Promovamos iniciativas a favor de la conservación del...

1

cuarto de Primaria | ciencias de la naturaleza | educación artística

ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje UA

Promovamos iniciativas a favor de la conservación del carey

Secuencias curriculares correspondientes1.

Área: Ciencias de la Naturaleza SC 03: Los animales

Área: Educación Artística SC 01: El uso de la voz y el ritmo corporal

Temporalización: 5 sesiones, 1 semana

2



UA ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje

Recuerda

Las tortugas marinas son reptiles que habitan las aguas tropicales de todo el mun-do. En nuestras aguas se pueden encontrar cuatro especies de tortugas marinas: la tortuga carey (Eretmochelys imbricata), la tortuga caguama (Caretta caretta), la tortuga laúd o tinglar (Dermochelys coracea), y la tortuga verde (Chelonia mydas). Todas estas especies se encuentran amenazadas de extinción debido a la captura de los adultos y huevos para consumo humano, a la contaminación de los mares, a la destrucción de nidos y las construcciones en la zona de playa.

De estas especies, la que se encuentra en un estado más crítico es la tortuga ca-rey, por esto que la esta tortuga marina se encuentra protegida tanto a nivel local como internacional.

La tortuga carey se encuentra en aguas tropicales de todo el mundo, incluyendo las costas de nuestra isla. La vistosidad de su concha ha generado un mercado de ar-tículos artesanales, tales como peines, joyas, carteras y otros accesorios; también son consumidos su carne y sus huevos, a los cuales se les atribuyen propiedades afrodisíacas. Miles de estas tortugas son sacrificadas en nuestras aguas para sa-tisfacer esta industria.

Entre las medidas tomadas por el Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Natu-rales para la conservación de esta especie se encuentran las campañas de infor-mación, la incautación de piezas de artesanía y la organización de encuentros con artesanos. Recientemente, esta misma institución ha desarrollado un ambicioso proyecto de vigilancia de nidos y liberación de crías de carey en nuestras costas que comenzó en 2012, en la playa de Güibia.

Esta Unidad de Aprendizaje conecta con los contenidos estudiados en la Secuencia Curricular 1 de Educación Artística: Los títeres nos ayudan a transmitir mensajes. Con la finalidad de establecer la conexión entre ambos contenidos, aquí le suminis-tramos un resumen de la misma.

3


ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje UAPromovamos iniciativas a favor de la conservación del carey

3

Educación Artística

Los títeres tienen un gran poder de comunicación; son recursos que pueden incen-tivar varios canales de percepción simultáneamente; como son la percepción audi-tiva, la percepción visual, y la percepción del movimiento. Además, pueden ayudar a enseñar un sinfín de temas a personas de todas las edades. Los títeres son útiles para explicar, enseñar, mostrar, evaluar... Es un arte que llega con facilidad al públi-co, especialmente a los niños.

Hay muchas formas en las que los títeres nos ayudan a comunicarnos, por ejemplo, a transmitir contenidos de cualquier tema, interés en los espectadores, principal-mente en los niños, dar consejos sobre distintas situaciones como son el miedo, el temor, los hábitos, los valores y temas difíciles de tratar. También ayudan a expresar ideas, sentimientos, problemas y puntos de vista, a través de los distintos persona-jes. Incentivan el uso del lenguaje, de la vocalización y de la expresión, además de que permiten incrementar el vocabulario. Favorecen el desarrollo de la imaginación y de la creatividad. Ayudan al desarrollo de la conciencia crítica, y a buscar solucio-nes de manera creativa. Son muy útiles en la enseñanza, y son un buen recurso en el aula.

4



Situación de AprendizajeVíctor y María, estudiantes de Cuarto Grado de Primaria, vieron un documental sobre las tortugas marinas y tienen una propuesta muy interesante para discu-tir en clase:

—El documental que hemos visto decía que la tortuga carey es una especie en peligro de extinción —explicó María a la docente.

Desde la última fila de asientos, Julián levantó la mano.

—¿Hay tortugas carey en nuestra isla, profesora? —preguntó, cuando le conce-dieron el turno.

—Por supuesto, Julián —confirmó la docente—. Esta especie habita también en nuestras costas.

Juana tenía algo que decir, cuando la docente le concedió el turno para hablar sorprendió a todos con la siguiente pregunta:

—¿Podemos hacer algo para protegerlas?

La docente contestó:

—En la próxima clase aprenderemos más de las tortugas marinas y podremos realizar acciones para protegerlas. Para estos fines nos apoyaremos en las destrezas desarrolladas y las técnicas estudiadas en la Secuencia Curricular 1 de Educación Artística.

Competencias fundamentales

• Competencia Comunicativa.

• Competencia Ambiental y de la Salud.

• Competencia Científica y Tecnológica.

• Competencia Ética y Ciudadana.

• Competencia Resolución de Problemas.

• Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

5



Competencias específicas

Contenidos Indicadores de logroMateriales necesarios para las actividades

Ciencias de la Naturaleza

•Comprende el alcance

del concepto

biodiversidad.

•Reconoce y valora el

desarrollo científico y

tecnológico y su impac-

to en la diversidad de

los seres vivos.


Conceptuales

•Los animales.

•Los animales invertebrados.

•Los animales vertebrados.

•Animales nativos y endémicos de nuestro país.

Procedimentales

•Diseño y aplicación de estrategias para comprender

la diversidad de los animales.

•Observación y caracterización de animales.

•Clasificación de animales.

• Identificación de animales nativos y regionales.

Actitudinales

•Demuestra interés por comunicar sus ideas.

•Demuestra interés por el trabajo individual

y colaborativo.

•Respeta las ideas y diferencias de los demás.


•Explica la biodiversidad con animales endémicos y nati-vos de nuestra isla.


•Cartulinas.

•Fotografías del carey, recor-

tadas de libros y revistas.

•Crayones.

•Proyector (Si presentarán

la exposición en formato

electrónico).


•Utiliza destrezas corpo-

rales y vocales.

• Identifica el uso

adecuado de la voz y

el cuerpo en distintas

expresiones artísticas.

• Identifica las cualida-

des del movimiento en

distintas expresiones

artísticas.


Conceptuales

•Respiración, articulación y dicción en el uso de la

voz.

Procedimentales

•Exploración de las capacidades vocales en el habla:

articulación y dicción.

•Exploración del ritmo en la realización de secuencias

de acciones corporales.

Actitudinales

•Demuestra seguridad al expresarse con la voz y el

cuerpo.


•Da muestras de calidad al

expresarse con la voz y el

cuerpo.

• Identifica cualidades del mo-

vimiento en una secuencia

de acciones corporales.

6


ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje


UA

Actividad 1. Tortuga marina. Características. http://www.bioenciclopedia.com/tortuga-marina/

Actividad 2. La supervivencia de las tortugas marinas. https://www.youtube.com/watch?v=Ub6HIC6ArBo

Actividad 3. Títeres de tortugas. http://titerenet.com/2011/08/30/como-hacer-un-titere-con-un-plato-de-papel-o-de-plastico/

Estrategias y Técnicas de Enseñanza y Aprendizaje

Recursos didácticos digitales

Trabajo grupal

Aprendizaje colaborativo

Expresión oral

aB

ze Q

Expresión oral

Indagación dialógica

¿...? Indagación dialógica

Elaboraciónde carteles

Elaboración de carteles

aB

ze Q

Puesta en común

Puesta en común

Exposición

Exposición

Debate

Debate

https://www.youtube.com/watch?v=Ub6HIC6ArBo

http://www.bioenciclopedia.com/tortuga-marina/

http://titerenet.com/2011/08/30/como-hacer-un-titere-con-un-plato-de-papel-o-de-plastico/

7



Secuencia didáctica2.

Actividad 1: Inicio

Recuperamos conocimientos previos acerca de la clasificación de los animales y del carey

Inicie con preguntas de recuperación de experiencias previas, tales como: ¿En qué se distinguen los animales de las plantas? ¿Cómo se clasifican los animales según tengan o no un esqueleto interno? ¿Cuáles grupos de animales vertebrados cono-cen? ¿Cuáles grupos de animales invertebrados conocen? Escuche sus respuestas y, luego, coméntelas. Recuerde a sus estudiantes que los invertebrados y los ver-tebrados se clasifican de la siguiente manera:

• Invertebrados: moluscos, crustáceos, celenterados, anélidos, arácnidos, insectos.

• Vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves, mamíferos.

Sugiérales la lectura del Anexo 2 para ampliar la información acerca de este tema. Para evaluar su comprensión del texto, escriba en la pizarra un listado de animales vertebrados y otro de animales invertebrados, y pida a sus estudiantes que los clasifiquen.

Luego, pregunte: ¿Son las tortugas marinas animales vertebrados o invertebrados? ¿Por qué? ¿A qué grupo de vertebrados pertenecen? Felicite a las y los estudiantes que las hayan clasificado correctamente como vertebrados y reptiles. Pregúnteles: ¿Cuáles criterios o características utilizaron para clasificarlas en estos grupos?

Proyecte el video: Tortugas marinas: características. Para evaluar su retención sobre el tema, pregunte: ¿Cuál es el hábitat de las tortugas marinas? ¿De qué se alimentan? ¿Cómo se reproducen? ¿Cuántas crías puede tener una tortuga mari-na? ¿Cuáles factores amenazan su supervivencia? Socialice las respuestas de sus estudiantes.

Luego, comente que en nuestras aguas habitan 4 especies de tortuga marinas: el carey, la tortuga verde, el tinglar y la tortuga caguama. En el Anexo 3 encontrará fotografías e ilustraciones de cada una de estas especies. Proyéctelo o imprímalo y realice con sus estudiantes un ejercicio de lectura e interpretación de imágenes. Pregunte: ¿Cómo podemos distinguir la tortuga verde de la tortuga tinglar? ¿Cómo dis-tinguirían una tortuga caguamo de un tinglar?, entre otras. Comente sus respuestas.

Orientaciones para la o el docente

Para tener una idea de los conocimientos previos de sus estudiantes de forma in-dividual acerca de la clasificación de los animales, puede utilizar el Anexo 1 como una prueba diagnóstica. Puede ser que sus estudiantes no tengan conocimientos previos sobre el carey, pero sí acerca de las tortugas en general, y estos conoci-mientos deben ser recuperados y valorados.

00:45 Indagación dialógica

¿...?

8



Actividad 2

Identifiquemos acciones para la protección del carey

Inicie con preguntas de recuperación de experiencias previas, tales como: ¿Cuán-do decimos que una especie está amenazada? ¿Por qué debe preocuparnos la desaparición de las especies? Dedique unos minutos para escuchar sus ideas y experiencias, y coméntelas.

Luego, infórmeles que existen razones morales, científicas y económicas para proteger las tortugas marinas. Las razones morales se refieren a respetar la vida y entender que cada especie tiene el mismo derecho de habitar el planeta, tal como nosotros. Las razones ecológicas se refieren al rol que juega el carey en los arrecifes coralinos como una especie importante para el equilibrio del eco-sistema. Las razones económicas se derivan de su atractivo turístico y su valor económico al mantenerlas con vida. Pregunte: ¿Cuáles de todas estas razones les parecen más importantes?

Proyecte el video: La supervivencia de las tortugas marinas. Luego divida a sus estudiantes en grupos de cinco miembros, que deberán identificar, mediante el debate y el consenso, acciones necesarias para la protección de las tortugas ma-rinas, en particular el carey. Puede permitirles debatir por espacio de 30 minutos; al final de este tiempo, pida a un o una estudiante de cada grupo leer en voz alta las acciones que propusieron en sus grupos.


Para reforzar los planteamientos de las y los estudiantes y encauzarlos en su tarea, puede formular la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría con una especie, si quedaran pocos individuos pertenecientes a ella?

00:45 DebateAprendizaje colaborativo

9



Actividad 3

Elaboramos un afiche

Esta actividad consiste en la elaboración de afiches en cartulina que promuevan la conservación del carey. Los mismos gru-pos escogidos para la actividad anterior se conservarán para la elaboración de es-tos afiches. Informe a las y los estudian-tes que no habrá límites para su creati-vidad, siempre y cuando los afiches que elabore cada grupo contengan los siguien-tes elementos:

• Un lema creativo y contagioso como tí-tulo; por ejemplo: “El lugar del carey es el mar, no las tiendas”.

• Una invitación a la exposición sobre el carey, donde se informen la fecha y el lugar de la misma.

• Una fotografía o ilustración de la tortuga carey (pueden tomarla de revistas o realizar las ilustraciones a partir de medios electrónicos).

• Un párrafo de unas tres a cinco líneas que describa brevemente a la Eretmo-chelys imbricata.

• Las razones para la protección de esta especie que fueron debatidas y escogi-das previamente.

• Una exhortación a no comprar artículos de concha de carey o sus imitaciones, así como a no consumir su carne ni sus huevos.

Supervise personalmente la colocación de los afiches en lugares estratégicos del plantel y el muro exterior del mismo.


Involúcrese con sus estudiantes en la elaboración de estos afiches y aclare sus dudas al respecto, pero procurando siempre que cada uno refleje, sobre todo, el trabajo de estos.

00:45 Elaboraciónde carteles


10



Actividad 4

Organicemos una sesión de títeres

Coordine, junto a sus estudiantes, la organización de una sesión de títeres sobre la conservación de las tortugas marinas. Para promover la recuperación de expe-riencias previas, pregunte: ¿Han asistido alguna vez a una sesión de títeres? ¿Cómo puede utilizarse esta estrategia para promover las conservación de las especies?

Introduzca el tema explicando que la educación juega un papel muy importante en la finalidad de promover la conservación de las especies. Comente que al-gunas personas pueden comprar artesanía de carey o huevos de esta especie porque desconocen el daño que causan. Comente que las jornadas de educación ambiental deben ser entretenidas, e incluir componentes que llamen la atención de las personas hacia el tema que se quiere abordar, sensibilizándolas al causar-les sentimientos hacia la especie en particular como aprecio, amor, valoración o empatía.

Motívelos a elaborar un guion o historia para motivar a las personas a conservar las tortugas, y a elaborar títeres para hacer una presentación. Para realizar esta actividad, forme grupo de 5 estudiantes. Los mismos deben elaborar sus títeres utilizando materiales como calcetines, botones, hilo, pinturas de tela, una caja de cartón para construir el escenario, entre otras. Deben auxiliarse de la Secuencia Curricular 1 de Educación Artística para realizar esta actividad.

Destine un día para que sus estudiantes realicen la sesión de títeres, puede or-ganizar una reunión en el patio de la escuela, para que los y las estudiantes de otros cursos puedan asistir.


Comente que toda obra consta de un tema y personajes. En el guion de una obra debe estar reflejado el diálogo que cada personaje debe decir, así como el esce-nario en el que ocurren los hechos. Motívelos a escribir su guion antes de iniciar la sesión de títeres y a discutirlo con sus compañeros. En el recurso digital Cómo hacer un títere, encontrará instrucciones para hacer una marioneta de tortuga. Recuérdeles que las tortugas marinas tienen sus patas en forma de remos o aletas; motívelos a representarlas de esta manera.

00:45


Exposición

aB

ze Q

Puesta en común

11



Actividad 5

Organicemos una exposición

Coordine, junto a sus estudiantes, la organización de una exposición abierta a docentes y otras autoridades del plantel, padres y vecinos de la comunidad; soli-cíteles documentarse acerca de la biología de la Eretmochelys imbricata, así como su importancia, las leyes nacionales e internacionales que amparan su protección y por qué no debemos consumirla ni adquirir artesanías elaboradas a partir de su concha. Infórmeles que cada grupo escogerá uno de los temas que van a ser abordados:

• Biología del carey.

• Importancia ecológica de la Eretmochelys imbricata.

• Estado de conservación de la especie.

• Leyes nacionales e internacionales que protegen a la tortuga carey, e institucio-nes que velan por su conservación.

• Actividades que reducen las poblaciones de carey.

Informe a sus estudiantes que cada grupo se documentará acerca del tema que haya escogido, y cada uno, dentro del grupo, deberá participar en el desarrollo de este tema. Coordine, además, junto con ellos, la fecha de la exposición y el lugar del plantel donde tendrá lugar la misma.


Procure que el margen de tiempo entre la organización de la exposición y el día en que tenga lugar, sea lo suficientemente amplio para permitir una adecuada prepa-ración de sus estudiantes para la misma y la asistencia del mayor número posible de estudiantes, padres y vecinos de la comunidad; los medios por los cuales se comunicará la fecha, hora y lugar del evento serán los afiches, además de que cada estudiante informará a sus padres en casa al respecto.

00:45 Indagación dialógica

¿...?

Expresión oral

aB

ze Q

Exposición

12



Si observas Trata

Que algunos o algunas de sus estudian-tes pretenden imponer sus ideas a los demás a la hora de debatir sobre las razones para la conservación del carey.

De hacerles saber a todos que en los debates se busca el consenso, no la imposición, y que lo más importante de una idea es su contenido, no su autor.

Que los y las estudiantes de cada grupo no logran ponerse de acuerdo en la dis-tribución de los temas de la exposición.

De disolver los grupos y pedir a cada estudiante que elija el tema que más le atraiga o más le lla-me la atención. Los y las estudiantes formarán entonces nuevos grupos en función del tema que hayan escogido.

Si observas, trata de…3.

Actividad 6: Cierre

Elaborar un informe

Para finalizar el estudio de esta Unidad, pida a sus estudiantes que elaboren un informe donde incluyan los principales contenidos estudiados durante el desarrollo de la misma. Motívelos a incluir sus conclusiones en torno a lo aprendido, así como sus impresiones y opiniones sobre las actividades realizadas.

Pregunte: ¿Cuál de las actividades realizadas les pareció más interesante? ¿Por qué? ¿Qué habilidades o conocimientos nuevos adquirieron en el desarrollo de esta Unidad? ¿Cuáles dificultades encontraron al desarrollar las actividades? ¿Cómo pudieron solucionarlas?

Motive una reflexión sobre el trabajo en equipo y cómo se puede aprender no tan solo de los libros o los docentes, sino que también de otros estudiantes al colaborar unos con otros para el éxito de los proyectos grupales. Pregunte: ¿Cómo pudieron coordinar el tra-bajo en equipo? ¿Cuáles estrategias utilizaron? Socializar sus respuestas.


Instruya a sus estudiantes en las correctas técnicas de redacción de informes. Comente que todo informe debe contener una introducción, un índice de contenidos, un índice de figuras, si las hubiera, el cuerpo del texto y una conclusión. Explíqueles cómo citar la lite-ratura consultada y resalte la importancia de respetar los derechos de autor tanto en el uso del texto como de las imágenes.

00:45 Expresión oral

aB

ze Q


13



Anexos4

aneXo 1 | Clasifiquemos los animales

• Encierra en un círculo los animales vertebrados.

• Marca con un ✓ el grupo de vertebrados al que pertenece cada animal.

• Marca con una ✗ el grupo de invertebrado al que pertenece cada animal.

Peces

Mamíferos

Reptiles

Aves

Peces

Mamíferos

Reptiles

Aves

Peces

Mamíferos

Reptiles

Aves

Peces

Mamíferos

Reptiles

Aves

Molusco

Crustáceo

Insecto

Miriápodo

Molusco

Crustáceo

Insecto

Miriápodo

Molusco

Crustáceo

Insecto

Miriápodo

Molusco

Crustáceo

Insecto

Miriápodo

14



aneXo 2 | Clasificación de los animales

http://www.infoanimales.com/clasificacion-de-los-animales

El planeta está poblado por miles de especies animales, esparcidas por todo su territorio, conviven con nosotros y contribuyen también al mantenimiento de este gran ecosistema llamado Tierra. Todos son diferentes: algunos vuelan, otros caminan, otros se arrastran por la tierra, algunos comen frutas y otros comen animales; están aquellos que tienen columna vertebral y aquellos que no la tienen.

http://www.infoanimales.com/clasificacion-de-los-animales

15



La principal e histórica categoría conocida por todos es la: vertebrados e invertebra-dos. Esta clasificación está hecha según la estructura interna del cuerpo de los anima-les: tengan o no columna vertebral.

• Vertebrados: Son vertebrados los peces, reptiles, anfibios, aves y mamíferos, siendo los primeros de tipo óseo y cartilaginoso.

• Invertebrados: Son invertebrados los poríperos, celentéreos, gusanos, moluscos, equi-nodermos y artrópodos.

Otra forma de clasificarlos es según su capacidad de moverse, aquí tenemos entonces los cuadrúpedos y los bípedos. Esto es, según se muevan en cuatro o en dos patas.

Dentro de los animales bípedo, tenemos las aves, que solo utilizan sus patas cuando están en tierra, por ejemplo el pato, la gallina, el avestruz, el pavo, etc.

Dentro de aquel grupo que se mueve con cuatro patas, encontramos muchos de los ani-males que se mueven quizás más fácilmente, por ejemplo el caballo, la vaca, el perro, el gato, el tigre, el león, el elefante, la jirafa, el jabalí, etc.

Otra de las clasificaciones comunes es el hábitat, es decir, el medio en que habitan o en el que se desplazan; así tenemos los terrestres y los acuáticos. Dentro de los pri-meros tenemos aquellos que viven y se desplazan por la tierra, como la gacela, el alce, el búfalo, el ratón, el conejo, la liebre, las tortugas de tierra, etc.

Son acuáticos, los que viven o se desplazan en el agua, como las tortugas marinas, la ballena, la raya, la anguila, el tiburón y los peces en general.

Finalmente, tenemos la clasificación que se realiza según el tipo de alimentos que consuman: herbívoros y carnívoros. Dentro de los primeros encontramos aquellos cuya dieta es puramente a base de hierbas y pastos, como por ejemplo la oveja, el caballo, la jirafa, etc.

Dentro de los carnívoros están los que comen carne, como el tigre, el león, la hiena, el leopardo, etc.

Estas son las clasificaciones más útiles para entender el complejo mundo animal. Ahora bien, no nos olvidemos que, como dijimos anteriormente, no son categorías ex-cluyentes, podemos encontrar animales que sean carnívoros, vertebrados y a su vez cuadrúpedos, porque comparten características de más de una clasificación.

16



aneXo 3 | Tortugas marinas en nuestras aguas

Placas dorsales superpuestas o imbricadas.

Carey (Eretmochelys imbricata).

Cuatro placas laterales.

12

3

4

Tortuga verde (Chelonia mydas).

Cinco placas laterales.

12

3

45

Caguma (Caretta caretta).

Placas del caparazón dispuestas en posición vertical.

Laúd (Dermochelys coracea).

17



aneXo 4 | Datos de la biología del carey

El carey es una tortuga marina, cuyo nombre técnico es Eretmochelys im-bricata. Aunque su distribución es muy amplia, abarcando aguas tropicales del Caribe, el océano Índico y el océano Pa-cífico; el número de ejemplares de esta especie se ha visto drásticamente re-ducido en las últimas décadas, debido principalmente a la comercialización de artículos manufacturados con su con-cha y al consumo de sus huevos y su carne, a los cuales se les atribuyen pro-piedades medicinales.

Se distinguen de otras tortugas marinas en los patrones de coloración café de sus esca-mas; su pico puntiagudo, como el de las aves rapaces, y la disposición de las placas en su concha, que están superpuestas, lo cual les da un aspecto aserrado; otro aspecto que las distingue es la presencia de dos garras en cada una de sus aletas. La tortuga carey habita en zonas próximas a los arrecifes de coral y su alimentación consiste principalmente en esponjas, aunque también se alimenta de medusas y otros celenterados. El control de las poblaciones de esponjas por parte de esta tortuga evita que estas cubran todo el arrecife, con lo cual dificultarían el suministro de oxígeno a los corales.

Anidan una vez cada tres años, para lo cual salen las hembras a la playa a depositar sus huevos. El carey anida en bancos de arena de la misma playa donde nació y una vez que eclosionan los huevos, las crías se desplazan lentamente de vuelta al agua.

Promovamos iniciativas a favor de la conservación del...

Documents

Transcript of Promovamos iniciativas a favor de la conservación del...