Propuesta de Gestión para la

“Coordinación del Anexo Trevelin”

IES 804

Seudónimo: Amorosidad

Mayo de 2018

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Diagnóstico Situacional

El IES N° 804 de Esquel es una institución que cuenta con treinta años de trayectoria; teniendo a cargo dos anexos: uno en la localidad de Trevelin y el otro en El Maitén. Ambos dependen organizativa y administrativamente de la sede Central. En el año 2015 se realizó un concurso abierto de antecedentes y oposición, dónde el equipo directivo actual, mostró a la comunidad educativa su proyecto de gestión, por el cual ganó por amplia adhesión. El espíritu del mismo plantea una línea democrática que permite participar, accionar y trabajar colaborativamente y cooperativamente.

El presente proyecto ha sido elaborado, para la cobertura de la coordinación del anexo

Trevelin, debido a la renuncia de la anterior coordinadora. Realizando un revisionismo histórico, la creación del anexo data de la resolución ministerial nro. 2 con fecha del 01 de octubre del 2004. Desde ese entonces, la oferta educativa ha variado en función de las demandas de la localidad: la Tecnicatura en Turismo, El Profesorado de Matemática, la Tecnicatura de Administración Pública con Orientación al Desarrollo Local, y el Profesorado de Educación Especial con Orientación en Discapacidad Intelectual. Es menester aclarar, que el anexo Trevelin en la actualidad cuenta con tres carreras a término y funciona a contraturno de la escuela 57. La matrícula total, según el Relevamiento Anual, es de 99 alumnos. El profesorado de Educación Secundaria en Biología tiene cuatro cohortes. El profesorado de Educación Tecnológica cuenta con tres cohortes y el Profesorado de Educación Especial con Orientación en Discapacidad Intelectual contando solamente con segundo año. La excesiva matrícula sin lugar a dudas, condiciona no solo el desarrollo de las actividades dentro de los espacios del anexo, sino también los horarios de las mismas. El año pasado el intendente de la localidad prometió al equipo directivo, la sesión de un terreno propiedad del Ministerio de Educación, que haría posible la construcción de un edificio propio según nota de entrada al Honorable Concejo Deliberante, 150/18. Siendo indispensable el seguimiento de la misma con los funcionarios locales, para comenzar con la construcción, gestionando el financiamiento externo correspondiente.

El Reglamento Orgánico Marco (ROM 482/14) en el artículo 18 sobre Anexos y Extensiones Aúlicas explica que “Cada Anexo debe contar con un/a Coordinador/a, un/a Bedel, un/a Responsable del CID y un personal operativo. Según la matricula de estudiantes, el Anexo puede contar con un/a Auxiliar Administrativo/a, con previa autorización de la DGES”. De hecho, el art. 58 detalla las funciones del coordinador de Anexo. Dicho rol es condición sine qua non para articular con los diferentes actores locales y de la comunidad educativa a nivel interinstitucional e intrainstitucional. Ello implica su vinculación directa con el equipo directivo, que transferirá las diversas líneas de acción que se llevarán a cabo en terreno. Asimismo con los coordinadores de línea de las respectivas carreras, el dispositivo de acompañamiento de prácticas docentes de profesorados de Educación Tecnológica y Biología, la coordinación de políticas educativas, la coordinación de Formación Profesional y Acompañamiento Pedagógico, la coordinación de investigación, la secretaría administrativa, la bedel tanto del anexo como la central en Esquel, el personal docente y el operativo. Asimismo mediar con los diferentes referentes de la comunidad: Directivos de la escuela 57 con quién se comparte edificio, los directivos de las escuelas asociadas, adónde los estudiantes realizan prácticas, a cargo de los docentes Co formadores, cómo por ejemplos directivos de la escuela 713, 7722, 705 Itinerario Formativo EPJA, Colegio Puertas del Sol, CSAC (Educación Especial), 740 (EMETA) 701, 708, entre otros. El evidente crecimiento demográfico de la población de Trevelin y su ejido, ha creado las condiciones necesarias para que la matrícula de la sede crezca año tras año y por ende, sea necesario contemplar la apertura de nuevas ofertas educativas, en el transcurso de los años sucesivos y en función de la demanda local. Desde comienzo de año los innumerables paros nacionales planteados por ATECH y avalados por CTERA, con la mayoría de adhesión, evidencia el claro malestar que se percibe en el sistema educativo (pago escalonado, reducción de partidas presupuestarias, no apertura de paritarias entre otras). De hecho, bajo éste lema de la lucha por la educación pública, que se intensificó en el transcurso del año, entrevé el escenario posible, en función de las políticas educativas recientes, la no accesibilidad de la misma a todos por igual en la sociedad, perdiendo el fomento de los principios de equidad e igualdad de oportunidades. Los alumnos del Prof. De Biología y de Educación Tecnológica, según el Reglamento Jurisdiccional de Prácticas y Residencias, debe acreditar al cien por cien sus horas de campo. Esto hizo

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inminente la toma de medidas para crear trayectos alternativos, debido a que el no cumplimiento de dichas horas, desencadenaría en la pérdida del ciclo lectivo de la mayoría de los estudiantes. Tomo de referencia dicho incidente que demuestra la apertura al diálogo, en referencia a las problemáticas de los alumnos, facilitando el desarrollo de sus trayectorias educativas, tanto del equipo directivo, como de la coordinación del anexo anterior. Este hecho relevante, marca el contexto y encuadra al proyecto que se pretende llevar a cabo desde la coordinación, evidenciando la alineación al proyecto de gestión del equipo directivo, que desde el comienzo de su gestión, ha demostrado una postura de apertura al diálogo y escucha de las demandas de la comunidad educativa.

MARCO TEÓRICO El siglo XXI, plantea una serie de cambios vertiginosos en la matriz social y productiva, donde se hace inminente tomar un posicionamiento ideológico, frente a la educación en función de la aceleración del tiempo. En el mes de abril, tuvimos la grata presencia del Dr. Carlos Skilar. Dentro de su interesantísima ponencia, nos interpeló e invitó a reflexionar acerca de la escuela, como lugar de acogida y hospitalidad. El origen Griego de la palabra escuela (SCHOLE) significa tiempo libre. De hecho, debería enseñarse a los alumnos, más allá de los contenidos curriculares, como detener el tiempo, en ésta vorágine que vivimos como sociedad. Antagónicamente, la concepción de la educación en los tiempos modernos con la irrupción de la Revolución Industrial, ha pergeñado una escuela basada en el desarrollo del hombre moderno y su inserción en el mercado de trabajo. A posteriori como plantea Bauman (2005) el hombre posmoderno de la sociedad líquida, está caracterizado por ser volátil, incierto, sentir un vacío producto de la incertidumbre que le produce el contexto adónde está inserto. El Dr. Skliar concluye con lo que para él según sus años de análisis y reflexión, educar: implica tres variables a) La Alteridad (ofrecer otro lenguaje, otro pensamiento, mostrarle otra manera de percibir el mundo) b) La Anterioridad (recuperar, lo que el sujeto puede pensar y percibir) y por último c) la Amorosidad (no una falsa amistad que se genera en esta diada de enseñanza y aprendizaje, sino ser genuino en el vínculo con el otro, desde el amor. De hecho, decidí este pseudónimo, porque éste último concepto, me interpela y marca mi trayectoria como docente. Siento que Amorosidad no debe confundirse con poca firmeza, sino todo lo contrario, es entender la docencia como acto de servicio a otro, que demuestra cómo a través de una mirada de profundo respeto y devoción, se puede cambiar y encontrar otros destinos. Debido a que la educación situada, entiende que SABER SER implica ESTAR, es decir poner el cuerpo y el alma, en la tarea a desempeñar. Además entender la labor docente como un artesano de la enseñanza y no concebirlo como un “emprendedor”. Actualmente, la sociedad vive un espacio dónde “no hay tiempo”, y “no hay un otro”. La fragilidad es parte del quehacer pedagógico. Sandra Nicastro explica que hay “que mirar la escuela, nuestras prácticas en cuanto a saberes pedagógicos, lo instituido, lo instituyente, problematizando nuestro andar y reconociendo su historicidad”. Existen gramáticas institucionales que trazan el destino de la misma. Es indispensable situar el desempeño del rol de coordinador, sujeto al trabajo colaborativo y cooperativo como única forma de encuadrar a los colaboradores que tenga a cargo. Entendiendo que desde el primero, hasta el último de los miembros de la institución son igual de importantes para permitir el desarrollo óptimo de las diversas tareas. Por otro lado, debe ser un facilitador, para que todas se sientan apoyados en los diferentes roles que les toca, y pensar de una manera holística las acciones que se lleven a cabo, democratizando los espacios de interacción y teniendo una política de puertas abiertas en el planteamiento de problemáticas y malestares que puedan suscitarse. Edith Litwin (2006) “Se trata de volver a pensar la escuela como un espacio activo en el que aprender, no se identifica con la pasividad o la quietud, sin por eso caer en el simplismo de identificar en desorden o bullicio con el trabajo activo y éste con el valor de aprender”. Hace una salvedad y postula que “hay que apropiarse de todos los espacios, entendiendo como transcurre la vida en las escuelas que implica rediseñar los lugares de aprender. Esto implica que el patio, el pasillo, la galería pueden constituir ámbitos en los que se dé cabida a una actividad productiva”. La esencia del desarrollo del proyecto es entender esto para lograr sitios de interacción constante con los diferentes espacios curriculares, a fin de que permita una articulación de saberes, entendiendo que la tarea de formación docente, se encuentra en constante dinamismo e implica interactuar con otras disciplinas. El coordinador debe fomentar una autoridad pedagógica emancipadora, entendiendo que autoridad es diferente del poder. Michael Focault plantea que el poder es reticular, es decir circula dentro de la institución. El ejercicio de la autoridad debe venir de un lugar autorizado, debe ser legitimado por el grupo que se desea liderar, para que como bien mencionó la Dra. Beatriz Greco en su ponencia sobre

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Autoridad Pedagógica, “florezcan en el horizonte, la igualdad de oportunidades, gestando otro orden simbólico. Como manifiesta Ranciêre (1987) en el Maestro Ignorante, que los docentes fomenten un espacio adónde los alumnos se olviden del tiempo escolar. La vida académica e institucional de un Instituto de Educación Superior, debe considerar éste aspecto y replicarlo en la creación de las actividades que se lleven a cabo.

FUNDAMENTACION

En el marco de la Ley de Educación Nacional N. 26206 se establece en el Art. 7º que— El Estado garantiza el acceso de todos/as los/as ciudadanos/as a la información y al conocimiento como instrumentos centrales de la participación en un proceso de desarrollo con crecimiento económico y justicia social. El Art. 2 de la Ley de Educación Superior, plantea al Estado como único responsable en materia de financiamiento y brindar recursos económicos que garanticen la igualdad de oportunidades en las trayectorias escolares. También clarifica que se “promoverá la construcción de una identidad formativa basada en la autonomía profesional, el vínculo con la cultura y la sociedad contemporánea, el trabajo en Equipo, el compromiso con la igualdad, y la confianza en las posibilidades de enseñanza de los estudiantes”. Respecto a la formación docente, en el art. 71 explica que “tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de enseñar, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formación integral de las personas, el desarrollo nacional y la construcción de una sociedad más justa”. El Consejo Federal de Educación (Res, 24/07- ítem 25.1) concibe la docencia como una “práctica de mediación cultural, reflexiva y crítica, caracterizada por la capacidad para contextualizar las intervenciones de enseñanza en pos de encontrar y apoyar procesos democráticos al interior de las instituciones educativas y de las aulas, a partir de ideales de justicia y logro de mejores y más dignas condiciones de vida para todos los alumnos”. El clima laboral distendido y colaborativo dentro del anexo, ha propiciado el desarrollo de un encuadre de trabajo delimitado tendiente a favorecer el la cooperación, la flexibilidad y con una permanente vinculación con los docentes y alumnos, generando el desarrollo de potencialidades de estos últimos. A su vez, este hecho propició, la articulación frecuente con los distintos participantes de la comunidad educativa a nivel local. El coordinador, debe contar con competencias laborales tales cómo excelentes relaciones interpersonales, capacidad de liderazgo, trabajo en equipo, tolerancia a la presión, poseer autonomía para la resolución de conflictos latentes como manifiestos, poseer habilidades comunicacionales, empatía y capacidad de mediación. Sin estas facetas personales y profesionales, se hace imposible el desarrollo de sus múltiples actividades que realizará de una manera adecuada, dentro del anexo. Las nuevas tecnologías de información y comunicación plantean, contar con el conocimiento en este campo, para el uso del campus virtual. Esto facilitará la sociabilización de la información y así crear una identidad compartida. Según menciona el propósito de gestión del Equipo Directivo (2015 : 5) La intención de este equipo, en el sentido de proponer o visualizar un horizonte de trabajo, pasa por otorgar la direccionalidad necesaria para llevar adelante procesos donde todos/as, que están en el instituto 804, se vean implicados: directivos/as, formadores/as y estudiantes, creando dispositivos y convocando a otros/as a construirlos y sostenerlos, apuntando a la conformación y consolidación de equipos de trabajo, disponiendo de condiciones que habiliten para ello, donde los conflictos tensionen y movilicen sin impedir, considerando la propia formación (como equipo de gestión) y la de los docentes del instituto, en sus distintas sedes, como parte del propio trabajo, promoviendo la participación de los/as estudiantes como tales y como futuros docentes o futuros técnicos; haciendo visible también nuestra condición de trabajadores formando parte de un colectivo. En virtud de las innumerables tareas que se realizarán, la complejidad de las mismas, el compromiso y la responsabilidad que esto conlleva, me convoca participar del presente concurso debido a que mis antecedentes laborales que se acreditan en el nivel y mi historial académico, dan cuenta de mi idoneidad para el cargo que se pretende cubrir. El manejo de la normativa, es de uso frecuente en mi actual puesto de trabajo, siendo una ventaja en función del desempeño esperado por la institución. Asimismo, el cargo requiere habilidades en el desarrollo de las TICS y tareas administrativas, contando

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con no menos de diez años en tareas de símiles características. En todos los ámbitos donde me he desempeñado en roles de similares características, he favorecido el clima de trabajo, el cumplimiento de las objetivos laborales que me ha asignado mis superiores directos, la apertura al diálogo, la comunicación y el intercambio de ideas con mis colaboradores. Es este marco de ética pública y profesional, resguardando desde el buen trato, el buen desarrollo de relaciones interpersonales que muestran la identidad del IES 804, hasta el mobiliario que se le ha consignado al anexo. El coordinador debe afianzar los vínculos que permiten la formación integral de los futuros docentes; favorecer y consolidar el trabajo en equipo; y acompañar en diferentes dinámicas que se realicen a nivel institucional.

OBJETIVO GENERAL

■ Generar espacios de participación activa y colaborativa, propiciando la escucha activa, la oralidad y la comunicación de manera horizontal, propiciando la construcción de una identidad compartida.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Acompañar a los coordinadores de línea, en la interacción con actores / referentes a nivel local, favoreciendo salidas de campo y recreativas. Asimismo con los equipos de Práctica Profesional para vincularse con las escuelas asociadas.

2. Comunicar las diversas actividades realizadas la sede, a la comunidad de Trevelin y su ejido. Mantenimiento una comunicación abierta y fluida tanto con los alumnos, como con el personal, incentivando la interacción de los equipos de docentes.

3. Promover el trabajo en equipo interdisciplinario e interinstitucional 4. Fomentar la participación de los estudiantes en la vida académica, facilitando la

creación del centro de estudiantes en conjunto con la Coordinadora Institucional de Políticas Educativas.

5. Trabajar con la Coordinación de Desarrollo Profesional y acompañamiento pedagógico, en brindar instancias de capacitación que el equipo docente crea conveniente para su propia formación, haciéndola extensiva como cátedra abierta para comunidad educativa.

6. Generar espacios con el Centro de recursos de apoyo tecnológico, sobre la utilización del uso del Campus Virtual, y recursos didácticos con el uso de las Tics.

7. Articular con la coordinación de investigación educativa, la inclusión de estudiantes de los últimos años en investigaciones y publicaciones en revistas tanto a nivel nacional como internacional.

8. Colaborar con las trayectorias formativas y promover acciones para favorecer la retención de la matrícula (permanencia) y egreso. Evaluar la elaboración de registros de rendimientos de los alumnos, con los coordinadores de línea.

9. Articular con diferentes referentes educativos y de otras instituciones, facilitando la optimización de recursos tanto didácticos como materiales.

LINEAS DE ACCIÓN En el llamado a concurso se menciona que el coordinador de anexo debe cumplir con el art. 49 y 50 del ROM. En el primero, menciona que el responsable del Desarrollo Profesional, involucra la formación continua de docentes y técnicos superiores; así como del Acompañamiento Pedagógico a Escuelas y/u otras instituciones asociadas. El art. 50 refiere a las funciones de COORDINACION DE DESARROLLO PROFESIONAL Y ACOMPANAMIENTO PEDAGÓGICO:

■ Participar en la elaboración del proyecto educativo institucional y su evaluación.

■ Participar del Equipo Jurisdiccional de Coordinadores/as de Desarrollo Profesional y Acompañamiento Pedagógico.

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■ Participar del planeamiento jurisdiccional de la oferta educativa en lo relativo a su área de incumbencia y en virtud de las prioridades explicitadas por la DGES.

■ Planificar, acompañar, monitorear la implementación y evaluar las propuestas institucionales de Desarrollo Profesional y de Acompañamiento Pedagógico. Gestionar ante la DGES la solicitud de Auspicio y/o Interés Educativo Ministerial.

■ Participar en instancias de articulación con las otras Coordinaciones y con el/la Secretario/a Académico/a.

■ Realizar el relevamiento de necesidades de formación en la zona de influencia de su IES, a partir de instancias de articulación con supervisiones y direcciones de niveles destino, con ámbitos municipales, universidades, ONG, y otras instituciones locales.

■ Asesorar al Consejo Institucional en su área de incumbencia y en la evaluación de los proyectos institucionales de Desarrollo Profesional, Acompañamiento Pedagógico y extensión.

■ Asesorar a los/as docentes en la elaboración y el desarrollo de proyectos de desarrollo profesional y de acompañamiento pedagógico en el marco de la propuesta institucional.

■ Promover, dar visibilidad y difundir el programa de desarrollo profesional intra e Interinstitucionalmente.

■ Presentar al/a al Secretario/a Académico/a informes anuales de su tarea. Elaborar el cronograma anual de actividades según calendario escolar, en articulación con las otras coordinaciones

■ Promover acuerdos interinstitucionales, en el marco de los objetivos y prioridades institucionales y jurisdiccionales.

■ Planificar y desarrollar acciones para el fortalecimiento de la formación permanente de los/as docentes del IES

Las mismas se llevarán a cabo, en lineación directa con el proyecto de gestión del Prof. José Luis Gómez Chamorro, que es quién ocupa el cargo en la casa central. A su vez, para la tarea específica que se concursa, en el art. 62 del ROM, se detalla que el coordinador de Anexo debe cumplir con las siguientes tareas.

■ Es la autoridad del Anexo, y es responsable del funcionamiento administrativo y académico del mismo en consonancia con el proyecto institucional del IES al cual pertenece.

■ Gestionar administrativamente las trayectorias formativas de los/as estudiantes del Anexo, promover acciones y acompañar estas trayectorias para fortalecer los procesos de ingreso, permanencia y egreso; en articulación con la Oficina de Estudiantes del IES.

■ Realizar el seguimiento e informar anualmente al Equipo Directivo sobre las actividades y el personal de las áreas a su cargo, en función del proyecto institucional.

■ Relevar anualmente las necesidades de material bibliográfico, informativo, documental, didáctico y operativo del Anexo.

■ Establecer horarios de clases y cronograma de exámenes en coordinación con el/la Vicedirectora.

■ Gestionar la inscripción de los estudiantes en las instancias curriculares y mesas de exámenes.

■ Garantizar el acceso a toda la comunidad educativa del Anexo, de la información académica e institucional.

■ Cuando en el Anexo se dicta una carrera que es la única oferta del IES; cumple las funciones del/de la Coordinador/a de Carrera.

■ Conformar equipo de trabajo con las otras coordinaciones, en el marco del proyecto educativo institucional y jurisdiccional.

■ Asesorar al Consejo Institucional, cuando es requerido.

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Expectativas planteadas por el equipo directivo, para el rol específico.

■ Realizar el control de gestión institucional del Anexo en el sentido de coordinar, supervisar y establecer los nexos necesarios con el Director, Consejo Directivo y el Consejo Consultivo del Instituto.

■ Establecer los nexos necesarios y coordinar acciones con otras instituciones de la comunidad que influyan directa o indirectamente en el funcionamiento del Anexo (Municipalidad, escuelas de otros niveles, etc.)

■ Ejercer las funciones del Coordinador de carrera en caso de no existir cobertura para esta función

■ Asistir a los estudiantes del Anexo en el proceso de formación desarrollando, si fuera necesario, funciones tutoriales y estableciendo nexos con los docentes y demás actores institucionales para canalizar los problemas y encontrarles solución.

■ Orientar y coordinar las acciones referentes al seguimiento de alumnos cursantes e ingresantes para fortalecer la permanencia de los mismos.

■ Organizar e implementar instancias de evaluación de la/o las propuestas formativas que se desarrollan en el Anexo. Analizarlas, consensuarlas con los alumnos e informar resultados al Director, Consejo Directivo y/o Consejo Consultivo del Instituto.

■ Realizar las convocatorias para las coberturas de espacios curriculares correspondientes a las carreras que se desarrollan en el Anexo.

■ Elevar en tiempo y forma toda documentación solicitada por la Dirección del Instituto.

■ Convocar a sesiones extraordinarias de la Comisión del Anexo cada vez que sea necesario.

■ Organizar y supervisar las tareas propias de Bedelía, Biblioteca y del personal de servicio del Anexo.

METODOLOGÍA DEL PLAN DE ACCIÓN PROPUESTOS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS En el siguiente cuadro se detallarán las acciones que se llevaran a cabo para cumplimentar con objetivos específicos, y la ejecución de los mismos en el plazo del cargo a cubrir (cuatro ciclos lectivos).

DIM

ENSIO

NES

Objetivos

Específicos

Acciones Propuestas

Horizonte Temporal

2018 2019 2020 2021

PS SS PS SS PS SS PS SS

SALIDAS DE CAMPO Y

RECREATIVAS Nro. 1

A) Relevar en las

reuniones periódicas de

docentes propuestas de

visitas a eventos acordes

a la formación específica

que corresponde a los

contenidos desarrollados.

Realizar las notas

correspondientes y

gestionar con la secretaría

administrativa los seguros

para los estudiantes y

docentes a cargo.

B) Favorecer en los

espacios de Práctica

Profesional intercambio

de vivencias, itinerarios

formativos y escenarios,

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inter-carrera e

interinstitucionales.

Por Ej. Educación Especial

con El Maitén.

Profesorado de Biología

con el IES 813 Lago Puelo.

Y transversalmente con

eventos artísticos de

relevancia y con el fin de

afianzar las relaciones

interpersonales.

COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL

Nro. 2

Implementar la creación de diferentes dispositivos comunicaciones, a fin de generar intercambios que se darán a conocer en las reuniones de equipo.

Por ej. Un buzón de sugerencias. Un

newsletter (diario digital) vía campus, y E Mailling de frecuencia mensual, adónde se coloquen no

solamente actividades de relevancia para sede tales

como cronograma de actividades, concursos de

cargos, actividades formativas (Congresos,

Seminarios) e investigación, normativa educativa, confección de proyectos, e información como cumpleaños de ese

mes tanto de docente como alumnos,

estimulando lo vincular

OFICINA DE ALUMNOS – CIPE

Nro. 3

A) Gestión de Becas y

estímulos económicos,

TEG, para los alumnos del

establecimiento educativo

B) Favorecer la creación de un centro de

estudiantes, y de un kiosco institucional, con el

fin de generar fondos para recursos propios de

la institución, favoreciendo las salidas de campo. A su vez, el

fomento de actividades recreativas tales cómo peñas y rifas. A su vez

petición de donaciones a diferentes instituciones

locales, para favorecer el mobiliario con el que se

cuenta (impresoras y proyector). Negociar con el centro de copiado, una fotocopia a menor costo,

etc.

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TRABAJO EN EQUIPO Nro. 4

Promover la construcción

de una identidad formativa basada en la

autonomía profesional, el vínculo con la cultura y la sociedad contemporánea,

el trabajo en equipo, el compromiso con la

igualdad, y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de los

estudiantes. (ROM. Tít.1 Art 1.). Se prevén

reuniones bimestrales y por fuera del horario institucional, cenas y

caminatas al aire libre, con el fin de generar un

clima distendido y fortalecimiento de lazos

intrainstitucionales.

INSTANCIAS DE CAPACITACIÓN –

CDPYAP Nro. 5

A) Organizar charlas formativas para alumnos y docentes en temas de

actualización teniendo en cuenta los intereses

relacionados al ejercicio de la profesión. Estas

charlas podrán ser ofrecidas por docentes de

la carrera o por disertantes invitados para

tal fin ya sea de modo presencial, mediante

teleconferencias o algún otro soporte tecnológico.

B) Organizar la

participación del cuerpo

de profesores en cursos y

charlas formativas de

temas relacionados con la

carrera. Invitación a los

profesores de la casa y

egresados con trayectoria

reconocida, a participar

de talleres de formación

para los distintos niveles

de la carrera. Gestión del

conocimiento y plenarios

a fin de que circule la

producción de saberes.

CENTRO DE RECURSOS

TECNOLÓGICOS Nro. 6

Asesoramiento técnico sobre el uso del campus virtual y herramientas

Tics. Creación de documentos

participativos, tutoriales que expliquen la

utilización del mismo y otros recursos didácticos

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INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Nro. 7

Realizar reuniones anuales con el coordinador de

investigación para que ofrezca en la institución

en función de las diferentes convocatorias

de idea proyectos que abran a nivel

jurisdiccional y nacional, y asesoramiento técnico

para el desarrollo de las mismas.

TRAYECTORIAS ESCOLARES

Nro. 8

Gestionar administrativamente las trayectorias formativas,

generando dispositivo de seguimiento y

retenimiento de la matrícula perdida, por

diversos motivos. Solicitar a los coordinadores el diagnóstico de dicha problemática, para

generar una intervención acorde.

INTERINSTITUCIONAL / ALIANZAS

ESTRATÉGICAS Nro. 9

Se articularán con las

siguientes instituciones

MUNICIPIO DE TREVELIN

- El seguimiento de la

nota elevada

oportunamente al HCD,

en referencia al terreno

del Ministerio de

Educación, para la

construcción del edificio

propio del IES 804

- Solicitud de una persona

auxiliar de la educación,

que cumpla funciones en

la cooperativa Pequeños

Pasos, con el fin de que

cumpla funciones a cargo

de la guardería en el

horario de 18 a 22hs,

ayudando a las alumnas

que acaban de ser

mamás, en el desarrollo

de las clases

- Facilitar las horas de

campo de los estudiantes

del último año del

Profesorado de Educación

Tecnológica, para que

puedan asistir

técnicamente al

Municipio de Trevelin, en

el manejo de desarrollo

tecnológico del Parque

Industrial.

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Centro de Formación

Profesional 660, Punto

Digital Trevelin, la Oficina

de Empleo Trevelin,

Adolescencia

dependiente de Hospital

Zonal de Esquel, entre

otros.

HOSPITAL RURAL

TREVELIN

- Solicitar al área social,

que brinde capacitaciones

periódicas en el abuso de

sustancias.

- Solicitar un personal que

atienda los casos de

Adolescencia (hasta 20

años) debido que a los/as

alumnos no pueden

realizar tratamientos

psicológicos en Esquel.

Centro de Investigación y

Extensión Forestal

Andino Patagónico

(CIEFAP)

Articular con el proyecto

de producción de hongos,

tanto con el Profesorado

de Biología como

Educación Tecnológica.

Centro de Apoyo a la

Producción de Esquel y la

Comarca Andina (CAPEC)

Articular con el proyecto

de la sala de extracción de

miel, de elaboración de

dulces y la carpintería

industrial municipal.

Instituto Nacional de

Tecnología Agropecuaria

(INTA)

Articular e investigar por

medio de la Oficina de

Gestión Agropecuaria y la

Secretaría de Producción,

la solución de

problemáticas a nivel

local. Asimismo con el

programa PROHUERTA

Otras instituciones con

que se realizarán

acciones son: El

Ministerio de Agricultura

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Referencias: PS: Primer Semestre SS: Segundo Semestre. CIPE: Coordinadora Institucional de Políticas Educativas y CDPYAP:

Coordinador de Desarrollo Profesional y acompañamiento pedagógico.

EVALUACIÓN Se puede decir que es una proceso inherente a la actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990). Esto hace relucir que es necesario, pensar la evaluación como una herramienta de comprensión y de toma de decisiones para la mejora de un proceso. Tomo en consideración a Rosa María Tafur Puente (2013: 11) manifiesta “*…+ En la actualidad, la tendencia en relación con la evaluación, así como con otros procesos de la organización es realizarla en forma participativa, lo que compromete a los actores educativos en cada fase y en la aplicación de sus resultados en la mejora institucional. La evaluación participativa supone compromiso de la institución, de los evaluadores-docentes y de los otros actores de la comunidad educativa, quienes podrán sentirse parte de los resultados diagnósticos y actores de los cambios institucionales de mejora”. Visto y considerando esto, se empleará una evaluación del tipo diagnóstica que ponga en relevancia y pondere las diferentes intervenciones, por ej. Pedagógicas o del tinte administrativo, que se lleven a cabo en la sede. En simultáneo, se implementará una evaluación 360° adónde se realice una autoevaluación y un co-evaluación. Se realizarán informes periódicos al equipo directivo, y reuniones bimestrales con el personal a fin evaluar y direccionar, las acciones que llevan a cabo los coordinadores.

MARCO LEGAL CONSULTADO - BIBLIOGRAFÍA

Ley de Educación Nacional Nº 26.206

Ley de Educación Superior Nº 24.521

Ley De Educación de la Provincia del Chubut - LEY VIII Nº 91. Sancionada el 04/11/2010

Régimen Académico Marco de la Educación Superior - RAM

Reglamento Orgánico Marco - ROM

Reglamento Orgánico Institucional - ROI - I.S.F.D. Nº 804

Reglamento General de Escuelas Resolución Nº 1745 del 15/11/1977-

CFE Resol. 24/07 “Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente Inicial.

Reglamente Jurisdiccional de Prácticas y Residencias.

Ministerio de Educación. Diseño Curricular Jurisdiccional (2014). Profesorado de Educación

Especial con Orientación en Discapacidad Intelectual.

Ministerio de Educación. Diseño Curricular Jurisdiccional (2014). Profesorado de Educación

Secundaria en Biología

Ministerio de Educación. Diseño Curricular Jurisdiccional (2014). Profesorado de Educación

Tecnología.

Elosegui, S., Urritia P., Albarracín, N. Proyecto de Gestión IES 804, (2015)

y Pesca de la Nación

(Agricultura Familiar

Prohuerta), SENASA,

Universidad del Chubut,

Universidad Nacional de

la Patagonia San Juan

Bosco, entre otras.

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Scarafia, V. Proyecto Coordinación de Carrera: Profesorado de Educación Especial con

Orientación en Discapacidad Intelectual (2018)

Ríos, A. Propuesta para la Coordinación de Carrera: Profesorado de Educación Tecnológica

(2018).

Forti. I. PROPUESTA ACADÉMICA PARA LA COORDINACIÓN DE LA CARRERA DE PROFESORADO

DE BIOLOGIA Ciclo 2016 / 2020 (2016)

Alvarado, V. Proyecto Secretaria Administrativa IES 804 Esquel (2018)

Gómez Chamorro, J.L. Propuesta de gestión para la Coordinación de Desarrollo Profesional y

Acompañamiento Pedagógico (2017)

Ministerio de Educación y Deportes de la Nación - Relevamiento Anual Estadístico 2017

Provincia del Chubut . Anexo Trevelin. Link: http://ra.chubut.edu.ar/ra2017/

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Escolares y educativas en contextos actuales” Abril de 2018.

Dra. Greco, Beatriz Taller sobre “Autoridad Pedagógica”. Material extraído, en el contexto de

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