PROGRAMACIÓN DIDÁCTICADEPARTAMENTO DE DIBUJO

CURSO 2015/2016I.E.S. ZURBARÁN (BADAJOZ)

Antonio Méndez Rodríguez (Jefe del Departamento)

María del Carmen Moreno Corchero

D. Francisco Lapié Anegas (E. Física)

D. César López Romero( E.Física)

Doña Mª Carmen Reyes Zuheros (E. Física)

D. Pedro del Pino Bejarano (Tecnología)

La programación del Departamento de Dibujo se rige por dos decretos.

DECRETO 127/2015, de 26 de mayo, por el que se establece el currículo deEducación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato para la ComunidadAutónoma de Extremadura (LOMCE)

1º ESO Educación Plástica, Visual y Audiovisual 3º ESO Educación Plástica, Visual y Audiovisual 1º Bach Dibujo Técnico

Decreto 83/2007 del 24 de abril donde se establece el Currículo de EducaciónSecundaria Obligatoria para la Comunidad de Extremadura. Publicado enel DOE de 5 de mayo de 2.007 (LOE)

4º ESO Educación Plástica y Visual 1º Bach Dibujo Técnico Nocturno 1º Bach Cultura Audiovisual Nocturno 2º Bach Dibujo Técnico Diurno

La carga lectiva del departamento es de 42 períodos lectivos. Éstos hanquedado repartidos entre 2 profesores de la especialidad y otros 4 docentes deotras.La carga lectiva queda dividida por niveles y asignaturas de la siguientemanera:

DIURNO2º Dibujo Técnico. Bachillerato (1 grupo. 4 horas) 1º Dibujo Técnico. Bachillerato (1 grupo. 4 horas)4º EPV. ESO (1 grupo. 3 horas)3º EPV. ESO (4 grupos. 12 horas)1º EPV. ESO 8 (4 grupos. 8 horas)

NOCTURNO2º Dibujo Técnico. Bachillerato ( SUPRIMIDO POR FALTA DE MATRÍCULA )1º Dibujo Técnico. Bachillerato (1 grupo. 4 horas)1º Cultura Audiovisual. Bachillerato (1 grupo. 4 horas)

La carga horaria lectiva repartida entre los profesores queda de la siguientemanera:

D. Antonio Méndez Rodríguez, como Jefe de Departamento, 17 períodoslectivos2º Dibujo Técnico Diurno.............. 41º Dibujo Técnico Diurno.............. 44º ESO..........................................33º ESO..........................................6

Doña Carmen Moreno Corchero, como Jefe de Estudios Adjunto Nocturno,8 períodos lectivos1º Dibujo Técnico Nocturno..........41º Cultura Audiovisual.................4

D. Francisco Lapié (Educación Física)............................ 3 períodos lectivos1º ESO..........................................2Tutoría 3º ESO...............................1

D. César López Romero (Educación Física).....................5 períodos lectivos1º ESO...........................................23º ESO...........................................3

Doña María del Carmen Reyes (Educación Física)..........4 períodos lectivos 1º ESO...........................................4

D. Pedro del Pino Bejarano (Tecnología).........................5 períodos lectivos1º ESO...........................................23º ESO...........................................3

Programación Dibujo (LOMCE)

DECRETO 127/2015, de 26 de mayo, por el que se establece el currículo de

Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato para la Comunidad

Autónoma de Extremadura. (2015040139)

El Estatuto de Autonomía de Extremadura, en redacción dada por la Ley

Orgánica 1/2011, de 28 de enero, en su artículo 10.1.4., atribuye a la

Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo normativo y ejecución en

materia de educación, en toda su extensión, niveles, grados, modalidades y

especialidades.

Mediante el Real Decreto 1801/1999, de 26 de noviembre, se efectuó el

traspaso de funciones y servicios de la Administración del Estado a la

Comunidad Autónoma de Extremadura en materia de enseñanza no

universitaria.

Una vez establecido el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria

y del Bachillerato mediante el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

procede concretar su desarrollo curricular en la Comunidad Autónoma de

Extremadura. En este sentido, y tal como se indica en el artículo 6. bis de la

citada Ley Orgánica 8/2013, en la Educación Secundaria Obligatoria y en el

Bachillerato las asignaturas se agruparán en tres bloques de asignaturas

troncales, específicas y de libre configuración. Las Administraciones educativas

podrán complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales y fijar

su horario lectivo máximo, establecer los contenidos de los bloques de

asignaturas específicas y su horario correspondiente.

En el bloque de libre configuración autonómica podrán establecer los

contenidos, fijar el horario lectivo, los criterios de evaluación y los estándares

de aprendizaje evaluables. Asimismo, podrán realizar recomendaciones de

metodología didáctica para los centros y, en relación con la evaluación durante

la etapa, complementar los criterios de evaluación de las áreas troncales y

específicas.

El currículo básico de las asignaturas correspondientes a la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato se ha diseñado partiendo de los

objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a

lo largo de la misma. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por

su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y debe abordarse

desde todas las áreas de conocimiento, desarrollándose en los ámbitos de la

educación formal, no formal e informal. Para lograr este proceso de cambio

curricular es necesario favorecer una visión interdisciplinar y posibilitar una

mayor autonomía de la función docente.

La LOMCE establece que, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas

de las asignaturas de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y

escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se

trabajarán en todas las asignaturas.

Otro aspecto prioritario establecido en la citada Ley de Educación de

Extremadura, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, está

igualmente recogido en el artículo 111.bis de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Extremadura apuesta por las

TICs como instrumento decisivo de creación y participación con vistas a

incardinarse en la sociedad de la información y el conocimiento. Además, la

aplicación de dichas TICs a los procesos de enseñanza/aprendizaje aumenta las

posibilidades de formación de la persona, por lo que se justifica su adecuada

consideración en los distintos aspectos del currículo. Por lo que respecta a la

Educación Secundaria Obligatoria, los planteamientos curriculares que

subyacen en el presente decreto, y que han de estar presentes en las

concreciones que realicen los centros, parten de la consideración de que esta

etapa forma parte de la enseñanza básica, obligatoria y gratuita para todas las

personas. En consecuencia, se considera necesario que la educación, además

de favorecer el éxito académico del alumnado, incluya como esenciales los

aspectos que contribuyen al desarrollo integral de las personas, todo ello en la

perspectiva de las competencias básicas que los extremeños precisan como

ciudadanos europeos, para su realización y desarrollo personal, así como para

ejercer la ciudadanía activa, para permitir la inclusión social y el empleo, en un

contexto democrático y de igualdad de derechos.

En la mejora de la calidad y en la consecución del éxito educativo se plantea

una organización flexible del sistema educativo, promoviendo el ajuste del

mismo y favoreciendo la atención individualizada del alumno adaptándose a

sus necesidades, intereses y expectativas. A tal fin se establecen opciones y

modalidades que permitan dar respuesta a esas demandas.

La asunción de autonomía personal por parte del alumnado culmina en el

Bachillerato, que debe proporcionar a los alumnos y alumnas formación,

madurez, conocimientos y habilidades que les permitan completar la

construcción de su propia identidad y les faciliten la elaboración de proyectos

de vida personales, vinculados a valores democráticos y de igualdad de

derechos, dentro de una sociedad en continua evolución.

Elementos del currículo. (Artículo 2)

1. A efectos de lo dispuesto en este decreto, y en virtud del artículo 6 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se entiende por currículo la regulación de los

elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada

una de las enseñanzas y etapas

educativas.

2. El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al

finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-

aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

b) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización

adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa

y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas,

que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o

los programas en que participe el alumnado.

d) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan

lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura;

deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el

rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de

pruebas estandarizadas y comparables.

e) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el

aprendizaje del alumnado.

Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto

en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende

conseguir en cada asignatura.

f) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas

y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la

finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos

planteados.

Competencias clave. (Artículo 3)

1. Las competencias clave son un elemento fundamental del currículo a la hora

de determinar los aprendizajes que se consideran imprescindibles para el

alumnado, para su realización y desarrollo personal, así como para su

participación activa como ciudadano en la sociedad y en el mundo laboral.

2. Las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

3. Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en

el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que

permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de

una competencia al mismo tiempo.

4. Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística,

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

5. La evaluación por competencias del alumnado obliga a establecer vínculos

entre competencias clave y el resto de los elementos del currículo. Las

competencias aumentarán en complejidad a lo largo de las etapas educativas y

servirán de cimiento para el aprendizaje a lo largo de la vida. Deberán

cultivarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal y todas

las áreas contribuirán a su desarrollo. Los estándares de aprendizaje,

observables y medibles, los que, puestos en relación con las competencias

clave, para valorar su desarrollo, permitirán graduar el rendimiento o

desempeño alcanzado en cada uno de ellas.

Elementos transversales. (Artículo 4)

1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento

específico en algunas de las materias de cada una de las etapas, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,

las Tecnologías de la Información y la Comunicación, la capacidad

emprendedora, la competencia emocional y la educación cívica y constitucional

se trabajarán en todas las materias.

2. Además, los centros educativos que impartan la Educación Secundaria

Obligatoria y el Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados

con los siguientes temas:

a) Desarrollo sostenible y medio ambiente, riesgos de explotación y abuso

sexual, abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de

riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación así como la protección ante emergencias y

catástrofes.

b) Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, adquisición de

competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de

empresas y fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al

emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial, fomento de los

derechos del trabajador y del respeto al mismo, fomentando medidas para que

el alumnado participe en actividades que les permitan afianzar el

emprendimiento y el asociacionismo a partir de aptitudes como la creatividad,

la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el

sentido crítico.

4. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la

violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la

violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia,

incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Principios generales. (Artículo 8)

1. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que

los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura,

especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico;

desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles

para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y

formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como

ciudadanos.

2. En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la

orientación educativa y profesional del alumnado.

3. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los

principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las

medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a

responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de

los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las

competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una

discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la

titulación correspondiente.

4. La etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y

comprende dos ciclos, el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno.

Estos cuatro cursos se seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis

años de edad.

5. El segundo ciclo o cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria

tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico.

Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. (Artículo 11)

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y

las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre hombres y mujeres

como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de

la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas

del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón

de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios

de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los

conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la

lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

Principios generales de la evaluación. (Artículo 26)

1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones

continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales,

específicas y de libre configuración serán los criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los Anexos I, II y III de

este decreto.

2. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación

Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora.

En el proceso de evaluación continua, se evaluará en el alumnado los

progresos realizados partiendo de su particular situación inicial y atendiendo a

la diversidad de capacidades, aptitudes, ritmos y estilos de aprendizaje.

Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se

establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en

cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y

estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles

para continuar el proceso educativo.

Así mismo, el centro propiciará la colaboración con la familia para que el

alumno supere las dificultades detectadas.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter

formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de

enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora,

debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la

consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las

competencias correspondientes. El carácter integrador de la evaluación no

impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de

cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares

de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

3. Se establecerán las medidas, tanto con carácter metodológico como de

acceso al currículo, más adecuadas para que las condiciones de realización de

las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las

necesidades del alumnado con necesidades

educativas especiales. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en

cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

4. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los

procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán

indicadores de logro en las programaciones didácticas.

5. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores y profesoras

del estudiante, coordinado por el tutor o tutora, actuará de manera colegiada a

lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones

resultantes del mismo, en el marco de lo que establezca la Administración

educativa.

6. La Consejería competente en materia de educación garantizará el derecho

de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y

rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que

establecerá los oportunos procedimientos.

7. Con el fin de facilitar a los alumnos y alumnas la recuperación de las

materias con evaluación negativa, la Consejería competente en materia de

educación regulará las condiciones para que los centros organicen las

oportunas pruebas extraordinarias y programas individualizados en las

condiciones que determine.

1º ESO

EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL

Si en otras épocas históricas era la palabra, tanto en su expresión oral como

escrita, la principal forma de expresión y de transmisión de ideas y

sentimientos, no cabe duda de que en la época en la que estamos inmersos la

imagen ha cobrado un protagonismo sin precedentes en ninguna otra época de

la historia de la humanidad.

La materia parte de los bloques impartidos en la Educación Primaria en el área

de Educación Artística. La parte destinada a la educación plástica ya anticipaba

los mismos bloques de los que parte la materia en ESO, bajo las

denominaciones de educación audiovisual, dibujo técnico y expresión artística.

El bloque Expresión Plástica experimenta con materiales y técnicas diversas en

el aprendizaje del proceso de creación. Se intenta dar al alumnado una mayor

autonomía en la creación de obras personales, ayudando a planificar mejor los

pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos, tanto propios como

colectivos.

Se analizan las características del lenguaje audiovisual desde el cual se realiza

el análisis crítico de las imágenes que nos rodean. Se realiza también especial

hincapié en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

aplicadas a la imagen.

En el bloque Dibujo Técnico se trasladan conocimientos teórico-prácticos sobre

diferentes formas geométricas y sistemas de representación y se aplican estos

conocimientos a la resolución de problemas y a la realización de distintos

diseños.

En el cuarto curso, considerando la madurez del alumnado y los conocimientos

adquiridos se incorpora el bloque de Fundamentos del Diseño, que va a

permitir el conocimiento de los fundamentos del diseño en sus diferentes

áreas, desarrollo, desde un punto de vista práctico, los conocimientos

adquiridos en el resto de bloques.

1. Objetivos generales de Educación Secundaria

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos ylas alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en elrespeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridadentre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando losderechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres yhombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse parael ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual yen equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareasdel aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos yoportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas porrazón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal osocial. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entrehombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra lamujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidady en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, asícomo rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y loscomportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de informaciónpara, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir unapreparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de lainformación y la comunicación.

f )Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que seestructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodospara identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y dela experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, laparticipación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad paraaprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumirresponsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lenguacastellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma,textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y elestudio de la literatura.

i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de maneraapropiada.

j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historiapropias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales eincorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de lasexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos socialesrelacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y elmedio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.

l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintasmanifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión yrepresentación.

2. Objetivos del área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen. 2. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y

recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros, etc. 3. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en

composiciones básicas. 4. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y del color pigmento. 5. Diferenciar las distintas texturas: naturales, artificiales, táctiles y visuales

valorando su capacidad expresiva. 6. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a

procesos de artes plásticas y diseño. 7. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas. 8. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-

plásticas secas, húmedas y mixtas. 9. Identificar los elementos y los factores que intervienen en el proceso de

percepción de imágenes.10. Conocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas

y aplicarlas en la elaboración de obras propias.11. Distinguir y crear diferentes tipos de imágenes según su relación

significante-significado: símbolos e iconos.12. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando sus

fundamentos.13. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada.14. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus

posibilidades expresivas.15. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los

distintos estilos y tendencias y valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante este lenguaje.

17. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.

18. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.19. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados y usando la herramienta

de forma fluida.20. Comprender los conceptos de ángulo y de bisectriz y la clasificación de

ángulos.21. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla, y también

utilizando regla, escuadra y cartabón.22. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.23. Conocer lugares geométricos y definirlos.

24. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.

25. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de estos.

26. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.27. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares

y los irregulares.28. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los

distintos casos de tangencia y enlaces.29. Comprender la construcción del óvalo y el ovoide básicos, aplicando las

propiedades de las tangencias entre circunferencias.30. Estudiar los conceptos de simetría, giro y traslación, aplicándolos al diseño

de composiciones con módulos.31. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas

de objetos, entendiendo la utilidad de las acotaciones y practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales.

32. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmenes elementales.

33. Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas isométricas de volúmenes sencillos.

3. Descriptores

COMPETENCIASCLAVE

INDICADORES DESCRIPTORES

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Cuidado del entorno medioambiental y de losseres vivos

- Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

- Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

- Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

- Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno naturaly las repercusiones para la vida futura.

Vida saludable - Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico.

- Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano

frente a su cuidado saludable.

La ciencia en el día a día

- Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

- Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).

- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

Manejo de elementos matemáticos

- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

- Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.

- Expresarse con propiedad enel lenguaje matemático.

Razonamiento lógico y resolución de problemas

- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.

- Resolver problemas seleccionando los datos y lasestrategias apropiadas.

- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística Comprensión: oral y escrita

- Comprender el sentido de lostextos escritos y orales.

- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

Expresión: oral y escrita

- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

- Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

Normas de comunicación

- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

- Manejar elementos de comunicación no verbal, o endiferentes registros en las diversas situaciones comunicativas.

Comunicación en otras lenguas

- Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma.

- Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.

- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianaso de asignaturas diversas.

Competencia digital Tecnologías de la información

- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

- Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

- Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.

Comunicación audiovisual

- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informacionesdiversas.

- Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

Utilización de herramientas digitales

- Manejar herramientas digitales para la construcciónde conocimiento.

- Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas

- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

- Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.

Expresión cultural y artística

- Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.

- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

Educación cívica y constitucional

- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.

- Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Relación con los demás

- Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Compromiso social

- Aprender a comportarse desde el conocimiento de losdistintos valores.

- Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

- Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

- Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Autonomía personal

- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

- Asumir las responsabilidadesencomendadas y dar cuenta de ellas.

- Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

- Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Liderazgo - Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

- Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.

- Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los

intereses personales.

Creatividad

- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

- Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

- Encontrar posibilidades en elentorno que otros no aprecian.

Emprendimiento

- Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

- Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.

- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender

Perfil de aprendiz

- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

- Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.

- Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

Herramientas para estimular el pensamiento

- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…

- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos

Planificación y evaluación del aprendizaje

- Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

- Seguir los pasos establecidosy tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

4. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave

Descripción del modelo competencial

En la descripción del modelo competencial, incluimos el marco de descriptorescompetenciales ya que suponen una reflexión y reconfiguración de los contenidosdesde un enfoque de aplicación que permita el entrenamiento de las mismas. Lascompetencias no se estudian, ni se enseñan, se entrenan. Para ello debemosgenerar tareas de aprendizaje donde permitamos a los alumnos la aplicación delconocimiento mediante metodologías de aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica esinabarcable para ello cada una se rompe en indicadores, grandes pilares quepermiten describirla de una manera más precisa. Podemos encontrar entre 3 y 6indicadores por competencia.

Cada indicador sigue siendo todavía demasiado general por lo que lo rompemos enlo que hemos llamado descriptores de la competencia que «describen» al alumnocompetente en este ámbito. Por cada indicador encontraremos entre 3 y 6descriptores redactados en infinitivo.

En cada unidad didáctica concretaremos el descriptor en desempeñoscompetenciales redactados en tercera persona de presente indicativo. Eldesempeño será el aspecto concreto de la competencia que podremos entrenar yevaluar de manera explícita en la unidad, será concreto y objetivable y nos indicaque debemos observar en las actividades diseñadas para su entrenamiento.

Para su desarrollo partimos de un marco de descriptores competenciales definidopara el proyecto aplicable a toda asignatura y curso.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementostransversales, tales como, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, lacomunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el

emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán desde todas lasáreas posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje de losalumnos sea el más completo posible.

Por otra parte, el desarrollo de valores presentes también en todas las áreasayudará a que nuestros alumnos aprendan a desenvolverse desde unosdeterminados valores que construyan una sociedad bien consolidada en la quetodos podamos vivir.

La diversidad de alumnos con sus estilos de aprendizaje diferente, nos llevarán atrabajar desde las diferentes potencialidades que poseen, apoyándonos siempreen sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

En el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual

En el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual incidiremos en el entrenamientode todas las competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en losdescriptores más afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El área es una oportunidad para utilizar el lenguaje simbólico, así como laprofundización en aspectos espaciales de la realidad y su representación gráfica.También se entrenan procedimientos relacionados con el método científico, como sonla observación, la experimentación, el descubrimiento, la reflexión y el análisis.

Los descriptores que, fundamentalmente, trabajaremos serán: • Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y

las repercusiones para la vida futura.• Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano

frente al cuidado saludable.• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad

circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico, etc.).

• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

• Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.

Comunicación lingüística

Esta área contribuye a la adquisición de la competencia lingüística en la medida quefavorece la comprensión y la expresión oral y escrita al promover el conocimiento y lautilización del vocabulario especifico referido a la expresión artística y al explorardiferentes canales de comunicación.

Los descriptores que priorizaremos serán:

• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.• Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia.• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra y

escucha atenta al interlocutor.• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las

diversas situaciones comunicativas.

En caso de centros bilingües o plurilingües que impartan la asignatura en otra lengua:• Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos

contextos.• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en

cualquier situación.

Competencia digital

Dentro del área aparecen contenidos que hacen referencia al entorno audiovisual ymultimedia, dando especial importancia al uso de herramientas tecnológicas para lacreación de producciones audiovisuales. Para ello, en esta área trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.• Elaborar información propia derivada de la obtenida a través de medios

tecnológicos.• Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir

informaciones diversas.• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

El área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye, especialmente, a adquirir la competencia artística y cultural, ya que se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y delos recursos que les son propios. El alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir, y, desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos yculturales de las producciones artísticas. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas yvisuales y se es capaz de expresarse a través de la imagen.

Por lo que en esta área trabajaremos los siguientes descriptores: • Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad

y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

Esta área es una buena herramienta para potenciar la competencia social y cívica, enla medida que las producciones artísticas se pueden plantear como trabajo en equipo,siendo una oportunidad para fomentar la cooperación, el respeto, la tolerancia, etc.Por otra parte, el fomento de la creatividad en el aula lleva a valorar diversos enfoquesy planteamientos.

Para ello, entrenaremos los siguientes descriptores: • Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la

escuela.

• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

• Mostrar disponibilidad para la participación activa en los ámbitos establecidos.• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta área colabora en gran medida en la adquisición del sentido de iniciativa y espírituemprendedor, ya que en todo proceso de creación hay que convertir una idea en un producto; y para ello se han de desarrollar estrategias de planificación, de previsión derecursos, de anticipación y de evaluación de resultados. Este proceso sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de manera autónoma. Todo esto, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica, fomentan la iniciativa y el espíritu emprendedor.

Los descriptores que entrenaremos son: • Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.• Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.• Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.• Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales.• Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas.• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.• Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de

objetivos.• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.

Aprender a aprender

Esta materia contribuirá a la competencia para aprender a aprender en la medidaen que favorezca la reflexión sobre los procesos y la propia experimentación creativa, ya que esta implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos, así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.

Los descriptores que entrenaremos son: • Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.• Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de

aprendizaje.• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los siguientes en función de

los resultados intermedios.• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

5. Organización y secuenciación de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluable

Los contenidos del área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual se agrupan envarios bloques. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje seformulan para el primer ciclo de Educación Secundaria. El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y unas destrezas básicas que lepermitan adquirir una cultura plástica y visual.

CONTENIDOS

Bloque 1. Expresión plástica

1. Los elementos configuradores de la imagen: el punto, la línea, el plano y el claroscuro.

2. El color: colores primarios y secundarios, sus mezclas, gamas de colores cálidosy fríos.

3. Las texturas: textura visual y textura táctil. 4. Técnicas para la creación de texturas. 5. Realización de un proceso creativo personal siguiendo las distintas fases: idea

inicial, bocetos, pruebas, ejecución definitiva. 6. Evaluación y análisis de procesos creativos. 7. El collage, distintos procedimientos: corte, rasgado, plegado, figuras

tridimensionales. 8. Procedimientos y técnicas: secas, húmedas y mixtas, utilización y conservación

de los materiales, trabajo con materiales reciclados.

Bloque 2. Comunicación audiovisual

1. Elementos de la comunicación visual: emisor, receptor, mensaje, código. 2. Significación de las imágenes: significante-significado. Símbolos e iconos.

Iconicidad. 3. Elementos de la imagen y su significación. Encuadre, formato y composición. 4. El proceso de elaboración del mensaje audiovisual de la imagen fija a la imagen

en movimiento. 5. Realización de un proyecto de animación.

Bloque 3. Dibujo técnico

1. Útiles para el dibujo técnico: empleo de la escuadra y el cartabón, representación de ángulos con el juego de escuadras.

2. Operaciones con segmentos: trazar un segmento igual a otro, suma y resta de segmentos.

3. Trazado de perpendiculares y paralelas con escuadra y cartabón. 4. Trazado de perpendiculares y paralelas con compás. 5. Ángulos. Clasificación, operaciones con ángulos. Suma, resta, divisiones. 6. Proporcionalidad: división de un segmento mediante el teorema de Thales. 7. Lugares geométricos: definición y trazados. Mediatriz, bisectriz, circunferencia,

esfera, rectas paralelas, planos paralelos. 8. Resolución de trazados con rectas y curvas. 9. Los triángulos: clasificación y trazados. 10. Los cuadriláteros: clasificación y trazados. 11. Los polígonos: tipos de polígonos, concepto de polígono regular. 12. La proporción: teorema de Thales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1. Expresión plástica

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen. 1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando

de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico-plásticas propias y ajenas.

2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.

2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones gráfico-plásticas.

2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea.

2.3. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros, etc. 3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma,

violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores, etc.).

4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas. 4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el

esquema compositivo básico de obras de arte y de obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito.

4.3. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo.

4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno.

5. Experimentar con los colores primarios y secundarios. 5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la

síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios. 6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y del color pigmento.

6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC para expresar sensaciones en composiciones sencillas.

6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas.

6.3. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.

7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva. 7.1. Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante las técnicas de

frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas. 8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos

de artes plásticas y diseño. 8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos mediante

propuestas por escrito, ajustándose a los objetivos finales. 8.2. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico,

diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones. 9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.

9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito el proceso creativo propio y ajeno, desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen

gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y

miméticos.11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas

secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.11.1. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas,

aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en

composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas.

11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones), valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.

11.4. Utiliza el papel como material, manipulando, rasgando o plegando, creando texturas visuales y táctiles para realizar composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales.

11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas, componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos.

11.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades gráfico-plásticas.

11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

Bloque 2. Comunicación audiovisual

1. Identificar los elementos y los factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes. 1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica, aplicando

conocimientos de los procesos perceptivos. 2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y

aplicarlas en la elaboración de obras propias. 2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes

de la Gestalt. 2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.

3. Identificar significante y significado en un signo visual. 3.1. Distingue significante y significado en un signo visual.

4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo. 4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas. 4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes. 4.3. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un

mismo tema. 5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-

significado: símbolos e iconos. 5.1. Distingue símbolos de iconos. 5.2. Diseña símbolos e iconos.

6. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo sus aspectos denotativo y connotativo. 6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y

describiendo sus elementos. 6.2. Personaliza una imagen mediante una lectura subjetiva, identificando los

elementos de significación narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.

7. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando sus fundamentos.

7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía. 7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando

diferentes leyes compositivas. 8. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada.

8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.

9. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas. 9.1. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos.

10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de

comunicación visual.11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.

11.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación audiovisual.

11.2. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones.12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas

funciones, utilizando diferentes lenguajes y códigos y siguiendo de maneraordenada las distintas fases del proceso (guion técnico, story board, realización). Valora de manera crítica los resultados.

13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintosestilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.13.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios

visuales y audiovisuales.14. Identificar y emplear recursos visuales como las figuras retóricas en el lenguaje

publicitario.14.1. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las

figuras retóricas.15. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera crítica, ubicándolas

en su contexto histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra.15.1. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su

contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje.

16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportacionesde las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.

16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada.

Bloque 3. Dibujo técnico

1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano. 1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, y

resalta el triángulo que se forma. 2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres

puntos no alineados o con dos rectas secantes. 2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales,

estudiando si definen un plano o no, y explicando cuál es, en caso afirmativo.

3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos. 3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que

pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco. 4.1. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el

compás. 5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta

herramienta. 5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja

con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita. 6. Comprender los conceptos de ángulo y de bisectriz y la clasificación de ángulos

agudos, rectos y obtusos. 6.1. Identifica los ángulos de 30 o, 45 o, 60 o y 90 o en la escuadra y en el

cartabón. 7. Estudiar la suma y la resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.

7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás. 8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.

8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás. 9. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de

segmentos con la regla o utilizando el compás. 9.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o

utilizando el compás.10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También

utilizando regla, escuadra y cartabón.10.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También

utilizando regla, escuadra y cartabón.11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.

11.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.11.2. Escala un polígono aplicando el teorema de Thales.

12. Conocer lugares geométricos y definirlos.12.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares

geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos).

13. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.13.1. Clasifica cualquier triangulo, observando sus lados y sus ángulos.

14. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).14.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y

un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.15. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo.

15.1. Determina los puntos y las rectas de cualquier triángulo, construyendo lasmedianas, las bisectrices o las mediatrices correspondientes.

16. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos.16.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.

17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.17.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.

18. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.18.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y

una diagonal.19. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y

los irregulares.19.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando

claramente si es regular o irregular.

20. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia.20.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos

en una circunferencia.21. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado.

21.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.

22. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos casos de tangencia y enlaces.22.1. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias,

utilizando adecuadamente las herramientas.22.2. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre

circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas.23. Comprender la construcción del óvalo y del ovoide básicos, aplicando las

propiedades de las tangencias entre circunferencias.23.1. Construye correctamente un óvalo regular, conociendo el diámetro

mayor.24. Analizar y estudiar las propiedades de las tangencias en los óvalos y los

ovoides.24.1. Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros

conocidos.25. Aplicar las condiciones de las tangencias y enlaces para construir espirales de

2, 3, 4 y 5 centros.25.1. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros.

26. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones, aplicándolos al diseño de composiciones con módulos.26.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.

27. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos, comprendiendo la utilidad de las acotaciones, practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos y partiendo del análisis de sus vistas principales.27.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes,

identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas.28. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a

volúmenes elementales.28.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples,

aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos.29. Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas

isométricas de volúmenes sencillos.29.1. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando

correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.

6. Criterios metodológicos y estrategias didácticasgenerales para utilizar en el área

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológicoimportante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y estosadquieren un mayor grado de protagonismo.

En concreto, en el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual:

Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman elandamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientosesenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias propias de losaprendizajes artísticos, el alumnado deberá además desarrollar actitudes conducentesa la observación y el análisis de la realidad y de los lenguajes plásticos que en ella

encontramos para una comunicación diferente y más completa. Para ello necesitamosun cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo deprocedimientos básicos de la asignatura: la destreza manual, la expresión estética deideas o la comunicación audiovisual.En algunos aspectos del área, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además delentrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde ladiversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de eseaspecto.

Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen susinteligencias predominantes. Enriquecer las tareas con actividades que se desarrollendesde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos puedan llegar acomprender los contenidos que pretendemos transmitir para el desarrollo de losobjetivos de aprendizaje.

En el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual es indispensable la vinculacióna contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidosadquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilitan este aspecto, que se podríacomplementar con proyectos de aplicación de los contenidos.

7. Criterios de calificación y promociónAl final del curso:

PORCENTAJE EN LA NOTA FINAL

1.ª evaluación33%

2.ª evaluación33%

3.ª evaluación33%

Calificación total

8. EVALUACIÓN DE PLÁSTICA Y VISUAL DE 1º DE ESO. Mínimos.Todos los alumnos matriculados en 1º de Eso forman parte del proyecto

“Aprender a aprender”. Por ello a estos alumnos se valora la asistencia, el

trabajo personal y la actitud con un 40% y un 60% para los conocimientos y

procedimientos.1. En el trabajo personal se valora positivamente sí:· Trae el material necesario indicado a clase.· Trabaja de forma continuada en clase.· Entrega a tiempo los trabajos.· Cuida sus materiales y mantiene limpia su mesa.· Toma apuntes y participa activamente en las actividades de clase.· Lleva en su agenda el control del los trabajos realizados, entregados, ....

2. En la actitud se valora positivamente sí:· Asiste a clase.· Respeta a su profesor y a sus compañeros.· Permite el normal desarrollo de la clase.· Mantiene la atención en clase.· Respeta el espacio físico y cuida el material de la clase

3. Para el 60% reservado a los conocimientos y procedimientos se tendrá

en cuenta:· Entrega de todos los trabajos propuestos· Realiza los trabajos según las normas indicadas· Utiliza los distintos tipos y formatos de papeles para cada tipo de

trabajo· Aplica los conceptos de forma correcta· Sigue los procesos correctamente en cada uno de los trabajos.· Aplica las distintas técnicas correctamente para cada tipo de trabajo

3º ESO

EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL

1. Objetivos generales de Educación Secundaria

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y lasalumnas las capacidades que les permitan:a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre laspersonas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y laigualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valorescomunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadaníademocrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y enequipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas delaprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidadesentre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o porcualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotiposque supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquiermanifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y ensus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así comorechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientossexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparaciónbásica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y lacomunicación.

f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura endistintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar losproblemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, elsentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lenguacastellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textosy mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de laliteratura.

i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias yde los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar laeducación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal ysocial. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda sudiversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, elconsumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a suconservación y mejora.

l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintasmanifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión yrepresentación.

2. Objetivos del Área de Educación Plástica. Visual y Audiovisual

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen. 2. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos

gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros, etc. 3. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en

composiciones básicas. 4. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y del color pigmento. 5. Diferenciar las distintas texturas: naturales, artificiales, táctiles y visuales

valorando su capacidad expresiva. 6. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de

artes plásticas y diseño. 7. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas. 8. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas

secas, húmedas y mixtas. 9. Identificar los elementos y los factores que intervienen en el proceso de

percepción de imágenes.10. Conocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y

aplicarlas en la elaboración de obras propias.11. Distinguir y crear diferentes tipos de imágenes según su relación significante-

significado: símbolos e iconos.12. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando sus fundamentos.13. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada.14. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades

expresivas.15. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos

estilos y tendencias y valorando, respetando y disfrutando del patrimonio históricoy cultural.

16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante este lenguaje.

17. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.

18. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.19. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados y usando la herramienta de

forma fluida.20. Comprender los conceptos de ángulo y de bisectriz y la clasificación de ángulos.21. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla, y también

utilizando regla, escuadra y cartabón.22. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.23. Conocer lugares geométricos y definirlos.24. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus

ángulos.25. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos

rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de estos.26. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.27. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los

irregulares.28. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos

casos de tangencia y enlaces.29. Comprender la construcción del óvalo y el ovoide básicos, aplicando las

propiedades de las tangencias entre circunferencias.30. Estudiar los conceptos de simetría, giro y traslación, aplicándolos al diseño de

composiciones con módulos.31. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de

objetos, entendiendo la utilidad de las acotaciones y practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales.

32. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmenes elementales.

33. Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas isométricas de volúmenes sencillos.

34. Utilizar el lenguaje plástico y visual para realizar composiciones creativas, individuales y en grupo para enriquecer sus posibilidades de comunicación.

35. Utilizar el lenguaje digital y analógico para realizar obras plásticas.36. Elaborar una composición sobre la base de unos objetivos prefijados y

autoevaluar el proceso de realización.37. Trabajar cooperativamente en la realización de los proyectos plásticos.38. Apreciar y valorar los distintos estilos artísticos de nuestro patrimonio a través del

análisis y trabajo sobre obras de arte.39. Utilizar la geometría y trazos geométricos en el diseño plástico velando por la

limpieza en los materiales de dibujo técnico.40. Usar el dibujo como representación objetiva en el ámbito de las artes, la

arquitectura, el diseño y la ingeniería. 41. Representar trazos geométricos y piezas sencillas a través de herramientas

tecnológicas.42. Analizar críticamente las imágenes y las formas de su entorno cultural siendo

sensible a sus cualidades.43. Extraer los elementos básicos de la estructura del lenguaje del diseño.44. Fomentar la creatividad en las composiciones técnicas y expresivas del diseño.45. Analizar el lenguaje audiovisual y multimedia profundizando en los elementos que

forman la estructura narrativa y expresiva para elaborar mensajes propios.46. Desarrollar una actitud crítica ante la publicidad.

3. Descriptores

COMPETENCIASCLAVE

INDICADORES DESCRIPTORES

Competencia matemática y competencias básicas enciencia y tecnología

Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos

- Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

- Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

- Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

- Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

Vida saludable

- Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y alejercicio físico.

- Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su cuidado saludable.

La ciencia en el día a día

- Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

- Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).

- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

Manejo de elementos matemáticos

- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación

numérica, etc.- Comprender e interpretar la

información presentada en formato gráfico.

- Expresarse con propiedad enel lenguaje matemático.

Razonamiento lógico y resolución de problemas

- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.

- Resolver problemas seleccionando los datos y lasestrategias apropiadas.

- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüísticaComprensión: oral y escrita

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

Expresión: oral y escrita

- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

- Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

Normas de comunicación - Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

- Manejar elementos de comunicación no verbal, o endiferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas.

Comunicación en otras lenguas

- Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma.

- Mantener conversaciones enotras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.

- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianaso en asignaturas diversas.

Competencia digital

Tecnologías de la información

- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

- Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

- Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.

Comunicación audiovisual

- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisualpara transmitir informaciones diversas.

- Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

Utilización de herramientas digitales

- Manejar herramientas digitales para la construcciónde conocimiento.

- Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas

- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

- Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.

Expresión cultural y artística

- Expresar sentimientos y emociones mediante códigosartísticos.

- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales ycívicas

Educación cívica y constitucional

- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.

- Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Relación con los demás

- Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Compromiso social

- Aprender a comportarse desde el conocimiento de losdistintos valores.

- Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

- Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmosy potencialidades.

- Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Autonomía personal

- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

- Asumir las responsabilidadesencomendadas y dar cuenta de ellas.

- Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

- Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Liderazgo

- Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

- Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.

- Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.

Creatividad

- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previosde un tema.

- Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

- Encontrar posibilidades en elentorno que otros no aprecian.

Emprendimiento

- Optimizar el uso de recursos materiales y personales parala consecución de objetivos.

- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

- Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.

- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender Perfil de aprendiz - Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

- Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.

- Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

Herramientas para estimular el pensamiento

- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…

- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Planificación y evaluación del aprendizaje

- Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.

- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

4. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave

Descripción del modelo competencial

En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptorescompetenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoquede aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estasno se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación detareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimientomediante metodologías de aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible;debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entredos y cinco por competencia), grandes pilares que permiten describirla de una maneramás precisa; dado que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel deconcreción exige que dichos indicadores se dividan, a su vez, en lo que se denominandescriptores de la competencia, que serán los que «describan» el gradocompetencial del alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entredos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo.

En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeñoscompetenciales, redactados en tercera persona del singular del presente deindicativo. El desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puedeentrenar y evaluar de manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para sudesarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para elproyecto y aplicable a todas las asignaturas y cursos de la etapa.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementostransversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, lacomunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, elemprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las

áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje delalumnado sea lo más completo posible.

Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas lasáreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en unasociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construccióncolaboren.

La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizajediferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades decada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta asus necesidades.

En el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual.

En el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual incidiremos en el entrenamientode todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en losdescriptores más afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El área es una oportunidad para utilizar el lenguaje simbólico así como laprofundización en aspectos espaciales de la realidad y su representación gráfica.También en el área se entrenan procedimientos relacionados con el método científico,como son: la observación, la experimentación, el descubrimiento, la reflexión y elanálisis.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán: • Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. • Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural

y las repercusiones para la vida futura.• Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.

Comunicación lingüística

Esta área contribuye a la adquisición de la competencia lingüística en la medida que favorece la comprensión y expresión oral y escrita al promover el conocimiento y la utilización del vocabulario específico referido a la expresión artística y al explorar diferentes canales de comunicación.

Los descriptores que priorizaremos serán:• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las

diversas situaciones comunicativas.• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra,

escucha atenta al interlocutor…

En caso de centros bilingües o plurilingües que impartan la asignatura en otra lengua:• Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos

contextos.• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en

cualquier situación.

Competencia digital

Dentro del área aparecen contenidos que hacen referencia al entorno audiovisual ymultimedia dando especial importancia al uso de herramientas tecnológicas, para lacreación de producciones audiovisuales. Para ello, en este área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir

informaciones diversas.• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

Conciencia y expresiones culturales

El área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye, especialmente, a adquirir la competencia artística y cultural. Ya que se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. El alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas yvisuales y es capaz de expresarse a través de la imagen.

Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores: • Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes

(artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. • Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del

pensamiento científico.• Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos.• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad

y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

Esta área es una buena herramienta para potenciar la competencia social y cívica. Enla medida que las producciones artísticas se pueden plantear como trabajo en equipo,siendo una oportunidad para fomentar la cooperación, el respeto, la tolerancia, etc.Por otra parte el fomento de la creatividad en el aula, lleva a valorar diversos enfoquesy planteamientos.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores: • Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación

establecidos.• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta área colabora en gran medida en la adquisición del sentido de iniciativa y espírituemprendedor ya que en todo proceso de creación hay que convertir una idea en un producto y para ello se han de desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados. Este proceso, sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de manera autónoma. Todo esto, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la investigación, y la autocrítica fomentan la iniciativa y el espíritu emprendedor.

Los descriptores que entrenaremos son: • Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

• Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.• Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.

Aprender a aprender

Esta materia contribuirá a la competencia para aprender a aprender en la medidaen que favorezca la reflexión sobre los procesos y la propia experimentación creativa, ya que esta implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos, así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.

Los descriptores que entrenaremos son: • Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente…• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en

función de los resultados intermedios.• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

5. Organización y secuenciación de contenidos y estándares de aprendizaje evaluables

Los contenidos del área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual se agrupan envarios bloques. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje seformulan para el primer ciclo de Educación Secundaria.El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y unas destrezas básicas que lepermitan adquirir una cultura plástica y visual.

CONTENIDOS

Bloque 1. Expresión plástica

1. Los elementos configuradores de la imagen: el punto, la línea, el plano y el claroscuro.

2. El color: colores primarios y secundarios, sus mezclas, gamas de colores cálidos y fríos.

3. Las texturas: textura visual y textura táctil.

4. Técnicas para la creación de texturas.

5. Realización de un proceso creativo personal siguiendo las distintas fases: idea inicial, bocetos, pruebas, ejecución definitiva.

6. Evaluación y análisis de procesos creativos.

7. El collage, distintos procedimientos: corte, rasgado, plegado, figuras tridimensionales.

8. Procedimientos y técnicas: secas, húmedas y mixtas, utilización y conservación de los materiales, trabajo con materiales reciclados.

Bloque 2. Comunicación audiovisual

1. Elementos de la comunicación visual: emisor, receptor, mensaje, código.

2. Significación de las imágenes: significante-significado. Símbolos e iconos. Iconicidad.

3. Elementos de la imagen y su significación. Encuadre, formato y composición.

4. El proceso de elaboración del mensaje audiovisual de la imagen fija a la imagen en movimiento.

5. Realización de un proyecto de animación.

Bloque 3. Dibujo técnico

1. Útiles para el dibujo técnico: empleo de la escuadra y el cartabón, representación de ángulos con el juego de escuadras.

2. Operaciones con segmentos: trazar un segmento igual a otro, suma y resta de segmentos.

3. Trazado de perpendiculares y paralelas con escuadra y cartabón.

4. Trazado de perpendiculares y paralelas con compás.

5. Ángulos. Clasificación, operaciones con ángulos. Suma, resta, divisiones.

6. Proporcionalidad: división de un segmento mediante el teorema de Thales.

7. Lugares geométricos: definición y trazados. Mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos.

8. Resolución de trazados con rectas y curvas.

9. Los triángulos: clasificación y trazados.

10. Los cuadriláteros: clasificación y trazados.

11. Los polígonos: tipos de polígonos, concepto de polígono regular.

12. La proporción: teorema de Thales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1. Expresión plástica

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen. 1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando

de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico-plásticas propiasy ajenas.

2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea. 2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos

orgánicos en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones gráfico-plásticas.

2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea.

2.3. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros, etc. 3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma,

violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos

recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores, etc.).

4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas. 4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el

esquema compositivo básico de obras de arte y de obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito.

4.3. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo.

4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno.

5. Experimentar con los colores primarios y secundarios. 5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la

síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.

6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y del color pigmento. 6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas

propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC para expresar sensaciones en composiciones sencillas.

6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas.

6.3. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.

7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva. 7.1. Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante las técnicas de

frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.

8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño. 8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos mediante

propuestas por escrito, ajustándose a los objetivos finales. 8.2. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico,

diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones.

9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas. 9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito el proceso creativo propio y

ajeno, desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen

gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.

11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.11.1. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas,

aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en

composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas.

11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones),valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.

11.4. Utiliza el papel como material, manipulando, rasgando o plegando, creando texturas visuales y táctiles para realizar composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales.

11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas, componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos.

11.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades gráfico-plásticas.

11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

Bloque 2. Comunicación audiovisual

1. Identificar los elementos y los factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes. 1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica, aplicando

conocimientos de los procesos perceptivos.

2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicarlas en la elaboración de obras propias. 2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes

de la Gestalt. 2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.

3. Identificar significante y significado en un signo visual. 3.1. Distingue significante y significado en un signo visual.

4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo. 4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas. 4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes. 4.3. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo

tema.

5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos. 5.1. Distingue símbolos de iconos. 5.2. Diseña símbolos e iconos.

6. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo sus aspectos denotativo y connotativo. 6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y

describiendo sus elementos. 6.2. Personaliza una imagen mediante una lectura subjetiva, identificando los

elementos de significación narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.

7. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando sus fundamentos.

7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía. 7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando

diferentes leyes compositivas.

8. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada. 8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas,

globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.

9. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas. 9.1. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos.

10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de

comunicación visual.

11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.11.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de

comunicación audiovisual.11.2. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes

visuales y audiovisuales.

12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones.12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas

funciones, utilizando diferentes lenguajes y códigos y siguiendo de maneraordenada las distintas fases del proceso (guion técnico, story board, realización). Valora de manera crítica los resultados.

13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.13.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios

visuales y audiovisuales.

14. Identificar y emplear recursos visuales como las figuras retóricas en el lenguaje publicitario.14.1. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las

figuras retóricas.

15. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera crítica, ubicándolas ensu contexto histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del lenguajecinematográfico con el mensaje de la obra.15.1. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su

contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje.

16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto,

empleando los recursos digitales de manera adecuada.

Bloque 3. Dibujo técnico

1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano. 1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, y

resalta el triángulo que se forma.

2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes. 2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales,

estudiando si definen un plano o no, y explicando cuál es, en caso afirmativo.

3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos. 3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que

pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco. 4.1. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el

compás.

5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta. 5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja

con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

6. Comprender los conceptos de ángulo y de bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos. 6.1. Identifica los ángulos de 30 o, 45 o, 60 o y 90 o en la escuadra y en el

cartabón.

7. Estudiar la suma y la resta de ángulos y comprender la forma de medirlos. 7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.

8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción. 8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.

9. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentoscon la regla o utilizando el compás. 9.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o

utilizando el compás.

10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.10.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También

utilizando regla, escuadra y cartabón.

11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.11.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.11.2. Escala un polígono aplicando el teorema de Thales.

12. Conocer lugares geométricos y definirlos.12.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares

geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos).

13. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.13.1. Clasifica cualquier triangulo, observando sus lados y sus ángulos.

14. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).14.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y

un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.

15. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo.

15.1. Determina los puntos y las rectas de cualquier triángulo, construyendo lasmedianas, las bisectrices o las mediatrices correspondientes.

16. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos.16.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.

17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.17.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.

18. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.18.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y

una diagonal.

19. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y losirregulares.19.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando

claramente si es regular o irregular.

20. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia.20.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos

en una circunferencia.

21. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado.21.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados,

conociendo el lado.

22. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos casos de tangencia y enlaces.22.1. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias,

utilizando adecuadamente las herramientas.22.2. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre

circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas.

23. Comprender la construcción del óvalo y del ovoide básicos, aplicando las propiedades de las tangencias entre circunferencias.23.1. Construye correctamente un óvalo regular, conociendo el diámetro mayor.

24. Analizar y estudiar las propiedades de las tangencias en los óvalos y los ovoides.24.1. Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros

conocidos.

25. Aplicar las condiciones de las tangencias y enlaces para construir espirales de 2,3, 4 y 5 centros.25.1. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros.

26. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones, aplicándolos al diseño de composiciones con módulos.26.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.

27. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos, comprendiendo la utilidad de las acotaciones, practicando sobre las tresvistas de objetos sencillos y partiendo del análisis de sus vistas principales.27.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes,

identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas.

28. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmenes elementales.28.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples,

aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos.

29. Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas isométricas de volúmenes sencillos.29.1. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando

correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.

6- Criterios metodológicos y estrategias didácticas generales para utilizar en el área

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológicoimportante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y elalumno o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo.

En concreto, en el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual: Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman elandamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientosesenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias propias de losaprendizajes artísticos, el alumnado deberá además desarrollar actitudes conducentesa la observación y análisis de la realidad y de los lenguajes plásticos que en ellaencontramos para una comunicación diferente y más completa. Para ello necesitamosun cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo deprocedimientos básicos de la asignatura: la destreza manual, la expresión estética deideas o la comunicación audiovisual.En algunos aspectos del área el trabajo en grupo colaborativo aporta, además delentrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde ladiversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de eseaspecto.

Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen susinteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollendesde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los alumnospuedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos transmitir para eldesarrollo de los objetivos de aprendizaje.

En el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual es indispensable la vinculacióna contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidosadquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilitan este aspecto, que se podríacomplementar con proyectos de aplicación de los contenidos.

7. Criterios de calificación y promoción

En cada evaluación, el profesor o la profesora, el departamento, el seminario o elequipo docente decidirá el peso que en la calificación final de cada trimestre y áreatendrán los instrumentos de evaluación utilizados para el seguimiento de losaprendizajes de sus estudiantes.

Al final del curso:

PORCENTAJE EN LA NOTA FINAL

1.ª evaluación 33%

2.ª evaluación 33%

3.ª evaluación 33%

Calificación total

8. Recursos didácticos

• El cuaderno de actividades del alumno.

9. Medidas de atención a la diversidad e inclusión

Descripción del grupo después de la evaluación inicial

A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos derecabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos yalumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a:

• El número de alumnos y alumnas.• El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos

curriculares. • Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se

pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias deseguimiento de la eficacia de medidas, etc.).

• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales. • Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta

materia.• Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los

trabajos cooperativos.• Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo

del grupo.

Necesidades individuales

La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto,sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectosindividuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos:

• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento opersonalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta aaquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades nodiagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historiafamiliar, etc.).

• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios,gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre losrecursos que se van a emplear.

• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos

estudiantes.• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el

resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con eltutor.

10. ¿CÓMO EVALUAR? Los modos de obtener la información que queremos del

alumno o del grupo puede ser diversa, uno de los modos pudiera ser a través de:

Ejercicios prácticos. Pueden ser de muy diversa naturaleza, y comprenden

desde los que se realizan sobre una superficie en blanco hasta los que suponen un

acabado o una transformación de ejercicios preexistentes. Es importante considerar

que pueden ser de respuesta única o de respuesta múltiple y personalizada. En este

último caso los valores de la expresividad y de la imaginación, antes citados, tendrán

más relevancia.

Cuestiones escritas. Parte del currículo propone la comprensión de conceptos

cuya verificación es más razonable hacerla mediante el lenguaje oral antes que a

través del gráfico. Además entre los objetivos, el citado con el número 4 dice

textualmente: “Comprender las relaciones entre el lenguaje visual y plástico con otros

lenguajes...”. Es decir que los alumnos, en ciertas ocasiones, deben poder expresar lo

que hacen y por qué lo hacen. Las pruebas escritas podrán realizarse a lo largo del

curso y podrán proponerse como pruebas extraordinarias de septiembre si el profesor

lo considera oportuno.

Análisis de obras. La percepción, la apreciación del hecho artístico, y varios

objetivos de los propuestos no se alcanzan sólo con la expresión. Es necesario saber

ver, saber leer, el mensaje plástico y visual, y ello requiere del análisis de obras ajenas

a la producción del propio alumno. Bien sean dibujos o fotografías de los compañeros

o productos del diseño, o del arte. Este análisis, se comprende, debe ser

razonablemente metódico y ajustado a los conocimientos que se hayan ido

proporcionando durante el curso. Se trata de una análisis objetivo y, en ocasiones,

crítico.

11. EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON PLÁSTICA Y VISUAL

PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES.

El profesor que tenga alumnos con Plástica y Visual pendiente del curso anterior

se tendrá que hacer cargo de la evaluación de la pendiente de dicho alumno.

El alumno no tiene ninguna hora lectiva específica para recuperar la Plástica

pendiente. La recuperación de la pendiente se hace a través de la Plástica del curso

superior. Por ejemplo el profesor de Plástica de 4º ESO tiene un alumno con Plástica de

3º ESO. La evaluación de la Plástica de 3º ESO se hace a través de los trabajos

propuestos durante el curso por el profesor que imparte la asignatura al alumno.

Si el alumno cursa 2º de ESO y tiene pendiente las Plástica de 1º el profesor

encargado de realizar y evaluar las pruebas y /o trabajos de recuperación será el Jefe

de Departamento.

Mención especial merecen aquellos alumnos de 1º de la ESO que pese a no

tener oficialmente pendiente la Educación Artística de Primaria sí vienen sin haber

alcanzado una calificación positiva en el área.

En Primaria la educación Artística abarca contenidos que se corresponden en

Secundaría con las áreas de Plástica y Visual y de Música. Por lo que nosotros

atenderemos aquellos aspectos de nuestra competencia, eso sí, siempre en

coordinación con el Departamento de Música.

En este sentido después de la prueba de nivel inicial y consultados los informes

provenientes del colegio para detectar cuáles son los alumnos en estas circunstancias

trabajaremos especialmente los siguientes aspectos:

Que el alumnado se sirva de recursos bibliográficos, de los medios de

comunicación y de Internet para obtener información que le sirva para planificar y

organizar visitas culturales, formular opiniones, así como para conocer e intercambiar

informaciones que contribuyan a la formación personal y al disfrute.

Que los niños y las niñas conozcan las manifestaciones y hechos artísticos tanto

del entorno más próximo, como de otros pueblos, su implicación sensible en la

observación de la realidad y su capacidad para formar criterios y opiniones

sabiéndolos expresar utilizando un vocabulario adecuado.

Que realicen representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen

organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas

Que comprueben las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores

aplicados sobre diferentes soportes.

Que representen de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de

los recursos que el lenguaje plástico y visual y sonoro proporciona, respetando su

propia creación y la de los demás.

Que utilicen de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la

comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.

12. EVALUACIÓN DE PLÁSTICA Y VISUAL DE 3º DE ESO. Mínimos.

Para estos alumnos se valora la asistencia, el trabajo personal y la actitud

con un 20% y un 80% para los conocimientos y procedimientos.

1. En el trabajo personal se valora positivamente si:

· Trae el material necesario indicado a clase.

· Trabaja de forma continuada en clase.

· Entrega a tiempo los trabajos.

· Cuida sus materiales y mantiene limpia su mesa.

· Toma apuntes y participa activamente en las actividades de clase.

· Lleva en su agenda el control del los trabajos realizados, entregados, ....

2. En la actitud se valora positivamente si:

· Asiste a clase.

· Respeta a su profesor y a sus compañeros.

· Permite el normal desarrollo de la clase.

· Mantiene la atención en clase.

· Respeta el espacio físico y cuida el material de la clase

3. Para el 80% reservado a los conocimientos y procedimientos se tendrá

en cuenta:

· Entrega de todos los trabajos propuestos

· Realiza los trabajos según las normas indicadas

· Utiliza los distintos tipos y formatos de papeles para cada tipo de

trabajo

· Aplica los conceptos de forma correcta

· Sigue los procesos correctamente en cada uno de los trabajos.

· Aplica las distintas técnicas correctamente para cada tipo de trabajo

13. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.

· Alumnos que si han superado los mínimos: Los alumnos que si han

superado los mínimos se tendrán que atener a lo dispuesto en las instrucciones

de final de curso que dicte la Dirección Provincial de Badajoz.

· Alumnos que no han superado los mínimos: Los alumnos que no

superen la evaluación ordinaria tienen la posibilidad de presentarse a una

prueba extraordinaria para la recuperación de Plástica y Visual. Estas pruebas

extraordinarias de recuperación se realizaran en el período que a tal efecto

disponga la Dirección Provincial de Badajoz. Estas pruebas extraordinarias

consistirán en actividades de refuerzo (entrega de trabajos) en aspectos

básicos y se ajustaran a los objetivos generales de etapa y de área, así como a

los objetivos de 1º, 3º y 4º de la ESO. El referente básico serán los mínimos

establecidos en los criterios de evaluación. Se podrán efectuar exámenes o

pruebas escritas en las pruebas extraordinarias sobre los contenidos del curso

si el profesor del nivel y asignatura lo considera oportuno.

14. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. UTILIZACIÓN DE LAS TIC.

Este año hemos decidido eliminar el libro de texto en todos los niveles

fundamentalmente por motivos económicos y por estar en contra de la

tremenda voracidad de las editoriales que cambian ligeramente los textos para

que no sirvan de un año para otro.

En 1º de ESO se les ha recomendado el cuaderno de actividades de la

Editorial Donostiarra, toda vez que al haber dos profesores no especialistas en

la materia es mucho más fácil para ellos el llevar un desarrollo adecuado de la

misma. También facilita la coordinación entre los diferentes grupos.

Los materiales y recursos necesarios se especifican al final de cada

unidad didáctica. Debido al carácter eminentemente práctico del área las

clases se desarrollaran en el aula específica de Plástica dotada del espacio y

materiales adecuados. Los alumnos utilizaran papeles y técnicas tradicionales

para la presentación de la mayoría de trabajos que se propongan a lo largo del

curso.

En casos particulares los alumnos utilizaran las Tecnologías de la

Información y la Comunicación en el aula del grupo para que todos los alumnos

tengan a su disposición un ordenador y su uso se centrará en:

· Buscar, observar y analizar obras de distintos corrientes artísticas para

que los alumnos aprendan a ver y a valorar el arte.

· Utilizar obras artísticas como referencia de distintas soluciones

mediante el empleo de elementos de expresión plástica.

· Estudiar obras artísticas de distintas épocas comparando sus contenidos

y su forma de expresión.

· Visitar museos y exposiciones virtuales donde se pueda observar

distintas obras plásticas.

· Para 3º de Eso. Utilización del programa GIMP (de Linex) para la

creación y modificación de imágenes.

· Estudio del color luz.

15. MEDIDAS EDUCATIVAS PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE REPITIENDO

CURSO ESTÁN MATRICULADOS OTRA VEZ PARA QUE OBTENGAN UN

MEJOR APROVECHAMIENTO DE LA ASIGNATURA EN EL CURSO ACTUAL.

1. Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos

niveles de capacidad.

2. Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas.

3. Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos

4. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de

cooperación.

En definitiva desarrollar las programaciones de aula y sus unidades

didácticas para generar un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación

a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre

un trabajo común de base e intención formativa global que permita la

consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la

Etapa

BACHILLERATO LOMCE

Principios generales. (Artículo 32)

1. El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación,

madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan

desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con

responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para

acceder a la educación superior.

2. El Bachillerato comprende dos cursos, se desarrollará en modalidades

diferentes y se organizará de modo flexible, a fin de que pueda ofrecer una

preparación especializada al alumnado, acorde con sus perspectivas e

intereses de formación, o permita la incorporación a la vida activa una vez

finalizado el mismo.

3. Los alumnos y alumnas podrán permanecer cursando Bachillerato en

régimen ordinario durante cuatro años. Esta limitación no será aplicable en el

régimen de enseñanzas para personas adultas tanto en su modalidad

presencial como a distancia.

Objetivos. (Artículo 35)

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir

una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución

española así como por los derechos humanos, que fomente la

corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones

existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad

real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o

circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con

discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,

sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos, matemáticos y tecnológicos

fundamentales y dominar

las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la

contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de

vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor y el respeto al trabajador con actitudes de

creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y

sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,

como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal

y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Principios generales de la evaluación. (Artículo 46)

1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones

continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y

específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables que figuran en los Anexos IV y V de este decreto.

2. La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada

según las distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un

instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los

procesos de aprendizaje.

3. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de

realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se

adapten a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para

minorar las calificaciones obtenidas.

4. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los

procesos de enseñanza

y su propia práctica docente, para lo que establecerá indicadores de logro en

las

programaciones didácticas.

5. La Consejería competente en materia de educación garantizará el derecho

de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y

rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que

establecerán los oportunos procedimientos.

6. El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o

alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de

adquisición de las competencias correspondientes.

7. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores que imparten

clase a cada estudiante, coordinados por el profesor tutor, valorará su

evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación

con los objetivos del Bachillerato y las competencias correspondientes.

8. Con el fin de facilitar a los alumnos y alumnas la recuperación de las

materias con evaluación negativa, la Consejería competente en materia de

educación regulará las condiciones para que los centros organicen las

oportunas pruebas extraordinarias y programas individualizados en las

condiciones que determine.

DIBUJO TÉCNICO

Entre las finalidades del Dibujo Técnico figura de manera específica dotar al

estudiante de las competencias necesarias para poder comunicarse

gráficamente con objetividad en un mundo cada vez más complejo, que

requiere del diseño y fabricación de productos que resuelvan las necesidades

presentes y futuras. Esta función comunicativa, gracias al acuerdo de una serie

de convenciones a escala nacional, comunitaria e internacional, nos permite

transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera fiable,

objetiva e inequívoca.

El Dibujo Técnico, por tanto, se emplea como medio de comunicación en

cualquier proceso de investigación o proyecto que se sirva de los aspectos

visuales de las ideas y de las formas para visualizar lo que se está diseñando y,

en su caso, definir de una manera clara y exacta lo que se desea producir. Es

decir, el conocimiento del Dibujo

Técnico como lenguaje universal en sus dos niveles de comunicación:

comprender o interpretar la información codificada y expresarse o elaborar

información comprensible por los destinatarios.

El alumnado, al adquirir competencias específicas en la interpretación de

documentación gráfica elaborada de acuerdo a norma en los sistemas de

representación convencionales, puede conocer mejor el mundo; esto requiere,

además del conocimiento de las principales normas de dibujo, un desarrollo

avanzado de su “visión espacial”, entendida como la capacidad de abstracción

para, por ejemplo, visualizar o imaginar objetos tridimensionales representados

mediante imágenes planas.

Además de comprender la compleja información gráfica que nos rodea, es

preciso que el estudiante aborde la representación de espacios u objetos de

todo tipo y elaboración de documentos técnicos normalizados que plasmen sus

ideas y proyectos, ya estén relacionados con el diseño gráfico, con la ideación

de espacios arquitectónicos o con la fabricación artesanal o industrial de piezas

y conjuntos.

En esta asignatura tiene especial importancia la actitud del alumnado y su

interés por querer aprender a razonar así como entender que es fundamental

la precisión, exactitud y buena presentación de los trabajos, dibujos o

proyectos y la responsabilidad y cumplimiento de las fechas de entrega. Por

otro lado, el análisis de cada fase de los problemas de dibujo técnico es

fundamental para comprender la materia como un modo analítico y de

razonamiento inductivo evitando en lo posible la mera memorización y

aplicación mecánica.

El alumnado debe saber hacer y dibujar pero también saber leer e interpretar o

saber ver y reconocer la geometría en su entorno así como poder comunicarse

de forma objetiva a través del dibujo técnico.

En los cuatro bloques de contenidos se pretende valorar el dibujo técnico como

medio de análisis, investigación, expresión y comunicación indispensable en

los procesos de investigación científica: ayudando a formalizar o visualizar lo

diseñado, favoreciendo las fases de creación, difusión e información y

permitiendo la correcta interpretación de informaciones de carácter gráfico. Por

ello se trabajará en los diferentes bloques tanto los dibujos a mano alzada

como los realizados con materiales específicos de dibujo técnico tradicionales

analógicos o digitales/infográficos y haciendo hincapié en las diferentes fases

que conlleva un problema y un proyecto.

Durante el primer curso se trabajan las competencias claves relacionadas con

el Dibujo Técnico como lenguaje de comunicación e instrumento básico para la

comprensión, análisis y representación de la realidad. Para ello, se introducen

gradualmente y de manera interrelacionada tres grandes bloques:

1-Geometría Plana, 2-Geometría Descriptiva: Sistemas de representación y 3-

Normalización. Se trata de que el estudiante tenga una visión global de los

fundamentos del Dibujo Técnico que le permita en el siguiente curso

profundizar distintos aspectos de esta materia.

A lo largo del segundo curso se introduce un Bloque nuevo, denominado

Proyecto, para la integración de las destrezas adquiridas en la etapa y

comprender su conexión con el mundo laboral y real.

Los contenidos de la materia se han agrupado en cuatro bloques

interrelacionados:

Geometría, Sistemas de representación, Normalización y Proyectos.

Se emplearán diferentes técnicas, desde las gráficas adecuadas con material

analógico/tradicional hasta las técnicas infográficas, por ordenador y aplicación

de las Nuevas Tecnologías.

Es importante el uso de las TIC en Dibujo Técnico para agilizar el proceso de

problemas complejos partiendo de la enseñanza de manejo de ordenador con

herramientas básicas primero y con el uso de bloques y capas. Será necesario

para el alumnado aprender el manejo de programas de dibujo vectorial en 2D y

en 3D, en especial los programas CAD o similares.

DIBUJO TÉCNICO

OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente lacorresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa, yfavorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma, y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres ymujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, ensu caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f ) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i ) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j ) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma críticala contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l ) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personaly social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Según REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La enseñanza de Dibujo Técnico en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminología específica del dibujo técnico.

2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.

3. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información.

4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada para resolver problemas de configuración de formas en el plano.

5. Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionalesen el plano.

6. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar laprincipales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo.

7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso derealización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabi-lidad.

9. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.

10. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realizaciónde planos técnicos.

Según REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO

- Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorandola necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información.

- Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminologíaespecífica del dibujo técnico.

- Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.

- Fomentar el razonamiento y el método en las representaciones de carácter técnico y científico y para la concreción de formas en los procesos de diseño.

- Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada para resolver problemas de configuración de formas en el plano.

- Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano.

- Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo.

- Interpretar y representar objetos compuestos sencillos, así como sus componentes, empleando para ello los sistemas de representación y los convencionalismos normalizados.

- Potenciar el trazado a mano alzada como medio de alcanzar la destreza y la rapidez necesarias en la expresión gráfica.

- Conocer y utilizar las nuevas tecnologías y los programas de diseño, valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.

- Participar en proyectos cooperativos vinculados a la materia. - Integrar los conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos

tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO

- Domina los trazados geométricos fundamentales en el plano y los aplica en la resolución de problemas prácticos en los que sea necesario construir triángulos, cuadriláteros, polígonos, figuras semejantes y transformaciones geométricas.

- Diseña y/o reproduce formas no excesivamente complejas, que en su definición contengan enlaces entre la circunferencia y recta y/o entre circunferencias.

- Utiliza el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes sencillos.

- Realiza perspectivas axonométricas de cuerpos, definidos por sus vistas principales, y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas.

- Utiliza y construye escalas gráficas para la interpretación de planos y elaboración de dibujos.

- Representa piezas y elementos industriales o de construcción sencillos, valorando la correcta aplicación de las normas referidas a vistas, acotación y simplificaciones indicadas en la representación.

- Culmina los trabajos de dibujo técnico, utilizando los diferentes procedimientos y recursos gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

- Participa activamente en proyectos cooperativos vinculados a la materia, mostrando actitudes de tolerancia y flexibilidad.

UNIDAD 1

OBJETIVOS

Destacar la importancia del dibujo técnico en las diversas culturas a lo largo dela historia.

Poner de manifiesto la relación entre el dibujo técnico y las Bellas Artes,especialmente la pintura, a partir del Renacimiento, época en la que seformularon las leyes geométricas de la perspectiva cónica.

Exponer una síntesis histórica de los progresos que se han producido en losdibujos técnicos a través de los siglos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conoce algunos hechos y obras significativos en la evolución del dibujo técnicoy los ubica en el momento histórico en el que se han producido.

Identifica elementos del dibujo técnico en obras artísticas, especialmente en lapintura.

CONTENIDOS

Prehistoria y Antigüedad- Prehistoria. Mesopotamia y Egipto. Grecia y Roma.

Edad MediaSiglos XV XVI- La perspectiva. La axonometría. La imprenta y los primeros libros técnicos.

Siglos XVIII, XVIII y XIX- La perspectiva militar. Escenografía y paisajismo. La Enciclopedia. La “Ecole

des Beaux Arts”. El sistema métrico decimal. La geometría descriptiva. El sistema axonométrico. La geometría proyectiva. La fotogrametría.

- Interés por conocer ejemplos de dibujos técnicos procedentes de los campos técnicos y científicos más diversos.

El siglo XX y los tiempos actuales- El fotomontaje. La infografía. La representación del terreno. El escáner láser,

los modelos virtuales y la fotografía digital.- Búsqueda de información en distintas fuentes: libros, revistas, internet...

UNIDAD 2

OBJETIVOS

Adquirir una visión general de las características y propiedades de larepresentación gráfica y de sus usos y aplicaciones, especialmente dellenguaje gráfico propio del dibujo técnico y de los recursos que hay queconocer para su correcta aplicación.

Identificar las estructuras geométricas que se presentan en las formasorgánicas y geométricas del entorno natural y de los objetos manufacturados.Aplicarlas en la realización de diseños.

Conocer, aplicar y utilizar adecuadamente todos los recursos gráficos propiosde la materia, apreciando las cualidades y ventajas de cada uno de ellos.

Conocer y valorar el patrimonio natural, cultural e histórico de la propiacomunidad y contribuir a su conservación y mejora.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconoce las estructuras geométricas que se presentan en el entorno natural yen los objetos manufacturados, y las aplica en la realización de diseños.

Utiliza recursos gráficos, tales como el color o las texturas, para exponer conmayor evidencia los datos y la información que el dibujo técnico propicia, tantoen el campo de la técnica como en el de la ciencia.

Muestra interés por conocer el patrimonio natural, cultural e histórico ycontribuye a su conservación y mejora.

CONTENIDOS

Generalidades- El dibujo como lenguaje gráfico. Recursos conceptuales y prácticos del dibujo

técnico.- Observación y análisis y de las cualidades que debe reunir un dibujo,

especialmente el técnico, para ser transmisor de ideas comprensibles para los demás sin posibilidad de ambigüedad y representativo de la intención quelo ha originado.

Forma y estructura- Las formas geométricas y orgánicas. La estructura.- Observación de realidades y hechos concretos del entorno para utilizarlos

como fuente de conocimiento y de inspiración para crear otros nuevos.- Análisis de formas sencillas compuestas por elementos geométricos.

La representación del mundo material- La forma y la función. La representación de lo real.

- Observación y análisis de casos prácticos que pongan de manifiesto las ventajas del dibujo como instrumento de reflexión y estudio.

La realización del dibujo. El proceso de representación de un objeto- Los tipos de concreción de un dibujo: el apunte, el croquis, el boceto, la

lámina y el plano.- Las proporciones en el dibujo a mano alzada.- El croquis acotado. - El dibujo a escala.- Observación de ejemplos de las aplicaciones, utilidad y características de los

dibujos a mano alzada: los apuntes, el croquis y el croquis acotado.- Presentación en un ejemplo razonado del proceso completo de un proyecto

utilizando las aplicaciones propias del dibujo técnico.

La exactitud en los trazados gráficos- El rigor expresivo gráfico y métrico necesario en los trazados.- Elección de la escala adecuada.- Análisis de ejemplos que justifiquen la necesidad de procurar rigor gráfico y

métrico en los trazados, de aplicar la escala adecuada en las representaciones, así como de acotar de manera clara y precisa.

UNIDAD 3

OBJETIVOS

Presentar los materiales e instrumentos clásicos propios del dibujo técnico; describir las características y propiedades que los hacen adecuados, su idoneidad para las aplicaciones a las que están destinados y explicar la forma correcta de utilizarlos.

Valorar el uso correcto y adecuado de los materiales e instrumentos de dibujo para obtener la calidad gráfica y expresiva deseable, tanto en los trazados como en la presentación de los trabajos.

Introducir y describir los componentes y programas propios del dibujo informatizado. Comparar sus usos y técnicas con los del dibujo técnico convencional.

Incorporar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a la actividad normal del aula.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Utiliza correctamente los instrumentos específicos del dibujo técnico.

Traza rectas verticales y horizontales, así como circunferencias y arcos de circunferencia por diversos métodos (a mano alzada, usando plantillas, reglas, con distintos tipos de lápices, con plumas técnicas, etc.).

Mantiene limpios y en buenas condiciones los materiales e instrumentos de dibujo.

Interpreta las características que se utilizan habitualmente para describir un ordenador y las valora adecuadamente.

Compara las características y prestaciones de distintos ordenadores.

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación en su actividad académica.

CONTENIDOS

Los materiales de dibujo- Papeles, tintas y colores.- Utilización de los diferentes materiales de dibujo que hay en el mercado.- Preocupación por mantener en buenas condiciones los materiales e

instrumentos de dibujo.- Predisposición por la experimentación de las propiedades y aplicaciones de

los materiales de dibujo.

Los instrumentos de dibujo - Lápices, gomas de borrar, estilógrafos, rotuladores, compases, plantillas y

reglas para medir, transferibles, tableros de dibujo, paralelógrafo, cintas métricas y distanciómetros, y pie de rey.

- Trazado de rectas, circunferencias y arcos de circunferencias por diversos métodos: a mano alzada, con reglas, con plantillas, con compás, con distintostipos de lápices, con plumas técnicas, etc.

- Utilización del material clásico de la geometría plana: regla, compás y juego de escuadra y cartabón.

Los recursos informáticos - Equipamiento y programas.- Identificación, conexión y desconexión de los principales componentes del

ordenador personal y sus periféricos.- Preocupación por utilizar y aplicar indistinta y correctamente los medios

clásicos y los medios informáticos de representación gráfica, ponderando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

UNIDAD 4

OBJETIVOS

Identificar y valorar los hechos cognoscitivos e intuitivos en los que se basa la geometría y reconocer los elementos que la conforman.

Definir las pautas que fundamentan la práctica de la geometría: enunciar, admitir y deducir.

Desarrollar una actitud favorable a aceptar los enunciados propios de la geometría, admitiendo crítica y analíticamente las propuestas de los axiomas ylos teoremas.

Conocer las características y propiedades de los elementos geométricos con el fin de emplearlas en la construcción, elaboración y resolución de actividades propias del dibujo técnico.

Explicar el concepto de lugar geométrico y generalizar sus aplicaciones.

Adquirir y utilizar el léxico propio de la materia como medio idóneo de expresión de conceptos y realidades del dibujo técnico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Describe las características y propiedades de los elementos geométricos: punto, línea, plano y volumen.

Define lugar geométrico y describe algunos de los más característicos: bisectriz, mediatriz, circunferencia, etc.

Aplica correctamente la notación empleada para designar puntos, líneas, ángulos, planos, vectores y sentidos.

Muestra interés por alcanzar habilidad y rigor métrico en los trazados tanto conlos instrumentos clásicos –compás y regla–, como en la utilización del juego de escuadra y cartabón.

CONTENIDOS

Conceptos geométricos- Enunciar, admitir y deducir. Axiomas y teoremas.- Predisposición para utilizar el dibujo técnico como instrumento de reflexión y

estudio.

Elementos geométricos- El punto. La línea y sus clases. El plano. El volumen. - Notación de los elementos geométricos.- La figura geométrica. Perímetro y superficie.- Ordenación de la recta. Sentido en el plano.- Interés por conocer y utilizar los elementos geométricos haciendo uso de sus

características y propiedades adecuadamente.- Sensibilización hacia el léxico como medio de expresión de conceptos y

realidades propios de la materia de dibujo técnico, conocerlo y utilizarlo.

El lugar geométrico- Equidistancia y equiangularidad.- Lugares geométricos característicos.- Trazado de los lugares geométricos más característicos: bisectriz, mediatriz,

circunferencia, etc

UNIDAD 5

OBJETIVOS

Deducir las propiedades y características de la perpendicularidad y el paralelismo entre rectas coplanarias y utilizarlas en las múltiples determinaciones y construcciones de la geometría plana.

Determinar distancias entre elementos geométricos.

Realizar los trazados correctamente y con precisión, tanto con el compás y la regla como con plantillas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Realizar los trazados correctamente y con precisión, tanto con el compás y la regla como con plantillas. Resuelve problemas geométricos sencillos en los queintervienen paralelas, perpendiculares, mediatrices, bisectrices y algún lugar geométrico, creando diversas figuras en el plano.

Determina distancias entre elementos geométricos.

Realizar los trazados correctamente y con precisión, tanto con el compás y la regla como con plantillas.

CONTENIDOS

Posiciones relativas entre rectas coplanarias- Oblicuidad. Paralelismo. Perpendicularidad.

Rectas perpendiculares- Tipos de ángulos que determinan. Unicidad de la perpendicular a una recta

desde un punto. Mediatriz de un segmento. Perpendiculares desde o por un punto. Distancia de un punto a una recta.

- Trazado de la mediatriz de un segmento. Determinación del lugar geométrico.

- Aplicación del trazado de la mediatriz a la resolución de otras posibilidades de perpendicularidad entre rectas, como: perpendicular a una recta desde unpunto exterior, por un punto cualquiera de la misma recta o bien por el origende una semirrecta.

- Determinación de la mínima distancia de un punto a una recta.

Rectas paralelas- Unicidad de la paralela a una recta desde un punto. Condiciones de

paralelismo y perpendicularidad entre rectas. Distancia entre rectas paralelas.

- Trazado de la recta paralela a otra que pasa por un punto exterior.- Combinación de los instrumentos básicos (escuadra, cartabón y compás) en

operaciones geométricas: paralelismo, perpendicularidad, trazado de ángulos, etc.

UNIDAD 6

OBJETIVOS

Explicar la denominación y características de los ángulos según su amplitud y su disposición respecto a otros ángulos.

Identificar los valores de los ángulos según la situación en la que se encuentranrespecto a rectas que se cortan entre sí.

Trazar y transportar ángulos correctamente y con precisión.

Trazar las bisectrices de los ángulos con cuidado y precisión.

Conocer y utilizar adecuadamente las unidades de medida de los ángulos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Nombra correctamente los ángulos según su amplitud o su disposición respectoa otros ángulos.

Traza y transporta ángulos correctamente y con precisión.

Realiza operaciones y construcciones con segmentos y ángulos.

Expresa la medida de un ángulo en las distintas unidades de medida y realiza conversiones entre ellas.

Emplea los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas reales.

CONTENIDOS

Tipos de ángulos- Tipos de ángulos según su amplitud: recto, obtuso, agudo, llano y completo.- Tipos de ángulos según su disposición: adyacentes, consecutivos, opuestos

por el vértice. Ángulos complementarios y suplementarios.- Comparación de los ángulos con el ángulo recto. Determinación del

complemento o del suplemento de un ángulo.

Ángulos entre rectas- Recta secante a otras dos rectas. Ángulos determinados: interiores,

exteriores, alternos y correspondientes.- Determinación de los valores de los ángulos que se forman cuando una recta

corta otras dos concurrentes o paralelas.

Nomenclatura de los ángulos

- Interés por aplicar la nomenclatura usual y convencional.- Unidades de medida de los ángulos. - Grados sexagesimales, grados centesimales y radianes.- Utilización de los valores de los ángulos indicados en cualquiera de sus

unidades de medida. Paso de una unidad de medida angular a otra.- Preocupación por utilizar adecuadamente y con rigor las unidades de medida

de los ángulos.

El trazado de los ángulos- Amplitud y valor. Posición.- Utilización del transportador de ángulos o goniómetro para dibujar ángulos

sobre una semirrecta a partir del valor en grados.- Transposición de un ángulo copia de otro a un punto concreto. Control de las

medidas de amplitud del ángulo y distancia al vértice en el trazado.

División de ángulos- La bisectriz como lugar geométrico. Bisectrices de ángulos suplementarios.

Trisección del ángulo recto.- Trazado de la bisectriz de un ángulo. Determinación del lugar geométrico.- Trazado de las bisectrices de ángulos opuestos por el vértice.- Trazado de la bisectriz de un ángulo de vértice inaccesible.- Trisección del ángulo recto con el compás.- Empleo de los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas

reales.

UNIDAD 7

OBJETIVOS

Exponer las propiedades en las que se fundamentan la suma y resta desegmentos y ángulos tanto gráfica como numéricamente.

Comprobar la ventaja de obtener segmentos y ángulos mediante operacionesgráficas frente a la obtención mediante medida, seguida de operacionesnuméricas y posterior trazado del valor obtenido.

Realizar las operaciones habituales con segmentos: suma, diferencia, productode un segmento por un número entero, producto de un segmento por unnúmero racional, producto de un segmento por algunos números irracionales.

Realizar las operaciones habituales con ángulos: suma, diferencia, producto porun número, división de ángulos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Obtiene segmentos y ángulos mediante medida, seguida de operaciones numéricas y posterior trazado del valor obtenido y compara los resultados con los obtenidos mediante operaciones gráficas.

Realiza operaciones con segmentos: suma, diferencia, producto de un segmento por un número entero, producto de un segmento por un número racional, producto de un segmento por algunos números irracionales.

Realiza operaciones con ángulos: suma, diferencia, producto por un número, división de ángulos.

Muestra rigor métrico en los dibujos y trazados.

CONTENIDOS

Operaciones gráficas con segmentos

- Suma y diferencia gráfica de segmentos. Producto de segmentos. Producto de un segmento por un número real positivo, por un número entero o por un número racional. Obtención del valor de una superficie.

- Obtención de la suma gráfica por yuxtaposición alineada de los segmentos.- Obtención de la diferencia gráfica por superposición alineada de los

segmentos con un extremo coincidente.- Obtención de la suma de ángulos por yuxtaposición de ángulos alrededor de

un vértice común.- Obtención de la diferencia gráfica por superposición de los segmentos con un

lado o vértice común.- Obtención del producto de un segmento por un número real positivo.- Obtención del producto de un segmento por un número entero.- Obtención del producto de un segmento por un número racional.

Operaciones gráficas con ángulos

- Suma y diferencia gráfica de ángulos. Propiedades: uniforme, asociativa y conmutativa.

- Trazados de la suma y la diferencia gráfica de ángulos.- Obtención del producto de un ángulo por un número.- División de ángulos. Bisecar y trisecar el ángulo.- Apreciación de las ventajas de obtener elementos geométricos –segmentos y

ángulos–, mediante operaciones realizadas con regla y compás.

UNIDAD 8

OBJETIVOS

Identificar los elementos que conforman la circunferencia y el círculo.

Conocer su condición de lugar geométrico y las propiedades que se derivan.

Conocer las relaciones de posición de la circunferencia y del círculo con otroselementos geométricos.

Determinar distancias a la circunferencia o a su centro desde puntos exterioreso interiores.

Determinar las medidas de la circunferencia y del círculo o de alguna de suspartes aplicando diferentes métodos.

Ser consciente de la imprecisión de los métodos gráficos para la obtención dela longitud de la circunferencia o de arcos de circunferencia. Implicación delnúmero .

Describir y utilizar los procedimientos para dividir la circunferencia y el círculoen partes iguales –exactas e inexactas–, como aplicaciones útiles para laobtención de polígonos u otras construcciones.

Conocer la determinación de los ángulos que se forman en una circunferenciapor rectas secantes o tangentes a ella.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Define con precisión los elementos de la circunferencia y del círculo: centro,radio, cuerda, etc.

Explica oral y gráficamente las posibles posiciones en las que se puedeencontrar una circunferencia en relación con otros elementos geométricos(puntos, rectas, otras circunferencias).

Determina distancias a la circunferencia o a su centro desde puntos exterioreso interiores.

Determina las medidas de la circunferencia y del círculo o de alguna de suspartes aplicando diferentes métodos.

Calcula la longitud de la circunferencia y de arcos de circunferencia y comparael resultado con el obtenido mediante la correspondiente fórmula matemática.

Divide la circunferencia y el círculo en partes iguales y aproximadamenteiguales y emplea esta división para la obtención de polígonos y otrasconstrucciones.

Identifica las distintas posiciones que pueden ocupar los ángulos en relacióncon la circunferencia y describe las propiedades de cada uno de ellos.

CONTENIDOS

Elementos que conforman la circunferencia y el círculo- Lugar geométrico. Determinación. Trazado.

Posiciones de la circunferencia con relación a otros elementos geométricos: puntos, rectas y circunferencias

- Condiciones de: estar en o pasar por, secantes, tangentes exteriores o interiores, estar fuera o dentro de.

- Condiciones y propiedades derivadas de las posiciones y medidas.- Determinación de distancias a circunferencias y al centro o bien entre

centros.- Análisis de la posibilidad de existencia de circunferencias interiores,

concéntricas y tangentes a otras circunferencias según las medidas de sus radios.

- Valoración del rigor gráfico para las determinaciones de distancias, así como en los trazados correspondientes a construcciones y determinaciones.

Medidas de la circunferencia y área del círculo- El número . Establecimiento de la relación entre la longitud de la

circunferencia y su diámetro. - Obtención de la longitud total de la circunferencia por distintos

procedimientos.- Obtención del área del círculo. Relación con el área de un polígono regular.- Obtención de longitudes de arcos de circunferencia diferentes de 90.

Divisiones exactas y aproximadas de la circunferencia y del círculo- División de la circunferencia y del círculo en partes iguales y

aproximadamente iguales por distintos procedimientos.

Ángulos determinados en una circunferencia por dos rectas secantes otangentes- Clases de ángulos según las posiciones de las rectas que los conforman:

central, inscrito, semiinscrito, interior, exterior y circunscrito. - Determinación gráfica de los valores de los distintos ángulos que determinan

dos rectas secantes o tangentes a una circunferencia con relación al ángulo central correspondiente.

- Aplicación de los valores de los ángulos que se determinan entre rectas concurrentes para obtener los valores de los ángulos determinados en la circunferencia por dos rectas secantes o tangentes.

UNIDAD 9

OBJETIVOS

Identificar la razón de proporción como la relación de correspondencia entreelementos, tanto en lo que se refiere a la igualdad o congruencia entresegmentos o figuras planas como la semejanza y la razón de semejanza.

Exponer y aplicar el teorema de Tales.

Dibujar figuras iguales a otras aplicando los trazados que se indican en estaunidad.

Realizar los trazados necesarios para la obtención gráfica de elementos

similares como aplicaciones del teorema de Tales.

Obtener y realizar escalas gráficas y numéricas y alcanzar un buen dominio deaplicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conoce y aplica el teorema de Tales en la resolución gráfica de distintosproblemas: división de un segmento en partes iguales, división de un segmentoen partes proporcionales a otros conocidos, obtención de la cuarta proporcionalde tres segmentos conocidos, obtención de la tercera proporcional de dossegmentos conocidos.

Dibuja figuras iguales a otras aplicando los trazados que se indican en estaunidad.

Obtiene figuras similares mediante retículas ortogonales de distinto tamaño.Construye escalas gráficas y las utiliza para la resolución de problemasespecíficos.

Construye escalas volantes y las utiliza tanto para la ejecución de ejerciciosconcretos, como para la lectura e interpretación de las medidas reales sobreplanos ya dibujados.

CONTENIDOS

Igualdad- Correspondencia entre dos segmentos. Elementos congruentes. Igualdad. Los

trazados de figuras iguales.- Realización de figuras iguales a otras aplicando los trazados que se indican:

por triangulación, por coordenadas, por radiación, por transporte de ángulos y segmentos, y por traslación.

Semejanza- Elementos proporcionales. Razón de proporción. La obtención de la

proporción. - Realización de los trazados para la obtención gráfica de la proporción, como

aplicación del teorema de Tales.

Teorema de Tales- Las aplicaciones del teorema de Tales. - División de un segmento en partes iguales o en partes proporcionales a

otros.- Obtención gráfica de la cuarta proporcional de tres segmentos conocidos y

de la tercera proporcional de dos segmentos también conocidos.- Realización de otros posibles trazados proporcionales como la obtención de

los rectángulos dinámicos y los formatos normalizados o también la obtención de figuras similares por retículas ortogonales de distinto tamaño.

Las escalas

- Escala numérica. Escala gráfica. - Construcción de escalas gráficas, escalas volantes y del triángulo universal

de escalas como aplicación del teorema de Tales.- Obtención de la escala numérica.

Geometría de los formatos

UNIDAD 10

OBJETIVOS

Exponer las relaciones internas, de posición y métricas, entre los elementosque conforman los polígonos, así como las propiedades y características que sederivan y las relaciones que establecen con otras figuras geométricas.

Definir y describir las características de los polígonos.

Aplicar las características y propiedades de los polígonos en su construcción,así como para resolver y generar otras formas, planas y volumétricas.

Mostrar las formas poligonales como principios estructuradores deconfiguraciones útiles y estéticas.

Realizar transformaciones de equivalencia entre polígonos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Define con precisión los elementos de un polígono: lados, vértices, perímetro,etc.

Clasifica polígonos por la disposición de sus lados y en función de lascaracterísticas de los lados y los ángulos.

Expone y aplica las condiciones de existencia de un triángulo.

Construye triángulos y cuadriláteros a partir de un conjunto suficiente dedatos.

Describe oral y gráficamente las propiedades y tipos de los triángulos y loscuadriláteros.

Aplica las características y propiedades de los polígonos en su construcción, asícomo para resolver y generar otras formas, planas y volumétricas.

Reconoce y utiliza las formas poligonales como principios de configuracionesútiles y estéticas.

Realiza transformaciones de equivalencia entre polígonos.

CONTENIDOS

Polígonos- Elementos que conforman los polígonos. Tipología y clases según el número,

medida y disposición de los lados. Polígonos inscritos y polígonos circunscritos.

- Posibilidades de existencia de los polígonos en general. - Observación de formas poligonales en los elementos del entorno cotidiano,

naturales y manufacturados.- Reconocimiento y empleo de la forma poligonal como elemento

estructurador y generador.

Triángulos- Condiciones de existencia. Clases de triángulos. Criterios de igualdad entre

triángulos. Criterios de semejanza entre triángulos. Relaciones métricas en untriángulo cualquiera. Construcción de triángulos.

- Deducción de datos que se derivan de otros o de las propiedades de las figuras.

- Utilización del material clásico de la geometría plana: regla, compás, juego de escuadra y cartabón y goniómetro.

Cuadriláteros- Clasificación. Paralelogramos, trapecios y trapezoides. Construcción de

cuadriláteros. - Trazado de polígonos a partir de un conjunto suficiente de datos. Resolución

de actividades.

Equivalencias- Transformaciones de equivalencia entre polígonos. Cuadratura del círculo.- Aplicación de las propiedades de los polígonos en su construcción.- Conversión de un polígono en otro equivalente de menos lados.- Conversión de un triángulo en un cuadrado.- Conversión de un rectángulo conocido en otro equivalente de lado dado.

UNIDAD 11

OBJETIVOS

Describir los distintos tipos de modificaciones, sus variantes y las propiedadesque las caracterizan.

Explicar las características y propiedades de los movimientos: traslación, giro,simetrías axial, central y radial.

Definir identidad y homología.

Describir los elementos que caracterizan las homologías: puntos homólogos,centro y eje de homología.

Aplicar con fluidez los movimientos y transformaciones en todas susaplicaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conoce y relaciona entre sí las propiedades y características de cada una delas distintas modificaciones.

Identifica las características y propiedades de cada uno de los movimientos ytransformaciones con el fin de aplicarlos adecuadamente.

Resuelve problemas geométricos sencillos en los que intervienen todo tipo depolígonos y la circunferencia.

Crea formas y composiciones a partir de todo tipo de polígonos y de lacircunferencia, utilizando las transformaciones del plano.

Realiza simetrías, traslaciones y giros de formas planas.

Aplica las leyes de la homología a la construcción de formas dadas y sustransformadas.

Aplica los fundamentos de la homotecia para construir figuras semejantes aotras dadas.

Muestra preocupación por mantener el rigor gráfico necesario en los trazadospropios de los movimientos y transformaciones.

CONTENIDOS

Movimientos y transformaciones- Concepto de modificación. Puntos homólogos. Cambios de posiciones y

transformadas.- Modificaciones isométricas e isomórficas. Figuras congruentes. Propiedades y

características de las modificaciones: medida, paralelismo, incidencia y ordenación. Movimientos y transformaciones directose inversos. Movimiento recíproco.

- Búsqueda de relaciones geométricas en productos del diseño y en obras de arte que las contengan.

Los movimientos- Traslación, vector de traslación. Giro, ángulo y centro de giro. Simetría, eje y

centro de simetría. Producto de movimientos. Simetría radial.- Obtención de figuras a partir de otras, aplicando los criterios propios de los

movimientos.- Comparación de la simetría central con el giro de 180, la simetría axial con

la afinidad y la simetría central con la homotecia.

Transformaciones. La identidad y la homología- La homología: puntos homólogos, centro y eje de homología. Proyectividad,

plano de homología y homología plana. - Casos especiales de la homología. Afinidad. Homotecia. Traslación.- Determinación de la homología como las proyecciones de una forma plana

del espacio en un plano.- Determinación de figuras transformadas de otras aplicando los criterios

propios de las transformaciones.- Curiosidad y predisposición por aplicar las transformaciones en la diversidad

de usos que tienen como, por ejemplo, la obtención de secciones planas de prismas, trazados de cónicas y verdaderas magnitudes de superficies planas del espacio.

Afinidad- Centro de afinidad, puntos afines y dirección de afinidad.

Homotecia- Centro de homotecia, puntos homotéticos y razón de homotecia. Homotecia

directa e inversa. Valores de la razón de homotecia. La homotecia y la semejanza. Aplicaciones de la homotecia.

- Aplicaciones de la homotecia para la obtención de figuras similares como el trazado de rectas concurrentes en puntos inaccesibles o la determinación de posiciones relativas.

Traslación- Vector de traslación, puntos homólogos.- Empleo de las traslaciones, de los giros, de las simetrías y de otras

transformaciones del plano para la modificación o para la creación de formas a partir de otras dadas.

UNIDAD 12

OBJETIVOS

Describir las relaciones de tangencia entre rectas y circunferencias, ycircunferencias entre sí.

Resolver casos sencillos de tangencias y enlace de líneas entre circunferenciasy entre rectas y circunferencias.

Valorar la determinación del enlace armónico entre elementos paraaplicaciones en los campos técnico y artístico.

Desarrollar la percepción de las distancias y proporciones en el plano.

Adquirir destreza manual para realizar trazados con exactitud y rigor.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Identifica las relaciones de tangencia entre rectas y circunferencias, ycircunferencias entre sí.

Resuelve casos sencillos de tangencias y enlace de líneas entre circunferenciasy entre rectas y circunferencias.

Diseña objetos de uso común y escasa complejidad formal en los queintervienen problemas de tangencia.

Muestra destreza manual en la realización de trazados con exactitud y rigor.

CONTENIDOS

Tangencia

- Elementos que intervienen. Unión armónica entre elementos: el enlace.- Utilización del enlace como elemento de unión armónica entre elementos.- Utilización de las notaciones usuales.

Tangencia de rectas con circunferencias

- Análisis de posibilidades. - Trazado de rectas tangentes a una circunferencia desde un punto exterior. - Trazado de rectas tangentes comunes a dos circunferencias. Trazado de

rectas tangentes exteriores. Trazado de rectas tangentes interiores.- Representación de objetos sencillos de uso común en los que intervengan

problemas de tangencia entre circunferencias y rectas.- Análisis de las posibles soluciones y del número de ellas según los resultados

que se desee obtener, las posiciones y medidas de los datos de partida.

Tangencia de circunferencias con circunferencias

- Análisis de posibilidades.- Demostración gráfica de las condiciones de tangencia entre rectas y

circunferencias, y circunferencias y circunferencias.- Dibujos de croquis para estudiar las posibles soluciones y como medio gráfico

para determinar la resolución.

Resolución de tangencias y enlaces

- La dilatación como método resolutivo.- Resolución de tangencias mediante el método de dilatación. Aplicación a un

caso específico.- Resolución de problemas sencillos de tangencia.- Realización de los trazados con precisión en la determinación de los puntos

de tangencia.

UNIDAD 13

OBJETIVOS

Definir y describir las curvas cónicas.

Enumerar las propiedades de las curvas cónicas.

Constatar las diferencias formales entre las tres clases de cónicas.

Mostrar la presencia de la elipse, la hipérbola y la parábola en la realidadcotidiana, e indicar algunas de sus aplicaciones en la ciencia y la tecnología.

Determinar geométricamente puntos de una cónica para, posteriormente,dibujarla uniéndolos.

Desarrollar la capacidad de dibujar una curva a pulso, haciendo que pase porlos puntos previamente determinados.

Practicar el uso de las plantillas de curvas y de las reglas flexibles para dibujarcurvas de curvatura variable ajustadas a puntos previamente determinados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Define elipse, hipérbola y parábola, así como los elementos característicos decada una de ellas.

Reconoce la presencia de la elipse, la hipérbola y la parábola en la realidadcotidiana, e indica algunas de sus aplicaciones en la ciencia y la tecnología.

Traza elipses, parábolas e hipérbolas por distintos procedimientos.

Dibuja curvas a pulso, haciendo que pasen por los puntos previamentedeterminados.

Construye curvas técnicas, utilizando con destreza los instrumentosespecíficos.

Muestra disposición a incorporar al lenguaje cotidiano los términos específicosde la geometría plana (elipse, focos, asíntotas, etc.) usándolos con precisión.

CONTENIDOS

Generación de las curvas cónicas- Cono de revolución. Generatriz. Eje. Vértice. - Búsqueda y observación de ejemplos cotidianos de aplicación de las curvas

cónicas.- Obtención de puntos de las curvas a partir de las definiciones de cada una de

las tres.

La elipse- Construcción de la elipse a partir de los ejes. - Obtención de puntos de la elipse a partir de diámetros conjugados, con la

ayuda de la circunferencia.

La parábola y su construcción- Relación de los contenidos de Dibujo Técnico con los adquiridos en otras

áreas, como Física o Matemáticas.

La hipérbola y su construcción- Empleo de plantillas de curvas y reglas flexibles para dibujar curvas de

curvatura variable ajustadas a puntos previamente determinados.

UNIDAD 14

OBJETIVOS

Describir los óvalos y los ovoides, las características de sus ejes según el casoy la determinación con el compás de los arcos que los conforman comoaplicación de la resolución de tangencias.

Conocer el origen de los óvalos como curvas trazadas con el compás ydiferenciarlas de las elipses generadas por la sección plana de un cono ocilindro.

Reconocer la presencia de estas curvas en la realidad y descubrir susaplicaciones en el arte y las distintas ramas de la ciencia y la tecnología.

Aplicar los trazados expuestos en esta unidad para la construcción de óvalos,ovoides, espirales, volutas y hélices según los datos de partida, usando elconocimiento de las características y propiedades de las tangencias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Define con precisión los elementos de los óvalos y de los ovoides.

Construye óvalos y ovoides a partir de un conjunto suficiente de datos.

Explica la diferencia entre los óvalos y las elipses.

Traza el arco carpanel como aplicación particular del trazado de óvalos.

Muestra precisión en el trazado y la determinación de los puntos de tangencia.

Traza espirales, volutas y hélices a partir de un conjunto suficiente de datos.

CONTENIDOS

Óvalos y ovoides- Ejes de simetría. Coincidencia de forma.

Trazado de los óvalos- Conociendo el eje mayor. Conociendo el eje menor. Conociendo los dos ejes.

Conociendo los ejes y un radio. - Análisis de las posibilidades de existencia de los óvalos.- Aplicación del trazado de óvalos al caso particular del arco carpanel.- Construcción de óvalos según diferentes posibilidades que se pueden

presentar conociendo los valores de los ejes.

Trazado de los ovoides- Conociendo el diámetro. Conociendo el eje. Conociendo el eje y los radios de

los arcos que tienen el centro en él.- Construcción de ovoides según distintas posibilidades que se pueden

presentar conociendo los valores del ejey del diámetro.- Aplicación de los trazados de tangencias en la construcción de óvalos y

ovoides como curvas factibles de ser trazadas con el compás.

Espirales- Espiral de Arquímedes. Espiral logarítmica. Otras curvas con apariencia de

espiral.- Trazado de una espiral a partir de un rectángulo áureo.- Evolvente del círculo.- Hélice. Hélice cilíndrica.- Construcción de la espiral, la voluta y la hélice a partir de los parámetros que

las definen.- Preocupación por la calidad gráfica y expresiva de los dibujos.

UNIDAD 15

OBJETIVOS

Presentar los conceptos fundamentales de la representación proyectiva; comola noción de infinito, la existencia de elementos propios e impropios y ladeterminación de dirección, sentido y orientación en el plano y en el espacio.

Exponer las definiciones, características y propiedades de las proposicionesgeométricas y hacer de ellas un uso conceptual en las aplicaciones.

Identificar las relaciones de oblicuidad, paralelismo y perpendicularidad entrelos elementos en el espacio y de las determinaciones entre ellos depertenencia, intersección, distancia, ángulos, unicidad o diversidad de trazadosy reciprocidad. Hacer un uso conceptual de ellas en las aplicaciones.

Diferenciar las distintas clases de proyecciones (determinadas por la posicióndel centro de proyección, la dirección de proyección y el plano de proyección) y

describir las características y propiedades de cada una de ellas, así como laidoneidad de su aplicación.

Mostrar la relación que existe entre el original que se proyecta y su imagenproyectada según los distintos tipos de proyecciones, en lo que se refiere amantenimiento de distancias relativas, medidas de los segmentos y valores delos ángulos.

Comprobar el mantenimiento de la proporción entre la forma proyectada y suproyección.

Relacionar el espacio con el plano, comprendiendo la necesidad de interpretarel volumen en el plano, mediante los sistemas de representación.

Fomentar el método y el razonamiento en el dibujo, como medios detransmisión de ideas científicas y técnicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Define y describe los conceptos fundamentales de la representaciónproyectiva.

Conoce las definiciones y proposiciones geométricas, y las aplica en laresolución de problemas geométricos.

Distingue entre las distintas clases de proyecciones y describe lascaracterísticas y propiedades de cada una de ellas.

Elige el tipo idóneo de proyección según las características de larepresentación que se desea.

Resuelve problemas de intersecciones, paralelismos, perpendicularidad ydistancias con la ayuda de croquis a mano alzada.

CONTENIDOS

Fundamentos de la geometría descriptiva- Propiedades formales y métricas. Concepto de infinito. Elementos propios e

impropios. Dirección, sentido y orientación. Proposiciones geométricas. Axiomas.

Relaciones en el espacio de los elementos geométricos- Ángulo entre dos elementos. Oblicuidad, paralelismo y perpendicularidad.

Proyección- Definición de proyección y descripción de las distintas clases de

proyecciones: cónica o central, cilíndrica ortogonal y cilíndrica oblicua.- Clasificación de los sistemas de proyección y comparación de

representaciones del mismo objeto en cada uno de ellos.- Elección del tipo idóneo de proyección según las características de la

representación que se desea.- Análisis de las determinaciones de pertenencia, intersección, distancia,

ángulos, unicidad o diversidad de trazados y reciprocidad.- Comparación analítica de las características y propiedades de cada una de

las clases de proyección en los casos de distancias relativas, medidas de segmentos y valores de los ángulos.

Los sistemas de representación- Tipos y características. Sistemas de representación habituales: central o

cónico, de planos acotados, diédrico y axonométrico.- Representación de un mismo objeto en los distintos sistemas de

representación: cónico, acotado, diédrico y axonométrico.

UNIDAD 16

OBJETIVOS

Conocer los fundamentos de la representación diédrica y su aplicación aobjetos reales sencillos.

Entender e interpretar las representaciones diédricas de objetos.

Dibujar representaciones correctas de objetos poliédricos de uso habitual.

Alcanzar la pulcritud expresiva necesaria y suficiente para que un dibujo sea uninstrumento de comunicación a terceros.

Representar figuras en diédrico convencional y en diédrico directo, estableciendolas analogías y diferencias entre ambas formas de representación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Utiliza el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenessencillos.

Entiende e interpreta las representaciones diédricas de objetos sencillos.

Representa rectas y planos en distintas posiciones en sistema diédrico.

Dibuja a mano alzada las proyecciones diédricas necesarias para representarformas sólidas sencillas.

Dibuja a mano alzada y en perspectiva intuitiva cuerpos representados ensistema diédrico.

Realiza dibujos con la pulcritud expresiva necesaria y suficiente para comunicarinformaciones técnicas a terceros.

CONTENIDOS

El sistema diédrico como instrumento de representación- El sistema de referencia empleado por el diédrico y su tratamiento: los

planos de referencia.- Metodología habitual propia del sistema.- Relación entre la proyección y los sistemas de representación.- Representación diédrica de objetos poliédricos elementales.- Reconocimiento de formas representadas, croquizándolas en perspectiva.- Restitución de figuras a partir de sus vistas.- Desarrollo de la capacidad de abstracción necesaria para la interpretación de

representaciones diédricas de objetos reales.- Representación de figuras en diédrico convencional y en diédrico directo, y

comparación de ambos sistemas.

Representación del punto

Representación de la recta- Posiciones particulares de la recta con respecto al sistema de referencia.

Horizontal. Frontal. Paralela a dos planos. Paralela a la línea de tierra. Vertical.De punta. De perfil.

Representación del plano- Posiciones particulares del plano con respecto al sistema de referencia. Plano

vertical. Plano de canto. Plano de perfil. Plano horizontal. Plano frontal. Planosparalelos a la línea de tierra.

- Identificación de posiciones particulares respecto al sistema de referencia, con ayuda de objetos reales.

- Observación de formas reales complejas y estudio de su posicionamiento respecto al sistema de referencia.

UNIDAD 17

OBJETIVOS

Explicar los procedimientos para determinar los casos de incidencia ypertenencia.

Determinar la visibilidad entre elementos rectilíneos o planos en suposicionamiento espacial.

Inferir posicionamientos espaciales a partir de las representaciones diédricas.

Trazar la representación plana de elementos a partir de su descripciónposicional espacial.

Adquirir fluidez creciente en el uso del sistema diédrico.

Resolver problemas de intersecciones, paralelismo, perpendicularidad ydistancias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Determina los casos de incidencia y pertenencia mediante los procedimientosadecuados.

Determina si un punto pertenece a una recta.

Distingue entre los conceptos de intersección y cruce.

Determina las posiciones relativas de dos rectas y define la visibilidad.

Determina si una recta está contenida en un plano.

Muestra facilidad para visualizar el espacio a través de su representaciónplana.

Representa en sistema diédrico puntos, rectas y planos aisladamente o enrelación de pertenencia, así como figuras planas y volúmenes sencillos.

Resuelve problemas de intersecciones, paralelismo, perpendicularidad ydistancias.

CONTENIDOS

Pertenencia de un punto a una recta- Concepto de pertenencia entre diferentes elementos. Punto que está

contenido en una recta y recta que contiene un punto.- Resolución de casos indeterminados con auxilio del plano de perfil.- Transposición al plano de los conceptos de incidencia en el espacio.

Rectas que se cruzan y rectas que se cortan- Reconocimiento de la intersección de rectas.- Reconocimiento del cruce de rectas. Concepto de visibilidad y procedimiento

para determinarla.- Resolución de problemas de intersecciones mediante los procedimientos

descritos en esta unidad.- Representación mediante la aplicación correcta de los valores de línea de los

elementos vistos y ocultos.- Resolver problemas de intersecciones, parelelismo, perpendicularidad y

distancias.- Utilización de la nomenclatura correcta en la descripción de las relaciones

posicionales.

Recta contenida en un plano y plano que contiene una recta- Posiciones particulares de rectas en un plano. Rectas horizontales del plano.

Rectas frontales del plano.

Punto contenido en un plano y plano que contiene un punto- Rigor por distinguir y eliminar posibles ambigüedades en las soluciones

adoptadas.

UNIDAD 18

OBJETIVOS

Comparar las cualidades métricas y perceptivas de los sistemas diédrico yaxonométrico.

Mostrar las ventajas operativas de aplicar la convención métrica de medir laslongitudes según las direcciones de los ejes en las axonometrías ortogonalesisométricas sin aplicar coeficientes de reducción.

Destacar la importancia de las perspectivas axonométricas en los camposcientífico y tecnológico. Proporcionar un repertorio de ejemplos procedentes dedistintos campos profesionales.

Identificar la estructura geométrica de objetos y espacios cotidianos y sercapaz de hacer dibujos lineales, a mano alzada y con instrumentos, quereproduzcan con bastante aproximación su aspecto visual.

Dibujar figuras geométricas planas, sólidos fundamentales y complejos, enperspectiva caballera e isométrica, a partir de sus vistas dadas en el sistemadiédrico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Recopila y muestra ejemplos, procedentes de distintos campos profesionales,de aplicación de las perspectivas axonométricas.

Hace dibujos, a mano alzada y con instrumentos, que reproducen con bastanteexactitud la estructura geométrica y el aspecto visual de objetos y espacioscotidianos.

Realiza la axonometría ortogonal isométrica y la axonometría caballera deobjetos simples, definidos por sus vistas fundamentales, y viceversa.

CONTENIDOS

Generalidades y fundamentos- Perspectivas. Axonometría y perspectiva cónica.- Observación de ilustraciones –láminas, diapositivas, transparencias,

imágenes informáticas, etc.– dibujadas en perspectiva axonométrica.

Axonometría ortogonal isométrica- Dibujo de la axonometría ortogonal isométrica de un modelo según una

orientación dada.

Axonometría oblicua- Ternas más operativas de la axonometría oblicua: perspectiva caballera y

perspectiva militar.- Dibujo de axonometrías haciendo uso de las ternas con ángulos de 30, 45 o

60 trazadas con los juegos de escuadras.- Dibujo de la axonometría caballera de un modelo según la terna y la

orientación indicadas.

Construcción gráfica de axonometrías- Dibujo a mano alzada de objetos de uso cotidiano, hechos de memoria,

aplicando los conceptos de la perspectiva axonométrica.- Observación directa de formas tridimensionales con componente geométrico

y transcripción gráfica a mano alzada de acuerdo con los conceptos de la perspectiva axonométrica.

- Construcción de axonometrías de modelos volumétricos con componente geométrico dominante, empleando instrumentos de dibujo, a partir de sus representaciones en planta y alzados.

Direcciones que conservan la magnitud

UNIDAD 19

OBJETIVOS

Resaltar la universalidad del dibujo técnico en la transmisión y comprensión delas informaciones, así como las características básicas que aporta la normativay su importancia en la transmisión de datos dentro del mundo de la técnica.

Distinguir las representaciones puramente diédricas de las representacionesconvencionales de los planos.

Hacer lecturas correctas de las convenciones de dibujo que recogen lasnormas.

Interpretar el plano de un objeto no excesivamente complejo de uso habitual.

Aplicar, de manera elemental, las normas más usuales en casos prácticos deobjetos sencillos.

Dibujar piezas en las que la normalización tenga un papel predominante.

Describir y representar formas mediante croquis acotados, ateniéndose a lasnormas UNE e ISO.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Valora la normalización como convencionalismo idóneo para simplificar no solola producción, sino también la comunicación, dándole a esta un carácteruniversal.

Distingue las representaciones puramente diédricas de las representacionesconvencionales de los planos.

Lee correctamente las convenciones de dibujo que recogen las normas.

Interpreta correctamente el plano de un objeto sencillo de uso habitual.

Aplica, de manera elemental, las normas más usuales en casos prácticos deobjetos sencillos.

Representa piezas y elementos industriales o de construcción sencillos, y aplicacorrectamente las normas referidas a vistas, acotación y simplificacionesindicadas en estas.

Realiza el croquis acotado, en el sistema diédrico, de objetos comunes ysencillos, ajustándose a las normas UNE e ISO.

CONTENIDOS

Normalización- El dibujo como lenguaje gráfico universal. - Concepto de normalización. - La necesidad de unos códigos en el lenguaje gráfico.

Las vistas- Las vistas como elemento básico de información gráfica. Clases de vistas.

Distintos sistemas de disposición de las vistas.- Ejecución y comparación de croquis en los sistemas europeo y americano.- Aplicación del sistema diédrico y la normalización para la representación de

los planos técnicos necesarios para describir un objeto que ofrezca, al menos,una cara oblicua con respecto a uno de los dos planos de proyección.

Trazado de líneas- El valor de línea como elemento diferenciador en un plano. Clases de líneas y

su simbología.- Búsqueda, observación y realización de ejemplos en los que se ponga de

manifiesto la importancia del valor de la línea como elemento expresivo.

Los formatos normalizados- Series de formatos. Formatos recomendados.

Identificación del plano. Márgenes y recuadro. Cuadro de rotulación

Escritura normalizada

Escalas

Acotación- Normas generales. Disposición de las cotas. - Lectura de planos de objetos de uso habitual.- Corrección de planos con errores intencionados.- Realización de croquis acotados de piezas sencillas y sus planos

correspondientes, ateniéndose a las normas UNE e ISO.

UNIDAD 20

OBJETIVOS

Adquirir una visión general sobre los equipamientos y programas necesariospara el dibujo informatizado: características, propiedades que hacenconveniente o indispensable su uso, etc.

Conocer y aplicar las posibilidades del dibujo asistido por ordenador CAD en laelaboración de dibujos 2D.

Mostrar, con un ejemplo, el proceso de modelado de sólidos en 3D y la utilidadde las operaciones booleanas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conoce el manejo básico de algún programa de CAD, para la elaboración dedibujos 2D.

Compara las características y prestaciones de distintos programas de CAD.

CONTENIDOS

El dibujo asistido por ordenador CAD- Los dibujos 2D.- Uso elemental de algunos programas de CAD, para la elaboración de dibujos

2D.- Instalación, configuración y desinstalación de programas.- Valoración crítica del uso del grafismo en los medios de comunicación social.

El dibujo 3D. Modelado de sólidos- El modelo virtual. Render. Operaciones booleanas.- Disposición a la incorporación de nuevos procedimientos en el proceso de

trabajo.- Cuidado en la utilización y mantenimiento de los equipos informáticos y en el

uso de los soportes lógicos.

Educación Plástica y Visual (LOE)

4º ESO

1. OBJETIVOS

1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Los objetivos generales de etapa son comunes a todas las áreas

y vienen recogidos en el DOE. Decreto 83/2.007 del 24 de abril (publicado en el

DOE del 5 de mayo) por el que se establece el currículo de Educación

Secundaria Obligatoria en Extremadura.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los

alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos

en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la

solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los

derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse

para el ejercicio de la ciudadanía democrática

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individuales y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz

de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia,

los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver

pacíficamente los conflictos.

e) Utilizar procedimientos de selección, recogida, organización y análisis

de la información a partir de distintas fuentes para la adquisición de

conocimientos, desarrollo de capacidades y para la transmitirla de manera

autónoma, organizada, coherente e inteligente.

f) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para el

desarrollo personal, adquirir conocimientos, resolver problemas y facilitar las

relaciones interpersonales, valorando críticamente su utilización.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos,

oralmente y por escrito, en la lengua castellana, e iniciarse en el conocimiento,

la lectura y el estudio de la literatura.

j) Comprender y expresar con propiedad mensajes en otra lengua o

lenguas extranjeras, verbalmente y por escrito o, mediante lenguajes

alternativos o complementarios, valorando su aprendizaje como fundamental

para la incorporación de los extremeños al proceso de integración europea.

k) Conocer, analizar los rasgos básicos y apreciar el patrimonio natural,

cultural, lingüístico e histórico, priorizando las particularidades de la

Comunidad Autónoma de Extremadura como referente y punto de partida para

mejorar el futuro de nuestra comunidad y abordar realidades más amplias,

contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las

distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación. 1.2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

Dichos objetivos están recogidos en el Anexo I del Decreto antes citado.

La enseñanza de la Educación Plástica y Visual en esta etapa tendrá como

objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las

imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades

plásticas, estéticas y funcionales, para entender interiorizar el marco general

de las artes en el mundo contemporáneo.

2. Apreciar los valores culturales y estéticos de todo hecho artístico,

identificando, interpretando y valorando sus contenidos como parte integrante

de un patrimonio que conforma la diversidad cultural, y contribuyendo a su

respeto, conservación y mejora.

3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros

lenguajes, interrelacionándolos e integrándolos y elegir la fórmula expresiva

más adecuada en función de las necesidades de comunicación.

4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje

plástico y visual, en diversos soportes y procedimientos artísticos bi o

tridimensionales y/o audiovisuales para producir mensajes diversos y saber

relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y

sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión

crítica, equilibrio, bienestar personal y respeto entre las personas.

6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, tomando conciencia del aporte del mundo de la

imagen en nuestra cultura, para aplicarlas en las propias creaciones.

7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la

perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las

superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre

el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y

revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.

9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo

superando prejuicios e inhibiciones, rechazando discriminaciones debidas a

caracterizaciones personales o sociales con el fin de desarrollar actitudes de

flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia favoreciendo el diálogo, la

colaboración y la comunicación.

1.3. OBJETIVOS DEL ÁREA EN EL CUARTO CURSO

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las

imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades

plásticas, estéticas y funcionales, para entender e interiorizar el marco general

de las artes en el mundo contemporáneo.

2. Apreciar los valores culturales y estéticos de todo hecho artístico,

identificando, interpretando y valorando sus contenidos como parte integrante

de un patrimonio que conforma la diversidad cultural, y contribuyendo a su

respeto, conservación y mejora.

3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros

leguajes, interrelacionándolos e integrándolos y elegir la fórmula expresiva más

adecuada en función de las necesidades de comunicación.

4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje

plástico y visual diversos soportes y procedimientos artísticos bi o

tridimensionales y/o audiovisuales para producir mensajes diversos y saber

relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y

sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión

crítica, equilibrio, bienestar personal y respeto entre las personas.

6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la

Información y la comunicación, tomando conciencia del aporte del mundo de la

imagen en nuestra cultura, para aplicarlas en las propias creaciones.

7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la

perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las

superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre

el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y

revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.

9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo

superando prejuicios e inhibiciones, rechazando discriminaciones debidas a

características personales o sociales con el fin de desarrollar actitudes de

flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia favoreciendo el diálogo, la

colaboración y la comunicación.

2. CONTENIDOS Para la elaboración de los presentes contenidos se han

tenido en cuenta el Decreto 83/2.007, de 24 de abril, por el que se establece el

currículo de Educación Secundaria Obligatoria en Extremadura. Publicado en el

DOE de 5 de mayo de 2.007.

Estos contenidos que, como es sabido, pueden ser de tres tipos según se

agrupen en torno a los conceptos, los procedimientos y las actitudes, pueden,

a su vez, agruparse en bloques de cierta homogeneidad, llamados unidades

didácticas. Las unidades didácticas propuestas se ajustan perfectamente a las

propuestas oficiales y a las intenciones proclamadas en las orientaciones de la

Consejería.

Los distintos materiales y las diferentes técnicas que se utilizan en la

expresión gráfica tienen entidad propia para una o varias unidades didácticas.

Se irá introduciendo en la medida que el profesor de cada grupo lo crea

conveniente para el desarrollo de los trabajos que se proponga a los alumnos

en las distintas unidades didácticas. Al final de los ciclos el alumno tiene que

saber elegir el material adecuado y la técnica más conveniente según el tipo

de trabajo.

.

2.1. CONTENIDOS, TEMPORALIZACIÓN Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS DEL CUARTO CURSO.

TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE 4º DE ESO0

Análisis de

formas

Unidad

1

Las formas en la naturaleza 1º trimestre

Unidad

2

El paisaje urbano y su expresión en

el arte

1º trimestre

Unidad

3

Aspectos plásticos de la figura

humana

1º trimestre

Diseño y

publicidad

Unidad

4

Fundamentos del diseño 1º trimestre

Unidad

5

Diseño gráfico 2º trimestre

Unidad

6

Diseño publicitario 2º trimestre

Representa

ción

geométrica

del espacio

Unidad

7

Sistemas de representación

(sistema diédrico)

2º trimestre

Unidad

8

Diseño industrial 2º trimestre

La imagen

fotográfica,

cinematogr

áfica y

multimedia

Unidad

9

La fotografía 3º trimestre

Unidad

10

El cine 3º trimestre

Unidad

11

Las imágenes digitales y creación

de imágenes por ordenador

3º trimestre

0 Este orden se podrá ver alterado en función de las características y a criterios del profesor/a.

2.1.1. Análisis de formas. Unidad didáctica 1.LAS FORMAS EN LA

NATURALEZA

INTRODUCCIÓN

Esta unidad acerca a los alumnos a la observación y análisis de distintas

formas naturales: vegetales y animales y al paisaje. Pretende que mediante el

conocimiento de las características formales y del funcionamiento de estas

formas los alumnos puedan utilizarlas en sus propias creaciones.

La unidad proporciona pautas que facilitan la representación del natural

de diferentes modelos y analiza los elementos que intervienen en una

composición paisajística. Cada uno de los epígrafes contempla el uso de las

formas naturales en los campos artísticos y de diseño. Estos ejemplos con

diferentes grados de iconicidad facilitarán que los alumnos reconozcan y sean

capaces de expresarse utilizando estas formas.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Los alumnos se han acercado con anterioridad al estudio de las

cualidades de las formas, saben o deben recordar que la configuración de las

formas está condicionada por su estructura, y que otros aspectos como el

tamaño, el material, la textura, el color o la posición son características que

permiten la realización de análisis de las mismas y permiten su representación.

COMPETENCIAS BÁSICAS

El alumno aprende a mirar, ver, observar y percibir las formas naturales,

y desde el lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de estas

formas contribuyendo a desarrollar su competencia Cultural y artística.

El estudio de las proporciones, así como de las relaciones geométricas:

simetría, esquemas poligonales o en espiral que se producen en la

representación objetiva de las formas naturales permitirá a los alumnos

mejorar la competencia Matemática, aplicando las relaciones geométricas

entre figuras de forma experimental.

Los estudios de composición que toman como referente el paisaje y otras

formas naturales contribuyen a la adquisición de la competencia en el

Conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la utilización de

procedimientos relacionados con el método científico, como la observación, la

experimentación y el descubrimiento y la reflexión y el análisis posterior.

Asimismo introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la

utilización de materiales para la creación de obras propias, análisis de obras

ajenas y conservación del patrimonio cultural. Este último punto ayuda a

desarrollar su competencia Social y ciudadana.

O BJETIVOS

Reconocer la importancia e influencia de las formas naturales en las

manifestaciones artísticas.

Expresarse haciendo uso de formas naturales en composiciones

artísticas y de diseño, aplicando capacidad de análisis y recursos

estilísticos y compositivos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Interpretar plásticamente formas naturales.

2. Diferenciar las distintas estructuras naturales.

3. Dibujar del natural entornos y formas naturales.

4. Esquematizar gráficamente estructuras vegetales y animales.

5. Realizar composiciones cuidando el análisis de las formas y los

elementos que las configuran y ordenan.

O CONTENIDOS

Conceptos

Análisis y representación de las formas naturales: análisis de las

formas, representación objetiva y subjetiva de las formas,

interpretaciones artísticas.

Estructura de los vegetales: hojas, flores y frutos. Árboles.

Interpretaciones artísticas.

Estructura de los animales. Representación del natural.

Interpretaciones artísticas. Animales fantásticos.

El paisaje. Términos y luz en el paisaje. Interpretaciones artísticas.

El paisaje y el bodegón en el arte.

Procedimientos

Selección y análisis gráfico de estructuras naturales: vegetales y

animales.

Realización de esquemas estructurales de hojas y flores a partir de

modelos naturales.

Creación de composiciones con distintas intenciones expresivas

basadas en formas naturales.

Realización de apuntes del natural de paisajes y de animales.

Análisis del empleo de los elementos plásticos en composiciones

artísticas basadas en las formas naturales.

Observación de las relaciones que se establecen entre forma–función

que condicionan las estructuras naturales.

Actitudes

Valoración de la importancia del uso de las estructuras vegetales en

las artes decorativas.

Discernimiento en el uso de las formas naturales con fines artísticos

y/o científicos.

Valoración del papel simbólico de los animales mitológicos en el arte.

Respeto por la naturaleza a través del estudio de sus formas.

Gusto por la investigación en el diseño de motivos ornamentales con

el empleo de formas naturales.

Reconocimiento del valor de las formas naturales como fuente

estimuladora de artistas, artesanos y creativos de distintas épocas y

culturas.

MATERIALES DIDÁCTICOS

LIBROS DE CONSULTA SOBRE ARTE, BOTÁNICA, ZOOLOGÍA Y PAISAJISMO.

Revistas, periódicos.

Papeles de dibujo blanco y de colores, papel vegetal, tijeras y

pegamento.

Lápices y rotuladores de colores.

Acuarelas y/o témperas, pinceles, cuenco de agua y trapos.

Escuadra, cartabón, regla y estilógrafos.

2.1.2. Análisis de formas. Unidad didáctica 2. EL PAISAJE URBANO Y SU EXPRESIÓN EN EL ARTE

INTRODUCCIÓN

En esta unidad se observa y analiza, a través de la historia del arte, cómo

el paisaje urbano interviene y forma parte de la misma en múltiples

interpretaciones y estilos de artistas sujetos a las normas de épocas diferentes.

Se contrastan ejemplos de distintos grados de figuración y técnicas diversas y

se analizan tanto los criterios compositivos como otros elementos

determinantes en la configuración del paisaje urbano, como la luz, la

perspectiva y la figura humana, referente de proporción y medida.

El conocimiento de las condiciones que se relacionan con el crecimiento y

evolución de las ciudades queda reflejado en las obras de los diferentes

artistas, lo que propicia que los alumnos reflexionen sobre la importancia del

urbanismo y la correspondencia que se establece entre ciudad y sociedad.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Aunque sin referirse a la ciudad de forma específica, la perspectiva

cónica, el estudio de la luz y el volumen y el acercamiento a la obra de artistas

como Canaleto, Guardi o Richard Estes constituyen en los cursos anteriores

una introducción a los contenidos del tema.

COMPETENCIAS BÁSICAS

El alumno aprende a mirar, ver, observar y percibir el paisaje urbano, y

desde el lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales del mismo

contribuyendo a desarrollar su competencia Cultural y artística .

El conocimiento de las condiciones y los aspectos positivos y negativos

que acompañan la planificación, mantenimiento, crecimiento y renovación de

las ciudades ayuda a desarrollar la competencia Social y ciudadana de los

alumnos.

La reflexión por parte del alumno sobre los procesos y experimentación

creativa realizados por los artistas en sus paisajes urbanos, y el abordaje de

tareas propias sobre este tema propician la toma de conciencia de sus

capacidades y recursos, así como la aceptación de los propios errores como

instrumento de mejora; estos aspectos contribuyen a la competencia para

Aprender a aprender.

Esta unidad introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto que

analiza el impacto y la utilización de nuevos materiales y tecnologías en la

configuración de las ciudades. El análisis de estos aspectos ayuda a fomentar

la competencia en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico.

OBJETIVOS

Valorar los aspectos estructurales y visuales del paisaje urbano y

respetar el patrimonio que enriquece la estética de las ciudades.

Representar paisajes urbanos en estilo realista, simplificando los

detalles y/o transformándolos con recursos plásticos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Diferenciar aspectos estructurales y estéticos en paisajes urbanos de

épocas y estilos diversos.

2. Utilizar los elementos compositivos en el análisis y realización de

obras paisajísticas urbanas.

3. Interpretar paisajes urbanos aplicando los fundamentos de la

perspectiva cónica.

4. Aplicar técnicas y materiales diversos en la representación de paisajes

urbanos.

5. Reconocer los elementos que intervienen y enriquecen las obras con

temática urbana.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Configuración y estética de las ciudades. Arquitectura y nuevas

tecnologías

Elementos compositivos del paisaje urbano. Formato, encuadre y visor.

Punto de vista y esquema compositivo. Esquema de recorrido visual.

Centro de interés. Esquema de movimiento. Direcciones principales y

ritmos.

Representación del espacio. Perspectiva cónica práctica.

Procedimientos y recursos plásticos.

Elementos visuales del paisaje urbano. La luz en el paisaje urbano

nocturno. La figura en el paisaje urbano. Otros elementos urbanos.

El paisaje urbano a lo largo de la historia del arte.

PROCEDIMIENTOS

Observación de objetos y escenas del entorno urbano y descripción de

sus formas.

Realización de apuntes del natural de entornos urbanos próximos.

Elaboración de esquemas de perspectivas prácticas.

Experimentación con diferentes técnicas y materiales en la realización

de paisajes urbanos.

Análisis de la funcionalidad y estética de los distintos elementos

presentes en la urbe.

ACTITUDES

Valoración del paisaje urbano como tema pictórico.

Curiosidad por conocer la importancia que los cambios de vida tienen

en la renovación de las ciudades.

Adquisición y práctica de conducta que contribuyan a mejorar el

paisaje urbano.

Reconocimiento de la importancia que tiene la planificación en un

proyecto urbanístico.

Actitud crítica ante los valores estéticos y funcionales que deben

reunir los distintos elementos urbanos.

MATERIALES DIDÁCTICOS

Libros de consulta sobre arte y revistas sobre diseño y urbanismo.

Planos y guías turísticas.

Papeles de dibujo blanco y de colores, papel vegetal y acetatos.

Lápices de grafito y lápices y rotuladores de colores.

Acuarelas y/o témperas, pinceles, cuenco de agua y trapos.

Escuadra, cartabón, regla y estilógrafos.

2.1.3. Análisis de formas. Unidad didáctica 3. ASPECTOS PLÁSTICOS DE LA FIGURA

HUMANA

INTRODUCCIÓN

El conocimiento de la evolución, los cambios y la pluralidad de

manifestaciones artísticas que presenta la figura humana a través de la historia

fundamentan esta unidad.

Un elemental estudio de la anatomía del cuerpo, de las proporciones en

la figura y los cánones vigentes en cada época facilita que los alumnos amplíen

su visión de las posibilidades expresivas de estas representaciones y faciliten la

realización de una básica representación de las mismas con finalidades

diversas.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

En cursos anteriores se ha producido un acercamiento a esta unidad a

través del estudio de los cánones clásicos de proporción de Polícleto y Lisipo y

del canon de Leonardo en la figura humana y a través de la visión de ejemplos

de obras de campos distintos como el de la pintura, escultura, cine o fotografía

en los que la figura humana aparece de muy distintas maneras.

COMPETENCIAS BÁSICAS

El alumno en esta unidad, como en las dos anteriores, aprende a mirar,

ver, observar y percibir las formas, y desde el conocimiento del lenguaje visual,

a apreciar los valores estéticos y culturales de las representaciones artísticas

de la figura humana contribuyendo a desarrollar su competencia Cultural y

artística.

El cómic utiliza recursos que expresan ideas, sentimientos y emociones a

la vez que integra el lenguaje plástico y visual con el lenguaje verbal y escrito,

favoreciendo la comunicación. El conocimiento y uso de este lenguaje favorece

el desarrollo de la competencia en Comunicación lingüística.

El estudio de la proporción y el canon de medida en la figura humana, así

como de la simetría aparente que se produce en la misma, permitirá a los

alumnos mejorar la competencia Matemática, aplicando las relaciones

geométricas entre figuras de forma experimental en la representación objetiva

de las formas naturales.

La competencia para Aprender a aprender se desarrolla en la medida en

que se favorece la reflexión sobre los procesos y experimentación creativa con

la figura humana y sus aplicaciones en representaciones más o menos

académicas. La utilización de técnicas o la aplicación de conceptos implican el

uso de recursos y la valoración de los mismos, la aceptación de los propios

errores como instrumento de aprendizaje y mejora.

OBJETIVOS

Reconocer y valorar la importancia del uso de la figura humana en la

historia del arte.

Interpretar figuras humanas por medio de la esquematización, la

deformación y la estilización en diseños personales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer las distintas formas de representación de la figura humana

practicadas por artistas plásticos.

2. Dibujar apuntes del natural del cuerpo humano ajustando las

proporciones de sus distintos elementos.

3. Realizar esquemas gráficos de personas estáticas y en movimiento.

4. Identificar los rasgos más característicos en el retrato y/o caricatura

de un personaje.

5. Utilizar los rasgos del rostro y la postura, así como el color y la calidad

del grafismo, para dibujar personajes de cómic que expresen

diferentes emociones.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Anatomía y proporción en la figura humana. Encajado de la figura. La

proporción: evolución histórica.

Movimiento y equilibrio. La figura en movimiento.

Estructura del rostro. El retrato. Ejes y medidas. Expresividad del

rostro.

Interpretaciones populares de la figura humana. La caricatura.

Máscaras y disfraces.

La figura humana en el cómic. El lenguaje de los gestos. Metáforas

visuales. El lenguaje del cuerpo. Interacción con el lenguaje verbal.

PROCEDIMIENTOS

Análisis de las proporciones en la figura humana.

Estudio de la representación de la figura humana en el arte.

Realización de dibujos en distintas posturas del cuerpo humano.

Elaboración de apuntes de figuras en movimiento.

Análisis gráficos de estructuras de rostros.

Experimentación gráfica de caricaturas.

Dibujos esquemáticos de gestos y posturas.

ACTITUDES

Reconocimiento de la importancia de la figura humana en el arte.

Interés por la evolución de los estilos en el arte del retrato.

Interés por la evolución de la interpretación de la figura humana a

través de la historia.

Valoración del papel simbólico de la caricatura.

Aprecio de la importancia de las máscaras y disfraces como medio de

expresión de sentimientos y deseos.

Gusto por la experimentación en el dibujo de gestos y posturas de

seres humanos.

MATERIALES DIDÁCTICOS

Libros de consulta de arte, anatomía y cómics.

Revistas y periódicos.

Papeles de dibujo blanco y de colores, papel vegetal, cartones, plásticos,

hilos, tijeras y pegamento.

Lápices de grafito y lápices y rotuladores de colores.

Acuarelas, tintas y/o témperas, pinceles, cuenco de agua y trapos.

Escuadra, cartabón, regla y estilógrafos.

2.1.4. Diseño y publicidad. Unidad didáctica 4. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO

INTRODUCCIÓN

El diseño es una actividad cuya finalidad es definir las cualidades

funcionales y estéticas de los objetos construidos por el ser humano. En esta

unidad se describen los campos de aplicación del diseño y los elementos

básicos que emplea: la línea, el plano y la textura, el color con sus

connotaciones funcionales, las formas planas básicas y las composiciones

modulares.

El reconocimiento del modo de producción seriada y su papel

fundamental en la sociedad industrializada, así como el uso de los elementos

plásticos y de las construcciones y relaciones geométricas útiles en la

realización de diseños, son dos de las importantes finalidades de esta unidad.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Tanto los elementos como los fundamentos básicos que intervienen en el

diseño son conocidos por los alumnos en los cursos anteriores; en el presente

curso se tratará que los alumnos profundicen en los mismos y sean capaces de

madurar y concretar diseños de forma intencionada y con un proceso de

trabajo secuenciado.

COMPETENCIAS BÁSICAS

En múltiples ocasiones el diseño se trabaja en equipo y en cadena, este

sistema de trabajo permite desarrollar competencias como la Social y

ciudadana ya que promueve actitudes de cooperación y respeto y contribuye a

desarrollar las habilidades sociales de los alumnos.

El análisis y la realización de actividades de diseño permite a los alumnos

ser capaces de observar, imaginar, emprender, desarrollar y evaluar proyectos

con confianza, responsabilidad y sentido crítico; de este modo se trabajan

competencias como Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.

El uso de las nuevas tecnologías en el tratamiento de imágenes y textos

propiciará en los alumnos la mejora de sus competencias en el Tratamiento de

la información y la competencia digital, y el desarrollo de habilidades que

permitan crear y transmitir mensajes en distintos soportes.

El estudio de los fundamentos del diseño contribuye a la adquisición de la

competencia en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico; se

utilizan procedimientos relacionados con el método científico, como la

observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión y el análisis

o valoración posterior de los trabajos realizados.

OBJETIVOS

Valorar la importancia del diseño en la sociedad actual.

Conocer y diferenciar los distintos campos del diseño.

Expresarse con propiedad en los campos del diseño más cercanos

manifestando su nivel de comprensión, destreza y conocimientos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Distinguir entre artesanía y diseño y apreciar sus distintos valores.

2. Reconocer las cualidades estéticas y funcionales en un producto

diseñado, así como las relaciones entre su forma y su función.

3. Utilizar y reconocer en obras de diseño las distintas capacidades de

líneas, planos, texturas y colores.

4. Diseñar a partir de las formas geométricas básicas: círculo, cuadrado y

triángulo.

5. Investigar composiciones creativas a partir de las redes modulares

fundamentales.

6.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Modalidades y función del diseño. Forma y función del diseño. Campos

del diseño. Profesiones y factores relacionados con el proceso de

diseño.

Elementos visuales del diseño. Aplicaciones de la línea. El plano. La

textura.

El color en el diseño. Cualidades estéticas y psicológicas de los

colores. Valores expresivos del color.

Formas básicas del diseño: el círculo, el cuadrado y el triángulo.

Figuras compuestas.

Composiciones modulares. El módulo. Redes superpuestas.

Variaciones modulares. Módulos con efectos tridimensionales.

PROCEDIMIENTOS

Análisis del diseño como proceso de creación de productos fabricados

en serie.

Elaboración de informes sobre los antecedentes del diseño actual.

Realización de análisis gráficos en diseño de composiciones.

Realización de composiciones bi– y tridimensionales mediante el uso

de líneas, planos y texturas.

Experimentación con las estructuras básicas del diseño, a partir de

ejemplos con cortes y desplazamientos.

Análisis gráfico de estructuras modulares.

Creación de diseños a partir de estructuras modulares básicas.

ACTITUDES

Reconocimiento de la importancia que tiene el diseño en la fabricación

de objetos de uso cotidiano.

Valoración de la importancia del diseño visual en el campo de la

comunicación.

Reconocimiento de las áreas de aplicación del diseño.

Curiosidad e interés por la evolución y los cambios en los diversos

campos del diseño.

Gusto por la precisión y limpieza en la realización de proyectos de

diseño.

Valoración de las organizaciones compositivas geométricas sencillas.

MATERIALES DIDÁCTICOS

Libros de consulta sobre diseño gráfico, de interiores, arquitectura, moda

e industrial.

Revistas, dominicales y prensa diaria.

Lápices de grafito, de colores y rotuladores.

Papeles de dibujo, vegetal y cartulinas de colores.

Plantillas de dibujo, tijeras y pegamento.

Témperas y/o acuarelas, cuenco y pinceles.

2.1.5. Diseño y publicidad. Unidad didáctica 5. DISEÑO GRÁFICO

INTRODUCCIÓN

Esta unidad contempla los variados campos de aplicación de los diseños

bi– y tridimensionales impresos tanto sobre soportes digitales como sobre

soportes convencionales. Se detallan las áreas existentes y se describe su

evolución profundizándose en los aspectos que intervienen en el diseño gráfico

actual.

Se presenta el diseño gráfico como instrumento de comunicación, de

transmisión y expresión de ideas. Se pretende que el alumno se familiarice con

las diversas propuestas de este campo del diseño y valoren la función de cada

una de ellas.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

El alumno, a lo largo de cursos anteriores de la ESO, ha trabajado las

distintas finalidades de las imágenes y los símbolos y signos en los lenguajes

visuales, por lo que se ha producido un acercamiento tanto a la imagen de

empresa como a la creación de logotipos y diseños de comunicación visual.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Actividades relacionadas con esta unidad propician su realización en

grupo, lo que permite desarrollar competencias como la Social y ciudadana, ya

que promueve actitudes de coordinación, cooperación y respeto y contribuye a

desarrollar las habilidades sociales de los alumnos.

El análisis y la realización de actividades de diseño gráfico permiten a los

alumnos ser capaces de observar, imaginar, emprender, desarrollar y evaluar

proyectos con confianza, responsabilidad y sentido crítico; de este modo se

trabajan competencias como Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa

personal.

El uso de las nuevas tecnologías en el tratamiento de imágenes y textos

propiciará que los alumnos mejoren sus competencias en el Tratamiento de la

información y la competencia digital, y desarrollen habilidades para crear y

transmitir mensajes en distintos soportes.

La práctica y observación del diseño gráfico permiten hacer uso de unos

recursos específicos para idear y expresar ideas, sentimientos y emociones, y

permiten integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes como el

verbal y escrito, lo que contribuye a desarrollar la competencia en

Comunicación lingüística.

OBJETIVOS

Comprender y asimilar las características y finalidades del diseño

gráfico.

Valorar la significación histórica, las tendencias artísticas y los

avances tecnológicos del diseño gráfico.

Experimentar con los elementos del diseño gráfico y expresarse con

propiedad en diseños gráficos personales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Distinguir los diferentes tipos del diseño gráfico.

2. Identificar las finalidades de los diseños gráficos.

3. Utilizar distintos materiales y técnicas variadas en la realización de

diseños gráficos.

4. Reconocer los signos distintivos de una imagen de empresa.

5. Diseñar marcas utilizando el dibujo geométrico.

6. Aplicar el uso del ordenador en el diseño editorial.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Áreas y finalidades del diseño gráfico. Áreas de aplicación del diseño

gráfico. Finalidades del diseño gráfico.

La imagen corporativa de empresa. La marca y su evolución estética.

Identidad corporativa.

Diseño de embalajes. Desarrollo de cuerpos redondos. Desarrollo de

poliedros.

Diseño de logotipos: espirales, óvalos y ovoides.

Diseños de comunicación visual. Diseños de pictogramas: tangencias

y enlaces.

Diseño editorial. Elementos del diseño editorial. La maquetación en el

diseño editorial.

PROCEDIMIENTOS

Utilización de diversas fuentes de información sobre diseño gráfico.

Realización de pequeños estudios teóricos sobre diseño gráfico y su

influencia en los campos de la comunicación.

Análisis de los elementos que intervienen y configuran los diseños

gráficos en sus distintas vertientes.

Elaboración de diseños sobre comunicación visual urbana.

Realización de análisis de estructuras geométricas utilizadas en

diseños gráficos.

Diseño y construcción de envases y embalajes.

Diseño y maquetación de posibles publicaciones sencillas.

ACTITUDES

Valoración de la importancia funcional del diseño gráfico y su estética.

Interés por la evolución del diseño gráfico y curiosidad por los avances

técnicos en este campo.

Reconocimiento de la importancia del proceso de trabajo en un

proyecto de diseño.

Gusto por la precisión y limpieza en la realización de representaciones

gráficas.

Mantener en la realización de obras personales una actitud respetuosa

ante el medio ambiente.

MATERIALES DIDÁCTICOS

Libros de consulta sobre diseño gráfico, de envases y embalajes y

tipografías.

Revistas, dominicales y prensa diaria. Envases diversos.

Lápices de grafito, de colores y rotuladores. Estilógrafos.

Papeles de dibujo, vegetal, cartones y cartulinas de colores.

Plantillas de dibujo, tijeras y pegamento.

Témperas y/o acuarelas, cuenco y pinceles.

Fotocopiadora y recursos informáticos.

2.1.6. Diseño y publicidad. Unidad didáctica 6. DISEÑO PUBLICITARIO

INTRODUCCIÓN

Esta unidad se centra en el diseño publicitario, imagen o espejo de las

necesidades y demandas que se establecen en la sociedad actual. Proporciona

información sobre la creación y transmisión de los mensajes publicitarios y

sobre las estrategias que se emplean en la elaboración de estos mensajes con

el doble objetivo, de que el alumno sea capaz de analizar y descifrar los

mensajes emitidos de forma correcta y de que el alumno sea capaz de gestar y

realizar con los medios a su alcance mensajes publicitarios de manera atractiva

y eficaz.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Con el estudio del significado y finalidad de las imágenes el alumno se ha

acercado entre otros campos al del diseño publicitario. Conoce tanto los

medios, como la finalidad y el significado que contienen los distintos mensajes

visuales y los elementos que intervienen en la comunicación visual que afectan

al lenguaje publicitario.

COMPETENCIAS BÁSICAS

El conocimiento y experimentación del diseño publicitario dan recursos y

fomentan la expresión de ideas y la integración de los lenguajes gráfico, verbal

y escrito. Asimismo promueven la realización de actividades interdisciplinarias

lo que amplía su competencia en Comunicación lingüística.

El estudio del diseño publicitario colabora en la adquisición de la

Autonomía e iniciativa personal, implica desarrollar estrategias de planificación

a través de la creatividad, así como prever recursos y tomar o acordar

decisiones.

Los formatos en que se emiten los mensajes de diseños publicitarios se

realizan con frecuencia hoy día en el entorno audiovisual y multimedia, lo que

vincula la Educación Plástica y Visual a la adquisición de la competencia en el

Tratamiento de la información. Los alumnos podrán hacer uso de recursos

tecnológicos en la realización de creaciones visuales de diseños publicitarios lo

que colaborará en la mejora de su competencia digital.

La Educación Plástica y Visual, a través de contenidos como los relativos

al diseño publicitario, contribuye a la adquisición de la competencia en el

Conocimiento y la interacción con el mundo físico. El desarrollo de un espíritu

crítico ante las necesidades de consumo y la correcta y crítica lectura de este

tipo de mensajes introducen valores de sostenibilidad y reciclaje.

OBJETIVOS

Utilizar los elementos que intervienen en los mensajes publicitarios en

composiciones propias.

Analizar y diferenciar los distintos estilos y modalidades de diseños

publicitarios.

Distinguir en la publicidad tanto las partes como estrategias que

intervienen.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Analizar los elementos fundamentales en los diseños publicitarios, de

carteles y de comunicación visual.

2. Distinguir las distintas modalidades de diseños publicitarios.

3. Componer diseños publicitarios utilizando los elementos que integran

estos mensajes de comunicación visual.

4. Realizar diseños publicitarios con distintas técnicas y estilos.

5. Diferenciar las partes, estrategias soportes y medios que integran la

publicidad.

6. Aplicar el uso del ordenador en el desarrollo de diseños publicitarios.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Fundamentos de la publicidad. Tópicos y roles en publicidad. Medios,

soportes y formatos publicitarios.

El diseño publicitario. El anuncio. El folleto publicitario. El cartel. El

catálogo. La tarjeta.

Estilos publicitarios. Estilos publicitarios que destacan valores

adquiridos. Estilos publicitarios que destacan valores naturales.

Elementos y composición de los mensajes publicitarios. La

composición visual del mensaje.

El cartel publicitario. Orígenes y modernización del cartel.

PROCEDIMIENTOS

Análisis del diseño publicitario como medio de comunicación visual.

Elaboración de carteles publicitarios.

Realización de estudios acerca de los fundamentos de la publicidad

sobre mensajes publicitarios del entorno.

Elaboración de un mismo mensaje publicitario alternando medios,

formatos y soportes.

Elaboración en grupo de diseños publicitarios.

Utilización del diseño publicitario en actividades relacionadas con el

ámbito escolar.

ACTITUDES

Actitud crítica ante los mensajes visuales provenientes del campo de

la publicidad.

Búsqueda de soluciones originales en los trabajos personales.

Interés por la evolución del diseño publicitario y su influencia en la

sociedad actual.

Reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo en los

proyectos de diseño publicitario.

Valoración de la importancia que tienen en los mensajes publicitarios

los contenidos interdisciplinarios.

MATERIALES DIDÁCTICOS

Libros de consulta sobre diseño gráfico, diseño publicitario y tipografías.

Revistas, dominicales y prensa diaria. Vídeos y/o DVD publicitarios.

Folletos y catálogos.

Lápices de grafito, de colores y rotuladores. Estilógrafos.

Papeles de dibujo de distintos tamaños, calidades y colores.

Plantillas de dibujo, tijeras y pegamento.

Témperas y/o acuarelas, cuenco y pinceles.

Fotocopiadora y recursos informáticos.

2.1.7. Representación geométrica del espacio. Unidad didáctica 7.

SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

INTRODUCCIÓN

Esta unidad trata sobre los sistemas de representación gráfica que se

utilizan para describir de forma objetiva los espacios tridimensionales y los

objetos. Describe y fundamenta con ejemplos los diferentes sistemas de

representación y ayuda a que los alumnos desarrollen su capacidad espacial y

su comprensión de las normas del dibujo geométrico descriptivo.

Se exponen los fundamentos de cada uno de los sistemas de

representación y se analizan sus diferencias conforme al tipo de proyección y

cómo funcionan estas según los planos de proyección y rectas proyectantes

que se utilizan.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

El estudio de los sistemas de representación ha sido abordado por los

alumnos en los cursos anteriores. La profundidad con la que se haya tratado el

tema dependerá del grado de madurez de los alumnos en los cursos previos.

Resulta conveniente realizar una prueba inicial en la que se detecte el punto de

partida para dedicar el tiempo necesario a la introducción del tema.

COMPETENCIAS BÁSICAS

El conocimiento de los sistemas de representación y la aplicación de los

mismos en el campo del diseño industrial, convirtiendo ideas en productos,

contribuye a desarrollar un espíritu creativo y experimental. Este proceso

permite practicar estrategias de planificación y desarrollo de proyectos

individualmente y/o en grupo, lo que fomenta las competencias de la

Autonomía e iniciativa personal y la Social y ciudadana.

La realización de proyectos haciendo uso de un lenguaje técnico, como el

que proporciona la geometría descriptiva, contribuye a la competencia en el

Conocimiento y la interacción con el mundo físico. El uso de las

representaciones del espacio desarrolla procedimientos relacionados con el

método científico, como el de la observación y experimentación de las formas.

Los sistemas de representación aglutinan una serie de reglas o normas

que resuelven de forma objetiva el problema de la representación del espacio

sobre el plano. El aprendizaje de este lenguaje contribuye a que el alumno

desarrolle su competencia Matemática y al favorecer la reflexión sobre las

capacidades y recursos también la competencia para Aprender a Aprender.

OBJETIVOS

Comprender los fundamentos del dibujo de proyecciones y analizar los

trazados geométricos de diseños en el espacio.

Valorar la importancia de la descripción gráfica geométrica en la

realización de diseños.

Expresar ideas sobre formas y ambientes mediante dibujos en

perspectiva.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Distinguir los códigos y normas gráficas y geométricas de los distintos

sistemas de representación.

2. Dibujar sólidos en el sistema diédrico.

3. Dibujar sólidos en perspectivas caballera y axonométrica.

4. Realizar análisis geométricos de perspectivas cónicas a través de

fotografías de paisajes urbanos e interiores.

5. Elaborar ejercicios sencillos de perspectiva cónica.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

La geometría descriptiva. Tipos de proyección. Sistemas de

proyección.

Sistema diédrico. Representación de puntos y rectas. Representación

de figuras planas.

Representación de sólidos en el sistema diédrico. Representación de

las vistas sobre el plano.

Sistema axonométrico. Perspectiva caballera. Proyección de figuras

planas en sistema axonométrico. Representación en axonométrica a

partir del sistema diédrico.

Perspectiva cónica frontal. Representación en perspectiva cónica

frontal de una figura en diédrica.

Perspectiva cónica oblicua. Trazados en perspectiva cónica oblicua de

un cono. Representación en perspectiva cónica oblicua de una figura

en diédrica.

PROCEDIMIENTOS

Análisis de los fundamentos de los sistemas de proyección.

Elaboración de ejercicios de representación de sólidos en sistema

diédrico.

Representación de figuras planas en perspectiva isométrica.

Paso de figuras representadas en sistema diédrico a sistemas

perspectivos.

Análisis de objetos y espacios representados en perspectiva cónica.

Realización de apuntes del natural a mano alzada utilizando la

perspectiva cónica y modificando la posición de los objetos y el punto

de vista.

ACTITUDES

Valoración de la importancia de los sistemas de representación en la

descripción de espacios y objetos en el diseño tridimensional.

Gusto por la precisión y limpieza en la realización de trabajos en

perspectiva.

Reconocimiento de la idoneidad de la perspectiva cónica en la

representación de la realidad tal y como la percibe el ojo humano.

Interés por la geometría descriptiva y curiosidad por las posibilidades

expresivas de sus elementos.

Apreciación de las dificultades técnicas que implican los sistemas de

proyección y deseo de estudiar y analizar adecuadamente los

elementos que los componen.

MATERIALES DIDÁCTICOS

Libros de consulta y ampliación sobre los sistemas de representación.

Revistas, dominicales y prensa diaria. Folletos y catálogos.

Lápices de grafito, de colores y rotuladores. Estilógrafos de diferentes

grosores.

Papeles de dibujo distintos tamaños y calidades. Papel vegetal.

Plantillas de dibujo, tijeras y pegamento.

Piezas o sólidos de plástico o madera.

Fotocopiadora y recursos informáticos.

2.1.8. Análisis de formas. Unidad didáctica 8. DISEÑO INDUSTRIAL

INTRODUCCIÓN

Esta unidad trata sobre el diseño industrial, disciplina que tiene por

finalidad crear maquinaria, productos y objetos destinados a ser fabricados en

serie y que aúnen estética con funcionalidad. Se pretende que los alumnos

valoren la importancia de entender el diseño como un proceso de gestación,

creación y fabricación en serie de objetos que ayuden a mejorar la calidad de

vida del ser humano.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Las escalas gráficas, los croquis acotados y las normas de acotación han

sido estudiados por los alumnos en los cursos precedentes, y las

representaciones de sólidos en sistema diédrico y en perspectiva

axonométrica, en el tema anterior; esto facilita que el alumno pueda abordar el

tema específicamente en este curso y afronte proyectos de una mayor

complejidad.

COMPETENCIAS BÁSICAS

El conocimiento de los sistemas de representación y la aplicación de los

mismos en el campo del diseño industrial, convirtiendo ideas en productos,

contribuye a desarrollar un espíritu creativo y experimental. Este proceso

permite practicar estrategias de planificación y desarrollo de proyectos

individualmente y/o en grupo, lo que fomenta las competencias de la

Autonomía e iniciativa personal y la Social y ciudadana.

La realización de proyectos haciendo uso de un lenguaje técnico como el

que proporciona la geometría descriptiva, contribuye a la competencia en el

Conocimiento y la interacción con el mundo físico. El uso de las

representaciones del espacio desarrolla procedimientos relacionados con el

método científico, como el de la observación y experimentación de las formas.

Esta unidad supone un apoyo para el desarrollo de la competencia Social

y ciudadana. Los proyectos sobre diseños industriales propician el trabajo en

equipo, promueven actitudes de cooperación y valoración de acuerdos como

los que fundamentan los criterios sobre normalización que contribuyen a la

comunicación y al intercambio de ideas.

OBJETIVOS

Valorar la importancia del diseño tridimensional, y específicamente del

diseño industrial, en la sociedad actual.

Reconocer la importancia que tiene el proceso de trabajo en el

resultado final de un producto.

Realizar proyectos de diseño de objetos sencillos de uso cotidiano.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Distinguir los diferentes tipos de diseño industrial.

2. Analizar el papel del diseño industrial en la sociedad actual.

3. Elaborar diseños de objetos de uso cotidiano.

4. Justificar la utilización de reglas normalizadas en el dibujo técnico

industrial.

5. Dibujar croquis de objetos sencillos aplicando las normas de dibujo

técnico industrial.

6. Realizar y aplicar escalas gráficas de reducción o ampliación

mediante el teorema de Tales.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

El diseño tridimensional. Áreas de aplicación del diseño tridimensional.

Finalidad del diseño tridimensional.

La normalización del dibujo técnico industrial. Líneas normalizadas.

Formatos. Rotulación normalizada.

Escalas y acotaciones. Clases de escala. Escalas gráficas. Acotación.

Sistemas de acotación.

Dibujo de piezas. Croquis acotado. Planos técnicos.

Tendencias en el diseño tridimensional.

PROCEDIMIENTOS

Análisis del diseño en el espacio como paso previo a la fabricación

industrial de objetos.

Elaboración de diseños de objetos de uso doméstico.

Construcción y utilización de escalas de reducción y ampliación en la

representación de objetos.

Realización de bocetos tomando como referencia objetos del entorno y

destinados a la creación de nuevas ideas.

Diseño de formas que consideren tanto los aspectos funcionales como

los estéticos.

Utilización de sistemas proyectivos convencionales en el diseño de

objetos.

ACTITUDES

Valoración de la importancia del diseño de objetos destinados a la

producción industrial.

Interés por la evolución del diseño espacial y curiosidad por los

avances técnicos en este campo.

Actitud crítica ante los objetos y construcciones diseñados

deficientemente.

Reconocimiento de la importancia del manejo de las nuevas

tecnologías en el diseño industrial.

Actitud respetuosa ante el medio ambiente y el ser humano.

MATERIALES DIDÁCTICOS

Libros de consulta especializados en el diseño tridimensional y

normalización.

Revistas, folletos y catálogos sobre mobiliario y objetos de uso

doméstico.

Lápices de grafito de distintas durezas, de colores y rotuladores.

Estilógrafos de diferentes grosores.

Papeles de dibujo distintos tamaños y calidades. Papel vegetal. Papel de

croquis. Cartones o cartón pluma.

Plantillas de dibujo, compás, tijeras y pegamento.

Piezas o sólidos de plástico o madera.

Fotocopiadora y recursos informáticos.

2.1.9. La imagen fotográfica, cinematográfica y multimedia. Unidad didáctica 9. LA

FOTOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN

Esta unidad aborda el campo de la imagen fotográfica, el descubrimiento

y desarrollo de la capacidad de registrar y de reproducir imágenes reales

estáticamente. Se pretende a lo largo del tema que el alumno se familiarice y

conozca el manejo de las cámaras más usuales, diferencie géneros y conozca

las aplicaciones técnicas y las corrientes clásicas y modernas de fotografía más

destacadas.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

El tema de la fotografía no se ha tratado específicamente en cursos

anteriores, pero el alumno diferencia ya las clases de imágenes fijas, campo al

que pertenece la imagen fotográfica y está familiarizado con los múltiples

ejemplos de estas imágenes que acompañan especialmente a las unidades

relacionadas con el lenguaje y la comunicación visual.

COMPETENCIAS BÁSICAS

El alumno aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el

conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales

de las producciones fotográficas, contribuyendo a desarrollar su competencia

Cultural y artística.

El acercamiento a la práctica y experimentación de técnicas diversas y

creaciones sobre soportes variados e integrados que permite la práctica

fotográfica ayuda a desarrollar a través de la investigación un espíritu más

creativo, lo que contribuye a desarrollar la competencia en Autonomía e

iniciativa personal.

La fotografía como forma de comunicación posee unos procedimientos

comunes, y la Educación Plástica y Visual permite hacer uso de unos recursos

específicos de este lenguaje para expresar ideas, sentimientos y emociones, a

la vez que permite integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y

con ello enriquecer la competencia en Comunicación lingüística.

OBJETIVOS

Valorar la influencia de la fotografía como medio de comunicación de

masas, como expresión artística y como apoyo a diversos campos de

la actividad humana.

Desarrollar un sentido crítico ante la obra fotográfica.

Poder expresar ideas y sentimientos a través de la actividad

fotográfica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer y apreciar los diferentes tipos de cámaras fotográficas y sus

prestaciones.

2. Distinguir las diferentes corrientes estéticas fotográficas.

3. Distinguir los géneros fotográficos y apreciar sus aplicaciones en los

distintos ámbitos.

4. Conocer las aplicaciones técnicas más comunes de la fotografía.

5. Conocer los mecanismos y elementos de una cámara réflex y aplicar

estos conocimientos en la captura de imágenes.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Antecedentes históricos de la fotografía. Evolución de la fotografía.

Evolución de las cámaras fotográficas. La cámara Leica. Las cámaras

electrónicas. La nueva tecnología digital.

Corrientes estéticas clásicas. Fotografía artística. Pictorialismo.

Dinamismo. Nuevo realismo.

Corrientes estéticas modernas. Estructuralismo y abstracción.

Surrealismo. Documentalismo y fotoperiodismo.

Géneros fotográficos. Fotografía publicitaria. Fotografía de naturaleza.

Fotografía científica y médica. Fotografía aérea. Fotografía de

arquitectura y paisaje. Fotografía de prensa.

Aplicaciones técnicas clásicas. El fotomontaje. La solarización. El

fotograma.

La cámara réflex y sus componentes. El objetivo. El diafragma. El

obturador

PROCEDIMIENTOS

Estudio de las posibilidades expresivas de la imagen fotográfica.

Estudio de las corrientes estéticas fotográficas y su relación con las

demás ramas artísticas.

Análisis de las estructuras del lenguaje fotográfico.

Realización de reportajes fotográficos bajo iluminaciones distintas y

con encuadres diferentes.

Experimentación de aplicaciones técnicas fotográficas en obras

personales.

Análisis de los géneros fotográficos y de cómo se reflejan en los

mismos las distintas realidades sociales.

ACTITUDES

Interés por los avances técnicos en el campo de la fotografía como

medio de comunicación visual.

Valoración del lenguaje fotográfico como medio de comunicación

visual.

Valoración de los testimonios históricos que aportan los archivos

fotográficos.

Valoración de la importancia que tiene la fotografía en el campo del

diseño gráfico y publicitario.

Aprecio de la fotografía como soporte y técnica de expresión artística.

MATERIALES DIDÁCTICOS

Libros de consulta especializados sobre fotografía convencional y digital.

Libros de consulta sobre movimientos artísticos que hacen uso de la fotografía.

Revistas, periódicos y prensa en general.

Cámaras fotográficas convencionales con accesorios y digitales. Focos de

iluminación.

Papeles de dibujo. Papeles de impresión fotográfica.

Plantillas de dibujo, compás, tijeras y pegamento.

Fotocopiadora y recursos informáticos con escáner e impresora.

2.1.10. La imagen fotográfica, cinematográfica y multimedia. Unidad didáctica 10. EL

CINE

INTRODUCCIÓN

Esta unidad trata sobre la imagen cinematográfica y se estudia a

continuación de la fotografía dado el evidente apoyo que la imagen fotográfica

supone para el lenguaje del cine. Se pretende que el alumno asimile un básico

conocimiento acerca de los procedimientos, evolución y estructura de este

lenguaje que trabaja las imágenes en movimiento y que supone una de las

expresiones artísticas de disfrute más extendido.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

El alumno en el curso anterior ha trabajado las características del

lenguaje cinematográfico, cómo se estructura y cómo mediante la utilización

de la cámara se consigue crear una estructura narrativa audiovisual.

COMPETENCIAS BÁSICAS

El alumno aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el

conocimiento del lenguaje audiovisual, a valorar los aspectos artísticos, lúdicos

y culturales del lenguaje del cine, contribuyendo a su competencia Cultural y

artística.

El conocimiento de los elementos y estructuración del lenguaje

cinematográfico supone un ejemplo de acercamiento al trabajo desarrollado en

equipo, coordinado y dirigido que tiene que superar en ocasiones las

dificultades prácticas que esto plantea, la constatación de que este medio es

un ejemplo de creación colectiva ayuda a mejorar la competencia Social y

ciudadana y la competencia en Comunicación lingüística.

El conocimiento y la experimentación del funcionamiento de una cámara,

así como la elaboración de pequeños trabajos en equipo que permitan trabajar

la imagen secuenciada y aplicar algunos de los aspectos tratados en esta

unidad propician el tratamiento de la información y de la competencia digital.

OBJETIVOS

Valorar la influencia del cine como medio de comunicación de masas y

como medio de expresión artística colectivo.

Desarrollar un sentido crítico ante la imagen cinematográfica.

Expresar ideas y sentimientos y traducirlos en imágenes

secuenciadas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Apreciar y distinguir los diferentes géneros cinematográficos.

2. Conocer los elementos que articulan el lenguaje cinematográfico.

3. Aplicar en proyectos individuales y/o colectivos los conocimientos

adquiridos sobre el lenguaje cinematográfico.

4. Elaborar sencillos procesos de realización de películas.

5. Analizar sobre el visionado de secuencias cinematográficas los

elementos que integran su estructura.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Antecedentes del cine. Los juguetes ópticos. Los precursores del

cinematógrafo. Los hermanos Lumière.

Pioneros y fundadores del cine. Los primeros centros de producción

cinematográfica. El cine sonoro.

Géneros cinematográficos. El wéstern. El musical. El cine negro. El

documental.

Elementos del lenguaje cinematográfico. Unidades narrativas. El

encuadre. La angulación. Movimientos de la cámara.

Proceso de realización de una película. La elaboración del guión.

Estructura narrativa de una película. Profesionales especializados.

PROCEDIMIENTOS

Análisis de las estructuras del lenguaje cinematográfico.

Estudio de los géneros cinematográficos y del reflejo en los mismos de

las distintas realidades sociales.

Realización de un proyecto de guión cinematográfico.

Visionado de secuencias pertenecientes a diferentes géneros y épocas

del cine mudo y sonoro.

Observación y análisis de la estructura narrativa del lenguaje

cinematográfico sobre ejemplos diferenciados.

ACTITUDES

Interés por conocer las modificaciones que aportan los avances

técnicos a las creaciones cinematográficas.

Valoración del lenguaje cinematográfico como medio de comunicación

visual.

Valoración de los testimonios históricos que aportan los archivos

cinematográficos y documentalistas.

Aprecio del cine como soporte y técnica de expresión artística.

Respeto y valoración de las ideas que aportan los demás en los

proyectos de equipo.

Libros de consulta especializados sobre cinematografía y cómic.

Revistas, periódicos y prensa en general.

Cámaras de vídeo. Focos de iluminación.

Selección de DVD o vídeos de distintos géneros y estilos.

Aparatos reproductores y monitor.

Papeles de dibujo, lápices de grafito, colores y rotuladores y estilógrafos.

Fotocopiadora y recursos informáticos con escáner e impresora.

2.1.11. La imagen fotográfica, cinematográfica y multimedia. Unidad didáctica 11. LAS

IMÁGENES DIGITALES

INTRODUCCIÓN

Esta unidad se propone dar a conocer las características y

funcionamiento de las imágenes digitales. Se analizan las diferencias entre los

tipos de imágenes que trabajan los ordenadores y los formatos de archivo o

almacenaje y se dan a conocer conceptos básicos sobre tecnología multimedia

y creación de páginas web. Se pretende que los alumnos reflexionen sobre las

ventajas y diferencias que aporta el uso del ordenador en los campos del

diseño y la comunicación visual frente a la creación tradicional.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Los alumnos se han acercado a los contenidos de esta y la siguiente

unidad en el espacio dedicado al lenguaje audiovisual en el que se analizaron

las imágenes y las nuevas tecnologías: la infografía, el arte interactivo y el

videoarte.

COMPETENCIAS BÁSICAS

El alumno aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el

conocimiento del lenguaje audiovisual, a apreciar los valores estéticos y

culturales de las imágenes digitales contribuyendo a desarrollar su

competencia Cultural y artística. La imagen en las nuevas tecnologías

contribuye también a adquirir esta competencia en este curso al poner especial

interés en ampliar el conocimiento sobre los recursos técnicos y artísticos más

actuales de uso extendido en los diferentes campos creativos y en la utilización

de las técnicas y recursos en estos campos.

El uso de las nuevas tecnologías en el tratamiento de imágenes permitirá

a los alumnos mejorar sus competencias en el Tratamiento de la información y

la competencia digital, pues adquirirán habilidades que van desde el acceder a

información hasta manipular y transmitir imágenes en distintos soportes una

vez tratadas.

El acercamiento a la práctica y experimentación de creaciones sobre

soportes no convencionales e integrados ayuda a desarrollar a través de la

investigación un espíritu más creativo, lo que contribuye a desarrollar la

competencia en Autonomía e iniciativa personal.

OBJETIVOS

Comprender las características y finalidades del dibujo y del diseño

asistido por ordenador.

Valorar el papel del ordenador en la generación y transformación de

imágenes.

Adquirir conocimientos básicos sobre herramientas de programas

informáticos y manejo de cámaras digitales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Valorar las ventajas que aportan las nuevas tecnologías a los campos

del diseño.

2. Acercarse a programas informáticos accesibles.

3. Diferenciar las características de la imagen digital.

4. Acercarse al manejo de una cámara digital y practicar sus formatos de

archivo.

5. Distinguir los códigos de recepción y emisión de mensajes multimedia.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Características de la imagen digital. El píxel y las dimensiones de la

imagen. La resolución.

El bit y la profundidad de color. Modos de color.

La cámara digital. El sensor. La tarjeta de memoria. Los formatos de

archivo.

Multimedia e interactividad. Las páginas web. Los gif animados.

Diseño de una página web.

Infografía y arte interactivo.

PROCEDIMIENTOS

Elaboración de un archivo de imágenes procedentes de las nuevas

tecnologías.

Observación analítica y crítica de imágenes infográficas aplicadas a

los distintos campos de comunicación.

Análisis individual y en grupo de los contenidos y elementos

compositivos presentes en páginas web.

Observación de las barras de herramientas de programas informáticos

y asociarlas a las ideas y conceptos de dibujo adquiridos

tradicionalmente.

Realización de visitas a espacios de arte cibernético.

ACTITUDES

Actitud crítica y positiva ante las formas visuales procedentes de las

nuevas tecnologías.

Disposición para aceptar nuevos procedimientos en la realización de

trabajos.

Valoración de la importancia que tiene el manejo del razonado de los

programas de dibujo asistido por ordenador.

Mantenimiento y cuidado permanente del material de las aulas de

informática.

Actitud abierta y receptiva ante los avances tecnológicos y su

influencia en los campos de la comunicación.

MATERIALES DIDÁCTICOS

Libros y manuales de consulta especializados.

Suplementos de prensa dedicados al tema.

Software estándar (Microsoft Office) y equipo informático básico.

Programas accesibles de retoque fotográfico.

Cámara fotográfica digital. Fotocopiadora, escáner e impresora.

2.1.12. La imagen fotográfica, cinematográfica y multimedia. Unidad didáctica 12.

CREACIÓN DE IMÁGENES POR ORDENADOR

INTRODUCCIÓN

La última unidad del texto propone el conocimiento y práctica de uso de

programas accesibles de tratamiento de imágenes, diseño gráfico y animación.

La unidad pretende que los alumnos se aproximen a estos programas con la

finalidad de entender, valorar a través de su lectura y creación las imágenes

digitales que nos rodean y se nos muestran en los diversos campos de la

comunicación, del diseño y de las artes visuales.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Todas las unidades del presente texto contienen propuestas de

realización de actividades digitales. La mayoría de estas propuestas tiene como

objetivo que los alumnos manejen las herramientas de los programas con la

intención de hacer un uso creativo de las mismas y teniendo en cuenta los

factores compositivos y los elementos que intervienen en el campo de la

plástica como el color, las texturas, etc.

COMPETENCIAS BÁSICAS

El alumno, desde el conocimiento del lenguaje audiovisual, aprende a

apreciar los valores estéticos y culturales de las imágenes digitales que

proceden de los campos de comunicación más diversos como la publicidad, el

diseño gráfico, el cine, el diseño tridimensional, etc. Esto contribuye a

desarrollar su competencia Cultural y artística.

La creación de imágenes por ordenador permitirá a los alumnos mejorar

sus competencias en el Tratamiento de la información y la competencia digital;

adquirirán habilidades que les van a permitir valorar críticamente creaciones

digitales, manipularlas y realizarlas, teniendo en cuenta todos los factores

aprendidos con anterioridad que intervienen en la realización de composiciones

plásticas.

El acercamiento a la visualización analítica de imágenes realizadas por

ordenador y su razonada distinción de aquellas realizadas de modo

convencional, así como la experimentación de creaciones sobre soportes no

convencionales e integrados, ayuda a desarrollar a través de la investigación

un espíritu más creativo e innovador, lo que contribuye a desarrollar la

competencia en Autonomía e Iniciativa personal.

A la competencia para Aprender a aprender se contribuye en esta

unidad, ya que se favorece la reflexión sobre los procesos y la experimentación

creativa, se evalúan las propias capacidades, y propicia que algunos alumnos

con menor habilidad manual realicen ejercicios creativos de manera acertada.

OBJETIVOS

Considerar las nuevas tecnologías como herramientas de creación

gráfico–plásticas.

Experimentar la creación de nuevas formas mediante el uso de las

nuevas tecnologías.

Desarrollar un espíritu receptivo y abierto ante las más novedosas

manifestaciones artísticas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Analizar los aspectos artísticos de las imágenes digitales.

2. Aplicar conocimientos plásticos previos en la realización de sencillos

ejercicios de creación de imágenes digitales.

3. Acercarse a los programas informáticos de animación, tratamiento y

diseño de imágenes.

4. Realizar metódicamente ejercicios de creación y manipulación de

imágenes por ordenador.

5. Utilizar los recursos que aporta la tecnología en la mejora de diseños

individuales y colectivos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Programas de tratamiento de imágenes: Adobe Photoshop. Crear una

imagen mediante capas. Aplicación de filtros. Herramientas Tampón

de clonar y Pincel corrector.

Programas de diseño gráfico: CorelDRAW. La forma de los objetos:

nodos. Relleno de objetos. Ordenación de objetos por capas.

Programas de animación: Adobe Flash. La línea del tiempo.

Propiedades del documento. Explorador de películas.

Cine de animación. Los creadores de cortos animados y técnicas de

animación.

PROCEDIMIENTOS

Resolución en parejas o pequeños grupos de sencillos ejercicios de

diseño asistido por ordenador.

Manipulación de formas mediante giros, escalados, modificación de

colores y texturas, ordenamientos, haciendo uso de programas

informáticos de fácil acceso.

Visualización de ejemplos significativos de cine de animación y stop

motion.

Observación y análisis de ejemplos publicitarios realizados con

fotografías manipuladas.

Observación y análisis de maquetas y diseños tridimensionales

virtuales realizados en 3D.

ACTITUDES

Reconocimiento de los valores artísticos que se pueden encontrar en

las creaciones digitales.

Actitud abierta a aceptar nuevas iniciativas creadoras no coincidentes

con los propios criterios personales.

Reconocimiento de la aportación que realizan los avances tecnológicos

a los distintos campos del diseño.

Reconocimiento de la aportación que realizan los avances tecnológicos

en los distintos campos de comunicación y de ocio.

Gusto e interés en resolver problemas técnicos personalmente.

MATERIALES DIDÁCTICOS

Libros y manuales de consulta especializados.

Suplementos de prensa dedicados al tema.

Software estándar (Microsoft Office) y equipo informático básico.

Programas accesibles de tratamiento de imágenes, diseño gráfico y animación.

Fotocopiadora, escáner e impresora.

Monitor, reproductor y DVD alusivos al tema.

3. TEMAS TRANVERSALES

Se pueden vincular con facilidad los temas transversales en los objetivos

de los diferentes bloques de contenidos y en los criterios de evaluación de los

distintos niveles del área de Educación Plástica y Visual. Los temas

transversales contemplados son:

- Educación para la paz

- Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

- Educación para la salud

- Educación ambiental

- Educación del consumidor

- Educación vial

- Educación moral y cívica

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Cualquier Programación Didáctica debe ser lo suficientemente flexible

para proponer una enseñanza lo más individualizada posible.

Para los grupos de nivel homogéneo: Las actividades propuestas

tendrán la misma dificultad en su ejecución para todos los alumnos.

Para los grupos de un nivel heterogéneo: Este área se puede

adaptar fácilmente para atender a los distintos niveles y circunstancias que

pueden presentarse con los alumnos. Para ello las actividades propuestas

tendrán dos o tres niveles de dificultad de ejecución ( bajo, medio y alto) que el

propio profesor determinará en cada caso.

Alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE): Estos

alumnos necesitan adaptaciones curriculares especiales y especificas para

cada uno de ellos. Esta adaptación curricular la realiza el profesor que le dé

clase con las normas que le facilite el Coordinador Pedagógico.

Las anteriores diversificaciones se hacen en el desarrollo de una clase

normal, es decir, no es necesario hacer agrupaciones por tipo de alumnos. Otra

cosa es que la actividad sea recomendable desarrollarla en un pequeño grupo,

en cuyo caso sí puede ser determinante el tipo o nivel de actividad que se vaya

a hacer. De igual forma, cierto tipo de actividades, como las relativas a la

búsqueda o a la investigación sobre cualquier asunto, puede hacer aconsejable

que se hagan diferentes agrupamientos, ya que una mayor homogeneidad

entre los alumnos facilita la intercomunicación entre los propios estudiantes.

5. LA EVALUACIÓN

5.1. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

Las principales funciones son:

a) Función de orientación. Coincide, en cierto modo, con la intención

de la evaluación formativa, es decir, es la función de ir dando claves sobre

cómo se desarrolla la actividad docente. Por ello permite ir modificando

estrategias y, en último término, volviendo a elaborar todo el currículo.

b) Función de motivación. Para los alumnos la circunstancia de ser

evaluados tiene un carácter fuertemente alentador, positivo/negativo, según

sea la valoración. Está ampliamente probado que si no hay calificaciones, bien

sean parciales o finales, se pierden bastantes factores de motivación.

Naturalmente, esto es tanto más acusado cuanto mayor sea el número de

alumnos por clase ya que si éste fuera pequeño, los controles no serían

necesarios, pues el profesor ejercería una acción evaluativa permanente, las

evaluaciones serían más justas y se evitarían las situaciones de tensión y

nerviosismo que favorecen poco la acción evaluativa.

c) Función de valoración de la Programación Didáctica. Parte

fundamental de los procesos de evaluación es la valoración de la actuación del

profesor y del diseño de la propia programación didáctica. Estos controles los

realizará el propio Departamento Didáctico, por unidades didácticas o por

evaluaciones.

5.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación establecen el tipo y grado de aprendizaje que

se espera que los alumnos hayan alcanzado con respecto a las capacidades

indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos

objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser

medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, teniendo en cuenta la

situación del alumno, el ciclo educativo en el que se encuentra, y también sus

propias características y posibilidades.

Es decir, que, por una lado, deben indicar tipo y grado de aprendizaje y,

por otro, se reclama una adecuación de los mismos a las peculiaridades del

ciclo, del centro y del alumno.

5.3. ¿CUÁNDO EVALUAR?

Son tres los momentos ideales para evaluar: al comienzo, durante el

transcurso de las actividades y al finalizar.

Evaluación inicial. En esta primera evaluación sólo se pueden detectar

unos grados de madurez, en relación con los objetivos generales, que pueden

permitir plantear el curso o la atención a la diversidad de modos particulares.

Los datos conseguidos en este primer control deben estar moderadamente

presentes a lo largo de todo el curso y especialmente evidentes al finalizar,

para, de ese modo, comprobar lo que se ha progresado. Y no sólo el profesor,

sino el propio alumno.

Evaluación formativa. Realizada a lo largo de todo el curso o de una

determinada actividad, permite conocer todo el proceso de actuación y los

diferentes conocimientos y capacidades de que dispone el alumno. A la par

facilita a éste cauces para modificar sus actuaciones y, en definitiva, para

aprender. En este área puede decirse que la mayoría de las actividades

siempre se mueven alrededor de cuatro parámetros: percepción, destreza

expresiva, imaginación y utilización correcta de los materiales, y en esas

direcciones es conveniente atender a los valores formativos.

Evaluación final. Es el compendio de todo el proceso evaluativo. Por

ello también suele llamarse sumativa. No requiere unas pruebas finales y

puede obtenerse de la evaluación formativa directamente. Sin embargo sí es

muyimporta nte el contraste con la evaluación inicial. Incluso para el propio

alumno, como factor motivador, ya que siempre advertirá su progreso.

5.4. ¿CÓMO EVALUAR?

Los modos de obtener la información que queremos del alumno o del

grupo puede ser diversa, uno de los modos pudiera ser a través de:

Ejercicios prácticos. Pueden ser de muy diversa naturaleza, y

comprenden desde los que se realizan sobre una superficie en blanco hasta los

que suponen un acabado o una transformación de ejercicios preexistentes. Es

importante considerar que pueden ser de respuesta única o de respuesta

múltiple y personalizada. En este último caso los valores de la expresividad y

de la imaginación, antes citados, tendrán más relevancia.

Cuestiones escritas. Parte del currículo propone la comprensión de

conceptos cuya verificación es más razonable hacerla mediante el lenguaje

oral antes que a través del gráfico. Además entre los objetivos, el citado con el

número 4 dice textualmente: “Comprender las relaciones entre el lenguaje

visual y plástico con otros lenguajes...”. Es decir que los alumnos, en ciertas

ocasiones, deben poder expresar lo que hacen y por qué lo hacen. Las pruebas

escritas podrán realizarse a lo largo del curso y podrán proponerse como

pruebas extraordinarias de septiembre si el profesor lo considera oportuno.

Análisis de obras. La percepción, la apreciación del hecho artístico, y

varios objetivos de los propuestos no se alcanzan sólo con la expresión. Es

necesario saber ver, saber leer, el mensaje plástico y visual, y ello requiere del

análisis de obras ajenas a la producción del propio alumno. Bien sean dibujos o

fotografías de los compañeros o productos del diseño, o del arte. Este análisis,

se comprende, debe ser razonablemente metódico y ajustado a los

conocimientos que se hayan ido proporcionando durante el curso. Se trata de

una análisis objetivo y, en ocasiones, crítico.

5.5. EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON PLÁSTICA Y VISUAL

PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES.

El profesor que tenga alumnos con Plástica y Visual pendiente del curso

anterior se tendrá que hacer cargo de la evaluación de la pendiente de dicho

alumno.

El alumno no tiene ninguna hora lectiva específica para recuperar la

Plástica pendiente. La recuperación de la pendiente se hace a través de la

Plástica del curso superior. Por ejemplo el profesor de Plástica de 4º ESO tiene

un alumno con Plástica de 3º ESO. La evaluación de la Plástica de 3º ESO se

hace a través de los trabajos propuestos durante el curso por el profesor que

imparte la asignatura al alumno.

Si el alumno cursa 2º de ESO y tiene pendiente las Plástica de 1º el

profesor encargado de realizar y evaluar las pruebas y /o trabajos de

recuperación será el Jefe de Departamento.

Mención especial merecen aquellos alumnos de 1º de la ESO que pese a

no tener oficialmente pendiente la Educación Artística de Primaria sí vienen sin

haber alcanzado una calificación positiva en el área.

En Primaria la educación Artística abarca contenidos que se corresponden

en Secundaría con las áreas de Plástica y Visual y de Música. Por lo que

nosotros atenderemos aquellos aspectos de nuestra competencia, eso sí,

siempre en coordinación con el Departamento de Música.

En este sentido después de la prueba de nivel inicial y consultados los

informes provenientes del colegio para detectar cuáles son los alumnos en

estas circunstancias trabajaremos especialmente los siguientes aspectos:

Que el alumnado se sirva de recursos bibliográficos, de los medios de

comunicación y de Internet para obtener información que le sirva para

planificar y organizar visitas culturales, formular opiniones, así como para

conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la formación personal

y al disfrute.

Que los niños y las niñas conozcan las manifestaciones y hechos

artísticos tanto del entorno más próximo, como de otros pueblos, su

implicación sensible en la observación de la realidad y su capacidad para

formar criterios y opiniones sabiéndolos expresar utilizando un vocabulario

adecuado.

Que realicen representaciones plásticas de forma cooperativa que

impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de

diferentes técnicas

Que comprueben las posibilidades de materiales, texturas, formas y

colores aplicados sobre diferentes soportes.

Que representen de forma personal ideas, acciones y situaciones

valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual y sonoro

proporciona, respetando su propia creación y la de los demás.

Que utilicen de manera adecuada distintas tecnologías de la información

y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales

sencillas.

5.6. EVALUACIÓN DE PLÁSTICA Y VISUAL DE 4º DE ESO. Mínimos.

Para estos alumnos se valora la asistencia, el trabajo personal y la actitud

con un 20% y un 80% para los conocimientos y procedimientos.

1. En el trabajo personal se valora positivamente si:

· Trae el material necesario indicado a clase.

· Trabaja de forma continuada en clase.

· Entrega a tiempo los trabajos.

· Cuida sus materiales y mantiene limpia su mesa.

· Toma apuntes y participa activamente en las actividades de clase.

· Lleva en su agenda el control del los trabajos realizados, entregados, ....

2. En la actitud se valora positivamente si:

· Asiste a clase.

· Respeta a su profesor y a sus compañeros.

· Permite el normal desarrollo de la clase.

· Mantiene la atención en clase.

· Respeta el espacio físico y cuida el material de la clase

3. Para el 80% reservado a los conocimientos y procedimientos se tendrá

en cuenta:

· Entrega de todos los trabajos propuestos

· Realiza los trabajos según las normas indicadas

· Utiliza los distintos tipos y formatos de papeles para cada tipo de

trabajo

· Aplica los conceptos de forma correcta

· Sigue los procesos correctamente en cada uno de los trabajos.

· Aplica las distintas técnicas correctamente para cada tipo de trabajo

5.7. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.

· Alumnos que si han superado los mínimos: Los alumnos que si han

superado los mínimos se tendrán que atener a lo dispuesto en las instrucciones

de final de curso que dicte la Dirección Provincial de Badajoz.

· Alumnos que no han superado los mínimos: Los alumnos que no

superen la evaluación ordinaria tienen la posibilidad de presentarse a una

prueba extraordinaria para la recuperación de Plástica y Visual. Estas pruebas

extraordinarias de recuperación se realizaran en el período que a tal efecto

disponga la Dirección Provincial de Badajoz. Estas pruebas extraordinarias

consistirán en actividades de refuerzo (entrega de trabajos) en aspectos

básicos y se ajustaran a los objetivos generales de etapa y de área, así como a

los objetivos de 1º, 3º y 4º de la ESO. El referente básico serán los mínimos

establecidos en los criterios de evaluación. Se podrán efectuar exámenes o

pruebas escritas en las pruebas extraordinarias sobre los contenidos del curso

si el profesor del nivel y asignatura lo considera oportuno.

6. ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS.

El desarrollo de cada unidad didáctica se comenzará con una explicación

de los objetivos que se pretenden conseguir, así como de las actitudes que el

alumno deberá alcanzar.

El alumno tomará contacto con los contenidos a través de la observación

y el análisis de aplicaciones prácticas facilitadas por el profesor con las

explicaciones oportunas fomentando en ellas el aprendizaje intuitivo/deductivo.

Es muy importante el estrecho seguimiento del trabajo teórico/práctico

que el alumno va desarrollando, tanto en el aula como fuera de ella,

completando, aclarando y/o ampliando si fuera necesario los contenidos

inicialmente propuestos.

Se potenciará el trabajo en equipo que irá encaminado, principalmente, a

desarrollar valores de tolerancia y respeto mutuo, así como a estimular

capacidades de organización y coordinación, facilitando y mejorando en

muchas ocasiones los resultados que se pretende conseguir.

Se fomentará en cualquier situación los siguientes valores:

La percepción: Como capacidad para comprender cómo son las formas,

cuáles son sus relaciones de tamaño y proporción, y qué colores predominan

en ella y en el entorno. Incluyendo la percepción de valores plásticos y

estéticos.

La destreza expresiva: Incluye la destreza puramente manual de

reproducir formas muy objetivamente y la expresividad de los dibujos o las

imágenes.

La imaginación: Implica creatividad, crítica a lo estereotipado y

facilidad para buscar caminos personales.

La utilización de los materiales: Correcto empleo de los materiales,

utilizándolos con propiedad y adecuándolos al trabajo que se realiza. Elección

de formato, soporte, relación forma / fondo, uso correcto del procedimiento y

técnica, acabado y presentación final.

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. UTILIZACIÓN DE LAS

TIC.

Este año hemos decidido eliminar el libro de texto en todos los niveles

fundamentalmente por motivos económicos y por estar en contra de la

tremenda voracidad de las editoriales que cambian ligeramente los textos para

que no sirvan de un año para otro.

En 1º de ESO se les ha recomendado el cuaderno de actividades de la

Editorial Donostiarra, toda vez que al haber dos profesores no especialistas en

la materia es mucho más fácil para ellos el llevar un desarrollo adecuado de la

misma. También facilita la coordinación entre los diferentes grupos.

Los materiales y recursos necesarios se especifican al final de cada

unidad didáctica. Debido al carácter eminentemente práctico del área las

clases se desarrollaran en el aula específica de Plástica dotada del espacio y

materiales adecuados. Los alumnos utilizaran papeles y técnicas tradicionales

para la presentación de la mayoría de trabajos que se propongan a lo largo del

curso.

En casos particulares los alumnos utilizaran las Tecnologías de la

Información y la Comunicación en el aula del grupo para que todos los alumnos

tengan a su disposición un ordenador y su uso se centrará en:

· Buscar, observar y analizar obras de distintos corrientes artísticas para

que los alumnos aprendan a ver y a valorar el arte.

· Utilizar obras artísticas como referencia de distintas soluciones

mediante el empleo de elementos de expresión plástica.

· Estudiar obras artísticas de distintas épocas comparando sus contenidos

y su forma de expresión.

· Visitar museos y exposiciones virtuales donde se pueda observar

distintas obras plásticas.

· Para 3º de Eso. Utilización del programa GIMP (de Linex) para la

creación y modificación de imágenes.

· Estudio del color luz.

8. MEDIDAS EDUCATIVAS PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE

REPITIENDO CURSO ESTÁN MATRICULADOS OTRA VEZ PARA QUE

OBTENGAN UN MEJOR APROVECHAMIENTO DE LA ASIGNATURA EN EL

CURSO ACTUAL.

5. Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos

niveles de capacidad.

6. Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas.

7. Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos

8. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de

cooperación.

En definitiva desarrollar las programaciones de aula y sus unidades

didácticas para generar un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación

a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre

un trabajo común de base e intención formativa global que permita la

consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la

Etapa

DIBUJO TÉCNICO I y II (LOE)

Esta asignatura de rige por el DECRETO 115/2008, de 6 de junio, por el que seestablece el currículo del Bachillerato en Extremadura. Publicado en elD.O.E. 117 de 18 de junio de 2008

1. INTRODUCCIÓN:

El Dibujo Técnico tiene como finalidad desarrollar en el alumnado la

capacidad de expresar el mundo de las formas, a partir del conocimiento

teórico y práctico de una manera gráfica.

Gracias a esta función comunicativa, podemos transmitir, interpretar y

comprender ideas o proyectos de manera objetiva y unívoca. Para que todo ello

sea posible se han acordado una serie de convenciones que garanticen su

objetivo y fiabilidad.

El Dibujo Técnico se hace imprescindible como medio de comunicación en

cualquier proceso de investigación o proyecto tecnológico y productivo, que se

sirva de los aspectos visuales de las ideas y de la formas para visualizar y

definir lo que se está diseñando, creando o produciendo.

Las distintas funciones correspondientes a esta materia en las

intenciones y manifestaciones son aquéllas que tienen relación con la

consideración del dibujo técnico como medio de análisis, investigación,

expresión y comunicación indispensable en los procesos de investigación

científica: ayudando a formalizar o visualizar lo diseñado, favoreciendo las

fases de creación, difusión e información y permitiendo la correcta

interpretación de informaciones de carácter gráfico. Por otra parte todo este

proceso es llevado a cabo de forma objetiva mediante el empleo de normas y

convencionalismos característicos del lenguaje específico del dibujo técnico.

Los contenidos de la materia de Dibujo Técnico se desarrollan a lo largo

de dos cursos del bachillerato. En el primer curso se proporciona una visión

general de la materia mediante la presentación, con distinto grado de

profundidad, de la mayoría de los contenidos, cuya consolidación y

profundización se abordará en el segundo curso, a la vez que se completa el

currículo con otros nuevos.

Los contenidos se desarrollan de forma paralela en los dos cursos, pero

en sus epígrafes se aprecia el distinto nivel de profundización, determinando

las aplicaciones y ejercicios que corresponden a cada uno. En resumen, cada

curso tiene por objeto consolidar los conocimientos anteriores y buscar las

correspondientes aplicaciones técnico–prácticas.

Los contenidos de la materia se pueden agrupar en tres grandes

apartados interrelacionados entre sí, aunque con identidad propia: la geometría

métrica aplicada, para resolver problemas geométricos y de configuración de

formas en el plano; la geometría descriptiva, para representar sobre un soporte

bidimensional, formas y cuerpos volumétricos situados en el espacio y la

normalización, para simplificar, unificar y objetivar las representaciones

gráficas.

Entre los principios metodológicos que deben tenerse en cuenta podemos

destacar la necesidad de seguir un método activo en el que la inducción sea un

factor importante en el enfoque de la materia con carácter de investigación.

Los contenidos han de ser significativos y adecuarse a intereses de

aplicación inmediata, induciendo a nuevos conocimientos y conceptos de otras

materias.

El tipo de representación a la que atenderá será, preferentemente, de

carácter objetivo-documental, sin excluir ciertas pretensiones estéticas en las

que cobra también importancia el uso del color y el claroscuro como apoyo a la

representación.

Se deben proponer técnicas gráficas asequibles y adecuadas a cada

aspecto tratado.

Utilizar las Nuevas Tecnologías y los programas de diseño,

entendiéndolas como herramientas de ayuda al proceso pedagógico y campo

de experimentación hacia nuevas formas de realización de planos técnicos,

sirviendo al mismo tiempo al alumnado como estímulo y complemento de su

formación y en la adquisición de una visión más completa e integrada de la

realidad de la materia de Dibujo Técnico.

Dada la especificidad del segundo curso, así como su mayor complejidad

y extensión de contenidos, sería recomendable abordar el manejo de las

herramientas informáticas principalmente en el primer curso.

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir

una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la

Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la

corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y

favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e

impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con

discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Profundizar en el uso eficaz, responsable y crítico de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,

sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de la

humanidad y en concreto, de España y de Extremadura para participar de

forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.

j) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y

dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

k) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica

la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones

de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio

ambiente.

l) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

m)Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,

como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

n) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal

y social.

o) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

p) 2.2. OBJETIVOS GENERALES DEL DIBUJO TÉCNICO

La materia del Dibujo Técnico propone lograr los anteriores objetivos

generales a través de unos objetivos que le son propios. Dichos objetivos están

recogidos en el Decreto antes citado en el anexo I y son los siguientes:

1. Utilizar con destreza los instrumentos específicos del Dibujo Técnico y su

terminología específica.

2. Valorar el correcto acabado del dibujo, así como las mejoras que puedan

introducir las diversas técnicas gráficas en la representación, la exactitud de

los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.

3. Apreciar la universalidad del Dibujo Técnico en la transmisión y comprensión

de las informaciones, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para

poder expresar y comprender la información.

4. Conocer y comprender los fundamentos del Dibujo Técnico para aplicarlos a

la lectura e interpretación de los diseños, planos y productos artísticos, y a

la representación de formas ateniéndose a las diversas normas, y para

elaborar soluciones razonadas ante problemas geométricos en el campo de

la técnica y del arte, tanto en el plano como en el espacio.

5. Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver

problemas geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales

en el plano.

6. Valorar la normalización como el convencionalismo idóneo para simplificar,

no sólo en la producción sino también en la comunicación, dándoles a éstas

un carácter universal, comprendiendo y representando formas, ateniéndose

a las normas UNE e ISO.

7. Potenciar el trazado de croquis y perspectivas a mano alzada para alcanzar

la destreza y rapidez imprescindibles en la expresión gráfica.

8. Planificar, reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de

realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras

personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.

9. Fomentar el método y el razonamiento en el dibujo como medio de

transmisión de ideas científico–técnicas y aplicarlas a la vida cotidiana,

revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad

siempre que sea necesario.

10. Interesarse por las Nuevas Tecnologías y los programas de diseño,

disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización

de los planos técnicos.

3. CONTENIDOS, TEMPORALIZACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL

DIBUJO TÉCNICO I para 1º de bachillerato.

TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE 1º DE

BACHILLERATO 1

Unidad 1 Trazados fundamentales en el plano 1º

trimestre

Unidad 2 Escalas 1º

trimestre

Unidad 3 Triángulos 1º

trimestre

Unidad 4 Cuadriláteros y polígonos regulares 1º

trimestre

Unidad 5 Proporcionalidad, semejanza, igualdad,

equivalencia y simetría

1º

trimestre

Unidad 6 Traslación, giro y homotecia 1º

trimestre

Unidad 7 Tangencias y enlaces. Rectificaciones 1º

trimestre

Unidad 8 Ovalo, ovoide, espiral y voluta 1º

trimestre

Unidad 9 Elipse, hipérbola y parábola 2º

trimestre

Unidad

10

Sistemas de representación 2º

trimestre

Unidad

11

Sistema diédrico. Punto, recta y plano 2º

trimestre

Unidad

12

Sistema axonométrico 3º

trimestre

Unidad Sistema de perspectiva caballera 3º

1 Este orden se podrá ver alterado en función de las características y a criterios del profesor/a.

13 trimestre

Unidad

14

Normalización. Principios generales de

representación

3º

trimestre

Unidad

15

Normalización. Rotulación 3º

trimestre

Unidad

16

Normalización. Acotación 3º

trimestre

3.1. Unidad didáctica 1: PARALELISMO, PERPENDICULARIDAD,

OPERACIONES CON SEGMENTOS, OPERACIONES CON ÁNGULOS.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Distinguir los elementos geométricos.

2. Conocer los principales signos geométricos.

3. Utilizar el concepto de lugar geométrico a figuras y superficies.

4. Resolver problemas geométricos sencillos sobre segmentos, paralelas,

perpendiculares y ángulos.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Elementos geométricos. Signos geométricos. Lugar geométrico.

Mediatriz de un segmento. Clases de ángulos.

- Bisectriz de un ángulo.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Operaciones con la regla y el compás. Operaciones con segmentos.

Trazado de la mediatriz de un segmento.

- Trazado de perpendiculares y paralelas. División de un segmento y de

un arco en partes iguales. Construcción de ángulos con las plantillas y el

compás.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Disposición a incorporar al lenguaje gráfico los elementos y signos

geométricos.

- Interés por El concepto de lugar geométrico y valoración de sus

aplicaciones prácticas.

- Aprecio de la importancia que tienen los trazados geométricos

sencillos de esta unidad y sus aplicaciones prácticas reales en el dibujo

técnico.

ACTIVIDADES

Las actividades normales se centrarán en el dominio razonado de las

construcciones geométricas sencillas.

Las actividades de refuerzo se harán aplicando estas construcciones, de

forma reiterativa, en planos reales sencillos.

Las actividades de ampliación se basarán en el trazado de figuras

poligonales en las que haya que utilizar, a la vez, varios problemas de los

estudiados.

CRITERIO DE EVALUACION

Resolver problemas geométricos sencillos en los que intervengan,

paralelas, perpendiculares, mediatrices, bisectrices, algún lugar geométrico

creando figuras diversas en el plano.

Se pretende comprobar de este modo, si el alumnado es capaz de

construir las formas geométricas más elementales y si comprende el alcance

potencial de los conceptos de lugar geométrico.

3.2. Unidad didáctica 2: ESCALAS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Adquirir con absoluta claridad el concepto de "escala".

2. Aprender a construir una escala y a aplicarla.

3. Aprender a dibujar a escala, en ciertos casos, haciendo los cálculos

mentalmente.

4. Deducir las medidas reales de un objeto representado a escala.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Escalas. Definiciones. Clases de escalas.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Construcción de una escala gráfica. Construcción del triángulo

universal de escalas. Construcción de la escala decimal de transversales y

aplicación de toma de medidas a escala.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Valoración de la importancia de las escalas para la confección de un

plano.

- Valoración de la relación que existe entre la escala elegida, el tamaño

del formato y la complejidad del plano.

ACTIVIDADES

Normales: Construcción de escalas de pequeña reducción.

De refuerzo: Construcción de escalas de pequeña y de gran reducción.

De ampliación: Construcción de escalas de pequeña ampliación.

CRITERIO DE EVALUACION

Construir diferentes escalas de reducción y ampliación y aplicarlas a

ejercicios concretos. Se pretende con este criterio que el alumnado no sepa

solamente construir diferentes tipos de escalas, sino también que construya

aquella que sea la más idónea para el caso concreto que se le proponga. De

esta forma, en cada caso de aplicación, tendrá que construir una escala

transversal de decimales, una escala volante, etc.

3.3. Unidad didáctica 3: Formas poligonales: TRIÁNGULOS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Identificar la figura plana más sencilla, el triángulo.

2. Conocer sus clases.

3. Construir un triángulo a partir de lados y ángulos del mismo.

4. Definir los ángulos relacionados con la circunferencia y valorar cada uno de

ellos a partir de los arcos abrazados por sus lados.

5. Avanzar en el dominio de las construcciones geométricas elementales.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Triángulos. Definiciones y clases. Ángulos relacionados con la

circunferencia.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Construcción de triángulos oblicuángulos, equiláteros, isósceles, y

rectángulos a partir de datos precisos.

- Construcción de los diversos tipos de ángulos relacionados con la

circunferencia.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Interés por conocer las propiedades de los triángulos.

- Disposición de incorporar al lenguaje cotidiano los términos altura,

mediana, mediatriz, bisectriz, usándolos con precisión.

- Interés por reconocer los diversos tipos de ángulos relacionados con la

circunferencia y el valor de los mismos.

ACTIVIDADES

Normales: Construcción de triángulos oblicuángulos a partir de lados y

ángulos.

De refuerzo: Reiteración de estas construcciones para triángulos

isósceles y rectángulos.

De ampliación: Construcción de triángulos cuando en los datos

intervienen otros elementos.

CRITERIO DE EVALUACION

Resolver problemas geométricos sencillos en los que intervengan,

fundamentalmente, triángulos y crear formas y redes con ellos.

Se pretende comprobar de esta forma, si el alumno es capaz de construir

formas geométricas elementales.

3.4. Unidad didáctica 4: Formas poligonales: CUADRILATEROS Y

POLIGONOS REGULARES

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Identificar los cuadriláteros y los polígonos regulares.

2. Construir los polígonos anteriores mediante el procedimiento más sencillo y

didáctico.

3. Dividir la circunferencia en partes iguales e inscribir en ella los polígonos

regulares convexos.

4. Construir polígonos regulares a partir del lado y hacer aplicación al trazado

de composiciones gráficas precisas, claras, objetivas y estéticas.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Cuadriláteros. Definiciones. Cuadrado, rectángulo, rombo, romboide,

trapecio y trapezoide. Polígonos regulares, clases. Definiciones.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Construcción de cuadriláteros. División de la circunferencia en partes

iguales y construcción de polígonos regulares inscritos. Construcción de

polígonos regulares a partir del lado.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Curiosidad e interés por investigar sobre las formas poligonales

regulares.

- Sensibilidad y gusto por el rigor y por la precisión en el trazado de

composiciones gráficas a base de redes poligonales.

ACTIVIDADES

Normales: Construcción de las figuras poligonales propias de la unidad.

De refuerzo: Construcción de polígonos regulares inscritos.

De ampliación: Aplicación al trazado de composiciones gráficas o redes

formadas por polígonos regulares.

CRITERIO DE EVALUACION

Resolver problemas geométricos sencillos en los que intervengan todo

tipo de polígonos y crear formas o composiciones a partir de ellos.

Se pretende comprobar de este modo, si el alumnado es capaz de

construir las formas geométricas más elementales y crear, con su imaginación,

otras formas de proporciones estéticas.

3.5. Unidad didáctica 5: Relaciones geométricas:

PROPORCIONALIDAD, SEMEJANZA, IGUALDAD, EQUIVALENCIA Y

SIMETRÍA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Adquirir destreza para comparar unas figuras con otras.

2. Dominar las relaciones que pueden ligar a las figuras geométricas:

proporción, semejanza, igualdad, equivalencia y simetría.

3. Valorar la gran importancia de estas relaciones geométricas que van a

permitir al alumno elaborar soluciones razonadas ante problemas

geométricos en el plano y en el espacio.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Proporcionalidad, cuarta proporcional, tercera y media proporcional.

Condiciones que deben cumplir las figuras semejantes, iguales,

equivalentes o simétricas.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Construcción de la cuarta proporcional a tres segmentos. Construcción

de la tercera y de la media proporcional a dos segmentos. Diversos

métodos para construir la figura semejante o igual a otra. Construcción de

una figura equivalente a otra. Construcción de la figura simétrica de otra

respecto a un punto o respecto a un eje.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Valoración de la utilidad de estas relaciones geométricas por sus

aplicaciones prácticas.

- Interés por conocer los métodos estudiados y la aplicación de cada

uno de ellos a diversas actividades profesionales.

ACTIVIDADES

Normales: Construcción del segmento cuarto, tercero o medio

proporcional. Construcción por un procedimiento, de la

figura semejante, igual, equivalente o simétrica de otra.

De refuerzo: Insistir con otros procedimientos para conseguir el mismo

fin.

De ampliación: Aplicación de estas transformaciones al dibujo técnico.

CRITERIOS DE EVALUACION

Resolver problemas geométricos sencillos en los que intervengan todo

tipo de polígonos y crear formas a partir de ellos, utilizando las

transformaciones del plano.

Se pretende comprobar de este modo, si el alumnado es capaz de

construir las formas geométricas más elementales y si comprende el alcance

potencial de las transformaciones geométricas en el plano, tales como la

semejanza, la igualdad, la equivalencia y la simetría.

3.6. Unidad didáctica 6: Transformaciones geométricas:

TRASLACIÓN, GIRO Y HOMOTECIA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Adquirir destreza para comparar unas figuras con otras.

2. Dominar las transformaciones geométricas que pueden ligar a dos figuras:

traslación, giro, homotecia.

3. Valorar la importancia de estas transformaciones que van a permitir al

alumno elaborar soluciones razonadas ante problemas geométricos en el

plano y en el espacio.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Concepto de traslación, giro y homotecia.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Construcción de la figura trasladada de otra a partir del vector

traslación. Construcción de la figura girada de otra, conociendo el centro

de giro, el ángulo de giro y el sentido del mismo. Construcción de la figura

nomotética de otra a partir de la razón de homotecia.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Valoración de la utilidad de estas transformaciones geométricas por

sus aplicaciones prácticas.

- Interés por conocer las condiciones y características de las figuras ligadas

por estas transformaciones.

ACTIVIDADES

Normales: Hacer aplicación de la traslación, del giro y de la homotecia

para obtener figuras a partir de otras dadas.

De refuerzo: Repetir estas construcciones en aplicaciones prácticas en el

dibujo técnico.

De ampliación: Aplicar estas construcciones en casos en que la figura a

obtener, se conozca o deba de cumplir alguna condición de posición.

CRITERIOS DE EVALUACION

Resolver problemas geométricos sencillos en los que intervengan todo

tipo de polígonos y crear formas a partir de ellos, utilizando las

transformaciones del plano.

Se pretende comprobar de este modo, si el alumnado es capaz de

construir las formas geométricas más elementales y si comprende el alcance

potencial de las transformaciones geométricas en el plano, tales como la

traslación, el giro y la homotecia.

3.7. Unidad didáctica 7: TANGENCIAS Y ENLACES. Rectificaciones

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Resolver casos de tangencias y enlace de líneas sencillas, entre

circunferencias y entre recta y circunferencia.

2. Conseguir que el alumno no memorice las construcciones sino que aprenda

a deducir "el por qué" de cada caso.

3. Conseguir que el alumno adquiera la precisión necesaria en este tipo de

dibujos, comenzando a mentalizarse de que un plano debe ser un trabajo

preciso y rápido.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Consideraciones sobre tangencias. Puntos de tangencia. Enlace de

líneas. Rectificaciones.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Resolución de problemas de tangencia sencillos. Trazado de rectas

tangentes a circunferencias. Trazado de circunferencias tangentes a

circunferencias. Trazado de circunferencias tangentes a rectas y a

circunferencias. Trazado de enlace de líneas en casos prácticos.

Determinación gráfica de la rectificación de la circunferencia y de partes

de ella.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Valoración de la precisión en este tipo de problemas.

- Interés por determinar los puntos de tangencia.

- Interés por conocer las aplicaciones prácticas de los problemas de

tangencia en el dibujo técnico.

ACTIVIDADES

Normales: Resolución de los problemas de tangencia que se proponen en

la unidad didáctica.

De refuerzo: Para su mejor comprensión aplicar lo anterior a uniones

sencillas de líneas.

De ampliación: Aplicación de los problemas de tangencias en la

representación de piezas reales sencillas, tales como juntas, manivelas,

volantes, ganchos, etc.

CRITERIOS DE EVALUACION

Diseñar y resolver formas sencillas en las que intervengan problemas de

tangencias y enlaces entre rectas, circunferencias o ambas.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado conoce y

comprende la teoría de la circunferencia y sus aplicaciones en la resolución de

tangencias, aplicando el procedimiento más idóneo en cada caso. En la

realización de estas tareas, los alumnos y las alumnas deben indicar el proceso

seguido, así como señalar todos los puntos del resultado obtenidos, tanto de

centros como de tangencia.

3.8. Unidad didáctica 8: Curvas técnicas: OVALO, OVOIDE,

ESPIRAL Y VOLUTA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Adquirir destreza en el trazado de estas curvas técnicas de cara a las

aplicaciones prácticas futuras que se van a presentar, tanto en mecánica

como en arquitectura.

2. Reconocer y distinguir la presencia de estas curvas en la realidad,

apreciando la belleza que encierra su geometría, y descubrir sus

aplicaciones en las distintas ramas de la ciencia y de la tecnología.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Conocimiento de la forma de estas curvas, características, elementos

y arcos que las forman.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Construcción del ovalo a partir del eje mayor, del eje menor o de los

dos ejes. Construcción del ovoide conociendo el eje mayor o el eje menor.

Construcción de la voluta y de la espiral.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Aprecio por la utilidad de estas curvas en las aplicaciones prácticas

que se presentan.

- Valoración crítica de la precisión en el trazado y de la determinación

de los puntos de tangencia.

ACTIVIDADES

Normales: Construcción de las curvas al menos por un procedimiento.

De refuerzo: Construcción de las curvas a partir de nuevos datos para

reafirmar el conocimiento de las mismas.

De ampliación: Aplicaciones prácticas de estas curvas.

CRITERIO DE EVALUACION

Construir cualquier curva técnica incluida en el contenido de este bloque,

a partir de los parámetros que las definen.

De este modo se valora de qué forma los alumnos han comprendido la

teoría sobre las diferentes curvas técnicas de uso tan común en la construcción

de cualquier elemento de carácter industrial, así como la destreza en el uso de

los instrumentos de dibujo, en lo relativo a la exactitud y al acabado final.

3.9. Unidad didáctica 9: Curvas cónicas: ELIPSE, HIPÉRBOLA Y

PARÁBOLA

OBJETIVOS DIDACTICOS

1. Distinguir la elipse, hipérbola y parábola, reconociendo las propiedades que

tiene como lugar-geométrico.

2. Relacionar los elementos notables de las tres curvas: centro, vértices, focos,

ejes, radios vectores, circunferencia principal, circunferencias focales, etc.

3. Adquirir destreza en el trazado de las tres cónicas.

4. Reconocer y distinguir la presencia de las cónicas en la realidad, apreciando

la belleza que encierra su geometría y descubrir sus aplicaciones en las

distintas ramas de la ciencia y de la tecnología.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Definiciones de las cónicas y de sus elementos. Diámetros

conjugados.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Construcciones de las cónicas por puntos, aplicando su definición y

propiedades. Trazado de la tangente a la curva en un punto, desde un

punto y paralelas a una dirección. Puntos de intersección de una recta con

la curva. Determinación de los ejes a partir de una pareja de diámetros

conjugados. Centros de curvatura.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano los términos de elipse,

focos, distancia focal, ejes etc., usándolos con precisión.

- Interés por reconocer esta curva en la naturaleza y en la técnica,

apreciando sus valores estéticos y funcionales.

ACTIVIDADES

Normales: Construir las curvas al menos por dos procedimientos y

trazado de tangentes a la misma.

De refuerzo: Elegir otros métodos de construcción.

De ampliación: Trazado de estas curvas por medio de plantillas.

CRITERIO DE EVALUACION

Construir las cónicas a partir de los parámetros que la definen.

De este modo se valora de qué forma los alumnos comprendieron la

teoría de estas cónicas, de uso tan común en la construcción de elementos

industriales, así como la destreza en el uso de los instrumentos de dibujo, en lo

relativo a la exactitud y al acabado final.

3.10. Unidad didáctica 10: FUNDAMENTOS DE LOS PRINCIPALES

SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Conocer el fundamento de los diversos sistemas que utiliza el hombre para

representar, sobre un plano, objetos tridimensionales.

2. Mentalizar al alumno, desde esta unidad, de que la Geometría Descriptiva

es el fundamento del Dibujo Técnico.

3. Reconocer que para definir un objeto, primero hay que representarlo y luego

hay que terminar su definición, mediante medidas, estados y características

superficiales, material, etc.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Definición de Geometría Descriptiva. Proyección. Clases de

proyección.

CONTENIDOS PROCEDÍMENTALES

- Fundamentos de los sistemas de proyección: diédrico, planos

acotados, axonométrico, caballera y cónico.

- Elementos que intervienen en cada uno.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Interés por conocer la forma en que se representan los cuerpos en

cada uno de los sistemas.

- Valorar la importancia que tiene el conocimiento de la Geometría

Descriptiva.

ACTIVIDADES

Normales: Representación a mano alzada, en el Sistema Diédrico, objetos

sencillos que estén a su alcance, un tintero, un cenicero, un taburete, etc.

De refuerzo: Representación de estos mismos cuerpos, visualizándolos en

perspectiva axonométrica.

De ampliación: Visualización de cuerpos a mano alzada en perspectiva

caballera y cónica.

CRITERIOS DE EVALUACION

Aplicar los distintos sistemas de representación estudiados según el

objeto a representar. Por medio de este criterio el alumnado manifestará su

capacidad para elegir el sistema que mejor se adecua a cada necesidad de

representación, así como también el grado de comprensión alcanzado,

referente a la relación y a la correspondencia de los diferentes sistemas

estudiados.

3.11. Unidad didáctica 11: SISTEMA DIÉDRICO. Punto, recta y

plano

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Hacer ver al alumno que un cuerpo es un conjunto de puntos, rectas y

planos y que comprenda que debe hacer un estudio pormenorizado y con el

máximo detalle posible, de los tres elementos geométricos.

2. Hacer ver al alumno que la Geometría Descriptiva y el Dibujo Técnico están

íntimamente unidos, de forma que el dominio de ambos, permite

representar y definir completamente sobre un plano, cualquier objeto real u

otro que se esté diseñando.

3. Conseguir que el alumno comience a ver en el espacio, incluso sin

necesidad de materializarse sobre un plano y que sea capaz, mediante el

lenguaje hablado, explicar una operación, un paso o un problema completo.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Elementos que intervienen en el Sistema Diédrico. Planos de

proyección, L.T, planos bisectores, cota y alejamiento, etc. Indicación de

las diferentes posiciones que puede ocupar en el espacio un punto, una

recta y un plano. Relación que liga las proyecciones de una figura plana.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Proyecciones de un punto en diversas posiciones. Proyecciones de una

recta. Trazas. Rectas de perfil y paso a tercera proyección. Representación

del plano en diversas posiciones. Problemas en el plano. Determinación de

las proyecciones de una figura plana.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Disposición favorable a incorporar al lenguaje cotidiano términos

como, proyección, L.T, bisector, trazas, cota, alejamiento, etc, usándolos

con precisión.

- Interés por avanzar en el dominio del espacio.

- Valorar la importancia que tiene el conocimiento riguroso de las

posiciones de los elementos geométricos y de su representación.

ACTIVIDADES

Normales: Representación de elementos geométricos en posiciones

sencillas. Ejercicios de intersecciones de planos y de rectas con planos.

De refuerzo: Intensificación de las actividades anteriores recurriendo a

esquemas sencillos en el espacio para una mejor comprensión por el alumno.

De ampliación: Representación de elementos geométricos en posiciones

de una cierta dificultad o no favorables a los planos de proyección.

CRITERIOS DE EVALUACION

Resolver problemas sencillos de representación de un punto, de una

recta y de un plano, así como de proyecciones de una figura plana. Valorar los

reflejos y la rapidez de respuesta a preguntas elementales sobre problemas del

espacio. Con este criterio se pretende saber si el alumno ha asimilado, de

forma global y con claridad de ideas, el conjunto de la representación de los

tres elementos geométricos y, en su imaginación, saber moverse con rapidez

en los cuatro diedros del espacio.

3.12. Unidad didáctica 12: SISTEMA AXONOMÉTRICO

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Iniciar al alumno en la representación de cuerpos mediante una perspectiva,

es decir, mediante una sola vista en la que aparezcan las tres dimensiones.

En este caso, mediante una perspectiva axonométrica.

2. Familiarizar al alumno con la escala isométrica.

3. Adquirir soltura en el trazado de las elipses isométricas.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Fundamentos del sistema axonométrico ortogonal. Sistema

axonométrico isométrico. Escala isométrica.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Fundamentos del sistema axonométrico ortogonal. Sistema

axonométrico isométrico. Escala isométrica.

- Representación del punto. Proyecciones de una recta en las posiciones

más sencillas. Representación del plano en las posiciones más sencillas.

Trazas de un plano dado por tres puntos. Posiciones relativas de dos

rectas. Intersección de planos y de recta y plano. Perspectiva

axonométrica isométrica de la circunferencia. Perspectivas sin reducir.

Perspectiva axonométrica de cuerpos sencillos.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Interés por conocer la metodología de este sistema.

- Valoración de la importancia y sencillez que supone la representación

de sólidos mediante una perspectiva isométrica.

ACTIVIDADES

Normales: Resolución de problemas sencillos sobre la metodología del

sistema.

De refuerzo: Perspectiva isométrica de la circunferencia y de cuerpos

geométricos sencillos.

De ampliación: Perspectiva isométrica de cuerpos didácticos sencillos.

CRITERIOS DE EVALUACION

Analizar el montaje de objetos compuestos de escasa dificultad,

utilizando para esto el sistema isométrico y las nociones de acotación

ajustadas a este sistema. Por medio de este criterio se pretende comprobar si

los alumnos conocen el sistema, en la doble vertiente de expresión y

comprensión.

Desarrollar y construir un sólido poliédrico o de revolución, a partir de su

representación en diédrico, al que se le practicó un corte oblicuo respecto a los

planos fundamentales para dibujarlo en axonometría. Con este criterio se

pretende evaluar la capacidad de comprensión del espacio, así como el análisis

de la forma realizado por el alumnado.

3.13. Unidad didáctica 13: SISTEMA DE PERSPECTIVA CABALLERA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Iniciar al alumno en la representación en perspectiva caballera.

2. Aprender a elegir unos datos del sistema con los que obtener perspectivas

estéticas, agradables a la vista.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Fundamentos del sistema. Datos del sistema. Valores del eje Y.

Notaciones. Coeficiente de reducción.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Representación del punto. Coordenadas. Distancia entre dos puntos:

diversos casos. Perspectivas de figuras planas. Perspectiva caballera de la

circunferencia. Perspectiva de cuerpos geométricos sencillos.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Interés por conocer la metodología del sistema.

- Valoración de la importancia y sencillez que supone la representación

de sólidos mediante una perspectiva caballera.

ACTIVIDADES

Normales: Ejercicios Sobre perspectivas de figuras planas poligonales y

de la circunferencia.

De refuerzo: Aplicación a perspectivas de cuerpos geométricos en

posiciones sencillas.

De ampliación: Aplicación a perspectivas de piezas sencillas con caras

oblicuas y superficies curvas.

CRITERIOS DE EVALUACION

Analizar el montaje de objetos compuestos de escasa dificultad,

utilizando para esto la perspectiva caballera y las nociones de acotación

ajustadas a este sistema.

Por medio de este criterio se pretende comprobar si los alumnos conocen

el sistema, en la doble vertiente de expresión y comprensión.

3.14. Unidad didáctica 14: Normalización. PRINCIPIOS

GENERALES DE REPRESENTACIÓN

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Concienciar al alumno de la importancia de la normalización en todo lo

relacionado con la vida del hombre.

2. Centrar al alumno en la normalización del Dibujo Técnico, distinguiendo

entre las normas de estudio y las normas de consulta, todas ellas de

obligada aplicación en los planos industriales.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Introducción a la normalización. Principios generales de

representación.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Fundamentos del Dibujo Industrial. Vistas. Vistas necesarias.

Denominación de las vistas. Posiciones relativas de las vistas. Elección de

las vistas. Vistas particulares. Vistas locales. Clases de líneas empleadas

en Dibujo Industrial.

- Anchura de las líneas. Espaciamiento entre líneas. Orden de prioridad

de las líneas coincidentes. Terminación de las líneas de referencia.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Interés por la normalización del Dibujo Técnico.

- Valoración de la importancia de la normalización como

convencionalismo idóneo para simplificar, no solo la producción, sino

también la comunicación, dándole un carácter universal.

ACTIVIDADES

Normales: Vistas normalizadas de sólidos.

De refuerzo: Visualización de piezas.

De ampliación: Representación de piezas con cierta complejidad.

CRITERIOS DE EVALUACION

Aplicar el sistema diédrico y la normalización para la representación de

los planos técnicos, necesarios para describir e, incluso, para fabricar un objeto

que ofrezca, cuando menos, una cara oblicua con respecto a uno de los planos

de proyección.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos de

aplicar el sistema diédrico, uniendo el sistema de representación con la

normalización.

3.15. Unidad didáctica 15: Normalización. ROTULACIÓN

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Iniciar en el trazado correcto de la rotulación.

2. Reconocer la importancia de una rotulación correcta como complemento a

la parte gráfica de un plano.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Objeto y características de la rotulación normalizada. Medida de las

letras y de las cifras. Escritura estrecha y escritura corriente.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Práctica de rotulación a mano y de rotulación con plantillas.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Interés por progresar en el trazado correcto de la escritura

normalizada.

ACTIVIDADES

La actividad de esta unidad se hará a lo largo de todo el curso cuidando

al principio la escritura de letras y números aislados de las figuras y más

adelante las cotas y leyendas de los planos.

CRITERIOS DE EVALUACION

Analizar el conjunto de la escritura normalizada, valorando especialmente

la uniformidad de las letras y su separación.

Con este criterio el alumno demostrará que ha adquirido una

determinada soltura en la escritura a mano y con plantilla.

3.16. Unidad didáctica 16: Normalización. ACOTACIÓN

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Interpretar correctamente los principios generales de representación de

cuerpos sobre un plano.

2. Comenzar a acotar "con sentido común" cuerpos sencillos.

3. Aprender a integrar los conocimientos que el Dibujo Técnico proporciona

dentro de los procesos de investigación científicos y tecnológicos.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Acotación. Reglas para el acotado.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Procedimientos de acotación. Detalles a tener en cuenta en el proceso

de acotación. Inscripción de las cotas.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Valoración de la importancia de una correcta acotación.

- Interés por el estudio previo de la pieza antes de iniciar su acotación.

ACTIVIDADES

En esta unidad temática las actividades normales, de refuerzo y de

ampliación se diferenciarán en la dificultad de las piezas a acotar y en el

número de prácticas realizadas.

En todas ellas se motivará al alumno para que cumpla, al menos, las

normas siguientes:

- Poner las cotas precisas, es decir, no repetirlas y que no falte alguna.

- Situar cada cota en la vista que de mejor idea de la medida.

CRITERIO DE EVALUACION

Interpretar y representar elementos compuestos sencillos, así como sus

componentes, empleando para ello los sistemas de representación y los

convencionalismos normalizados.

La finalidad de este criterio es verificar el conocimiento y el manejo de los

sistemas de representación, tanto de expresión, como de compresión,

atendiendo a los principios normalizados de representación y a la presentación

de documentos técnicos.

3. CONTENIDOS, TEMPORALIZACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL

DIBUJO TÉCNICO II para 2º de bachillerato.

TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE 2º DE

BACHILLERATO2

Unidad 1 Trazados fundamentales en el plano 1º

trimestre

Unidad 2 Triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares 1º

trimestre

Unidad 3 Tangencias y enlaces. Inversión 1º

trimestre

Unidad 4 Cónicas : Elipse, hipérbola y parábola 1º

trimestre

Unidad 5 Curvas técnicas: curvas cíclicas 1º

trimestre

Unidad 6 Transformaciones geométricas. Homología y

afinidad

1º

trimestre

Unidad 7 Sistema diédrico. Intersección de recta con plano,

Intersección entre planos

1º

trimestre

Unidad 8 Sistema diédrico. Paralelismo, perpendicularidad y

distancias

1º

trimestre

Unidad 9 Sistema diédrico. Abatimientos, cambios de planos,

giros y ángulos

2º

trimestre

Unidad

10

Sistema diédrico. Sólidos, secciones y desarrollos 2º

trimestre

Unidad

11

Sistema de planos acotados 2º

trimestre

Unidad

12

Sistema axonométrico 3º

trimestre

Unidad Sistema de perspectiva caballera 3º

2 Este orden se podrá ver alterado en función de las características y a criterios del profesor/a.

13 trimestre

Unidad

14

Sistema cónico de perspectiva lineal. Punto, recta y

plano, cuerpos.

3º

trimestre

Unidad

15

Acotación. Normas generales. Tipos de cotas.

Sistemas de acotación

3º

trimestre

3.1. Unidad didáctica 1: TRAZADOS FUNDAMENTALES EN EL PLANO

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Distinguir los elementos geométricos.

2. Conocer los principales signos geométricos.

3. Utilizar el concepto de lugar geométrico a figuras, superficies y cuerpos.

4. Resolver problemas geométricos sencillos sobre segmentos, paralelas,

perpendiculares y ángulos.

5. Interpretar el concepto de arco capaz y sus aplicaciones prácticas.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Elementos geométricos. Signos geométricos. Lugar geométrico.

Mediatriz de un segmento. Clases de ángulos.

- Bisectriz de un ángulo. Arco capaz.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Operaciones con la regla y el compás. Operaciones con segmentos.

Trazado de la mediatriz de un segmento.

- Trazado de perpendiculares y paralelas. División de un segmento y de

un arco en partes iguales. Construcción de ángulos con las plantillas y el

compás. Construcción del arco capaz de un segmento bajo un ángulo

dado.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Disposición a incorporar al lenguaje gráfico los elementos y signos

geométricos.

- Interés por los conceptos de lugar geométrico y arco capaz y

valoración de sus aplicaciones prácticas.

- Aprecio de la importancia que tienen los trazados geométricos

sencillos de esta unidad y sus aplicaciones prácticas reales en el dibujo

técnico.

ACTIVIDADES

Las actividades normales se centrarán en el dominio razonado de las

construcciones geométricas sencillas.

Las actividades de refuerzo se harán aplicando estas construcciones, de

forma reiterativa, en planos reales sencillos.

Las actividades de ampliación se basarán en el trazado de figuras

poligonales en las que haya que utilizar, a la vez, varios problemas de los

estudiados.

CRITERIO DE EVALUACION

Resolver problemas geométricos sencillos en los que intervengan,

paralelas, perpendiculares, mediatrices, bisectrices, algún lugar geométrico y

arco capaz creando figuras diversas en el plano.

Se pretende comprobar de este modo, si el alumnado es capaz de

construir las formas geométricas más elementales y si comprende el alcance

potencial de los conceptos de lugar geométrico y arco capaz.

3.2. Unidad didáctica 2: Formas poligonales: TRIÁNGULOS,

CUADRILATEROS Y POLIGONOS REGULARES CONVEXOS Y

ESTRELLADOS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Conocer las líneas y puntos notables de los triángulos.

2. Utilizar el concepto de arco capaz en la construcción de triángulos y

cuadriláteros.

3. Aplicar los procedimientos generales en la construcción de polígonos

regulares convexos o estrellados.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Líneas y puntos notables de un triángulo. Polígonos regulares

convexos y estrellados.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Utilizar métodos indirectos en construir triángulos y cuadriláteros.

División de la circunferencia en partes iguales y construcción de polígonos

regulares inscritos. Construcción de polígonos regulares estrellados.

Construcción de polígonos regulares a partir del lado.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Interés por conocer las propiedades de las líneas y puntos notables del

triángulo.

- Curiosidad e interés por investigar sobre las formas poligonales

regulares convexas y estrelladas.

- Sensibilidad y gusto por el rigor y por la precisión en el trazado de

composiciones gráficas.

ACTIVIDADES

Normales: Construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares

utilizando el concepto de arco capaz.

De refuerzo: Reiteración de estas construcciones para triángulos,

cuadriláteros y polígonos regulares.

De ampliación: Construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos

regulares cuando en los datos intervienen otros elementos.

CRITERIO DE EVALUACION

Resolver problemas geométricos en los que intervengan triángulos,

cuadriláteros y polígonos regulares. Crear formas y redes con ellos. Se

pretende comprobar de esta forma, si el alumno es capaz de construir formas

geométricas elementales.

3.3. Unidad didáctica 3: TANGENCIAS Y ENLACES. Inversión.

Rectificaciones

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Adquirir y saber aplicar el concepto de "inversión".

2. Resolver casos de tangencias y enlace de líneas sencillas, entre

circunferencias y entre recta y circunferencia.

3. Conseguir que el alumno no memorice las construcciones sino que aprenda

a deducir "el por qué" de cada caso.

4. Conseguir que el alumno adquiera la precisión necesaria en este tipo de

dibujos, comenzando a mentalizarse de que un plano debe ser un trabajo

preciso y rápido.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Nociones de inversión. Circunferencias de puntos dobles.

Consideraciones sobre tangencias. Puntos de tangencia.

- Enlace de líneas. Rectificaciones.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Resolución de problemas de tangencia sencillos. Trazado de rectas

tangentes a circunferencias. Trazado de circunferencias tangentes a

circunferencias. Trazado de circunferencias tangentes a rectas y a

circunferencias. Trazado de enlaces de líneas en casos prácticos.

Determinación gráfica de la rectificación de la circunferencia y de partes

de ella.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Valoración de la precisión en este tipo de problemas.

- Interés por determinar los puntos de tangencia.

- Interés por conocer las aplicaciones prácticas de los problemas de

tangencia en el dibujo técnico.

ACTIVIDADES

Normales: Resolución de los problemas de tangencia que se proponen en

la unidad didáctica.

De refuerzo: Para su mejor comprensión aplicar lo anterior a uniones

sencillas de líneas.

De ampliación: Aplicación de los problemas de tangencias en la

representación de piezas reales sencillas, tales como juntas, manivelas,

volantes, ganchos, etc.

CRITERIOS DE EVALUACION

Diseñar y resolver formas sencillas en las que intervengan problemas de

tangencias y enlaces entre rectas, circunferencias o ambas.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado conoce y

comprende la teoría de la circunferencia y sus aplicaciones en la resolución de

tangencias, aplicando el procedimiento más idóneo en cada caso. En la

realización de estas tareas, los alumnos y las alumnas deben indicar el proceso

seguido, así como señalar todos los puntos del resultado obtenidos, tanto de

centros como de tangencia.

3.4. Unidad didáctica 4: Curvas cónicas: ELIPSE, HIPÉRBOLA Y

PARÁBOLA

OBJETIVOS DIDACTICOS

1. Distinguir la elipse, la hipérbola y la parábola como sección cónica,

reconociendo las propiedades que tiene como lugar geométrico.

2. Relacionar los elementos notables de la elipse: centro, vértices, focos, ejes,

radios vectores, circunferencia principal, circunferencias focales o

directrices, etc.

3. Relacionar los elementos notables de la hipérbola: centro, vértices, focos,

ejes, radios vectores, asíntotas, circunferencias principal y focales, etc.

4. Relacionar los elementos notables de parábola, centro, vértice, foco, eje,

radios vectores y las circunferencias principal y focal que en este caso son

rectas (circunferencias de radio infinito).

5. Adquirir destreza en el trazado de la elipse, la hipérbola y la parábola.

6. Reconocer y distinguir la presencia de las cónicas en la realidad, apreciando

la belleza que encierra su geometría y descubrir sus aplicaciones en las

distintas ramas de la ciencia y de la tecnología.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Definiciones de la elipse y de sus elementos. Diámetros conjugados.

Definiciones de la hipérbola y de sus elementos. Asíntotas. Definiciones de

la parábola. Elementos y propiedades de la curva.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Construcciones de la elipse por puntos, aplicando su definición y

propiedades. Trazado de la tangente a la curva en un punto, desde un

punto y paralelas a una dirección. Puntos de intersección de una recta con

la curva. Determinación de los ejes a partir de una pareja de diámetros

conjugados. Centros de curvatura.

- Construcciones de la hipérbola por puntos. Trazado de las tangentes a

la curva en un punto, desde un punto y paralelas a una dirección dada.

Determinación de las asíntotas. Puntos de intersección de una recta con la

curva. Centros de curvatura.

- Construcción de la parábola por puntos. Trazado de la tangente y de la

normal a la curva en un punto de ella. Trazado de las tangentes desde un

punto exterior, propio o impropio. Determinación gráfica de los elementos

definidores de la curva a partir de unos datos. Puntos de intersección de

una recta con la curva. Centro de curvatura en el vértice y en un punto

cualquiera.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano los términos de elipse,

focos, distancia focal, ejes etc., usándolos con precisión.

- Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano los términos de

hipérbola, focos, asíntotas. etc., usándolos con precisión.

- Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano los términos de

parábola, vértice, foco, eje, directriz, etc, usándolos con precisión.

- Interés por reconocer estas curvas en la naturaleza y en la técnica,

apreciando sus valores estéticos y funcionales.

ACTIVIDADES

Normales: Construir las curvas al menos por dos procedimientos y

trazado de tangentes a la misma.

De refuerzo: Elegir otros métodos de construcción y hallar los puntos de

intersección de una recta a las curvas.

De ampliación: Hallar centros de curvatura, dividir las curvas en partes

iguales y hallar los elementos que la definen a partir de diversos datos de la

misma.

CRITERIO DE EVALUACION

Construir cualquiera de las curvas a partir de los parámetros que la

definen.

De este modo se valora de qué forma los alumnos comprendieron la

teoría de estas curvas, de uso tan común en la construcción de elementos

industriales, así como la destreza en el uso de los instrumentos de dibujo, en lo

relativo a la exactitud y al acabado final.

3.5. Unidad didáctica 5: Curvas técnicas: CURVAS CÍCLICAS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Adquirir destreza en el trazado de las curvas cíclicas de cara a las

aplicaciones prácticas que se van a presentar.

2. Conocer la generación de las curvas cíclicas y la forma de obtenerlas por

puntos, siguiendo el razonamiento teórico.

3. Reconocer y distinguir la presencia de estas curvas y descubrir sus

aplicaciones en las distintas ramas de la ciencia y de la tecnología.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Definición de curvas cíclicas. Conocimiento de la forma y de las

características de cada una de ellas. Formas de generarse.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Construcción de las cicloides, epicicloides e hipocicloides normal,

alargada y acortada. Trazado de tangentes y normales. Construcción de la

evolvente de la circunferencia.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Valoración de la utilidad de estas curvas en las aplicaciones prácticas

que se presentan.

- Valoración crítica de la precisión en el trazado por medio de plantillas

de curvas

ACTIVIDADES

Normales: Construcción de la cicloide, epicicloide e hipocicloide normal.

De refuerzo: Construcción de estas curvas, alargadas y acortadas.

De ampliación: Construcción de la pericicloide y de la evolvente de la

circunferencia.

CRITERIO DE EVALUACION

Construir con precisión las diferentes curvas cíclicas a partir de la base y

de la ruleta.

De este modo se valora de qué forma los alumnos han comprendido la

teoría de las curvas cíclicas y su forma de generación, así como la destreza en

el uso de los instrumentos de dibujo, en lo relativo a la exactitud y al acabado

final.

3.6. Unidad didáctica 6: Transformaciones geométricas:

HOMOLOGÍA Y AFINIDAD

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Completar el dominio de las relaciones que ligan a las figuras planas bajo

ciertas condiciones.

2. Desarrollar destrezas y habilidades que le permitan al alumno expresar

soluciones gráficas claras, sencillas, precisas, objetivas y con sentido de la

estética.

3. Aprender a utilizar las diversas técnicas gráficas con el empleo adecuado de

instrumentos y materiales, para conseguir una correcta presentación.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Concepto de homología. Concepto de afinidad, elementos que

intervienen. Datos necesarios que definen la transformación homológica y

la transformación afín. Definiciones del eje y de las rectas límites.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Construcción de la figura homóloga de otra partiendo de los datos

definidores de la transformación. Transformación homóloga de la

circunferencia en elipse, hipérbola o parábola. Construcción de la figura

afín de otra. Transformación afín de la elipse en circunferencia.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Interés por conocer las condiciones que ligan las figuras homólogas y

las figuras afines.

- Valorar la importancia que tienen estas transformaciones en el estudio

de la Geometría Descriptiva y la simplificación que se obtiene al hacer

aplicación de las mismas.

ACTIVIDADES

Normales: Hacer aplicación de la homología y de la afinidad a figuras

poligonales sencillas.

De refuerzo: Aplicar estas transformaciones a la circunferencia.

De ampliación: Búsqueda de los elementos de la transformación para que

a partir de una figura se obtenga otra determinada de antemano.

CRITERIOS DE EVALUACION

Resolver problemas geométricos sencillos en los que intervengan figuras

poligonales y la circunferencia y crear formas a partir de ellas utilizando las

transformaciones del plano.

Se pretende comprobar de este modo, si el alumnado es capaz de

construir las formas geométricas más elementales y si comprende el alcance

potencial y la importancia de las transformaciones geométricas en el plano:

homología y afinidad.

3.7. Unidad didáctica 7: Sistema Diédrico: INTERSECCION ENTRE

PLANOS Y DE RECTA CON PLANOS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Hacer ver al alumno que la Geometría Descriptiva y el Dibujo Técnico están

íntimamente unidos, de forma que el dominio de ambos, permite

representar y definir completamente sobre un plano, cualquier objeto real u

otro que se esté diseñando.

2. Conseguir que el alumno comience a ver en el espacio, incluso sin

necesidad de materializarse sobre un plano y que sea capaz, mediante el

lenguaje hablado, explicar una operación, un paso o un problema completo.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Procedimiento general en el espacio para hallar la intersección de dos

planos y de una recta con un plano.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Intersecciones de recta y planos. Intersecciones entre dos planos.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Disposición favorable a incorporar al lenguaje cotidiano términos

como, proyección, L.T, bisector, trazas, cota, alejamiento, etc, usándolos

con precisión.

- Interés por avanzar en el dominio del espacio.

- Valorar la importancia que tiene el conocimiento riguroso de las

posiciones de los elementos geométricos y de su representación.

ACTIVIDADES

Normales: Ejercicios de intersecciones de planos y de rectas con planos.

De refuerzo: Intensificación de las actividades anteriores.

De ampliación: Ejercicios de intersecciones de planos y de rectas con

planos de una cierta dificultad.

CRITERIOS DE EVALUACION

Resolver problemas sencillos de intersección de recta con planos y entre

planos. Valorar los reflejos y la rapidez de respuesta a preguntas elementales

sobre problemas del espacio.

Con este criterio se pretende saber si el alumno ha asimilado, de forma

global y con claridad de ideas.

3.8. Unidad didáctica 8: Sistema Diédrico: PARALELISMO,

PERPENDICULARIDAD Y DISTANCIAS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Conseguir que el alumno sepa trazar, en posiciones sencillas, la recta o el

plano paralelo al elemento dado.

2. Conocer las condiciones de perpendicularidad entre recta y plano y entre

plano y recta.

3. Adquirir destreza en la determinación de distancias, refiriéndose éstas a

distancias en verdadera magnitud.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Condición de paralelismo entre rectas y entre planos. Condición de

perpendicularidad entre recta y plano. Esquemas en el espacio para

resolver otros problemas de perpendicularidad. Esquemas en el espacio

que resuelven los problemas de distancias entre dos puntos, entre punto y

piano, punto y recta, dos rectas paralelas y dos planos paralelos.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Resolución gráfica de los problemas de paralelismo, perpendicularidad

y distancia, con posiciones sencillas de los elementos geométricos dados.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Disposición favorable para el trazado correcto de esquemas del

espacio, hechos a mano alzada que permitan ver las operaciones

elementales a realizar para resolver problemas de perpendicularidad y de

distancias.

- Valorar la importancia que tiene el conocimiento de las condiciones de

paralelismo y de perpendicularidad y su aplicación a la representación de

cuerpos y a la resolución de problemas espaciales.

-

ACTIVIDADES

Normales: Se centrarán en la resolución de ejercicios sobre paralelismo,

perpendicularidad y distancias. De refuerzo: Cada problema se resolverá

primero en el espacio y luego se pasará al Sistema Diédrico. De ampliación: Se

buscarán posiciones de rectas y de planos en las que por la simple inspección

de las proyecciones se pueda deducir que las rectas entre sí o los planos entre

sí, son perpendiculares.

CRITERIOS DE EVALUACION

Definir las condiciones de paralelismo y de perpendicularidad y valorar la

importancia de hallar la verdadera magnitud de la distancia que existe entre

dos elementos dados. Con este criterio se comprueba sí el alumno domina los

procedimientos generales empleados en problemas de perpendicularidad no

simples, es decir, que requieran más de una operación y a su vez si es capaz

de hallar la verdadera magnitud de la distancia entre dos elementos.

3.9. Unidad didáctica 9: Sistema Diédrico: ABATIMIENTOS,

CAMBIOS DE PLANOS, GIROS Y ÁNGULOS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Dominar los tres métodos que utiliza la Geometría Descriptiva para

simplificar problemas o para determinar la verdadera magnitud de

segmentos o figuras planas.

2. Dominar el espacio mediante el conocimiento de la teoría de ángulos.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Los métodos de la Geometría Descriptiva. Concepto espacial de los

abatimientos, cambios de planos y giros.

- Procedimientos generales en el espacio para determinar el ángulo que

forman dos elementos.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Abatimiento de un punto y de una recta contenida en un plano.

Abatimiento de un plano. Aplicación de los abatimientos a los problemas

de verdaderas magnitudes lineales y de figuras planas. Proyecciones de

una circunferencia. Nuevas proyecciones de un punto, una recta y un

plano al cambiar uno de los planos de proyección. Giro de un punto, de

una recta y de un plano. Ángulo de dos rectas. Ángulo de recta y plano.

Ángulos de una recta y de un plano con los planos de proyección.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano los términos:

abatimientos, charnela, amplitud, cambio de plano, eje de giro, etc,

usándolos con precisión.

- Curiosidad e interés por hallar la verdadera magnitud o forma de

cualquier elemento del espacio.

ACTIVIDADES

Normales: Se centrarán en la determinación de verdaderas magnitudes

lineales, superficiales y angulares.

De refuerzo: Se desarrollarán las actividades anteriores con elementos en

posiciones muy favorables, realizando previamente el esquema del espacio que

resuelve el problema.

De ampliación: Se partirá de elementos en posición de oblicuidad

respecto a los planos de proyección.

CRITERIOS DE EVALUACION

Aplicar el Sistema Diédrico para la obtención de verdaderas magnitudes

empleando alguno de los llamados "métodos" de la geometría descriptiva.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para

elegir el método más adecuado de obtener la verdadera magnitud de un

segmento de una figura plana o la amplitud de un ángulo, llegando incluso a

saber utilizar los tres métodos en la resolución de un mismo problema.

3.10. Unidad didáctica 10: Sistema Diédrico: POLIEDROS

REGULARES, PRISMAS, CILINDROS, PIRÁMIDES Y CONOS. SECCIONES,

DESARROLLOS, INTERSECCIÓN DE UNA RECTA CON UN CUERPO

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Hacer aplicación de toda la parte instrumental del sistema a la

representación de cuerpos, a la determinación de secciones planas y al

trazado del desarrollo y de la transformada de una sección.

2. Comprender que todo cuerpo puede descomponerse en cuerpos

geométricos, macizos o huecos.

3. Representar mediante croquis acotados, siguiendo las normas

convencionales.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Conocimiento de los cuerpos geométricos: Poliedros regulares, el

prisma, la pirámide, el cono, el cilindro.

- Propiedades métricas más importantes. Concepto de desarrollo de una

superficie y transformada de una sección.

- Intersección de una recta con uno de los cuerpos citados.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Representación diédrica, en diversas posiciones, de los cuerpos

geométricos estudiados. Determinación de la sección plana de cuerpos.

Desarrollos de superficies y transformada de una sección en el desarrollo:

aplicaciones a las superficies radiadas: prisma, pirámide, cono y cilindro.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Curiosidad e interés por investigar sobre formas, sobre

configuraciones y sobre relaciones geométricas.

- Valoración de la utilidad de los cambios de planos para la

determinación de secciones y para el trazado del desarrollo.

- Interés por buscar un proyecto de resolución de problemas sobre

cuerpos y superficies, investigando la posibilidad de utilizar varios

métodos.

ACTIVIDADES

Normales: Aplicaciones de la teoría de esta unidad a la posición más

favorable de cada cuerpo.

De refuerzo: Insistir en el mismo tipo de actividades aplicadas a

posiciones particulares o interesantes de cada cuerpo con respecto a los

planos.

De ampliación: Hacer aplicación de la homología a la obtención de

secciones planas de superficies radiadas.

CRITERIOS DE EVALUACION

Desarrollar y construir un sólido poliédrico o de revolución, a partir de su

representación en diédrico, al que se le practicó un corte oblicuo respecto a los

planos del sistema.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de compresión del

espacio, así como el análisis de la forma realizado por el alumno.

3.11. Unidad didáctica 11: SISTEMA DE PLANOS ACOTADOS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Adquirir el fundamento del sistema para representar la superficie terrestre,

auxiliándose de curvas de nivel y de símbolos normalizados para el dibujo

topográfico.

2. Comprender que este sistema de planos acotados es un sistema más de la

Geometría Descriptiva, definido y reversible, y que por lo tanto permite

resolver cualquier tipo de problema en el plano y en el espacio.

3. Adquirir una visión general del dibujo topográfico, representando la

superficie terrestre con sus accidentes naturales y artificiales.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Sistema de planos acotados. Fundamentos y aplicaciones.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Representación del punto, de la recta y del plano. Intersección de

planos: aplicaciones. Superficies topográficas.

- Perfiles. Dibujo topográfico.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Curiosidad e interés por conocer la metodología de este sistema.

- Valoración de la utilidad de este sistema para la confección de planos

topográficos.

ACTIVIDADES

Normales: Ejercicios sencillos sobre la representación de los elementos

geométricos.

De refuerzo: Aplicación a la intersección de planos y sus aplicaciones y a

la determinación de perfiles y explanaciones.

De ampliación: Confección de un pequeño plano topográfico.

CRITERIOS DE EVALUACION

Aplicar el sistema de planos acotados a la representación de perfiles y de

explanaciones, así como a la confección de un plano topográfico.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos de

aplicar el sistema de planos acotados, uniendo el sistema de representación

con la simbología normalizada propia del mismo.

3.12. Unidad didáctica 12: SISTEMA AXONOMÉTRICO

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Iniciar al alumno en la representación de cuerpos mediante una perspectiva,

es decir, mediante una sola vista en la que aparezcan las tres dimensiones.

En este caso, mediante una perspectiva axonométrica.

2. Familiarizar al alumno con la escala isométrica.

3. Adquirir soltura en el trazado de las elipses isométricas.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Fundamentos del sistema axonométrico ortogonal. Sistema

axonométrico isométrico. Escala isométrica.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Fundamentos del sistema axonométrico ortogonal. Sistema

axonométrico isométrico. Escala isométrica.

- Representación del punto. Proyecciones de una recta en las posiciones

más sencillas. Representación del plano en las posiciones más sencillas.

Trazas de un plano dado por tres puntos. Posiciones relativas de dos

rectas. Intersección de planos y de recta y plano. Perspectiva

axonométrica isométrica de la circunferencia. Perspectivas sin reducir.

Rayado de secciones. Perspectiva axonométrica de cuerpos y ejercicios

sobre secciones planas.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Interés por conocer la metodología de este sistema.

- Valoración de la importancia y sencillez que supone la representación

de sólidos mediante una perspectiva isométrica.

ACTIVIDADES

Normales: Resolución de problemas sencillos sobre la metodología del

sistema.

De refuerzo: Perspectiva isométrica de la circunferencia y de cuerpos

geométricos sencillos.

De ampliación: Perspectiva isométrica de cuerpos DIDACTICOS sencillos.

CRITERIOS DE EVALUACION

Analizar el montaje de objetos compuestos de escasa dificultad,

utilizando para esto el sistema isométrico y las nociones de acotación

ajustadas a este sistema.

Por medio de este criterio se pretende comprobar si los alumnos conocen

el sistema, en la doble vertiente de expresión y comprensión. El uso de las

perspectivas de estos montajes se hará siguiendo el conocido efecto

"explosión", en el que los componentes se mantienen conectados axialmente,

aunque lo suficientemente separados como para que la representación de uno

no entorpezca la lectura del otro.

Desarrollar y construir un sólido poliédrico o de revolución, a partir de su

representación en diédrico, al que se le practicó un corte oblicuo respecto a los

planos fundamentales para dibujarlo en axonometría.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprensión del

espacio, así como el análisis de la forma realizado por el alumnado.

3.13. Unidad didáctica 13: SISTEMA DE PERSPECTIVA CABALLERA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Iniciar al alumno en la representación en perspectiva caballera.

2. Aprender a elegir unos datos del sistema con los que obtener perspectivas

estéticas, agradables a la vista.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Fundamentos del sistema. Datos del sistema. Valores del eje Y.

Notaciones. Coeficiente de reducción.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Representación del punto. Coordenadas. Distancia entre dos puntos:

diversos casos. Perspectivas de figuras planas. Perspectiva caballera de la

circunferencia. Perspectiva de cuerpos geométricos en posiciones

sencillas.

- Representación de la esfera.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Interés por conocer la metodología del sistema.

- Valoración de la importancia y sencillez que supone la representación

de sólidos mediante una perspectiva caballera.

ACTIVIDADES

Normales: Ejercicios Sobre perspectivas de figuras planas poligonales y

de la circunferencia.

De refuerzo: Aplicación a perspectivas de cuerpos geométricos en

posiciones sencillas.

De ampliación: Aplicación a perspectivas de piezas sencillas con caras

oblicuas y superficies curvas.

CRITERIOS DE EVALUACION

Analizar el montaje de objetos compuestos de escasa dificultad,

utilizando para esto la perspectiva caballera y las nociones de acotación

ajustadas a este sistema.

Por medio de este criterio se pretende comprobar si los alumnos conocen

el sistema, en la doble vertiente de expresión y comprensión. El uso de las

perspectivas de estos montajes se hará siguiendo el conocido efecto

"explosión", en el que los componentes se mantienen conectados axialmente,

aunque lo suficientemente separados como para que la representación de uno

no entorpezca la lectura del otro.

3.14. Unidad 14: SISTEMA CÓNICO DE PERSPECTIVA LINEAL.

Elección de los elementos. Punto, recta y plano. Sólidos

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Iniciar al alumno en la representación en perspectiva cónica, fijando los

elementos definidores del sistema.

2. Iniciar al alumno en el trazado de perspectivas cónicas de cuerpos sencillos.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Proyección cónica o central. Elementos empleados en la perspectiva

cónica. Lo que se debe tener en cuenta en toda perspectiva.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Representación del punto. Proyecciones de una recta en las posiciones

más sencillas. Representación del plano en diversas posiciones.

Coordenadas de un punto. Escalas. Puntos de medida. Puntos de concurso.

Puntos métricos.

- Líneas de escalas. Perspectiva de cuerpos sencillos.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Interés por conocer la metodología del sistema cónico.

- Valoración de la importancia que tiene la elección del punto de vista

para obtener perspectivas agradables.

ACTIVIDADES

Normales: Ejercicios sobre perspectivas de figuras planas situadas en el

plano geometral o en planos de perfil.

De refuerzo: Aplicación a perspectivas de interiores sencillos.

De ampliación: Ejercicios de perspectivas de cuerpos geométricos

sencillos situados en posiciones favorables.

CRITERIOS DE EVALUACION

Analizar la variación de los distintos elementos del sistema cónico en la

representación.

Por medio de este criterio, el alumnado demostrará sus conocimientos

del sistema cónico, así como de aquellos elementos del sistema en los cuales

la variación provoca cambios significativos en la representación.

3.15. Unidad 15: ACOTACIÓN. Normas generales. Tipos de cotas.

Sistemas de acotación

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Interpretar correctamente los principios generales de representación de

cuerpos sobre un plano.

2. Comenzar a acotar "con sentido común" cuerpos sencillos y piezas de

dificultad media.

3. Aprender a integrar los conocimientos que el Dibujo Técnico proporciona

dentro de los procesos de investigación científicos y tecnológicos.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Acotación. Reglas para el acotado.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Procedimientos de acotación. Detalles a tener en cuenta en el proceso

de acotación. Inscripción de las cotas.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Valoración de la importancia de una correcta acotación.

- Interés por el estudio previo de la pieza antes de iniciar su acotación.

ACTIVIDADES

En esta unidad temática las actividades normales, de refuerzo y de

ampliación se diferenciarán en la dificultad de las

piezas a acotar y en el número de prácticas realizadas.

En todas ellas se motivará al alumno para que cumpla, al menos, las

normas siguientes:

- Poner las cotas precisas, es decir, no repetirlas y que no falte alguna.

- Situar cada cota en la vista que de mejor idea de la medida.

CRITERIO DE EVALUACION

Interpretar y representar elementos compuestos sencillos, así como sus

componentes, empleando para ello los sistemas de representación y los

convencionalismos normalizados.

La finalidad de este criterio es verificar el conocimiento y el manejo de

los sistemas de representación, tanto de expresión, como de compresión,

atendiendo a los principios normalizados de representación y a la presentación

de documentos técnicos.

4. EVALUACIÓN TANTO DE DIBUJO TÉCNICO I COMO DIBUJO

TÉCNICO II

4.1. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

Las principales funciones son:

a) Función de orientación. Coincide, en cierto modo, con la intención

de la evaluación formativa, es decir, es la función de ir dando claves sobre

cómo se desarrolla la actividad docente. Por ello permite ir modificando

estrategias y, en último término, volviendo a elaborar todo el currículo.

b) Función de motivación. Para los alumnos la circunstancia de ser

evaluados tiene un carácter fuertemente alentador, positivo/negativo, según

sea la valoración. Está ampliamente probado que si no hay calificaciones, bien

sean parciales o finales, se pierden bastantes factores de motivación.

c) Función de valoración de la Programación Didáctica. Parte

fundamental de los procesos de evaluación es la valoración de la actuación del

profesor y del diseño de la propia programación didáctica. Estos controles

los realizará el propio Departamento Didáctico, por unidades

didácticas o por evaluaciones.

4.2. ELABORACIÓN DE LOS CRITERIOS PARA EVALUAR

Los criterios de evaluación establecen el tipo y grado de aprendizaje que

se espera que los alumnos hayan alcanzado con respecto a las capacidades

indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos

objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser

medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, teniendo en cuenta la

situación del alumno, el ciclo educativo en el que se encuentra, y también sus

propias características y posibilidades.

Es decir, que, por una lado, deben indicar tipo y grado de aprendizaje y,

por otro, se reclama una adecuación de los mismos a las peculiaridades de

nivel, del centro y del alumno.

La propuesta oficial de los criterios de evaluación para Dibujo

técnico I es la siguiente:

1. Identificar elementos del dibujo técnico en obras de arte que faciliten

el análisis de los aspectos artísticos y técnicos del dibujo. Con este criterio se

intenta conocer si el alumnado capta un concepto del dibujo técnico realmente

implicado en el arte, no sólo actual sino de todos los tiempos y esto no sólo

como aportación de la geometría al arte, sino también del arte al dibujo

técnico.

2. Resolver problemas geométricos, valorando el método y el

razonamiento de los trazados propuestos valorando las distintas fases para su

resolución, así como su acabado y presentación. Con este criterio se pretende

evaluar la capacidad del alumnado para enfrentarse a problemas de apariencia

real, en los que tenga que aplicar, de forma razonada, los distintos trazados

geométricos aprendidos, superando bloqueos y aplicando las distintas

estrategias de resolución de problemas (figura de análisis, justificación de los

pasos, considerar el ejercicio resuelto, etc.).

3. Realizar dibujos técnicos que, como la interpretación de planos o la

elaboración de figuras, precisen de la aplicación de escalas. Con este criterio

se pretende comprobar si el alumnado comprende y utiliza las relaciones de

tamaño entre la realidad a representar y el objeto representado.

4. Diseñar formas planas en las que sea preciso resolver problemas

básicos de tangencias, de rectas con circunferencias o de éstas entre sí. Con

este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para dibujar

formas que incorporen los casos más corrientes de tangencias en

representaciones de objetos reales y fácilmente reconocibles.

5. Diferenciar las posibilidades de comunicación y análisis de los

principales sistemas de representación con relación al espectador u

observador. Con este criterio se pretende conocer si el alumnado entiende las

finalidades prácticas que persiguen los distintos sistemas de representación, de

acuerdo con dos puntos de vista: el de comprensión por quien lo utiliza

(emisor) y el de comprensión por parte de quien lo lee (receptor).

Igualmente permitirá al alumnado discernir la utilización de un sistema u

otro para la adecuada comunicación de un proyecto.

6. Dibujar en perspectiva cónica y, preferentemente, a mano alzada

formas del entorno desde distintos puntos de vista, analizando gráficamente

tanto sus aspectos externos como los internos. Este criterio permite averiguar

el nivel desarrollado por el alumnado en cuanto a la capacidad de comprender

el espacio, así como valorar la destreza lograda en cuanto a la facilidad del

trazo y la calidad gráfica del mismo. Por otra parte, este criterio permite

evaluar las habilidades conseguidas en el uso de las distintas técnicas gráficas,

que pueden ir de las puramente lineales hasta las que requieren el concurso de

texturas o de color.

7. Representar en el sistema diédrico piezas, elementos industriales, de

construcción u objetos cotidianos sencillos. Con este criterio se pretende

comprobar que el alumnado es capaz de manejar el sistema diédrico,

resolviendo ejercicios de obtención de vistas de objetos sencillos de uso

cotidiano, incluyendo en los casos necesarios cortes y secciones para aclarar la

comprensión de la forma, y valorando la correcta aplicación de las normas

referidas a vistas, acotación y simplificaciones.

8. Representar gráficamente las curvas cónicas, a partir de su definición

y de los elementos que la componen. Con este criterio se pretende evaluar la

capacidad del alumnado para configurar gráficamente una cónica, tanto por la

comprensión que de la misma hayan adquirido (definición) como por la

destreza lograda en el uso de los instrumentos específicos para configurarla.

9. Aplicar los conocimientos sobre el uso de las principales técnicas

gráficas del dibujo técnico, para lograr un buen acabado y una adecuada

presentación de los dibujos. Se evaluará con este criterio el grado de destreza

y de conocimiento logrado por el alumnado en el empleo de los materiales

específicos del dibujo técnico, incluyendo las aportaciones de la informática a

través de los sistemas CAD. Además, este criterio hace referencia al correcto

acabado y a la adecuada presentación de los trabajos, así como su adecuación

al objetivo propuesto.

LA DISTRIBUCIÓN Y DESARROLLO DE ESTOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PARA CADA UNIDAD DIDÁCTICA ESTAN EN EL APARTADO DE LOS CONTENIDOS

La propuesta oficial de los criterios de evaluación para Dibujo

técnico II es la siguiente:

1. Resolver problemas geométricos y valorar el método y el

razonamiento de los trazados propuestos, así como su acabado y presentación.

Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado ha comprendido la

naturaleza de las formas geométricas y el alcance de sus transformaciones en

el plano para poder, no sólo reproducirlas, sino crear formas inéditas en las que

se planteen condicionantes de configuración y tamaño.

2. Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, bien utilizando una escala

gráfica establecida previamente o bien mediante la aplicación de las diferentes

escalas normalizadas. Con la ayuda de este criterio se trata de saber en qué

medida el alumnado ha comprendido el fundamento de las escalas, no sólo su

concepto abstractomatemático sino su aplicación a la comprensión de planos

técnicos, mapas, diagramas y en general a la lectura de las medidas de

información visual proporcionada.

3. Aplicar el concepto de tangencia a la resolución de problemas técnicos

y al correcto acabado del dibujo en la elaboración de enlaces y puntos de

contacto. A través de este criterio se intenta conocer si el alumnado utiliza con

fundamento los conceptos geométricos implicados en las tangencias (potencia,

inversión, etc.), que les permitan representar formas concretas mediante la

resolución de enlaces, logrando un buen nivel medio en la calidad del acabado

y razonando el proceso seguido.

4. Aplicar las curvas cónicas a la resolución de problemas técnicos en los

que intervenga su definición, las tangencias o las intersecciones con una recta.

Trazar curvas técnicas a partir de su definición. La principal intención de este

criterio es la de valorar la capacidad del alumnado para configurar

gráficamente las cónicas, tanto por la comprensión que de las mismas hayan

adquirido como por la destreza lograda en el uso de los instrumentos

específicos para configurarlas.

5. Utilizar el sistema diédrico para la representación de figuras

poliédricas o de revolución. Hallar la verdadera forma y magnitud, así como

obtener sus desarrollos y secciones. Con este criterio se quiere valorar el nivel

alcanzado por el alumnado en el conocimiento del sistema diédrico, uniendo el

sistema de representación con la normalización, referida esta última a las

cuestiones básicas sobre acotación, cortes, secciones y roturas.

6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones

y viceversa. A través de este criterio se pretende evaluar si el alumnado ha

desarrollado la capacidad de comprender el espacio y ha alcanzado cierta

destreza en cuanto a la facilidad del trazado y la calidad gráfica del mismo. Se

pretende también con este criterio saber si el alumnado maneja los métodos

de manipulación de los sistemas que le permitan un conocimiento más

profundo del mundo geométrico y la utilización de la figura y sus propiedades

de forma analítica.

7. Definir un objeto gráficamente por sus vistas fundamentales o su

perspectiva, ejecutadas a mano alzada. Se busca conocer con este criterio si el

alumnado ha entendido las finalidades que se persiguen en la definición de la

representación de las formas, desde la comprensión de quien lo utiliza hasta la

de quien lo lee o interpreta. Igualmente se podrá comprobar si el alumnado es

capaz de discernir la utilización del sistema más idóneo para la comunicación

de un proyecto.

8. Obtener la representación de piezas o elementos industriales o de

construcción y valorar la correcta aplicación de las normas referidas a vistas,

cortes, secciones, acotación y simplificación, indicadas en ellas. A través de

este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar las

formas complejas, montajes y maclajes, mediante la utilización del sistema

diédrico.

9. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes

recursos gráficos para obtener una representación clara, limpia y objetiva y, de

este modo, responder al fin propuesto. Con este criterio se pretende evaluar el

grado de destreza desarrollada por el alumnado en el empleo del material

específico del dibujo técnico, incluyendo las aportaciones de la informática, y la

valoración que hace del correcto acabado y presentación de los trabajos.

LA DISTRIBUCIÓN Y DESARROLLO DE ESTOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PARA CADA UNIDAD DIDÁCTICA ESTAN EN EL APARTADO DE LOS CONTENIDOS

4.3. ¿CÓMO EVALUAR?

Los modos de obtener la información que queremos del alumno o del

grupo puede ser diversa, uno de los modos pudiera ser a través de:

· Ejercicios prácticos.

· En cada evaluación será obligatorio la presentación de TODOS los

trabajos que se propongan, el profesor tendrá que ir inculcando el sentido de

limpieza, precisión en los trazados y correcta aplicación de las normas del

Dibujo Técnico.

· Estas láminas serán evaluadas y contarán para la nota de la evaluación

en una proporción de un 20%.

· Ejercicios teóricos - prácticos.

· En cada trimestre se hará una o dos pruebas teóricas – prácticas sobre

las materias explicadas y se ajustaran a lo programado para cada nivel (Dibujo

Técnico I o Dibujo Técnico II).

· En cada ejercicio teórico – práctico se reservará un 10% para valorar la

limpieza, presentación y la precisión del trazado.

· La recuperación de las evaluaciones se hará en la fecha que determinen

los alumnos de acuerdo con el profesor.

· El examen final, de mayo o junio, debe ser un examen que se valore los

conocimientos medios del alumno y debe de plantearse de forma equilibrada

en cuanto a conocimientos y tiempos de ejecución.

· Para aprobar la asignatura, será necesario tener aprobadas todas las

evaluaciones.

· Los alumnos que no aprueben la asignatura en Junio, en el examen de

Septiembre, se examinaran de todas las evaluaciones y solamente se tendrá

en cuenta lo realizado por el alumno en esta prueba.

4.4. EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON EL DIBUJO TÉCNICO

PENDIENTE

· El alumno que está matriculado en Dibujo Técnico de 2º de bachillerato

y tiene el Dibujo Técnico de 1º no tiene ninguna hora lectiva especifica para

recuperarlo.

· El profesor que imparta el Dibujo Técnico de 2º asesorará

(semanalmente o mensualmente) al alumno para que pueda superar con éxito

el examen trimestral que será fijado por el departamento en las fechas que

para ello indique la Jefatura de Estudios.

El profesor de cada turno se encargará de los alumnos pendientes de su

turno. Por lo cual, las pruebas extraordinarias podrían ser diferentes en cada

uno de los turnos.

5. ASPECTOS METODOLOGICOS Y DIDÁCTICOS, MINÍMOS EXIGIBLES

Hay cuatro horas lectivas a la semana. El desarrollo de cada unidad

didáctica será el siguiente:

- Introducción.

- Explicación.

- Aclaraciones en grupo.

- Aclaraciones individuales si algún alumno lo necesitara.

- Problemas de aplicación para resolver por los alumnos en sus casas.

- Cuando sea necesario resolución de estos problemas en clase.

El profesor fomentará los siguientes valores:

- Que el Dibujo Técnico es una herramienta que un Ingeniero o

Arquitecto utiliza para expresar ideas y trasmitirlas a terceras

personas, de ahí la necesidad de utilizar “las normas” correctamente.

- Que esta herramienta utilizada tanto por expertos como por profanos,

tiene un léxico propio que hay que aprender y utilizar con propiedad.

- Correcto empleo de los materiales. Elección del formato, tipo de papel,

tipo de minas, acabado y presentación final.

- Estudio diario de la asignatura para poder superar las evaluaciones sin

dificultad.

- Solucionar de una forma lógica y razonada los problemas de

geometría plana y geometría descriptiva.

Los mínimos exigibles en el Dibujo Técnico 1º y 2º está marcado por:

- La relación con niveles posteriores, el valor propedéutico de la

materia es indiscutible para aquellos estudios superiores que

requieren un soporte de lenguaje técnico importante, tanto de

carácter universitario como los ciclos formativos de grado superior de

las distintas familias profesionales y de Artes Plásticas y Diseño.

- La prueba de Selectividad que tienen que superar los alumnos.

6. UTILIZACIÓN DE LAS TIC en el dibujo técnico

En cuanto a las innovaciones y su implicación didáctica, el hecho de la

aparición de una herramienta como el ordenador ha trastocado, sobre todo en

el campo profesional, las técnicas de representación y, en consecuencia, las de

presentación. Ello implica cambios notables en el concepto tradicional de la

materia y en su planteamiento, ya que la facilidad, rapidez y precisión de los

trazados obtenidos con ordenador hacen inútiles multitud de operaciones

auxiliares, conducentes al buen aspecto y acabado de ciertos trazados

(tangentes, cónicas, envolventes, etc.). De este modo, una mejor distribución

del tiempo ocupado tradicionalmente en la representación, puede derivarse a

la adquisición de los conceptos que facilitan la comprensión sobre qué

operaciones o decisiones hay que tomar en cada caso, revalorizar la

importancia de los dibujos realizados a mano alzada, como croquis y bocetos,

preparatorios de cualquier proyecto técnico y facilitar, mediante al resolución

de problemas, el desarrollo del pensamiento abstracto y la visión espacial del

alumnado.

Se pretende iniciar a los alumnos en el uso del Qcad, que es una

aplicación de CAD (Computer Aided Design), es decir de Diseño Asistido por

Ordenador (DAO), que permite realizar y modificar planos fácilmente.

QCAD es uno de los programas gráficos que trae la ultima versión de

LINEX. Con su uso se potencia las tecnologías de la información y comunicación

entre los alumnos y se enseña al alumno una faceta actual del Dibujo Técnico.

Se impartirá a los alumnos matriculados en Dibujo Técnico de 1º y de 2º.

Durante del curso se impartirán 15 horas lectivas, 5 horas por trimestre.

CULTURA AUDIOVISUAL

Esta asignatura de rige por el DECRETO 115/2008, de 6 de junio, por el que seestablece el currículo del Bachillerato en Extremadura. Publicado en elD.O.E. 117 de 18 de junio de 2008

1. INTRODUCCIÓN

El trabajo realizado con continuidad desde mediados del siglo XX, por

infinidad de teóricos y prácticos de la comunicación audiovisual, reafirma la

necesidad de promover la enseñanza de las disciplinas que preparen a los

jóvenes para analizar y saber producir mensajes en el siglo XXI. Esa formación

ha de tener como prioridad el promover la formación de ciudadanos

competentes; participativos, activos y selectivos. Para ello, el alumnado deberá

poseer la capacidad para saber apreciar las obras audiovisuales y multimedia,

siendo al mismo tiempo productores, comunicadores activos y emisores de

mensajes.

El objetivo de esta materia es poner al alumnado en situación de

analizar, relacionar y comprender los elementos que forman parte de la cultura

audiovisual de su tiempo. Esta adquisición de competencias para el análisis de

los elementos expresivos y técnicos, y la dotación de conciencia critica, debe

servir para crear una ciudadanía más responsable y participativa. Se trata por

tanto de comprender, analizar y reformular la cultura visual de la sociedad en

la que vivimos para comprender sus significados y como éstos afectan a las

“visiones” de nosotros mismos y de la realidad que nos rodea.

Los alumnos que cursen Cultura audiovisual, ya habrán adquirido unos

conocimientos básicos en etapas anteriores y, por lo tanto, esta materia les

servirá para profundizar en todo lo aprendido, al tiempo que acceden a nuevos

conocimientos.

Las líneas directrices que ordenan los contenidos de la materia son: la

imagen, su significado y posibilidades expresivas; los medios de comunicación

y la producción audiovisual. El propiocarácter de la materia hace que los

contenidos procedimentales adquieran una especial relevancia, proporcionando

a los alumnos herramientas con las que interactuar en el marco de la cultura

audiovisual. Estos contenidos deben ser, por tanto, entendidos como

elementos de análisis y trabajo comunes a todos los bloques.

Se necesitará, por tanto, relacionar los niveles de comunicación: saber

ver para comprender y saber hacer para expresarse con la finalidad de

comunicarse, producir y crear y conocer mejor la realidad y a uno mismo para

transformarla y transformarse, en definitiva: para humanizar la realidad y al

propio ser humano como eje de la misma. Estos criterios son los que se han

tenido en cuenta a la hora de plantear los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación de esta materia.

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir

una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la

Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la

corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y

favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e

impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con

discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Profundizar en el uso eficaz, responsable y crítico de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,

sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de la

humanidad y en concreto, de España y de Extremadura para participar de

forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.

j) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y

dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

k) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica

la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones

de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio

ambiente.

l) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

m)Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,

como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

n) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal

y social.

o) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA DE CULTURA

AUDIOVISUAL

1. Asimilar la importancia fundamental de los medios de comunicación en una

sociedad democrática y la interrelación creativa que las Nuevas Tecnologías

nos brindan.

2. Comprender y apreciar cómo el progreso actual de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación proviene de los avances técnicos y

expresivos producidos a lo largo de la historia.

4. Reconocer las diferencias existentes entre la realidad y la representación

que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales.

5. Conocer y comprender los aspectos estéticos y técnicos de los medios de

comunicación para aprender a analizar y a crear documentos audiovisuales

sencillos.

6. Valorar la importancia de la función expresiva del sonido y de la música en

el proceso de creación audiovisual.

7. Analizar mensajes publicitarios y valorar lo que en ellos hay de información,

arte, propaganda y seducción.

8. Conocer las características técnicas y expresivas de la televisión y a

reconocer los diferentes géneros.

9. Mostrar las posibilidades de la Red, Internet, telefonía móvil y otras

pantallas en su

10. dimensión informativa y comunicativa.

11. Desarrollar actitudes selectivas, críticas y creativas frente a los mensajes

que recibimos a través de los distintos canales de difusión.

12. Producir mensajes audiovisuales con diversas intenciones comunicativas.

13. Tomar conciencia de la capacidad de los espectadores, en su función de

consumidores, para exigir productos audiovisuales de calidad. El equilibrio

entre libertad de expresión y derechos individuales.

14. Valorar y respetar el patrimonio audiovisual, apreciándolo como fuente

de disfrute, conocimiento y recurso para el desarrollo individual y colectivo.

3. CONTENIDOS y TEMPORALIZACIÓN.

CONTENIDOS:

Unidad 1. Teoría general de la imagen

- Tipos de imagen según su naturaleza

- Funciones de la imagen

- Morfología y tipología de la imagen

- Estructura escalar

- Estructura dinámica y temporal

- Heterogeneidad, estructura espacial, y composición

Unidad 2. Imagen fija o estática aislada: La Fotografía

- Conocimiento teórico-práctico de la cámara.

- Iluminación y filtros. Proceso de revelado.

- Estructuras y aspectos compositivos.

Unidad 3. Imagen fija o estática aislada: El Cartel y la Ilustración:

- Análisis de las estructuras que conforman el cartel o lailustración.

- Aspectos compositivos e interrelación entre el lenguaje visual yel texto.

Unidad 4. Imagen fija o estática secuencial: El Comic

- La iconografía y el lenguaje

- Técnicas gráficas y estilos

Unidad 5. Imagen dinámica o en movimiento: El Cine

- Géneros cinematográficos

- Story board

- El lenguaje cinematográfico.

- Análisis de obras.

Unidad 6. Imagen dinámica o en movimiento: Los Dibujos Animados

- Técnicas y procedimientos

- Análisis de obras.

Unidad 7. Imagen dinámica o en movimiento: La Televisión y el vídeo

- Análisis básico y formatos

- La cámara de video. Grabación de imagen y sonido.

Unidad 8. Imagen publicitaria y multimedia: Prensa y Cartel

- Interrelación imagen-texto

- Análisis connotativo y denotativo

Unidad 9. Imagen publicitaria y multimedia: Televisión

- Análisis de la retórica: Significantes, referentes y aspectoscomunicativos.

- Conocimiento y análisis de anuncios publicitarios.

TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.3

Unidad 1 Teoría general de la imagen 1er Trimestre

Unidad 2 Imagen fija o estática aislada: La Fotografía 1er Trimestre

Unidad 3 Imagen fija o estática aislada: El Cartel y laIlustración: 1er Trimestre

Unidad 4 Imagen fija o estática secuencial: El Comic2ª Trimestre

Unidad 5 Imagen dinámica o en movimiento: El Cine 2º Trimestre

Unidad 6 Imagen dinámica o en movimiento: Los DibujosAnimados 2º Trimestre

Unidad 7 Imagen dinámica o en movimiento: La Televisióny el vídeo 3er Trimestre

Unidad 8 Imagen publicitaria y multimedia: Prensa y Cartel3er Trimestre

Unidad 9 Imagen publicitaria y multimedia: Televisión 3er Trimestre

4. EVALUACIÓN

4.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Descubrir los avances que, a lo largo de la historia, se han producido en el

campo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y en la

evolución estética de los mensajes audiovisuales.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar la

evolución tecnológica y estética de los diferentes productos audiovisuales a

los que tiene acceso.

3 Este orden se podrá ver alterado en función de las características y a criterios del profesor/a.

2. Establecer las diferencias entre imagen y realidad y las diversas formas de

representación.

Con este criterio se trataría de comprobar la comprensión de las

semejanzas, y disparidades existentes entre la vida real y la visión que de

ella nos ofrecen los medios audiovisuales y de comunicación.

3. Identificar los elementos básicos del lenguaje audiovisual.

A través de este criterio se pretende valorar el conocimiento por parte del

alumnado, competencia que les permitirá realizar sencillas producciones

audiovisuales de imagen fija y en movimiento.

4. Valorar la asimilación de las funciones de la publicidad, mediante la

realización de ejercicios en los que se diferencien claramente los elementos

informativos, de aquellos otros relacionados con la emotividad, la seducción

y la fascinación.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumno sabe distinguir los

diferentes elementos que inciden en el consumidor a la hora de recibir los

mensajes publicitarios.

5. Mostrar las características de los distintos géneros televisivos, distinguiendo

los estereotipos más comunes presentes en los productos audiovisuales.

Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado ha adquirido una

visión selectiva sobre la oferta televisiva, distinguiendo los distintos géneros

y los tópicos más comunes presentes en los programas más habituales.

6. Manejar los diferentes medios creativos de imagen y sonido para crear

mensajes audiovisuales.

Este criterio pretende evaluar el manejo y la creatividad de los alumnos al

utilizar los distintos medios de creación de imágenes.

7. Comprobar la capacidad de análisis de los elementos espaciales y

temporales, características básicas, significado y sentido en la lectura de

imágenes fijas y en movimiento.

Este criterio pretende evaluar la comprensión, por parte del alumnado, de

las diferencias existentes entre la lectura objetiva y la subjetiva de una

misma Imagen.

8. Identificar las posibilidades de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, con especial atención a los medios de comunicación de libre

acceso como Internet.

A través de este criterio se observará la asimilación por parte del alumnado

de la utilidad y oportunidades que ofrecen los medios audiovisuales.

4.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Debido al carácter eminentemente práctico de esta asignatura se

ponderará mucho más la realización de trabajos por parte de los alumnos

donde se fomente su carácter investigador así como el auto-aprendizaje de

esta forma:

Se realizarán al menos dos pequeños trabajos de carácter individual o

por parejas los cuales constituirán un porcentaje del 20% respecto de la nota

final de la evaluación.

Así mismo se realizará un trabajo trimestral en grupo que constituirá un

porcentaje del 50% de la nota final.

Como no se puede obviar la parte teórica, se realizará una prueba

trimestral tipo test de 20 preguntas con una sola respuesta válida y que tendrá

un peso porcentual del 30% de la nota final.

Aquellos alumnos que llegada la evaluación final no hubieran alcanzado

una calificación positiva en todas y cada una de las evaluaciones deberán

realizar para el mes de septiembre un trabajo individual sobre cada una de las

partes calificadas negativamente. De igual manera realizarán un examen tipo

test similar a los realizados durante el curso de cada una de partes

correspondientes en la fecha que determine la Jefatura de Estudios del Centro.

La calificación de la prueba extraordinaria supondrá un 40% de la nota

final y el/los trabajo/s realizados el 60% restante.

5. ASPECTOS METODOLOGICOS Y DIDÁCTICOS, MINÍMOS EXIGIBLES

Conviene tener en cuenta que nos encontramos con una materia que

combina teoría y praxis de un modo sistemático y constante a lo largo de los

distintos contenidos.

El desarrollo de la misma debe, por tanto, alternar las explicaciones

teóricas con la realización de prácticas en todas aquellas partes en las que

puedan realizarse en función de los medios técnicos disponibles para el

número de alumnos y alumnas que formen el grupo. Y así, los criterios de

evaluación deberán ser indicadores del grado de consecución de los objetivos

por parte del alumnado tanto desde la perspectiva de los conceptos, hechos o

principios propios de la comunicación audiovisual y multimedia, como de las

destrezas procedimentales adquiridas o las actitudes manifestadas en el

proceso educativo.

Uno de los factores que permitirá el desarrollo eficaz de la materia es el

trabajo en equipo. Tanto la disponibilidad de medios como el diseño de

proyectos comunes de creación audiovisual y multimedia requerirán la

organización de grupos de trabajo en los que los alumnos y alumnas tendrán

que asumir competencias de responsabilidad en el trabajo cooperativo. La

organización de los espacios y del uso de los equipos para las actividades

previstas requiere la asunción de tareas de responsabilidad compartida dentro

del grupo, y corresponde al profesorado coordinar las distintas funciones,

dinamizar los grupos y buscar soluciones que den salida a los problemas

cuando surjan.

Por otra parte, se favorecerá la autonomía en las propuestas y realización

de los trabajos por parte del alumnado, fomentando el desarrollo de la

imaginación y la búsqueda de soluciones creativas. Las tareas que se

propongan deben ser flexibles y adecuadas al tiempo y medios de que se

dispone, y cabe la posibilidad de que distintos grupos trabajen en actividades

distintas al mismo tiempo.

Hay dos formas de abordar los contenidos desde el punto de vista

metodológico: puede plantearse un desarrollo lineal de los distintos bloques –

imagen, sonido, multimedia, etc.– o bien un recorrido transversal de los

mismos. En cualquier caso, independientemente del método que se siga, el

final del proceso será un trabajo práctico que certifique todo el proceso y del

que resulte un material evaluable.

El profesorado deberá, entre otras, dinamizar los procesos, facilitar los

aprendizajes en grupo y situar al alumnado por una parte como emisor de

mensajes audiovisuales, y por otra, como receptor crítico de los mismos. Desde

esta doble perspectiva se exige un saber conceptual que deberá ser explicado

y analizado con ejemplos de diversa índole. Esto permitirá comprender y juzgar

la configuración básica del ecosistema iconográfico en el que la sociedad está

inmersa y permitirá desarrollar en el alumnado la capacidad emisora creativa y

juiciosa, que impida caer en el mero “hacer por hacer”, sin un objetivo

pedagógico y formativo claramente delimitado.

Las visitas a Medios de Comunicación de masas profesionales de nuestra

región, a muestras de material audiovisual, informático y multimedia, festivales

de cine, la participación en concursos relacionados con la materia, etc. pueden

suponer un refuerzo importante, y un recurso motivador. Asimismo se puede

contemplar la posibilidad de organizar eventos (semanas culturales,

exposiciones, muestras, etc) en el propio centro en los que se presenten al

resto de los compañeros los trabajos realizados en la materia.

Así mismo para este año se pretende realizar una salida junto con los

alumnos de los ciclos formativos del centro a una estación de esquí con el

objeto de realizar un video divulgativo de dicha actividad, en la que

participarán solamente quince alumnos, elegidos por el profesor de entre

aquellos que muestren mejores actitudes y aptitudes hacia la asignatura. Esta

actividad se realizará cuando lo crea conveniente el Departamento de

Educación Física del centro al que están adscritos los mencionados ciclos.

Los contenidos relativos a la comunicación audiovisual y multimedia son

muy amplios e imposibles de abarcar con profundidad en una materia. La

propuesta que aquí se hace desde los bloques de contenidos es extensa e

intensa. Corresponderá a cada profesor adaptar el currículo a la realidad de

cada grupo.

Los alumnos cuentan con una dirección web creada por el profesor para

que puedan consultar todas aquellas dudas y cuestiones que les pudieran

surgir con respecto al desarrollo de la asignatura, así como mantenerse

informado de los trabajos a realizar, miembros de los grupos de trabajo etc.

Dicha dirección es:

http://culturaaudiovisual.webs.com/

a la que se puede acceder también mediante un enlace preparado al

efecto en la página oficial del I.E.S. Zurbarán:

http://ieszurbaranbad.juntaextremadura.net/

A los alumnos se les exigirá la participación activa en las clases,

aportación de ideas y se tendrá una especial atención a la originalidad y a la

creatividad. De igual manera se entiende como algo exigible el que el alumno

se muestre capaz de realizar una crítica sobre los medios de comunicación a su

alcance.

La correcta realización de fotografías con criterios de composición,

estéticos y formales, es indispensable para la superación de la asignatura.

El análisis y crítica de una obra cinematográfica, sonora o videográfica,

por lo menos de un modo básico ha de ser realizada por los alumnos.

El uso de las herramientas de software para la edición de fotografías

(GIMP) y para la edición de vídeo (KYNO) así como el de realización de

presentaciones (OPEN OFFICE) han de ser manejadas con soltura por los

alumnos.

Actividades extraescolares

Exposición "Los desastres de la guerra" en la Facultada de Educación de

Badajoz. Alumnos de 3º y 4º de ESO. Primer y segundo trimestre. Exposición

conjunta con el IES Valle del Jerte de Plasencia.

Excursiones a museos, salas de cine, Festival de cine Ibérico, programas

de TV... y cualquier tipo de exposición temporal sobrevenida de interés para

nuestras asignaturas.

Realización y coordinación de concursos y certámenes relacionados con

las asignaturas de nuestro departamento, así como labores de jurado en éstos

y otros concursos que pudieran programar otros departamentos.