PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

LENGUA CATALANA

BACHILLERATO

Marina Mazarico Jubero

INDEX Introducción: ........................................................................................... 2 Objetivos de la materia............................................................................ 3 Contribución a las competencias básicas............................................... 4 Objetivos de 1º de bachillerato............................................................... 4 Organización y secuenciación de los contenidos - Contenidos de 1º de bachillerato..................................................... 5 - Contenidos de 2º de bachillerato.................................................... 8 La educación en valores democráticos................................................. 11 Criterios de evaluación.......................................................................... 12 Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles....................... 13 Procedimientos e instrumentos de evaluación...................................... 14 Criterios de calificación.......................................................................... 14 Principios metodológicos....................................................................... 15 Materiales y recursos didácticos. .......................................................... 16

INTRODUCCIÓN Consolidar y ampliar el aprendizaje de lengua catalana de un alumno/a entre 16 y 18 años supone reflexionar a fondo sobre las necesidades comunicativas que puedan surgir en cualquier situación, de manera que todos adquieran un bagaje instrumental y cultural y una sensibilidad literaria que les permita desarrollarse socialmente. El objetivo básico del Bachillerato será conseguir un buen dominio oral y escrito de la lengua catalana y contribuir a la formación general de los alumnos. Para la consolidación de los aprendizajes de la educación obligatoria, las materias lingüísticas, de lengua y literatura, se tienen que centrar fuertemente en los aspectos de la cultura humanística de la formación del alumnado y en el desarrollo de las capacidades comunicativas favorecedoras de las capacidades de análisis, síntesis y crítica para el acceso y elaboración de la información que se genera en nuestra sociedad, cosa que se produce sobre todo en el uso de los medios de comunicación y las TIC; así como de la potenciación de las actitudes positivas ante la diversidad y pluralidad de nuestra sociedad. Hace falta que, al finalizar el Bachillerato, el alumnado se convierta en un buen receptor y emisor que participa en interacciones comunicativas. Por lo tanto, es necesario que domine los diferentes tipos de discurso; de manera especial, los discursos académicos que le permitan interactuar y construir el conocimiento necesario en los ámbitos social, científico, técnico, cultural y literario El estudio y aprendizaje de la lengua catalana posibilita que el alumno aumente considerablemente su nivel de competencia lingüística, competencia que le facilitará la adquisición de conocimientos, que el alumnado tiene que saber expresar con orden, claridad y concisión de una manera formal. Actualmente, el aprendizaje lingüístico no puede olvidar el papel que tienen los medios y las tecnologías de la información y la comunicación. Hace falta facilitar las herramientas necesarias para comprender e interpretar críticamente sus productos, como son la publicidad y los diferentes programas o géneros, con una atención especial a las especificidades de las lenguas y los lenguajes audiovisuales con que se construyen sus producciones. Eso contribuye a construir también la capacidad para llegar a ser productor y comunicador de mensajes susceptibles de ser vehiculados mediante diferentes medios y tecnologías (competencia mediática y digital). Uno de los ejes fundamentales en las materias lingüísticas (como ya se ha visto en los otros niveles educativo) es la competencia plurilingüe e intercultural, que tiene que estar en la base de todos los procesos de enseñanza-aprendizaje de las lenguas y la literatura; las propuestas del Marco Europeo Común de Referencia tienen que ser el sustrato sobre el cual construir la enseñanza-aprendizaje de las lenguas. En cuanto al aspecto sociolingüístico, nuestros esfuerzos irán encaminados hacia la consecución de un uso de la lengua a todos los niveles con plenitud de funciones, respetando la pluralidad lingüística y cultural propia de nuestra zona. Asocio a ello la sensibilización por aspectos de la lengua que reflejan valores y prejuicios. La metodología tiene como base el uso y aplicación práctica de la lengua.

A)OBJETIVOS DE LA MATERIA La materia de Lengua catalana y literatura del Bachillerato tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades siguientes: 1. Valorar las lenguas como medios de comunicación y de cohesión social, como herramientas de aprendizaje y como instrumentos de acceso al ocio y al placer estético. 2. Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar de manera crítica los textos literarios, para entenderlos e interpretarlos de acuerdo con los diferentes contextos históricos y sociales. 3. Potenciar la imaginación y la abstracción, para descubrir la literatura como vía de representación e interpretación del mundo y de la vida, cosa que comporta un enriquecimiento personal directamente relacionado con la capacidad para disfrutar del placer estético. 4. Expresar oralmente, por escrito y con el uso de otros medios complementarios la reflexión que genera la lectura y el análisis de los textos literarios. 5. Participar de manera activa, reflexiva y crítica en interacciones comunicativas de diferente manera que son necesarias para la realización de las tareas, la construcción de conocimientos o la participación en la vida social. 6. Comprender discursos orales y escritos propios de los diferentes contextos de la vida social y cultural, y especialmente de los ámbitos académicos y de los medios de comunicación. 7. Ser capaces de hacer un uso correcto de la lengua en diferentes situaciones y con diferentes finalidades, especialmente en el ámbito académico. Tomar conciencia de la propia manera de expresarse para mejorar la eficacia comunicativa. 8. Hacer del conocimiento gramatical una herramienta eficaz para profundizar la comprensión, análisis y comentario de textos y, en general, en la mejora del uso de la lengua. 9. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación. 10. Conocer y valorar la riqueza de la realidad plurilingüe y pluricultural del mundo actual. 11. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que comportan juicios de valor y prejuicios.

B) CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS GE NERALES DEL

BACHILLERATO

El ámbito de lenguas contribuye de manera directa al desarrollo de las competencias

generales comunicativa, de búsqueda y tratamiento de la información. Asimismo,

contribuye también al desarrollo de las competencias digital, personal e interpersonal

y en el conocimiento e interacción con el mundo, ya que en el ámbito de lenguas hay

que considerar el uso de las tecnologías, herramienta imprescindible en cualquiera de

los campos de estudio, profesionales o del trabajo; el papel que juega la dimensión

plurilingüe e intercultural en el desarrollo de la competencia personal e interpersonal,

y el papel de la dimensión estética y literaria como constructora de representaciones

de la realidad: la metáfora y la creatividad son herramientas necesarias, en general,

para poder interpretar adecuadamente el mundo y actuar razonadamente.

C) OBJETIVOS DE PRIMERO DE BACHILLERATO.

. Comprender el sentido global de un texto de carácter divulgativo y saber seleccionar

la información relevante

. Aplicar diferentes procedimientos y técnicas que permiten sintetizar la información de

un texto en un resumen.

. Aplicar las técnicas para elaborar esquemas o guiones como soporte a la hora de

organizar la información para preparar una exposición oral.

. Hacer oralmente exposiciones breves de carácter explicativo.

. Reconocer y comprender los recursos gramaticales y textuales propios de los textos

instructivos

. Producir textos instructivos con coherencia y bien cohesionados.

. Comprender y producir textos instructivos con la adecuación, la coherencia y la

cohesión exigidas en el contexto comunicativo

. Aplicar las estrategias de producción en la redacción de textos instructivos.

. Saber identificar los rasgos característicos de los textos predictivos

. Redactar textos predictivos a partir de gráficos o esquemas o para una publicación

local.

. Saber seleccionar la información necesaria y relevante según la intención

comunicativa e incorporarla en una carta formal dirigida a organismos públicos y

privados con la intención de informar o pedir alguna cosa.

. Reconocer y comprender las características de una carta administrativa: la

estructura, la disposición y el tipo de fraseología más habitual que aparece.

. Redactar las cartas administrativas con adecuación, coherencia, cohesión y

corrección.

. Reconocer y comprender las características de los mensajes de correo electrónico y

redactarles correctamente según el grado de formalidad que pida la situación

comunicativa.

. Utilizar correctamente los cuantificadores: cuantitativos, indefinidos y numerales.

. Reconocer y comprender las oraciones compuestas subordinadas

. Comprender la estructura y la función de las oraciones subordinadas adjetivas.

. Reconocer y comprender el uso de la coma en las oraciones subordinadas adjetivas

y en los casos de supresión verbal.

. Reconocer, comprender y aplicar los tiempos verbales y las perifrasees verbales

propios de las instrucciones.

. Comprender y aplicar las reglas generales y las irregularidades de la morfología de

los verbos velares, participios y gerundios

. Comprender y aplicar los usos del gerundio.

. Utilizar correctamente los adverbios de negación y de probabilidad.

. Hacer un uso correcto de algunas preposiciones simples y compuestas y aplicar

adecuadamente el partitivo.

. Reconocer, comprender y aplicar las formas, las funciones y los usos de los

pronombres relativos.

. Conocer el léxico y la fraseología más habituales en el lenguaje administrativo y de

las nuevas tecnologías.

. Usar palabras y expresiones sinónimas de acuerdo con el contexto.

. Comprender el fenómeno de la antonimia entre palabras, que se establece dentro de

un texto.

. Comprender y aplicar la polisemia como recurso de creación léxica y de variación

textual.

. Comprender y aplicar el uso del guión en la formación de palabras compuestas.

. Comprender y aplicar la ortografía de las alveolares fricativas y pronunciarlas

correctamente.

. Comprender y aplicar la ortografía de las alveolares fricativas sordas y de los casos

especiales.

. Conocer y aplicar las irregularidades ortográficas de las palatales fricativas y las

africadas en algunas palabras con dificultades.

. Comprender y aplicar las regularidades y las excepciones que rigen la ortografía de

las vibrantes en las palabras compuestas y detrás de los prefijos.

. Aplicar correctamente las normas de la acentuación y l diéresis.

. Reconocer y comprender los rasgos significativos de los dialectos catalanes.

. Identificar las variedades lingüísticas en textos orales y escritos.

D) ORGANIZACIÓN Y SEQÜENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA

EN CADA UNO DE LOS CURSOS DE BACHILLERATO.

CONTENIDOS DE PRIMERO DE BACHILLERATO

1r. Trimestre:

LECTURAS.

Sistemes de resum automàtic de documents. S. Climent Roca.

La llengua eficaç. UAB

Mentre fem codonyat. Narcís Comadira

TEXTOS

Textos explicativos (I)

. El resumen.

Textos explicativos (II)

. Esquemas y guiones

. Exposiciones orales.

Textos instructivos (I)

. Características textuales.

. Características lingüísticas.

MORFOSINTAXIS

Los cuantificadores

. Cuantitativos

. Indefinidos

.Numerales.

Las oraciones compuestas

. Tipo de oraciones subordinadas.

. Signos de puntuación.

. El uso de la coma.

El verbo (I).

. El imperativo.

. Perífrasis de obligación.

. Perífrasis de probabilidad.

. Perífrasis de inminencia.

. Verbos defectivos.

LÉXICO Y CONVENCIONES GRÁFICAS.

Relaciones semánticas

. Sinonimia.

. Antonimia.

. Polisemia.

FONÉTICA Y ORTOGRAFÍA.

Las alveolares fricativas: s, z, ç, c, ss.

. Observaciones en la pronunciación de la ese sorda y sonora.

. Observaciones en la escritura de algunas palabras.

. Palabras sin puntos de referencia claros.

. Casos especiales.

Las palatales fricativas y las africadas x/ix, g/j: tx/ig.

. Palabras con dificultad.

2º trimestre

LECTURAS.

El joc i la competència. Rosa Guitart.

Vida intel·ligent fora de la terra. Michio Kaku.

Entrevista a Alfons Cornella. Laia Martin.

TEXTOS

Textos instructivos (II).

Textos predictivos.

. Características.

Textos del ámbito administrativo.

. La carta administrativa.

. Los mensajes de correo electrónico.

MORFOSINTAXIS

El verbo (II)

. Verbos con formas velarizadas.

. Verbos de la segunda conjugación que presentan interferencias

con el paradigma de la tercera conjugación.

. Las formas no personales.

El adverbio.

. Adverbios y locuciones de negación

. Adverbios y locuciones de probabilidad.

Las preposiciones.

. Usos de las preposiciones cap, cap a, fins i fins a.

. Usos de las preposiciones com, com a.

. Uso del partitivo de.

Los pronombres relativos

. El pronombre relativo que

. El relativo què

. El relativo qui

. El relativo on

. Los relativos el qual, la qual, els quals, les quals

. El relativo neutro la qual cosa

LÉXICO Y CONVENCIONES GRÁFICAS.

Formación de palabras.

. Palabras compuestas con guión.

Tipo de letra.

. La letra mayúscula.

. La letra redonda.

. La letra cursiva.

. La letra negrita.

Terminología administrativa y de internet.

FONÉTICA Y ORTOGRAFÍA.

Las vibrantes: r, rr

. Casos específicos de la r múltiple.

Las consonantes b, v, w..

Derivados y pseudoderivados.

Palabras sin puntos de referencia claros.

. Palabras de significado diferente según la escritura con b o v.

Repaso global de la acentuación y la diéresis.

3º trimestre

Las variedades geográficas.

Características de los dialectos catalanes.

. Variedades geográficas orientales.

. Variedades geográficas occidentales.

Habilidades lingüísticas.

. Comprensión oral.

. Comprensión lectora.

. Expresión escrita.

. Expresión oral.

Gramática y léxico.

. Consonantismo.

. Acentuación y diéresis.

. Verbos.

. Relativos, preposiciones y cuantificadores.

. Léxico.

. Puntuación.

Actividad global.

CONTENIDOS DE SEGUNDO DE BACHILLERATO 1r. trimestre 1. Marco social, cultural e histórico. La variedad estándar. 2. Comprensión lectora. 3. Gramática y léxico. Ortografía - Las letras P/B, T/D, C/G en posición final. - La ese sorda. Morfología. Las preposiciones. - Introducción. - Algunas locuciones prepositivas. - Las preposiciones A, EN i AMB, DE, PER i PER A. Conjunciones de coordinación. Sintaxis. Los complementos preposicionales. - Estructura de los complementos preposicionales. - Sustitución pronominal. - Complementos preposicionales con A, EN, DE. - Cambio y caída de las preposiciones. - Complementos introducidos por AMB. - Otras modificaciones de las preposiciones. - Uso de COM y COM A.

Coordinación y subordinación. La yuxtaposición. Léxico. El uso de ser y estar. Las palabras compuestas - Sustantivos formados por: verbo + sustantivo, sustantivo + adjetivo, adjetivo + sustantivo, sustantivo +sustantivo. - Adjetivos formados por sustantivo + adjetivo, adjetivo + adjetivo. 4. Expresión escrita. Los textos argumentativos. El currículum. 5. Comprensión y expresión orales.

2º trimestre 1. Marc social, cultural e histórico. 2. Comprensión lectora. 3. Gramática y léxico. Ortografía. La ese sonora. IX/X, G/J, TX/IG Morfología y sintaxis. La oración subordinada. - Funciones de las oraciones subordinadas sustantivas. - Estructuras. - Conjunciones y elementos de enlace. Las oraciones de relativo. - Introducción. - Clases de oraciones de relativo - Especificativas y explicativas. - Oraciones de relativo sustantivas. - Incorrecciones en el uso de los relativos. Léxico. - Las comparaciones. - Locuciones y frases hechas. 4. Expresión escrita. La solicitud. La narración. 5. Comprensión y expresión orales. 3º trimestre 1. Marc social, cultural e histórico. Conceptos básicos de sociolingüística. Normalización. Situación actual. 2. Comprensión lectora.

3. Gramática y léxico. Ortografía. Las grafías M, MPT, MPC, N. Las grafías L·L, H, -R, RR. Morfología y sintaxis: Adverbios y locuciones adverbiales. - Introducción. - Función y significado de los adverbios. - Las locuciones adverbiales. - Adverbios y locuciones adverbiales de lugar, tiempo, manera, cantidad. Las oraciones subordinadas adverbiales. - Introducción. - Estructuras de las oraciones adverbiales. - El gerundio en las oraciones adverbiales. - Oraciones temporales, locativas, modales, cuantitativas, causales, finales, consecutivas, condicionales, concesivas. Léxico. Locuciones y frases hechas. La precisión en el significado de las palabras. 4. Expresión escrita. La narración. El texto publicitario. 5. Comprensión oral.

E) LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS. Los valores democráticos son tan importantes para el aprendizaje de la convivencia porque son sus ingredientes más insustituibles. Facilitan que los aprendizajes resulten útiles para participar en la sociedad y desarrollar la autonomía personal. Los valores democráticos son marcos preferenciales que orientan e integran socialmente al alumno en el mundo a través de sus actitudes y conductos. - Justicia y solidaridad son dos valores complementarios que están sin duda en la raíz de la prevención de la violencia y el comportamiento antisocial en general. - El civismo como a base de la convivencia en un espacio público. - Trataremos la igualdad con la diferencia porque la igualdad no la niega, la incluye, todos los alumnos y en particular los que están en una situación de desventaja tienen que desarrollar las capacidades y acceder a los contenidos que conforman el núcleo cultural básico de la sociedad.

Metodología: - Compromiso con la construcción de un clima de cooperación en el aula. - Favorecer que el alumnado efectúe elecciones informadas para realizar las actividades escolares y reflexionar sobre sus consecuencias. - Aprobar y dar apoyo a las discusiones abiertas en qué no se encuentran respuestas definitivas a multitud de cuestiones. - Seremos un recurso para el aprendizaje. - Partiremos de experiencias, problemas e intereses del alumnado con el fin de integrar el aprendizaje en la su vida cotidiana. Para conseguirlo, identificaremos los valores que queremos trabajar, definiremos en qué actitudes y en qué comportamientos de nuestros alumnos concretaremos estos valores y definiremos cómo los trabajaremos en los diferentes niveles. Queremos hacer notar la importancia que el trabajo en grupo tiene como recurso en su tratamiento. Trabajar en equipo, aprender a hacerlo, comporta intrínsecamente un alto contenido de educación en valores, porque trabajar en grupo quiere decir dialogar, organizarse, repartirse tareas o funciones, tomar decisiones consensuadamente ... En definitiva, el trabajo en grupo contiene la esencia de la organización democrática. Además activamos los valores siguientes: - el espíritu de colaboración: muchas iniciativas son más fáciles y gratificantes de llevar a cabo si se resuelven en grupo; - la voluntad de participación: la práctica constante en trabajos de colaboración y el resultado gratificante que se deriva de ello tiene que promover la voluntad de participación de chicos y chicas; - la implicación social: las cuestiones que piden la intervención de muchas manos nos hacen ver que a menudo hay que implicarse personalmente en un entorno social o grupal para conseguir soluciones o mejoras, o para alcanzar un objetivo; - las actitudes solidarias: los problemas que pueda tener cualquier miembro del equipo en su tarea son los problemas del resto del grupo. La solidaridad, la ayuda mutua, responde, en el fondo, a una idea de relación más justa y más humana; - un afán de cooperación: en contraposición a la competitividad individualista; - el aprendizaje colectivo autónomo y, en definitiva, aprender a aprender. Los aprendizajes significativos no se transfieren, sino que se construyen. La colaboración en una tarea de grupo es un buen medio para favorecer la construcción personal de aprendizaje; - la transversalitat de la educación en valores. Trabajando en equipo de manera continuada hacemos, por tanto, que todos estos valores que acabamos de relacionar estén siempre presentes en la dinámica ordinaria de la clase.

F) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Obtener, seleccionar y procesar la información relacionada con los diferentes ámbitos. 2. Consultar diferentes fuentes de documentación. 3. Conocer las producciones literarias y lingüísticas de la zona. 4. Comprender y analizar los elementos básicos del proceso de comunicación. 5. Analizar, interpretar y comprender textos orales y escritos formales en la variedad estándar y en las principales variantes geográficas y sociales de la lengua 6. Leer con entonación adecuada textos de tipología diversa. 7. Comprender y resumir el contenido de un texto, identificando su tema, señalando las ideas principales y elaborando un esquema. 8. Reconocer y analizar los principales recursos textuales, morfosintácticos, léxicos y semánticos de un texto. 9. Analizar los diferentes recursos expresivos que aparecen en los textos literarios. 10. Producir textos formales con la estructura, coherencia, cohesión y corrección lingüística adecuada. 11. Conocer y utilizar los recursos que aportan las nuevas tecnologías de la información. 12. Aplicar las normas ortográficas, morfosintácticas y léxicas en la corrección de textos. 13. Reconocer la diversidad lingüística del mundo actual partiendo de nuestro entorno más inmediato. 14. Describir los aspectos más elementales de la situación sociolingüística: bilingüismo, diglosia, prejuicios lingüísticos, sustitución lingüística y normalización (la situación del catalán con respecto al castellano en Aragón) 15. Valorar el aprendizaje de lenguas como factor de enriquecimiento cultural 16. Valorar la lengua y la literatura como una herencia cultural, como medio de expresión y de interpretación de la realidad.

G) CONTENIDOS I CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXI GIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA EN CADA UNO DEL CURSOS DE LA ETA PA. Los contenidos y los criterios de evaluación que en los apartados d) y f) figuran en letra cursiva corresponden a los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia de lengua catalana en cada uno de los cursos

H) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Antes de realizar un trabajo o un examen, explicaremos al alumno en qué consistirá la evaluación. Los objetivos que deseamos conseguir. Los contenidos prioritarios. Las actividades de aprendizaje y aquello en que pondremos atención especial. El resultado de las valoraciones parciales y la su influencia en la calificación final. Descubriremos las capacidades de comprensión y expresión del alumnado mediante una evaluación inicial, de manera que podamos analizar los problemas detectados y aplicar las correcciones necesarias. Esta pauta nos permitirá valorar el proceso de aprendizaje del alumnado, de acuerdo con el nivel de conocimiento de partida. Elaboraremos fichas sistemáticas del alumnado en que haremos constar datos sobre lengua oral, lengua escrita, léxico, literatura, sociolingüística y actitud del alumno/a ante la asignatura. En cuanto a la lengua oral comprobaremos si el alumno/a es capaz de analizar e interpretar comunicaciones singulares y plurales de carácter formal, tanto con respecto a aspectos lingüísticos como extralingüísticos. En las actividades de lengua escrita verificaremos si el alumno es capaz de interpretar diversos tipos de textos en la variedad estándar y de sintetizar laso idea o ideas globales. También valoraremos la comprensión general de los textos mencionados en las diferentes variantes geográficas. En cuanto a la producción propia, el alumnado tendrá que ser capaz de redactar diferentes tipos de textos adecuándolos a la intención y situación comunicativa. El alumno demostrará su capacidad para producir textos literarios a partir de las sus ideas, vivencias o emociones. En el aspecto sociolingüístico, incidiremos en el conocimiento por parte del alumno/a de la situación de diglosia existente en su entorno habitual y valoraremos los contenidos actitudinales ante esta situación, a través de mapas, debates, encuestas ... Al plantearnos la evaluación sumativa, el criterio básico será la capacidad comunicativa; de una manera más concreta la que es necesaria para el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

Los datos sobre el progreso de los estudiantes obtenidos a través de tareas de evaluación formal -exámenes u otros formatos- se tendrán que complementar con actividades de evaluación semiformal o informal, como la observación sistematizada de la actuación de los estudiantes durante las actividades de aprendizaje, la valoración de dossiers de trabajo o de otros. Para que las tareas de evaluación formal cumplan la función de aclarar las prioridades de la materia, es esencial que incluya, además de los escritos, tareas de evaluación de las competencias orales productivas. Para objetivar el grado de consecución en cada ámbito de comunicación, oral, escrita y audiovisual, se pueden utilizar diferentes instrumentos de observación como las listas de control. Las actividades de evaluación formativa o formadora son esenciales para que podamos ajustar progresivamente nuestra acción docente a las necesidades de los estudiantes y para que el alumnado se convierta en agente de su progreso. Las actividades de auto y coevaluación, además, son esenciales para el desarrollo de la autonomía del aprendiz que le tiene que permitir fijarse metas realistas de aprendizaje, y planificar y ejecutar las acciones convenientes y necesarias para conseguirlas. Las actividades de autoevaluación y coevaluación son especialmente provechosas si se presentan asociadas al sistema de evaluación sumativa. I) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La nota de cada evaluación será el resultado de las pruebas escritas, del trabajo diario y de la actitud y el interés que el alumno muestre en clase. En los cursos de Bachillerato haremos pruebas escritas de cada una de las unidades didácticas. Como la evaluación es continua no haremos pruebas de recuperación si alguna unidad no queda superada, sino que el hecho de aprobar la unidad siguiente implicará el aprobado de la unidad anterior. Haremos un mínimo de dos por evaluación, tendremos en cuenta la presentación y nos servirán para darnos cuenta si los contenidos trabajados han sido alcanzados. En caso de que el alumno no se pueda presentar a una prueba la podrá hacer otro día siempre que la falta haya sido justificada. El trabajo que el alumno tenga que hacer en casa se entregará el día que se haya acordado, en caso de que el alumno no entregue los trabajos en los plazos previstos, éste no se tendrá en cuenta. Calificaremos el trabajo de clase que revisaremos puntualmente e individualmente. Valoraremos positivamente la participación activa del alumno/a durante los periodos lectivos, así como la actitud y el interés hacia la Lengua y los aprendizajes. En el primero y segundo cursos de Bachillerato las pruebas escritas tendrán un valor del 90% sobre la nota total, y un 10% la actitud y el interés. La nota final del curso se obtendrá haciendo la nota media entre las tres evaluaciones. El resultado de las evaluaciones se expresará con una calificación numérica del 1 al 10. Si la nota final de algún alumno no llega al 5 se tendrá que volver a examinar de todas las unidades del curso, independientemente de que tenga alguna aprobada.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS La lengua tiene que ser objeto de uso y reflexión. Como objeto de uso, el alumno tiene que centrarse en el aprendizaje de los diferentes mecanismos que permiten comprender y analizar textos literarios. Como objeto de reflexión, el alumno/a ha de ser capaz de comprender y explicar el funcionamiento básico del código lingüístico. Por eso: 1. Partiremos del nivel real del alumnado: tendremos en cuenta que al Bachillerato se continúa la formación lingüística iniciada en el ESO y el nivel conseguido de manera individual. 2. Trabajaremos el nivel formal de la lengua mediante actividades variadas y de dificultad progresiva de manera que al final de la etapa el alumno tenga un buen dominio práctico de la gramática y el léxico para poder expresarse oralmente y por escrito correctamente. 3. Incidiremos en los aspectos de comprensión y expresión: en cuanto a la comprensión haremos referencia al análisis del significado global y detallado del texto, a su estructura, al orden de las ideas, a la esquematización, a la síntesis y al resumen tanto en el ámbito oral como escrito. En la expresión oral, los alumnos tendrán que expresar en público sus ideas de manera correcta y en el ámbito formal. En la expresión escrita tendrán que redactar con seguridad y en la variedad estándar textos de carácter formal de contextos cotidianos, parecidos a los que tendrán que afrontar en un futuro. 4. Reflexionaremos sobre la fonética y la pronunciación: la fonética es una parte importante de los estudios de lingüística que puede ayudar a entender mejor la complejidad de la diversidad dialectal o de la variación lingüística en diferentes niveles sociales. 5. Trabajaremos la morfología y la sintaxis haciendo un repaso sistemático para poder analizar la estructura morfológica y sintáctica de los diferentes tipos de oraciones y de la estructura del discurso. 6. Trabajaremos el léxico y la semántica sistematizando una serie de aspectos tal como la relación entre distintas palabras, tanto desde el punto de vista de la forma: derivación y composición, como del significado: polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia ... Eso favorecerá la deducción de significados de palabras según el contexto, las relaciones de significado ... No olvidaremos en este apartado el trabajo habitual con diccionarios de diferentes tipos: sinónimos y antónimos, etimológico, etc. 7. Trabajaremos la estructura del texto. El más adecuado creemos que es trabajar con textos formales orales y escritos, de los cuales el alumno/a no sólo tendrá que tener un alto nivel de comprensión sino que también tendrá que ser capaz de analizar y aplicar los conceptos que vaya aprendiendo en los diferentes campos de conocimiento lingüístico. Uno de estos campos es el que hace referencia al mismo texto, a los

elementos textuales: el tema, la estructura, los mecanismos de coherencia, el contexto, la intencionalidad del emisor, la recepción, etc. Relacionado con el texto, será necesario estudiar aquellos elementos morfológicos, sintácticos, léxicos, fonéticos, necesarios para explicar la configuración textual. 8. Estudiaremos la variación lingüística y las funciones del lenguaje. El alumno/a tendrá que adquirir conciencia de que el uso de una lengua genera una serie de cambios según el emisor/a, los elementos de la comunicación, el receptor/a, el contexto, el mensaje, etc. El conocimiento de las funciones del lenguaje está relacionado en este ámbito. Explicaremos que una lengua no es algo uniforme sino que tiene variaciones espaciales (dialectos), temporales (variantes históricas), sociales, etc. Y que no es posible, ni en el ámbito oral ni escrito dirigirse a distintos interlocutores con los mismos parámetros tanto de léxico como de estructura textual. 9. Reflexionaremos sobre las lenguas en contacto. En nuestra zona existe una presión importante de la lengua castellana sobre la catalana. Esta situación de contacto lingüístico provoca una serie de conflictos lingüísticos importantes. Haremos reflexionar el alumnado sobre la situación de diglosia existente, el peligro de sustitución lingüística, etc. Exigiremos el respeto por las diferentes opiniones y puntos de vista diferenciándolos de la información objetiva de la cual se partirá.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

1º. Bachillerato.

NIVELL SUFICIÈNCIA 2

Ester Alemany, Montserrat Deulofeu y otros.

Castellnou ediciones. Barcelona 2007.

TEMPORIZACIÓN

Este libro de texto consta de ocho unidades. He distribuido las ocho unidades en tres

trimestres.

El primer trimestre haremos tres unidades, dedicaremos 10-12 horas a cada unidad y

unas tres horas a la evaluación. En total, unas 36-40 horas efectivas de trabajo

contando lo que se pueda hacer en clase y en casa.

El segundo trimestre también haremos tres unidades, dedicando 10-12 horas a cada

una y tres horas a la evaluación. En total serían unas 36-40 horas efectivas de trabajo

contando lo que se pueda hacer en casa y en clase.

Nos quedan dos unidades a las cuales dedicaremos unas 18-22 horas efectivas

contando lo que se pueda hacer en clase y en casa. Hay que tener en cuenta que

este trimestre es más reducido y suele ser siempre de menos tiempo lectivo.

2º. Bachillerato .

Nivell C (desde el tema 8)

Ed. Castellnou.

En segundo de Bachillerato haremos las seis unidades que quedan del libro Nivell C,

y las he distribuido en dos unidades por trimestre. Contando las horas de clase y lo

que puedan trabajar en casa a cada unidad dedicaremos 8 o 10 horas ya que el resto

del tiempo lo dedicaremos más concretamente a preparar los exámenes de nivel de

suficiencia a los cuales los alumnos se presentan a finales del mes de Mayo en Fraga

(Huesca)

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