Nicastro Andreozzi asesoramiento

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ASESORAMIENTO PEDAGGICO EN ACCIN La novela del asesor Sandra Nicastro Marcela Andreozzi ~ I I ~ Paids Buenos Aires Barcelona Mxico -CubiertadeGustavoMacri 370.15Nlcastro,$cmdra NIC Asesoramientopedaggicoen8cci6n.Lanoveladel asesor/SandraNicastroMarcelaAndreolzi.1" ed. l' reimp.BuenosAires:2006 160 p,;22x16cm"(CuestionesdE educacin) ISBN9SQ.126139-S Andreozz,Marcela11. Ttulo1.Pejagoga 1" edicin,2003 rl'l'illll'l'f'Hi611,200r; He.':f'I'"\'Hlo:" todo:;lo;;. quedan rigurosam(>nte htul.n'p,,;del ('()p\'rl)f/lf ..df'f ' ~ t aohn-l t}l)r' cu;lqul("rmedio informlicu ID 2003detodaslasedicionesen castellano EditorialPaidsSAICF Defensa599,1065BuenosAires-Argentina email:literaria@editorialpaidos.com.ar ,,',yw.paidosargentlna.conl.ar Quedahechoeldepsitoqueprevienela Impresoenla Argentina.Printedin InlpresoenPrimeraClase, California1231,CiudaddeBuenosAires,enenerodL' 2006 Tirada:1000ejemplares ISBNU5012(jI39-5 DICE Agradecinlientos ............................... , ......... , .... , ........ , ...................... .9 Prlogo, por Estela Cols ...... , ............................ , .............................. .11 Introduccin .................... , .................................... , .. ,.. , ... , .. , ... , ....... ,.,.19 tratamiento 1.El trabajo de asesoramiento ....................................................... ..27 1.Algunas consideraciones iniciales ........................................ ..27 La idea de campo dinmico ................................................... .29 La idea de nlontaje ................................................................ .34 2.Trabajar de asesor ................................................................. ..38 3.Novelando experiencias....................................................... ..41 en un crculo vicioso ynopodemos avanzar"..... ..42 que hable"................................................................ .47 y ser parte:una tareaimposible" ............................. .50 "Estamos atravesados por lomismo. lo escucho y no s qu decirle" .............................................................. ..55 4,El asesor en estos tiempos: un intrprete desconcertado? .. ..59 Entre deseos ydesencantos .................................................. ..59 La practicidad como principio ............................................... .61 La burocratzacin yla automatizacin............................... ..62 La simulacin y la impostura ............................................... ..63 Elempobrecimiento narrativo ........................................ " .... ..63 8 l. ASESORAMIENTO PEDAGGICO EN ACON 5.Explicar, comprender, interpretar: operaciones obligadas en eltrabajo de asesorar .........................................................64 2.Encuadre y asesoramiento .......... ........... ........... ...........................69 1.Delencuadre como ceremonial alencuadre como "punto dereparo" .........................................................69 2.Definiendo elencuadre de asesoramiento ................. ....... ......71 3.Los componentescentrales del encuadre...............................75 La posicin institucional delasesor.......................................75 El objeto deasesoramiento y su definicin ............................80 Los finesy los propsitos queorientan la accin ...................84 El espacio fsico.....................................................................87 El tiempo en elque transcune el asesoramiento ....................89 Recursos tcnicos en eltrabajo deasesoramiento ..................91 4.Algunos principios del encuadre ............................................93 5.Elencuadre delasesoramiento en accin ...............................96 6.Elencuadre como andamiaje ..................................................99 3.Elasesor enescena .................................................................... .. l. Eldrama de asesorar o elasesoramiento como drama ...........103 2.Posibles lugares ypapeles para el asesor ...............................105 La aventura del hroe .............................................................106 De pasiones y apasionados .....................................................109 Siemprehace falta un dios.....................................................112 Complicidades se confiesan ...................... .............................114 Los acuerdos sesostienena pesar detodo..... ....... .......... .......116 Un vnculo imposible .............................................................119 La ayuda como conquista .......................................................121 3.La mirada, la escucha y la palabra:claves delvnculo..........124 Elpapeldelamirada y elpunto devista como lugar quese La escucha arriesgada y la noreceptividad: "oye pero no construye..................... ....... ............................. .......................125 escucha".................................................................................129 Unas palabras sediceny otras sesilencian ............................132 4.Asesorar desdeunpersonaje ..................................................136 Eplogo: unfinaldesde dos lugares ..................................................139 Bibliografa .......................................................................................145 1 ELTRABAJODEASESORAMIENTO l. ALGUNAS CONSIDERACIONES INICIALES Todosfuimosasesoradosalgunavezyseguramentemuchosdenosotros tuvimos la oportunidad de asesorar a otros en circunstancias y mbitos demuydiversotipo:ladireccindeunaescuela,eltrabajodocente enel aula,eldiseo y eldesarrollo de dispositivos de capacitacin y asistencia, las instancias de asesora y coordinacin pedaggica en organizaciones educativas,laelaboracinylapuestaenmarchadeproyectoseducativosde diferentetipo,etc.stossonsloalgunosejemplosdesituacionesenlas que deunmodou otro se hace presente la prctica delasesoramiento. Escribir sobre esta prctica requiere, por lotanto,incorporar un discursoquecontempleyrecupereestasmltiplesexperiencias.Sinembargo, frentea preguntascomoqu esasesorar?,enqu mbitosseasesora?y quines asesoran a quines?, solemos responder en forma casi automtica pensando enlatpicafiguradel"asesor", considerado como elrolformal que desempea una persona en una estructura organizativa desde una posicin externa o interna.Lo cannico seimpone y,enunjuego casi de desmentida,terminamospor desconocer como asesoramientoaquello quede entrada aceptamos como tal. 29 ASESORAMIENTO PEDAGGICO EN ACCIN28 Alolargodeestetextoinvitamosallectorareconocer ensuhistoria profesional aquellas prcticas, situaciones y experiencias que se relacionen con eltrabajodeasesoramiento,locualimplica reconocerse comoasesor ms all delcargo que se ocupe. Tambin lo invitamos a prestar atencin a la especificidad que este trabajo tiene cuando se lorealiza desde roles formalmente establecidos. Elpropsito de esta invitacin esestar alerta y ponerencuestinrepresentacionesysignificadoshabitualesqueimponen definiciones segn lascuales slo: - elque dirige es eldirector; - elque administra es el administrador; - elque ensea es elmaestro-profesor-docente; - elque asesora eselasesor. ,\ La experiencia cotidiana dice que esto no es as.El asesoramiento pedaggico es una prctica localizada enun puesto de trabajo especfico, como podra ser el caso de un asesor pedaggico, un consultor externo. Pero tam'Oin alude a una prctica transversal que se expande, extiende y desarrolla .como componente constitutivo deltrabajo realizado desde diferentes posi. ,ciones institucionales. De un modo u otro, cada posicin imprimir matices palticulares altrabajo de asesoramiento, fijandolas condiciones de espacio y tiempo, losniveles de intervencin posibles, el alcance que pueda adoptar el trabajo con los otros, etc. Almismo tiempo, lasdistintasposiciones pondrn en juego modelosde actuacinyprcticasprofesionalesdiferentesqueterminarn por expresarse en estrategias de intervencin y dispositivos detrabajo muy diversos; por ejemplo, un psiclogo que adopta un encuadre de trabajo clnico en sutarea de asesor de una escuela, un director de un establecimiento deenseanzasecundaraquealasesorarintervienedesdelaexperiencia acuada como profesor de una disciplina, o unprofesor de prcticas de un instituto de formacin docente que asesora sobre el desarrollo de proyectos ligados a la enseanza. \'rLo dicho hasta aqu nos lleva a afirmar que el asesoramiento es una me....}ica especializadaensituacin.Noestamossugiriendoquesloasesora quien ocupa un rolo un cargo especialmente definido para ello;tampoco afirmamos quesepuede asesorar entodomomentoy desde cualquier posicin institucional como si se tratara de una materia fcilmente opinable. Esto sera El trabajo de asesoramiento lomismoqueafirmarque,msall delaposicin,delsaber experto,del encuadre de trabajo y del tipo de demanda que se configura, siempre es posibleasesorar.Pensar el deestemodopodrallevarnosaun callejnsinsalida.Para evitarlo,esnecesarioabandonarlasmiradas binarias, lasque noshacenpensar que slo uno puede ser asesor o que todosasesoran,y optar por unpensamiento queadmitala controversia yla duda, y que d lugar a ocurrencias e ideasimposibles de anticipar. Definir el asesoramiento como prctica especializada en situacin implica,por lo tanto,ampliar la mirada,ir ms all del problema de siuno o muchos,de siunpuesto detrabajoouncomponente devariosroles. Adems, supone reconocer, en cualquiera de los casos, algunas condiciones que hacen posible el trabajo de todo asesor: el campo dinmico y el montaje de escenas. La idea de campo dinmico Todotrabajodeasesoramientosuponelaconfiguracindeuncampo dinmico,locualimplicaaludir aunconjuntodesucesos,acontecimientos, fenmenosy relaciones talcomo sepresentan einteractan en un momento dado. Para trabajar el concepto de "campo" recuperamos los aportes de Lewin (1978)1 yBleger (1973),2 quienesproponencircunscribir elestudio delos fenmenosque en el campo dinmico emergen desdeuna perspectiva situa1.Lewinutiliz el concepto de"campo de fuerzas"para anal