2018/2019 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE€¦ · 2018/2019 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 2º Educación...

2018/2019

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

2º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Física

26/10/18 1/17 Programación Didáctica de 2º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Educación Física

Identificación

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.

Docentes responsables: EULOGIO GARCÍA CORNEJO

Punto de partida: En la evaluación inicial detectamos, en líenas generales, un buen nivel en las competencias clave de “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor” y

“aprender a aprender”, ya que muestran un buen nivel de autonomía en la realización de los diferentes ejercicios propuestos, alto interés y motivación por

la materia. En relación a las “competencias sociales y cívicas” hay que señalar que algunos alumnos no la presentan de manera adecuada, con lo que

deberemos trabajarla. Para esta evaluación inicial se han utilizado dos instrumentos:los ejercicios físicos iniciales (ejercicios de calentamiento y ejercicios

básicos)y las pruebas de condición física.

Con la realización de éstas, hemos observado la gran diferencia del nivel de condición física que existe entre el alumando, haciéndose visible en la

mayoría de los casos, el alumnado que realiza deporte extraescolar.

En este nivel tenemos 13 alumnos respetidores, de los cuales 10 no tienen superada la materia en el curso pasado, con lo que deberemos realizar una

atención especial a esos alumnos.

Introducción: La materia pertenece al Departamento de Educación Física y está compuesto por 3 miembros.

Esta programación didáctica está diseñada para 2º de ESO, que son un total de 92 alumnos/as divididos en 4 grupos: 2º ESO A, con 30 alumnos/as; 2º

ESO B, con 28 alumnos/as; 2º ESO C, con 30 alumnos/as; y 2º ESO D, con 14 alumnos/as. La programación está realizada según la siguiente normativa:

- La Ley Orgánica 8/2013,de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa(LOMCE).

- BOE n.º 3, de 3 de enero de 2015, REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la educación

secundaria obligatoria y del Bachillerato.

- BOC nº 143, de 22 de julio de 2010. DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos

no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

- BOC nº 169, de 29 de agosto de 2015, DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

- BOC nº 136, de 15 de julio de 2016.DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato de la Comunidad Autónoma de Canarias.

- BOC nº 200, de 16.10.2013,ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas

de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad

Autónoma de Canarias.

- BOE nº 25, de 29 de enero de 2015, ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y el bachillerato.

Asimismotendremos en cuentael PEC y la PGA del centro.

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Justificación: Este curso es el tercer año que se implanta la LOMCE en este nivel. Basamos esta programación en el Decreto 83/2016, que se publicó el 4 de julio de

2016. En este Decreto de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias se recogen los criterios de evaluación, contenidos relacionados, estándares

de aprendizaje y competencias básicas. Del mismo modo debe haber una concordancia en la organización del grupo-clase, lo más heterogénea posible, y

de las tareas motrices, en relación con los contenidos y objetivos, y la interdisciplinariedad.

Debido a las características de esta materia, se presenta un gran diversidad en la ejecución de las diferentes tareas motrices propuestas en las clases,

debido por un lado a la competencia motriz que presenta el alumnado, que es muy diferente entre los alumnos del mismo grupo, y por otro lado, a las

experiencias previas deportivas, que determinarán esta competencia. Por esta razón, el principio metodológico sobre el que nos basaremos principalmente

será el de inclusión, para poder dar alternativas a todos los alumnos, con su nivel de ejecución individual.

Al tratarse de un proceso de evaluación continua, en cuanto se detecta cualquier problema en el proceso de enseñanza aprendizaje, se establecerán medidas

para el reajuste de dicho proceso. Así pues, el profesor de Educación Física establecerá tareas, pruebas escritos, pruebas prácticas, trabajos y

colaboraciones para reajustar el proceso en caso de los alumnos con evaluaciones negativas. Todas las evaluaciones incluirán tareas de repaso,

consolidación y/o reajuste del proceso de enseñanza del alumno.

Para obtener la nota final de cada evaluación, el alumno tendrá que superar las diferentes pruebas teóricas y prácticas realizadas, presentar un trabajo sobre

los contenidos trabajados (si fuese requerido), así como presentar una actitud adecuada en el trabajo diario de clase.

Si el alumno no realiza todas estas tareas de reajuste de su proceso de enseñanza – aprendizaje, consideradas como necesarias por el departamento, deberá

presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre.

Si algún alumno/a por cualquier motivo (lesión, enfermedad, etc…), no pudiera realizar alguna de las actividades de evaluación, dicho alumno/a deberá

presentar por escrito el certificado médico que detalle la causa, así el nivel de exención y el tiempo que debe cumplirla. La evaluación se realizaría con las

otras pruebas que si pueda realizar, así como alguna prueba complementaria le podría ser requerida para completar la evaluación.

Orientaciones metodológicas,

principios y funciones:

La Educación Física y, consecuentemente, esta programación se desarrolla según unos principios que describen las directrices pedagógicas de la disciplina:

el principio del juego, uno de los ejes transversales y uno de los principales recursos de nuestra programación; el principio de la salud, que en esta

programación se llevará a cabo mediante la creación de hábitos higiénicos relacionados con la actividad física y la salud encaminados a la mejora de la

calidad de vida; el principio del desarrollo psicosocial, que se atenderá en nuestra programación mediante la adecuación de las tareas a las características

psicoevolutivas del alumno y el predominio de las de carácter sociomotriz. Enumeramos las funciones más importantes que indica el currículo que ha tenido

la Educación Física, y que cumple nuestra programación: la del conocimiento, la anatómico-funcional, la higiénica, la estético-expresiva, la agonística, la

catártico-hedonística, la educativa, la de comunicación y la de comprensión.

- Modelos de enseñanza:

A la hora de desarrollar nuestra tarea como docentes, debemos utilizar diferentes modelos de enseñanza con el fin de obtener los resultados deseados. En

Educación Física los estilos a emplear son muy variados, y va a depender de diversos factores el hecho de que nos decidamos por uno u otro. Así,

dependiendo de los contenidos a tratar emplearemos un estilo determinado, el cual será más eficaz que los demás en esa tarea concreta. Del mismo modo,

tendremos que tener en cuenta las características del alumnado para elegir un estilo determinado, ya que por ejemplo, en el caso de tener que prestar una

especial atención a la diversidad en un determinado grupo de clase, deberemos emplear algún modelo que atienda a esto, y que otro no nos serviría para

lograr la atención a la diversidad.

Debido a la gran variedad de tareas que se pueden plantear en esta materia, y a la gran diversidad que nos podemos encontrar, los modelos de enseñanza

serán muy diversos, apareciendo unos u otros en función de los factores antes mencionados en diversos puntos de la puesta en marcha de la programación

a través de las diferentes situaciones de aprendizaje. Los modelos que utilizaremos son los siguientes:

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- Enseñanza directiva: en el desarrollo de los contenidos teóricos y en los primeros momentos en los que se producen nuevos aprendizajes sobretodo de

tareas motrices complejas, en el que es preciso mantener un control directo sobre todo el grupo de clase y en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Asignación de tareas: en el aprendizaje o perfeccionamiento de diferentes habilidades y técnicas motrices.

- Enseñanza recíproca: con el fin de favorecer las relaciones entre los miembros del grupo y la toma de responsabilidades individuales.

- Inclusión: en el que atenderemos a la diversidad que existe en un grupo, creando diferentes niveles de ejecución.

- Descubrimiento guiado: para fomentar la creatividad del alumnado a la hora de realizar las diferentes tareas, y para implicarlo cognitivamente en la tarea

que realiza, favoreciendo su curiosidad.

- Resolución de problemas: con la intención de aumentar la independencia del alumnado respecto al profesor, y favorecer la creatividad mismo del

buscando la solución/es a una determinada tarea planteada por el profesor.

Además tendremos en cuenta las metodologías del siglo XXI:

Aprendizaje basado en problemas y/o retos: se caracterizan por realizar al final de las unidades; todos las unidades se caracterizarán, al ser

un primero de la ESO, en evolucionar desde la directividad de estilos de enseñanza como la asignación de tareas a metodologías más

competenciales (A. basado en problemas, retos o con un aprendizaje Servicio) donde el alumnado aprenda del haciendo.

Aprendizaje Cooperativo: Con el establecimiento de diferentes roles en los grupos, a través de estrategias colaborativas como (Velázquez,

2012):

- La interdependencia positiva, por la que se promueve una situación en que los alumnos entienden que su trabajo beneficia a sus compañeros

y viceversa, lo que hace que todos unan esfuerzos, se ofrezcan ayuda, compartan recursos y celebren los éxitos juntos.

- La interacción promotora, por la que cada miembro del grupo anima a sus compañeros y favorece sus esfuerzos para completar con éxito la

tarea asignada.

- La responsabilidad personal e individual, a través de la cual cada alumno comprende que su labor es importante para el grupo, de tal forma

que nadie se escuda en el trabajo de los demás.

- Las habilidades interpersonales y de grupo, necesarias para hacer rentable el trabajo de grupo.

- Eficacia grupal, a través de la coevaluación grupal de los integrantes.

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Atención de la diversidad

Por lo general se intentará que el alumnado haga, siempre que pueda, las mismas actividades que el resto del grupo-clase, adaptándolas siempre y cuando

fuera necesario, reforzando positivamente cualquier intento de participación. Las actividades que se planifiquen se han de hacer de tal forma que ni sean

demasiado fáciles, y por consiguiente poco motivadora para algunos niños y niñas, ni que sean tan difíciles que resulten igualmente desmotivadoras.

Si se trata de alumnado que manifiesta alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y

los requerimientos de la tarea a sus posibilidades; del mismo modo también han de preverse contenidos complementarios y/o de ampliación para aquel

alumnado que pueda avanzar más rápidamente, o puede profundizar en contenidos a través de un trabajo más autónomo. Tanto para el alumnado con

ciertas dificultades, como para los niños y niñas que avanzan a un ritmo más acelerado se deben tener previstas actividades: actividades de refuerzo y

actividades de ampliación.

Actividades de Refuerzo: para el alumnado con ciertas dificultades, para los que no han asimilado suficientemente los contenidos, pero que no son

alumnos/as con necesidades especiales.

Actividades de Ampliación: son las actividades que permiten seguir construyendo conocimientos al alumnado que ha realizado de manera satisfactoria

las actividades de desarrollo propuestas.

Agrupamientos

Los criterios de agrupamiento pueden ser muy diversos y dependerá de muchos factores. Las formas de organización básica de alumnos/as que se pueden

adoptar son:

Trabajo individual: cuando las actividades y recursos permitan la actuación personal, o para refuerzo o trabajos fuera del aula.

Grupos heterogéneos: para la realización de actividades cooperativas, intentando que la configuración de los grupos sea heterogénea, para favorecer la

comunicación entre ellos. También será importante que éstos estén constituidos por alumnos/as de distintos niveles y culturas. A la hora de realizar

trabajos en equipo se establecen unas normas que todos los miembros deben conocer y respetar. Del mismo modo se realizará la búsqueda y recogida de

información a través de soportes informáticos

Grupos homogéneos: que se forman a partir de los intereses y comunes de sus miembros, para afrontar un situación o problema determinado.

Gran grupo: para la exposición de los contenidos por parte del profesor y para la puesta en común de las diferentes actividades, cuando los contenidos de

aprendizaje tengan carácter básico y se hayan programado su adquisición y/o transmisión a la mayoría del grupo.

Para favorecer el cooperación y la coeducación, y no fomentar la competitividad o la victoria, se formarán equipos/grupos lo más equilibrados posibles en

función de su habilidades motrices y de su condición física, intentando que haya el mismo número de chicos y chicas en cada uno.

Espacios

Se utilizarán muy diversos espacios en función al objetivo de cada sesión. Así, utilizaremos el aula de audiovisuales para ver imágenes sobre los

contenidos a tratar, el aula medusa para buscar la información sobre los contenidos de alguna unidad. Realizaremos clase en el aula del grupo, al tratar los

contenidos teóricos de algunas unidades determinadas.

Utilizaremos el campo de futbol para realizar algunas unidades, como la de deportes alternativos y atletismo. Emplearemos el pabellón y la cancha

polideportiva para realizar los ejercicios y juegos relacionados con la mayoría de las unidades.

Recursos

Existen múltiples recursos didácticos que emplearemos para poder llevar a cabo esta PDA: los espacios (que se detallaron en el apartado anterior),

materiales, equipamientos deportivos, etc., que se detallan posteriormente en cada una de las SA propuestas.

En cualquier caso, hay que señalar que se utilizará material deportivo (el necesario para cada SA), material audiovisual (para presentar o complementar la

información de alguna SA), libro del alumno, apuntes del profesor, casette y aplicación Idoceo.

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Actividades complementarias y extraescolares

Olimpiada de atletismo: el objetivo es finalizar la enseñanza de este deporte individual en el lugar donde se práctica habitualmente y se realizan las

competiciones, en un estadio de atletismo. Se realizarán diferentes pruebas que por cuestiones de espacio y material, no se pueden realizar en el colegio.

Se favorecerá el trabajo en equipo, así como el aspecto lúdico y no competitivo del deporte.

Senderismo y orientación: Salida para conocer un sendero y comenzar a aplicar las nociones básicas de la orientación en el medio natuarl próximo a

nuestro centro.

Planes de refuerzo y recuperación

Recuperación de evaluaciones: Los alumnos que no superen alguna evaluación, tendrán un seguimiento por parte del profesor, y éste les realizará alguna/s

prueba/s, que pueden ser escritas y/o prácticas, o les pedirá algún trabajo monográfico o alguna presentación, dependiendo de los contenidos de la

evaluación no superada. Todo esto se realizará a mitad de la siguiente evaluación y al final del curso.

Criterios de calificación

Serán los recogidos en las rúbricas publicados por la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias.

Aprendizajes imprescindibles descritos en los C.E.(examen extraordinario de septiembre)

Aquellos alumnos/as que suspendan la asignatura podrán aprobarla en Septiembre, presentándose a la prueba extraordinaria, donde los contenidos

exigibles para superarlas serán algunos de los que se han impartido a lo largo del curso.

Los alumnos/as deberán realizar un examen teórico de toda la materia del curso, y superar varias pruebas prácticas:

Los aprendizajes imprescindiblesserán:

- Elaborar y realizar un Calentamiento: general y específico (Teoría y práctica).

- Cualidades físicas básicas: definición y tipos

- Atletismo, pruebas de velocidad y lanzamiento de peso.

- Baloncesto (Teoría y Práctica):

- Reglas básicas.

- Bote, pases y entradas a canasta.

- Voleibol (Teoría y Práctica):

- Reglas básicas.

- Toque de dedos, saque y toque de antebrazo.

- Acrosport. Normas básicas de seguridad.

- Juegos y deportes de Canarias: definir y explicar las reglas básicas de los trabajados en clase.

- Bádminton: reglas básicas y golpeos básicos.

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Concreción de los objetivos al

curso:

La Educación Física contribuye en el desarrollo de los objetivos generales de esta etapa en tanto participa de una educación inclusiva. Sobre todo al

conocer el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetando las diferencias, afianzando hábitos de cuidado y salud corporales e incorporando

la Educación Física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social, propiciando la valoración crítica de los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente para contribuir a su conservación y mejora. Desde este punto de

partida, contribuiremos al desarrollo de otros objetivos de la etapa.

A través de la convivencia en el desarrollo de las tareas motrices, el alumnado deberá asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus

derechos en el respeto a los demás con independencia de géneros o condiciones, desarrollar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas

y grupos, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática, adquiriendo hábitos de disciplina en su propio trabajo individual o en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

También desde nuestra materia se promueven las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, la

prevención y la resolución pacífica de los posibles conflictos que se den mediante actitudes contrarias a la violencia, el respeto de los derechos humanos, a

las diferentes culturas y las diferencias entre personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas

con discapacidad en las práctica de las actividades físicas.

El empleo correcto del lenguaje es un aspecto esencial en el que la utilización de las fuentes de información con sentido crítico para adquirir o apoyar

nuevos conocimientos, especialmente en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación, se hace necesario.

El conocimiento, valoración y respeto por los aspectos básicos del deporte como creación de la cultura, del que disponemos un amplio repertorio en

nuestro patrimonio, así como apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones motrices expresivas que utilizan

diversos medios de representación.

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas pero que se apoyan, como las que configuran los

ámbitos científicos o sociales.

Desde la Educación Física también desarrollamos la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal, la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, pero también la creatividad.

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Interralación curricular

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

OBJETIVOS DE

ETAPA (RD

1105/2014)

LÍN

EA

S D

E

AC

TU

AC

IÓ

N P

E Y

PG

A CONTENIDOS

UD

/UP

1. Giran entorno a

hábitos

saludables, CFB

y coordinativas,

higiene postural y

corporal, así

como aparatos y

sistemas.

14, 18, 20, 21, 22

y 23, referidos a

las habilidades

perceptivo-

motrices (desplazamientos,

saltos, giros)

coordinación y

equilibro;

desarrollo de las

CFB relacionadas

con la salud;

hábitos

posturales…

AA

CSC

SIEE

CEC

k) … afianzar los hábitos

de cuidado y salud

corporales e incorporar la

educación física y la

práctica del deporte…

g) Desarrollar el espíritu

emprendedor y la

confianza en sí mismo…

h) Comprender y expresar

con corrección, oralmente

y por escrito, en la lengua

castellana…

I, II y III

- CFB relacionadas con la salud. Coordinación y equilibro.

- Acondicionamiento de la resistencia, fuerza general, velocidad, flexibilidad.

A. - Estructura y funcionalidad del cuerpo. Función del aparato locomotor y sistema

B. cardiovascular en la actividad física.

C. - Adquisición y toma de conciencia de las posturas corporales adecuadas en la

D. práctica de actividades físico-motrices y en situaciones de la vida cotidiana.

E. - Normas básicas para la prevención de accidentes y tratamiento de lesiones dura

F. la realización de actividades físicas.

G. - Fortalecimiento de la musculatura de sostén.

H. - Autonomía en los hábitos alimenticios e higiénicos para la mejora de la

I. capacidades físicas, la salud, y de la calidad de vida

J. - Respiración y relajación.

K. - Uso correcto de espacios, materiales e indumentaria.

1

2

3

5

y

11

2. Establecen una

relación directa

con a las

actividades

deportivas, los

juegos

expresivos y los

relacionados con

las actividades

en el medio

natural.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9, giran

entorno a fases de

las situaciones

piscomotrices y

sociomotrices a

través de juegos

modificados, los

bailes y juegos

populares y

tradicionales

canarios, las

capacidades

expresivas y

AMFN.

CL

CMCT

AA

CSC

SIEE

CEC


de cuidado y salud




a) …ejercer sus derechos

en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la

cooperación y la

solidaridad …

l) … comprender el

lenguaje de las distintas

manifestaciones

artísticas…

j) …la cultura y la historia

propias y de los demás, así

como el patrimonio

artístico y cultural.

I, II y III

- El deporte como fenómeno sociocultural. Su tratamiento y comprensión desde la

práctica en diferentes situaciones psicomotrices y sociomotrices.

- Las fases del juego en los deportes sociomotrices.

- Realización de tareas físico-motrices dirigidas al aprendizaje de los fundamentos

técnicos básicos, reglamentarios y estratégicos de algún deporte psicomotriz. - Aplicación de mecanismos de percepción, decisión y ejecución para el desarrollo

de habilidades motrices vinculadas a situaciones lúdicas y deportivas.

- Realización de juegos motores y tareas físico-motrices grupales modificadas,

regladas o adaptadas para el aprendizaje de los aspectos comunes a los deportes

sociomotrices.

- Juegos y deportes tradicionales de Canarias.

- Práctica de actividades físico-motrices en el medio natural.

- Identificación de señales de rastreo por el centro y entorno cercano.

- El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento.

- Realización de actividades expresivas orientadas a favorecer una dinámica

positiva del grupo.

- Juegos y bailes de Canarias.

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

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3. Giran entorno

a las fases de la

sesión:

Calentamiento y

vuelta a la

calma.

24, 25

relacionandos con

las fases de inicio

y final de nuestras

sesiones.

SIEE

CMCT

AA

CSC


de cuidado y salud




L.

M.

N. - Calentamiento general y vuelta a la calma. Concepto y fases. Aplicación y

valoración como hábitos saludables al inicio y final de una actividad físico-motriz.

To

da

s

4. Relacionado

con actitudes y

valores positivos implicados en la

práctica de la

actividad física.

27, 28, 29, 30, 31,

33, 35. Referidos

a las normas,

valores, actitudes de inclusión,

participación y

coeducación en

las actividades

físico-expresivas-

deportivas.

Actitudes críticas hacia

determinados

acciones en la

práctica motriz.

CL

CMCT

AA

CSC


de cuidado y salud




a) …ejercer sus derechos

en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la

cooperación y la

solidaridad …

b) Valorar y respetar la

diferencia de sexos…

d) rechazar la violencia, los

prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos

sexistas y resolver

pacíficamente los

conflictos.

c) Valorar y respetar la

diferencia de sexos y la

igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos.

violencia contra la mujer…

I, II y III

- Actitud crítica ante los estereotipos sociales relacionados con el cuerpo y actitud

responsable hacia prácticas nocivas para la salud individual y colectiva.

O. - Respeto a la diversidad, conciencia y aceptación de la propia realidad corporal,

P. de las posibilidades y limitaciones durante la práctica físico-motriz.

Q. - Participación en los diferentes juegos y actividades físicas y respeto a la

R. diversidad de prácticas.

S. - Aceptación del propio nivel de ejecución y autoexigencia en su mejora.

T. - Valoración de las actividades físicas como una forma de autosuperación y

U. mejora de la salud.

V. - Respeto y aceptación de las reglas de las actividades físicas, juegos y deportes

W. practicados.

X. - Actitud reflexiva y crítica ante los comportamientos antisociales relacionados

Y. con la práctica deportiva.

Z. - Aceptación y respeto de las normas de conservación del entorno habitual y del

AA. medio natural en la práctica físico-motriz.

BB. - Disposición favorable a la desinhibición y respeto hacia la realización de

CC. actividades de expresión corporal y baile.

DD.

To

da

s

5. Giran entorno

al usos de las

nuevas

tecnologías de la

información y

comunicación.

36 y 37,

relacionados con

la búsqueda y el

uso de

herramientas

tecnológicas

utilizadas como

un medio en la

EF.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

SIEE

e) … utilización de las

fuentes de información

para, con sentido crítico,

camp… de las tecnologías,

especialmente las de la

información y la

comunicación.

k) … incorporar la



I, II y III

- Uso y valoración de las tecnologías de la información y la comunicación por su

contribución para el desarrollo práctico, la mejora y ampliación de los contenidos

de la materia.

- Uso de las tecnologías de la información y comunicación para la recopilación de

información diversa y desarrollo de los contenidos de la materia. Análisis y

valoración de la información.

T

od

as

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Secuencia y temporalización

Unidad de programación 1: CALENTAMOS MOTORES. CALENTAMIENTO Y VUELTA A LA CALMA

Sinopsis: El calentamiento se considera una parte fundamental dentro de cualquier sesión ya que nos permite adentrarnos en la parte principal habiendo alcanzado

de forma progresiva un grado óptimo de activación física, mental y fisiológica. La vuelta a la calma es la acción inversa, nos permitirá descender

progresivamente la intensidad de trabajo.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SEFI02C03, SEFI02C01

2018/2019




Competencias: (CL) Comunicación lingüística

(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(AA) Aprender a aprender

(CSC) Competencias sociales y cívicas

(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

(CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos/herramientas

de evaluación: PRUEBA ESCRITA

PRUEBAS PRÁCTICAS

EJERCICIO Y TRABAJO DIARIO EN CLASE

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza y

metodología:

(INVG) Investigación guiada, (DEDU) Deductivo

Espacios: CANCHA POLIDEPORTIVA PABELLON AULA DE CLASE

Agrupamientos: (GHOM) Grupos homogéneos, (GHET) Grupos Heterogéneos, (EMOV) Equipos Móviles o flexibles, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: Balones de goma-espuma Petos Bancos Cronómetro Conos Colchonetas Balones Apuntes teóricos

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar la

educación en valores:

Programas y proyectos implicados

en la unidad de programación:

Mediante juegosfomentar la cooperación.

Colaboración.

Respetar las normas y al compañero.

Favorecer hábitos de vida saludables.

HUERTO

PROCADIS

Implementación

Periodo de implementación: Del 12/09/2017 0:00:00 al 28/09/2017 0:00:00

2018/2019




Áreas/materias/ámbitos

implicados:

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación 2: CONDICIÓN FÍSICA SALUD: “CITIUS, ALTIUS ET FORTIUS”

Sinopsis: Realizamos esta SA al principio de curso con el objetivo de conocer las características físicas de los alumnos. Otro objetivo de esta UP es que el alumnado

tome conciencia y sepa llevar a cabo de forma autónoma durante el resto del curso, hábitos saludables en la práctica de actividad física, como hidratación,

higiene, calentamientos y vueltas a la calma. Por otro lado, daremos las nociones básicas al alumnado para que conozca y pueda realizar actividades

físicas con el objetivo de mejorar su condición física y, por consiguiente, su salud.


Criterios de evaluación: SEFI02C03, SEFI02C05, SEFI02C01





(CD) Competencia digital



Instrumentos de evaluación: PRUEBAS ESCRITAS

PRUEBAS PRÁCTICAS

EJERICICIOS FÍSICOS DIARIOS



metodología:

(EDIR) Enseñanza directiva, (END) Enseñanza no directiva

Espacios: Cancha polideportiva Pabellón Aula de clase

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos, (GHOM) Grupos homogéneos, (TIND) Trabajo individual

2018/2019




Recursos: Balones medicinales Bancos Cinta métrica Cronómetro Conos Colchonetas Balones Apuntes teóricos






Mediante juegos

fomentar la cooperación,Colaboración,

Respetar las normas y al compañero

Favorecer hábitos de vida saludables

HUERTO

PROCADIS

Implementación



implicados:


Desarrollo:


Unidad de programación: PRUEBAS ATLETICAS : VELOCIDAD, SALTO DE LONGITUD Y LANZAMIENTO DE PESO

Sinopsis: Se seguirá con el trabajo de este deporte comenzado el curso pasado, en esta ocasión con el desarrollo de las pruebas de velocidad y el aprendizaje del

lanzamiento de peso y del salto de longitud. Se darán las nociones básicas, tanto desde el punto vista técnico como reglamentario, de estas 2 pruebas

atlética. Dentro de esta unidad está programada una actividad complementaria en una pista de atletismo, para que el alumnado pueda experimetar lo

aprendido en el espacio real de práctica. Al finalizar se realizará un prueba práctica para evaluar los aprendizajes adquiridos.



2018/2019










Instrumentos de evaluación: PRUEBAS PRÁCTICAS

EJERCICIOS FÍSICOS PROPUESTOS EN CLASE.

TRABAJO DIARIO EN CUADERNO DEL PROFESOR



metodología:

(EDIR) Enseñanza directiva, (END) Enseñanza no directiva, (SIM) Simulación

Espacios: Cancha polideportiva PABELLON CAMPO DE FUTBOL

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GHOM) Grupos homogéneos, (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: Medios audiovisuales Colchonetas Testigos Balones medicinales Cinta métrica Conos Apuntes teóricos






Favorecer hábitos de vida saludables

Igualdad

Favorecer resolución de conflictos

HUERTO

PROCADIS

Implementación



implicados:

2018/2019





Desarrollo:


Unidad de programación: INICIACIÓN AL BÁDMINTON

Sinopsis: El bádminton permite que nuestros alumnos mejoren tanto las capacidades físicas condicionales (fuerza, resistencia...) como las coordinativas

(coordinación óculo- manual, equilibrio, dominio del esquema corporal...). La velocidad de desplazamiento del móvil (“lenta” comparada con otros

deportes) permite mayor implicación práctica.En esta SA se impartirán las técnicas básicas del bádminton: saque, revés, derecha, globo,... así como las

reglas básicas. El objetivo es que el alumnado pueda realizar un partido, tanto individual, como de dobles, en unas condiciones técnicas y reglamentarias

mínimas.


Criterios de evaluación:

Competencias:

Instrumentos de evaluación: TRABAJO DIARIO

PRUEBA ESCRITA

PRUEBA PRÁCTICA



metodología:

(SIM) Simulación, (END) Enseñanza no directiva

Espacios: CANCHA POLIDEPORTIVA AULA DE CLASE PABELLON

Agrupamientos: (GHOM) Grupos homogéneos, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Redes Raquetas de bádminton. Volantes Conos Apuntes de clase




FOMENTAR LA COOPERACION,COOLABORACION,RESPETAR LAS NORMAS Y ALCOMPAÑERO

2018/2019






HUERTO

PROCADIS

Implementación



implicados:


Desarrollo:


Unidad de programación: BALONCESTO

Sinopsis: Se comienza con este deporte sociomotriz, en esta etapa, ya que se ha trabajado en la estpa de primaria. Se repasarán y reforzarán las nociones técnicas

básicas: bote, pase y tiro, y se aprenderán otras: entrada a canasta y juego en equipo. También se aprenderán las reglas básicas: puntuación, jugadores,

duración, pasos, dobles,... El objetivo es que el alumando comprenda la lógica interna del deporte, y sepa realizar un partido con la mínimas condiciones

técnicas y reglamentarias.










PRUEBA ESCRITA

PRUEBA PRÁCTICA



metodología:

(END) Enseñanza no directiva, (SIM) Simulación, (EDIR) Enseñanza directiva

2018/2019




Espacios: CANCHA POLIDEPORTIVA PABELLON AULA CLASE

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (GHOM) Grupos homogéneos, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Apuntes de clase Petos Balones Conos CANASTAS






MEDIANTE JUEGOS FOMETAR LA COOPERACION, COOLABORACION, RESPETAR LAS NORMAS Y AL COMPAÑERO

HUERTO

PROCADIS

Implementación



implicados:


Desarrollo:


Unidad de programación: INICIACIÓN AL VOLEIBOL

Sinopsis: Se comienza con este deporte sociomotriz, con espacios separados y participación alternativa. Se darán las nociones técnicas básicas: saque de abajo,

toque de dedos y toque de antebrazos, así como las reglas básicas: puntuación, jugadores, rotación, ... El objetivo es que el alumando comprenda la lógica

interna del deporte, y sepa realizar un partido de voleibol con la mínimas condiciones técnicas y reglamentarias.La justificación de la iniciación viene

acompañada de otros condicionantes como son el desarrollo de las habilidades motrices básicas y complejas, la condición física y el desarrollo de

habilidades sociales, ya que la colaboración con el resto de los compañeros se hace necesaria para desarrollar la acción de juego.



2018/2019











PRUEBA ESCRITA

PRUEBA PRÁCTICA



metodología:

(END) Enseñanza no directiva, (EDIR) Enseñanza directiva, (SIM) Simulación

Espacios: CANCHA POLIDEPORTIVA PABELLON AULA DE CLASE

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GHOM) Grupos homogéneos, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Apuntes de clase Red y/o cuerdas Balones Conos






MEDIANTE JUEGOSFOMETAR LA COOPERACION,COOLABORACION,RESPETAR LAS NORMAS Y ALCOMPAÑERO

HUERTO

PROCADIS

Implementación



implicados:


Desarrollo:


2018/2019




Unidad de programación: JUEGOS DEPORTIVOS MODIFICADOS/PREDEPORTES DE INVASIÓN Y BATE Y CAMPO: EL ULTIMATE, EL PICHI Y

CRICKBEIS

Sinopsis: Ofrecemos a los alumnos una alternativa, con carácter novedoso y lúdico, a las actividades tradicionales y a los deportes más frecuentes de su entorno.

Los juegos y deportes alternativos introducen nuevos hábitos deportivos dando más énfasis a los aspectos recreativos de relación, cooperación y

comunicación entre las personas.El alumnado aprenderá a utilizar el disco volador, aprendiendo las técnicas básicas de lanzar y de recibir el disco.

Posteriormente aplicará lo aprendido para practicar juegos modificados o predeportivos como: el "ultimate", “el pichi” o “el crickbeis”. Se enseñarán las

reglas básicas de este deporte.










PRUEBA PRÁCTICA



metodología:


Espacios: CANCHA POLIDEPORTIVA PABELLON CAMPO DE FUTBOL

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GHOM) Grupos homogéneos

Recursos: Discos voladores Conos Aros






MEDIANTE JUEGOS FOMETAR LA COOPERACIÓN, COOLABORACIÓN, RESPETAR LAS NORMAS Y AL COMPAÑERO

HUERTO

PROCADIS

2018/2019




Implementación

2018/2019






implicados:


Desarrollo:


Unidad de programación: ACROSPORT

Sinopsis: Se trabajará un deporte sociomotriz de cooperación novedoso y que requiere de la participación activa de cada miembro del grupo para poder realizar el

producto final, que en este caso es una coreografía. Se comenzará trabajando con pequeños grupos, para ir aumentando el número de participantes de cada

grupo progresivamente.











PRUEBA PRACTICA



metodología:

(END) Enseñanza no directiva, (EDIR) Enseñanza directiva, (IGRU) Investigación Grupal

Espacios: CANCHA POLIDEPORTIVA PABELLON

Agrupamientos:

Recursos: COLCHONETAS TATAMI FICHAS EXPLICATIVAS DE FIGURAS Y AGARRES DISPOSITIVOS MOVILES

2018/2019









FOMENTAR LA COOPERACION, EL RESPETO A LOS COMPAÑEROS Y A LAS NORMAS

HUERTO

PROCADIS

Implementación



implicados:


Desarrollo:


Unidad de programación: JUEGOS Y DEPORTES TRADICIONALES CANARIOS

Sinopsis: Se trata de que el alumando busque información para conocer los difetentes juegos y deportes tradicionales canarios. Posteriormente se explicarán varios y

se practicarán en clase. Uno de los objetivos es que el alumando pueda ocupar su tiempo libre practicando estos juegos.










Instrumentos de evaluación: PRUEBA TEÓRICA

EJERCICIOS FÍSICOS DIARIOS

TRABAJO ESCRITO


2018/2019





metodología:


Espacios: CANCHA POLIDEPORTIVA AULA MEDUSA PABELLON CAMPO DE FUTBOL

Agrupamientos: (GHOM) Grupos homogéneos, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Billardas Bates de béisbol Conos Pelotas de tenis Palos de jockey Reproductor de video






MEDIANTE JUEGOS FOMETAR LA COOPERACIÓN Y COOLABORACIÓN.

RESPETAR LAS NORMAS Y AL COMPAÑERO

HUERTO

PROCADIS

Implementación



implicados:

HISTORIA


Desarrollo:


2018/2019 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE€¦ · 2018/2019 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 2º Educación...

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