PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FRANCÉS...

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE

FRANCÉS

CURSO 2019-2020

Curso 2019-20

Profesora: Cristina Sánchez Pérez

ÍNDICE.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- DEPARTAMENTO DE FRANCES 2019-20

IES RAMOS DEL MANZANO

1. INTRODUCCIÓN.

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN

BÁSICOS.

4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.

5.1. Contribución del FRANCÉS a la adquisición de las competencias básicas.

6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE

TRABAJARÁN EN CADA MATERIA.

7. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN

PÚBLICO Y POR ESCRITO

8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES. 1º, 2º, 3º, 4º DE ESO Y 1º DE BACHILLERATO.

9.1. CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON

MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

9.2. CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS:

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.



11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

12. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES y

COMPLEMENTARIAS.

13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.

13.1. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

13.2. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.



1. INTRODUCCIÓN.

1.1. Componentes del departamento. Distribución de grupos.

El departamento de francés del I.E.S. "Ramos del Manzano" está formado por: Dña.

Cristina Sánchez Pérez (Jefa de Departamento).

Dña. Cristina Sánchez Pérez se hará cargo de 1º de ESO A y B, 2º de ESO A y B,

4º de ESO A y B,o y 2º A de Bachillerato.

1.2. Situación del Francés en el I.E.S. “Ramos del Manzano”.

En el I.E.S Ramos del Manzano se imparten dos idiomas extranjeros: inglés y

francés. Francés es una materia optativa (segunda lengua extranjera) desde 1º de

ESO a 2º de Bachillerato. Se oferta una única primera lengua extranjera: el inglés y

una única segunda lengua extranjera: francés.

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

1º ESO (2 HORAS SEMANALES)

La secuenciación de los contenidos y actividades viene pautada por el libro de texto

EXPÉRIENCE 1, de la Ed. OXFORD, de la siguiente manera:

Primer trimestre: unités: 0 1, 2

Segundo trimestre: unités: 3, 4

Tercer trimestre: unités: 5 y 6

Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser

utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el

aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco



más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del

profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Cada alumno ha de entregar al menos un trabajo personal por cada unité, siguiendo

unas pautas precisas. La tarea final pedida recoge los contenidos esenciales de

cada trimestre (unidad de trabajo).

La expresión oral se trabajará sobre todo memorizando pequeñas listas de palabras,

poemas, canciones principalmente de las que aparezcan en el libro de texto, y otros

tipos de textos.

El trabajo de la comprensión escrita se hará realizando siguiendo las pautas de

lecturas nivel A1 del marco de referencia europeo.

Otros recursos utilizados:

● Visita a páginas web, esencialmente: www.lepointdufle.net o ,

http://lexiquefle.free.fr, ,http://jeudeloie.free.fr, http://www.larousse.fr/

● Karaoké.

● Posibles libros de lectura A1:

- À la recherche de Julie Marie-Laure Lions-Oliviéri Oxford.

- Élisa et le secret d'Élio Marcelo Benitez/Adriana Canizo. Oxford.



EXPÉRIENCE 2, de la Ed. OXFORD, de la siguiente manera:

http://www.lepointdufle.net/

http://lexiquefle.free.fr/

http://www.larousse.fr/



Primer trimestre: unités: 0 1, 2

Segundo trimestre: unités: 3, 4

Tercer trimestre: unités: 5 y 6






La expresión oral se trabajará sobre todo memorizando pequeñas listas de palabras,

poemas, canciones principalmente de las que aparezcan en el libro de texto, y otros

tipos de textos.

El trabajo de la comprensión escrita se hará realizando siguiendo las pautas de

lecturas nivel A1 del marco de referencia europeo.


● Visita a páginas web, esencialmente: www.lepointdufle.net o ,

http://lexiquefle.free.fr, ,http://jeudeloie.free.fr, http://www.larousse.fr/

● Karaoke.

● Posibles libros de lectura nivel A1:

- Énigme en Périgord Lidia Parodi, Marina Vallacco. CIDEB/ LE CHAT NOIR.

- La Pierre du grand Nord Nicolas Gerrier. CIDEB/CHAT NOIR







La secuenciación de los contenidos y actividades viene pautada por el libro de

texto EXPÉRIENCE 4, de la Ed. OXFORD, de la siguiente manera:

Primer trimestre: unidades 0, 1 y 2

Segundo trimestre: unidades 3 y 4.

Tercer trimestre: unidades 5 y 6.






Cada alumno ha de entregar al menos un trabajo personal por cada unidad a lo

largo del curso siguiendo unas pautas precisas.

La expresión oral se trabajará sobre todo memorizando poemas, canciones, etc.

expresando oralmente aquello que se ha expresado por escrito, propiciando el uso

de francés en situaciones cotidianas de la clase y realizando una pequeña

descripción oral en los dos últimos trimestres.

El trabajo de la comprensión escrita se hará realizando siguiendo unas pautas

dentro del marco común europeo para su nivel (resúmenes, esquemas, etc.). Se

inician en este curso además, los intercambios epistolares vía mail.


● Visita a páginas web, esencialmente: www.lepointdufle.net o jeudeloie.free.fr,

http://lexiquefle.free.fr/ , , http://www.larousse.fr/.

● Karaoke

● Posibles libros de lectura nivel A2 (2):






- Lettres de mon moulin A. Daudet. Adapatation de J. Bertini CIDEB/LE CHAT

NOIR

- Zorro J. McCulley. CIDEB/LE CHAT NOIR.

Además de ejercicios de expresión escrita, los estudiantes realizarán al menos 3

exposiciones orales por trimestre, contando el argumento de una película (o

cualquier relato que elijan). Se introduce el trabajo con películas en francés.

Se priorizará:

● La fonética: a través de canciones y material audiovisual procedente de la

cultura francófona.

● La lectura comprensiva y expresiva: Se leerá una selección de textos

literarios de los siglos XIX, XX y XXI, así como fragmentos de Le Petit Nicolas de

Goscinny y de algunos comics de Astérix et Obélix.


● Visita a páginas web, esencialmente: www.lepointdufle.net o jeudeloie.free.fr,

http://lexiquefle.free.fr/ , , http://www.larousse.fr/

2º BACHILLERATO (4 horas semanales)


“MOT DE PASSE 2”, de la editorial Oxford: servirá para vehicular fundamentalmente

los contenidos de gramática y vocabulario, además se barajarán otros métodos y

otros materiales de francés segunda lengua extranjera para aplicarse a este nivel.

Tras un repaso a lo visto en cursos anteriores, se verán las 5 últimas lecciones, una

por evaluación (incluida la introductoria) se añadirá otra unidad de otro manual del

mismo nivel que complementará al de Oxford.






Primer trimestre: unidades 4 y 5

Segundo trimestre: unidades 6 y 7

Tercer trimestre: unidad 8 y otra unidad de otro método del mismo nivel.

Además de ejercicios de expresión escrita, los estudiantes realizarán al menos 3

exposiciones orales por trimestre, relacionadas con los contenidos gramaticales,

lexicales, sintácticos, pragmáticos y socioculturales de las unidades explicadas en

el aula. Se continúa con el trabajo con películas en francés.

Se priorizará:

● La fonética: a través de canciones y material audiovisual procedente de la

cultura francófona.

● La lectura comprensiva y expresiva: Se leerá una selección de textos

literarios de los siglos XIX, XX y XXI, así como fragmentos de Le Petit Nicolas de

Goscinny de algunos comics de Astérix et Obélix entre otros.


● Visita a páginas web, esencialmente: www.lepointdufle.net o jeu de

l’oie.free.fr, http://lexiquefle.free.fr/ , , http://www.larousse.fr/.

● Karaoké

● Libros de lectura nivel B1-B2. Dos libros de lectura obligatorios.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN

BÁSICOS.

1ª ESO

Cód Estándares Competencia que desarrolla

CL CM CD AA CSC IEE CEC






1.1 Capta la información más importante de

indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de

manera lenta y clara (p. e. en

estaciones), siempre que las condiciones

acústicas sean buenas y el sonido no

esté distorsionado.

X X X X

1.2 Entiende los puntos principales de lo que

se le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. e. en

tiendas, albergues, restaurantes,

espacios de ocio o centros de estudios).

X X X X

1.3 Comprende, en una conversación

informal en la que participa,

descripciones, narraciones y opiniones

formulados en términos sencillos sobre

asuntos prácticos de la vida diaria y

sobre aspectos generales de temas de

su interés, cuando se le habla con

claridad, despacio y directamente y si el

interlocutor está dispuesto a repetir o

reformular lo dicho.

X X X X

1.4 Identifica las ideas principales de

programas de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés articulados con

lentitud y claridad (p. e. noticias o

reportajes breves), cuando las imágenes

constituyen gran parte del mensaje.

X X X X X

2.1 Hace presentaciones breves y

ensayadas, siguiendo un guión escrito,

sobre aspectos concretos de temas

generales o relacionados con aspectos

básicos de sus estudios, y responde a

preguntas breves y sencillas de los

X X X X



oyentes sobre el contenido de las

mismas si se articulan clara y

lentamente.

2.2 Se desenvuelve con la eficacia suficiente

en gestiones y transacciones cotidianas,

como son los viajes, el alojamiento, el

transporte, las compras y el ocio,

siguiendo normas de cortesía básicas

(saludo y tratamiento).

X X X X

2.3 Participa en conversaciones informales

breves, cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que establece

contacto social, intercambia información

y expresa opiniones de manera sencilla y

breve, pide cosas, pide y da indicaciones

o instrucciones.

X X X X X

3.1 Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones para la realización de

actividades y normas de seguridad (p. e.,

en un centro escolar).

X X X X

3.2 Comprende correspondencia personal

sencilla en cualquier formato en la que

se habla de uno mismo; se describen

personas, objetos, lugares y actividades;

se narran acontecimientos pasados, y se

expresan de manera sencilla

sentimientos y opiniones sobre temas

generales, conocidos o de su interés.

X X X X X

3.3 Capta el sentido general y algunos

detalles importantes de textos

periodísticos muy breves en cualquier

soporte y sobre temas generales o de su

interés si los números, los nombres, las

X X X X X X



ilustraciones y los títulos constituyen

gran parte del mensaje.

3.1 Entiende información específica esencial

en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente

estructurados sobre temas relativos a

asuntos de su interés (p. e. sobre una

ciudad), siempre que pueda releer las

secciones difíciles.

X X X X

4.1 Completa un cuestionario sencillo con

información personal básica y relativa a

sus intereses o aficiones (p. e. para

asociarse a un club internacional de

jóvenes).

X

X X X

4.2 Escribe notas y mensajes (SMS,

WhatsApp, Twitter), en los que hace

comentarios muy breves o da

instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de su

interés, respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la netiqueta más

importantes.

X X X X X

4.3 Escribe correspondencia personal breve

en la que se establece y mantiene el

contacto social (p. e. con amigos en

otros países), se intercambia

información, se describen en términos

sencillos sucesos importantes y

experiencias personales.

X X X X X



*Los EAE básicos figuran sombreados –o en negrilla- y su logro supone al menos

el 50% de la calificación de la materia.

Materia: FRANCÉS

Competencias Nº X %

CL Comunicación lingüística. 14 100

CM Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología.

1 7

CD Competencia digital. 9 7

AA Aprender a aprender. 14 100

CSC Competencias sociales y cívicas. 13 93

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 0 0

CEC Conciencia y expresiones culturales 12 86

63 56

2º ESO



1.1 Capta la información más importante de

indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de

manera lenta y clara (p. e. en estaciones

o aeropuertos), siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y el

sonido no esté distorsionado.

X X X X

1.2 Entiende los puntos principales de lo que

se le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. e. en

X X X X



tiendas, albergues, restaurantes,

espacios de ocio o centros de estudios).



descripciones, narraciones y opiniones

formulados en términos sencillos sobre

asuntos prácticos de la vida diaria y

sobre aspectos generales de temas de

su interés, cuando se le habla con

claridad, despacio y directamente y si el

interlocutor está dispuesto a repetir o

reformular lo dicho.

X X X X

1.4 Comprende, en una conversación formal

en la que participa (p. e. en un centro de

estudios), preguntas sencillas sobre

asuntos personales o educativos,

siempre que pueda pedir que se le

repita, aclare o elabore algo de lo que se

le ha dicho.

X X X X X

1.5 Identifica las ideas principales de

programas de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés articulados con

lentitud y claridad (p. e. noticias o

reportajes breves), cuando las imágenes

constituyen gran parte del mensaje.

X X X X

2.1 Hace presentaciones breves y

ensayadas, siguiendo un guión escrito,


generales o relacionados con aspectos

básicos de sus estudios, y responde a

preguntas breves y sencillas de los

oyentes sobre el contenido de las

mismas si se articulan clara y

lentamente.

X X X X



2.2 Se desenvuelve con la eficacia suficiente

en gestiones y transacciones cotidianas,

como son los viajes, el alojamiento, el

transporte, las compras y el ocio,

siguiendo normas de cortesía básicas

(saludo y tratamiento).

X X X X X X

2.3 Participa en conversaciones informales

breves, cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que establece

contacto social, intercambia información

y expresa opiniones de manera sencilla y

breve, pide y ofrece cosas, pide y ofrece

cosas, pide y da indicaciones o

instrucciones.

X X X X

2.4 Se desenvuelve de manera simple en

una conversación formal o entrevista (p.

e. para realizar un curso de verano),

aportando la información necesaria,

expresando de manera muy sencilla sus

opiniones sobre temas habituales, y

reaccionando de forma simple ante

comentarios formulados de manera lenta

y clara, siempre que pueda pedir que se

le repitan los puntos clave si lo necesita.

X X X X X

3.1 Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones generales de

funcionamiento y manejo de aparatos de

uso cotidiano (p. e. una máquina

expendedora), así como instrucciones

claras para la realización de actividades

y normas de seguridad básicas (p. e. en

un centro de estudios).

X X X X X X



3.2 Comprende correspondencia personal

sencilla en cualquier formato en la que

se habla de uno mismo; se describen

personas, objetos, lugares y actividades;

se narran acontecimientos pasados, y se

expresan de manera sencilla

sentimientos y opiniones sobre temas

generales, conocidos o de su interés.

X X X X X

3.3 Entiende la idea general de

correspondencia formal en la que se le

informa sobre asuntos de su interés en el

contexto personal o educativo (p. e.

sobre un curso de verano).

X

X X X X

3.4 Capta el sentido general y algunos

detalles importantes de textos

periodísticos muy breves en cualquier

soporte y sobre temas generales o de su

interés si los números, los nombres, las

ilustraciones y los títulos constituyen

gran parte del mensaje.

X X X X X X X

3.5 Entiende información específica esencial

en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente

estructurados sobre temas relativos a

asuntos de su interés (p. e. sobre una

ciudad), siempre que pueda releer las

secciones difíciles.

X X X X X

4.1 Completa un cuestionario sencillo con

información personal básica y relativa a

sus intereses o aficiones (p. e. para

asociarse a un club internacional de

jóvenes).

X X X X



4.2 Escribe notas y mensajes (SMS,

WhatsApp, Twitter), en los que hace

comentarios muy breves o da

instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de su

interés, respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la netiqueta más

importantes.

X X X X X

4.3 Escribe correspondencia personal breve

en la que se establece y mantiene el

contacto social (p. e. con amigos en

otros países), se intercambia

información, se describen en términos

sencillos sucesos importantes y

experiencias personales, y se hacen y

aceptan sugerencias (p. e. se cancelan o

confirman una invitación o unos planes).

X X X X X X



Materia: FRANCÉS





3

18




IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

2

12




83 70

Materia: FRANCÉS





1 5






74 68





Materia: FRANCÉS





0 0








104 71

2º BACHILLERATO



1.1 Capta los puntos principales y detalles

relevantes de mensajes grabados o de

viva voz, claramente articulados, que

contengan instrucciones, indicaciones u

otra información, incluso de tipo técnico

(p. e. en contestadores automáticos, o

sobre cómo utilizar una máquina o

dispositivo de uso menos habitual).

X X X X X

1.2 Entiende lo que se le dice en

transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en bancos, tiendas,

hoteles, restaurantes, transportes,

centros educativos), o menos habituales

(p. e. en una farmacia, un hospital, en

una comisaría o un organismo público),

si puede pedir confirmación de algunos

detalles.

X X X X



explicaciones o justificaciones de puntos

X X X X X



de vista y opiniones, sobre diversos

asuntos de interés personal, cotidianos o

menos habituales, articulados de manera

clara, así como la formulación de

hipótesis, la expresión de sentimientos y

la descripción de aspectos abstractos de

temas como, p. e., la música, el cine, la

literatura o los temas de actualidad.

1.4 Comprende, en una conversación formal

o entrevista en la que participa,

información relevante y detalles sobre

asuntos prácticos relativos a actividades

académicas u ocupacionales de carácter

habitual y predecible, siempre que pueda

pedir que se le repita, o que se

reformule, aclare o elabore, algo de lo

que se le ha dicho.

X X X X X

1.5 Distingue, con apoyo visual o escrito, las

ideas principales e información relevante

en presentaciones o charlas bien

estructuradas y de exposición clara

sobre temas conocidos o de su interés

relacionados con el ámbito educativo u

ocupacional.

X X X X X X

1.6 Identifica aspectos significativos de

noticias de televisión claramente

articuladas, cuando hay apoyo visual que

complemente el discurso, así como lo

esencial de anuncios publicitarios, series

y películas bien estructurados y

articulados con claridad, en una variedad

estándar de la lengua, y cuando las

imágenes faciliten la comprensión.

X X X X X



2.1 Hace presentaciones breves, bien

estructuradas, ensayadas previamente y

con apoyo visual (p. e. PowerPoint),


académicos u ocupacionales de su

interés, organizando la información

básica de manera coherente, explicando

las ideas principales brevemente y con

claridad, y respondiendo a preguntas

sencillas de los oyentes articuladas de

manera clara y a velocidad media.

X X X X X

2.2 Se desenvuelve adecuadamente en

situaciones cotidianas y menos

habituales que pueden surgir durante un

viaje o estancia en otros países por

motivos personales, educativos u

ocupacionales (transporte, alojamiento,

comidas, compras, estudios, trabajo,

relaciones con las autoridades, salud,

ocio), y sabe solicitar atención,

información, ayuda o explicaciones, y

hacer una reclamación o una gestión

formal de manera sencilla pero correcta

y adecuada al contexto.

X X X X X

2.3 Participa adecuadamente en

conversaciones informales cara a cara o

por teléfono u otros medios técnicos,

sobre asuntos cotidianos o menos

habituales, en las que intercambia

información y expresa y justifica

brevemente opiniones y puntos de vista;

narra y describe de forma coherente

hechos ocurridos en el pasado o planes

de futuro reales o inventados; formula

X X X X X X



hipótesis; hace sugerencias; pide y da

indicaciones o instrucciones con cierto

detalle; expresa y justifica sentimientos,

y describe aspectos concretos y

abstractos de temas como, por ejemplo,

la música, el cine, la literatura o los

temas de actualidad.

2.4 Toma parte en conversaciones formales,

entrevistas y reuniones de carácter

académico u ocupacional, sobre temas

habituales en estos contextos,

intercambiando información pertinente

sobre hechos concretos, pidiendo y

dando instrucciones o soluciones a

problemas prácticos, planteando sus

puntos de vista de manera sencilla y con

claridad, y razonando y explicando

brevemente y de manera coherente sus

acciones, opiniones y planes.

X X X X X

3.1 Identifica información relevante en

instrucciones detalladas sobre el uso de

aparatos, dispositivos o programas

informáticos, y sobre la realización de

actividades y normas de seguridad o de

convivencia (p. e. en un evento cultural,

o en una residencia de estudiantes).

X X X X X

3.2 Entiende el sentido general, los puntos

principales e información relevante de

anuncios y comunicaciones de carácter

público, institucional o corporativo

claramente estructurados, relacionados

con asuntos de su interés personal,

académico u ocupacional (p. e. sobre

cursos, becas, ofertas de trabajo).

X X X X X X



3.3 Comprende correspondencia personal,

en cualquier soporte incluyendo foros

online o blogs, en la que se describen

con cierto detalle hechos y experiencias,

impresiones y sentimientos; se narran

hechos y experiencias, reales o

imaginarios, y se intercambian

información, ideas y opiniones sobre

aspectos tanto abstractos como

concretos de temas generales,

conocidos o de su interés.

X X X X X

3.4 Entiende lo suficiente de cartas, faxes o

correos electrónicos de carácter formal,

oficial o institucional como para poder

reaccionar en consecuencia (p. e. si se

le solicitan documentos para una

estancia de estudios en el extranjero).

X X X X X X

3.5 Localiza con facilidad información

específica de carácter concreto en textos

periodísticos en cualquier soporte, bien

estructurados y de extensión media,

tales como noticias glosadas; reconoce

ideas significativas de artículos

divulgativos sencillos, e identifica las

conclusiones principales en textos de

carácter claramente argumentativo,

siempre que pueda releer las secciones

difíciles.

X X X X X

3.6 Entiende información específica

importante en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta

claramente estructurados (p. e.

enciclopedias, diccionarios, monografías,

presentaciones) sobre temas relativos a

X X X X X X



materias académicas o asuntos

ocupacionales relacionados con su

especialidad o con sus intereses.

4.1 Completa un cuestionario detallado con

información personal, académica o

laboral (p. e. para solicitar una beca).

X X X X X X

4.2 Escribe notas, anuncios, mensajes y

comentarios breves, en cualquier

soporte, en los que solicita y transmite

información y opiniones sencillas y en los

que resalta los aspectos que le resultan

importantes (p. e. en una página Web),

respetando las convenciones y normas

de cortesía y de la netiqueta.

X X X X X

4.3 Escribe, en un formato convencional,

informes breves y sencillos en los que da

información esencial sobre un tema

académico, ocupacional, o menos

habitual (p. e. un accidente),

describiendo brevemente situaciones,

personas, objetos y lugares; narrando

acontecimientos en una clara secuencia

lineal, y explicando de manera sencilla

los motivos de ciertas acciones.

X X X X

4.4 Escribe correspondencia personal y

participa en foros, blogs y chats en los

que describe experiencias, impresiones y

sentimientos; narra, de forma lineal y

coherente, hechos relacionados con su

ámbito de interés, actividades y

experiencias pasadas (p. e. sobre un

viaje, un acontecimiento importante, un

libro, una película), o hechos

imaginarios; e intercambia información e

X X X X X



ideas sobre temas concretos, señalando

los aspectos que le parecen importantes

y justificando brevemente sus opiniones

sobre los mismos.

4.5 Escribe correspondencia formal básica,

dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales,

fundamentalmente destinada a pedir o

dar información, solicitar un servicio o

realizar una reclamación u otra gestión

sencilla, observando las convenciones

formales y normas de cortesía usuales

en este tipo de textos.

X X X X X X



Materia: FRANCÉS





0 0








110 75

4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

4.1.- Metodología: fundamentos teóricos

Aprender una lengua es, como aprender cualquier disciplina, algo complejo donde

entran en juego múltiples variables: desde las aptitudes del propio aprendiz,

pasando por las del maestro, la motivación de ambos, el ritmo, la constancia, la

creatividad, la capacidad de asumir riesgos (en idiomas: pronunciar diferente aún a

riesgo de creer que se hace el ridículo, por ej.),…; y sobre todo de la NECESIDAD

de aprenderlo. Partiendo de esto, optamos por una metodología ecléctica que

seleccione en cada momento lo que consideremos que pueda sernos útil. Las

referencias son:

a) La teoría constructivista del aprendizaje.

b) Las teorías lingüísticas y psicolingüísticas.

c) La historia de las metodologías de enseñanza de las lenguas extranjeras.

d) Otras orientaciones metodológicas.

a) La teoría constructivista



La teoría constructivista del aprendizaje concibe la educación como un proceso de

construcción de aprendizajes significativos. Habrá que prestar atención a los

principios siguientes:

- Partir de los intereses y conocimientos previos del estudiante.

- Favorecer que los aprendizajes sean funcionales.

- Favorecer la interacción en clase como motor del aprendizaje.

- Prestar atención a los diferentes ritmos de aprendizaje.

- El que aprende es el protagonista de su propio aprendizaje.

- El aprendizaje consiste en modificar los esquemas mentales de los estudiantes

debido a la incorporación de nuevos contenidos.

- El aprendizaje significativo lleva en sí mismo una interiorización de actitudes y una

aceptación de nuevos valores.

En este marco, aprender una lengua es un proceso de creación continua en el que

el estudiante recibe información que trata, manipula, interactuando con el profesor

y sus compañeros, hasta que llega a formar esquemas de conocimiento, al principio

precarios, difícilmente explícitos, poco a poco más consolidados, que están a mitad

de camino de su lengua materna, el conocimiento de otras lenguas extranjeras y la

nueva lengua extranjera que están empezando a aprender. Los errores van a ser

esenciales para reconocer las hipótesis que no son correctas (tanto las del

aprendizaje de la lengua, como las de aprendizaje en general). La autoconcienca

de estas estrategias será privilegiada.

b) Las teorías lingüísticas y psicolingüísticas

Todos los paradigmas lingüísticos (tradicional, estructural, generativista,

pragmático, textual) han ofrecido una concepción de la lengua, y en consecuencia,

de forma explícita el estudio de la misma de una forma determinada, y de una forma

implícita, una manera de enseñarla y aprenderla. Esto nos permite tener numerosas

fuentes epistemológicas para la enseñanza de esta materia.

En este sentido destacamos la importancia del paradigma textual, a mitad de camino

de la lingüística y la psicología cognitiva que nos proporciona una información muy

valiosa a la hora de mostrar cómo COMPRENDEMOS. El mostrar claramente cada



esquema textual, señala no sólo una manera de mostrar la realidad, sino también

diferentes maneras de apreenderla según sean las intenciones comunicativas. Este

aspecto es muy pertinente a la hora de establecer, entre otras cosas, la gradación

de las dificultades, por ejemplo, en las actividades de comprensión, o a la hora de

proporcionar ayudas, en las actividades de expresión.

c) La historia de la metodología de la enseñanza de las lenguas extranjeras (esto

es del FLE)

Sumidos en el reinado del enfoque comunicativo a instancias de las directrices del

Consejo de Europa, los principios siguientes deben estar en la base del proceder

del docente:

1.- El principio de transferencia de la información. Comprender y transmitir una

información determinada, es decir, obtener una información de un texto oral o

escrito y transmitirla a otros, es un objetivo que se puede alcanzar de diferentes

maneras.

2.- El principio de « information gap » o « vacío de información ». Según este

principio, la información que los estudiantes reciben es parcial, ya sea porque no se

ofrece toda, ya sea porque parte de la ofrecida no se conoce. Gestionar ese vacío

va a desarrollar las estrategias del aprendiz.

3.- El principio de dependencia de una tarea. Se trata de utilizar de una determinada

manera los contenidos ya vistos, lo que presupone una secuenciación coherente.

La realización de una tarea individual o colectiva que implique un repaso cíclico de

los contenidos, es un ejemplo.

4.- El principio de adecuación de los contenidos. Según este principio, en un

momento determinado debe realizarse una evaluación de la eficacia comunicativa

del discurso del estudiante, en relación con la actividad precisa que está llevando a

cabo.

No obstante, todas las metodologías van a ofrecernos elementos suficientes para

llegar a un enfoque ecléctico y autónomo, siendo el enfoque comunicativo el eje.

d) Otras orientaciones metodológicas:



- Presentación inicial de las actividades de cada día y recapitulación final.

- Uso preferente de estrategias inductivas (observación, descubrimiento,

generalización y aplicación) respecto a las deductivas.

- Utilización de diferentes técnicas lúdicas para la adquisición y evaluación de

los contenidos (palabras / números encadenados, adivinanzas, ...)

4.2.- El espacio.

Se procurará que la disposición de la clase favorezca la comunicación, la dinámica

de trabajo y la cohesión grupal. Las fórmulas para conseguirlo dependerán de cada

grupo-clase.

Es importante humanizar el espacio de la clase de idiomas con trabajos realizados

por los estudiantes y/o cualquier otro documento (recorte, foto, póster,…) que haga

referencia a aspectos socia-culturales francófonos o de otras lenguas.

El curso 2017-2020 la asignatura de francés va a impartirse en los siguientes

espacios:

- AULAS DE IDIOMAS, dotadas de un ordenador con proyector

4.3.- Los agrupamientos.

La composición general de los grupos se debe a criterios generales de organización

del centro. Este curso escolar, los grupos son:

Grupo E1A E1B E2A E2B E4A-B 2ºBAC

2

º

B

A

C

Nº de

alumnos 12 13 8

8

8 1

3



La manera de agruparlos dentro del grupo-clase va a depender del tipo de actividad

que se realice:

● Gran grupo: en las actividades en las que se presentan contenidos nuevos,

o en las explicaciones del profesor.

● Grupo pequeño, de número variable (de 2 a 4 estudiantes): cuando se trabaja

con objetivos precisos (simulación de situaciones, comprobación de tareas, …)

● Trabajo individual: tomar notas, hacer ejercicios...

4.4.- Los materiales.

En general se utilizan materiales accesibles: fotocopias, la pizarra, CDs,CD-Rom,

DVD, Internet, Apps.

Algunos manuales y libros que cito a continuación han sido referencias para las

actividades propuestas en esta programación :

Manuales :

● Baylon, C., Campà, A., Mestreit, C., Murillo, J., Tost, M. 2002 FORUM 1

Bachillerato. Madrid: Bruño Hachette FLE.

● Mot de Passe 2. 2010, Oxford

● Expérience 1, 2, 3, 4 Oxford.

● Livre de l’élève en versión impresa y digital

● Cómics Au voleur ! (1ºESO) Parkour (2ºESO) Morgane et les Morgans

(3ºESO) Mystère en Camargue (4ºESO)

● Exercices en versión impresa y digital

● Gramm’active, gramática con reglas y actividades

● Libro del profesor de Expérience 1,2, 3 y 4.

● CD-Audio del profesor

● Evaluaciones

● Pruebas DELF

● Fichas de competencia lectora

● Fichas EMILE

● Posters de vocabulario

● Actividades interactivas de refuerzo de la gramática, vocabulario, fonética y

actos de habla.

● Panorama. Madrid: Santillana.



● Arobase 1,2,3,4, Oxford

● En Spirale 1,2, 3 y 4. Oxford

● Alter Ego 4, Hachette

● Le Nouvel Espace 1, 2

● UNED : Francés 1

● Bienvenus en France !

● En Spirale, Oxford

● Mot de passe 1, Oxford

Algunos sitios web :

- Para acceder al libro y contenidos digitales del método.

https://www.blinklearning.com

- Para consolidar los conocimientos de léxico y gramática :

▪ Recursos generales : www.lepointdufle.net

▪ Peinture FLE : peinturefle.free.fr

▪ Le pendu : pendu.learningtogether.net/vob

▪ Mots croisés : www.skynet.be/db/mots

▪ Jeu de l’oie : jeudeloie.free.fr/plateau.htm

▪ Lexique : users.skynet.be/providence/vocabulaire/français/menu.htm

- Para leer :

▪ Un roman policier : www.polarfle.com

- Para comunicarse / encontrar con quien cartearse :

▪ De la francophonie : www.momes.net

▪ De Suisse : www.edunet.net

Otros:

● Heinemann Français Langue Etrangère : La Grammaire, tu piges ? (1, 2, 3),

Jonglons avec les mots, Atelier théâtre 1, Rencontres, A nous les énigmes.

● Grevisse Maurice, Goode André.(16ª edición) 2016 : Le Bon Usage. De

Boeck Supérieur.

● Le Français par les mots croisés – niveau élémentaire. Ed. : Pierre Bordas et

Fils.

● Guervós, S. Cómo aprender español mientras se juega.

● Lingstromberg, S. (Ed) 2001. 110 actividades para la clase de

idiomas.Madrid: Cambridge University Press.

● Vera, C. 2001. L’Internet dans la classe de FLE. Madrid : Longman.

https://www.blinklearning.com/


http://www.skynet.be/db/mots

http://www.polarfle.com/

http://www.momes.net/

http://www.edunet.net/



● Collection de Grammaire progressive du Français, de Clé International

● Collection de Vocabulaire progressive du Français, de Clé International.

● Collection de Communication progressive du Français, de Clé International.

En especial para trabajar la comprensión lectora:

Simon Greenall and Michael Swan,1986. Efective reading: Reading skills for

advanced students. Cambridge University Press.

4.5. Actividades:

Ya se ha descrito en cada curso cuál es la secuencia de actividades y/o proyectos

que se van a llevar a cabo.

Las actividades vendrán guiadas por las que se proponen en el manual elegido.

Además se complementarán con la realización de otras que pongan de manifiesto

la diferencia cultural entre la cultura francófona y la nuestra, principalmente en lo

relativo a la organización del calendario escolar, las festividades, la “politesse”, la

música y el cómic, aspectos generales de geografía y extensión del francés, etc.

Actividades de atención a la diversidad: Se entregará material complementario

(fichas de refuerzo o ampliación, libros de lectura,...) a aquellos alumnos que lo

precisen de acuerdo son sus características, o se utilizará los recursos que ofrece

el ordenador para proporcionar este tipo de actividades. En el departamento hay

archivadores con este material.

Actividades de recuperación: Hay un alumno con la materia pendiente

actualmente cursa 2º de la ESO y se le notificarán las actividades de recuperación

a través de la tutora de pendientes.

.

4.6 Integración curricular de las TIC.

El Departamento de Francés integra el uso de las TIC en todos los niveles

educativos que se imparten en el centro. Se considera su uso como herramienta

imprescindible para un óptimo y más completo desarrollo del proceso de

enseñanza-aprendizaje tanto dentro como fuera del aula.



Objetivos:

▪ Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

▪ Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas.

▪ Facilitar el acceso a la información en soporte digital.

▪ Investigar y contrastar información.

▪ Hacer un uso adecuado de Internet y las redes

sociales.

▪ Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.

▪ Crear documentos en formato digital.

▪ Descargar y compartir recursos.

Recursos:

▪ Conexión a Internet

▪ Sala de informática

▪ Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles,

smartphones.

▪ Pizarra digital, proyectores.

Programas / Aplicaciones:

▪ Páginas web

▪ Wikis

▪ Procesadores de texto

▪ Ebooks

▪ Blogs

▪ Skype

▪ Google sites

▪ Redes sociales

▪ Forums

▪ Blinklearning App

Otros: ▪ CD-ROMs, Multiroms.



5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.

5.1. Contribución del FRANCÉS a la adquisición de las competencias básicas.

El aprendizaje de una segunda lengua extranjera contribuye a la adquisición de las

siguientes competencias básicas:

1. La competencia en comunicación lingüística, completando, enriqueciendo y

llenando de nuevos matices comprensivos la capacidad comunicativa general, en el

mismo sentido que lo hace la primera lengua.El estudio de una lengua extranjera

contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando,

enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta

capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se

refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,

de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y

comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta.

1. La competencia para aprender a aprender, puesto que acrecienta la

capacidad lingüística general confiriéndole nueva potencialidad y recursos

diferentes para la comprensión y expresión, facilitando y completando la capacidad

de los alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir

conocimientos, formular hipótesis y opiniones expresar y analizar sentimientos y

emociones.

2. Competencias sociales y cívicas, las lenguas sirven a los hablantes para

comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y

transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de

rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes

de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto,

el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,



promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los

rasgos de identidad como las diferencias.

3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,

utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión

y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer

más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver

problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia

matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión

informaciones, datos y argumentaciones.

Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la

naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de

los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de

la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los

avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y

la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas competencias

básicas el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para

alcanzar objetivos basados en pruebas.

4. Competencia digital, la competencia digital proporciona un acceso inmediato a

un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una

lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas

tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta

competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información y transformarla en conocimiento.

5. Conciencia y expresiones culturales, el aprendizaje de una lengua extranjera

colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se

utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas

con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto

expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes

realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.



6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, las decisiones que provoca la

reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que

la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta

competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar

y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás,

dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás

las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender,

desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar

los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a

la práctica.

6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN

EN CADA MATERIA.

En la propuesta curricular, tal como señala el Real Decreto 1105/214, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato en su artículo 6, se señala que los elementos transversales son:

En la ESO:

- La comprensión lectora.

- La expresión oral y escrita.

- La comunicación audiovisual.

- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- El emprendimiento.

- La educación cívica y constitucional.

Además de estos temas fundamentales, tanto en la ESO como en Bachillerato

deben incluirse también los siguientes:

- La prevención de la violencia de género.

- La prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

- La prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,

racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.



Otros elementos transversales que se tratarán a lo largo de todos los cursos, tanto

de la ESO como del Bachillerato son:

- Desarrollo sostenible y medio ambiente.

- Los riesgos de explotación y abuso sexual.

- El abuso y maltrato a las personas con discapacidad.

- Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- La protección ante emergencias y catástrofes.

- El espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para la creación y

desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de

oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética

empresarial.

- La actividad física y la dieta equilibrada.

- La mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.

Evidentemente, por la propia naturaleza de la asignatura que nos ocupa, los

principales temas transversales que se van a tratar son la comprensión lectora y la

expresión oral y escrita, en todas sus vertientes.

Desde la materia impartida en nuestro departamento también vamos a apoyar y

contribuir a la iniciativa emprendedora, a través de la metodología:

1. Utilizando, entre otros, el trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en

problemas y las estrategias del aprendizaje cooperativo.

2. Fomentando la autonomía de los alumnos, compaginando las directrices con

la aceptación de sus decisiones, haciéndoles partícipes del protagonismo y

responsabilidad de un proceso y ayudándoles a tomar conciencia de su capacidad

de decisión.

3. Diseñando y definiendo la participación de los alumnos en las diferentes

tareas y actividades.

4. Proponiendo situaciones que estén fundamentadas en la vida real y

relacionadas con sus intereses y habilidades para que experimenten experiencias

de éxito.

5. Presentando tareas, asequibles a las posibilidades y capacidades de los

alumnos, que supongan entrenar la planificación, fijar metas y estimular la

motivación de logro.



6. Incidiendo en la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito.

7. Fomentando la inventiva y la generación de ideas, la presentación de juicios

y valoraciones diferentes.

8. Fomentando el trabajo en equipo y establecer roles en el trabajo grupal

asignando el liderazgo de manera rotatoria.

9. Favoreciendo la integración de las tecnologías de la información y la

comunicación como vía estimulante y eficaz para la mejora de las habilidades

emprendedoras, aprovechando las posibilidades que ofrecen los distintos medios

de acceso al conocimiento y los espacios de interacción y colaboración.

10. Propiciando la participación en actividades relacionadas con el

emprendimiento desarrolladas por otras instituciones y colectivos

Además, la evaluación utilizada servirá para reforzar las habilidades

emprendedoras:

1. Utilizando la autoevaluación de forma frecuente para promover la capacidad

de juzgar y valorar los logros respecto a una tarea determinada.

2. Poniendo en valor y premiando el sentido de la iniciativa y el desarrollo de

capacidades tales como la creatividad, la asunción de riesgos, la toma de decisiones

y el trabajo en equipo.

7. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y

LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR

ESCRITO

Desde el inicio del curso animamos a todos los alumnos a visitar la biblioteca del

Centro y les invitamos a utilizar los libros que tienen relación con nuestra

materia.

En los niveles de 1º y 2º ESO haremos especial hincapié en los textos propuestos

por el método “Expérience”, referidos a “La Bande Dessinée” en lengua francesa y

a los textos de tema cultural y social que aparecen en las distintas unidades

didácticas, ya sea como comprensión escrita, o como comprensión y expresión oral.



Presentaremos en la PDI un trabajo titulado “La Bande Dessinée francophone et

les dessins animés” con el fin de motivar a los alumnos y hacer que se interesen por

la lectura de las historietas ilustradas.

En 4º de ESO y en 1º y 2º de Bachillerato además de trabajar los textos del método

“Expérience 4 y “Mot de Passe ”, se ha programado la lectura de 2 libros adaptados

al nivel de los alumnos (uno el primer trimestre y el otro el segundo). Cada alumno/a

presentará una serie de tareas acerca de la lectura en la que demuestre la

comprensión de las ideas principales y secundarias, la adquisición de vocabulario y

de otros aspectos socioculturales, el uso del diccionario, la gramática y otros

materiales de consulta, la adquisición de vocabulario nuevo, fijación de estructuras

etc.

En 1º y 2º de Bachillerato, además de las 2 lecturas obligatorias, una el primer

trimestre y la otra el segundo, leeremos y comentaremos websites y artículos de

periódicos digitales sobre temas culturales y temas de actualidad.

Se procurará trabajar con libros de lectura que tengan su versión de audio para

ayudarles a mejorar la compresión oral y la pronunciación. Desde 2º de ESO se

trabaja con la colección de lectura “lire et s’entrainer” distribuida por Vicens Vives.

En estos libros encontramos una serie de actividades completísimas sobre las

lecturas que realizan los alumnos al igual que aspectos socioculturales, históricos,

literarios y lingüísticos asociados a ella.

Se insistirá en todos los cursos en la lectura en voz alta para corregir posibles

errores de pronunciación, entonación y ritmo, indispensable para evolucionar en la

adquisición de la destreza comunicativa oral.

Presentaremos en la PDI una serie de actividades relacionadas con escritoras

francófonas a fin de motivar a los alumnos a la lectura de alguna novela

contemporánea.

Como en años anteriores, en el día del centro, proyectaremos una película

relacionada con alguna obra literaria.



8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

8.1.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

PRUEBAS DE EVALUACIÓN INICIAL:

Para la evaluación inicial utilizaremos los instrumentos siguientes:

- Revisión de los resultados académicos del alumno en el curso 2016-2017.

- Recogida de tareas de grupo e individuales propuestas en el aula.

- Observación por parte del profesor de la actitud y de la intervención en el

aula de cada alumno en particular.

- Se realizará una prueba específica los primeros días del inicio del curso:

La prueba está enfocada a medir los conocimientos previos del alumno, tanto de la

lengua como de los conocimientos generales adquiridos acerca de la cultura

francófona y de las capacidades del alumno/a para aprender un nuevo idioma,

partiendo del conocimiento de la lengua materna ( principalmente en 1º ESO).

En 4º de ESO y 1º y 2º de Bachillerato la prueba está diseñada para evaluar la

comprensión escrita, la expresión escrita, el conocimiento de la lengua, la

comprensión oral y el conocimiento de aspectos socioculturales.



1º ESO

Prueba inicial

Francés 2º idioma. 1º ESO

Apellidos (Noms) ………………………………………………………………………

Nombre (Prénom) ………………………………………Grupo (Classe) …………

1. Asocia las frases en francés con las correspondientes en español. (2)

1. Tu t’appelles comment? a) ! Hola ! ¿ Qué tal ?

2. J’aime la musique . b) Estoy en primero…

3. Je suis en première année… c) Son estudiantes.

4. Salut! ça va ? d) ¿Cómo te llamas?

5. Ils sont étudiants. e) Me gusta la música.

2. Traduce a español las palabras en francés (1)

Restaurant …………………………………… Éléphant …………………………

Eau de Cologne …………………………… Madame ………………………

Président …………………………………… Hélicoptère …………..................

3. Escribe el nombre de los personajes entre paréntesis (Louis XIV,

Napoléon, Jeanne D’Arc) bajo la fotografía. (1)



………………………… ………………………………

…………………………

4. ¿Cómo se llaman las ciudades europeas donde se encuentran estos

monumentos? (1)

…………………………………………..

……………………………………………

5. Nombra algún país europeo en el que se hable francés. (1)

…………………………………………………………………………………

6. Nombra algún país de América o de África donde se hable francés. (1)

……………………………………………………………………………………

7. ¿ Qué más sabes de Francia? (1)



………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………

8. Lee el texto y busca en él 3 verbos, 2 artículos, 2 adjetivos y 3

sustantivos. (2)

Il s’appelle Titeuf. C’est le personnage principal de la BD. C’est un petit garçon

âgé de 8 ans. Il adore jouer avec les copains et déteste travailler. Il aime Nadia,

une fille très belle. Il a une grande mèche de cheveux blonds qui se balance en

l'air et une tête ronde comme un oeuf !

3 Verbos ………………………………………………………………….

2 Artículos ……………………………………………………………….

2 Adjetivos calificativos ……………………………………………….

3 Sustantivos ……………………………………………………………



2º ESO

2º ESO, prueba inicial

Nom ………………………………………………………………………

Prénom…………………………………………………………Classe …………

1 Lisez le texte et répondez aux questions (2’6 points)

« Voici la photo de mon petit chat »

« J’aime beaucoup mon chat. Il s’appelle George, il est très aimable. Il est blanc

et noir. Ses yeux sont grands et verts, ses oreilles sont petites. Il pèse 2 kilos et

il mesure 35 centimètres de long. Il adore les souries. Il aime jouer avec moi.

Moi, je m’appelle Théo. J’ai 12 ans. Je pèse 40 kilos et je mesure un mètre et

40 centimètres. Je suis aimable, courageux et positif, mais Je suis très triste

parce que j’ai perdu George samedi dernier. Si vous le retrouvez, téléphonez-

moi. Mon numéro de téléphone c’est le 923 265000. J’habite 24, rue Victor Hugo,

à Paris »

-Comment s’appelle le chat de Théo ? ………………………………………….

- De quelle couleur est le chat ? …………………………………………………..

- Est-ce que les oreilles de George sont petites ? ……………………………..

- Combien pèse ce chat ? …………………………………………………………

- Quel âge a Théo ? ………………………………………………………………….

- Est-ce que Théo est négatif ? Comment il est alors ? ………………………

- Pourquoi Théo est-il triste ?..............................................................................

- Quand Théo a perdu son chat? ………………………………………………..

- Quel est le numéro de téléphone de Théo? …………………………………

- Où habite Théo ? …………………………………………………………………



- Soulignez sur le texte tous les adjectifs possessifs. …………………………

- Quels animaux aimez-vous? ……………………………………………………

- Écrivez les noms des animaux sous le dessin : un perroquet, un chien, un chat, un

serpent.

…………… ……………… ……………… ………………

2. Mettez les verbes entre parenthèses à la personne du présent de l’indicatif

qui convient. (1’5 points)

(DESSINER) Nous …………………………….. un oiseau bleu et Michel

…………………… une fleur.

(REGARDER) Ils ………………………….. La télé et (ÉCOUTER) tu

……………………. la radio.

(S’APPELER) Mes parents …… ……………………………. Berthe et Jean, moi je

…… ………………Henri.

(ÊTRE) Vous …………………………. Luxembourgeois, ils …………………………

belges et je………...espagnol.

(AVOIR) Tu …………….. un sac à dos très joli, mais moi, j’ …………… un téléphone

portable jaune.

( FAIRE) Qu’est-ce qu’ ils ……………….. ?Je ne sais pas et vous, qu’est-ce que

vous

…………………… ?

(ALLER) Je …………….. à la plage, ils ………….. à la montagne

3. Écrivez le féminin des adjectifs entre parenthèses. (1’2 points)

(blond) Ma voisine a une petite fille ……………………….

(beau) Ma grand-mère est …………………………………

(suisse) Genève est une ville …………………………………….

(américain) Ils vont à New-York, une belle ville ……………………..

(heureux) Ma cousine est très …………………………..

(blanc) Elle n’est pas ………………………………………………….



4. Écrivez en toutes lettres. (1 points)

70 …………………………………………… 71 ………………………………

85 …………………………………………, 96 ………………………………………

1492 ………………………………………………………………………………….

5. Cochez les mots que vous avez entendu dire : (1 point)

1 2 3 4 5

Ma maison Ils sont Les

allemands

Vous faites comment

Mes

chansons

Ils ont L’allemand Vous êtes Combien

6. Quelle heure est-il ? Écrivez les heures sous les dessins (1 point)

1. 2. 3. 4.

1. ……………………………………………………………………………………

2. ……………………………………………………………………………………

3. ……………………………………………………………………………………

4. ……………………………………………………………………………………

7. Rédigez une lettre pour un(e) correspondant(e) francophone. (1’7 points)

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………



…………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….



3º ESO

Français 3º ESO

Prueba Inicial

Nom: ……………………………………………

Prénom: …………………………………… Classe: ………………

1. Lisez le texte ci-dessous et répondez aux questions (2’1)

Il est minuit. Martine est allée au cinéma avec ses amies et elle est rentrée seule à

la maison. Elles ont vu un film d’horreur. Elle marche tranquillement dans la rue. Il

fait chaud et elle a soif et sommeil. Elle a envie d’arriver chez elle pour pouvoir boire

quelque chose.

Tout à coup elle entend des pas derrière elle. C’est un jeune homme grand aux

cheveux blonds, il porte une veste noire. Il ressemble à l’assassin du film d’horreur !

Martine marche plus vite. Elle a peur parce que le jeune homme est toujours derrière

elle. Elle arrive chez elle et elle cherche ses clés, ouvre la porte et entre dans le hall,

le jeune homme aussi. Quand elle prend l’ascenseur, le jeune homme dit bonsoir

à Martine. C’est Alphonse, le fils des voisins du quatrième étage !

1. Où est allée Martine et avec qui ?

2. Est-ce qu’elle est rentrée chez elle avec une amie ?

3. Comment est le jeune homme qui marche derrière Martine ?

4. Est-ce que Martine a vu un film d’aventures ?



5. Pourquoi elle a peur ?

6. Est-ce que Martine a froid ? qu’est-ce qu’elle a ?

7. Qui est le jeune homme qui marche derrière elle?

2. Complétez les pointillés par l’indicatif présent des verbes entre

parenthèses. (1’8)

a) (avoir) J’ ………….. envie de boire une bière. Est-ce que vous

…………………… envie de boire quelque chose ? Non,

merci, nous …..…………. envie de dormir.

b) (être) En Mongolie, quand les élèves ……………nomades

(se déplacer) le maître… ……………….. lui aussi.

c) En Indonésie, sur l’île de Bornéo, (aller) on ………à l’école à vélo.



d) En Afghanistan, (apprendre) les élèves d’un camp de réfugiés ……. …….

à lire et à écrire.

e) (vouloir) Ils ne ……………………pas faire les devoirs mais

(devoir) ils ………… ……………les faire.

3. Traduisez les phrases b y c. (1)

b) ………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

c) ………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

4. Mettez en français (1)

Yo tengo hambre y sed, necesito comer y beber algo.

El sábado pasado fuimos a Francia con unos amigos.

¿Qué vais a hacer el sábado? Nosotros vamos a jugar al fútbol y María va a tocar

el piano.

5. Mettez ce texte au passé composé. (1 point)



Vendredi je suis à Paris et je visite le Louvre. Je vais à la cathédrale de Notre-

Dame avec mes copains de classe. A l’intérieur de la cathédrale nous écoutons

de la musique classique. Puis on se promène par les Champs Élysées.

Vendredi dernier j’ai été à Paris ….

6. Ecoutez. (1’2)

6.1 Complétez

Didier et Aurélie ……………….. de ………………amis et de leur professeur de

…………………….Ils ………… ………………. aux États –Unis …………… été et

ils ont visité la ………………….. de New-York

6.2 dites si c’est vrai ou faux.

a) Le professeur de Didier est aussi sympa que le professeur d’Aurélie.

b) Didier veut partir pour Paris dimanche prochain

c) Didier et Aurélie ont des amis américains, leurs amis ont appris le français

au Canada.

d) Aurélie déteste l’anglais.

e) Aurélie parle avec ses amis américains en italien.

7. Composition : Regardez les illustrations et répondez à la question :

Qu’est-ce que tu as fait pendant les vacances d’été? (1’9)



6. Compréhension orale.

6. 1.Didier et Aurélie parlent de leurs amis et de leur professeur de

mathématiques.

Ils sont allés aux États –Unis cet été et ils ont visité la ville de New-York

6.2.Didier et Aurélie se retrouvent à la sortie du lycée. Aurélie dit à Didier que son

professeur de mathématiques est plus sympa que le professeur de Didier. Ils

parlent de leurs amis américains parce que Didier va partir pour les États-Unis

dimanche prochain. Il veut améliorer son anglais.

Leurs amis américains parlent très bien le français, ils ont appris le français à

Montréal, au Canada. Aurélie parle avec ses amis américains en français, elle

déteste l’anglais parce qu’elle le trouve très difficile, mais elle aime bien l’italien.

1º BACHILLERATO

Evaluación inicial

Nom …………………………………………………………………………

Prénom……………………………………………………………..........Classe……

1. Lisez le texte et répondez aux questions (2’4 points)



« Il était une fois une jolie jeune fille qui travaillait comme vendeuse dans un petit

magasin de chaussures. Elle s’appelait Belle. Elle était aimable et travailleuse. Elle

n’aimait pas son patron parce qu’il était avare et méchant. Belle ne voulait plus

travailler pour ce patron avare et méchant, mais elle ne pouvait pas trouver d’autre

travail et elle a dû y rester. Elle se sentait très malheureuse parce qu’elle n’avait

assez d’argent pour manger et, en plus, elle était très fatiguée.

Un jour, elle est passée devant un bureau de loto, elle a joué au loto et elle a gagné

le gros lot, 15 millions d’euros.

Elle a acheté un magasin très beau où elle vendait de beaux vêtements. Elle s’est

mariée avec un garçon très aimable et ils ont vécu heureux pour toujours.

- Comment était Belle ?

- Comment était le patron ?

- Où travaillait Belle au début de l’histoire?

- Est-ce qu’elle aimait son patron ? Pourquoi ?

- Que s’est-il passé un jour ?

- Pourquoi la vie de Belle a-t-elle changé ?



- Est-ce que belle est restée célibataire ?

- Avec qui elle a vécu après ?

2. Racontez ce que vous avez fait pendant les vacances d’été (2 points)

3. Écoutez et écrivez (1’5)

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

4. Rédigez un petit texte au futur des verbes être, avoir, aller, habiter,

prendre, travailler… (1’5)

Quand ………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

5. Mettez en français (1’5 points)



- María era alta, tenía los ojos negros y grandes, llevaba una falda roja y una

blusa blanca.

- Como esa noche hacía frío, no pudimos salir de casa.

- Cogeré el autobús y visitaré a mis amigos que viven en Salamanca.

- No estaré en el instituto cuando tenga 21 años.



6. Associez les photos aux noms ci-dessous (1’1)

a) b) c) d)

e) f)

g)



h) i) j) k)

1. Paris

2. Delacroix

3. Molière

4. Bruxelles

5. Louis XIV

6. Rodin

7. Jules Verne

8. Degas, peintre

9. Prise de la Bastille en 1789

10. François Truffaut, cinéaste.

11. Louis Hector Berlioz, compositeur



2º BAC

NOMS____________________PRÉNOM________________ CLASSE____

Compréhension orale

1 Écoutez et répondez par vrai ou faux.

AIl s’agit d’un message publicitaire.

b Le week-end, le jeune homme prend des croissants.

c Le lait apporte des protéines.

d Il ne boit pas de sodas.

e L’enquêteuse lui offre une brochure.

Vrai Faux

2 Écoutez, puis répondez aux questions.

a Quand la Carte-Emploi entre-elle en service ?

b Pourquoi la carte porte-elle ce nom-là ?

c Quels sont les avantages de cette carte pour le client ?

3 Écoutez le dialogue et répondez aux questions.

a Que reproche le client au serveur ?



b Pourquoi ne veut-il pas mangé de saumon ?

c Quelle solution lui propose sa femme ?

d Pourquoi la cliente veut-elle féliciter le chef cuisinier ?

4 Écoutez le message et répondez aux questions en cochant la

réponse correcte.

a La boutique s’appelle…

Abordable Adorable Pardonnable

b Les vêtements sont arrivés.

Vrai. Faux. On ne sait pas.

c La boutique ferme à…

18 h 30. 20 h 30. 19 h 30.

d La boutique se trouve au nº…

28. 128. 228.

e Les vêtements sont disponibles…

à partir du 5 mai. avant le 5 mai. le 5 mai.

61

Compréhension écrite

1 Complétez la recette, à partir de la liste des ingrédients.

POUR FAIRE DES CRÊPES

Versez la __________ dans un grand bol et ajoutezle __________ fondu. Faites un

puits au milieuet ajoutez les __________ un a un en mélangeantavec un fouet.

Ajoutez au fur et à mesure le __________, en faisantattention de ne pas faire de

grumeaux. Entre-temps vous pouvez ajouterle __________ au mélange. Mangez

les crêpes avec__________ !


62

2 Lisez l’article, puis répondez aux questions.

La mode : ce qu'ils en pensent

[…] Victor, un ado âgé de 15 ans au look très soigné, confie : « La mode c’est

important pour moi. Je nem’habille pas comme tout le monde, j’aime que l’on me

remarque. Par exemple, aujourd’hui, personnen’est habillé comme moi. Je porte

une veste en velours côtelé avec un t-shirt à rayures, un jean et desbaskets. » Ce

fan de mode se rend environ trois fois par mois dans les boutiques.

Les ados et les marques : « Je t'aime moi non plus… »

L’argent de poche reçu chaque année par les jeunes âgés de 8 à 18 ans serait de

1,5milliard d’euros, d’après [une] enquête Consojunior […]. Et que font-ils de tout

cetargent ? Il le dépense ! Ainsi, pour les filles, les vêtements et les chaussures sont

lepremier poste de dépense et pour les garçons, ils arrivent en deuxième

position,supplantés par les jeux vidéo. Fort de ces chiffres, les professionnels du

textile et del’habillement voient bien le potentiel de cette clientèle. En effet, d’une

part, les jeunesinfluencent le choix des adultes, en témoigne une étude Ipsos-

Sofinco, […] dans laquelle« la plupart des parents estiment l’influence de leurs

enfants sur les achats de vêtements à 84 % ». D’autrepart, ils sont les

consommateurs adultes de demain. Or, on estime que sur dix marques

consommées par les25-35 ans, sept ont été portées dès l’adolescence. C’est

pourquoi, les industriels mettent tout en œuvre pour

les séduire.

Source : www.linternaute.com (Adaptation)


63

a Que pense Victor de la mode ?

b Partagez-vous la même opinion ? Pourquoi ?

c Dans quoi les filles dépensent-elles leur argent de poche ?

d Et les garçons ?

e Et vous ?

f Quel rôle jouent les jeunes dans la prise de décision de leurs parents ?

g Influencez-vous le choix de vos parents ? Pourquoi ?

h Quel est l’objectif des industriels ? Pourquoi ?

64

Production écrite

1 Décrivez vos goûts et vos habitudes alimentaires.

– Indiquez le nombre repas que vous faites par jour.

– Citez les aliments que vous mangez souvent et ceux que vous ne mangez

jamais.

– Précisez s’il vous arrive de faire des régimes et expliquez pourquoi.

– Dites si vous préférez la nourriture fast-food ou Slow Food et expliquez pourquoi.

– Donnez quelques conseils pour manger équilibré.


65

2 Décrivez vos goûts vestimentaires.

– Parler de votre style vestimentaire préféré.

– Décrivez votre tenue idéale.

– Dites si vous aimez ou pas suivre la mode et pourquoi.

– Dites quelles sont vos références (stars, musiciens, famille, amis, magazine,

etc.).

66

Production orale

1 Parlez en continu.

Les mannequins sont souvent très maigres, leur alimentation n’est pas

adéquate et pourtant

elles sont un modèle pour beaucoup de jeunes filles. Parlez de diététique,

des bonnes

et mauvaises habitudes alimentaires et des régimes.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO 2019/2020


2 Discutez.

Imaginez la situation et jouez la conversation avec un camarade.

a A, va faire des courses dans un magasin de sports. Il se renseigne sur les

prix, demande plusieurs produits et paie. B, est le vendeur/la vendeuse.

b Changez de rôle.

Transcriptions

DELF 1

Piste 30 Page 62, activité 1

– Bonjour, nous sommes en train

de faire une enquête sur les habitudes

alimentaires des jeunes Français. Est-


– Il y a un problème, monsieur ?

– Oui, je vous ai commandé une

escalope de veau et vous m’avez



ce que tu peux répondre à quelques

questions ?

– Oui, bien sûr !

– Qu’est-ce que tu prends au petit

déjeuner ?

– Normalement, je prends un

verre de lait.

– Seulement un verre de lait ?

– Oui mais, le week-end, je

prends des croissants aussi.

– Tu sais que l’Organisme

National pour la Santé recommande

un petit déjeuner copieux pour avoir de

l’énergie pendant la journée ?

– Oui, je le sais. Ma mère me le

dit tous les jours. Il faut prendre du lait

pour les protéines, du jus d’orange

pour les vitamines et du beurre et de la

confiture pour le sucre, n’est-ce pas ?

– Oui, je vois que tu connais la

théorie. Et, est-ce que tu bois

beaucoup de sodas ?

– Oui, je bois trois sodas par jour,

c’est trop mais j’adore ça !

– C’est très mauvais pour la santé

! Ça fait grossir. Et tu prends combien

de repas par jour ?

– Je prends quatre repas par jour :

le petit déjeuner, le déjeuner, le goûter

et le dîner.

apporté du saumon. Je déteste le

poisson. En plus, je suis allergique !

– Oh désolé monsieur, je vous

apporte une escalope tout de suite.

[…]

– Désolé monsieur, mais nous

n’en n’avons plus !

– C’est inacceptable ! J’aimerais

parler au patron !

– Bon Marc, ne fais pas toute

une histoire pour ça. Je mangerai le

saumon, j’adore ça, et toi tu prendras

mon escalope.

[…]

– Alors, messieurs dames, tout c’est

bien passé. La maison vous offre un

dessert pour s’excuser.

– Oui, vous pouvez le garder votre

dessert. Je ne reviendrai pas ici !

– Merci jeune homme, c’est très

gentil mais je n’ai plus faim. Le

saumon était excellent. Vous pouvez

féliciter le chef !


– Bonjour, ici Madame

Thurpeau de la boutique « Adorable

», je vous informe que votre robe

bleue et votre jupe noire sont

arrivées. Vous pouvez venir les

chercher avant le 5 mai au 128 rue



– Bon, c’est très bien. Enfin, tu

penses que les jeunes sont bien

informés sur les bénéfices d’une

alimentation équilibrée ?

– Oui, avec la télé, le lycée et Internet,

je pense qu’on est bien renseignés.

– Voici une brochure avec quelques

conseils sur l’alimentation.

– Merci madame. Au revoir.

– Au revoir.


– La Carte-Emploi entre en

service le 7 janvier prochain. Cette

carte va vous permettre d’acheter à

crédit dans presque tous les

établissements. Avec cette carte vous

allez gagner des points que vous

pourrez échanger ensuite contre des

services à domicile : ménage un jour

par mois, garde d’enfants, promenade

des animaux domestiques, etc. En

résumé, une nouvelle manière de faire

des achats qui crée des emplois.

Saint-Honoré. La boutique est

ouverte tous les jours sauf mercredi,

de 10 heures à 19 h 30. Au revoir.



8.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente,

tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos

como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean

precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no

responden a lo que, a priori, se espera de ellos).

Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica

de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el

alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de

aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje

acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones

prácticas.

La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de

la asignatura, como el grado de adquisición de las competencias básicas. Unos

criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a

procedimientos y actitudes.

En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias

modalidades, como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes

momentos del curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de

curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones,

como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa,

aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje,

inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de

la enseñanza.

Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas

que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de

la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del

alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que

desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones



orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones,

actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros.

Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de

recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna

evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente

en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán

variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia

evaluación.

El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de

aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la

consecución de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por

competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho

más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción

educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos

llamado indicadores. Para su referencia, se incluye en la siguiente sección el

listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los indicadores de

competencias básicas.

Los procedimientos de evaluación son:

● La observación directa de la actividad: los comentarios in situ respecto un

proceder.

● Las notas que aparecen en los trabajos, tareas, cuadernos o proyectos

presentados (ya sean las explicaciones, ya sea la nota numérica)

● Los exámenes parciales o generales.

● Las fichas de evaluación de la expresión oral.

Los instrumentos de evaluación son:

● El registro en el cuaderno del profesor de la tarea diaria, las notas de

exámenes, y pruebas diversas (redacciones, expresión oral…)

● La aplicación de los criterios de calificación al registro anterior.



8.3- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación serán del 70% en pruebas objetivas tanto orales

como escritas y en 30% en trabajos, tareas de clase, actitud, etc en todos los

cursos.

8.3.1- Criterios de evaluación: algunas precisiones.

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer ciclo de

Educación secundaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro

grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos

orales y escritos, son los siguientes:

▪ Bloque 1. Comprensión de textos orales

- Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más

importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o

por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal

o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre

aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los

ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no

distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la

comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más

importante del texto.

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales

y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,

actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales

(entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público),

comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y

convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto

(p.e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus



exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos

a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los

constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso

frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados

(p.e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

- Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a

aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o

estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de

palabras y expresiones que se desconocen.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso

frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos.

▪ Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

- Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación

cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o

informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia

información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y

educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias

las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones,

y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos

orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara,

utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los

recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.

- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones

interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la



suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los

contextos respectivos.

- Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito

comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los

patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso

frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica,

elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y

marcadores conversacionales de uso muy frecuente).

- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar

información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y

cotidianas.

- Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte

evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y

los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.

- Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente

en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que

interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar

la comunicación.

- Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados,

utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra,

aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

▪ Bloque 3. Comprensión de textos escritos

- Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información

importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y

bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos



habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés

personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso

frecuente.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la

comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante

del texto.

- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y

de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones

interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito

público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

- Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y

un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos

sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema,

cambio temático, y cierre textual).

- Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de

estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus

significados generales asociados (p.e. estructura interrogativa para hacer una

sugerencia).

- Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a

aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o

estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de

palabras y expresiones que se desconocen.

- Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de

puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (☺, @, €, $, ₤), y sus

significados asociados.

▪ Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

- Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura

clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un



registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las

convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos

breves y de estructura simple, p.e. copiando formatos, fórmulas y modelos

convencionales propios de cada tipo de texto.

- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,

comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de

etiqueta más importantes en los contextos respectivos.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo,

utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones

discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso

frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados

al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,

espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy

frecuentes).

- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar

información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

- Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal

quede claro, los signos de puntuación elementales (p.e. punto, coma) y las reglas

ortográficas básicas (p.e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las

convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en

soporte digital.

A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de

adquisición para cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque

lingüístico:

Bloque 1: Comprensión de textos orales



NIVELES DE ADQUISICIÓN

En vías de

adquisición Adquirido Avanzado Excelente

No capta la

información de

indicaciones,

anuncios,

mensajes ni

comunicados

breves.

Capta la

información más

importante de

indicaciones,

anuncios,

mensajes y

comunicados

breves.

Capta los puntos

principales y la

mayoría de los

detalles de

indicaciones,

anuncios,

mensajes y

comunicados

breves.

Capta los puntos

principales y

todos los detalles

de indicaciones,

anuncios,

mensajes y

comunicados

breves.

No entiende lo

esencial de lo

que se le dice en

transacciones y

gestiones

cotidianas y

estructuradas.

Entiende los

puntos

principales de lo

que se le dice en

transacciones y

gestiones

cotidianas y

estructuradas.

Entiende los

puntos

principales y

algunos detalles

de lo que se le

dice en

transacciones y

gestiones

cotidianas y

estructuradas.

Entiende todo lo

que se le dice en

transacciones y

gestiones

cotidianas y

estructuradas.

No identifica el

sentido general

ni los puntos

principales en

descripciones,

narraciones y

opiniones

formulados sobre

asuntos prácticos

de la vida diaria y

Identifica el

sentido general y

los puntos

principales en

descripciones,

narraciones y

opiniones

formulados sobre

asuntos prácticos

de la vida diaria y

Identifica el

sentido general y

la información

específica en

descripciones,

narraciones y

opiniones

formulados sobre

asuntos prácticos

de la vida diaria y

Identifica toda la

información en

descripciones,

narraciones y

opiniones

formuladas sobre

asuntos prácticos

de la vida diaria y

sobre aspectos

generales de



sobre aspectos

generales de

temas de su

interés de una

conversación

formal o informal

en la que

participa.

sobre aspectos

generales de

temas de su

interés de una

conversación

formal o informal

en la que

participa.

sobre aspectos

generales de

temas de su

interés de una

conversación

formal o informal

en la que

participa.

temas de su

interés de una

conversación

formal o informal

en la que

participa.

Comprende, con

mucha dificultad,

preguntas

sencillas sobre

asuntos

personales o

educativos en

una conversación

formal en la que

participa.

Comprende

preguntas

sencillas sobre

asuntos

personales o

educativos en

una conversación

formal en la que

participa.

Comprende

habitualmente

preguntas

sencillas sobre

asuntos

personales o

educativos en

una conversación

formal en la que

participa.

Comprende

siempre, sin

dificultad,

preguntas

sencillas sobre

asuntos

personales o

educativos en

una conversación

formal en la que

participa.

No es capaz de

identificar las

ideas principales

de programas de

televisión sobre

asuntos

cotidianos o de

su interés,

cuando las

imágenes

constituyen gran

parte del

mensaje.

Identifica las

ideas principales

de programas de

televisión sobre

asuntos

cotidianos o de

su interés,

cuando las

imágenes

constituyen gran

parte del

mensaje.

Identifica,

habitualmente las

ideas principales

de programas de

televisión sobre

asuntos

cotidianos o de

su interés,

cuando las

imágenes

constituyen gran

parte del

mensaje.

Identifica siempre

sin dificultad las

ideas principales

de programas de

televisión sobre

asuntos

cotidianos o de

su interés,

cuando las

imágenes

constituyen gran

parte del

mensaje.



Bloque 2: Producción de textos orales


En vías de


Tiene muchas

dificultades para

hacer

presentaciones

breves y

ensayadas sobre

aspectos

concretos de

temas de su

interés y para

responder a

preguntas aun

siendo breves y

sencillas de los

oyentes.

Hace

presentaciones

breves y

ensayadas sobre

aspectos

concretos de

temas de su

interés y

responde a

preguntas breves

y sencillas de los

oyentes.

Hace

presentaciones

breves y

ensayadas sobre

aspectos

concretos de

temas de su

interés y

responde a

preguntas breves

y de los oyentes.

Hace

presentaciones

de cierta

extensión y

ensayadas sobre

aspectos

concretos de

temas de su

interés y

responde, sin

dificultad, a

preguntas breves

de los oyentes.

Se desenvuelve

con dificultad en

gestiones y

transacciones

cotidianas

siguiendo

normas de

cortesía básicas.

Se desenvuelve

correctamente en

gestiones y

transacciones

cotidianas

siguiendo

normas de

cortesía básicas.

Se desenvuelve

siempre

correctamente en

gestiones y

transacciones

cotidianas

siguiendo

normas de

cortesía básicas.

Se desenvuelve

siempre

correctamente en

gestiones y

transacciones

cotidianas

siguiendo

normas de

cortesía.



Participa con

mucha dificultad

en

conversaciones

informales cara a

cara o por

teléfono u otros

medios técnicos,

en las que se

establece

contacto social,

intercambia

información,

expresa

opiniones, hace

invitaciones, etc.

Participa en

conversaciones

informales cara a

cara o por

teléfono u otros

medios técnicos,

en las que se

establece

contacto social,

intercambia

información,

expresa

opiniones, hace

invitaciones, etc.

Participa

activamente en

conversaciones

informales cara a

cara o por

teléfono u otros

medios técnicos,

en las que se

establece

contacto social,

intercambia

información,

expresa

opiniones, hace

invitaciones, etc.

Participa correcta

y activamente en

conversaciones

informales cara a

cara o por

teléfono u otros

medios técnicos,

en las que se

establece

contacto social,

intercambia

información,

expresa

opiniones, hace

invitaciones, etc.

Toma parte, con

mucha dificultad,

en una

conversación

formal, reunión o

entrevista,

intercambiando

información,

expresando sus

ideas o dando su

opinión.

Se desenvuelve

de manera

simple en una

conversación

formal, reunión o

entrevista,

intercambiando

información,

expresando sus

ideas o dando su

opinión.

Se desenvuelve

sin dificultad en

una conversación

formal, reunión o

entrevista,

intercambiando

información,

expresando sus

ideas o dando su

opinión.

Participa activa y

correctamente en

una conversación

formal, reunión o

entrevista,

intercambiando

información,

expresando sus

ideas o dando su

opinión.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos




En vías de


No es capaz de

identificar

instrucciones de

funcionamiento y

manejo de

aparatos de uso

cotidiano, así

como

instrucciones

para la

realización de

actividades y

normas de

seguridad

básicas.

Identifica los

puntos

principales de las

instrucciones de

funcionamiento y

manejo de

aparatos de uso

cotidiano, así

como

instrucciones

para la

realización de

actividades y

normas de

seguridad

básicas.

Identifica la

mayor parte de

las instrucciones

de

funcionamiento y

manejo de

aparatos de uso

cotidiano, así

como

instrucciones

para la

realización de

actividades y

normas de

seguridad

básicas.

Identifica y

comprende

instrucciones de

funcionamiento y

manejo de

aparatos de uso

cotidiano, así

como

instrucciones

para la

realización de

actividades y

normas de

seguridad

básicas.

Comprende, con

mucha dificultad,

correspondencia

personal en

cualquier formato

en la que se

habla de uno

mismo, se

describen

personas,

objetos y lugares,

se narran

acontecimientos

y se expresan

Comprende

correspondencia

personal en

cualquier formato

en la que se

habla de uno

mismo, se

describen

personas,

objetos y lugares,

se narran

acontecimientos

y se expresan

sentimientos u

opiniones.

Comprende la

mayor parte de la

información en la

correspondencia

personal en

cualquier formato

en la que se

habla de uno

mismo, se

describen

personas,

objetos y lugares,

se narran

acontecimientos

y se expresan

Comprende toda

la información y

sin dificultad en

la

correspondencia

personal en

cualquier formato

en la que se

habla de uno

mismo, se

describen

personas,

objetos y lugares,

se narran

acontecimientos



sentimientos u

opiniones.

sentimientos u

opiniones.

y se expresan

sentimientos u

opiniones.

No es capaz de

entender lo

esencial de

correspondencia

formal en la que

se le informa

sobre asuntos de

su interés.

Entiende la idea

general de

correspondencia

formal en la que

se le informa

sobre asuntos de

su interés.

Entiende lo

esencial y

algunos detalles

de

correspondencia

formal en la que

se le informa

sobre asuntos de

su interés.

Entiende lo

esencial y los

detalles de

correspondencia

formal en la que

se le informa

sobre asuntos de

su interés.

No es capaz de

captar las ideas

principales de

textos

periodísticos muy

breves en

cualquier

soporte.

Capta el sentido

general y

algunos detalles

importantes de

textos

periodísticos muy

breves en

cualquier

soporte.

Capta las ideas

principales y

algunos detalles

relevantes de

textos

periodísticos muy

breves en

cualquier

soporte.

Entiende la

información

general de textos

periodísticos

breves en

cualquier

soporte.

Entiende, con

mucha dificultad,

información

específica

esencial en

páginas web y

otros materiales

de referencia o

consulta.

Entiende

información

específica

esencial en

páginas web y

otros materiales

de referencia o

consulta.

Entiende

información

específica en

páginas web y

otros materiales

de referencia o

consulta.

Entiende

información

general y

específica en

páginas web y

otros materiales

de referencia o

consulta sin

dificultad.



Bloque 4: Producción de textos escritos


En vías de


Completa un

cuestionario

sencillo con

información

personal y

relativa a sus

intereses o

aficiones con

muchos errores.

Completa un

cuestionario

sencillo con

información

personal y

relativa a sus

intereses o

aficiones.

Completa un

cuestionario

sencillo con

información

personal y

relativa a sus

intereses o

aficiones sin

dificultad.

Completa

correctamente un

cuestionario con

información

personal y

relativa a sus

intereses o

aficiones.

Escribe, con

muchos errores

notas y mensajes

en los que se

hacen

comentarios o se

dan instrucciones

relacionadas con

actividades y

situaciones de la

vida cotidiana y

de su interés.

Escribe notas y

mensajes en los

que se hacen

comentarios o se

dan instrucciones

relacionadas con

actividades y

situaciones de la

vida cotidiana y

de su interés.

Escribe, sin

dificultad, notas y

mensajes en los

que se hacen

comentarios o se

dan instrucciones

relacionadas con

actividades y

situaciones de la

vida cotidiana y

de su interés.

Escribe

correctamente

notas y mensajes

en los que se

hacen

comentarios o se

dan instrucciones

relacionadas con

actividades y

situaciones de la

vida cotidiana y

de su interés.

Escribe, con

mucha dificultad,

correspondencia

personal breve

en la que se

establece y

Escribe

correspondencia

personal breve

en la que se

establece y

mantiene el

Escribe sin

dificultad

correspondencia

personal breve

en la que se

establece y

Escribe

correctamente

correspondencia

personal breve

en la que se

establece y



mantiene el

contacto social,

se intercambia

información, se

describen

experiencias, se

dan

instrucciones, se

expresan

opiniones, etc.

contacto social,

se intercambia

información, se

describen

experiencias, se

dan

instrucciones, se

expresan

opiniones, etc.

mantiene el

contacto social,

se intercambia

información, se

describen

experiencias, se

dan

instrucciones, se

expresan

opiniones, etc.

mantiene el

contacto social,

se intercambia

información, se

describen

experiencias, se

dan

instrucciones, se

expresan

opiniones, etc.

Comete muchos

errores

escribiendo

correspondencia

formal muy

básica y breve,

dirigida a

instituciones o

entidades

comerciales,

solicitando

información y

observando las

convenciones

formales y

normas de

cortesía.

Escribe

correspondencia

formal muy

básica y breve,

dirigida a

instituciones o

entidades

comerciales,

solicitando

información y

observando las

convenciones

formales y

normas de

cortesía.

Escribe sin

dificultad

correspondencia

formal muy

básica y breve,

dirigida a

instituciones o

entidades

comerciales,

solicitando

información y

observando las

convenciones

formales y

normas de

cortesía.

Escribe

correctamente

correspondencia

formal muy

básica y breve,

dirigida a

instituciones o

entidades

comerciales,

solicitando

información y

observando las

convenciones

formales y

normas de

cortesía.

Además de los específicos de esta materia, relacionados anteriormente, los

aspectos que a continuación se detallan serán también evaluados, por ser

considerados básicos y fundamentales en cualquier curso y etapa educativa.

Estos aspectos tienen que ver con:



a.- La presentación de los trabajos: márgenes, sangrías y grafías (legibilidad)

b.- La expresión escrita: coherencia en la redacción, utilización de nexos

apropiados, concordancias, uso adecuado de tiempos verbales, secuencia lógica

en la exposición de las ideas.

c.- La corrección ortográfica: puntuación, ortografía, tildes y tecnicismos

8.3.2.-Criterios de corrección.

A la hora de valorar pruebas, trabajos, u otras tareas se evitará todo tipo de

subjetividad, por lo que se seguirán, entre otras, las siguientes pautas de corrección,

equivaliendo cada una a una valoración distinta, de menor a mayor:

Expresión oral:

- Incapaz de expresarse. Titubea. No comienza el discurso. (1 a 2 sobre 10 )

- Dificultad en la expresión. El error interfiere negativamente en la

comunicación. El discurso apenas se comienza. No contesta a las preguntas que

se le plantean. Acento y entonación deficientes.(3 a 4 sobre 10)

- Le cuesta expresarse. Comete errores pero en general se entiende lo que

pretende decir. Contesta con titubeos. Poca improvisación. Mejora el acento. (5 a 6

sobre 10 )

- Bastante fluidez y corrección pero con fallos. Se entiende con facilidad lo que

dice. Buena improvisación y el acento y la entonación son normales. (7 a 8 sobre

10)

- Fluidez y corrección. Comprensión completa. Responde con exactitud a las

preguntas formuladas e, incluso, improvisa. (9 a 10 sobre 10)

Otros criterios de corrección de la expresión oral:

1. Corrección comunicativa:

a) Adecuación de los datos a la situación de comunicación y su contexto. (2’5)

b) Inteligibilidad: lógica y coherencia del mensaje expresado. Creatividad y

originalidad: relación entre el número de ideas y el tiempo de la prueba.(3’5)

2. Corrección lingüística:

a) Corrección gramatical y léxica. (2)

b) Entonación y pronunciación.(2)



1.Corrección comunicativa 2. Corrección lingüística.

Alum-

nos

a) Adecuació

n de los datos a la

situación de

comunica-ción y

su contexto. (2’5)

b) Inteligibilida

d: lógica y

coherencia del

mensaje

expresado.

Creatividad y

originalidad:

relación entre el

número de ideas y

el tiempo de la

prueba. (3’5)

a) Corrección

gramatical y

léxica. (2 )

b) Entona-

ción y pronun-

ciación. (2)

Nota

global

(10)

1

2

3

4

5

Expresión escrita:

- No se entiende lo que escribe. Mala presentación, ortografía, construcción

de las frases y estructuras en general. (1 a 2 sobre 10)

- Se entiende el mensaje con dificultad. Incluye elementos de la información

básica, pero la presentación es incoherente. Una estructura demasiado simple y un

vocabulario muy pobre. Comete errores continuamente.(3 a 4 sobre 10)



- Se entiende el mensaje básico, aunque comete errores de construcción y

ortografía. Se puede seguir el tema aunque a veces le falte claridad. (5 a 6 sobre

10)

- Se expresa por escrito de forma aceptable. Construye mensajes coherentes

y correctos con dominio básico del vocabulario y las funciones estudiadas. Presenta

el tema de forma lógica. (7 a 8 sobre 10)

- Construye mensajes correctos con dominio del vocabulario y las funciones

estudiadas. Presenta el tema bien ordenado y bien estructurado, incluyendo detalles

relevantes y aportaciones personales. (9 a10 sobre 10)

Cuando en una misma prueba se evalúen varias destrezas, el profesor determinará

el porcentaje asignado a cada una de ellas, dependiendo de la importancia que se

considere darles en ese momento.

Actitud:

Para otorgar una calificación a la actitud, además de los criterios mencionados, se

tendrán en cuenta la atención a las explicaciones, la participación activa en las

tareas del aula, presentación de los trabajos a su debido tiempo, respeto a los

compañeros, al profesor/a, a los materiales, colaboración en las actividades

complementarias, curiosidad por el aprendizaje, etc.)

Cuaderno del alumno:

Para corregir el cuaderno del alumno y otorgarle una puntuación tendremos en

cuenta los criterios siguientes.

Número de tareas y explicaciones reflejadas;

Casi ninguna o ninguna (0’5 puntos)

Algunas (1)

La mitad (1’5)

Casi todas (2)

Todas (3)

Calidad del contenido:



Con muchos errores de comprensión de las explicaciones, falta de atención en la

redacción, faltas de ortografía y de gramática (0’5)

Con algunos errores de comprensión, faltas de ortografía y gramática (2’5)

Con pocos errores de comprensión, pocas faltas de ortografía y pocos errores

gramaticales. (3’5)

Sin ningún error o muy pocos errores de comprensión, sin faltas de ortografía, sin

apenas errores gramaticales (5).

Presentación ordenada y limpia de las tareas y explicaciones (hasta 2 puntos)

8.3.3.- Criterios de calificación.

Los criterios de calificación indican en qué medida se han alcanzado o no los

objetivos/estándares de aprendizaje de cada curso. Se considera que un estudiante

ha alcanzado los contenidos mínimos, ha aprobado, si obtiene un 5 en la valoración

de su trabajo.

Se describen a continuación, los criterios que se van a tener en cuenta a la hora de

calificar el rendimiento académico.

8.3.3.1.- Alumnos con derecho a evaluación continua.

a.- En la Educación Secundaria Obligatoria:

Dado que la realización de las últimas tareas del curso presuponen la adquisición

de los contenidos más relevantes del curso, la nota final será el resultado de los

ejercicios hechos para la última evaluación, matizados con la valoración de la

trayectoria del trabajo realizado a lo largo del curso, esto es el esfuerzo y la

constancia.

No se hará nota media con evaluaciones anteriores.



El alumno con evaluación positiva en la evaluación final tendrá automáticamente

superadas las anteriores evaluaciones.

Los ejercicios escritos (contrôles) configurarán el 70 % de la nota final. El resto de

actividades realizadas: deberes, redacciones, tareas, ejercicios de comprensión

oral, ejercicios de memorización, etc.; junto con la valoración del trabajo diario:

participación en clase, el interés, el cuidado en la presentación de los cuadernos,

tareas y pruebas pedidas, y la colaboración con los compañeros, será el 30%

(incluido el comportamiento, un 10%) de la nota final

No se recogerá ningún documento escrito que presente tachones y suciedad.

La asistencia a clase es obligatoria. Toda ausencia debe ser debidamente

justificada. Cuando el estudiante pierda el derecho a la evaluación continua (ver RRI

del centro), sólo podrá examinarse en junio de toda la materia.

En cada evaluación, los criterios de calificación son los mismos:

Calificación final – Evaluación continua

COMPORTAMIENTO (1)-TRABAJOS – 30 % EXÁMENES(2) – 70 %

Comprensión

oral

Comprensión

escrita

Expresión

oral

Expresión

escrita Otros

Primer

examen

50 %

Segundo

examen

50 %

Las tareas comprende el 20%- El comportamiento supone un

10%-

(2) En caso de que sólo

se realice un examen,

éste será el 100% de

este apartado.

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