 27. Ítem 2z. Distribución de Contadores de acuerdo con sus preferencias para actualizar sus conocimientos en auditoría informática. Barquisimeto.
PRE-TEST POST-TEST Momento Momentos
2 1 2 Formas de actualizar su
conocimiento en la materia PV2 PN2 TOTAL PV1 PN1 PV2 PN2 TOTAL
Clases de Pre-grado
7
6
13
10
10
7
8
35
Conferencias 2 5 7 1 4 2 3 10 Cursos 5 5 10 6 6 5 7 24 Talleres 9 6 15 5 3 9 5 22 Post-Grado 2 2 4 3 2 2 2 9 Otros 0 2 2 0 1 0 1 2 No Contestaron 1 0 1 1 0 1 0 2
TOTAL 26 26 52 26 26 26 26 104
Fuente: Tabulación del Cuestionario Aplicado a la Muestra. Colmenárez. Julio 2001.
Una vez aplicado el post-test se pudo detectar que las opciones preferidas por
los contadores relacionadas con la actualización de los conocimientos de auditoría
informática fueron, de menor a mayor frecuencia: los postgrados, las conferencias,
los cursos, los talleres y las clases de pre-grado.
Gráfico 15. Representación porcentual de Contadores Públicos y sus preferencias para actualizar sus conocimientos sobre auditoría informática. Barquisimeto.
Preferencia de los Contadores Públicos sobre el medio de nivelación de conocimientos sobre auditoría informática.
Conferencias19%
Cursos 34%
Talleres22%
Postgrado17%
Otros 8%
Fuente: Colmenárez. Febrero 2001.
En el gráfico 13 se observa que los licenciados en contaduría pública
encuestados, por su parte, prefieren actualizar sus conocimientos en auditoría
informática en primer lugar mediante cursos, seguido de talleres y conferencias.
Sólo el 17% consideró la posibilidad de estudiar auditoría informática en postgrado.
En este caso no indicaron estudios de pregrado por razones obvias.
Cuadro 28. Ítem 1x. Distribución de Contadores Públicos según el grado de afirmación a la premisa: “La auditoría informática representa una nueva concepción para los contadores públicos que debe ser estudiado y practicado en la actualidad”. Barquisimeto. La Auditoría Informática representa una nueva concepción para los contadores públicos
Totalmente de acuerdo
Medianamente de acuerdo
En Desacuerdo
Total
Funciones Docentes en el Departamento 11 1 0 12 De Contabilidad del DAC-UCLA
Actividades Gremiales en el Colegio de 27 6 3 36 Contadores Públicos del Estado Lara.
Ejercicio Profesional Independiente 182 46 18 246 (Firmas Personales y Jurídicas)
Totales 220 53 21 294
Fuente: Tabulación del Cuestionario Aplicado a la Muestra. Colmenárez. Julio 2001.
Se observa que la mayoría de los consultados en los tres (3) estratos (franja
coloreada), están totalmente de acuerdo con la afirmación: “La auditoría
informática representa una nueva concepción para los contadores públicos”, lo que
induce a pensar que son muy bien recibidos los estudios sobre este tema en el
ámbito de la contaduría pública, según la opinión de los encuestados.
Gráfico 16. Representación porcentual de Contadores Públicos y sus grados de conocimientos actualizados en auditoría informática. Barquisimeto.
Grado de conocimientos actualizados de los contadores públicos en materia de auditoría informática.
Profudos3%
Ninguno13%
Escasos 65%
Suficientes 17%
Sin Resp.2%
Fuente: Colmenárez. Febrero 2001.
Resulta evidente la necesidad de actualizar los conocimientos de los
contadores públicos en materia de auditoría informática, puesto que como se
concluyó en el diagnóstico y según se puede observar en el gráfico 16, los
licenciados en contaduría tienen conocimientos desactualizados en la materia. Esta
es una de las razones principales por la cual se justifica la inclusión de una
asignatura electiva denominada auditoría informática en los pensa de estudios de la
carrera – programa de contaduría pública.
2.2.- Evaluación de Insumos o Entrada.
Se relaciona con la organización de los recursos: personal, físico,
presupuestario y financiero. En este sentido, el Decanato piloto donde fue
impartido de manera experimental el programa académico, cuenta con suficientes
recursos de personal capacitado para encargarse de la conducción del proceso
orientación – aprendizaje de la asignatura “Electiva III – Auditoría Informática”, en
el corto plazo. Sin embargo, de no tomarse previsiones oportunas a mediano o
largo plazo en cuanto al ofrecimiento de nuevas alternativas de asignaturas electivas
de carácter similar, podría crear la necesidad de formación de otros profesores,
actualmente dedicados a distintas asignaturas, a la preparación de la materia en
estudio o a la adquisición de nuevo recurso humano capacitado en auditoría
informática debido a que la demanda de la misma se prevé irá en ascenso.
En cuanto a los recursos físicos, actualmente existen instalaciones adecuadas
para la ejecución del programa de auditoría informática, si se toma en cuenta que en
las instituciones donde se imparte la carrera de contaduría pública de esta región
existen laboratorios de computación y aulas acondicionadas con equipos multimedia
que facilitan el desarrollo de las clases, además, tanto alumnos como profesores
tienen la posibilidad de conexión a Internet a bajo costo tanto en pre-grado,
postgrado como en ciertas oficinas administrativas.
Los recursos presupuestarios y financieros están garantizados debido a que,
por una parte, los profesores capacitados y las instalaciones adecuadas están
disponibles en la actualidad y por la otra no se requieren grandes inversiones en
estos recursos, en el corto plazo. No obstante, a mediano y largo plazo deben
tomarse las previsiones normales que el caso amerita, motivado a que la tendencia
incremental que probablemente tenga la demanda de estos recursos, por parte de las
instituciones, dirigida a satisfacer nuevas necesidades de personal, equipos o
instalaciones con tecnología de punta las justifica.
2.3.- Evaluación de Proceso o Interna.
Tiene como objetivos detectar o predecir defectos en el proceso de diseño o
aplicación, se busca determinar la extensión en que los procedimientos son tan
operantes como se ha esperado.
Cuadro 29. Ítem 12z. Distribución de Contadores de acuerdo con sus investigaciones o consultas a páginas o sitios WEB por medio de Internet sobre temas relacionados con auditoría informática. Barquisimeto.
PRE-TEST POST-TEST Ha consultado sitios WEB relacionados Momento Momentos
con auditoría informática 2 1 2 PV2 PN2 TOTAL PV1 PN1 PV2 PN2 TOTAL
Si 3 18 21 2 15 4 18 39 No 23 5 28 22 11 21 5 59
Sin Respuestas 0 3 3 2 0 1 3 6 TOTAL 26 26 52 26 26 26 26 104
Fuente: Tabulación del Cuestionario Aplicado a la Muestra. Colmenárez. Julio 2001.
Se puede determinar, según el cuadro 29, que los contadores miembros de los
grupos PN1 (58%) y PN2 (69%) revisaron sitios Web en busca de información para
complementar sus consultas bibliográficas o investigaciones teóricas sobre auditoría
informática, lo que significa que la mayoría usó este medio para afianzar sus
conocimientos en la materia, considerada como nueva alternativa en el proceso de
orientación – aprendizaje de la contaduría pública. Debido a ésto se toma esta
estrategia, sugerida en el programa, como método innovador, postmoderno y con
una relación costo – beneficio favorable.
Cuadro 30. Ítem 17z. Distribución de Contadores de acuerdo con sus críticas u observaciones al programa de capacitación en auditoría informática relativas a la cantidad de temas. Barquisimeto.
PRE-TEST POST-TEST Momento Momentos
2 1 2 Cantidad de Temas PV2 PN2 TOTAL PV1 PN1 PV2 PN2 TOTAL
Abundantes 0 2 2 2 3 0 2 7 Excesivos 0 0 0 0 2 0 2 4 Escasos 3 19 22 5 7 3 4 19 Suficientes 0 5 5 3 7 0 9 19 No contestaron 23 0 23 16 7 23 9 55
TOTAL 26 26 52 26 26 26 26 104
Fuente: Tabulación del Cuestionario Aplicado a la Muestra. Colmenárez. Julio 2001.
Gráfico 17. Representación porcentual de Contadores del Post-Test y sus observaciones sobre la cantidad de temas incluidos en el programa de capacitación en auditoría informática. Barquisimeto.
8%
0%
19%
12%
61%
11% 8%
27% 27%
27%
0% 0%
12%
0%
88%
8% 8%14%
35% 35%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
PV1 PN1 PV2 PN2
AbundantesExcesivosEscasosSuficientesNo contestaron
Fuente: Colmenárez. Julio 2001.
Se observa en el cuadro 30 y gráfico 17 que la mayoría de los contadores
(27% y 35%), una vez cursado el programa de capacitación en auditoría
informática, consideran que son suficientes los temas que han estudiado aunque una
cantidad similar también dijeron que eran escasos. Lo evidente es que sólo una
minoría, entre el 8 y el 11% consideran que el programa cursado posee temas de
estudio abundantes o excesivos.
Cuadro 31. Ítem 17z. Distribución de Contadores de acuerdo con sus críticas u observaciones al programa de capacitación en auditoría informática relativas a la profundidad de los temas. Barquisimeto.
PRE-TEST POST-TEST Momento Momentos
2 1 2 Profundidad de los Temas PV2 PN2 TOTAL PV1 PN1 PV2 PN2 TOTAL
Adecuada 0 7 7 0 9 0 5 14 Excesiva 0 0 0 0 0 0 0 0 Escasa 3 17 20 7 8 3 6 24 Suficiente 0 2 2 3 4 0 7 14 No contestaron 23 0 23 16 5 23 8 52
TOTAL 26 26 52 26 26 26 26 104
Fuente: Tabulación del Cuestionario Aplicado a la Muestra. Colmenárez. Julio 2001.
Gráfico 18. Representación porcentual de Contadores del Post-Test y sus observaciones sobre la profundidad de los temas incluidos en el programa de capacitación en auditoría informática. Barquisimeto.
0% 0%
27%
12%
61%
35%
0%
31%
15% 19%
0% 0%
12%
0%
88%
19%
0%
23%27%
31%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
PV1 PN1 PV2 PN2
Adecuada ExcesivaEscasaSuficienteNo contestaron
Fuente: Colmenárez. Julio 2001.
El cuadro 31 y el gráfico 18 muestran que gran parte de los contadores, una
vez aplicado el programa de capacitación, opinan que la profundidad de los temas
estudiados es adecuada y suficiente, mientras que otra parte cree que es escasa. Lo
importante en este caso es que ninguno los consideran de excesiva profundidad.
Cuadro 32. Ítem 17z. Distribución de Contadores de acuerdo con sus críticas u observaciones al programa de capacitación en auditoría informática relativas a la complejidad de los temas. Barquisimeto.
PRE-TEST POST-TEST Momento Momentos
2 1 2 Complejidad de los Temas PV2 PN2 TOTAL PV1 PN1 PV2 PN2 TOTAL
Adecuada 0 0 0 1 2 0 1 4 Excesiva 0 14 14 3 12 0 13 28 Escasa 0 12 12 6 5 0 2 13 Suficiente 0 0 0 1 1 0 1 3 No contestaron 26 0 26 15 6 26 9 56
TOTAL 26 26 52 26 26 26 26 104
Fuente: Tabulación del Cuestionario Aplicado a la Muestra. Colmenárez. Julio 2001.
La mayoría de los contadores consultados de los grupos PN1 y PN2
consideran, según lo presentado en el cuadro 32, que los temas contenidos en el
programa de capacitación de auditoría informática es excesivamente compleja,
aunque otra parte también opinan que son de escasa complejidad.
Gráfico 19.
Representación porcentual de Contadores del Post-Test y sus observaciones sobre la importancia de los temas incluidos en el programa de capacitación en auditoría informática. Barquisimeto.
19%
4%4%4%
69%62%
12%0%0%
26%
0%0%0%0%
100%
62%
4%0%0%
34%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
PV1 PN1 PV2 PN2
Adecuada ExcesivaEscasaSuficienteNo contestaron
Fuente: Colmenárez. Julio 2001.
La importancia de los temas incorporados al programa de capacitación en
auditoría informática, según lo presenta el gráfico 19 para los grupos PN1 y PN2, es
adecuada (62%) y para algunos es excesiva (12% y 4%).
Cuadro 33. Ítem 19z. Distribución de Contadores de acuerdo con su participación voluntaria y con esmero en los grupos de estudios, al realizar las investigaciones de los temas en auditoría informática. Barquisimeto.
PRE-TEST POST-TEST Momento Momentos
2 1 2 Voluntad y esmero en los grupos PV2 PN2 TOTAL PV1 PN1 PV2 PN2 TOTAL
Si 3 26 29 24 22 3 19 68 No 13 0 13 2 0 13 0 15
No contestaron 10 0 10 0 4 10 7 21 TOTAL 26 26 52 26 26 26 26 104
Fuente: Tabulación del Cuestionario Aplicado a la Muestra. Colmenárez. Julio 2001.
Se puede observar en el cuadro 33 que un alto porcentaje de contadores de los
PN1 y PN2 (85% y 73%) participaron de forma voluntaria y con esmero en los
grupos de estudio creados como estrategia de orientación – aprendizaje para las
investigaciones teórico – prácticas en auditoría informática. Esto hace pensar que
es un buen método y debe seguirse aplicando en el futuro.
2.4.- Evaluación de Producto o Externa.
Permite medir e interpretar los logros del programa global, se determina la
extensión en que los objetivos terminales se han logrado.
Seguidamente, se presenta el listado de nombres y apellidos de los
participantes de la asignatura “Electiva III – Auditoría Informática” pertenecientes a
la muestra seleccionada para esta investigación y sus respectivas calificaciones
finales oficiales.
MOMENTO 1 MOMENTO 2
PN1 Calificación
Escala 1 a 20
PN2 Calificación
Escala 1 a 20
Sujeto n1m1 18 Sujeto n1m2 13 Sujeto n2m1 17 Sujeto n2m2 16 Sujeto n3m1 14 Sujeto n3m2 18 Sujeto n4m1 18 Sujeto n4m2 17 Sujeto n5m1 19 Sujeto n5m2 13 Sujeto n6m1 19 Sujeto n6m2 19 Sujeto n7m1 13 Sujeto n7m2 18 Sujeto n8m1 19 Sujeto n8m2 16
MOMENTO 1 MOMENTO 2
PN1 Calificación
Escala 1 a 20
PN2 Calificación
Escala 1 a 20
Sujeto n9m1 18 Sujeto n9m2 19 Sujeto n10m1 14 Sujeto n10m2 18 Sujeto n11m1 15 Sujeto n11m2 16 Sujeto n12m1 18 Sujeto n12m2 16 Sujeto n13m1 18 Sujeto n13m2 18 Sujeto n14m1 19 Sujeto n14m2 18 Sujeto n15m1 19 Sujeto n15m2 18 Sujeto n16m1 18 Sujeto n16m2 16 Sujeto n17m1 15 Sujeto n17m2 19 Sujeto n18m1 19 Sujeto n18m2 17 Sujeto n19m1 18 Sujeto n19m2 18 Sujeto n20m1 18 Sujeto n20m2 18 Sujeto n21m1 15 Sujeto n21m2 17 Sujeto n22m1 19 Sujeto n22m2 18 Sujeto n23m1 14 Sujeto n23m2 18 Sujeto n24m1 17 Sujeto n24m2 16 Sujeto n25m1 14 Sujeto n25m2 14 Sujeto n26m1 18 Sujeto n26m2 17
Calificación oficial mínima = 14 Calificación oficial mínima = 14
Calificación oficial máxima = 19 Calificación oficial máxima = 19
Calificación oficial promedio = 17 Calificación oficial promedio = 17
A continuación, se presentan las calificaciones asignadas a los tres (3) ítems
claves del pre-test y post-test correspondiente a los cuatro (4) subgrupos.
Ítem 7z: Defina brevemente la auditoría informática, con sus propias
palabras.
Ítem 14z: Explique alguna metodología y nombre las técnicas más utilizadas
aplicables en auditoría informática, de acuerdo con su
conocimiento teórico – práctico.
Ítem 16z: Mencione las distintas fases o etapas de una auditoría informática,
basado en su conocimiento teórico – práctico.
Calificaciones Ge1= PN1 PRE-TEST Nro. Ítem 7z = 1 a 20 ptos. Ítem 14z = 1 a 20 ptos. Ítem 16z = 1 a 20 ptos.
1 1 1 1 2 3 1 1 3 8 1 9 4 10 1 8 5 3 1 1 6 11 1 1 7 11 1 1 8 5 1 1 9 7 1 1 10 1 1 1 11 1 1 1 12 1 1 1 13 1 1 5 14 10 1 1 15 9 1 1 16 7 1 1 17 6 1 1 18 5 1 9 19 10 1 1 20 1 1 1 21 1 1 1 22 1 1 1 23 1 1 1 24 9 1 1 25 12 1 1 26 13 1 1
Calificaciones Ge2= PN2 PRE-TEST
Nro. Ítem 7z = 1 a 20 ptos. Ítem 14z = 1 a 20 ptos. Ítem 16z = 1 a 20 ptos. 1 1 1 12 2 4 1 12 3 9 1 13 4 11 1 13 5 4 1 1 6 12 1 1 7 13 1 1 8 8 1 1 9 9 1 1 10 1 1 1 11 9 1 1 12 9 1 1 13 9 1 1 14 11 1 1 15 15 1 1 16 9 1 1 17 5 1 1 18 1 1 1 19 13 1 1 20 1 1 1 21 9 1 1 22 12 1 1 23 1 1 1 24 8 1 1 25 11 1 1 26 13 1 1
Calificaciones Gc1= PV1 PRE-TEST Nro. Ítem 7z = 1 a 20 ptos. Ítem 14z = 1 a 20 ptos. Ítem 16z = 1 a 20 ptos.
1 1 1 5 2 3 1 8 3 6 1 1 4 1 1 1 5 1 1 1 6 1 1 1 7 1 1 1 8 8 1 1 9 9 1 1 10 6 1 1 11 1 1 1 12 14 1 1 13 12 1 1 14 11 1 1
Calificaciones Gc1= PV1 PRE-TEST
Nro. Ítem 7z = 1 a 20 ptos. Ítem 14z = 1 a 20 ptos. Ítem 16z = 1 a 20 ptos. 15 8 1 1 16 7 1 1 17 9 1 1 18 9 1 1 19 10 1 1 20 6 1 1 21 9 1 1 22 13 1 1 23 11 1 1 24 10 1 1 25 7 1 1 26 10 1 1
Calificaciones Gc2= PV2 PRE-TEST Nro. Ítem 7z = 1 a 20 ptos. Ítem 14z = 1 a 20 ptos. Ítem 16z = 1 a 20 ptos.
1 1 1 3 2 2 1 10 3 5 1 1 4 1 1 1 5 1 1 1 6 1 1 1 7 1 1 1 8 9 1 1 9 8 1 1 10 7 1 1 11 1 1 1 12 13 1 1 13 12 1 1 14 10 1 1 15 9 1 1 16 9 1 1 17 9 1 1 18 9 1 1 19 13 1 1 20 7 1 1 21 9 1 1 22 13 1 1 23 11 1 1 24 9 1 1 25 8 1 1 26 5 1 1
Calificaciones Ge1= PN1 POS-TEST Nro. Ítem 7z = 1 a 20 ptos. Ítem 14z = 1 a 20 ptos. Ítem 16z = 1 a 20 ptos.
1 17 16 17 2 1 1 1 3 15 1 17 4 13 1 1 5 13 1 17 6 11 1 11 7 16 14 1 8 16 1 17 9 1 16 17 10 17 1 1 11 17 1 14 12 14 1 1 13 16 1 14 14 16 1 1 15 11 1 1 16 14 1 16 17 14 1 1 18 16 17 17 19 14 1 1 20 14 1 17 21 14 1 1 22 11 1 17 23 1 14 16 24 13 1 1 25 14 14 20 26 13 1 17
Calificaciones Ge2= PN2 POS-TEST Nro. Ítem 7z = 1 a 20 ptos. Ítem 14z = 1 a 20 ptos. Ítem 16z = 1 a 20 ptos.
1 18 18 14 2 17 1 1 3 16 16 19 4 14 17 20 5 1 19 19 6 16 1 17 7 1 1 17 8 14 1 16 9 1 1 17 10 17 1 17 11 16 1 17 12 14 1 1
Calificaciones Gc1= PV1 POS-TEST Nro. Ítem 7z = 1 a 20 ptos. Ítem 14z = 1 a 20 ptos. Ítem 16z = 1 a 20 ptos.
1 13 1 1 2 1 1 1 3 1 1 1 4 8 1 1 5 3 1 1 6 8 1 1 7 10 1 1 8 14 1 1 9 8 1 1 10 11 1 1 11 8 1 1 12 16 1 1 13 11 1 1 14 14 6 1 15 1 1 1 16 11 1 1 17 8 1 1 18 13 1 1 19 12 1 1 20 1 1 1 21 1 1 1 22 1 1 1 23 13 1 1 24 17 1 1 25 1 1 1 26 1 1 1
Calificaciones Gc2= PV2 POS-TEST Nro. Ítem 7z = 1 a 20 ptos. Ítem 14z = 1 a 20 ptos. Ítem 16z = 1 a 20 ptos.
1 8 1 13
Calificaciones Ge2= PN2 POS-TEST Nro. Ítem 7z = 1 a 20 ptos. Ítem 14z = 1 a 20 ptos. Ítem 16z = 1 a 20 ptos. 13 18 1 1 14 17 1 1 15 18 1 1 16 17 1 1 17 18 1 1 18 13 1 1 19 15 1 1 20 1 1 1 21 11 1 1 22 13 1 1 23 14 1 1 24 13 1 1 25 13 1 1 26 14 1 1
2 11 1 1 3 11 1 1 4 8 1 1 5 8 1 1 6 8 1 1 7 7 1 1 8 8 1 1 9 11 1 1 10 7 1 1 11 11 1 1 12 13 1 1 13 13 1 1 14 10 1 1 15 8 1 1 16 8 1 1 17 8 1 1 18 8 1 1 19 11 1 1 20 8 1 1 21 8 1 1 22 11 1 1 23 11 1 1 24 10 1 1 25 8 1 1 26 7 1 1
Análisis de los Resultados
Hipótesis de Investigación.
Los sujetos a quienes se les aplica el programa académico de capacitación en
auditoría informática obtendrán un rendimiento mayor en la asignatura “Electiva
III-Auditoría Informática”, que sus contrapartes los sujetos ausentes de ese
estímulo, siempre y cuando se controlen las condiciones de entrada.
Hipótesis Estadísticas.
H0 : “No existen diferencias significativas en el rendimiento académico, entre
los resultados obtenidos de los grupos, aplicando el programa académico en
auditoría informática y al no aplicarlo”.
H1 : “Existen diferencias significativas en el rendimiento académico, entre los
resultados obtenidos de los grupos, aplicando el programa académico en
auditoría informática y al no aplicarlo”.
Seguidamente, se presenta la matriz de correlación Post-test Vs. Pre-test.
Post-test Pre-test 0,2084
p = 0,034 * p< 0,01
En la tabla anterior, se observan los resultados de la variable asociada al Post-test, es decir, el
Pre-test; lo que significa que a mayor puntuación en el Pre-test mayor es la calificación en el post-
test. Estos resultados inducen al investigador a utilizar el diseño del ANCOVA unifactorial, cuyos
resultados comprenden, además, el Pre-test para incluir todas las variables en el estudio.
Dado que se cumple el postulado de asociación de las covariantes con la variable dependiente,
entonces, se procede con la técnica del ANCOVA presentada a continuación, mediante su tabla
resumen.
Análisis de Covarianza Fuente de variación gl SC CM f Probabilidad Potencia X (PRETOTAL) 1 199,3123 199,3123 6,29 0,013757** 0,687172
A (Grupo) 3 1289,614 429,8714 13,57 0,000001** 0,999876
S 99 3136,303 31,67983
Total (Ajustado) 103 4810,615
Total 104
* Significativo a un nivel < 0,05
** Significativo a un nivel < 0,01
Estadísticas Descriptivas Global Frec. Media Error Std.
Grupo 104 4,884615
Control PV2 26 1,71362 1,103836
Experimental PN2 26 6,829324 1,103836
Control PV1 26 1,252081 1,103836
Experimental PN1 26 9,743436 1,103836
Comparaciones Múltiples de Scheffe's. Variable Dependiente: POSTOTAL
Grupo N Media Diferencias
Control PV1 26 1,252081 Exp. PN2, Exp. PN1
Control PV2 26 1,71362 Exp. PN2, Exp. PN1
Experimental PN2 26 6,829324 Control PV1, Control PV2
Experimental PN1 26 9,743436 Control PV1, Control PV2
De las tablas anteriores, el investigador infiere que hay suficiente evidencia estadística como
para sostener a un nivel de probabilidades de 0,000001 que el factor experimental (Programa
académico de capacitación en auditoría informática), si influyó en las calificaciones de los alumnos
tratados bajo la condición experimental, con una potencia de la prueba de 0,999876 de rechazar la
hipótesis nula cuando esta es falsa, en este sentido se puede decir que los promedios de 9,74 y 6,82
correspondiente a los grupos experimentales son estadísticamente mayor que los de sus contrapartes
los grupos control que obtuvieron unos promedios en el post-test de 1,71 y 1,25 respectivamente.
Esta decisión se tomó controlando por diseño estadístico los efectos de las variables que juegan el rol
de covariables que aunque aparecen significativas (Pre-test p< 0,013757; potencia de 0,687172) el
factor experimental todavía continúa significativo, es decir, que el estímulo experimental tuvo el
efecto predicho en la hipótesis de investigación. Lo señalado se puede visualizar en la gráfica
siguiente:
POSTOTAL
PRETOTAL
Gráfica de Promedios
Efecto Principal: Grupo
F(3,99)=22.28; p<.0000
Grupo
Var
. Dep
endi
ente
5
10
15
20
25
30
CONT-PV2 EXP-PN2 CONT-PV1 EXP-PN1
En la gráfica se puede observar, que los sujetos de los grupos experimentales en
cuanto al post-test obtuvieron un promedio significativamente mayor que el de sus
contrapartes los grupos control, lo cual al controlar las variables intervinientes
(Covariantes) por el diseño estadístico, se infiere con suficiente evidencia que fue el
programa académico de capacitación en auditoría informática el que influyó en los
resultados y que los mismos no son producto del azar.
CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
21. Conclusiones.
De acuerdo con las bases teóricas del trabajo, la formulación de programas
académicos es un proceso dinámico que se puede plantear en cuatro (4) fases: 1)
Diagnóstico y análisis previo, 2) Estructuración, 3) Aplicación y 4) Evaluación de
programas. Los antecedentes revisados, tratan solamente las etapas de diagnóstico
y estructuración, quedando relegadas las de aplicación y evaluación; por esta razón
la presente investigación abarcó todas las etapas del proceso en forma integral, de
tal manera que, sirva como aporte para futuras investigaciones y para los
diseñadores de programas académicos de capacitación, especialmente en lo que
respecta a esas dos (2) últimas fases. Todas estas etapas han quedado
suficientemente explicadas en los capítulos anteriores; basado en los cuales se llega
a las siguientes conclusiones.
El diagnóstico efectuado a los profesionales de la contaduría pública permitió
determinar que su conocimiento en materia de auditoría informática, hoy día, está
desactualizado.
Los motivos de la desactualización son diversos, no obstante, algunos de los
detectados por medio de la investigación, son los siguientes:
a) De los contadores públicos encuestados, el 77% no cursó ninguna
asignatura de carácter cognoscitiva sobre auditoría informática, en sus
estudios formales de la carrera.
b) De la misma manera, el 88% de los consultados no realizaron ningún tipo
de estudios de extensión universitaria sobre auditoría informática.
c) De la muestra, el 44% consulta bibliografía y artículos especializados en
este tema con baja regularidad y el 21% con ninguna frecuencia.
d) Un alto porcentaje de la misma (82%) no participaron en eventos de
educación no formal, tales como: conferencias, foros, jornadas, etc.
referidos a la auditoría informática, durante el período 1999 – 2001.
e) Gran parte de los contadores públicos seleccionados en el estudio (58%)
no tienen ninguna práctica en auditoría informática, mientras que el 31%
consideró que tiene escasa experiencia en el área.
f) De los contadores públicos con experiencia en auditoría informática, el
36% la obtuvo trabajando en calidad de colaborador, el 25% como
asistente, 18% como socio director, gerente 12% y asesor 9%, lo que
demuestra que su responsabilidad fue compartida con otras personas,
especialmente con ingenieros informáticos (29%) y el resto con otros
profesionales afines a la misma disciplina.
g) Los contadores públicos encuestados con escasa y mediana actualización
cognoscitiva en auditoría informática, la han adquirido principalmente
por medio de estudios propios (35%), solamente el 7% los han asimilado
mediante estudios universitarios en pregrado y 4% por estudios de
postgrado. De igual forma, sólo el 1% de los encuestados le dedicó más
de 6 horas semanales a las actividades educativas en esta área, mientras
que el 2% le dedicó de 3 a 4 horas y otro 2% de 1 a 2 horas de estudios
sobre el tema cada semana.
En este mismo orden de ideas, la revisión a los ciclos profesionales de los planes de estudios
pertenecientes a las catorce (14) instituciones de educación superior analizadas permitió constatar
que existen universidades latinoamericanas que incluyen asignaturas relacionadas con la auditoría
informática. Esto se debe al perfil profesional que cada casa de estudios ha planificado para sus
egresados, el cual debe estar en concordancia con su entorno y responder a las necesidades de cada
sociedad donde está enmarcada. Por otra parte, las universidades latinoamericanas que no incluyen
este tipo de materias, vislumbran una gerencia educativa que no ha sido capaz de reflexionar sobre
los cambios trascendentales que se producen en forma constante no sólo en la tecnología de la
información, sino también en el ámbito de la contaduría pública y la sociedad postmoderna en
general.
De las universidades nacionales analizadas sólo el 33,33% de las privadas tenían la opción de
estudios sobre temas relacionados con auditoría informática, mientras que las públicas no la
contemplaban en absoluto. De los ocho (8) planes de estudios, sólo uno (1) el de la Universidad
Católica del Táchira presentó una asignatura que probablemente sea equivalente a la propuesta de
esta investigación, el cual representa el 12,5%.
De esos ocho (8) planes de estudios comentados, se analizaron por separado dos (2) de la
Región Centro Occidental (RCO), uno de universidad pública y otro de una privada, de los cuales
con la propuesta de esta investigación el Decanato de la universidad pública pasó a ofrecer estudios
en el campo de la auditoría informática, incrementándose de esta manera las alternativas de
capacitación en el área. Lo que quiere decir que el porcentaje de la muestra de universidades
venezolanas que ofrecían capacitación en auditoría informática, calculado en el inciso anterior
(12,5%), ahora representa el 25%, o sea, un valor de 12,5% adicional.
Así las cosas, si se toma como referencia a las instituciones de la Región (RCO) que ofrecen
la carrera de contaduría pública: UCLA y Universidad Yacambú (UNY), con la incorporación de la
asignatura “Electiva III – Auditoría Informática” en el plan de estudio de contaduría (pensum nuevo)
del Decanato de Administración y Contaduría de la UCLA, se incrementa de cero oportunidad a 50%
la opción para adquirir conocimientos formales actualizados de manera sistemática y permanente
sobre auditoría informática.
El análisis efectuado incluyó, además, una revisión de los programas de
asignaturas relacionadas con auditoría e informática tanto de pregrado como de
postgrado del pensum del Decanato de Administración y Contaduría de la
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (DAC - UCLA), según la cual se
puede señalar que probablemente la formación académica de auditoría informática
ofrecida en dicha institución, actualmente, a nivel de postgrado resulta insuficiente,
mientras que en pregrado es casi nula y la poca que existe se considera elemental.
Si bien es cierto, en los postgrados de Especialización y Maestría en Contaduría
mención Auditoría se dicta una asignatura denominada “Auditoría Informática”, tal
como está diseñada no está acorde a las necesidades actuales debido a la
obsolescencia de los conocimientos de su contenido a consecuencia del constante
avance de la tecnología de la información, además de haber hecho abstracción del
control y evaluación de la información externa a las organizaciones. Por lo tanto, el
programa sinóptico de la referida asignatura requiere revisiones y actualizaciones
estructurales en cuanto a sus objetivos, contenidos y estrategias de formación.
En cuanto a los estudios de contaduría pública en pregrado, se considera que
los profesionales egresados del DAC - UCLA antes del segundo semestre del año
2000 que cursaron el plan de estudios conocido como pensum “viejo”,
académicamente no poseen conocimientos suficientemente actualizados sobre
auditoría informática, motivado a que dicho plan contemplaba sólo una asignatura
relacionada con la informática denominada “Sistemas de Información”, en cuyo
contenido se observó la ausencia de temas específicos sobre esta materia. El
pensum “viejo” está siendo sustituido paralelamente por uno más reciente, conocido
como pensum “nuevo”, diseñado originalmente en 1995.
En dicho plan nuevo se incorporan dos (2) asignaturas denominadas
“Informática I” e “Informática II” a nivel del cuarto y quinto semestre
respectivamente, en los estudios de contaduría pública. De éstas la “Informática II”
es la única que contiene un tema relacionado con la auditoría informática que lleva
como nombre “Nociones Básicas de Auditoría de Sistemas de Información”,
ubicado en la Unidad Temática Número Uno (1): “Nociones Básicas de Sistemas de
Información”.
Es importante y necesario enunciar que el área cognoscitiva de auditoría
informática ofrecidos por el DAC – UCLA a nivel de postgrado y pregrado (pensum
“nuevo”) resultan similares. Los temas de la asignatura que se dicta en el
postgrado sobre auditoría informática y las “Nociones Básicas de Auditoría de
Sistemas de Información” de Informática II en pregrado no están articulados,
presentan una secuencia incoherente, apreciándose mas bien repetición de
contenidos y bibliografía obsoleta. El programa instruccional de auditoría
informática que se cursa en postgrado data de 1995, con pocas modificaciones
efectuadas, las cuales se realizaron sin tomar en cuenta los programas de pregrado.
Es bueno resaltar, además, que los estudiantes del quinto semestre de
contaduría pública (ciclo básico del pensum) no poseen un mínimo de
conocimientos previos sobre auditoría, ni siquiera de la tradicional auditoría
financiera, lo cual trae como consecuencia dificultades en el aprendizaje cabal de
los temas de auditoría informática, en el corto tiempo disponible. El poseer
conocimientos básicos de auditoría general se considera clave para poder
comprender apropiadamente cualquier otro tipo de auditoría más específico, debido
a que es imprescindible que se conozcan las normas y procedimientos que imperan
en la auditoría básica. Estas normas y procedimientos, en el caso del DAC –
UCLA, se estudian en el octavo y noveno semestre del pensum nuevo.
En estas condiciones, se concluye que el programa académico de capacitación sobre auditoría
informática para contadores públicos está plenamente justificado, considerándose que una vez
aplicado y evaluado de forma permanente, en un plazo breve, la realidad de los conocimientos de
estos profesionales sobre dichos temas podría cambiar de manera favorable, tanto para los egresados
bajo el régimen de pensum nuevo como los de pensum viejo. Se prevé que con la aplicación del
programa de capacitación en materia de auditoría informática en los futuros contadores y en los
contadores públicos de vieja data, se conviertan en profesionales aptos para desempeñarse en este
campo, de tal forma que les permita ampliar y diversificar sus servicios y por ende obtener un mayor
bienestar propio y colectivo.
Ahora bien, una vez justificada la formulación del programa académico, se
procedió a su estructuración siguiendo los procedimientos que a continuación se
mencionan:
1) Investigación documental y bibliográfica exhaustiva tanto de currículo y
elaboración de programas como de auditoría informática.
2) Entrevistas a profesionales informáticos con experiencia en la materia.
3) Experiencias profesionales propias en auditoría informática.
4) Consultas a contadores públicos en funciones docentes, gremiales y en
ejercicio profesional independiente, relativas a la auditoría informática.
5) Consultas a estudiantes de los dos (2) últimos períodos lectivos en
contaduría pública.
De acuerdo con los resultados de la evaluación efectuada a posteriori, se llega
a la conclusión que estos procedimientos son suficientes, válidos y efectivos para la
estructuración de programas de capacitación profesional, especialmente para el área
de auditoría.
Igualmente, se tomaron como bases adecuadas para su formulación, las
“Orientaciones y Lineamientos para la Elaboración de Programas Instruccionales”
emitido por la Comisión Central de Currículo de la Universidad Centroccidental
Lisandro Alvarado (2001), conjuntamente con el “Formato de Programas de
Asignaturas para Postgrados” sugerido por el Consejo Nacional de Universidades
(CNU, 2000). El contenido recomendado en dichas normas, fueron acogidas en su
totalidad, concluyendo que su cumplimiento es importante y determinante para
suministrar la información mínima necesaria, en forma adecuada, para desarrollar
correctamente el proceso de orientación - aprendizaje. El contenido del producto
final de este trabajo se indica a continuación.
Portada de Presentación.
Se refiere a los datos de identificación.
o Membrete de identificación de la Institución.
o Nombre de la asignatura.
o Nombre del programa académico al cual pertenece.
o Departamento de adscripción.
o Área curricular a la cual pertenece (conocimientos, prácticas profesionales, autodesarrollo u
orientación-consejería).
o Eje curricular.
o Semestre.
o Código de la asignatura.
o Carácter de la asignatura (obligatoria o electiva).
o Prelación.
o Pre-requisito.
o Número de horas semanales (teóricas, prácticas o teórico-prácticas).
o Coordinador de la asignatura.
o Profesores que la administran.
o Fecha de elaboración.
o Fecha de la última revisión.
o Lapso académico en el cual se imparte.
Cuerpo del Programa.
o Descripción general de la asignatura.
o Fundamentación o Justificación.
o Objetivos.
General.
Terminales.
Específicos.
o Estrategias de enseñanza – aprendizaje (orientación – aprendizaje).
o Contenidos (detallados por unidades temáticas).
o Plan de evaluación.
Cronograma de Actividades.
o Contenidos por semana.
Referencias.
Comprenden el material impreso, audiovisual, electrónico y otras que facilitan
el proceso de aprendizaje.
Así las cosas, después de la planificación de los estudios en auditoría
informática para contadores públicos, mediante el programa de capacitación
diseñado, se desarrolló la totalidad de su contenido durante dos (2) semestres
académicos consecutivos en el Decanato de Administración y Contaduría de la
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (DAC-UCLA), basado en los
principios andragógicos descritos por Brundage y Mackeracher (1980) en Torres et
al (1999). La tipología metodológica adoptada fue el cuasi-experimento, mediante
el cual se pusieron en práctica los principios andragógicos básicos de horizontalidad
y participación, indicados por los autores como pilares fundamentales de la praxis
andragógica. La horizontalidad se refiere a la relación entre iguales, es decir, entre
el facilitador y los estudiantes del curso; mientras que la participación se relaciona
con la toma de decisiones en conjunto, o sea, entre ambos. Este desarrollo permitió
verificar que dichos principios son adecuados para la educación de adultos y que
son pertinentes e imprescindibles para llevar a cabo el proceso de orientación –
aprendizaje, de manera adecuada, en auditoría informática.
Por su parte, la fase de evaluación de programas está compuesta por cuatro (4)
subsistemas, a saber: 1) Evaluación de Contexto; 2) Evaluación de Insumos o
Entrada; 3) Evaluación de Proceso o Interna y 4) Evaluación de Producto o Externa.
En la presente investigación se ejecutaron todas estas etapas.
La evaluación de contexto permitió determinar que el programa académico de
capacitación en auditoría informática es importante y se justifica, principalmente
debido a que los contadores públicos en estos momentos poseen conocimientos
desactualizados en esta materia, y también porque los procesos de globalización,
avances en la tecnología y cambios de la sociedad hacia un mayor postmodernismo,
así lo determinan. Por ejemplo, en la sociedad de conocimiento la influencia de la
tecnología de la información en las organizaciones es relevante para la generación
de valor, por lo tanto, los profesionales de la contaduría pública deben capacitarse
para controlar la información interna y externa de la misma, lo cual puede lograrse
mediante un sistema de auditoría, seguridad y control de la información que
contemple el subsistema de auditoría informática.
La evaluación de insumos o entrada indicó que es totalmente viable el
desarrollo del programa de auditoría informática, puesto que existen las condiciones
físicas, presupuestarias y financieras para que se aplique en forma sistemática y
permanente. Es realmente factible su implementación en el corto plazo, con una
visión de mediano y largo plazo, motivado a que existen todos los recursos
necesarios: personal preparado, recintos universitarios adecuados, participantes
potenciales, necesidades de la sociedad y los medios financieros y presupuestarios.
Por medio del subsistema de evaluación de proceso o interna, se determinó
que las estrategias de orientación – aprendizaje expresadas en el programa
académico propuesto son adecuadas para el logro de los objetivos de capacitación,
el plan de evaluación diagnóstica y sumativa tiene viabilidad y el cronograma de
actividades es flexible, previendo el tiempo suficiente para el desarrollo de todas las
tareas planificadas. Por ejemplo, se emplearon dos estrategias muy importantes
que ameritan ser destacadas: a) la estrategia de usar invitados especiales
relacionados con la auditoría informática, especialmente ingenieros en informática o
sistemas, para que compartan sus conocimientos y experiencias en el área con los
cursantes del programa de contaduría y éstos puedan dilucidar cualquier tipo de
interrogante persistente sobre algún tópico del contenido programático; y b) la
estrategia del diario académico electrónico que consiste en el acuerdo mutuo entre
el facilitador y el participante de realizar contactos entre sí por medio de Internet,
específicamente por correo electrónico (e-mail), fuera del horario normal de clases,
con el fin de intercambiar ideas, efectuar consultas, asignar trabajos de campo y
permitir al facilitador monitorear las tareas teóricas o prácticas fijadas sobre temas
contenidos en el programa. El objetivo de emplear estas dos (2) estrategias es
motivar a los futuros contadores públicos a preocuparse por ser profesionales más
reflexivos, críticos y acostumbrados a la utilización de la tecnología de la
información.
La evaluación de producto o externa se llevó a cabo mediante un modelo
estadístico construido con los resultados aportados en el cuasi-experimento, que
incluyó comprobar la siguiente hipótesis de investigación:
Los contadores a quienes se les aplica el programa académico de capacitación
en auditoría informática obtendrán un rendimiento mayor en la asignatura “Electiva
III-Auditoría Informática”, que sus contrapartes los contadores ausentes de ese
estímulo, siempre y cuando se controlen las condiciones de entrada.
Basado principalmente en el diseño estadístico del análisis de la covarianza y
la prueba de comparaciones múltiples de Scheffe’s, complementado con el análisis
descriptivo, el investigador infiere que hay suficiente evidencia estadística como
para sostener a un nivel de probabilidades de 0,000001 que el factor experimental:
Programa académico de capacitación en auditoría informática, si influyó en las
calificaciones de los alumnos tratados bajo la condición experimental, con una
potencia de la prueba de 0,999876 de rechazar la hipótesis nula cuando esta es falsa,
en este sentido se puede decir que los promedios de 9,74 y 6,82 correspondiente a
los subgrupos experimentales son estadísticamente mayores que los de sus
contrapartes los subgrupos control que obtuvieron unos promedios en el post-test de
1,71 y 1,25 respectivamente. Esta decisión se tomó controlando por diseño
estadístico los efectos de las variables que juegan el rol de covariables, que aunque
aparecen relevantes (Pre-test p< 0,013757; potencia de 0,687172), el factor
experimental todavía continúa significativo, es decir, que el estímulo experimental
tuvo el efecto predicho en la hipótesis de investigación, quedando efectivamente
comprobada.
Los contadores de los subgrupos experimentales (PN1 y PN2) en el post-test
obtuvieron un promedio significativamente mayor que el de sus contrapartes los
subgrupos control (PV1 y PV2), lo cual al controlar las variables intervinientes
(Covariantes) por el diseño estadístico, se infiere con suficiente evidencia que fue el
programa académico de capacitación en auditoría informática el que influyó en los
resultados y que los mismos no son producto del azar.
En conclusión, ha quedado comprobado científicamente, según el modelo
estadístico adoptado, que el programa académico de capacitación en auditoría
informática propuesto para una mayor formación integral de los contadores
públicos, es efectivo para actualizar los conocimientos de estos profesionales en
materia de auditoría informática, en un corto plazo.
22. Recomendaciones.
A las universidades venezolanas les corresponde ofrecer, en el corto plazo y
de manera permanente, asignaturas relativas a la auditoría informática en el plan de
estudio de licenciatura en contaduría pública, bien sea de carácter electiva u
obligatoria para los participantes, con el fin de capacitar a sus egresados de manera
sistemática en esta área con una visión de mediano y largo plazo. La sociedad
postmoderna crea cada vez más necesidades por el control de la información, por lo
tanto, requiere de profesionales aptos para desempeñarse adecuadamente en ella,
con conocimientos actualizados en la materia. Para lograr este cometido, el
proceso de orientación – aprendizaje de dichas asignaturas puede ser guiado y
regulado por medio del programa académico de capacitación producto de esta
investigación, puesto que se ha comprobado su pertinencia y efectividad.
En este sentido, se recomienda que dichas asignaturas queden ubicadas en
alguno de los dos (2) últimos semestres académicos o el último año de contaduría
pública en pregrado motivado a que a ese nivel ya deben poseer conocimientos
básicos previos, tanto de informática como de auditoría. Para los postgrados en
contaduría, es importante que se incorporen estos estudios en el nivel avanzado o
ciclo especializado de los grados de especialistas o magíster. El enfoque para el
grado de especialista debería ser de aplicación de los conocimientos adquiridos en
pregrado y en las clases de postgrados, es decir, de una manera esencialmente
práctica; mientras que para la maestría debería ser con la intención de iniciar o
continuar investigaciones de carácter científico sobre estos temas.
También, será importante que las Facultades y Decanatos de contaduría de las
universidades promuevan cursos, talleres, conferencias, seminarios, jornadas y otros
eventos similares en torno a la auditoría informática, de tal forma que, los
contadores públicos de vieja data se actualicen rápidamente mediante la formación
de extensión universitaria. Igualmente en este caso, dichos eventos de educación
no formal pueden basarse en el contenido del programa de capacitación diseñado.
En esta oportunidad, los contadores públicos desactualizados en materia de
auditoría informática deben participar de esos eventos, de tal forma de nivelarse con
los profesionales actualizados en estos temas.
Por otra parte, los diseñadores de programas académicos pueden consultar
este trabajo regularmente, de tal manera que les sirva de orientación metodológica
para formular programas de capacitación, muy especialmente en las fases de
aplicación y evaluación de la propuesta.
En este mismo sentido, las comisiones de evaluación curricular de programas
académicos podrían tomar como modelo de evaluación los cuatro (4) subsistemas
descritos en las bases teóricas y el capítulo VI de este trabajo, e incentivar a los
contadores públicos en funciones docentes a seguir esta metodología de evaluación.
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construcción curricular: innovación, flexibilidad y competencias. Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC) de la UNESCO: Educación Superior y Sociedad. Vol.10. N° 2: 29 – 52. Caracas (Venezuela).
www.faces.ucv.ve/administración.index.htm.
www.luz.ve/luz/pregrado/carrera.htm.
www.montt.ucentral.cl/plantillas-web/plantillas/carreras.html
www.oriente.ve.htm.
www.ucat.ve/pregrado/carreras.htm.
www.ula.ve/pregrado/carreras.htm.
www.unab.contaduria/plan/estudios.htm.
www.universidad.nacional/san.antonio.abad/cusco.malla.htm.
Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”
Decanato de Administración y Contaduría
Coordinación de Postgrado.
CUESTIONARIO “A” PARA CONTADORES PÚBLICOS (Instrumento o formulario de recolección de datos)
Las respuestas son confidenciales y de carácter anónimo para uso
exclusivo de un estudio científico de Postgrado.
TRABAJO DE GRADO DE MAESTRÍA EN CONTADURÍA
Mención Auditoría
Barquisimeto, Febrero 2001
OBJETIVO DEL INSTRUMENTO.
La información solicitada mediante este instrumento permitirá determinar, entre otras cosas, la
actualización del conocimiento que sobre auditoría informática poseen los contadores públicos de la
ciudad de Barquisimeto Estado Lara, diagnóstico necesario para sustentar la formulación de un programa
académico de capacitación en auditoría informática, el cual está dirigido a estudiantes y profesionales de
la contaduría pública.
INSTRUCCIONES.
1. Por favor lea cuidadosamente cada ítem, pregunta o situación que se le plantea.
2. En caso de tener dificultades para contestar fácilmente, por favor, acuda a quien le proporcionó este
instrumento y aclare la duda.
3. Al estar seguro de su respuesta conteste con la mayor sinceridad posible acerca de lo planteado,
recuerde que sus respuestas son totalmente confidenciales y anónimas; por favor llene todo el
cuestionario, no deje en blanco ninguna respuesta.
4. Al terminar de llenar el cuestionario, sin dejar respuestas en blanco, por favor devuelva este
instrumento a la persona que se lo facilitó.
Muchas gracias por su valiosa participación en pro del desarrollo científico en
Venezuela.
Sección A.
Preguntas Generales sobre aprendizaje de auditoría informática. (Marque con una X o escriba en el espacio indicado).
1 Tomando en cuenta algunos sinónimos de paradigma, tales como concepción, principios, normas, reglas, metodologías; Ud. está de acuerdo con la siguiente afirmación:
La auditoría informática representa una nueva concepción para los contadores públicos, el cual debería ser estudiado y practicado en la actualidad, con el objeto de adquirir una capacitación integral.
Totalmente de acuerdo _____ Medianamente de acuerdo _____ En desacuerdo _____
2 ¿Considera Ud. importante que los contadores públicos posean conocimientos básicos sobre auditoría informática?
SI NO
¿Por qué?
3 Está Ud. de acuerdo con la siguiente afirmación: Las auditorías informáticas deben ser efectuadas conjuntamente por contadores públicos y profesionales informáticos (Ingenieros en informática, sistemas o similares).
Totalmente de acuerdo _____ Medianamente de acuerdo _____ En desacuerdo _____ ¿Por qué?
4 Indique su preferencia sobre el medio de nivelación o ampliación de su
conocimiento sobre auditoría informática, al asistir como participantes a:
Conferencias _____ Cursos _____ Talleres _____ Postgrado _____ Otros (Indique) _____ _______________________________________________
5 En aras de la excelencia académica, el dictado de clases en cursos de auditoría informática, tanto para estudiantes universitarios como profesionales de la contaduría pública, a su juicio debería ser realizado: Exclusivamente por contadores públicos con sólidos conocimientos en la materia _____ Exclusivamente por profesionales Informáticos (Ingenieros) _____ Conjuntamente por contadores públicos y profesionales informáticos _____ Otros (Indique) _____ _______________________________________________
6 ¿Considera Ud. necesario que los estudiantes de contaduría pública cursen asignaturas sobre auditoría informática como parte de su formación académica normal?
SI NO
De ser afirmativa la respuesta seleccione la forma más adecuada o pertinente, que a su buen saber y entender, sería mejor incluirla en el plan de estudios
En pregrado, obligatoria y común para todos _____ En pregrado, como asignatura Electiva _____ En pregrado, como Seminario _____ En postgrado, en el ciclo común _____ En postgrado, en el ciclo especializado _____ Otros (Indique) ________________________________
Sección B.
Preguntas sobre el currículo universitario de contaduría pública cursado (formación
académica universitaria). (Marque con una X o escriba en el espacio indicado).
7 ¿Cuál es su nivel de conocimiento teórico sobre auditoría informática?
Alto _____ Medio _____ Bajo _____ Ninguno _____
¿Por cuál medio aprendió esos conocimientos?
Currículo Universitario (Pregrado) _____ Cursos de Extensión Universitaria _____ Estudios de Postgrado _____ Internet _____ Estudios Propios (Autodidacta) _____ Otros (Indique) _____ __________________________________
8 Indique la cantidad de asignaturas que sobre auditoría informática cursó en pregrado.
Una _____ De Dos a Tres _____ Más de Tres _____ Ninguna _____
9 Con sus propias palabras, escriba una definición breve de auditoría informática.
10 Apunte el promedio de horas semanales de formación académica que sobre
auditoría informática recibió durante sus estudios de contaduría en pregrado.
_____________________________
11 Indique el promedio de calificaciones (escala de 0 a 20 ptos.) que Ud. obtuvo en las asignaturas de auditoría informática cursadas en pregrado.
15 - 20 _____ 12 – 14 _____ 10 – 11 _____ Ninguna _____
12 Indique la frecuencia con que Ud. consulta libros y demás bibliografía relacionada con auditoría informática, incluso artículos de prensa o revistas.
Frecuentemente _____ Moderada Frecuencia _____ Baja Frecuencia _____ Ninguna Frecuencia _____
13 Nombre alguno de los títulos y el autor de publicaciones o libros sobre auditoría informática que Ud. más recuerda debido a sus consultas.
14 Mencione las unidades temáticas que Ud. haya estudiado sobre auditoría informática, contenidos en programas curriculares en asignaturas de auditoría o informática. 1.- 2.- 3.-
15 En la actualidad, relativo a la auditoría informática, Ud. se considera un profesional :
Con profundos conocimientos en esta materia _____ Con suficientes conocimientos en esta materia _____ Con escasos conocimientos en esta materia _____ Con ningún conocimiento en esta materia _____
Sección C.
Preguntas sobre estudios extra – universitarios o de extensión que haya efectuado. (Marque con una X o escriba en el espacio indicado).
16 ¿Ha realizado estudios extra universitarios mediante cursos – talleres sobre auditoría informática en el período 1999-2001?.
SI NO
De ser afirmativa la respuesta anterior, Indique cuántos ha culminado ____________________ Indique cuántas horas cursadas en promedio ______________________ Nombre las entidades o instituciones que se los ofreció ______________ __________________________________________________________
17 ¿Ha asistido a conferencias – foros o eventos sobre auditoría informática en el período 1999 – 2001?.
SI NO
De ser afirmativa la respuesta anterior, Indique en cuántos ha participado ____________________ Indique cuántas horas cursadas en promedio ______________________ Nombre las entidades o instituciones que se los ofreció ______________ __________________________________________________________
18 ¿Ha efectuado consultas o investigaciones por Internet sobre
temas relacionados con auditoría informática durante el período 1999 – 2001?.
SI NO
De ser afirmativa su respuesta: Indique el número de temas aproximadamente consultados___________ Indique el número de sitios, localidades o páginas de consulta utilizados_________________________________________ Nombre los países donde ha encontrado mayor y mejor información __________________ ____________________ __________________ ____________________
Sección D.
Preguntas sobre su experiencia práctica o profesional. (Marque con una X o escriba en el espacio indicado).
19 ¿Tiene Ud. experiencia práctica o profesional en auditoría informática?
Suficiente _____ Moderadamente suficiente _____ Escasamente suficiente _____ Ninguna Experiencia _____
20 ¿En caso de tener alguna experiencia, en cuántas auditorías informáticas ha participado?, incluyendo las desarrolladas en el marco de auditorías financieras o de otro tipo.
Una _____ De Dos a Tres _____ De Cuatro a Cinco _____ Más de Cinco _____ Ninguna _____
21 En las auditorías financieras en las cuales usted ha trabajado, ¿En cuántas
ha efectuado el examen, revisión o evaluación de los sistemas informáticos del ente auditado?.
Una _____ De Dos a Tres _____ De Cuatro a Cinco _____ Más de Cinco _____ Todas _____ Ninguna _____
22 Indique el número de clientes diferentes que Ud. haya atendido prestando el servicio de auditoría informática, en forma independiente o en el marco de otro tipo de auditoría.
Uno _____
De Dos a Tres _____ De Cuatro a Cinco _____ Más de Cinco _____ Ninguno _____
23 Especifique el área de su actividad como contador público durante el período 1999 – 2001
Auditoría Financiera _____ Contador como empleado dependiente _____ Asesor Contable o Contador Independiente _____ Docente Universitario _____ Auditoría Informática _____ Otras (Mencione) _____ _____________________________________________
24 En cada trabajo de auditoría informática efectuado, indique con un número, la cantidad y el tipo de profesionales informáticos que normalmente participan en el proceso. Ingenieros en Informática _____ Técnicos Superiores Universitarios en Programación _____ Ingenieros en Computación _____ Ingenieros de Sistemas _____ Ninguno _____ Otros (Indique) _____
25 De acuerdo con su conocimiento - experiencia en auditoría informática,
explique su metodología y nombre las técnicas que Ud. haya empleado en
trabajos de auditoría informática culminados.
Metodología Empleada Técnicas Utilizadas
26 Especifique la antigüedad en meses o años que Ud. tiene en trabajos de auditoría informática, como servicio en forma independiente de la auditoría financiera.
Un mes _____ De Dos a Tres meses _____ De Tres a Seis meses _____ De Seis a Doce meses _____ Más de un año (Indique Cuántos) _____ Ninguno _____
27 Basado en su conocimiento - experiencia sobre la materia, mencione las distintas fases o etapas de una auditoría informática.
28 ¿Incorpora Ud. normalmente preguntas relacionadas con auditoría informática en los cuestionarios de control interno, al efectuar auditorías financieras o de cualquier otro tipo?
SI NO
De ser afirmativa su respuesta: Ejemplifique, redactando de una a tres preguntas, entre las más usadas: 1.- 2.- 3.-
29 En los trabajos de auditoría informática efectuados, indique el grado de
responsabilidad que Ud. asumió, especificando el cargo desempeñado: Socio _____
Director _____ Socio – Director _____ Asistente _____ Colaborador _____ Asesor _____ Gerente _____ Coordinador _____ Otro (Indique) _____ _____________________________
30 ¿Incorpora Ud. normalmente procedimientos relacionadas con auditoría informática en los programas de trabajo detallado, al efectuar auditorías financieras o de cualquier otro tipo?
SI NO
De ser afirmativa su respuesta: Ejemplifique, redactando de uno a tres procedimientos de auditoría entre los más usados: 1.- 2.- 3.-
ANEXOS
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
AUDITORÍA INFORMÁTICA
DATOS GENERALES: CARRERA: CONTADURÍA PÚBLICA ASIGNATURA: AUDITORÍA INFORMÁTICA DEPARTAMENTO: CONTABILIDAD ÁREA: AUDITORÍA EJE CURRICULAR: CONTADURÍA PÚBLICA CÓDIGO: 20203 UBICACIÓN EN EL PLAN DE ESTUDIO: DÉCIMO SEMESTRE NÚMERO DE HORAS: 03 HORAS SEMANALES TEÓRICAS 48 HORAS SEMESTRALES PRELACIÓN: HABER APROBADO NOVENO SEMESTRE PRE-REQUISITOS: CONOCIMIENTOS SOBRE AUDITORÍA e
INFORMÁTICA. CARÁCTER: ELECTIVA III COORDINADOR DE LA ASIGNATURA: LIC. ESP. ALEXIS COLMENÁREZ. PROFESOR DE LA ASIGNATURA: LIC. ESP. ALEXIS COLMENÁREZ. FECHA DE ELABORACIÓN: JULIO 2000. PROGRAMA DE LA ASIGNATURA ELABORADO POR EL PROFESOR ALEXIS
COLMENÁREZ, CONTADOR PÚBLICO, POSTGRADO EN AUDITORÍA. JULIO 2000.
INTRODUCCIÓN
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO
DECANATO DE
ADMINISTRACIÓN Y CONTADURÍA.
Este programa se presenta con la finalidad de suministrar información mínima, necesaria
para la orientación tanto de facilitadores como de participantes sobre los objetivos
terminales, contenidos programáticos, estrategias de instrucción, de evaluación y
bibliografía requerida de la asignatura “Auditoría Informática”, Electiva III.
Constituye un instrumento que orienta la preparación, conducción y evaluación de cada
clase prevista, por lo tanto, se recomienda a los participantes y facilitadores la consulta
de este programa de manera permanente, a fin de que el estudiante se convierta junto
con su profesor, en gestor de su aprendizaje.
El programa instruccional sinóptico contiene ocho (8) unidades temáticas a saber:
7) El Contador Público y la Informática.
8) La Auditoría Informática y el Contador Público.
9) Normas de Auditoría Generalmente Aceptadas y Principios de Auditoría
Informática.
10) Marco Jurídico de la Auditoría Informática.
11) Principales Áreas de la Auditoría Informática.
12) Metodologías de Auditoría Informática.
13) Control Interno informático.
14) El Informe de Auditoría Informática.
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA
El avance tecnológico en el manejo de la información formal de una organización ha
originado nuevas necesidades humanas. Una de ellas es tener mayor control, de manera
eficaz y cada vez más eficiente, de las operaciones de la empresa que se relacionan con
la producción, captación, procesamiento, mantenimiento de información relevante, la
cual cada día es más voluminosa y de fácil acceso, no solamente por recursos internos,
sino ahora más que antes, por medio de recursos informáticos externos a la organización.
Por lo tanto, es imprescindible que los estudiantes de contaduría pública comiencen a
prepararse en materia informática, especialmente en aquellas actividades que le son más
comunes como es el caso de la auditoría informática. Los estudiantes del décimo
semestre de contaduría pública tienen un cúmulo de conocimientos en auditoría que le
permite comprender y aprehender con un mínimo esfuerzo temas relativos a la auditoría
distinto a la financiera. La capacitación, entonces, estriba sobre los temas relacionados
con el área informática. Sin embargo, la estructura curricular de la carrera prevé
también una preparación, aunque no muy profunda, en el manejo de la información por
medios electrónicos (Informática I y II), lo cual garantiza un buen comienzo al estudio
de temas más especializados como los de auditoría informática.
Se pretende por medio de esta asignatura electiva, que los participantes profundicen en
los estudios de la auditoría distinta a la financiera, sobre todo en esta era de la
información, en uno de los temas más pertinentes a la carrera de contaduría pública: la
auditoría informática.
OBJETIVO TERMINAL INTEGRADOR DE LA ASIGNATURA
Una vez finalizado el estudio de la asignatura, el participante deberá estar en
condiciones de planificar, ejecutar y controlar, conjuntamente con profesionales
especializados en la disciplina informática, de ser necesarios, una auditoría informática
específicamente diseñada para evaluar los sistemas de información contable, financiera y
administrativa cuyas características obedezcan a sistemas suficientemente automatizados
mediante el uso de tecnología de punta en el manejo eficiente de altos volúmenes de
información. También, deberá estar capacitado para emitir informes resultantes del
trabajo de auditoría informática culminado, los cuales podrán ser utilizados por distintos
usuarios, pero serán de especial importancia para apoyar la toma de decisiones de los
niveles superiores de dirección y control de las organizaciones.
La asignatura debe concebirse en dos ámbitos posibles de acción: a) en el marco de una
auditoría financiera, en la cual el auditor financiero necesite recurrir, de acuerdo con las
circunstancias, a efectuar también una auditoría informática y b) en el marco de una
auditoría informática contratada independientemente, como trabajo especial o en el
marco de una auditoría integral.
El cumplimiento del objetivo será medido por medio de la correspondiente evaluación
del conocimiento adquirido por el participante, según las estrategias metodológicas de
evaluación y el plan de evaluación sumativa especificados en este programa.
El logro del objetivo está en función de las exposiciones teóricas por parte del facilitador
y los participantes, así como de sus investigaciones bibliográficas y de campo; apoyadas
con los recursos físicos disponibles, tales como: bibliografía especializada actualizada,
computadoras del Laboratorio de Computación, aula multimedia la cual contiene
computador con conexión a Internet, proyector multimedia, T.V., V.H.S., equipo de
sonido, impresora, Scanner, cámara de video, retroproyector de acetatos.
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES SUGERIDAS
Las estrategias a seguir en las sesiones de clases por parte del facilitador son similares
para cada uno de los temas que comprende el programa. Dichas estrategias, a manera
de sugerencia no limitativas, son las siguientes:
• Exposición del facilitador.
• Exposición de los participantes.
• Exposición de especialistas invitados.
• Dinámicas de grupos.
• Talleres.
• Investigaciones por Internet.
• Teleconferencias.
• Investigaciones bibliográficas.
• Investigaciones de campo.
• Explicaciones de casos o modelos prácticos hipotéticos o reales.
• Análisis de artículos de revistas especializadas y artículos de prensa.
Para garantizar la calidad académica de los participantes en materia de auditoría
informática, se recomienda que este programa sea instruido o facilitado por
profesionales multidiciplinarios, especialmente en las áreas de contaduría pública e
informática. También podrían participar especialistas invitados de las siguientes áreas:
sistemas, telecomunicaciones, diseñadores de software, programadores. Debe imperar
siempre la condición de que este programa sea impartido coordinadamente, por lo
menos, entre dos personas calificadas de esas profesiones, y no sean impartidas todas las
sesiones de clases por un solo profesional o especialista. Además, en todas las sesiones
de clases será imprescindiblemente necesario contar con la presencia, opinión y
experiencia de los profesionales de la contaduría pública.
UNIDAD TEMÁTICA 1.
EL CONTADOR PÚBLICO Y LA INFORMÁTICA.
Objetivo Terminal Integrador.
Al finalizar el estudio de esta unidad temática, los participantes deberán estar en
capacidad de identificar, analizar y evaluar la relación existente entre los contadores
públicos y la informática, determinando la influencia que tiene ésta en el desempeño
del contador público, especialmente como auditor, en los actuales momentos.
Contenido Programático:
1.1- El Contador Público en la Revolución de la Tecnología de la Información.
1.2.- Información Inteligente para la Toma de Decisiones.
1.3.- La Informática como Herramienta del Auditor Financiero.
1.4.- El Contador Público en la Era de la Información.
Bibliografía Sugerida.
Instituto Mexicano de Contadores Público. “El Contador Público en la Era de la
Información”. Ediciones IMCP. México. 1994.
Piattini Mario G. y Del Peso Emilio. “Auditoría Informática un Enfoque
Práctico”. Primera Edición: RA-MA Editorial, Madrid, España. 1998.
Alfaomega Grupo Editor. Impreso en Colombia. 1998.
Cronograma de Actividades:
Semana # 1, duración 2 horas.
UNIDAD TEMÁTICA 2.
LA AUDITORÍA INFORMÁTICA Y EL CONTADOR PÚBLICO.
Objetivo Terminal Integrador.
Al finalizar el estudio de esta unidad temática, los participantes deberán estar en
capacidad de concluir acerca del perfil de los auditores informáticos, relacionándolo
con el perfil del contador público actual, con miras a tomar conciencia de la
necesidad de adecuarlo y perfeccionarlo de acuerdo con los cambios que se están
suscitando en materia del control eficiente de la información.
Contenido Programático:
2.1.- El Contador Público y el Desarrollo de una Nueva Forma de Pensar.
2.2- Análisis del Perfil del Contador Público Actual.
2.3.- Análisis del Perfil del Auditor Informático.
2.4.- Perspectiva de Evolución de los Auditores Informáticos.
Bibliografía Sugerida.
Decanato de Administración y Contaduría de la UCLA. “Diseño Curricular del
DAC”. Unidad de Currículo. Venezuela. 1996.
Derrien Yann. “Técnicas de la Auditoría Informática”. Edición Original:
Marcombo, Barcelona, España. 1994. Ediciones Alfaomega. México. 1995.
Instituto Mexicano de Contadores Público. “Nuevos Horizontes para la
Contaduría Pública”. Ediciones IMCP. México. 1996.
Piattini Mario G. y Del Peso Emilio. “Auditoría Informática un Enfoque
Práctico”. Primera Edición: RA-MA Editorial, Madrid, España. 1998.
Alfaomega Grupo Editor. Impreso en Colombia. 1998.
Cronograma de Actividades:
Semana # 1, duración 1 hora.
UNIDAD TEMÁTICA 3.
NORMAS DE AUDITORÍA GENERALMENTE ACEPTADAS Y
PRINCIPIOS DE AUDITORÍA INFORMÁTICA.
Objetivo Terminal Integrador.
Al finalizar el estudio de esta unidad temática, los participantes deberán estar en
capacidad de determinar, analizar y evaluar las normas y procedimientos de auditoría
financiera relacionadas con la auditoría informática, así como también, los principios
deontológico aplicables a los auditores informáticos.
Contenido Programático:
3.1.- Normas y Procedimientos de Auditoría Financiera Relacionadas con la
Auditoría Informática.
3.2.- Principios Deontológico Aplicables a los Auditores Informáticos.
Bibliografía Sugerida.
Instituto Mexicano de Contadores Públicos. “Normas Internacionales de
Auditoría”. Comité Internacional de Prácticas de Auditoría (IAPC) del Consejo de
la Federación Internacional de Contadores (IFAC). México. Segunda Edición.
1995.
Piattini Mario G. y Del Peso Emilio. “Auditoría Informática un Enfoque
Práctico”. Primera Edición: RA-MA Editorial, Madrid, España. 1998.
Alfaomega Grupo Editor. Impreso en Colombia. 1998.
Cronograma de Actividades:
Semana # 2, duración 3 horas.
UNIDAD TEMÁTICA 4.
MARCO JURÍDICO DE LA AUDITORÍA INFORMÁTICA.
Objetivo Terminal Integrador.
Al finalizar el estudio de esta unidad temática, los participantes deberán estar en
capacidad de analizar, evaluar y concluir acerca de los avances del Derecho en
España y Venezuela en materia de auditoría informática.
Contenido Programático:
4.1.- Estudio Analítico de los Avances del Derecho en otros países acerca de la
Auditoría Informática.
4.2.- Estudio Analítico de los Avances del Derecho en Venezuela acerca de la
Auditoría Informática.
Bibliografía Sugerida.
Piattini Mario G. y Del Peso Emilio. “Auditoría Informática un Enfoque
Práctico”. Primera Edición: RA-MA Editorial, Madrid, España. 1998.
Alfaomega Grupo Editor. Impreso en Colombia. 1998.
Cronograma de Actividades:
Semana # 3, duración 3 horas.
UNIDAD TEMÁTICA 5.
PRINCIPALES ÁREAS DE LA AUDITORÍA INFORMÁTICA.
Objetivo Terminal Integrador.
Al finalizar el estudio de esta unidad temática, los participantes deberán estar en
capacidad de analizar, evaluar y concluir acerca de las principales áreas donde se
aplica la auditoría informática en la actualidad.
Contenido Programático:
5.1.- La Auditoría Física.
5.2.- Auditoría de la Ofimática.
5.3.- Auditoría de la Dirección.
5.4.- Auditoría de la Explotación.
5.5.- Auditoría del Desarrollo.
5.6.- Auditoría del Mantenimiento.
5.7.- Auditoría de Bases de Datos.
5.8.- La Auditoría de Técnica de Sistemas.
5.9.- Auditoría de Sistemas de Calidad de Software.
5.10.- Auditoría de la Seguridad.
5.11.- Auditoría de Redes.
5.12.- Auditoría de Aplicaciones.
5.13.- Auditoría Jurídica de Entornos Informáticos.
Bibliografía Sugerida.
Piattini Mario G. y Del Peso Emilio. “Auditoría Informática un Enfoque
Práctico”. Primera Edición: RA-MA Editorial, Madrid, España. 1998.
Alfaomega Grupo Editor. Impreso en Colombia. 1998.
Cronograma de Actividades:
Semanas # 4, 5, 6 y 7 duración 11 horas.
1ra. Evaluación Escrita, duración 1 hora en la Semana # 5. Temas a Evaluar 1,2,3 y
4.
UNIDAD TEMÁTICA 6.
METODOLOGÍAS DE AUDITORÍA INFORMÁTICA.
Objetivo Terminal Integrador.
Al finalizar el estudio de esta unidad temática, los participantes deberán estar en
capacidad de analizar, evaluar y concluir acerca de los diferentes tipos de
metodologías de auditoría informática y poder hacer comparaciones con las
utilizadas más comúnmente para la evaluación de sistemas a objeto de reconocer las
similitudes y diferencias que existen entre ambas.
Contenido Programático:
6.1.- Metodologías de Evaluación de Sistemas.
6.2.- Metodologías de Auditoría Informática
6.3.- Ejemplos y Casos Prácticos.
Bibliografía Sugerida.
Derrien Yann. “Técnicas de la Auditoría Informática”. Edición Original:
Marcombo, Barcelona, España. 1994. Ediciones Alfaomega. México. 1995.
Piattini Mario G. y Del Peso Emilio. “Auditoría Informática un Enfoque
Práctico”. Primera Edición: RA-MA Editorial, Madrid, España. 1998.
Alfaomega Grupo Editor. Impreso en Colombia. 1998.
Pinilla Forero José Dagoberto. “Auditoría Informática Aplicaciones en
Producción”. Primera Edición, Ecoe Ediciones. Colombia. 1997.
Cronograma de Actividades:
Semana # 8, duración 3 horas.
UNIDAD TEMÁTICA 7.
CONTROL INTERNO INFORMÁTICO.
Objetivo Terminal Integrador.
Al finalizar el estudio de esta unidad temática, los participantes deberán estar en
capacidad de determinar las similitudes y diferencias entre la auditoría informática y
la función de control interno informático, analizar, evaluar y concluir sobre el
sistema de control interno informático y sus métodos de evaluación, tomando en
cuenta los ciclos operativos de una empresa y la contabilidad general, analítica y
auxiliar de la misma.
Contenido Programático:
7.1.- Las Funciones del Control Interno y Auditoría Informática.
7.2.- Estudio Analítico del Sistema de Control Interno Informático.
7.3.- Métodos de Evaluación.
7.4.- Pruebas de Cumplimiento y Sustantivas Utilizando Herramientas Informáticas.
7.5.- Control de Aplicación Informática en Contabilidad General, Analítica y
Auxiliar.
7.6.- Control de Aplicación Informática en el Ciclo de Ventas.
7.7.- Control de Aplicación Informática en el Ciclo de Compras.
7.8.- Control de Aplicación Informática en el Ciclo de Inventario de Mercancías.
7.9.- Control de Aplicación Informática en la Nómina y la Gestión del Personal.
7.10.- Control de Aplicación Informática en la Propiedad, Planta y Equipos.
7.11.- Técnicas de Auditoría Informática sobre Aplicaciones en Producción.
Bibliografía Sugerida.
Derrien Yann. “Técnicas de la Auditoría Informática”. Edición Original:
Marcombo, Barcelona, España. 1994. Ediciones Alfaomega. México. 1995.
Piattini Mario G. y Del Peso Emilio. “Auditoría Informática un Enfoque
Práctico”. Primera Edición: RA-MA Editorial, Madrid, España. 1998.
Alfaomega Grupo Editor. Impreso en Colombia. 1998.
Pinilla Forero José Dagoberto. “Auditoría Informática Aplicaciones en
Producción”. Primera Edición, Ecoe Ediciones. Colombia. 1997.
Cronograma de Actividades: Semanas # 9,10,11,12 y 13, duración 15 horas.
UNIDAD TEMÁTICA 8.
EL INFORME DE AUDITORÍA INFORMÁTICA.
Objetivo Terminal Integrador.
Al finalizar el estudio de esta unidad temática, los participantes deberán estar en
capacidad de redactar el informe de auditoría informática, con todas las
especificaciones y características importantes más comúnmente requeridas en la
redacción de informes técnicos especializados emitidos por profesionales de alta
calidad.
Contenido Programático:
8.1.- Estructura del Informe.
8.2.- Análisis comparativo entre el Informe de Auditoría Financiera y el Informe de
Auditoría Informática.
8.3.- Ejemplos y Casos Prácticos.
Bibliografía Sugerida.
Piattini Mario G. y Del Peso Emilio. “Auditoría Informática un Enfoque
Práctico”. Primera Edición: RA-MA Editorial, Madrid, España. 1998.
Alfaomega Grupo Editor. Impreso en Colombia. 1998.
Federación de Colegios de Contadores Públicos de Venezuela. “Los Principios de
Contabilidad y las Normas y Procedimientos de Auditoría de Aceptación
General en Venezuela y Otras Publicaciones Técnicas”. Tomo II. Fondo
Editorial del Contador Público Venezolano. Tercera Edición. Venezuela. 1998.
Cronograma de Actividades:
Semana # 14, duración 3 horas.
Semanas # 15 y 16 Taller Evaluado Grupal, duración 6 horas. Temas a Evaluar #
5,6,7 y 8.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDA.
Evaluación Diagnóstica.
Previo al inicio del curso de la asignatura “Auditoría Informática”, Electiva III, se
practicará una evaluación tipo diagnóstica, la cual consistirá en la aplicación de una
prueba corta que permita medir los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera
de contaduría pública acerca de: información, sistemas y auditoría financiera. Esta
prueba corta tendrá como finalidad detectar las fallas y deficiencias en torno a esas
materias, con el objeto de orientar e inducir el repaso de los conceptos básicos
principales necesarios sobre informática, sistemas y auditoría para la comprensión
cabal de los temas de la asignatura Auditoría Informática, lo cual le permitirá a los
participantes aprobar dicha asignatura con altas calificaciones y sin mayores
tropiezos.
Evaluación Sumativa.
Al concluir la semana # 4, se efectuará la 1ra. Evaluación Escrita, preferiblemente en
la semana # 5, con una duración de 01 hora. Los temas a evaluar son los números
1,2,3 y 4. Consistirá en una evaluación individual corta con un peso específico de
30 ptos. en la escala del 1 al 100. La evaluación podrá ser a libro abierto.
Al concluir la semana # 14, se efectuará el Taller Evaluado Grupal, teórico –
práctico, preferiblemente en las semanas # 15 y 16, con una duración total de 06
horas. Los temas a evaluar son los números 5,6,7 y 8. Consistirá en una
evaluación por grupos pequeños, máximo de dos o tres participantes, los cuales
aplicarán sus conocimientos teóricos y prácticos adquiridos en la asignatura auditoría
informática. El carácter práctico se refiere a la utilización de herramientas
informáticas como manejadores de base de datos, utilización de paquetes de
auditoría financiera o informática, etc.. Tiene un peso específico de 50 ptos. en la
escala del 1 al 100, divididos en dos modalidades: 1) Presentación de trabajo escrito
= 25 ptos. y 2) Demostración práctica de destrezas con herramientas informáticas =
25 ptos..
Para completar la evaluación sumativa, el curso debe dividirse en grupos pequeños,
de dos o tres participantes, dependiendo del número de participantes por curso, con
el fin de que se le asigne a cada uno de los grupos una unidad temática a desarrollar
mediante una exposición y un informe. Las exposiciones serán dictadas a todos los
demás participantes, con presencia del facilitador, en la semana establecida en el
presente programa para el estudio de la unidad temática correspondiente. Al
finalizar la exposición o a más tardar en la semana siguiente al dictado de la misma,
se le hará entrega al facilitador y al coordinador de cada grupo de participantes, un
ejemplar del informe contentivo de la investigación sobre el tema expuesto. Las
exposiciones comenzarán con la unidad temática tres (3) y finalizarán con la número
ocho (8). Las exposiciones tendrán una duración máxima de dos horas académicas
y mínima de una hora.
Las exposiciones tendrán un peso específico de 10 ptos. y el informe acerca de las
investigaciones expuestas 10 ptos.
PLAN DE EVALUACIÓN SUMATIVA.
Unidad Temática Objetivos Peso % Procedimiento Tipo
1,2,3 y 4 1,2,3 y 4 30 Prueba Escrita Teórica
5,6,7 y 8 5 al 8 50 Taller Trabajo Escrito
Práctica Oral
3,4,5,6,7, y 8 3 al 8 10 Eval. Continua Exposición
3,4,5,6,7, y 8 3 al 8 10 Eval. Continua Informe
Total 100
RESUMEN DEL CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
UNIDAD TEMÁTICA NÚMERO DE SEMANA NÚMERO DE HORAS
1 1 2
2 1 1
3 2 3
4 3 3
5 4,5,6 y 7 11
1ra Evaluación 5 1
6 8 3
7 9,10,11,12 y 13 15
8 14 3
Taller 15 3
Taller 16 3
TOTALES 16 48
Las horas de los temas desde el 03 al 8 incluyen el tiempo requerido para cada
exposición de los participantes, como estrategia instruccional y de evaluación
continua.
Fin del Programa.
ANEXO C: SELECCIÓN DE LA MUESTRA PROBABILÍSTICA
ALEATORIA
Selección de la Muestra del Estrato 1: Contadores Públicos en funciones
docentes.
04 10 57 39 32 08 58 20 01 19 54 55
Selección de la Muestra del Estrato 2: Contadores Públicos en actividades
gremiales.
Selección de la Muestra del Estrato 3: Contadores Públicos en ejercicio
independiente.
21 156 41 123 58 49 170 33 106 79 95 03 138 26 105 09 60
137 99 169 97 118
44 157
100 46 90 122 82 115 63 08 168 89 124 39
Algunas de las firmas de contadores públicos independientes encuestadas,
fueron las siguientes:
Simón Miranda & Asociados. Santos Álvarez & Asociados Account Center C. A. Bullones & Asociados Aguilar & Aguilar Asociados Acosta Gómez & Asociados Espiñeira Sheldon & Asociados,
afiliado a Price Waterhouse Coopers Perozo Peralta & Asociados
15 41 79 90 20 45 3 4 42 1921 85 166 132 181 120 86 39 66 9664 141 167 1025 207 157 279 89 7 13093 149 256 194 228 159 347 176 125 164
162 184 316 205 284 5 436 1199 12 254193 292 368 248 390 129 499 185 260 431222 478 409 278 394 10 531 263 319 440237 485 483 350 403 271 555 362 359 441268 496 24 358 406 318 580 426 360 528322 569 603 414 416 398 616 490 402 530323 585 650 23 417 36 622 552 423 596334 592 659 456 26 22 646 701 584 2814 601 668 516 488 1114 695 750 618 64838 637 692 534 537 487 35 796 639 672
447 657 761 621 593 544 718 818 654 680469 738 762 670 638 581 781 885 662 697595 758 770 671 789 681 786 894 679 754645 793 787 792 821 725 25 899 689 80233 836 798 850 851 800 856 920 722 840
752 847 820 882 857 30 902 955 730 930753 864 846 889 884 827 930 993 805 970763 934 925 947 893 866 951 996 1129 972
1016 962 958 952 928 890 957 1123 18 998907 969 968 967 982 1078 988 1179 1082 1139
1180 986 1141 1 1030 1110
ANEXO E: LISTADO DE LA MUESTRA DE CONTADORES.
MOMENTO 1 MOMENTO 2
PN1 PV1 PN2 PV2
Mendoza P. Aracelis Zambrano L. Sonia Gómez Eduardo José Morillo M. Eddyluz
Pérez M. Aurimar C.
Echeverría Milagro
G Suárez R. Mildred J. Catarí S. Evi L.
Gil L. Roberth Antequera Arelis M Giménez G. Nelida Mujica V. Nelvis L.
Navas T. Yorh Hill Cammarata Salvador Rosales S. Ada Pérez G. Inmaculada
Flores F. Andreina C. Brito S. Xiomara J. Méndez C. Ricardo J. Pineda Francy
Rodríguez Josmary Timaure S. Gilde C. Hernández Melvira Freitez S. Francis
Meléndez G. José D. Figuera Ana Cecilia Rodríguez Daymara Alvarado Doris P.
Pérez C. Yumaira G. Colmenárez Rossana Quintero U. Anyi G. Aguilar A, Belkis L.
Escalante M. Daniela Arape D. Miguel A. Gutiérrez Yanet C. Castro C. Eglee T.
Irastorza C. María Gutiérrez Xiomara Flores D. María A. Hernández L. José
Rigio C. Karelis C. Rodríguez Nelcy M. Díaz Lismey L. Peña E. Evelyn J.
González S.
Yalivette Sequera B. Carlos J. León E. Carmen G. Dróez D. María L.
Briceño L. Yelitza Domínguez Belkis Daza B. Yenny C. Meza P. Natalyth
Sánchez S. Mardy K. Lozada R. Neyla M. Rodríguez Martha D. Goyo B. Hervi J.
Borges G. Sandra C. Giménez A. Arelys Guanipa M. Yuletzy Segovia A. Ivette Y.
Vásquez S. Gladys Marcial A. Griselda Cañizalez G. Carmen Marcial A. Alba A.
Alvarado C. Inés C. Rodríguez Yelitza Chirinos Z. Joscaris Delgado Gregoria
Torres Y. Luglaisby Parra P. Nelsy M. Mariño G. Liliana C. Pérez T. YoKasta
Méndez G. Ana L. Barraez F. Candy S. Cegarra P. María E. Arriechi A. Annabell
Pérez M. Zolibel Vivas C. Henry E. Morillo C. Maybeth Jiménez T. Juan A.
Valera S. Dorely Y. Santana U. Aura N. Gutiérrez P. Sonia T. Álvarez B, Juana E
Pérez M. María A. Mendoza Marelvict D´Paola M. Yanilen Maiorana Marystella
Velásquez Vicente Briceño S. Isbeth M. Lucena C. María E. Camacho S, Raúl
Meléndez G. Milexa Meléndez S. Hilda M Lucena C. Carlos J. Bellorín G. Yenny L.
Amaro C. Joanne Ch. Sierralta Maribel Landaeta T. Carlos J. Palacios S. Álvaro
Bastidas P. Elizabeth Hammal E. Loris C. Angulo L. Iliana I. Mogollón Margely
ANEXO
2.2.- Población “B”:
En la fase de análisis documental, la población la conformó un conjunto de
planes de estudio del programa – carrera contaduría pública ofrecida por ciertas
universidades venezolanas y extranjeras, públicas y privadas. Los pensa de estudio
de contaduría pública pertenecientes a las universidades latinoamericanas,
nacionales y regionales, que fueron analizados, se listan a continuación:
Ámbito Internacional Latinoamericano:
1) Universidad autónoma de Guadalajara – México.
2) Universidad Nacional de Comahue – Argentina.
3) Universidad Técnica de Oruro – Bolivia.
4) Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco – Perú.
5) Universidad Autónoma de Bucaramanga – Colombia.
6) Universidad Central de Chile – Chile.
Ámbito Nacional:
7) Universidad Central de Venezuela – UCV.
8) Universidad de los Andes - ULA.
9) Universidad del Zulia - LUZ.
10) Universidad de Oriente - UOR.
11) Universidad Católica Andrés Bello - UCAB.
12) Universidad Católica del Táchira - UCAT.
Ámbito Regional:
13) Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado - UCLA.
14) Universidad Yacambú - UNY.
La población “B” esta compuesta de catorce (14) pensa de estudios de la
carrera – programa contaduría pública pertenecientes a distintas facultades y
decanatos de universidades escogidas a priori de los ámbitos latinoamericano,
nacional y regional. De las universidades extranjeras se tomaron en cuenta seis (6),
de las nacionales se seleccionaron ocho (8) que representaron el 62% de las que
ofrecen dicha carrera en Venezuela, de las cuales se eligieron las dos (2)
universidades de la región, es decir, el 100% de las que ofrecen la carrera de
contaduría pública en Centro Occidente. La muestra estuvo representada por las
asignaturas del 4to. y 5to. año, o sus equivalentes, lapsos que representaron el 40%
de los períodos lectivos de cada uno de dichos pensa. Estas cátedras
correspondieron en promedio a Dieciocho (18) asignaturas por universidad y
aproximadamente el 100% de las que conformaron el ciclo o área profesional de los
planes de estudios de la referida carrera. Los períodos lectivos de esta muestra se
mencionan a continuación:
En el análisis documental (población “B”) se seleccionaron un subconjunto de
asignaturas pertenecientes a los dos (2) últimos años, o sus equivalentes,
considerados como área o ciclo profesional de la carrera – programa contaduría
pública para analizar las semejanzas y diferencias de sus nombres con la asignatura
objeto del presente estudio denominada Electiva III - “Auditoría Informática”.
Universidad Autónoma de Guadalajara. México
Universidad Nacional de Comahue. Argentina
Universidad Técnica de Oruro-Oruro. Bolivia
Séptimo Semestre
Octavo Semestre
Noveno Semestre
Décimo Semestre (No Existe)
Cuarto Año
Quinto Año
Cuarto Curso
Quinto Curso
Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco. Perú
Universidad Autónoma de Bucaramanga. Colombia
Universidad Central de Chile
Semestres Flexibles
Séptimo Semestre
Octavo Semestre
Séptimo Semestre
Octavo Semestre
Adicional Plan de Estudios
1985
Noveno Semestre
Décimo Semestre
Undécimo Semestre
Noveno Semestre
Décimo Semestre
Universidad Católica Andrés Bello Caracas. Venezuela
Universidad Católica del Táchira Estado Táchira. Venezuela
Cuarto Año
Quinto Año
Cuarto Año
Quinto Año
Universidad del Zulia (LUZ)
Universidad Central de Venezuela (UCV)
Universidad de los Andes (ULA)
Universidad de Oriente (UOR)
VII Semestre
VIII Semestre
IX Semestre
X Semestre
VII Semestre
VIII Semestre
IX Semestre
X Semestre
VII Semestre
VIII Semestre
IX Semestre
X Semestre
VII Semestre
VIII Semestre
IX Semestre
X Semestre
Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” (UCLA)
Universidad Yacambú (UNY)
VII Semestre
VIII Semestre
IX Semestre
X Semestre
VII Semestre
VIII Semestre
IX Semestre
X Semestre
CAPÍTULO V
ANÁLISIS COMPARATIVO DE PLANES DE ESTUDIO.
Cuadro XX.
Planes de Estudio para la Carrera – Programa Contaduría Pública. Ámbito Internacional: Universidades Latinoamericanas. Grupo A.
Universidad Autónoma de Guadalajara. México
Universidad Nacional de Comahue. Argentina
Universidad Técnica de Oruro-Oruro. Bolivia
Primer Semestre
Administración Básica
Introducción a la Contabilidad
Matemáticas Básicas Introducción a la
Informática Formación
Empresarial Inglés Básico
Segundo Semestre
Antropología Filosófica
Sist. Y Proced. Contables
Matemáticas Financieras
Fundamentos del Derecho
Informática Aplicada Inglés Básico II
Primer Año
Introducción a la Contabilidad I
Inst. del Derecho Privado
Sociología General Lógica Historia Eco y Social
Argentina Matemática I Instituc. De Derecho
Público
Primer Curso
Administración General
Contabilidad I Sociología General Economía Política Historia Eco. General
y Nacional Geografía Económica
General y Nacional Análisis Matemático I Derecho Mercantil
Universidad Autónoma de Guadalajara. México
Universidad Nacional de Comahue. Argentina
Universidad Técnica de Oruro-Oruro. Bolivia
Tercer Semestre
Contabilidad de Activos y Pasivos
Costos Históricos Sist. De Inform. de
Act. y Pasivos Macroeconomía Derecho Mercantil y
Laboral Inglés Intermedio I
Cuarto Semestre
Costos Estándar y Predeterminados
Estadística Contabilidad de
Capital Contable Derecho Fiscal Microeconomía Inglés Intermedio II.
Segundo Año
Economía I Contabilidad I Principio de
Administración Derecho Laboral y de la
Seguridad Social Contabilidad II Matemática II Inst. de Derecho
Privado II
Segundo Curso
Microeconomía Administración II Análisis Matemático
II Economía Política II Contabilidad II Ciencia Política Estadística I
Universidad Autónoma de Guadalajara. México
Universidad Nacional de Comahue. Argentina
Universidad Técnica de Oruro-Oruro. Bolivia
Quinto Semestre
Estudio del ISLR Personas Morales.
Control Interno Metodología de la
Investigación Prácticas de
Contabilidad Dinámica Social Inglés Avanzado I
Sexto Semestre
Reexpresión y Análisis de Edos. Financieros
Presupuestos Estudio de ISLR
Personas Físicas Economía y la
Empresa Fundamentos de
Auditoría de Edos. Financieros.
Inglés Avanzado II
Tercer Año
Análisis de Sistemas Sociedades
Comerciales Economía II Matemática Financiera Contabilidad III Procesos Electrónicos
de Datos
Tercer Curso
Contabilidad Superior Contabilidad Bancaria
y de Seguros Contabilidad de
Costos Presupuestos
Balances Legislación Tributaría
y Aduanera Matemáticas
Financieras Contabilidad Agrícola
y Ganadera
Universidad Autónoma de
Guadalajara. México Universidad Nacional de
Comahue. Argentina Universidad Técnica de Oruro-Oruro. Bolivia
Séptimo Semestre
Administración de Capital de Trabajo
Estudio del IVA e Impuestos Varios
Prácticas de Auditorías de Estados Financieros
Moneda y Banca Comportamiento
Humano en la Organización
Mercadotecnia Octavo Semestre
Administración Financiera a Largo Plazo
Auditoría Interna y Operacional
Filosofía de la Ciencia Estudio de Leyes de
INFONAVIT e IMSS Dirección
Cuarto Año
Concursos y Quiebras
Estadística Teoría y Técnica
Tributaria I Teoría y Técnica
Tributaria II Contabilidad IV Finanzas Públicas
Cuarto Curso
Contabilidad Industrial y de Construcción
Contabilidad de Cooperativas
Auditoría Interna y Externa
Matemáticas Actuariales
Contabilidad Fiscal Gabinete de
Contabilidad Análisis e
Interpretación de Estados Financieros
Noveno Semestre
Práctica de Contaduría Formulación y
Evaluación de Proyectos de Inversión
Casos Prácticos de ISLR
Casuística Gerencial Décimo Semestre
(No Aplica)
Quinto Año
Auditoría Contabilidad de
Costos Contabilidad Pública Economía III Gabinete de Práctica
Integral Seminario de
Ejercicio Profesional Análisis de Estados
Financieros Idioma Extranjero
Quinto Curso Contabilidad Minera Contabilidad
Petrolera Auditoría
Administrativa y Operativa y Administrativa
Diseño de Sistemas Contables
Gabinete de Auditoría Legislación del
Trabajo Auditoría Fiscal e
Impositiva Informática Contable
Fuente: WWW. Recopilación. Colmenárez. Febrero 2001.
Cuadro XX. Planes de Estudio para la Carrera – Programa Contaduría Pública.
Ámbito Internacional: Universidades Latinoamericanas. Grupo B.
Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco. Perú
Universidad Autónoma de Bucaramanga. Colombia
Universidad Central de Chile
Primer Semestre Rígido
Documentación Mercantil y Sistema de Archivo
Constitución Política y Derechos Humanos
Redacción y Composición Castellana
Contabilidad General I Métodos y Técnicas de
Aprendizaje Universitario Matemática Básica I
Primer Semestre
Álgebra Hermenéutica Jurídica Computación y Sistemas Introducción a la
Contaduría Expresión I Identidad Personal Estética y Recreación I
Primer Semestre
Contabilidad I Matemáticas I Administración I Derecho Civil Ingles I *
Segundo Semestre Rígido
Contabilidad General II Calculo Mercantil y
Financiero Lógica Geografía Económica
Filosofía Matemática Básica II
Segundo Semestre
Economía de la Empresa Cálculo Sistemas de Información Teoría Contable Identidad Profesional Expresión II Estética y Recreación II
Segundo Semestre
Contabilidad II Matemáticas II Administración II Derecho Comercial Ingles II *
Universidad Nacional San
Antonio Abad del Cusco. Perú Universidad Autónoma de Bucaramanga. Colombia
Universidad Central de Chile
Semestres Flexibles
Informática I Microeconomía Organización y
Administración de Empresas Legislación Tributaria Metodología de la
Investigación Psicología Aplicada al
Trabajo Contabilidad de Costos I Macroeconomía
Tercer Semestre
Teoría Económica Álgebra y Programación
Lineal Comercial Sistemas de Información
Contable I Estados Financieros I Personalidad y Liderazgo Expresión III
Tercer Semestre
Costos I Matemáticas III Economía I Sistemas de
Información Ingles III *
Contabilidad Comercial Inglés Técnico Organización y
Administración Pública Informática II Sociología Estadística I Sistemas Contables Contabilidad de Sociedades
Mercantiles Estadística II Finanzas Públicas Legislación Laboral
Cuarto Semestre
Entorno Económico Colombiano
Estadística General Sociedades Contratos Sistemas de Información
Contable II Estados Financieros II Teoría de Auditoría y
Control Expresión IV
Cuarto Semestre
Costos II Estadística I Economía II Derecho del Trabajo Computación I Ingles IV *
Actividades No Cognitivas Mercadotecnia Contabilidad de Costos II Estudio Contable de los
Tributos I Contabilidad Pública Contabilidad Comercial
Aplicada Fundamentos de Auditoría Análisis Matemático
Quinto Semestre
Entorno Económico Internacional
Estadística Aplicada Sociedades Estados Financieros III Sistemas de Costeo I Auditoría y Control
Operacional Estética y Recreación III
Quinto Semestre
Contabilidad III Estadística II Derecho Tributario I Computación II Ingles V *
Universidad Nacional San
Antonio Abad del Cusco. Perú Universidad Autónoma de Bucaramanga. Colombia
Universidad Central de Chile
Deontología Profesional Auditoría Financiera Estudio Contable de los
Tributos II Contabilidad Pública
Aplicada Contabilidad Nacional Seminario de Tesis Formulación y Evaluación de
Proyectos Formulación de Estados
Financieros
Sexto Semestre
Administración Privada Laboral y Seguridad
Social Fundamentos de
Finanzas Análisis Financiero I Sistemas de Costeo II Auditoría y Control
Financiero Electiva I Estética y Recreación IV
Sexto Semestre
Contabilidad Superior Presupuestos Derecho Tributario II Computación III Ingles VI *
Auditoría Operativa Contabilidad Industria
Aplicada Auditoría Gubernamental Contabilidad de Empresas de
Servicios Turísticos Contabilidad de la Industria
de la Construcción Contabilidad Agropecuaria Análisis e Interpretación de
Estados Financieros Auditoría Aplicada Contabilidad Computarizada Auditoría Tributaria
Séptimo Semestre
Administración Pública Presupuestos Análisis Financiero II Contabilidad Gerencial I Auditoría y Control de
Sistemas I Tributaria I Ciudadano Participativo
Séptimo Semestre
Finanzas I Auditoría Administración de
RR.HH. Matemáticas
Financieras Administración de la
Producción Derecho Tributario III Inglés VII *
Programación I Peritaje Contable Control Interno Finanzas de Empresas I Finanzas de Empresas II Contabilidad Gerencial Programación II Contabilidad de Banca y
Seguros
Octavo Semestre
Habilidades de Negociación
Presupuesto y Contabilidad Oficial
Proyectos de Inversión Contabilidad Gerencial II Auditoría y Control de
Sistemas II Tributaria II Proyecto de Grado I Electiva II
Octavo Semestre
Finanzas II Financial Auditing * Teoría de Decisiones Auditoría
Computacional I Evaluación de
Proyectos Auditoría Tributaria I
Universidad Nacional San
Antonio Abad del Cusco. Perú Universidad Autónoma de Bucaramanga. Colombia
Universidad Central de Chile
Adicional Plan de Estudios 1985
Presupuesto Gubernamental Estadística de Empresas Administración Financiera Administración de la
Producción y Comercialización
Contabilidad de Cooperativas Contabilidad de Empresas
Extractivas Contabilidad de Empresas de
Servicios Legislación Comercial
Noveno Semestre
Negocios Internacionales Control Fiscal Mercado de Capitales Contabilidad
Internacional Auditoría y Control de
Gestión Tributaria III Proyecto de Grado II
Noveno Semestre
Contabilidad y Toma de Decisiones
Performance Auditing *
Sistemas Cont. Comp. Auditoría
Computacional II Desarrollo de
Sistemas Computacionales
Auditoría Tributaria II Impuestos Especiales Legislación Aduanera
Legislación Industrial
Aduanera Lenguajes de Computación Inglés Comercial II Matemática Financiera y
Actuarial.
Décimo Semestre
Contabilidad y Auditoría Tributaria
Contabilidades Especiales
Contabilidad y Auditoría Ambiental
Revisoría Fiscal Procedimiento Tributario Electiva III
Décimo Semestre
Seminario 2000 Technicall Lectures * Sistemas Expertos Value For Money * Tec. Inf. y Redes Tributación Integral Incentivos Tributarios
* Cátedras en Idioma Inglés
Undécimo Semestre
Ética Profesional Electiva IV Proyecto de Grado III Consultorio Contable
Fuente: WWW. Recopilación. Colmenárez. Febrero 2001.
Institución Ciudad Duración Año /
Semestre
Turno
Titulo que Otorga
Universidad Central de Venezuela Caracas 10 Semestres D-N Universidad Católica Andrés Bello Caracas 5 años D-N Universidad Santa María Caracas 5 años D-N Universidad de Carabobo Valencia
Maracay 10 Semestres 10 Semestres
D-N D-N
Universidad Bicentenaria de Aragua Maracay 10 Semestres D-N Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado
Barquisimeto 10 Semestres D-N
Universidad Yacambú Cabudare 10 Semestres D-N Licenciado en
Universidad del Zulia
Punto Fijo Maracaibo Cabimas
10 Semestres
D-N
Contaduría Pública
Universidad de Los Andes Mérida 10 Semestres D-N Universidad Católica del Táchira San
Cristóbal 5 años D
Universidad de Oriente Sucre Anzoátegui
10 Semestres 10 Semestres
D D
Universidad Nacional Exp. de Guayana
Puerto Ordaz 10 semestres D
Universidad Nacional Abierta Ámbito Nacional
10 Semestres Libre
Universidad Católica Andrés Bello Caracas. Venezuela
Universidad Católica del Táchira Estado Táchira. Venezuela
Primer Año
Primer Año
Contabilidad I Macroeconomía Matemáticas I Estadística I Introducción al Conocimiento Científico Historia Eco y Social de Venezuela Antropología Filosófica
Contabilidad I Fundamentos de Derecho Matemática I Economía Lenguaje y Metodología de Estudio Introducción a la Administración Introducción a la Administración Informática
Segundo Año
Contabilidad II Microeconomía Introd. a las Ciencias Administrativas Matemáticas II Estadística II Derecho Mercantil
Segundo Año
Contabilidad II Derecho y Legislación Mercantil Matemática II Economía II Estadística II Administración Gerencial Legislación Fiscal Venezolana
Tercer Año
Contabilidad III Sistemas y Procedimientos Contables Sist. de Información Gerencial Matemáticas Financieras Derecho Laboral
Tercer Año
Contabilidad III Derecho y Legislación del Trabajo Matemática Financiera Instituciones Financieras Metodología Estadística II Pensamiento Social Sistemas y Procedimientos
Contables
Universidad Católica Andrés Bello Caracas.
Venezuela Universidad Católica del Táchira
Estado Táchira. Venezuela Cuarto Año
Contabilidad de Costos I Auditoría I Mercados Financieros Administración Financiera Gerencia de Empresa Investigación de Operaciones Derecho Fiscal Inglés (Requisito)
Cuarto Año
Contabilidad de Costos I Auditoría I Contabilidad de Constructoras * Contabilidad Hotelera * Contabilidad Agropecuaria * Seminario * Contabilidad Bancaria * Ética Empresarial * Análisis Informáticos de Estados
Financieros Tributación II
Quinto Año
Contabilidad de Costos II Auditoría II Análisis de
Estados Financieros Presupuesto Empresarial Impuesto Sobre la Renta Ética Profesional Coyuntura Económica y Social Pasantía (Informe)
Quinto Año
Contabilidad de Costos II Auditoría II “ Presupuesto “ Finanzas de la Empresa “ Formación Complementaria “ Auditoría de Sistemas Computarizados
* Contabilidad Gubernamental * Laboratorio de Auditoría “ Tributación III “ Tributación IV “ Trabajo de Grado
*Materia Semestralizada “Materia en Período Especial
Fuente: WWW. Recopilación de Colmenárez. Febrero 2001.
Universidad del Zulia (LUZ)
Universidad Central de Venezuela (UCV)
Universidad de los Andes (ULA)
Universidad de Oriente (UOR)
Asignaturas y Actividades
Asignaturas y Actividades
Asignaturas y Actividades
Asignaturas y actividades
I Semestre
Contabilidad I Metodología de la
Investigación Administración I Lógica y
Deducción Orientación
I Semestre
Contabilidad I Técnicas de
Investigación Bibliográfica
Teoría Económica I Historia Económica
General Matemática I
I Semestre
Matemática 11 Introducción a la
Economía I Lógica y
Metodología Contabilidad I
I Semestre
Matemáticas I Comprensión y
Expresión Lingüística I
Desarrollo de Destrezas para el Aprendizaje
Inglés Introducción al
Conocimiento Científico
Extra-Académica Extra-Académica
deportiva
II Semestre
Contabilidad II Inglés I Administración II Matemáticas Legislación
Empresarial Práctica
Profesional
II Semestre
Contabilidad II Metodología I Teoría Económica
II Historia
Económica de Venezuela
Matemática II
II Semestre
Matemáticas 21 Estadística I Sociología Contabilidad II
II Semestre
Matemáticas II Comprensión y
Expresión Lingüística II
Inglés II Problemática del
Desarrollo Socio-Económico Venezolano
Introducción a las Ciencias Administrativas
Universidad del Zulia
(LUZ) Universidad Central de
Venezuela (UCV) Universidad de los
Andes (ULA) Universidad de Oriente (UOR)
Asignaturas y Actividades
Asignaturas y Actividades
Asignaturas y Actividades
Asignaturas y actividades
III Semestre
Contabilidad III Inglés II Computación
Básica Estadística Legislación
Laboral Auto-Desarrollo
(Opcional)
III Semestre
Contabilidad III Metodología II Geografía
Económica General Matemática III Derecho Privado I
III Semestre
Matemática 31 Estadística II Introducción al
Derecho Contabilidad
Avanzada I
III Semestre
Economía I Fundamentos del
Derecho Contabilidad
Básica I Matemáticas
Financieras I Administración de
Empresas I IV Semestre
Contabilidad IV Contabilidad de
Costos I Computación
Aplicada Investigación de
Operaciones Sociología de las
Organizaciones Taller de
Desarrollo Profesional
IV Semestre
Contabilidad IV Introducción a la
Empresa Geografía
Económica de Venezuela
Matemática IV Derecho Privado II
IV Semestre
Teoría Administrativa II
Legislación Mercantil
Contabilidad de Costos I
Materia Electiva I
IV Semestre
Economía II Derecho Mercantil Contabilidad
Básica II Matemáticas
Financieras II Administración de
Empresas II Estadística I
V Semestre
Análisis de Estados Financieros
Contabilidad de Costos II
Sistemas de información Gerencial
Macroeconomía Economía de
Empresas
V Semestre
Taller de Contabilidad
Desarrollo Económico I
Estadística I Derecho Privado III Sociología
V Semestre
Microeconomía Teoría
Administrativa II Legislación del
Trabajo Contabilidad de
Costos II Materia Electiva II
V Semestre
Moneda, Banca y Crédito
Derecho del Trabajo
Contabilidad Avanzada I
Estadística II Electiva Socio-
Humanística
Universidad del Zulia
(LUZ) Universidad Central de
Venezuela (UCV) Universidad de los
Andes (ULA) Universidad de Oriente (UOR)
Asignaturas y Actividades
Asignaturas y Actividades
Asignaturas y Actividades
Asignaturas y actividades
VI Semestre
Sistemas Presupuestarios
Laboratorio de A.I.C.
Administración Financiera I
Ambiente, Recursos y Desarrollo
Tributaria I Práctica
Profesional II
VI Semestre
Taller de Contabilidad
Desarrollo Económico II
Estadística II Derecho Público I Computación I Seminario II
VI Semestre
Matemáticas Financieras
Administración de Recursos Humanos
Instituciones Financieras
Análisis de Estados Financieros
VI Semestre
Contabilidad Avanzada II
Estadística III Informática I Metodología de la
Investigación Comportamiento
Organizacional I Electiva
Profesional
VII Semestre
Auditoría I Análisis de Costos Problemática
Política, Económica y Social Venezolana
Administración Financiera II
Tributaria II
VII Semestre
Contabilidad Superior II
Sistemas y Procedimientos Contables
Derecho Público II Computación II Seminario III
VII Semestre
Computación I Producción I Análisis de
Estados Financieros II
Fundamentos de Mercadotecnia
Legislación Fiscal Venezolana
VII Semestre
Contabilidad Avanzada III
Contabilidad de Costos I
Análisis de los Estados Financieros I
Finanzas Públicas Informática II
VIII Semestre
Auditoría II Análisis y Control
de Proyectos Contabilidad e
Inflación Administración
Pública Laboratorio de
Tributaria
VIII Semestre
Análisis de Estados Financieros I
Auditoría I Contabilidad de
Costos I Impuestos Sobre la
Renta Seminario IV
VIII Semestre
Contabilidad Avanzada II
Producción II Financiamiento I Materia Electiva
III (o Pasantía) Sistemas y
Procedimientos I
VIII Semestre
Contabilidad de Costos II
Anális. de Estados Financieros II
Auditoría I Sistemas y Proced.
Contables I.S.L.R
Universidad del Zulia (LUZ)
Universidad Central de Venezuela (UCV)
Universidad de los Andes (ULA)
Universidad de Oriente (UOR)
Asignaturas y Actividades
Asignaturas y Actividades
Asignaturas y Actividades
Asignaturas y actividades
IX Semestre
Laboratorio de Auditoría
Electiva I Taller de Diseño
de Investigación Práctica
Profesional III
IX Semestre
Análisis de Estados Financieros
Auditoría II Contabilidad de
Costos II Presupuesto I
Electivas
Presupuesto Gubernamental
Auditoría Administrativa
Finanzas Corporativas
Pasantía
IX Semestre
Sistemas y procedimientos Contables
Contabilidad Pública
Impuesto Sobre la Renta
Auditoría II
IX Semestre
Contabilidad de Costos III
Auditoría II Contabilidades
Especiales I Finanzas de la
empresa Contabilidad
Gubernamental
X Semestre
Electiva II Supervisión de
Personal Taller de
Desarrollo Profesional
Trabajo Especial de Grado
X Semestre
Auditoría III Contabilidad
Especializada Contabilidad
Gubernamental Presupuesto II Contabilidad de
Costos III
X Semestre
Sistema y Procedimientos Contables
Contabilidad Pública
Impuesto Sobre la Renta
Auditoría II
X Semestre
Presupuestos de las Empresas
Auditoría III Contabilidades
Especiales II Ética Profesional Trabajo de Grado Electiva
Profesional Electivas Socio Humanísticos
Seminario sobre la Problemática de la Región Nor-Oriental
Universidad del Zulia
(LUZ) Universidad Central de
Venezuela (UCV) Universidad de los
Andes (ULA) Universidad de Oriente (UOR)
Asignaturas y Actividades
Asignaturas y Actividades
Asignaturas y Actividades
Asignaturas y actividades
Comunicación y
Sociedad Visión Filosófica
de la Ciencia Historia del Arte Sexología Básica Introducción a la
Literatura Historia
Económica Latinoamericana
Dinámica de Grupo
Historia de la Cultura
Historia de la Ciencia
Expresión Escrita Sociología Urbana
Electivas Profesionales
Problemas Especiales de Costos
Problemas Especiales de Auditoría
Problemas Especiales de Derecho Mercantil
Seminario Sueldos y Salarios
Administración de Personal
Problemas de Impuesto Sobre la Renta
Universidad del Zulia
(LUZ) Universidad Central de
Venezuela (UCV) Universidad de los
Andes (ULA) Universidad de Oriente (UOR)
Asignaturas y Actividades
Asignaturas y Actividades
Asignaturas y Actividades
Asignaturas y actividades
Contabilidad
Agropecuaria Derecho
Administrativo Seminario
Instituciones Financieras
Seminario de Contabilidad Bancaria
Fuente: WWW. Recopilación. Colmenárez. Febrero 2001.
Cuadro XX. Planes de Estudio para la Carrera – Programa Contaduría Pública.
Ámbito Regional: Universidades de la Región Centro Occidental de Venezuela.
Universidad Centroccidental
“Lisandro Alvarado” (UCLA) Universidad Yacambú
(UNY)
Asignaturas y Actividades Asignaturas y Actividades
I Semestre
Autodesarrollo (Actividad) Evolución del Pensamiento Administrativo-
Contable. Fundamentos de Derecho Lenguaje Instrumental Matemática Orientación y Consejería Métodos de Estudio
I Semestre
Teoría de la Administración Actividades de Orientación Matemática Básica Lenguaje y Comunicación Metodología de la Investigación Idioma I
Universidad Centroccidental
“Lisandro Alvarado” (UCLA) Universidad Yacambú
(UNY)
Asignaturas y Actividades Asignaturas y Actividades II Semestre
Autodesarrollo (Actividad) Contabilidad I Derecho Mercantil I Inglés Técnico Matemática Financiera Teoría Administrativa I
II Semestre
Teoría Económica I Matemática Informática I Problemática Contemporánea de la
Ciencia y la tecnología Problemática del desarrollo Social y
Económico Idioma II
III Semestre
Autodearrollo (Actividad) Contabilidad II Derecho Mercantil II Historia Económica y Social
Contemporánea. Microeconomía Teoría Administrativa II
III Semestre
Teoría Económica II Educación Física I Informática II Estadística Contabilidad I Historia Económica Contemporánea de
Venezuela. IV Semestre
Administración Pública I Contabilidad III Derecho del Trabajo Informática I Macroeconomía
IV Semestre
Matemática Financiera Economía de Venezuela Sociología Laboral Contabilidad II Introducción al Derecho Educación Física II
Universidad Centroccidental
“Lisandro Alvarado” (UCLA) Universidad Yacambú
(UNY)
Asignaturas y Actividades Asignaturas y Actividades V Semestre
Administración Pública II Contabilidad IV Economía de Venezuela Electiva I Estadística I Informática II
V Semestre
Sistemas Administrativos y Contables Planificación y Regionalización Administración Pública Contabilidad III Derecho Mercantil
VI Semestre
Comportamiento Organizacional Contabilidad de Costos I Autodesarrollo (Actividad) Estadística II Finanzas Públicas Seminario: Aspectos Legales del Sistema
Tributario Venezolano
VI Semestre
Entes Públicos Costo I Derecho Laboral Estudio y Comprensión del Hombre Actividad Formación Cultural I
VII Semestre
Administración de Recursos Humanos Contabilidad de Costos II Presupuesto I Metodología de la Investigación Sistemas Administrativos y Contables
VII Semestre
Análisis de Estados Financieros Finanzas Públicas Presupuesto de Entes Públicos Costos II Actividad de Formación Cultural II
VIII Semestre
Análisis de Estado Financieros Auditoría I Electiva II Presupuesto II Sistemas Tributarios
VIII Semestre
Administración de Recursos Financieros
Impuesto sobre la Renta Sistemas Tributarios Presupuesto de Entes Privados Contabilidad de Entes Públicos Pasantías
IX Semestre
Administración de Recursos Financieros Auditoría II Contabilidad Gubernamental
IX Semestre
Administración y Evaluación de Proyectos
Orientación (Asesoría Laboral) Seminario: Trabajo Especial de Grado
Procesos de Producción Sistemas de Información Seminario Electivo Deontología Profesional Auditoría I
X Semestre
Práctica Profesional Electiva III
X Semestre
Contabilidad Especializada Trabajo de Grado Seminario Electivo Auditoría II
Fuente: Recopilación Documental. Colmenárez. Febrero 2001.