PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO LENGUA …

Programación 2020-2021

1 Lengua castellana y literatura

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO 2020/2021

IES GELVES



ÍNDICE

1. ASPECTOS GENERALES ............................................................................................................... 5

CONTEXTO ................................................................................................................................... 5

MARCO NORMATIVO y FUNDAMENTOS .............................................................................. 5 ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO ................................................. 8

OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO ............................................................. 8 MATERIAS QUE SE IMPARTEN DESDE EL DEPARTAMENTO ........................................ 8

2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES................................. 9

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. ................................................................................................ 9

T.I.C. ................................................................................................................................................. 9 EDUCACIÓN EN VALORES. ...................................................................................................... 11

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ............................................................................. 11

LECTURAS DEL DEPARTAMENTO. ........................................................................................ 12

4. METODOLOGÍA. .............................................................................................................................. 14

5. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA. ............................................................................................. 14

GENERALES ............................................................................................................................... 14

OBJETIVOS DE LA ETAPA: EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ................... 15

OBJETIVOS DE LA MATERIA EN LA ESO .......................................................................... 16

ELEMENTOS TRANSVERSALES: CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE ....................................................................... 18

6. EVALUACIÓN: CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN .............................................................................................. 23

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES A TODAS LAS MATERIAS EN LA ESO .. 23

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CADA UNO DE LOS NIVELES DE LA ESO: COMPETENCIAS CLAVE, PONDERACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ..... 24 ✓ 1º ESO. ........................................................................................................................... 24

✓ 2º ESO. ........................................................................................................................... 31

✓ 3º ESO ............................................................................................................................ 38

✓ 4º ESO ............................................................................................................................. 44

7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA. ................................................. 51

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................................................................................................... 53

9. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES Y DE ATENCIÓN A REPETIDORES ........ 54

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ........................................... 55

11. PROPUESTAS DE MEJORA ....................................................................................................... 55

12. CRITERIOS DE REPARTO DE MATERIAS Y NIVELES ......................................................... 55

13. PROGRAMACIÓN ADAPTADA AL CONTEXTO DEL IES GELVES ................................... 56

PRIMER CURSO DE LA E.S.O. ............................................................................................... 56

✓ CONTENIDOS ............................................................................................................... 57 ✓ OBJETIVOS ................................................................................................................... 58

✓ CRITERIOS DE EVALUACIÓN .................................................................................. 59

✓ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................................ 60 ✓ CONTENIDOS MÍNIMOS ............................................................................................ 60

SEGUNDO CURSO DE LA E.S.O. .......................................................................................... 61 ✓ CONTENIDOS ............................................................................................................... 61

✓ OBJETIVOS ................................................................................................................... 62


✓ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................................ 64



✓ CONTENIDOS MÍNIMOS ............................................................................................ 64

TERCER CURSO DE LA E.S.O. .............................................................................................. 66

✓ CONTENIDOS ............................................................................................................... 66 ✓ OBJETIVOS ................................................................................................................... 67

✓ CRITERIOS DE EVALUACIÓN .................................................................................. 68 ✓ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................................ 69

✓ CONTENIDOS MÍNIMOS ............................................................................................ 70 CUARTO CURSO DE LA E.S.O. ............................................................................................. 71 ✓ CONTENIDOS ............................................................................................................... 71

✓ OBJETIVOS ................................................................................................................... 74


✓ INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................................... 76 ✓ CONTENIDOS MÍNIMOS ............................................................................................ 77

REFUERZO DE LENGUA CASTELLANA DE 1º DE ESO. ................................................ 77

✓ CONTENIDOS ............................................................................................................... 77 ✓ OBJETIVOS .................................................................................................................. 80

✓ CRITERIOS DE EVALUACIÓN .................................................................................. 80 ✓ PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR BLOQUES DE CONTENIDO ............................................................................................................................ 81

✓ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ....................................................................... 81 REFUERZO DE LENGUA CASTELLANA DE 2º DE ESO..................................................... 81

✓ CONTENIDOS ................................................................................................................ 81 ✓ OBJETIVOS. ................................................................................................................... 83 ✓ CRITERIOS DE EVALUACIÓN ..................................................................................... 83

✓ PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR BLOQUES DE CONTENIDO............................................................................................................................. 84

✓ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................................... 84

REFUERZO DE CUARTO DE ESO ........................................................................................... 84 ✓ CONTENIDOS ................................................................................................................ 84

✓ OBJETIVOS .................................................................................................................... 87 ✓ CRITERIOS DE EVALUACIÓN ..................................................................................... 87 ✓ PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR BLOQUES ........... 88

✓ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................................... 88

OTRAS MATERIAS DEL DEPARTAMENTO ................................................................................... 88

LATÍN I ........................................................................................................................................... 88

✓ CÓMO CONTRIBUYE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS .................................................................................................................... 89 ✓ OBJETIVOS ................................................................................................................... 94

✓ CONTENIDOS, PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ................................... 96

✓ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ...................................................................... 106 ✓ METODOLOGÍA .......................................................................................................... 107

CULTURA CLÁSICA ................................................................................................................ 109

✓ OBJETIVOS ................................................................................................................. 109

✓ ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. ...................................................................... 109 ✓ CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ........................................................................................... 111

✓ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ...................................................................... 124

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS. 3º ESO ....... 124



✓ OBJETIVOS: ................................................................................................................ 124

✓ ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ....................................................................... 125

✓ CONTENIDOS, PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ................................. 126 ✓ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ...................................................................... 130

ANEXO I: Desarrollo de las programaciones didácticas en el curso 2019/2020 y su implementación en el curso 2020-2021 ............................................................................. 132 ANEXO II: Modificación de la Programación ante un escenario de semipresencialidad o confinamiento. ............................................................................... 134



1. ASPECTOS GENERALES

CONTEXTO

Educar es un proyecto a largo plazo que requiere unas intenciones, un plan de actuación,

unos medios, una secuenciación y, por supuesto, una Programación. Es, por tanto, una declaración

de intenciones educativas, un documento que nos sirve de referencia para nuestra labor durante el

curso escolar. Para su elaboración se toma como punto de partida el Proyecto Educativo del Centro

y se proyecta, a su vez, como nexo esencial, en las Programaciones de Aula y guiones de clase,

que la desarrollan y se concretan en la tarea docente directa con el alumnado.

El departamento de Lengua castellana y Literatura, como órgano integrante de la comunidad

educativa del instituto, trabajará, desde su espacio y responsabilidad, en una educación integral que

desarrolle plenamente la personalidad de cada adolescente, y que lo dote de los conocimientos,

destrezas y actitudes fundamentales y necesarias para construir su proyecto personal.

Desde el Proyecto educativo del centro, el objetivo común es desarrollar la competencia

comunicativa del alumnado de manera que sea capaz de hacer un uso correcto y apropiado de las

distintas lenguas, según las circunstancias. La base para la elaboración de la presente

programación se sustenta, pues, en dos principios fundamentales:

—El enriquecimiento de la competencia comunicativa del alumnado, que ha de superar el

ámbito de sus experiencias personales.

—Esta ampliación de la competencia lingüística, textual, pragmática y, en suma,

comunicativa, debe capacitarlo para que profundice en el mundo del conocimiento por sí mismo a

través de distintos cauces, especialmente el de la Literatura, que no solo aporta valores formativos

e intelectuales, sino también estéticos.

MARCO NORMATIVO y FUNDAMENTOS

Para el desarrollo de la Programación de las materias impartidas desde el departamento de

Lengua castellana y Literatura en la etapa de la ESO, se tendrá en cuenta la normativa que a

continuación se relaciona y que regula tanto el currículum correspondiente a esta etapa, como la

atención a la diversidad, la evaluación y otros aspectos educativos:

Normativa estatal:

a. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(BOE 10/12/2013).



La nueva organización de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato se desarrolla

en los artículos 22 a 31 y 32 a 38, respectivamente, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tras

su modificación realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. El currículo básico de

las asignaturas correspondientes a dichas enseñanzas se ha diseñado de acuerdo con lo indicado

en dichos artículos.

Decretos y órdenes que desarrollan la Ley Orgánica para la mejora de la calidad

educativa:

b. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03/01/2015).

c. Corrección de errores de Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que

se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE

01/05/2015).

Este Real Decreto determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas

Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la

ordenación de las enseñanzas en dichas etapas.

d. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria y el bachillerato (BOE 29/01/2015).

e. Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones

finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato. (BOE 30/07/2016).

Normativa autonómica: ANDALUCÍA

• Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículum de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

(BOJA nº 122, de 28 de junio).

• Instrucción 12/2016, de 29 de junio, de la Dirección General de Ordenación

Educativa, sobre la configuración de la oferta educativa para la matriculación del alumnado en

las enseñanzas de la ESO para el curso 2016/17.

• Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículum

correspondiente a la ESO en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados

aspectos de atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso

de aprendizaje del alumnado. (BOJA nº 144, de 28 de julio).



Normativa derogada:

• Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA nº 156,

de 8 de agosto).

• Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículum

correspondiente a la ESO en Andalucía. (BOJA nº 171, de 30 de agosto).

• Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA nº 166, de 23 de agosto).

• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa Educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA nº

167, de 22 de agosto).

[Quedan derogados los artículos 8, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26 y 27, así como la

disposición adicional primera].

• Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y

Evaluación educativa relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio del curso 2020/2021 en los

centros docentes andaluces que imparten enseñanzas de régimen general. Ante la situación

originada tras la declaración del estado de alarma en nuestro país mediante el Real Decreto

463/2020, de 14 de marzo, por el que se declara el estado de alarma para la gestión de la

situación de crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19, se dictó en nuestra Comunidad

Autónoma la Instrucción de 23 de abril de 2020, de la Viceconsejería de Educación y

Deporte, relativa a las medidas educativas a adoptar en el tercer trimestre del curso

2019/2020, con el objeto de unificar criterios para implementar las decisiones oportunas en

relación al currículo, la evaluación, la promoción y la titulación. Consecuentemente, teniendo

en cuenta la excepcionalidad del tercer trimestre del curso escolar 2019/2020, así como la

posibilidad de que se produzca la necesidad de alternar determinados momentos de

docencia presencial con otros de docencia no presencial durante el presente curso

2020/2021, se hace imprescindible establecer adaptaciones en el marco de la organización

del currículo, de la metodología didáctica, así como de la evaluación.

• Instrucción 9/2020, de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y

Evaluación educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento

para los centros que imparten educación secundaria obligatoria.



ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

Durante el curso 2019-2020, el Departamento de Lengua castellana y Literatura estará

constituido por el profesorado que a continuación se relaciona:

• Vicente Cejas (Tutoría)

• Ernestina Espadas (Jefatura de departamento)

• Rosa Escribano (Tutoría)

• Beatriz García (profesora de apoyo Covid 19)

• Patricia Gómez (Tutoría)

• José Balbino González (Dirección)

• Rafael Morales (profesor de apoyo Covid 19)

OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO

Unificar criterios metodológicos entre todas las componentes del Departamento para

conseguir del alumnado una actitud positiva y confiada ante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Unificar la terminología lingüística empleada entre todos los componentes en los

diferentes niveles educativos y grupos de alumnos y alumnas.

Fomentar el sentido crítico en el análisis y comentario de textos, con especial

incidencia en obras literarias, identificando los elementos que configuran su naturaleza textual y

artística y descubriendo en ello el uso creativo y estético de la lengua.

Despertar en el alumnado el interés por la lectura, procurando que adopten una

actitud abierta ante las manifestaciones literarias y apreciando en ellas la proyección personal del

autor y la capacidad de representación del mundo exterior.

Trabajar intensamente la competencia comunicativa del alumnado, incidiendo en las

capacidades de comprensión y expresión tanto orales como escritas, con el objeto de mejorar su

comunicación lingüística.

Colaborar, como miembro del Área Sociolingüística, en la implementación de las

medidas para la mejora de la competencia comunicativa del centro.

MATERIAS QUE SE IMPARTEN DESDE EL DEPARTAMENTO

• Lengua castellana y Literatura



• Refuerzo de Lengua

• Latín

• Cultura Clásica 4º ESO

• Educación para la Ciudadanía 3º ESO

2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

Se atenderá a las cuatro competencias clave, que se desarrollan en clase distintas formas y

quedarán recogidas en la programación.

La comprensión escrita se trabajará a partir de diferentes textos, especialmente de carácter

práctico y reales. No faltarán los coloquiales y los literarios, tales como diálogos, revistas, científicos,

periodísticos, publicitarios, etc.

La expresión escrita se basará en producciones de distinta índole que tengan que ver con sus

niveles académicos a fin de construir narraciones, descripciones, diálogos, exposiciones, y

argumentaciones, entre otros, de acuerdo con el currículo oficial, que se respetará en la programación.

En relación con la comprensión oral, los alumnos deben comprender globalmente mensajes

orales, reconociendo especialmente las características del andaluz. Nos detendremos especialmente en

los medios de comunicación social.

En cuanto a la expresión oral, los alumnos deben producir mensajes orales comprensibles

representando situaciones de comunicación que ellos mismos componen, en clase, de modo que los

debates y exposiciones lleguen a ser algo inherente a la clase de Lengua.

T.I.C.

Los alumnos deben disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el

acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización

de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender

y comunicarse.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información,

utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte



que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes

específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación

y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos

de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más

frecuentes en los que ésta suele expresarse.

Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la

información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla,

analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva,

comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la

información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo

diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de

la información y la comunicación.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como

instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de

información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como

herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos.

Asimismo, esto permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver

problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos que colaboran ampliando los entornos de

comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar

producciones responsables y creativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación

extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los

sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Supone

manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan

surgiendo. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica

mediante el trabajo personal autónomo y el colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica,

conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. Además de utilizarlas

como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines

de aprendizaje previamente establecidos.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos

disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y

seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo,

en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona

autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes,



así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la

valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de

conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos

soportes.

EDUCACIÓN EN VALORES.

Como medio de representación que es la lengua, en cualquier momento educativo se refleja la

realidad del individuo y de la sociedad. Por eso, en nuestra área la educación en valores estará presente,

y su tratamiento se manifestará de dos modos:

1. En el trabajo con los textos, ya que ellos ofrecen situaciones que plantean actitudes, valores y

modos de pensar. Es intención de este Departamento que, por ejemplo, la selección de textos esté guiada

por la posibilidad de trabajar estos temas transversales. En este sentido y especialmente en el Primer

Ciclo, se seleccionarán textos que permitan la emisión de un juicio crítico sobre actitudes y valores, de

manera que la necesidad de la reflexión quede asegurada. En el Segundo Ciclo, estos elementos se

incorporarán al comentario de texto, además de estar presentes como actividad específica especialmente

en la propuesta de temas para la creación de textos orales y escritos.

Mediante las sugerencias del profesor, que guiarán las exposiciones y debates para

reproducir temas, vivencias y valores del mundo: el respeto a los demás, la salud, la no violencia, la

publicidad, la discriminación, etc.

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

En la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, este curso se seguirá trabajando, en

2º y 4º ESO, con los libros de texto de la editorial Alegoría y, con los libros de la editorial SM en 1º

y 3º ESO. En los Refuerzos no se usará libro de texto; en Latín, el de la editorial Laberinto y en

Educación para la Ciudadanía, el de la editorial Vicens Vives.

Por otro lado, los manuales serán complementados con otros recursos: diccionarios, fotocopias

(sobre todo de textos literarios y periodísticos), películas (fundamentalmente adaptaciones de obras

literarias), grabaciones sonoras (sobre todo con recitados de textos poéticos) y otros recursos digitales y

didácticos. Para poder manejar algunos de estos recursos se utilizarán especialmente las pizarras

digitales de las aulas.

EXCEPCIONALIDAD CURSO 19-20: en principio, debido a las instrucciones recibidas

desde Consejería y, con el objeto de evitar el contagio por COVID 19, se evitará el uso de todo tipo

de material que no sea de uso individual. Por tanto, los diccionarios deberán ser digitales y se



restringirá, en la medida de lo posible, el uso de fotocopias. En el caso, de que la situación lo

permita, se volverá a usar este tipo de material de uso compartido.

Además, en cada trimestre los alumnos leerán:

LECTURAS DEL DEPARTAMENTO.

1º de ESO

OBLIGATORIAS VOLUNTARIAS

M. ANGELIDU: Mitos griegos, Vicens Vives

(colección Cucaña)

M. ENDE: Momo, Alfaguara (Colección Alfaguara

Clásicos)

L. GALLEGO: La hija de la noche, Edebé. A. FERRI, El complot de las flores, SM

A. CHRISTIE, La ratonera, Vicens Vives (Aula de

Literatura)

R. THOMAS y H. PETRUS, Los tres mosqueteros

2º de ESO


CÉSAR MALLORQUÍ, Las lágrimas de Shiva,

Edebé

LEWIS CARROL, Alicia en el país de las

maravillas, Edelvives o Alianza editorial

A. A. CHRISTIE, La ratonera, Vicens Vives (Aula de

Literatura)

MARÍA GRIPE, Los escarabajos vuelan al

atardecer, Ediciones SM

J. SIERRA I FABRA, El asesinato de la profesora

de Lengua, Anaya (Colección El duende verde).

LAURA GALLEGO, El valle de los lobos, Ediciones

SM

*En el grupo de 2ºF se hará una adaptación de las lecturas obligatorias.

FRANCESC MIRALLES Y JAVIER RUESCAS, Pulsaciones, SM

LAURA VELASCO, El secreto de Laura, Letrame editorial

F. GARCÍA LORCA, La zapatera prodigiosa



3º de ESO


L. GALLEGO: Finis mundi, El Barco de Vapor. DON JUAN MANUEL: El Conde Lucanor, Edelvives.

C.RUIZ ZAFÓN, Marina, Editorial Planeta ANÓNIMO: Lazarillo de Tormes, Edelvives.

R. HUERTAS: Tuerto, maldito y enamorado,

Edelvives (Alandar).

L. FERNÁNDEZ DE MORATÍN: El sí de las

niñas, Varias ediciones.

4º A y B de ESO


E. PARDO BAZÁN, Cuentos (Vampiro, Las

medias rojas, El indulto, El fondo del alma, El

encaje roto)

L. ESQUIVEL, Como agua para chocolate

D. CHACÓN, La voz dormida, Ed. Punto de Lectura C. DE BURGOS, Novelas cortas, (El artículo

438, La mujer fría, Alma de artista, La

incomprensible) Clásicos escolares.

BUERO VALLEJO, A., Historia de una escalera. C. LAFORET, Nada, Clásicos escolares.

4º C de ESO**


E. PARDO BAZÁN, Cuentos (Vampiro, El fondo

del alma, El encaje roto)

L. ESQUIVEL, Como agua para chocolate

D. CHACÓN, La voz dormida, Ed. Punto de Lectura F. G. Lorca, La zapatera prodigiosa,

F. GARCÍA LORCA, La casa de Bernarda Alba, Ed.

Punto de Lectura

BUERO VALLEJO, A., Historia de una escalera.

**En el desdoble de 4ºC se realizará una adaptación de las lecturas. Los títulos de las lecturas

obligatorias serán:

FRANCESC MIRALLES Y JAVIER RUESCAS, Pulsaciones, SM

LAURA VELASCO, El secreto de Laura, Letrame editorial

F. GARCÍA LORCA, La casa de Bernarda Alba.

Las lecturas voluntarias serán las mismas.



4. METODOLOGÍA.

La enseñanza de esta asignatura tiene un enfoque teórico, práctico y activo, lo que contribuye

decisivamente a favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el aula, así como a utilizar también

las producciones de los propios alumnos y alumnas como materiales lingüísticos para el análisis.

La metodología se basará, en parte, en los libros de texto; pero sólo como material de referencia.

El uso del libro no se limitará a su lectura mecánica y a la realización sistemática de actividades de este.

Por el contrario, el manual será usado de diversas maneras: por ejemplo, en tercero y cuarto serán los

propios alumnos quienes trabajen directamente el libro para exponer algún tema, complementándolo con

otras fuentes de información. Además, los contenidos conceptuales servirán para elaborar esquemas y

resúmenes.

Se trabajarán los contenidos a través de actividades variadas, no sólo seleccionadas del libro sino

también aportadas por el profesor. Se procurará en todo momento que las actividades resulten eficaces

para el aprendizaje. Además, se intentará que los alumnos planifiquen adecuadamente las tareas, para lo

cual diariamente deberán realizar también ejercicios en su casa.

En la realización y corrección de las actividades, el docente procurará que los alumnos puedan

aprender de forma autónoma.

Además, las obras de lectura obligada de 1º y 2º de ESO serán trabajadas en clase durante una

hora a la semana, realizando actividades para mejorar la competencia lingüística de los alumnos.

Este curso se implementará en todas las clases el uso de la plataforma digital Classroom,

como recurso metodológico imprescindible en caso de semipresencialidad o de confinamiento. En

el caso específico de los alumnos de 4º, en el que se imparten las clases a través de la modalidad

semipresencial, será el canal primordial de comunicación entre profesor-alumno.

5. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA.

GENERALES

La cultura es un sistema de comunicación a gran escala en el que el lenguaje, como actividad

humana compleja, cumple dos funciones básicas: servir de medio para lograr la comunicación y

actuar como instrumento del pensamiento para simbolizar, ordenar y comprender la realidad. Estas

funciones no se excluyen entre sí, sino que se complementan y se relacionan.

El objetivo primordial de la materia Lengua castellana y Literatura es el desarrollo de la

competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística,

sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios



para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar,

social, académica y profesional, elevándose así en el mejor y más eficaz instrumento de

aprendizaje.

La finalidad de la reflexión lingüística, pues, es el conocimiento progresivo de la propia

lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para

diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de quienes le rodean para

comprenderlas, evaluarlas y, si procediere, corregirlas.

Por su parte, la reflexión estética y literaria a través de la lectura, comprensión e

interpretación de textos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua;

desarrolla la capacidad crítica y creativa de los discentes, proporcionándoles acceso al

conocimiento de otras épocas y culturas, además de que los enfrenta a situaciones que enriquecen

su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.

OBJETIVOS DE LA ETAPA: EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que

le permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades

entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición

o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con



sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y

asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la

práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Asimismo, tal como recoge el art. 3. Apdo. 2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, además

de los objetivos descritos con anterioridad, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía

contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como

su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea

valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

OBJETIVOS DE LA MATERIA EN LA ESO

En los objetivos de la etapa se atiende a la consolidación y ampliación de la capacidad del



alumnado de comprender y elaborar textos y discursos mediante un conjunto organizado de

conocimientos sobre la lengua y la literatura. En este sentido, se pretende lograr el máximo

desarrollo del lenguaje como un medio para mejorar la competencia lingüística y comunicativa del

alumnado (es decir, para aumentar su capacidad de entender y hacerse entender, oralmente y por

escrito, sin inhibiciones y de forma efectiva, utilizando una amplia gama de registros) y, por otra

parte, para optimizar los procesos de pensamiento que nos permiten simbolizar, ordenar y

comprender —es decir, conocer— la realidad (física y cultural).

Ello implica un uso esencialmente social del lenguaje. Es en la sociedad —mediante la

interacción con los demás— donde la comunicación lingüística cobra su auténtica dimensión, donde

el lenguaje se convierte en un instrumento capaz de cambiar la realidad y de ajustarla a nuestras

intenciones. Todas estas funciones de la lengua permiten concluir que aprender un lenguaje es

aprender un mundo de significados culturales vinculados a un conjunto de significantes y, por

consiguiente, que el enfoque didáctico que debemos emplear a la hora de enseñarla debe

considerar el entorno social en el que el alumnado vive y donde usará realmente el instrumento

lingüístico.

Concretadas todas estas reflexiones en propósitos, se obtiene la siguiente relación de

objetivos de materia, que, en Andalucía, tal y como se recoge en el anexo I de la Orden de 14

de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículum correspondiente a la ESO, quedan

redactados como sigue:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y

cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas

y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta

diversidad como una riqueza cultural.

4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus

variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo

cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto,

necesariamente compatible con otros más amplios.

5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con

las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.



7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para redactar textos propios del ámbito académico.

8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y

las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos

y opiniones diferentes.

9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del

mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía

lectora.

10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones

de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo

como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-

culturales.

12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,

coherencia, cohesión y corrección.

13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

*En el ANEXO II recogeremos las modificaciones que sufrirían los objetivos en caso de

sobrevenir un escenario de semipresencialidad o confinamiento como consecuencia de la

pandemia por Covid 19.

ELEMENTOS TRANSVERSALES: CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA

ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE

De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2. del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, las competencias clave del currículo serán las siguientes:

) Comunicación lingüística.

) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

) Competencia digital.

) Aprender a aprender.

) Competencias sociales y cívicas.



) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

) Conciencia y expresiones culturales.

Estas competencias, en línea con la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento

Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el

aprendizaje permanente, son aquellas que todas las personas precisan para su realización y

desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

Sin perjuicio de su tratamiento específico en las diferentes materias de la Educación

Secundaria Obligatoria, hablar de desempeño competencial nos lleva a elementos transversales

tales como la compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

tecnologías de la información y la comunicación, la cultura emprendedora y la educación cívica, que

se trabajarán no solo en las asignaturas impartidas desde el Departamento de Lengua castellana y

Literatura sino desde todas las áreas, posibilitando y fomentando el más completo proceso de

enseñanza-aprendizaje del alumnado.

Asimismo, el aprendizaje en/de los valores estará también omnipresente, ayudando a

nuestro alumnado a desenvolverse y a colaborar en la construcción de una sociedad

verdaderamente democrática y consolidada, desde sus diversas potencialidades.

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar

de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social,

contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia

en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua

determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren

desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a

su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Destacaremos en este

punto aquellos descriptores que favorecen su transversalidad:

• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra,

escucha atenta al interlocutor…

• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las

diversas situaciones comunicativas.

Se aprende a hablar, a conversar, a escuchar y a leer y escribir, para la interacción

comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de



instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del

pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante

el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.

Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales

(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir

enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos

del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para

expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con

las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el

aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. Trabajaremos prioritariamente

los siguientes descriptores:

Identificar las potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,

funciones ejecutivas…

Gestionar los recursos y motivaciones personales a favor del aprendizaje.

Aplicar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente…

Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los siguientes en función de

los resultados intermedios.

Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver

problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del

lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades

lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad

con progresiva autonomía (sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). El alumnado deberá

reconocer sus dificultades y desarrollar hábitos que le permitan superarlas y conseguir los objetivos

propuestos. Para ello, entrenaremos en descriptores tales como:

1. Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

2. Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

3. Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.

4. Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.



5. Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de

objetivos.

6. Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Desde el área de Lengua castellana y Literatura se desarrollan además varios aspectos de

la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, ya que los análisis

de estructuras morfológicas, sintácticas y textuales suponen un entrenamiento del razonamiento

lógico, y su sistematización, la aplicación de un método pautado y riguroso. Por otra parte, la

diversidad tipológica y temática de los textos pone en contacto las materias impartidas desde el

área con la relación del ser humano con la realidad, con el mundo científico y con el entorno

medioambiental. Destacamos los siguientes descriptores:

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural

y las repercusiones para la vida futura.

• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad

circundante.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener

como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de

información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la

producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas

informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la

realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia

digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos

en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones

que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que

constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo

de esta competencia el uso en esta materia de la pizarra digital interactiva y de los nuevos medios

de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los

conocimientos. Para ello, trabajaremos los siguientes descriptores de esta competencia:

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

• Elaborar información propia derivada de la obtenida a través de medios tecnológicos.

• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.



• Utilizar distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones

diversas.

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa

contribuye decisivamente al desarrollo de las competencias social y ciudadana (sociales y

cívicas), entendidas como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la

convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es

aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a

otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente

vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la

diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar

las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta

competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y

sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, para contribuir a la erradicación de los

usos discriminatorios del lenguaje. Por último, la contextualización de la comunicación lingüística y

literaria propia del área y la importancia de la crítica textual hacen fundamental el trabajo de

descriptores de esta competencia, tales como:

1. Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

2. Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos

y potencialidades.

3. Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y

trabajo para la resolución de conflictos.

4. Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

5. Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias

contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia artística y cultural (conciencia y

expresiones culturales), entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas

recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será

más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras

manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine a partir de actividades

interdisciplinares. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la

literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en



la prensa), adquiriera sentido para el alumnado. Además, la verbalización de emociones y

sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, sobre las creaciones propias…

muestran cómo esta área puede entrenar esta competencia, mediante el trabajo de los siguientes

descriptores:

• Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes

(artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…) y hacia las personas que han contribuido a su

desarrollo.

• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad

y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

6. EVALUACIÓN: CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. PROCEDIMIENTOS

E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

Los principios generales sobre los que se van a establecer los criterios de evaluación de

nuestro departamento se basan en la normativa vigente, ampliamente detallada en el apartado de

la presente programación Marco normativo y fundamentos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES A TODAS LAS MATERIAS EN LA ESO

Como marco en el que incardinar los correspondientes a cada nivel, en primer lugar, se

detallan los criterios de evaluación comunes a todas las materias de la ESO:

• Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y

creatividad en castellano, utilizándolos para comunicarse y para organizar los propios pensamientos

y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje:

• Se expresa correctamente de forma oral y por escrito.

• Organiza las ideas y conceptos.

• Presenta claridad en la exposición.

• Tiene capacidad de síntesis.

• Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes que habitualmente se

encuentran disponibles, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente

establecida y transmitirla a los demás de una forma organizada e inteligible:



• Capacidad de buscar y seleccionar fuentes.

• Uso adecuado de las fuentes y capacidad de organización de la información.

• Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos

campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento

lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido:

• Realiza las tareas propuestas y entrega los trabajos en plazo.

• Limpieza y orden de presentación del cuaderno, trabajos y exámenes.

• Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades, y

desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superación de

las dificultades.

• Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes

solidarias y tolerantes superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando críticamente

las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de raza,

sexo, clase social, creencias y otras características individuales y sociales.

• Valorar el trabajo diario y el cumplimiento diario de las normas de funcionamiento y

convivencia del centro, así como el modo de resolver conflictos:

• Asiste a clase de forma continuada y con puntualidad.

• Muestra respeto a todos los miembros de la comunidad educativa.

• Cumple las normas de comportamiento del centro y de clase.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CADA UNO DE LOS NIVELES DE LA ESO:

COMPETENCIAS CLAVE, PONDERACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Atendiendo a lo establecido en el Anexo I de la Orden, de 14 de julio de 2016, por la que

se desarrolla el currículum correspondiente a la Educación Secundaria en Andalucía, los criterios

generales de evaluación de la materia de Lengua castellana y literatura serán los siguientes

(añadimos, en abreviatura, las competencias correspondientes):

✓ 1º ESO.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE Y PONDERACIÓN.



BLOQUE I. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR HABLAR (20%)

LCL 1.1 Comprender, interpretar y valorar textos orales propios

del ámbito personal, académico y social.

CCL,

CAA,

CSC.

0.2%

LCL 1.2 Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente

tipo; identificando en ellos los elementos de la comunicación.

CCL,

CAA,

CSC.

0.2%

LCL 1.3 Comprender el sentido global de textos orales. CCL,

CAA,

CSC.

0.2%

LCL 1.4 Valorar la importancia de la conversación en la vida social

practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando

y dialogando en situaciones comunicativas propias de la

actividad escolar.

CCL,

CAA,

CSC,

SIEP.

0.2%

LCL 1.5 Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad

expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido

de las producciones orales propias y ajenas, así como los

aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos,

movimientos, mirada...)

CCL, CAA,

CSC.

0.2%

LCL 1.6 Aprender a hablar en público, en situaciones formales e

informales, de forma individual o en grupo.

CCL, CAA,

SIEP, CSC.

0.2%

LCL 1.7 Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y

conversaciones espontáneas.

CCL, CAA,

CSC,

SIEP.

0.2%

LCL 1.8 Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación

potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades

sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de

realidades, sentimientos y emociones.

CCL, CAA,

CSC,

SIEP.

0.2%

LCL 1.9 Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas

existentes en Andalucía.

CCL, CSC,

CEC.

0.1%

LCL 1.10 Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus

rasgos estructurales y de contenido.

CCL, CAA,

CEC.

0.1%

LCL 1.11 Reconocer las características de la modalidad lingüística CCL, CSC, 0.2%



andaluza en diferentes manifestaciones orales.

CEC.

BLOQUE II. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR (30%)

LCL 2.1 Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA,

CSC,

CEC.

0.25%

LCL 2.2 Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA,

CSC,

CEC.

0.75%

LCL 2.3 Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de

textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que

permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo

respetando en todo momento las opiniones de los demás.

CCL, CAA,

CSC,

CEC.

0.25%

LCL 2.4 Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las

bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en

papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje

continuo.

CCL,

CD,

CAA.

0.25%

LCL 2.5 Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para

producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

CCL,

CD,

CAA.

0.75%

LCL 2.6 Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL,

CD,

CAA,

CSC.

0.5%

LCL 2.7 Valorar la importancia de la escritura como herramienta de

adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo

personal.

CCL, CAA,

SIEP.

0.25%

BLOQUE III. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (30%)

LCL 3.1 Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso CCL, CAA. 0.25%



para resolver problemas de comprensión de textos orales y

escritos y para la composición y revisión progresivamente

autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la

terminología gramatical necesaria para la explicación de los

diversos usos de la lengua.

LCL 3.2 Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes

a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas

de las no flexivas.

CCL, CAA. 0.25%

LCL 3.3 Comprender el significado de las palabras en toda su extensión

para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos

subjetivos.

CCL, CAA. 0.25%

LCL 3.4 Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de

contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en

el discurso oral y escrito.

CCL, CAA. 0.12%

LCL 3.5 Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la

palabra en el texto.

CCL, CAA. 0,12%

LCL 3.6 Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de

consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver

dudas en relación con el manejo de la lengua y para enriquecer

el propio vocabulario.

CCL,

CD,

CAA.

0.25%

LCL 3.7 Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del

marco de la oración simple.

CCL, CAA. 0.25%

LCL 3.8 Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la

oración simple: sujeto y predicado.

CCL, CAA. 0.25%

LCL 3.9 Identificar los marcadores del discurso más significativos

presentes en los textos, reconociendo la función que realizan en

la organización del contenido del texto.

CCL, CAA. 0.25%



LCL 3.10 Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o

escribe.

CCL, CAA,

CSC.

0.25%

LCL 3.11 Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos

teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones

gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los

contenidos en función de la intención comunicativa.

CCL, CAA. 0.25%

LCL 3.12 Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales

reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas

para conseguir una comunicación eficaz.

CCL, CAA,

CSC.

0.25%

LCL 3.13 Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución

geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes

históricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando

especialmente en la modalidad lingüística andaluza.

CCL, CAA,

CSC.

0.25%

BLOQUE IV. EDUCACIÓN LITERARIA (20%)

LCL 4.1 Leer obras de la literatura española y universal de todos los

tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y

aficiones, mostrando interés por la lectura.

CCL,

CAA,

CSC,

CEC.

0.25%

LCL 4.2 Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la

literatura española y universal de todos los tiempos y de la

literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,

contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

CCL,

CAA,

CSC,

CEC.

0.25%

LCL 4.3 Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el

resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión

del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras

(literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas,

etc. de todas las épocas.

CCL,

CAA,

CSC,

CEC.

0.25%



LCL 4.4 Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus

vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como

instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos

diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

CCL,

CAA,

CSC,

CEC.

0.25%

LCL 4.5 Comprender textos literarios adecuados al nivel lector,

representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema,

la estructura y la tipología textual (género, forma del discurso y

tipo de texto según la intención.

CCL,

CAA,

CSC,

CEC.

0.5%

LCL 4.6 Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las

convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

CCL,

CD,

CAA,

CSC,

CEC.

0.25%

LCL 4.7 Consultar y citar adecuadamente fuentes de información

variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o

digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un

punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de

la información.

CCL,

CD,

CAA.

0.25%

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMUNICACIÓN ORAL COMUNICACIÓN ESCRITA

• Comprende el sentido global de

diferentes tipos de textos: personales,

académicos, publicitarios, debates, coloquios.

• Infiere datos.

• Retiene información relevante.

• Resume recogiendo ideas

principales.

• Reconoce estrategias de

• Pone en práctica estrategias de

lectura, según tipo de texto.

• Deduce la idea principal.

• Reconoce ideas secundarias.

• Comprende la relación entre las

ideas.

• Identifica la organización del

contenido.



cohesión textual y su estructura.

• Fluidez prosódica y control de

elementos paraverbales.

• Competencia gramatical.

• Validez de los argumentos.

• Aplica técnicas de planificación

como el uso del guion.

• Utiliza organizadores textuales en

exposiciones. Trabaja en equipo.

• Asume reglas de interacción.

• Conoce y utiliza Tics.

• Consulta fuentes diversas

• Identifica la tipología textual.

• Relaciona información explícita e

implícita.

• Hace inferencias e hipótesis sobre

el sentido.

• Localiza informaciones implícitas

y explícitas.

• Deduce información.

• Reconoce el tema y la intención

comunicativa.

• Deduce una valoración.

• Expresa acuerdo o desacuerdo.

• Elabora su propia interpretación.

• Compara textos literarios y

periodísticos.

• Planifica sus escritos.

• Escribe con corrección,

adecuación y coherencia según el registro.


CONOCIMIENTO DE LA LENGUA EDUCACIÓN LITERARIA

• Reconoce las categorías

gramaticales.

• Conoce y utiliza adecuadamente

las formas verbales en sus producciones orales

y escritas.

• Explica los distintos

procedimientos de formación de palabras.

• Diferencia los componentes

denotativos y connotativos en el significado de

• Lee y comprende obras literarias

cercanas.

• Valora alguna de las obras de

lectura libre, resumiendo el contenido,

explicando los aspectos que más le han llamado

la atención y lo que la lectura le ha aportado

como experiencia personal.

• Desarrolla su propio criterio

estético.

• Comparte en clase sus



las palabras.

• Reconoce y usa sinónimos y

antónimos de una palabra explicando su uso.

• Reconoce y explica los

fenómenos semánticos.

• Reconoce y corrige errores

ortográficos y gramaticales en textos propios y

ajenos.

• Identifica y usa conectores.

• Reconoce procedimientos de

cohesión, coherencia y adecuación.

• Reconoce y ubica las lenguas

peninsulares y sus variedades.

impresiones sobre los libros leídos.

• Expresa la relación que existe

entre el contenido de la obra, la intención del

autor y el contexto y la pervivencia de temas y

formas, emitiendo juicios personales razonados.

• Consulta y cita adecuadamente

varias fuentes de información para desarrollar

por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un

tema relacionado con el currículo de Literatura

aportando puntos de vista críticos

✓ 2º ESO.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE Y PONDERACIÓN.


LCL 1.1 Comprender, interpretar y valorar textos orales propios

del ámbito personal, académico y social.

CCL,

CAA,

CSC.

0.2%

LCL 1.2 Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente

tipo; identificando en ellos los elementos de la comunicación.

CCL,

CAA,

CSC.

0.2%


CAA,

CSC.

0.2%




actividad escolar.

CCL,

CAA,

CSC,

SIEP.

0.2%

LCL 1.5 Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad CCL, CAA, 0.2%







CSC.



CCL, CAA,

SIEP, CSC.

0.2%



CCL, CAA,

CSC,

SIEP.

0.2%





CCL, CAA,

CSC,

SIEP.

0.2%



CCL, CSC,

CEC.

0.1%



CCL, CAA,

CEC.

0.1%

LCL 1.11 Reconocer las características de la modalidad lingüística


CCL, CSC,

CEC.

0.2%


LCL 2.1 Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA,

CSC,

CEC.

0.25%

LCL 2.2 Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA,

CSC,

CEC.

0.75%




CCL, CAA,

CSC,

CEC.

0.25%







continuo.

CCL,

CD,

CAA.

0.25%

LCL 2.5 Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para

producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

CCL,

CD,

CAA.

0.75%


CD,

CAA,

CSC.

0.5%



personal.

CCL, CAA,

SIEP.

0.25%


LCL 3.1 Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso






CCL, CAA. 0.25%



de las no flexivas.

CCL, CAA. 0.25%



subjetivos.

CCL, CAA. 0.25%




contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en

el discurso oral y escrito.

CCL, CAA. 0.12%



CCL, CAA. 0,12%





CCL,

CD,

CAA.

0.25%



CCL, CAA. 0.25%



CCL, CAA. 0.25%




CCL, CAA. 0.25%

LCL

3.10

Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o

escribe.

CCL, CAA,

CSC.

0.25%

LCL

3.11

Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos




CCL, CAA. 0.25%

LCL

3.12

Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales



CCL, CAA,

CSC.

0.25%

LCL Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución


CCL, CAA,

CSC.

0.25%



3.13 históricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando






CCL,

CAA,

CSC,

CEC.

0.25%





CCL,

CAA,

CSC,

CEC.

0.25%


resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión

del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras



CCL,

CAA,

CSC,

CEC.

0.25%

LCL 4.4 Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus

vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como

instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos

diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

CCL,

CAA,

CSC,

CEC.

0.25%


representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema,

la estructura y la tipología textual (género, forma del discurso y

tipo de texto según la intención.

CCL,

CAA,

CSC,

CEC.

0.5%



CCL,

CD,

CAA,

CSC,

CEC.

0.25%






punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de

la información.

CCL,

CD,

CAA.

0.25%






• Infiere datos.



principales.









• Utiliza organizadores textuales

en exposiciones. Trabaja en equipo.



• Consulta fuentes diversas.






ideas.


contenido.


• Relaciona información explícita

e implícita.

• Hace inferencias e hipótesis

sobre el sentido. Localiza informaciones

implícitas y explícitas.



comunicativa.







periodísticos.







gramaticales.



y escritas.





las palabras.







ajenos.







cercanas.



explicando los aspectos que más le han

llamado la atención y lo que la lectura de le ha

aportado como experiencia personal.


estético.






formas, emitiendo juicios personales

razonados.





aportando puntos de vista críticos.



✓ 3º ESO


LCL 1.1 Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del

ámbito personal, académico y social.

CCL,

CAA,

CSC.

0.2%

LCL 1.2 Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo;

identificando en ellos los elementos de la comunicación.

CCL,

CAA,

CSC.

0.2%


CAA,

CSC.

0.2%




actividad escolar.

CCL,

CAA,

CSC,

SIEP.

0.2%






CCL,

CAA,

CSC.

0.2%



CCL,

CAA, SIEP,

CSC.

0.2%



CCL,

CAA,

CSC,

SIEP.

0.2%





CCL,

CAA,

CSC,

SIEP.

0.2%



CCL,

CSC,

CEC.

0.1%





CCL,

CAA,

CEC.

0.1%



CCL,

CSC,

CEC.

0.2%


LCL 2.1 Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL,

CAA,

CSC,

CEC.

0.25%

LCL 2.2 Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL,

CAA,

CSC,

CEC.

0.25%





CCL,

CAA,

CSC,

CEC.

0.25%




continuo.

CCL,

CD,

CAA.

0.25%

LCL 2.5 Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir

textos adecuados, coherentes y cohesionados.

CCL,

CD,

CAA.

0.5%


CD,

CAA,

CSC.

0.25%





personal.

CCL,

CAA,

SIEP.

0.25%








CCL,

CAA.

0.25%



de las no flexivas.

CCL,

CAA.

0.25%



subjetivos.

CCL,

CAA.

0.25%


contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el

discurso oral y escrito.

CCL,

CAA.

0.12%



CCL,

CAA.

0,12%





CCL,

CD,

CAA.

0.25%



CCL,

CAA.

0.25%





CCL,

CAA.

0.25%




CCL,

CAA.

0.25%

LCL

3.10

Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o

escribe.

CCL,

CAA,

CSC.

0.25%

LCL

3.11





CCL,

CAA.

0.25%

LCL

3.12




CCL,

CAA,

CSC.

0.25%

LCL

3.13

Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución




CCL,

CAA,

CSC.

0.25%





CCL,

CAA,

CSC,

CEC.

0.5%





CCL,

CAA,

CSC,

CEC.

0.25%




resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del

sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras



CCL,

CAA,

CSC,

CEC.

0.25%

LCL 4.4 Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes:

como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de

ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los

nuestros, reales o imaginarios.

CCL,

CAA,

CSC,

CEC.

0.25%


representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la

estructura y la tipología textual (género, forma del discurso y tipo

de texto según la intención.

CCL,

CAA,

CSC,

CEC.

0.75%



CCL,

CD,

CAA,

CSC,

CEC.

0.75%




punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la

información.

CCL,

CD,

CAA.

0.25%






• Infiere datos.








principales.









• Utiliza organizadores textuales

en exposiciones. Trabaja en equipo.



• Consulta fuentes diversas.



ideas.


contenido.


• Relaciona información explícita

e implícita.

• Hace inferencias e hipótesis

sobre el sentido. Localiza informaciones

implícitas y explícitas.



comunicativa.





periodísticos.







gramaticales.



y escritas.


cercanas.



explicando los aspectos que más le han

llamado la atención y lo que la lectura de le ha







las palabras.







ajenos.

• Reconoce la constitución de

sintagmas y oraciones simples y explica su

funcionamiento sintáctico.






aportado como experiencia personal.


estético.






formas, emitiendo juicios personales

razonados.

• Lee y comprende textos

literarios representativos de la historia de la

literatura de la Edad Media al Siglo de Oro;

relaciona su contenido con la intención del

autor y el contexto sociocultural y literario de la

época; y reconoce la pervivencia de temas y

formas.





aportando puntos de vista críticos.

✓ 4º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE Y PONDERACIÓN. 4º ESO


LCL 1.1 Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del

ámbito personal, académico y social.

CCL,

CAA,

CSC.

0.2%

LCL 1.2 Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo;

identificando en ellos los elementos de la comunicación.

CCL,

CAA,

CSC.

0.2%




CAA,

CSC.

0.2%




actividad escolar.

CCL,

CAA,

CSC,

SIEP.

0.2%






CCL,

CAA,

CSC.

0.2%



CCL,

CAA, SIEP,

CSC.

0.2%



CCL,

CAA,

CSC,

SIEP.

0.2%





CCL,

CAA,

CSC,

SIEP.

0.2%



CCL,

CSC,

CEC.

0.1%



CCL,

CAA,

CEC.

0.1%



CCL,

CSC,

CEC.

0.2%




LCL 2.1 Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL,

CAA,

CSC,

CEC.

0.25%

LCL 2.2 Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL,

CAA,

CSC,

CEC.

0.25%





CCL,

CAA,

CSC,

CEC.

0.25%




continuo.

CCL,

CD,

CAA.

0.25%

LCL 2.5 Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir

textos adecuados, coherentes y cohesionados.

CCL,

CD,

CAA.

0.5%


CD,

CAA,

CSC.

0.25%



personal.

CCL,

CAA,

SIEP.

0.25%




CCL,

CAA.

0.25%









de las no flexivas.

CCL,

CAA.

0.25%



subjetivos.

CCL,

CAA.

0.25%


contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el

discurso oral y escrito.

CCL,

CAA.

0.12%



CCL,

CAA.

0,12%





CCL,

CD,

CAA.

0.25%



CCL,

CAA.

0.25%



CCL,

CAA.

0.25%




CCL,

CAA.

0.25%

LCL Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o CCL, 0.25%



3.10 escribe.

CAA,

CSC.

LCL

3.11





CCL,

CAA.

0.25%

LCL

3.12




CCL,

CAA,

CSC.

0.25%

LCL

3.13

Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución




CCL,

CAA,

CSC.

0.25%





CCL,

CAA,

CSC,

CEC.

0.5%





CCL,

CAA,

CSC,

CEC.

0.25%


resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del

sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras



CCL,

CAA,

CSC,

CEC.

0.25%

LCL 4.4 Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes:

como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de

CCL,

CAA,

0.25%



ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los

nuestros, reales o imaginarios.

CSC,

CEC.


representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la

estructura y la tipología textual (género, forma del discurso y tipo

de texto según la intención.

CCL,

CAA,

CSC,

CEC.

0.75%



CCL,

CD,

CAA,

CSC,

CEC.

0.75%




punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la

información.

CCL,

CD,

CAA.

0.25%



• Comprende el sentido

global de diferentes tipos de textos:

personales, académicos, publicitarios,

debates, coloquios.

• Infiere datos.

• Retiene información

relevante.


principales.








ideas.


contenido.


• Relaciona información explícita e



• Fluidez prosódica y control

de elementos paraverbales.



• Aplica técnicas de

planificación como el uso del guion.

• Utiliza organizadores

textuales en exposiciones. Trabaja en

equipo.

• Asume reglas de

interacción.


• Consulta fuentes diversas

•

implícita.

• Hace inferencias e hipótesis sobre el

sentido.

• Localiza informaciones implícitas y

explícitas.



comunicativa.





periodísticos.


• Escribe con corrección, adecuación

y coherencia según el registro.




gramaticales.

• Conoce y utiliza

adecuadamente las formas verbales en

sus producciones orales y escritas.




denotativos y connotativos en el

significado de las palabras.

• Reconoce y usa sinónimos

y antónimos de una palabra explicando su


cercanas.

• Valora alguna de las obras de lectura

libre, resumiendo el contenido, explicando los

aspectos que más le han llamado la atención y lo

que la lectura de le ha aportado como experiencia

personal.

• Desarrolla su propio criterio estético.

• Comparte en clase sus impresiones

sobre los libros leídos.

• Expresa la relación que existe entre

el contenido de la obra, la intención del autor y el



uso.




ortográficos y gramaticales en textos

propios y ajenos.

• Reconoce la constitución

de sintagmas y oraciones compuestas, y

explica su funcionamiento sintáctico.


• Reconoce procedimientos

de cohesión, coherencia y adecuación.

• Reconoce y ubica las

lenguas peninsulares y sus variedades.

contexto y la pervivencia de temas y formas,

emitiendo juicios personales razonados.

• Lee y comprende textos literarios

representativos de la historia de la literatura desde

la Ilustración hasta el siglo XXI.


varias fuentes de información para desarrollar por

escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema

relacionado con el currículo de Literatura aportando

puntos de vista críticos.

7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA.

En la corrección de ejercicios y exámenes se tendrán en cuenta, además de la veracidad y

adecuación de las respuestas a los contenidos demandados, los siguientes aspectos: la correcta

presentación de los escritos: caligrafía, márgenes, limpieza, etc.; la amplitud y fluidez verbal; claridad

conceptual y expositiva, así como propiedad en el uso del léxico; la corrección gramatical y la corrección

ortográfica.

La evaluación y calificación se basará en dos grandes pilares:

1. Observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno y de su

maduración personal.

2. Observación continuada del proceso de aprendizaje de cada alumno a través de pruebas

realizadas.

Con arreglo a esto, el Departamento basará la evaluación de la materia de Lengua Castellana y

Literatura en los siguientes instrumentos y procedimientos:

a) Trabajo y estudio desarrollado por el alumnado tanto en clase como fuera del centro:

para evaluar el interés por la asignatura, el esfuerzo y la actitud. Se basará en el grado de implicación en:

- Actitud proactiva ante la asignatura y participación en clase.



-Realización de las actividades: esfuerzo e interés mostrados en las respuestas.

-Corrección de las actividades en clase: atención y esfuerzo

-Modo de realización de los ejercicios, orales y escritos

-Grado de desarrollo de las actividades de casa, cuidando la presentación (orden, limpieza, letra…)

y expresión (adecuación a los registros demandados, coherencia, cohesión, precisión léxica y respeto a

las normas gramaticales y ortográficas).

-Realización de trabajos, individuales y/o en grupo.

-Tareas voluntarias.

-Estudio diario.

c) Lectura de los libros propuestos para cada curso y cada trimestre : para evaluar la

comprensión de la obra y el interés por la lectura. Se basará en:

-Lectura en clase.

-Lectura en casa.

-Realización de ejercicios, orales y/o escritos.

d) Pruebas escritas, que podrán ser avisadas con antelación o no, para observar objetivamente

el proceso de aprendizaje. En estas pruebas se incluirán no sólo ejercicios relacionados con los contenidos

conceptuales, sino también con los procedimentales; además, se procurará trabajar la comprensión de

textos orales. Estas pruebas serán corregidas con arreglo a los criterios de calificación explicitados en un

apartado posterior de esta programación.

La lectura de los libros voluntarios propuestos podrá suponer un aumento de hasta un punto en la

nota obtenida en la evaluación correspondiente, siempre y cuando el alumno haya aprobado el examen

de la lectura obligatoria.

La recuperación de las diferentes evaluaciones se hará únicamente al final del curso y podrá ser

solamente de los trimestres suspensos. Sin embargo, en la prueba extraordinaria de septiembre se

evaluará la materia completa y las lecturas obligatorias.

En este sentido se valorarán los siguientes elementos:

• El trabajo diario en clase comprende el interés, la atención, la participación, la actitud

proactiva, el esfuerzo, realización de las actividades…

• Por trabajo y estudio diario en casa entendemos el estudio, esfuerzo, ejercicios realizados

(obligatorios y voluntarios) …

• La lectura obligatoria se evaluará a través del seguimiento (con actividades en clase y/o



en casa) junto con una prueba escrita.

▪ Las lecturas y actividades voluntarias se evaluarán: las primeras, mediante una prueba o

trabajo escrito sobre las mismas y sumarán hasta un punto en la evaluación trimestral, siempre y cuando

el alumno haya aprobado el examen de la lectura obligatoria de ese mismo trimestre; y las segundas

podrán ser evaluadas con cualquier actividad, trabajo o presentación que se proponga en clase y tenga

relación con el temario de la asignatura.

En Refuerzo de Lengua no habrá obras de lectura, por lo que en la evaluación se tendrá en cuenta

lo siguiente:

Refuerzo de Lengua.

• Trabajo de clase (esfuerzo, corrección, interés, participación)

• Pruebas o trabajos (exposiciones, redacciones...)

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad se contempla en nuestro Departamento de la siguiente forma:

• Desarrollando cuestiones de diagnóstico previo al inicio del curso y de cada unidad

didáctica, para detectar el nivel de conocimientos y de motivación del alumnado que permita valorar el

punto de partida y las estrategias que se van a seguir. Conocer el nivel del que partimos nos permitirá

saber qué alumnos requieren unos conocimientos previos antes de comenzar la unidad, de modo que

puedan abarcarla sin dificultades. Asimismo, sabremos qué alumnos han trabajado antes ciertos aspectos

del contenido y podremos emplear adecuadamente actividades de repaso, refuerzo y ampliación.

• Para los alumnos con problemas de aprendizaje, se realizarán adaptaciones

curriculares individualizadas:

A) No o poco significativas: para alumnos con problemas leves de aprendizaje. Estas

adaptaciones se centrarán en:

• Tiempo y ritmo de aprendizaje diferenciados.

• Metodología más personalizada

• Refuerzo de las técnicas de aprendizaje

• Mejora de los procedimientos, hábitos y actitudes

B) Significativas: para alumnos con dificultades graves. En estos casos, se priorizarán los

contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social. Estas adaptaciones afectarán a

objetivos, contenidos y criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos



o nucleares.

9. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES Y DE ATENCIÓN A REPETIDORES

Para el alumnado con la asignatura de Lengua castellana y literatura pendiente del curso

anterior, se plantea el sistema de recuperación de dicha materia que se detalla a continuación:

-PRIMERA OPCIÓN: Se considerará aprobada la asignatura pendiente si el alumno

aprueba alguna evaluación del presente curso y presenta el cuadernillo que le facilitará el

profesor/-a de la materia. El cuadernillo constará de dos partes: la primera parte se entregará a lo

largo de la primera evaluación. Si el alumno aprobara esta evaluación, no tendría que realizar el

segundo cuadernillo. El segundo cuadernillo se entregará a lo largo de la segunda evaluación.

El alumnado de cuarto deberá obtener una nota superior a cinco en la primera parte del

cuadernillo de actividades que tratan sobre literatura.

-SEGUNDA OPCIÓN:

1. Aquellos alumnos que, aun habiendo entregado los dos cuadernillos, no hayan

aprobado ninguna de las evaluaciones, deberán presentarse al examen sobre los contenidos

trabajados en el cuadernillo que tendrá lugar el 23 de abril de 2021. Las actividades contarán

como un 20% de la evaluación y el examen el 80% restante.

2. Aquellos alumnos que no hayan entregado los cuadernillos de actividades serán

evaluados tan solo con el examen que contará un 100% de la nota.

Las fechas para entregar los cuadernillos serán: el 10 de enero (primera parte) y 17 de

abril (segunda parte).

La información anterior será entregada al padre, madre o tutor legal que deberá leerla y

devolverla firmada.

Para el alumnado que repita curso -por haber suspendido, entre otras asignaturas, la de

Lengua castellana y literatura-, se realizará un seguimiento individualizado que se recogerá por

escrito en un documento específico que sintetice la información. Esta se pondrá una vez por

trimestre en conocimiento de su padre, madre o tutor legal por el medio que el docente estime

oportuno.



10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Como consecuencia de las medidas adoptadas por el Covid 19, el departamento no podrá

llevar a cabo ninguna actividad hasta que no cambie el escenario y las recomendaciones sanitarias

al respecto. No obstante, se seguirán realizando todas aquellas actividades contempladas en el

Plan de Lectura y Biblioteca que no supongan un riesgo y que permitan guardar las medidas de

distanciamiento social.

11. PROPUESTAS DE MEJORA

Desde el Departamento de Lengua Castellana, consideramos que para superar los obstáculos

encontrados y mejorar los resultados, se debería:

• Seguir fomentando la lectura, tanto en clase como en casa, a través de libros, artículos,

revistas, etc., de contenidos diversos.

• Incidir por parte de los miembros del Departamento en el uso de técnicas de estudio,

reforzando así el trabajo llevado a cabo desde el Departamento de Orientación.

• Potenciar el uso de las nuevas tecnologías de la información, tanto en el aula como en

casa, fomentando la búsqueda de información.

• Continuar con el intento de mejorar la expresión y comprensión del alumnado mediante la

realización de resúmenes, glosarios y trabajos sobre lecturas.

• Centrarnos en lo más importantes sin desatender a los alumnos con necesidades.

• Incidir en el trabajo de las competencias claves y en la expresión y comprensión escrita y

oral.

• Trabajar la comprensión lectora a partir del juego de roles.

12. CRITERIOS DE REPARTO DE MATERIAS Y NIVELES

Además de seguir la normativa en el reparto de materias y cumplir los criterios de antigüedad en

la plaza y en el centro, cuestiones legales, pero no pedagógicas, en el Departamento de Lengua castellana

y literatura:

• Primarán los criterios pedagógicos.

• Se tenderá a dar continuidad a los profesores con los grupos de años anteriores.



• Se tenderá a que un mismo profesor pueda coger un nivel entero como medida

recomendable para reducir el contacto con los diferentes grupos-burbuja, según las recomendaciones

dadas por la Consejería ante la pandemia.

• Se tendrá en cuenta la formación de los profesores.

Para el curso 2020-2021, el reparto queda del modo que sigue:

• Vicente Cejas impartirá clases de Lengua y Literatura en 1ºESO 2ºESO y

Refuerzo de Lengua en 4º.

• Rosa Escribano impartirá clases de Lengua y Literatura en 4º ESO, 2º ESO y

Cultura Clásica

• Ernestina Espadas impartirá clases de Lengua y Literatura en 3º ESOL, Latín

en 4°ESO y Educación para la Ciudadanía en 3ºESO.

• Beatriz García impartirá clases de Lengua y Literatura en 2ºESO, 4º ESO y

Refuerzo 2ºESO.

• Patricia Gómez impartirá clases de Lengua y Literatura en 1ºESO, 3ºESO y

Refuerzo de Lengua en 1º.

• José Balbino González impartirá clases de Lengua y Literatura en 2ºESO.

• Rafael Morales impartirá clases de Refuerzo de Lengua en 1º.

• Lourdes Santa Bárbara impartirá clases de Lengua y Literatura en 1º ESO

13. PROGRAMACIÓN ADAPTADA AL CONTEXTO DEL IES GELVES

Tras la exposición de los objetivos, contenidos y criterios generales, consignamos en este

apartado los contenidos, los objetivos y los criterios de evaluación y corrección de cada materia.

PRIMER CURSO DE LA E.S.O.

Los contenidos, objetivos y criterios de evaluación y calificación de este curso se agrupan

de la siguiente forma:



✓ CONTENIDOS



EN LAS TRES EVALUACIONES:

• Ampliación del vocabulario. Adquisición y uso pertinente de nuevas palabras

• Normas generales de acentuación.

• Reglas ortográficas generales.

• Uso de los signos de puntuación.

• Relaciones semánticas.

• Presentación correcta de escritos.

PRIMERA EVALUACIÓN:

La comunicación, las propiedades textuales y el texto narrativo.

La estructura de las palabras, el sustantivo, los determinantes y los pronombres.

El género narrativo

SEGUNDA EVALUACIÓN:

El texto descriptivo

El adjetivo y el verbo

El género lírico

TERCERA EVALUACIÓN:

El texto dialogado

Los adverbios, las preposiciones y las conjunciones.

El género teatral



✓ OBJETIVOS

Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales

próximos a la experiencia del alumnado y del ámbito académico; captar la idea global de

informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar tareas de aprendizaje.

Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de

ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar

los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas

que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia

de planificar y revisar.

Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con

la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra completa

adecuada a la edad; iniciarse en reconocer el género y la estructura global y valorar de forma

general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido

con la propia experiencia.

Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario

de los leídos y comentados en el aula, o realizar alguna transformación en esos textos.

Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso

lingüístico en palabras, enunciados y textos, y usarlos como instrumentos para la comprensión, el

análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de textos adecuados para este

curso.

Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de

reflexión sobre el uso.

Responsabilizarse del propio esfuerzo y trabajo para aprender.

Desarrollar el hábito de estudio.

Familiarizarse con textos representativos de la literatura española.

Respetar todos los miembros de la comunidad educativa.

Valorar las diferencias físicas, síquicas o culturales como una fuente de

enriquecimiento que contribuye a la creación de una sociedad plural, democrática y libre



Seguir las indicaciones del profesor.

✓ CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Distingue el tema, las ideas principales y el propósito de textos sencillos, tanto orales

como escritos, del ámbito social y académico próximo a la experiencia del alumno.

Resume textos escritos empleando la técnica del subrayado, la división del texto en partes

y el esquema para extraer informaciones concretas y relacionarlas lógicamente.

Compone textos escritos coherentes exponiendo ordenadamente las ideas,

cohesionando los enunciados, empleando el registro adecuado a las características de la

situación comunicativa y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Compone textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos prestando atención en

el proceso a las características formales propias y al propósito comunicativo para el que

son concebidos.

Elabora discursos orales de textos narrativos y expositivos breves previamente

planificados; adecua el registro a la situación; valora la importancia del lenguaje no verbal

en la exposición oral.

Expresa oralmente opiniones con fundamento; analiza y valora desde el respeto las

opiniones de los demás; respeta las normas de interacción propias del intercambio

comunicativo.

Conoce las categorías gramaticales y sus usos; utiliza dicho conocimiento para mejorar

la producción de textos escritos corrigiendo errores gramaticales; resuelve errores de

concordancia; emplea adecuadamente las formas verbales.

Reconoce y analiza la estructura de la palabra y conoce los procedimientos de formación

de palabras; aplica dicho conocimiento a la mejora de la comprensión de textos y al

enriquecimiento del vocabulario.

Reconoce y respeta la riqueza y variedad lingüística de España y Andalucía.

Conoce los géneros literarios y sus características propias mediante la lectura y el análisis

de fragmentos significativos o textos completos.

Comprende textos literarios cercanos a sus gustos e intereses; desarrolla la capacidad

de reflexión; desarrolla progresivamente sus propios criterios estéticos.



Redacta textos con intención literaria utilizando las convenciones formales del género y

evidenciando el carácter creativo y lúdico de la composición.

Lee fragmentos literarios modulando la voz; dramatiza obras teatrales breves o

fragmentos.

Se responsabiliza del propio esfuerzo y trabajo para aprender.

Desarrolla el hábito de estudio.

Respeta a todos los miembros de la comunidad educativa.

Valora las diferencias físicas, síquicas o culturales como una fuente de enriquecimiento

que contribuye a la creación de una sociedad plural, democrática y libre

Sigue las indicaciones del profesor.

✓ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Exámenes

Trabajo en casa (estudio y actividades)

Trabajo en clase y cuaderno

Lectura

Lectura voluntaria: podrá sumar hasta un punto más siempre y cuando se haya aprobado la

lectura obligatoria; en ningún caso servirá para pasar del suspenso al aprobado de la asignatura.

✓ CONTENIDOS MÍNIMOS


Ampliación del vocabulario. Adquisición y uso pertinente de nuevas palabras

Normas generales de acentuación.

Reglas ortográficas generales.

Uso de los signos de puntuación.

Relaciones semánticas.

Presentación correcta de escritos


La comunicación, las propiedades textuales y el texto narrativo



La estructura de las palabras, el sustantivo, los determinantes y los pronombres

El género narrativo


El texto descriptivo

El adjetivo y el verbo

El género lírico


El texto dialogado

Los adverbios, las preposiciones y las conjunciones

El género teatral

SEGUNDO CURSO DE LA E.S.O.



✓ CONTENIDOS


Presentación correcta de escritos. Organización del discurso.

Uso adecuado de las reglas de acentuación, de ortografía y de los signos de puntuación.

Estructura de los textos: tema, ideas centrales, partes, esquema y resumen.

Ampliación del vocabulario. Adquisición y uso pertinente de nuevas palabras.

PRIMERA EVALUACIÓN

La comunicación y sus elementos. Funciones del lenguaje.

La palabra: estructura y mecanismos de formación.

Categorías gramaticales: el sustantivo, el adjetivo calificativo, los pronombres y los

determinantes. Forma, función, significación y clasificación.

Relaciones semánticas entre palabras: la sinonimia, la antonimia, la polisemia y



la homonimia.

Tipología textual: textos dialogados, descriptivos y expositivos. El esquema y el resumen.

La modalidad lingüística andaluza.

Textos literarios y no literarios. Los géneros literarios. El género dramático: formas,

estructura y subgéneros.

SEGUNDA EVALUACIÓN

Categorías gramaticales: el verbo y el adverbio. Forma, función, significación y clasificación.

Relaciones semánticas entre palabras: el campo semántico, el campo asociativo y la familia

léxica.

Tipología textual: la narración en la noticia y la narración y la descripción en la crónica. El

esquema y el resumen.

El género narrativo: formas, estructura y subgéneros.

TERCERA EVALUACIÓN

Categorías gramaticales: las preposiciones y las conjunciones. Forma, función, significación

y clasificación.

El sintagma y la oración. El sujeto y el predicado.

Relaciones semánticas entre palabras: tabú y eufemismo; denotación y connotación.

Tipología textual: textos instructivos y argumentativos. El esquema y el resumen.

El género lírico: rima, métrica y figuras retóricas.

✓ OBJETIVOS

Reconocer el tema y la intención comunicativa de un texto.

Resumir un texto recogiendo las ideas principales y secundarias.

Identificar la tipología textual.

Elaborar una interpretación y valoración propia.

Planificar escritos y escribir con corrección, adecuación y coherencia.



Exponer oralmente con coherencia, claridad y rigor.

Reconocer y corregir errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos.

Reconocer y ubicar las lenguas peninsulares y sus variedades.

Reconocer los fenómenos semánticos y servirse de ellos para dotar de riqueza al

vocabulario y la expresión.

Conocer los distintos procedimientos de formación de palabras.

Reconocer las categorías gramaticales.

Distinguir frases y oraciones.

Analizar morfosintácticamente con corrección oraciones simples.

Conocer los diferentes géneros literarios (teatro, narrativa y lírica) a partir de su

estructura textual básica.

Familiarizarse con textos representativos de la literatura española.

Desarrollar un criterio estético propio.



Respetar a todos los miembros de la comunidad educativa.





Reconoce el tema y la intención comunicativa de un texto.

Resume un texto recogiendo las ideas principales y secundarias.

Identifica la tipología textual.

Elabora una interpretación y valoración propia.

Planifica escritos y escribe con corrección, adecuación y coherencia.

Expone oralmente con coherencia, claridad y rigor.

Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos.



Reconoce y ubica las lenguas peninsulares y sus variedades.

Reconoce los fenómenos semánticos y se sirve de ellos para dotar de riqueza al

vocabulario y la expresión.

Conoce los distintos procedimientos de formación de palabras.

Reconoce las categorías gramaticales.

Distingue frases y oraciones.

Analiza morfosintácticamente con corrección oraciones simples.

Conoce los diferentes géneros literarios (teatro, narrativa y lírica) a partir de su

estructura textual básica.

Está familiarizado con textos representativos de la literatura española.

Desarrolla un criterio estético propio.




Valora las diferencias físicas, síquicas o culturales como una fuente de

enriquecimiento que contribuye a la creación de una sociedad plural, democrática y libre.



Exámenes



Lecturas

Lectura voluntaria: podrá sumar hasta un punto más, siempre que se haya aprobado la

prueba de la lectura obligatoria.






La comunicación: elementos y funciones del lenguaje.

Tipología textual: narración, diálogo y descripción. El texto expositivo. el texto instructivo. El

texto argumentativo.

La lengua y sus variedades.

El sintagma. Sujeto y predicado. Predicado nominal y predicado verbal.

Fenómenos semánticos:

• Sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia.

• El campo semántico, el campo asociativo y la familia léxica.

• Las palabras tabús y el eufemismo.

• Denotación y connotación.

Categorías gramaticales: definición y tipos.

• El sustantivo.

• El adjetivo.

• Los determinantes.

• Los pronombres.

• El verbo.

• El adverbio.

• Las preposiciones.

• Las conjunciones.

Los géneros literarios: definición y tipos.

• El género teatral. Los subgéneros teatrales.

• El género narrativo (I). Elementos de la narración. El cuento popular y el cuento

literario. La novela. El mito y la leyenda.

• El género lírico. Características generales.

• Métrica: conceptos fundamentales.

• Los recursos retóricos.



TERCER CURSO DE LA E.S.O.



✓ CONTENIDOS




Estructuras de los textos: esquema, resumen y partes.

Ampliación del vocabulario.

Iniciación al comentario de textos.

PRIMERA EVALUACIÓN

• Repaso de los contenidos de 2º: tipología textual, géneros literarios, métrica, figuras

retóricas y categorías gramaticales.

• Tipología textual: textos narrativos y expositivos.

• Subgéneros periodísticos informativos: el reportaje y la noticia.

• La oración: sujeto y predicado. Sintagma nominal, sintagma adjetival y sintagma

verbal. El predicado nominal: atributo. Predicado verbal: complemento directo, complemento

indirecto, complemento circunstancial.

• Fenómenos semánticos.

• La Edad Media I. Características generales, principales autores y obras.

SEGUNDA EVALUACIÓN

• Tipología textual: textos dialogados, instructivos y descriptivos

• Subgéneros periodísticos mixtos: la entrevista y la crónica.

• El signo lingüístico.

• La oración: Predicado verbal. Los complementos del verbo: complemento régimen,

complemento agente y predicativo. La voz pasiva. Los usos del se.



• Fenómenos semánticos.

• El Renacimiento. Características generales, principales autores y obras.

TERCERA EVALUACIÓN

• Tipología textual: textos expositivos-argumentativos.

• Subgéneros periodísticos de opinión: editorial, artículo de opinión, críticas.

• Clasificación la oración según su estructura. Oraciones pasivas e impersonales. El

complemento agente. La perífrasis verbal. Los usos del se.

• El Renacimiento: características generales, principales autores y obras.

• El Barroco: características generales, principales autores y obras.

✓ OBJETIVOS

Comprender textos procedentes de los medios de comunicación de masas, como

noticias, reportajes, entrevistas y editoriales; reconocer las características propias de cada género;

diferenciar la información de la opinión.

Exponer y comentar oralmente la información obtenida de un medio de comunicación

sobre un tema de actualidad que sea del interés del alumnado; analizar y valorar con actitud crítica

y desde el respeto las opiniones de los demás; respetar las normas que rigen la interacción oral.

Componer textos escritos propios de los medios de comunicación atendiendo a la

relación de cada género periodístico con las distintas tipologías textuales y el propósito comunicativo

para el que son concebidos.

Redactar textos propios del ámbito social y académico que presenten una

secuenciación lógica de la información, enunciados bien cohesionados, adecuación del registro a

la situación comunicativa y corrección gramatical y ortográfica.

Elaborar discursos orales previamente planificados acompañando la exposición de

medios audiovisuales; adecuar el registro a la situación comunicativa; considerar la importancia de

la prosodia y del lenguaje no verbal en la exposición oral.

Conocer la estructura de la oración simple e identificar sus complementos aplicando

dicho conocimiento para mejorar la producción escrita y corregir errores gramaticales.



Conocer y manejar en la práctica los fenómenos semánticos para favorecer la

cohesión y coherencia de los textos y para ampliar progresivamente el vocabulario y emplearlo con

rigor.

Conocer la riqueza y diversidad lingüística de España y de Andalucía.

Conocer las principales obras y autores de la literatura española desde la Edad Media

hasta la Ilustración; valorar las muestras literarias tomando en consideración el contexto y las

características propias de la época.

Utilizar la literatura como una fuente de enriquecimiento cultural y personal.

Utilizar las bibliotecas y las tecnologías de la información y la comunicación de forma

autónoma para localizar, seleccionar y organizar la información.

Mostrar una actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje

compartido.



Respetar a todos los miembros de la comunidad educativa.





Comprende textos procedentes de los medios de comunicación de masas, como

noticias, reportajes, entrevistas y editoriales; reconoce las características propias de cada género;

diferencia la información de la opinión.

Exponer y comenta oralmente la información obtenida de un medio de comunicación

sobre un tema de actualidad que sea del interés del alumnado; analiza y valora con actitud crítica y

desde el respeto las opiniones de los demás; respeta las normas que rigen la interacción oral.

Compone textos escritos propios de los medios de comunicación atendiendo a la

relación de cada género periodístico con las distintas tipologías textuales y el propósito comunicativo

para el que son concebidos.



Redacta textos propios del ámbito social y académico que presenten una

secuenciación lógica de la información, enunciados bien cohesionados, adecuación del registro a

la situación comunicativa y corrección gramatical y ortográfica.

Elabora discursos orales previamente planificados acompañando la exposición de

medios audiovisuales; adecua el registro a la situación comunicativa; considera la importancia de la

prosodia y del lenguaje no verbal en la exposición oral.

Conoce la estructura de la oración simple e identifica sus complementos aplicando

dicho conocimiento para mejorar la producción escrita y corregir errores gramaticales.

Conoce y maneja en la práctica los fenómenos semánticos para favorecer la cohesión

y coherencia de los textos y para ampliar progresivamente el vocabulario y emplearlo con rigor.

Conoce la riqueza y diversidad lingüística de España y de Andalucía.

Conoce las principales obras y autores de la literatura española desde la Edad Media

hasta la Ilustración; valora las muestras literarias tomando en consideración el contexto y las

características propias de la época.

Utiliza la literatura como una fuente de enriquecimiento cultural y personal.

Utiliza las bibliotecas y las tecnologías de la información la comunicación de forma

autónoma para localizar, seleccionar y organizar la información.

Muestra una actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje

compartido.








Exámenes



Lectura



Lectura voluntaria: podrán sumar hasta un punto más siempre y cuando se haya aprobado

la lectura obligatoria; en ningún caso servirá para pasar del suspenso al aprobado de la asignatura.






Ampliación del vocabulario.

Iniciación al comentario de texto.

PRIMERA EVALUACIÓN

Tipología textual: textos narrativos, expositivos y descriptivos.

Subgéneros periodísticos informativos: la noticia y el reportaje

La oración: sujeto y predicado. Sintagma nominal, sintagma adjetival y sintagma verbal. El

predicado nominal.

Fenómenos semánticos.

Las lenguas peninsulares.

La Edad Media: características generales, principales autores y obras.

SEGUNDA EVALUACIÓN

Tipología textual: textos dialogados e instructivos.

Subgéneros periodísticos mixtos: la entrevista y la crónica.

La oración: predicado verbal. Los complementos del verbo. La voz pasiva. Los usos del se.

El Renacimiento: características generales, principales autores y obras de la lírica, drama y

prosa.



TERCERA EVALUACIÓN

Tipología textual: textos argumentativos.

Subgéneros periodísticos de opinión: editorial, artículo de opinión, críticas.

La oración. Clasificación de oraciones según su estructura. La perífrasis verbal.

El Barroco: características generales, principales autores y obras.

CUARTO CURSO DE LA E.S.O.

En este curso se van a diferenciar tres niveles: el que llamaremos nivel I para los alumnos

de los grupos A y B que tienen previsto cursar Bachillerato el próximo curso, y dos niveles para el C

con alumnado interesado en la Formación Profesional, nivel II y nivel III. En este último se

encuentran los alumnos provenientes del PMAR y aquellos que necesitan una mayor adaptación

curricular.



✓ CONTENIDOS

NIVEL I

EN LAS TRES EVALUACIONES


Uso adecuado de las reglas de acentuación, de ortografía y de signos de puntuación.

Ampliación de vocabulario. Adquisición y uso pertinente de nuevas palabras. Palabra del día.

Comentario de texto: tema, ideas principales, estructura, resumen, funciones del lenguaje,

actitud del autor y justificación de la tipología.

Repaso de los contenidos de cursos anteriores: elementos de la comunicación y funciones

del lenguaje, tipologías textuales, principales fenómenos semánticos, análisis morfológico y

sintáctico de la oración simple, características de los géneros y subgéneros literarios.

PRIMERA EVALUACIÓN

Tipología textual (I): textos expositivos.



Oración compuesta: yuxtaposición, coordinación.

Romanticismo: características generales, principales autores y obras.

Realismo: características generales, principales autores y obras.

SEGUNDA EVALUACIÓN

Tipología textual (II): textos argumentativos.

Oración compuesta: subordinación sustantiva y subordinación adjetiva.

Modernismo y Generación del 98: características generales, principales autores y obras.

Vanguardias y Generación del 27: características generales, principales autores y obras.

TERCERA EVALUACIÓN

Tipología textual (III): textos periodísticos.

Oración compuesta: subordinación adverbial.

Literatura de la Guerra Civil hasta nuestros días: características generales, principales

autores y obras

Los contenidos del nivel II serán los mismos, aunque se irá adaptando la periodización y el

nivel de dificultad del análisis sintáctico a las características y necesidades del grupo. Así:

PRIMERA EVALUACIÓN

Oración simple

SEGUNDA EVALUACIÓN

Oración compuesta: yuxtaposición, coordinación

TERCERA EVALUACIÓN

Oración compuesta: subordinación



CONTENIDOS DEL NIVEL III

EN LAS TRES EVALUACIONES




PRIMERA EVALUACIÓN

Tema 1

• Comunicación: elementos y funciones del lenguaje.

• Tipología textual: concepto y tipos. El texto expositivo y el texto científico.

• Léxico: tecnicismos, sinonimia y antonimia.

• Vocabulario científico y técnico.

• Ortografía: acentuación.

• Literatura: siglo XVIII. Contexto cultural. Temática. Intención comunicativa y forma de

expresión. Géneros literarios: prosa, lírica, teatro.

Tema 2

• Tipología textual: el texto argumentativo. Artículo de opinión y editorial.

• Léxico: polisemia, homonimia.

• Vocabulario de la expresión de la opinión. Conectores discursivos.

• Ortografía: reglas de la h.

• Literatura: Romanticismo y Realismo. Contexto cultural. Temática. Intención

comunicativa y forma de expresión. Géneros literarios: prosa, lírica, teatro.

SEGUNDA EVALUACIÓN

Tema 3

• Tipología textual: los textos publicitarios.

• Léxico: tabú y eufemismo.



• Vocabulario de la publicidad.

• Ortografía: reglas de la b/v.

• La literatura en el siglo XX: Generación del 98 y Modernismo. Vanguardias Contexto

cultural. Temática. Intención comunicativa y forma de expresión. Géneros literarios: prosa, lírica,

teatro.

Tema 4

• Tipología textual: los textos humanísticos.

• Léxico: campos semánticos.

• Las lenguas peninsulares. El español hablado en Andalucía.


• La literatura en el siglo XX: Vanguardias. Generación del 27. Contexto cultural.

Temática. Intención comunicativa y forma de expresión. Géneros literarios: prosa, lírica, teatro.

TERCERA EVALUACIÓN

Tema 5

• Tipología textual: el texto instructivo.

• Léxico: las familias léxicas.

• Variedades de la lengua: sociales y funcionales.


• La literatura en el siglo XX (III) y principios del XXI. De la dictadura a la democracia.

Contexto histórico y socioeconómico. Contexto cultural. Temática. Intención comunicativa y forma

de expresión. Géneros literarios: prosa, lírica, teatro.

✓ OBJETIVOS

Reconocer las diversas estructuras que presentan los subtipos expositivos y

argumentativos, con objeto de identificar las ideas principales y secundarias.

Localizar la información relevante en los textos administrativos y de los medios de

comunicación.

Producir diversos modelos de textos expositivos de acuerdo con sus fines e

intenciones.



Elaborar textos argumentativos utilizando los diversos tipos de argumentos y su

estructura.

Construir textos con intención literaria incorporando algunos de los recursos propios

del lenguaje literario.

Expresarse oralmente en espacios públicos con coherencia y de manera

convincente.

Conocer y utilizar algunos de los recursos y posibilidades que los programas

informáticos e Internet ofrecen.

Reconocer y aplicar los conocimientos básicos de la lingüística textual a la producción

de textos.

Conocer y valorar la historia del español, así como la diversidad lingüística de

España.

Familiarizarse, valorar y conocer las principales obras y autores de la literatura

española de los siglos XVIII, XIX y XX.


Extrae las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta

extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de

declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.

Identifica y contrasta el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios

de comunicación; comprende instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje

complejos; infiere el tema general y temas secundarios; distingue cómo se organiza la información;

contrasta explicaciones y argumentos y juzga la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

Expone, explica, argumenta, resume y comenta, en soporte papel o digital, usando

el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias

lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la

importancia de planificar de planificar y revisar el texto.

Realiza presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados

con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos

de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías

de la información y la comunicación.



Expone una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta

extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evalúa la estructura y el uso de los

elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relaciona el sentido

de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

Utiliza los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves

o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la

versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.

Explica relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario

en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un

trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y

recreación, en soporte papel o digital.

Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión

autónoma de los textos.

Conoce y usa la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.



Está familiarizado con textos representativos de la literatura española.

Respeta todos los miembros de la comunidad educativa.



Sigue las indicaciones de la profesora.

✓ INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Exámenes



Lecturas

Lectura voluntaria: podrá sumar hasta un punto más, siempre que se haya aprobado la

prueba de la lectura obligatoria.






Comentario de texto: tema, resumen, tipología, estructura, elementos lingüísticos y

conclusión.

Repaso de los contenidos de cursos anteriores: comunicación, elementos y funciones del

lenguaje, tipologías textuales, principales fenómenos semánticos, análisis morfológico y sintáctico

de la oración simple, usos del se, perífrasis verbales, figuras retóricas, características de los géneros

y subgéneros literarios.

Tipología textual: concepto y tipos. El texto expositivo, el texto argumentativo, el texto

narrativo, el texto descriptivo y el texto instructivo.

Géneros periodísticos informativos e interpretativos.

Las lenguas peninsulares. El español hablado en Andalucía.

Valores expresivos y uso de las categorías gramaticales en textos humanísticos, en textos

publicitarios, en textos jurídicos y administrativos.

Variedades de la lengua: sociales y funcionales.

Tipos de oraciones compuestas. Las oraciones yuxtapuestas. Oraciones coordinadas. Las

oraciones subordinadas: definición y tipos. Proposiciones subordinadas sustantivas. Proposiciones

subordinadas adjetivas. Proposiciones subordinadas adverbiales.

La literatura del siglo XVIII a la actualidad. Neoclasicismo. Romanticismo y Realismo.

Generación del 98 y Modernismo. Vanguardias. Generación del 27. De la dictadura a la democracia.

• Contexto histórico y socioeconómico. Contexto cultural.

• Temática. Intención comunicativa y forma de expresión.

• Géneros literarios: prosa, lírica, teatro.

REFUERZO DE LENGUA CASTELLANA DE 1º DE ESO.

✓ CONTENIDOS

A) Conceptos



Los contenidos de esta materia son eminentemente procedimentales; los conceptos son

escasos y se trabajan en función de los procedimientos, por ello la secuenciación es aproximativa

y podrá alterarse en función de las necesidades y situaciones del aprendizaje.


Ampliación del vocabulario. Adquisición y uso pertinente de nuevas palabras

Normas generales de acentuación. Acentuación de monosílabos y tilde diacrítica.

Reglas ortográficas generales. Uso de la b, v, c, z, g, j, ll, y, x, s, h.

Uso de los signos de puntuación.


Tipologías textuales: textos narrativos.

Categorías gramaticales: el sustantivo, los determinantes y los pronombres.

Géneros literarios: el género narrativo


Tipologías textuales: textos descriptivos

Categorías gramaticales: el adjetivo y el verbo.

Géneros literarios: el género lírico


Tipologías textuales: textos dialogados

Categorías gramaticales: el adverbio, las preposiciones y las conjunciones.

Géneros literarios: el género teatral

B) Procedimientos

1. - La lectoescritura.

• Lectura fluida y comprensiva, con entonación y velocidad adecuadas.



• Reconocimiento de las normas básicas de la lengua escrita.

• Producción de textos sencillos y breves con sentido completo y léxico adecuado.

• Imitación de textos sencillos.

2. - Comprensión escrita.

• Reconocimiento de la idea global y palabras clave.

• Identificación de elementos externos del texto (párrafo).

• Uso de técnicas como el subrayado, notas al margen, etc., como ayuda para la

comprensión y producción de esquemas y de resúmenes.

• Distinción entre la idea principal y las secundarias

• Uso de elementos contextuales para descubrir el significado de una palabra.

• Uso del diccionario para investigar el significado de una palabra.

3. - Expresión oral.

• Reconocimiento de las diferentes estructuras de textos orales adecuados a su edad,

atendiendo a su intención comunicativa y a sus elementos formales.

• Resumen de textos orales, discriminando la información relevante e irrelevante

• Planificación y producción de textos orales adecuados a la edad y finalidad,

atendiendo a los principios de coherencia, cohesión y corrección.

4. - Expresión escrita.

• Reconocimiento de la estructura y de las características principales de los textos

descriptivos, narrativos y dialogados.

• Elaboración de textos a partir de fichas, guiones, etc.

• Identificación en enunciados de las clases de palabras.

• Reconocimiento del sujeto y del predicado.

• Localización de las oraciones de un texto.

C) Actitudes

Trabajo de clase (esfuerzo, corrección, interés, participación) 60%

Pruebas o trabajos (exposiciones, redacciones...) 40%



Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en sus manifestaciones orales como

escritas.

Interés por el conocimiento del significado de las palabras.

Valoración y respeto de las producciones ajenas.

Respeto a las reglas que regulan el intercambio comunicativo (saber escuchar, no

interrumpir, etc.)

Valoración de la lectura como fuente de conocimiento y de goce.

Cuidado e interés por la presentación puntual y correcta de las actividades.

Valoración de la lengua como medio de adquisición de aprendizajes y conocimientos.

✓ OBJETIVOS

Leer de forma comprensiva y expresiva distintos tipos de texto con la entonación, las

pausas y el ritmo adecuados a la situación e intención comunicativa.

Utilizar el lenguaje escrito de forma adecuada, cohesionada y coherente para

garantizar la comunicación de ideas, sentimientos, y emociones, de acuerdo con distintas

finalidades y situaciones comunicativas.

Usar la lengua como instrumento para realizar nuevos aprendizajes, para la

comprensión de la realidad, el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad.

Fomentar el hábito de la lectura como medio de perfeccionamiento lingüístico y de

aprendizaje.

Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo y la superación de las dificultades

académicas.

Escribir sin faltas de ortografía.

Conocer las categorías gramaticales.

Resumir textos con corrección y claridad.


Contribuye a crear un ambiente de trabajo agradable en el que se den las condiciones

necesarias para un trabajo intelectual. En este sentido, no respetar las normas de convivencia

pesará negativamente en la evaluación.



Comprende textos orales y escritos diversos en situaciones de comunicación

distintas.

Reconoce los tipos textuales y sus elementos más característicos.

Produce textos con coherencia y riqueza léxica.

Resume textos con claridad y corrección.

Escribe sin faltas de ortografía.

Conoce y aplica aspectos elementales de las normas lingüísticas, como reglas de

ortografía, de acentuación, separación de palabras, etc.

Sabe utilizar las estrategias para discriminar la información recibida, detectando lo

irrelevante y lo relevante del mensaje, dándole coherencia al discurso, adecuando cuanto escriba a

la situación comunicativa, con un uso correcto del registro.

Distingue las clases de palabras.

Desarrolla una actitud positiva hacia el esfuerzo y el trabajo continuo.

✓ PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR BLOQUES DE

CONTENIDO

Comprensión y expresión oral y escrita………..50%

Conocimiento de la lengua……………………… 40%

Educación literaria…………………………………10%


Trabajo de clase (esfuerzo, corrección, interés, participación)

Pruebas o trabajos (exposiciones, redacciones...)

REFUERZO DE LENGUA CASTELLANA DE 2º DE ESO.

✓ CONTENIDOS

Los contenidos de esta materia son eminentemente procedimentales; los conceptos son escasos

y se trabajan en función de los procedimientos, por ello la secuenciación es aproximativa y podrá alterarse



en función de las necesidades y situaciones del aprendizaje





Ampliación del vocabulario. Adquisición y uso pertinente de nuevas palabras.

PRIMERA EVALUACIÓN

Tipología textual: diálogo y descripción. El texto expositivo.

Fenómenos semánticos: sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia.

Categorías gramaticales: definición. Sustantivo y adjetivo. Los determinantes. Los

pronombres.

Los géneros literarios: definición y tipos. El género teatral. Los subgéneros teatrales.

SEGUNDA EVALUACIÓN

Tipología textual: el texto narrativo. El texto instructivo

Fenómenos semánticos (II): el campo semántico, el campo asociativo y la familia léxica.

Categorías gramaticales: el verbo. El adverbio. Características. Clases. Las preposiciones.

Las conjunciones.

Géneros literarios: el género narrativo. Elementos de la narración. El cuento popular y el

cuento literario. La novela. El mito y la leyenda.

TERCERA EVALUACIÓN

Tipología textual: el texto argumentativo

Denotación y connotación.

Géneros literarios: el género lírico. Características generales. Métrica: conceptos

fundamentales. Los recursos retóricos (figuras literarias).



✓ OBJETIVOS.








Fomentar el hábito de la lectura como medio de perfeccionamiento lingüístico y de

aprendizaje.


académicas.

Escribir sin faltas de ortografía.

Conocer las categorías gramaticales.

Conocer los fundamentos del análisis sintáctico.

Resumir textos con corrección y claridad.






distintas.



Resume textos con claridad y corrección.

Escribe sin faltas de ortografía.








Distingue las clases de palabras.

Desarrolla una actitud positiva hacia el esfuerzo y el trabajo continuo.

✓ PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR BLOQUES DE

CONTENIDO


Conocimiento de la lengua………………………40%

Educación literaria……………………………… 10%




REFUERZO DE CUARTO DE ESO

✓ CONTENIDOS

Los contenidos de esta materia son eminentemente procedimentales; los conceptos son escasos

y se trabajan en función de los procedimientos. Por ello, la secuenciación es aproximativa y podrá alterarse

en función de las necesidades y situaciones del aprendizaje

CONCEPTUALES

En las tres evaluaciones:


Redacción de textos adecuados a su nivel.





Ampliación del vocabulario. Adquisición y uso pertinente de nuevas palabras. Palabra del día.

Repaso de los contenidos de los cursos anteriores.

PRIMERA EVALUACIÓN

Categorías gramaticales y sintagmas.

Análisis sintáctico de la oración simple: sujeto y predicado, oraciones impersonales, voz pasiva y

activa.

Características de los géneros y subgéneros literarios: narrativa, lírica y dramática.

Principales recursos estilísticos.

El verso, la estrofa y el poema.

Repaso de la literatura trabajada en el trimestre: Romanticismo y Realismo.

SEGUNDA EVALUACIÓN

Repaso de los contenidos del trimestre anterior.

Oración simple: complementos verbales, perífrasis verbales y valores del se.

Principales fenómenos semánticos.

Comentario de texto. (I)

Repaso de la literatura trabajada en el trimestre (Generación del 98, Modernismo, Vanguardias y

Generación del 27)

TERCERA EVALUACIÓN

Repaso de los contenidos del trimestre anterior.

Comentario de texto. (II) Coherencia y cohesión.

Oración compuesta: yuxtaposición y coordinación

Repaso de la literatura de la Guerra Civil hasta nuestros días.

PROCEDIMENTALES



1. - La lectoescritura.

- Lectura fluida y comprensiva, con entonación y velocidad adecuadas.

- Reconocimiento de las normas básicas de la lengua escrita.

- Producción de textos sencillos y breves con sentido completo y léxico adecuado.

- Imitación de textos sencillos.

2. - Comprensión escrita.

• Reconocimiento de la idea global y palabras clave.

• Identificación de elementos externos del texto (párrafo).

• Uso de técnicas como el subrayado, notas al margen, etc., como ayuda para la

comprensión y producción de esquemas y de resúmenes.

- Distinción entre la idea principal y las secundarias

- Uso de elementos contextuales para descubrir el significado de una palabra.

- Uso del diccionario para investigar el significado de una palabra.

3. - Expresión oral.

• Reconocimiento de las diferentes estructuras de textos orales adecuados a su edad,

atendiendo a su intención comunicativa y a sus elementos formales.

• Resumen de textos orales, discriminando la información relevante e irrelevante

• Planificación y producción de textos orales adecuados a la edad y finalidad, atendiendo a

los principios de coherencia, cohesión y corrección.

4. - Expresión escrita.

• Reconocimiento de la estructura y de las características principales de los textos

descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos y dialogados.

• Elaboración de textos.

• Análisis de oraciones.

ACTITUDINALES

Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en sus manifestaciones orales como

escritas.

Interés por el conocimiento del significado de las palabras.

Valoración y respeto de las producciones ajenas.



Respeto a las reglas que regulan el intercambio comunicativo (saber escuchar, no

interrumpir, etc.)

Valoración de la lectura como fuente de conocimiento y de goce.

Cuidado e interés por la presentación puntual y correcta de las actividades.

Valoración de la lengua como medio de adquisición de aprendizajes y conocimientos.

✓ OBJETIVOS






Saber expresarse en distintos niveles de formalidad para intercambiar información,

opiniones e ideas, conforme a las reglas propias del intercambio comunicativo, y desde una actitud

de respeto hacia las aportaciones de los otros.



Fomentar el hábito de la lectura como medio de perfeccionamiento lingüístico y

personal.


personales y académicas.

Distinguir las clases de palabras y sintagmas.

Analizar oraciones simples y compuestas coordinadas y yuxtapuestas.

Conocer los principales movimientos literarios estudiados con sus características, así

como los autores fundamentales y sus obras.








distintas.








Distingue las clases de palabras y sintagmas.

Analiza oraciones simples y compuestas coordinadas y yuxtapuestas.

Conoce los principales movimientos literarios estudiados con sus características, así

como los autores fundamentales y sus obras.

Plantea y resuelve las actividades con creatividad y originalidad.

Desarrolla una actitud positiva hacia el esfuerzo y el trabajo continuo

✓ PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR BLOQUES


Conocimiento de la lengua………………………40%

Educación literaria……………………………… 10%




OTRAS MATERIAS DEL DEPARTAMENTO

LATÍN I

Los contenidos de la asignatura de Latín se presentan en la norma distribuidos en siete

bloques que recogen los aspectos esenciales de la lengua, el léxico y la historia, cultura, arte y

civilización de Roma:



Bloque 1. El latín, origen de las lenguas romances

Bloque 2. Sistema de lengua latina: elementos básicos.

Bloque 3. Morfología.

Bloque 4. Sintaxis.

Bloque 5. Roma: historia, cultura, arte y civilización.

Bloque 6. Textos

Bloque 7. Léxico

Y responden esquemáticamente a cuatro palabras clave: la lengua latina, los textos latinos,

el léxico latino e Historia, cultura, arte y civilización de Roma, sobre las que se articularán los cuatro

núcleos de contenidos de la programación.

Para organizar y distribuir los contenidos de la materia, se han de tener en cuenta varios

aspectos, unos de carácter pedagógico y otros relativos a la organización del curso. A efectos

pedagógicos es necesario tener en cuenta que cada uno de los aspectos de que consta la materia

(legado, léxico, lengua y textos) no conforma un apartado separado, dando la impresión de cada

uno de ellos es algo episódico y aislado. Necesariamente la programación concreta de la materia

deberá integrar estos cuatro aspectos de forma temática. De ahí, la importancia de seleccionar

textos para traducir que por un lado gradúen los conocimientos gramaticales y el aprendizaje del

léxico y, al mismo tiempo, sean relevantes para los contenidos culturales. Se trata, en definitiva, de

realizar una organización temática horizontal de los cuatro aspectos con dificultad graduada.

Por otra parte, los contenidos de este curso de 4º ESO deben estar programados en función

de las horas asignadas y de la organización temporal del curso. Hemos de tener en cuenta también

que la propia dinámica del curso en cada uno de los bloques no puede ser igual. En el primer bloque

(que iría desde comienzo de curso hasta Navidad o poco después de la misma), deben sentarse

las bases lingüísticas y léxicas con el fin de asegurar la comprensión posterior de aspectos

gramaticales más abstractos, al tiempo que se realiza una presentación espacio- temporal de Roma.

El segundo bloque afronta las cuestiones lingüísticas esenciales para acometer ya la traducción de

textos de cierta complejidad y en cuanto a los contenidos culturales se centra en todos los aspectos

más significativos de la organización, creencias y vida cotidiana en Roma: urbanismo, política,

sociedad, sistema judicial, familia, ocio, ejército, etc. En el tercer bloque se propone la ampliación

de la sintaxis.

✓ CÓMO CONTRIBUYE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS



COMPETENCIAS

No se puede establecer una relación exclusiva entre asignaturas y competencias, ya que, la

relación entre competencias y asignaturas es transversal, es decir, al desarrollo de una competencia

se contribuye desde todas las asignaturas en mayor o menor medida y, en consecuencia, desde

una asignatura se contribuye al desarrollo de todas las competencias, igualmente, en mayor o

menor medida.

Así pues, en el aprendizaje por competencias, la asignatura de Latín desempeña un papel

esencial junto a las demás asignaturas que cursa el alumno. Por otra parte, es evidente que esta

asignatura contribuirá en mayor medida al desarrollo de determinadas competencias, por lo que es

preciso señalar en qué aspectos contribuye la materia a ese desarrollo en cada una. Referiremos

pues esta contribución y más adelante su relación con los objetivos de la materia.

La competencia en comunicación lingüística debemos vincularla con la práctica social de la

comunicación, sea oral o escrita. Al desarrollo de la misma, la asignatura de Latín contribuye de

forma especial y significativa desde muchos y diferentes contenidos y actividades, de modo que los

alumnos que han cursado la asignatura adquieren una especial preparación para afrontar con éxito

situaciones de comunicación oral o escrita, todo ello desde una mejora evidente de la comprensión

formal del acto comunicativo en sus diferentes modalidades y de una especial preparación para la

motivación y creación de distintos tipos de mensajes. Nuestra asignatura aporta al desarrollo de

esta competencia, entre otras:

• Acceso a textos literarios traducidos como fuente de aprendizaje y disfrute.

• Comprensión del componente lingüístico de la propia lengua y de lenguas

extranjeras.

• Comprensión y expresión correcta de textos diversos que permiten una mejor

interacción social.

• Contextualización del acto comunicativo en sus diferentes modalidades.

• Desarrollo de distintos registros lingüísticos y su correcta aplicación.

• Desarrollo de la capacidad crítica ante el mensaje y su contenido.

• Facilidad para el aprendizaje de lenguas extranjeras y la comunicación oral y escrita

en las mismas.

• Fomento de la capacidad creativa lingüística.

• Mejoría en la comprensión y la emisión de mensajes orales y escritos.

• Mejoría en la motivación del aprendizaje a partir de la mejoría en la comprensión y



expresión lingüística.

• Preparación para un mejor acceso a diferentes culturas y, en consecuencia, a una

mejor comprensión de la diversidad cultural del mundo actual.

• Preparación para un mejor acceso al conocimiento mediante la lectura de textos

originales.

La contribución de la asignatura a la competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología se centra en desarrollar aspectos esenciales de la formación de los alumnos,

como son:

• Desarrollo de la capacidad crítica y análisis razonado de problemas y situaciones.

• Capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir

e interpretar fenómenos, hechos y situaciones en distintos contextos.

• Desarrollo de destrezas para la emisión de juicios razonables y argumentados

fundados en los datos que se manejan.

• Fomento de valores relacionados con el rigor argumental, la veracidad y

responsabilidad de los juicios y las conclusiones emitidos.

• Desarrollo de aspectos de cuantificación de objetos, relaciones y situaciones.

• Análisis de espacio y forma mediante la interpretación de patrones, elaboración y

lectura de mapas, interpretación de objetos, etc.

• Interpretación de relaciones temporales de objetos y circunstancias.

• Desarrollo del pensamiento científico mediante la aplicación de métodos propios de

la disciplina.

• Promoción de la investigación científica y acercamiento a los métodos que le son

propios.

• Elaboración de juicios críticos sobre el desarrollo científico y tecnológico a lo largo de

la historia.

• Fomento de destrezas en el uso de las tecnologías.

• Capacidad de transmisión adecuada de los conocimientos mediante el uso correcto

del lenguaje propio de la asignatura.

En la asignatura, la contribución a la competencia digital es inherente al aprendizaje de esta,

por cuanto el empleo de las tecnologías digitales se convierte en un instrumento imprescindible en

el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura. Todo ello con la premisa de su utilización



creativa y crítica. De esta forma, la utilización de las tecnologías digitales en la asignatura se traduce

en una contribución clara al desarrollo de esta competencia:

• Conocimiento y empleo de las principales aplicaciones informáticas relacionadas con

el acceso a la información, su elaboración y empleo para la comunicación, así como la creación de

contenidos.

• Fomento del trabajo colaborativo.

• Búsqueda de información mediante motores de búsqueda.

• Análisis e interpretación crítica de la información obtenida mediante las tecnologías

digitales.

• Capacidad de transformación de la información obtenida de fuentes digitales y su

almacenamiento en formatos correctos.

• Creación de contenidos en distintos formatos (imagen, texto, audio, etc.).

• Acceso y contribución al conocimiento de dominio (wiki).

• Presentación de contenidos en formatos digitales y correcta elección de la aplicación

más adecuada en función del contenido y el receptor del mensaje.

La asignatura de latín debe contribuir de forma especial al desarrollo de la competencia

aprender a aprender, potenciando en los alumnos la capacidad de iniciar, organizar y mantenerse

en el aprendizaje; y ello se consigue motivando al alumno en la curiosidad por la asignatura, de

modo que él mismo se sienta protagonista de su aprendizaje:

• Motivación por aprender.

• Organización y gestión del propio aprendizaje.

• Conocimiento y autonomía en el propio proceso de aprendizaje.

• Gestión de tareas: estrategias de planificación, elaboración, supervisión y resultados.

• Capacidad de aprendizaje en grupo.

• Competencias sociales y cívicas

El trabajo y el conocimiento de la propia evolución de la sociedad romana supone una

contribución excelente al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, máxime en una

sociedad como la actual, tan dinámica y compleja. Y ello es así dada la diversidad de situaciones y

relaciones que el estudio de la sociedad y la historia de Roma ofrece al alumno. De esta forma, ese

estudio y conocimiento contribuirá al desarrollo de esta competencia del siguiente modo:



• Capacidad para interpretar situaciones y fenómenos sociales.

• Desarrollo de actitudes de respeto en las relaciones sociales desde el conocimiento

de su diversidad histórica.

• Análisis de situaciones para la resolución de conflictos.

• Afianzamiento de valores democráticos y de participación en la sociedad.

• Contribución a la mejora de las instituciones desde el conocimiento de su historia.

• Conciencia de participación en la sociedad actual desde el conocimiento de la historia

de la organización del trabajo y de las relaciones laborales.

• Desarrollo de actitudes por la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres

y entre diferentes grupos étnicos o culturales, desde el estudio de su evolución histórica.

• Comprensión de la realidad socioeconómica y de identidad cultural de las sociedades

actuales desde una perspectiva histórica y cultural.

• Aprendizaje crítico de conceptos como ciudadanía, Estado, democracia, justicia e

igualdad.

• Respeto reflexivo y crítico ante las diferencias existentes entre diferentes sistemas

de valores.

Hemos de tener en cuenta que la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

implica básicamente la capacidad que tiene el alumno para transformar sus ideas en actos. Al

desarrollo del proceso que implica esa transformación contribuye la asignatura de Latín mediante:

• Capacidad para pensar de forma creativa.

• Reconocimiento de actitudes emprendedoras en personajes históricos.

• Fortalezas y debilidades de diferentes hechos históricos estudiados (gestión de

recursos, funcionamiento de grupos humanos, valores, etc.).

• Capacidad de análisis, planificación, organización y gestión de tareas.

• Comunicación y presentación de proyectos.

• Capacidad de trabajo individual y en grupo.

• Capacidad de autoevaluación.

• Desarrollo del criterio propio y autonomía en la gestión del aprendizaje para alcanzar

los objetivos planificados por el alumno.

• Conciencia y expresiones culturales



El conocimiento y acercamiento a la sociedad, cultura, literatura, pensamiento y

manifestaciones artísticas de la Roma antigua contribuye de manera especial al desarrollo de esta

competencia:

• Conocimiento del legado cultural y artístico de la Roma antigua.

• Aprecio y valoración crítica de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

• Análisis del legado cultural y artístico de la Roma antigua como elemento

fundamental de la cultura europea.

• Contribución a la capacidad de comprensión y expresión artística del alumno.

• Desarrollo del interés por las manifestaciones culturales y artísticas.

• Conocimiento de autores, obras, géneros y estilos de las diversas manifestaciones

artísticas romanas y su influjo en las manifestaciones culturales y artísticas a lo largo de la historia

hasta la cultura y el arte contemporáneo.

• Desarrollo de valores relativos a la conservación del patrimonio y aprecio por la

herencia cultural y artística.

✓ OBJETIVOS

Es evidente que el aprendizaje por competencias no puede ir desligado de los objetivos que

se pretenden conseguir en una asignatura determinada. De esta forma, se establece una relación

entre objetivos y contribución al desarrollo de competencias que, sin ser exclusiva, sí podemos

establecer de forma clara como predominante. En la siguiente tabla se establecen las conexiones

existentes entre los objetivos de la materia Latín I y el desarrollo de una determinada competencia.

OBJETIVOS DE LATÍN PRINCIPALES COMPETENCIAS QUE

DESARROLLA

1. Identificar las principales realizaciones e hitos

históricos del pueblo romano y comprobar las

distintas formas en que el legado romano

evidencia su presencia en el mundo de hoy.

Competencia digital. Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas. Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales.

2. Reconocer los elementos de la herencia latina

que permanecen en el mundo actual y

considerarlos como una de las claves para la

interpretación de este.

Comunicación lingüística. Competencia digital.

Aprender a aprender. Competencias sociales y

cívicas.


3. Valorar las aportaciones del espíritu clásico Comunicación lingüística. Competencia digital.



como elemento integrador de diferentes

corrientes de pensamiento y actitudes (éticas,

estéticas) que conforman el ámbito cultural

europeo al que el alumno pertenece.


cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor.


4. Reconocer la influencia de la historia y el

legado de Roma en la conformación política,

social y cultural de los pueblos y naciones de

Europa, fomentando con ello actitudes de

tolerancia y respeto hacia otros pueblos.


Competencias sociales y cívicas. Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor.


5. Desarrollar el sentimiento de pertenencia a la

unidad política, social y cultural que es Europa,

en cuya base está el mundo latino, con actitudes

de tolerancia y respeto hacia sus distintos

pueblos y los de otras zonas del mundo.


cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor.


6. Identificar los elementos léxicos y principales

procedimientos de composición y derivación del

latín.

Comunicación lingüística. Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia

y tecnología.


7. Reconocer los elementos léxicos de la

herencia latina que permanecen en las lenguas

romances habladas por el alumnado.



y tecnología.


8. Reflexionar sobre los elementos

fundamentales que constituyen las lenguas y

sus influencias mutuas en el espacio y en el

tiempo, reconociendo las relaciones existentes

entre las estructuras de la lengua latina y las de

otras lenguas que se derivan o han sido

profundamente influidas por ella, y

reconociendo componentes significativos de

esta herencia (flexión nominal, pronominal y

verbal).



y tecnología.



9. Conocer y utilizar los aspectos fonéticos,

morfológicos, sintácticos y léxicos básicos de la

lengua latina, iniciándose en la interpretación y

traducción de textos sencillos.



y tecnología.




cívicas.

10. Identificar y valorar las principales

aportaciones de la lengua latina como

instrumento transmisor de la cultura.



cívicas.


11. Reconocer el papel integrador del latín en

distintas áreas de la ciencia, filosofía, historia,

literatura, arte, arquitectura y en general en la

cultura e historia de Occidente.



y tecnología.


Competencias sociales y cívicas.

12. Ordenar los conceptos lingüísticos propios

del alumnado, estableciendo categorías,

jerarquías, oposiciones y relaciones entre

ámbitos lingüísticos diversos.



y tecnología.


La contribución de los contenidos en el desarrollo de competencias se traduce en un

conocimiento competencial (conceptual, procedimental y actitudinal), destrezas y actitudes

competenciales. Veremos en la programación de aula de qué forma cada uno de los contenidos y

actividades que la integran contribuyen al desarrollo de competencias.

✓ CONTENIDOS, PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

COMPETENCIAS CLAVE Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 1. EL LATÍN, ORIGEN DE LAS LENGUAS ROMANCES

• CONTENIDOS

Marco geográfico de la lengua. El indoeuropeo. Las lenguas de España: lenguas

romances y no romances. Pervivencia de elementos lingüísticos latinos. Identificación

de lexemas y afijos latinos usados en la propia lengua.

• CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE Y PONDERACIÓN

Criterios de evaluación, competencias clave Ponderación del

bloque

1. Conocer los orígenes de las lenguas habladas en

España, clasificarlas y localizarlas en un mapa. CCL,

CSC, CEC.

2. Poder traducir étimos latinos transparentes. CCL.

0,5% (1ª evaluación)



3. Conocer, identificar y distinguir los distintos

formantes de las palabras. CCL.

4. Reconocer y explicar el significado de algunos de los

latinismos más frecuentes utilizados en el léxico de

las lenguas habladas en España, explicando su

significado a partir del término de origen. CCL, CEC.

5. Buscar información en torno a los contenidos

especificados en el bloque a través de las TIC. CCL,

CD, CAA.

• ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Localiza en un mapa el marco geográfico de la lengua latina y su expansión delimitando sus

ámbitos de influencia y ubicando con precisión puntos geográficos, ciudades o restos

arqueológicos conocidos por su relevancia histórica.

1.2. Identifica las lenguas que se hablan en España, diferenciando por su origen romances y no

romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan.

1.3. Deduce el significado de las palabras de las lenguas de España a partir de los étimos latinos.

1.4. Explica e ilustra con ejemplos la diferencia entre palabra patrimonial y cultismo.

1.5. Conoce ejemplos de términos latinos que han dado origen tanto a una palabra patrimonial

como a un cultismo y señala las diferencias de uso y significado que existen entre ambos.

1.6. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando

lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes.

BLOQUE 2. SISTEMA DE LENGUA LATINA: ELEMENTOS BÁSICOS

CONTENIDOS

Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de la escritura. Orígenes del alfabeto

latino. La pronunciación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE Y PONDERACIÓN


bloque

1. Conocer diferentes sistemas de escritura y

distinguirlos del alfabeto. CCL, CSC, CEC.

0,5% (1ª evaluación)



2. Conocer el origen del alfabeto en las lenguas

modernas. CCL, CEC.

3. Conocer y aplicar con corrección las normas básicas

de pronunciación en latín. CCL.

4. Localizar en internet diversos tipos de alfabetos y

comparar sus semejanzas y diferencias. CCL, CD,

CAA.


1. Reconoce, diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza y su función,

y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros.

2. Explica el origen del alfabeto latino explicando la evolución y adaptación de los signos del

alfabeto griego.

3. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto latino, explicando

su evolución y señalando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas. 4. Lee con la

pronunciación y acentuación correcta textos latinos identificando y reproduciendo ejemplos de

diferentes tipos de pronunciación

BLOQUE 3. MORFOLOGÍA

• CONTENIDOS

Formantes de las palabras. Tipos de palabras: variables e invariables. Concepto de

declinación: las declinaciones. Flexión de sustantivos, pronombres y verbos. Los

verbos: formas personales y no personales del verbo



bloque

1. Identificar y distinguir los distintos formantes de las

palabras. CCL.

2. Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras. CCL.

3. Comprender el concepto de declinación y flexión

verbal. CCL.

10% (En todas las

evaluaciones)



4. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras

dentro de su declinación y reconocer los casos

correctamente. CCL.

5. Distinguir correctamente, según su conjugación, las

formas verbales estudiadas. CCL.

6. Identificar y relacionar elementos morfológicos de la

lengua latina que permitan, cuando proceda, el

análisis y traducción de textos sencillos. CCL.

7. Realizar prácticas de conjugación y declinación a

través de las múltiples páginas web existentes a tal

efecto, ejercicios para pizarra digital, etc. CCL, CD,

CAA.


1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando

lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes.

2. Identifica por su enunciado diferentes tipos de palabras en latín, diferenciando unas de otras

y clasificándolas según su categoría y declinación.

3. Declina y/o conjuga de forma correcta palabras propuestas según su categoría, explicando

e ilustrando con ejemplos las características que diferencian los conceptos de conjugación

y declinación.

4. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en latín, distinguiéndolos a partir de su

enunciado y clasificándolos según su categoría y declinación.

5. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada palabra

el paradigma de flexión correspondiente.

6. Clasifica verbos según su conjugación partiendo de su enunciado y describiendo los rasgos

que por los que se reconocen los distintos modelos de flexión verbal.

7. Explica el enunciado de los verbos de paradigmas regulares identificando las formas que se

utilizan para formarlo.

8. Explica el uso de los temas verbales latinos identificando correctamente las formas

derivadas de cada uno de ellos.

9. Conjuga los tiempos verbales más frecuentes en voz activa y pasiva aplicando

correctamente los paradigmas correspondientes.

10. Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que

permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas.



11. Traduce al español diferentes formas verbales latinas comparando su uso en ambas

lenguas.

12. Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los formantes

que expresan este accidente verbal.

13. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua latina para realizar el análisis y

traducción de textos sencillos.

BLOQUE 4. SINTAXIS

• CONTENIDOS

Los casos latinos. La concordancia. Los elementos de la oración. La oración simple: oraciones

atributivas y predicativas. Las oraciones compuestas. Construcciones de infinitivo, participio.



bloque

1. Conocer y analizar las funciones de las palabras en

la oración. CCL. 2. Conocer los nombres de los casos

latinos e identificar las principales funciones que

realizan en la oración, saber traducir los casos en

contexto a la lengua materna de forma adecuada

como un procedimiento más de verificación de la

comprensión textual. CCL. 3. Reconocer y clasificar

los tipos de oración simple. CCL. 4. Distinguir las

oraciones simples de las compuestas. CCL. 5.

Identificar las construcciones de infinitivo concertado.

CCL. 6. Identificar, distinguir y traducir de forma

correcta las construcciones de participio de perfecto

concertado más transparentes. CCL. 7. Identificar y

relacionar elementos sintácticos de la lengua latina

que permitan el análisis y traducción de textos

sencillos como un estadio posterior a su comprensión

en lengua original y en un contexto coherente. CCL.

10% (En todas las

evaluaciones)




1. Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos de dificultad graduada, identificando

correctamente las categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y

explicando las funciones que realizan en el contexto.

2. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexión nominal latina,

explicando las funciones que realizan dentro de la oración e ilustrando con ejemplos la forma

adecuada de traducirlos.

3. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y explicando en cada

caso sus características.

4. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, diferenciándolas con

precisión de las oraciones simples y explicando en cada caso sus características.

5. Identifica las distintas funciones que realizan las formas no personales, infinitivo y participio

dentro de la oración comparando distintos ejemplos de su uso.

6. Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo y participio

más frecuentes relacionándolas con construcciones análogas existentes en otras lenguas

que conoce.

7. Identifica en el análisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintácticos

propios de la lengua latina relacionándolos para traducirlos con sus equivalentes en español

BLOQUE 5. ROMA: HISTORIA, CULTURA, ARTE Y CIVILIZACIÓN

• CONTENIDOS

Periodos de la historia de Roma. Organización política y social de Roma. Mitología y religión. Arte

romano. Obras públicas y urbanismo.



bloque

1. Conocer los hechos históricos de los periodos de la

historia de Roma, encuadrarlos en su periodo

correspondiente y realizar ejes cronológicos. CSC,

CEC, CAA.

2. Conocer los rasgos fundamentales de la organización

política y social de Roma. CSC, CEC.

3. Conocer la composición de la familia y los roles

asignados a sus miembros. CSC, CEC.

4. Conocer los principales dioses de la mitología. CSC,

CEC.

20% (En la 1ª

evaluación)

30% (En el resto de

evaluaciones)



5. Conocer los dioses, mitos y héroes latinos y

establecer semejanzas y diferencias entre los mitos y

héroes antiguos y los actuales. CSC, CEC.

6. Localizar de forma crítica y selectiva los elementos

históricos y culturales indicados en páginas web

especializadas. CSC, CD, CAA.

7. Reconocer los límites geográficos y los principales

hitos históricos de la Bética romana y sus

semejanzas y diferencias con la Andalucía actual.

CSC, CEC.


1. Describe el marco histórico en el que surge y se desarrolla la civilización romana señalando

distintos períodos dentro del mismo e identificando en para cada uno de ellos las conexiones

más importantes que presentan con otras civilizaciones.

2. Distingue las diferentes etapas de la historia de Roma, explicando sus rasgos esenciales y

las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.

3. Sabe enmarcar determinados hechos históricos en la civilización y periodo histórico

correspondiente poniéndolos en contexto y relacionándolos con otras circunstancias

contemporáneas.

4. Puede elaborar ejes cronológicos en los que se representan hitos históricos relevantes

consultando o no diferentes fuentes de información.

5. Describe los principales hitos históricos y los aspectos más significativos de la civilización

latina y analiza su influencia en el devenir histórico posterior.

6. Explica la romanización de Hispania, describiendo sus causas y delimitando sus distintas

fases.

7. Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el

proceso de la romanización de Hispania, señalando su influencia en la historia posterior de

nuestro país.

8. Describe y compara las sucesivas formas de organización del sistema político romanos. 2.2.

Describe la organización de la sociedad romana, explicando las características de las

distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando estos

aspectos con los valores cívicos existentes en la época y comparándolos con los actuales.



9. Identifica los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina, señalando los rasgos

que los caracterizan, sus atributos y su ámbito de influencia, explicando su genealogía y

estableciendo relaciones entre los diferentes dioses.

10. Identifica dentro del imaginario mítico a dioses, semidioses y héroes, explicando los

principales aspectos que diferencian a unos de otros.

11. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mítico y de la figura del héroe en nuestra

cultura, analizando la influencia de la tradición clásica en este fenómeno y señalando las

semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos

asociándolas a otros rasgos culturales propios de cada época.

12. Señala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antigüedad clásica y los

pertenecientes a otras culturas, comparando su tratamiento en la literatura o en la tradición

religiosa.

13. Distingue la religión oficial de Roma de los cultos privados, explicando los rasgos que les

son propios.

14. Describe las principales manifestaciones escultóricas y pictóricas del arte romano

identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronología aproximada.

15. Describe las características, los principales elementos y la función de las grandes obras

públicas romanas, explicando e ilustrando con ejemplos su importancia para el desarrollo

del Imperio y su influencia en modelos urbanísticos posteriores.

16. Localiza en un mapa los principales ejemplos de edificaciones públicas romanas que forman

parte del patrimonio español, identificando a partir de elementos concretos su estilo y

cronología aproximada.

BLOQUE 6. TRADUCCIÓN DE TEXTOS

• CONTENIDOS

Iniciación a las técnicas de traducción y retroversión. Análisis morfológico y sintáctico. Lectura

comprensiva de textos traducidos.



bloque

1. Aplicar conocimientos básicos de morfología y

sintaxis para iniciarse en la interpretación y

traducción de frases de dificultad progresiva y textos

adaptados. CCL, CAA.

40% (En todas las

evaluaciones)



2. Realizar, a través de una lectura comprensiva,

análisis y comentario del contenido y la estructura de

textos clásicos traducidos. CCL, CSC, CAA.

3. Dar muestras de haber entendido el texto propuesto

en lengua original a través de diversos

procedimientos sobre el contenido (preguntas en

latín, resúmenes, etc.), como primer paso para

realizar la traducción en lengua materna. CCL.


1. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de textos de dificultad graduada

para efectuar correctamente su traducción o retroversión.

2. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global.

3. Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entrañen

dificultad identificando entre varias acepciones el sentido más adecuado para la traducción

del texto.

4. Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los

aspectos culturales presentes en los mismos, aplicando para ello los conocimientos

adquiridos previamente en esta o en otras materias.

5. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos, localizando el tema

principal y distinguiendo sus partes

BLOQUE 7. LÉXICO

• CONTENIDOS

Vocabulario básico latino: léxico transparente, palabras de mayor frecuencia y principales prefijos y

sufijos. Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las lenguas

romances. Palabras patrimoniales y cultismos.



bloque

1. Conocer, identificar, asimilar en contexto y traducir el

léxico latino transparente, las palabras de mayor

10% (En todas las

evaluaciones)



frecuencia y los principales prefijos y sufijos. CCL,

CAA.

2. Reconocer los elementos léxicos latinos que

permanecen en las lenguas de los alumnos y

alumnas. CCL, CEC.

3. Identificar, sin acudir a diccionarios o listas léxicas, el

significado fundamental de una palabra entre las

seleccionadas para este nivel. CCL, CAA

• ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES

1. Deduce el significado de las palabras latinas no estudiadas a partir del contexto o de

palabras de su lengua o de otras que conoce.

2. Identifica y explica términos transparentes, así como las palabras de mayor frecuencia y los

principales prefijos y sufijos, traduciéndolos correctamente a la propia lengua. 2.1. Identifica

la etimología de palabras de léxico común en la lengua propia y explica a partir de ésta su

significado.

3. Comprende el significado de los principales latinismos y expresiones latinas que se han

incorporado a la lengua hablada.

4. Realiza evoluciones de términos latinos a distintas lenguas romances aplicando las reglas

fonéticas de evolución.

5. Relaciona distintas palabras de la misma familia etimológica o semántica. 3.1. Localiza en

el diccionario el significado correcto de los términos que busca, distinguiendo las distintas

acepciones y uso de los mismos.

6. Interpreta correctamente las abreviaturas que facilitan el uso del diccionario y que aparecen

en el mismo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN LATÍN 4º. CURSO 20-21

En la primera evaluación:

BL.1. EL LATÍN, ORIGEN DE LAS LENGUAS ROMANCES……….0.5%

BL.2. SISTEMA DE LENGUA LATINA: ELEMENTOS BÁSICOS ……….0.5%

BL.3. MORFOLOGÍA…………10%

BL.4. SINTAXIS………..10%



BL.5.HISTORIA DE ROMA……….20%

BL.6. TRADUCCIÓN……….40%

BL.7.LÉXICO………..10%

En el resto de evaluaciones:

BL.3. MORFOLOGÍA…………10%

BL.4. SINTAXIS………..10%

BL.5.HISTORIA DE ROMA……….30%

BL.6. TRADUCCIÓN……….40%

BL.7.LÉXICO………..10%


Trabajo y estudio desarrollado por el alumno tanto en clase como fuera del

centro.

Se basará en:

- Actitud proactiva ante la asignatura y participación en clase.

-Realización de las actividades: esfuerzo e interés mostrados en las respuestas.

-Corrección de las actividades en clase: atención y esfuerzo

-Modo de realización de los ejercicios, orales y escritos

-Grado de desarrollo de las actividades de casa, cuidando la presentación (orden,

limpieza, letra…) y expresión (adecuación a los registros demandados, coherencia,

cohesión, precisión léxica y respeto a las normas gramaticales y ortográficas).

-Realización de trabajos, individuales y/o en grupo.

-Tareas voluntarias. -Estudio diario.

Pruebas escritas



Pruebas escritas que podrán ser avisadas con antelación o no, para observar

objetivamente el proceso de aprendizaje. En estas pruebas se incluirán no sólo

ejercicios relacionados con los contenidos conceptuales, sino también con los

procedimentaleS.

La recuperación de las diferentes evaluaciones se hará únicamente al final del curso y

podrá ser solamente de los trimestres suspensos. Sin embargo, en la prueba extraordinaria de

septiembre se evaluará la materia completa.

La nota final se extraerá de la nota media de las tres evaluaciones.

✓ METODOLOGÍA

En las estrategias metodológicas para la enseñanza del Latín de cuarto de ESO, se habilitarán

los medios para que los contenidos culturales o lingüísticos a abordar a partir de la programación

de esta materia le confieran un carácter variable y dinámico, con capacidad de adaptarse cada

año al nivel de partida de la materia. Dentro de la libertad del docente para impulsar o descartar

un tipo de estrategias sobre otras, los diferentes bloques se orientarán de forma que conlleven

la mayor implicación y motivación posible del alumnado.

Algunas sugerencias en esa línea de trabajo podrían ser:

Bloque 1 (El latín, origen de las lenguas romances): El primer bloque se podrá iniciar desde

una práctica oral. Se crearán mapas donde se indiquen las zonas o países a los que

corresponden geográficamente los términos u oraciones que se han reconocido, y se propondrá

establecer un orden de mayor a menor en proporción con la similitud que guardan con el original

latino. En un proceso históricamente inverso (desde la actualidad hasta el Imperio romano), se

podrá comprobar a través de mapas, que se pueden ir superponiendo, situando en línea o

proyectando en una pizarra digital, cómo la distribución lingüística y geográfica contemporánea

se fundamenta en parte en la lengua, límites territoriales y proceso de expansión del mundo

romano.

Bloque 2 (Sistema de la lengua latina: elementos básicos): El alumnado puede llevar a cabo

la reproducción de diversos tipos de alfabeto (fenicio, griego, latino, etc.), con el fin de observar

su evolución hasta llegar a configurar nuestro actual abecedario. A su vez, se abre un amplio

campo de investigación en torno a la creación de determinadas letras y de los signos de



puntuación, cuyo origen histórico es, en la mayoría de los casos, desconocido y no por ello

menos atractivo. Por último, el aprendizaje progresivo de la correcta pronunciación del latín se

podrá realizar desde la lectura directa de pasajes en latín por parte del profesorado y alumnado,

de la que se irán corrigiendo errores y deduciendo y desgajando las normas teóricas.

Bloque 3 (Morfología) y 4 (Sintaxis): Junto con el propio papel activo y determinante de los

docentes en el aula, jugarán una función destacada las TICS y los ejercicios que confieren un

carácter lúdico a la gramática, por citar un ejemplo concreto.

Bloque 5 (Roma, historia, cultura y civilización): Un soporte ideal para el apartado cultural

se basa en los medios audiovisuales, dado que permiten ofrecer una perspectiva mucho más

atractiva y actualizada del mundo romano. Junto con este primer fundamento didáctico, existen

numerosos campos de actuación que ampliarán los contenidos del bloque: reproducción de

objetos o edificios romanos a escala, elaboración de mapas históricos, etc. La visión panorámica

de Andalucía en la órbita de Roma podrá abordarse con garantías de éxito a través de múltiples

propuestas, tales como la visita a museos o yacimientos romanos de la Comunidad Autónoma.

Bloque 6 (Textos): Siendo uno de los objetivos de la materia llegar a alcanzar un conocimiento

efectivo y directo de textos de cierta extensión y que transmitan un contenido relevante, se

deberán emplear a tal fin los medios que garanticen la mayor y mejor progresión de esta

capacidad. Podrán trabajarse diálogos simples en latín, que también tienen su paralelo en

múltiples grabaciones y audiciones en red, con las que se podrán aprender las primeras fórmulas

de saludo, despedida, etc., o afianzar estructuras en cuanto se tenga un nivel mínimo para su

comprensión.

Bloque 7 (Léxico): Existen múltiples posibilidades, aparte de la memorización de listas de

vocabulario, como, por ejemplo, el trabajo con textos que ofrezcan una primera

contextualización y el planteamiento con posterioridad de actividades de refuerzo; tal es el caso

del uso de imágenes conectadas con las palabras que se pretende memorizar, para lograr de

este modo que el alumnado identifique una determinada palabra en latín con una representación

mental, y no con su inmediata traducción, que será de utilidad en un paso posterior. Tras haber

consolidado un cierto cuerpo léxico de partida, y habiéndose familiarizado con los términos, se

podrán aplicar sobre ellos prácticas de etimología.



CULTURA CLÁSICA

✓ OBJETIVOS

La enseñanza de la Cultura Clásica en el primer y segundo ciclo de la Enseñanza Secundaria

Obligatoria tendrá como objetivos contribuir a desarrollar en el alumnado de las siguientes

capacidades:

1. Dar a conocer el mundo grecorromano desde las diferentes facetas indicadas en los

bloques de contenidos. Mitos, leyendas y metamorfosis.

2. Conseguir una puesta en valor del mundo de Grecia y Roma de forma que se inculque en

el alumnado el respeto y, a un tiempo, el amor hacia lo que representa el legado del mundo clásico.

3. Reconocer los elementos presentes del pasado grecolatino en elementos tales como los

usos, las costumbres o las expresiones artísticas y culturales actuales de todo tipo.

4. Emplear los instrumentos que brindan las TIC y todo tipo de medios audiovisuales para

ofrecer una visión activa y viva de la cultura clásica.

5. Concienciar al alumnado del valor de las lenguas clásicas, desde su perspectiva

etimológica y como elemento transmisor de las civilizaciones griega y romana.

6. Conocer y valorar el patrimonio arqueológico andaluz en lo que al mundo clásico se

refiere, no sólo a través de los grandes yacimientos, sino también de restos materiales de menor

entidad y objetos de uso cotidiano tanto romanos como griegos, conservados en fondos de museos

de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

✓ ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

En esta asignatura buscamos crear una dinámica de clase que resulte lo suficientemente

atrayente como para mantener la expectativa creada en las primeras clases; por ello, es

fundamental que en el trabajo en el aula se aplique una metodología atractiva y cercana para el

alumnado. Los contenidos han de ser adecuadamente tratados y buscaremos q alejados de

extensos desarrollos teóricos. Es esencial, pues, que, con una mínima explicación a modo de

introducción, se implique de forma activa al alumnado en una parte significativa de la sesión de

clase y que el profesorado dé forma a los recursos necesarios para esta implicación. De lo contrario,

convertiríamos la materia en una árida relación de bloques sin relación alguna con los gustos y

prioridades de los adolescentes.

Bloque 1. Geografía e historia.



El primer bloque de la materia, relativo a la geografía clásica, podrá tratarse mediante mapas

interactivos entre los numerosos existentes en Internet, vídeos o recorridos virtuales por las

ciudades más destacadas de Grecia y Roma, así como de los lugares de culto marcados por un

entorno geográfico muy particular, gracias a ello podrá conectarse la geografía con la arqueología,

la religión o la mitología, especialmente en el caso del mundo griego.

Identificar hitos esenciales de la historia de Grecia y Roma a través de una selección somera

y atractiva de los hechos (grandes batallas, por citar un ejemplo) y personas (gobernantes,

emperadores, filósofos, etc.) que protagonizaron la historia de Grecia y Roma. A tal efecto, podrán

tomarse como pretexto y punto de partida alguno de los numerosos documentales que se

encuentran en la Web para, a continuación, proponer debates o trabajar con una amplia relación de

cuestiones sobre los contenidos propuestos de forma individual o en grupos.

Bloque 2. Sociedad y vida cotidiana.

La vida y costumbres de griegos y romanos, desde su cercanía y, a su vez, el extrañamiento

que nos provoca a la luz de la distancia cronológica que nos separa, abre la puerta a un enorme

juego de posibilidades didácticas, entre las que destacan el empleo de realización de juegos o

representaciones de la vida cotidiana de griegos y romanos. La visita a museos y yacimientos de la

Comunidad Autónoma dará sentido y complementará el estudio de este bloque, al haber situado al

alumnado en disposición de entender e interpretar una gran parte de los restos materiales

expuestos.

Bloque 3. Las lenguas clásicas: el latín y el griego. La escritura y sus soportes.

El apartado de lengua y léxico supone un acercamiento al latín y al griego de carácter más

etimológico que propiamente lingüístico. Así pues, resultará mucho más atractivo si esta primera

toma de contacto se lleva a cabo de forma dinámica, con el apoyo de medios tales como la pizarra

digital, dibujando diferentes alfabetos y comentando el origen de su particular forma al resto de la

clase, o seleccionando términos de etimología cercanos a la realidad cotidiana y académica del

alumnado.

A su vez, analizaremos el tipo de soportes y la evolución de los mismos a lo largo del tiempo.

Bloque 4. Literatura griega y romana.

La literatura, al igual que otras formas artísticas, es uno de los grandes logros del mundo

clásico. Aun hoy pervive con gran vigor. Darle a la palabra escrita un valor estético es algo que ya

había sucedido antes, pero no con la intensidad e importancia que adquirió en la Antigüedad clásica.

En este sentido, las literaturas occidentales –y entre ellas las españolas- son hijas y deudoras de la

literatura clásica en general, pero especialmente de la latina.



Bloque 5. Mitología.

La mitología es un aspecto de la civilización grecorromana que puede abordarse desde

múltiples planos: a través, sin ir más lejos, de una amplia galería iconográfica de los héroes y dioses,

búsqueda de relatos mitológicos o lecturas realizadas en clase y propuestas para casa. En lo

referente al tratamiento de la religión grecolatina se hará especial incidencia en todo aquello que

pueda generar un mayor interés para el alumnado, al no haber sido tratado en otras materias

(festividades, creencias, rituales, supersticiones, etc.) Este amplio elenco de posibilidades podría

desarrollarse con un adecuado soporte audiovisual, y estableciendo las pertinentes conexiones con

algunos ritos y festividades actuales.

Bloque 6. Pervivencia en la actualidad.

Para obtener una amplia visión de la proyección de las civilizaciones clásicas en nuestro

mundo se podrán tratar múltiples facetas de la realidad contemporánea y diseñar tareas y proyectos

gracias a los cuales el alumnado descubrirá la vinculación de su entorno cercano con el trabajo de

clase. Para ello, entre una amplísima gama de posibilidades, se propone el empleo de galerías de

imágenes relacionadas con festividades o instituciones políticas, nacionales o internacionales, que

deberán conectarse con su correlato griego o romano, así como análisis de pasajes de literatura de

clara influencia clásica, piezas musicales o símbolos cotidianos fácilmente identificables, cuyo

origen se encuentra en Grecia y Roma.

✓ CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

CULTURA CLÁSICA. 3º ESO

Bloque 1: Geografía e historia.

Grecia y Roma entre Oriente y Occidente: una geografía. El viaje en la antigüedad. Las

calzadas romanas. Andalucía y las culturas del Mediterráneo.

Pueblos y personajes griegos y romanos más importantes. Tiempo y ciudades de la cultura

clásica. Grecia y Roma, fundamento de las ciudades andaluzas.

Criterios de evaluación

1. Localizar en un mapa hitos geográficos y enclaves concretos relevantes para el

conocimiento de las civilizaciones griega y romana, en conexión con culturas próximas, señalando



lugares de relevancia histórica, artística o arqueológica. Enclaves significativos en norte de África y

Andalucía. CSC, CEC, CAA.

2. Identificar y describir a grandes rasgos el marco geográfico en el que se desarrollan las

culturas de Grecia y Roma en el momento de su apogeo. CSC, CEC, CAA.

3. Describir civilizaciones mediterráneas que conviven con Grecia y Roma y su expansión

por el Mediterráneo; Fenicia, Tartessos y Cartago; la colonización griega en Iberia, especialmente

en Andalucía. CSC, CEC, CAA.

4. Identificar hitos esenciales en la historia de Grecia y Roma y conocer sus repercusiones

en nuestra historia actual. CSC, CEC, CAA.

5. Reconocer y describir el marco histórico en el que se desarrolla la cultura de Grecia y

Roma, estableciendo una cronología básica que permita situar, en lugar y tiempo, a personajes,

pueblos y hechos de relevancia posterior. CSC, CEC, CAA.

Estándares de aprendizaje evaluables

1.1. Señala sobre un mapa el marco geográfico en el que se sitúan el momento de apogeo

de las civilizaciones griega y romana, delimitando el ámbito de influencia de cada una de ellas y

ubicando con relativa precisión los puntos geográficos, ciudades o restos arqueológicos más

conocidos por su relevancia histórica.

2.1. Enumera aspectos del marco geográfico que pueden ser considerados determinantes

para comprender las circunstancias que dan lugar al apogeo de las civilizaciones griega y romana

y explica los factores principales que justifican esta relevancia.

3.1. Describe los principales hitos de la historia de Grecia y Roma, identificando las

circunstancias que los originan, los principales actores y sus consecuencias, y mostrando con

ejemplos su influencia en nuestra historia.

4.1. Distingue, a grandes rasgos, las diferentes etapas de la historia de Grecia y Roma,

nombrando los principales hitos asociados a cada una de ellas.

4.2. Establece relaciones entre determinados hitos de la historia de Grecia y Roma y otros

asociados a otras culturas.

4.3. Sitúa dentro de un eje cronológico el marco histórico en el que se desarrollan las

civilizaciones griega y romana, identificando las conexiones más importantes que presentan con

otras civilizaciones anteriores y posteriores.

Bloque 2. Sociedad y vida cotidiana.



Ciudades: Roma y Atenas: la polis, la civitas y la urbs. Formas de organización política en el

mundo clásico. Clases sociales. La familia, roles familiares. Formas de trabajo y producción de

riqueza ayer y hoy. El ocio cotidiano de griegos y romanos. Espectáculos y poder. Presencia de

modelos clásicos en la manera de hacer política, economía, familia, ocio y espectáculo en

Andalucía.


1. Conocer y entender el sentido de los términos: societas y de política, en el mundo clásico,

como formas de convivencia de grupos humanos en ciudades, antecedentes en Oriente; la polis

griega y la civitas y la urbs romana. CSC, CEC, CAA, CD.

2. Conocer el modelo de trabajo y empleo en el mundo grecorromano, las clases sociales y

las formas de producción esclavistas. CSC, CEC, CAA.

3. Reconocer en el modo de organización familiar griego y romano a la actual familia; roles

antiguos y actuales. CSC, CEC.

4. Conocer el sentido del ocio público, como espectáculo vinculado al poder, en el mundo

antiguo. CSC, CEC, CAA, SIEP.

5. Conocer formas de política en Grecia y Roma y su correlato con las formas actuales;

especialmente el nacimiento de la democracia y su ejercicio desde Grecia a nosotros. CSC, CEC,

CAA.

6. Reconocer la presencia de modelos clásicos en la manera de hacer política, economía,

familia, ocio y espectáculo en Andalucía. CSC, CEC, CAA, CD.


1.1. Nombra los principales sistemas políticos de la antigüedad clásica describiendo, dentro

de cada uno de ellos, la forma de distribución y ejercicio del poder, las instituciones existentes, el

papel que éstas desempeñan y los mecanismos de participación política.

2.1. Describe la organización de la sociedad griega y romana, explicando las características

de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando estos

aspectos con los valores cívicos existentes en la época y comparándolos con los actuales.

3.1. Identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada uno

de sus miembros, identificando y explicando a través de ellos estereotipos culturales y

comparándolos con los actuales.

4.1. Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos científicos

y técnicos de la época, explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental.



4.2. Describe las principales formas de ocio de las sociedades griega y romana, analizando

su finalidad, los grupos a los que van dirigidas y su función en el desarrollo de la identidad social.

4.3. Explica el origen y la naturaleza de los Juegos Olímpicos, comparándolos y destacando

su importancia con respecto a otras festividades de este tipo existentes en la época.

Bloque 3. Lengua/Léxico.

El nacimiento de nuestra escritura: de los jeroglíficos al alfabeto latino. Arcilla, papiros y

pergaminos. Un viaje al origen de nuestras lenguas.


1. Conocer la existencia de diversos tipos de escritura y distinguirlas entre sí. Diferentes

soportes gráficos. CCL, CSC, CEC.

2. Distinguir distintos tipos de alfabetos usados en la actualidad. CCL, CSC, CEC.

3. Conocer el origen común de diferentes lenguas europeas. CCL, CEC, CSC.

4. Aprender el origen de las lenguas romances a partir del latín. CCL, CSC, CEC, CAA.

5. Identificar las lenguas romances y no romances de la Península Ibérica y localizarlas en

un mapa. CCL, CSC, CEC, CAA.

6. Identificar léxico técnico y científico, de origen grecolatino, en la propia lengua y señalar

su relación con las raíces o étimos latinos y griegos. CCL, CAA, CMCT.


1.1. Reconoce, diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza, y

explicando alguno de los rasgos que distinguen a unos de otros.

2.1. Nombra y describe los rasgos principales de los alfabetos más utilizados en el mundo

occidental, diferenciándolos de otros tipos de escrituras.

3.1. Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas

indoeuropeas.

4.1. Describe la evolución de las lenguas romances a partir del latín como un proceso

histórico, explicando e ilustrando con ejemplos los elementos que evidencian de manera más visible

su origen común y el parentesco existente entre ellas.

5.1. Identifica las lenguas que se hablan en España, diferenciando por su origen romances

y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan.



6.1. Reconoce y explica el significado de algunos de los helenismos y latinismos más

frecuentes utilizados en el léxico de las lenguas habladas en España, explicando su significado a

partir del término de origen.

6.2. Explica el significado de palabras a partir de su descomposición y el análisis etimológico

de sus partes.

6.3. Puede definir algunos términos científico-técnicos de origen grecolatino partiendo del

significado de las palabras latinas o griegas de las que proceden.

Bloque 4. Mitología.

El mito como base fundamental del desarrollo de personas y pueblos. El mundo divino griego

y romano. Lugares y tiempos del mito. Poderes y mito. Valor y presencia de mitos clásicos y actuales

en Andalucía.


1. Reflexionar sobre mitos y culturas y valorar el amplio sentido, clásico y actual de los mitos.

CSC, CEC, CAA.

2. Conocer los principales dioses de la mitología grecolatina y sus familias y establecer

semejanzas y diferencias entre mitos y héroes antiguos y actuales. CSC, CEC, CAA.

3. Situar los lugares geográficos más relevantes de la tradición mítica, promoviendo trabajos

interdisciplinares y con sano espíritu crítico, sobre ciclos míticos de entornos significativos como

Troya, Tebas y la Andalucía de Tartessos y Heracles. CSC, CEC, CAA, SIEP, CD.

4. Reconocer en Andalucía la presencia del mito clásico en las leyendas sobre dioses,

héroes, seres fabulosos y pueblos como Tartessos o los Atlantes y en las señas de identidad como

el escudo de Andalucía y en sus tradiciones. CSC, CEC, CAA, SIEP.


1.1. Puede nombrar con su denominación griega y latina los principales dioses y héroes de

la mitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su ámbito de

influencia.

2.1. Señala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antigüedad clásica y los

pertenecientes a otras culturas, comparando su tratamiento en la literatura o en la tradición religiosa.

2.2. Compara los héroes de la mitología clásica con los actuales, señalando las semejanzas

y las principales diferencias entre unos y otros y asociándolas a otros rasgos culturales propios de

cada época.



2.3. Reconoce referencias mitológicas en las artes plásticas, siempre que sean claras y

sencillas, describiendo, a través del uso que se hace de las mismas, los aspectos básicos que en

cada caso se asocian a la tradición grecolatina.


Rastreando los orígenes grecolatinos en la cultura española. Valor social, educativo y

económico del patrimonio andaluz como instrumento generador de emprendimiento y empleo.


1. Reconocer la presencia de la civilización clásica en las artes y en la organizaciones

sociales y políticas. CSC, CEC, CAA.

2. Reconocer e identificar temas y personajes de la mitología en las manifestaciones

artísticas actuales. CSC, CEC, CAA.

3. Conocer las señas más relevantes del mundo clásico en Andalucía y en Europa y África;

puesta en valor y difusión de obras, yacimientos arqueológicos y lugares de especial interés

histórico, artístico y educativo.

CSC, CEC CAA, CD.

4. Promover iniciativas para conocer la pervivencia del mundo clásico en el patrimonio de

Andalucía y realizar, de manera interdisciplinar y usando las tecnologías de la información y

comunicación, proyectos de conservación, uso y difusión de este activo cultural. CSC, CEC, CAA,

SIEP, CD.


1.1. Señala y describe algunos aspectos básicos de la cultura y la civilización grecolatina

que han pervivido hasta la actualidad, demostrando su vigencia en una y otra época mediante

ejemplos.

2.1. Demuestra la pervivencia de la mitología y los temas legendarios mediante ejemplos de

manifestaciones artísticas contemporáneas en las que están presentes estos motivos.

3.1. Enumera y explica algunos ejemplos concretos en los que se pone de manifiesto la

influencia que el mundo clásico ha tenido en la historia y las tradiciones de nuestro país.

4.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para recabar información y

realizar trabajos de investigación acerca de la pervivencia de la civilización clásica en nuestra

cultura.



CONTENIDOS MÍNIMOS

-El origen común de la mayoría de las lenguas de Europa y, en particular, de España.

-La riqueza cultural inherente a la diversidad lingüística y la importancia del griego y

del latín en la constitución de las lenguas modernas europeas, especialmente del latín en las

lenguas romances de España.

-La organización política y social del mundo griego y romano y su influencia a lo largo

de la historia y en la actualidad.

-Los elementos más significativos de los rituales sociales, de los niños, de la

educación, del papel de la mujer y de los ancianos que han permanecido o cambiado en la sociedad

moderna.

-Los elementos más significativos de la vida cotidiana en Grecia y Roma

(organización del tiempo, jornada diaria, gastronomía, indumentaria y estética) que han

permanecido o cambiado en la sociedad moderna.

-La mitología y de los dioses griegos y romanos que nuestra tradición cultural ha

heredado del mundo clásico y los identifica en las distintas manifestaciones artísticas (literatura,

música, artes plásticas y visuales, etcétera).

-La influencia de las manifestaciones artísticas del mundo clásico en nuestra tradición

artística, como una clave para la comprensión y la interpretación del arte hasta nuestros días.

CULTURA CLÁSICA. 4º ESO

Bloque 1. Geografía e historia.

Grecia más allá de Grecia: los grandes enclaves del mundo griego. Roma y su imperio.

Grecia, de las primeras ciudades hasta los confines de Asia. Roma, de los reyes a

emperadores que se creían dioses. Esclavos y hombres libres en Grecia y Roma. Tras las huellas

de Aníbal: Hispania, una conquista de Roma.


1. Localizar en un mapa hitos geográficos y enclaves concretos relevantes para el

conocimiento de las civilizaciones griega y romana, empleando diversidad de medios y soportes.

CD, CSC, CEC, CAA.

2. Describir los diferentes marcos geográficos en los que se desarrollan las civilizaciones

griega y romana a lo largo de su historia. CSC, CEC, CAA.



3. Conocer la vida y principales aportaciones de personajes destacados en el ámbito de la

arqueología clásica. CSC, CEC, CAA.

1. Identificar, describir y explicar el marco histórico en el que se desarrollan las civilizaciones

griega y romana. CSC, CEC, CAA.

2. Conocer las principales características de los diferentes periodos de la historia de Grecia

y Roma, elaborar y saber situar en un eje cronológico hechos históricos. CSC, CEC, CAA.

3. Conocer las características y la evolución de las clases sociales en Grecia y Roma. CSC,

CEC, CAA.

4. Conocer las características fundamentales de la romanización de Hispania. CSC, CEC,

CAA.

5. Emplear las tecnologías de información y comunicación de forma crítica y selectiva para

localizar la información en torno a la historia de Grecia, Roma e Hispania, así como de la estructura

social del mundo clásico. CAA, CD.


1. 1. Señala sobre un mapa el marco geográfico en el que se sitúan en distintos períodos las

civilizaciones griega y romana, delimitando su ámbito de influencia, estableciendo conexiones con

otras culturas próximas y ubicando con precisión puntos geográficos, ciudades o restos

arqueológicos conocidos por su relevancia histórica.

1.1. Sabe enmarcar determinados hechos históricos en la civilización y periodo histórico

correspondiente, poniéndolos en contexto y relacionándolos con otras circunstancias

contemporáneas.

2.1. Enumera aspectos del marco geográfico que pueden ser considerados determinantes

en el desarrollo de las civilizaciones griega y latina aportando ejemplos para ilustrar y justificar sus

planteamientos.

2.1. Distingue con precisión, las diferentes etapas de la historia de Grecia y Roma,

nombrando y situando en el tiempo los principales hitos asociados a cada una de ellas. 2.2. Explica

el proceso de transición que se produce entre diferentes etapas de la historia de Grecia y Roma,

describiendo las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.

2.3. Elabora ejes cronológicos en los que se representan hitos históricos relevantes,

consultando o no diferentes fuentes de información.



2.4. Sitúa dentro de un eje cronológico el marco histórico en el que se desarrollan las

civilizaciones griega y romana, señalando distintos períodos e identificando en para cada uno de

ellos las conexiones más importantes que presentan con otras civilizaciones.

3.1. Describe las principales características y la evolución de los distintos grupos que

componen las sociedades griega y romana.

4.1. Explica la romanización de Hispania, describiendo sus causas y delimitando sus

distintas fases.

4.2. Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan

el proceso de la romanización de Hispania, señalando su influencia en la historia posterior de

nuestro país.

Bloque 2. Literatura.

Los grandes géneros y autores de la literatura grecolatina. Obras destacadas por su

relevancia histórica y universal. Tópicos literarios heredados de Grecia y Roma. Autores

contemporáneos influidos por la literatura grecorromana.


1. Conocer las principales características de los géneros literarios grecolatinos y su influencia

en la literatura posterior. CSC, CEC, CAA.

2. Conocer los hitos esenciales de las literaturas griega y latina como base literaria de la

cultura europea y occidental. CSC, CEC, CAA.

3. Buscar tópicos literarios procedentes de la literatura griega y romana en autores de todos

los tiempos. CSC, CEC, CAA, CD.


1.1. Comenta textos sencillos de autores clásicos, identificando a través de rasgos concretos

el género y la época a la que pertenecen y asociándolos a otras manifestaciones culturales

contemporáneas.

1.2. Realiza ejes cronológicos y sitúa en ellos aspectos relacionados con la literatura

grecolatina asociándolos a otras manifestaciones culturales o a hitos históricos.

2.1. Reconoce a través de motivos, temas o personajes la influencia de la tradición

grecolatina en textos de autores contemporáneos y se sirve de ellos para comprender y explicar la

pervivencia de los géneros y de los temas procedentes de la cultura grecolatina, describiendo sus

aspectos esenciales y los distintos tratamientos que reciben.



Bloque 6. Lengua/Léxico.

Los alfabetos de nuestro mundo. Hijas de una misma madre: el latín. La ciencia y la técnica

saben latín y griego. Hablamos latín y griego sin saberlo: latinismos y frases célebres de griegos y

romanos.


1. Conocer la existencia de diversos tipos de escritura, distinguirlos y comprender sus

funciones. CCL, CSC, CEC.

2. Conocer el origen del alfabeto y distinguir distintos tipos de alfabetos usados en la

actualidad. CCL, CSC, CEC.

3. Reconocer la presencia de elementos de los alfabetos griego y latino en los alfabetos

actuales. CCL, CSC, CEC, CAA.

4. Conocer el origen común de diferentes lenguas. CCL, CSC, CEC.

5. Identificar las lenguas europeas romances y no romances y localizarlas en un mapa. CCL,

CSC, CEC, CAA.

6. Identificar el origen grecolatino del léxico de las lenguas de España y de otras lenguas

modernas. CCL, CSC, CEC, CAA.

7. Analizar los procesos de evolución a las lenguas romances. CCL, CSC, CEC, CAA.

8. Conocer y utilizar con propiedad terminología científico-técnica de origen grecolatino.

9. Constatar el influjo de las lenguas clásicas en lenguas no derivadas de ellas. CCL, CSC,

CEC y CAA.

10. Buscar frases célebres de personajes de Grecia y Roma que hayan perdurado en el

tiempo, explicando el contexto histórico donde se pronunciaron. CCL, CSC, CEC, CAA, CD.


1.1. Reconoce diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza y su

función y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros.

2.1. Nombra y describe los rasgos principales de los alfabetos más utilizados en el mundo

occidental, explicando su origen y diferenciándolos de otros tipos de escrituras.

3.1. Explica la influencia de los alfabetos griegos y latinos en la formación de los alfabetos

actuales señalando en estos últimos la presencia de determinados elementos tomados de los

primeros.



4.1. Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas

indoeuropeas, señalando los idiomas modernos que se derivan de cada una de ellas y señalando

aspectos lingüísticos que evidencian su parentesco.

5.1. Identifica las lenguas que se hablan en Europa y en España, diferenciando por su origen

romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan.

6.1. Reconoce y explica el significado de algunos de los helenismos y latinismos más

frecuentes utilizados en el léxico de las lenguas habladas en España y de otras lenguas modernas,

explicando su significado a partir del término de origen. 6.2. Explica el significado de palabras, a

partir de su descomposición y el análisis etimológico de sus partes.

6.3. Identifica y diferencia con seguridad cultismos y términos patrimoniales relacionándolos

con el término de origen sin necesidad de consultar diccionarios u otras fuentes de información.

7.1. Explica los procesos de evolución de algunos términos desde el étimo latino hasta sus

respectivos derivados en diferentes lenguas romances describiendo algunos de los fenómenos

fonéticos producidos e ilustrándolos con otros ejemplos.

7.2. Realiza evoluciones del latín al castellano aplicando las reglas fonéticas de evolución.

8.1. Explica a partir de su etimología términos de origen grecolatino propios del lenguaje

científico-técnico y sabe usarlos con propiedad.

9.1. Demuestra el influjo del latín y el griego sobre las lenguas modernas sirviéndose de

ejemplos para ilustrar la pervivencia en éstas de elementos léxicos morfológicos y sintácticos

heredados de las primeras.

Bloque 4. Religión.

Los grandes divinidades del panteón grecolatino. Historias de dioses, semidioses y héroes.

Cultos y sacrificios. Supersticiones antiguas y modernas. El deporte y los juegos en Grecia. Las

olimpiadas. Las festividades religiosas en Grecia y Roma.


1. Conocer los principales dioses, héroes de la mitología grecolatina y su simbología.

Reconocerlos en museos o yacimientos andaluces y españoles. CSC, CEC, CAA, CD.

2. Conocer los mitos y héroes grecolatinos y establecer semejanzas y diferencias entre los

mitos y héroes antiguos y los actuales. CSC, CEC, CAA.

3. Conocer y comparar las características de la religiosidad y religión grecolatina con las

actuales. CSC, CEC, CAA.



4. Relacionar y establecer semejanza y diferencias entre las manifestaciones deportivas de

la Grecia Clásica y las actuales. CSC, CEC, CAA, CD.

5. Reconocer e investigar la presencia de la religión grecolatina en costumbres, festividades

y manifestaciones populares de Andalucía y España. CSC, CEC, CAA, CD.


1.1. Puede nombrar con su denominación griega y latina los principales dioses y héroes de

la mitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su ámbito de

influencia, explicando su genealogía y estableciendo las relaciones entre los diferentes dioses.

2.1. Identifica dentro del imaginario mítico a dioses, semidioses y héroes, explicando los

principales aspectos que diferencian a unos de otros. 2.2. Señala semejanzas y diferencias entre

los mitos de la antigüedad clásica y los pertenecientes a otras culturas, comparando su tratamiento

en la literatura o en la tradición religiosa.

2.3. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mítico y de la figura del héroe en

nuestra cultura, analizando la influencia de la tradición clásica en este fenómeno y señalando las

principales semejanzas y diferencias que se observan entre ambos tratamientos, asociándolas a

otros rasgos culturales propios de cada época.

3.1. Enumera y explica las principales características de la religión griega, poniéndolas en

relación con otros aspectos básicos de la cultura helénica y estableciendo comparaciones con

manifestaciones religiosas propias de otras culturas.

3.2. Distingue la religión oficial de Roma de los cultos privados, explicando los rasgos que

les son propios.

4.1. Describe las manifestaciones deportivas asociadas a cultos rituales en la religión griega,

explicando su pervivencia en el mundo moderno y estableciendo semejanzas y diferencia entre los

valores culturales a los que se asocian en cada caso.


Pervivencia del mundo clásico en Europa. La cultura grecorromana por el mundo. Grandes

personajes contemporáneos influidos por el mundo clásico.


1. Reconocer la presencia de la civilización clásica en las artes, en las ciencias, en la

organización social y política. CSC, CEC, CAA.



2. Conocer la pervivencia de géneros, mitología, temas y tópicos literarios y legendarios en

las literaturas actuales. CSC, CEC.

3. Reconocer la influencia de la historia y el legado de la civilización de Grecia y Roma en la

configuración política, social y cultural de Europa. CSC, CEC, CAA.

4. Verificar la pervivencia de la tradición clásica en las culturas modernas. CSC, CEC, CAA.

5. Realizar trabajos de investigación sobre la pervivencia de la civilización clásica en el

entorno utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. CSC, CEC, CAA, CD.

6. Buscar con ayuda de las TIC personajes famosos de los ámbitos más diversos de la vida

(cantantes, deportistas, escritores, actores y personajes públicos, etc. ) que hayan cursado estudios

de latín o griego, o simplemente se hayan destacado en la defensa de la lengua y cultura clásicas

como un valor añadido. CSC, CEC, CAA, CD.


1.1. Señala y describe aspectos básicos de la cultura y la civilización grecolatina que han

pervivido hasta la actualidad, demostrando su vigencia en una y otra época mediante ejemplos y

comparando la forma en la estos aspectos se hacen visibles en cada caso.

2.1. Demuestra la pervivencia de los géneros y los temas y tópicos literarios, mitológicos y

legendarios mediante ejemplos de manifestaciones artísticas contemporáneas en las que están

presentes estos motivos, analizando el distinto uso que se ha hecho de los mismos.

2.2. Reconoce referencias mitológicas directas o indirectas en las diferentes manifestaciones

artísticas, describiendo, a través del uso que se hace de las mismas, los aspectos básicos que en

cada caso se asocian a la tradición grecolatina.

3.1. Establece paralelismos entre las principales instituciones políticas sociales y culturales

europeas y sus antecedentes clásicos.

3.2. Analiza y valora críticamente la influencia que han ejercido los distintos modelos

políticos, sociales y filosóficos de la antigüedad clásica en la sociedad actual.

4.1. Identifica algunos aspectos básicos de la cultura propia y de otras que conoce con

rasgos característicos de la cultura grecolatina, infiriendo, a partir de esto, elementos que prueban

la influencia de la antigüedad clásica en la conformación de la cultura occidental.

5.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para recabar información y

realizar trabajos de investigación acerca de la pervivencia de la civilización clásica en nuestra

cultura.



CONTENIDOS MÍNIMOS

• Geografía e historia de Grecia y Roma. La Hispania romana.

• Organización social y política en Grecia y Roma.

• Lenguas clásicas: latín y griego, lenguas indoeuropeas, el alfabeto y la lengua griega.

Etimologías. Latinismos. Las lenguas romances.

• El arte de escribir: la escritura y sus soportes.

• Literatura griega y romana.

• La religión grecorromana. Mitología: la genealogía de los dioses y los dioses

olímpicos. La Guerra de Troya. Ciclos heroicos.

• Huellas del pasado en la península: la tradición clásica en el arte, la literatura, el cine,

etc.


Instrumentos de observación programada: pruebas orales y/o escritas.

Instrumentos de observación continuada: trabajos individuales, actividades diarias,

cuaderno, exposiciones orales.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS. 3º ESO

✓ OBJETIVOS:

La materia Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos tendrá los siguientes

objetivos que contribuirán a que el alumnado adquiera las capacidades que les permitan:

1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia

identidad, las características y experiencias personales respetando las diferencias

potenciando la autoestima. y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado

desarrollo personal.

2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades

comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud

solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.

3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de

convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia

a los estereotipos y prejuicios.

4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la

Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española,

identificando los valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar

éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.



5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como

enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de

todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes

por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de

cualquier otro tipo como el rechazo a situaciones de acoso escolar como una vulneración de

la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.

6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de

derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación

entre hombres y mujeres.

7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el

funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del

patrimonio común y de la diversidad social y cultural.

8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo

con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el

mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios

públicos.

9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación

ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.

10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la

desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las

acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa

como medio para lograr un mundo más justo.

11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las

costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar

comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.

12. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar

una actitud crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de

comunicación.

13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender

sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como

valorar las razones y argumentos de los otros.

14. Adquirir la capacidad de buscar y analizar información relativa a los contenidos de la

materia utilizando múltiples recursos, entre ellos los medios TIC a su disposición.

✓ ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS



Se proponen las siguientes líneas metodológicas:

- Se propiciará la construcción colectiva del conocimiento mediante una metodología

fundamentalmente activa y participativa favoreciendo tanto el trabajo individual como el

trabajo cooperativo del alumnado en el aula.

- Se favorecerán aprendizajes relevantes, significativos y motivadores, dándose prioridad

por tanto a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje puramente mecánico o

memorístico.

- Se propiciarán en el aula la ocasiones para que los alumnos y alumnas puedan poner el

práctica los nuevos conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que han

aprendido y sepan aplicarlo en otros contextos a su vida cotidiana, favoreciendo el trabajo

en equipo al mismo tiempo que la elaboración y maduración de conclusiones personales.

- Se utilizarán contenidos que tengan la máxima cercanía con la realidad socio-política del

momento para así facilitar la actualidad de aquello sobre lo que se trabaja en clase.

- Se usará una gran variedad de recursos educativos que están al alcance del profesorado,

las tecnologías de la Información y la Comunicación de modo que el alumnado pueda

desarrollar su propia capacidad de aprender buscando en la red la información útil y siendo

capaz, al mismo tiempo, de discriminar la información valiosa y fiable de la que no lo es.

- Para la elaboración de trabajos individuales o en grupo, son fundamentales la utilización

de programas de presentación de diapositivas y, la utilización de las pizarras digitales.

- El cine, los documentales y reportajes que acercan de una forma didáctica y dinámica las

problemáticas de nuestra sociedad al alumnado y que pueden servir de base para una

posterior reflexión sobre los valores y las problemáticas ahí tratadas. La prensa escrita es

un material imprescindible para poder analizar los problemas de más actualidad en la

sociedad, desde un ámbito local a uno global.

✓ CONTENIDOS, PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN,

COMPETENCIAS CLAVE Y ESTANDÁRES DE APRENDIZAJE

Bloque 1. Contenidos comunes.

Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para

aceptar las opiniones de los otros. Práctica del diálogo como estrategia para abordar los

conflictos de forma no violenta.

Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. Preparación y

realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, con una actitud de

compromiso para mejorarla. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones

proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de



actualidad.


1. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados así

como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en

la materia. CL, CAA.

2. Ser capaz de analizar críticamente las opiniones propias y las ajenas desarrollando un

espíritu crítico y autocrítico propio de una actitud tolerante e integradora. CSC, CAA.

3. Participar en debates y discusiones de forma respetuosa y cívica, de forma que se

respeten las posiciones ajenas y se sepa guardar el turno de palabra y participación. CSC,

CL.

4. Ser capaz de buscar, analizar y filtrar información relevante en los distintos medios de

información y de presentarla de forma coherente y organizada. CAA, CL.

Bloque 2. Relaciones interpersonales y participación.

Autonomía personal y relaciones interpersonales. Afectos y emociones. La educación

afectivo-emocional como base para unas relaciones personales saludables. Las relaciones

humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones intergeneracionales. La familia

en el marco de la Constitución española. El desarrollo de actitudes no violentas en la

convivencia diaria. Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compañeros o personas

y colectivos en situación desfavorecida. Valoración crítica de la división social y sexual del

trabajo y de los prejuicios sociales racistas, xenófobos, antisemitas, sexistas y homófobos.

La participación en el centro educativo y en actividades sociales que contribuyan a posibilitar

una sociedad justa y solidaria.


1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de

discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación

afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de

criterio. CSC, CAA.

2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar los

conflictos en las relaciones escolares y familiares. CSC, CAA.

3. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de



adquirir un compromiso personal en contra de todo tipo de violencia, en especial contra la

violencia de género. CSC.

Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos.

Declaración universal de los derechos humanos, pactos y convenios internacionales.

Condena de las violaciones de los derechos humanos y actuación judicial ordinaria y de los

Tribunales Internacionales. Valoración de los derechos y deberes humanos como conquistas

históricas inacabadas y de las constituciones como fuente de reconocimiento de derechos.

Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoración crítica de las opciones personales

de los ciudadanos. La conquista de los derechos de las mujeres (participación política,

educación, trabajo remunerado, igualdad de trato y oportunidades), y su situación en el

mundo actual.


1. Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos,

así como distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer y rechazar las

desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres. CSC.


adquirir un compromiso personal en favor de la defensa de los Derecho Humanos en todas

sus vertientes. CSC.

Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI.

El Estado de Derecho: su funcionamiento. El modelo político español: la Constitución

Española y el Estado de las Autonomías. La política como servicio a la ciudadanía: la

responsabilidad pública. Diversidad social por las desigualdades personales, económicas,

religiosas o sociales. Identificación, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios

públicos. Los impuestos y la contribución de los ciudadanos. Compensación de

desigualdades. Distribución de la renta. Consumo racional y responsable. Reconocimiento

de los derechos y deberes de los consumidores. La influencia del mensaje publicitario en los

modelos y hábitos sociales. Estructura y funciones de la protección civil. Prevención y

gestión de los desastres naturales y provocados. La circulación vial y la responsabilidad

ciudadana. Accidentes de circulación: causas y consecuencias.




1. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la

Constitución española y los Estatutos de Autonomía haciendo especial hincapié en el de

Andalucía y conocer la organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de

gobierno municipales, autonómicos y estatales. CSC, CEC.

2. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones

reconocer la contribución de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y mostrar,

ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la

seguridad vial, la protección civil y el consumo

responsable. CSC, CAA.

3. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad

cultural, compleja convivencia urbana, religión, etc.) y desarrollar actitudes responsables que

contribuyan a su mejora. CSC, CEC, CAA.


adquirir un compromiso personal en la lucha por la consolidación y profundización de nuestro

sistema democrático y de la justicia social. CSC.

Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global.

Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La «feminización de la pobreza». La falta de acceso

a la educación como fuente de pobreza. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo.

Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos internacionales y de las fuerzas

armadas de España en misiones internacionales de

paz. Derecho internacional humanitario. Acciones individuales y colectivas en favor de la

paz. Globalización e interdependencia: nuevas formas de comunicación, información y

movilidad. Relaciones entre los ciudadanos, el poder económico y el poder político.


1. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella los medios

de comunicación, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que vive y la

vida de las personas de otras partes del mundo. CSC, CEC.

2. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las

organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la importancia de las

leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. CSC.




adquirir un compromiso personal en la lucha contra las desigualdades Norte-Sur y en favor

de la universalización de la educación. CSC.

TEMPORALIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE

Unidad 1: Yo y los otros

Unidad 2: Nuestro entorno cercano

Unidad 3: Nuestros pueblos y ciudades

SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad 4: Vivir en democracia

Unidad 5: Una sociedad multicultural

Unidad 6: Los derechos humanos

TERCER TRIMESTRE

Unidad 7: Hombre rico, hombre pobre.

Unidad 8: Otras amenazas de nuestro mundo

Unidad 9: Hacia un mundo mejor

PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la primera evaluación se trabajarán los bloques 1 y 2. Cada uno de ellos

contará con un 50% del total de la nota.

En la segunda evaluación se trabajarán los bloques 3 y 4. Cada uno de ellos

contará con un 50% del total de la nota.

En la tercera evaluación se trabajará el bloque 5 y se hará un proyecto final.

Cada uno de estos apartados contará con un 50% del total de la nota


Instrumentos de observación programada: pruebas orales y/o escritas.

Instrumentos de observación continuada: trabajos individuales, actividades diarias,



cuaderno, exposiciones orales.



ANEXO I: Desarrollo de las programaciones didácticas en el curso 2019/2020 y su

implementación en el curso 2020-2021

El departamento de Lengua castellana y Literatura, siguiendo las directrices generales establecidas

en la Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la dirección general de ordenación y evaluación

educativa, tendrá en cuenta los contenidos que no se impartieron durante la tercera evaluación del

curso 19-20 y los implementará en el curso actual 20-21.

CONTENIDO

CURSO 19-20

3ª evaluación

Se especifican los contenidos que

se impartirán en el siguiente nivel

(1º>2º) (2º>3º)(3º>4º) durante el

CURSO 20-21

1ºESO Tipologías textuales: textos

instructivos y el diario personal

Este apartado lo verán en 2º ESO en la

3ª evaluación.

La lengua y sus variedades Este apartado lo verán en 2º ESO en la

1ª evaluación.

Géneros literarios: el género

teatral


1ª evaluación.

2ºESO Categorías gramaticales: las

preposiciones y las

conjunciones.


1ª evaluación a modo de repaso inicial.

Forma, función, significación y

clasificación. El sintagma y la

oración. El sujeto y el predicado.


1ª evaluación.

Relaciones semánticas entre

palabras: tabú y eufemismo;

denotación y connotación.


2ª evaluación.

Tipología textual: textos

instructivos y argumentativos

• En la 1ª evaluación 3ºESO se

incluye repaso tipología textual.

• En la 2ª evaluación de 3º ESO se

estudian los textos instructivos.

El género lírico: rima, métrica y

figuras retóricas.

En la 1ª evaluación de 3ºESO se hace

paso de géneros literarios, métrica,

figuras retóricas.



El esquema y el resumen. Se vio específicamente en 1º ESO y es

contenido mínimo en el resto de cursos.

3ºESO Tipología textual: textos

expositivos-argumentativos.


1ª evaluación.

Subgéneros periodísticos de

opinión: editorial, artículo de

opinión, críticas


3ª evaluación.

La publicidad.

Este apartado no figura entre los

contenidos mínimos de 3º ESO y,

además, se dio específicamente en

1ºESO y 2ºESO.

La voz pasiva. Los usos del se.

La oración. Clasificación de

oraciones según su estructura.

La perífrasis verbal.

Estos contenidos se adelantaron a la 2ª

evaluación.

El Renacimiento: características

generales, principales autores y

obras. En los criterios mínimos

este contenido pertenece a la

segunda evaluación

Este contenido se adelantó a la 2ª

evaluación.

El Barroco: características

generales, principales autores y

obras.

Este contenido se vio durante el

confinamiento.



ANEXO II: Modificación de la Programación ante un escenario de semipresencialidad

o confinamiento.

En este anexo recogemos las diferentes modificaciones que:

a. Sufriría nuestra Programación durante el presente curso en el caso de sobrevenir un

escenario de semipresencialidad o de confinamiento en los niveles de 1º, 2º y 3º ESO.

b. Y las modificaciones que se están llevando a cabo en 4ºESO debido a que en este nivel se

ha optado por el modelo de la semipresencialidad.

Dichas modificaciones afectarían a los siguientes aspectos de la Programación:

OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

Estos serían los objetivos generales que consideraríamos indispensables y que, por tanto, se

mantendrían:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social

y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios

sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

4. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación

con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

5. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social

y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de

diversos tipos y opiniones diferentes. (Este objetivo se mantendría solamente en 3º

y 4º ESO)



7. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento

del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y

su autonomía lectora.

8. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones

de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

(Este objetivo se mantendría solamente en 3º y 4º ESO).

9. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo

como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes

contextos histórico- culturales. (Este objetivo se mantendría solamente en 3º y 4º

ESO).

10. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con

adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

CONTENIDOS

En la Programación se incluye un apartado en el que se recogen los CONTENIDOS MÍNIMOS

de cada nivel. En caso de semipresencialidad o confinamiento estos serían los contenidos que

consideraríamos imprescindibles.

METODOLOGÍA

Desde principio de curso, todos los integrantes del departamento están haciendo uso de la

plataforma digital Classroom para enseñar su manejo a los alumnos como herramienta

indispensable en el caso de semipresencialidad o confinamiento.

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO LENGUA …

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