PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FAMILIA ROMANA LOMCE PRIMERO BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA

LATN 1 BACH

ADAPTADO A LA NUEVA NORMATIVA DE LA LOMCE

EMILIO CANALES MUOZ y ANTONIO GONZLEZ AMADOR

NDICE

INTRODUCCIN:

EL CURRCULO Y SUS ELEMENTOS CONSTITUYENTES (LOMCE, Captulo III, artculo 6, 1 y 2)---------------------------------------------------- pg. 1 0.- PRINCIPIOS GENERALES DEL BACHILLERATO (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, Captulo III, artculo 24)------------------------------------------------- pg. 1 A.- OBJETIVOS DEL BACHILLERATO----------------------------------------------- pg. 1-8

A.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, Captulo III, artculo 25)--------------------------------------------------------- pg. 1-2 A.2.- CONTRIBUCIN DE FAMILIA ROMANA A LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO--------------------------------------- pg. 2-7 A.3.- FINALIDAD DE LA MATERIA DE LATN (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, Anexo I, 23)---------------------------------------------------------------------------- pg. 7-8

B.- COMPETENCIAS CLAVE ---------------------------------------------------------- pg. 8-26

B.1.- ORDEN ECD/65/2015 DE 21 DE ENERO:

B.1.1.- Introduccin----------------------------------------------------------------------- pg. 8-10 B.1.2.- Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin---------------------------------- pg. 10 B.1.3.- Artculo 2. Las competencias clave en el Sistema Educativo Espaol------------------------------------------------------------------------------------------------------------ pg. 10 B.1.4.- Artculo 3. Descripcin de las competencias clave en el Sistema Educativo Espaol (Anexo I de la Orden)---------------------------------------- pg. 10-21

1. Comunicacin lingstica---------------------------------------------------- pg. 10-12 2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa----------------------------------------------------------------------------- pg. 12-14

3. Competencia digital------------------------------------------------------------ pg. 14-16 4. Aprender a aprender----------------------------------------------------------- pg. 16-17 5. Competencias sociales y cvicas------------------------------------------ pg. 17-18 6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor------------------------- pg. 18-19 7. Conciencia y expresiones culturales------------------------------------ pg. 19-21

B.1.5.- Artculo 4. Las competencias clave y los objetivos de las etapas--pg. 21 B.1.6.- Artculo 5. Las competencias clave en el currculo--------------------- pg. 21

B.1.7.- Artculo 6. Estrategias metodolgicas para trabajar por competencias en

el aula (anexo II de la Orden)------------------------------------------------------ pg. 22-23 B.1.8.- Artculo 7. La evaluacin de las competencias clave------------- pg. 23-24

B.2.- CONTRIBUCIN DE LA MATERIA DE LATN A LA CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE------------------------------------------------------------------------ pg. 24 B.3.- CONTRIBUCIN DE FAMILIA ROMANA A LA CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE-------------------------------------------------------------------- pg. 25-26

C.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, Anexo I, 23) Y CONTRIBUCIN DE FAMILIA ROMANA A SU ADQUISICIN Y CONSECUCIN-------------------------------------------------------------------------- pg. 26-33

C.1.- CONTENIDOS ESPECFICOS DE FAMILIA ROMANA (SECUENCIACIN DE LOS CAP. I-XXI / XXXV Y PROGRAMACIN DE AULA)------------------------------- pg. 34

D.- METODOLOGA DIDCTICA (DESCRIPCIN DE PRCTICAS DOCENTES Y ORGANIZACIN DEL TRABAJO DE LOS DOCENTES, (LOMCE, Captulo III, artculo 6, 1 y 2)--------------------------------------------------------------------------- pg. 34-38

D.1.- CONSIDERACIONES DE CARCTER GENERAL. DESCRIPCIN DE PRCTICAS DOCENTES CON EL MTODO LINGVA LATINA----------------- pg. 34-36 D.2.- ORGANIZACIN DEL TRABAJO DOCENTE: MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS, LIBROS DE USO DEL ALUMNADO---------------------------------- pg. 36-38

E.- ESTNDARES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUABLES (LOMCE, Captulo III, artculo 6, 1 y 2) APLICADOS A LINGVA LATINA------------ pg. 38-42

F.- CRITERIOS DE EVALUACIN DEL GRADO DE ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS Y DEL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LATN (LOMCE, Captulo III, artculo 6, 1 y 2)----------------------------------------------------------- pg. 42-45

F.1.- CRITERIOS DE EVALUACIN DEL GRADO DE ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS Y PONDERACIN DE LAS MISMAS CON LINGVA LATINA------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- pg. 42-45 F.2.- PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIN, TRATAMIENTO DE PENDIENTES----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- pg. 45

F.2.1.- Procedimientos de recuperacin-------------------------------- pg. 45 F.2.2.- Tratamiento de pendientes---------------------------------------- pg. 45

G.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ALTAS CAPACIDADES--------------------- pg. 45-46 H.- TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, Captulo I, artculo 6)-------------------------- pg. 46-49

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO (LOMCE)

LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA: FAMILIA ROMANA

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INTRODUCCIN: EL CURRCULO Y SUS ELEMENTOS CONSTITUYENTES

(LOMCE, Captulo III, artculo 6, 1 y 2)

Segn la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE, Captulo III, Artculo 6, 1 y 2), el currculo (entendido como la regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas) estar integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.

b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias.

Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participen los alumnos y alumnas.

d) La metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes como la organizacin del trabajo de los docentes.

e) Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables.

f) Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.

0.- PRINCIPIOS GENERALES DEL BACHILLERATO (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, Captulo III, artculo 24)

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitar al alumnado para acceder a la educacin superior.

A.- OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

A.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, Captulo III, artculo 25)

El Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas por cualquier condicin o circunstancia personal o social, con atencin especial a las personas con discapacidad.



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d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autnoma.

f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.

l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.

A.2.- CONTRIBUCIN DE FAMILIA ROMANA A LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

RESPECTO A LOS OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

Relacin de objetivos: Consecucin de los objetivos a travs de LINGVA LATINA:

A. Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa.

Precisamente, al tratarse de un mtodo que, en su primer volumen, muestra los hbitos cotidianos de una familia romana de hace casi 2.000 aos, nos desvela una serie de elementos de conducta y de valores sociales rechazables o asumibles por parte de la sociedad actual, y que deben ser comentados en clase como principios que pueden contribuir, por mera comparacin y anttesis de nuestro mundo, a inculcar valores como la tolerancia, la solidaridad o la participacin democrtica, en tanto que forman parte de un proceso histrico. Ante los ojos del alumnado aparecern captulo a captulo la estructura social romana, con su sistema esclavista, la condicin femenina o la superioridad del dominus sobre el resto de los miembros de la casa, y todo ello ser objeto de estudio y anlisis en clase.

Una vez que el alumno alcance los conocimientos necesarios para ello, acceder en un siguiente paso a autores latinos no adaptados, y la imagen creada de la sociedad romana se configurar a travs de la propia voz de quienes la vivieron, con sus luces y sombras.

B. Consolidar una madurez personal y social que les permita

El alumnado que inicia sus estudios de lengua latina con FAMILIA ROMANA, al haber sido concebido en un principio



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actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

como mtodo de autoaprendizaje, desarrolla, entre otros aspectos, la capacidad de aprender de forma ordenada, progresiva y, ante todo, autnoma, con las debidas indicaciones del profesor. Una vez adquiridos en el mbito docente los hbitos necesarios para actuar con independencia y madurez ante situaciones y problemas que se le planteen el quehacer diario de su prctica en el aula, el alumnado se encontrar en mayor y mejor disposicin para abordar con xito conflictos y problemas de su vida cotidiana.

C. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas por cualquier condicin o circunstancia personal o social, con atencin especial a las personas con discapacidad.

Como comentbamos en el apartado A, la observacin en una especie de tnel del tiempo, de los roles segn sexos en la antigua Roma, partiendo de los evidentes contrastes entre los personajes femeninos y masculinos (e incluso mujeres y hombres libres frente a los esclavos), puede dar lugar a debates en torno a dicha temtica en clase, o bien al estudio comparativo de sociedades actuales donde an se mantienen las diferencias sociales segn el sexo o en relacin con las personas con algn tipo de discapacidad. FAMILIA ROMANA contiene, adems, una serie de escenas, especialmente dentro del mbito familiar y escolar (vase a modo de ejemplo, los cap. III, Puer improbus, o XV, Magister et discipul), que ponen de manifiesto la existencia de ciertos grados de violencia aceptados en la sociedad romana como algo cotidiano: en relacin con los esclavos y los hijos, en el entorno de la familia, y por parte del propio maestro respecto a sus discpulos, en el mundo de la escuela. Tanto los alumnos que ya hayan comenzado el mtodo en Cuarto de ESO, como los que aborden por primera vez sus estudios de latn con l, observarn que la violencia se viva y, hasta cierto punto, se inculcaba en el mundo romano desde la ms tierna infancia. La observacin de esta visin violenta del mundo debe servir en nuestros alumnos como punto de partida para analizar las causas de todo tipo de violencia y sus consecuencias. Su continuacin natural, ROMA AETERNA, SERMONES ROMANI o las EDICIONES DIDCTICAS nos hablan de una Roma donde las mujeres eran excluidas sistemticamente de cualquier tipo de rgano de decisin y se ejerca sobre ellas, en ocasiones, actos de violencia machista como el recogido en ROMA AETERNA en el episodio de la violacin de Lucrecia.

D. Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

El estudio sistemtico de un mtodo como LINGVA LATINA, estructurado de forma organizada y progresiva, favorece, sin duda, el desarrollo de hbitos de estudio y disciplina imprescindibles para alcanzar los objetivos lingsticos y culturales a lo largo del curso. Por otra parte, adems de las propias lecturas en latn, se irn recomendando a lo largo del curso pasajes en espaol o en lenguas conocidas por el alumno para desarrollar un mayor inters del mismo hacia los contenidos desarrollados.

E. Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autnoma.

El conocimiento de la lengua latina, y su correcta comprensin y expresin tanto oral como escrita, es objetivo bsico de LINGVA LATINA y un magnfico trampoln para la correcta compresin y expresin de mltiples aspectos del espaol o de las lenguas cooficiales de Espaa, puesto que supone un pilar bsico para



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entender la gramtica y dar justificacin a fenmenos, fonticos, gramaticales o diacrnicos de lenguas como el cataln o el gallego.

F. Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.

Precisamente, el mtodo LINGVA LATINA, del que forma parte como primer volumen FAMILIA ROMANA, persigue como principal fin comprender de manera inmediata la lengua latina, as como expresarse en dicha lengua de la forma ms adecuada y correcta posible, por medio de ejercicios elaborados en latn. En gran parte de Europa el latn est considerado como una lengua extranjera ms, al mismo nivel que las dems lenguas modernas; por tanto, consideramos este objetivo absolutamente asumible como principio rector en el aprendizaje de la lengua latina. Por otra parte, es innegable el apoyo que el conocimiento del latn brinda, de forma directa o indirecta, al aprendizaje de cualquier lengua extranjera, y no slo romnica, sino tambin germnica, como es el caso del ingls, que mantiene un elevado porcentaje de races latinas en su lxico.

G. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

LINGVA LATINA es un mtodo que, pese a los tpicos existentes en torno a la metodologa de las lenguas clsicas, est completamente adaptado a las nuevas tecnologas, no slo por la existencia de un material informtico (existen versiones en CD-Rom de FAMILIA ROMANA, ROMA AETERNA, EXERCITIA LATINA I y EXERCITIA LATINA II), sino, adems, por el hecho de que el mtodo LINGVA LATINA es, probablemente uno de los que ms ejercicios interactivos ha generado en diversas pginas Web de docentes de todo el mundo. Como ejemplo en nuestro pas, baste citar la web www.lingualatina.es

H. Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

El latn, desde la correcta y fluida comprensin de los textos, abre una puerta hacia un mundo que ha marcado la historia y la cultura de Europa a todos los niveles, y no slo en la poca romana, sino tambin a travs que de la proyeccin posterior del mismo supuso el Renacimiento y la corriente de los humanistas. Por ltimo, esta riqueza cultural no se restringe exclusivamente a textos escritos en latn en la poca clsica de la literatura latina, sino a todos aquellos compuestos en dicha lengua en cualquier poca, incluso en nuestros das, con aspectos tan destacados como la produccin latina de los humanistas. Sin lugar a dudas, para entender las claves del mundo contemporneo, debemos retrotraernos a nuestro pasado romano para valorarlo crticamente y conocer su proyeccin en la realidad circundante. La lectura de los pasajes propuestos en ROMA AETERNA, SERMONES o las EDICIONES DIDCTICAS contribuir sobremanera a tender puentes entre el mundo antiguo y la sociedad actual, y brindar al alumnado una serie de elementos de juicio en torno a realidades contemporneas, cuyos precedentes se encuentran en la antigua Roma.

I. Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.

Con la aparicin de nuevas materias especficas para los alumnos de Primero de Bachillerato, como Cultura Cientfica o Anatoma Aplicada, los alumnos que cursen estudios de Latn estarn en disposicin de cursar contenidos cientficos, que comprendern con mayor claridad y fluidez, pues precisamente para adquirir un



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conocimiento en cualquier rea del saber humano es necesario dominar una terminologa, que funciona como un cdigo necesario e imprescindible para acceder con rigurosidad a dicho conocimiento. La terminologa de la ciencia y de la tcnica tienen sus claves ms importantes en el latn (y, por supuesto, en el griego). Un ejemplo prctico de ello sera, sin ir ms lejos, cmo el conocimiento de las partes del cuerpo en latn propicia, sin duda, un acercamiento mucho ms fluido y comprensivo a la terminologa cientfica y mdica. Algo similar podemos afirmar del cap. X, Bstiae et homins, cuando trata varias tipologas animales, relacionadas con la denominacin cientfica actual. A ello se aade el hecho de que tanto en ROMA AETERNA como en SERMONES ROMANI, el alumnado podr tener acceso a lecturas sobre conocimientos cientficos y tcnicos de autores como Catn o Cicern, un paso muy positivo para entender el mundo cientfico como un proceso histrico que tienes sus inicios fundamentalmente en el mundo antiguo.

J. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

FAMILIA ROMANA contiene referencias frecuentes al mundo de la salud y de la enfermedad (v. por ej. el cap. XI, Corpus hmnum), y, por tanto, al mundo de la ciencia mdica en sus comienzos, que pueden tomarse como punto de partida para plantear el proceso de evolucin de la ciencia en general desde el mundo griego y romano hasta nuestros das. Por otra parte, como ya comentbamos anteriormente, son numerosas las escenas y captulos que se desarrollan en el mundo rural o hacen referencia al entorno natural. Observando las diferentes actitudes de cada personaje ante su entorno (el pastor, el campesino, el padre de familia, etc.), as como las diferencias en torno al medio ambiente (p. ej. la descripcin de Tsculo y su privilegiado paisaje frente a la Urbe), se podrn proponer a los alumnos trabajos y estudios comparativos sobre cmo han sido los cambios experimentados por dicho paisaje a lo largo de los siglos, (contemplando, sin ir ms lejos, alguno de los frescos pompeyanos, que hacen mltiples referencias al paisaje campano, y comparndolo con cualquier imagen de la comarca en la actualidad) como ejemplo del proceso de degradacin producido en la naturaleza, y muy especialmente en el mundo desarrollado, como es el caso de Europa e Italia, por obra del ser humano. Cuando el alumnado est en disposicin de acceder a textos originales, tienen especial inters en este sentido pasajes como el D r rstic de Catn, incluido en SERMONES ROMANI, o algunos poemas de Horacio.

K. Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.

Se trabajarn tanto en el aula como propuestas para casa que favorezcan la dinmica de grupo y que, a un tiempo, propicien la creatividad personal, como los trabajos de carcter individual o la creacin de textos en latn de cierta extensin sobre un determinado tema, cuando sus conocimientos lo permitan.

L. Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.

El conocimiento de la civilizacin romana a travs de la lengua que la sustent ha de acarrear, como consecuencia directa, tanto el aprecio del patrimonio cultural romano en general, como el del artstico en particular, cuyas manifestaciones ms representativas y claves de



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interpretacin deberan ser explicadas detenidamente por el profesor, cuando lo permitan determinados captulos. Un ejemplo de ello sera el cap. V, Villa et hortus, a partir del cual se puede hablar de la pintura o la estatuaria romana privada o el XXXIV, D arte potic, donde se describen los principales edificios para espectculos del mundo romano. Este apartado se ver apoyado tanto con las propuestas que realizamos ms abajo como con una serie de actividades extraescolares a lugares de inters: museos, exposiciones, yacimientos arqueolgicos romanos o representaciones de obras de teatro grecolatino. En cuanto al desarrollo de la sensibilidad literaria, no existe mejor mtodo para incitar al amor por la literatura en lengua extranjera que dotar al alumnado de medios para que pueda acceder a textos originales en dicha lengua de la forma ms directa y fluida posible. A partir de ah, la propia lectura de pasajes de ROMA AETERNA, SERMONES o las Ediciones Didcticas debera convertirse en un placer y no en un ejercicio escolar consistente nicamente en el anlisis y traduccin correspondientes, al estilo de la metodologa tradicional.

M. Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Los romanos y los griegos siempre dieron una gran importancia al desarrollo del cuerpo como medio para mantener un adecuado equilibro entre lo fsico y lo mental, o bien como formacin exclusivamente masculina en tanto que entrenamiento propio del mbito militar. FAMILIA ROMANA ofrece, especialmente en los ltimos captulos, una visin del mundo del deporte y los juegos no exento de violencia. Deber, por tanto, ponerse de relieve la bondad de ciertas actitudes romanas hacia el cultivo del cuerpo (importancia de las termas, o de los espacios destinados al deporte y al cuidado del cuerpo) y rechazar determinadas actividades fsicas dirigidas a la exaltacin de la violencia. Esta visin se podr completar con algunos captulos de ROMA AETERNA, como el XXXVI, Rma Aeterna, que hace un autntico recorrido virtual por los principales edificios de Roma, entre los cuales ocupan un lugar destacado los destinados al deporte y al cuidado del cuerpo, o algunos pasajes de SERMONES ROMANI, en cuyo comienzo encontramos textos de autores como Pseudo-Dositeo, que nos muestran un mundo romano volcado en su realidad cotidiana por el cuidado corporal y la prctica del ejercicio fsico.

N. Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.

FAMILIA ROMANA y LINGVA LATINA en su conjunto contienen varias referencias al mundo de los viajes y del transporte martimo y terrestre. Especialmente en el mbito martimo son reiteradas las ocasiones en las que los personajes muestran miedo y respeto ante los desplazamientos en este medio de transporte a causa de los riesgos que conllevan (piratera, tormentas, naufragios, etc.), vanse los cap. XVI, XXVIII, XXIX y XXXII. Tomando como punto de partida los captulos donde se mencionen dichos contenidos, se realizarn comentarios en torno a los problemas surgidos con el trfico, tanto en las ciudades como en la conexin entre las mismas, ya hace ms de dos mil aos, y las soluciones a nivel normativo que tuvieron que aplicarse para evitar accidentes o colisiones con peatones. Este apartado se realizar mediante una



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seleccin adecuada de textos de autores latinos, extrados de ROMA AETERNA, SERMONES o las EDICIONES DIDCTICAS que contengan referencias a este aspecto de la civilizacin romana. Una sociedad tan alejada, en principio, de muchos de los problemas que aquejan a la civilizacin contempornea (contaminacin, ruido, densidad de trfico, etc.), se mostrar, a la luz de los autores, adaptados a su nivel de conocimientos o traducidos, como un mundo sorprendentemente paralelo al nuestro.

A.3.- FINALIDAD DE LA MATERIA DE LATN (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, Anexo I, 23)

La materia Latn en la etapa de ESO tiene como principal finalidad introducir al alumnado en el conocimiento de los aspectos esenciales de la lengua y la cultura latina, haciendo hincapi al mismo tiempo en el papel que estas desempean en tanto que origen y fundamento de las lenguas romances y de la cultura occidental. Esta misma perspectiva est tambin presente en el currculo bsico para Bachillerato, si bien en esta etapa se persigue un estudio ms en profundidad de la lengua, caracterizada por su riqueza y complejidad estructural. Esto no solo constituye de por s un importante ejercicio intelectual, sino que al mismo tiempo proporciona una slida base cientfica para el estudio y perfeccionamiento progresivo en el manejo de otras lenguas. Partiendo de esta perspectiva, el estudio de la asignatura se ha organizado en bloques que, con ligeros matices, se repiten en todos los cursos. Dichos bloques se refieren tanto a cuestiones lingsticas como a temas culturales, teniendo en cuenta que ambos aspectos constituyen dos facetas inseparables y complementarias para el estudio de la civilizacin romana, sin las cuales no es posible apreciar la importancia del legado latino en su verdadera dimensin.

El primero de estos bloques se centra en analizar el papel que ha desempeado la lengua latina en la formacin del castellano y de las dems lenguas romances que se hablan en la actualidad en la Europa romanizada y en otros pases del mundo. Para la explicacin de este hecho, que tradicionalmente ha sido esgrimido como uno de los principales argumentos para justificar la importancia de la asignatura, es necesario partir del marco geogrfico en el que se desarrolla la civilizacin romana, marco que vara sustancialmente en funcin del proceso de expansin que dicha civilizacin experimenta a lo largo de su dilatada historia. Al mismo tiempo, se trabajar la definicin del concepto de lengua romance, partiendo de una comprensin intuitiva basada en la comparacin entre el latn y las lenguas conocidas por el alumnado para, progresivamente, profundizar en el tratamiento ms cientfico del trmino y en las clasificaciones que se establecen dentro del mismo.

Al estudio de los aspectos netamente lingsticos se dedican tres bloques: el primero de ellos, previsto para los cursos de iniciacin al latn, se centra en algunos elementos bsicos de la lengua, y muy especialmente en el procedimiento de escritura, comenzando por recorrer los diferentes sistemas conocidos para analizar despus el origen del abecedario latino y su pronunciacin. Los otros dos niveles de descripcin y explicacin del sistema son la morfologa y la sintaxis, dos realidades inseparables que conforman e integran juntas el aspecto gramatical. Se pretende iniciar al alumnado en el concepto de flexin, estudiando la estructura interna de las palabras y los elementos formales de estas que sirven para definir la relacin que mantienen con otras dentro de la oracin. La sintaxis, a su vez, se ocupa de estudiar las estructuras oracionales latinas y los elementos que definen sus construcciones ms caractersticas, introduciendo progresivamente niveles de mayor complejidad. En todos los cursos se ha dedicado un bloque al estudio de la civilizacin latina, con objeto de identificar no solo los hitos ms importantes de su historia, sino tambin los aspectos propios de su organizacin poltica y social y de su identidad cultural. Dentro de esta ltima merece especial atencin el estudio de la mitologa, cuya influencia resulta decisiva para la configuracin del imaginario occidental. Se pretende tambin iniciar al alumnado en el conocimiento de algunas de las manifestaciones artsticas ms significativas de la antigedad romana, entre las cuales destacan por una parte las relativas a las artes plsticas, y ms concretamente a la escultura y la arquitectura, y por otra las literarias; el estudio ms en profundidad de estas ltimas se reserva para el ltimo curso, en el que un mejor conocimiento de la lengua permitir al alumnado entrar en contacto directo con algunos fragmentos de las obras originales, profundizando de este modo en la comprensin de los textos



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literarios clsicos latinos para comprender las claves de la sociedad en la que vieron la luz. Si, como hemos dicho, la lengua y la cultura constituyen dos realidades inseparables y complementarias para adentrarse en el conocimiento de la civilizacin latina, no existe mejor instrumento para el estudio de ambas que los propios textos, a los que se dedica otro de los bloques de contenidos previstos en todos los cursos. Se pretende de este modo hacer hincapi en la necesidad de estudiar desde el primer momento la lengua en su contexto real, como mecanismo de expresin intelectual y esttica en el que se ejemplifican los contenidos lingsticos estudiados. Por ltimo se dedica un bloque al estudio del lxico, entendiendo que este resulta imprescindible para avanzar en el conocimiento de cualquier lengua. Dentro de este mbito se presta especial atencin a la etimologa, no solo porque esta sirve para poner de manifiesto la pervivencia de las races latinas en las lenguas modernas, sino adems porque ayuda al alumnado a adquirir una mejor comprensin de su propia lengua, ayudndole a precisar el significado de trminos conocidos o a descubrir el de otros que no haba utilizado anteriormente, incorporndolos a su vocabulario habitual.

B.- COMPETENCIAS CLAVE (Orden ECD/65/2015 de 21 de enero)

B.1.- Orden ECD/65/2015 de 21 de enero:

B.1.1.- Introduccin

DeSeCo (Definicin y Seleccin de Competencias, DeSeCo, 1999, 2003) define competencia como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, es decir, un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en prcticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos no formales e informales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del conocimiento presente en las competencias y la vinculacin de este con las habilidades prcticas o destrezas que las integran.

La Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, insta a los Estados miembros a desarrollar la oferta de competencias clave. Se delimita la definicin de competencia, entendida como una combinacin de conocimientos, capacidades, o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto. Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Se identifican claramente ocho competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. Asimismo, se destaca la necesidad de que se pongan los medios para desarrollar las competencias clave durante la educacin y la formacin inicial, y desarrolladas a lo largo de la vida.

As pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teoras, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la accin fsica observable como a la accin mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual (conocimiento) no se aprende al margen de su uso, del saber hacer; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (destrezas) en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la accin que se lleva a cabo.

Adems, la Recomendacin citada facilita la movilidad de estudiantes y profesionales de los Estados miembros, dado que se supone el logro de resultados de aprendizaje similares a partir del



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dominio de las mismas competencias clave. Con ello se facilita la convalidacin de programas de estudio y el reconocimiento de ttulos.

Por ltimo, la propuesta de aprendizaje por competencias favorecer la vinculacin entre la formacin y el desarrollo profesional.

La Comisin, en la Estrategia Europea 2020 para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador, seala que los Estados miembros necesitarn Mejorar los resultados educativos, abordando cada segmento (preescolar, primario, secundario, formacin profesional y universitario) mediante un planteamiento integrado que recoja las competencias clave y tenga como fin reducir el abandono escolar y garantizar las competencias requeridas para proseguir la formacin y el acceso al mercado laboral.

Siguiendo estas recomendaciones, en Espaa se incorporaron al sistema educativo no universitario las competencias clave con el nombre de competencias bsicas. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), hace ya referencia en su exposicin de motivos, entre otros asuntos, a la necesidad de cohesin social, al aprendizaje permanente a lo largo de la vida y a la sociedad del conocimiento, e introduce el trmino competencias bsicas por primera vez en la normativa educativa.

La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), va ms all al poner el nfasis en un modelo de currculo basado en competencias: introduce un nuevo artculo 6 bis en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que en su apartado 1.e) establece que corresponde al Gobierno el diseo del currculo bsico, en relacin con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluacin, estndares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formacin comn y el carcter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgnica.

Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carcter integral, el proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las reas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los mbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.

Adems, este aprendizaje implica una formacin integral de las personas que, al finalizar la etapa acadmica, sern capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opcin de vida que elijan. As, podrn reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de accin y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.

La nueva disposicin adicional trigsima quinta a la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, sobre Integracin de las competencias en el currculo, establece que el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte promover, en cooperacin con las Comunidades Autnomas, la adecuada descripcin de las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluacin de las diferentes enseanzas a partir de la entrada en vigor de la Ley Orgnica. A estos efectos, se prestar atencin prioritaria al currculo de la enseanza bsica.

Las competencias que se recogen en esta orden se han establecido de conformidad con los resultados de la investigacin educativa y con las tendencias europeas recogidas en la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Dichas competencias se describen, se indica su finalidad y aspectos distintivos, y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, las claves de desarrollo que debe alcanzar todo el alumnado referidas al final de la educacin bsica y Bachillerato, pero cuyo desarrollo debe iniciarse desde el comienzo de la escolarizacin, de manera que su adquisicin se realice de forma progresiva y coherente a lo largo de las distintas etapas educativas.

Las competencias clave debern estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Esta



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vinculacin favorece que la consecucin de dichos objetivos a lo largo de la vida acadmica lleve implcito el desarrollo de las competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una correcta incorporacin en la sociedad.

Un enfoque metodolgico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje conlleva importantes cambios en la concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje, cambios en la organizacin y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboracin entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisin de informacin sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, as como cambios en las prcticas de trabajo y en los mtodos de enseanza.

B.1.2.- Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin

El objeto de la orden es describir las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluacin de la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, de acuerdo con lo indicado por la disposicin adicional trigsima quinta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

B.1.3.- Artculo 2. Las competencias clave en el Sistema Educativo Espaol

Las competencias clave del currculo son las siguientes:

a) Comunicacin lingstica.

b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cvicas.

f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

B.1.4.- Artculo 3. Descripcin de las competencias clave en el Sistema Educativo Espaol (Anexo I de la Orden)

La descripcin de las competencias clave en el Sistema Educativo Espaol son las siguientes:

1. Comunicacin lingstica

La competencia en comunicacin lingstica es el resultado de la accin comunicativa dentro de prcticas sociales determinadas, en las cuales el individuo acta con otros interlocutores y a travs de textos en mltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prcticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos mbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilinge, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vas y tiempos distintos de adquisicin y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.

Esta visin de la competencia en comunicacin lingstica vinculada con prcticas sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no slo recibe, mensajes a travs de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmacin en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologas activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etctera), ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones metodolgicas ms tradicionales.

Adems, la competencia en comunicacin lingstica representa una va de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribucin al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica del alumnado.



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Esta competencia es, por definicin, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relacin con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.

La competencia en comunicacin lingstica es extremadamente compleja. Se basa, en primer lugar, en el conocimiento del componente lingstico. Pero adems, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmtico-discursivo y socio-cultural.

Esta competencia precisa de la interaccin de distintas destrezas, ya que se produce en mltiples modalidades de comunicacin y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas ms sofisticadas de comunicacin audiovisual o mediada por la tecnologa, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interaccin con otros individuos. Por ello, esta diversidad de modalidades y soportes requiere de una alfabetizacin ms compleja, recogida en el concepto de alfabetizaciones mltiples, que permita al individuo su participacin como ciudadano activo.

La competencia en comunicacin lingstica es tambin un instrumento fundamental para la socializacin y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una va privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideracin de la lectura como destreza bsica para la ampliacin de la competencia en comunicacin lingstica y el aprendizaje. As, la lectura es la principal va de acceso a todas las reas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de forma ms patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de los textos literarios, no solo en su consideracin como canon artstico o en su valoracin como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de accin para el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. En este sentido, actuaciones como el diseo de un Proyecto Lingstico de Centro que forme parte del propio Proyecto Educativo de Centro, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento ms global y eficaz de la competencia en comunicacin lingstica en los trminos aqu expresados.

La competencia en comunicacin lingstica se inscribe en un marco de actitudes y valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadana; el desarrollo de un espritu crtico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepcin del dilogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolucin de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los mbitos; una actitud de curiosidad, inters y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversacin, escritura, etctera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promocin y prctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivacin hacia el aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el anlisis y la consideracin de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

El componente lingstico comprende diversas dimensiones: la lxica, la gramatical, la semntica, la fonolgica, la ortogrfica y la ortopica, entendida esta como la articulacin correcta del sonido a partir de la representacin grfica de la lengua.

El componente pragmtico-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingstica (vinculada con la adecuada produccin y recepcin de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmtica (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de



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interaccin); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los gneros discursivos).

El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensin intercultural.

El componente estratgico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversacin, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la informacin, la lectura multimodal y la produccin de textos electrnicos en diferentes formatos; asimismo, tambin forman parte de este componente las estrategias generales de carcter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Por ltimo, la competencia en comunicacin lingstica incluye un componente personal que interviene en la interaccin comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivacin y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

La competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formacin de las personas que resultan fundamentales para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemticas, las ciencias y las tecnologas es determinante, la consecucin y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crtica y visin razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa:

a) La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto.

La competencia matemtica requiere de conocimientos sobre los nmeros, las medidas y las estructuras, as como de las operaciones y las representaciones matemticas, y la comprensin de los trminos y conceptos matemticos.

El uso de herramientas matemticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicacin de los principios y procesos matemticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o cientficos, as como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realizacin de clculos, el anlisis de grficos y representaciones matemticas y la manipulacin de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la creacin de descripciones y explicaciones matemticas que llevan implcitas la interpretacin de resultados matemticos y la reflexin sobre su adecuacin al contexto, al igual que la determinacin de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situacin en que se presentan.

Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempean las matemticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolucin de los problemas que puedan surgir en una situacin determinada a lo largo de la vida. La activacin de la competencia matemtica supone que el aprendiz es capaz de establecer una relacin profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolucin de una tarea matemtica determinada.

La competencia matemtica incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

As pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemtica resulta necesario abordar cuatro reas relativas a los nmeros, el lgebra, la geometra y la estadstica, interrelacionadas de formas diversas:

La cantidad: esta nocin incorpora la cuantificacin de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de



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todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificacin del mundo supone comprender las mediciones, los clculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamao relativo y las tendencias y patrones numricos.

El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenmenos que se encuentran en nuestro mundo visual y fsico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos; descodificacin y codificacin de informacin visual, as como navegacin e interaccin dinmica con formas reales, o con representaciones. La competencia matemtica en este sentido incluye una serie de actividades como la comprensin de la perspectiva, la elaboracin y lectura de mapas, la transformacin de las formas con y sin tecnologa, la interpretacin de vistas de escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y la construccin de representaciones de formas.

El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener ms conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cundo tienen lugar, con el fin de utilizar modelos matemticos adecuados para describirlo y predecirlo.

La incertidumbre y los datos: son un fenmeno central del anlisis matemtico presente en distintos momentos del proceso de resolucin de problemas en el que resulta clave la presentacin e interpretacin de datos. Esta categora incluye el reconocimiento del lugar de la variacin en los procesos, la posesin de un sentido de cuantificacin de esa variacin, la admisin de incertidumbre y error en las mediciones y los conocimientos sobre el azar. Asimismo, comprende la elaboracin, interpretacin y valoracin de las conclusiones extradas en situaciones donde la incertidumbre y los datos son fundamentales.

b) Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo fsico y a la interaccin responsable con l desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservacin y mejora del medio natural, decisivas para la proteccin y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento cientfico, pues incluyen la aplicacin de los mtodos propios de la racionalidad cientfica y las destrezas tecnolgicas, que conducen a la adquisicin de conocimientos, la contrastacin de ideas y la aplicacin de los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnologa capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios crticos sobre los hechos cientficos y tecnolgicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, bsicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana personal y social anlogamente a como se acta frente a los retos y problemas propios de la actividades cientficas y tecnolgicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnologa resulta necesario abordar los saberes o conocimientos cientficos relativos a la fsica, la qumica, la biologa, la geologa, las matemticas y la tecnologa, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y mquinas tecnolgicas, as como utilizar datos y procesos cientficos para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusin o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asuncin de criterios ticos asociados a la ciencia y a la tecnologa, el inters por la ciencia, el apoyo a la investigacin cientfica y la valoracin del conocimiento cientfico; as como el sentido de la responsabilidad en relacin a la conservacin de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopcin de una actitud adecuada para lograr una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social.

Los mbitos que deben abordarse para la adquisicin de las competencias en ciencias y tecnologa son:



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Sistemas fsicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el mbito fisicoqumico. Sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la experimentacin cientfica orientada al conocimiento de la estructura ltima de la materia, que repercute en los sucesos observados y descritos desde mbitos especficos y complementarios: mecnicos, elctricos, magnticos, luminosos, acsticos, calorficos, reactivos, atmicos y nucleares. Todos ellos considerados en s mismos y en relacin con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la mejora de instrumentos y herramientas, en la conservacin de la naturaleza y en la facilitacin del progreso personal y social.

Sistemas biolgicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgnica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte esencial de esta dimensin competencial el conocimiento de cuanto afecta a la alimentacin, higiene y salud individual y colectiva, as como la habituacin a conductas y adquisicin de valores responsables para el bien comn inmediato y del planeta en su globalidad.

Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geolgica y cosmognica. El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su configuracin actual, son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qu somos, de dnde venimos y hacia dnde podemos y debemos ir. Los saberes geolgicos, unidos a los conocimientos sobre la produccin agrcola, ganadera, martima, minera e industrial, proporcionan, adems de formacin cientfica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el conocimiento del espacio exterior, del Universo del que formamos parte, estimula uno de los componentes esenciales de la actividad cientfica: la capacidad de asombro y la admiracin ante los hechos naturales.

Sistemas tecnolgicos: derivados, bsicamente, de la aplicacin de los saberes cientficos a los usos cotidianos de instrumentos, mquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas tecnologas asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando el desarrollo de los pueblos. Son componentes bsicos de esta competencia: conocer la produccin de nuevos materiales, el diseo de aparatos industriales, domsticos e informticos, as como su influencia en la vida familiar y laboral.

Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a todos ellos, la adquisicin de las competencias en ciencia y tecnologa requiere, de manera esencial, la formacin y prctica en los siguientes dominios:

Investigacin cientfica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos cientficos y tecnolgicos logrados a lo largo de la historia. El acercamiento a los mtodos propios de la actividad cientfica propuesta de preguntas, bsqueda de soluciones, indagacin de caminos posibles para la resolucin de problemas, contrastacin de pareceres, diseo de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboracin de material con fines experimentales y su adecuada utilizacin no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologas, sino que tambin contribuye a la adquisicin de actitudes y valores para la formacin personal: atencin, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etctera.

Comunicacin de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje cientfico es una exigencia crucial de esta competencia: expresin numrica, manejo de unidades, indicacin de operaciones, toma de datos, elaboracin de tablas y grficos, interpretacin de los mismos, secuenciacin de la informacin, deduccin de leyes y su formalizacin matemtica. Tambin es esencial en esta dimensin competencial la unificacin del lenguaje cientfico como medio para procurar el entendimiento, as como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones cientficas.

3. Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusin y participacin en la sociedad.



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Esta competencia supone, adems de la adecuacin a los cambios que introducen las nuevas tecnologas en la alfabetizacin, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en da para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje especfico bsico: textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro, as como sus pautas de decodificacin y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informticas. Supone tambin el acceso a las fuentes y el procesamiento de la informacin; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la informacin, el procesamiento y uso para la comunicacin, la creacin de contenidos, la seguridad y la resolucin de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, as como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas, a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos.

La adquisicin de esta competencia requiere adems actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologas, su apropiacin y adaptacin a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crtica y realista hacia las tecnologas y los medios tecnolgicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios ticos en su uso. Por otra parte, la competencia digital implica la participacin y el trabajo colaborativo, as como la motivacin y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologas.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:

La informacin: esto conlleva la comprensin de cmo se gestiona la informacin y de cmo se pone a disposicin de los usuarios, as como el conocimiento y manejo de diferentes motores de bsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las propias necesidades de informacin.

Igualmente, supone saber analizar e interpretar la informacin que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicacin en funcin de su validez, fiabilidad y adecuacin entre las fuentes, tanto online como offline. Y por ltimo, la competencia digital supone saber transformar la informacin en conocimiento a travs de la seleccin apropiada de diferentes opciones de almacenamiento.

La comunicacin: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicacin digital y de varios paquetes de software de comunicacin y de su funcionamiento as como sus beneficios y carencias en funcin del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qu recursos pueden compartirse pblicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qu manera las tecnologas y los medios de comunicacin pueden permitir diferentes formas de participacin y colaboracin para la creacin de contenidos que produzcan un beneficio comn. Ello supone el conocimiento de cuestiones ticas como la identidad digital y las normas de interaccin digital.

La creacin de contenidos: implica saber cmo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos (texto, audio, vdeo, imgenes) as como identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone tambin la contribucin al conocimiento de dominio pblico (wikis, foros pblicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicacin de la informacin.

La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologas y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el mbito digital para proteger la informacin, propia y de otras personas, as como conocer los aspectos adictivos de las tecnologas.

La resolucin de problemas: esta dimensin supone conocer la composicin de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relacin a la consecucin de metas



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personales, as como saber dnde buscar ayuda para la resolucin de problemas tericos y tcnicos, lo que implica una combinacin heterognea y bien equilibrada de las tecnologas digitales y no digitales ms importantes en esta rea de conocimiento.

4. Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivacin depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en l una percepcin de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organizacin y gestin del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez ms eficaz y autnomo.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexin y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. As, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, adems, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cmo se aprende). Adems, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etctera; b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma; y c) el conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulacin y control inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en estrategias de planificacin en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, as como el plan de accin que se tiene previsto aplicar para alcanzarla; estrategias de supervisin desde las que el estudiante va examinando la adecuacin de las acciones que est desarrollando y la aproximacin a la meta; y estrategias de evaluacin desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. La planificacin, supervisin y evaluacin son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez ms eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificacin), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisin) y consolidar la aplicacin de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluacin del resultado y del proceso). Estas tres estrategias deberan potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolucin de problemas en los que participan los estudiantes.

Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el dominio de esta competencia se inicia con una reflexin consciente acerca de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de conocimiento, sino que, tambin, el modo en que los dems aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ah que la competencia de aprender a aprender se adquiera tambin en el contexto del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto cuando se trata de averiguar qu es lo que hacen los dems en situaciones de trabajo cooperativo.

Respecto a las actitudes y valores, la motivacin y la confianza son cruciales para la adquisicin de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepcin de auto-eficacia y la



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confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educacin y la formacin.

Saber aprender en un determinado mbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho mbito. En la competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de un campo a otro, aunque saber aprender en un mbito no significa necesariamente que se sepa aprender en otro. Por ello, su adquisicin debe llevarse a cabo en el marco de la enseanza de las distintas reas y materias del mbito formal, y tambin de los mbitos no formal e informal.

Podra concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexin que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, as como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

5. Competencias sociales y cvicas

Las competencias sociales y cvicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepcin dinmica, cambiante y compleja, para interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, as como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas. Adems de incluir acciones a un nivel ms cercano y mediato al individuo como parte de una implicacin cvica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el inters por profundizar y garantizar la participacin en el funcionamiento democrtico de la sociedad, tanto en el mbito pblico como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadana democrtica y participar plenamente en la vida cvica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y polticas y al compromiso de participacin activa y democrtica.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud fsica y mental ptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social prximo, y saber cmo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

Para poder participar plenamente en los mbitos social e interpersonal es fundamental adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crtica los cdigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, as como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos bsicos relativos al individuo, al grupo, a la organizacin del trabajo, la igualdad y la no discriminacin entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos tnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y socioeconmica de las sociedades europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinmico y cambiante en interaccin con la europea, en un contexto de creciente globalizacin.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empata. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboracin, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el desarrollo socioeconmico y por su contribucin a un mayor bienestar social de toda la poblacin, as como la comunicacin intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias, adems de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.



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b) La competencia cvica se basa en el conocimiento crtico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadana y derechos humanos y civiles, as como de su formulacin en la Constitucin espaola, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unin Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicacin por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporneos, as como de los acontecimientos ms destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, as como la comprensin de los procesos sociales y culturales de carcter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

Las destrezas de esta competencia estn relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en el mbito pblico y para manifestar solidaridad e inters por resolver los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o ms amplia. Conlleva la reflexin crtica y creativa y la participacin constructiva en las actividades de la comunidad o del mbito mediato e inmediato, as como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cvica.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democrticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. Tambin incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensin y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesin de la comunidad, basndose en el respeto de los principios democrticos. La participacin constructiva incluye tambin las actividades cvicas y el apoyo a la diversidad y la cohesin sociales y al desarrollo sostenible, as como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los dems y la recepcin reflexiva y crtica de la informacin procedente de los medios de comunicacin.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y entender las experiencias colectivas y la organizacin y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, as como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando as de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.

Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez ms plural, dinmica, cambiante y compleja para relacionarse con los dems; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, as como tomar perspectiva, desarrollar la percepcin del individuo en relacin a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situacin a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia est presente en los mbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitindoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos ms especficos, e incluye la conciencia de los valores ticos relacionados.

La adquisicin de esta competencia es determinante en la formacin de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo as a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formacin debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educacin econmica y financiera o el conocimiento de la organizacin y los procesos



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empresariales, as como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), as como de futuros empresarios.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. Tambin incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensin de las lneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, as como las econmicas y financieras; la organizacin y los procesos empresariales; el diseo y la implementacin de un plan (la gestin de recursos humanos y/o financieros); as como la postura tica de las organizaciones y el conocimiento de cmo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de anlisis; capacidades de planificacin, organizacin, gestin y toma de decisiones; capacidad de adaptacin al cambio y resolucin de problemas; comunicacin, presentacin, representacin y negociacin efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participacin, capacidad de liderazgo y delegacin; pensamiento crtico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluacin y auto-evaluacin, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y dbiles de uno mismo y de un proyecto, as como evaluar y asumir riesgos cuando est justificado (manejo de la incertidumbre y asuncin y gestin del riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposicin a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonoma o independencia, el inters y esfuerzo y el espritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovacin, tanto en la vida privada y social como en la profesional. Tambin est relacionada con la motivacin y la determinacin a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en comn con otros, incluido el mbito laboral.

As pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espritu emprendedor resulta necesario abordar:

La capacidad creadora y de innovacin: creatividad e imaginacin; autoconocimiento y autoestima; autonoma e independencia; inters y esfuerzo; espritu emprendedor; iniciativa e innovacin.

La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de anlisis; planificacin, organizacin, gestin y toma de decisiones; resolucin de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluacin y auto-evaluacin.

La capacidad de asuncin y gestin de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensin y asuncin de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegacin; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representacin y negociacin.

Sentido crtico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crtico; sentido de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresin cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espritu crtico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.



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Esta competencia incorpora tambin un componente expresivo referido a la propia capacidad esttica y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes cdigos artsticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicacin y expresin personal. Implica igualmente manifestar inters por la participacin en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

As pues, la competencia para la conciencia y expresin cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histrico-artstico, literario, filosfico, tecnolgico, medioambiental, etctera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concrecin de la cultura en diferentes autores y obras, as como en diferentes gneros y estilos, tanto de las bellas artes (msica, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografa, teatro y danza) como de otras manifestaciones artstico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronoma, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos y la identificacin de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone tambin tener conciencia de la evolucin del pensamiento, las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estticos en la vida cotidiana.

Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicacin de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresin cultural y artstica exige tambin desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad expresadas a travs de cdigos artsticos, as como la capacidad de emplear distintos materiales y tcnicas en el diseo de proyectos.

Adems, en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen con frecuencia un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperacin y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de inters, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artsticas y culturales, y por la conservacin del patrimonio.

Exige asimismo valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, el dilogo entre culturas y sociedades y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. A su vez, conlleva un inters por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artsticas.

As pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresin cultural resulta necesario abordar:

El conocimiento, estudio y comprensin tanto de los distintos estilos y gneros artsticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artstico en distintos periodos histricos, sus caractersticas y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, as como las caractersticas de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Est relacionada, igualmente, con la creacin de la id

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