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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE
FRANCÉS
CURSO 2017-2018
Curso 2017--2018
Profesor: Agustín Martín Pereira
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE FRANCES CURSO 2017-2018
IES RAMOS DEL MANZANO 2
ÍNDICE.
1. INTRODUCCIÓN.
2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN
BÁSICOS.
4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.
5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.
5.1. Contribución del FRANCÉS a la adquisición de las competencias básicas.
6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN
CADA MATERIA.
7. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y
LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR
ESCRITO
8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES.
9.1. CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON
MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.
9.2. CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS:
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10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.
12. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES y COMPLEMENTARIAS.
13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y
SUS INDICADORES DE LOGRO.
13.1. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
13.2. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
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1. INTRODUCCIÓN.
1.1. Componentes del departamento. Distribución de grupos.
El departamento de francés del I.E.S. "Ramos del Manzano" está formado por:
D. Agustín Martín Pereira (Jefe de Departamento).
D. Agustín Martín Pereira se hará cargo de 9 grupos: de 1º de ESO A, B y C, 2º
de ESO A y B, 4º de ESO A y B, 1º A de Bachillerato y 2º A de Bachillerato.
1.2. Situación del Francés en el I.E.S. “Ramos del Manzano”.
En el I.E.S Ramos del Manzano se imparten dos idiomas extranjeros: inglés y
francés. Francés es una materia optativa (segunda lengua extranjera) desde 1º de ESO
a 2º de Bachillerato. Se oferta una única primera lengua extranjera: el inglés y una
única segunda lengua extranjera: francés.
2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
1º ESO (2 HORAS SEMANALES)
La secuenciación de los contenidos y actividades viene pautada por el libro de texto
EXPÉRIENCE 1, de la Ed. OXFORD, de la siguiente manera:
Primer trimestre: unités: 0 1, 2
Segundo trimestre: unités: 3, 4
Tercer trimestre: unités: 5 y 6
Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser
utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el
aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más
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avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y
sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
Cada alumno ha de entregar al menos un trabajo personal por cada unité,
siguiendo unas pautas precisas. La tarea final pedida recoge los contenidos esenciales
de cada trimestre (unidad de trabajo).
La expresión oral se trabajará sobre todo memorizando pequeñas listas de
palabras, poemas, canciones principalmente de las que aparezcan en el libro de texto,
y otros tipos de textos.
El trabajo de la comprensión escrita se hará realizando siguiendo las pautas de
lecturas nivel A1 del marco de referencia europeo.
Otros recursos utilizados:
• Visita a páginas web, esencialmente: www.lepointdufle.net o ,
http://lexiquefle.free.fr, ,http://jeudeloie.free.fr, http://www.larousse.fr/
• Karaoke.
• Libros de lectura A1:
- À la recherche de Julie Marie-Laure Lions-Oliviéri Oxford.
- Élisa et le secret d'Élio Marcelo Benitez/Adriana Canizo.
Oxford.
2º ESO (2 HORAS SEMANALES)
La secuenciación de los contenidos y actividades viene pautada por el libro de texto
EXPÉRIENCE 2, de la Ed. OXFORD, de la siguiente manera:
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Primer trimestre: unités: 0 1, 2
Segundo trimestre: unités: 3, 4
Tercer trimestre: unités: 5 y 6
Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser
utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el
aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más
avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y
sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
Cada alumno ha de entregar al menos un trabajo personal por cada unité,
siguiendo unas pautas precisas. La tarea final pedida recoge los contenidos esenciales
de cada trimestre (unidad de trabajo).
La expresión oral se trabajará sobre todo memorizando pequeñas listas de
palabras, poemas, canciones principalmente de las que aparezcan en el libro de texto,
y otros tipos de textos.
El trabajo de la comprensión escrita se hará realizando siguiendo las pautas de
lecturas nivel A1 del marco de referencia europeo.
Otros recursos utilizados:
• Visita a páginas web, esencialmente: www.lepointdufle.net o ,
http://lexiquefle.free.fr, ,http://jeudeloie.free.fr, http://www.larousse.fr/
• Karaoke.
• Libros de lectura nivel A1:
- Énigme en Périgord Lidia Parodi, Marina Vallacco. CIDEB/ LE CHAT NOIR.
- La Pierre du grand Nord Nicolas Gerrier. CIDEB/CHAT NOIR
-
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.
4º ESO (2 HORAS SEMANALES)
La secuenciación de los contenidos y actividades viene pautada por el libro de
texto EXPÉRIENCE 4, de la Ed. OXFORD, de la siguiente manera:
Primer trimestre: unidades 0, 1 y 2
Segundo trimestre: unidades 3 y 4.
Tercer trimestre: unidades 5 y 6.
Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser
utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el
aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más
avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y
sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
Cada alumno ha de entregar al menos un trabajo personal por cada unidad a lo
largo del curso siguiendo unas pautas precisas.
La expresión oral se trabajará sobre todo memorizando poemas, canciones, etc.
expresando oralmente aquello que se ha expresado por escrito, propiciando el uso de
francés en situaciones cotidianas de la clase y realizando una pequeña descripción oral
en los dos últimos trimestres.
El trabajo de la comprensión escrita se hará realizando siguiendo unas pautas
dentro del marco común europeo para su nivel (resúmenes, esquemas, etc.). Se inician
en este curso además, los intercambios epistolares vía mail.
Otros recursos utilizados:
• Visita a páginas web, esencialmente: www.lepointdufle.net o jeudeloie.free.fr,
http://lexiquefle.free.fr/ , , http://www.larousse.fr/.
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• Karaoke
• Libros de lectura nivel A2 (2):
- Le Petit Prince Antoine Saint-Exupéry. CIDEB/LE CHAT NOIR
- Le sabre de Napoléon Nicolas Gerrier. CIDEB/LE CHAT NOIR
1º BACHILLERATO (2 horas semanales)
La secuenciación de los contenidos y actividades viene pautada por el libro de
texto “MOT DE PASSE 2”, de la editorial Oxford: servirá para vehicular
fundamentalmente los contenidos de gramática y vocabulario, además se barajarán
otros métodos y materiales de francés segunda lengua extranjera para aplicarse a este
nivel. Tras un repaso a lo visto en cursos anteriores, se verán las 3 primeras lecciones,
una por evaluación (incluida la introductoria).
Primer trimestre: unidades 0 y 1
Segundo trimestre: unidad 2
Tercer trimestre: unidad 3
Además de ejercicios de expresión escrita, los estudiantes realizarán al menos 3
exposiciones orales por trimestre, contando el argumento de una película (o cualquier
relato que elijan). Se introduce el trabajo con películas en francés.
Se priorizará:
• La fonética: a través de canciones y material audiovisual procedente de la
cultura francófona.
• La lectura comprensiva y expresiva: Se leerá una selección de textos literarios
de los siglos XIX, XX y XXI, así como fragmentos de Le Petit Nicolas de
Goscinny y de algunos comics de Astérix et Obélix.
Otros recursos utilizados:
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• Visita a páginas web, esencialmente: www.lepointdufle.net o jeudeloie.free.fr,
http://lexiquefle.free.fr/ , , http://www.larousse.fr/.
• Karaoke
• Libros de lectura nivel B1:
- Perceval Chrétien de Troyes. CIDEB/LE CHAT NOIR
- Le secret du vieil orme Daniele Foulque. CIDEB/LE CHAT NOIR
2º BACHILLERATO (4 horas semanales)
La secuenciación de los contenidos y actividades viene pautada por el libro de
texto “MOT DE PASSE 2”, de la editorial Oxford: servirá para vehicular
fundamentalmente los contenidos de gramática y vocabulario, además se barajarán
otros métodos y otros materiales de francés segunda lengua extranjera para aplicarse a
este nivel. Tras un repaso a lo visto en cursos anteriores, se verán las 5últimas
lecciones, una por evaluación (incluida la introductoria) se añadirá otra unidad de otro
manual del mismo nivel que complementará al de Oxford.
Primer trimestre: unidades 4 y 5
Segundo trimestre: unidades 6 y 7
Tercer trimestre: unidad 8 y otra unidad de otro método del mismo nivel.
Además de ejercicios de expresión escrita, los estudiantes realizarán al menos 3
exposiciones orales por trimestre, contando el argumento de una película (o cualquier
relato que elijan). Se continúa con el trabajo con películas en francés.
Se priorizará:
• La fonética: a través de canciones y material audiovisual procedente de la
cultura francófona.
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• La lectura comprensiva y expresiva: Se leerá una selección de textos literarios
de los siglos XIX, XX y XXI, así como fragmentos de Le Petit Nicolas de
Goscinny de algunos comics de Astérix et Obélix.
Otros recursos utilizados:
• Visita a páginas web, esencialmente: www.lepointdufle.net o jeudeloie.free.fr,
http://lexiquefle.free.fr/ , , http://www.larousse.fr/.
• Karaoke
• Libros de lectura nivel B1-B2. Dos libros de lectura obligatorios.
3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN
BÁSICOS.
1ª ESO
Cód Estándares Competencia que desarrolla
CL CM CD AA CSC IEE CEC
1.1 Capta la información más importante de
indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera
lenta y clara (p. e. en estaciones), siempre que
las condiciones acústicas sean buenas y el
sonido no esté distorsionado.
X X X X
1.2 Entiende los puntos principales de lo que se le
dice en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en tiendas, albergues,
restaurantes, espacios de ocio o centros de
estudios).
X X X X
1.3 Comprende, en una conversación informal en
la que participa, descripciones, narraciones y
opiniones formulados en términos sencillos
X X X X
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sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre aspectos generales de temas de su
interés, cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
1.4 Identifica las ideas principales de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su
interés articulados con lentitud y claridad (p. e.
noticias o reportajes breves), cuando las
imágenes constituyen gran parte del mensaje.
X X X X X
2.1 Hace presentaciones breves y ensayadas,
siguiendo un guión escrito, sobre aspectos
concretos de temas generales o relacionados
con aspectos básicos de sus estudios, y
responde a preguntas breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de las mismas si se
articulan clara y lentamente.
X X X X
2.2 Se desenvuelve con la eficacia suficiente en
gestiones y transacciones cotidianas, como son
los viajes, el alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y tratamiento).
X X X X
2.3 Participa en conversaciones informales breves,
cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece contacto social,
intercambia información y expresa opiniones de
manera sencilla y breve, pide cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones.
X X X X X
3.1 Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones para la realización de actividades
y normas de seguridad (p. e., en un centro
escolar).
X X X X
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3.2 Comprende correspondencia personal sencilla
en cualquier formato en la que se habla de uno
mismo; se describen personas, objetos, lugares
y actividades; se narran acontecimientos
pasados, y se expresan de manera sencilla
sentimientos y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su interés.
X X X X X
3.3 Capta el sentido general y algunos detalles
importantes de textos periodísticos muy breves
en cualquier soporte y sobre temas generales o
de su interés si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos constituyen gran parte
del mensaje.
X X X X X X
3.1 Entiende información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre
una ciudad), siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
X X X X
4.1 Completa un cuestionario sencillo con
información personal básica y relativa a sus
intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un
club internacional de jóvenes).
X
X X X
4.2 Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp,
Twitter), en los que hace comentarios muy
breves o da instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones de
la vida cotidiana y de su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la
netiqueta más importantes.
X X X X X
4.3 Escribe correspondencia personal breve en la
que se establece y mantiene el contacto social
(p. e. con amigos en otros países), se
X X X X X
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intercambia información, se describen en
términos sencillos sucesos importantes y
experiencias personales.
*Los EAE básicos figuran sombreados –o en negrilla- y su logro supone al menos el
50% de la calificación de la materia.
Materia: FRANCÉS
Competencias Nº X %
CL Comunicación lingüística. 14 100
CM Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
1 7
CD Competencia digital. 9 7
AA Aprender a aprender. 14 100
CSC Competencias sociales y cívicas. 13 93
IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 0 0
CEC Conciencia y expresiones culturales 12 86
63 56
2º ESO
Cód Estándares Competencia que desarrolla
CL CM CD AA CSC IEE CEC
1.1 Capta la información más importante de
indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera
lenta y clara (p. e. en estaciones o
aeropuertos), siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el sonido no esté
X X X X
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distorsionado.
1.2 Entiende los puntos principales de lo que se le
dice en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en tiendas, albergues,
restaurantes, espacios de ocio o centros de
estudios).
X X X X
1.3 Comprende, en una conversación informal en
la que participa, descripciones, narraciones y
opiniones formulados en términos sencillos
sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre aspectos generales de temas de su
interés, cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
X X X X
1.4 Comprende, en una conversación formal en la
que participa (p. e. en un centro de estudios),
preguntas sencillas sobre asuntos personales o
educativos, siempre que pueda pedir que se le
repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha
dicho.
X X X X X
1.5 Identifica las ideas principales de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su
interés articulados con lentitud y claridad (p. e.
noticias o reportajes breves), cuando las
imágenes constituyen gran parte del mensaje.
X X X X
2.1 Hace presentaciones breves y ensayadas,
siguiendo un guión escrito, sobre aspectos
concretos de temas generales o relacionados
con aspectos básicos de sus estudios, y
responde a preguntas breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de las mismas si se
articulan clara y lentamente.
X X X X
2.2 Se desenvuelve con la eficacia suficiente en
gestiones y transacciones cotidianas, como son
X X X X X X
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los viajes, el alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y tratamiento).
2.3 Participa en conversaciones informales breves,
cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece contacto social,
intercambia información y expresa opiniones de
manera sencilla y breve, pide y ofrece cosas,
pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones.
X X X X
2.4 Se desenvuelve de manera simple en una
conversación formal o entrevista (p. e. para
realizar un curso de verano), aportando la
información necesaria, expresando de manera
muy sencilla sus opiniones sobre temas
habituales, y reaccionando de forma simple
ante comentarios formulados de manera lenta y
clara, siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo necesita.
X X X X X
3.1 Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones generales de funcionamiento y
manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una
máquina expendedora), así como instrucciones
claras para la realización de actividades y
normas de seguridad básicas (p. e. en un
centro de estudios).
X X X X X X
3.2 Comprende correspondencia personal sencilla
en cualquier formato en la que se habla de uno
mismo; se describen personas, objetos, lugares
y actividades; se narran acontecimientos
pasados, y se expresan de manera sencilla
sentimientos y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su interés.
X X X X X
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3.3 Entiende la idea general de correspondencia
formal en la que se le informa sobre asuntos de
su interés en el contexto personal o educativo
(p. e. sobre un curso de verano).
X
X X X X
3.4 Capta el sentido general y algunos detalles
importantes de textos periodísticos muy breves
en cualquier soporte y sobre temas generales o
de su interés si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos constituyen gran parte
del mensaje.
X X X X X X X
3.5 Entiende información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre
una ciudad), siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
X X X X X
4.1 Completa un cuestionario sencillo con
información personal básica y relativa a sus
intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un
club internacional de jóvenes).
X X X X
4.2 Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp,
Twitter), en los que hace comentarios muy
breves o da instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones de
la vida cotidiana y de su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la
netiqueta más importantes.
X X X X X
4.3 Escribe correspondencia personal breve en la
que se establece y mantiene el contacto social
(p. e. con amigos en otros países), se
intercambia información, se describen en
términos sencillos sucesos importantes y
experiencias personales, y se hacen y aceptan
sugerencias (p. e. se cancelan o confirman una
X X X X X X
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invitación o unos planes).
*Los EAE básicos figuran sombreados –o en negrilla- y su logro supone al menos el
50% de la calificación de la materia.
Materia: FRANCÉS
Competencias Nº X %
CL Comunicación lingüística. 17 100
CM Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
3
18
CD Competencia digital. 12 71
AA Aprender a aprender. 17 100
CSC Competencias sociales y cívicas. 15 88
IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
2
12
CEC Conciencia y expresiones culturales 17 100
83 70
4º ESO
Cód Estándares Competencia que desarrolla
CL CM CD AA CSC IEE CEC
1.1 Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes
y comunicados breves y articulados de manera
X X X X
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lenta y clara (p. e. por megafonía, o en un
contestador automático), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y el sonido
no esté distorsionado.
1.2 Entiende la información relevante de lo que se
le dice en transacciones y gestiones cotidianas
y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,
albergues, restaurantes, espacios de ocio o
centros de estudios).
X X X X
1.3 Comprende, en una conversación informal en
la que participa, descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones formulados de
manera simple sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas de su interés, cuando
se le habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor está dispuesto
a repetir o reformular lo dicho.
X X X X
1.4 Comprende, en una conversación formal o
entrevista en la que participa (p. e. en un centro
de estudios), así como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los mismos,
preguntas sobre asuntos personales o
educativos, siempre que pueda pedir que se le
repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha
dicho.
X X X X X
1.5 Identifica la información esencial de programas
de televisión sobre asuntos cotidianos o de su
interés articulados con lentitud y claridad (p. e.
noticias, documentales o entrevistas), cuando
las imágenes vehiculan gran parte del mensaje.
X X X X
2.1 Hace presentaciones breves y ensayadas,
siguiendo un esquema lineal y estructurado,
sobre aspectos concretos de temas de su
interés o relacionados con sus estudios, y
X X X X X
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responde a preguntas breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de las mismas.
2.2 Se desenvuelve con la debida corrección en
gestiones y transacciones cotidianas, como son
los viajes, el alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y tratamiento).
X X X X
2.3 Participa en conversaciones informales breves,
cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece contacto social,
intercambia información y expresa de manera
sencilla opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.
X X X X X
2.4 Se desenvuelve de manera simple pero
suficiente en una conversación formal, reunión
o entrevista (p. e. para realizar un curso de
verano), aportando información relevante,
expresando de manera sencilla sus ideas sobre
temas habituales, dando su opinión sobre
problemas prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de forma simple
ante comentarios, siempre que pueda pedir
que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
X X X X X
3.1 Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones generales de funcionamiento y
manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una
fotocopiadora), así como instrucciones claras
para la realización de actividades y normas de
seguridad básicas (p. e. en un espacio de
ocio).
X X X X X
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3.2 Comprende correspondencia personal sencilla
en cualquier formato en la que se habla de uno
mismo; se describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios, y se
expresan de manera sencilla sentimientos,
deseos y opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
X X X X X X
3.3 Entiende lo esencial de correspondencia formal
en la que se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal o educativo (p.
e. sobre una beca para realizar un curso de
idiomas).
X X X X
3.4 Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte y
sobre temas generales o de su interés si los
números, los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del mensaje.
X X X X X X
3.5 Entiende información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre
una aplicación informática, un libro o una
película), siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
X X X X X
4.1 Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su formación,
intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a
una publicación digital).
X X X X X X
4.2 Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp,
Twitter), en los que hace breves comentarios o
da instrucciones e indicaciones relacionadas
con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés, respetando las
X X X X X
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convenciones y normas de cortesía y de la
netiqueta.
4.3 Escribe correspondencia personal breve en la
que se establece y mantiene el contacto social
(p. e. con amigos en otros países); se
intercambia información; se describen en
términos sencillos sucesos importantes y
experiencias personales; se dan instrucciones;
se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o
modifican una invitación o unos planes), y se
expresan opiniones de manera sencilla.
X X X X X X
4.4 Escribe correspondencia formal básica y breve,
dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando o dando la
información requerida y observando las
convenciones formales y normas de cortesía
básicas de este tipo de textos.
X X X X X X
*Los EAE básicos figuran sombreados –o en negrilla- y su logro supone al menos el
50% de la calificación de la materia.
Materia: FRANCÉS
Competencias Nº X %
CL Comunicación lingüística. 18 100
CM Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
1 5
CD Competencia digital. 10 55
AA Aprender a aprender. 18 100
CSC Competencias sociales y cívicas. 18 100
IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7 39
CEC Conciencia y expresiones culturales 17 95
79 71
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IES RAMOS DEL MANZANO 22
1º BACHILLERATO
Cód Estándares Competencia que desarrolla
CL CM CD AA CSC IEE CEC
1.1 Capta los puntos principales y detalles
relevantes de mensajes, grabados o de viva
voz, que contengan instrucciones, indicaciones
u otra información claramente estructurada (p.
e. sobre cómo utilizar una máquina o
dispositivo de uso cotidiano), siempre que
pueda volver a escuchar lo dicho o pedir
confirmación.
X X X X X
1.2 Entiende lo que se dice en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en
bancos, tiendas, hoteles, restaurantes,
transportes, centros educativos), y los puntos
principales e información relevante cuando se
le habla directamente en situaciones menos
habituales (p. e. si surge algún problema
mientras viaja), siempre que pueda volver a
escuchar lo dicho.
X X X X
1.3 Comprende, en una conversación informal en
la que participa, opiniones justificadas y
claramente articuladas sobre diversos asuntos
cotidianos o de interés personal, así como la
expresión de sentimientos sobre aspectos
concretos de temas habituales o de actualidad.
X X X X
1.4 Comprende, en una conversación formal o
entrevista en la que participa, información
relevante de carácter habitual y predecible
sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo,
siempre que pueda pedir que se le repita, o
que se reformule, aclare o elabore, algo de lo
X X X X
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE FRANCES CURSO 2017-2018
IES RAMOS DEL MANZANO 23
que se le ha dicho.
1.5 Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido
general y las ideas más importantes en
presentaciones bien estructuradas y de
exposición lenta y clara sobre temas conocidos
o de su interés en los ámbitos personal y
educativo.
X X X X
1.6 Identifica los aspectos más importantes de
programas informativos, documentales y
entrevistas en televisión, así como lo esencial
de anuncios publicitarios y programas de
entretenimiento, cuando el discurso está bien
estructurado y articulado con claridad en una
variedad estándar de la lengua, y con apoyo de
la imagen.
X X X X X
2.1 Hace presentaciones ensayadas previamente,
breves y con apoyo visual (p. e. transparencias,
posters u otro material gráfico), sobre aspectos
concretos de temas académicos de su interés,
organizando la información básica en un
esquema coherente y ampliándola con algunos
ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas
de los oyentes sobre el tema tratado.
X X X X X X
2.2 Se desenvuelve con la suficiente eficacia en
situaciones cotidianas y menos habituales que
pueden surgir durante un viaje o estancia en
otros países por motivos personales o
educativos (transporte, alojamiento, comidas,
compras, estudios, relaciones con las
autoridades, salud, ocio).
X X X X X
2.3 Participa en conversaciones informales, cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos,
sobre asuntos cotidianos, en las que
intercambia información y expresa y justifica
X X X X X
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE FRANCES CURSO 2017-2018
IES RAMOS DEL MANZANO 24
opiniones brevemente; narra y describe hechos
ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace
sugerencias; pide y da indicaciones o
instrucciones; expresa y justifica sentimientos
de manera sencilla, y describe con cierto
detalle aspectos concretos de temas de
actualidad o de interés personal o educativo.
2.4 Toma parte en conversaciones formales o
entrevistas de carácter académico u
ocupacional, sobre temas muy habituales en
estos contextos, intercambiando información
relevante sobre hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a problemas
prácticos, planteando con sencillez y claridad
sus puntos de vista, y justificando brevemente
sus acciones, opiniones y planes.
X X X X X
3.1 Identifica la información más importante en
instrucciones sobre el uso de aparatos o de
programas informáticos de uso habitual, y
sobre la realización de actividades y normas de
seguridad o de convivencia en el entorno
público y educativo.
X X X X X
3.2 Entiende el sentido general y los puntos
principales de anuncios y comunicaciones de
carácter público, institucional o corporativo
claramente estructurados, relacionados con
asuntos de su interés personal o académico (p.
e. sobre cursos, prácticas, o becas).
X X X X X X
3.3 Comprende correspondencia personal, en
cualquier soporte incluyendo foros online o
blogs, en la que se describen y narran hechos
y experiencias, impresiones y sentimientos, y
se intercambian información y opiniones sobre
aspectos concretos de temas generales,
X X X X X
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE FRANCES CURSO 2017-2018
IES RAMOS DEL MANZANO 25
conocidos o de su interés.
3.4 Entiende lo suficiente de correspondencia de
carácter formal, institucional o comercial sobre
asuntos que pueden surgir mientras organiza o
realiza un viaje al extranjero (p. e. confirmación
o cambio de reserva de billetes de avión o
alojamiento).
X X X X X X
3.5 Identifica la información más importante en
textos periodísticos en cualquier soporte,
breves y bien estructurados y que traten de
temas generales o conocidos, y capta las ideas
principales de artículos divulgativos
X X X X X
3.6 Entiende información específica relevante en
páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados (p. e.
enciclopedias) sobre temas relativos a materias
académicas o asuntos relacionados con su
especialidad o con sus intereses su interés.
X X X X X
4.1 Completa un cuestionario con información
personal, académica u ocupacional (p. e. para
participar en un campo arqueológico de
verano).
X X X X X X
4.2 Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios breves, en cualquier soporte (p. e.
en Twitter o Facebook), en los que solicita y
transmite información y opiniones sencillas,
respetando las convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta.
X X X X X
4.3 Escribe, en un formato convencional, informes
muy breves y sencillos en los que da
información esencial sobre un tema académico,
haciendo breves descripciones y narrando
acontecimientos siguiendo una estructura
esquemática.
X X X
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE FRANCES CURSO 2017-2018
IES RAMOS DEL MANZANO 26
4.4 Escribe correspondencia personal, en cualquier
formato, en la que describe experiencias y
sentimientos; narra, de forma lineal, actividades
y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e
intercambia información y opiniones sobre
temas concretos en sus áreas de interés
personal o educativo.
X X X X X
4.5 Escribe correspondencia formal básica, dirigida
a instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, en la que pide o da información, o
solicita un servicio, observando las
convenciones formales y normas de cortesía
más comunes en este tipo de textos.
X X X X X X
*Los EAE básicos figuran sombreados –o en negrilla- y su logro supone al menos el
50% de la calificación de la materia.
Materia: FRANCÉS
Competencias Nº X %
CL Comunicación lingüística. 21 100
CM Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
0 0
CD Competencia digital. 14 67
AA Aprender a aprender. 21 100
CSC Competencias sociales y cívicas. 20 95
IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7 33
CEC Conciencia y expresiones culturales 21 100
104 71
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IES RAMOS DEL MANZANO 27
2º BACHILLERATO
Cód Estándares Competencia que desarrolla
CL CM CD AA CSC IEE CEC
1.1 Capta los puntos principales y detalles
relevantes de mensajes grabados o de viva
voz, claramente articulados, que contengan
instrucciones, indicaciones u otra información,
incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores
automáticos, o sobre cómo utilizar una
máquina o dispositivo de uso menos habitual).
X X X X X
1.2 Entiende lo que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en
bancos, tiendas, hoteles, restaurantes,
transportes, centros educativos), o menos
habituales (p. e. en una farmacia, un hospital,
en una comisaría o un organismo público), si
puede pedir confirmación de algunos detalles.
X X X X
1.3 Comprende, en una conversación informal en
la que participa, explicaciones o justificaciones
de puntos de vista y opiniones, sobre diversos
asuntos de interés personal, cotidianos o
menos habituales, articulados de manera clara,
así como la formulación de hipótesis, la
expresión de sentimientos y la descripción de
aspectos abstractos de temas como, p. e., la
música, el cine, la literatura o los temas de
actualidad.
X X X X X
1.4 Comprende, en una conversación formal o
entrevista en la que participa, información
relevante y detalles sobre asuntos prácticos
relativos a actividades académicas u
ocupacionales de carácter habitual y
predecible, siempre que pueda pedir que se le
repita, o que se reformule, aclare o elabore,
X X X X X
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE FRANCES CURSO 2017-2018
IES RAMOS DEL MANZANO 28
algo de lo que se le ha dicho.
1.5 Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas
principales e información relevante en
presentaciones o charlas bien estructuradas y
de exposición clara sobre temas conocidos o
de su interés relacionados con el ámbito
educativo u ocupacional.
X X X X X X
1.6 Identifica aspectos significativos de noticias de
televisión claramente articuladas, cuando hay
apoyo visual que complemente el discurso, así
como lo esencial de anuncios publicitarios,
series y películas bien estructurados y
articulados con claridad, en una variedad
estándar de la lengua, y cuando las imágenes
faciliten la comprensión.
X X X X X
2.1 Hace presentaciones breves, bien
estructuradas, ensayadas previamente y con
apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas académicos u
ocupacionales de su interés, organizando la
información básica de manera coherente,
explicando las ideas principales brevemente y
con claridad, y respondiendo a preguntas
sencillas de los oyentes articuladas de manera
clara y a velocidad media.
X X X X X
2.2 Se desenvuelve adecuadamente en
situaciones cotidianas y menos habituales que
pueden surgir durante un viaje o estancia en
otros países por motivos personales,
educativos u ocupacionales (transporte,
alojamiento, comidas, compras, estudios,
trabajo, relaciones con las autoridades, salud,
ocio), y sabe solicitar atención, información,
ayuda o explicaciones, y hacer una
X X X X X
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE FRANCES CURSO 2017-2018
IES RAMOS DEL MANZANO 29
reclamación o una gestión formal de manera
sencilla pero correcta y adecuada al contexto.
2.3 Participa adecuadamente en conversaciones
informales cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o
menos habituales, en las que intercambia
información y expresa y justifica brevemente
opiniones y puntos de vista; narra y describe de
forma coherente hechos ocurridos en el pasado
o planes de futuro reales o inventados; formula
hipótesis; hace sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones con cierto detalle;
expresa y justifica sentimientos, y describe
aspectos concretos y abstractos de temas
como, por ejemplo, la música, el cine, la
literatura o los temas de actualidad.
X X X X X X
2.4 Toma parte en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carácter académico
u ocupacional, sobre temas habituales en estos
contextos, intercambiando información
pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a problemas
prácticos, planteando sus puntos de vista de
manera sencilla y con claridad, y razonando y
explicando brevemente y de manera coherente
sus acciones, opiniones y planes.
X X X X X
3.1 Identifica información relevante en
instrucciones detalladas sobre el uso de
aparatos, dispositivos o programas
informáticos, y sobre la realización de
actividades y normas de seguridad o de
convivencia (p. e. en un evento cultural, o en
una residencia de estudiantes).
X X X X X
3.2 Entiende el sentido general, los puntos X X X X X X
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE FRANCES CURSO 2017-2018
IES RAMOS DEL MANZANO 30
principales e información relevante de anuncios
y comunicaciones de carácter público,
institucional o corporativo claramente
estructurados, relacionados con asuntos de su
interés personal, académico u ocupacional (p.
e. sobre cursos, becas, ofertas de trabajo).
3.3 Comprende correspondencia personal, en
cualquier soporte incluyendo foros online o
blogs, en la que se describen con cierto detalle
hechos y experiencias, impresiones y
sentimientos; se narran hechos y experiencias,
reales o imaginarios, y se intercambian
información, ideas y opiniones sobre aspectos
tanto abstractos como concretos de temas
generales, conocidos o de su interés.
X X X X X
3.4 Entiende lo suficiente de cartas, faxes o
correos electrónicos de carácter formal, oficial
o institucional como para poder reaccionar en
consecuencia (p. e. si se le solicitan
documentos para una estancia de estudios en
el extranjero).
X X X X X X
3.5 Localiza con facilidad información específica de
carácter concreto en textos periodísticos en
cualquier soporte, bien estructurados y de
extensión media, tales como noticias glosadas;
reconoce ideas significativas de artículos
divulgativos sencillos, e identifica las
conclusiones principales en textos de carácter
claramente argumentativo, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
X X X X X
3.6 Entiende información específica importante en
páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados (p. e.
enciclopedias, diccionarios, monografías,
X X X X X X
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE FRANCES CURSO 2017-2018
IES RAMOS DEL MANZANO 31
presentaciones) sobre temas relativos a
materias académicas o asuntos ocupacionales
relacionados con su especialidad o con sus
intereses.
4.1 Completa un cuestionario detallado con
información personal, académica o laboral (p.
e. para solicitar una beca).
X X X X X X
4.2 Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios breves, en cualquier soporte, en
los que solicita y transmite información y
opiniones sencillas y en los que resalta los
aspectos que le resultan importantes (p. e. en
una página Web), respetando las convenciones
y normas de cortesía y de la netiqueta.
X X X X X
4.3 Escribe, en un formato convencional, informes
breves y sencillos en los que da información
esencial sobre un tema académico,
ocupacional, o menos habitual (p. e. un
accidente), describiendo brevemente
situaciones, personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en una clara
secuencia lineal, y explicando de manera
sencilla los motivos de ciertas acciones.
X X X X
4.4 Escribe correspondencia personal y participa
en foros, blogs y chats en los que describe
experiencias, impresiones y sentimientos;
narra, de forma lineal y coherente, hechos
relacionados con su ámbito de interés,
actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre
un viaje, un acontecimiento importante, un
libro, una película), o hechos imaginarios; e
intercambia información e ideas sobre temas
concretos, señalando los aspectos que le
parecen importantes y justificando brevemente
X X X X X
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE FRANCES CURSO 2017-2018
IES RAMOS DEL MANZANO 32
sus opiniones sobre los mismos.
4.5 Escribe correspondencia formal básica, dirigida
a instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, fundamentalmente destinada a
pedir o dar información, solicitar un servicio o
realizar una reclamación u otra gestión sencilla,
observando las convenciones formales y
normas de cortesía usuales en este tipo de
textos.
X X X X X X
*Los EAE básicos figuran sombreados –o en negrilla- y su logro supone al menos el
50% de la calificación de la materia.
Materia: FRANCÉS
Competencias Nº X %
CL Comunicación lingüística. 21 100
CM Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
0 0
CD Competencia digital. 18 86
AA Aprender a aprender. 21 100
CSC Competencias sociales y cívicas. 20 95
IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 9 43
CEC Conciencia y expresiones culturales 21 100
110 75
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IES RAMOS DEL MANZANO 33
4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.
4.1.- Metodología: fundamentos teóricos
Aprender una lengua es, como aprender cualquier disciplina, algo complejo donde
entran en juego múltiples variables: desde las aptitudes del propio aprendiz, pasando
por las del maestro, la motivación de ambos, el ritmo, la constancia, la creatividad, la
capacidad de asumir riesgos (en idiomas: pronunciar diferente aún a riesgo de creer
que se hace el ridículo, por ej.),…; y sobre todo de la NECESIDAD de aprenderlo.
Partiendo de esto, optamos por una metodología ecléctica que seleccione en cada
momento lo que consideremos que pueda sernos útil. Las referencias son:
a) La teoría constructivista del aprendizaje.
b) Las teorías lingüísticas y psicolingüísticas.
c) La historia de las metodologías de enseñanza de las lenguas extranjeras.
d) Otras orientaciones metodológicas.
a) La teoría constructivista
La teoría constructivista del aprendizaje concibe la educación como un proceso de
construcción de aprendizajes significativos. Habrá que prestar atención a los principios
siguientes:
- Partir de los intereses y conocimientos previos del estudiante.
- Favorecer que los aprendizajes sean funcionales.
- Favorecer la interacción en clase como motor del aprendizaje.
- Prestar atención a los diferentes ritmos de aprendizaje.
- El que aprende es el protagonista de su propio aprendizaje.
- El aprendizaje consiste en modificar los esquemas mentales de los estudiantes
debido a la incorporación de nuevos contenidos.
- El aprendizaje significativo lleva en sí mismo una interiorización de actitudes y
una aceptación de nuevos valores.
En este marco, aprender una lengua es un proceso de creación continua en el que el
estudiante recibe información que trata, manipula, interactuando con el profesor y sus
compañeros, hasta que llega a formar esquemas de conocimiento, al principio
precarios, difícilmente explícitos, poco a poco más consolidados, que están a mitad de
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE FRANCES CURSO 2017-2018
IES RAMOS DEL MANZANO 34
camino de su lengua materna, el conocimiento de otras lenguas extranjeras y la nueva
lengua extranjera que están empezando a aprender. Los errores van a ser esenciales
para reconocer las hipótesis que no son correctas (tanto las del aprendizaje de la
lengua, como las de aprendizaje en general). La autoconcienca de estas estrategias
será privilegiada.
b) Las teorías lingüísticas y psicolingüísticas
Todos los paradigmas lingüísticos (tradicional, estructural, generativista, pragmático,
textual) han ofrecido una concepción de la lengua, y en consecuencia, de forma
explícita el estudio de la misma de una forma determinada, y de una forma implícita,
una manera de enseñarla y aprenderla. Esto nos permite tener numerosas fuentes
epistemológicas para la enseñanza de esta materia.
En este sentido destacamos la importancia del paradigma textual, a mitad de camino
de la lingüística y la psicología cognitiva que nos proporciona una información muy
valiosa a la hora de mostrar cómo COMPRENDEMOS. El mostrar claramente cada
esquema textual, señala no sólo una manera de mostrar la realidad, sino también
diferentes maneras de aprehenderla según sean las intenciones comunicativas. Este
aspecto es muy pertinente a la hora de establecer, entre otras cosas, la gradación de
las dificultades, por ejemplo, en las actividades de comprensión, o a la hora de
proporcionar ayudas, en las actividades de expresión.
c) La historia de la metodología de la enseñanza de las lenguas extranjeras (esto es del
FLE)
Sumidos en el reinado del enfoque comunicativo a instancias de las directrices del
Consejo de Europa, los principios siguientes deben estar en la base del proceder del
docente:
1.- El principio de transferencia de la información. Comprender y transmitir una
información determinada, es decir, obtener una información de un texto oral o escrito y
transmitirla a otros, es un objetivo que se puede alcanzar de diferentes maneras.
2.- El principio de « information gap » o « vacío de información ». Según este principio,
la información que los estudiantes reciben es parcial, ya sea porque no se ofrece toda,
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE FRANCES CURSO 2017-2018
IES RAMOS DEL MANZANO 35
ya sea porque parte de la ofrecida no se conoce. Gestionar ese vacío va a desarrollar
las estrategias del aprendiz.
3.- El principio de dependencia de una tarea. Se trata de utilizar de una determinada
manera los contenidos ya vistos, lo que presupone una secuenciación coherente. La
realización de una tarea individual o colectiva que implique un repaso cíclico de los
contenidos, es un ejemplo.
4.- El principio de adecuación de los contenidos. Según este principio, en un momento
determinado debe realizarse una evaluación de la eficacia comunicativa del discurso
del estudiante, en relación con la actividad precisa que está llevando a cabo.
No obstante, todas las metodologías van a ofrecernos elementos suficientes para
llegar a un enfoque ecléctico y autónomo, siendo el enfoque comunicativo el eje.
d) Otras orientaciones metodológicas:
- Presentación inicial de las actividades de cada día y recapitulación final.
- Uso preferente de estrategias inductivas (observación, descubrimiento,
generalización y aplicación) respecto a las deductivas.
- Utilización de diferentes técnicas lúdicas para la adquisición y evaluación de los
contenidos (palabras / números encadenados, adivinanzas, ...)
4.2.- El espacio.
Se procurará que la disposición de la clase favorezca la comunicación, la dinámica de
trabajo y la cohesión grupal. Las fórmulas para conseguirlo dependerán de cada grupo-
clase.
Es importante humanizar el espacio de la clase de idiomas con trabajos realizados por
los estudiantes y/o cualquier otro documento (recorte, foto, póster,…) que haga
referencia a aspectos socia-culturales francófonos o de otras lenguas.
El curso 2017-2018 la asignatura de francés va a impartirse en los siguientes espacios:
- El AULA DE IDIOMAS, dotada de un ordenador con proyector y pantalla para los
grupos de 1º y 2º de ESO.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE FRANCES CURSO 2017-2018
IES RAMOS DEL MANZANO 36
- El resto de los grupos tendrán clase de francés en un aula de informática y en el
SUM.
4.3.- Los agrupamientos.
La composición general de los grupos se debe a criterios generales de organización del
centro. Este curso escolar, los grupos son:
Grupo E1A-B E1C E2A E2B E4A-B 1º BAC 2º BAC
Nº de
alumnos 21 12 15
9
3 4
4
La manera de agruparlos dentro del grupo-clase va a depender del tipo de actividad
que se realice:
• Gran grupo: en las actividades en las que se presentan contenidos nuevos, o en
las explicaciones del profesor.
• Grupo pequeño, de número variable (de 2 a 4 estudiantes): cuando se trabaja
con objetivos precisos (simulación de situaciones, comprobación de tareas, …)
• Trabajo individual: tomar notas, hacer ejercicios...
4.4.- Los materiales.
En general se utilizan materiales accesibles: fotocopias, la pizarra, CDs,CD-Rom, DVD,
Internet, Apps.
Algunos manuales y libros que cito a continuación han sido referencias para las
actividades propuestas en esta programación :
Manuales :
• Baylon, C., Campà, A., Mestreit, C., Murillo, J., Tost, M. 2002 FORUM 1
Bachillerato. Madrid: Bruño Hachette FLE.
• Mot de Passe 2. 2010, Oxford
• Expérience 1, 2, 3, 4 Oxford.
• Livre de l’élève en versión impresa y digital
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IES RAMOS DEL MANZANO 37
• Cómics Au voleur ! (1ºESO) Parkour (2ºESO) Morgane et les Morgans (3ºESO)
Mystère en Camargue (4ºESO)
• Exercicesen versión impresa y digital
• Gramm’active, gramática con reglas y actividades
• Libro del profesor de Expérience 1,2, 3 y 4.
• CD-Audio del profesor
• Evaluaciones
• Pruebas DELF
• Fichas de competencia lectora
• Fichas EMILE
• Posters de vocabulario
• Actividades interactivas de refuerzo de la gramática, vocabulario, fonética y
actos de habla.
• Panorama. Madrid : Santillana.
• Arobase 1,2,3,4, Oxford
• En Spirale 1,2, 3 y 4. Oxford
• Alter Ego 4, Hachette
• Le Nouvel Espace 1, 2
• UNED : Francés 1
• Bienvenus en France !
• En Spirale, Oxford
• Mot de passe , Oxford
Algunos sitios web :
- Para acceder al libro y contenidos digitales del método.
https://www.blinklearning.com
- Para consolidar los conocimientos de léxico y gramática :
� Recursos generales : www.lepointdufle.net
� Peinture FLE : peinturefle.free.fr
� Le pendu : pendu.learningtogether.net/vob
� Mots croisés : www.skynet.be/db/mots
� Jeu de l’oie : jeudeloie.free.fr/plateau.htm
� Lexique :
users.skynet.be/providence/vocabulaire/français/menu.htm
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IES RAMOS DEL MANZANO 38
- Para leer :
� Un roman policier : www.polarfle.com
- Para comunicarse / encontrar con quien cartearse :
� De la francophonie : www.momes.net
� De Suisse : www.edunet.net
Otros:
• Heinemann Français Langue Etrangère : La Grammaire, tu piges ? (1, 2, 3),
Jonglons avec les mots, Atelier théâtre 1, Rencontres, A nous les énigmes.
• Grevisse Maurice, Goode André.(16ª edición) 2016 : Le Bon Usage. De Boeck
Supérieur.
• Le Français par les mots croisés – niveau élémentaire. Ed. : Pierre Bordas et
Fils.
• Guervós, S. Cómo aprender español mientras se juega.
• Lingstromberg, S. (Ed) 2001. 110 actividades para la clase de idiomas.Madrid:
Cambridge University Press.
• Vera, C. 2001. L’Internet dans la classe de FLE. Madrid : Longman.
• Collection de Grammaire progressive du Français, de Clé International
• Collection de Vocabulaire progressive du Français, de Clé International.
• Collection de Communication progressive du Français, de Clé International.
En especial para trabajar la comprensión lectora:
Simon Greenall and Michael Swan,1986. Efective reading: Reading skills for advanced
students. Cambridge University Press.
4.5. Actividades:
Ya se ha descrito en cada curso cuál es la secuencia de actividades y/o proyectos que
se van a llevar a cabo.
Las actividades vendrán guiadas por las que se proponen en el manual elegido.
Además se complementarán con la realización de otras que pongan de manifiesto la
diferencia cultural entre la cultura francófona y la nuestra, principalmente en lo relativo
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE FRANCES CURSO 2017-2018
IES RAMOS DEL MANZANO 39
a la organización del calendario escolar, las festividades, la “politesse”, la música y el
cómic, aspectos generales de geografía y extensión del francés, etc.
Actividades de atención a la diversidad: Se entregará material complementario
(fichas de refuerzo o ampliación, libros de lectura,...) a aquellos alumnos que lo
precisen de acuerdo son sus características, o se utilizará los recursos que ofrece el
ordenador para proporcionar este tipo de actividades. En el departamento hay
archivadores con este material.
Actividades de recuperación: Hay que distinguir en este apartado aquellos alumnos
que tienen el francés pendiente y lo siguen cursando de aquellos que ya no lo hacen.
En el primer caso, se les proporciona actividades. Se trataría de una forma de atención
a la diversidad.
Para aquellos que ya no la cursan, resulta francamente difícil, no tanto proporcionar
material de recuperación de la materia, sino poder hacer un seguimiento real de las
dificultades, dado que no hay un espacio y un tiempo adjudicado para ello. La
experiencia en año anteriores ha sido bastante ineficaz (los estudiantes entregaban
unos ejercicios que habían sido copiados unos de otros), por lo que se ha optado por
volver a la fórmula de fijar un prueba extraordinaria en mayo, aunque se les
recomienda vuelvan a hacer la tarea que o no hicieron o hicieron incorrectamente en su
día.
4.6 Integración curricular de las TIC.
El Departamento de Francés integra el uso de las TIC en todos los niveles educativos
que se imparten en el centro. Se considera su uso como herramienta imprescindible
para un óptimo y más completo desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje tanto
dentro como fuera del aula.
Objetivos:
� Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.
� Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas.
� Facilitar el acceso a la información en soporte digital.
� Investigar y contrastar información.
� Hacer un uso adecuado de Internet y las redes
sociales.
� Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE FRANCES CURSO 2017-2018
IES RAMOS DEL MANZANO 40
� Crear documentos en formato digital.
� Descargar y compartir recursos.
Recursos:
� Conexión a Internet
� Sala de informática
� Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles,
smartphones.
� Pizarra digital, proyectores.
Programas / Aplicaciones:
� Páginas web
� Wikis
� Procesadores de texto
� Ebooks
� Blogs
� Skype
� Google sites
� Redes sociales
� Forums
� Blinklearning App
Otros: � CD-ROMs, Multiroms.
5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.
5.1. Contribución del FRANCÉS a la adquisición de las competencias básicas.
El aprendizaje de una segunda lengua extranjera contribuye a la adquisición de las
siguientes competencias básicas:
1. La competencia en comunicación lingüística, completando, enriqueciendo y
llenando de nuevos matices comprensivos la capacidad comunicativa general,
en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.El estudio de una lengua
extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa,
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE FRANCES CURSO 2017-2018
IES RAMOS DEL MANZANO 41
completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y
expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en
comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento
de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión
de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de
organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
1. La competencia para aprender a aprender, puesto que acrecienta la capacidad
lingüística general confiriéndole nueva potencialidad y recursos diferentes para
la comprensión y expresión, facilitando y completando la capacidad de los
alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir
conocimientos, formular hipótesis y opiniones expresar y analizar sentimientos y
emociones.
2. Competencias sociales y cívicas, las lenguas sirven a los hablantes para
comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y
transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de
rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de
hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el
respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y
apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,
utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de
expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones,
para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y
para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la
competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y
precisión informaciones, datos y argumentaciones.
Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la
naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y
de los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la
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IES RAMOS DEL MANZANO 42
incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender
mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las
aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas
competencias básicas el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los
datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas.
4. Competencia digital, la competencia digital proporciona un acceso inmediato a
un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una
lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas
tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta
competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar
y comunicar información y transformarla en conocimiento.
5. Conciencia y expresiones culturales, el aprendizaje de una lengua extranjera
colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se
utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones
lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia
que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de
la cultura.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, las decisiones que provoca la
reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en
que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas,
esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de
los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente
a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar,
emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos
con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto,
poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la práctica.
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6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN
CADA MATERIA.
En la propuesta curricular, tal como señala el Real Decreto 1105/214, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato en su artículo 6, se señala que los elementos transversales son:
En la ESO:
- La comprensión lectora.
- La expresión oral y escrita.
- La comunicación audiovisual.
- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
- El emprendimiento.
- La educación cívica y constitucional.
Además de estos temas fundamentales, tanto en la ESO como en Bachillerato deben
incluirse también los siguientes:
- La prevención de la violencia de género.
- La prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
- La prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho
histórico.
Otros elementos transversales que se tratarán a lo largo de todos los cursos, tanto de
la ESO como del Bachillerato son:
- Desarrollo sostenible y medio ambiente.
- Los riesgos de explotación y abuso sexual.
- El abuso y maltrato a las personas con discapacidad.
- Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
- La protección ante emergencias y catástrofes.
- El espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para la creación y
desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de
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IES RAMOS DEL MANZANO 44
oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética
empresarial.
- La actividad física y la dieta equilibrada.
- La mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.
Evidentemente, por la propia naturaleza de la asignatura que nos ocupa, los
principales temas transversales que se van a tratar son la comprensión lectora y la
expresión oral y escrita, en todas sus vertientes.
Desde la materia impartida en nuestro departamento también vamos a apoyar y
contribuir a la iniciativa emprendedora, a través de la metodología:
1. Utilizando, entre otros, el trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en
problemas y las estrategias del aprendizaje cooperativo.
2. Fomentando la autonomía de los alumnos, compaginando las directrices con la
aceptación de sus decisiones, haciéndoles partícipes del protagonismo y
responsabilidad de un proceso y ayudándoles a tomar conciencia de su capacidad
de decisión.
3. Diseñando y definiendo la participación de los alumnos en las diferentes tareas y
actividades.
4. Proponiendo situaciones que estén fundamentadas en la vida real y relacionadas
con sus intereses y habilidades para que experimenten experiencias de éxito.
5. Presentando tareas, asequibles a las posibilidades y capacidades de los alumnos,
que supongan entrenar la planificación, fijar metas y estimular la motivación de
logro.
6. Incidiendo en la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito.
7. Fomentando la inventiva y la generación de ideas, la presentación de juicios y
valoraciones diferentes.
8. Fomentando el trabajo en equipo y establecer roles en el trabajo grupal asignando
el liderazgo de manera rotatoria.
9. Favoreciendo la integración de las tecnologías de la información y la comunicación
como vía estimulante y eficaz para la mejora de las habilidades emprendedoras,
aprovechando las posibilidades que ofrecen los distintos medios de acceso al
conocimiento y los espacios de interacción y colaboración.
10. Propiciando la participación en actividades relacionadas con el emprendimiento
desarrolladas por otras instituciones y colectivos
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IES RAMOS DEL MANZANO 45
Además, la evaluación utilizada servirá para reforzar las habilidades emprendedoras:
1. Utilizando la autoevaluación de forma frecuente para promover la capacidad de
juzgar y valorar los logros respecto a una tarea determinada.
2. Poniendo en valor y premiando el sentido de la iniciativa y el desarrollo de
capacidades tales como la creatividad, la asunción de riesgos, la toma de
decisiones y el trabajo en equipo.
7. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO
Desde el inicio del curso animamos a todos los alumnos a visitar la biblioteca del
Centro y les invitamos a utilizar los libros que tienen relación con nuestra materia.
En los niveles de 1º y 2º ESO haremos especial hincapié en los textos
propuestos por el método “Expérience”, referidos a “La Bande Dessinée” en lengua
francesa y a los textos de tema cultural y social que aparecen en las distintas unidades
didácticas, ya sea como comprensión escrita, o como comprensión y expresión oral.
Presentaremos en la PDI un trabajo titulado “La Bande Dessinée francophone et
les dessins animés” con el fin de motivar a los alumnos y hacer que se interesen por la
lectura de las historietas ilustradas.
En 4º de ESO y en 1º y 2º de Bachillerato además de trabajar los textos del
método “Expérience 4 y “Mot de Passe ”, se ha programado la lectura de 2 libros
adaptados al nivel de los alumnos (uno el primer trimestre y el otro el segundo). Cada
alumno/a presentará una serie de tareas acerca de la lectura en la que demuestre la
comprensión de las ideas principales y secundarias, la adquisición de vocabulario y de
otros aspectos socioculturales, el uso del diccionario, la gramática y otros materiales de
consulta, la adquisición de vocabulario nuevo, fijación de estructuras etc.
En 1º y 2º de Bachillerato, además de las 2 lecturas obligatorias, una el primer
trimestre y la otra el segundo, leeremos y comentaremos websites y artículos de
periódicos digitales sobre temas culturales y temas de actualidad.
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IES RAMOS DEL MANZANO 46
Se procurará trabajar con libros de lectura que tengan su versión de audio para
ayudarles a mejorar la compresión oral y la pronunciación. Desde 2º de ESO se trabaja
con la colección de lectura “lire et s’entrainer” distribuida por Vicens Vives. En estos
libros encontramos una serie de actividades completísimas sobre las lecturas que
realizan los alumnos al igual que aspectos socioculturales, históricos, literarios y
lingüísticos asociados a ella.
Se insistirá en todos los cursos en la lectura en voz alta para corregir posibles
errores de pronunciación, entonación y ritmo, indispensable para evolucionar en la
adquisición de la destreza comunicativa oral.
Presentaremos en la PDI una serie de actividades relacionadas con escritoras
francófonas a fin de motivar a los alumnos a la lectura de alguna novela
contemporánea.
Como en años anteriores, en el día del centro, proyectaremos una película
relacionada con alguna obra literaria.
8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
8.1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
PRUEBAS DE EVALUACIÓN INICIAL:
Para la evaluación inicial utilizaremos los instrumentos siguientes:
- Revisión de los resultados académicos del alumno en el curso 2016-2017.
- Recogida de tareas de grupo e individuales propuestas en el aula.
- Observación por parte del profesor de la actitud y de la intervención en el aula
de cada alumno en particular.
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IES RAMOS DEL MANZANO 47
- Se realizará una prueba específica los primeros días del inicio del curso:
La prueba está enfocada a medir los conocimientos previos del alumno, tanto de
la lengua como de los conocimientos generales adquiridos acerca de la cultura
francófona y de las capacidades del alumno/a para aprender un nuevo idioma,
partiendo del conocimiento de la lengua materna ( principalmente en 1º ESO).
En 4º de ESO y 1º y 2º de Bachillerato la prueba está diseñada para evaluar la
comprensión escrita, la expresión escrita, el conocimiento de la lengua, la
comprensión oral y el conocimiento de aspectos socioculturales.
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1º ESO
Prueba inicial
Francés 2º idioma. 1º ESO
Apellidos (Noms) ………………………………………………………………………
Nombre (Prénom) ………………………………………Grupo (Classe) …………
1. Asocia las frases en francés con las correspondientes en español. (2)
1. Tu t’appelles comment? a) ! Hola ! ¿ Qué tal ?
2. J’aime la musique . b) Estoy en primero…
3. Je suis en première année… c) Son estudiantes.
4. Salut! ça va ? d) ¿Cómo te llamas?
5. Ils sont étudiants. e) Me gusta la música.
2. Traduce a español las palabras en francés (1)
Restaurant …………………………………… Éléphant …………………………
Eau de Cologne …………………………… Madame ………………………
Président …………………………………… Hélicoptère …………..................
3. Escribe el nombre de los personajes entre paréntesis (Louis XIV, Napoléon,
Jeanne D’Arc) bajo la fotografía. (1)
………………………… ……………………………… …………………………
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IES RAMOS DEL MANZANO 49
4. ¿Cómo se llaman las ciudades europeas donde se encuentran estos
monumentos? (1)
………………………………………….. ……………………………………………
5. Nombra algún país europeo en el que se hable francés. (1)
…………………………………………………………………………………
6. Nombra algún país de América o de África donde se hable francés. (1)
……………………………………………………………………………………
7. ¿ Qué más sabes de Francia? (1)
………………………………………………………………………………………….
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……………………………………………………………………………………………
8. Lee el texto y busca en él 3 verbos, 2 artículos, 2 adjetivos y 3 sustantivos.
(2)
Il s’appelle Titeuf. C’est le personnage principal de la BD. C’est un petit garçon
âgé de 8 ans. Il adore jouer avec les copains et déteste travailler. Il aime Nadia,
une fille très belle. Il a une grande mèche de cheveux blonds qui se balance en
l'air et une tête ronde comme un oeuf !
3 Verbos ………………………………………………………………….
2 Artículos ……………………………………………………………….
2 Adjetivos calificativos ……………………………………………….
3 Sustantivos ……………………………………………………………
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2º ESO
2º ESO, prueba inicial
Nom ………………………………………………………………………
Prénom…………………………………………………………Classe …………
1 Lisez le texte et répondez aux questions (2’6 points)
« Voici la photo de mon petit chat »
« J’aime beaucoup mon chat. Il s’appelle George, il est très aimable. Il est
blanc et noir. Ses yeux sont grands et verts, ses oreilles sont petites. Il pèse 2
kilos et il mesure 35 centimètres de long. Il adore les souries. Il aime jouer
avec moi.
Moi, je m’appelle Théo. J’ai 12 ans. Je pèse 40 kilos et je mesure un mètre et
40 centimètres. Je suis aimable, courageux et positif, mais Je suis très triste
parce que j’ai perdu George samedi dernier. Si vous le retrouvez, téléphonez-
moi. Mon numéro de téléphone c’est le 923 265000. J’habite 24, rue Victor
Hugo, à Paris »
-Comment s’appelle le chat de Théo ? ………………………………………….
- De quelle couleur est le chat ? …………………………………………………..
- Est-ce que les oreilles de George sont petites ? ……………………………..
- Combien pèse ce chat ? …………………………………………………………
- Quel âge a Théo ? ………………………………………………………………….
- Est-ce que Théo est négatif ? Comment il est alors ? ………………………
- Pourquoi Théo est-il triste ?..............................................................................
- Quand Théo a perdu son chat? ………………………………………………..
- Quel est le numéro de téléphone de Théo? …………………………………
- Où habite Théo ? …………………………………………………………………
- Soulignez sur le texte tous les adjectifs possessifs. …………………………
- Quels animaux aimez-vous? ……………………………………………………
- Écrivez les noms des animaux sous le dessin : un perroquet, un chien, un chat, un
serpent.
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…………… ……………… ……………… ………………
2. Mettez les verbes entre parenthèses à la personne du présent de l’indicatif qui
convient. (1’5 points)
(DESSINER) Nous …………………………….. un oiseau bleu et Michel
…………………… une fleur.
(REGARDER) Ils ………………………….. La télé et (ÉCOUTER) tu …………………….
la radio.
(S’APPELER) Mes parents …… ……………………………. Berthe et Jean, moi je ……
………………Henri.
(ÊTRE) Vous …………………………. Luxembourgeois, ils …………………………
belges et je………...espagnol.
(AVOIR) Tu …………….. un sac à dos très joli, mais moi, j’ …………… un téléphone
portable jaune.
( FAIRE) Qu’est-ce qu’ ils ……………….. ?Je ne sais pas et vous, qu’est-ce que vous
…………………… ?
(ALLER) Je …………….. à la plage, ils ………….. à la montagne
3. Écrivez le féminin des adjectifs entre parenthèses. (1’2 points)
(blond) Ma voisine a une petite fille ……………………….
(beau) Ma grand-mère est …………………………………
(suisse) Genève est une ville …………………………………….
(américain) Ils vont à New-York, une belle ville ……………………..
(heureux) Ma cousine est très …………………………..
(blanc) Elle n’est pas ………………………………………………….
4. Écrivez en toutes lettres. (1 points)
70 …………………………………………… 71 ………………………………
85 …………………………………………, 96 ………………………………………
1492 ………………………………………………………………………………….
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5. Cochez les mots que vous avez entendu dire : (1 point)
1 2 3 4 5
Ma maison Ils sont Les
allemands
Vous faites comment
Mes
chansons
Ils ont L’allemand Vous êtes Combien
6. Quelle heure est-il ? Écrivez les heures sous les dessins (1 point)
1. 2. 3. 4.
1. ……………………………………………………………………………………
2. ……………………………………………………………………………………
3. ……………………………………………………………………………………
4. ……………………………………………………………………………………
7. Rédigez une lettre pour un(e) correspondant(e) francophone. (1’7 points)
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
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1º BACHILLERATO
Evaluación inicial
Nom …………………………………………………………………………
Prénom……………………………………………………………..........Classe……
1. Lisez le texte et répondez aux questions (2’4 points)
« Il était une fois une jolie jeune fille qui travaillait comme vendeuse dans un petit
magasin de chaussures. Elle s’appelait Belle. Elle était aimable et travailleuse. Elle
n’aimait pas son patron parce qu’il était avare et méchant. Belle ne voulait plus travailler
pour ce patron avare et méchant, mais elle ne pouvait pas trouver d’autre travail et elle
a dû y rester. Elle se sentait très malheureuse parce qu’elle n’avait assez d’argent pour
manger et, en plus, elle était très fatiguée.
Un jour, elle est passée devant un bureau de loto, elle a joué au loto et elle a gagné le
gros lot, 15 millions d’euros.
Elle a acheté un magasin très beau où elle vendait de beaux vêtements. Elle s’est
mariée avec un garçon très aimable et ils ont vécu heureux pour toujours.
- Comment était Belle ?
- Comment était le patron ?
- Où travaillait Belle au début de l’histoire?
- Est-ce qu’elle aimait son patron ? Pourquoi ?
- Que s’est-il passé un jour ?
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- Pourquoi la vie de Belle a-t-elle changé ?
- Est-ce que belle est restée célibataire ?
- Avec qui elle a vécu après ?
2. Racontez ce que vous avez fait pendant les vacances d’été (2 points)
3. Écoutez et écrivez (1’5)
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
4. Rédigez un petit texte au futur des verbes être, avoir, aller, habiter, prendre,
travailler… (1’5)
Quand ………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………
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……………………………………………………………………………………
5. Mettez en français (1’5 points)
- María era alta, tenía los ojos negros y grandes, llevaba una falda roja y una
blusa blanca.
- Como esa noche hacía frío, no pudimos salir de casa.
- Cogeré el autobús y visitaré a mis amigos que viven en Salamanca.
- No estaré en el instituto cuando tenga 21 años.
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6. Associez les photos aux noms ci-dessous (1’1)
a) b) c) d)
e) f)
g)
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h) i) j)
k)
1. Paris
2. Delacroix
3. Molière
4. Bruxelles
5. Louis XIV
6. Rodin
7. Jules Verne
8. Degas, peintre
9. Prise de la Bastille en 1789
10. François Truffaut, cinéaste.
11. Louis Hector Berlioz, compositeur
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2º BAC
NOMS____________________PRÉNOM________________ CLASSE____
Compréhension orale 1 Écoutez et répondez par vrai ou faux.
AIl s’agit d’un message publicitaire. b Le week-end, le jeune homme prend des croissants. c Le lait apporte des protéines. d Il ne boit pas de sodas. e L’enquêteuse lui offre une brochure.
Vrai Faux � �
� �
� �
� �
� �
2 Écoutez, puis répondez aux questions.
a Quand la Carte-Emploi entre-elle en service ? __________________________
b Pourquoi la carte porte-elle ce nom-là ? ________________________________
c Quels sont les avantages de cette carte pour le client ? ___________________
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3 Écoutez le dialogue et répondez aux questions.
a Que reproche le client au serveur ?
___________________________________
b Pourquoi ne veut-il pas mangé de saumon ?
___________________________________
c Quelle solution lui propose sa femme ?
_______________________________________________________________
d Pourquoi la cliente veut-elle féliciter le chef cuisinier ?
_______________________________________________________________
4 Écoutez le message et répondez aux questions en cochant la
réponse correcte.
a La boutique s’appelle…
� Abordable � Adorable � Pardonnable
b Les vêtements sont arrivés.
� Vrai. � Faux. � On ne sait pas.
c La boutique ferme à…
� 18 h 30. � 20 h 30. � 19 h 30.
d La boutique se trouve au nº…
� 28. � 128. � 228.
e Les vêtements sont disponibles…
� à partir du 5 mai. � avant le 5 mai. �le 5
mai.
61
Compréhension écrite
1 Complétez la recette, à partir de la liste des ingrédients.
POUR FAIRE DES CRÊPES
Versez la __________ dans un grand bol et ajoutezle
__________ fondu. Faites un puits au milieuet ajoutez les
__________ un a un en mélangeantavec un fouet.
Ajoutez au fur et à mesure le __________, en
faisantattention de ne pas faire de grumeaux. Entre-
temps vous pouvez ajouterle __________ au mélange.
Mangez les crêpes avec__________ !
Ingrédients : 250 g de farine 4 œufs 1 demi-litre de lait 50 g de beurre du sel un pot de confiture d’abricots
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62
2 Lisez l’article, puis répondez aux questions.
La mode : ce qu'ils en pensent
[…] Victor, un ado âgé de 15 ans au look très soigné, confie : « La mode c’est
important pour moi. Je nem’habille pas comme tout le monde, j’aime que l’on me
remarque. Par exemple, aujourd’hui, personnen’est habillé comme moi. Je porte
une veste en velours côtelé avec un t-shirt à rayures, un jean et desbaskets. » Ce
fan de mode se rend environ trois fois par mois dans les boutiques.
Les ados et les marques : « Je t'aime moi non plus… »
L’argent de poche reçu chaque année par les jeunes âgés de 8 à 18 ans serait de
1,5milliard d’euros, d’après [une] enquête Consojunior […]. Et que font-ils de tout
cetargent ? Il le dépense ! Ainsi, pour les filles, les vêtements et les chaussures
sont lepremier poste de dépense et pour les garçons, ils arrivent en deuxième
position,supplantés par les jeux vidéo. Fort de ces chiffres, les professionnels du
textile et del’habillement voient bien le potentiel de cette clientèle. En effet, d’une
part, les jeunesinfluencent le choix des adultes, en témoigne une étude Ipsos-
Sofinco, […] dans laquelle« la plupart des parents estiment l’influence de leurs
enfants sur les achats de vêtements à 84 % ». D’autrepart, ils sont les
consommateurs adultes de demain. Or, on estime que sur dix marques
consommées par les25-35 ans, sept ont été portées dès l’adolescence. C’est
pourquoi, les industriels mettent tout en œuvre pour
les séduire.
Source : www.linternaute.com (Adaptation)
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63
a Que pense Victor de la mode ? _______________________________________
b Partagez-vous la même opinion ? Pourquoi ? ___________________________
_______________________________________________________________
c Dans quoi les filles dépensent-elles leur argent de poche ? _________________
d Et les garçons ? __________________________________________________
e Et vous ? ________________________________________________________
f Quel rôle jouent les jeunes dans la prise de décision de leurs parents ? _______
_______________________________________________________________
g Influencez-vous le choix de vos parents ? Pourquoi ? _____________________
h Quel est l’objectif des industriels ? Pourquoi ? ___________________________
64
Production écrite
1 Décrivez vos goûts et vos habitudes alimentaires.
– Indiquez le nombre repas que vous faites par jour.
– Citez les aliments que vous mangez souvent et ceux que vous
ne mangez jamais.
– Précisez s’il vous arrive de faire des régimes et expliquez
pourquoi.
– Dites si vous préférez la nourriture fast-food ou Slow Food et
expliquez pourquoi.
– Donnez quelques conseils pour manger équilibré.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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65
2 Décrivez vos goûts vestimentaires.
– Parler de votre style vestimentaire préféré.
– Décrivez votre tenue idéale.
– Dites si vous aimez ou pas suivre la mode et pourquoi.
– Dites quelles sont vos références (stars, musiciens, famille, amis,
magazine, etc.).
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
66
Production orale
1 Parlez en continu.
Les mannequins sont souvent très maigres, leur alimentation n’est pas
adéquate et pourtant
elles sont un modèle pour beaucoup de jeunes filles. Parlez de diététique,
des bonnes
et mauvaises habitudes alimentaires et des régimes.
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67
2 Discutez.
Imaginez la situation et jouez la conversation avec un camarade.
a A, va faire des courses dans un magasin de sports. Il se renseigne sur les prix,
demande plusieurs produits et paie. B, est le vendeur/la vendeuse.
b Changez de rôle.
Transcriptions
DELF 1
Piste 30 Page 62, activité 1
– Bonjour, nous sommes en train de
faire une enquête sur les habitudes
alimentaires des jeunes Français.
Est-ce que tu peux répondre à
Piste 32 Page 62, activité 3
– Il y a un problème, monsieur ?
– Oui, je vous ai commandé une
escalope de veau et vous m’avez
apporté du saumon. Je déteste le
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68
quelques questions ?
– Oui, bien sûr !
– Qu’est-ce que tu prends au petit
déjeuner ?
– Normalement, je prends un verre de
lait.
– Seulement un verre de lait ?
– Oui mais, le week-end, je prends des
croissants aussi.
– Tu sais que l’Organisme National
pour la Santé recommande un petit
déjeuner copieux pour avoir de
l’énergie pendant la journée ?
– Oui, je le sais. Ma mère me le dit tous
les jours. Il faut prendre du lait pour
les protéines, du jus d’orange pour
les vitamines et du beurre et de la
confiture pour le sucre, n’est-ce pas ?
– Oui, je vois que tu connais la théorie.
Et, est-ce que tu bois beaucoup de
sodas ?
– Oui, je bois trois sodas par jour, c’est
trop mais j’adore ça !
– C’est très mauvais pour la santé ! Ça
fait grossir. Et tu prends combien de
repas par jour ?
– Je prends quatre repas par jour : le
petit déjeuner, le déjeuner, le goûter
et le dîner.
– Bon, c’est très bien. Enfin, tu penses
poisson. En plus, je suis allergique
!
– Oh désolé monsieur, je vous
apporte une escalope tout de suite.
[…]
– Désolé monsieur, mais nous n’en
n’avons plus !
– C’est inacceptable ! J’aimerais
parler au patron !
– Bon Marc, ne fais pas toute une
histoire pour ça. Je mangerai le
saumon, j’adore ça, et toi tu
prendras mon escalope.
[…]
– Alors, messieurs dames, tout c’est
bien passé. La maison vous offre
un dessert pour s’excuser.
– Oui, vous pouvez le garder votre
dessert. Je ne reviendrai pas ici !
– Merci jeune homme, c’est très
gentil mais je n’ai plus faim. Le
saumon était excellent. Vous
pouvez féliciter le chef !
Piste 33 Page 62, activité 4
– Bonjour, ici Madame Thurpeau de
la boutique « Adorable », je vous
informe que votre robe bleue et
votre jupe noire sont arrivées. Vous
pouvez venir les chercher avant le
5 mai au 128 rue Saint-Honoré. La
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69
que les jeunes sont bien informés sur
les bénéfices d’une alimentation
équilibrée ?
– Oui, avec la télé, le lycée et Internet,
je pense qu’on est bien renseignés.
– Voici une brochure avec quelques
conseils sur l’alimentation.
– Merci madame. Au revoir.
– Au revoir.
Piste 31 Page 62, activité 2
– La Carte-Emploi entre en service le 7
janvier prochain. Cette carte va vous
permettre d’acheter à crédit dans
presque tous les établissements.
Avec cette carte vous allez gagner
des points que vous pourrez
échanger ensuite contre des services
à domicile : ménage un jour par mois,
garde d’enfants, promenade des
animaux domestiques, etc. En
résumé, une nouvelle manière de
faire des achats qui crée des emplois.
boutique est ouverte tous les jours
sauf mercredi, de 10 heures à 19 h
30. Au revoir.
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8.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y
periódicamente, tanto para medir individualmente los conocimientos y
competencias adquiridos como para, y por ello, introducir en el proceso
educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los
aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de
ellos).
Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y
práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o
evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales
posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se
sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre
todo, a situaciones prácticas.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los
objetivos de la asignatura, como el grado de adquisición de las competencias
básicas. Unos criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros,
preferentemente a procedimientos y actitudes.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias
modalidades, como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en
diferentes momentos del curso y que tendemos a identificar con las finales de
evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan). Habrá
otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la
continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter
orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de
herramientas que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el
aula. En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y
seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración
todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal:
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trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas
y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la
expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las
pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el
alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso
de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En
todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que
puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos
estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten
evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura. Respecto a la
evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos
concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como
referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del
alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su referencia, se incluye
en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios de evaluación
como de los indicadores de competencias básicas.
Los procedimientos de evaluación son:
• La observación directa de la actividad: los comentarios in situ respecto
un proceder.
• Las notas que aparecen en los trabajos, tareas, cuadernos o proyectos
presentados (ya sean las explicaciones, ya sea la nota numérica)
• Los exámenes parciales o generales.
• Las fichas de evaluación de la expresión oral.
Los instrumentos de evaluación son:
• El registro en el cuaderno del profesor de la tarea diaria, las notas de
exámenes, y pruebas diversas (redacciones, expresión oral…)
• La aplicación de los criterios de calificación al registro anterior.
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8.3- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
8.3.1- Criterios de evaluación: algunas precisiones.
Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer ciclo de
Educación secundaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro
grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos
orales y escritos, son los siguientes:
� Bloque 1. Comprensión de textos orales
- Identificar el sentido general, los puntos principales y la información
más importante en textos orales breves y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad
lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre
asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos
de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos
personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, los puntos principales o la información
más importante del texto.
- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos
de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y
entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el
centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto
(p.e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un
repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones
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discursivos de uso común relativos a la organización textual
(introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de
uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados
generales asociados (p.e. estructura interrogativa para hacer una
sugerencia).
- Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a
aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios
intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo
visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de
uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
� Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
- Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en
un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se
da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos
conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan
interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la
reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el
interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir
textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy
simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la
adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la
reformulación o explicación de elementos.
- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a
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relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,
actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de
cortesía más importantes en los contextos respectivos.
- Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas
funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para
organizar el texto.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de
uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia
(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy
frecuente).
- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones
habituales y cotidianas.
- Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque
resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de
pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar
repeticiones o aclaraciones.
- Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas,
aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular
expresiones y para reparar la comunicación.
- Interactuar de manera simple en intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o
mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la
adaptación al interlocutor.
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� Bloque 3. Comprensión de textos escritos
- Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información
importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital,
breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que
traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos
concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan
estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la
comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información
importante del texto.
- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos
de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y
entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el
centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
- Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del
texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como
patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización
textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
- Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización
de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita,
así como sus significados generales asociados (p.e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).
- Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos
y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los
propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con
apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se
desconocen.
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- Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de
puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (☺, @, €,
$, ₤), y sus significados asociados.
� Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
- Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de
estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del
propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos
básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos
de puntuación más frecuentes.
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos
breves y de estructura simple, p.e. copiando formatos, fórmulas y
modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando
las normas de cortesía y de etiqueta más importantes en los contextos
respectivos.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo,
utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los
patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito
de manera sencilla.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de
uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar
información y breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas.
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- Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal
quede claro, los signos de puntuación elementales (p.e. punto, coma) y
las reglas ortográficas básicas (p.e. uso de mayúsculas y minúsculas),
así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de
textos muy breves en soporte digital.
A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de
adquisición para cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque
lingüístico:
Bloque 1: Comprensión de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de
adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No capta la
información de
indicaciones,
anuncios,
mensajes ni
comunicados
breves.
Capta la
información más
importante de
indicaciones,
anuncios,
mensajes y
comunicados
breves.
Capta los puntos
principales y la
mayoría de los
detalles de
indicaciones,
anuncios,
mensajes y
comunicados
breves.
Capta los puntos
principales y
todos los detalles
de indicaciones,
anuncios,
mensajes y
comunicados
breves.
No entiende lo
esencial de lo
que se le dice en
transacciones y
gestiones
cotidianas y
estructuradas.
Entiende los
puntos
principales de lo
que se le dice en
transacciones y
gestiones
cotidianas y
estructuradas.
Entiende los
puntos
principales y
algunos detalles
de lo que se le
dice en
transacciones y
gestiones
cotidianas y
estructuradas.
Entiende todo lo
que se le dice en
transacciones y
gestiones
cotidianas y
estructuradas.
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NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de
adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No identifica el
sentido general
ni los puntos
principales en
descripciones,
narraciones y
opiniones
formulados sobre
asuntos prácticos
de la vida diaria y
sobre aspectos
generales de
temas de su
interés de una
conversación
formal o informal
en la que
participa.
Identifica el
sentido general y
los puntos
principales en
descripciones,
narraciones y
opiniones
formulados sobre
asuntos prácticos
de la vida diaria y
sobre aspectos
generales de
temas de su
interés de una
conversación
formal o informal
en la que
participa.
Identifica el
sentido general y
la información
específica en
descripciones,
narraciones y
opiniones
formulados sobre
asuntos prácticos
de la vida diaria y
sobre aspectos
generales de
temas de su
interés de una
conversación
formal o informal
en la que
participa.
Identifica toda la
información en
descripciones,
narraciones y
opiniones
formulados sobre
asuntos prácticos
de la vida diaria y
sobre aspectos
generales de
temas de su
interés de una
conversación
formal o informal
en la que
participa.
Comprende, con
mucha dificultad,
preguntas
sencillas sobre
asuntos
personales o
educativos en
una conversación
formal en la que
participa.
Comprende
preguntas
sencillas sobre
asuntos
personales o
educativos en
una conversación
formal en la que
participa.
Comprende
habitualmente
preguntas
sencillas sobre
asuntos
personales o
educativos en
una conversación
formal en la que
participa.
Comprende
siempre, sin
dificultad,
preguntas
sencillas sobre
asuntos
personales o
educativos en
una conversación
formal en la que
participa.
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NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de
adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de
identificar las
ideas principales
de programas de
televisión sobre
asuntos
cotidianos o de
su interés,
cuando las
imágenes
constituyen gran
parte del
mensaje.
Identifica las
ideas principales
de programas de
televisión sobre
asuntos
cotidianos o de
su interés,
cuando las
imágenes
constituyen gran
parte del
mensaje.
Identifica,
habitualmente las
ideas principales
de programas de
televisión sobre
asuntos
cotidianos o de
su interés,
cuando las
imágenes
constituyen gran
parte del
mensaje.
Identifica siempre
sin dificultad las
ideas principales
de programas de
televisión sobre
asuntos
cotidianos o de
su interés,
cuando las
imágenes
constituyen gran
parte del
mensaje.
Bloque 2: Producción de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de
adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Tiene muchas
dificultades para
hacer
presentaciones
breves y
ensayadas sobre
aspectos
concretos de
temas de su
interés y para
Hace
presentaciones
breves y
ensayadas sobre
aspectos
concretos de
temas de su
interés y
responde a
preguntas breves
Hace
presentaciones
breves y
ensayadas sobre
aspectos
concretos de
temas de su
interés y
responde a
preguntas breves
Hace
presentaciones
de cierta
extensión y
ensayadas sobre
aspectos
concretos de
temas de su
interés y
responde, sin
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responder a
preguntas aun
siendo breves y
sencillas de los
oyentes.
y sencillas de los
oyentes.
y de los oyentes. dificultad, a
preguntas breves
de los oyentes.
Se desenvuelve
con dificultad en
gestiones y
transacciones
cotidianas
siguiendo
normas de
cortesía básicas.
Se desenvuelve
correctamente en
gestiones y
transacciones
cotidianas
siguiendo
normas de
cortesía básicas.
Se desenvuelve
siempre
correctamente en
gestiones y
transacciones
cotidianas
siguiendo
normas de
cortesía básicas.
Se desenvuelve
siempre
correctamente en
gestiones y
transacciones
cotidianas
siguiendo
normas de
cortesía.
Participa con
mucha dificultad
en
conversaciones
informales cara a
cara o por
teléfono u otros
medios técnicos,
en las que se
establece
contacto social,
intercambia
información,
expresa
opiniones, hace
invitaciones, etc.
Participa en
conversaciones
informales cara a
cara o por
teléfono u otros
medios técnicos,
en las que se
establece
contacto social,
intercambia
información,
expresa
opiniones, hace
invitaciones, etc.
Participa
activamente en
conversaciones
informales cara a
cara o por
teléfono u otros
medios técnicos,
en las que se
establece
contacto social,
intercambia
información,
expresa
opiniones, hace
invitaciones, etc.
Participa correcta
y activamente en
conversaciones
informales cara a
cara o por
teléfono u otros
medios técnicos,
en las que se
establece
contacto social,
intercambia
información,
expresa
opiniones, hace
invitaciones, etc.
Toma parte, con
mucha dificultad,
en una
Se desenvuelve
de manera
simple en una
Se desenvuelve
sin dificultad en
una conversación
Participa activa y
correctamente en
una conversación
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81
conversación
formal, reunión o
entrevista,
intercambiando
información,
expresando sus
ideas o dando su
opinión.
conversación
formal, reunión o
entrevista,
intercambiando
información,
expresando sus
ideas o dando su
opinión.
formal, reunión o
entrevista,
intercambiando
información,
expresando sus
ideas o dando su
opinión.
formal, reunión o
entrevista,
intercambiando
información,
expresando sus
ideas o dando su
opinión.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de
adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de
identificar
instrucciones de
funcionamiento y
manejo de
aparatos de uso
cotidiano, así
como
instrucciones
para la
realización de
actividades y
normas de
seguridad
básicas.
Identifica los
puntos
principales de las
instrucciones de
funcionamiento y
manejo de
aparatos de uso
cotidiano, así
como
instrucciones
para la
realización de
actividades y
normas de
seguridad
básicas.
Identifica la
mayor parte de
las instrucciones
de
funcionamiento y
manejo de
aparatos de uso
cotidiano, así
como
instrucciones
para la
realización de
actividades y
normas de
seguridad
básicas.
Identifica y
comprende
instrucciones de
funcionamiento y
manejo de
aparatos de uso
cotidiano, así
como
instrucciones
para la
realización de
actividades y
normas de
seguridad
básicas.
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82
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de
adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Comprende, con
mucha dificultad,
correspondencia
personal en
cualquier formato
en la que se
habla de uno
mismo, se
describen
personas,
objetos y lugares,
se narran
acontecimientos
y se expresan
sentimientos u
opiniones.
Comprende
correspondencia
personal en
cualquier formato
en la que se
habla de uno
mismo, se
describen
personas,
objetos y lugares,
se narran
acontecimientos
y se expresan
sentimientos u
opiniones.
Comprende la
mayor parte de la
información en la
correspondencia
personal en
cualquier formato
en la que se
habla de uno
mismo, se
describen
personas,
objetos y lugares,
se narran
acontecimientos
y se expresan
sentimientos u
opiniones.
Comprende toda
la información y
sin dificultad en
la
correspondencia
personal en
cualquier formato
en la que se
habla de uno
mismo, se
describen
personas,
objetos y lugares,
se narran
acontecimientos
y se expresan
sentimientos u
opiniones.
No es capaz de
entender lo
esencial de
correspondencia
formal en la que
se le informa
sobre asuntos de
su interés.
Entiende la idea
general de
correspondencia
formal en la que
se le informa
sobre asuntos de
su interés.
Entiende lo
esencial y
algunos detalles
de
correspondencia
formal en la que
se le informa
sobre asuntos de
su interés.
Entiende lo
esencial y los
detalles de
correspondencia
formal en la que
se le informa
sobre asuntos de
su interés.
No es capaz de
captar las ideas
principales de
Capta el sentido
general y
algunos detalles
Capta las ideas
principales y
algunos detalles
Entiende la
información
general de textos
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83
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de
adquisición Adquirido Avanzado Excelente
textos
periodísticos muy
breves en
cualquier
soporte.
importantes de
textos
periodísticos muy
breves en
cualquier
soporte.
relevantes de
textos
periodísticos muy
breves en
cualquier
soporte.
periodísticos
breves en
cualquier
soporte.
Entiende, con
mucha dificultad,
información
específica
esencial en
páginas web y
otros materiales
de referencia o
consulta.
Entiende
información
específica
esencial en
páginas web y
otros materiales
de referencia o
consulta.
Entiende
información
específica en
páginas web y
otros materiales
de referencia o
consulta.
Entiende
información
general y
específica en
páginas web y
otros materiales
de referencia o
consulta sin
dificultad.
Bloque 4: Producción de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de
adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Completa un
cuestionario
sencillo con
información
personal y
relativa a sus
Completa un
cuestionario
sencillo con
información
personal y
relativa a sus
Completa un
cuestionario
sencillo con
información
personal y
relativa a sus
Completa
correctamente un
cuestionario con
información
personal y
relativa a sus
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84
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de
adquisición Adquirido Avanzado Excelente
intereses o
aficiones con
muchos errores.
intereses o
aficiones.
intereses o
aficiones sin
dificultad.
intereses o
aficiones.
Escribe, con
muchos errores
notas y mensajes
en los que se
hacen
comentarios o se
dan instrucciones
relacionadas con
actividades y
situaciones de la
vida cotidiana y
de su interés.
Escribe notas y
mensajes en los
que se hacen
comentarios o se
dan instrucciones
relacionadas con
actividades y
situaciones de la
vida cotidiana y
de su interés.
Escribe, sin
dificultad, notas y
mensajes en los
que se hacen
comentarios o se
dan instrucciones
relacionadas con
actividades y
situaciones de la
vida cotidiana y
de su interés.
Escribe
correctamente
notas y mensajes
en los que se
hacen
comentarios o se
dan instrucciones
relacionadas con
actividades y
situaciones de la
vida cotidiana y
de su interés.
Escribe, con
mucha dificultad,
correspondencia
personal breve
en la que se
establece y
mantiene el
contacto social,
se intercambia
información, se
describen
experiencias, se
dan
instrucciones, se
expresan
Escribe
correspondencia
personal breve
en la que se
establece y
mantiene el
contacto social,
se intercambia
información, se
describen
experiencias, se
dan
instrucciones, se
expresan
opiniones, etc.
Escribe sin
dificultad
correspondencia
personal breve
en la que se
establece y
mantiene el
contacto social,
se intercambia
información, se
describen
experiencias, se
dan
instrucciones, se
expresan
Escribe
correctamente
correspondencia
personal breve
en la que se
establece y
mantiene el
contacto social,
se intercambia
información, se
describen
experiencias, se
dan
instrucciones, se
expresan
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85
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de
adquisición Adquirido Avanzado Excelente
opiniones, etc. opiniones, etc. opiniones, etc.
Comete muchos
errores
escribiendo
correspondencia
formal muy
básica y breve,
dirigida a
instituciones o
entidades
comerciales,
solicitando
información y
observando las
convenciones
formales y
normas de
cortesía.
Escribe
correspondencia
formal muy
básica y breve,
dirigida a
instituciones o
entidades
comerciales,
solicitando
información y
observando las
convenciones
formales y
normas de
cortesía.
Escribe sin
dificultad
correspondencia
formal muy
básica y breve,
dirigida a
instituciones o
entidades
comerciales,
solicitando
información y
observando las
convenciones
formales y
normas de
cortesía.
Escribe
correctamente
correspondencia
formal muy
básica y breve,
dirigida a
instituciones o
entidades
comerciales,
solicitando
información y
observando las
convenciones
formales y
normas de
cortesía.
Además de los específicos de esta materia, relacionados anteriormente,
los aspectos que a continuación se detallan serán también evaluados, por ser
considerados básicos y fundamentales en cualquier curso y etapa educativa.
Estos aspectos tienen que ver con:
a.- La presentación de los trabajos: márgenes, sangrías y grafías
(legibilidad)
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b.- La expresión escrita: coherencia en la redacción, utilización de nexos
apropiados, concordancias, uso adecuado de tiempos verbales,
secuencia lógica en la exposición de las ideas.
c.- La corrección ortográfica: puntuación, ortografía, tildes y tecnicismos
8.3.2.-Criterios de corrección.
A la hora de valorar pruebas, trabajos, u otras tareas se evitará todo tipo
de subjetividad, por lo que se seguirán, entre otras, las siguientes pautas de
corrección, equivaliendo cada una a una valoración distinta, de menor a mayor:
Expresión oral:
- Incapaz de expresarse. Titubea. No comienza el discurso. (1 a 2 sobre 10 )
- Dificultad en la expresión. El error interfiere negativamente en la
comunicación. El discurso apenas se comienza. No contesta a las
preguntas que se le plantean. Acento y entonación deficientes.(3 a 4 sobre
10)
- Le cuesta expresarse. Comete errores pero en general se entiende lo que
pretende decir. Contesta con titubeos. Poca improvisación. Mejora el
acento. (5 a 6 sobre 10 )
- Bastante fluidez y corrección pero con fallos. Se entiende con facilidad lo
que dice. Buena improvisación y el acento y la entonación son normales. (7
a 8 sobre 10)
- Fluidez y corrección. Comprensión completa. Responde con exactitud a las
preguntas formuladas e, incluso, improvisa. (9 a 10 sobre 10)
Otros criterios de corrección de la expresión oral:
1. Corrección comunicativa:
a) Adecuación de los datos a la situación de comunicación y su contexto.
(2’5)
b) Inteligibilidad: lógica y coherencia del mensaje expresado. Creatividad y
originalidad: relación entre el número de ideas y el tiempo de la
prueba.(3’5)
2. Corrección lingüística:
a) Corrección gramatical y léxica. (2)
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87
b) Entonación y pronunciación.(2)
1.Corrección comunicativa 2. Corrección lingüística.
Alum-
nos
a) Adecuación
de los
datos a la
situación
de
comunica-
ción y su
contexto.
(2’5)
b) Inteligibilida
d: lógica y
coherencia
del
mensaje
expresado.
Creatividad
y
originalidad
: relación
entre el
número de
ideas y el
tiempo de
la prueba.
(3’5)
a) Corrección
gramatical
y léxica. (2
)
b) Entona-
ción y
pronun-
ciación.
(2)
Nota
global
(10)
1
2
3
4
5
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88
Expresión escrita:
- No se entiende lo que escribe. Mala presentación, ortografía, construcción
de las frases y estructuras en general. (1 a 2 sobre 10)
- Se entiende el mensaje con dificultad. Incluye elementos de la información
básica, pero la presentación es incoherente. Una estructura demasiado
simple y un vocabulario muy pobre. Comete errores continuamente.(3 a 4
sobre 10)
- Se entiende el mensaje básico, aunque comete errores de construcción y
ortografía. Se puede seguir el tema aunque a veces le falte claridad. (5 a 6
sobre 10)
- Se expresa por escrito de forma aceptable. Construye mensajes coherentes
y correctos con dominio básico del vocabulario y las funciones estudiadas.
Presenta el tema de forma lógica. (7 a 8 sobre 10)
- Construye mensajes correctos con dominio del vocabulario y las funciones
estudiadas. Presenta el tema bien ordenado y bien estructurado, incluyendo
detalles relevantes y aportaciones personales. (9 a10 sobre 10)
Cuando en una misma prueba se evalúen varias destrezas, el profesor
determinará el porcentaje asignado a cada una de ellas, dependiendo de la
importancia que se considere darles en ese momento.
Actitud:
Para otorgar una calificación a la actitud, además de los criterios
mencionados, se tendrán en cuenta la atención a las explicaciones, la
participación activa en las tareas del aula, presentación de los trabajos a su
debido tiempo, respeto a los compañeros, al profesor/a, a los materiales,
colaboración en las actividades complementarias, curiosidad por el aprendizaje,
etc.)
Cuaderno del alumno:
Para corregir el cuaderno del alumno y otorgarle una puntuación
tendremos en cuenta los criterios siguientes.
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Número de tareas y explicaciones reflejadas;
Casi ninguna o ninguna (0’5 puntos)
Algunas (1)
La mitad (1’5)
Casi todas (2)
Todas (3)
Calidad del contenido:
Con muchos errores de comprensión de las explicaciones, falta de
atención en la redacción, faltas de ortografía y de gramática (0’5)
Con algunos errores de comprensión, faltas de ortografía y gramática
(2’5)
Con pocos errores de comprensión, pocas faltas de ortografía y pocos
errores gramaticales. (3’5)
Sin ningún error o muy pocos errores de comprensión, sin faltas de
ortografía, sin apenas errores gramaticales (5).
Presentación ordenada y limpia de las tareas y explicaciones (hasta 2
puntos)
8.3.3.- Criterios de calificación.
Los criterios de calificación indican en qué medida se han alcanzado o
no los objetivos/estándares de aprendizaje de cada curso. Se considera que un
estudiante ha alcanzado los contenidos mínimos, ha aprobado, si obtiene un 5
en la valoración de su trabajo.
Se describen a continuación, los criterios que se van a tener en cuenta a
la hora de calificar el rendimiento académico.
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8.3.3.1.- Alumnos con derecho a evaluación continua.
a.- En la Educación Secundaria Obligatoria:
Dado que la realización de las últimas tareas del curso presuponen la
adquisición de los contenidos más relevantes del curso, la nota final será el
resultado de los ejercicios hechos para la última evaluación, matizados
con la valoración de la trayectoria del trabajo realizado a lo largo del curso, esto
es el esfuerzo y la constancia.
No se hará nota media con evaluaciones anteriores.
El alumno con evaluación positiva en la evaluación final tendrá
automáticamente superadas las anteriores evaluaciones.
Los ejercicios escritos (contrôles) configurarán el 70 % de la nota final.
El resto de actividades realizadas: deberes, redacciones, tareas, ejercicios de
comprensión oral, ejercicios de memorización, etc.; junto con la valoración
del trabajo diario: participación en clase, el interés, el cuidado en la
presentación de los cuadernos, tareas y pruebas pedidas, y la colaboración con
los compañeros, será el 30% (incluido el comportamiento, un 10%) de la
nota final
No se recogerá ningún documento escrito que presente tachones y
suciedad.
La asistencia a clase es obligatoria. Toda ausencia debe ser
debidamente justificada. Cuando el estudiante pierda el derecho a la
evaluación continúa (ver RRI del centro), sólo podrá examinarse en junio de
toda la materia.
En cada evaluación, los criterios de calificación son los mismos:
Calificación final – Evaluación continua
COMPORTAMIENTO (1)-TRABAJOS – 30 % EXÁMENES(2) – 70 %
Comprensión
oral
Comprensión
escrita
Expresión
oral
Expresión
escrita Otros
Primer
examen
50 %
Segundo
examen
50 %
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Las tareas comprende el 20%- El comportamiento supone un
10%-
(2) En caso de que
sólo se realice un
examen, éste será el
100% de este
apartado.
b.- En 1º y 2º de Bachillerato.
La calificación final es la obtenida en los ejercicios realizados en la tercera
evaluación.
En cada evaluación, los criterios de calificación son los mismos:
Calificación final – Evaluación continua
TRABAJOS – 30 % EXÁMENES(1) –
70 %
Comprensión
oral: tests,
résumé
films,…
Comprensión
escrita:
épreuves de
lectura
Expresión
oral:
exposée
films,
résumé
films, en
classe…
Expresión
escrita:
resúmenes
de lectura,
projets.
Otros:
vocabul
aire,
verbes,
…
Primer
examen
50 %
Segundo
examen
50 %
(1) En caso de que sólo se realice un examen, éste será el 100% de este apartado.
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8.3.3.2.- Alumnos que han perdido el derecho a la evaluación continua:
La asistencia a clase es obligatoria. Toda ausencia debe ser
debidamente justificada. Al cabo de tres faltas sin justificar, el estudiante
perderá el derecho a la evaluación continua. También pierde este derecho
aquel alumno que abandone de un modo manifiesto la asignatura (ver RRI del
centro). Dado que la asistencia a clase es obligatoria, en el caso de ausencia
de un alumno durante alguna/s hora del día que tenga una prueba escrita, no
podrá realizar ésta si no trae un justificante de la falta de asistencia firmado por
el médico, o la autoridad que justifique esa falta, en ningún caso los padres o
tutores legales. Esto mismo sería aplicable si falta un día y al día siguiente
tiene la prueba escrita.
Aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación
continua, tendrán que realizar un examen en junio. Dicho examen evaluará su
grado de adquisición de las cuatro destrezas, de acuerdo con los objetivos
señalados para cada curso.
CRITERIOS DE ACTUACIÓN A SEGUIR EN EL CASO DE SORPRENDER A
UN ALUMNO COPIANDO EN UN EXAMEN
De acuerdo con el Artículo 27 punto 1.b, del Reglamento de Régimen Interior,
del IES Ramos del Manzano, copiar en las pruebas objetivas (exámenes) se
considerará conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el
centro y será calificada como GRAVE, por lo tanto y para establecer un
procedimiento común para todo el profesorado del centro, cuando un alumno
sea pillado en un examen por el profesor, tanto con chuletas en papel,
dispositivos electrónicos, etc…, y sin perjuicio de la aplicación de las sanciones
recogidas en el citado RRI, se procederá de la siguiente forma:
� Interrupción inmediata del examen y la calificación de cero del mismo.
� Además, se tendrán en cuenta los siguientes casos:
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1. Si es un examen de cualquiera de las tres evaluaciones, se le pondrá un
cero en el examen y para su recuperación cada profesor actuará de
acuerdo a los criterios recogidos en su programación didáctica.
2. Si es un examen final, la calificación en esa materia será negativa y
deberá acudir a las pruebas extraordinarias de septiembre.
3. Si es en la prueba extraordinaria de septiembre, se le evaluará
negativamente esa materia, debiéndola recuperar en el curso siguiente.
9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON FRANCÉS
PENDIENTE
9.1 CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON
FRANCÉS PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES.
• En junio: Los estudiantes que no superen la asignatura en junio, llevarán
junto a sus notas un informe en el que se le indica cuáles son sus
dificultades y cómo recuperarlas. Se considera que el alumno ha
adquirido los conocimientos necesarios si supera con un 5 la prueba
extraordinaria de septiembre.
• La recuperación de la materia pendiente de otros cursos, si el estudiante
ya no la cursa, se realizará mediante la realización de una batería de
actividades escritas que valorará las competencias del alumno. Dichas
actividades serán realizadas a lo largo del curso. Se considera que el
alumno ha adquirido los conocimientos necesarios si obtiene, en la
totalidad de los ejercicios, un 5.
Los alumnos que se encuentren en esa circunstancia recibirán a lo largo
del mes de noviembre 2017 la información relacionada con los
contenidos y criterios de evaluación, así como de la fecha de entrega de
las actividades. También cabe la posibilidad de que el alumno realice un
examen global de la materia en el mes de mayo.
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• En el caso de que un alumno tenga pendiente el Francés del curso
anterior al que está matriculado, y sigue cursándolo en el presente
curso, se considerará que ha aprobado la materia del curso anterior,
si aprueba cualquier Evaluación del curso actual.
9.2 CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS:
• A aquellos alumnos que no consigan superar los estándares de
aprendizaje evaluables en junio, se les entregará una ficha explicativa
con las tareas que deben realizar para conseguir los objetivos mínimos.
• En septiembre, además de entregar los trabajos actividades
obligatorios, deberán presentarse a las pruebas extraordinarias. En
dichas pruebas se tendrán en cuenta las destrezas mencionadas en el
apartado “Calificación y criterios de calificación”, comprensión oral,
comprensión escrita, producción escrita, conocimiento de la lengua, así
como los conocimientos esenciales acerca de la sociedad y la cultura de
los países francófonos.
Se obviará la producción oral en las pruebas extraordinarias realizadas
en septiembre, dado que no se dispone del tiempo necesario para
examinar a cada alumno
10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El departamento pondrá en marcha las medidas de atención e intervención
para atender al alumnado que recoge el Plan de Atención a la Diversidad del
centro, de la siguiente manera:
9.1.-Medidas generales/ordinarias de atención educativa.
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a. Colaborará con el departamento de orientación en el desarrollo del
Plan de acción tutorial. Procurando:
- La adaptación e inserción del alumnado.
- La orientación para el alumnado de riesgo de abandono escolar
temprano.
- La mejora del aprendizaje u fomento del éxito educativo.
- El fomento de la igualdad real y afectiva entre los hombres y
mujeres.
- La promoción y mejora de la convivencia.
- El desarrollo personal y social.
- Las técnicas de trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje.
- El conocimiento de la realidad social y laboral.
- El fomento del desarrollo de habilidades relacionadas con las
competencias emprendedoras: "aprender a aprender" y "autonomía
e iniciativa personal.
- Atendiendo individualmente a los alumnos, sobre todo para aquellos
que más lo precisen y de forma especial al alumnado con riesgo de
abandono escolar.
b. Contribuir a la prevención y la detección de dificultades de aprendizaje
dirigidas a todo el alumnado mediante :
- Análisis de la evolución académica de los alumnos en las sesiones
de evaluación.
- Siguiendo los criterios organizativos sobre agrupamientos y horarios
que favorezcan la aplicación de medidas de refuerzo generales o
atención a grupos pequeños, así como, cualquier otro tipo de medida
que afecte al currículo del alumno.
- Adoptando las decisiones metodológicas conjuntas por parte del
equipo docente para dar respuesta a los diferentes ritmos de
aprendizaje de los alumnos.
c. Realizar agrupamientos flexibles, grupos de refuerzo o apoyo en
determinadas materias y desdoblar grupos, siempre y cuando haya
disponibilidad de profesorado.
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96
d. Realizar adaptaciones no significativas para aquellos alumnos, que
previa evaluación psicopedagógica se determina como orientación a su
propuesta curricular, concretamente alumnos con el diagnóstico de
límites y aquellos con el diagnóstico médico de trastorno déficit de
atención e hiperactividad (TDAH) , que no necesiten que las adaptación
sea significativa.. Se adapta la metodología, la organización, adecuan
las actividades, temporalización y la adaptación de las técnicas,
tiempos e instrumentos de la evaluación, a las necesidades educativas
del alumno objeto de adaptación no significativa.
e. Participar, cuando se requiera, en la elaboración, puesta en marcha y
evaluación del Plan de Acogida para los alumnos que se incorporan a
1ºESO.
f. Contribuir a la prevención y control del absentismo, siguiendo las pautas
de Jefatura de Estudios, realizando un seguimiento de los casos con
mayor número de faltas de asistencias y comunicando las faltas de
asistencia a clase.
g. Asesorar a los alumnos para la adecuada elección de las materias e
itinerarios educativos.
9.2.-Medidas específicas de atención educativa:
a. Mantener coordinación con la profesora de apoyo, para organizar el
trabajo de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.
b. Elaborar y realizar el seguimiento de las adaptaciones curriculares
significativas de los alumnos con necesidades educativas especiales
con un desfase de dos o más cursos en educación secundaria
obligatoria, siguiendo el procedimiento recogido en el Plan de Atención
a la Diversidad.
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97
c. Proponer a los alumnos para su incorporación a los programas de
diversificación curricular, Mejora de aprendizaje y rendimiento o
Formación Profesional Básica.
d. En el caso del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema
educativo y presente graves carencias en lengua castellana, participar
según dispone el Proyecto de Adaptación Lingüística y Social del
centro.
e. Cuando en la ESO se encuentre un alumno que precise la atención
educativa domiciliaria, los profesores del departamento colaborarán
proporcionando la información relativa a las programaciones didácticas
de sus áreas o materias, y cualquier otra información o documentación
necesaria para la intervención educativa con el alumno o alumna; se
coordinará con el personal encargado de la atención educativa
domiciliaria de acuerdo a lo establecido en el apartado del artículo 6 de
la presente Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo y participará en el
diseño de actividades de acogida e integración del alumnado
convaleciente en los casos que se estimen necesarios.
9.3.-Medidas extraordinarias de atención educativa:
a. En el caso de los alumnos de altas capacidades, los profesores
colaboraran en la detección de las necesidades educativas específicas
de estos alumnos, en la elaboración y desarrollo del Plan de Actuación
que se derive de la adopción de cualquiera de la medidas
extraordinarias de atención para este tipo de alumnado como son la
aceleración y ampliación parcial del currículo o la flexibilización de los
diversos niveles y etapas.
b. Adecuar las estrategias metodológicas, organizativas y la adaptación
de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación a las
condiciones y circunstancias del alumnado, sin que ello suponga la
alteración de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la
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etapa, para aquellos alumnos que se escolaricen en el curso inferior al
que le corresponde por edad, debido a su incorporación tardía en el
sistema educativo y que presentan un desfase curricular de dos o más
cursos.
c. Cuando se adopte la medida extraordinaria de prolongar la escolaridad
en la ESO un año más para el alumnado con necesidades educativas
especiales, adecuar las estrategias metodológicas, organizativas y la
adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, para
contribuir a que pueda obtener el Título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria.
Además de las señalas en el apartado anterior, las medidas de atención a la
diversidad dependerán de las características de los estudiantes. Pocas veces
un ACNEE forma parte del grupo de estudiantes de francés. Las adaptaciones
tienen que ver más con las características psico-físicas de los alumnos. Por
ejemplo en primero de bachillerato tenemos un estudiante con dificultades de
entonación y ritmo (ya presentes en castellano). En éste y en la mayor parte de
los casos las medidas de atención a la diversidad tendrán que ver con
adecuarse a su ritmo, ser consciente de la forma en que aprenden y utilizar
esas claves para un acercamiento más fácil, gestionando las variables que en
tanto que docentes tenemos: el espacio, la disposición de los compañeros, la
flexibilidad (personalización) de las tareas, marcar un ritmo u otro, preferir unas
actividades a otras,…
No obstante los contenidos y materiales complementarios de los que
disponemos en el departamento de francés permiten el tratamiento
individualizado del alumno, el cual, como actor principal de su propio proceso
de aprendizaje, puede incluso hacer una selección de los aspectos que desea
trabajar específicamente. Esto contribuye al enriquecimiento personal y grupal
puesto que cada alumno además de avanzar dentro de la clase puede hacerlo
de manera individual en su tiempo libre.
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El enfoque metodológico que se quiere imprimir en nuestro modo de trabajar
trata la diversidad a través de estos aspectos:
� La adaptación de estándares de aprendizaje, contenidos y actividades
propuestas en la programación de las unidades.
� Dos niveles de actividades:�para aquellas actividades fáciles, ��, para
aquellas menos fáciles.
� Actividades de gramática de refuerzo en el cuaderno de actividades por
unidades.
� Las propuestas de trabajo graduadas y diversificadas para hacer que la
clase sea agradable y productiva para los alumnos.
� El método de trabajo propone ejercicios repetitivos, canciones, juegos,
pequeñas redacciones, dibujos, etc.
� La planificación de actividades con objetivos comunicativos y
extralingüísticos que fomentan la comunicación para que puedan ser
trabajados por los alumnos con diferentes niveles.
� Las actividades en línea que permiten un trabajo motivador a la vez que
un ritmo más relajado.
� Igualmente las actividades interactivas con la pizarra digital pueden
suponer otra fuente de motivación interesante para aquellos alumnos
que necesiten una visualización más específica de los contenidos para
poder asimilarlos.
� El fomento de la participación y la colaboración entre los alumnos con
diferentes capacidades, ya que posibilita el trabajo en parejas y, sobre
todo, en equipo. Una actitud positiva de trabajo y una buena
participación en las actividades de grupo serán muy importantes en su
rendimiento posterior. El profesor ayudará a que los alumnos sean
conscientes de ello.
11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.
1. La Comisión de Coordinación Pedagógica del centro, ha establecido los
criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de
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desarrollo curricular que han de utilizarse en el desarrollo de las materias
impartidas por los miembros del departamento.
2. Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular de cada
una de las materias será múltiple, incorporando a los de carácter tradicional
otros innovadores que integren diferentes soportes instrumentales, con
objeto de fomentar en el alumnado la búsqueda crítica de fuentes de
diversa naturaleza y procedencia y desarrolle la capacidad de aprender por
sí mismo.
3. El departamento de coordinación didáctica ha decidido la elección de los
siguientes materiales y recursos de desarrollo curricular, de acuerdo a los
criterios establecidos:
Los materiales.
En general se utilizan materiales accesibles : fotocopias, la pizarra, CDs,CD-
Rom, DVD, Internet.
Algunos manuales y libros que cito a continuación han sido referencias para las
actividades propuestas en esta programación:
Manuales:
• Baylon, C., Campà, A., Mestreit, C., Murillo, J., Tost, M. 2002 FORUM 1
Bachillerato. Madrid: Bruño Hachette FLE.
• Expérience 1,2, 3, 4 Oxford
• Mot de Passe 2. 2010, Oxford
• Panorama. Madrid : Santillana.
• Arobase 1,2,3, Oxford
• En Spirale 1,2, 3 y 4. Oxford
• Alter Ego 4, Hachette
• Le Nouvel Espace 1, 2
• UNED : Francés 1
• Bienvenus en France !
• En Spirale, Oxford
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• Mot de passe , Oxford
Algunos sitios web :
- Para consolidar los conocimientos de léxico y gramática :
� Recursos generales : www.lepointdufle.net
� Peinture FLE : peinturefle.free.fr
� Le pendu : pendu.learningtogether.net/vob
� Mots croisés : www.skynet.be/db/mots
� Jeu de l’oie : jeudeloie.free.fr/plateau.htm
� Lexique :
users.skynet.be/providence/vocabulaire/français/menu.htm
- Para leer :
� Un roman policier : www.polarfle.com
- Para comunicarse / encontrar con quien cartearse :
� De la francophonie : www.momes.net
� De Suisse : www.edunet.net
Otros:
• Heinemann Français Langue Etrangère : La Grammaire, tu piges ? (1, 2,
3), Jonglons avec les mots, Atelier théâtre 1, Rencontres, A nous les
énigmes.
• Le Français par les mots croisés – niveau élémentaire. Ed. : Pierre
Bordas et Fils.
• Guervós, S. Cómo aprender español mientras se juega.
• Lingstromberg, S. (Ed) 2001. 110 actividades para la clase de
idiomas.Madrid: Cambridge University Press.
• Vera, C. 2001. L’Internet dans la classe de FLE. Madrid : Longman.
• Collection de Grammaire progressive du Français, de Clé International
• Collection de Vocabulaire progressive du Français, de Clé International.
• Collection de Communication progressive du Français, de Clé
International.
En especial para trabajar la comprensión lectora:
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Simon Greenall and Michael Swan, 1986. Efective reading: Reading skills for
advanced students. Cambridge University Press.
El libro del alumno 1º, 2º y 4º ESO (Expérience)
Expérience es un método divertido, dinámico, cercano y atractivo para los
adolescentes. Basado en la metodología experiencial, su aprendizaje se inspira
de situaciones de la vida cotidiana y tiene un doble objetivo que es tanto el
proceso de aprendizaje como el resultado obtenido. A partir de la realización de
experiencias directas y concretas, se lleva al alumno a construir sus
conocimientos et sus saberes hacer gracias a la reflexión personal que debe de
hacer mientras realiza dichas experiencias.
Esta metodología desarrolla todas las competencias y destrezas exigidas en la
LOMCE, haciendo de Expérience un método moderno, y en la Vanguardia de la
enseñanza del francés.
En Expérience, lo visual es un punto clave para atraer al alumno e intentar que
entre en el libro. Los contenidos gramaticales, comunicativos, lexicales y
fonéticos están muy claramente señalados consiguiendo que los alumnos
entiendan fácilmente las propuestas del libro.
Con los apartados de Visite Guidée y Expérience los alumnos reflexionan,
cooperan, hablan, escriben, piensan, aprenden y se divierten de la forma más
natural y eficaz.
Para terminar cada lección y fijar mejor todo lo aprendido, en Expérience se
propone una sección T’es Cap’ ? donde se trabaja desde la interacción todos
los objetivos comunicativos propuestos en la unidad.
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103
Vocabulario y gramática
Los contenidos léxicos y gramaticales nuevos se presentan siempre en relación
con el tema de cada unidad. Para trabajar el vocabulario, los alumnos
encontrarán en la sección Les mots en action todo lo necesario, además de
poder reforzar su aprendizaje mediante el uso de las cartes mentales
propuestas por el método. Con ellas los alumnos podrán visualizar y organizar
todo el vocabulario aprendido en la unidad. Respecto a la gramática, en todas
las unidades siempre aparecen pequeños cuadros de los aspectos a tratar en
los que los alumnos de manera intuitiva son capaces de deducir las reglas
gramaticales de manera que su motivación en el proceso de aprendizaje
aumenta. Del mismo modo, tanto léxico como gramática podrán trabajarse más
en profundidad en la sección Antisèches propuesta al final del método, que
contiene explicaciones esquemáticas y actividades suplementarias para
reforzar los conocimientos aprendidos en cada unidad.
Fonética
Se incluye una sección específica para tratar la enseñanza de los puntos
fonéticos estrechamente vinculados a los objetivos comunicativos y lingüísticos
de cada unidad. Cada fonema se presenta asociado a la palabra que lo incluye
y a partir de ese momento se proponen una serie de actividades que ayudarán
al alumno a interiorizar ese sonido o entonación.
De esta forma, se pretende ayudar a los alumnos a descubrir la relación entre
los sonidos y las grafías en francés, y de esa forma a pronunciar y leer mejor.
Además de reforzar sus conocimientos fonéticos en las Antisèches del libro, los
alumnos podrán complementar dicho aprendizaje con las actividades
específicas que se incluyen en los Exercices.
Destrezas
Cada unidad contiene una serie de actividades para trabajar y desarrollar
específicamente las cuatro destrezas (écrire, écouter, discuter, lire) de forma
coordinada e integradas en la enseñanza de contenidos. Dichos contenidos
son presentados de manera clara gracias a las consignas dadas.
El método concede también gran importancia al desarrollo de la competencia
comunicativa, a la investigación y a la creación por lo que siempre
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104
encontraremos actividades enfocadas a tales fines. El alumno podrá encontrar
recuadros Outils donde se recopilan muestras de lengua de los diferentes
puntos comunicativos. Los recuadros Astuces, donde se le indican pequeñas
estrategias para su aprendizaje. Del mismo modo encontrará indicativos para
almacenar sus producciones en el Portfolio, o lugar donde acumular el
resultado de su proyecto experiencial.
Contenidos culturales
Cada unidad de Expériencecuenta con una sección llamada Visite
guidéededicada a aspectos culturales de los países francófonos, con fotos
atractivas, documentos auténticos y datos curiosos. Estas secciones invitan a
los alumnos a reflexionar sobre la cultura a la que se están acercando a través
del idioma, así como a compararla con la propia, al tiempo que contribuyen a
desarrollar la competencia social y ciudadana y la competencia cultural y
artística.
La comprensión lectora
La comprensión lectora de nuestros alumnos es un aspecto fundamental dentro
de su proceso de aprendizaje. Expérience, como no podía ser de otra manera,
presta mucha atención a esto, proponiendo textos fidedignos en los diferentes
soportes a los que podría enfrentarse un adolescente de su edad. Otros textos
algo más específicos con el tema tratado podrán encontrarse en la sección
Visite guidée. Además de estos contenidos, el alumno podrá reforzar su
comprensión lectora con una BD especialmente concebida para su nivel y con
las Fiches de lecture basadas en documentos y soportes auténticos tales como
artículos de prensa, poemas, extractos literarios, cómics, etc.
Canciones
Dentro de la sección Visite guidéede Expérience, se propone la búsqueda en
Internet de una canción con el fin de aprender más vocabulario, memorizar la
letra, oír otras formas de pronunciar y hablar francés, dejar atrás miedosy
timidez para practicar el lenguaje de forma natural con sus compañeros, etc.
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105
Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC)
El uso de las nuevas tecnologías se revela fundamental hoy en día para el
aprendizaje de una lengua extranjera. Los alumnos están totalmente
familiarizados con su empleo lo cual facilita la realización de las actividades. A
lo largo de las unidades es habitual la propuesta de utilizar dichas herramientas
para el aprendizaje del francés. De esta manera será necesario que los
alumnos se sirvan de diversas plataformas y herramientas online que han sido
especialmente escogidas para que puedan llevar a cabo sus proyectos al
mismo tiempo que aprenden el idioma. Del mismo modo, una página web se ha
concebido especialmente para completar la experiencia de aprendizaje de los
alumnos de forma guiada y adaptada. Gracias a esta web podrán llevar a cabo
algunos de los proyectos y actividades propuestos por el propio método.
Evaluación
Al final de cada unidad, el alumno podrá autoevaluarse sobre los objetivos
comunicativos de la unidad y tiene a su disposición en el libro del alumno DUAL
una serie de actividades que le ayudan a valorar su nivel de aprendizaje.
El profesor dispone de una evaluación inicial de diagnóstico. Asimismo,
dispone de una prueba de evaluación lingüística y otra comunicativa por
unidad, por trimestre y una evaluación final. Igualmente se ofrecen dos pruebas
de tipo DELF Junior.
También, al final de cada unidad del libro del profesor, se ofrece una rúbrica de
evaluación para evaluar la realización del proyecto final.
De la misma manera, en los anexos de la programación, podrá encontrar tablas
de evaluación por competencias, por contenidos y por estándares de
aprendizaje al igual que tablas para evaluar el nivel de sus alumnos en relación
al Marco común europeo de las lenguas.
Valores y ciudadanía
El aprendizaje de valores o la educación cívica y constitucional son parte
fundamental de Expérience. Es imprescindible centrarse en los alumnos como
personas más allá de sus habilidades lingüísticas y mejorar su comportamiento
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y el desarrollo de buenas actitudes, como la tolerancia, el respeto, el esfuerzo,
el sentido del deber, el compañerismo…
Temas intercurriculares
A lo largo del método encontramos numerosas referencias a contenidos
pertenecientes a otras áreas del currículo: plástica, música, tecnología,
geografía, historia…. De esta forma se consolidan conceptos trabajados en
estas asignaturas y los alumnos aprenden a establecer conexiones prácticas
entre el contenido de otras áreas y las estructuras y el vocabulario que están
aprendiendo en francés, trasladando las destrezas adquiridas de un área a
otra.
Además Expérienceofrece 3 Fiches Emile ubicadas en el producto digital que
acompaña el libro del alumno donde el alumno podrá trabajar contenidos como
la historia, la geografía, la física, la biología, la tecnología o las matemáticas.
El libro del alumno 1º y 2º BACHILLERATO (“MOT DE PASSE”)
El libro del alumno es el pilar del método. Facilita un aprendizaje
progresivo adaptado al nivel del alumno en la lengua objeto de estudio,
tal y como preconiza el CECR.
Su estructura es la siguiente:
� Una presentación de los personajes que van a acompañar a los
alumnos en su proceso de aprendizaje, y que serán los hilos
conductores de las diferentes historias que se vivirán a lo largo del
curso escolar. Y un recopilatorio de toda la simbología asignada a las
actividades y a las partes de cada unidad.
� Una tabla de materias en las que se recoge una síntesis de los
objetivos comunicativos, la gramática, la conjugación, el vocabulario,
la fonética y la cultura de cada lección.
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107
� Una lección 0 de introducción en la que los alumnos se
encontrarán con la situación de la vuelta a las clases. Expresarán sus
opiniones, su acuerdo / desacuerdo, hablarán de la nueva etapa que
comienzan (2º de bachillerato = terminal). Repasarán la formulación
de preguntas y su entonación. Hablarán de las vacaciones
empleando el passé composé y las preposiciones delante de los
nombres de lugar. Igualmente repasarán la formación del femenino
de los adjetivos.
� Cuatro módulos de dos unidades y a su vez cada unidad con
cuatro lecciones con la siguiente estructura:
� Découvrez cuyo objetivo es introducir de manera sencilla el
vocabulario y las cuestiones más básicas de las lecciones a
desarrollar.
� Cuatro lecciones de dos dobles páginas cada una, en las que
podremos encontrar las siguientes secciones:
- Prenez notes: se utiliza para:
o Facilitar aclaraciones gramaticales que no requieren la
asimilación de una regla. Ej: el pronombre on en la lección
1.
o Adelantar contenidos gramaticales parciales que no se
desarrollan en esa unidad. Ej: los comparativos en la
lección 2.
o Recordar contenidos gramaticales parciales o que no se
han desarrollado en unidades anteriores. Ej: la obligación
en la lección 4.
o Proporcionar contenidos lingüísticos de uso común. Ej: la
hora en la lección 3.
- Zoom grammaire: se utiliza para proporcionar los contenidos
gramaticales de la unidad. El tratamiento de estos contenidos
es sencillo y resumido de forma que desarrolle en la doble
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108
página de gramática. Incluye los contenidos de tiempos y
modos que se tienen que ampliar a posteriori.
- Zoom conjugaison: se utiliza para proporcionar
conjugaciones completa de un verbo en el tiempo o modo
estudiado.
- Ça se dit comme ça !: se utiliza para proporcionar todos los
contenidos de fonética y pronunciación. Es el único apartado
que puede llevar actividades incluidas.
- Point culture: en este apartado se encontrarán datos
culturales relacionados con el tema de la lección en la que
aparece.
� Una doble página Zoom grammaire en la que se desarrollan
ampliamente los contenidos gramaticales de la unidad.
� Una doble página Culture en la que se presentan de manera
amena artículos, extractos de películas, etc., que están
relacionados con la temática de la lección.
� Al final de cada módulo:
� Una doble página Bilan Grammaire en las que se repasan
todos los contenidos gramaticales del módulo.
� Un página Bilan Vocabulaire con ejercicios relacionados con el
vocabulario aprendido en el módulo.
� Una doble página DELF – Cadre européen de référence:
ejercicios que permiten preparar el nivel A1 del DELF y en los que
se trabajan las cuatro destrezas lingüísticas.
� Al final del libro:
� Un resumen gramatical.
� Tablas de conjugación.
� Mapas de Francia física y política.
� Cahier d’exercices avec CD audio
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109
� Por cada lección del libro del alumno encontramos una página de
actividades variadas (comprensión oral, comprensión escrita,
expresión escrita) en el cuaderno de actividades.
� Una doble página Grammaire.
� Una página Vocabulaire.
� Una página Phonétique.
� Al final del cuadernillo encontramos todo el vocabulario dividido
por unidades.
� El CD audio del alumno contiene todas las pista de manera que el
alumno pueda realizar los ejercicios en casa.
� Portfolio Europeo de la Lenguas
El Portfolio contiene 24 páginas y su estructura sigue la del Portfolio
oficial del CECR.
- Introduction.
- Ma biographie langagière.
- Mon passeport de langue.
� Ma biographie langagière
Esta parte sirve de diario personal del estudiante gracias al cual podrá
convertirse en actor de su aprendizaje. El alumno hace balance de sus
experiencias en el medio escolar y fuera del instituto. El objetivo es que éste
siga su propia progresión en las diferentes actividades lingüísticas de
comprensión y de expresión.
Esta sección incluye cuatro componentes:
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� Les langues dans ma vie y D’une langue à l’autre, hacen
balance del lugar que ocupan la lengua y la cultura francesa o
francófona en la vida del alumno.
� Mes compétences en langue trabaja las ocho unidades del libro
del alumno y se divide en dos secciones:
- Mes connaissances propone al alumno autoevaluarse a partir
de una selección de actividades del libro del alumno de
manera que éste tome conciencia de sus conocimientos y
capacidades.
- Mes compétences retoman esos mismas competencias a
través de descriptores que permiten al alumno evaluar sus
adquisiciones.
� Comment j’apprends ofrece al alumno una tabla de trabajo con
el fin de que reflexione sobre la manera en que él aprende.
� Mon passeport de langue
Esta última página permite al alumno autoevaluarse sobre el conjunto de los
conocimientos adquiridos a lo largo del año escolar. Se trata de un resumen de
los savoir-faire.
12.PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS.
Debido a la falta de motivación del Jefe del Departamento a causa del
menosprecio y maltrato que sufre el francés por parte de la directiva del centro
y al planteamiento del horario de los cursos de francés por aquellas personas
que organizan los horarios en el centro, el Jefe del Departamento considera
oportuno no realizar ninguna actividad extraescolar como venía haciendo en
cursos precedentes. Una actividad extraescolar requiere mucha motivación,
trabajo y esfuerzo por parte de aquella persona que lo realiza. Lo mismo es
aplicable a las actividades complementarias.
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13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.
13.1. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
Tanto durante la hora dedicada a la reunión semanal de Departamento
como después de cada evaluación se comprueba y analiza, según los
resultados obtenidos, en qué medida la Programación didáctica se adecúa al
proceso de enseñanza-aprendizaje. Se estudia la forma de mejorar los
porcentajes de aprobados y el grado de aceptación del trabajo realizado en
clase con las necesidades de los alumnos.
Cuando esas medidas son eficaces se incorporan a la programación o
se modifican medidas de la programación para que la mayoría de los alumnos
obtengan los resultados adecuados a su capacidad y esfuerzo.
A fin de simplificar, se recaba información por cursos y se intenta valorar
de menos a más los aspectos expuestos a continuación:
Materia: Francés
Profesor: AGUSTÍN MARTÍN PEREIRA
Curso:
_
+
1 2 3 4 5
1. Contribución de los objetivos, contenidos y criterios
de evaluación a la adquisición de las Competencias
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Básicas y los Objetivos Generales de la Etapa.
2. Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios
de evaluación a las características y necesidades de
los alumnos/as.
3. Distribución equilibrada y apropiada de los
contenidos.
4. Idoneidad de la metodología y los materiales
curriculares.
5. Adecuación y aprovechamiento de los materiales del
Centro.
6. Aplicación y utilización de las TICs.
7. Eficacia de las medidas de atención a la diversidad:
medidas de refuerzo, apoyo y adaptaciones
curriculares.
8. Adecuación de las actividades del Plan de Fomento
de la Lectura.
9. Utilidad y organización de las Actividades
Complementarias y Extraescolares.
10. Adecuación y validez del proceso de evaluación,
instrumentos, criterios de calificación, criterios de
corrección, recuperaciones y alumnos con la materia
pendiente.
11. Flexibilidad y utilidad de la Programación como
herramienta para conseguir los objetivos y
competencias básicas planteadas.
Seguimiento y ajuste con los resultados obtenidos
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12. Cumplimiento de la secuenciación y temporalización
de las unidades didácticas.
13. Los objetivos conseguidos se corresponden con los
previstos.
14. Los niveles alcanzados por los alumnos se
corresponden con los previstos.
15. La interpretación de los resultados es coherente con
la realidad del aula.
Observaciones y propuestas de mejora:
Al final de curso los alumnos rellenan un cuestionario que sirve al
departamento para valorar la programación y las asignaturas en los diferentes
cursos.
IES “RAMOS DEL MANZANO”
VITIGUDINO
EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA
1º.- ¿Te ha gustado la asignatura?
2º.- Los temas que estudio me parecen interesantes y útiles
3º.- El profesor me anima a aprender y a interesarme por
la asignatura
4º.- Los contenidos han sido adecuados al curso
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
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5º.- El profesor se preocupa por los alumnos que tienen
problemas
6º.- La forma de dar clase el profesor facilita mi aprendizaje
7º.- Las actividades se ajustan a los contenidos
8º.- Las actividades fuera del Centro (excursiones, museos,
etc.)
mejoran mi aprendizaje.
9º.- Los exámenes se ajustan a lo que se ha trabajado en
clase
10º.- La corrección se ajusta a los criterios de corrección que
se establecieron a principio de curso
11.- El profesor reconoce mi esfuerzo y estudio
12º.- Escribe los aspectos de la asignatura que modificarías
13º.- Escribe lo que más te ha gustado del aprendizaje
14º.- Haz propuestas de mejora para el próximo curso.
13.2. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
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IES RAMOS DEL MANZANO CURSO
2017/18
DEPARTAMENTO: FRANCÉS
1.- ANÁLISIS DE LA PROGRAMACIÓN.
1. Existen protocolos para analizar y evaluar la programación del
departamento en cuanto:
• La planificación
• La puesta en práctica
2. ¿La programación está realizada de acuerdo al currículo oficial?:
� Los objetivos, contenidos y criterios
de evaluación están adecuados al currículo
oficial
� Las competencias están claramente definidas
� Las competencias son las adecuadas y están
en relación con los objetivos establecidos.
� Los criterios de evaluación están en consonancia con los objetivos y
competencias establecidos
� Las actividades están planificadas para
conseguir los objetivos
� Las actividades están planificadas en relación
con
las competencias que deben adquirir los alumnos
� Las actividades son las adecuadas para afianzar
el aprendizaje de los contenidos
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
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IES RAMOS DEL MANZANO
116
� Los procedimientos de evaluación son los
adecuados para conocer si se han conseguido
objetivos
� Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si
se han adquiridos competencias.
� Los procedimientos de evaluación son los adecuados
para conocer si los alumnos han aprendido los
contenidos impartidos
� Los criterios de corrección y calificación son los
adecuados para evaluar los contenidos
SI NO
SI NO
SI NO
S
I
NO
SI NO
2.- REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
2.1. Trabajo en el aula.
A) Desarrollo
� ¿Se ha planificado la actuación en el aula teniendo en cuenta cada
uno de los componentes de la programación?
Objetivos- Competencias-Contenidos-Metodología-Criterios de
evaluación- Procedimientos de evaluación- Criterios de corrección y
calificación
� ¿Se ha cumplido la
programación de la asignatura?
- Si no se ha cumplido, ¿cuáles son las causas de la falta de cumplimiento
de la programación?:
SI NO
Totalmente Parcialmente No
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� ¿Están los contenidos ajustados al grado de conocimientos que
establecen los criterios de evaluación?
1 2 3 4 5
� ¿Se han utilizado los recursos adecuados y necesarios?
1 2 3 4 5
� ¿Se realizan las actividades necesarias y adecuadas?
1 2 3 4 5
� ¿Se han trabajado las competencias?
1 2 3 4 5
B) Seguimiento
� ¿Hay un protocolo para el seguimiento del trabajo en el aula?
� ¿Se toman datos para comprobar si se están
consiguiendo los objetivos?
En caso positivo enumerar la forma de llevarlo a cabo
� ¿Existen medidas para estimular el interés?
1 2 3 4 5
� ¿Se han hecho propuestas de mejora?
SI NO
SI NO
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1 2 3 4 5
� ¿Se están consiguiendo las competencias?
1 2 3 4 5
2.2. Evaluación de la actividad en el aula.
� ¿Se han establecido los criterios de evaluación en consonancia con
los objetivos?
1 2 3 4 5
� ¿Son los criterios de evaluación los adecuados?
1 2 3 4 5
� ¿Se han establecido los procedimientos de
evaluación?
� ¿Los conoce el alumno?
� ¿Hay criterios de corrección?
� ¿Los conoce el alumno?
� ¿Hay criterios de calificación?
� ¿Los conoce el alumno?
� ¿Se aplican todos ellos?
� ¿Son los procedimientos de evaluación los adecuados?
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
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1 2 3 4 5
� ¿Qué procedimientos se utilizan?
� ¿Las pruebas se han realizado para comprobar si el alumno ha
conseguido los objetivos?
1 2 3 4 5
� ¿Las pruebas se han realizado en consonancia con las
competencias?
1 2 3 4 5
� ¿Las pruebas se han realizado en consonancia con los contenidos?
1 2 3 4 5
� ¿Se han evaluado las actividades que ha
realizado el alumno?
SI NO
3.- RENDIMIENTO.
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� ¿Se realiza el análisis de los
resultados?
¿ Cómo se valoran?
� ¿ Se realiza análisis comparativo con otros grupos,
otras materias y otros años?
¿Cuáles?
En caso positivo ¿qué conclusiones ha sacado?
¿Qué propuestas ha hecho?
� ¿Se realizan análisis comparativo en relación con el trimestre anterior?
S
I
N
O
� ¿Se han trabajado competencias?
S
I
N
O
S
I
N
O
S
I
N
O
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO 2016/2017
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121
� ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados
académicos?
S
I
N
O
� Grado de eficacia de las medidas adoptadas para la mejora de los
resultados académicos:
1 2 3 4 5
- En caso de no haber sido eficaces las medidas adoptadas ¿A qué crees
que se ha debido?
- ¿Se han analizado los resultados en cada una de las evaluaciones del
curso académico?
- ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los
resultados en cada una de las evaluaciones del curso
académico?
- Grado de eficacia de las medidas adoptadas para la mejora de los
resultados académicos:
1 2 3 4 5
- En caso de no haber sido eficaces las medidas adoptadas ¿A qué crees
que se ha debido?
S
I
N
O
S
I
N
O
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Indicador nº 4.- VALORACIÓN DE LOS ALUMNOS.
1. ¿Se realiza una evaluación inicial?
2. ¿Se ha elaborado un cuestionario para contrastar la opinión de los
alumnos?
3. ¿Participa el alumno en clase?
4. ¿Realiza el alumno las actividades propuestas?
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
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