PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOMCE EF 1º.doc

Programacin Didctica

rea de Educacin Fsica

1 Curso de E. Primaria CP Margarita SotosNDICE

1-INTRODUCCIN. CARACTERSTICAS DE REA

2.-SECUENCIA Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS

3.-CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.4.-RELACIN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS ESTNDARES5.-ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

6.-CRITERIOS DE CALIFICACIN7.-ORIENTACIONES METODOLGICAS

8.-MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDCTICOS

9.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS10.-CRITERIOS MNIMOS DE PROMOCIN1-INTRODUCCIN. CARACTERSTICAS DE REA La Educacin Fsica en la etapa de Educacin Primaria tiene como finalidad principal desarrollar en el alumnado su competencia motriz, entendida como la integracin de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora, para contribuir a su desarrollo integral y armnico.

La recomendacin 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria se basa, en la potenciacin del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Dicho proceso de enseanza y aprendizaje competencial, debe abordarse desde todas las reas de conocimiento, donde la Educacin Fsica tiene un eminente carcter interdisciplinar. Como consecuencia de ello, la propuesta curricular del rea de Educacin Fsica se ha organizado partiendo de las finalidades y criterios de evaluacin que se persiguen y las competencias a desarrollar en la etapa.

As, en el rea de Educacin Fsica, el desarrollo de forma progresiva de las habilidades motrices perceptivas mediante experiencias variadas, servir de base para la mejora de la autoimagen, autoestima, autonoma, confianza en uno mismo y para el desarrollo de la competencia motriz del alumnado.

Nuestro alumnado tendr en los aspectos perceptivos, emocionales y de toma de decisiones motrices, una gua que le permita la adaptacin del movimiento a las diferentes complejidades de los contextos fsicos, deportivos y expresivos.

Los recursos expresivos corporales, artsticos y motrices que fomenten sensaciones, ideas, actitudes, imaginacin, espontaneidad y creatividad, tendrn gran importancia, creando proyectos que as lo manifiesten. Permitiendo identificar la expresin corporal y otros lenguajes, necesarios para la produccin y comunicacin de diferentes manifestaciones artsticas y culturales, apreciando y respetando la diversidad cultural.

El conocimiento de la diversidad de actividades fsico - deportivas y manifestaciones culturales, as como el fomento por el inters en la bsqueda de informacin sobre este tipo de tareas, servir al alumnado como un excelente medio de relacin e integracin social, encuentro y unin interpersonal y cultural.

Un aspecto a destacar es la participacin activa en juegos y actividades fsico-deportivas en el medio natural o urbano, compartiendo proyectos, partiendo del respeto a las normas, reglamentos y toma de decisiones adoptadas durante el desarrollo de los mismos, evitando cualquier tipo de discriminacin y comportamiento negativo, reconociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su proteccin y mejora.

En cuanto a la adopcin de hbitos saludables, es importante tener en cuenta que hasta un 80% de nios y nias en edad escolar nicamente participan en actividades fsicas en la escuela, tal y como recoge el informe Eurydice, de la Comisin Europea (2013); por ello, la Educacin Fsica en estas edades debe tener una presencia importante en el horario del alumnado, llegando a considerarse una demanda social si se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo identificados, que influye en algunas de las enfermedades ms extendidas en la sociedad actual. El citado informe, siguiendo las pautas marcadas por la Organizacin Mundial de la Salud, aconseja para las edades escolares, 60 minutos diarios de actividad fsica enfocada a la salud.

Durante estos ltimos, aos han sido muchos los cambios y los progresos de nuestra sociedad y, por tanto, de la realidad y del estilo de vida de los ciudadanos y de los escolares. Una de las repercusiones negativas de estos cambios, es la adopcin por parte de los nios y nias de un estilo de vida sedentario, poco activo y con hbitos incorrectos de alimentacin que est provocando un alarmante incremento de los niveles de sobrepeso y obesidad en nuestra regin, con las preocupantes consecuencias que ello conlleva para la salud de nuestros escolares.

Por tanto, debemos tener siempre en cuenta que una de las finalidades principales de esta etapa escolar es conseguir que los alumnos adopten hbitos de prctica continuada de actividad fsico deportiva, higiene, y nutricin. Manifestacin saludable a nivel fsico y psquico y de responsabilidad hacia uno mismo, los dems y el entorno, valorando los beneficios y perjuicios derivados del estilo de vida saludable y el cuidado del cuerpo.

Un reto al que se enfrentan los docentes de Educacin Fsica y los propios centros, es crear una verdadera escuela activa, donde la figura del maestro de Educacin Fsica promueve y gue este proceso de cambio. Esta misin, no debe pretender lograrse de una manera aislada o independiente de su entorno, sino que ha de realizarse de una manera coordinada e interrelacionada con el resto de la comunidad educativa, as como los agentes sociales responsables en la promocin de estilos de vida activos y saludables. Este ideario de Escuela Activa, llega a ser una herramienta valiosa para seguir las pautas marcadas por la Organizacin Mundial de la Salud, maximizando periodos lectivos, incluidos recreos, con otros no lectivos para su desarrollo.

2.-SECUENCIA Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS

1 TRIMESTRE

UD 1 CONOZCO Y CONTROLO MI CUERPO

N DE SESIONES 8(3 Semanales)

INICIO DE LA UD

(Motivacin)CONTENIDOS(Explic. y act. propias)EVALUACIN DE LA UD

(Pruebas de evaluacin)

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SECUENCIACIN DE CONTENIDOS

UD 1

CONOZCO Y CONTROLO MI CUERPOAdquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, de prctica de actividad fsica, alimentacin, tonicidad postural y de accin, calentamiento y utilizacin de recursos, relacionados con la actividad fsica.

Respiracin. Conocimiento, control y diferenciacin de las fases respiratorias. Tipos de respiracin.

Movilidad corporal orientada a la salud.

Relajacin. Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin y relajacin. Quietud, calma y silencio.

Partes corporales, situacin e intervencin en el movimiento. Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo.

Conciencia y respeto de la realidad corporal propia y de los dems.

Realizacin de juegos libres y organizados. Juegos simples sensoriales y perceptivos, simblicos- dramticos. Reglamentacin simple,

Relajacin. Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin y relajacin. Quietud, calma y silencio.

Reconocimiento y valoracin hacia las personas que participan en el juego. Relaciones sociales.

Compresin y cumplimiento de las reglas de juego. Valoracin de su funcionalidad.

Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems.

Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. Desarrollo del pensamiento, imaginacin y creatividad.

UD2 ORIENTACIN ESPACIAL

N DE SESIONES 9 (3 Semanales)

INICIO DE LA UD



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UNIDAD 2 ORIENTACIN

ESPACIALEspacialidad. Relaciones topolgicas simples: tamao, situacin, separacin, disociacin deformas y objetos, orden o sucesin espacial, continuidad, relaciones de vecindad, superficie, seguimiento de acciones. Desarrollo del espacio perceptivo.

Aplicacin adaptada de las habilidades motrices bsicas en situaciones sencillas orientadas al desarrollo de las habilidades motrices perceptivas.

El juego como actividad comn a todas las culturas

Descubrimiento y utilizacin de estrategias de cooperacin y oposicin. Aceptacin y desarrollo de distintos roles en el juego.

Reconocimiento y valoracin hacia las personas que participan en el juego. Relaciones sociales.


Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, de prctica de actividad fsica, alimentacin, tonicidad postural y de accin, calentamiento y utilizacin de recursos, relacionados con la actividad fsica.

UD 3 ORIENTACIN TEMPORAL


INICIO DE LA UD



152 3


UD 3

ORIENTACIN TEMPORALTemporalidad. Organizacin, orden y duracin de acciones, acontecimientos, situaciones y hechos. Adaptacin del movimiento a estructuras rtmicas sencillas.

Estructuracin espacio-temporal. Prctica de bailes de ejecucin simple.


Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems.

Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. Desarrollo del pensamiento, imaginacin y creatividad.

El juego como actividad comn a todas las culturas.


2 TRIMESTRE

UD 4 LATERALIDAD


INICIO DE LA UD



162 3


UD 4LATERALIDADFijacin de la lateralidad. Discriminacin de ambos lados corporales. Situacin de las extremidades.

Uso de recursos adecuados para la prctica de actividad fsica.

Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica.

Disposicin favorable a participar en las tareas vinculadas a la higiene y la salud propuestas.



UD 5 DESARROLLO SENSORIAL


INICIO DE LA UD



151 2


UD 5

DESARROLLO SENSORIALAdquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, de prctica de actividad fsica, alimentacin, tonicidad postural y de accin, calentamiento y utilizacin de recursos, relacionados con la actividad fsica.

Posibilidades sensoriales. Propiocepcin: equilibrio esttico y dinmico adaptado a diversidad de situaciones. Equilibrio con y sin objetos y postmovimiento. Diversidad de posturas corporales. Interocepcin en relacin con la actividad fsica (calor,fatiga,sed, dolor). Exterocepcin: experimentacin, exploracin y discriminacin de las sensaciones visuales, auditivas y tctiles kinestsicas. Utilizacin de la percepcin auditiva, visual y tctil kinestsica en la realizacin de actividades motrices como condicionantes de las mismas.

Relacin de la actividad fsica con el bienestar. Calidad de vida.

Hbitos beneficiosos y nocivos para la salud.




UD 6 EXPRESIN CORPORAL


INICIO DE LA UD



151 2


UD 6EXPRESIN CORPORALInterpretacin de lo expresado por otros para la comprensin de mensajes corporales sencillos.

Descubrimiento y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo. Lenguaje corporal, conocimiento y dominio del cuerpo, dominio del espacio, dominio del tiempo, gesto, ritmo y movimiento corporal.

Descubrimiento y exploracin de las manifestaciones expresivas asociadas al movimiento. Juego dramtico, mmica, representacin, imitacin y baile.

Exteriorizacin de emociones, ideas, sentimientos y necesidades con desinhibicin.

Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Desinhibicin, espontaneidad y creatividad.


UD 7 C.D.G.


INICIO DE LA UD



1101 2


UD 7

C.D.G.Resistencia aerbica ligera y flexibilidad vinculadas a la salud.

Aspectos cualitativos del movimiento. Coordinacin (dinmica general y culo-segmentaria) y equilibrio en las distintas ejecuciones (esttico y dinmico, con y sin objetos y post movimiento).

Identificacin de formas y posibilidades de movimiento. Experimentacin de diferentes formas de la ejecucin de la diversidad de desplazamientos (naturales y construidos), saltos (diferentes tipos y con coordinacin de sus fases), giros en diferentes ejes (longitudinal y transversal) y planos (transversal y sagital) y habilidades que impliquen manejo y control de objetos. Diferentes patrones locomotores y diferentes velocidades. Diversidad de condicionantes en su ejecucin (apoyos, segmentos, superficies, altura, base de sustentacin, trayectorias, inclinaciones, materiales). Combinaciones.

Aspectos cuantitativos del movimiento. Capacidades fsicas bsicas de forma global como condicionantes del movimiento.



3 TRIMESTRE

UD 8 COORDINACIN CULO-MANUAL


INICIO DE LA UD



1101 2


UD 8COORDINACIN

CULO-MANUALAspectos cualitativos del movimiento. Coordinacin (dinmica general y culo-segmentaria) y equilibrio en las distintas ejecuciones (esttico y dinmico con y sin objetos y post movimiento).

Identificacin de formas y posibilidades de movimiento. Experimentacin de diferentes formas de la ejecucin de la diversidad de desplazamientos (naturales y construidos), saltos (diferentes tipos y con coordinacin de sus fases), giros en diferentes ejes (longitudinal y transversal) y planos (transversal y sagital) y habilidades que impliquen manejo y control de objetos. Diferentes patrones locomotores y diferentes velocidades. Diversidad de condicionantes en su ejecucin (apoyos, segmentos, superficies, altura, base de sustentacin, trayectorias, inclinaciones, materiales). Combinaciones.



Disposicin favorable a participar en las tareas vinculadas a la higiene y la salud propuestas.


UD 9 MULTIDEPORTEN DE SESIONES 13 (3 Semanales)

INICIO DE LA UD

(Motivacin)

CONTENIDOS(Explic. y act. propias)EVALUACIN DE LA UD


1

10

1 2


UD 9

MULTIDEPORTECompresin y cumplimiento de las reglas de juego. Valoracin de su funcionalidad.

Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems.Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. Desarrollo del pensamiento, imaginacin y creatividad.

Prcticas propias del medio urbano y natural.

Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica.Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, de prctica de actividad fsica, alimentacin, tonicidad postural y de accin, calentamiento y utilizacin de recursos, relacionados con la actividad fsica.Disposicin favorable a participar en las tareas vinculadas a la higiene y la salud propuestas.Compresin y cumplimiento de las reglas de juego. Valoracin de su funcionalidad.UD 10 JUGAMOS COMO NUESTROS ABUELOS

N DE SESIONES 7 (3 Semanales)INICIO DE LA UD

(Motivacin)

CONTENIDOS(Explic. y act. propias)EVALUACIN DE LA UD


1

6

1 2

SECUENCIACIN DE CONTENIDOSUD 10JUGAMOS COMO NUESTROS ABUELOSPrctica de actividades fsicas populares, autctonas y tradicionales de Castilla La ManchaPrctica de actividades fsicas populares, autctonas y tradicionales de distintas culturas, especialmente los de las presentes en el entorno prximo. Prcticas propias del medio urbano y natural.

Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica.Disposicin favorable a participar en las tareas vinculadas a la higiene y la salud propuestas.

3.-CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.1 TRIMESTRE

UD 1 CONOZCO Y CONTROLO MI CUERPO

CRITERIOS DE EVALUACINESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Mostrar conocimiento y control sobre el proceso respiratorio.

2. Participar en la gestin de la salud y la calidad de vida de acuerdo a sus caractersticas y posibilidades.

3. Tomar parte en las diferentes propuestas planteadas de forma activa y guiada por valores y actitudes positivas.

1-Reconoce y diferencia inspiracin, espiracin y momento de reposo.

2-Controla a voluntad las fases respiratorias.

3-Diferencia entre respiracin nasal y bucal.

4-Hace uso correcto y autnomo de los instrumentos de higiene corporal tras la clase aunque necesite ser dirigido.

5-Evita conductas de riesgo en relacin con la prctica de actividad fsica.

6-Tomar conciencia de las partes corporales en uno mismo, sus nombres y posibilidades de accin y aplicacin.

7-Participa de forma activa y con inters en las diferentes propuestas que se plantean.

8-Conoce y respeta las normas de clase que emanan del grupo (clase y centro).

9-Respeta las normas establecidas para las distintas tareas propuestas como fundamentales y necesarias para el correcto desarrollo de la clase.

10-Asiste a clase puntualmente.

11-Acude a clase con el material necesario para el correcto, seguro y saludable desarrollo de lo establecido en el rea.

12-Trata de forma correcta a sus compaeros obviando el rechazo y la discriminacin por la razn que fuese.

13-Trata de forma correcta al docente obviando el rechazo y la discriminacin por la razn que fuese.

14-Hace un uso correcto y seguro de los recursos y espacios disponibles.

UD 2 ORIENTACIN ESPACIAL


1. Participar en la gestin de la salud y la calidad de vida de acuerdo a sus caractersticas y posibilidades.2. Orientarse en el espacio en relacin con objetos y otros seres vivos a partir de relaciones topolgicas simples.3. Tomar parte en las diferentes propuestas planteadas de forma activa y guiada por valores y actitudes positivas.

1-Hace uso correcto y autnomo de los instrumentos de higiene corporal tras la clase aunque necesite ser dirigido.2-Evita conductas de riesgo en relacin con la prctica de actividad fsica.

-----------------------------------------------------------------------------------------------

3- Utiliza las relaciones topolgicas de forma adaptada para orientarse en el espacio.4-Desarrolla actividades motrices simples a partir de las relaciones topolgicas

.-----------------------------------------------------------------------------------------------7-Participa de forma activa y con inters en las diferentes propuestas que se plantean.8-Conoce y respeta las normas de clase que emanan del grupo (clase y centro).9-Respeta las normas establecidas para las distintas tareas propuestas como fundamentales y necesarias para el correcto desarrollo de la clase.10-Asiste a clase puntualmente.11-Acude a clase con el material necesario para el correcto, seguro y saludable desarrollo de lo establecido en el rea.12-Trata de forma correcta a sus compaeros obviando el rechazo y la discriminacin por la razn que fuese.13-Trata de forma correcta al docente obviando el rechazo y la discriminacin por la razn que fuese.14-Hace un uso correcto y seguro de los recursos y espacios disponibles

UD 3 LATERALIDAD


1. Participar en la gestin de la salud y la calidad de vida de acuerdo a sus caractersticas y posibilidades.2. Fijar la lateralidad a partir de las propuestas adaptadas planteadas.3. Tomar parte en las diferentes propuestas planteadas de forma activa y guiada por valores y actitudes positivas.


---------------------------------------------------------------------------------------------

3- Toma conciencia de la situacin de las extremidades a ambos lados corporales.4- Fija el segmento lateralizado a partir de tareas que implican su intervencin.

---------------------------------------------------------------------------------------------5-Participa de forma activa y con inters en las diferentes propuestas que se plantean.6-Conoce y respeta las normas de clase que emanan del grupo (clase y centro).7-Respeta las normas establecidas para las distintas tareas propuestas como fundamentales y necesarias para el correcto desarrollo de la clase.8-Asiste a clase puntualmente.9-Acude a clase con el material necesario para el correcto, seguro y saludable desarrollo de lo establecido en el rea.10-Trata de forma correcta a sus compaeros obviando el rechazo y la discriminacin por la razn que fuese.11-Trata de forma correcta al docente obviando el rechazo y la discriminacin por la razn que fuese.12-Hace un uso correcto y seguro de los recursos y espacios disponibles.

2 TRIMESTRE

UD 4 ORIENTACIN TEMPORAL


1. Participar en la gestin de la salud y la calidad de vida de acuerdo a sus caractersticas y posibilidades.2. Orientar, organizar y estructurar el tiempo.3. Hacer uso de la relajacin, valorndola como elemento de importancia tras la prctica de actividad fsica.4. Tomar parte en las diferentes propuestas planteadas de forma activa y guiada por valores y actitudes positivas.


---------------------------------------------------------------------------------------------

3- Se inicia en la organizacin y ordenacin de diferentes acciones motrices y acontecimientos diarios y sus fases.4- Se inicia en la utilizacin de la duracin fsica de los acontecimientos (tiempo dedicado a los mismos y cada una de sus fases componentes).5- Reproduce un ritmo sencillo dado a partir de diferentes habilidades motrices bsicas, utilizando su cuerpo y/u objetos e/o implementos.6- Adapta su movimiento corporal al ritmo marcado por la msica.7- Aplica diferentes habilidades motrices de forma correcta y adaptada en cuanto a los tiempos de ejecucin necesarios para obtener el resultado deseado.---------------------------------------------------------------------------------------------8- Mantiene la quietud, la calma y el silencio durante las actividades vinculadas a la relajacin que as lo requieran.9- Consigue, tras la relajacin y vuelta a la calma, regresar a un estado que le permita continuar con su actividad diaria.

---------------------------------------------------------------------------------------------10-Participa de forma activa y con inters en las diferentes propuestas que se plantean.11-Conoce y respeta las normas de clase que emanan del grupo (clase y centro).12-Respeta las normas establecidas para las distintas tareas propuestas como fundamentales y necesarias para el correcto desarrollo de la clase.13-Asiste a clase puntualmente.14-Acude a clase con el material necesario para el correcto, seguro y saludable desarrollo de lo establecido en el rea.15-Trata de forma correcta a sus compaeros obviando el rechazo y la discriminacin por la razn que fuese.16-Trata de forma correcta al docente obviando el rechazo y la discriminacin por la razn que fuese.17-Hace un uso correcto y seguro de los recursos y espacios disponibles.

UD 5 DESARROLLO SENSORIAL


1. Participar en la gestin de la salud y la calidad de vida de acuerdo a sus caractersticas y posibilidades.2. Responder motrizmente y de forma adaptada ante sensaciones propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas condicionantes de la accin motriz.3. Tomar parte en las diferentes propuestas planteadas de forma activa y guiada por valores y actitudes positivas.


---------------------------------------------------------------------------------------------

3- Reacciona ante sensaciones que la actividad fsica puede producir en su organismo: calor, fatiga, sed, dolor.4- Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duracin de la tarea.

5- Responde de forma adaptada ante las exigencias de diversidad de situaciones, mostrando control de la actitud tnica para equilibrarse.---------------------------------------------------------------------------------------------6-Participa de forma activa y con inters en las diferentes propuestas que se plantean.7-Conoce y respeta las normas de clase que emanan del grupo (clase y centro).8-Respeta las normas establecidas para las distintas tareas propuestas como fundamentales y necesarias para el correcto desarrollo de la clase.9-Asiste a clase puntualmente.10-Acude a clase con el material necesario para el correcto, seguro y saludable desarrollo de lo establecido en el rea.11-Trata de forma correcta a sus compaeros obviando el rechazo y la discriminacin por la razn que fuese.12-Trata de forma correcta al docente obviando el rechazo y la discriminacin por la razn que fuese.13-Hace un uso correcto y seguro de los recursos y espacios disponibles.

UD 6 EXPRESIN CORPORAL


1. Participar en la gestin de la salud y la calidad de vida de acuerdo a sus caractersticas y posibilidades.2. Participar de forma activa y desinhibida en relacin con las diferentes manifestaciones expresivas asociadas al movimiento corporal.3. Tomar parte en las diferentes propuestas planteadas de forma activa y guiada por valores y actitudes positivas.

1. Hace uso correcto y autnomo de los instrumentos de higiene corporal tras la clase aunque necesite ser dirigido.2. Evita conductas de riesgo en relacin con la prctica de actividad fsica.

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3. Participa sin reticencias en juegos dramticos, mimo, representaciones imitaciones y bailes.

4. Es capaz de expresar lo que siente en cada momento.5. Es espontneo y creativo.------------------------------------------------------------------------------------------------6. Participa de forma activa y con inters en las diferentes propuestas que se plantean.7. Conoce y respeta las normas de clase que emanan del grupo (clase y centro).8. Respeta las normas establecidas para las distintas tareas propuestas como fundamentales y necesarias para el correcto desarrollo de la clase.9. Asiste a clase puntualmente.10. Acude a clase con el material necesario para el correcto, seguro y saludable desarrollo de lo establecido en el rea.11. Trata de forma correcta a sus compaeros obviando el rechazo y la discriminacin por la razn que fuese.12. Trata de forma correcta al docente obviando el rechazo y la discriminacin por la razn que fuese.13. Hace un uso correcto y seguro de los recursos y espacios disponibles.

UD 7 COORDINACIN DINMICA GENERAL


1. Participar en la gestin de la salud y la calidad de vida de acuerdo a sus caractersticas y posibilidades.2. Identificar los efectos del ejercicio fsico, la higiene, la alimentacin, el calentamiento y los hbitos posturales sobre la salud3. Tomar parte en las diferentes propuestas planteadas de forma activa y guiada por valores y actitudes positivas1. Hace uso correcto y autnomo de los instrumentos de higiene corporal tras la clase aunque necesite ser dirigido.2. Evita conductas de riesgo en relacin con la prctica de actividad fsica.

3. --------------------------------------------------------------------------------------------

4. Identifica los beneficios de la actividad fsica sobre la salud. Identifica hbitos alimenticios saludables.5. Identifica el calentamiento como el paso previo a la prctica de actividad fsica.6. Muestra correccin postural a la hora de realizar cargas con materiales y compaeros en el desarrollo de distintas tareas.7. ------------------------------------------------------------------------------------------------

8. Participa de forma activa y con inters en las diferentes propuestas que se plantean.9. Conoce y respeta las normas de clase que emanan del grupo (clase y centro).10. Respeta las normas establecidas para las distintas tareas propuestas como fundamentales y necesarias para el correcto desarrollo de la clase.11. Asiste a clase puntualmente.12. Acude a clase con el material necesario para el correcto, seguro y saludable desarrollo de lo establecido en el rea.13. Trata de forma correcta a sus compaeros obviando el rechazo y la discriminacin por la razn que fuese.14. Trata de forma correcta al docente obviando el rechazo y la discriminacin por la razn que fuese.15. Hace un uso correcto y seguro de los recursos y espacios disponibles.

3 TRIMESTRE

UD 8 COORDINACIN CULO-MANUAL


1. Participar en la gestin de la salud y la calidad de vida de acuerdo a sus caractersticas y posibilidades.2. Responder motrizmente y de forma adaptada ante sensaciones propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas condicionantes de la accin motriz.3. Tomar parte en las diferentes propuestas planteadas de forma activa y guiada por valores y actitudes positivas.4. Orientar, organizar y estructurar el tiempo.


--------------------------------------------------------------------------------------3. Da respuestas motrices ante estmulos sensoriales visuales, auditivos, tctiles y kinestsicos que pueden suponer condi-cionamiento de la accin motriz.------------------------------------------------------------------------------------4. Participa de forma activa y con inters en las diferentes propuestas que se plantean.5. Conoce y respeta las normas de clase que emanan del grupo (clase y centro).6. Respeta las normas establecidas para las distintas tareas propuestas como fundamentales y necesarias para el correcto desarrollo de la clase.7. Asiste a clase puntualmente.8. Acude a clase con el material necesario para el correcto, seguro y saludable desarrollo de lo establecido en el rea.9. Trata de forma correcta a sus compaeros obviando el rechazo y la discriminacin por la razn que fuese.10. Trata de forma correcta al docente obviando el rechazo y la discriminacin por la razn que fuese.11. Hace un uso correcto y seguro de los recursos y espacios disponibles.. -------------------------------------------------------------------------------12. Aplica diferentes habilidades motrices de forma correcta y adaptada en cuanto a los tiempos de ejecucin necesarios para obtener el resultado deseado.

UD 9 MULTIDEPORTE


1. Participar en la gestin de la salud y la calidad de vida de acuerdo a sus caractersticas y posibilidades.2. Introducirse en la cultura popular de Castilla La Mancha y otros contextos a travs de prcticas motrices de carcter ldico.3. Tomar parte en las diferentes propuestas planteadas de forma activa y guiada por valores y actitudes positivas.


--------------------------------------------------------------------------------------------------

3. Introducirse en la cultura popular de Castilla La Mancha y otros contextos a travs de prcticas motrices de carcter ldico.-------------------------------------------------------------------------------------4. Participa de forma activa y con inters en las diferentes propuestas que se plantean.5. Conoce y respeta las normas de clase que emanan del grupo (clase y centro).6. Respeta las normas establecidas para las distintas tareas propuestas como fundamentales y necesarias para el correcto desarrollo de la clase.7. Asiste a clase puntualmente.8. Acude a clase con el material necesario para el correcto, seguro y saludable desarrollo de lo establecido en el rea.9. Trata de forma correcta a sus compaeros obviando el rechazo y la discriminacin por la razn que fuese.10. Trata de forma correcta al docente obviando el rechazo y la discriminacin por la razn que fuese.11. Hace un uso correcto y seguro de los recursos y espacios disponibles.

UD 10 JUGAMOS COMO NUESTROS ABUELOS


1. Participar en la gestin de la salud y la calidad de vida de acuerdo a sus caractersticas y posibilidades.2. Introducirse en la cultura popular de Castilla La Mancha y otros contextos a travs de prcticas motrices de carcter ldico.3. Tomar parte en las diferentes propuestas planteadas de forma activa y guiada por valores y actitudes positivas.


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3. Introducirse en la cultura popular de Castilla La Mancha y otros contextos a travs de prcticas motrices de carcter ldico.4. Participa con inters en prcticas motrices populares, autctonas y/o tradicionales propias de su entorno ms cercano as como de otros contextos, en diversidad de medios.5. Participa activamente en propuestas ldicas de entornos urbanos y naturales.-------------------------------------------------------------------------------------6. Participa de forma activa y con inters en las diferentes propuestas que se plantean.7. Conoce y respeta las normas de clase que emanan del grupo (clase y centro).8. Respeta las normas establecidas para las distintas tareas propuestas como fundamentales y necesarias para el correcto desarrollo de la clase.9. Asiste a clase puntualmente.10. Acude a clase con el material necesario para el correcto, seguro y saludable desarrollo de lo establecido en el rea.11. Trata de forma correcta a sus compaeros obviando el rechazo y la discriminacin por la razn que fuese.12. Trata de forma correcta al docente obviando el rechazo y la discriminacin por la razn que fuese.13. Hace un uso correcto y seguro de los recursos y espacios disponibles..

4.-RELACIN CON LAS COMPETENCIAS

En el siguiente cuadro, podemos comprobar qu competencias estn vinculadas a cada uno de los estndares del currculo, por lo que fcilmente podramos calificar cada una de ellas de forma absolutamente independiente

Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen como filas los estndares y como columnas, cada una de las 7 competencias, mancndose con (x), cuando est implcita dicha competencia en ese estndar.

Nomenclatura:

CL: Competencia en comunicacin lingstica

CSC: Competencias sociales y cvicas

AA: Competencia para aprender a aprender

CDIG: Competencia digital

CEC: Conciencia y expresin culturales

CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

CSIE: Sentido de la iniciativa y espritu emprendedorLa relacin entre los estndares y las competencias queda aplazada hasta que se enven las respectivas tablas desde los SSPP de Educacin de Albacete.

BLOQUE 1: ACTIVIDAD FSICA Y SALUDESTNDARES DE APRENDIZAJECLCSCAACDIGCECCMCTCSIE

1.1.-Reacciona ante sensaciones que la actividad fsica puede producir en su organismo: calor, fatiga, sed, dolor.X

1.2.- Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duracin de la tarea.X

2.1.-Reconoce y diferencia inspiracin, espiracin y momento de reposo.X

2.2.-Controla a voluntad las fases respiratorias.X

2.3.-Diferencia entre respiracin nasal y bucal.X

3.1.-Consigue, tras la relajacin y vuelta a la calma, regresar a un estado que le permita continuar con su actividad diaria.X

4.1.-Identifica los beneficios de la actividad fsica sobre la salud.X

4.2.-Identifica hbitos alimenticios saludables.X

4.3.-Identifica el calentamiento como el paso previo a la prctica de actividad fsica.X

4.4.-Muestra correccin postural a la hora de realizar cargas con materiales y compaeros en el desarrollo de distintas tareas.X

5.1.-Hace uso correcto y autnomo de los instrumentos de higiene corporal tras la clase aunque necesite ser dirigido.X

5.2.-Evita conductas de riesgo en relacin con la prctica de actividad fsica.X

BLOQUE 2: PERCEPCIN HABILIDADES Y JUEGOSESTNDARES DE APRENDIZAJECLCSCAACDIGCECCMCTCSIE

1.1.-Localiza y verbaliza diferentes partes de su propio cuerpo.X

1.2.-Descubre las distintas posibilidades motrices que le ofrecen sus partes corporales.X

1.3.-Moviliza las distintas partes corporales respondiendo a las exigencias de diferentes tareas de carcter sencillo.X

2.1.-Toma conciencia de la situacin de las extremidades a ambos lados corporales.X

2.2.-Fija el segmento lateralizado a partir de tareas que implican su intervencin.X

3.1.-Utiliza las relaciones topolgicas de forma adaptada para orientarse en el espacio.X

3.2.-Desarrolla actividades motrices simples a partir de las relaciones topolgicas.X

4.1.-Se inicia en la organizacin y ordenacin de diferentes acciones motrices y acontecimientos diarios y sus fases.X

4.2.-Se inicia en la utilizacin de la duracin fsica de los acontecimientos (tiempo dedicado a los mismos y cada una de sus fases componentes).X

4.3.-Reproduce un ritmo sencillo dado a partir de diferentes habilidades motrices bsicas, utilizando su cuerpo y/u objetos e/o implementos.X

4.4.-Adapta su movimiento corporal al ritmo marcado por la msica.X

4.5.-Aplica diferentes habilidades motrices de forma correcta y adaptada en cuanto a los tiempos de ejecucin necesarios para obtener el resultado deseado.X

5.1.-Reacciona ante sensaciones que la actividad fsica puede producir en su organismo: calor, fatiga, sed, dolor.X

5.2.-Responde de forma adaptada ante las exigencias de diversidad de situaciones, mostrando control de la actitud tnica para equilibrarse.X

5.3.-Da respuestas motrices ante estmulos sensoriales visuales, auditivos, tctiles y kinestsicos que pueden suponer condicionamiento de la accin motriz.X

6.1.-Reconoce y diferencia entre inspiracin, espiracin y momento de reposo.X

6.2.-Controla a voluntad las fases respiratorias.X

ESTNDARES DE APRENDIZAJECLCSCAACDIGCECCMCTCSIE

6.3.-Diferencia entre respiracin nasal y bucal.X

7.1.-Mantiene la quietud, la calma y el silencio durante las actividades vinculadas a la relajacin que as lo requieran.X

7.2.-Consigue, tras la relajacin y vuelta a la calma, regresar a un estado que le permita continuar con su actividad diaria.X

8.1.-Participa sin reticencias en juegos dramticos, mimo, representaciones, imitaciones y bailes.X

8.2.-Es capaz de expresar lo que siente en cada momento.X

8.3.-Es espontneo y creativo.X

9.1.-Participa de forma activa y con inters en las diferentes propuestas que se plantean.X

9.2.-Conoce y respeta las normas de clase que emanan del grupo (clase y centro).X

9.3.-Respeta las normas establecidas para las distintas tareas propuestas como fundamentales y necesarias para el correcto desarrollo de la clase.X

9.4.-Asiste a clase puntualmente.X

9-5.-Acude a clase con el material necesario para el correcto, seguro y saludable desarrollo de lo establecido en el rea.X

9.6.-Trata de forma correcta a sus compaeros obviando el rechazo y la discriminacin por la razn que fuese.X

9.7.-Trata de forma correcta al docente obviando el rechazo y la discriminacin por la razn que fuese.X

9.8.-Hace un uso correcto y seguro de los recursos y espacios disponibles.X

10.1.-Conoce parte de la cultura ldica de Castilla La Mancha y otros contextos.X

10.2.-Participa con inters en prcticas motrices populares, autctonas y/o tradicionales propias de su entorno ms cercano as como de otros contextos, en diversidad de medios.X

10.3.- Participa activamente en propuestas ldicas de entornos urbanos y naturalesX

5.-ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser continua y global, y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.

La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisicin de las competencias claves para continuar el proceso educativo.

La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las reas que la integran.

Los referentes sern los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las reas. La evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales tendr como referente los criterios de evaluacin establecidos en las propias adaptaciones curriculares significativas.La evaluacin de los estndares de aprendizaje, subdivididos a su vez en descriptores se realizar utilizando los siguientes elementos:

Observacin directa del alumnado, con anotaciones en el diario de clase de aquellos aspectos relevantes que considere.

Pruebas especficas motoras, realizadas peridicamente segn las unidades didcticas.

Pruebas escritas.

Pruebas orales.

Pruebas escritas usando las nuevas tecnologas o los recursos audiovisuales.6.-CRITERIOS DE CALIFICACIN Tradicionalmente el profesorado de E.F. a la hora de llevar a cabo la evaluacin de los alumnos ha tenido en cuenta apartados o aspectos que no venan recogidos explcitamente ni en los objetivos ni en los criterios de evaluacin de este rea, tales como la puntualidad, acudir a clase con el material necesario, aseo personal o actitud de los alumnos hacia los compaeros o hacia el docente. Con la entrada en vigor de la LOMCE, la evaluacin de todos estos aspectos queda recogida en los criterios de evaluacin y en los estndares de aprendizaje evaluables.

Por ello no tiene sentido establecer porcentajes para los objetivos y los apartados anteriormente mencionados, ya que la evaluacin se har nicamente en base a los estndares. La evaluacin se har unidad a unidad, valorando los distintos descriptores como se indica en las propias unidades. Para recuperar evaluaciones suspensas, al ser una valoracin continua del trabajo, podr superar las evaluaciones con el aprobado en las sucesivas evaluaciones y demostrando un cambio positivo en los aspectos evaluables. Por otro lado, para las exenciones se tendr en cuenta:

Ser necesario un justificante mdico. Se calificar EXENTO/A si la ausencia de la actividad es del 75%.

7.-ORIENTACIONES METODOLGICAS Para lograr la finalidad que persigue la Educacin Fsica en Educacin Primaria, podemos utilizar diferentes mtodos, medios, tcnicas y actividades de enseanza. Existen distintos estilos de ensear en funcin de la orientacin del proceso de enseanza-aprendizaje, el papel del maestro y del alumnado, as como de las relaciones que se dan entre ellos. Todo ello buscando siempre una mayor implicacin del alumnado, a travs de una participacin ms activa en clase. Junto con la toma de decisiones, tanto de manera individual como grupal, nos ayudar a garantizar un mejor proceso educativo y formativo, que conllevar una eficaz evaluacin a travs de sus progresos y sus evoluciones.

La Educacin Fsica implica una metodologa cognitiva e inductiva, que parte de la experiencia, de la exploracin en la prctica, de la competencia motriz, as como de las demandas y las sugerencias que vamos planteando al alumnado; siempre teniendo en cuenta sus caractersticas, experiencias y expectativas.

En funcin del desarrollo psicomotor del alumnado de esta etapa educativa y de las caractersticas propias del rea de Educacin Fsica, han de ser considerados como elementos de referencia los siguientes aspectos:

1. Tomar en consideracin la globalidad de la enseanza. Si en la escuela se ensea para la vida, y la vida no est compuesta por compartimentos estancos, el rea de Educacin Fsica debe abrirse a la posibilidad de integrar aprendizajes desde asignaturas diferentes que realizan aportaciones en el mismo sentido. La interdisciplinariedad juega un papel importante en este sentido, de cara a lograr un aprendizaje contextualizado y de mayor funcionalidad.

2. Aprovechar el carcter ldico de la asignatura. El mayor elemento de motivacin en el alumnado de la Educacin Primaria es el juego. Dicho juego es una herramienta, un instrumento, un contenido de referencia para nosotros.

El juego motor planteado correctamente, es un contexto idneo para favorecer la adquisicin de habilidades motrices, facilitar las relaciones sociales, desarrollar la creatividad y servir de herramienta de observacin y evaluacin de forma ldica. Por ello, sin obviar otras posibilidades, se hace importante destacar el uso del aspecto ldico de la Educacin Fsica, realizando las modificaciones oportunas en torno a la seguridad y la bsqueda de los fines perseguidos. En este sentido, deberemos obtener provecho de los diferentes tipos de juegos en funcin de los contenidos a tratar, as como de la edad y momento de desarrollo del alumnado, es decir, tener en cuenta su momento madurativo, desde los ms bsicos y de baja reglamentacin hasta aquellos de mayor organizacin cercanos al deporte. La diversin es un aspecto clave a tener en cuenta en la adquisicin, por parte del nio, del conocimiento, la habilidad y el aprecio para ser fsicamente activo.

3. Aprendizaje significativo: Si el alumnado comprende aquello que pretendemos, le encontrar sentido y podr hacer un uso constructivo de ello. En este sentido, hemos de considerar aspectos como:

Estructurar el contenido de tal forma que posea coherencia en s mismo.

Presentar el contenido de forma comprensible para el alumnado. Para ello, tomar en consideracin el nivel de desarrollo de los alumnos y sus aprendizajes previos, a la vez que promover las relaciones entre los mismos y aquellos que se pretende que aprendan.

Establecer con claridad la funcionalidad del aprendizaje y el contexto en el que se aplicar.

Promover la motivacin o deseo de aprender del alumno, ya que es un requisito intrnseco indispensable para establecer conexiones profundas y duraderas con los aprendizajes previos.

Incidir en la participacin del alumnado en la construccin de sus propios aprendizajes estimulando la creatividad y promoviendo el pensamiento divergente e individual.

4. Maximizar el tiempo de compromiso motor: Sin obviar la necesidad en algunos casos de los conceptos y siempre teniendo en cuenta que los valores deben guiar el desarrollo de lo establecido en la asignatura, como rea eminentemente procedimental y basada en la motricidad, se establecern todas aquellas medidas organizativas oportunas para maximizar el tiempo de compromiso a nivel motor y que la conducta motriz sea el principal objetivo de la asignatura de Educacin Fsica.

5. La salud como contenido transversal especfico. Las recomendaciones de actividad fsica realizadas por los organismos internacionales aconsejan que la Educacin Fsica colabore al logro de dicha prescripcin por lo que los docentes procurarn en cada sesin de cualquier bloque de contenidos que la actividad vigorosa supere los 20 minutos. Ello no obsta para que desde la perspectiva del contenido propio y especfico, se aprendan competencias que conformen los estndares de condicin fsica adecuados a su edad. En este sentido, la autonoma del alumno resulta fundamental.

6. La enseanza de valores a travs de la actividad fsica y el deporte. Junto a la salud, la Educacin Fsica debe estar impregnada de valores que se trabajarn de manera transversal en todo momento. Son varios los modelos de enseanza que se muestran muy adecuados para el desarrollo moral del alumno, como son la Educacin Deportiva, el modelo de Responsabilidad Individual y social y el Aprendizaje Cooperativo. En estos modelos la competicin se utiliza como medio para educar y nunca como un fin en s misma. Favorecer su adecuado uso y fomentar los valores tan importantes como el respeto, el dilogo, la cooperacin y el trabajo en equipo, puede ser una de las grandes aportaciones de la Educacin Fsica. En ellos la Educacin Deportiva aporta un escenario clave para conseguir dichas metas. ste modelo adems nos aporta un concepto como el de los roles propios del deporte, que permitirn al alumno entender la realidad deportiva y dar pasos en su formacin, como espectador crtico y reflexivo. El modelo de Responsabilidad Individual y Social nos aporta un marco muy til para el desarrollo de las habilidades sociales en los alumnos, estableciendo unos niveles de progreso y una serie de estrategias de gran utilidad para la adquisicin de los valores.7. Aprendizaje cooperativo. Vinculado a la necesidad de vivir y relacionarse en sociedad, permitir el aumento de la interaccin entre el alumnado, la mejora de la comunicacin y el desarrollo de la interdependencia, la interculturalidad, la motivacin y la actitud positiva ante el proceso de enseanza y aprendizaje, as como el aumento de las experiencias tanto a nivel cualitativo como cuantitativo.

8. Los mtodos de Aprendizaje Cooperativo comparten la idea del trabajo conjunto del alumnado con la finalidad de aprender: todos los miembros del grupo son co-responsables del aprendizaje propio y de los restantes miembros. El docente determinar los contenidos que hay que trabajar y se asegurar de que son alcanzables teniendo en cuenta la diversidad del alumnado.

9. Hacer uso del amplio universo metodolgico en torno a modelos, estilos, tcnicas y estrategias de enseanza, de forma adaptada a las necesidades determinadas por el contenido a ensear, caractersticas del alumnado, del maestro, recursos, espacios, etc., priorizando siempre que sea posible, aquellos que impliquen cognitivamente al alumnado. Los modelos de enseanza se muestran como una fuente pedaggica innovadora que permite al profesorado ensear por competencias de manera intrnseca, siendo por ello muy recomendables. As, junto a los mencionados en los puntos 6 y 7 de este apartado, cabe destacar la Enseanza Comprensiva del deporte como planteamiento metodolgico que persigue la formacin de jugadores inteligentes y espectadores cultos, mediante la atencin paralela a la tctica y la tcnica, sin despreciar algunos aspectos de otros modelos tradicionales. El enfoque comprensivo de los deportes, establece un puente entre la enseanza del bloque de habilidades, juegos y percepcin, y el deporte al plantear de forma prioritaria una enseanza horizontal. Esto supone abordar la enseanza de los juegos deportivos por categoras, planteamiento especialmente adecuado para la etapa de educacin Primaria, maximizando la adaptacin del contenido deportivo al aprendiz mediante la utilizacin de juegos modificados, a la vez que excluye las tareas tcnicas de carcter mecnico y repetitivo.10. Variedad de actividades de enseanza y aprendizaje. Las tareas y actividades deben ser diversas, variadas, estimulantes, utilizando estrategias de presentacin atractivas; as mismo deben presentar una secuenciacin coherente y equilibrada, permitiendo la participacin activa del alumnado en su eleccin. As, lograremos una mayor motivacin del alumnado hacia el aprendizaje y una mayor transferencia en los aprendizajes.

11. Acercar la realidad al contexto educativo. Acorde con el enfoque competencial se pretende establecer conexin entre ambos mbitos, utilizando para ello el trabajo a travs de proyectos que se conviertan en metas y que motiven y guen al alumnado durante el proceso de enseanza- aprendizaje. Proyectos consistentes en actividades organizadas y secuenciadas, que impliquen a varias reas y docentes.

En este sentido, podemos utilizar actividades complementarias y extraescolares que suponen la integracin de la competencia motriz en situacin real, haciendo uso de los periodos de descanso del alumnado como son los recreos. Ya que el recreo con su carcter educativo es una continuacin del desarrollo en su actividad motrica, simblica y de socializacin. La utilizacin de este espacio exige una planificacin intencional y una distribucin ordenada, para que el alumnado vaya aprendiendo a utilizar su tiempo libre de forma adaptada desde una manera guiada hasta una actividad cada vez ms autnoma.

12. Atencin a la diversidad del alumnado: El xito de la enseanza est asociado a la capacidad del profesorado para disear en un nico proceso, actividades diferenciadas y adaptadas a la diversidad del alumnado; de este modo se garantiza el desarrollo de la competencia motriz en todos ellos y la atencin individualizada en funcin del progreso del mismo.13. Orientar los sentimientos de competencia del alumnado. stos suponen un incentivo fundamental para seguir practicando actividad fsica. Para ello, es necesario utilizar refuerzos positivos, frente a los negativos; proporcionando feedback positivos promoviendo sensaciones de competencia y confianza, motivando hacia la tarea y no hacia el ego, trasmitiendo a los alumnos el gusto por la actividad fsica, asegurando un clima motivacional adecuado para el aprendizaje.

14. Actualizacin docente, formacin e innovacin. Es imprescindible la formacin permanente del profesorado para el desarrollo de su competencia personal y profesional, ya que le permitir conocer y practicar nuevas actividades fsico deportivas y actualizarse en contenidos acordes con la sociedad actual en que vivimos, nuevas maneras de ensear y actualizar las ya tradicionales, ligadas a juegos, deportes y manifestaciones culturales y artsticas, la salud, la educacin en valores, el emprendimiento y la motricidad. As mismo, la experimentacin, investigacin e innovacin por parte del profesional de la Educacin Fsica contribuir a enriquecer la asignatura y sus propias prcticas, permitiendo la extensin de formas de trabajo innovadoras entre profesionales del rea.a) Metodologa didctica.

Las actividades que se propongan en las distintas unidades didcticas tendrn en cuenta las siguientes caractersticas:

a) Posibilitar al alumnado libertad de accin con independencia y naturalidad.

b) Que sean interesantes y que estimulen el pensamiento del alumnado por medio de tareas problema.

c) Que provoque emocin, sentimiento de solidaridad y compaerismo, tolerancia, etc., tendentes a la superacin individual o como grupo.

d) Que faciliten un ambiente propicio, de confianza, de seguridad, exigiendo al alumnado esfuerzo y responsabilidad para lo cual las actividades sern atractivas y acordes con las necesidades del alumnado.

e) Se propondrn juegos y actividades en el medio natural.

f) Todas las tareas deben representar un reto para el alumnado, pero un reto que pueda superar. Se trabajar con una metodologa mixta en funcin del alumnado y la tarea a realizar. El objetivo fundamental ser desarrollar en el alumnado una actitud positiva hacia el trabajo junto con la obtencin de un mayor rendimiento, de esta forma los resultados que se obtengan sern mejores.

Para los primeros niveles o para aquellos grupos que tengan un ritmo de aprendizaje lento, ser conveniente el estilo metodolgico de instruccin directa; tambin se utilizar para el aprendizaje de algunos gestos deportivos.

El estilo de enseanza ms utilizado ser el de asignacin de tareas ya que desarrolla en el alumnado el sentido de responsabilidad. En la medida que sea posible, se introducirn otros estilos como el descubrimiento guiado donde se obtiene una evaluacin inmediata; o la resolucin de problemas aplicable al aprendizaje de la iniciacin deportiva para trabajar la tctica y la estrategia.

Para la iniciacin deportiva usaremos juegos modificados para acercar al alumnado al deporte sin exigencias tcnicas desde el principio.

Otros estilos como el de enseanza recproca, donde el grado de responsabilidad es mayor por parte del alumnado, tambin se contempla para otro tipo de tareas como los circuitos. Este estilo es muy importante ya que fomenta la colaboracin, la aceptacin y la solidaridad.

Por ltimo indicar que, independientemente del ciclo donde se trabaje, todas las actividades cumplirn el principio de inclusin para que ningn alumno/a pueda quedar excluido de la actividad.b) Organizacin de tiempos.

Se procurar que las sesiones se impartan a partir de la segunda sesin para favorecer a las reas de lengua y matemticas, que requieren mayor carga mental y que se imparten durante las dos primeras horas. Esta propuesta se ajusta a los criterios de horario propuestos en el proyecto de modificacin de jornada escolar.

La Educacin Fsica sirve para romper la carga de esfuerzo mental en las dos primeras sesiones cambiando de actividad.

Cada sesin de educacin fsica dura cincuenta y cinco minutos, la mayora de los casos, y cincuenta minutos en menor nmero. La estructuracin de cada sesin es la siguiente:

Fase inicial: Traslado del alumnado de la clase al polideportivo sala de usos mltiples. Calentamiento general y juego motor. (10)

Fase principal: Actividades encaminadas a la consecucin de los objetivos didcticos. Espacio para realizar las pruebas especficas de condicin fsica. (30 a 35)

Fase final: Actividades de vuelta a la calma y relajacin. Cambio de camiseta en el vestuario y aseo. (10)c) Agrupamientos y espacios. Los espacios donde realizaremos la prctica docente sern el polideportivo, pista polideportiva anexa, patio circundante y aula habilitada para la prctica de actividad fsica. En caso de exceso de fro realizaremos las actividades en clase o aprovecharemos los recursos informticos para trabajar en el aula Althia o con la pizarra digital interactiva.

Trabajaremos en gran grupo, fundamentalmente en el juego motor de la fase de inicio. En la fase principal de la sesin, se alterna el gran grupo con pequeos grupos, parejas o actividades individuales. En las fases de inicio y final, coincidiendo con el calentamiento y los estiramientos, el trabajo ser colectivo o individual.e) Medidas de apoyo a la diversidad.

Las principales medidas adoptadas para el alumnado con necesidades educativas especficas o retraso madurativo, sern las siguientes (siempre bajo la condicin de no exclusin del grupo de referencia):

Valorar el trabajo individual y el esfuerzo personal en la consecucin de objetivos.

Aplicar la colaboracin entre iguales en aquellas actividades que presenten mayor dificultad.

Adaptar los objetivos y los criterios de evaluacin a las caractersticas del alumnado.

En caso de mayor dificultad para la consecucin de objetivos, se proceder a la adaptacin curricular

Para el alumnado exento, por cuestiones graves previo informe mdico, se trabajar de la siguiente forma:

Seguimiento completo de las sesiones como espectador.

Ayuda a la hora de realizar el seguimiento del calentamiento y estiramientos.

Participar en actividades en otros espacios (aula Althia) y con otros recursos (teatro).

Valorar su exencin posibilitando el mayor nmero de experiencias.8.-MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDCTICOS Los materiales a utilizar en esta rea son muy numerosos y variados como para enumerarles. En cada unidad didctica vienen anotados cada uno de ellos, en relacin a su uso en casa sesin. Con respecto a los recursos didcticos, podemos enumerar los siguientes:

Sesiones elaboradas por el especialista de educacin fsica, ya que no se ha prescrito material curricular. Software educativo, de elaboracin propia o ya editado para reforzar aspectos trabajados en otros espacios. Teatro de marionetas para desarrollar aspectos relacionados con el lenguaje, la expresin, la memoria y las relaciones interpersonales. Actividades de expresin corporal, teatro ledo, etc. Danzas y bailes populares como elemento de cohesin cultural. Pizarra digital interactiva.

9.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del rea, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realizacin. Sern evaluables a efectos acadmicos y obligatorias tanto para los maestros como para los alumnos. No obstante, tendrn carcter voluntario para los alumnos aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones econmicas de las familias, en cuyo caso se garantizar la atencin educativa de los alumnos que no participen en las mismas.

Entre los propsitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

Completar la formacin que reciben los alumnos en las actividades curriculares.

Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicacin.

Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea.

Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interaccin y el respeto hacia los dems, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.

Desarrollar la capacidad de participacin en las actividades relacionadas con el entorno natural, social y cultural.

Estimular el deseo de investigar y saber.

Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.

Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen. Propuesta de actividades complementarias:

-Excursiones al entorno natural.- Concentraciones deportivas.

10.-CRITERIOS MNIMOS DE PROMOCIN Los criterios mnimos de promocin vienen establecidos en los estndares considerados bsicos en el apartado 4 de esta programacin (resaltados en negrita).

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