Maestría en Docencia

Curso: Profesionalización Docente/ Grupo 1 

Actividad Tarea 3: Investigación: “Programas de Formación Docente”

Por: Isrrael González Núñez 

ID: 105476fv1431 

Tutor: Mtra. Carmen Verónica Gutiérrez Reséndiz

Fecha de Entrega: 18 de octubre del 2015 

Introducción

En el presente trabajo se presenta una investigación de diferentes fuentes,

mismas que se relacionan con los programas de formación docente en los niveles

medio superior y superior, debido a la enorme cantidad de información que existe

referente a este tema, se procuró sintetizar la información, tomando en consideración

los aspectos más importantes en relación a estos dos rubros en específico, partiendo

del programa de formación docente de la educación media superior (PROFODERMS)

se presentan las competencias que deben desarrollar los docentes del nivel medio

superior, en pro de la mejora de la calidad educativa en este nivel, así mismo bajo este

mismo esquema en el tema de los programas de formación docente de la educación

superior, se desglosan también las diferentes competencias a ser desarrolladas por los

docentes, que se desempeñan en este nivel, considerando en ambos casos que si bien

esto podría marcar un estándar en las cualidades, aptitudes, actitudes y capacidades

de los docentes de ambos niveles, aun es necesario analizar el contexto de cada sector

y así mismo de cada institución donde se pretende llevar a cabo la implementación de

los mencionados programas de formación docente, los cambios de los programas son

generados por las nuevas tendencias y la evolución de las problemáticas de nuestro

actual sistema educativo, no significa que lo que contiene cada uno de estos sea la

panacea en la resolución de los problemas, pero si son un buen punto de partida para

tratar de dar salida a los mimos, con la plena conciencia de que en caso de ser

necesario estos evolucionaran modificando algunas de sus competencias o

cambiándolas completamente y creando otras.

Desarrollo

Programa de Formación Docente Nivel Medio Superior

La Educación Media Superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser

atendidos sólo si este sistema educativo se desarrolla con una identidad definida que

permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia objetivos concretos.

La respuesta de política para hacer frente a los múltiples desafíos de la EMS es

la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) que promueve la creación

de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y se sustenta en cuatro ejes:

Construcción de un Marco Curricular Común (MCC) con base en

competencias.

Definición de las características de las distintas opciones de oferta

de la EMS, en el marco de las modalidades que contempla la Ley.

Instrumentación de mecanismos de gestión necesarios para la

operación de la Reforma que incluyen entre otros, programas de formación

docente.

Certificación Complementaria a la emitida por cada institución.

Programa de Formación Docente para Educación Media Superior

(PROFORDEMS)

El PROFORDEMS se concibe como un instrumento de apoyo a la gestión

directiva, toda vez los cambios y transformaciones que planteó en su momento la

Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). Se diseña y opera como un

Programa de Formación Docente que responde a las necesidades docentes, brindando

apoyos y herramientas de ayuda requeridas para el desarrollo de su actividad.

Con el PROFORDEMS, por primera vez se comparte un programa de formación

docente a nivel nacional, para diferentes modalidades o tipos educativos de nivel medio

superior: estatal, federal y autónomo.

El Programa de formación docente de educación media superior surge para dar

respuesta a las necesidades de formación y capacitación dentro de la RIEMS, cuyo

referente es el perfil docente para quienes impartan educación media superior en la

modalidad escolarizada, no escolarizada y mixta, establecido mediante el Acuerdo

Secretarial 447, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 29 de octubre de

2008, y sus modificaciones establecidas en el Acuerdo Secretarial 448, del 23 de junio

del 2009, así como, el Perfil del Director establecido en el Acuerdo 449, publicado el 2

de diciembre de 2009.

El perfil del docente está conformado por una serie de competencias, definidas

en el Acuerdo Secretarial 447, y que serán desarrolladas por los maestros al cursar el

diplomado o la especialidad. A continuación se enumeran las competencias:

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria

profesional.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de

aprendizaje significativo.

Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al

enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y

sociales amplios.

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de

manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque

normativo.

Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo

sano e integral de los estudiantes.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y

apoya la gestión institucional.

Por otra parte, para aquéllos docentes que no han obtenido su título profesional,

la SEMS creó el programa de Titulación de Docentes, el cual ofrece las siguientes

alternativas para titularse:

"Acuerdo 286", que es un examen de acreditación aplicado por el Centro

Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL).

Programa de Formación Docente Nivel Superior

En los últimos diez años de vida institucional, el papel del profesor universitario

(particularmente en educación superior) se ha transformado, tanto en las características

formales de su dedicación, como de las funciones que realiza, debido a que han crecido

las expectativas respecto a las diferentes actividades que realizan, habiéndose

modificado también la percepción de su rol; sin embargo, se ha omitido el

establecimiento de políticas orientadoras de los requerimientos de actualización,

capacitación y contratación tomando en consideración:

a) La expansión cuantitativa durante las décadas de los años 60 y 70

en el siglo XX derivó en un aumento en la tasa de natalidad, en elproceso de

urbanización y en el crecimiento económico, lo cual hizo posible el desarrollo de

una clase media que veía la educación superior como un factor importante de

movilidad social.

b) En virtud de lo anterior, aunque la demanda cuantitativa de

docentes aumentó y posteriormente se mantuvo estable, los niveles de calidad

en éstos no se han mantenido o incrementado (profesores con cierto nivel

académico y tipo de dedicación a la docencia), por lo cual se requieren

“programas de formación que contribuyan al mejoramiento de la calidad de la

educación que se imparte”.

c) Los cambios en los rasgos que caracterizan una buena proporción

de profesores universitarios y estudiantes de este nivel académico.

d) La formación de profesores en educación superior no es un

fenómeno reciente, pero la situación planteada en los incisos previos derivó en la

necesidad de sistematizarla y formalizarla.

e) Los programas de formación docente se consideran necesarios, no

sólo para profesores que inician en esta actividad, sino para “profesorado

estable, motivado y de calidad aceptable”, con el propósito de coadyuvar en su

desarrollo integral.

f) Existe poca investigación educativa en materia de formación

docente, específicamente en lo concerniente a la evaluación de este tipo de

programas. No obstante, se identificaron diversos rasgos relacionados con los

programas, las instituciones y los profesores que confluyen en la existencia de

diversos factores y situaciones que influyen en la calidad y efectividad de las

estrategias de formación docente, por ejemplo: la desvinculación con las

necesidades de formación de los profesores; la falta de infraestructura y recursos

para el desarrollo de programas de formación; la falta de incentivos a los

profesores participantes; y la resistencia al cambio por parte de los docentes,

entre otros (UAA,1989: 18-27).

Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 dentro del tercer eje plantea la

necesidad de consolidar el perfil y desempeño del personal académico a fin de ampliar

la cobertura, favorecer la equidad y mejorar la calidad y pertinencia de la educación

superior. En concordancia con esta meta y bajo la necesidad de sistematizar, clarificar e

institucionalizar las diferentes acciones para la mejora académica y personal del

profesorado, además de facilitar y promover el impulso de estrategias nuevas para

asegurar la atención integral de los estudiantes, a la par del desarrollar mejores planes

y programas en todos los niveles educativos, el modelo educativo 2030 de la

Universidad, ha avanzado considerablemente en dicha materia al plasmar el perfil

general del docente universitario como un experto en su disciplina y mediador en el

encuentro del estudiante con el conocimiento.

El perfil tiene la intención de orientar la actuación del profesor, al mismo tiempo

que facilitar los procesos de profesionalización de la docencia y se divide en las

dimensiones de docencia e investigación.

Las competencias requeridas en la dimensión docente responden a atributos que

le permiten:

Desarrollar una concepción personal fundamentada de la

educación.

Ejercer una crítica responsable y propositiva.

Contar con conocimientos sólidos y actualizados en los temas

pertinentes a su labor.

Planificar el proceso enseñanza aprendizaje, equilibrando de

manera flexible la libertad de cátedra con los elementos establecidos en el

currículo y los requerimientos de los estudiantes.

Realizar la adecuada conducción de los procesos de aprendizaje,

actuando como facilitador, promotor de la autonomía estudiantil y del trabajo en

equipo.

Conocer y comprender la cultura de los jóvenes, y a partir de ello

ser capaz de actuar, de manera tolerante pero firme, como guía para promover la

cooperación y la productiva convivencia en los espacios educativos y en el medio

social en general.

Acompañar a los estudiantes en sus aprendizajes, a través de

actividades de tutoría individual o en grupos y asesoría académica.

Comunicarse efectivamente y de manera empática con las

personas con las que interactúa.

Desarrollar su habilidad comunicativa en un segundo idioma, tanto

para su desempeño profesional, como en sus actividades cotidianas.

Manejar las tecnologías de información y comunicación como

herramienta cognitiva.

Trabajar en equipos multi e interdisciplinares, desde su área de

especialización.

Desarrollar un pensamiento reflexivo en relación con su práctica

pedagógica.

Del mismo modo, las competencias de la dimensión de investigación, incluyen

atributos básicos que permiten al profesor:

Reconocer a la investigación como cauce para desarrollar las

innovaciones.

Dominar los fundamentos teórico–conceptuales, metodológicos y

técnicos, así como el uso de las herramientas tecnológicas acordes con el

campo disciplinario que cultiva.

Contrastar sus conocimientos y teorías con las evidencias de una

reflexión rigurosa y fundamentada, en el marco de apertura a la crítica de sus

colegas.

Comunicar efectivamente el conocimiento científico y los resultados

de la investigación.

Desarrollar trabajo en equipos colaborativos, multi, inter o

transdisciplinarios, con pares académicos, así como de organizaciones de los

sectores: social, productivo y gubernamental, a partir de proyectos conjuntos y

complementarios.

Gestionar recursos financieros para el desarrollo de proyectos de

investigación ante organismos locales, regionales, nacionales o internacionales.

Orientar éticamente su trabajo científico, de modo que permita

pasar la prueba pública de los comités de ética, ya sean a nivel institucional,

local, nacional o multilateral.

Participar en el desarrollo de la cultura científica en la comunidad

universitaria y la sociedad en su conjunto.

Articular sus capacidades de investigación con la función docente,

contribuyendo con ello a la formación de profesionales de calidad y con espíritu

científico.

A partir de esta definición del profesor universitario, el programa busca

establecer los patrones generales de acción, tendientes a:

1° Que la planta docente universitaria alcance el nivel requerido en dicho

perfil; y,

2° Consolidar el modelo educativo institucional.

En este contexto de cambio y considerando que la vasta actividad de

capacitación y actualización docente realizada a nivel institucional a partir de 1971,

precisa reestructurarse a partir de un Programa Institucional de Formación Docente,

este programa se orienta con relación a las siguientes acciones:

a) Disminuir la duplicidad de esfuerzos;

b) Coordinar de manera eficiente las acciones realizadas en los

diferentes niveles educativos;

c) Dar atención a la totalidad de actores de la función docencia -

directores, coordinadores académicos, asesores pedagógicos, profesores de

tiempo completo y por asignatura-;

d) Consolidar las estrategias de formación integral de los estudiantes,

para que sea el mismo enfoque en el que se actualice, capacite o forme a los

docentes universitarios.

Conclusión

Los programas de formación docente en este caso de los niveles medio superior y

superior respectivamente, buscan la profesionalización del docente, por medio de

evaluaciones y certificaciones con programas acreditados ante diferentes organismos,

para garantizar que los docentes que actualmente se desempeñan en esos niveles del

actual sistema educativo, cuenten con las competencias requeridas en respuesta a las

cambiantes necesidades y retos que presenta la mejora de la calidad educativa en el

país, al principio se mencionó que no son en su totalidad programas inflexibles o que no

permitan su modificación en algún proceso en específico o que algunos de estos sean

cambiados en su totalidad, esta flexibilidad es necesaria para que los programas estén

en constante evolución a la par de los contextos y situaciones que viven los diferentes

sectores e instituciones que engloba el país y el mismo continente ya que como parte

de un supra sistema en el que están incluidos los países de norte y sur américa es

necesario compartir experiencias y resultados para consolidar las nuevas estrategias

que serán puestas a prueba en la búsqueda de la mejora de la calidad educativa.

Referencias:

Seguimiento a Aspectos Susceptibles de Mejora derivados de las Evaluaciones Externas 2010 – 2011, (Abril 2012), México D.F. Recuperado el 15 de octubre de 2015 de: https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/4648/1/images/POSICIONAMIENTO%20E057%202012.pdf

Oficina de enlace de comunicación de la SEMS, (2013) Programa de Formación Docente de Educación Media Superior (PROFORDEMS), Recuperado el 15 de octubre de 2015 de: http://www.sems.gob.mx/es_mx/sems/programacion_de_formacion_docente

Arturo Murillo Beltrán, Lourdes C. Pacheco Ladrón de Guevara, Ma. del Refugio Navarro Hernández, (2013) El profesorado universitario. Rupturas y continuidades, Cuerpo Académico Sociedad y Región, UAN-PIFI, Universidad Autónoma de Nayarit, Ciudad de la Cultura Amado Nervo 63190 Tepic, Nayarit, Recuperado el 15 de octubre de 2015 de http://www.eumed.net/libros-gratis/2013/1269/1269.pdf

Secretaria Académica, (2012), Programa Institucional de Formación Docente, Dirección General de Desarrollo del Personal Académico, Recuperado el 18 de octubre de 2015 de: http://portal.ucol.mx/content/micrositios/118/file/PIFOD.pdf

Maria Jimenez Gomez Loza, Jesus MArtinez Ruiz Velazco, Coordinadores (2009), Testimonios docentes y la Formación de Profesores en la Universidad Autónoma de Aguascalientes, Ciudad Universitaria Aguascalientes recuperado el 18 de octubre de 2015 de: http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/libro_ufap.pdf