PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE...

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE

FRANCÉS

CURSO 2017-2018

Curso 2017--2018

Profesor: Agustín Martín Pereira

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE FRANCES CURSO 2017-2018

IES RAMOS DEL MANZANO 2

ÍNDICE.

1. INTRODUCCIÓN.

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN

BÁSICOS.

4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.

5.1. Contribución del FRANCÉS a la adquisición de las competencias básicas.

6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN

CADA MATERIA.

7. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y

LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR

ESCRITO

8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES.

9.1. CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON

MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

9.2. CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS:



10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

12. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES y COMPLEMENTARIAS.

13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y

SUS INDICADORES DE LOGRO.

13.1. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

13.2. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.



1. INTRODUCCIÓN.

1.1. Componentes del departamento. Distribución de grupos.

El departamento de francés del I.E.S. "Ramos del Manzano" está formado por:

D. Agustín Martín Pereira (Jefe de Departamento).

D. Agustín Martín Pereira se hará cargo de 9 grupos: de 1º de ESO A, B y C, 2º

de ESO A y B, 4º de ESO A y B, 1º A de Bachillerato y 2º A de Bachillerato.

1.2. Situación del Francés en el I.E.S. “Ramos del Manzano”.

En el I.E.S Ramos del Manzano se imparten dos idiomas extranjeros: inglés y

francés. Francés es una materia optativa (segunda lengua extranjera) desde 1º de ESO

a 2º de Bachillerato. Se oferta una única primera lengua extranjera: el inglés y una

única segunda lengua extranjera: francés.

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

1º ESO (2 HORAS SEMANALES)

La secuenciación de los contenidos y actividades viene pautada por el libro de texto

EXPÉRIENCE 1, de la Ed. OXFORD, de la siguiente manera:

Primer trimestre: unités: 0 1, 2

Segundo trimestre: unités: 3, 4

Tercer trimestre: unités: 5 y 6

Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser

utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el

aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más



avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y

sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Cada alumno ha de entregar al menos un trabajo personal por cada unité,

siguiendo unas pautas precisas. La tarea final pedida recoge los contenidos esenciales

de cada trimestre (unidad de trabajo).

La expresión oral se trabajará sobre todo memorizando pequeñas listas de

palabras, poemas, canciones principalmente de las que aparezcan en el libro de texto,

y otros tipos de textos.

El trabajo de la comprensión escrita se hará realizando siguiendo las pautas de

lecturas nivel A1 del marco de referencia europeo.

Otros recursos utilizados:

• Visita a páginas web, esencialmente: www.lepointdufle.net o ,

http://lexiquefle.free.fr, ,http://jeudeloie.free.fr, http://www.larousse.fr/

• Karaoke.

• Libros de lectura A1:

- À la recherche de Julie Marie-Laure Lions-Oliviéri Oxford.

- Élisa et le secret d'Élio Marcelo Benitez/Adriana Canizo.

Oxford.


La secuenciación de los contenidos y actividades viene pautada por el libro de texto

EXPÉRIENCE 2, de la Ed. OXFORD, de la siguiente manera:



Primer trimestre: unités: 0 1, 2

Segundo trimestre: unités: 3, 4

Tercer trimestre: unités: 5 y 6






Cada alumno ha de entregar al menos un trabajo personal por cada unité,

siguiendo unas pautas precisas. La tarea final pedida recoge los contenidos esenciales

de cada trimestre (unidad de trabajo).

La expresión oral se trabajará sobre todo memorizando pequeñas listas de

palabras, poemas, canciones principalmente de las que aparezcan en el libro de texto,

y otros tipos de textos.

El trabajo de la comprensión escrita se hará realizando siguiendo las pautas de

lecturas nivel A1 del marco de referencia europeo.


• Visita a páginas web, esencialmente: www.lepointdufle.net o ,

http://lexiquefle.free.fr, ,http://jeudeloie.free.fr, http://www.larousse.fr/

• Karaoke.

• Libros de lectura nivel A1:

- Énigme en Périgord Lidia Parodi, Marina Vallacco. CIDEB/ LE CHAT NOIR.

- La Pierre du grand Nord Nicolas Gerrier. CIDEB/CHAT NOIR

-



.


La secuenciación de los contenidos y actividades viene pautada por el libro de

texto EXPÉRIENCE 4, de la Ed. OXFORD, de la siguiente manera:

Primer trimestre: unidades 0, 1 y 2

Segundo trimestre: unidades 3 y 4.

Tercer trimestre: unidades 5 y 6.






Cada alumno ha de entregar al menos un trabajo personal por cada unidad a lo

largo del curso siguiendo unas pautas precisas.

La expresión oral se trabajará sobre todo memorizando poemas, canciones, etc.

expresando oralmente aquello que se ha expresado por escrito, propiciando el uso de

francés en situaciones cotidianas de la clase y realizando una pequeña descripción oral

en los dos últimos trimestres.

El trabajo de la comprensión escrita se hará realizando siguiendo unas pautas

dentro del marco común europeo para su nivel (resúmenes, esquemas, etc.). Se inician

en este curso además, los intercambios epistolares vía mail.


• Visita a páginas web, esencialmente: www.lepointdufle.net o jeudeloie.free.fr,

http://lexiquefle.free.fr/ , , http://www.larousse.fr/.



• Karaoke

• Libros de lectura nivel A2 (2):

- Le Petit Prince Antoine Saint-Exupéry. CIDEB/LE CHAT NOIR

- Le sabre de Napoléon Nicolas Gerrier. CIDEB/LE CHAT NOIR

1º BACHILLERATO (2 horas semanales)


texto “MOT DE PASSE 2”, de la editorial Oxford: servirá para vehicular

fundamentalmente los contenidos de gramática y vocabulario, además se barajarán

otros métodos y materiales de francés segunda lengua extranjera para aplicarse a este

nivel. Tras un repaso a lo visto en cursos anteriores, se verán las 3 primeras lecciones,

una por evaluación (incluida la introductoria).

Primer trimestre: unidades 0 y 1

Segundo trimestre: unidad 2

Tercer trimestre: unidad 3

Además de ejercicios de expresión escrita, los estudiantes realizarán al menos 3

exposiciones orales por trimestre, contando el argumento de una película (o cualquier

relato que elijan). Se introduce el trabajo con películas en francés.

Se priorizará:

• La fonética: a través de canciones y material audiovisual procedente de la

cultura francófona.

• La lectura comprensiva y expresiva: Se leerá una selección de textos literarios

de los siglos XIX, XX y XXI, así como fragmentos de Le Petit Nicolas de

Goscinny y de algunos comics de Astérix et Obélix.






• Karaoke

• Libros de lectura nivel B1:

- Perceval Chrétien de Troyes. CIDEB/LE CHAT NOIR

- Le secret du vieil orme Daniele Foulque. CIDEB/LE CHAT NOIR

2º BACHILLERATO (4 horas semanales)


texto “MOT DE PASSE 2”, de la editorial Oxford: servirá para vehicular

fundamentalmente los contenidos de gramática y vocabulario, además se barajarán

otros métodos y otros materiales de francés segunda lengua extranjera para aplicarse a

este nivel. Tras un repaso a lo visto en cursos anteriores, se verán las 5últimas

lecciones, una por evaluación (incluida la introductoria) se añadirá otra unidad de otro

manual del mismo nivel que complementará al de Oxford.

Primer trimestre: unidades 4 y 5

Segundo trimestre: unidades 6 y 7

Tercer trimestre: unidad 8 y otra unidad de otro método del mismo nivel.

Además de ejercicios de expresión escrita, los estudiantes realizarán al menos 3

exposiciones orales por trimestre, contando el argumento de una película (o cualquier

relato que elijan). Se continúa con el trabajo con películas en francés.

Se priorizará:

• La fonética: a través de canciones y material audiovisual procedente de la

cultura francófona.



• La lectura comprensiva y expresiva: Se leerá una selección de textos literarios

de los siglos XIX, XX y XXI, así como fragmentos de Le Petit Nicolas de

Goscinny de algunos comics de Astérix et Obélix.




• Karaoke

• Libros de lectura nivel B1-B2. Dos libros de lectura obligatorios.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN

BÁSICOS.

1ª ESO

Cód Estándares Competencia que desarrolla

CL CM CD AA CSC IEE CEC

1.1 Capta la información más importante de

indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de manera

lenta y clara (p. e. en estaciones), siempre que

las condiciones acústicas sean buenas y el

sonido no esté distorsionado.

X X X X

1.2 Entiende los puntos principales de lo que se le

dice en transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en tiendas, albergues,

restaurantes, espacios de ocio o centros de

estudios).

X X X X

1.3 Comprende, en una conversación informal en

la que participa, descripciones, narraciones y

opiniones formulados en términos sencillos

X X X X



sobre asuntos prácticos de la vida diaria y

sobre aspectos generales de temas de su

interés, cuando se le habla con claridad,

despacio y directamente y si el interlocutor está

dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

1.4 Identifica las ideas principales de programas de

televisión sobre asuntos cotidianos o de su

interés articulados con lentitud y claridad (p. e.

noticias o reportajes breves), cuando las

imágenes constituyen gran parte del mensaje.

X X X X X

2.1 Hace presentaciones breves y ensayadas,

siguiendo un guión escrito, sobre aspectos

concretos de temas generales o relacionados

con aspectos básicos de sus estudios, y

responde a preguntas breves y sencillas de los

oyentes sobre el contenido de las mismas si se

articulan clara y lentamente.

X X X X

2.2 Se desenvuelve con la eficacia suficiente en

gestiones y transacciones cotidianas, como son

los viajes, el alojamiento, el transporte, las

compras y el ocio, siguiendo normas de

cortesía básicas (saludo y tratamiento).

X X X X

2.3 Participa en conversaciones informales breves,

cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que establece contacto social,

intercambia información y expresa opiniones de

manera sencilla y breve, pide cosas, pide y da

indicaciones o instrucciones.

X X X X X

3.1 Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones para la realización de actividades

y normas de seguridad (p. e., en un centro

escolar).

X X X X



3.2 Comprende correspondencia personal sencilla

en cualquier formato en la que se habla de uno

mismo; se describen personas, objetos, lugares

y actividades; se narran acontecimientos

pasados, y se expresan de manera sencilla

sentimientos y opiniones sobre temas

generales, conocidos o de su interés.

X X X X X

3.3 Capta el sentido general y algunos detalles

importantes de textos periodísticos muy breves

en cualquier soporte y sobre temas generales o

de su interés si los números, los nombres, las

ilustraciones y los títulos constituyen gran parte

del mensaje.

X X X X X X

3.1 Entiende información específica esencial en

páginas Web y otros materiales de referencia o

consulta claramente estructurados sobre temas

relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre

una ciudad), siempre que pueda releer las

secciones difíciles.

X X X X

4.1 Completa un cuestionario sencillo con

información personal básica y relativa a sus

intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un

club internacional de jóvenes).

X

X X X

4.2 Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp,

Twitter), en los que hace comentarios muy

breves o da instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y situaciones de

la vida cotidiana y de su interés, respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la

netiqueta más importantes.

X X X X X

4.3 Escribe correspondencia personal breve en la

que se establece y mantiene el contacto social

(p. e. con amigos en otros países), se

X X X X X



intercambia información, se describen en

términos sencillos sucesos importantes y

experiencias personales.

*Los EAE básicos figuran sombreados –o en negrilla- y su logro supone al menos el

50% de la calificación de la materia.

Materia: FRANCÉS

Competencias Nº X %

CL Comunicación lingüística. 14 100

CM Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología.

1 7

CD Competencia digital. 9 7

AA Aprender a aprender. 14 100

CSC Competencias sociales y cívicas. 13 93

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 0 0

CEC Conciencia y expresiones culturales 12 86

63 56

2º ESO



1.1 Capta la información más importante de

indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de manera

lenta y clara (p. e. en estaciones o

aeropuertos), siempre que las condiciones

acústicas sean buenas y el sonido no esté

X X X X



distorsionado.

1.2 Entiende los puntos principales de lo que se le

dice en transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en tiendas, albergues,

restaurantes, espacios de ocio o centros de

estudios).

X X X X


la que participa, descripciones, narraciones y

opiniones formulados en términos sencillos

sobre asuntos prácticos de la vida diaria y

sobre aspectos generales de temas de su

interés, cuando se le habla con claridad,

despacio y directamente y si el interlocutor está

dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

X X X X

1.4 Comprende, en una conversación formal en la

que participa (p. e. en un centro de estudios),

preguntas sencillas sobre asuntos personales o

educativos, siempre que pueda pedir que se le

repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha

dicho.

X X X X X

1.5 Identifica las ideas principales de programas de

televisión sobre asuntos cotidianos o de su


noticias o reportajes breves), cuando las

imágenes constituyen gran parte del mensaje.

X X X X


siguiendo un guión escrito, sobre aspectos

concretos de temas generales o relacionados

con aspectos básicos de sus estudios, y


oyentes sobre el contenido de las mismas si se

articulan clara y lentamente.

X X X X

2.2 Se desenvuelve con la eficacia suficiente en


X X X X X X









intercambia información y expresa opiniones de

manera sencilla y breve, pide y ofrece cosas,

pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o

instrucciones.

X X X X

2.4 Se desenvuelve de manera simple en una

conversación formal o entrevista (p. e. para

realizar un curso de verano), aportando la

información necesaria, expresando de manera

muy sencilla sus opiniones sobre temas

habituales, y reaccionando de forma simple

ante comentarios formulados de manera lenta y

clara, siempre que pueda pedir que se le

repitan los puntos clave si lo necesita.

X X X X X


instrucciones generales de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una

máquina expendedora), así como instrucciones

claras para la realización de actividades y

normas de seguridad básicas (p. e. en un

centro de estudios).

X X X X X X



mismo; se describen personas, objetos, lugares

y actividades; se narran acontecimientos

pasados, y se expresan de manera sencilla

sentimientos y opiniones sobre temas


X X X X X



3.3 Entiende la idea general de correspondencia

formal en la que se le informa sobre asuntos de

su interés en el contexto personal o educativo

(p. e. sobre un curso de verano).

X

X X X X

3.4 Capta el sentido general y algunos detalles

importantes de textos periodísticos muy breves

en cualquier soporte y sobre temas generales o

de su interés si los números, los nombres, las

ilustraciones y los títulos constituyen gran parte

del mensaje.

X X X X X X X





una ciudad), siempre que pueda releer las


X X X X X


información personal básica y relativa a sus

intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un

club internacional de jóvenes).

X X X X


Twitter), en los que hace comentarios muy

breves o da instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y situaciones de

la vida cotidiana y de su interés, respetando las


netiqueta más importantes.

X X X X X



(p. e. con amigos en otros países), se

intercambia información, se describen en


experiencias personales, y se hacen y aceptan

sugerencias (p. e. se cancelan o confirman una

X X X X X X



invitación o unos planes).



Materia: FRANCÉS





3

18




IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

2

12


83 70

4º ESO



1.1 Capta los puntos principales y detalles

relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes

y comunicados breves y articulados de manera

X X X X



lenta y clara (p. e. por megafonía, o en un

contestador automático), siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y el sonido

no esté distorsionado.

1.2 Entiende la información relevante de lo que se

le dice en transacciones y gestiones cotidianas

y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,

albergues, restaurantes, espacios de ocio o

centros de estudios).

X X X X


la que participa, descripciones, narraciones,

puntos de vista y opiniones formulados de

manera simple sobre asuntos prácticos de la

vida diaria y sobre temas de su interés, cuando

se le habla con claridad, despacio y

directamente y si el interlocutor está dispuesto

a repetir o reformular lo dicho.

X X X X

1.4 Comprende, en una conversación formal o

entrevista en la que participa (p. e. en un centro

de estudios), así como comentarios sencillos y

predecibles relacionados con los mismos,

preguntas sobre asuntos personales o

educativos, siempre que pueda pedir que se le

repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha

dicho.

X X X X X

1.5 Identifica la información esencial de programas

de televisión sobre asuntos cotidianos o de su


noticias, documentales o entrevistas), cuando

las imágenes vehiculan gran parte del mensaje.

X X X X


siguiendo un esquema lineal y estructurado,

sobre aspectos concretos de temas de su

interés o relacionados con sus estudios, y

X X X X X




oyentes sobre el contenido de las mismas.

2.2 Se desenvuelve con la debida corrección en





X X X X




intercambia información y expresa de manera

sencilla opiniones y puntos de vista, hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece

cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o

discute los pasos que hay que seguir para

realizar una actividad conjunta.

X X X X X

2.4 Se desenvuelve de manera simple pero

suficiente en una conversación formal, reunión

o entrevista (p. e. para realizar un curso de

verano), aportando información relevante,

expresando de manera sencilla sus ideas sobre

temas habituales, dando su opinión sobre

problemas prácticos cuando se le pregunta

directamente, y reaccionando de forma simple

ante comentarios, siempre que pueda pedir

que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

X X X X X


instrucciones generales de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una

fotocopiadora), así como instrucciones claras

para la realización de actividades y normas de

seguridad básicas (p. e. en un espacio de

ocio).

X X X X X





mismo; se describen personas, objetos y

lugares; se narran acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales o imaginarios, y se

expresan de manera sencilla sentimientos,

deseos y opiniones sobre temas generales,

conocidos o de su interés.

X X X X X X

3.3 Entiende lo esencial de correspondencia formal

en la que se le informa sobre asuntos de su

interés en el contexto personal o educativo (p.

e. sobre una beca para realizar un curso de

idiomas).

X X X X

3.4 Capta las ideas principales de textos

periodísticos breves en cualquier soporte y

sobre temas generales o de su interés si los

números, los nombres, las ilustraciones y los

títulos vehiculan gran parte del mensaje.

X X X X X X





una aplicación informática, un libro o una

película), siempre que pueda releer las


X X X X X


información personal y relativa a su formación,

intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a

una publicación digital).

X X X X X X


Twitter), en los que hace breves comentarios o

da instrucciones e indicaciones relacionadas

con actividades y situaciones de la vida

cotidiana y de su interés, respetando las

X X X X X




netiqueta.



(p. e. con amigos en otros países); se

intercambia información; se describen en


experiencias personales; se dan instrucciones;

se hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o

modifican una invitación o unos planes), y se

expresan opiniones de manera sencilla.

X X X X X X

4.4 Escribe correspondencia formal básica y breve,

dirigida a instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, solicitando o dando la

información requerida y observando las

convenciones formales y normas de cortesía

básicas de este tipo de textos.

X X X X X X



Materia: FRANCÉS





1 5






79 71



1º BACHILLERATO




relevantes de mensajes, grabados o de viva

voz, que contengan instrucciones, indicaciones

u otra información claramente estructurada (p.

e. sobre cómo utilizar una máquina o

dispositivo de uso cotidiano), siempre que

pueda volver a escuchar lo dicho o pedir

confirmación.

X X X X X

1.2 Entiende lo que se dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en

bancos, tiendas, hoteles, restaurantes,

transportes, centros educativos), y los puntos

principales e información relevante cuando se

le habla directamente en situaciones menos

habituales (p. e. si surge algún problema

mientras viaja), siempre que pueda volver a

escuchar lo dicho.

X X X X


la que participa, opiniones justificadas y

claramente articuladas sobre diversos asuntos

cotidianos o de interés personal, así como la

expresión de sentimientos sobre aspectos

concretos de temas habituales o de actualidad.

X X X X


entrevista en la que participa, información

relevante de carácter habitual y predecible

sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo,

siempre que pueda pedir que se le repita, o

que se reformule, aclare o elabore, algo de lo

X X X X



que se le ha dicho.

1.5 Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido

general y las ideas más importantes en

presentaciones bien estructuradas y de

exposición lenta y clara sobre temas conocidos

o de su interés en los ámbitos personal y

educativo.

X X X X

1.6 Identifica los aspectos más importantes de

programas informativos, documentales y

entrevistas en televisión, así como lo esencial

de anuncios publicitarios y programas de

entretenimiento, cuando el discurso está bien

estructurado y articulado con claridad en una

variedad estándar de la lengua, y con apoyo de

la imagen.

X X X X X

2.1 Hace presentaciones ensayadas previamente,

breves y con apoyo visual (p. e. transparencias,

posters u otro material gráfico), sobre aspectos

concretos de temas académicos de su interés,

organizando la información básica en un

esquema coherente y ampliándola con algunos

ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas

de los oyentes sobre el tema tratado.

X X X X X X

2.2 Se desenvuelve con la suficiente eficacia en

situaciones cotidianas y menos habituales que

pueden surgir durante un viaje o estancia en

otros países por motivos personales o

educativos (transporte, alojamiento, comidas,

compras, estudios, relaciones con las

autoridades, salud, ocio).

X X X X X

2.3 Participa en conversaciones informales, cara a

cara o por teléfono u otros medios técnicos,

sobre asuntos cotidianos, en las que

intercambia información y expresa y justifica

X X X X X



opiniones brevemente; narra y describe hechos

ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace

sugerencias; pide y da indicaciones o

instrucciones; expresa y justifica sentimientos

de manera sencilla, y describe con cierto

detalle aspectos concretos de temas de

actualidad o de interés personal o educativo.

2.4 Toma parte en conversaciones formales o

entrevistas de carácter académico u

ocupacional, sobre temas muy habituales en

estos contextos, intercambiando información

relevante sobre hechos concretos, pidiendo y

dando instrucciones o soluciones a problemas

prácticos, planteando con sencillez y claridad

sus puntos de vista, y justificando brevemente

sus acciones, opiniones y planes.

X X X X X

3.1 Identifica la información más importante en

instrucciones sobre el uso de aparatos o de

programas informáticos de uso habitual, y

sobre la realización de actividades y normas de

seguridad o de convivencia en el entorno

público y educativo.

X X X X X

3.2 Entiende el sentido general y los puntos

principales de anuncios y comunicaciones de

carácter público, institucional o corporativo

claramente estructurados, relacionados con

asuntos de su interés personal o académico (p.

e. sobre cursos, prácticas, o becas).

X X X X X X

3.3 Comprende correspondencia personal, en

cualquier soporte incluyendo foros online o

blogs, en la que se describen y narran hechos

y experiencias, impresiones y sentimientos, y

se intercambian información y opiniones sobre

aspectos concretos de temas generales,

X X X X X



conocidos o de su interés.

3.4 Entiende lo suficiente de correspondencia de

carácter formal, institucional o comercial sobre

asuntos que pueden surgir mientras organiza o

realiza un viaje al extranjero (p. e. confirmación

o cambio de reserva de billetes de avión o

alojamiento).

X X X X X X

3.5 Identifica la información más importante en

textos periodísticos en cualquier soporte,

breves y bien estructurados y que traten de

temas generales o conocidos, y capta las ideas

principales de artículos divulgativos

X X X X X

3.6 Entiende información específica relevante en


consulta claramente estructurados (p. e.

enciclopedias) sobre temas relativos a materias

académicas o asuntos relacionados con su

especialidad o con sus intereses su interés.

X X X X X

4.1 Completa un cuestionario con información

personal, académica u ocupacional (p. e. para

participar en un campo arqueológico de

verano).

X X X X X X

4.2 Escribe notas, anuncios, mensajes y

comentarios breves, en cualquier soporte (p. e.

en Twitter o Facebook), en los que solicita y

transmite información y opiniones sencillas,

respetando las convenciones y normas de

cortesía y de la netiqueta.

X X X X X

4.3 Escribe, en un formato convencional, informes

muy breves y sencillos en los que da

información esencial sobre un tema académico,

haciendo breves descripciones y narrando

acontecimientos siguiendo una estructura

esquemática.

X X X



4.4 Escribe correspondencia personal, en cualquier

formato, en la que describe experiencias y

sentimientos; narra, de forma lineal, actividades

y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e

intercambia información y opiniones sobre

temas concretos en sus áreas de interés

personal o educativo.

X X X X X

4.5 Escribe correspondencia formal básica, dirigida

a instituciones públicas o privadas o entidades

comerciales, en la que pide o da información, o

solicita un servicio, observando las

convenciones formales y normas de cortesía

más comunes en este tipo de textos.

X X X X X X



Materia: FRANCÉS





0 0






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2º BACHILLERATO




relevantes de mensajes grabados o de viva

voz, claramente articulados, que contengan

instrucciones, indicaciones u otra información,

incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores

automáticos, o sobre cómo utilizar una

máquina o dispositivo de uso menos habitual).

X X X X X

1.2 Entiende lo que se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en

bancos, tiendas, hoteles, restaurantes,

transportes, centros educativos), o menos

habituales (p. e. en una farmacia, un hospital,

en una comisaría o un organismo público), si

puede pedir confirmación de algunos detalles.

X X X X


la que participa, explicaciones o justificaciones

de puntos de vista y opiniones, sobre diversos

asuntos de interés personal, cotidianos o

menos habituales, articulados de manera clara,

así como la formulación de hipótesis, la

expresión de sentimientos y la descripción de

aspectos abstractos de temas como, p. e., la

música, el cine, la literatura o los temas de

actualidad.

X X X X X


entrevista en la que participa, información

relevante y detalles sobre asuntos prácticos

relativos a actividades académicas u

ocupacionales de carácter habitual y

predecible, siempre que pueda pedir que se le

repita, o que se reformule, aclare o elabore,

X X X X X



algo de lo que se le ha dicho.

1.5 Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas

principales e información relevante en

presentaciones o charlas bien estructuradas y

de exposición clara sobre temas conocidos o

de su interés relacionados con el ámbito

educativo u ocupacional.

X X X X X X

1.6 Identifica aspectos significativos de noticias de

televisión claramente articuladas, cuando hay

apoyo visual que complemente el discurso, así

como lo esencial de anuncios publicitarios,

series y películas bien estructurados y

articulados con claridad, en una variedad

estándar de la lengua, y cuando las imágenes

faciliten la comprensión.

X X X X X

2.1 Hace presentaciones breves, bien

estructuradas, ensayadas previamente y con

apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos

concretos de temas académicos u

ocupacionales de su interés, organizando la

información básica de manera coherente,

explicando las ideas principales brevemente y

con claridad, y respondiendo a preguntas

sencillas de los oyentes articuladas de manera

clara y a velocidad media.

X X X X X

2.2 Se desenvuelve adecuadamente en

situaciones cotidianas y menos habituales que

pueden surgir durante un viaje o estancia en

otros países por motivos personales,

educativos u ocupacionales (transporte,

alojamiento, comidas, compras, estudios,

trabajo, relaciones con las autoridades, salud,

ocio), y sabe solicitar atención, información,

ayuda o explicaciones, y hacer una

X X X X X



reclamación o una gestión formal de manera

sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

2.3 Participa adecuadamente en conversaciones

informales cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o

menos habituales, en las que intercambia

información y expresa y justifica brevemente

opiniones y puntos de vista; narra y describe de

forma coherente hechos ocurridos en el pasado

o planes de futuro reales o inventados; formula

hipótesis; hace sugerencias; pide y da

indicaciones o instrucciones con cierto detalle;

expresa y justifica sentimientos, y describe

aspectos concretos y abstractos de temas

como, por ejemplo, la música, el cine, la

literatura o los temas de actualidad.

X X X X X X

2.4 Toma parte en conversaciones formales,

entrevistas y reuniones de carácter académico

u ocupacional, sobre temas habituales en estos

contextos, intercambiando información

pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y

dando instrucciones o soluciones a problemas

prácticos, planteando sus puntos de vista de

manera sencilla y con claridad, y razonando y

explicando brevemente y de manera coherente

sus acciones, opiniones y planes.

X X X X X

3.1 Identifica información relevante en

instrucciones detalladas sobre el uso de

aparatos, dispositivos o programas

informáticos, y sobre la realización de

actividades y normas de seguridad o de

convivencia (p. e. en un evento cultural, o en

una residencia de estudiantes).

X X X X X

3.2 Entiende el sentido general, los puntos X X X X X X



principales e información relevante de anuncios

y comunicaciones de carácter público,

institucional o corporativo claramente

estructurados, relacionados con asuntos de su

interés personal, académico u ocupacional (p.

e. sobre cursos, becas, ofertas de trabajo).

3.3 Comprende correspondencia personal, en

cualquier soporte incluyendo foros online o

blogs, en la que se describen con cierto detalle

hechos y experiencias, impresiones y

sentimientos; se narran hechos y experiencias,

reales o imaginarios, y se intercambian

información, ideas y opiniones sobre aspectos

tanto abstractos como concretos de temas


X X X X X

3.4 Entiende lo suficiente de cartas, faxes o

correos electrónicos de carácter formal, oficial

o institucional como para poder reaccionar en

consecuencia (p. e. si se le solicitan

documentos para una estancia de estudios en

el extranjero).

X X X X X X

3.5 Localiza con facilidad información específica de

carácter concreto en textos periodísticos en

cualquier soporte, bien estructurados y de

extensión media, tales como noticias glosadas;

reconoce ideas significativas de artículos

divulgativos sencillos, e identifica las

conclusiones principales en textos de carácter

claramente argumentativo, siempre que pueda

releer las secciones difíciles.

X X X X X

3.6 Entiende información específica importante en


consulta claramente estructurados (p. e.

enciclopedias, diccionarios, monografías,

X X X X X X



presentaciones) sobre temas relativos a

materias académicas o asuntos ocupacionales

relacionados con su especialidad o con sus

intereses.

4.1 Completa un cuestionario detallado con

información personal, académica o laboral (p.

e. para solicitar una beca).

X X X X X X

4.2 Escribe notas, anuncios, mensajes y

comentarios breves, en cualquier soporte, en

los que solicita y transmite información y

opiniones sencillas y en los que resalta los

aspectos que le resultan importantes (p. e. en

una página Web), respetando las convenciones

y normas de cortesía y de la netiqueta.

X X X X X

4.3 Escribe, en un formato convencional, informes

breves y sencillos en los que da información

esencial sobre un tema académico,

ocupacional, o menos habitual (p. e. un

accidente), describiendo brevemente

situaciones, personas, objetos y lugares;

narrando acontecimientos en una clara

secuencia lineal, y explicando de manera

sencilla los motivos de ciertas acciones.

X X X X

4.4 Escribe correspondencia personal y participa

en foros, blogs y chats en los que describe

experiencias, impresiones y sentimientos;

narra, de forma lineal y coherente, hechos

relacionados con su ámbito de interés,

actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre

un viaje, un acontecimiento importante, un

libro, una película), o hechos imaginarios; e

intercambia información e ideas sobre temas

concretos, señalando los aspectos que le

parecen importantes y justificando brevemente

X X X X X



sus opiniones sobre los mismos.

4.5 Escribe correspondencia formal básica, dirigida

a instituciones públicas o privadas o entidades

comerciales, fundamentalmente destinada a

pedir o dar información, solicitar un servicio o

realizar una reclamación u otra gestión sencilla,

observando las convenciones formales y

normas de cortesía usuales en este tipo de

textos.

X X X X X X



Materia: FRANCÉS





0 0






110 75



4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

4.1.- Metodología: fundamentos teóricos

Aprender una lengua es, como aprender cualquier disciplina, algo complejo donde

entran en juego múltiples variables: desde las aptitudes del propio aprendiz, pasando

por las del maestro, la motivación de ambos, el ritmo, la constancia, la creatividad, la

capacidad de asumir riesgos (en idiomas: pronunciar diferente aún a riesgo de creer

que se hace el ridículo, por ej.),…; y sobre todo de la NECESIDAD de aprenderlo.

Partiendo de esto, optamos por una metodología ecléctica que seleccione en cada

momento lo que consideremos que pueda sernos útil. Las referencias son:

a) La teoría constructivista del aprendizaje.

b) Las teorías lingüísticas y psicolingüísticas.

c) La historia de las metodologías de enseñanza de las lenguas extranjeras.

d) Otras orientaciones metodológicas.

a) La teoría constructivista

La teoría constructivista del aprendizaje concibe la educación como un proceso de

construcción de aprendizajes significativos. Habrá que prestar atención a los principios

siguientes:

- Partir de los intereses y conocimientos previos del estudiante.

- Favorecer que los aprendizajes sean funcionales.

- Favorecer la interacción en clase como motor del aprendizaje.

- Prestar atención a los diferentes ritmos de aprendizaje.

- El que aprende es el protagonista de su propio aprendizaje.

- El aprendizaje consiste en modificar los esquemas mentales de los estudiantes

debido a la incorporación de nuevos contenidos.

- El aprendizaje significativo lleva en sí mismo una interiorización de actitudes y

una aceptación de nuevos valores.

En este marco, aprender una lengua es un proceso de creación continua en el que el

estudiante recibe información que trata, manipula, interactuando con el profesor y sus

compañeros, hasta que llega a formar esquemas de conocimiento, al principio

precarios, difícilmente explícitos, poco a poco más consolidados, que están a mitad de



camino de su lengua materna, el conocimiento de otras lenguas extranjeras y la nueva

lengua extranjera que están empezando a aprender. Los errores van a ser esenciales

para reconocer las hipótesis que no son correctas (tanto las del aprendizaje de la

lengua, como las de aprendizaje en general). La autoconcienca de estas estrategias

será privilegiada.

b) Las teorías lingüísticas y psicolingüísticas

Todos los paradigmas lingüísticos (tradicional, estructural, generativista, pragmático,

textual) han ofrecido una concepción de la lengua, y en consecuencia, de forma

explícita el estudio de la misma de una forma determinada, y de una forma implícita,

una manera de enseñarla y aprenderla. Esto nos permite tener numerosas fuentes

epistemológicas para la enseñanza de esta materia.

En este sentido destacamos la importancia del paradigma textual, a mitad de camino

de la lingüística y la psicología cognitiva que nos proporciona una información muy

valiosa a la hora de mostrar cómo COMPRENDEMOS. El mostrar claramente cada

esquema textual, señala no sólo una manera de mostrar la realidad, sino también

diferentes maneras de aprehenderla según sean las intenciones comunicativas. Este

aspecto es muy pertinente a la hora de establecer, entre otras cosas, la gradación de

las dificultades, por ejemplo, en las actividades de comprensión, o a la hora de

proporcionar ayudas, en las actividades de expresión.

c) La historia de la metodología de la enseñanza de las lenguas extranjeras (esto es del

FLE)

Sumidos en el reinado del enfoque comunicativo a instancias de las directrices del

Consejo de Europa, los principios siguientes deben estar en la base del proceder del

docente:

1.- El principio de transferencia de la información. Comprender y transmitir una

información determinada, es decir, obtener una información de un texto oral o escrito y

transmitirla a otros, es un objetivo que se puede alcanzar de diferentes maneras.

2.- El principio de « information gap » o « vacío de información ». Según este principio,

la información que los estudiantes reciben es parcial, ya sea porque no se ofrece toda,



ya sea porque parte de la ofrecida no se conoce. Gestionar ese vacío va a desarrollar

las estrategias del aprendiz.

3.- El principio de dependencia de una tarea. Se trata de utilizar de una determinada

manera los contenidos ya vistos, lo que presupone una secuenciación coherente. La

realización de una tarea individual o colectiva que implique un repaso cíclico de los

contenidos, es un ejemplo.

4.- El principio de adecuación de los contenidos. Según este principio, en un momento

determinado debe realizarse una evaluación de la eficacia comunicativa del discurso

del estudiante, en relación con la actividad precisa que está llevando a cabo.

No obstante, todas las metodologías van a ofrecernos elementos suficientes para

llegar a un enfoque ecléctico y autónomo, siendo el enfoque comunicativo el eje.

d) Otras orientaciones metodológicas:

- Presentación inicial de las actividades de cada día y recapitulación final.

- Uso preferente de estrategias inductivas (observación, descubrimiento,

generalización y aplicación) respecto a las deductivas.

- Utilización de diferentes técnicas lúdicas para la adquisición y evaluación de los

contenidos (palabras / números encadenados, adivinanzas, ...)

4.2.- El espacio.

Se procurará que la disposición de la clase favorezca la comunicación, la dinámica de

trabajo y la cohesión grupal. Las fórmulas para conseguirlo dependerán de cada grupo-

clase.

Es importante humanizar el espacio de la clase de idiomas con trabajos realizados por

los estudiantes y/o cualquier otro documento (recorte, foto, póster,…) que haga

referencia a aspectos socia-culturales francófonos o de otras lenguas.

El curso 2017-2018 la asignatura de francés va a impartirse en los siguientes espacios:

- El AULA DE IDIOMAS, dotada de un ordenador con proyector y pantalla para los

grupos de 1º y 2º de ESO.



- El resto de los grupos tendrán clase de francés en un aula de informática y en el

SUM.

4.3.- Los agrupamientos.

La composición general de los grupos se debe a criterios generales de organización del

centro. Este curso escolar, los grupos son:

Grupo E1A-B E1C E2A E2B E4A-B 1º BAC 2º BAC

Nº de

alumnos 21 12 15

9

3 4

4

La manera de agruparlos dentro del grupo-clase va a depender del tipo de actividad

que se realice:

• Gran grupo: en las actividades en las que se presentan contenidos nuevos, o en

las explicaciones del profesor.

• Grupo pequeño, de número variable (de 2 a 4 estudiantes): cuando se trabaja

con objetivos precisos (simulación de situaciones, comprobación de tareas, …)

• Trabajo individual: tomar notas, hacer ejercicios...

4.4.- Los materiales.

En general se utilizan materiales accesibles: fotocopias, la pizarra, CDs,CD-Rom, DVD,

Internet, Apps.

Algunos manuales y libros que cito a continuación han sido referencias para las

actividades propuestas en esta programación :

Manuales :

• Baylon, C., Campà, A., Mestreit, C., Murillo, J., Tost, M. 2002 FORUM 1

Bachillerato. Madrid: Bruño Hachette FLE.

• Mot de Passe 2. 2010, Oxford

• Expérience 1, 2, 3, 4 Oxford.

• Livre de l’élève en versión impresa y digital



• Cómics Au voleur ! (1ºESO) Parkour (2ºESO) Morgane et les Morgans (3ºESO)

Mystère en Camargue (4ºESO)

• Exercicesen versión impresa y digital

• Gramm’active, gramática con reglas y actividades

• Libro del profesor de Expérience 1,2, 3 y 4.

• CD-Audio del profesor

• Evaluaciones

• Pruebas DELF

• Fichas de competencia lectora

• Fichas EMILE

• Posters de vocabulario

• Actividades interactivas de refuerzo de la gramática, vocabulario, fonética y

actos de habla.

• Panorama. Madrid : Santillana.

• Arobase 1,2,3,4, Oxford

• En Spirale 1,2, 3 y 4. Oxford

• Alter Ego 4, Hachette

• Le Nouvel Espace 1, 2

• UNED : Francés 1

• Bienvenus en France !

• En Spirale, Oxford

• Mot de passe , Oxford

Algunos sitios web :

- Para acceder al libro y contenidos digitales del método.

https://www.blinklearning.com

- Para consolidar los conocimientos de léxico y gramática :

� Recursos generales : www.lepointdufle.net

� Peinture FLE : peinturefle.free.fr

� Le pendu : pendu.learningtogether.net/vob

� Mots croisés : www.skynet.be/db/mots

� Jeu de l’oie : jeudeloie.free.fr/plateau.htm

� Lexique :

users.skynet.be/providence/vocabulaire/français/menu.htm



- Para leer :

� Un roman policier : www.polarfle.com

- Para comunicarse / encontrar con quien cartearse :

� De la francophonie : www.momes.net

� De Suisse : www.edunet.net

Otros:

• Heinemann Français Langue Etrangère : La Grammaire, tu piges ? (1, 2, 3),

Jonglons avec les mots, Atelier théâtre 1, Rencontres, A nous les énigmes.

• Grevisse Maurice, Goode André.(16ª edición) 2016 : Le Bon Usage. De Boeck

Supérieur.

• Le Français par les mots croisés – niveau élémentaire. Ed. : Pierre Bordas et

Fils.

• Guervós, S. Cómo aprender español mientras se juega.

• Lingstromberg, S. (Ed) 2001. 110 actividades para la clase de idiomas.Madrid:

Cambridge University Press.

• Vera, C. 2001. L’Internet dans la classe de FLE. Madrid : Longman.

• Collection de Grammaire progressive du Français, de Clé International

• Collection de Vocabulaire progressive du Français, de Clé International.

• Collection de Communication progressive du Français, de Clé International.

En especial para trabajar la comprensión lectora:

Simon Greenall and Michael Swan,1986. Efective reading: Reading skills for advanced

students. Cambridge University Press.

4.5. Actividades:

Ya se ha descrito en cada curso cuál es la secuencia de actividades y/o proyectos que

se van a llevar a cabo.

Las actividades vendrán guiadas por las que se proponen en el manual elegido.

Además se complementarán con la realización de otras que pongan de manifiesto la

diferencia cultural entre la cultura francófona y la nuestra, principalmente en lo relativo



a la organización del calendario escolar, las festividades, la “politesse”, la música y el

cómic, aspectos generales de geografía y extensión del francés, etc.

Actividades de atención a la diversidad: Se entregará material complementario

(fichas de refuerzo o ampliación, libros de lectura,...) a aquellos alumnos que lo

precisen de acuerdo son sus características, o se utilizará los recursos que ofrece el

ordenador para proporcionar este tipo de actividades. En el departamento hay

archivadores con este material.

Actividades de recuperación: Hay que distinguir en este apartado aquellos alumnos

que tienen el francés pendiente y lo siguen cursando de aquellos que ya no lo hacen.

En el primer caso, se les proporciona actividades. Se trataría de una forma de atención

a la diversidad.

Para aquellos que ya no la cursan, resulta francamente difícil, no tanto proporcionar

material de recuperación de la materia, sino poder hacer un seguimiento real de las

dificultades, dado que no hay un espacio y un tiempo adjudicado para ello. La

experiencia en año anteriores ha sido bastante ineficaz (los estudiantes entregaban

unos ejercicios que habían sido copiados unos de otros), por lo que se ha optado por

volver a la fórmula de fijar un prueba extraordinaria en mayo, aunque se les

recomienda vuelvan a hacer la tarea que o no hicieron o hicieron incorrectamente en su

día.

4.6 Integración curricular de las TIC.

El Departamento de Francés integra el uso de las TIC en todos los niveles educativos

que se imparten en el centro. Se considera su uso como herramienta imprescindible

para un óptimo y más completo desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje tanto

dentro como fuera del aula.

Objetivos:

� Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

� Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas.

� Facilitar el acceso a la información en soporte digital.

� Investigar y contrastar información.

� Hacer un uso adecuado de Internet y las redes

sociales.

� Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.



� Crear documentos en formato digital.

� Descargar y compartir recursos.

Recursos:

� Conexión a Internet

� Sala de informática

� Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles,

smartphones.

� Pizarra digital, proyectores.

Programas / Aplicaciones:

� Páginas web

� Wikis

� Procesadores de texto

� Ebooks

� Blogs

� Skype

� Google sites

� Redes sociales

� Forums

� Blinklearning App

Otros: � CD-ROMs, Multiroms.

5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.

5.1. Contribución del FRANCÉS a la adquisición de las competencias básicas.

El aprendizaje de una segunda lengua extranjera contribuye a la adquisición de las

siguientes competencias básicas:

1. La competencia en comunicación lingüística, completando, enriqueciendo y

llenando de nuevos matices comprensivos la capacidad comunicativa general,

en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.El estudio de una lengua

extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa,



completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y

expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en

comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento

de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión

de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de

organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

1. La competencia para aprender a aprender, puesto que acrecienta la capacidad

lingüística general confiriéndole nueva potencialidad y recursos diferentes para

la comprensión y expresión, facilitando y completando la capacidad de los

alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir

conocimientos, formular hipótesis y opiniones expresar y analizar sentimientos y

emociones.

2. Competencias sociales y cívicas, las lenguas sirven a los hablantes para

comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y

transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de

rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de

hablantes de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el

respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de

comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y

apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,

utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de

expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones,

para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y

para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la

competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y

precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la

naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y

de los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la



incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender

mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las

aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas

competencias básicas el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los

datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas.

4. Competencia digital, la competencia digital proporciona un acceso inmediato a

un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una

lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas

tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta

competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar

y comunicar información y transformarla en conocimiento.

5. Conciencia y expresiones culturales, el aprendizaje de una lengua extranjera

colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se

utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones

lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia

que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y

enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de

la cultura.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, las decisiones que provoca la

reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en

que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas,

esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse,

cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de

los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente

a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El

sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar,

emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos

con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto,

poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar

soluciones y llevarlas a la práctica.



6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN

CADA MATERIA.

En la propuesta curricular, tal como señala el Real Decreto 1105/214, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato en su artículo 6, se señala que los elementos transversales son:

En la ESO:

- La comprensión lectora.

- La expresión oral y escrita.

- La comunicación audiovisual.

- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- El emprendimiento.

- La educación cívica y constitucional.

Además de estos temas fundamentales, tanto en la ESO como en Bachillerato deben

incluirse también los siguientes:

- La prevención de la violencia de género.

- La prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

- La prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,

racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho

histórico.

Otros elementos transversales que se tratarán a lo largo de todos los cursos, tanto de

la ESO como del Bachillerato son:

- Desarrollo sostenible y medio ambiente.

- Los riesgos de explotación y abuso sexual.

- El abuso y maltrato a las personas con discapacidad.

- Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- La protección ante emergencias y catástrofes.

- El espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para la creación y

desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de



oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética

empresarial.

- La actividad física y la dieta equilibrada.

- La mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.

Evidentemente, por la propia naturaleza de la asignatura que nos ocupa, los

principales temas transversales que se van a tratar son la comprensión lectora y la

expresión oral y escrita, en todas sus vertientes.

Desde la materia impartida en nuestro departamento también vamos a apoyar y

contribuir a la iniciativa emprendedora, a través de la metodología:

1. Utilizando, entre otros, el trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en

problemas y las estrategias del aprendizaje cooperativo.

2. Fomentando la autonomía de los alumnos, compaginando las directrices con la

aceptación de sus decisiones, haciéndoles partícipes del protagonismo y

responsabilidad de un proceso y ayudándoles a tomar conciencia de su capacidad

de decisión.

3. Diseñando y definiendo la participación de los alumnos en las diferentes tareas y

actividades.

4. Proponiendo situaciones que estén fundamentadas en la vida real y relacionadas

con sus intereses y habilidades para que experimenten experiencias de éxito.

5. Presentando tareas, asequibles a las posibilidades y capacidades de los alumnos,

que supongan entrenar la planificación, fijar metas y estimular la motivación de

logro.

6. Incidiendo en la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito.

7. Fomentando la inventiva y la generación de ideas, la presentación de juicios y

valoraciones diferentes.

8. Fomentando el trabajo en equipo y establecer roles en el trabajo grupal asignando

el liderazgo de manera rotatoria.

9. Favoreciendo la integración de las tecnologías de la información y la comunicación

como vía estimulante y eficaz para la mejora de las habilidades emprendedoras,

aprovechando las posibilidades que ofrecen los distintos medios de acceso al

conocimiento y los espacios de interacción y colaboración.

10. Propiciando la participación en actividades relacionadas con el emprendimiento

desarrolladas por otras instituciones y colectivos



Además, la evaluación utilizada servirá para reforzar las habilidades emprendedoras:

1. Utilizando la autoevaluación de forma frecuente para promover la capacidad de

juzgar y valorar los logros respecto a una tarea determinada.

2. Poniendo en valor y premiando el sentido de la iniciativa y el desarrollo de

capacidades tales como la creatividad, la asunción de riesgos, la toma de

decisiones y el trabajo en equipo.

7. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA

CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO

Desde el inicio del curso animamos a todos los alumnos a visitar la biblioteca del

Centro y les invitamos a utilizar los libros que tienen relación con nuestra materia.

En los niveles de 1º y 2º ESO haremos especial hincapié en los textos

propuestos por el método “Expérience”, referidos a “La Bande Dessinée” en lengua

francesa y a los textos de tema cultural y social que aparecen en las distintas unidades

didácticas, ya sea como comprensión escrita, o como comprensión y expresión oral.

Presentaremos en la PDI un trabajo titulado “La Bande Dessinée francophone et

les dessins animés” con el fin de motivar a los alumnos y hacer que se interesen por la

lectura de las historietas ilustradas.

En 4º de ESO y en 1º y 2º de Bachillerato además de trabajar los textos del

método “Expérience 4 y “Mot de Passe ”, se ha programado la lectura de 2 libros

adaptados al nivel de los alumnos (uno el primer trimestre y el otro el segundo). Cada

alumno/a presentará una serie de tareas acerca de la lectura en la que demuestre la

comprensión de las ideas principales y secundarias, la adquisición de vocabulario y de

otros aspectos socioculturales, el uso del diccionario, la gramática y otros materiales de

consulta, la adquisición de vocabulario nuevo, fijación de estructuras etc.

En 1º y 2º de Bachillerato, además de las 2 lecturas obligatorias, una el primer

trimestre y la otra el segundo, leeremos y comentaremos websites y artículos de

periódicos digitales sobre temas culturales y temas de actualidad.



Se procurará trabajar con libros de lectura que tengan su versión de audio para

ayudarles a mejorar la compresión oral y la pronunciación. Desde 2º de ESO se trabaja

con la colección de lectura “lire et s’entrainer” distribuida por Vicens Vives. En estos

libros encontramos una serie de actividades completísimas sobre las lecturas que

realizan los alumnos al igual que aspectos socioculturales, históricos, literarios y

lingüísticos asociados a ella.

Se insistirá en todos los cursos en la lectura en voz alta para corregir posibles

errores de pronunciación, entonación y ritmo, indispensable para evolucionar en la

adquisición de la destreza comunicativa oral.

Presentaremos en la PDI una serie de actividades relacionadas con escritoras

francófonas a fin de motivar a los alumnos a la lectura de alguna novela

contemporánea.

Como en años anteriores, en el día del centro, proyectaremos una película

relacionada con alguna obra literaria.

8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

8.1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

PRUEBAS DE EVALUACIÓN INICIAL:

Para la evaluación inicial utilizaremos los instrumentos siguientes:

- Revisión de los resultados académicos del alumno en el curso 2016-2017.

- Recogida de tareas de grupo e individuales propuestas en el aula.

- Observación por parte del profesor de la actitud y de la intervención en el aula

de cada alumno en particular.



- Se realizará una prueba específica los primeros días del inicio del curso:

La prueba está enfocada a medir los conocimientos previos del alumno, tanto de

la lengua como de los conocimientos generales adquiridos acerca de la cultura

francófona y de las capacidades del alumno/a para aprender un nuevo idioma,

partiendo del conocimiento de la lengua materna ( principalmente en 1º ESO).

En 4º de ESO y 1º y 2º de Bachillerato la prueba está diseñada para evaluar la

comprensión escrita, la expresión escrita, el conocimiento de la lengua, la

comprensión oral y el conocimiento de aspectos socioculturales.



1º ESO

Prueba inicial

Francés 2º idioma. 1º ESO

Apellidos (Noms) ………………………………………………………………………

Nombre (Prénom) ………………………………………Grupo (Classe) …………

1. Asocia las frases en francés con las correspondientes en español. (2)

1. Tu t’appelles comment? a) ! Hola ! ¿ Qué tal ?

2. J’aime la musique . b) Estoy en primero…

3. Je suis en première année… c) Son estudiantes.

4. Salut! ça va ? d) ¿Cómo te llamas?

5. Ils sont étudiants. e) Me gusta la música.

2. Traduce a español las palabras en francés (1)

Restaurant …………………………………… Éléphant …………………………

Eau de Cologne …………………………… Madame ………………………

Président …………………………………… Hélicoptère …………..................

3. Escribe el nombre de los personajes entre paréntesis (Louis XIV, Napoléon,

Jeanne D’Arc) bajo la fotografía. (1)

………………………… ……………………………… …………………………



4. ¿Cómo se llaman las ciudades europeas donde se encuentran estos

monumentos? (1)

………………………………………….. ……………………………………………

5. Nombra algún país europeo en el que se hable francés. (1)

…………………………………………………………………………………

6. Nombra algún país de América o de África donde se hable francés. (1)

……………………………………………………………………………………

7. ¿ Qué más sabes de Francia? (1)

………………………………………………………………………………………….



……………………………………………………………………………………………

8. Lee el texto y busca en él 3 verbos, 2 artículos, 2 adjetivos y 3 sustantivos.

(2)

Il s’appelle Titeuf. C’est le personnage principal de la BD. C’est un petit garçon

âgé de 8 ans. Il adore jouer avec les copains et déteste travailler. Il aime Nadia,

une fille très belle. Il a une grande mèche de cheveux blonds qui se balance en

l'air et une tête ronde comme un oeuf !

3 Verbos ………………………………………………………………….

2 Artículos ……………………………………………………………….

2 Adjetivos calificativos ……………………………………………….

3 Sustantivos ……………………………………………………………



2º ESO

2º ESO, prueba inicial

Nom ………………………………………………………………………

Prénom…………………………………………………………Classe …………

1 Lisez le texte et répondez aux questions (2’6 points)

« Voici la photo de mon petit chat »

« J’aime beaucoup mon chat. Il s’appelle George, il est très aimable. Il est

blanc et noir. Ses yeux sont grands et verts, ses oreilles sont petites. Il pèse 2

kilos et il mesure 35 centimètres de long. Il adore les souries. Il aime jouer

avec moi.

Moi, je m’appelle Théo. J’ai 12 ans. Je pèse 40 kilos et je mesure un mètre et

40 centimètres. Je suis aimable, courageux et positif, mais Je suis très triste

parce que j’ai perdu George samedi dernier. Si vous le retrouvez, téléphonez-

moi. Mon numéro de téléphone c’est le 923 265000. J’habite 24, rue Victor

Hugo, à Paris »

-Comment s’appelle le chat de Théo ? ………………………………………….

- De quelle couleur est le chat ? …………………………………………………..

- Est-ce que les oreilles de George sont petites ? ……………………………..

- Combien pèse ce chat ? …………………………………………………………

- Quel âge a Théo ? ………………………………………………………………….

- Est-ce que Théo est négatif ? Comment il est alors ? ………………………

- Pourquoi Théo est-il triste ?..............................................................................

- Quand Théo a perdu son chat? ………………………………………………..

- Quel est le numéro de téléphone de Théo? …………………………………

- Où habite Théo ? …………………………………………………………………

- Soulignez sur le texte tous les adjectifs possessifs. …………………………

- Quels animaux aimez-vous? ……………………………………………………

- Écrivez les noms des animaux sous le dessin : un perroquet, un chien, un chat, un

serpent.



…………… ……………… ……………… ………………

2. Mettez les verbes entre parenthèses à la personne du présent de l’indicatif qui

convient. (1’5 points)

(DESSINER) Nous …………………………….. un oiseau bleu et Michel

…………………… une fleur.

(REGARDER) Ils ………………………….. La télé et (ÉCOUTER) tu …………………….

la radio.

(S’APPELER) Mes parents …… ……………………………. Berthe et Jean, moi je ……

………………Henri.

(ÊTRE) Vous …………………………. Luxembourgeois, ils …………………………

belges et je………...espagnol.

(AVOIR) Tu …………….. un sac à dos très joli, mais moi, j’ …………… un téléphone

portable jaune.

( FAIRE) Qu’est-ce qu’ ils ……………….. ?Je ne sais pas et vous, qu’est-ce que vous

…………………… ?

(ALLER) Je …………….. à la plage, ils ………….. à la montagne

3. Écrivez le féminin des adjectifs entre parenthèses. (1’2 points)

(blond) Ma voisine a une petite fille ……………………….

(beau) Ma grand-mère est …………………………………

(suisse) Genève est une ville …………………………………….

(américain) Ils vont à New-York, une belle ville ……………………..

(heureux) Ma cousine est très …………………………..

(blanc) Elle n’est pas ………………………………………………….

4. Écrivez en toutes lettres. (1 points)

70 …………………………………………… 71 ………………………………

85 …………………………………………, 96 ………………………………………

1492 ………………………………………………………………………………….



5. Cochez les mots que vous avez entendu dire : (1 point)

1 2 3 4 5

Ma maison Ils sont Les

allemands

Vous faites comment

Mes

chansons

Ils ont L’allemand Vous êtes Combien

6. Quelle heure est-il ? Écrivez les heures sous les dessins (1 point)

1. 2. 3. 4.

1. ……………………………………………………………………………………

2. ……………………………………………………………………………………

3. ……………………………………………………………………………………

4. ……………………………………………………………………………………

7. Rédigez une lettre pour un(e) correspondant(e) francophone. (1’7 points)

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….



1º BACHILLERATO

Evaluación inicial

Nom …………………………………………………………………………

Prénom……………………………………………………………..........Classe……

1. Lisez le texte et répondez aux questions (2’4 points)

« Il était une fois une jolie jeune fille qui travaillait comme vendeuse dans un petit

magasin de chaussures. Elle s’appelait Belle. Elle était aimable et travailleuse. Elle

n’aimait pas son patron parce qu’il était avare et méchant. Belle ne voulait plus travailler

pour ce patron avare et méchant, mais elle ne pouvait pas trouver d’autre travail et elle

a dû y rester. Elle se sentait très malheureuse parce qu’elle n’avait assez d’argent pour

manger et, en plus, elle était très fatiguée.

Un jour, elle est passée devant un bureau de loto, elle a joué au loto et elle a gagné le

gros lot, 15 millions d’euros.

Elle a acheté un magasin très beau où elle vendait de beaux vêtements. Elle s’est

mariée avec un garçon très aimable et ils ont vécu heureux pour toujours.

- Comment était Belle ?

- Comment était le patron ?

- Où travaillait Belle au début de l’histoire?

- Est-ce qu’elle aimait son patron ? Pourquoi ?

- Que s’est-il passé un jour ?



- Pourquoi la vie de Belle a-t-elle changé ?

- Est-ce que belle est restée célibataire ?

- Avec qui elle a vécu après ?

2. Racontez ce que vous avez fait pendant les vacances d’été (2 points)

3. Écoutez et écrivez (1’5)

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

4. Rédigez un petit texte au futur des verbes être, avoir, aller, habiter, prendre,

travailler… (1’5)

Quand ………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………



……………………………………………………………………………………

5. Mettez en français (1’5 points)

- María era alta, tenía los ojos negros y grandes, llevaba una falda roja y una

blusa blanca.

- Como esa noche hacía frío, no pudimos salir de casa.

- Cogeré el autobús y visitaré a mis amigos que viven en Salamanca.

- No estaré en el instituto cuando tenga 21 años.



6. Associez les photos aux noms ci-dessous (1’1)

a) b) c) d)

e) f)

g)



h) i) j)

k)

1. Paris

2. Delacroix

3. Molière

4. Bruxelles

5. Louis XIV

6. Rodin

7. Jules Verne

8. Degas, peintre

9. Prise de la Bastille en 1789

10. François Truffaut, cinéaste.

11. Louis Hector Berlioz, compositeur



2º BAC

NOMS____________________PRÉNOM________________ CLASSE____

Compréhension orale 1 Écoutez et répondez par vrai ou faux.

AIl s’agit d’un message publicitaire. b Le week-end, le jeune homme prend des croissants. c Le lait apporte des protéines. d Il ne boit pas de sodas. e L’enquêteuse lui offre une brochure.

Vrai Faux � �

� �

� �

� �

� �

2 Écoutez, puis répondez aux questions.

a Quand la Carte-Emploi entre-elle en service ? __________________________

b Pourquoi la carte porte-elle ce nom-là ? ________________________________

c Quels sont les avantages de cette carte pour le client ? ___________________



3 Écoutez le dialogue et répondez aux questions.

a Que reproche le client au serveur ?

___________________________________

b Pourquoi ne veut-il pas mangé de saumon ?

___________________________________

c Quelle solution lui propose sa femme ?

_______________________________________________________________

d Pourquoi la cliente veut-elle féliciter le chef cuisinier ?

_______________________________________________________________

4 Écoutez le message et répondez aux questions en cochant la

réponse correcte.

a La boutique s’appelle…

� Abordable � Adorable � Pardonnable

b Les vêtements sont arrivés.

� Vrai. � Faux. � On ne sait pas.

c La boutique ferme à…

� 18 h 30. � 20 h 30. � 19 h 30.

d La boutique se trouve au nº…

� 28. � 128. � 228.

e Les vêtements sont disponibles…

� à partir du 5 mai. � avant le 5 mai. �le 5

mai.

61

Compréhension écrite

1 Complétez la recette, à partir de la liste des ingrédients.

POUR FAIRE DES CRÊPES

Versez la __________ dans un grand bol et ajoutezle

__________ fondu. Faites un puits au milieuet ajoutez les

__________ un a un en mélangeantavec un fouet.

Ajoutez au fur et à mesure le __________, en

faisantattention de ne pas faire de grumeaux. Entre-

temps vous pouvez ajouterle __________ au mélange.

Mangez les crêpes avec__________ !

Ingrédients : 250 g de farine 4 œufs 1 demi-litre de lait 50 g de beurre du sel un pot de confiture d’abricots


62

2 Lisez l’article, puis répondez aux questions.

La mode : ce qu'ils en pensent

[…] Victor, un ado âgé de 15 ans au look très soigné, confie : « La mode c’est

important pour moi. Je nem’habille pas comme tout le monde, j’aime que l’on me

remarque. Par exemple, aujourd’hui, personnen’est habillé comme moi. Je porte

une veste en velours côtelé avec un t-shirt à rayures, un jean et desbaskets. » Ce

fan de mode se rend environ trois fois par mois dans les boutiques.

Les ados et les marques : « Je t'aime moi non plus… »

L’argent de poche reçu chaque année par les jeunes âgés de 8 à 18 ans serait de

1,5milliard d’euros, d’après [une] enquête Consojunior […]. Et que font-ils de tout

cetargent ? Il le dépense ! Ainsi, pour les filles, les vêtements et les chaussures

sont lepremier poste de dépense et pour les garçons, ils arrivent en deuxième

position,supplantés par les jeux vidéo. Fort de ces chiffres, les professionnels du

textile et del’habillement voient bien le potentiel de cette clientèle. En effet, d’une

part, les jeunesinfluencent le choix des adultes, en témoigne une étude Ipsos-

Sofinco, […] dans laquelle« la plupart des parents estiment l’influence de leurs

enfants sur les achats de vêtements à 84 % ». D’autrepart, ils sont les

consommateurs adultes de demain. Or, on estime que sur dix marques

consommées par les25-35 ans, sept ont été portées dès l’adolescence. C’est

pourquoi, les industriels mettent tout en œuvre pour

les séduire.

Source : www.linternaute.com (Adaptation)


63

a Que pense Victor de la mode ? _______________________________________

b Partagez-vous la même opinion ? Pourquoi ? ___________________________

_______________________________________________________________

c Dans quoi les filles dépensent-elles leur argent de poche ? _________________

d Et les garçons ? __________________________________________________

e Et vous ? ________________________________________________________

f Quel rôle jouent les jeunes dans la prise de décision de leurs parents ? _______

_______________________________________________________________

g Influencez-vous le choix de vos parents ? Pourquoi ? _____________________

h Quel est l’objectif des industriels ? Pourquoi ? ___________________________

64

Production écrite

1 Décrivez vos goûts et vos habitudes alimentaires.

– Indiquez le nombre repas que vous faites par jour.

– Citez les aliments que vous mangez souvent et ceux que vous

ne mangez jamais.

– Précisez s’il vous arrive de faire des régimes et expliquez

pourquoi.

– Dites si vous préférez la nourriture fast-food ou Slow Food et

expliquez pourquoi.

– Donnez quelques conseils pour manger équilibré.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________


65

2 Décrivez vos goûts vestimentaires.

– Parler de votre style vestimentaire préféré.

– Décrivez votre tenue idéale.

– Dites si vous aimez ou pas suivre la mode et pourquoi.

– Dites quelles sont vos références (stars, musiciens, famille, amis,

magazine, etc.).

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

66

Production orale

1 Parlez en continu.

Les mannequins sont souvent très maigres, leur alimentation n’est pas

adéquate et pourtant

elles sont un modèle pour beaucoup de jeunes filles. Parlez de diététique,

des bonnes

et mauvaises habitudes alimentaires et des régimes.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO 2016/2017

IES RAMOS DEL MANZANO

67

2 Discutez.

Imaginez la situation et jouez la conversation avec un camarade.

a A, va faire des courses dans un magasin de sports. Il se renseigne sur les prix,

demande plusieurs produits et paie. B, est le vendeur/la vendeuse.

b Changez de rôle.

Transcriptions

DELF 1

Piste 30 Page 62, activité 1

– Bonjour, nous sommes en train de

faire une enquête sur les habitudes

alimentaires des jeunes Français.

Est-ce que tu peux répondre à


– Il y a un problème, monsieur ?

– Oui, je vous ai commandé une

escalope de veau et vous m’avez

apporté du saumon. Je déteste le



68

quelques questions ?

– Oui, bien sûr !

– Qu’est-ce que tu prends au petit

déjeuner ?

– Normalement, je prends un verre de

lait.

– Seulement un verre de lait ?

– Oui mais, le week-end, je prends des

croissants aussi.

– Tu sais que l’Organisme National

pour la Santé recommande un petit

déjeuner copieux pour avoir de

l’énergie pendant la journée ?

– Oui, je le sais. Ma mère me le dit tous

les jours. Il faut prendre du lait pour

les protéines, du jus d’orange pour

les vitamines et du beurre et de la

confiture pour le sucre, n’est-ce pas ?

– Oui, je vois que tu connais la théorie.

Et, est-ce que tu bois beaucoup de

sodas ?

– Oui, je bois trois sodas par jour, c’est

trop mais j’adore ça !

– C’est très mauvais pour la santé ! Ça

fait grossir. Et tu prends combien de

repas par jour ?

– Je prends quatre repas par jour : le

petit déjeuner, le déjeuner, le goûter

et le dîner.

– Bon, c’est très bien. Enfin, tu penses

poisson. En plus, je suis allergique

!

– Oh désolé monsieur, je vous

apporte une escalope tout de suite.

[…]

– Désolé monsieur, mais nous n’en

n’avons plus !

– C’est inacceptable ! J’aimerais

parler au patron !

– Bon Marc, ne fais pas toute une

histoire pour ça. Je mangerai le

saumon, j’adore ça, et toi tu

prendras mon escalope.

[…]

– Alors, messieurs dames, tout c’est

bien passé. La maison vous offre

un dessert pour s’excuser.

– Oui, vous pouvez le garder votre

dessert. Je ne reviendrai pas ici !

– Merci jeune homme, c’est très

gentil mais je n’ai plus faim. Le

saumon était excellent. Vous

pouvez féliciter le chef !


– Bonjour, ici Madame Thurpeau de

la boutique « Adorable », je vous

informe que votre robe bleue et

votre jupe noire sont arrivées. Vous

pouvez venir les chercher avant le

5 mai au 128 rue Saint-Honoré. La



69

que les jeunes sont bien informés sur

les bénéfices d’une alimentation

équilibrée ?

– Oui, avec la télé, le lycée et Internet,

je pense qu’on est bien renseignés.

– Voici une brochure avec quelques

conseils sur l’alimentation.

– Merci madame. Au revoir.

– Au revoir.


– La Carte-Emploi entre en service le 7

janvier prochain. Cette carte va vous

permettre d’acheter à crédit dans

presque tous les établissements.

Avec cette carte vous allez gagner

des points que vous pourrez

échanger ensuite contre des services

à domicile : ménage un jour par mois,

garde d’enfants, promenade des

animaux domestiques, etc. En

résumé, une nouvelle manière de

faire des achats qui crée des emplois.

boutique est ouverte tous les jours

sauf mercredi, de 10 heures à 19 h

30. Au revoir.



70

8.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y

periódicamente, tanto para medir individualmente los conocimientos y

competencias adquiridos como para, y por ello, introducir en el proceso

educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los

aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de

ellos).

Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y

práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o

evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales

posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se

sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre

todo, a situaciones prácticas.

La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los

objetivos de la asignatura, como el grado de adquisición de las competencias

básicas. Unos criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros,

preferentemente a procedimientos y actitudes.

En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias

modalidades, como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en

diferentes momentos del curso y que tendemos a identificar con las finales de

evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan). Habrá

otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la

continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter

orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de

herramientas que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el

aula. En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y

seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración

todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal:



71

trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas

y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la

expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las

pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el

alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso

de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En

todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que

puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos

estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten

evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura. Respecto a la

evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos

concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como

referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del

alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su referencia, se incluye

en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios de evaluación

como de los indicadores de competencias básicas.

Los procedimientos de evaluación son:

• La observación directa de la actividad: los comentarios in situ respecto

un proceder.

• Las notas que aparecen en los trabajos, tareas, cuadernos o proyectos

presentados (ya sean las explicaciones, ya sea la nota numérica)

• Los exámenes parciales o generales.

• Las fichas de evaluación de la expresión oral.

Los instrumentos de evaluación son:

• El registro en el cuaderno del profesor de la tarea diaria, las notas de

exámenes, y pruebas diversas (redacciones, expresión oral…)

• La aplicación de los criterios de calificación al registro anterior.



72

8.3- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

8.3.1- Criterios de evaluación: algunas precisiones.

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer ciclo de

Educación secundaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro

grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos

orales y escritos, son los siguientes:

� Bloque 1. Comprensión de textos orales

- Identificar el sentido general, los puntos principales y la información

más importante en textos orales breves y bien estructurados,

transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad

lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre

asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos

de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos

personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no

distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la

comprensión del sentido general, los puntos principales o la información

más importante del texto.

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos

de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y

entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el

centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos,

expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones

sociales (costumbres, tradiciones).

- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto

(p.e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un

repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones



73

discursivos de uso común relativos a la organización textual

(introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los

constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de

uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados

generales asociados (p.e. estructura interrogativa para hacer una

sugerencia).

- Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a

aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios

intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo

visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de

uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas

generales relacionados con los mismos.

� Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

- Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en

conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en

un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se

da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos

conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan

interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la

reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el

interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir

textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy

simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la

adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la

reformulación o explicación de elementos.

- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a



74

relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,

actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de

cortesía más importantes en los contextos respectivos.

- Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito

comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas

funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para

organizar el texto.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de

uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia

(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,

yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy

frecuente).

- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar

información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones

habituales y cotidianas.

- Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque

resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de

pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar

repeticiones o aclaraciones.

- Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera

suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas,

aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular

expresiones y para reparar la comunicación.

- Interactuar de manera simple en intercambios claramente

estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o

mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la

adaptación al interlocutor.



75

� Bloque 3. Comprensión de textos escritos

- Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información

importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital,

breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que

traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos

concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan

estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la

comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información

importante del texto.

- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos

de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y

entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el

centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales

(costumbres, tradiciones).

- Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del

texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como

patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización

textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

- Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización

de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita,

así como sus significados generales asociados (p.e. estructura

interrogativa para hacer una sugerencia).

- Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos

y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los

propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con

apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se

desconocen.



76

- Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de

puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (☺, @, €,

$, ₤), y sus significados asociados.

� Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

- Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de

estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del

propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos

básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos

de puntuación más frecuentes.

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos

breves y de estructura simple, p.e. copiando formatos, fórmulas y

modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones

interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando

las normas de cortesía y de etiqueta más importantes en los contextos

respectivos.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo,

utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los

patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito

de manera sencilla.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de

uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo

bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición

léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y

conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).

- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar

información y breves, simples y directos en situaciones habituales y

cotidianas.



77

- Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal

quede claro, los signos de puntuación elementales (p.e. punto, coma) y

las reglas ortográficas básicas (p.e. uso de mayúsculas y minúsculas),

así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de

textos muy breves en soporte digital.

A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de

adquisición para cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque

lingüístico:

Bloque 1: Comprensión de textos orales

NIVELES DE ADQUISICIÓN

En vías de

adquisición Adquirido Avanzado Excelente

No capta la

información de

indicaciones,

anuncios,

mensajes ni

comunicados

breves.

Capta la

información más

importante de

indicaciones,

anuncios,

mensajes y

comunicados

breves.

Capta los puntos

principales y la

mayoría de los

detalles de

indicaciones,

anuncios,

mensajes y

comunicados

breves.

Capta los puntos

principales y

todos los detalles

de indicaciones,

anuncios,

mensajes y

comunicados

breves.

No entiende lo

esencial de lo

que se le dice en

transacciones y

gestiones

cotidianas y

estructuradas.

Entiende los

puntos

principales de lo

que se le dice en

transacciones y

gestiones

cotidianas y

estructuradas.

Entiende los

puntos

principales y

algunos detalles

de lo que se le

dice en

transacciones y

gestiones

cotidianas y

estructuradas.

Entiende todo lo

que se le dice en

transacciones y

gestiones

cotidianas y

estructuradas.



78


En vías de


No identifica el

sentido general

ni los puntos

principales en

descripciones,

narraciones y

opiniones

formulados sobre

asuntos prácticos

de la vida diaria y

sobre aspectos

generales de

temas de su

interés de una

conversación

formal o informal

en la que

participa.

Identifica el

sentido general y

los puntos

principales en

descripciones,

narraciones y

opiniones

formulados sobre

asuntos prácticos

de la vida diaria y

sobre aspectos

generales de

temas de su

interés de una

conversación

formal o informal

en la que

participa.

Identifica el

sentido general y

la información

específica en

descripciones,

narraciones y

opiniones

formulados sobre

asuntos prácticos

de la vida diaria y

sobre aspectos

generales de

temas de su

interés de una

conversación

formal o informal

en la que

participa.

Identifica toda la

información en

descripciones,

narraciones y

opiniones

formulados sobre

asuntos prácticos

de la vida diaria y

sobre aspectos

generales de

temas de su

interés de una

conversación

formal o informal

en la que

participa.

Comprende, con

mucha dificultad,

preguntas

sencillas sobre

asuntos

personales o

educativos en

una conversación

formal en la que

participa.

Comprende

preguntas

sencillas sobre

asuntos

personales o

educativos en

una conversación

formal en la que

participa.

Comprende

habitualmente

preguntas

sencillas sobre

asuntos

personales o

educativos en

una conversación

formal en la que

participa.

Comprende

siempre, sin

dificultad,

preguntas

sencillas sobre

asuntos

personales o

educativos en

una conversación

formal en la que

participa.



79


En vías de


No es capaz de

identificar las

ideas principales

de programas de

televisión sobre

asuntos

cotidianos o de

su interés,

cuando las

imágenes

constituyen gran

parte del

mensaje.

Identifica las

ideas principales

de programas de

televisión sobre

asuntos

cotidianos o de

su interés,

cuando las

imágenes

constituyen gran

parte del

mensaje.

Identifica,

habitualmente las

ideas principales

de programas de

televisión sobre

asuntos

cotidianos o de

su interés,

cuando las

imágenes

constituyen gran

parte del

mensaje.

Identifica siempre

sin dificultad las

ideas principales

de programas de

televisión sobre

asuntos

cotidianos o de

su interés,

cuando las

imágenes

constituyen gran

parte del

mensaje.

Bloque 2: Producción de textos orales


En vías de


Tiene muchas

dificultades para

hacer

presentaciones

breves y

ensayadas sobre

aspectos

concretos de

temas de su

interés y para

Hace

presentaciones

breves y

ensayadas sobre

aspectos

concretos de

temas de su

interés y

responde a

preguntas breves

Hace

presentaciones

breves y

ensayadas sobre

aspectos

concretos de

temas de su

interés y

responde a

preguntas breves

Hace

presentaciones

de cierta

extensión y

ensayadas sobre

aspectos

concretos de

temas de su

interés y

responde, sin



80

responder a

preguntas aun

siendo breves y

sencillas de los

oyentes.

y sencillas de los

oyentes.

y de los oyentes. dificultad, a

preguntas breves

de los oyentes.

Se desenvuelve

con dificultad en

gestiones y

transacciones

cotidianas

siguiendo

normas de

cortesía básicas.

Se desenvuelve

correctamente en

gestiones y

transacciones

cotidianas

siguiendo

normas de

cortesía básicas.

Se desenvuelve

siempre

correctamente en

gestiones y

transacciones

cotidianas

siguiendo

normas de

cortesía básicas.

Se desenvuelve

siempre

correctamente en

gestiones y

transacciones

cotidianas

siguiendo

normas de

cortesía.

Participa con

mucha dificultad

en

conversaciones

informales cara a

cara o por

teléfono u otros

medios técnicos,

en las que se

establece

contacto social,

intercambia

información,

expresa

opiniones, hace

invitaciones, etc.

Participa en

conversaciones

informales cara a

cara o por

teléfono u otros

medios técnicos,

en las que se

establece

contacto social,

intercambia

información,

expresa

opiniones, hace

invitaciones, etc.

Participa

activamente en

conversaciones

informales cara a

cara o por

teléfono u otros

medios técnicos,

en las que se

establece

contacto social,

intercambia

información,

expresa

opiniones, hace

invitaciones, etc.

Participa correcta

y activamente en

conversaciones

informales cara a

cara o por

teléfono u otros

medios técnicos,

en las que se

establece

contacto social,

intercambia

información,

expresa

opiniones, hace

invitaciones, etc.

Toma parte, con

mucha dificultad,

en una

Se desenvuelve

de manera

simple en una

Se desenvuelve

sin dificultad en

una conversación

Participa activa y

correctamente en

una conversación



81

conversación

formal, reunión o

entrevista,

intercambiando

información,

expresando sus

ideas o dando su

opinión.

conversación

formal, reunión o

entrevista,

intercambiando

información,

expresando sus

ideas o dando su

opinión.

formal, reunión o

entrevista,

intercambiando

información,

expresando sus

ideas o dando su

opinión.

formal, reunión o

entrevista,

intercambiando

información,

expresando sus

ideas o dando su

opinión.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos


En vías de


No es capaz de

identificar

instrucciones de

funcionamiento y

manejo de

aparatos de uso

cotidiano, así

como

instrucciones

para la

realización de

actividades y

normas de

seguridad

básicas.

Identifica los

puntos

principales de las

instrucciones de

funcionamiento y

manejo de

aparatos de uso

cotidiano, así

como

instrucciones

para la

realización de

actividades y

normas de

seguridad

básicas.

Identifica la

mayor parte de

las instrucciones

de

funcionamiento y

manejo de

aparatos de uso

cotidiano, así

como

instrucciones

para la

realización de

actividades y

normas de

seguridad

básicas.

Identifica y

comprende

instrucciones de

funcionamiento y

manejo de

aparatos de uso

cotidiano, así

como

instrucciones

para la

realización de

actividades y

normas de

seguridad

básicas.



82


En vías de


Comprende, con

mucha dificultad,

correspondencia

personal en

cualquier formato

en la que se

habla de uno

mismo, se

describen

personas,

objetos y lugares,

se narran

acontecimientos

y se expresan

sentimientos u

opiniones.

Comprende

correspondencia

personal en

cualquier formato

en la que se

habla de uno

mismo, se

describen

personas,

objetos y lugares,

se narran

acontecimientos

y se expresan

sentimientos u

opiniones.

Comprende la

mayor parte de la

información en la

correspondencia

personal en

cualquier formato

en la que se

habla de uno

mismo, se

describen

personas,

objetos y lugares,

se narran

acontecimientos

y se expresan

sentimientos u

opiniones.

Comprende toda

la información y

sin dificultad en

la

correspondencia

personal en

cualquier formato

en la que se

habla de uno

mismo, se

describen

personas,

objetos y lugares,

se narran

acontecimientos

y se expresan

sentimientos u

opiniones.

No es capaz de

entender lo

esencial de

correspondencia

formal en la que

se le informa

sobre asuntos de

su interés.

Entiende la idea

general de

correspondencia

formal en la que

se le informa

sobre asuntos de

su interés.

Entiende lo

esencial y

algunos detalles

de

correspondencia

formal en la que

se le informa

sobre asuntos de

su interés.

Entiende lo

esencial y los

detalles de

correspondencia

formal en la que

se le informa

sobre asuntos de

su interés.

No es capaz de

captar las ideas

principales de

Capta el sentido

general y

algunos detalles

Capta las ideas

principales y

algunos detalles

Entiende la

información

general de textos



83


En vías de


textos

periodísticos muy

breves en

cualquier

soporte.

importantes de

textos

periodísticos muy

breves en

cualquier

soporte.

relevantes de

textos

periodísticos muy

breves en

cualquier

soporte.

periodísticos

breves en

cualquier

soporte.

Entiende, con

mucha dificultad,

información

específica

esencial en

páginas web y

otros materiales

de referencia o

consulta.

Entiende

información

específica

esencial en

páginas web y

otros materiales

de referencia o

consulta.

Entiende

información

específica en

páginas web y

otros materiales

de referencia o

consulta.

Entiende

información

general y

específica en

páginas web y

otros materiales

de referencia o

consulta sin

dificultad.

Bloque 4: Producción de textos escritos


En vías de


Completa un

cuestionario

sencillo con

información

personal y

relativa a sus

Completa un

cuestionario

sencillo con

información

personal y

relativa a sus

Completa un

cuestionario

sencillo con

información

personal y

relativa a sus

Completa

correctamente un

cuestionario con

información

personal y

relativa a sus



84


En vías de


intereses o

aficiones con

muchos errores.

intereses o

aficiones.

intereses o

aficiones sin

dificultad.

intereses o

aficiones.

Escribe, con

muchos errores

notas y mensajes

en los que se

hacen

comentarios o se

dan instrucciones

relacionadas con

actividades y

situaciones de la

vida cotidiana y

de su interés.

Escribe notas y

mensajes en los

que se hacen

comentarios o se

dan instrucciones

relacionadas con

actividades y

situaciones de la

vida cotidiana y

de su interés.

Escribe, sin

dificultad, notas y

mensajes en los

que se hacen

comentarios o se

dan instrucciones

relacionadas con

actividades y

situaciones de la

vida cotidiana y

de su interés.

Escribe

correctamente

notas y mensajes

en los que se

hacen

comentarios o se

dan instrucciones

relacionadas con

actividades y

situaciones de la

vida cotidiana y

de su interés.

Escribe, con

mucha dificultad,

correspondencia

personal breve

en la que se

establece y

mantiene el

contacto social,

se intercambia

información, se

describen

experiencias, se

dan

instrucciones, se

expresan

Escribe

correspondencia

personal breve

en la que se

establece y

mantiene el

contacto social,

se intercambia

información, se

describen

experiencias, se

dan

instrucciones, se

expresan

opiniones, etc.

Escribe sin

dificultad

correspondencia

personal breve

en la que se

establece y

mantiene el

contacto social,

se intercambia

información, se

describen

experiencias, se

dan

instrucciones, se

expresan

Escribe

correctamente

correspondencia

personal breve

en la que se

establece y

mantiene el

contacto social,

se intercambia

información, se

describen

experiencias, se

dan

instrucciones, se

expresan



85


En vías de


opiniones, etc. opiniones, etc. opiniones, etc.

Comete muchos

errores

escribiendo

correspondencia

formal muy

básica y breve,

dirigida a

instituciones o

entidades

comerciales,

solicitando

información y

observando las

convenciones

formales y

normas de

cortesía.

Escribe

correspondencia

formal muy

básica y breve,

dirigida a

instituciones o

entidades

comerciales,

solicitando

información y

observando las

convenciones

formales y

normas de

cortesía.

Escribe sin

dificultad

correspondencia

formal muy

básica y breve,

dirigida a

instituciones o

entidades

comerciales,

solicitando

información y

observando las

convenciones

formales y

normas de

cortesía.

Escribe

correctamente

correspondencia

formal muy

básica y breve,

dirigida a

instituciones o

entidades

comerciales,

solicitando

información y

observando las

convenciones

formales y

normas de

cortesía.

Además de los específicos de esta materia, relacionados anteriormente,

los aspectos que a continuación se detallan serán también evaluados, por ser

considerados básicos y fundamentales en cualquier curso y etapa educativa.

Estos aspectos tienen que ver con:

a.- La presentación de los trabajos: márgenes, sangrías y grafías

(legibilidad)



86

b.- La expresión escrita: coherencia en la redacción, utilización de nexos

apropiados, concordancias, uso adecuado de tiempos verbales,

secuencia lógica en la exposición de las ideas.

c.- La corrección ortográfica: puntuación, ortografía, tildes y tecnicismos

8.3.2.-Criterios de corrección.

A la hora de valorar pruebas, trabajos, u otras tareas se evitará todo tipo

de subjetividad, por lo que se seguirán, entre otras, las siguientes pautas de

corrección, equivaliendo cada una a una valoración distinta, de menor a mayor:

Expresión oral:

- Incapaz de expresarse. Titubea. No comienza el discurso. (1 a 2 sobre 10 )

- Dificultad en la expresión. El error interfiere negativamente en la

comunicación. El discurso apenas se comienza. No contesta a las

preguntas que se le plantean. Acento y entonación deficientes.(3 a 4 sobre

10)

- Le cuesta expresarse. Comete errores pero en general se entiende lo que

pretende decir. Contesta con titubeos. Poca improvisación. Mejora el

acento. (5 a 6 sobre 10 )

- Bastante fluidez y corrección pero con fallos. Se entiende con facilidad lo

que dice. Buena improvisación y el acento y la entonación son normales. (7

a 8 sobre 10)

- Fluidez y corrección. Comprensión completa. Responde con exactitud a las

preguntas formuladas e, incluso, improvisa. (9 a 10 sobre 10)

Otros criterios de corrección de la expresión oral:

1. Corrección comunicativa:

a) Adecuación de los datos a la situación de comunicación y su contexto.

(2’5)

b) Inteligibilidad: lógica y coherencia del mensaje expresado. Creatividad y

originalidad: relación entre el número de ideas y el tiempo de la

prueba.(3’5)

2. Corrección lingüística:

a) Corrección gramatical y léxica. (2)



87

b) Entonación y pronunciación.(2)

1.Corrección comunicativa 2. Corrección lingüística.

Alum-

nos

a) Adecuación

de los

datos a la

situación

de

comunica-

ción y su

contexto.

(2’5)

b) Inteligibilida

d: lógica y

coherencia

del

mensaje

expresado.

Creatividad

y

originalidad

: relación

entre el

número de

ideas y el

tiempo de

la prueba.

(3’5)

a) Corrección

gramatical

y léxica. (2

)

b) Entona-

ción y

pronun-

ciación.

(2)

Nota

global

(10)

1

2

3

4

5



88

Expresión escrita:

- No se entiende lo que escribe. Mala presentación, ortografía, construcción

de las frases y estructuras en general. (1 a 2 sobre 10)

- Se entiende el mensaje con dificultad. Incluye elementos de la información

básica, pero la presentación es incoherente. Una estructura demasiado

simple y un vocabulario muy pobre. Comete errores continuamente.(3 a 4

sobre 10)

- Se entiende el mensaje básico, aunque comete errores de construcción y

ortografía. Se puede seguir el tema aunque a veces le falte claridad. (5 a 6

sobre 10)

- Se expresa por escrito de forma aceptable. Construye mensajes coherentes

y correctos con dominio básico del vocabulario y las funciones estudiadas.

Presenta el tema de forma lógica. (7 a 8 sobre 10)

- Construye mensajes correctos con dominio del vocabulario y las funciones

estudiadas. Presenta el tema bien ordenado y bien estructurado, incluyendo

detalles relevantes y aportaciones personales. (9 a10 sobre 10)

Cuando en una misma prueba se evalúen varias destrezas, el profesor

determinará el porcentaje asignado a cada una de ellas, dependiendo de la

importancia que se considere darles en ese momento.

Actitud:

Para otorgar una calificación a la actitud, además de los criterios

mencionados, se tendrán en cuenta la atención a las explicaciones, la

participación activa en las tareas del aula, presentación de los trabajos a su

debido tiempo, respeto a los compañeros, al profesor/a, a los materiales,

colaboración en las actividades complementarias, curiosidad por el aprendizaje,

etc.)

Cuaderno del alumno:

Para corregir el cuaderno del alumno y otorgarle una puntuación

tendremos en cuenta los criterios siguientes.



89

Número de tareas y explicaciones reflejadas;

Casi ninguna o ninguna (0’5 puntos)

Algunas (1)

La mitad (1’5)

Casi todas (2)

Todas (3)

Calidad del contenido:

Con muchos errores de comprensión de las explicaciones, falta de

atención en la redacción, faltas de ortografía y de gramática (0’5)

Con algunos errores de comprensión, faltas de ortografía y gramática

(2’5)

Con pocos errores de comprensión, pocas faltas de ortografía y pocos

errores gramaticales. (3’5)

Sin ningún error o muy pocos errores de comprensión, sin faltas de

ortografía, sin apenas errores gramaticales (5).

Presentación ordenada y limpia de las tareas y explicaciones (hasta 2

puntos)

8.3.3.- Criterios de calificación.

Los criterios de calificación indican en qué medida se han alcanzado o

no los objetivos/estándares de aprendizaje de cada curso. Se considera que un

estudiante ha alcanzado los contenidos mínimos, ha aprobado, si obtiene un 5

en la valoración de su trabajo.

Se describen a continuación, los criterios que se van a tener en cuenta a

la hora de calificar el rendimiento académico.



90

8.3.3.1.- Alumnos con derecho a evaluación continua.

a.- En la Educación Secundaria Obligatoria:

Dado que la realización de las últimas tareas del curso presuponen la

adquisición de los contenidos más relevantes del curso, la nota final será el

resultado de los ejercicios hechos para la última evaluación, matizados

con la valoración de la trayectoria del trabajo realizado a lo largo del curso, esto

es el esfuerzo y la constancia.

No se hará nota media con evaluaciones anteriores.

El alumno con evaluación positiva en la evaluación final tendrá

automáticamente superadas las anteriores evaluaciones.

Los ejercicios escritos (contrôles) configurarán el 70 % de la nota final.

El resto de actividades realizadas: deberes, redacciones, tareas, ejercicios de

comprensión oral, ejercicios de memorización, etc.; junto con la valoración

del trabajo diario: participación en clase, el interés, el cuidado en la

presentación de los cuadernos, tareas y pruebas pedidas, y la colaboración con

los compañeros, será el 30% (incluido el comportamiento, un 10%) de la

nota final

No se recogerá ningún documento escrito que presente tachones y

suciedad.

La asistencia a clase es obligatoria. Toda ausencia debe ser

debidamente justificada. Cuando el estudiante pierda el derecho a la

evaluación continúa (ver RRI del centro), sólo podrá examinarse en junio de

toda la materia.

En cada evaluación, los criterios de calificación son los mismos:

Calificación final – Evaluación continua

COMPORTAMIENTO (1)-TRABAJOS – 30 % EXÁMENES(2) – 70 %

Comprensión

oral

Comprensión

escrita

Expresión

oral

Expresión

escrita Otros

Primer

examen

50 %

Segundo

examen

50 %



91

Las tareas comprende el 20%- El comportamiento supone un

10%-

(2) En caso de que

sólo se realice un

examen, éste será el

100% de este

apartado.

b.- En 1º y 2º de Bachillerato.

La calificación final es la obtenida en los ejercicios realizados en la tercera

evaluación.

En cada evaluación, los criterios de calificación son los mismos:

Calificación final – Evaluación continua

TRABAJOS – 30 % EXÁMENES(1) –

70 %

Comprensión

oral: tests,

résumé

films,…

Comprensión

escrita:

épreuves de

lectura

Expresión

oral:

exposée

films,

résumé

films, en

classe…

Expresión

escrita:

resúmenes

de lectura,

projets.

Otros:

vocabul

aire,

verbes,

…

Primer

examen

50 %

Segundo

examen

50 %

(1) En caso de que sólo se realice un examen, éste será el 100% de este apartado.



92

8.3.3.2.- Alumnos que han perdido el derecho a la evaluación continua:

La asistencia a clase es obligatoria. Toda ausencia debe ser

debidamente justificada. Al cabo de tres faltas sin justificar, el estudiante

perderá el derecho a la evaluación continua. También pierde este derecho

aquel alumno que abandone de un modo manifiesto la asignatura (ver RRI del

centro). Dado que la asistencia a clase es obligatoria, en el caso de ausencia

de un alumno durante alguna/s hora del día que tenga una prueba escrita, no

podrá realizar ésta si no trae un justificante de la falta de asistencia firmado por

el médico, o la autoridad que justifique esa falta, en ningún caso los padres o

tutores legales. Esto mismo sería aplicable si falta un día y al día siguiente

tiene la prueba escrita.

Aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación

continua, tendrán que realizar un examen en junio. Dicho examen evaluará su

grado de adquisición de las cuatro destrezas, de acuerdo con los objetivos

señalados para cada curso.

CRITERIOS DE ACTUACIÓN A SEGUIR EN EL CASO DE SORPRENDER A

UN ALUMNO COPIANDO EN UN EXAMEN

De acuerdo con el Artículo 27 punto 1.b, del Reglamento de Régimen Interior,

del IES Ramos del Manzano, copiar en las pruebas objetivas (exámenes) se

considerará conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el

centro y será calificada como GRAVE, por lo tanto y para establecer un

procedimiento común para todo el profesorado del centro, cuando un alumno

sea pillado en un examen por el profesor, tanto con chuletas en papel,

dispositivos electrónicos, etc…, y sin perjuicio de la aplicación de las sanciones

recogidas en el citado RRI, se procederá de la siguiente forma:

� Interrupción inmediata del examen y la calificación de cero del mismo.

� Además, se tendrán en cuenta los siguientes casos:



93

1. Si es un examen de cualquiera de las tres evaluaciones, se le pondrá un

cero en el examen y para su recuperación cada profesor actuará de

acuerdo a los criterios recogidos en su programación didáctica.

2. Si es un examen final, la calificación en esa materia será negativa y

deberá acudir a las pruebas extraordinarias de septiembre.

3. Si es en la prueba extraordinaria de septiembre, se le evaluará

negativamente esa materia, debiéndola recuperar en el curso siguiente.

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON FRANCÉS

PENDIENTE

9.1 CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON

FRANCÉS PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES.

• En junio: Los estudiantes que no superen la asignatura en junio, llevarán

junto a sus notas un informe en el que se le indica cuáles son sus

dificultades y cómo recuperarlas. Se considera que el alumno ha

adquirido los conocimientos necesarios si supera con un 5 la prueba

extraordinaria de septiembre.

• La recuperación de la materia pendiente de otros cursos, si el estudiante

ya no la cursa, se realizará mediante la realización de una batería de

actividades escritas que valorará las competencias del alumno. Dichas

actividades serán realizadas a lo largo del curso. Se considera que el

alumno ha adquirido los conocimientos necesarios si obtiene, en la

totalidad de los ejercicios, un 5.

Los alumnos que se encuentren en esa circunstancia recibirán a lo largo

del mes de noviembre 2017 la información relacionada con los

contenidos y criterios de evaluación, así como de la fecha de entrega de

las actividades. También cabe la posibilidad de que el alumno realice un

examen global de la materia en el mes de mayo.



94

• En el caso de que un alumno tenga pendiente el Francés del curso

anterior al que está matriculado, y sigue cursándolo en el presente

curso, se considerará que ha aprobado la materia del curso anterior,

si aprueba cualquier Evaluación del curso actual.

9.2 CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS:

• A aquellos alumnos que no consigan superar los estándares de

aprendizaje evaluables en junio, se les entregará una ficha explicativa

con las tareas que deben realizar para conseguir los objetivos mínimos.

• En septiembre, además de entregar los trabajos actividades

obligatorios, deberán presentarse a las pruebas extraordinarias. En

dichas pruebas se tendrán en cuenta las destrezas mencionadas en el

apartado “Calificación y criterios de calificación”, comprensión oral,

comprensión escrita, producción escrita, conocimiento de la lengua, así

como los conocimientos esenciales acerca de la sociedad y la cultura de

los países francófonos.

Se obviará la producción oral en las pruebas extraordinarias realizadas

en septiembre, dado que no se dispone del tiempo necesario para

examinar a cada alumno

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El departamento pondrá en marcha las medidas de atención e intervención

para atender al alumnado que recoge el Plan de Atención a la Diversidad del

centro, de la siguiente manera:

9.1.-Medidas generales/ordinarias de atención educativa.



95

a. Colaborará con el departamento de orientación en el desarrollo del

Plan de acción tutorial. Procurando:

- La adaptación e inserción del alumnado.

- La orientación para el alumnado de riesgo de abandono escolar

temprano.

- La mejora del aprendizaje u fomento del éxito educativo.

- El fomento de la igualdad real y afectiva entre los hombres y

mujeres.

- La promoción y mejora de la convivencia.

- El desarrollo personal y social.

- Las técnicas de trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje.

- El conocimiento de la realidad social y laboral.

- El fomento del desarrollo de habilidades relacionadas con las

competencias emprendedoras: "aprender a aprender" y "autonomía

e iniciativa personal.

- Atendiendo individualmente a los alumnos, sobre todo para aquellos

que más lo precisen y de forma especial al alumnado con riesgo de

abandono escolar.

b. Contribuir a la prevención y la detección de dificultades de aprendizaje

dirigidas a todo el alumnado mediante :

- Análisis de la evolución académica de los alumnos en las sesiones

de evaluación.

- Siguiendo los criterios organizativos sobre agrupamientos y horarios

que favorezcan la aplicación de medidas de refuerzo generales o

atención a grupos pequeños, así como, cualquier otro tipo de medida

que afecte al currículo del alumno.

- Adoptando las decisiones metodológicas conjuntas por parte del

equipo docente para dar respuesta a los diferentes ritmos de

aprendizaje de los alumnos.

c. Realizar agrupamientos flexibles, grupos de refuerzo o apoyo en

determinadas materias y desdoblar grupos, siempre y cuando haya

disponibilidad de profesorado.



96

d. Realizar adaptaciones no significativas para aquellos alumnos, que

previa evaluación psicopedagógica se determina como orientación a su

propuesta curricular, concretamente alumnos con el diagnóstico de

límites y aquellos con el diagnóstico médico de trastorno déficit de

atención e hiperactividad (TDAH) , que no necesiten que las adaptación

sea significativa.. Se adapta la metodología, la organización, adecuan

las actividades, temporalización y la adaptación de las técnicas,

tiempos e instrumentos de la evaluación, a las necesidades educativas

del alumno objeto de adaptación no significativa.

e. Participar, cuando se requiera, en la elaboración, puesta en marcha y

evaluación del Plan de Acogida para los alumnos que se incorporan a

1ºESO.

f. Contribuir a la prevención y control del absentismo, siguiendo las pautas

de Jefatura de Estudios, realizando un seguimiento de los casos con

mayor número de faltas de asistencias y comunicando las faltas de

asistencia a clase.

g. Asesorar a los alumnos para la adecuada elección de las materias e

itinerarios educativos.

9.2.-Medidas específicas de atención educativa:

a. Mantener coordinación con la profesora de apoyo, para organizar el

trabajo de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

b. Elaborar y realizar el seguimiento de las adaptaciones curriculares

significativas de los alumnos con necesidades educativas especiales

con un desfase de dos o más cursos en educación secundaria

obligatoria, siguiendo el procedimiento recogido en el Plan de Atención

a la Diversidad.



97

c. Proponer a los alumnos para su incorporación a los programas de

diversificación curricular, Mejora de aprendizaje y rendimiento o

Formación Profesional Básica.

d. En el caso del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema

educativo y presente graves carencias en lengua castellana, participar

según dispone el Proyecto de Adaptación Lingüística y Social del

centro.

e. Cuando en la ESO se encuentre un alumno que precise la atención

educativa domiciliaria, los profesores del departamento colaborarán

proporcionando la información relativa a las programaciones didácticas

de sus áreas o materias, y cualquier otra información o documentación

necesaria para la intervención educativa con el alumno o alumna; se

coordinará con el personal encargado de la atención educativa

domiciliaria de acuerdo a lo establecido en el apartado del artículo 6 de

la presente Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo y participará en el

diseño de actividades de acogida e integración del alumnado

convaleciente en los casos que se estimen necesarios.

9.3.-Medidas extraordinarias de atención educativa:

a. En el caso de los alumnos de altas capacidades, los profesores

colaboraran en la detección de las necesidades educativas específicas

de estos alumnos, en la elaboración y desarrollo del Plan de Actuación

que se derive de la adopción de cualquiera de la medidas

extraordinarias de atención para este tipo de alumnado como son la

aceleración y ampliación parcial del currículo o la flexibilización de los

diversos niveles y etapas.

b. Adecuar las estrategias metodológicas, organizativas y la adaptación

de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación a las

condiciones y circunstancias del alumnado, sin que ello suponga la

alteración de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la



98

etapa, para aquellos alumnos que se escolaricen en el curso inferior al

que le corresponde por edad, debido a su incorporación tardía en el

sistema educativo y que presentan un desfase curricular de dos o más

cursos.

c. Cuando se adopte la medida extraordinaria de prolongar la escolaridad

en la ESO un año más para el alumnado con necesidades educativas

especiales, adecuar las estrategias metodológicas, organizativas y la

adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, para

contribuir a que pueda obtener el Título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria.

Además de las señalas en el apartado anterior, las medidas de atención a la

diversidad dependerán de las características de los estudiantes. Pocas veces

un ACNEE forma parte del grupo de estudiantes de francés. Las adaptaciones

tienen que ver más con las características psico-físicas de los alumnos. Por

ejemplo en primero de bachillerato tenemos un estudiante con dificultades de

entonación y ritmo (ya presentes en castellano). En éste y en la mayor parte de

los casos las medidas de atención a la diversidad tendrán que ver con

adecuarse a su ritmo, ser consciente de la forma en que aprenden y utilizar

esas claves para un acercamiento más fácil, gestionando las variables que en

tanto que docentes tenemos: el espacio, la disposición de los compañeros, la

flexibilidad (personalización) de las tareas, marcar un ritmo u otro, preferir unas

actividades a otras,…

No obstante los contenidos y materiales complementarios de los que

disponemos en el departamento de francés permiten el tratamiento

individualizado del alumno, el cual, como actor principal de su propio proceso

de aprendizaje, puede incluso hacer una selección de los aspectos que desea

trabajar específicamente. Esto contribuye al enriquecimiento personal y grupal

puesto que cada alumno además de avanzar dentro de la clase puede hacerlo

de manera individual en su tiempo libre.



99

El enfoque metodológico que se quiere imprimir en nuestro modo de trabajar

trata la diversidad a través de estos aspectos:

� La adaptación de estándares de aprendizaje, contenidos y actividades

propuestas en la programación de las unidades.

� Dos niveles de actividades:�para aquellas actividades fáciles, ��, para

aquellas menos fáciles.

� Actividades de gramática de refuerzo en el cuaderno de actividades por

unidades.

� Las propuestas de trabajo graduadas y diversificadas para hacer que la

clase sea agradable y productiva para los alumnos.

� El método de trabajo propone ejercicios repetitivos, canciones, juegos,

pequeñas redacciones, dibujos, etc.

� La planificación de actividades con objetivos comunicativos y

extralingüísticos que fomentan la comunicación para que puedan ser

trabajados por los alumnos con diferentes niveles.

� Las actividades en línea que permiten un trabajo motivador a la vez que

un ritmo más relajado.

� Igualmente las actividades interactivas con la pizarra digital pueden

suponer otra fuente de motivación interesante para aquellos alumnos

que necesiten una visualización más específica de los contenidos para

poder asimilarlos.

� El fomento de la participación y la colaboración entre los alumnos con

diferentes capacidades, ya que posibilita el trabajo en parejas y, sobre

todo, en equipo. Una actitud positiva de trabajo y una buena

participación en las actividades de grupo serán muy importantes en su

rendimiento posterior. El profesor ayudará a que los alumnos sean

conscientes de ello.

11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

1. La Comisión de Coordinación Pedagógica del centro, ha establecido los

criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de



100

desarrollo curricular que han de utilizarse en el desarrollo de las materias

impartidas por los miembros del departamento.

2. Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular de cada

una de las materias será múltiple, incorporando a los de carácter tradicional

otros innovadores que integren diferentes soportes instrumentales, con

objeto de fomentar en el alumnado la búsqueda crítica de fuentes de

diversa naturaleza y procedencia y desarrolle la capacidad de aprender por

sí mismo.

3. El departamento de coordinación didáctica ha decidido la elección de los

siguientes materiales y recursos de desarrollo curricular, de acuerdo a los

criterios establecidos:

Los materiales.

En general se utilizan materiales accesibles : fotocopias, la pizarra, CDs,CD-

Rom, DVD, Internet.

Algunos manuales y libros que cito a continuación han sido referencias para las

actividades propuestas en esta programación:

Manuales:

• Baylon, C., Campà, A., Mestreit, C., Murillo, J., Tost, M. 2002 FORUM 1

Bachillerato. Madrid: Bruño Hachette FLE.

• Expérience 1,2, 3, 4 Oxford

• Mot de Passe 2. 2010, Oxford

• Panorama. Madrid : Santillana.

• Arobase 1,2,3, Oxford

• En Spirale 1,2, 3 y 4. Oxford

• Alter Ego 4, Hachette

• Le Nouvel Espace 1, 2

• UNED : Francés 1

• Bienvenus en France !

• En Spirale, Oxford



101

• Mot de passe , Oxford

Algunos sitios web :

- Para consolidar los conocimientos de léxico y gramática :

� Recursos generales : www.lepointdufle.net

� Peinture FLE : peinturefle.free.fr

� Le pendu : pendu.learningtogether.net/vob

� Mots croisés : www.skynet.be/db/mots

� Jeu de l’oie : jeudeloie.free.fr/plateau.htm

� Lexique :

users.skynet.be/providence/vocabulaire/français/menu.htm

- Para leer :

� Un roman policier : www.polarfle.com

- Para comunicarse / encontrar con quien cartearse :

� De la francophonie : www.momes.net

� De Suisse : www.edunet.net

Otros:

• Heinemann Français Langue Etrangère : La Grammaire, tu piges ? (1, 2,

3), Jonglons avec les mots, Atelier théâtre 1, Rencontres, A nous les

énigmes.

• Le Français par les mots croisés – niveau élémentaire. Ed. : Pierre

Bordas et Fils.

• Guervós, S. Cómo aprender español mientras se juega.

• Lingstromberg, S. (Ed) 2001. 110 actividades para la clase de

idiomas.Madrid: Cambridge University Press.

• Vera, C. 2001. L’Internet dans la classe de FLE. Madrid : Longman.

• Collection de Grammaire progressive du Français, de Clé International

• Collection de Vocabulaire progressive du Français, de Clé International.

• Collection de Communication progressive du Français, de Clé

International.

En especial para trabajar la comprensión lectora:



102

Simon Greenall and Michael Swan, 1986. Efective reading: Reading skills for

advanced students. Cambridge University Press.

El libro del alumno 1º, 2º y 4º ESO (Expérience)

Expérience es un método divertido, dinámico, cercano y atractivo para los

adolescentes. Basado en la metodología experiencial, su aprendizaje se inspira

de situaciones de la vida cotidiana y tiene un doble objetivo que es tanto el

proceso de aprendizaje como el resultado obtenido. A partir de la realización de

experiencias directas y concretas, se lleva al alumno a construir sus

conocimientos et sus saberes hacer gracias a la reflexión personal que debe de

hacer mientras realiza dichas experiencias.

Esta metodología desarrolla todas las competencias y destrezas exigidas en la

LOMCE, haciendo de Expérience un método moderno, y en la Vanguardia de la

enseñanza del francés.

En Expérience, lo visual es un punto clave para atraer al alumno e intentar que

entre en el libro. Los contenidos gramaticales, comunicativos, lexicales y

fonéticos están muy claramente señalados consiguiendo que los alumnos

entiendan fácilmente las propuestas del libro.

Con los apartados de Visite Guidée y Expérience los alumnos reflexionan,

cooperan, hablan, escriben, piensan, aprenden y se divierten de la forma más

natural y eficaz.

Para terminar cada lección y fijar mejor todo lo aprendido, en Expérience se

propone una sección T’es Cap’ ? donde se trabaja desde la interacción todos

los objetivos comunicativos propuestos en la unidad.



103

Vocabulario y gramática

Los contenidos léxicos y gramaticales nuevos se presentan siempre en relación

con el tema de cada unidad. Para trabajar el vocabulario, los alumnos

encontrarán en la sección Les mots en action todo lo necesario, además de

poder reforzar su aprendizaje mediante el uso de las cartes mentales

propuestas por el método. Con ellas los alumnos podrán visualizar y organizar

todo el vocabulario aprendido en la unidad. Respecto a la gramática, en todas

las unidades siempre aparecen pequeños cuadros de los aspectos a tratar en

los que los alumnos de manera intuitiva son capaces de deducir las reglas

gramaticales de manera que su motivación en el proceso de aprendizaje

aumenta. Del mismo modo, tanto léxico como gramática podrán trabajarse más

en profundidad en la sección Antisèches propuesta al final del método, que

contiene explicaciones esquemáticas y actividades suplementarias para

reforzar los conocimientos aprendidos en cada unidad.

Fonética

Se incluye una sección específica para tratar la enseñanza de los puntos

fonéticos estrechamente vinculados a los objetivos comunicativos y lingüísticos

de cada unidad. Cada fonema se presenta asociado a la palabra que lo incluye

y a partir de ese momento se proponen una serie de actividades que ayudarán

al alumno a interiorizar ese sonido o entonación.

De esta forma, se pretende ayudar a los alumnos a descubrir la relación entre

los sonidos y las grafías en francés, y de esa forma a pronunciar y leer mejor.

Además de reforzar sus conocimientos fonéticos en las Antisèches del libro, los

alumnos podrán complementar dicho aprendizaje con las actividades

específicas que se incluyen en los Exercices.

Destrezas

Cada unidad contiene una serie de actividades para trabajar y desarrollar

específicamente las cuatro destrezas (écrire, écouter, discuter, lire) de forma

coordinada e integradas en la enseñanza de contenidos. Dichos contenidos

son presentados de manera clara gracias a las consignas dadas.

El método concede también gran importancia al desarrollo de la competencia

comunicativa, a la investigación y a la creación por lo que siempre



104

encontraremos actividades enfocadas a tales fines. El alumno podrá encontrar

recuadros Outils donde se recopilan muestras de lengua de los diferentes

puntos comunicativos. Los recuadros Astuces, donde se le indican pequeñas

estrategias para su aprendizaje. Del mismo modo encontrará indicativos para

almacenar sus producciones en el Portfolio, o lugar donde acumular el

resultado de su proyecto experiencial.

Contenidos culturales

Cada unidad de Expériencecuenta con una sección llamada Visite

guidéededicada a aspectos culturales de los países francófonos, con fotos

atractivas, documentos auténticos y datos curiosos. Estas secciones invitan a

los alumnos a reflexionar sobre la cultura a la que se están acercando a través

del idioma, así como a compararla con la propia, al tiempo que contribuyen a

desarrollar la competencia social y ciudadana y la competencia cultural y

artística.

La comprensión lectora

La comprensión lectora de nuestros alumnos es un aspecto fundamental dentro

de su proceso de aprendizaje. Expérience, como no podía ser de otra manera,

presta mucha atención a esto, proponiendo textos fidedignos en los diferentes

soportes a los que podría enfrentarse un adolescente de su edad. Otros textos

algo más específicos con el tema tratado podrán encontrarse en la sección

Visite guidée. Además de estos contenidos, el alumno podrá reforzar su

comprensión lectora con una BD especialmente concebida para su nivel y con

las Fiches de lecture basadas en documentos y soportes auténticos tales como

artículos de prensa, poemas, extractos literarios, cómics, etc.

Canciones

Dentro de la sección Visite guidéede Expérience, se propone la búsqueda en

Internet de una canción con el fin de aprender más vocabulario, memorizar la

letra, oír otras formas de pronunciar y hablar francés, dejar atrás miedosy

timidez para practicar el lenguaje de forma natural con sus compañeros, etc.



105

Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC)

El uso de las nuevas tecnologías se revela fundamental hoy en día para el

aprendizaje de una lengua extranjera. Los alumnos están totalmente

familiarizados con su empleo lo cual facilita la realización de las actividades. A

lo largo de las unidades es habitual la propuesta de utilizar dichas herramientas

para el aprendizaje del francés. De esta manera será necesario que los

alumnos se sirvan de diversas plataformas y herramientas online que han sido

especialmente escogidas para que puedan llevar a cabo sus proyectos al

mismo tiempo que aprenden el idioma. Del mismo modo, una página web se ha

concebido especialmente para completar la experiencia de aprendizaje de los

alumnos de forma guiada y adaptada. Gracias a esta web podrán llevar a cabo

algunos de los proyectos y actividades propuestos por el propio método.

Evaluación

Al final de cada unidad, el alumno podrá autoevaluarse sobre los objetivos

comunicativos de la unidad y tiene a su disposición en el libro del alumno DUAL

una serie de actividades que le ayudan a valorar su nivel de aprendizaje.

El profesor dispone de una evaluación inicial de diagnóstico. Asimismo,

dispone de una prueba de evaluación lingüística y otra comunicativa por

unidad, por trimestre y una evaluación final. Igualmente se ofrecen dos pruebas

de tipo DELF Junior.

También, al final de cada unidad del libro del profesor, se ofrece una rúbrica de

evaluación para evaluar la realización del proyecto final.

De la misma manera, en los anexos de la programación, podrá encontrar tablas

de evaluación por competencias, por contenidos y por estándares de

aprendizaje al igual que tablas para evaluar el nivel de sus alumnos en relación

al Marco común europeo de las lenguas.

Valores y ciudadanía

El aprendizaje de valores o la educación cívica y constitucional son parte

fundamental de Expérience. Es imprescindible centrarse en los alumnos como

personas más allá de sus habilidades lingüísticas y mejorar su comportamiento



106

y el desarrollo de buenas actitudes, como la tolerancia, el respeto, el esfuerzo,

el sentido del deber, el compañerismo…

Temas intercurriculares

A lo largo del método encontramos numerosas referencias a contenidos

pertenecientes a otras áreas del currículo: plástica, música, tecnología,

geografía, historia…. De esta forma se consolidan conceptos trabajados en

estas asignaturas y los alumnos aprenden a establecer conexiones prácticas

entre el contenido de otras áreas y las estructuras y el vocabulario que están

aprendiendo en francés, trasladando las destrezas adquiridas de un área a

otra.

Además Expérienceofrece 3 Fiches Emile ubicadas en el producto digital que

acompaña el libro del alumno donde el alumno podrá trabajar contenidos como

la historia, la geografía, la física, la biología, la tecnología o las matemáticas.

El libro del alumno 1º y 2º BACHILLERATO (“MOT DE PASSE”)

El libro del alumno es el pilar del método. Facilita un aprendizaje

progresivo adaptado al nivel del alumno en la lengua objeto de estudio,

tal y como preconiza el CECR.

Su estructura es la siguiente:

� Una presentación de los personajes que van a acompañar a los

alumnos en su proceso de aprendizaje, y que serán los hilos

conductores de las diferentes historias que se vivirán a lo largo del

curso escolar. Y un recopilatorio de toda la simbología asignada a las

actividades y a las partes de cada unidad.

� Una tabla de materias en las que se recoge una síntesis de los

objetivos comunicativos, la gramática, la conjugación, el vocabulario,

la fonética y la cultura de cada lección.



107

� Una lección 0 de introducción en la que los alumnos se

encontrarán con la situación de la vuelta a las clases. Expresarán sus

opiniones, su acuerdo / desacuerdo, hablarán de la nueva etapa que

comienzan (2º de bachillerato = terminal). Repasarán la formulación

de preguntas y su entonación. Hablarán de las vacaciones

empleando el passé composé y las preposiciones delante de los

nombres de lugar. Igualmente repasarán la formación del femenino

de los adjetivos.

� Cuatro módulos de dos unidades y a su vez cada unidad con

cuatro lecciones con la siguiente estructura:

� Découvrez cuyo objetivo es introducir de manera sencilla el

vocabulario y las cuestiones más básicas de las lecciones a

desarrollar.

� Cuatro lecciones de dos dobles páginas cada una, en las que

podremos encontrar las siguientes secciones:

- Prenez notes: se utiliza para:

o Facilitar aclaraciones gramaticales que no requieren la

asimilación de una regla. Ej: el pronombre on en la lección

1.

o Adelantar contenidos gramaticales parciales que no se

desarrollan en esa unidad. Ej: los comparativos en la

lección 2.

o Recordar contenidos gramaticales parciales o que no se

han desarrollado en unidades anteriores. Ej: la obligación

en la lección 4.

o Proporcionar contenidos lingüísticos de uso común. Ej: la

hora en la lección 3.

- Zoom grammaire: se utiliza para proporcionar los contenidos

gramaticales de la unidad. El tratamiento de estos contenidos

es sencillo y resumido de forma que desarrolle en la doble



108

página de gramática. Incluye los contenidos de tiempos y

modos que se tienen que ampliar a posteriori.

- Zoom conjugaison: se utiliza para proporcionar

conjugaciones completa de un verbo en el tiempo o modo

estudiado.

- Ça se dit comme ça !: se utiliza para proporcionar todos los

contenidos de fonética y pronunciación. Es el único apartado

que puede llevar actividades incluidas.

- Point culture: en este apartado se encontrarán datos

culturales relacionados con el tema de la lección en la que

aparece.

� Una doble página Zoom grammaire en la que se desarrollan

ampliamente los contenidos gramaticales de la unidad.

� Una doble página Culture en la que se presentan de manera

amena artículos, extractos de películas, etc., que están

relacionados con la temática de la lección.

� Al final de cada módulo:

� Una doble página Bilan Grammaire en las que se repasan

todos los contenidos gramaticales del módulo.

� Un página Bilan Vocabulaire con ejercicios relacionados con el

vocabulario aprendido en el módulo.

� Una doble página DELF – Cadre européen de référence:

ejercicios que permiten preparar el nivel A1 del DELF y en los que

se trabajan las cuatro destrezas lingüísticas.

� Al final del libro:

� Un resumen gramatical.

� Tablas de conjugación.

� Mapas de Francia física y política.

� Cahier d’exercices avec CD audio



109

� Por cada lección del libro del alumno encontramos una página de

actividades variadas (comprensión oral, comprensión escrita,

expresión escrita) en el cuaderno de actividades.

� Una doble página Grammaire.

� Una página Vocabulaire.

� Una página Phonétique.

� Al final del cuadernillo encontramos todo el vocabulario dividido

por unidades.

� El CD audio del alumno contiene todas las pista de manera que el

alumno pueda realizar los ejercicios en casa.

� Portfolio Europeo de la Lenguas

El Portfolio contiene 24 páginas y su estructura sigue la del Portfolio

oficial del CECR.

- Introduction.

- Ma biographie langagière.

- Mon passeport de langue.

� Ma biographie langagière

Esta parte sirve de diario personal del estudiante gracias al cual podrá

convertirse en actor de su aprendizaje. El alumno hace balance de sus

experiencias en el medio escolar y fuera del instituto. El objetivo es que éste

siga su propia progresión en las diferentes actividades lingüísticas de

comprensión y de expresión.

Esta sección incluye cuatro componentes:



110

� Les langues dans ma vie y D’une langue à l’autre, hacen

balance del lugar que ocupan la lengua y la cultura francesa o

francófona en la vida del alumno.

� Mes compétences en langue trabaja las ocho unidades del libro

del alumno y se divide en dos secciones:

- Mes connaissances propone al alumno autoevaluarse a partir

de una selección de actividades del libro del alumno de

manera que éste tome conciencia de sus conocimientos y

capacidades.

- Mes compétences retoman esos mismas competencias a

través de descriptores que permiten al alumno evaluar sus

adquisiciones.

� Comment j’apprends ofrece al alumno una tabla de trabajo con

el fin de que reflexione sobre la manera en que él aprende.

� Mon passeport de langue

Esta última página permite al alumno autoevaluarse sobre el conjunto de los

conocimientos adquiridos a lo largo del año escolar. Se trata de un resumen de

los savoir-faire.

12.PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS.

Debido a la falta de motivación del Jefe del Departamento a causa del

menosprecio y maltrato que sufre el francés por parte de la directiva del centro

y al planteamiento del horario de los cursos de francés por aquellas personas

que organizan los horarios en el centro, el Jefe del Departamento considera

oportuno no realizar ninguna actividad extraescolar como venía haciendo en

cursos precedentes. Una actividad extraescolar requiere mucha motivación,

trabajo y esfuerzo por parte de aquella persona que lo realiza. Lo mismo es

aplicable a las actividades complementarias.



111

13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.

13.1. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

Tanto durante la hora dedicada a la reunión semanal de Departamento

como después de cada evaluación se comprueba y analiza, según los

resultados obtenidos, en qué medida la Programación didáctica se adecúa al

proceso de enseñanza-aprendizaje. Se estudia la forma de mejorar los

porcentajes de aprobados y el grado de aceptación del trabajo realizado en

clase con las necesidades de los alumnos.

Cuando esas medidas son eficaces se incorporan a la programación o

se modifican medidas de la programación para que la mayoría de los alumnos

obtengan los resultados adecuados a su capacidad y esfuerzo.

A fin de simplificar, se recaba información por cursos y se intenta valorar

de menos a más los aspectos expuestos a continuación:

Materia: Francés

Profesor: AGUSTÍN MARTÍN PEREIRA

Curso:

_

+

1 2 3 4 5

1. Contribución de los objetivos, contenidos y criterios

de evaluación a la adquisición de las Competencias



112

Básicas y los Objetivos Generales de la Etapa.

2. Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios

de evaluación a las características y necesidades de

los alumnos/as.

3. Distribución equilibrada y apropiada de los

contenidos.

4. Idoneidad de la metodología y los materiales

curriculares.

5. Adecuación y aprovechamiento de los materiales del

Centro.

6. Aplicación y utilización de las TICs.

7. Eficacia de las medidas de atención a la diversidad:

medidas de refuerzo, apoyo y adaptaciones

curriculares.

8. Adecuación de las actividades del Plan de Fomento

de la Lectura.

9. Utilidad y organización de las Actividades

Complementarias y Extraescolares.

10. Adecuación y validez del proceso de evaluación,

instrumentos, criterios de calificación, criterios de

corrección, recuperaciones y alumnos con la materia

pendiente.

11. Flexibilidad y utilidad de la Programación como

herramienta para conseguir los objetivos y

competencias básicas planteadas.

Seguimiento y ajuste con los resultados obtenidos



113

12. Cumplimiento de la secuenciación y temporalización

de las unidades didácticas.

13. Los objetivos conseguidos se corresponden con los

previstos.

14. Los niveles alcanzados por los alumnos se

corresponden con los previstos.

15. La interpretación de los resultados es coherente con

la realidad del aula.

Observaciones y propuestas de mejora:

Al final de curso los alumnos rellenan un cuestionario que sirve al

departamento para valorar la programación y las asignaturas en los diferentes

cursos.

IES “RAMOS DEL MANZANO”

VITIGUDINO

EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

1º.- ¿Te ha gustado la asignatura?

2º.- Los temas que estudio me parecen interesantes y útiles

3º.- El profesor me anima a aprender y a interesarme por

la asignatura

4º.- Los contenidos han sido adecuados al curso

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5



114

5º.- El profesor se preocupa por los alumnos que tienen

problemas

6º.- La forma de dar clase el profesor facilita mi aprendizaje

7º.- Las actividades se ajustan a los contenidos

8º.- Las actividades fuera del Centro (excursiones, museos,

etc.)

mejoran mi aprendizaje.

9º.- Los exámenes se ajustan a lo que se ha trabajado en

clase

10º.- La corrección se ajusta a los criterios de corrección que

se establecieron a principio de curso

11.- El profesor reconoce mi esfuerzo y estudio

12º.- Escribe los aspectos de la asignatura que modificarías

13º.- Escribe lo que más te ha gustado del aprendizaje

14º.- Haz propuestas de mejora para el próximo curso.

13.2. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5



115

IES RAMOS DEL MANZANO CURSO

2017/18

DEPARTAMENTO: FRANCÉS

1.- ANÁLISIS DE LA PROGRAMACIÓN.

1. Existen protocolos para analizar y evaluar la programación del

departamento en cuanto:

• La planificación

• La puesta en práctica

2. ¿La programación está realizada de acuerdo al currículo oficial?:

� Los objetivos, contenidos y criterios

de evaluación están adecuados al currículo

oficial

� Las competencias están claramente definidas

� Las competencias son las adecuadas y están

en relación con los objetivos establecidos.

� Los criterios de evaluación están en consonancia con los objetivos y

competencias establecidos

� Las actividades están planificadas para

conseguir los objetivos

� Las actividades están planificadas en relación

con

las competencias que deben adquirir los alumnos

� Las actividades son las adecuadas para afianzar

el aprendizaje de los contenidos

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



116

� Los procedimientos de evaluación son los

adecuados para conocer si se han conseguido

objetivos

� Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si

se han adquiridos competencias.

� Los procedimientos de evaluación son los adecuados

para conocer si los alumnos han aprendido los

contenidos impartidos

� Los criterios de corrección y calificación son los

adecuados para evaluar los contenidos

SI NO

SI NO

SI NO

S

I

NO

SI NO

2.- REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

2.1. Trabajo en el aula.

A) Desarrollo

� ¿Se ha planificado la actuación en el aula teniendo en cuenta cada

uno de los componentes de la programación?

Objetivos- Competencias-Contenidos-Metodología-Criterios de

evaluación- Procedimientos de evaluación- Criterios de corrección y

calificación

� ¿Se ha cumplido la

programación de la asignatura?

- Si no se ha cumplido, ¿cuáles son las causas de la falta de cumplimiento

de la programación?:

SI NO

Totalmente Parcialmente No



117

� ¿Están los contenidos ajustados al grado de conocimientos que

establecen los criterios de evaluación?

1 2 3 4 5

� ¿Se han utilizado los recursos adecuados y necesarios?

1 2 3 4 5

� ¿Se realizan las actividades necesarias y adecuadas?

1 2 3 4 5

� ¿Se han trabajado las competencias?

1 2 3 4 5

B) Seguimiento

� ¿Hay un protocolo para el seguimiento del trabajo en el aula?

� ¿Se toman datos para comprobar si se están

consiguiendo los objetivos?

En caso positivo enumerar la forma de llevarlo a cabo

� ¿Existen medidas para estimular el interés?

1 2 3 4 5

� ¿Se han hecho propuestas de mejora?

SI NO

SI NO



118

1 2 3 4 5

� ¿Se están consiguiendo las competencias?

1 2 3 4 5

2.2. Evaluación de la actividad en el aula.

� ¿Se han establecido los criterios de evaluación en consonancia con

los objetivos?

1 2 3 4 5

� ¿Son los criterios de evaluación los adecuados?

1 2 3 4 5

� ¿Se han establecido los procedimientos de

evaluación?

� ¿Los conoce el alumno?

� ¿Hay criterios de corrección?


� ¿Hay criterios de calificación?


� ¿Se aplican todos ellos?

� ¿Son los procedimientos de evaluación los adecuados?

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



119

1 2 3 4 5

� ¿Qué procedimientos se utilizan?

� ¿Las pruebas se han realizado para comprobar si el alumno ha

conseguido los objetivos?

1 2 3 4 5

� ¿Las pruebas se han realizado en consonancia con las

competencias?

1 2 3 4 5

� ¿Las pruebas se han realizado en consonancia con los contenidos?

1 2 3 4 5

� ¿Se han evaluado las actividades que ha

realizado el alumno?

SI NO

3.- RENDIMIENTO.



120

� ¿Se realiza el análisis de los

resultados?

¿ Cómo se valoran?

� ¿ Se realiza análisis comparativo con otros grupos,

otras materias y otros años?

¿Cuáles?

En caso positivo ¿qué conclusiones ha sacado?

¿Qué propuestas ha hecho?

� ¿Se realizan análisis comparativo en relación con el trimestre anterior?

S

I

N

O

� ¿Se han trabajado competencias?

S

I

N

O

S

I

N

O

S

I

N

O



121

� ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados

académicos?

S

I

N

O

� Grado de eficacia de las medidas adoptadas para la mejora de los

resultados académicos:

1 2 3 4 5

- En caso de no haber sido eficaces las medidas adoptadas ¿A qué crees

que se ha debido?

- ¿Se han analizado los resultados en cada una de las evaluaciones del

curso académico?

- ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los

resultados en cada una de las evaluaciones del curso

académico?

- Grado de eficacia de las medidas adoptadas para la mejora de los

resultados académicos:

1 2 3 4 5

- En caso de no haber sido eficaces las medidas adoptadas ¿A qué crees

que se ha debido?

S

I

N

O

S

I

N

O



122

Indicador nº 4.- VALORACIÓN DE LOS ALUMNOS.

1. ¿Se realiza una evaluación inicial?

2. ¿Se ha elaborado un cuestionario para contrastar la opinión de los

alumnos?

3. ¿Participa el alumno en clase?

4. ¿Realiza el alumno las actividades propuestas?

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

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