PROPICIAR PAUTAS DE CRIANZA,UN ACTO DE AMOR EN LA FORMACIN DE LOS NIOSAstrid Portilla Castellanos

Docente investigador

Universidad Autnoma de Bucaramanga

Sportilla2@unab.edu.co

El maltrato infantil ha sido por dcadas un tema que ha generado polmica desde lo social, poltico, cultural y hasta econmico; entidades y personas alrededor del mundo han liderado acciones importantes a fin de prevenir y erradicar este fenmeno social. En los ltimos aos las estadsticas de medicina legal y el Instituto Colombiano de Bienestar familiar han presentado informes en los que aparentemente se evidencia la disminucin del fenmeno, pero an as diariamente se reportan casos de maltrato fsico, psicolgico y por negligencia, al mismo tiempo se hacen mas evidentes los casos de maltrato entre pares, como se pudo comprobar en la investigacin donde se detecto indicios de bullying en nios de 5 aos; situacin no prevista para este nivel escolar, adems de actitudes agresivas de algunos profesores. El presente Artculo hace parte de la investigacin realizada en el proyecto propuesta pedaggica para prevenir situaciones de maltrato infantil en nios de nivel preescolar en la ciudad de Bucaramanga. El estudio ha permitido establecer que algunos comportamientos agresivos de los adultos hacia los nios, son provocados por el deficiente manejo de las emociones; difcilmente se controlan ante situaciones que generan estrs como: dificultades laborales, econmicas, conflictos de pareja, entre otras. Adems existen deficientes pautas de crianza lo cual ocasiona comportamiento poco deseable en los nios.Palabras clave: Maltrato infantil, pautas de crianza, agresividad, manejo de las emociones, inteligencia emocional, escuela de padres, maestros. INTRODUCCINEl maltrato infantil definido por la Organizacin Mundial de la salud como Los abusos y la desatencin de que son objeto los menores de 18 aos, e incluye todos los tipos de maltrato fsico o psicolgico, abuso sexual, desatencin, negligencia y explotacin comercial o de otro tipo que causen o puedan causar un dao a la salud, desarrollo o dignidad del nio, o poner en peligro su supervivencia, en el contexto de una relacin de responsabilidad, confianza o poder ha sido un fenmeno social estudiado alrededor del mundo intentando dar explicacin a las actuaciones de los adultos en contra de los nios, y de los nios entre pares.

Fernndez C y Perea Corral (2008) describen el maltrato infantil como un sndrome el cual clasifican inicialmente en tres categoras: Maltrato intencional, no intencional e indeterminado; es decir cuando no es posible determinar la intencionalidad de las lesiones recibidas. Mencionan una segunda clasificacin en las que establecen categoras similares a las que propone el ICBF: Abuso sexual, Abuso psicolgico ,Negligencias, Abuso prenatal, Sndrome de Munchausen por poder, dando mayor relevancia a la negligencia como causa frecuente de accidentalidad y mortalidad en la infancia por considerar que los padres y cuidadores tiene mucha responsabilidad en los accidentes caseros debido a la falta de prevencin, no ofrecen un ambiente adecuado y seguro a los infantes, tampoco acuden a tiempo en caso de intoxicaciones lesiones ,enfermedades infantiles o desnutricin. La negligencia se evidencia no solo en la escasa atencin en caso de enfermedad sino en la apariencia fsica del nio, vestuario, desatencin en actividades escolares,

Fernndez y Perea consideran un grupo de mayor riesgo los nios que aun no hablan por lo tanto se dificulta comunicar sus necesidades; las situaciones ms delicadas en este grupo seran entonces: condiciones de desatencin higinica, retraso en el crecimiento y desarrollo, ropa inadecuada para las condiciones climticas, hbitos de alimentacin y horario. Durante el inicio de la escolaridad adems de los mencionados anteriormente es necesario citar la desatencin en problemas de aprendizaje escolar, ausencia reiterada a clases, escaso acompaamiento en la realizacin de deberes escolares.El ICBF, clasifica el maltrato infantil como: Pasivo y activo, con relacin al maltrato infantil pasivo, considera todo acto que ocasione dao a los nios en su integridad fsica como la desatencin higinica, de salud, alimentaria, prevencin de accidentes entre otros, en esta clasificacin incluye la negligencia emocional cuando los padres muestran indiferencia hacia las necesidades afectivas de los nios y desatencin frente a los estados de animo. Maltrato Activo: Comprende el abuso fsico accidental o no , provocado por los padres y cuidadores en el que se cause dao fsico o enfermedad, en esta clasificacin tambin aparece el abuso sexual, y el abuso emocional activo cuando el nio es agredido verbalmente con insultos, amenazas, burlas, desprecio, criticas, entre otras.

En la exploracin documental realizada como fundamento terico de la investigacin se logr establecer muchas clasificaciones de maltrato, determinacin de causas y consecuencias, es as como algunos autores realizan sub-clasificaciones dentro de cada tipo, para el maltrato fsico, consideran con las manos del agresor, pellizcos, bofetadas, golpes; con elementos como palos, correas, rejos, con medio fsico como agua, calor localizado ocasionando quemaduras, encierro entre otros, Garca, Agudelo y otros,(1992 ) consideran otra forma de maltrato obligar a los nios a ser testigos de actos violentos.

"Cuando los nios presencian situaciones crnicas de violencia entre sus padres, los estudios comparativos muestran que estos nios presentan trastornos muy similares a los que caracterizan a quienes son vctimas de abuso. Respecto a lo que se refiere a las agresiones psquicas o psicolgicas, que estn dirigidas a daar la integridad emocional del nio comprenden todo tipo de manifestaciones verbales y gestuales, as como actitudes que los humillan y degradan pero esto no es lo ms grave, pues las heridas del cuerpo duelen pero tienden a cicatrizar pero las heridas del alma que no dejan evidencia fsica- tardan mucho ms en sanar si es que sanan antes de que se le acumule otra herida ms, estas generan sentimientos de desvalorizacin, baja estima e inseguridad personal, los cuales ms tarde pueden manifestarse en violencia social.

Asimismo se reconocieron algunos modelos explicativos del maltrato infantil como el socio interaccional, propuesto por Parke y Collmer (1975) y Wolfe (1987). Modelo psiquitrico-psicolgico Culp, Culp, Soulis y Letts, (1989); Milner, (1988); Zuravin y Greif, (1989), (Zuravin, 1988).Las teoras de la cognicin social Camras, Ribordy, Hill y Cols., (1988); Kropp y Haynes, (1987), Oliva, Moreno, Palacios y Saldaa, (1995). Trickett y Susman, (1988) Whipple y Webster-Stratton, (1991) plantean que la conducta de maltrato es consecuencia del estilo interactivo y las prcticas de crianza de las familias.

Las teoras pertenecientes al modelo sociolgico, fundamentadas en las interacciones sociales, las condiciones culturales de las familias y los valores desarrollados en estas es decir en las pautas de crianza desarrolladas al interior de los hogares acorde a la cultura y contexto social (Chaffin, Kelleher y Hollenberg, 1996). Por otro lado autores como (Hillson y Kuiper, 1994). Consideran una de las causas relevantes de maltrato infantil son las condiciones de pobreza de las familias debido a la interaccin de la calidad de relaciones interpersonales, las condiciones y calidad de vida (Zuravin, 1989).

En este modelo se plantea como posible causa de maltrato los hogares monoparentales donde la causa no ha sido la muerte de la pareja sino el abandono Sack, Mason y Higgins, (1985). Del mismo modo se evidencia el elevando nmero de hijos con la probabilidad del maltrato fsico, segn Hashima y Amato (1994). Es importante mencionar en est la relacin entre el maltrato fsico y la aceptacin social, como mecanismo correctivo o disciplinario aceptado culturalmente como mtodo educativo Corral, Fras, Romero y Muoz, (1995); Fry, (1993). En este sentido Bursik y Grasmick, (1993); Coulton, Korbin, Su y Chow, (1995); Garbarino y Kostelny, (1992). Consideran que en poblaciones con problemas de marginalidad y delincuencia, adems con altas concentraciones de poblacin marginal los ndices de maltrato infantil tienden a aumentar.Se consultaron modelos como el propuesto por Bronfenbrenner (1979). Y Belsky (1993) en los que se incluyen conceptos como microsistema, macrosistema y el ecosistema, que incluye todos aquellos aspectos que rodean y afectan directamente al individuo entre otros, as como los aportes sobre la familia en Santander Gutirrez de Pineda (1963) y (1988) Borocio (2004) Lamus y Useche (2002) y calvo (2007).Los estmulos negativos observados por los nios en sus padres y el entorno, generan reacciones desagradables afectando no solo las relaciones interpersonales sino los procesos de aprendizaje. En este apartado vale la pena mencionar los postulados del aprendizaje por imitacin propuesto por Bandura, en los que refiere la influencia del entorno en el aprendizaje del comportamiento social del nio. Uno de los conceptos ms interesantes expuestos por Albert Bandura, es la distincin entre el aprendizaje activo (aquellos conocimientos que se adquieren al hacer las cosas; y el aprendizaje vicario, que es aprender observando a los otros. Bandura citado por Dicaprio (1994) .Razn por la cual se considera en la investigacin la necesidad de disear e implementar escuelas de padres como mecanismo para orientar adecuados procesos de formacin integral en los nios y espacios para promover pautas de crianza significativas.

Con relacin a la imitacin de comportamiento se acude a la exploracin documenta en estudios de neurociencia sobre la empata los cuales afirman que Un estado motor, perceptivo o emocional determinado de un individuo activa las correspondientes representaciones y procesos neuronales en otro individuo que observa ese estado Behav, B (2002) En este sentido cabria mencionar que los comportamientos y las emociones tienden a imitarse.La base neuronal de la empata radica en las neuronas espejo localizadas en la corteza premotora y parietal como lo menciona Lacoboni M. (2003) Las neuronas espejo de las reas premotoras, no tan slo estn implicadas en el reconocimiento de una accin determinada, sino tambin, estn involucradas en la comprensin de la conducta de otros, a partir de las observaciones en este grupo de nios se puede considerar que la mayora de los comportamientos presentados son observados y repetidos, ya que al cruzar las variables familia, comportamientos de los padres y reacciones de los nios, tienen una relacin directa.MATERIALES Y METODOS.

La poblacin objeto de investigacin estuvo representada por 475 estudiantes, pertenecientes a instituciones educativas de carcter oficial y privado; espacios de prctica pedaggica para las estudiantes del programa de Licenciatura en educacin preescolar de la Universidad Autnoma de Bucaramanga, 353 padres de familia, y 19 maestros del nivel preescolar. Se lograron detectar a travs de notas en los diarios de pedaggicos, observaciones directas, entrevistas informales con los nios y maestros , y la aplicacin del test de la familia y figura humana, 271 nios con algn sntoma de maltrato infantil; adems se realizaron jornadas pedaggicas con los padres de familia, en temas relacionados con maltrato infantil y violencia intrafamiliar; con estos talleres se pretendi contrastar la informacin recolectada, y analizar pautas de crianza recibidas por los padres.

El diagnstico inicial estuvo sustentado en informacin suministrada por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, Fiscalas y medicina legal, segn el ICBF, se evidenci que en el pas de enero a septiembre del ao 2010, se presentaron 35.204 denuncias por maltrato infantil, cifra que se ha mantenido mas o menos constante en los ltimos tres aos; para el ao 2008 las denuncias ascendieron a 40.319, en el 2009 a 42.997. As mismo se consultaron los reportes del Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses. (INMLCF). Divisin de Referencia de Informacin Pericial. DRIP. SIAVAC, donde se registraron a diciembre del ao 2010, 11. 232 casos de lesiones no fatales en nios y nias en el mbito nacional, en Santander, segn el mismo organismo, de enero a septiembre del ao 2010 se han reportaron 1.793 casos, finalizando abril del ao 2011, los reportes en este organismo judicial ascendan a 61 nios gravemente lesionados.

En esta primera fase se logro establecer que la violencia intrafamiliar ,el deficiente manejo y control de las emociones por parte de padres, maestros y cuidadores , adems de escasas pautas de crianza , han hecho que el maltrato sea una conducta vigente, repetida por los nios en la escuela, quienes agreden fsica y psicolgicamente a sus compaeros. Henao, Ramrez & Ramrez, (2007) mencionan La importancia de la familia en la socializacin y desarrollo durante la infancia la combinacin de costumbres y hbitos de crianza de los padres, la sensibilidad hacia las necesidades de su hijo, la aceptacin de su individualidad; el afecto que se expresa y los mecanismos de control son la base para regular el comportamiento de sus hijos , destacan la importancia de la comunicacin en las pautas de crianza y el adecuado manejo de las emociones por parte de padres y cuidadores.

Segn el anlisis estructural de las emociones, propuesto por Lewis y Michelson citado por Prez Rodrguez (2003), el estado emocional se refiere a los cambios internos en la actividad somtica y/o fisiolgica mientras que la expresin emocional se refiere a los cambios observables en la cara, cuerpo, voz y nivel de actividad que se producen cuando el SNC es activado por estmulos emocionales importantes.La experiencia emocional se refiere a las consecuencias de la valoracin y la interpretacin cognitivas por parte de los individuos de la percepcin de sus estados y expresiones emocionales. En este sentido la investigacin considera de vital importancia el adecuado manejo de las emociones por considerarse que de estas dependen en gran parte las reacciones agresivas de los adultos en contra de los nios, se pudo establecer mediante observaciones a los nios y maestros, y en las entrevistas informales a los nios con relacin al comportamiento de los padres en el hogar y las relaciones interpersonales en la familia, que los adultos agreden a los nios cuando experimentan situaciones de estrs que no logran manejar, estados emocionales depresivos o agresivos ocasionados por situaciones ajenas al nio, o en ocasiones por el comportamiento inadecuado de estos. Wolfe (1987).Analiza los procesos psicolgicos que condicionan las interacciones entre padres e hijos, factores determinantes que alteran el proceso de formacin integral como las siguientes: escasas habilidades para el manejo del estrs y para el cuidado de los nios, escasas habilidades para el manejo de los conflictos maritales y desconocimiento de mtodos alternativos de disciplina entre otras. Situaciones que han sido evidentes en el presente estudio, muchos de los padres mencionan alterarse con facilidad ante situaciones de estrs principalmente por conflictos con la pareja dando como resultado agresin fsica y verbal en contra del nio.

En su modelo transicional Wolfe (1987) cita como causales de maltrato infantil la escasa preparacin para la paternidad y bajo nivel de control emocional entre otros; aspectos evidenciados en los individuos objeto de investigacin, ya que la edad de la mayora de los padres oscila entre los 19 y 25 aos de edad, algunas de las participantes mencionaron haber experimentado ser madre a los 13 y 14 aos, la mayora de estas ya no cuenta con el apoyo y compaa del padre de su hijo, comparte su vida sentimental con otro compaero o vive en la casa de los padres. Algunos de los encuestados de gnero masculino entre los 19 y 25 aos, son cabeza de familia, han constituido familia monoparentales. La edad, escasa escolaridad y bajos ingresos econmicos son en la mayora de los casos un detonante de comportamientos agresivos por parte de los padres que inciden directamente sobre los nios.

Un factor determinante en la investigacin fue la violencia intrafamiliar; se logr establecer que las familias nucleares son escasas, los nios se han visto enfrentados a vivir con parejas diferentes por parte de los progenitores, algunos de los nios viven en casa de los abuelos, hermanos mayores o familiares, otros mencionan que sus padres se agreden fsica y verbalmente en su presencia. Al respecto Ramrez (2007) en sus investigaciones muestran la relacin entre los conflictos maritales, las pautas de crianza y el comportamiento de los nios y encuentra que los problemas comportamentales aumentan en la medida en que aumentan los conflictos matrimoniales y las prcticas de crianza inadecuadas (como control autoritario, nfasis en el logro y castigos no fsicos), y disminuyen las adecuadas (como expresin de afecto, gua razonada y disfrutar con el nio).

Otros estudios sustentan la relacin entre situaciones de estrs y manejo de las emociones por parte de los padres y el maltrato como los realizados por Trickett y Susman, (1988); Whipple y Webster-Stratton, (1991) plantean que la conducta de maltrato es consecuencia del estilo interactivo y las prcticas de crianza de las familias. (Chaffin, Kelleher y Hollenberg, (1996). Se basan principalmente en cuatro aspectos: el estrs familiar, el aislamiento social de la familia, la aceptacin social de la violencia y la organizacin social de la comunidad.Los padres encuestados manifestaron impotencia ante ciertos comportamientos de los nios, en los cuales no saben como actuar para lograr manejarlos y como nica alternativa acuden al castigo fsico golpendoles en la mayora de las casos con sus manos , pellizcndolos o dando palmadas, otros acuden a la correa o pantuflas, esta situacin guarda relacin con la mencionada por Oliva, Montero & Gutirrez (2006) quienes estudiaron las relaciones entre el estrs percibido por los padres por sus experiencias personales y el estrs percibido por las caractersticas de sus hijos de cuatro a seis aos de edad. los padres no logran controlar los comportamientos de los nios por la escasa promocin de pautas de crianza desde temprana edad .Encontraron que el estrs parental aumenta con el nivel socioeconmico bajo y con la edad de los hijos. Se identificaron como caractersticas relevantes, hogares monoparentales, en un 4% hijos educados solo por el padre, situacin que ha sido considerable para el estudio debido a las observaciones con relacin al apego y admiracin que sienten algunos nios por el padre, no concuerdan con lo citado por Sack, Mason y Higgins, (1985) los casos informados de maltrato se producen en familias monoparentales, siendo mayor la incidencia cuando la soledad del progenitor es consecuencia ms de una separacin que del fallecimiento de la pareja. al confrontar la informacin con los nios mencionan recibir cario y ternura por parte del padre, colaboracin en las labores escolares y buen trato, esta afirmacin por parte de los nios evidencia un cambio en el comportamiento patriarcal de la familia en la ciudad de Bucaramanga, o al menos en la poblacin objeto de estudio, de acuerdo a la caracterizacin hecha por Gutirrez de Pineda ( 1988) Maternidad y paternidad en Santander, estudio realizado por Lamus y Useche (2002) el comportamiento autoritario del padre en el hogar era smbolo de respeto, temor y obediencia.En el mbito de la afectividad el padre se mostraban lejano y silencioso, No hay lugar en este rol para la ternura ni el contacto. El estudio a partir de los textos Honor familia y sociedad en la estructura patriarcal caso de Santander escrito por Virginia Gutirrez de Pineda, destaca el patriarcado tradicional, la violencia intrafamiliar y la escasa participacin de la mujer en las decisiones de la familia, se evidencian pautas de crianza fundamentadas en el castigo y represin citado por Gutirrez de Pineda, aunque se evidencia un cambio significativo con en la informacin recolectada por Lamus y Useche algunos padres prefieren los gritos, regaos, condicionamientos y prohibiciones en lugar del castigo fsico, cuando se trata de menores de 4 aos los padres ni siquiera piensan en alguna forma de disciplina Lamus y Useche (2002). Son muchas las hiptesis analizadas con relacin a esta transformacin las cuales estn orientadas la incorporacin de nuevas culturas, la profesionalizacin de la mujer y el ingreso de esta al campo laboral, lo cul genero independencia econmica y ser tenida en cuenta en las decisiones importantes del hogar; adems las polticas a favor de la primera infancia en el mbito nacional han hecho que disminuya aparentemente el castigo fsico, aunque se logro comprobar que las estadsticas reportadas no corresponden a la realidad, el padre, madre o familiar responsable del infante es quien lo agrede, por lo tanto no se denuncia. Algunos de los padres encuestados mencionan no establecer pautas de comportamiento a los nios pequeos por considerar que aun no entienden, les permiten comportamientos inadecuados como tirarse al piso, golpear a los hermanos, daar elementos del hogar entre otros, llorar sin razn o utilizar los gritos y llanto como mecanismo para obtener las cosas, esa situacin ha hecho reflexionar sobre las practicas tradicionales que se han experimentado desde el hogar que han sido nocivas en la formacin de los nios, es muy difcil intentar establecer pautas de crianza a los nios sbitamente si durante la primera infancia no se han hecho visibles para ellos en la familia, se considera que es precisamente esta la causa del mal comportamiento de los nios al ingresar a la escolaridad.Lamus y Useche mencionan Al finalizar el siglo XX coexisten en Bucaramanga diversas representaciones y practicas de ser padre y madre; fenmeno que detecto Virginia Gutirrez de Pineda en los aos ochenta. Sin embargo se observa la tendencia tradicional en la formacin de pautas de crianza, se alude a la conservacin de las antiguas pautas de crianza de los abuelos. Los padres y madres en una nueva transicin presentan significativos procesos de cambio, como se menciono anteriormente, si bien es cierto que el castigo fsico ha disminuido se pudo notar un aumento en maltrato por negligencia, algunos nios son enviados enfermos a estudiar, no reciben apoyo en las labores escolares, los padres no asisten a reuniones cuando son citados por la maestra, y muestran signos de dejacin y escasa higiene.En el texto de Virginia Gutirrez de Pineda Honor, familia y sociedad, menciona los "mtodos persuasivos" donde establece que en Santander las prcticas de padres y madres se fundamentan en la idea de "Ejerzo una autoridad ajustada a la racionalidad, pero muchas veces me la controvierte sobre el padre, en el documento se menciona la frase "dejar hacer, dejar pasar", como parte de esta misma ausencia de la vida familiar. Dicho de otro modo: la escasa presencia del padre en la vida familiar se transforma en un estar que se despoja de responsabilidades, procurando slo la parte grata de la estancia en familia, asumiendo entonces una actitud de camaradera y "libertad" Lamus y Useche ( 2002) asumiendo entonces la madre el rol de formar, disciplinar y castigar fenmeno citado en relacin a estilos de crianza y gnero Winsler, Madigan & Aquilino (2005) se encontraron las madres como ms autoritarias que los padres

Algunos padres y madres encuestados mencionan en su niez haber recibido mayor castigo por parte de la madre y no del padre, se presume que debido a la permanencia de la madre en el hogar, responsable no solo de las labores domesticas sino de la crianza y educacin de los hijos, encargada de disciplinar ha utilizan como nico mecanismo el castigo fsico y la agresin verbal, en la actualidad la mayora de las parejas laboran fuera del hogar, al retornar en las horas de la noche la madre se ocupa de labores domesticas y el padre en ocasiones de orientar tareas y acompaar los hijos esta puede ser otra de las razones del fuerte apego y empata con el padre. Un bajo porcentaje de los padres encuestados menciona que mantienen buenas relaciones interpersonales, que viven en un ambiente emocional saludable y cuentan con algunas pautas de disciplina, logran mayor control de los infantes sin acudir al castigo fsico o psicolgico, lo mencionado permite reflexionar acerca del comportamiento manifestado por los nios en la escuela, se evidencia un alto ndice de estudiantes con comportamientos agresivos, no respetan la autoridad de la maestra en el aula de clase, golpean a sus compaeros, se burlan de ellos, planean acciones para molestarlos o agredirlos, razones que han hecho pensar en posibles casos de bullying al interior del grupo estudiado.El bullying, trmino ingls se ha generalizado en la poblacin escolar, su difusin ha facilita a padres y maestros conocer los sntomas que presumen abuso entre iguales, la expresin puede ser traducida al castellano literalmente como intimidacin, esto es como la accin de causar o infundir miedo. Calvo (2007). Autores como Besag (1989):Askew (1989), Olweus(1991), Smith y Thompson, (1991), Farrington(1993), Rigby (1996), Cerezo (1997) Fuller y King (1995) coinciden en definir el bullying como comportamientos continuos que implican imponer autoridad o poder frente otros, agresin continua de un sujeto que esta en condiciones superiores a otro que no esta en condiciones de defenderse, violencia psicolgica o fsica mantenida frente a una victima en condiciones inferiores guiada por un individuo o un grupo. Est caracterizado por el acoso escolar, donde existe un agresor quien ejerce autoridad y dominio sobre los otros, obligando en la mayora de las veces a sus seguidores a cometer actos agresivos en su nombre ,intimidando a sus pares causando dao fsico y emocional a las victimas , incluso obligndolos a desertar de la escuela, pero no solo la victima sufre consecuencias irremediables, tambin el agresor ya que se acostumbra a solucionar los conflictos a travs de la fuerza convirtindose en un comportamiento progresivo, y en los espectadores del fenmeno en seres insensibles.

Segn el siclogo Enrique Chaux, el matoneo o bullying es un fenmeno que afecta a todo el grupo, tanto a agresores y agredidos como a los espectadores. (Chaux: 2006), para este autor los testigos se convierten en cmplices y futuras victimas si no se acta a tiempo, fue sorpresivo durante la etapa de diagnstico encontrar en los diarios de campo registros relacionados con este fenmeno en dos instituciones que hacen parte de la poblacin objeto de investigacin. Se hicieron registros como: hoy se presentaron comportamientos agresivos en los estudiantes Andrs le quito las piezas del rompecabezas a Natalia y los arrojo a la cesta de la basura, Natalia informo a su profesora, siendo reprendido por la accin, al descanso Andrs le dice a Natalia que lo castigaron por su culpa y que el amigo la va a golpear, efectivamente Nicols ( el nio mas grande del curso) quien domina la situacin y ejerce el liderazgo negativo, organiza un grupo de compaeros y golpean a Natalia en la casa de las muecas adems le advierten que no debe decir nada o la vuelven a golpear un estudiante del nivel pre-jardn advierte sobre la situacin a la maestra, cuando se interroga a los nios sobre el hecho se mantiene el silencio total, esta actitud de los nios llev a reflexionar acerca de la posibilidad de la presencia de matoneo en el curso, siendo este comprobado mas adelante en situaciones similares a la descrita anteriormente.

Este mismo estudiante quien ejerce el liderazgo negativo en el curso promueve el desorden y la burla hacia la maestra y compaeros, haciendo que un grupo de nios que le celebran sus acciones acten como l y obedezcan sus ordenes: en ocasiones observe que la maestra pierde el control del grupo, se sienta mientras los nios, corren juegan y se agreden en el saln, toma aire, y de nuevo los grita para que obedezcan y presten atencin, es difcil trabajar en este grupo ya que en la mayora de las actividades se presentan comportamientos de este tipo, por otro lado cuando se cita a los padres de familia para que respondan por los nios, no asisten a la reunin o si lo hacen poca atencin prestan a las sugerencias de la maestra y se dejan convencer por los nios aludiendo que sta los regaa constantemente y que son nios pequeos que deben desarrollarse libremente.

Asimismo se registr: -culturalmente el comportamiento de los nios suele ser ms inquieto, activo y agresivo que las nias-el grado de frustracin de algunos nios y nias , cuando pierden el inters por alguna actividad que no han podido realizar -se evidencia poca colaboracin y ayuda entre los nios -presentan dificultad en la acotacin de normas y en el respeto hacia los adultos y compaeros -en el recreo, no hay control ni vigilancia por lo que los nios juegan con acciones agresivas-un estudiante me amenaz, diciendo que me pegara si no dejaba de hablar con uno de sus compaeros -actitudes de maltrato y violencia hacia los dems compaeros y adultos -la profesora dice estar cansada de su labor, por lo tanto prefiere aguantar el mal comportamiento de los nios a desgastarse corrigiendo -actos de violencia muy marcados de la profesora hacia los infantes en ocasiones algunos estudiantes son agresivos con sus padres, compaeros, y maestros utilizando palabras soeces -el control de sus emociones, es muy dbil, no ponen distancia entre el y sus sentimientos, comportndose de manera temerosos o agresivos.

En otro registro se logr evidenciar la siguiente informacin participando activamente en un juego libre, inesperadamente dos nios se empiezan a golpear, de inmediato la maestra titular reacciona e intenta separarlos, a pesar de esto los nios no obedecen las ordenes y continan golpendose, Camilo un nio que ingreso luego del inicio del ciclo escolar, alienta a los dems para que griten y aplaudan por lo que esta pasando, la maestra se descontrola, los grita, sacude y los deja de pie durante el resto de la clase de espaldas a la pared, al observar la situacin la estudiante del semillero de investigacin quien realizo el registro se acerca a la maestra para sugerirle otra forma de control, ella le responde que las ha utilizado todas y agredir a los nios es la nica que realmente funciona.

Los registros mencionados no solo dan indicio de agresividad por parte de los nios y posibles casos de bullying, adems se evidencia el descontrol del maestro ante estas situaciones, logrndose observar algunos comportamientos agresivos y escaso manejo de las emociones.Se tomaron notas en el diario de campo donde se consigna: La maestra se descontrola ante la indisciplina de los nios, los grita y en una ocasin les dijo que en la noche se los iba a llevar el diablo la maestra tiene dentro del aula de clase la silla del castigo donde ubica a los nios que se comportan mal, dejndolos all por largo tiempo y evitando que los otros nios le hablen o jueguen con l Durante la oracin la maestra hizo repetir a los nios lo siguiente: papito Dios aydanos a dejar de ser nios malos En esta institucin una de las maestras golpea a los nios porque no obedecen y los castigan porque no comen rpido, embuten la comida, haciendo que en ocasiones se vomiten La maestra amenaza constantemente a los nios con baarlos con agua fra si siguen llorando o presentando indisciplina hoy la maestra tomo de las orejas a Camilo, un nio de 2 aos, porque estaba metido debajo del escritorio Cabe mencionar que estos comportamientos son aislados analizados como deficiente manejo de las emociones por parte del maestro y descontrol ante grupos demasiado indisciplinados, los cuales originan conductas agresivas, son realmente pocos los casos observados de agresividad por parte del maestro hacia los nios pero si se logro evidenciar en 4 de los 19 maestros.El da a da en las escuelas nos ha demostrado que el bullying es un fenmeno ms frecuente de lo que muchos pensaban, que no se da slo en grupos adolescentes, y que ha llegado la hora de que la sociedad asuma su responsabilidad y afronte el problema.

El primer paso para hacerlo es reconocer que tras cualquier caso de bullying hay tres vrtices de un tringulo que debemos estudiar: la vctima, el acosador y el grupo testigo. Slo con la implicacin de padres y profesores en el trabajo de deteccin y prevencin del acoso escolar, podremos ayudar a los nios acosados y acosadores a confiar en s mismos y crecer seguros. Este libro propone un centenar de estrategias, divididas por grupos de edad, para educar a nuestros hijos y alumnos en la solidaridad y el respeto y ensearles la importancia de resolver de manera positiva sus conflictos. Rodrguez (2006).

En los registros se menciona con regularidad la a agresividad, Storr A:((2004) Define la agresividad como la situacin en la que provocamos dao a una persona u objeto, una conducta instintiva o aprendida, que existe por un mecanismo psicolgico que una vez estimulado, suscita sentimientos de enojo y cambios fsicos.El ser humano es portador de agresividad desde que nace, del mismo modo que del miedo y la tendencia sexual tendencias egonisticas que dependen de dispositivos neurales y endocrinos que han sido moldeados por nuestra historia. Esa base neurofisiolgica facilita el hecho de que se aprenda con facilidad las conductas relacionadas con agresividad y huida Tobea (2001) citado por Calvo (2007).

En el entorno escolar las conductas agresivas se pueden categorizar en funcin de distintos criterios; tipo de accin, finalidad de la conducta, etc. Segn el tipo de accin: agresin fsica, verbal, material, sexual y formas mixtas. En los centros educativos el tipo de agresin predominante es el verbal, considerndose de dos formas: verbal directa: cuando se agrede con insultos, burlas, palabras soeces entre otras. La agresin verbal encubierta. Una forma sofisticada de agresin en la que a la victima se le dificulta identificar la persona que pretende hacerle dao, la victima es ignorada, no la dejan participar en determinadas actividades, se difunden falsos rumores sobre sus actos, costumbres, se adopta en su contra actitudes racistas, etc., este tipo de agresin es difcil de detectar por parte del profesor: Calvo (2007).Las observaciones al interior del grupo objeto de investigacin lograron detectar caractersticas de agresin verbal por genero, los nios utilizan la agresin verbal directa, insultando, burlndose de sus compaeros; agresin fsica golpeando a sus compaeros o los objetos cercanos, mientras que las nias hacen uso de la agresin verbal encubierta son mas discretas en sus agresiones principalmente aislando a la victima, exigiendo ciertas condiciones para permitirle ingresar a los grupos, no se observaron comportamientos relevantes de agresin fsica entre las nias, algunos casos aislados de golpes producidos por las nias se relacionaron como mecanismo de reaccin frente a las agresiones recibidas por los nios o accidentalmente durante el juego. En los grupos observados se detectaron solo 18 nias con comportamientos de agresin fsica en contra de sus compaeros.La agresividad se manifiesta de varias formas a travs de golpes, expresiones gestuales, y verbales, esta relacionada directamente con el deficiente manejo de las emociones, inexistencia de practicas de crianza, violencia intrafamiliar, maltrato infantil, influencia del contexto, nios vidos de afecto entre otros.

En el grupo de maestros observado se pretendi determinar actitudes de agresividad y ternura, logrndose registrar adems de algunos comportamientos agresivos, actitudes de ternura y respeto, adems de un alto compromiso con la formacin integral de los infantes y un fuerte valor de identidad con la profesin docente. En este sentido se concluyo con algunas de las maestras que los nios que presentan comportamientos agresivos y de indisciplina cuando son tratados con cario, se tienen en cuenta y se establecen normas; su actitud es diferente, es decir logran manejar las emociones ,disminuyendo en los nios, maestros y padres de familia estas situaciones de maltrato y agresividad.

CONCLUSIONES:Se concluyo que los nios con sntomas de maltrato infantil presentan comportamientos caractersticos como: indisciplina en el aula, temor cuando se acerca un adulto, agresividad, algunos son silenciosos, se comen las uas, lucen tristes, algunos de los nios caracterizados, presentan adicionalmente bajo rendimiento escolar, son desatentos. Con relacin al maltrato fsico se detectaron quemaduras, contusiones en brazos o piernas, seales de pellizcos y marca de correa.

Algunos nios mencionaron que son agredidos verbalmente por sus padres, tos, hermanos, constantemente reciben crticas y amenazas. Se logr detectar que quien mas golpea es el padre, y quien agrede psicolgicamente con mayor frecuencia es la madre, informacin tomada de los registros de los nios; en las encuestas aplicadas a los padres, se estableci que fueron golpeados mas por la madre que por el padre, situacin que ha hecho reflexionar al equipo de trabajo como tema para ampliacin del estudio. Algunos nios informaron que en ocasiones los han dejado encerrados porque se portan mal, o porque no tienen clase. Entre pares se logro observar el uso de sobrenombres, golpes sin motivo, amenazas y rechazo.

Se identificaron situaciones de negligencia como: descuido de los nios en vestido e higiene, no se preocupan por la realizacin de actividades escolares, algunos nios son enviados enfermos a la escuela, los padres no acuden a los llamados de la profesora, en una de las instituciones educativas un nio llev al aula de clase un pual al parecer durante das lo porto en su mochila escolar, los padres no haban detectado este elemento corto-punzante, es decir ni siquiera revisan los cuadernos que se envan de la escuela.

Del mismo modo se presume algunas situaciones de abuso sexual, aunque es necesaria la aplicacin de algunos test, pruebas y visita domiciliaria para descartar esta presuncin hacer los denuncios necesarios. Algunos nios presentan comportamientos sexuales precoces y mencionan trminos sexuales no propios de su edad, se refieren a eventos sexuales que llevan a pensar en haberlos observado, algunos nios tienen dificultades para relacionarse con sus pares, o son muy retrados o han intentado tocar algunas partes privadas de sus compaeros.

Se lograron establecer como emociones negativas predominantes en el grupo de nios las siguientes: inseguridad, timidez, agresividad, irritabilidad, impaciencia, como positivas: entusiasmo, agradecimiento, satisfaccin, alegra.

Por otro lado en algunas instituciones educativas se observaron situaciones de maltrato fsico y psicolgico por parte del maestro, as como discriminacin principalmente con los nios que presentan comportamientos de indisciplina o bajo rendimiento acadmico. Algunos de los maestros difcilmente logran manejar las emociones de los nios, agredindolos verbal y psicolgicamente.

Por parte del maestro, en algunos de estos an se conservan algunas costumbres de la escuela tradicional en la cual, el maestro contaba con la autorizacin del padre para utilizar diversos castigos desde los fsicos hasta los psicolgicos.

La investigacin logro reconocer dificultades en el manejo de las emociones por parte de algunos maestros, quienes no logran mantener la atencin del grupo en las actividades acadmicas, razn por la cual se presenta indisciplina en los escolares y comportamientos agresivos por parte del maestro. Las actividades planteadas a los nios son poco motivadoras, instruccionistas, se dedican a elaborar fichas y a dar largas explicaciones tericas sobre un determinado tema, los nios prestan poca atencin, se distraen con facilidad, juegan y hablan durante la explicacin, el maestro reacciona agresivamente gritndolos, sacudindolos, amenazndolos. Por otra parte se logr observar que los maestros que acuden a los principios de la ldica, la participacin y la integralidad en las acciones planteadas y que constantemente cambian de actividad, obtienen mayor participacin por parte de los nios, control de la disciplina y un ambiente escolar mas agradable, adems mantenan un tono de voz adecuado al aula sin gritar a los nios, los tratan con cario, les hablan en privado cuando se comportan mal, y los estimulan constantemente. Se puede concluir al respecto que la planeacin de actividades didcticas y creativas es esencial para el trabajo en el aula, as como el control de las emociones por parte del maestro. Como mecanismo para prevenir dicho fenmeno social, se ha conformado un semillero de investigacin con estudiantes del programa de Licenciatura en educacin preescolar, y comunicacin social bajo la coordinacin de un docente investigador perteneciente a la Facultad de Educacin de la Universidad Autnoma de Bucaramanga, con quienes se ha diseado una propuesta pedaggica sustentada en cuatro ejes fundamentales: Escuela de padres, Formacin en Valores, deberes y derechos, Educacin sexual y ciudadana; adems de un programa radial donde se trabajaran los temas mencionados. A partir del estudio ha surgido como trabajo de grado de un estudiante de la maestra E learning convenio UNAB Universidad Oberta de Catalua, un proyecto para el diseo de una plataforma de aprendizaje como soporte de la investigacin. Adems un documental sobre el maltrato infantil realizado por una estudiante del diplomado formacin pedaggica para docentes no licenciados.

La propuesta pedaggica es la respuesta a las necesidades detectadas a travs de procesos de observacin, entrevistas y encuestas a padres de familia, docentes y consultas a entidades encargadas de velar por la proteccin de los nios y las nias en Santander, se logr determinar que una de las situaciones que ha afectado de manera inmediata el proceso de formacin de pautas adecuadas en la crianza de los nios, es la violencia intrafamiliar que se vive en los hogares, siendo Santander uno de los departamentos con un alto ndice de este fenmeno social, el cual repercute en la poblacin infantil siendo los nios finalmente vctimas de maltrato por parte de padres , cuidadores.

Bajo esta premisa se considera una vez mas la necesidad de intervenir la poblacin observada especficamente en el manejo de las emociones, las pautas de crianza y el fortalecimiento de valores sociales y morales, los nios actan acorde a lo que observan en su hogar, los padres manifiestan prestar atencin , dar cario y proteccin a los nios, adems de brindar buen trato pero en ocasiones no corresponden las respuestas del padre en las encuestas aplicadas y en el test de manejo de las emociones con lo mencionado por el nio tanto en las entrevistas informales y lo expresado a travs de los dibujos. Shapiro (1997) sostiene que los nios estn afectados por la falta de atencin familiar y que su desarrollo emocional es mucho ms vulnerable ante situaciones estresantes y por la falta de modelos adecuados para el desarrollo emocional.

Disciplinar y no castigar debera ser la consigna en la formacin integral de los nios, lograr la empata y el respeto del nio hacia el adulto es la clave, pero solo con el ejemplo podemos educar, por esta razn es necesario ser muy cuidadoso en los comportamientos que manifestamos frente a los nios, manejar adecuadamente las emociones , aprender a utilizar la razn mas que la emocin ante determinada situacin familiar o en la escuela, propiciar ambientes de desarrollo social sano para los infantes es empezar a construir un futuro mejor para todos. No es fcil lograr manejar los sentimientos y reaccionar ante estmulos negativos, mas an, si no contamos con las herramientas para hacerlo, no podemos culpar a los nios de mal comportamiento cuando son el reflejo de lo que observan en el hogar y en la escuela por parte de los adultos.Cuando se ofrecen pautas de comportamiento desde los primeros aos de vida, y se refuerzan en la escuela con una adecuada orientacin por parte del maestro , es mas fcil lograr actitudes positivas y saludables en los nios, quienes se acostumbran a comportarse adecuadamente sin necesidad de ser castigados. Al principio requiere enormes dotes de paciencia por parte del adulto mientras se adquiere la disciplina como habito social, es indispensable que el adulto como lo mencione anteriormente; ensee con el ejemplo mas que con palabras, es necesario suministrar al nio las normas de comportamiento en cada uno de los espacios y explicarle con amor las razones por las cuales esas normas existen y las consecuencias que puede traerle a futuro de repetirse la accin, es necesario replantear el dialogo con el nio llegando a acuerdo en los que el mismo nio sea quien imponga la sancin. Es importante que el nio entienda que lo corregimos porque lo amamos; por tanto es conveniente diferenciar entre castigar y disciplinar, los malos tratos, agresiones fsicas o verbales, privar al nio de alimentacin o vestido no son actitudes positivas que logren formarlo integralmente, al contrario son conductas que generan mayor agresividad, resentimiento y baja autoestima. Adems de promover buenas prcticas de crianza, es decir, establecer normas de comportamiento con los nios, es necesario ensearles a manejar sus emociones y promover con el ejemplo actitudes positivas que le permitan desenvolverse en todos los espacios sociales desde muy temprana edad, logrando aceptacin y empata con los dems.

Ante una crisis de mal comportamiento, pataletas, gritos y llanto, es conveniente dejar que el nio se calme , no lo grite, sacuda, golpe , mucho menos pretenda hablar con l, es recomendable esperar unos minutos acercarse tranquilamente pedirle que respire profundamente varias veces, que intente relajarse, para luego resolver la situacin. Realice este mismo ejercicio Usted, para que logre nivelar sus emociones, pruebe cambiar el tema de conversacin y el espacio donde esta con el nio, es mejor esperar a que estn tranquilos para dialogar, solucionar problemas en un estado emocional alterado muy posiblemente har que se comporte de manera inadecuada maltratando al infante fsica o psicolgicamente con consecuencias lamentables en las que se sentir culpable y rechazado por el nio. Es muy importante dar rdenes claras fciles de cumplir, hablarle con cario, sin gritos ni malas palabras, ensele a obedecer sin que guarde resentimientos ni temor por Usted.

Establecer pautas y sanciones de comn acuerdo con el nio lo har sentir responsable y respetado, por esta razn cumpla siempre lo que prometa, evite reprender a su hijo en pblico, chantajearlo, burlarse de l, compararlo con otros nios, amenazarlo, o hacerlo sentir culpable de sus problemas, no descargue sus conflictos en el nio, no puede entender lo que pasa y generara tristeza y resentimiento. Cuando se impone una sancin es indispensable explicar las causas y hacerle sentir que si lo disciplina es porque lo ama, si se equivoca ofrezca disculpas a su hijo, el hecho de reconocer sus errores har que su hijo reconozca su autoridad y la valore. Nuestra sociedad necesita ms nios sanos y felices, ciudadanos de un mundo mejor, como lograr erradicar la violencia si no empezamos a trabajar desde la infancia, padres y maestros disciplinar con amor es la estrategia, promover pautas desde el hogar y la escuela es definitivamente el mejor acto de amor.

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