SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE DURANGOSUSECRETARIA DE SERVICIOS EDUCATIVOS

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

PROPUESTA PARA LA INTERVENCIÓN DE LA MAESTRA DE COMUNICACIÓN EN CAM

Coordinadores: Profr. Antonio Herrera Montes, Jefe del Departamento de Educación EspecialProfra. Rocío Esparza Castro, Subjefa Técnica del Departamento de Educación Especial

Elaboraron: Profra. Leticia Campa Avitia, Coordinadora de Centros de Atención MúltipleProfra. Concepción del Socorro Medrano, Asesor de Integración Educativa en CRIE

Durango, Dgo. 6 de septiembre de 2011.

1. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL LENGUAJE

ALUMNOS QUE NO HAN DESARROLLADO EL LENGUAJE ORAL: ETAPA PRESIMBÓLICA DEL LENGUAJE: discapacidad intelectual severa, discapacidad motora severa, discapacidad múltiple (discapacidad intelectual con daño motor, discapacidad intelectual con ceguera o discapacidad intelectual con dificultades en la audición etc.), autismo y sordoceguera

ALUMNOS QUE HAN DESARROLLADO EL LENGUAJE ORAL: ETAPA LINGÜÍSTICA DEL LENGUAJE: discapacidad intelectual, discapacidad motora, discapacidad múltiple, sordoceguera, discapacidad visual. Discapacidad auditiva

INSTRUMENTO Matriz de comunicaciónEvaluación funcional de la audiciónEvaluación funcional de la visión

Evaluación del lenguaje en sus cuatro aspectos: fonológico, semántico, sintáctico y pragmáticoEvaluación funcional de la audiciónEvaluación funcional de la visión

NÚMERO DE ALUMNOS A todos Evaluación individual a los alumnos que se encuentran en la etapa crítica de adquisición de lenguaje. Evaluación en el grupo a aquellos alumnos que ya pasaron la etapa crítica de adquisición del lenguaje. Ponderar el aspecto pragmático

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

Describir:1. Etapa de la comunicación en la que se encuentra2. Describir los resultados de matriz de comunicación (De acuerdo a los resultados de matriz de comunicación. Ver anexo 1)

Describir:1. Etapa de adquisición de lenguaje desde el enfoque psicolingüístico. Ver anexo 22. Descripción de los 4 aspectos de lenguaje. Ver anexo 3 De acuerdo a la clasificación de las etapas de adquisición del lenguaje desde el enfoque psicolingüístico.

TOMA DE DESCISIONES:A) RUTA DE ACCESO Se pondera la vía táctil y empleo del sentido kinestésico

Vía visual y auditiva ( sólo sino presente una discapacidad )Se pondera auditiva y visual, pero es importante el uso de todos los sentidos

B) SISTEMA DE COMUNCICACIÓN

Se pondera el alternativo* Se pondera el lenguaje oral con apoyo de un sistema alternativo*

C) METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN

Ruta del simbolismo. Calendario de anticipaciónEstrategias para el desarrollo de la comunicación no verbal: Ver anexo 4Sistema alternativos de comunicación: PECS., Plaphoons, Board maker, tablas

Estrategias de intervención para el desarrollo del lenguaje oral:a) Propuesta de actividades parala estimulación del Lenguaje Oralen Educación Infantil

de comunicación, PIC, SPC, etc.Comunicación asistida

b) De acuerdo a propósitos y enfoques de la RIEB. Ver anexo 5c) Otras

2. PROCESO DE INTERVENCIÓN

*CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN

TIPO DE LENGUAJE SISTEMA DE COMUNICACIÓN ESPACIO DE INTERVENCIÓN

RECURSOS METODOLÓGICOS

1. Alumnos que se encuentra en la etapa presimbólica del lenguaje y han pasado el periodo crítico de adquisición (6 años)

Lenguaje no verbalAlternativo: a) Sistema pictográfico de comunicaciónb) Gestos, señas deícticas y convencionales

En el aula Ruta del simbolismoEstrategias de la comunicación no verbalTablas de comunicaciónCalendarios de anticipaciónAgendas visuales

Aula de lenguaje siempre y cuando se requiera el dominio de una tabla de comunicación específica

De acuerdo a la metodología de los sistemas pictográficos de comunicaciónAgendas visuales

2. Alumnos que emplean sólo unas cuantas palabras de manera aislada y pasaron ya la etapa crítica de adquisición del lenguaje

Lenguaje no verbal Aprendizaje y uso funcional de palabras

Alternativo: a) Sistema pictográfico de comunicación como apoyo al lenguaje oralc) Gestos, señas deícticas y convencionales

Sólo en el aula Ruta del simbolismoEstrategias de la comunicación no verbalTablas de comunicaciónCalendarios de comunicaciónAgendas visuales

3. Alumnos sin lenguaje oral y que no han pasado la etapa crítica de adquisición del lenguaje

Lenguaje oral a) Aumentativo: como apoyo del lenguaje oral o como base o fundamento de un sistema alternativo a mediano o largo plazo

Aula De acuerdo a la RIEBActividades de lenguaje OralCalendario de anticipaciónRuta del simbolismoOtras

Aula de lenguajeActividades relacionadas con los 4 aspectos de lenguaje con sistema aumentativo de comunicación

4. Alumnos con lenguaje oral que ya han pasado la etapa crítica de adquisición del lenguaje

Lenguaje oral Aumentativo, como apoyo al lenguaje oral:a) Sistema pictográfico de comunicaciónb) Gestos, señas deícticas y convencionales

Sólo en el aulaDe acuerdo a la RIEB. Propuesta de Actividades parala Estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantilotros

4. Alumnos con lenguaje oral y en el periodo crítico de adquisición de lenguaje

Lenguaje oral OralAumentativo, para apoyar el uso del lenguaje oral:a) Sistema pictográfico de comunicaciónb) Gestos, señas deícticas y convencionales

Aula De acuerdo a la RIEB. Propuesta de Actividades parala Estimulación del Lenguaje Oralen Educación Infantilotros

Aula de lenguaje Actividades relacionadas con los 4 aspectos de lenguajePropuesta de Actividades parala Estimulación del Lenguaje Oralen Educación Infantilotros

4. alumnos de educación inicial sin discapacidad

Lenguaje oral OralAumentativo: para apoyar el uso del lenguaje oral:a) Sistema pictográfico de

Aula De acuerdo al programas de Educación InicialPrograma de intervención temprana

comunicaciónb) Gestos, señas deícticas y convencionales

Propuesta de actividades parala Estimulación del Lenguaje Oralen Educación Infantilotros

5. Alumnos de educación inicial con discapacidad

Lengua oralLengua de señas mexicana para casos de alumnos con sordera

OralAumentativo: para apoyar el uso del lenguaje ora:a) Sistema pictográfico de comunicaciónb) Gestos, señas deícticas y convencionales

Para alumnos sordos se pondera el bilingüismo

Aula a)De acuerdo al programas de inicialb) Programa de intervención tempranac) Propuesta de Actividades parala Estimulación del Lenguaje Oralen Educación Infantild) Programa de estimulación auditivae) programas de orientación y movilidadf) Programa de integración Sensorialg) Bilingüismo

3. INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: Alineación curricular entre la Evaluación Psicopedagógica y el Home Talk, Matriz de Comunicación y Evaluación de los 4 aspectos del lenguaje

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA INSTRUMENTOS

ASPECTOS INDICADORES HOME TALK MATRIZ DE COMUNICACIÓN 4 ASPECTOS DE LENGUAJE

1. ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS

a. Hereditarios: Del desarrollo: Psicomotor, lenguaje entre otros.

b. Médicos c. Familiares

1Mi hijo en casa

2¿Quién es mi hijo?Centrado de los procesos de adquisición y evolución del lenguaje

2. SITUACIÓN ACTUAL

a. Aspectos Generales del desarrollo: Intelectual: Desarrollo motor Área Comunicativo – lingüística: competencia

lingüística en los niveles fonológico, semántico, sintáctico y pragmático y/o uso de sistema alternativo o aumentativo de comunicación.

b. Aspectos emocionales: c. Adaptación social: d. Nivel de competencia curricular: e. Estilo de aprendizaje y motivación para aprender: f. Interacción – adaptación social: g. Contexto socio familiar:

2¿Quién es mi hijo?Atención al subaspecto “Habilidades Comunicativas”

Puede participar aportando información en todos los indicadores pero su centró de interés será el área comunicativo-lingüísticaDescribir:1. Etapa de la comunicación en la que se encuentra2. Describir los resultados de matriz de comunicación

Puede participar aportando información en todos los indicadores pero su centró de interés será el área comunicativo-lingüísticaDescribir:1. Etapa de adquisición de lenguaje desde el enfoque psicolingüístico. Ver anexo 22. Descripción de los 4 aspectos de lenguaje. Ver anexo 3 De acuerdo a la clasificación de las etapas de adquisición del lenguaje desde el enfoque psicolingüístico.

4. DEFINCIIÓN DEL PLAN DE INERVENCIÓN. Interpretación de resultados y conclusiones y recomendaciones:

Incluye: Análisis y contrastación de resultados de manera global Interpretación accesible Información sobre los aspectos del desarrollo y obstáculos Habilidades, capacidades, dificultades en las áreas del desarrollo y desempeño escolar.

Todo lo anterior se traduce a la determinación y descripción de las necesidades educativas especiales del alumno

APARTADOS DETERMINACIÓN DE NECESIDADES ACCIONES RESPONSABLEDirector

Maestro de lenguajePadre de Familia

Maestro de grupo

DÓNDEComunidad

HogarEscuela

Aula

CUÁNDO

Antecedentes significativos En relación a los antecedentes de adquisición y desarrollo

del lenguaje

Situación actual: 1. Puede participar en la determinación de necesidades de todos los aspectos de la situación actual pero su centro de interés son los relacionados con Área Comunicativo – lingüística:2. Puede hacerse la pregunta ¿Qué necesita el alumno en relación al lenguaje y la comunicación?

3. Para ello se auxilia de los resultados obtenidos de matriz de comunicación, parte 3 de Home talk, resultados de la evaluación del lenguaje oral en sus 4 aspectos y resultados de matriz de comunicación

Ejemplo:El niño necesita un sistema de comunicación alternativo caracterizado por….El niño necesita la consolidación de la estructura de la oración simple: SN +SV

El niño necesita el pasar de un nivel presimbólico a un nivel simbólico de representación del lenguaje Etc.

5. PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA (ADECUACIONES CURRICULARES)

HOME TALK PARTE 4 HOME TALK PARTE 3PROPÓSITOS EDUCATIVOS

COMPETENCIASCONDUCTA ADAPTATIVA

APRENDIZAJES ESPERADOS

ADECUACIONES DE ACCESO Y APOYOS MATERIALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN METODOLOGÍAS ESPECÍFICAS

*Todas las revisadas en el apartado número 1 de este documento * Otras.

REFERENCIAS:

SEP: Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial 2006. México.

SEP: Normas de control escolar relativas a La inscripción, reinscripción, Acreditación y certificación para Escuela primarias oficiales y Particulares incorporadas al sistema Educativo nacional Periodo escolar 2009-2010 y 2010 - 2011-08-26

SEED: Manual de Operación de los Centros de Atención Múltiple. Departamento de Educación Especial. 2007. Durango, Dgo,., México

SEP: Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y la Integración Educativa. Programa de Atención a personas con discapacidad múltiple y sordoceguera. 2004. México

SEP: Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y la Integración Educativa. Home Talk . 2005. México

http://centros.educacion.navarra.es/creena/. Propuesta de Actividades para la Estimulación del Lenguaje Oral en Educación infantil. Consultado en septiembre del 2011/ en línea

http://personal.us.es/cvm/docs/m-gortazar/. Trastornos Específicos del Desarrollo del Lenguaje. 2. Evaluación del Lenguaje. Consultado en septiembre del 20112/en línea.