PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA … · Asume por cuarto año la Jefatura de...

PROGRAMACIN DIDCTICA DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA ESPAOLA

Y LITERATURA.

Curso 2017-2018

I.E.S. ITLICA SANTIPONCE

(SEVILLA)
https://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjq4sPRjJPXAhUIxxQKHWSPA-gQjRwIBw&url=http://religionitalica.blogspot.com/&psig=AOvVaw1LCYuFr8QOEOEXaralSbgy&ust=1509272577752256

NDICE GENERAL

1. DEPARTAMENTO DE LENGUA ESPAOLA Y LITERATURA 2. PROGRAMACIN: INTRODUCCIN. 3. PROGRAMACIN DIDCTICA DEL PRIMER CICLO DE ESO. LENGUA

ESPAOLA Y LITERATURA

4. PROGRAMACIN DIDCTICA DEL SEGUNDO CICLO DE ESO. LENGUA

ESPAOLA Y LITERATURA 5. CRITERIOS METODOLGICOS Y EVALUACIN EN LOS DOS CICLOS DE

SECUNDARIA. 6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIONES CURRICULARES. 7. ATENCIN AL ALUMNADO CON DIFICULTADES EN LA ASIGNATURA DE

LENGUA ESPAOLA Y LITERATURA (PENDIENTES Y PLAN DE SEGUIMIENTO).

8. REFUERZOS DE LENGUA (1, 2Y 3 de ESO) 9. PROGRAMACIN DE LENGUA ESPAOLA Y LITERATURA DE

BACHILLERATO (1 Y 2).

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEL DEPARTAMENTO

1. DEPARTAMENTO DE LENGUA ESPAOLA Y LITERATURA

Es indudable que la programacin didctica presente estar sujeta a modificaciones e incluir peridicamente nuevas experiencias docentes. Los cambios afectarn a los objetivos generales del centro y tambin a los objetivos del rea de Lengua espaola y Literatura, as como a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Algunas de estas propuestas ya se recogen en el presente documento. 1.1.CONSTITUCIN DEL DEPARTAMENTO PARA ESTE CURSO.

Nuestro Departamento est integrado este curso por los siguientes profesores( aumenta la plantilla en un profesor ms):

Don Nicols Gonzlez Guerra , que impartir clases de Lengua Castellana y Literatura de 3 de la ESO, un grupo bilinge y su tutora; Lengua Castellana y Literatura de 2 de Bachillerato; Taller de 3 de ESO y dos grupos de 1 de ESO.

Doa M Cruz Antequera Roa, que impartir clases del mbito sociolingstico en el Programa PMAR de 3 de la ESO; Lengua espaola y Literatura en 4 de ESO, dos grupos; Lengua espaola y Literatura en 2 de Bachillerato; Coordinadora de Biblioteca.

Doa M. Consuelo Gil Arrondo que impartir clases de Lengua Castellana y Literatura de 1 de la ESO, dos grupos; u grupo Lengua Castellana y Literatura de 3 de la ESO bilinge; un grupo de 4 de la ESO y su tutora. Dos horas de reduccin por mayor de 55 aos.

Doa gueda Ponce Ponce, que impartir clases de Lengua espaola y Literatura en 1 de ESO bilinge; un refuerzo de Lengua de Lengua de 1 de ESO; Lengua espaola y Literatura de 1 de Bachillerato; un grupo de 2 ESO bilinge. Asume por cuarto ao la Jefatura de departamento y la Coordinacin de rea. Coordina el PLC.

Doa Mnica Oncala Gil , que impartir Lengua espaola y Literatura de 2 de la ESO no bilinge y su tutora; el grupo de PMAR de 2 de ESO; un grupo de taller de Lengua de 2 de ESO; un grupo de 2 de ESO de docencia compartida.

Don Rafael Roblas Caride, que impartir clases de Lengua Castellana y Literatura en un grupo de 4 de ESO; dos grupos de 1 de la ESO de Hbitos saludables; atencin personalizada al alumno O.A. (14H)

Doa Elena Arribas Bentez, que impartir un grupo de Lengua Castellana y Literatura 1 de Bachillerato y su tutora ; dos grupos de 2 de ESO de Lengua Castellana y literatura; dos grupos de Lengua Castellana y Literatura de 3 de ESO.

1.2. DIRECCIONES DE INTERNET DE USO RECOMENDABLE PARA EL PROFESORADO. GENERAL Real Academia Espaola (http://www.rae.es): Centro Virtual Cervantes (http://cvc.cervantes.es): Departamento de Espaol Urgente, Agencia Efe (http://www.efe.es): La Pgina del Idioma Espaol (http://www.el-castellano.com) Iberolenguas, Foro lingstico Iberoamericano (http://www.iberolenguas.com) AESLA, Asociacin Espaola de Lingstica Aplicada (http://www2.uji.es/aesla) SEDLL, Sociedad Espaola de Didctica de la Lengua y Literatura (http://sedll.org). Asociacin para la difusin del espaol y de la cultura hispnica (http://www.adesasoc.com). HERRAMIENTAS EN RED. BIBLIOTECA NACIONAL (http://www.bne.es) ISBN (http://www.mcu.es/bases/spa/isbn/ISBN.html). Diccionario de Autoridades (1726-1739) y Diccionario usual (1992) de la Real Academia Espaola (http://www.rae.es/NIVEL1/buscon/AUTORIDAD2.HTM).
http://www.rae.es/http://cvc.cervantes.es/http://www.efe.es/http://www.el-castellano.com/http://www.iberolenguas.com/http://www2.uji.es/aeslahttp://sedll.org/http://www.adesasoc.com/http://www/http://www.mcu.es/bases/spa/isbn/ISBN.htmlhttp://www.rae.es/NIVEL1/buscon/AUTORIDAD2.HTM

Diccionario de Sinnimos y Diccionario de Antnimos (http://tradu.scig.uniovi.es/sinon.html y http://tradu.scig.uniovi.es./anton.html respectivamente). SOBRE LITERATURA. Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes (http://cervantesvirtual.com). Textos de Comedias Clsicas (http://www.coh.arizona.edu/spanish/comedia/intext.html). Textos de Miguel de Cervantes (http://cervantes.alcala.es/inicio.htm). Revista Espculo (http://www.ucm.es/info/especulo). Textos sobre diversas pocas (http:// www.sol-e.com). SOBRE LITERATURA JUVENIL Portal de sugerencias sobre lecturas juveniles y para profesores y padres, as como la convocatoria de actividades y cursos: www.sol-e.es Revista Lazarillo (editada por la Asociacin Amigos del Libro, presidida por Antonio Rodrguez Almodvar: http://www.amigosdelibro.com/web/revista_lazarillo.htm Fundacin Germn Snchez Ruiprez: se encarga de difundir actividades sobre lectura infantil y juvenil, y sobre la proyeccin de las bibliotecas (edita la revista Ratn de Biblioteca, con sugerencias y recomendaciones: http://www.fundaciongsr.es/biblioteca BLOGs. Algunos profesores del centro han confeccionado blogs para aplicar las tecnologas en el aula y para trabajar con sus alumnos contenidos de creacin potica. http://elpaisdelapoesia.blogspot.com En esa pgina, los alumnos dejaban a la vista sus trabajos de composicin literaria, creaciones surgidas en el aula y fomentadas por el profesor. El profesor Ral Ager, aunque no forme ya plantilla del centro, ha volcado contenidos que pueden continuar siendo tiles en este curso: actividades, trabajos, fichas de lectura, recomendaciones http://raulagerlittera.blogspot.com El departamento se vuelca de nuevo este ao en la implementacin del PLC y establece relaciones con las actividades entorno a la Creatividad literaria (creatividadliterariablogspot.com) de la misma manera que con el blog de la biblioteca del centro (italicaleeblogspot.com) muy vinculado a nuestro departamento.

PROGRAMACIN: INTRODUCCIN.

2.1Comenzamos en primer lugar con el marco legal que contextualiza nuestra Programacin:

DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA 28-06-2016)

ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Edu-cacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, se regulan determinados as-pectos de la atencin a la diversidad y se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de apren-dizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).

REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).

La elaboracin de la Programacin Didctica de Aula supone un proceso de reflexin global sobre la realidad educativa y social de la escuela. Por esta razn se elaborar respondiendo a una serie de
http://tradu.scig.uniovi.es/sinon.htmlhttp://tradu.scig.uniovi.es./anton.htmlhttp://cervantesvirtual.com/http://www.coh.arizona.edu/spanish/comedia/intext.htmlhttp://cervantes.alcala.es/inicio.htmhttp://www.ucm.es/info/especulohttp://www.sol-e.com/http://www.sol-e.es/http://www.amigosdelibro.com/web/revista_lazarillo.htmhttp://www.fundaciongsr.es/bibliotecahttp://elpaisdelapoesia.blogspot.com/http://raulagerlittera.blogspot.com/http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto111-2016OrdenacionEducacionSecundaria.pdfhttp://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden14julio2016CurriculoESO.pdfhttp://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD310-2016EvaluacionesFinales.pdf

cuestiones que irn enfocando su contenido y ajustndolo al contexto en el que el centro escolar lleva a cabo su tarea.

Todos los documentos curriculares deben tomar como punto de partida aspectos propios de la escuela y otros que trascienden esta realidad: contexto socioeconmico, presencia de evaluaciones externas, cambio en los contenidos, los enfoques curriculares y la metodologa, y necesidad de ofrecer a los alumnos una formacin que les capacite para integrarse adecuadamente en la sociedad y que les permita desarrollar las competencias necesarias para llevar a cabo su papel en ella.

En resumen, nos gustara enfatizar el papel de la LECTURA a lo largo de esta programacin. La lectura es el eje vertebrador. Esta posicin cenital se justifica por su carcter propedutico y madurador de aspectos tan importantes como la propia expresin oral y escrita, y porque adems se constituye como elemento imprescindible para el desarrollo del alumno en la autonoma de aprendizaje.

Puesto que el objetivo de fondo es hacer lectores competentes y asiduos, las prcticas de lectura

en sus distintas modalidades recorren todo el proyecto, desarrollando en el curso inicial una serie de tcnicas tanto para la capacitacin, como para la animacin lectora. Un logro importante sera que el alumno considere la lectura como un elemento de su rutina diaria; tal vez, sea una pretensin imposible. Incorporamos una hora de lectura semanal especfica (para la lectura de los libros seleccionados o de otros que el profesor cree oportuno) y el empleo de la biblioteca, integrndola en el currculum de Lengua espaola y Literatura (bsqueda de informacin, actividades de animacin lectora, concursos, etc.).

Adems durante este curso, al igual que en el anterior se convierte en una de las finalidades

preferentes del centro, por tanto, includa en el Proyecto Curricular de Centro y en el Proyecto Lingstico de Centro, en este su segundo ao de implantacin. Las actividades que desde biblioteca y desde el rea de lengua se proponen, ayudarn a despertar el inters del alumno por los libros.

2.2Contextualizacin de la programacin El contexto del centro

Los fines educativos que el centro quiere conseguir son entre otros poner a disposicin de los alumnos una formacin de calidad con la que puedan desarrollar todos sus potenciales acadmicos y personales, ofrecindoles contextos significativos de aprendizaje que les permitan conocer y desenvolverse positivamente en su entorno. Asimismo pretende garantizar la formacin integral de los alumnos mediante la adquisicin y el desarrollo de valores sociales y cvicos, que promuevan la construccin de un mundo mejor. En el anlisis del entorno en el que se desarrolla nuestra Programacin lo resumimos en la siguiente tabla:

DATOS DEL CENTRO

LOCALIZACIN

Santiponce ( Sevilla)

mbito urbano mayoritariamente. Ciudad dormitorio para un porcentaje menor. Dedicado al sector servicio, en creciente aumento de la actividad turstica.

TIPO DE CENTRO Pblico Centro de nueva construccin en el 2012

CARACTERSTICAS DEL CENTRO

Imparte secundaria obligatoria y Bachillerato. Aula especfica. Cerca de 500 Cinco unidades de 1 ESO y cuatro de 2 a 4 de ESO. Dos

unidades de 1 de Bachillerato y dos de 2 Bachillerato.

Nivel medio socioeconmicamente; castigado por la crisis. Resurgiendo.

2.Claves y objetivos del rea de Lengua Castellana y Literatura

La inclusin de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria responde a la necesidad de desarrollar la competencia comunicativa del alumnado entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y literaria. As, por una parte debe aportarle herramientas y conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa de la vida acadmica, familiar, social y profesional y, por otra, debe servir para el afianzamiento de la competencia comunicativa necesaria en todos los mbitos de la vida adulta 2.3.1 Objetivos del rea de Lengua Castellana y Literatura La enseanza de la Lengua castellana y Literatura en Andaluca contribuir a alcanzar los siguientes objetivos:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretacin del mundo cultural y acadmico andaluz que sirva para situar al alumnado en un mbito concreto, necesariamente compatible con otros ms amplios. 5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral. 7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. 8. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonoma lectora. 10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos. 11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales. 12. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. 13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

2.3.2 BLOQUES DE CONTENIDO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE ESO Bloque 1: Comunicacin oral: escuchar y hablar

Bloque 2: Comunicacin escrita: leer y escribir Bloque 3: Conocimiento de la lengua Bloque 4. Educacin literaria.

2.3.3. Objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria y su relacin con el rea de Lengua Castellana y Literatura Todas las reas se relacionan con la mayor parte de los objetivos curriculares. Sin embargo existen dos tipos de relaciones: Una relacin disciplinar, cuando el rea responde al mbito concreto al que se refiere el objetivo. Una relacin de transversalidad, cuando el objetivo se refiere a mbitos que deben impregnar todos

los elementos del currculo. La siguiente tabla resume dichas relaciones entre los objetivos curriculares y el rea de Lengua Castellana y Literatura:

OBJETIVOS CURRICULARES RELACIN CON LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

Disciplinar Transversal a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres, as como cualquier manifestacin de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.

2.3 Las competencias educativas En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciacin del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el proceso de enseanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluacin, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodolgicos innovadores. La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos no formales e informales. Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea. Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. Las competencias clave que se recogen en el currculo son las siguientes:

Comunicacin lingstica (CL). Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT). Competencia digital (CD). Aprender a aprender (AA). Competencias sociales y cvicas (CSC). Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (IE). Conciencia y expresiones culturales (CEC). Algunos de los rasgos caractersticos de las competencias son los siguientes:

Son aprendizajes que se consideran imprescindibles.

Constituyen un saber, un saber hacer y un saber ser. Se trata de todos aquellos recursos que el suje-to es capaz de movilizar de forma conjunta e integrada para resolver con eficacia una situacin en un contexto dado.

Son saberes multifuncionales y transferibles, pues la adquisicin de una competencia implica el de-sarrollo de esquemas cognitivos y de accin que se pueden aplicar en variados contextos, segn las necesidades.

Tienen un carcter dinmico e ilimitado pues el grado de adquisicin de una competencia no tiene lmite, sino que se trata de un continuo en el que cada persona, a lo largo de toda su vida, va adqui-riendo grados diferentes de suficiencia dependiendo de las necesidades acadmicas y laborales que se le vayan planteando.

Son evaluables, en tanto que se traducen en acciones y tareas observables. Requiere un aprendizaje situado, vinculado a un determinado contexto y a unas determinadas tare-

as. 2.4.1. Contribucin del rea de Lengua Castellana y Literatura a la adquisicin de las compe-

tencias Competencia en comunicacin lingstica. La asignatura Lengua Castellana y Literatura contribuye en esencia a la adquisicin de la competencia comunicativa lingstica por parte del alumnado. El lenguaje es el instrumento fundamental del aprendizaje porque cualquier actividad de las personas tiene como punto de partida el uso de la lengua. En el proceso de aprendizaje en general la competencia lingstica tiene un gran protagonismo porque es el vehculo a travs del cual se producen los siguientes procesos: Comunicacin oral y escrita. Representacin, interpretacin y comprensin de la realidad. Construccin y comunicacin del conocimiento. Organizacin y autorregulacin del pensamiento, de las emociones y de la conducta. Competencia social y ciudadana. Y si la comunicacin es uno de los pilares de la convivencia social, el desarrollo de la competencia comunicativa debe ir estrechamente ligado con el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Los aspectos esenciales de esta competencia en esta rea son los siguientes:

El aprendizaje de las habilidades lingsticas necesarias para que se produzca la comunicacin se llevar a cabo a travs de la prctica.

La comunicacin y la cooperacin sern los vehculos que ayudarn a los alumnos a comprometerse y a afrontar los conflictos, a tomar perspectiva, a desarrollar la percepcin del individuo en relacin a su capacidad para influir en lo social y a elaborar argumentaciones basadas en evidencias.

La capacidad de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valo-res, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros, son valores que manifies-tan la competencia en este mbito.

Aprender a aprender. El lenguaje es el mecanismo de aprendizaje por excelencia. Permite adquirir conocimientos, reflexionar sobre los procesos de dichas adquisiciones y reelaborar los conocimientos para utilizarlos en contextos diferentes. Las habilidades propias de esta competencia estn relacionadas con las capacidades para aprender de forma cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. La metodologa del rea y los procedimientos propios de su estudio contribuyen decisivamente a la consecucin de esta competencia.

Competencia digital. Los aspectos bsicos de esta competencia en el rea de Lengua castellana son los siguientes:

El uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La adquisicin de una serie de conocimientos, habilidades y actitudes derivados de los cambios pro-

ducidos sobre la lectura y la escritura por la aplicacin de las TIC y la generacin de entornos vir-tuales, no solo de aprendizaje, sino tambin de interaccin social.

La relacin directa que existe entre los contenidos de Lengua Castellana y Literatura y los conoci-mientos y uso de las principales aplicaciones informticas

Las habilidades de expresin oral y escrita implican el dominio de destrezas bsicas de uso de la informacin y creacin de contenidos en el mbito personal, acadmico, social y profesional.

La identificacin y adquisicin de los comportamientos adecuados en el mbito digital para prote-ger la informacin, propia y de otras personas, as como el conocimiento de los aspectos adictivos de las tecnologas.

Iniciativa y emprendimiento. Esta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en ac-tos. Ello significa adquirir conciencia de la situacin en la que se interviene o que se resuelve y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con crite-rio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. La comunicacin se basa justamente en la transmisin de ideas y conocimientos a travs de actos co-municativos que tienen lugar en determinados mbitos de uso (personal, acadmico, social y profesio-nal). Por lo tanto cada situacin de comunicacin debe ser enfocada como un problema o un reto al que los alumnos se deben enfrentar y, en ese contexto, deben elegir, planificar y gestionar los conoci-mientos, destrezas o habilidades, y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. En la realizacin de las actividades comunicativas se promueve el desarrollo de destrezas o habilidades como la capacidad de anlisis; la capacidad de planificacin, organizacin, gestin y toma de decisiones; la capacidad de adaptacin al cambio y resolucin de problemas; la comunicacin, presentacin, repre-sentacin y negociacin efectivas; la habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; la participacin, la capacidad de liderazgo y delegacin: el pensamiento crtico y el sentido de la responsabilidad; la autoconfianza, la evaluacin y la autoevaluacin. Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia implica aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se manifiestan del siguiente modo en el rea de Lengua Castellana y Literatura:

Conocimiento, comprensin, apreciacin y valoracin con espritu crtico, con actitud abierta y respetuosa de las diferentes manifestaciones culturales y artsticas.

Utilizacin de las manifestaciones culturales como fuente de enriquecimiento y disfrute personal para comprender que forman parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos, a los que contribuyen los contenidos del bloque de la Educacin literaria.

Conocimiento de los elementos literarios con el objetivo de desarrollar la creatividad que se relacio-na con la capacidad esttica y creadora.

Dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes cdigos artsticos y culturales, para po-der utilizarlas como medio de comunicacin y expresin personal.

Inters por la participacin en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Algunos aspectos propios de esta competencia que se desarrollan en el rea de Lengua Castellana y Literatura son los siguientes: Produccin e interpretacin de distintos tipos de informacin. Anlisis y expresin de diversos aspectos de la realidad.

Comprensin de sucesos. Prediccin de consecuencias de una determinada actuacin.

2.5. Metodologa general del rea El enfoque competencial del aprendizaje se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carcter integral; debe abordarse desde todas las reas de conocimiento y desde todas las instancias que conforman la comunidad educativa; implica adems una serie de cambios que requieren la puesta en prctica de estrategias que faciliten al alumnado la participacin activa, significativa y creativa en su aprendizaje. El proceso de enseanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura requiere metodologas activas que pongan nfasis en la contextualizacin de la enseanza y en la integracin de diferentes contenidos para generar aprendizajes consistentes que faciliten la transferencia de los saberes adquiridos a otros contextos. El objetivo ltimo de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e interesados en el desarrollo de su Competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos de su vida. Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos motivadores para fomentar en el alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la funcionalidad del aprendizaje. Debemos promover situaciones comunicativas para propiciar la interrelacin de las diferentes habilidades lingsticas propiciando espacios de comunicacin dentro y fuera del aula. Las competencias clave reclaman trascender las materias y no encerrarnos en ellas. En este sentido, debe abordarse el desarrollo de las destrezas comunicativas bsicas facilitando aprendizajes integrales mediante prcticas cooperativas o individuales que incorporen los distintos bloques de contenidos , la relacin con otras reas del currculo y el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la competencia lingstica. El profesor debe actuar como gua y establecer y explicar los conceptos bsicos necesarios, disear actividades de forma secuencial que partan del nivel competencial inicial de los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atencin a la diversidad. Partiremos del texto, unidad mxima de comunicacin, para llegar al texto, oral y escrito. Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, anlisis, comprensin y produccin de textos orales y escritos; producciones propias y ajenas. La reflexin lingstica debe formar parte de la prctica diaria para progresar en la competencia lingstica del alumnado. El desarrollo de la Competencia en comunicacin oral del alumnado debe ser potenciada en nuestras programaciones y establecer estrategias metodolgicas adecuadas que progresivamente ayuden al alumnado a saber debatir, exponer, describir, narrar, preguntar y dialogar. Tradicionalmente el sistema educativo ha pecado de una presencia excesiva del texto escrito en detrimento del texto oral, por tanto, se hacen necesarias prcticas docentes que se propongan un trabajo sistemtico con la lengua oral. Exposiciones, debates, memorizacin y dramatizacin de textos literarios, elaboracin de programas de radio, creacin de juegos dramticos o de improvisacin seran actividades interesantes para el desarrollo de la oralidad. En el bloque de Comunicacin escrita, se propondrn tareas que supongan la escritura de textos propios de los mbitos personal, acadmico y social y textos literarios. Partiramos de textos sencillos del mbito de la vida cotidiana, para ir progresivamente abordando la redaccin de textos ms complejos. El uso del Portafolio es un instrumento interesante para las tareas de escritura puesto que favorece la autoevaluacin, clarifica los objetivos de aprendizaje y fomenta el trabajo cooperativo.

En cuanto a la lectura, va principal de acceso a los aprendizajes, es fundamental trazar estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensin lectora: la sntesis, el esquema, el resumen, la lectura predictiva o anticipativa, la comprensin poslectura. El bloque Conocimiento de la lengua tiene como finalidad en esta etapa resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la revisin progresivamente autnoma de los textos. Se fomentar el dominio bsico de la Gramtica para la explicacin de los diversos usos de la lengua. El bloque Educacin literaria se estudiar de una manera activa a travs de la lectura y la creacin. Es fundamental establecer una adecuada seleccin de lecturas que fomenten el gusto y el hbito lector en todas sus vertientes. Desde la administracin educativa andaluza, se ofertarn anualmente programas educativos que aborden la educacin literaria y la enseanza-aprendizaje la lengua desde una perspectiva comunicativa y competencial: programas de creatividad literaria, de comunicacin, de lectura, programas que involucren a las familias en el Proyecto lector, etc. Los principales saberes aplicados que se abordarn en el rea de Lengua Castellana y Literatura son:

Habilidades que permitan comunicar con precisin las propias ideas, construir discursos orales ela-borados adecuados al contexto comunicativo en el que se utilizan y escuchar de manera activa, in-terpretando correctamente las ideas de los dems.

Desarrollo de la interaccin oral como destreza bsica en las relaciones humanas y que ocupa todos los mbitos desde el personal al acadmico pasando por el profesional y el administrativo.

Desarrollo de la lectura y la escritura como herramientas bsicas para la adquisicin de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida.

Comprensin y redaccin de textos de diversos mbitos y la realizacin de proyectos de aprendiza-je, de forma individual o en equipos cooperativos.

Reflexin sobre los elementos que conforman la lengua y sobre los mecanismos lingsticos que rigen la comunicacin as como sistematizacin del aprendizaje de los elementos lingsticos nece-sarios para utilizar correctamente las destrezas lingsticas.

Adquisicin del nivel de lectores competentes por parte de los alumnos avanzando en la compren-sin e interpretacin de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva, con la de textos literarios que aportan conocimientos bsicos sobre algunos de los hitos clave de la literatura.

Aproximacin a los gneros literarios, a partir de una seleccin de textos agrupados en torno a los grandes temas y tpicos universales desde la Edad Media hasta el siglo XX.

Valoracin y disfrute personal de la literatura como fuente de conocimiento, y como vnculo de relacin con otras artes como la pintura, la escultura, el cine, la e incluso con la ciencia.

Las claves que servirn para seleccionar y presentar los aprendizajes debern cumplir las siguientes condiciones: Seleccin rigurosa de contenidos. Exposicin clara y ordenada de contenidos, tanto conceptuales como procedimentales y actitudina-

les. Utilizacin de claves audiovisuales para presentar y tratar la informacin. Ampliacin del vocabulario cientfico de los alumnos. Enfoque didctico basado en el aprendizaje competencial. Aplicacin prctica de los aprendizajes en situaciones de resolucin de problemas de mbito cient-

fico y de la vida cotidiana. Textos informativos organizados y estructurados de forma clara y rigurosa con soporte grfico que

facilita la comprensin de los contenidos.

2.6.Los elementos transversales: Los elementos transversales que se recogen en la Programacin trascienden a los niveles educativos y las reas curriculares e impregnan el proceso educativo, pues abordan saberes que tienen presencia en todos los mbitos del aprendizaje. Los elementos transversales del currculo son los siguientes La comprensin lectora. La expresin oral y escrita. La comunicacin audiovisual. El tratamiento de las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. El espritu emprendedor persigue el desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el traba-

jo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crtico. La educacin cvica y constitucional. Dentro de este mbito existen algunas cuestiones con las que

la programacin educativa ha de ser especialmente sensible:

o La atencin a las personas con discapacidad. La escuela debe ofrecerles una educacin de calidad, garantizando la equidad y la inclusin para que se encuentren en igualdad de opor-tunidades con el resto de los alumnos.

o La igualdad efectiva entre hombres y mujeres. o La prevencin de la violencia de gnero. o El tratamiento de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin

por cualquier condicin o circunstancia personal o social. o La prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal,

familiar y social. o La educacin en valores de libertad, justicia, igualdad, pluralismo poltico, paz, democracia,

respeto a los derechos humanos y rechazo a la violencia. Valores personales. Dentro de este mbito, el objetivo es sensibilizar a los alumnos para que confi-

guren su postura personal y tica en relacin con: o El desarrollo sostenible y el medio ambiente. o Las situaciones de explotacin de las personas y de abuso sexual. o El riesgo derivado de la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. o La proteccin ante emergencias y catstrofes. o El cuidado personal, la actividad fsica y la dieta equilibrada

La educacin y la seguridad vial, la mejora de la convivencia y la prevencin de los accidentes de trfico.

2.6 Evaluacin de la prctica docente Para hacer una valoracin objetiva de los aspectos educativos de esta Programacin es necesario sistematizar los procesos de reflexin y de correccin. Para ello es imprescindible recoger datos con rigor para facilitar el anlisis de los resultados del proceso y la toma de decisiones que permitan mejorar la enseanza.

2. Programacin Didctica. 1er Ciclo ESO

3.1 El libro de texto, material orientativo para el profesorado y el alumnado para el presente

curso ser en este ciclo:

1 ESO: Lengua Castellana y Literatura. Serie Libro abierto. Santillana

2 ESO: Lengua Castellana y Literatura. Avanza. Santillana

3 ESO: Lengua Castellana y Literatura. Serie Libro abierto. Santillana

2 PMAR: Lengua Castellana y Literatura. mbito Lingstico y Socia I. Programa MEJORA

Edit Bruo

3 PMAR: -Geografa e Historia. Geografa del mundo y de Espaa. Avanza 3 ESO, Santillana. -Lengua y Literatura. Avanza 3 ESO, Santillana

ORGANIZACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS DE LENGUA Y LITERATURA EN 1 ESO.

Esta secuenciacin podr ser modificada por el profesor en funcin de las necesidades educativas de cada curso. As, se estima que puede ser necesaria una secuenciacin en que cada apartado se desarrolle de una sola vez, evitando as fragmentaciones que pudieran dificultar el seguimiento de los contenidos. Dada la complejidad de nuestro centro a la hora de atender a la diversidad, nos encontramos con niveles muy distintos en 1 (causado por la seleccin bilinge en unos casos, y por la mejora de convivencia en otros), por lo que cada profesor deber adecuar la presente programacin (objetivos, contenidos, procedimientos, actitudes y metodologa) a la marcha de su grupo, e, incluso, se puede dar el caso de que haya algn bloque temtico de cada unidad que no se imparta en un grupo en concreto. Es decir, que la planificacin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales puede adaptarla cada profesor a cada circunstancia docente y a las exigencias de los grupos de alumnos a los que imparte clase, as como podr adaptar los objetivos, realizando una seleccin de los objetivos mnimos para cada grupo.

Al inicio de cada curso, el Departamento opta por la flexibilidad y la libre organizacin de conteni-dos, criterios de evaluacin y estndares evaluables, aportando a nuestra Programacin el carc-ter verstil, dinmico y enriquecedor que, pensamos, toda PD debe tener para as poder adaptar-se a la naturaleza de cada grupo, sus intereses y capacidades. Esta es, pues una propuesta, adaptable y revisable a lo largo del presente curso. Incidiendo en este aspecto la eleccin del libro de texto opta por una libre configuracin de las unidades didcti-cas, ya que poseen 12 unidades didcticas distribuidas por bloques de contenido, libremente alte-rables.

3.1. 1 ESO Lengua Castellana y Literatura

UNIDAD 1. La comunicacin y sus elementos. La lengua y su organizacin. La literatura OBJETIVOS CURRICULARES a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,

practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadan-a democrtica.

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, es-pecialmente las de la informacin y la comunicacin.

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas discipli-nas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir res-ponsabilidades.

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubie-re, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.


k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.

l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, uti-lizando diversos medios de expresin y representacin.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Lo que los alumnos ya conocen. El alumnado conoce los principales elementos de la comunica-cin, la diferencia que existe entre letras y sonido . As mismo el alumnado ha debido experimentar con textos literarios.

Previsin de dificultades. Posiblemente existan dificultades para que los alumnos comprendan la diferencia real entre significado y sentido de un determinado mensaje, para establecer un esquema de la comunicacin y para determinar las caractersticas del lenguaje literario.

TEMA 1

CONCRECCIN CURRICULAR OBJETIVOS DE REA: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 8. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonoma lectora. 10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los re-cursos estilsticos.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN CURRICULA-RES

COMPETEN-CIAS CLAVES

CONTENIDOS CURRICULARES DEL REA CONTENIDOS DE LA UNIDAD BLOQUE 1. COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con el mbito perso-nal, acadmico/escolar y mbito social

La comunicacin y sus elementos. Emisor, mensaje y receptor. Cdigo y canal. Mensaje oral.

3. Comprender el sentido global de textos ora-les.. CCL

CMCT

CD CAA

CSC

SIEP

CEC

BLOQUE 2. COMUNICACIN ESCRITA: LE-ER Y ESCRIBIR

Conocimiento y uso de las tcnicas y estra-tegias necesarias para la comprensin de textos escritos.

Lectura, comprensin, interpretacin y valo-racin de textos escritos de mbito perso-nal, acadmico/escolar y mbito social.

Utilizacin progresivamente autnoma de

La comunicacin y sus elementos. Emisor, mensaje y receptor. Cdigo y canal. Mensaje escrito.

Lectura comprensiva e interpretacin de textos es-critos de diferentes tipos. Diferencia entre significado y sentido.

Esquema de la comunicacin. La vivencia personal y los mensajes secretos.

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crtica de textos

2. Leer, comprender, interpretar y valorar tex-tos.

4. Seleccionar los conocimientos que se ob-tengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de informacin impresa en papel o digi-tal integrndolos en un proceso de aprendizaje

CCL

CMCT

CD CAA

CSC SI

los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologas de la Informacin y la Comuni-cacin como fuente de obtencin de infor-macin.

continuo. EP

CEC

CCL

CMCT

CD CAA

CSC

SIEP

CEC

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LEN-GUA

Observacin, reflexin y explicacin de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metfora, metonimia, palabras tab y eufemismos. Conocimiento, uso y valoracin de las normas ortogrficas y gramaticales reco-nociendo su valor social y la necesidad de ceirse a ellas para conseguir una comu-nicacin eficaz.

Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

Reconocimiento, uso y explicacin de los diferentes recursos de modalizacin en fun-cin de la persona que habla o escribe. La

Las palabras. Diferencia entre significado y sentido; juegos de palabras. El diccionario.

Letras y sonidos. Representacin de sonidos; orto-grafa de las letras.

Organizacin de la lengua. Lenguaje y lengua; len-guaje verbal y no verbal; lxico o vocabulario; gramtica. Las unidades lingsticas. Los sonidos y los fonemas. Los grupos sintcticos y los enuncia-dos.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensin para reconocer y diferen-ciar los usos objetivos de los usos subjetivos

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en rela-cin al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

10. Identificar la intencin comunicativa de la persona que habla o escribe.

CCL

CMCT

CD CAA

CSC

SIEP

expresin de la objetividad y la subjetividad a travs de las modalidades oracionales y lasVreferencias internas al emisor y al re-ceptor en los textos.

CEC

BLOQUE 4. EDUCACIN LITERARIA

Introduccin a la literatura a travs de los textos.

Redaccin de textos de intencin literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del gnero y con in-tencin ldica y creativa.

Consulta y utilizacin de fuentes y recursos variados de informacin para la realizacin de trabajos.

La literatura. Caractersticas de la literatura. El lenguaje literario. La ficcin literaria. La finalidad

de la literatura. Utilizacin del lenguaje literario.

1. Leer obras de literatura espaola y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mos-trando inters por la lectura.

2. Favorecer la lectura y la comprensin de obras literarias de la literatura espaola y uni-versal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercana a los propios gustos y aficio-nes, contribuyendo a la formacin de la perso-nalidad literaria.

6. Redactar textos personales de intencin literaria siguiendo las convenciones del gne-ro, con intencin ldica y creativa.

CCL

CACT

CD CAA

CSC

SIEP

CEC

TRANSPOSICIN DIDCTICA Descripcin de la tarea o producto final: Realizar un informe sobre un sistema de comunicacin en el que no se utilicen palabras. En pequeos grupos buscarn informa-cin, cada grupo elige un sistema y elabora un informe en formato papel ( texto escrito) . Al final cada grupo lo expondr a sus compaeros y compaeras. Estrategias metodolgicas: Trataremos que el alumnado adquiera habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de las dems personas. Debemos adoptar un enfo-que comunicativo para el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos motivadores para fomentar en el alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la funcionalidad del aprendizaje. mediante la lectura, anlisis y produccin de textos orales y escritos .

CRITERIOS DE EVALUACIN CURRICULARES ESTNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES COMPETEN-

CIAS BL

OQ

UE

1

3. Comprender el sentido global de textos orales. 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontneas identificando la informacin relevante, determinando el tema y reconociendo la intencin comunicativa y la postura de cada participante, as como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontneos.

Pg. 7 Escucha el texto

y contesta

Pg. 13 Acts. 2

Contar una vivencia personal

Act.

CCL

CAA

CSC

BLO

QU

E 2


1.1. Pone en prctica diferentes estrategias de lectura en funcin del objetivo y el tipo de texto.

Pg. 8/9 Act. 2

Pg. 11 Act. 3

Pg. 21 Act. 1


Act.

CL

CSC

CEC

1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporndolas a su repertorio lxico.

Pg. 14 Acts. 2, 3 y 4

Pg. 13 Act. 3

1

CL

AA

CSC

CEC

1.5. Hace inferencias e hiptesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semnticos y que favorezcan la construccin del significado global y la evaluacin crtica.

Pg. 19 Acts. 1 y 2

Pg. 24 Los anagramas

CL

AA

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intencin comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argu-

Pg. 9

CL

AA

mentativos y dialogados, identificando la tipologa textual selec-cionada, las marcas lingsticas y la organizacin del contenido.

Acts.1,2,3 y 4

Pg. 21 Acts. 2 a 6

CSC

CEC

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de informacin impresa en papel o digital integrndolos en un proceso de aprendiza-je continuo.

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versin digital.

Pg. 14 Act. 1

Pg. 19 Act. 2

Pg. 23 Act. 1

CL

CD

AA

CSC

BLO

QU

E 3

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensin para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

Pg. 21 Act. 1

CL

AA

CSC

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito

4.1. Reconoce y usa sinnimos y antnimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

Pg. 12 Habr sido la

paloma? Act. 3

Pg. 12 uryn

Acts. 2 y 3

CL

AA

CSC

CEC

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resol-ver dudas en relacin al manejo de la lengua y para enrique-cer el propio vocabulario.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para am-pliar su vocabulario.

Pg. 9 Act. 8

Pg. 14 Act. 1

Pg. 19 Act. 2

Pg. 23 Act. 1

CL

CMCT

CD

AA

CSC

CEC

10. Identificar la intencin comunicativa de la persona que habla o escribe.

10.1. Reconoce la expresin de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclama-tivas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relacin con la intencin comunicativa del emisor.

Pg. 14 Act. 3


Act.

CL

AA

CSC

10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lin-gsticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audien-cia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

Pg. 24 Act. 10

CL

CSC

CEC

BLO

QU

E 4

1. Leer obras de literatura espaola y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gus-tos y aficiones, mostrando inters por la lectura

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de inters y auto-noma obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e inter-eses.

Pg. 9 Acts. 1, 2 y 3

Pg. 21 Act. 3

CL

AA

CSC

IE

CEC

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que ms le han llamado la atencin y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal

Pg. 9 Acts. 1, 3 y 5

Pg. 22 Act. 4

CL

CD

AA

CSC

2. Favorecer la lectura y la comprensin de obras literarias de la literatura espaola y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercana a los propios gustos y aficio-nes, contribuyendo a la formacin de la personalidad litera-ria.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexin ob-servando, analizando y explicando la relacin existente entre diversas manifestaciones artsticas de todas las pocas (msi-ca, pintura, cine).

Pg. 9 Act. 9

Pg. 22 Act. 4

CL

AA

CSC

IE

CEC

6. Redactar textos personales de intencin literaria siguiendo las convenciones del gnero, con intencin ldica y creativa.

6.1. Redacta textos personales de intencin literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del gnero con intencin ldica o creativa Pg. 23

Act. 2

CL

AA

IE

CEC

UNIDAD 2. Las lenguas de Espaa. La palabra. Los morfemas. Formacin de palabras. Los recursos estilsticos

OBJETIVOS CURRICULARES a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad en-tre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.


c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportuni-dades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin en-tre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejui-cios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una prepara-cin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informa-cin y la comunicacin.

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participa-cin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el es-tudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apro-piada.


l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas mani-festaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representa-cin.


Enfoque de la unidad. Los alumnos sabrn que existen otras lenguas en Espaa. Debern saber escribir y pronunciar correctamente un texto en otra lengua. Dife-renciar entre sentido literal y sentido figurado. Saber usar las maysculas e identi-ficar lexemas y morfemas, as como saber emplear los recursos literarios.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen lo que es la comunicacin y sus elementos. Lo que es significado y sentido. La diferencia entre letras y soni-dos y lo que es la lengua y su organizacin. Tambin han comenzado a utilizar el lenguaje literario

Previsin de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para distin-guir sentido literal de sentido figurado, as como en el empleo de los recursos literarios

26

CONCRECCIN CURRICULAR

OBJETIVOS DE REA: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios senti-mientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. 10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos es-tilsticos. 12. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. 13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.


COMPETENCIAS CLAVES

CONTENIDOS CURRICULARES DEL REA CONTENIDOS DE LA UNIDAD BLOQUE 1 COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

Escuchar.

Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con el mbito de uso: mbito personal, acadmico/escolar y mbito social.

Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, ins-tructivos, expositivos y textos argumentativos. El dilogo

Las lenguas de Espaa; el castellano o espaol; el gallego; el cataln; el vasco o euskera.

La modalidad lingstica andaluza. El habla andaluza.

1. Comprender, interpretar y valorar textos ora-les propios del mbito personal, acadmico y social

2. Comprender, interpretar y valorar textos ora-les de diferente tipo; identificando en ellos los elementos de la comunicacin

6. Aprender a hablar en pblico, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo

CCL CMCT

CD CAA

CSC SIEP

CEC

UDI. Las lenguas de Espaa. La palabra. Los morfemas. Formacin de palabras. Los recursos estilsticos JUSTIFICACIN: El alumnado al terminar la unidad debe identificar las caractersticas del andaluz como modalidad lingstica y asocindolo a la riqueza del castellano como lengua. Debe conocer tambin la estructura de las palabras , as como estas son usadas con distinto significado segn el sentido que les quedamos dar y , sobre todo, su uso. Destacar tambin la necesidad de trabajar la formacin de distintas palabras a partir de otras, y en el bloque 4 empezar a conocer los distintos recursos literarios para conseguir el acercamiento al lenguaje literario.

27

Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autnomo de las estrategias necesarias para la produccin y evaluacin de textos orales. Participacin en debates, coloquios y conversaciones espontneas observando y respetando las normas bsicas de interac-cin, intervencin y cortesa que regulan es-tas prcticas orales.

BLOQUE 2. COMUNICACIN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Leer.

Conocimiento y uso de las tcnicas y es-trategias necesarias para la compren-sin de textos escritos.

Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos de mbito personal, acadmico/escolar y mbito social.

Utilizacin progresivamente autnoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como fuente de obtencin de informacin. Escribir.

Conocimiento y uso de las tcnicas y es-trategias para la produccin de textos escritos: planificacin, obtencin de da-tos, organizacin de la informacin, re-daccin y revisin del texto. La escritura como proceso.

Las lenguas de Espaa; el castellano o espaol; el gallego; el cataln; el vasco o euskera.

La modalidad lingstica andaluza. El habla andaluza

3. Manifestar una actitud crtica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a travs de una lectura reflexiva que permita iden-tificar posturas de acuerdo o desacuerdo respe-tando en todo momento las opiniones de los dems

4. Seleccionar los conocimientos que se obten-gan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de informacin impresa en papel o digital in-tegrndolos en un proceso de aprendizaje conti-nuo

CCL CMCT

CD CAA

CSC SIEP

28

Escritura de textos relacionados con el mbito personal, acadmico/escolar, mbito social. Inters creciente por la composicin es-crita como fuente de informacin y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimien-tos y emociones.

CEC

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

La palabra.

Reconocimiento, uso y explicacin de las categoras gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, ver-bo, adverbio, preposicin, conjuncin e interjeccin.

Reconocimiento, uso y explicacin de los elementos constitutivos de la pala-bra. Procedimientos para formar pala-bras.

Comprensin e interpretacin de los componentes del significado de las pa-labras: denotacin y connotacin. Cono-cimiento reflexivo de las relaciones semnticas que se establecen entre las palabras.

Observacin, reflexin y explicacin de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metfora, metonimia, palabras tab y eufemismos.

Conocimiento, uso y valoracin de las normas ortogrficas y gramaticales re-conociendo su valor social y la necesi-dad de ceirse a ellas para conseguir una comunicacin eficaz.

Manejo de diccionarios y otras fuentes

Sentido literal y sentido figurado; el sentido literal; el sentido figurado. Las maysculas; funciones de las maysculas; uso de las maysculas. La palabra. Los morfemas. Formacin de palabras; la derivacin y la composicin.

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin progresivamente aut-noma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminologa gramatical necesaria para la explicacin de los diversos usos de la lengua

2. Reconocer y analizar la estructura de las pa-labras pertenecientes a las distintas categoras gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

13. Conocer la realidad plurilinge de Espaa, la distribucin geogrfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orgenes histricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando espe-cialmente en la modalidad lingstica andaluza.

CCL CMCT

CD CAA

CSC SIEP

CEC

29

de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales.

Reconocimiento, identificacin y explica-cin del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, pre-posicional, verbal y adverbial y de las re-laciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el mar-co de la oracin simple.

El discurso.

Reconocimiento, uso y explicacin de los conectores textuales y de los princi-pales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como lxicos.

Las variedades de la lengua.

Conocimiento de los orgenes histricos de la realidad plurilinge de Espaa y valoracin como fuente de enriqueci-miento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histrico y cultural.


Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura espa-

ola y universal y de la literatura juvenil co-mo fuente de placer, de enriquecimiento per-sonal y de conocimiento del mundo para lo-grar el desarrollo de sus propios gustos e in-tereses literarios y su autonoma lectora.

Introduccin a la literatura a travs de los

Los recursos estilsticos; recursos fnicos; recursos gramaticales; recursos semnticos.

4. Fomentar el gusto y el hbito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y di-versin que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios

5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, re-conociendo en ellos el tema, la estructura y la tipologa textual (gnero, forma del discurso y

CCL CACT

CD CAA

30

textos. Creacin.


Aproximacin a los gneros literarios y a las obras ms representativas de la literatura espaola de la Edad Media al Siglo de Oro a travs de la lectura y explicacin de frag-mentos significativos y, en su caso, textos completos.


tipo de texto segn la intencin.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de informacin variadas, para realizar un trabajo acadmico en soporte papel o digital sobre un tema del currculo de literatura, adoptando un punto de vista crtico y personal y utilizando las tecnologas de la informacin

CSC SIEP

CEC

31

TRANSPOSICIN DIDCTICA Descripcin de la tarea o producto final: Reaizar en pequeos grupos un cartel/eslogan publicitario en el que las palabras se empreen con un sentido diferente.El alumnado investigar buscando modelos en Internet y a partir de ellos elaborarn el suyo. Al final cada grupo realizar una pequea exposicin/debate sobre los productos finales a sus compaeros/as. Estrategias metodolgicas: Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos motivadores para fomentar en el alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la funcionalidad del aprendizaje. Partiremos del texto, unidad mxima de comunicacin, para llegar al texto, oral y escrito y el uso de estrategias metodolgicas adecuadas que progresivamente ayuden al alumnado a saber debatir, exponer, describir, narrar, preguntar y dialogar. En este sentido se propone la tarea o producto final de la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIN CURRICULARES ESTNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES COMPETENCIAS

BLO

QU

E 1

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del mbito personal, acadmico y social

1.3. Retiene informacin relevante y extrae informaciones con-cretas. Pg. 38

CCL

CSC

CAA

SIEP

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferen-te tipo; identificando en ellos los elementos de la comunica-cin

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intencin narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la informacin relevante, determinando el tema y reconociendo la intencin comunicativa del hablante, as como su estructura y las estrategias de cohesin textual oral.

Pg. 11 Acts. 5 y 9

CCL

CSC

CAA

SIEP

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argu-mentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y rela-cionndolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

Pg. 41 Act. 2

CCL

CSC

CAA

SIEP

6. Aprender a hablar en pblico, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo

6.5. Pronuncia con correccin y claridad, modulando y adaptan-do su mensaje a la finalidad de la prctica oral. Pg. 41

Act. 3

CCL

CSC

CAA

SIEP

BLO

QU

E 2

3. Manifestar una actitud crtica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a travs de una lectura re-flexiva que permita identificar posturas de acuerdo o des-acuerdo respetando en todo momento las opiniones de los dems

3.2. Elabora su propia interpretacin sobre el significado de un texto.

Pg. 11 Act. 6

CCL

CAA

CSC

CEC

CD

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de informacin impresa

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versin digital

Pg. 41 Act. 1

CCL

CAA

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en papel o digital integrndolos en un proceso de aprendiza-je continuo

CSC

CEC

CD

BLO

QU

E 3

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensin de textos ora-les y escritos y para la composicin y revisin progresiva-mente autnoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminologa gramatical necesaria para la explicacin de los diversos usos de la lengua

1.1. Reconoce y explica el uso de las categoras gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

Pg. 85 Acts. 1 y 2

CCL

CAA

CD

CSC

1.2. Reconoce y corrige errores ortogrficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la produccin de textos verbales en sus produccio-nes orales y escritas.

Pg. 99 Acts. 1, 2 y 3

CCL

CAA

CD

CSC

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras perte-necientes a las distintas categoras gramaticales, distin-guiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la pala-bra: raz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensin de textos escritos y al enriquecimiento de su voca-bulario activo.

Pg. 116 Acts. 1, 2 y 6

Pg. 117 Act. 9

CCL

CAA

CD

CSC

2.2. Explica los distintos procedimientos de formacin de pala-bras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrnimos.

Pg. 116

Acts. 5 y 7

Pg. 117 Acts. 8, 10,

11 y 12

CCL

CAA

CD

CSC

13. Conocer la realidad plurilinge de Espaa, la distribucin geogrfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orge-nes histricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profun-dizando especialmente en la modalidad lingstica andaluza.

13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de Espaa y explica alguna de sus caractersticas diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orgenes histricos y descri-biendo algunos de sus rasgos diferenciales.

Pg. 39 Acts. 1, 3 y 4

CCL

CAA

CD

CSC

33

13.2. Reconoce las variedades geogrficas del castellano dentro y fuera de Espaa.

Pg. 39 Acts. 2 y 5

Pg. 41 Act. 1

CCL

CAA

CD

CSC

CEC

BLO

QU

E 4

4. Fomentar el gusto y el hbito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversin que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios

4.1. Lee y comprende una seleccin de textos literarios, en ver-sin original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

Pg. 155 Acts. 1 y 2

Pg. 156 Act. 2

5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipologa textual (gnero, forma del discurso y tipo de texto segn la intencin.

5.1. Expresa la relacin que existe entre el contenido de la obra, la intencin del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados Pg. 156

Acts. 1, 3 y 5

CCL

CAA

CSC

CEC

CD

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de informacin variadas, para realizar un trabajo acadmico en soporte papel o digital sobre un tema del currculo de literatura, adoptando un punto de vista crtico y personal y utilizando las tecnologas de la informacin

7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologas de la Informa-cin y la Comunicacin para la realizacin de sus trabajos acadmicos. Pg. 39

Act. 6

CCL

CAA

CSC

CEC

CD

UNIDAD 3. Los textos. El sustantivo. Los determinantes. El artculo. Los temas literarios

OBJETIVOS CURRICULARES a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.


c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportu-nidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejui-cios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una prepa-racin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la infor-macin y la comunicacin.

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participa-cin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el es-tudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.


l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas mani-festaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representa-cin.


Enfoque de la unidad. Tendrn las nociones necesarias para corregir un texto y resumirlo oralmente. Aprendern lo que son palabras polismicas. A escribir palabras con b e identificar sustantivos, determinantes y artculos. Aprendern tambin a escribir un texto sobre un tema universal.

Lo que los alumnos ya conocen. Saben escribir y pronunciar correctamente un pequeo texto en otra lengua, adems de distinguir entre sentido literal y

figurado. Han aprendido a utilizar las maysculas y a identificar lexemas de morfemas. Estn aprendiendo tambin a utilizar los recursos literarios.

35

Previsin de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades a la hora de distinguir palabras polismicas y escribir correctamente aquellas palabras que llevan b.

CONCRECCIN CURRICULAR OBJETIVOS DE REA: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios senti-mientos e ideas y para controlar la propia conducta. 7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. 8. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informacio-nes de diversos tipos y opiniones diferentes. 9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonoma lectora. 11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales. 12. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.


COMPETENCIAS CLAVES

CONTENIDOS CURRICULARES DEL REA CONTENIDOS DE LA UNIDAD BLOQUE 1 COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

Escuchar.

Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con el mbito de uso: mbito personal, acadmico/escolar y mbito social.

Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, ins-

Los textos; propiedades de los textos; los conectores.

Corregir un texto. Resumir oralmente un texto escrito..

1. Comprender, interpretar y valorar textos ora-les propios del mbito personal, acadmico y social.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresiva-mente la claridad expositiva, la adecuacin, coherencia y cohesin del contenido de las pro-ducciones orales propias y ajenas, as como los aspectos prosdicos y los elementos no verba-les (gestos, movimientos, mirada...)

CCL CMCT

CD CAA

CSC SIEP

CEC

IDENTIFIACIN UDI

UDI. Los textos. El sustantivo. Los determinantes. El artculo. Los temas literarios

JUSTIFICACIN: Resulta fundamental para el tratamiento de la materia y de la competencia en comunicacin lingstica que el alumnado conozca las propiedades de los textos y el uso de los conectores para elaborar sus propios textos. As mismo deben poder corregir un texto y resumir de forma oral un texto escrito exponiendo sus ideas claves.Debe descubrir los diferentes significados que pueden tener las palabras y conocer las normas ortogrficas bsicas. Paralelamente a todo ello, es necesario que se trabaje dentro del bloque de Literatura los tpicos literarios para tambin desarrollar el espritu crtico.

tructivos, expositivos y textos argumentativos. El dilogo.

Observacin, reflexin, comprensin y valo-racin del sentido global de los debates, co-loquios y conversaciones espontneas, de la intencin comunicativa de cada interlocutor y aplicacin de las normas bsicas que los re-gulan Hablar. Conocimiento y uso progresivamente

autnomo de las estrategias necesarias para la produccin y evaluacin de tex-tos orales.

Conocimiento, uso y aplicacin de las estrategias necesarias para hablar en pblico: planificacin del discurso, prcticas orales formales e informales y evaluacin progresiva.

Participacin en debates, coloquios y conversaciones espontneas observan-do y respetando las normas bsicas de interaccin, intervencin y cortesa que regulan estas prcticas orales.

BLOQUE 2. COMUNICACIN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Leer.

Conocimiento y uso de las tcnicas y es-trategias necesarias para la compren-sin de textos escritos.

Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos de mbito personal, acadmico/escolar y mbito social.

Los textos; propiedades de los textos; los conectores.

Corregir un texto. Resumir oralmente un texto escrito.


3. Manifestar una actitud crtica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a travs de una lectura reflexiva que permita iden-tificar posturas de acuerdo o desacuerdo respe-tando en todo momento las opiniones de los dems

4. Seleccionar los conocimientos que se obten-gan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente

CCL CMCT

CD CAA

CSC SIEP

CEC

CCL CMCT

CD CAA

Utilizacin progresivamente autnoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como fuente de obtencin de informacin.

Escribir. Conocimiento y uso de las tcnicas y es-

trategias para la produccin de textos escritos: planificacin, obtencin de da-tos, organizacin de la informacin, re-daccin y revisin del texto. La escritura como proceso.

Escritura de textos relacionados con el mbito personal, acadmico/escolar, mbito social.

Escritura de textos narrativos, descripti-vos, instructivos, expositivos y argumen-tativos y escritura de textos dialogados.

Inters creciente por la composicin es-crita como fuente de informacin y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimien-tos y emociones.

de informacin impresa en papel o digital in-tegrndolos en un proceso de aprendizaje conti-nuo

5. Aplicar progresivamente las estrategias nece-sarias para producir textos adecuados, coheren-tes y cohesionados.

6. Escribir textos sencillos en relacin con el mbito de uso.

CSC SIEP

CEC

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

La palabra.

Reconocimiento, uso y explicacin de las categoras gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, ver-bo, adverbio, preposicin, conjuncin e interjeccin.

Comprensin e interpretacin de los componentes del significado de las pa-labras: denotacin y connotacin. Cono-

Las palabras. Diferencia entre significado y sentido; juegos de palabras. El diccionario.

Letras y sonidos. Representacin de sonidos; orto-grafa de las letras.

Palabras polismicas; la monosemia y la polisemia; palabras polismicas y contexto. La letra b; represen-tacin del sonido B. La grafa b. El sustantivo. Los de-terminantes. El artculo; clases de sustantivos; el gnero de los sustantivos; el nmero de los sustanti-

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin progresivamente aut-noma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminologa gramatical necesaria para la explicacin de los diversos usos de la lengua.

4. Comprender y valorar las relaciones de igual-dad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escri-

CCL CMCT

CD CAA

cimiento reflexivo de las relaciones semnticas que se establecen entre las palabras.

Observacin, reflexin y explicacin de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metfora, metonimia, palabras tab y eufemismos.

Conocimiento, uso y valoracin de las normas ortogrficas y gramaticales re-conociendo su valor social y la necesi-dad de ceirse a ellas para conseguir una comunicacin eficaz.

Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales.

Reconocimiento, identificacin y explica-cin del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, pre-posicional, verbal y adverbial y de las re-laciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el mar-co de la oracin simple.

El discurso.

Reconocimiento, uso y explicacin de los conectores textuales y de los princi-pales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como lxicos.

Reconocimiento, uso y explicacin de los diferentes recursos de modalizacin en funcin de la persona que habla o escribe. La expresin de la objetividad y la subjetividad a travs de las modalida-des oracionales y las referencias inter-nas al emisor y al receptor en los textos.

vos; los determinantes, el artculo. to

7. Reconocer, usar y explicar los diferentes sin-tagmas dentro del marco de la oracin simple

9. Identificar los marcadores del discurso ms significativos presentes en los textos, recono-ciendo la funcin que realizan en la organizacin del contenido del texto.

CSC SIEP

CEC

Explicacin progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las rela-ciones gramaticales y lxicas que se es-tablecen en el interior del texto y su rela-cin con el contexto.


Plan lector.

Lectura libre de obras de la literatura espa-ola y universal y de la literatura juvenil co-mo fuente de placer, de enriquecimiento per-sonal y de conocimiento del mundo para lo-grar el desarrollo de sus propios gustos e in-tereses literarios y su autonoma lectora.

Introduccin a la literatura a travs de los textos.

Aproximacin a los gneros literarios y a las obras ms representativas de la literatura espaola de la Edad Media al Siglo de Oro a travs de la lectura y explicacin de frag-mentos significativos y, en su caso, textos completos.

Creacin.



Los temas literarios; los temas de la literatura; los tpicos literarios; la transmisin literaria.

4. Fomentar el gusto y el hbito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y di-versin que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, re-conociendo en ellos el tema, la estructura y la tipologa textual (gnero, forma

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA … · Asume por cuarto año la Jefatura de...

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