UNIVERSIDAD DA VINCI DE GUATEMALACAMPUS CENTRAL HUEHUETENANGOCarrera: Maestría en Dirección y Gestión deInstituciones EducativasCurso: Nuevas Tendencias en Educación Catedrático: Lic. Erick Cáceres

Implementación de estrategias para mejorar el aprendizaje del Idioma Inglés

en las Escuelas Primarias

Estudiante: Armando Exequiel Martínez García Carné: 2013-04643

Huehuetenango, mayo 05 de 2014

Presentación

El idioma Inglés en relación a la Educación Primaria, debe ser impartido de

manera natural y adecuada al proceso de maduración de los alumnos. Es

necesaria la inclusión del mismo desde el inicio del estudio, virtud a que la

mayoría de las oportunidades para el aprendizaje se dan sólo en el entorno

escolar. Normalmente y teniendo en cuenta la reciente llegada a Guatemala de

turistas que nos visitan de diferentes áreas del mundo y que tienen como medio de

comunicación el idioma inglés, permite el desarrollo de una nueva forma de

empleo para lo cual se necesita estar preparado.

Es la situación concreta de la clase de Lengua extranjera el único lugar en el

que la comunicación en dichas lenguas puede llevarse a cabo, sobre todo en

estos niveles iniciales. Esta circunstancia hace necesaria la preparación y

ejecución de contenidos que incorporen contextos distintos del académico,

especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y, con

las lógicas adaptaciones, además de considerar los tipos de literaturas que

circundan el orbe, teniendo como origen la lengua inglesa.

Así pues, el eje del área del idioma Inglés en este currículo, lo constituyen los

procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa

efectiva oral y escrita que abarque todos los usos y registros posibles.

Los contenidos se han agrupado en una maya curricular relacionados con

cuatro aspectos comunicativos que se deben cumplir, el de escuchar, hablar, leer

y escribir, tomando en cuenta que para este nivel, el escuchar es un elemento

fundamental por medio del cual los niños y niñas toman idea de las diferencias

lingüísticas y culturales que abarrotan al ser humano.

El Idioma Inglés en la Escuela Primaria

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se

incluye la reflexión sobre el mismo, de manera que cada alumno identifique cómo

aprende mejor. Esta favorece igualmente la autonomía e iniciativa personal,

puesto que prepara a los alumnos para avanzar por sí mismos en el conocimiento

y uso de esa lengua.

Las competencias están en la actualidad en relación directa con el

tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la

información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo

real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un

flujo de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua

extranjera ofrece la posibilidad de acceder a esa universalidad de la información y

la comunicación, imprescindible para la plenitud de su realización personal y el

ejercicio de sus derechos ciudadanos.

El área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y

ciudadana. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de las

diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien

orientado desde la escuela, debe traducirse en un interés por conocer otras

culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa

lengua, favoreciendo el respeto y la integración.

1. Fundamentos Pedagógicos

1.1. La educación debe formar seres competentes, para lo cual es necesario

entender culturas y sociedades de diversos lugares.

1.2. El idioma inglés como parte fundamental del desarrollo mundial,

necesita de su conocimiento para su aplicación en los diferentes

campos de la vida.

1.3. La creación de sujetos productivos, obliga al aprendizaje de nuevos

idiomas e ideas que se encuentran alrededor de todo el planeta.

1.4. La enseñanza de un idioma permite el desarrollo integral de la persona

humana.

1.5. Las investigaciones acerca de la enseñanza y aprendizaje de una

lengua extranjera se han extendido en los últimos años.

1.6. El carácter social del lenguaje y el pensamiento, la aplicación correcta

de los métodos y procedimientos en las clases de inglés guardan

estrecha relación con la naturaleza del pensamiento y del lenguaje.

1.7. Las necesidades de los y las estudiantes obligan al mercado lingüístico

de cómo aprender lenguas de manera más eficiente

1.8. Las razones de índole sociolingüística estrechamente relacionadas con

los movimientos migratorios, con los usos verbales en comunidades

plurilingües y con las relaciones internacionales

1.9. El aprendizaje de las lenguas extranjeras, específicamente del Inglés,

constituye una importante parte de la formación multilateral y armónica

de los educandos

1.10. Al utilizar el idioma inglés de manera correcta se propicia el vínculo

entre la palabra y el significado, se puede asimilar y comprender mejor

lo presentado y eliminar la traducción de la mente de los estudiantes.

2. Objetivos

2.1 Escuchar y comprender mensajes del idioma inglés, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su experiencia.

2.2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2.3. Escribir textos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

2.4. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal y para extraer información de acuerdo con una finalidad previa.

2.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

2.6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas.

2.7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

2.8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

2.9. Identificar aspectos fonéticos de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

2.10. Contribuir al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua.

3. Competencias Macro del idioma inglés

3.1.Escucha atentamente textos orales breves y muy sencillos

procedentes de distintos soportes audiovisuales e informáticos.

3.2. Comprende mensajes orales sencillos y cercanos a la realidad de

los alumnos para la elaboración de tareas en el aula.

3.3. Da respuestas verbales y no verbales ante situaciones reales o

simuladas, con la ayuda de rutinas comunicativas.

3.4. Expresa en inglés necesidades básicas dentro del aula.

3.5. Reproduce de textos orales breves previamente trabajados a

través de canciones. Rimas, dramatizaciones y relatos muy

sencillos con soportes visuales o gestuales.

3.6. Desarrolla estrategias básicas para apoyar la comprensión y

expresión oral: uso del contexto visual y no verbal, repetición,

conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos

desde las lenguas que conoce.

3.7. Valora la lengua extranjera corno instrumento para comunicarse

oralmente.

4. Perfil de ingreso del estudiante4.1. El estudiante reconoce sus propias potencialidades, diferencias

y considera sus limitaciones en el idioma inglés.

4.2. Manifiesta interés por el conocimiento de nuevas culturas y

formas de expresión

4.3. Valora su legado cultural desde el conocimiento de nuevos

entornos

4.4. Cumple con las tareas encomendadas en el desarrollo de un

idioma extranjero.

4.5. Valora la formación como un ámbito continuo e integral.

5. Perfil de egreso del estudiante

5.1. Es un estudiante capaz de comprender con facilidad párrafos y conversaciones cortas en el idioma inglés.

5.2. Son estudiantes con la posibilidad de expresar frases y expresiones de uso común del idioma inglés.

5.3. Hace uso de las habilidades comunicativas relacionadas con el idioma inglés.

5.4. Resalta la importancia de conocimientos de culturas extranjeras para el dominio de un idioma.

5.5. Aplica conocimientos lingüísticos en su entorno escolar.

5.6. Identifica el respeto e interés por otras lenguas y culturas diferentes ………a.las.propias. 

5.7. Actitud abierta hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

5.8. Realiza de actividades de carácter sociocultural representativas ……..del..idioma.extranjero.estudiado.

5.9 Entiende la importancia de la lengua extranjera como instrumento de ……...comunicación.

5.10. Valora la cultura propia como consecuencia del conocimiento ……..de.otras.culturas.

5.11. Hace uso de expresiones y fórmulas básicas de relación social ……..en una lengua extranjera.

6. Competencias específicas del área de inglés

6.1. Asocia grafías, significados y pronunciación del vocabulario básico a

través del juego.

6.2. Lee palabras y frases muy sencillas presentadas dentro de un

contexto, previamente conocidas en interacciones orales reales o

simuladas, como parte de la realización de una tarea o por gusto e

interés por leer.

6.3. Participa en actividades realizadas por el propio alumno con un fin

lúdico y comunicativo en inglés

6.4. Escribe vocabularios básicos y frases muy sencillas, conocidas

previamente por el alumno a nivel oral, con intención lúdica,

comunicativa y como parte de la realización de una tarea.

6.5. Se interesa por el cuidado y la presentación de los textos

6.6. Expresa en forma oral saludos propios del idioma inglés.

6.7. Expresa ideas simples en idioma inglés.

6.8.-Identifica.los.colores.más.habituales.

6.9. Conoce los números hasta el 100 y los pronuncia.

6.10. Diferencia formas y tamaños básicos en idioma inglés.

6.11..Identifica y escribe el nombre de objetos del aula, partes básicas

del cuerpo, miembros más cercanos de la familia, distintos tipos de

ropa, algunos animales, diferentes alimentos, medios de transporte

más habituales y otros campos de interés del alumno.

6.12. Responde a instrucciones sencillas y preguntas para dar

información sobre localización de objetos, personas y animales.

6.13. Reconoce características del tiempo atmosférico

6.14..Responde de forma breve a preguntas sencillas sobre gustos,

sentimientos y habilidades básicas.

6.15. Escribe palabras y expresiones utilizadas oralmente o conocidas

por el alumno, a partir de modelos y con una finalidad específica.

6.17. Participar en actividades de aula y en interacciones orales muy

dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicación

fácilmente predecibles o relacionadas con necesidades de

comunicación inmediatas, tales como: saludar, hablar de gustos,

expresar sentimientos y necesidades básicas.

6.18. Reconoce y reproduce algunos aspectos sonoros, de ritmo,

acentuación y entonación de expresiones que aparecen en

contextos comunicativos o en actividades de lectura en voz alta,

siempre a partir de modelos.

6.19. Usa algunas estrategias básicas para aprender a aprender como:

pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar

diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que

le ayuden a aprender mejor.

6.20. Valora la adquisición de cierta autonomía en el uso espontáneo de

formas y estructuras sencillas y cotidianas.

6.21. Presta interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y

reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor

7. Líneas de Acción del área de inglés

7.1. Asegurar la base cognoscitiva de los fenómenos lingüísticos antes de proceder a su ejercitación.

7.2. Desarrollar las capacidades de inferencia de los significados en vez de proporcionarles la información.

7.3. Presentar la ejercitación en contextos y situaciones y no con la práctica de oraciones aisladas.

7.4.Relacionar la lengua extranjera con la materna.

7.5.Organizar las actividades de clase de modo tal que todos los alumnos tengan alguna forma de participación, atendiendo a los rezagados y aplicando en general los principios de la dinámica de grupo.

7.6. Brindar la atención individual adecuada.

7.7. Trabajar con el diagnóstico integral del grupo. 

7.8. Propiciar que el alumno aprenda a trabajar por su cuenta.

7.9. Garantizar que el estudiante adquiera técnicas o recursos que faciliten la comunicación.

7.10. Garantizar que los estudiantes comprendan el objetivo y la

necesidad del trabajo independiente como modo de consolidar lo aprendido en clase y de aplicarlo en situaciones nuevas. (Principio de la actividad independiente). 

8. Indicadores de logro del idioma inglés

8.1. Hace uso del verbo to-be como parte primordial en la formación de frases y oraciones.

8.2. Identifica y nombra en ingles algunas frutas, objetos, lugares cercanos a él.

8.4. Reconoce los colores yellow, blue, red, green y otros en inglés.

8.5. Reconoce dibujos donde se muestran las diferentes figuras geométricas, circle, triangle, rectangle, square.

8.6. Reconoce en inglés los miembros de la familia y denominaciones de sociedad.

8.7. Describe los trabajos y profesiones empleando el vocabulario aprendido.

8.8. Identifica las partes principales del cuerpo en inglés.

8.9. Realiza actividades lúdicas donde señala y dice las partes de su cuerpo y elementos circundantes en inglés.

8.10.Realiza actividades donde emplea comandos y órdenes como necesidad para interactuar con los demás.

8.11. Identifica y nombra en ingles figuras geométricas como circulo, cuadrado y triangulo.

8.12. Identifica y nombra en ingles medios de transportes más comunes para el alumno

8.13. Pronuncia adecuadamente las vocales, consonantes, frases.

9. Criterios de Evaluación del área de inglés

9.1. Captar el sentido de informaciones específicas en textos orales

variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

9.2. Leer de forma silenciosa y en voz alta, diferentes textos con

vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad,

con ayuda de las estrategias básicas, para obtener información explícita y

extraer inferencias directas.

9.3. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas

conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las

normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

9.4. Elaborar diferentes tipos de textos pequeños escritos partiendo de

modelos, tanto en soporte papel.

9.5. Reconocer y reproducir con mayor corrección, aspectos sonoros, de

ritmo, acentuación y entonación, en diferentes contextos comunicativos, y

dentro del uso de formas y estructuras básicas propias de la lengua

extranjera.

9.6. Usar estrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje.

9.7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con

otras personas y como herramienta de aprendizaje, y mostrar curiosidad

hacia las personas que hablan la lengua extranjera e interés por

establecer relaciones personales con la ayuda de las tecnologías de la

información y la comunicación.

9.8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde

se habla la lengua extranjera, relacionándolos y comparándolos con los

propios para desarrollar una conciencia intercultural

Propuesta de Acción

Implementación de estrategias para mejorar el aprendizaje del Idioma

Inglés en las Escuelas Primarias

Justificación:

Derivado de las necesidades y los retos que representa el aprendizaje de

un nuevo idioma es de vital importancia la incorporación de estrategias que

faciliten el mismo, en consecuencia el contar con una variedad de formas

de alcanzar metas se realiza la acción de recopilar información sobre

procesos activos y dinámicos en la enseñanza- aprendizaje del idioma

inglés. La memorización no es la única forma de aprendizaje pero es una

de las mas utilizadas para transmitir un nuevo idioma, lo cual obstaculiza el

ensayo real de formación.

1. Dinámicas

Los niños del nivel primario se encuentran cómodos dentro de un

mundo de fantasía donde todo es posible. Considerando que los niños

cuentan con esa gran imaginación es de aprovecharla e incorporar

conocimiento valiéndose del medio del juego al mismo tiempo que es

de aprovechar el interés que puede tener por el aprendizaje de un

nuevo idioma. Toda actividad que conlleva juego es de interés e

importancia para el niño y niña. Para el aprendizaje de lenguas o

idiomas es importante evitar el tedio lo cual muchas veces limita la

motivación del estudiante. Los niños y niñas tienen gran capacidad de

aprendizaje de nuevos idiomas, además su espontaneidad y gracia lo

hacen sujeto especial para su participación en juegos y dinámicas.

1.1. Conozco los animales:

Desarrollo: El juego consiste en darles a los niños/as 10 láminas

con 10 animales

Distintos: conejo, rana, pez, hormiga, perro, elefante, cangrejo,

cerdo, pájaro y mariquita y, 10 etiquetas donde en cada etiqueta

aparece el nombre de un animal en inglés. La actividad se

resuelve asociando cada animal con su etiqueta, con el nombre

del animal en inglés. Ejemplo:

-cerdo--------pig

-conejo-------rabbit

- -hormiga-----ant

- -mariquita--ladybird

- -pez--------------fish

- -perro----------dog

1.2. Cada Animal con su color:

Desarrollo: Es una variante al juego anterior. Utilizando las mismas

láminas, los niños/as asocian cada animal con tarjetas donde

aparece el color en inglés. Es decir, los niños mirando el color

natural de dicho animal asocian ese color con su nombre en inglés.

Ejemplo:

-Cerdo-------pink

-conejo------white publicación:

- -hormiga----black

-pájaro-------yellow

-rana---------green

-pez------------blue

Perro---------brown

1.3. Adivina el Medio de Transporte:

Desarrollo: El juego consiste en proporcionar a los niños/as 9

láminas de medios de transporte: triciclo, moto, autobús, coche,

barco, tren, avión, camión y bicicleta. Los niños/as asocian cada

medio de transporte con su etiqueta, donde aparece el nombre en

inglés. El juego finaliza cuando cada lámina tenga colocada

correctamente su etiqueta.

Ejemplo:

-coche-------car

-bicicleta--bicycle

-autobús---bus

-moto--------motorbike

-camión-----truck

-triciclo---tricycle

-tren---------train

-barco-------ship

1.4. Los Números

Desarrollo: Se les facilita a los niños/as 11 láminas, donde aparece

el número con letras en inglés (parte inferior) y un determinado

número de estrellas en la mitad de cada lámina. En cada lámina

aparece un cuadrado con cinta adhesiva, en la parte superior. Por

otro lado, se les proporciona a los niños 11 etiquetas con los

números en cifra (0-10). Dichas etiquetas contienen en la parte

trasera cinta adhesiva. El juego se resuelve cuando los niños/as

colocan en cada recuadro el número en cifra que corresponde con

la cantidad de estrellas que aparece en la lámina.

1.5. Mi Familia.

Desarrollo: El juego consiste en darles a los alumnos/as 9 láminas

donde aparecen los distintos miembros de una familia: bebé, nene,

nena, madre, padre, tíos, abuelo, abuela, abuelos. En la parte

inferior de cada lámina hay un recuadro con cinta adhesiva.

También se les proporciona 9 etiquetas con los nombres de los

miembros en inglés y en su parte trasera tendrá la otra mitad de

cinta adhesiva. El juego se resuelve colocando en los rectángulos

de las láminas las etiquetas con los nombres que les correspondan.

Ejemplo:

- bebé-------baby

- nene-------baby boy

- nena-------baby girl

- madre----mother

- padre-----father

- tíos--------uncle/aunt

- abuelo--grandfather

- abuela---grandmother

- abuelos--grandparents

1.6. Descubre mi cuerpo

Desarrollo: Se les proporciona a los niños/as dos siluetas (una de

un niño y la otra de una niña); con cinta adhesiva en las distintas

partes del cuerpo. También se les facilita etiquetas con los nombres

de las partes del cuerpo en inglés y en su parte trasera tendrá la

cinta adhesiva. Los niños/as colocan las etiquetas en las partes del

cuerpo que les corresponda.

1.7. Los Profesionales

Para explicar los nombres de las profesiones más comunes a los

niños (por ejemplo: médico, enfermera, arquitecto, profesor e

ingeniero), el profesor utilizará unas tarjetas con las imágenes de los

profesionistas antes mencionados; así como con otras tarjetas que

tengan los correspondientes nombres de las imágenes. Así los

alumnos aprenderán a identificar qué nombre es el correcto para

cada profesión.

2. Cuentos

Aprovechando la imaginación de los estudiantes es interesante la

incorporación de historias que permitan relacionar el idioma inglés con

los contextos en los que se desenvuelven los personajes de los

cuentos, además que para los niños y niñas es divertido escuchar

palabras dichas en otro idioma. Un ejemplo puede ser:

Funny Vowels (vocales divertidas).

Desarrollo: Consiste en la escucha y en la comprensión de un

cuento en inglés para que los niños/as se familiaricen con el

contenido inglés a través de las divertidas vocales.

3. Canciones, rimas y rondas

La imitación de sonidos y palabras en conjunto, despierta en el niño

un interés genuino por el desarrollo de nuevos idiomas y las

canciones se convierten en una estrategia propia para el desarrollo

habilidades lingüísticas, desde los primeros años de escolarización.

Por ejemplo tenemos:

Cancionero: “English´s song”.

Desarrollo: Enseñar a los niños/as canciones inglesas de distintos

temas de acuerdo a las unidades didácticas programadas. Además

permite el conocimiento de canciones propias de la cultura inglesa, lo

cual no se aparta de su idioma. El método a seguir para enseñar una

canción es el siguiente:

- Comentario del tema.

- Escucha de la canción completa.

- Memorizar frases. - Memorizar la canción entera.

4. Dramatizaciones

El hecho de implementar trabajos de conjunto permiten evaluar el

desarrollo social del estudiante, asímismo se denotan formas de

expresión propias del estudiante, de las cuales se puede valer para

transmitir mensajes en otro idioma, es recomendable que dentro del

nivel primario se inicie con situaciones cortas o con pequeños

mensajes comprensibles y pronunciables los estudiantes.

Es importante que el inicio sea realmente corto y establecer en un

principio por ejemplo ideas como saludos o expresiones breves, para

que el estudiante entienda la importancia de la comunicación en

conjunto.

Por ejemplo:

. Formarán equipos de 3 o 4niños y simularán que visitan un

restaurante, en donde uno de ellos actuará como mesero y los demás

como clientes, el menú será algo sencillo, pero en inglés y así; el

profesor les explicará cuáles son las formas de saludar y de pedir algo

para comer, dichas formas estarán anotadas en el pizarrón. Para

explicar los saludos en inglés, el profesor llevará unas láminas con

dibujos de las expresiones simples.

5. Juegos de mesa y recreativos

El uso de material recreativo le permitirá al estudiante desarrollar

habilidades de lectura, lo cual conlleva implícita la identificación de

figuras y palabras completas para su recepción visual y su expresión

oral, al practicar estas tareas se desarrollarán procesos de

memorización pero también de comprensión, integrando palabras y

ejemplos.

Ejemplo:

SPELLING COLORS (los colores)

Vocabulario: Escribir correctamente los colores.

MATERIALES: Letras recortadas en colores. Una bolsa.

PROCEDIMIENTO: Se recortan en trozos de papel las letras de los

nombres de

los colores, escritas en sus respectivos colores, así: las letras R - E -

D en color rojo, las letras B - L - U - E en azul, etc. y se introducen

dentro de una bolsa. Se divide el curso en tantos grupos como colores

vaya a utilizar en el juego (si se va a usar 5 colores, se formarán 5

grupos).

A cada equipo se le asigna un color. El juego consiste en sacar a

ciegas por

turnos, cada vez una, todas las letras de su color y ordenarlas

correctamente.

Si el jugador saca una letra de un color diferente al de su equipo, la

vuelve a introducir en la bolsa y espera un nuevo turno. El primer

grupo en ordenar

correctamente el nombre del color gana el juego.

6. Tecnologías de la Información y comunicación en el aprendizaje del idioma inglésAunque este tipo de recurso no está al alcance de todos los centros educativos del nivel primario, hoy en día se cuenta con una gran cantidad de páginas web que permiten realizar ejercicios y actividades para el desarrollo de un segundo idioma, por lo tanto se convierte en una estrategia latente para aquellas escuelas y colegios del nivel primario que cuentan con conexiones a internet, aprovechando el tipo de recurso que brinda el avance tecnológico.