DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍAPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

MATERIA: FILOSOFÍA. LOMCE1º BACHILLERATO

I.E.S. STA. ANA. CURSO 2017/2018.

Página 1 de 41

I.- INDICE. 2

II.- INTRODUCCIÓN. 3

III.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE. 3

IV.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA. 5

V.- CONTENIDOS.• SECUENCIACIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

68

VI.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA 13

VII.- EVALUACIÓN.A) De los aprendizajes del alumnado.B) Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.C) Estándares de aprendizaje evaluables.D) Criterios de evaluación y su relación con los contenidos de aprendizaje y las ccbb.

1414151722

VIII. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 39

IX. SISTEMA DE RECUPERACIÓN.A) Recuperaciones de las evaluaciones.B) Pérdida de la evaluación continua.C) Plan de trabajo para recuperar la materia en septiembre.D) Plan de recuperación de pendientes.

3939393939

X.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 40

XI.- MATERIAL CURRICULAR Y RECURSOS. 40

XII.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 40

XIII.- PARTICIPACIÓN EN LOS PROYECTOS DEL CENTRO. 41

XIV. LA EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE. 41

Página 2 de 41

II. INTRODUCCIÓN

La asignatura de Filosofía de primero de Bachillerato tiene como meta fundamental aportar alalumnado un espacio para preguntar y comprenderse a sí mismo y a su mundo, permitiéndoleperfeccionar su capacidad para pensar reflexiva y críticamente sobre aquellos interrogantes yproblemas propuestos, organizados en diferentes temas y contenidos que se le presentan en la vida,posibilitando una manera más objetiva de entender su realidad y afrontarla. La filosofía dispone deherramientas cognitivas, tanto teóricas como prácticas, con objeto de ayudar al alumnado a opinar ypensar ordenadamente, y así capacitarlo para la transformación y el cambio individual y social.Esta asignatura está centrada, por un lado, en repasar los grandes interrogantes del ser humano conuna actitud crítica y reflexiva, desde el acercamiento a los conceptos y teorías con que se les hadado respuesta a lo largo de la historia. Por el otro, se entiende la filosofía como instrumento deinnovación y transformación, en cuanto pretende que el alumnado no admita ideas que no hayansido rigurosamente analizadas y evidenciadas y se propone enseñar a saber pensar, razonar yargumentar con fundamento, coherencia y de forma autónoma, a desarrollar la habilidad discursivapara dialogar evitando el pensamiento único y dogmático, a gestionar de forma creativa suscapacidades estéticas, morales y políticas, y en definitiva, a filosofar, a interpretar su realidad, ydesde esta práctica hacer frente a los problemas y situaciones de incertidumbre que se le puedanpresentar a lo largo de la vida.

Por todo ello, la Filosofía, posiblemente como ninguna otra materia, constituye el punto de apoyofundamental para experimentar y generar iniciativas personales en la construcción de su propioproyecto vital, permitiendo al alumnado, además, adquirir una perspectiva global e interdisciplinarde la realidad y de la gran diversidad de conocimientos y valores que va atesorando en sus estudios.Finalmente, los aprendizajes prácticos éticos, estéticos y políticos que aporta la materia al alumnadosuponen, no solo la comprensión de la realidad individual, cultural y social, sino también el respetoa valores universales y la participación en la vida ciudadana y democrática, haciendo especialhincapié en el respeto a la diversidad y a la igualdad de derechos y oportunidades de mujeres yhombres..

III. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS

La materia Filosofía contribuye especialmente al desarrollo de las habilidades relacionadas con laCompetencia lingüística (CL) al exigir al alumnado destrezas comunicativas, principalmente lalectura comprensiva y crítica de fragmentos de textos (filosóficos, literarios, científicos,sociológicos, etc.), significativos y breves, con la finalidad de distinguir en ellos su tesis yargumentos, e incluso la capacidad para relacionarlos tanto con los problemas estudiados como consu autoría, corrientes o disciplinas diversas. Esta competencia presupone, además, destrezasvinculadas con el tratamiento de la información (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, tablascomparativas, cronológicas, etc.) al indagar en diferentes fuentes (internet, biblioteca escolar, etc.),la selección y el contraste de información y la producción de textos en diferentes formatos digitales.Estas tareas posibilitan, a su vez, la comunicación de los resultados, la expresión de diferentesposturas, así como el argumentar de forma oral y escrita los propios puntos de vista sobre lastemáticas y problemas estudiados, bien a través de diferentes situaciones de diálogo (debates, foros,tertulias, etc.), bien a través de producciones (composición de discursos, ensayos, artículos deopinión, disertaciones, presentaciones, glosarios, comentarios de textos, informes, exposiciones,etc.), individualmente o en equipo, que exigen la utilización con rigor y precisión del vocabulariotécnico fundamental.

Página 3 de 41

En segundo lugar, la asignatura fomenta el dominio de la competencia de Aprender a aprender(AA), al fomentar en el alumnado la motivación y curiosidad por instruirse e incentivarle a que sesienta protagonista y resultado de su aprendizaje. Se promueve la adquisición de esta competencia,especialmente, en contextos de trabajo individual y cooperativo favorecedores del conocimiento delos propios procesos de adiestramiento y del desarrollo de destrezas para planificar, supervisar yajustarse a los tiempos y demandas de las tareas. Se exigen, además, habilidades para evaluar lospropios resultados y procesos de aprendizaje.La asignatura potencia el desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC) al implicardestrezas relacionadas con la capacidad para utilizar el conocimiento en la interpretación ycontextualización sociocultural de las problemáticas y posturas tratadas. Esta competencia exigehabilidades para el debate y la argumentación crítica, como herramientas contra el dogmatismo, laarbitrariedad, los prejuicios, el autoritarismo y la violencia. La filosofía exige, además, habilidadespara el trabajo en grupo, así como la capacidad para expresar y comprender puntos de vistadiferentes y comunicar de manera constructiva en distintos entornos y situaciones, favoreciendo laeliminación de los prejuicios, estereotipos y roles en función del sexo.

El desarrollo de la Competencia digital (CD) se ve favorecido al propiciar el uso creativo, crítico yseguro de las tecnologías de la información y la comunicación en la realización de tareascaracterísticas de la materia. Estas suponen la movilización de conocimientos y habilidadesrelacionadas con el uso de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de seleccionarinformación sobre los conceptos fundamentales de la asignatura en función de su validez yfiabilidad, manejar motores de búsqueda y bases de datos, identificar los programas y aplicacionesmás adecuados al tipo de creaciones, discernir los formatos (texto, audio, vídeo, imágenes)apropiados para su comunicación, interaccionar socialmente con las TIC para la creación decontenidos, etc.. La asignatura de Filosofía exige, en definitiva, una actitud activa, crítica y realistahacia las tecnologías respetando los principios éticos en su uso.Se apoya a la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) con el conocimiento de lasaportaciones de esta materia al campo de la estética, descubriendo sus relaciones con el arte, laliteratura y la música. Se fomenta la reflexión y valoración de la capacidad simbólica y creativapara el avance y transformación cultural y social y para la utilización como medio de comunicacióny expresión de proyectos y tareas individuales y cooperativas. Posibilita la Filosofía, de formaevidente, el desarrollo de esta competencia al poner al alumnado en contacto directo, especialmentea través de textos significativos, con problemáticas y representantes de la cultura de períodoshistóricos diferentes de la tradición occidental y oriental, ayudando además a visibilizar laaportación de las mujeres a lo largo del tiempo. Impulsa, además, actitudes y valores relacionadoscon la libertad de expresión, la actitud abierta y respetuosa ante la diversidad cultural, y alerta sobreel coste personal y social de la intolerancia y los prejuicios, así como del peligro de la dominaciónde unas culturas sobre otras. La Filosofía, finalmente, propicia el disfrute, la participación yutilización de diversas manifestaciones culturales y artísticas para compartir conocimientos,reflexiones y sentimientos.

La asignatura coadyuva a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología (CMCT) en la medida en que, por un lado, se solicita al alumnado que investiguediferentes tipos de explicación, métodos y saberes científicos, así como reflexione sobre sus límites,posibilidades e implicaciones filosóficas. Por otro lado, se refuerzan actitudes y valores basadas enel rigor, el respeto a los datos y la veracidad, así como el aprecio a la lógica como condiciónfundamental de la comunicación y como instrumento para desarrollar juicios y argumentos críticossobre hechos científicos y tecnológicos. La materia supone, además, un acercamiento a textoscientíficos sobre el universo, la vida y el lugar del ser humano en el cosmos como vía para elpensamiento crítico.La Filosofía de 1.º de Bachillerato concurre, por último, a la consecución de la competencia Sentido

Página 4 de 41

de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) al animar un cambio de mentalidad que favorece lainiciativa emprendedora y la capacidad de pensar de forma creativa. La asignatura procura que elalumnado valore el trabajo de personas emprendedoras e innovadoras que han facilitado el avancede la cultura y la transformación de la realidad, y que reconozca y utilice las aportaciones yoportunidades de la propia disciplina, como la razón crítica y la lógica, mediante la elaboración enequipo de producciones y proyectos, como a través del diseño de un plan empresarial en el que lagestión de los recursos, con el recurso al comercio justo y a las empresas sociales, concuerde con ladefensa de valores éticos que deben regir en el mundo laboral, social y natural. Estas produccionesmovilizan en el alumnado su capacidad para tomar decisiones, cumplir y comunicar objetivos, asícomo habilidades para afrontar el riesgo y la incertidumbre, desarrollar la capacidad de liderazgo ydelegación, el sentido de la responsabilidad, la capacidad de adaptación al cambio y la resolución deproblemas, etc.

IV. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPALa asignatura contribuye a los objetivos de etapa, principalmente, por aportar al alumnado unamejora en la calidad de su pensamiento alimentando el diálogo, la reflexión y el razonamientocrítico (objetivo b), dotándolo de recursos para el aprendizaje y herramientas cognitivas necesariaspara acercarse al conocimiento de conceptos y teorías que en la historia se han dedicado areflexionar sobre las grandes cuestiones del ser humano (objetivo h), acostumbrándose a consultarla biblioteca escolar y a usar las TIC (objetivo g).

La materia, en su dedicación ética, estética y política persigue en particular que el alumnado valorey respete tanto la igualdad de oportunidades y diferencia de género como la diversidad cultural, ydesde esa comprensión rechace todo tipo de violencia, en especial la de género, y todadiscriminación, esforzándose por superar posturas egocéntricas y fobias hacia la diversidad deidentidad sexual (objetivos b y objetivo c). También se intenta que reconozca y valore con sentidocrítico los aspectos básicos de las diversas culturas, incluida la suya, y admita el diálogo comoforma de evitar el pensamiento único y el dogmatismo, responsables en la historia de atentadoscontra el patrimonio artístico, cultural y natural del mundo. Se considera imprescindible seguir inculcando el respeto por los valores universales y la DUDH, yel fomento de la participación en la vida democrática para que desde ella, aprenda a gestionar demodo coherente sus capacidades éticas, políticas y estéticas; en definitiva, para que aprenda afilosofar (objetivo a). Se pretende, además, que el alumnado se inicie en el empleo de hábitos dedisciplina de trabajo individual y en equipo cuando acometa aprendizajes reflexivos en losdiferentes contextos en que se relaciona, y adquiera la capacidad de transformación y cambioindividual y social (objetivo d).

La asignatura favorece el desarrollo del espíritu emprendedor y del sentido crítico, pues ofreceespacios para experimentar, para hacer frente a los problemas de la vida, resolverlos pacíficamentey gestionar mejor la frustración del alumnado (objetivo k). Además, estos aprendizajes proponenuna meta más amplia, presentando un ámbito para el reconocimiento y comprensión de sí mismo,aportando al alumnado ingredientes de autoconocimiento y autoestima, recursos para manejaradecuadamente sus emociones y apreciar la importancia del cuidado de su propio cuerpo y delmedioambiente (objetivo j) .Se pretende que el alumnado se inicie en el empleo del lenguaje como regulador de su propiaconducta y para la resolución de problemas comunicativos en toda la diversidad de contextospróximos, singularmente en las redes sociales digitales. Asimismo se trata de adentrarlo en lacomprensión de texto y mensajes complejos y en el reconocimiento del uso argumentativo y lógicodel lenguaje (objetivo e).

Página 5 de 41

La adquisición de conocimientos filosóficos conlleva la promoción de la creatividad y lashabilidades necesarias para pensar, razonar, argumentar con coherencia y de forma autónoma(objetivo l). En fin, se espera que el área genere en el alumnado una actitud integradora de modoque conciba todo el conocimiento como un saber interrelacionado, capacitándolo para la resoluciónde los problemas desde una perspectiva interdisciplinar (objetivos i y j).

En función de todo lo expresado, esta asignatura contribuye, por tanto, al logro de los siguientesobjetivos de etapa:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívicaresponsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechoshumanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable yautónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,familiares y sociales.c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar yvalorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violenciacontra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquiercondición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficazaprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lenguacooficial de su Comunidad Autónoma.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedenteshistóricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo ymejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidadesbásicas propias de la modalidad elegida.j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodoscientíficos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en elcambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo enequipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes deformación y enriquecimiento cultural.

V. CONTENIDOS.

La asignatura se plantea desde el trabajo cooperativo, con la finalidad de motivar al alumnado paraaprender a aprender a través de la distribución y secuenciación de los bloques de contenidos, segúnla idea de ir avanzando progresivamente desde unos contenidos transversales que persiguen explicartextos breves pertenecientes a pensadores y pensadoras destacados hasta el saber filosófico comoactitud que estimula la crítica, la autonomía, la creatividad y la innovación, cuyo objetivo principales la comprensión por parte del alumnado del conocimiento humano, de la realidad y de susimplicaciones filosóficas. Además, se tratan las distintas concepciones acerca del ser humanomediante la explicación del objeto y función de la ética, la política, la estética y el uso correcto del

Página 6 de 41

razonamiento lógico, y a través del reconocimiento de las posibilidades de la filosofía en lacreación de proyectos, particularmente en el ámbito empresarial, comprendiendo que los valoreséticos son clave para lograr el equilibrio entre innovación, sostenibilidad y competitividad,justificando la función e importancia de las personas emprendedoras e innovadoras.

EL BLOQUE 1.º, «Contenidos transversales», propone explicaciones de textos breves ysignificativos procedentes de destacados pensadores y pensadoras, obtenidos de diversas fuentes,que permitan la exposición de los propios puntos de vista sobre las temáticas y problemasestudiados. Sugiere el desarrollo de presentaciones en soporte informático y audiovisual de loscontenidos analizados más sobresalientes, argumentando y razonando las opiniones con claridad ycoherencia, y demostrando un esfuerzo creativo y académico en la valoración personal de los temasfilosóficos. Facilita la elaboración cooperativa de listas de vocabulario de conceptos,organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientosútiles para la comprensión de la filosofía.

EL BLOQUE 2.º, «El saber filosófico», brinda la práctica de explicaciones, medianteexposiciones, de la especificidad e importancia del saber racional, en general, y filosófico enparticular, valorando que la filosofía es un saber y una actitud que estimulan la crítica, la autonomía,la creatividad y la innovación, identificando su dimensión teórica y práctica, sus objetivos,características, disciplinas, métodos y funciones, relacionándola con otros saberes de comprensiónde la realidad como el científico y el teológico u otros tipos de filosofía, como la oriental.Asimismo, sugiere presentaciones cooperativas por escrito de las tesis fundamentales de algunas delas corrientes filosóficas más importantes del pensamiento occidental. Igualmente proponeparticipar en debates en los que se maneje con rigor conceptos específicamente filosóficos,relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL BLOQUE 2º:1. ¿Qué es la filosofía?2. La realidad como interrogante3. La historia de la filosofía

EL BLOQUE 3.º, «El conocimiento», trata de analizar a través de proyectos cooperativosfragmentos de textos breves, en diferentes formatos, de Aristóteles, Descartes, Hume, Kant,Nietzsche, Ortega y Gasset, Habermas, Popper, Kuhn, B. Russell, A. F. Chalmers, J. C. GarcíaBorrón o Michel Serres, entre otros, sobre el análisis filosófico del conocimiento humano y lafunción de la ciencia, así como sobre la identificación, de términos como: hecho, hipótesis, ley,teoría y modelo, con los que construir una hipótesis científica, utilizando con rigor los términosepistemológicos pertinentes. Propone disertaciones donde se expliquen los diferentes criterios yteorías acerca del conocimiento y la verdad, como son el idealismo, el realismo, el racionalismo, elempirismo, el perspectivismo, el consenso o el escepticismo, elaborando con rigor glosarios de lostérminos adecuados. Por último, se facilita la participación en debates sobre la inquietud humanapor transformar y dominar la naturaleza poniéndola al servicio del ser humano, así como acerca delas consecuencias de esta actuación y las implicaciones de la tecnología en la realidad social.CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL BLOQUE 3º:

1. El conocimiento2. La verdad3. La razón4. Los modelos filosóficos sobre el conocimiento5. ¿Qué es la ciencia?6. Problemas filosóficos de la ciencia

Página 7 de 41

7. Desarrollo histórico de la idea de ciencia8. Técnica y tecnología

EL BLOQUE 4.º, «La realidad», parte del reconocimiento del concepto de realidad a través delecturas de textos científicos (cosmogonías, cosmovisiones, universo mecánico newtoniano, etc.) yde teorías metafísicas como las de Platón, Descartes, Hume, Marx, etc., proponiendo clarificar, através de debates, tertulias, etc., las implicaciones filosóficas que presenta la relación entre larealidad y el ser humano en el mundo, y la diferencia entre realidad y virtualidad, para laconstrucción de una visión holística, crítica y poliédrica de la realidad.CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL BLOQUE 4º:

1. La definición de metafísica2. Los orígenes de la metafísica: el problema del ser3. La metafísica medieval4. La metafísica moderna5. La metafísica contemporánea6. La cosmovisión7. El universo en la Edad Antigua8. El universo en la Edad Moderna9. La cosmovisión contemporánea

EL BLOQUE 5.º, «El ser humano desde la filosofía», sugiere la selección de información en labiblioteca escolar o en internet de lecturas de textos filosóficos (K. Popper, J. Mosterin, etc.) yantropológicos (M. Harris, C. P. Kottak, etc.) con la finalidad de reconocer la contribución de laantropología filosófica y cultural a la consideración del ser humano como creador de cultura, lasdicotomías naturaleza versus cultura, e innato y aprendido. Asimismo se pretende la consulta detextos sobre sistemas filosóficos que traten de las grandes cuestiones metafísicas de la humanidad(dualismo y materialismo antropológico, libertad, existencia, etc.) y las diferentes concepcionessobre el ser humano en su contexto sociocultural. En dichas consultas se tendrá en cuenta losrealizados por filósofas en aras de rescatar la memoria histórica y el saber que las mujeres tambiénaportaron a esta disciplina. Se exponen las implicaciones filosóficas de la teoría de la evolución, losprejuicios antropocéntricos, el problema del dominio de unas culturas sobre otras desde unaperspectiva intercultural, de las semejanzas y diferencias entre la filosofía occidental y la oriental(taoísmo, budismo, hinduismo, etc.) y las formas de vida que comportan.CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL BLOQUE 5º:

1. La antropología biológica2. La antropología sociocultural3. Los problemas filosóficos de la evolución y la genética4. La antropología filosófica5. Las concepciones del ser humano en la historia6. El cerebro y la mente

EL BLOQUE 6.º, «La racionalidad práctica», plantea el análisis de textos breves y significativosque permitan la argumentación crítica sobre los interrogantes más representativos de la éticaoccidental; de la filosofía política; de la filosofía del lenguaje; de la relación entre filosofía, arte yliteratura en el campo de la estética; de la filosofía del arte para la reflexión sobre la creatividad ylas artes, etc., para destacar la necesidad del empleo de la ética, la retórica y la lógica proposicional,tanto en la elaboración de discursos, diálogos y argumentaciones como en la valoración crítica deun proyecto racional, vital y de empresa.CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL BLOQUE 6º:

Página 8 de 41

Ética y moralÉtica de mínimos y ética de máximosPrincipales concepciones éticas de la historia

1. ¿Qué es la política?2. El derecho3. El Estado4. Ideas políticas en la historia5. Libertad, igualdad, justicia6. Ideas políticas en la historia 7. El animal simbólico8. La creatividad9. La estética10. La argumentación11. Argumentos deductivos y lógica12. Argumentos inductivos13. Falacias14. El lenguaje15. La filosofía del lenguaje 16. La retórica17. El diálogo

Página 9 de 41

SECUENCIACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Primer Trimestre:

Título U.D. Objetivos didácticos Contenidos

“1. La filosofía” 1.Distinguir las características específicas del saber racional (ciencia y filosofía) en la comprensión de la realidad. Definir la filosofía como una explicación de la realidad que se distingue de otros discursoscomo el mito, la teología o la ciencia. Definir la filosofía, no solo como un saber, sino como una actitud que posibilita un pensamiento crítico, autónomo, creativo e innovador. Conocer el origen de la filosofía. Distinguir las preguntas que son propias de la filosofía de las que se formulan otros saberes. Definir las habilidades que permite ejercitar la práctica filosófica: razonar, pensar de forma crítica, creativa e innovadora.

2.Distinguir la dimensión teórica y práctica de la filosofía. Identificar las diferentes disciplinas filosóficas y distinguir sus contenidos respectivos.

3.Conocer las etapas de la historia de la filosofía identificando los problemas más importantes y las soluciones aportadas en cada periodo. Redactar un resumen de las tesis fundamentales defendidas por las corrientes filosóficas más importantes del pensamiento occidental. Identificar los problemas planteados por los principales filósofos de cada época y sus soluciones. Argumentar las propias opiniones sobre las tesis de los diferentes filósofos. Localizar en el tiempo los autores y las corrientes filosóficas estudiados en la unidad. Contextualizar cultural y socialmente los problemas filosóficos. Emplear el vocabulario filosófico básico de forma apropiada usando herramientas digitales colaborativas. Analizar de forma crítica textos sobre el origen de la filosofía, sus características y su vigencia en la actualidad. Identificar los problemas y las soluciones expuestos en los textos y relacionarlos con lo estudiado en la unidad.

¿Qué es la filosofía?

La realidad como interrogante

La historia de la filosofía

“2. El conocimiento y laverdad”

1. Establecer el origen del conocimiento y el papel de la sensación y la percepción; comprender la manera en la que se forman conceptos y el papel que tiene la abstracción. Definir la noción de proposición.

2. Definir el conocimiento como creencia verdadera y justificada. Definir la verdad como una propiedad del entendimiento o una propiedad de las cosas mismas. En la verdad como propiedad del entendimiento, distinguir entre verdad como coherencia y verdad como adecuación. El problema del acceso a la verdad y los criterios de verdad. Principales posturas filosóficas en torno a la verdad.

3. Diferenciar entre entendimiento y razón. Explicar la noción de razón como una instancia crítica y justificadora de creencias. Analizar de forma crítica, fragmentos de textos significativos sobre el análisis filosófico del conocimiento humano, sus elementos, posibilidades y sus límites, valorando los esfuerzos de la filosofía por lograr una aproximación a la verdad alejándose del dogmatismo, la arbitrariedad y los prejuicios. Exponer los principales modelos explicativos del conocimiento, como son el racionalismo, el empirismo y el escepticismo.

El conocimiento

La verdad

La razón

Los modelos filosóficossobre el conocimiento

“3. Filosofía de laciencia. Técnica y tecnología”

1. Explicar conceptos fundamentales de la filosofía de la ciencia tales como hecho científico, hipótesis, ley, teoría, modelo. Diferenciar entre hecho y teoría. Explicar los objetivos y funciones de laciencia.

2. Exponer las problemáticas filosóficas relacionadas con la ciencia, como el problema de la inducción, objetividad y el problema de la adecuación teoría-realidad.

3. Utilizar con rigor términos como hipotético-deductivo, método, verificación, predicción, inducción. Comprender nociones propias de la filosofía de la ciencia como el realismo, la objetividad o la causalidad. Comprender concepciones científicas de la época contemporánea, como la relatividad,el caos. Definir el indeterminismo.

4. Definir la tecnología. Establecer el carácter transformador de la tecnología. Reflexionar filosóficamente y críticamente sobre la relación entre la tecnología y el ser humano. Analiza textos de Aristóteles, Popper, Kuhn, Chalmers.

¿Qué es la ciencia?

Problemas filosóficosde la ciencia

Desarrollo histórico dela idea de ciencia

Técnica y tecnología

“5. Las cosmovisiones científicas”

1. Definir la noción de cosmovisión y señalar las distintas cosmovisiones científicas sobre el universo que se han dado en la historia. Señalar las características de la disciplina de la filosofía de la naturaleza y mostrar su vínculo con la admiración filosófica por la naturaleza.

2. Comprender las características fundamentales de la cosmovisión antigua. Señalar que es una cosmovisión basada en el paradigma cualitativo organicista. Mostrar las ideas fundamentales del universo aristotélico.

3. Comprender las ideas fundamentales del universo en la época moderna basada en la idea del universo máquina. Señalar las principales características de la visión mecanicista en la modernidad. Comprender los supuestos epistemológicos del modelo heliocéntrico: determinismo, regularidad, conservación, economía y continuidad. Entender la búsqueda de las leyes universales de un universo infinito propias de la época.

4. Comprender las ideas fundamentales de la visión contemporánea del universo. Señalar las características que definen la física relativista y la física cuántica. Definir la teoría del caos y mostrar que se trata de una reflexión matemática que se reencuentra con la filosofía.

La cosmovisión

El universo en la Edad Antigua

El universo en la Edad Moderna

La cosmovisión contemporánea

Página 10 de 41

Segundo trimestre:

Título U.D. Objetivos didácticos Contenidos

“4. La metafísica”

1. Conocer qué es la metafísica. Determinar su origen gracias a la abstracción y el razonamiento.

2. Determinar el problema del ser como el problema fundamental de la metafísica. Exponer el pensamiento de Parménides y de Heráclito. Establecer el problema de lo uno y lo múltiple. Conocer el pensamiento metafísico de Platón y Aristóteles.

3. Analizar los problemas fundamentales de la Edad Media. Conocer las principales ideas metafísicas de Tomás de Aquino. Distinguir entre ser contingente y ser necesario. Comprender el problema de los universales.

4. Conocer las ideas metafísicas fundamentales de la época moderna: Descartes y el problema de las sustancias; diferenciar entre: materialismo y espiritualismo, idealismo y realismo, realidad y apariencia.

5. Conocer el pensamiento metafísico contemporáneo: idealismo alemán, materialismo dialéctico (marxismo), vitalismo de Nietzsche, existencialismo.

La definición de metafísica

Los orígenes de la metafísica: el problema del ser

La metafísica medieval

La metafísica moderna

La metafísica contemporánea

“6. Naturaleza y cultura”

1. Reconocer en qué consiste la antropología filosófica. Entender las principales teorías que han explicado el origen de las especies de seres vivos. Comprender las principales teorías genéticas que contribuyen a entender la naturaleza de los seres vivos.

2. Comprender el proceso de antropogénesis. Señalar las principales características de las especies de homínidos que han existido.

3. Comprender la dialéctica naturaleza-cultura. Distinguir los rasgos y aspectos naturales y culturales.

4. Definir la cultura. Señalar sus aspectos fundamentales.

5. Conocer las implicaciones filosóficas de la teoría de la evolución y de la teoría genética.

La antropología

biológica

La antropología

sociocultural

Los problemas

filosóficos de la

evolución y la genética

“7. El problema del ser humano”

1. Definir la disciplina de la antropología filosófica. Comprender que la filosofía, la religión y la ciencia han contribuido a la comprensión del ser humano.

2. Comprender las diferentes concepciones del ser humanos que se han dado en la historia: desde la antigua Grecia, la Edad Media, el Renacimiento, la época moderna y la época contemporánea. Distinguir entre la concepción del ser humano occidental de las filosofías orientales.

3. Analizar el problema del cerebro y la mente desde una perspectiva contemporánea. Constatar que el problema cerebro-mente está relacionado con el problema de la conciencia y del libre albedrío. Analizar el problema de la conciencia. Analizar el problema del libre albedrío y las distintas posiciones filosóficas. Analizar las distintas posiciones sobre el cerebro y la mente que se dan en la filosofía contemporánea.

La antropología

filosófica

Las concepciones del

ser humano en la

historia

El cerebro y la mente

“8. Ética” 1. Reconocer el objeto y función de la ética. Diferenciar ética y moral. Definir la ética como reflexión sobre la acción moral: carácter, conciencia y madurez moral.

2. Comprender la noción de falacia naturalista.

3. Comprender el relativismo y el universalismo moral. Analizar el origen de la ética occidental: Sócrates/sofistas. Comprender las diferentes maneras de buscar la felicidad. Expresar la idea de buena voluntad de Kant. Comprender las éticas basadas en la felicidad.

Ética y moral

Ética de mínimos y ética de máximos

Principales concepciones éticas de la historia

Página 11 de 41

Tercer trimestre:

Título U.D. Objetivos didácticos Contenidos

“9. Política” 1. Definir el poder y, en concreto, el poder político como relación entre los que mandan y los que obedecen. Relacionar la idea de poder político con la de legitimidad y de autoridad.

2. Definir la noción de derecho y de las principales corrientes que tratan de fundamentar el derecho, como son el iusnaturalismo y el iuspositivismo. Distinguir, a partir de ejemplos, entre las nociones de legitimidad y de legalidad.

3. Comprender la noción de Estado. Reconocer los diferentes criterios para clasificar los estados, según el respeto a la ley o según los participantes en el poder. Identificar los principales tipos de Estado que existen. Definir y clasificar los diferentes tipos de democracia.

4. Definir las nociones de libertad, igualdad y justicia. Reconocer los posibles conflictos y distinguir entre las diferentes definiciones existentes en estos conceptos.

5. Comprender las ideas políticas a lo largo de la historia. En la antigüedad, analizar las ideas de los sofistas y de Platón. En el Renacimiento, analizar la obra de Maquiavelo y la noción de utopía de Moore. Comprender el planteamiento del contractualismo. Comprender las ideas políticas fundamentales de la época contemporánea.

¿Qué es la política?

El derecho

El Estado

Ideas políticas en la historia

Libertad, igualdad, justicia

Ideas políticas en la historia

“10. Símbolo. Creatividad. Estética”

1. Comprender la capacidad simbolica del ser humano.

2. Definir la creatividad y estudiar el proceso creativo a partir de una concepción teórica.

3. Comprender la función y las características de la estética filosófica. Entender el arte como instrumento de comprensión y expresión simbólica de la realidad. Conocer las diferentes concepcionesdel artista a lo largo de la historia. Comprender la relación entre artista, obra de arte y espectador.

4. Definir la experiencia estética como una experiencia propia del espectador. Recurrir a la noción de símbolo como fundamento de dicha experiencia.

5. Definir la obra de arte y distinguirla de la tecnología y la naturaleza.

6. Conocer la realidad desde el arte, la literatura y la música. Analizar textos en los que se comprenda el valor del arte, la literatura y la música como vehículos de transmisión del pensamiento filosófico, utilizando con precisión el vocabulario específico propio de la estética filosófica.

7. Valorar los vínculos del arte con la ética. Comprender las distintas funciones que cumple el arte como, por ejemplo, el entretenimiento.

8. Definir la belleza. Entender las diferentes concepciones de belleza.

El animal simbólico

La creatividad

La estética

“11.Argumentación y lógica”

1. Definir la argumentación. Distinguir entre argumentación deductiva y argumentación inductiva. Valoración del argumento de autoridad como recurso argumentativo. Comprender los puntos fundamentales de la lógica aristotélica.

2. Definir la noción de argumentación deductiva. Distinguir entre verdad y validez, asignar a la lógica su carácter formal. Precisar los signos, las reglas de formación y de transformación de la lógica proposicional. Formalizar argumentos lógicos y analizar sus valores de verdad. Reconocer la validez de los argumentos deductivos y establecer las leyes lógicas que la garantizan.

3. Definir la noción de razonamiento inductivo, precisar el problema que presenta con respecto al tipo de verdad que proporciona y reconocer las ciencias en que se aplican. Distinguir la diversidad de los argumentos inductivos.

4. Precisar y definir el concepto de falacia. Distinguir y comprender diversas formas de falacias.

La argumentación

Argumentos deductivosy lógica

Argumentos inductivos

Falacias

“12. Filosofía del lenguaje. Retórica”

1. Definir la comunicación. Entender la importancia de la comunicación para el desarrollo del ser humano.

2. Comprender la problemática de la filosofía del lenguaje. Abordar el problema del innatismo del lenguaje y de la especificidad del lenguaje humano. Comprender las características del lenguaje. Reflexionar sobre la posibilidad de que otras especies puedan adquirir una lengua.

3. Comprender las principales teorías sobre el origen del lenguaje humano. Analizar la relación entre lenguaje, pensamiento y realidad.

4. Conocer las dimensiones que forman parte de la composición del discurso retórico aplicándolas en la composición de discursos. Comprender y explicar la estructura y el estilo de la retórica.

5. Reflexionar sobre el diálogo y las condiciones para que se puedan alcanzar consensos.

El lenguaje

La filosofía del lenguaje La retórica

El diálogo

Página 12 de 41

VI. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

La asignatura propicia modelos de enseñanza promotoras de un aprendizaje funcional, significativoy sustentado en el principio de inclusividad, primando el sentido de iniciativa del alumnado, con elfin de adquirir un aprendizaje complejo de síntesis, creación, enjuiciamiento y regulación delcomportamiento. Es decir, con el fin de reflexionar, razonar, criticar y argumentar sobre losproblemas referidos a la totalidad de la vivencia humana, y ello sin dejar de lado su capacidad detransformación y cambio del individuo y de la sociedad. Esta enseñanza por competencias requiereque el aprendizaje se impulse desde unas tareas concretas, en diversos contextos, para que seproduzca el desarrollo personal y social a lo largo de la vida. En este sentido, el tratamiento de loscontenidos discurrirá de lo más práctico, de situaciones o realidades cercanas al alumnado, a lo másteórico o abstracto.Esta asignatura favorece una metodología activa basada en el aprendizaje cooperativo entre iguales.Esto implica que el alumnado debería asumir un papel dinámico y autónomo en su propio procesode aprendizaje, con plena consciencia y responsabilidad. Con esa finalidad se recomienda el trabajoen pequeños grupos, mixtos y heterogéneos, que posibiliten la atención a la diversidad y la ayudamutua, de modo que el alumnado se sienta motivado y valorado. La materia fomenta, por tanto, queel papel del docente sea el de guía y facilitador. Para su consecución se sugieren prácticascimentadas en las experiencias vitales o aprendizajes anteriores del alumnado y propiciadoras deestrategias interactivas para dinamizar las sesiones de clase. Por otra parte, para que el alumnadodesarrolle actitudes de aprecio a la filosofía, los bloques se han estructurado de tal modo que se paseprogresivamente de una actitud de sensibilización personal, mediante el conocimiento y manejo delos contenidos transversales, a una praxis comprometida de transformación de la realidad a travésdel desempeño de la racionalidad práctica.

Este tipo de estrategias facilita que el conocimiento se construya mediante el intercambio verbal ycolectivo de ideas, a la vez que consigue que los aprendizajes se vuelvan significativos yfuncionales. Se evidencia que el conocimiento no está aislado y, por tanto, se pretende incentivar eltrabajo interdisciplinar y la coordinación entre equipos docentes para que se produzca latransferencia y se fortalezcan las competencias clave. La introducción de las parejas pedagógicasrefuerza el aprendizaje y la formación del aprendizaje colaborativo fortaleciendo los procesos deinducción a partir de la reflexión con los alumnos y alumnas.Se recomienda que los materiales y recursos didácticos elegidos y elaborados para esta asignaturasean variados y adaptados al nivel de Bachillerato, sugiriéndose como de gran ayuda para sudesarrollo competencial las diferentes redes educativas, los programas de igualdad de oportunidadesy de prevención de la violencia de género, los proyectos educativos del centro, etc. Se considerafundamental en la impartición de la Filosofía la integración de las tecnologías de la información y lacomunicación y la utilización de recursos virtuales. También sería de mucha utilidad el empleo dediversos tipos de textos, el portfolio para compartir resultados de aprendizaje y potenciar laautoevaluación y coevaluación del alumnado, así como materiales audiovisuales (películas,documentales, programas de televisión, etc.) para abordar situaciones-problemas actuales.

Además, la materia, por su carácter transversal, teórico y práctico permite integrar en una visión deconjunto la gran diversidad de saberes, capacidades y valores, y posibilita trabajar y lograr lamayoría de las expectativas señaladas en las competencias clave para el aprendizaje permanente,propuestas en el marco educativo europeo. A través de la filosofía del lenguaje, la lógica, la retóricay la argumentación se educa la expresión e interpretación del pensamiento y de los sentimientos;desde la metafísica, la teoría del conocimiento y la filosofía de la ciencia y de la naturaleza seprofundiza en el conocimiento de sí mismo y en la comprensión del entorno. En el ámbito práctico,el estudio de la ética y la filosofía política desarrolla la comprensión de la realidad individual,cultural y social. En fin, desde los estudios de estética se alcanzan competencias culturales como elrespeto a la libertad de expresión y a la diversidad cultural.

Página 13 de 41

La práctica docente debe enfocarse a la realización de unidades didácticas planteadas en contextoscercanos a la realidad, o que se le puedan presentar al alumnado dentro y fuera del aula, y quesirvan para utilizar y transferir los contenidos. Algunas tareas pueden organizarse desde centros deinterés vinculados a los criterios de evaluación, al estudio de casos reales o simulados, o a labúsqueda de soluciones a situaciones problemáticas que el alumnado debe resolver, haciendo un usoadecuado de los distintos contenidos. Para ello sería apropiado la utilización de diversosprocedimientos como la lectura, los mapas conceptuales, síntesis y debates que suscitasen larealización de juicios morales fundamentados, la participación en foros y redes sociales, la defensaargumentada de opiniones e ideas, la práctica del diálogo para regular la conducta y relacionarse,pequeñas investigaciones, entrevistas o encuestas, la creación de carteles, exposiciones, etc.

VII. EVALUACIÓN.

A) Instrumentos de evaluación.El sistema de evaluación de los aprendizajes estará referido a los criterios de evaluación definidosen las orientaciones curriculares ofrecidos por la Administración Educativa y expuestos conanterioridad. La evaluación se desarrollará en base a las actividades que se vayan realizando, en elmarco de cada unidad didáctica, previamente vinculadas con los criterios de evaluación y lascompetencias básicas directamente relacionadas con ellos.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado en esta área se llevará a cabo pudiéndose utilizaralgunas de través de las siguientes TÉCNICAS de evaluación:

1) Observación directa en el aula. Los posibles referentes de observación serán:

• Trabajo diario en clase del alumn@ (necesario pero no suficiente para aprobar).Observaciónde la actitud, disposición en el aula, grado de motivación e interés, creatividad y aportacióncrítica, capacidad de autoevaluación.

• Asimismo se valorará también la actitud del alumno con respecto a sus compañeros (respeto,tolerancia, compañerismo).

• De igual manera se tendrá en cuenta el comportamiento y la actitud mostrada por el alumnohacia el profesorado.

• También se tendrá en cuenta el comportamiento del alumno con el material del centro engeneral y con el de la clase en particular (como, por ejemplo, el cuidado de los pupitres y elmantenimiento de la limpieza y el orden de la clase) así como la asistencia a clase y lajustificación de todas de todas las faltas que pudiera haber acumulado el alumno, así comolos retrasos reiterados.

• Disertaciones orales.

• Exposiciones orales de carácter voluntario u obligatorio, tanto a nivel individual o grupal.

• Participación en debates organizados.

2) Análisis documental. Los posibles referentes de análisis serán las producciones escritas delalumnado, detalladas en las diversas actividades a realizar en las sucesivas Unidades Didácticas.Entre ellos:

• Portfolio o Cuaderno de trabajo, incluyendo todas las anotaciones de la información

Página 14 de 41

impartida en las explicaciones, esquema o resúmenes de los temas, cuadros sinópticos,índice de términos definidos, desarrollo de temas documentados, ejercicios y actividadesrealizadas en el aula, conclusiones de debates, etc.

• Disertaciones.

• Comentario y análisis de textos de autores, artículos, etc.

• Trabajos monográficos individuales y en grupo.

• Actividades realizadas en el aula virtual.

• Elaboración de comentarios sobre los temas tratados.

• Cuestionarios.

• Realización de esquemas, resúmenes y trabajo con fichas.

• Búsqueda y selección de información a través de Internet y presentación de la misma.

• Pruebas escritas de control periódicas (exámenes). Las pruebas escritas serán el principalinstrumento de evaluación en esta materia.

3) Entrevistas:

• Entrevistas individuales o en grupo.

• Exámenes orales.

Para el desarrollo de estas técnicas de evaluación se hara uso de diversos INSTRUMENTOS, dependiendo de la actividad de evaluación que se trate. Entre ellos:

– Rúbricas de evaluación.– Escalas de evaluación.– Listas de control.– Argumentarios evaluativos.– Planillas de observación sistemática.– Etc.

B) Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo,por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivosde la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debidoa este carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos másrelevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado disponga de una basesólida y común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones deaprendizaje y para su evaluación.Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organizael currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuye,así como con los contenidos desarrollados. Además, se determinan los estándares de aprendizajeevaluables vinculados a cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cadauno de los bloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran loselementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:- El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado

Página 15 de 41

currículo básico.

- La explicación del enunciado, realizada según los estándares de aprendizaje evaluablesdeterminados para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística.De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, demanera manifiesta, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial:evidencia los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; confieresentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologíasfavorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad delaprendizaje que proporcionan significación a los productos presentados por el alumnado paraacreditar su instrucción.

También así se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar parafavorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abiertoe inclusivo para adaptarlo al contexto educativo de aplicación.En su explicación se integran los estándares de aprendizaje evaluables del currículo base (86estándares relacionados al final del currículo) y reflejan, a su vez, la concreción de la materia a losobjetivos de etapa. La lectura de los criterios de evaluación es el referente para descubrir qué es loque debe aprender el alumnado y, en este sentido, aparecen contenidos conceptuales,procedimentales y actitudinales. En su redacción podemos encontrar, además, los procesoscognitivos y emocionales que el alumnado ha de movilizar para la adquisición de los contenidos, lascondiciones para adquirir estos aprendizajes (recursos y contextos) y su finalidad. En ellospodemos encontrar, incluso, pistas metodológicas referidas a agrupamientos o conexionesinterdisciplinares, así como sugerencias de producciones.

Los criterios de evaluación de la Filosofía de 1.º de Bachillerato se han diferenciado atendiendo a sucarácter longitudinal, transversal y específico. Los primeros se refieren a aquellos aprendizajes quese han de abordar a lo largo del curso y poseen un doble carácter procedimental y actitudinal. Loscriterios transversales engloban contenidos que por su naturaleza más amplia y global soncompartidos por otras asignaturas. Por último, los criterios específicos comportan los contenidospropios de la materia otorgándole identidad, aunque ello no impide su tratamiento interdisciplinar.Desde tal distinción permite catalogar como longitudinal el criterio 1, centrado en la adquisición, alo largo del curso, de procedimientos de investigación, así como en el análisis de textos breves ysignificativos de las problemáticas tratadas en los que identifican tesis y argumentaciones yrelacionan con pensadores y pensadoras, corrientes o saberes distintos. Este criterio insiste en laargumentación de los propios puntos de vista y en la elaboración de producciones (presentaciones,glosarios, mapas conceptuales, tablas, etc.) de manera cooperativa, utilizando diversidad de fuentesy recursos TIC. La naturaleza de este criterio permite su conexión con el resto de criterios de laasignatura.

También podemos considerar longitudinal el criterio 10, al dar importancia a la retórica y a la lógicaproposicional como instrumentos fundamentales de la comunicación. Se subraya que el alumnadoha de apreciar el valor de estas disciplinas al aplicarlas con rigor, por un lado, al análisis dediscursos, noticias, etc., y, por el otro, al construir argumentaciones para demostrar sus propias tesis.Por último, se incluye en este grupo el criterio 11, al exigir la elaboración de un proyecto vital oempresarial innovador teniendo en cuenta las posibilidades de la filosofía para plantearinterrogantes, argumentar de manera crítica, resolver dilemas y conflictos, etc.Por lo que respecta a los criterios de la asignatura más cercanos a la transversalidad, diferenciamosaquellos vinculados a la reflexión que conecta con otras disciplinas. Así, encontramos el criterio 4,dedicado a las implicaciones filosóficas y sociales del método e investigación científica ytecnológica, así como al debate sobre sus límites y posibilidades. El criterio 6 también destaca porsu carácter interdisciplinar al incidir en las implicaciones filosóficas de la evolución y en lareflexión sobre la naturaleza y la cultura, así como en el énfasis dado a la interculturalidad y a la

Página 16 de 41

contribución de la antropología en la superación de la intolerancia y los prejuicios antropocéntricos.Por su parte, el criterio 9 realza las aportaciones de la filosofía al campo de la estética,interesándose por la importancia de la capacidad simbólica y creativa del ser humano en la vidadiaria y la relación de la filosofía con el arte, la literatura y la música. Finalmente, dentro de estegrupo de criterios destacamos el 8, al girar su interés, por un lado, en torno a los vínculos de larazón y de la inteligencia emocional en el transcurso de la acción humana y, por el otro, en lareflexión de conceptos clave de la ética y la filosofía política, valorando el pensamiento utópico ycrítico como herramientas contra la arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia.

Finalmente, se destacan como criterios con un carácter más específico los cuatro siguientes: elcriterio 2, al centrarse en la especificidad de la filosofía, su origen histórico, sus diferencias frente ala filosofía oriental y otro tipo de saberes, las problemáticas de cada periodo histórico y la reflexiónsobre su funcionalidad; el criterio 3, dirigido a la reflexión sobre el conocimiento y la verdad, y alesfuerzo de la filosofía por alejarse del dogmatismo, de la arbitrariedad y los prejuicios; el criterio5, orientado a la reflexión crítica sobre la realidad y el lugar del ser humano en el cosmos; porúltimo, el criterio 7, ceñido a cuestiones metafísicas en diversos sistemas filosóficos occidentales yorientales, las formas de vida asociadas y su relación con el contexto sociocultural.

C) Estándares de aprendizaje evaluables. 1. Analiza, de forma crítica, textos pertenecientes a pensadores destacados, identifica las

problemáticas y las soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de laargumentación y relaciona los problemas planteados en los textos con lo estudiado en launidad, y/o con lo aportado por otros filósofos o corrientes y/o con saberes distintos de lafilosofía.

2. Argumenta y razona sus opiniones, de forma oral y escrita, con claridad, coherencia ydemostrando un esfuerzo creativo y académico en la valoración personal de los problemasfilosóficos analizados.

3. Selecciona y sistematiza información obtenida tanto en libros específicos como internet,utilizando las posibilidades de las nuevas tecnologías para consolidar y ampliar lainformación.

4. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y aplicándoloscon rigor, organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otrosprocedimientos útiles para la comprensión de la filosofía.

5. Elabora con rigor esquemas, mapas conceptuales y tablas cronológicas, etc. demostrando lacomprensión de los ejes conceptuales estudiados.

6. Reconoce las preguntas y problemas que han caracterizado a la filosofía desde su origen,comparando con el planteamiento de otros saberes, como el científico o el teológico.

7. Explica el origen del saber filosófico, diferenciándolo de los saberes pre-racionales como elmito y la magia.

8. Identifica, relaciona y distingue la vertiente práctica y teórica del quehacer filosófico,identificando las diferentes disciplinas que conforman la filosofía.

9. Reconoce las principales problemáticas filosóficas características de cada etapa culturaleuropea.

10. Expresa por escrito las tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosóficas másimportantes del pensamiento occidental.

11. Comprende y utiliza con rigor conceptos filosóficos como razón, sentidos, mito, logos,arché, necesidad, contingencia, esencia, substancia, causa, existencia, crítica, metafísica,lógica, gnoseología, objetividad, dogmatismo, criticismo, entre otros.

Página 17 de 41

12. Lee y analiza, de forma crítica, fragmentos de textos breves y significativos sobre el origende la explicación racional y acerca de las funciones y características del pensamientofilosófico, pertenecientes a pensadores, identificando las problemáticas filosóficasplanteadas.

13. Identifica y expresa, de forma clara y razonada, los elementos y las problemáticas queconlleva el proceso del conocimiento de la realidad, como es el de sus grados, susposibilidades y sus límites.

14. Conoce y explica diferentes teorías acerca del conocimiento y la verdad como son elidealismo, el realismo, el racionalismo, el empirismo, el perspectivismo, el consenso o elescepticismo, contrastando semejanzas y diferencias entre los conceptos clave que manejan.

15. Explica y contrasta diferentes criterios y teorías sobre la verdad tanto en el plano metafísicocomo en el gnoseológico, utilizando con rigor términos como gnoseología, razón, sentidos,abstracción, objetividad, certeza, duda, evidencia, escepticismo, autoridad, probabilidad,prejuicio, coherencia o adecuación, consenso, incertidumbre, interés e irracional entre otros,construyendo un glosario de conceptos de forma colaborativa, usando internet.

16. Analiza fragmentos de textos breves de Descartes, Hume, Kant, Nietzsche, Ortega y Gasset,Habermas, Popper, Kuhn o Michel Serres, entre otros.

17. Explica los objetivos, funciones y principales elementos de la ciencia manejando términoscomo hecho, hipótesis, ley, teoría y modelo.

18. Construye una hipótesis científica, identifica sus elementos y razona el orden lógico delproceso de conocimiento.

19. Utiliza con rigor, términos epistemológicos como inducción, hipotético-deductivo, método,verificación, predicción, realismo, causalidad, objetividad, relatividad, caos eindeterminismo, entre otros.

20. Extrae conclusiones razonadas sobre la inquietud humana por transformar y dominar lanaturaleza poniéndola al servicio del ser humano así, como, de las consecuencias de estaactuación y participa en debates acerca de las implicaciones de la tecnología en la realidadsocial.

21. Analiza fragmentos de textos breves y significativos de pensadores como Aristóteles,Popper, Kuhn, B. Russell, A. F. Chalmers o J. C. García Borrón, entre otros.

22. Identifica y reflexiona de forma argumentada acerca de problemas comunes al campofilosófico y científico como son el problema de los límites y posibilidades del conocimiento,la cuestión de la objetividad y la verdad, la racionalidad tecnológica, etc.

23. Investiga y selecciona información en internet, procedente de fuentes solventes, sobre lasproblemáticas citadas y realiza un proyecto de grupo sobre alguna temática que profundiceen la interrelación entre la filosofía y la ciencia.

24. Conoce qué es la metafísica y utiliza la abstracción para comprender sus contenidos yactividad, razonando sobre los mismos.

25. Describe las principales interpretaciones metafísicas y los problemas que suscita elconocimiento metafísico de la realidad.

26. Comprende y utiliza con rigor conceptos metafísicos como ser, sistema metafísico, realidad,apariencia, materia y espíritu, unidad, dualidad, multiplicidad, devenir, necesidad,contingencia, trascendencia, categoría y abstracción, materialismo, espiritualismo,existencialismo o esencialismo, entre otros.

27. Realiza un análisis crítico ante teorías metafísicas divergentes de interpretación de larealidad.

28. Analiza y comprende fragmentos de textos breves y significativos sobre las problemáticas

Página 18 de 41

metafísicas que plantea la realidad, de pensadores como Platón, Aristóteles, Tomás deAquino, Descartes, Marx, Nietzsche, entre otros, comparando y estableciendo semejanzas ydiferencias entre los distintos enfoques y disertando de forma coherente sobre las distintasposturas históricas.

29. Explica y compara dos de las grandes cosmovisiones del Universo: el paradigma organicistaaristotélico y el modelo mecanicista newtoniano.

30. Describe los caracteres esenciales de la interpretación de la realidad relativista, y cuánticacontemporánea, explicando las implicaciones filosóficas asociadas a ellos.

31. Utiliza con rigor términos epistemológicos y científicos como: cosmovisión, paradigma,Universo, naturaleza, finalismo, organicismo, determinismo, orden, causalidad,conservación, principio, mecanicismo, materia, relatividad, cuántica, espacio, tiempo, azar,determinismo, indeterminismo, probabilidad, gaia, caos, entre otros.

32. Elabora esquemas, tablas y/o mapas conceptuales comparando los diferentes caracteresadjudicados históricamente al Universo, entendido como totalidad de lo real,contextualizando histórica y culturalmente cada cosmovisión y ampliando informaciónmediante internet y/o fuentes bibliográficas.

33. Analiza textos filosóficos y científicos, clásicos y contemporáneos, que aborden las mismasproblemáticas, investigando la vigencia de las ideas expuestas.

34. Reflexiona, argumentando de forma razonada y creativa sus propias ideas, sobre lasimplicaciones filosóficas que afectan a la visión del ser humano, en cada una de lascosmovisiones filosófico-científicas estudiadas.

35. Utiliza con rigor vocabulario específico de la temática como evolución, dialéctica, proceso,progreso, emergencia, azar, selección natural, apto reduccionismo, creacionismo, evolucióncultural, vitalismo, determinismo genético, naturaleza, cultura.

36. Conoce y explica las consideraciones filosóficas implicadas en la teoría de la evolucióncomo la consideración dinámica y dialéctica de la vida o el indeterminismo, entre otras.

37. Analiza fragmentos breves y significativos de E. Morin, K. Popper, R. Dawkins, J. Mosterin,A. Gehlen, M. Harris, M. Ponty entre otros.

38. Identifica y expone en qué consiste el componente natural innato del ser humano y surelación con los elementos culturales que surgen en los procesos deantropogénesis yhumanización, dando lugar a la identidad propia del ser humano.

39. Diserta sobre el ser humano en tanto que resultado de la dialéctica evolutiva entre logenéticamente innato y lo culturalmente adquirido, condición para la innovación y lacapacidad creativa que caracterizan a nuestra especie.

40. Localiza información en internet acerca de las investigaciones actuales sobre la evoluciónhumana, y refleja la información seleccionada y sistematizada de forma colaborativa.

41. Argumenta coherentemente, fundamentándose en los datos objetivos aprendidos, sobre lasimplicaciones de adoptar prejuicios antropocentristas para enjuiciar a los seres humanos ylas culturas.

42. Contrasta y relaciona las principales concepciones filosóficas que, sobre el ser humano, quese han dado históricamente.

43. Analiza de forma crítica, textos significativos y breves, de los grandes pensadores. 44. Utiliza con rigor términos como dualismo y monismo antropológico, areté, mente, cuerpo,

espíritu, creacionismo, antropocentrismo, teocentrismo, alma, humanismo, persona,dignidad, sentido, estado de naturaleza, estado de civilización, existencia, libertad, emoción,pasión, determinismo, alienación, nihilismo, existencia, inconsciente, muerte, historia otrascendencia, entre otros.

Página 19 de 41

45. Conoce y explica las principales concepciones filosóficas que, sobre el ser humano, se handado históricamente, en el contexto de la filosofía occidental.

46. Diserta, de forma oral y escrita, sobre las grandes cuestiones metafísicas que dan sentido a laexistencia humana.

47. Argumenta y razona, de forma oral y escrita, sus propios puntos de vista sobre el serhumano, desde la filosofía y sobre diferentes temáticas filosóficas relacionadas con elsentido de la existencia humana.

48. Conoce las teorías filosóficas acerca de la relación mente-cuerpo: monismo, dualismo,emergentismo y argumenta sobre dichas teorías comparando semejanzas y diferencias deforma colaborativa.

49. Reconoce la función de la racionalidad práctica para dirigir la acción humana, si bien,reconociendo sus vínculos ineludibles con la razón teórica y la inteligencia emocional.

50. Explica el origen de la Ética occidental en el pensamiento griego, contrastando, de formarazonada, la concepción socrática con la de los sofistas.

51. Explica y razona el objeto y la función de la Ética.

52. Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas sobre lafelicidad y la virtud, razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su cumplimientoo no.

53. Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas sobre laJusticia, razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su cumplimiento o no.

54. Analiza textos breves de algunos de los filósofos representantes de las principalesteorizaciones éticas y sobre el desarrollo psicológico moral del individuo.

55. Utiliza con rigor términos como ética, moral, acción moral, autonomía, responsabilidad,convención moral, madurez moral, virtud moral, subjetivismo, relativismo y universalismomoral, utilitarismo, deber moral, ética de máximos, ética de mínimos, consenso, justicia,eudemonismo, hedonismo, emotivismo y utilitarismo.

56. Identifica la función, características y principales interrogantes de la Filosofía política. 57. Utiliza con rigor conceptos como democracia, Estado, justicia, Derecho, derechos naturales,

Estado democrático y de derecho, legalidad, legitimidad, convención, contractualismo,alienación, ideología, utopía, entre otros conceptos clave de la filosofía política.

58. Explica de forma coherente los planteamientos filosófico-políticos de Platón, los sofistas,Maquiavelo, Locke, Montesquieu, Rousseau, Hobbes, Kant, John Stuart Mill, Popper oHabermas, entre otros.

59. Analiza y reflexiona sobre la relación individuo-Estado, sobre la base del pensamiento delos sofistas, Marx y la Escuela de Frankfurt.

60. Analiza de forma crítica, textos significativos y breves, de algunos de los autores estudiados,en los que se argumenta sobre el concepto de Estado, elementos y características.

61. Valora y utiliza la capacidad argumentativa, de forma oral y escrita, como herramientacontra la arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia.

62. Reflexiona por escrito, argumentando sus propias ideas, sobre las posibilidades delpensamiento utópico.

63. Describe y compara los conceptos de legalidad y legitimidad.

64. Explica las tesis fundamentales de E. Cassirer sobre la capacidad simbólica humana y las deH. Pointcaré sobre el proceso creativo.

65. Comprende y utiliza conceptos como Estética, creatividad, creación, símbolo, signo, arte,experiencia estética, mímesis belleza, gusto, subjetividad, juicio estético, vanguardia.

Página 20 de 41

66. Contrasta y relaciona algunas construcciones simbólicas fundamentales en el contexto de lacultura occidental, y analiza, de forma colaborativa, textos literarios, audiciones musicales yvisualizaciones de obras de arte para explicar los contenidos de la unidad.

67. Diserta sobre la relación y la posibilidad transformadora de la realidad humana, de lacreación artística, la ciencia y la ética.

68. Conoce y describe algunos de los elementos fundamentales de la reflexión estética sobre elarte, analizando textos significativos de filósofos como Platón, Schelling, Hume, Kant,Nietzsche, Walter Benjamin, Gadamer, Marcuse o Adorno entre otros y aplica dichas ideasal estudio de diversas obras de arte.

69. Entiende el valor filosófico de la Literatura analizando textos breves de pensadores yliteratos como, Platón, San Agustín, Calderón de la Barca, Pío Baroja, A. Machado, Voltaire,Goethe, Sartre, Unamuno, Borges o Camus entre otros.

70. Conoce la visión filosófica de la Música a través del análisis de textos filosóficos brevessobre la visión pitagórica, de Platón, Schopenhauer, Nietzsche o Adorno entre otros así,como, mediante audiciones significativas.

71. Diserta de forma clara y coherente sobre el valor de las artes para transmitir ideasfilosóficas.

72. Conoce y maneja con rigor conceptos como símbolo, comunicación, lenguaje formal, lógica,juicio lógico, razonamiento, demostración, discurso, elocuencia, orador, retórica, exordio,inventio, dispositio, argumentación, elocutio, compositio, actio, falacia, debate, negociación,persuasión y concepto universal, entre otros.

73. Utiliza los elementos y reglas del razonamiento de la lógica de enunciados. 74. Comprende y explica la estructura y el estilo de la retórica y de la argumentación.

75. Conoce la estructura y orden del discurso y escribe breves discursos retóricos estableciendocoherentemente la exposición y la argumentación.

76. Construye un diálogo argumentativo en el que demuestra sus propias tesis, mediante lasreglas y herramientas de la argumentación.

77. Distingue un argumento veraz de una falacia. 78. Analiza y comenta textos breves y significativos sobre el arte de la y retórica y la

argumentación de Platón, Aristóteles, Cicerón, Quintiliano, Tácito así, como, de autorescontemporáneos.

79. Utiliza conceptos con sentido filosófico aplicándolos en el contexto empresarial: principios,saber, orden lógico, finalidad, demostración, razonamiento, inducción, deducción,argumentación, sentido, significado, creatividad, diálogo, objetivo/subjetivo, emociones,globalidad, valor, entre otros.

80. Plantea correctamente los interrogantes filosóficos radicales que deben estar a la base de lacreación de un proyecto, tanto vital como laboral, como ¿qué soy?, ¿qué hago?, ¿por qué?,¿para qué?, ¿cuál es mi objetivo?, ¿cuál es su sentido, su razón de ser? y sabe argumentar ladefensa de las respuestas.

81. Diseña un proyecto, vital o empresarial, sobre la base de la filosofía, valorando la íntimarelación entre los pensamientos y las acciones, entre la razón y las emociones, a través deldiálogo, la argumentación y el lenguaje filosófico.

82. Conoce y utiliza las herramientas de la argumentación y el diálogo en la resolución dedilemas y conflictos dentro de un grupo humano.

83. Valora la necesidad de posibilitar tareas innovadoras, valorando la función e importancia delas personas emprendedoras e innovadoras para la construcción y avance de una cultura y latransformación de la realidad.

Página 21 de 41

84. Realiza un decálogo de valores éticos que deben regir en el mundo laboral, y de cara a lasociedad y a la naturaleza.

85. Comprende y valora la importancia de la razón crítica para el avance de un proyectopersonal y colectivo.

86. Valora y diserta sobre la importancia del trabajo para desarrollarnos como seres humanos,para el avance de una cultura y para transformar la realidad.

D) Criterios de evaluación y su relación con los contenidos de aprendizaje y las ccbb.

En este apartado se recogen los criterios y estándares de evaluación extraídos del currículum oficial de la asigantura, junto con los contenidos con los que se asocian y las competencias que contribuyen a desarrollar.

Página 22 de 41

Criterio de evaluación 1. Realizar presentaciones en soporte informático y audiovisual que expliquen textos breves significativos, obtenidos dediversas fuentes, pertenecientes a pensadores y pensadoras destacados, y exponer los propios puntos de vista sobre lastemáticas y problemas estudiados. Analizar y argumentar, de forma oral y escrita, sobre algunos planteamientosfilosóficos, apoyándose en la elaboración colaborativa de esquemas, mapas conceptuales, tablas cronológicas y otrosprocedimientos útiles, que incluyen el uso de medios y plataformas digitales.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado explica, mediante información obtenida en textos pertenecientes apensadores y pensadoras destacados, las problemáticas y las soluciones propuestas, con distinción de las tesis principales y elorden de la argumentación, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado y lo aportado por otros filósofoso corrientes u otros saberes distintos de la filosofía. Para ello, el alumnado ha de desarrollar una presentación en soporteinformático y audiovisual de los contenidos más sobresalientes tratados, argumentando y razonando sus opiniones de forma oral yescrita con claridad y coherencia, demostrando un esfuerzo creativo y académico en la reflexión personal sobre los problemasfilosóficos analizados. Asimismo se constatará que elabora de manera cooperativa vocabularios con listado de conceptos,organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles para la comprensión de laFilosofía, demostrando que ha fijado su significado y los aplica con rigor cuando culmina distintas producciones (resúmenes,sinopsis, argumentos, monográficos, etc.).

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, CD

, AA

, CSC

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE I: CO

NT

EN

IDO

S TR

AN

SV

ER

SA

LE

S

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados

1, 2, 3, 4, 5.

Contenidos

I: Contenidos transversales.

1. Explicación de textos significativos y breves pertenecientes a pensadores y pensadorasdestacados, obtenidos de diversas fuentes, y exposición de los propios puntos de vistasobre las temáticas y problemas estudiados.

2. Desarrollo de presentaciones en soporte informático y audiovisual de los contenidosmás sobresalientes tratados, con claridad y coherencia en la argumentación yrazonamiento de sus opiniones, así como demostración de un esfuerzo creativo yacadémico en la valoración personal de los problemas filosóficos analizados.

3. Elaboración cooperativa de vocabulario con listado de conceptos, organizados enesquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles parala comprensión de la filosofía.

Página 23 de 41

Criterio de evaluación2. Explicar, mediante exposiciones creativas realizadas en pequeños grupos con el empleo de las TIC, la especificidad eimportancia del saber racional, en general, y filosófico en particular, valorando que la filosofía es un saber y unaactitud que estimula la crítica, la autonomía, la creatividad y la innovación, así como identificar su dimensión teórica ypráctica, sus objetivos, características, disciplinas, métodos y funciones, relacionándola con otros saberes decomprensión de la realidad como el científico y el teológico u otros tipos de filosofía, como la oriental. Contextualizarhistórica y culturalmente las problemáticas analizadas y expresar por escrito las aportaciones más importantes delpensamiento filosófico desde su origen, argumentando las propias opiniones al respecto y utilizando con precisión elvocabulario técnico filosófico fundamental, a través de la realización cooperativa de un glosario de términos con lasposibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías. Debatir, a partir de las exposiciones, mediante la utilización defragmentos de textos significativos sobre el origen, la caracterización y vigencia de la filosofía, identificando lasproblemáticas y soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación y relacionandolos problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad.

Este criterio trata de constatar que el alumnado conoce y comprende, a través de la lectura crítica de fragmentos de textossignificativos pertenecientes a distintos pensadores y pensadoras, el origen de la explicación racional y las funciones ycaracterísticas, teóricas y prácticas, del pensamiento filosófico. Además, se verificará si explica mediante exposiciones, laspreguntas y problemas que han caracterizado a la filosofía desde su origen, comparándola con el planteamiento de otrossaberes y diferenciándolo de los saberes prerracionales como el mito y la magia, distinguiendo las diferentes disciplinas quela conforman. Igualmente se evaluará si es capaz de reconocer las principales problemáticas filosóficas características de cadaetapa cultural europea mediante la presentación por escrito de las tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosóficasmás importantes del pensamiento occidental, utilizando diversas estrategias de tratamiento de la información (resúmenes,esquemas, mapas conceptuales, etc.) en colaboración grupal. También, se trata de comprobar si el alumnado participa endebates, manejando con rigor conceptos filosóficos como: razón, sentidos, mito, logos, arché, necesidad, contingencia,esencia, sustancia, causa, existencia, crítica, metafísica, lógica, gnoseología, objetividad, dogmatismo, criticismo, entre otros,relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, CD

, CSC

, CE

C

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE II: EL S

AB

ER F

ILO

SÓ

FIC

O

Página 24 de 41

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.

ContenidosII: El saber filosófico

1. Explicación, mediante exposiciones, de la especificidad e importancia delsaber racional, en general, y filosófico en particular. Valoración de lafilosofía como un saber y una actitud estimulador de la crítica, laautonomía, la creatividad y la innovación, identificación de su dimensiónteórica y práctica, sus objetivos, características, disciplinas, métodos yfunciones en relación con otros saberes de comprensión de la realidad comoel científico y el teológico u otros tipos de filosofía, como la oriental.

2. Presentación por escrito de las tesis fundamentales de algunas de lascorrientes filosóficas más importantes del pensamiento occidental mediantela utilización de diversas estrategias de tratamiento de la información(resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.) en colaboración grupal.

3. Participación en debates con empleo riguroso de conceptos filosóficoscomo: razón, sentidos, mito, logos, arché, necesidad, contingencia, esencia,sustancia, causa, existencia, crítica, metafísica, lógica, gnoseología,objetividad, dogmatismo, criticismo, entre otros. Relación de los problemasplanteados en los textos con lo estudiado en la unidad.

Página 25 de 41

Criterio de evaluación 3. Realizar proyectos grupales en los que se analice de forma crítica fragmentos de textos significativos en diferentesformatos sobre el análisis filosófico del conocimiento humano, sus elementos, posibilidades y sus límites, valorandolos esfuerzos de la filosofía por lograr una aproximación a la verdad alejándose del dogmatismo, de la arbitrariedady de los prejuicios. Reconocer de modo claro y ordenado las problemáticas implicadas en el proceso de generacióndel conocimiento analizadas desde el campo filosófico, sus grados, herramientas y fuentes, disertando por escritosobre los modelos explicativos del conocimiento con la finalidad de reflexionar sobre el problema de acceso a laverdad, identificando las problemáticas y las posturas filosóficas que han surgido en torno a su estudio.

Con este criterio se trata de verificar si el alumnado realiza proyectos cooperativos, consistentes en analizar fragmentos detextos breves, en diferentes formatos, de Descartes, Hume, Kant, Nietzsche, Ortega y Gasset, Habermas, Popper, Kuhn oMichel Serres, entre otros, con la intención de reconocer de forma clara y razonada, los elementos y las problemáticas queconlleva el proceso del conocimiento de la realidad: sus grados, sus posibilidades y sus límites. Asimismo se pretendeconstatar si explica diferentes criterios y teorías acerca del conocimiento y la verdad, tanto en el plano metafísico como enel gnoseológico, como son el idealismo, el realismo, el racionalismo, el empirismo, el perspectivismo, el consenso o elescepticismo, contrastando semejanzas y diferencias entre los conceptos clave que manejan, elaborando por escrito unadisertación en la que utiliza con rigor términos como gnoseología, razón, sentidos, abstracción, objetividad, certeza, duda,evidencia, escepticismo, autoridad, probabilidad, prejuicio, coherencia o adecuación, consenso, incertidumbre, interés eirracional, entre otros, construyendo un glosario de conceptos de forma colaborativa mediante el uso de internet.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, CD

, AA

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE III: EL C

ON

OC

IMIE

NT

O

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados13, 14, 15, 16.

Contenidos III: El conocimiento

1. Proyectos cooperativos mediante el análisis de fragmentos de textosbreves, en diferentes formatos, de Descartes, Hume, Kant, Nietzsche,Ortega y Gasset, Habermas, Popper, Kuhn o Michel Serres, entre otros,sobre el análisis filosófico del conocimiento humano, sus elementos,posibilidades y sus límites. Valoración de los esfuerzos de la filosofía ensu búsqueda de aproximación a la verdad frente al dogmatismo, a laarbitrariedad y los prejuicios.

2. Disertaciones acompañadas de explicaciones sobre los diferentes criteriosy teorías acerca del conocimiento y de la verdad, en el plano metafísico ygnoseológico, como son el idealismo, el realismo, el racionalismo, el

Página 26 de 41

empirismo, el perspectivismo, el consenso o el escepticismo. Contraste desemejanzas y diferencias entre los conceptos clave utilizados.

3. Elaboraciones de glosarios de conceptos de forma colaborativa, medianteel uso de internet, y con el manejo riguroso de términos comognoseología, razón, sentidos, abstracción, objetividad, certeza, duda,evidencia, escepticismo, autoridad, probabilidad, prejuicio, coherencia oadecuación, consenso, incertidumbre, interés e irracional, entre otros.

Página 27 de 41

Criterio de evaluación 4. Realizar proyectos cooperativos de investigación orientados a conocer y explicar la función de la ciencia, susmodelos de explicación, sus características, métodos y tipología del saber científico, para exponer las diferencias ylas coincidencias del ideal y de la investigación científica respecto al saber filosófico (la problemática de laobjetividad o la adecuación teoría-realidad, etc.), argumentando las propias opiniones de forma razonada ycoherente. Para ello utiliza diversos fragmentos de textos sobre la reflexión filosófica acerca de la ciencia, la técnica yla filosofía, y señala tanto las problemáticas como las soluciones propuestas, distinguiendo las tesis principales, y elorden de la argumentación, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad.Relacionar e identificar las implicaciones de la tecnología, como saber práctico transformador de la naturaleza y dela realidad humana reflexionando, desde la filosofía de la tecnología, sobre sus relaciones con la ciencia y con losseres humanos con la intención de entender y valorar la interrelación entre la filosofía y la ciencia.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado conoce y explica los objetivos, funciones y principales elementosde la ciencia, manejando términos como: hecho, hipótesis, ley, teoría y modelo, con los que construye una hipótesiscientífica, identifica sus elementos y razona el orden lógico del proceso de conocimiento, utilizando con rigor términosepistemológicos como: inducción, hipotético-deductivo, método, verificación, predicción, realismo, causalidad, objetividad,relatividad, caos e indeterminismo, etc., descubiertos en el análisis de textos breves y significativos de pensadores comoAristóteles, Popper, Kuhn, B. Russell, A. F. Chalmers o J. C. García Borrón, entre otros. Como consecuencia del proyecto,investiga y selecciona información en internet, procedente de fuentes solventes, y extrae conclusiones razonadas sobre lainquietud humana por transformar y dominar la naturaleza poniéndola al servicio del ser humano, incluyendo la perspectivade las pensadoras. Asimismo se trata de verificar si el alumnado reflexiona sobre las consecuencias de esta actuación yparticipa en debates acerca de las implicaciones de la tecnología en la realidad social, identificando y argumentando acercade problemas comunes al campo filosófico y científico como el de los límites y posibilidades del conocimiento, la cuestiónde la objetividad y la verdad, la racionalidad tecnológica, etc.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, CD

, CSC

, CM

CT

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE III: EL C

ON

OC

IMIE

NT

O

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados

17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.

Contenidos

III: El conocimiento 1. Proyectos cooperativos de investigación orientados al conocimiento y

explicación de la función de la ciencia, modelos de explicación, suscaracterísticas, métodos y tipología del saber científico. Exposición de lasdiferencias y las coincidencias del ideal y de la investigación científicacon el saber filosófico, con argumentación de las propias opiniones deforma razonada y coherente.

Página 28 de 41

2. Identificación, en el análisis de textos breves y significativos depensadores como Aristóteles, Popper, Kuhn, B. Russell, A. F. Chalmers oJ. C. García Borrón, entre otros, de términos como: hecho, hipótesis, ley,teoría y modelo, para la construcción de una hipótesis científica, conidentificación de sus elementos, razonamiento del orden lógico delproceso de conocimiento y utilización rigurosa de términosepistemológicos como: inducción, hipotético-deductivo, método,verificación, predicción, realismo, causalidad, objetividad, relatividad,caos e indeterminismo, etc.

3. Participación en debates sobre la inquietud humana por la transformacióny dominio de la naturaleza al servicio del ser humano, así como sobre lasconsecuencias de esta actuación y las implicaciones de la tecnología en larealidad social.

Página 29 de 41

Criterio de evaluación 5. Reconocer a través de lecturas comprensivas y reflexivas de fragmentos de textos metafísicos y científicos elconcepto de realidad y sus implicaciones filosóficas, y reflexionar a través de debates, tertulias, foros, etc., sobre elser humano y su lugar en el mundo y la diferencia entre realidad y virtualidad.

Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado reconoce el concepto de realidad y sus implicaciones filosóficas através de lecturas comprensivas y reflexivas de fragmentos de textos filosóficos en los que identifica la diferencia entre lasdistintas teorías metafísicas (Platón, Aristóteles, Tomás de Aquino, Descartes, Hume, Marx, Nietzsche, etc.) y textoscientíficos (cosmovisiones, universo mecánico newtoniano, etc.), y argumenta en debates, tertulias, foros, etc., empleandola terminología adecuada, sobre el ser humano y su lugar en el cosmos, y asimismo diferencia entre realidad y virtualidadconstruyendo una visión holística, crítica y poliédrica de la realidad.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, AA

, CM

CT

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE IV: L

A RE

AL

IDA

DEstándares de aprendizaje evaluablesrelacionados

24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33,34.

Contenidos

IV: La realidad 1. Reconocimiento del concepto de realidad a través de lecturas de textos

científicos (cosmogonías, cosmovisiones, universo mecánico newtoniano,etc.) y de teorías metafísicas como la de Platón, Descartes, Hume, Marx,etc.

2. Identificación, a través de debates, tertulias, etc., de las implicacionesfilosóficas de la relación entre la realidad y el ser humano en el mundo, yde la diferencia entre realidad y virtualidad, para la construcción de unavisión holística, crítica y poliédrica de la realidad.

Página 30 de 41

Criterio de evaluación6. Reconocer a través de lecturas comprensivas y reflexivas de textos y manuales de filosofía y antropología lasdicotomías entre naturaleza y cultura e innato y aprendido. Identificar las implicaciones filosóficas de la evolución yla contribución de la antropología filosófica elaborando trabajos en equipo, presentaciones, etc., a partir deinformación localizada en la biblioteca e internet, y reflexionar a través de debates, tertulias, foros, etc., sobre laintolerancia y los prejuicios antropocéntricos.

Con este criterio se trata de verificar si el alumnado reconoce, a través de lecturas comprensivas y reflexivas de textos (K.Popper, R. Dawkins, J. Mosterin, M. Harris, etc.) y diversos manuales de filosofía y antropología, las dicotomías entrenaturaleza y cultura e innato y aprendido, seleccionando información en la biblioteca escolar, usando las TIC, etc., eidentifica las implicaciones filosóficas de la evolución y la contribución de la antropología filosófica a la consideración delser humano como creador de la cultura. También se comprobará que elabora trabajos en grupo, presentaciones,exposiciones, etc., y reflexiona través de debates, tertulias, foros, etc. sobre la interculturalidad y el coste personal y socialque suponen la intolerancia, los prejuicios antropocéntricos y el problema del dominio de unas culturas sobre otras.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, CS

C, C

D, C

EC

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE V: E

L SER H

UM

AN

O DE

SD

E LA F

ILO

SO

FÍA

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados35, 36, 37, 38, 39, 40, 41.

Contenidos V: El ser humano desde la filosofía

1. Selección de información en la biblioteca escolar, con el uso de las TIC yotros medios, de lecturas de textos filosóficos (K. Popper, J. Mosterin,etc.) y antropológicos (M. Harris, C. P. Kottak, etc.) y posteriorreconocimiento, mediante la elaboración de trabajos en equipo,presentaciones, etc., de la contribución de la antropología filosófica ycultural a la consideración del ser humano como creador de cultura, y delas dicotomías naturaleza versus cultura, e innato y aprendido.

2. Redacción de trabajos de equipo, presentaciones, exposiciones, etc., eidentificación de las implicaciones filosóficas de la teoría de la evolución,y reflexión a través de debates, tertulias, foros, etc., sobre el costepersonal y social de la intolerancia, los prejuicios antropocéntricos y elproblema del dominio de unas culturas sobre otras desde una perspectivaintercultural.

Página 31 de 41

Criterio de evaluación 7. Identificar a través de lecturas comprensivas y reflexivas de textos de la filosofía occidental las distintas concepcionesacerca del ser humano y la correlación con su contexto sociocultural, y distinguir las diferentes propuestas de lossistemas filosóficos acerca de las grandes cuestiones metafísicas de la humanidad, así como desde la perspectiva de lasfilosofías orientales, a través de resúmenes, esquemas, etc., argumentando las semejanzas y diferencias entre ambasfilosofías y las formas de vida que comportan.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado identifica, a través de lecturas comprensivas y reflexivas de textos defilosofía occidental localizados en la biblioteca escolar o en internet, las distintas concepciones acerca del ser humanooccidentales y orientales (taoísmo, budismo, hinduismo, etc.) y la correlación con su contexto sociocultural, y si distingue entrelas propuestas de esos sistemas filosóficos acerca de las grandes cuestiones metafísicas de la humanidad (dualismo ymaterialismo antropológico, creacionismo, antropocentrismo, libertad, existencia, etc.). Se constatará que ello lo consigue através de la elaboración de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, exposiciones con paneles, audiovisuales, etc., yargumenta las semejanzas y diferencias entre ambas filosofías y las formas de vida respectivas.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, AA

, SCS

, CE

C

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE V: E

L SE

R HU

MA

NO D

ES

DE L

A FIL

OS

OF

ÍA

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados

42, 43, 44, 45, 46, 47, 48.

Contenidos

V: El ser humano desde la filosofía 1. Selección en la biblioteca escolar o en internet de textos y sistemas filosóficos

en torno a las grandes cuestiones metafísicas de la humanidad (dualismo ymaterialismo antropológico, libertad, existencia, etc.) y las diferentesconcepciones sobre el ser humano en su contexto sociocultural, para sulectura y comprensión a través de la elaboración de resúmenes, esquemas,mapas conceptuales, etc.

2. Argumentación a través de tertulias, debates, etc., de las semejanzas ydiferencias entre la filosofía occidental y la oriental (taoísmo, budismo,hinduismo, etc.) y las formas de vida asociadas.

Página 32 de 41

Criterio de evaluación 8. Identificar la especificidad de la razón en su dimensión práctica como orientadora de la acción humana. Explicarel objeto y la función de la ética y las principales teorías éticas sobre la justicia, la felicidad y el desarrollo moral.Explicar la función, características y principales interrogantes de la filosofía política, como el origen y legitimidaddel Estado, las principales teorías y conceptos filosóficos que han cimentado la construcción de la idea de Estado yde sus funciones, las relaciones individuo-Estado o la naturaleza de las leyes, así como distinguir los conceptos delegalidad y legitimidad. Apreciar el papel de la filosofía como reflexión crítica disertando, de forma oral y escrita,sobre la utilidad del pensamiento utópico, analizando y valorando su función para proponer posibles alternativas,proyectar ideas innovadoras y evaluar lo ya experimentado.

Este criterio tiene el propósito de evaluar que el alumnado reconoce la función de la racionalidad práctica para dirigir laacción humana y sus vínculos ineludibles con la razón teórica y la inteligencia emocional. Se trata de verificar que explicael objeto y función de la ética y su origen en el pensamiento griego contrastando, de forma razonada, la concepciónsocrática con la de los sofistas. Asimismo se comprobará si analiza, asimismo, textos breves de algunos de los filósofosrepresentantes de las principales teorizaciones éticas sobre la felicidad, la virtud y la Justicia, y sobre el desarrollopsicológico moral del individuo, argumentando críticamente sus propias ideas sobre ellas y aportando ejemplos de sucumplimiento o inobservancia. Se trata de constatar, además, que utiliza con rigor términos como «ética», «moral», «acciónmoral», «autonomía», «responsabilidad», «convención moral», «madurez moral», «virtud moral», «subjetivismo»,«relativismo» y «universalismo moral», «utilitarismo», «deber moral», «ética de máximos», «ética de mínimos»,«consenso», «justicia», «eudemonismo», «hedonismo», «emotivismo» y «utilitarismo». Igualmente con este criterio sepretende corroborar que el alumnado explica la función, características y conceptos clave de la filosofía política como«democracia», «Estado», «justicia», «derecho», «derechos naturales», «Estado democrático y de derecho», «legalidad»,«legitimidad», «convención», «contractualismo», «alienación», «ideología», «utopía», «legalidad» y «legitimidad», entreotros, analizando de forma crítica textos significativos y breves de Platón, los sofistas, Maquiavelo, Locke, Montesquieu,Rousseau, Hobbes, Kant, John Stuart Mill, Popper o Habermas, entre otros, y en los que argumenta sobre el concepto de«Estado» y la relación individuo-Estado, sobre la base del pensamiento de los sofistas, Marx y la Escuela de Frankfurt.Finalmente, justifica de forma oral y escrita sus propias ideas sobre las posibilidades del pensamiento utópico y valora lacapacidad argumentativa como herramienta contra la arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, AA

, CS

C

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE VI: L

A RA

CIO

NA

LID

AD P

RÁ

CT

ICA

Página 33 de 41

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58,59, 60, 61, 62, 63.

Contenidos VI: La racionalidad práctica

1. Análisis de textos breves y significativos para la argumentación crítica yla elaboración de producciones diversas sobre los interrogantes másrepresentativos de la ética occidental: la acción moral (carácter,conciencia y madurez moral), relativismo y universalismo moral,Sócrates versus sofistas, la búsqueda de la felicidad, la buena voluntad enKant.

2. Análisis de textos breves y significativos para la argumentación crítica yla elaboración de producciones diversas sobre los interrogantes másrepresentativos de la filosofía política: la justicia como virtud ético-política, los fundamentos filosóficos del Estado, la justicia según Platón,el convencionalismo en los sofistas, el realismo político de Maquiavelo,el contractualismo de Hobbes, Locke, Rousseau y Montesquieu, la pazperpetua de Kant, los fundamentos filosóficos del capitalismo en el s.XIX (John Stuart Mill y alienación e ideología según Marx), la disputaentre Popper y la Escuela de Frankfurt, la función del pensamientoutópico, la legalidad y la legitimidad.

Página 34 de 41

Criterio de evaluación9. Reconocer a través de lecturas comprensivas de textos de filosofía del lenguaje la importancia de la capacidadsimbólica del ser humano. Buscar y seleccionar textos filosóficos en los que se reflexione sobre la creatividad y lasartes, y elaborar mediante el uso de la biblioteca escolar, las TIC, etc., un glosario de conceptos propios de la estéticafilosófica, individualmente o en grupo, e identificar las aportaciones de la filosofía al campo de la estética.Reflexionar y disertar sobre la importancia de los símbolos y la creatividad en la vida diaria, y en su contextopersonal, educativo y social.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce a través de lecturas comprensivas de textos o manuales defilosofía del lenguaje (E. Cassirer, J. Hierro S. Pescador, etc.) la importancia de la capacidad simbólica del ser humano, eidentifica a través de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc., las aportaciones de la filosofía al campo de la estética(Platón, Hume, Kant, Schelling, Adorno, etc.). También se trata de constatar si reconoce y refleja, mediante lecturasseleccionadas de textos literarios y filosóficos (los pitagóricos, Calderón de la Barca, A. Machado, Goethe, Nietzsche, etc.),la relación de la filosofía con el arte, la literatura y la música, y elabora, individualmente o en grupo, usando la bibliotecaescolar, las TIC, etc., un glosario de conceptos propios de la estética filosófica. Además, se evaluará si reflexiona y disertasobre la importancia de los símbolos y la creatividad en la vida diaria y en su contexto personal, educativo y social.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, AA

, CE

C

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE VI: L

A RA

CIO

NA

LID

AD P

RÁ

CT

ICA

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71.

Contenidos VI: La racionalidad práctica

1. Selección en la biblioteca escolar, las TIC, etc., de textos de filosofía dellenguaje (E. Cassirer, J. Hierro S. Pescador, etc.), y reconocimiento através de lecturas comprensivas y reflexivas de la importancia de lacapacidad simbólica del ser humano. Disertación en grupo sobre lainfluencia de los símbolos y la creatividad en la vida diaria, en suaplicación a los diferentes contextos.

2. Identificación, a través de lecturas seleccionadas, de la relación entrefilosofía, arte y literatura (Calderón de la Barca, A. Machado, Goethe,Nietzsche, etc.), y de las aportaciones de la filosofía al campo de laestética (Platón, Hume, Kant, Schelling, Adorno, etc.) a través de larealización de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.

Página 35 de 41

3. Búsqueda y selección de textos de filosofía del arte mediante la bibliotecaescolar, las TIC, etc., para la reflexión sobre la creatividad y las artes, eidentificación de las aportaciones de la filosofía al campo de la estéticamediante la elaboración individual o en grupo de un glosario deconceptos propios de la estética filosófica.

Página 36 de 41

Criterio de evaluación10. Reconocer, a través de la lectura de textos procedentes de diversas fuentes, las dimensiones del discurso retóricoy aplicarlas en la composición de otros textos. Explicar en qué consiste la lógica proposicional, utilizando las reglas yherramientas básicas del discurso basado en la argumentación demostrativa, y apreciar el valor de la lógica paramostrar el razonamiento correcto y la expresión del pensamiento como condición fundamental de la comunicaciónpara el desarrollo del ser humano y las sociedades.

Con este criterio se pretende verificar que el alumnado elabora diversas producciones (mapas conceptuales, informes,comentarios, exposiciones, etc.) en las que demuestra reconocer, individualmente o en equipo, a través del análisis dediscursos políticos, noticias de actualidad, documentales, publicidad, etc., tanto la estructura y estilo de la retórica y ordende la argumentación, como el manejo con rigor de conceptos como «símbolo», «comunicación», «lenguaje formal»,«lógica», «juicio lógico», «razonamiento», «demostración», «discurso», «elocuencia», «orador», «retórica», «exordio»,«inventio», «dispositio», «argumentación», «elocutio», «compositio», «actio», «falacia», «debate», «negociación»,«persuasión» y «concepto universal», entre otros. Se trata de evaluar, además, si el alumnado aplica estos conocimientos enla redacción de breves discursos retóricos estableciendo coherentemente la exposición y la argumentación, utilizando loselementos y reglas del razonamiento de la lógica de enunciados en la construcción de un diálogo argumentativo probatoriode sus propias tesis. Asimismo se comprobará que distingue un argumento veraz de una falacia, analizando y comentandotextos breves y significativos sobre el arte de la retórica y la argumentación de Platón, Aristóteles, Cicerón, Quintiliano,Tácito, así como de autores contemporáneos.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, AA

, CM

CT

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE VI: L

A RA

CIO

NA

LID

AD P

RÁ

CT

ICA

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados72, 73, 74, 75, 76, 77, 78.

Contenidos VI: La racionalidad práctica

1. Empleo de la retórica y la lógica proposicional en la elaboración dediscursos, diálogos y argumentaciones, y en la valoración crítica desde lafilosofía de la comunicación y del lenguaje.

Página 37 de 41

Criterio de evaluación

11. Reconocer las posibilidades de la filosofía en la creación de un proyecto, en particular en el ámbito empresarial,valorando tanto la metafísica (al facilitar los procesos de cuestionamiento y definición de las preguntas radicales y lasrespuestas a estas), como la teoría del conocimiento y la lógica (para introducir racionalidad crítica en el origen ydesarrollo de un proyecto personal y colectivo), y la función axiológica de la ética (para establecer un sistema de valoresque permita mejorar el clima laboral y lograr el equilibrio entre innovación, sostenibilidad y competitividad). Justificartanto la función e importancia de las personas emprendedoras e innovadoras para la construcción y avance de unacultura y la transformación de la realidad, como las técnicas del diálogo filosófico, la argumentación y la retórica paraorganizar la comunicación entre las partes, la resolución de negociaciones y de conflictos, generar diálogo basado en lacapacidad de argumentar correctamente y definir y comunicar correctamente el objetivo de un proyecto.

Mediante este criterio se propone evaluar que el alumnado diseña un proyecto, vital o empresarial, utilizando conceptos consentido filosófico («principios», «saber», «orden lógico», «finalidad», «demostración», «razonamiento», «inducción»,«deducción», «argumentación», «sentido», «significado», «creatividad», «diálogo», «objetivo/subjetivo», «emociones»,«globalidad», «valor», entre otros), y valorando la íntima relación entre los pensamientos y las acciones, entre la razón y lasemociones. Se trata de constatar que reconoce la importancia de la razón crítica para el avance de un proyecto, planteandocorrectamente los interrogantes filosóficos radicales que deben cimentar la creación de un proyecto como: ¿qué soy?, ¿quéhago?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿cuál es mi objetivo?, ¿cuál es su sentido, su razón de ser?, y que utiliza las herramientas de laargumentación y del diálogo en la defensa de las respuestas y en la resolución de dilemas y conflictos dentro de un grupohumano. Asimismo, se verificará si establece un decálogo de valores éticos que deben regir en el mundo laboral, en la sociedad yla naturaleza. Finalmente, este criterio tiene el propósito de comprobar si el alumnado valora, a través de disertaciones, laimportancia del trabajo para desarrollarnos como seres humanos y la función e importancia de las tareas y personasemprendedoras e innovadoras para la construcción y avance de una cultura y la transformación de la realidad.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, AA

, SIE

E, C

EC

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE VI: L

A RA

CIO

NA

LID

AD P

RÁ

CT

ICA

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados

79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86.

Contenidos

VI: La racionalidad práctica

1. Utilización del lenguaje filosófico y del pensamiento lógico, crítico, creativoe innovador para el diseño de un proyecto racional, vital y de empresa.

2. Valoración del papel de la ética en el diálogo y defensa argumentativa de unproyecto vital y laboral.

Página 38 de 41

VIII. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La calificación del alumno se obtendrá en función de la evaluación realizada del grado deconsecución de los estándares de aprendizaje y del grado de desarrollo de las competencias clavetrabajados a través de los distintos criterios de evaluación..

La calificación parcial de cada trimestre será la media de las valoraciones obtenidas sobre losestándares y las competencias, a partir de la evaluación de la realización de las diferentesactividades de enseñanza – aprendizaje programadas en cada unidad didáctica y otras pruebas deevaluación especificas. Todos los criterios de evaluación ponderan por igual.

La calificación final será el resultado de la media aritmética de las calificaciones de las tresevaluaciones o la media aritmética de todas las pruebas y medios de evaluación utilizados durante elcurso. Para aprobar la materia es necesario haber superado todas las pruebas escritas parciales o lasrecuperaciones trimestrales o la final.

IX. SISTEMA DE RECUPERACIÓN.

A) Recuperaciones de las evaluaciones.

Por cada evaluación, se hará una recuperación global o por partes dependiendo de los contenidos nosuperados de la materia. En junio se realizará, una repesca final donde el alumnado deberá realizarlos pruebas de todos los contenidos no superado. Además como requisito para la presentación a estaconvocatoria se podrá pedir la presentación de todas o parte de las tareas que no se han realizado osuperado durante el curso. Para aprobar la materia es necesario haber superado todas las pruebasescritas parciales o las recuperaciones trimestrales o la final.

B) Pérdida de la evaluación continua.Para los alumnos que hayan perdido el derecho a evaluación continua por reiteradas faltas deasistencia a clase injustificadas, se ofrecerá un sistema extraordinario de evaluación, consistente enun examen a realizar en el mes de junio en el que el alumno será evaluado del temario íntegro de laasignatura, en este caso de lo impartido a lo largo de todo el curso por el profesor. Además deberáentregar todas las tareas realizadas a lo largo del curso.

C) Plan de trabajo para recuperar la materia en septiembre.

Aquellos alumnos que no superen la asignatura en junio dispondrán de una prueba objetivaextraordinaria en septiembre, consistente en un examen en el que el alumno será evaluado deltemario íntegro de la asignatura, en este caso de lo impartido a lo largo de todo el curso. Lapuntuación será de cero a diez y se aprobará el examen con un cinco, salvo que no se contesten atodas las preguntas mínimamente. Se pueden considerar suspendidas aquellas pruebas en las que nose conteste el 35% del examen.

D) Plan de recuperación de pendientes.

Para recuperar la materia pendiente de Filosofía 1º Bachillerato se deberá entregar un dossier ocuaderno de clase con todas las guías de trabajo para cada una de las unidades didácticas donde seencontrarán tanto los contenidos como las actividades que el alumno debe trabajar y cómo deberáhacerlo. A principio de curso, se le entregará a cada alumno un calendario donde constará losdistintos plazos en los que deberá entregar el trabajo realizado así como los criterios de calificación

Página 39 de 41

que se van a utilizar para calificar las distintas unidades.

X. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre que establece el currículo básico de la EducaciónSecundaria Obligatoria y del Bachillerato, en su Artículo 15 enuncia:

Artículo 15. Proceso de aprendizaje y atención individualizada.

1. Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración dela atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimis-mo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favorez-can la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el aprendizaje en equipo.

De esta forma, y en función del grupo se adoptaran las estrategias organizativas más oportunas en cada momento tanto de agrupamiento como de ritmo de trabajo (entre otras) para favorecer laatención a la diversidad.

Asimismo, se adaptará el proceso de evaluación a las características de aquellos alumnos connecesidades educativas especiales aplicándole la correspondiente adaptación curricular en casonecesario.

XI. MATERIAL CURRICULAR Y RECURSOS.

• Libro de texto: “FILOSOFÍA ” , Primero de Bachillerato. Roger Corcho Orrit y Alfredo Corcho Asenjo. Editorial Bruño.

• Aula virtual de la materia, donde se almacenarán todos los recursos y ampliaciones de la materia.

• La prensa periódica será de gran utilidad para la enseñanza del contenido de la materia, sobre todo para las unidades didácticas que abordan contenidos de actualidad.

• Materiales audiovisuales (películas, documentales, programas de televisión, documentos gráficos, imágenes, etc.) seleccionados en función de la idoneidad de los contenidos tratadosy de las capacidades de los alumnos. Estos nos servirán para abordar situaciones y problemas actuales.

• Utilización de la Red como recurso educativo, como una biblioteca digital al alcance de todas las personas para favorecer en el alumnado el desarrollo de procedimientos de búsqueda y selección de información. Un elemento que consideramos clave es el conocimiento y la aplicación de las nuevas tecnologías. Fomentaremos su uso y trabajaremos con los alumnos para que adquieran los objetivos relacionados con ellas. Para ello, nos adentraremos en el mundo de Internet a través de diferentes Web vinculadas con la Filosofía en todas y cada una de sus dimensiones: los Derechos Humanos, voluntariado, instituciones políticas, sociales, Historia de la Filosofía.

XII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Este departamento no tiene previsto realizar actividades complementarias o extraescolares elpresente curso. No obstante, se contempla la posibilidad de participar en aquellas que se propongandesde los distintos proyectos del Centro y que consideremos están vinculadas con nuestraasignatura, atendiendo a la marcha y programación temporal de los contenidos de la misma.

Página 40 de 41

XIII. PARTICIPACIÓN EN LOS PROYECTOS DEL CENTRO.En esta materia nuestro departamento participa en los proyectos y redes educativas del Centrodirectamente mediante charlas y talleres que ofertan los distintos coordinadores de los proyectos.Además se intenta colaborar en las celebraciones puntuales de las distintas conmemoraciones.Por otro lado los contenidos de nuestra materia están fundamentados en los principios y objetivosgenerales de los que parten los proyectos y redes de nuestro centro. Así por ejemplo, todos lostemas de filosofía práctica, ética, política y psicología, inciden en el replanteamiento reflexivo ycrítico sobre temas de igualdad, solidaridad, convivencia positiva y Redecos. Asimismo, desdenuestras materias, prestaremos una especial atención a la formación para la participaciónresponsable y segura en los nuevos ámbitos socioculturales generados por las tecnologías digitalesde expresión, interacción y tratamiento de la información, en la medida en la que el centro aporte elasesoramiento y los recursos necesarios. Debemos señalar que esta materia también presta unaespecial atención al desarrollo de estrategias de comprensión y expresión oral y escrita, en claraconsonancia con el proyecto recientemente implantado de promoción de la comunicaciónlingúística.

XIV. LA EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.La evaluación de la enseñanza se desarrollará a partir de los siguientes indicadores:- Satisfacción y adhesión a las actividades propuestas por parte del alumnado.- Logro de objetivos de aprendizaje, a partir de los criterios de evaluación.- Transferencia de los aprendizajes y competencias a otras áreas y materias y a su desarrollopersonal.

Para evaluar este conjunto de indicadores se hará uso de observación diaria, entrevistas con elalumnado, entrevistas y reuniones de equipo educativo y cuestionarios.

El departamento evaluará, en las reuniones periódicas del departamento, la programación y desarrollo real del currículo, siguiendo los siguientes criterios:

1. Adecuación de los objetivos a las necesidades y características del alumnado.2. Revisión de la selección, distribución y secuenciación de los contenidos y objetivos

recogidos en esta programación.3. Análisis de la idoneidad de la metodología seguida, así como de los materiales curriculares y

complementarios utilizados.4. Validez de los criterios de evaluación y calificación establecidos.5. La eficacia de las adaptaciones realizadas a nuestro alumnado.6. La valoración del alumnado sobre la materia.

Las modificaciones atendiendo a la información recogida se incorporarán a la programación del curso siguiente.

Página 41 de 41