PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE...

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

FRANCÉS (LOMCE)

I.E.S. MARTÍNEZ URIBARRI

SALAMANCA

CURSO 2017-2018

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ÍNDICE

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO

1. Secuencia y temporalización de los contenidos en ESO

2. Secuencia y temporalización de los contenidos en BACHILLERATO

3. Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos en ESO

4. Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos en BACHILLERATO

5. Decisiones metodológicas y didácticas en ESO y BACHILLERATO

6. Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21

de enero

7. Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia

8. Medidas que promuevan el hábito de la lectura

9. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación

10. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores

11. Medidas de atención a la diversidad

12. Materiales y recursos de desarrollo curricular

13. Programa de actividades extraescolares y complementarias

14. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro, entre otros, los

referidos a:

a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias

b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los méto-

dos didácticos y pedagógicos utilizados

c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro

15. Utilización de las TICS.

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1. Secuencia y temporalización de los contenidos en ESO

En el presente curso escolar, los días lectivos quedan repartidos de la siguiente manera:

1ª EVALUACIÓN: 12 semanas lectivas2ª EVALUACIÓN: 8 semanas lectivas3ª EVALUACIÓN: 13 semanas lectivas

1º / 2º / 3º / 4º E.S.O.

La distribución de unidades didácticas será:

1ª EVALUACIÓN: UNITÉS 0, 1, 2 2ª EVALUACIÓN: UNITÉS 3, 4 3ª EVALUACIÓN: UNITÉS 5, 6

CONTENIDOS GENERALES

Los contenidos que conforman esta materia se agrupa en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e interac-ción) de textos orales y escritos relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje es -crito y recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social ycultural de la lengua extranjera.

PRIMER CURSO

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Estrategias de comprensión:Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formu-lación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la com-prensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

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Iniciación de relaciones personales.Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. Expresión del conocimiento y la certeza.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

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Estructuras sint á ctico- discursivas (1):

Lé xico oral elemental de uso com ú n (recepci ón) Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre,ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; ali-mentación y restauración; transporte, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, r í tmicos y de entonaci ón bá sicos: Identificación de algunos símbolos fonéticos con el reconocimiento de fonemas de uso frecuente. Reconocimiento de pa-trones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción:- PlanificaciónConcebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario y contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

- EjecuciónExpresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras val-orar las dificultades y los recursos disponibles.Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje muy conocido y usado en la vida real).Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales. Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido.Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda.Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.


Funciones comunicativas:

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Iniciación de relaciones personales.Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados pun-tuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. Expresión del conocimiento y la certeza.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Estructuras sintáctico-discursivas (1):

Lé xico oral elemental de uso com ú n (recepci ón) Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; ali-mentación y restauración; transporte, clima y entorno

Patrones sonores básicos, acentuales, rítmicos y de entonación:Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso frecuente Producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Estrategias de comprensión:Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formu-lación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la com-prensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.


Funciones comunicativas:Iniciación de relaciones personales.Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. Expresión del conocimiento y la certeza.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.


Lé xico oral elemental de uso com ún :

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Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; ali-mentación y restauración; transporte, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción:- PlanificaciónMovilizar y coordinar las propias competencias generales básicas y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). - EjecuciónExpresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recur-sos disponibles.Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).


Funciones comunicativas:Iniciación de relaciones personales.Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. Expresión del conocimiento y la certeza.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.


Lé xico oral elemental de uso com ún (recepción) Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; ali-mentación y restauración; transporte, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

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(1) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

1. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Presente de s'appeler, être, avoir. Presentativos: voici, voilà. Pronombres personales, demostrativos e interroga-tivos.

Artículos. Singular y plural del sustantivo. Números cardinales. Exclamación (Oh là là! On y va!)

2. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. La orden. Imperativos. Las nacionalidades; países de la Unión Europea y francófonos. Números ordinales. Preposiciones à/en + medios de transporte. Preposiciones de lugar.

3. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. Presente de indicativo de los verbos regulares del 1º grupo, parler, habiter. La afirmación: oui/si, d’accord Adjetivos calificativos (masculino/femenino; diferencias gráficas y fonéticas). facile/ difficile à… Expresiones de can-tidad Combien de…? Indefinidos. Qu'est-ce que c'est?, qui est-ce?, c'est, Il/Elle est, Ils/Elles sont, c'est, ce sont. Determinantes interrogativos quel, quelle,quels, quelles.

4. Expresión de la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Verbos aimer/adorer/détester . Verbo pouvoir/vouloir. Adverbios de modo. Adv. de manière en –ment Determinantes posesivos (un solo poseedor). À qui est-ce? c'est à + pronombres tónicos/nombres.

5. Descripción de estados y situaciones presentes y habituales. Presente simple y presente continuo. La interrogación directa(la entonación). La negación non, ne....pas, pas du tout. Comment...? Adverbios de tiempo

6. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Passé récent. Passé composé con avoir. Adverbios y frases adverbiales: hier, la semaine dernière etc. Verbo venir.

7. Expresión de sucesos futuros. Futur proche. Verbo aller. Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo más usuales (de… à, de… jusqu’à, dans)

8. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión. Presente de faire. Je voudrais… Pronombre «on»

9. Expresión del conocimiento y la certeza. Verbos modales (phrases déclaratives)

SEGUNDO CURSO

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Estrategias de comprensión:Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formu-lación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la com-prensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.Aspectos socioculturales y socioling üí sticos : convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.Expresión del conocimiento y la certeza.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos.Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


Lé xico oral de uso com ún (recepción) Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre,ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; ali-mentación y restauración; transporte, lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de laInformación y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, r í tmicos y de entonaci ón bá sicos: Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y la identificación de fonemas de especial dificultad. Reconocimiento de formas contractas. Reconocimiento de la terminación en formas de tiempos verbales. Reconocimiento de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.


Estrategias de producción:- PlanificaciónConcebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

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Adecuar el texto al destinatario y contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

- EjecuciónExpresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras val-orar las dificultades y los recursos disponibles.Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje muy conocido y usado en la vida real).Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales. Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido.Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda.Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.


Funciones comunicativas:Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.Expresión del conocimiento y la certeza.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos.Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


Lé xico oral de uso com ún (producción):Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; ali-mentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de laInformación y la Comunicación.

Patrones sonores básicos, acentuales, rítmicos y de entonación:Patrones sonoros , acentuales, rítmicos de entonación:

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.Pronunciación de fonemas de especial dificultad. .Pronunciación de formas contractas. .Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.


Estrategias de comprensión:Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formu-lación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos yparalingüísticos.


Funciones comunicativas:Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y socialesDescripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.Expresión del conocimiento y la certeza.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias y deseos.Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


Lé xico escrito de uso com ún (recepción):Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; ali-mentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de laInformación y la Comunicación.



Estrategias de producción:

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- PlanificaciónMovilizar y coordinar las propias competencias generales básicas y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). - EjecuciónExpresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).


Funciones comunicativas:Iniciación de relaciones personales.Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.Expresión del conocimiento y la certeza.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias y deseos.Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


Lé xico escrito de uso com ún (producción) Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; ali-mentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de laInformación y la Comunicación.



1. iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de estados y situaciones presentes. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

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Formulas de cortesía. Verbo connaître. Interrogativos: pourquoi?, où?,comment? El imperativo. Numerales ordinales (hasta 50).

2. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Verbos savoir y croire. Formas de la interrogación: entonación; est-ce que, etc; inversión; que, quoi. Respuestas a in-terrogativas totales (oui/si, non). Respuestas a interrogativas parciales; (si, pron. tonique + oui/non, pron. tonique aussi/non plus). Expresión de la comparación: plus/moins/aussi/autant...que. Preposiciones y locuciones de lugar: sur/sous/à côté de... prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination.

3. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión.

Être en train de, être sur le point de, commencer à + infinitif

4. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Savoir, expression del des : j’aimerais, je voudrais. Pouvoir, devoir.

5. Expresar preferencias. Expresar y pedir opiniones. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la sim-patía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Preguntar el precio, la calidad, la materia, la cantidad. Artículos partitivos. Su empleo en frases afirmativas y negativas. Adverbios de cantidad (un (tout petit) peu, trop, (beaucoup) trop, pas assez, absolument + Adj., un pot, une boîte, un paquet, un tube, une poignée, une botte...).

6. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.

Momentos del día. Expresión de la hora. Passé composé être y avoir Pasado reciente (terminer de, venir de + Infinitif). la negación: ne…pas, ne…plus, ne…jamais, ne…rien, ne…aucun. Verbos del segundo grupo: presente e imperativo. La négation en los tiempos compuestos.

7. Expresar sucesos futuros.

Pronombres personales C.O.D. y C.O.I: su colocación. Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo (de... à, de... jusqu’à, dans, il y a, en, puis, finalement, tout de suite, en-fin, pendant, pendant que + Indic.). : puntual (l’heure, moments du jour (le matin, le soir),demain matin, jeudi soir; divisions (au ... siècle, en (année)); indicaciones de tiempo (après- demain, avant- hier, la semaine dernière, le mois dernier, tout de suite); duración (de... à, de...jusqu’à, en ce moment); anterioridad (il y a...que, ça fait...que); posterioridad (plus tard); secuenciación (à par-tir de, finalement); simultaneidad (au moment où, en même temps); frecuencia (d’habitude, une/deux/... fois par…). Futuro próximo (repaso)

8. Expresión de la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

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Expresión de la obligación: il faut/on doit + infinitivo. Presente de devoir, pouvoir, vouloir, demander, donner la permis-sion à qq’un de faire qqch. Determinantes posesivos: uno y varios poseedores. Verbos pronominales.

TERCER CURSO


Estrategias de comprensión:Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formu-lación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significados, lingüisticos y paralingüísticos.Reformulación de hipótesis e a partir de la comprensión de nuevos elementos.


Funciones comunicativas:Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


Lé xico oral de uso com ún (recepción):

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Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades com-erciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tec-nologías de la Información y la Comunicación: identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones.

Patrones sonoros, acentuales, r í tmicos y de entonaci ón bá sicos: Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y de fonemas de especial dificultad. Reconocimiento de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases



- EjecuciónExpresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje muy conocido y usado en la vida real).Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales. Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido.Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda.Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.


Funciones comunicativas:Iniciación y mantenimiento de relaciones personales.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

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Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


Lé xico oral de uso com ún (producción):Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades com-erciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tec-nologías de la Información y la Comunicación: identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones.

Patrones sonores básicos, acentuales, rítmicos y de entonación:Pronunciación de fonemas de especial dificultad. Producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.


Estrategias de comprensión:Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formu-lación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significados, lingüisticos y paralingüísticos.Reformulación de hipótesis e a partir de la comprensión de nuevos elementos.


Funciones comunicativas:Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

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Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


Lé xico escrito de uso com ún (recepción):Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades com-erciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tec-nologías de la Información y la Comunicación: identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones.



Estrategias de producción:- PlanificaciónMovilizar y coordinar las propias competencias generales básicas y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). - EjecuciónExpresar la tarea (emprender un versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).


Funciones comunicativas:Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

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Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden la autorización y la prohibición.Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sint á ctico- discursivas (3):

Lé xico escrito de uso com ún (producción):Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades com-erciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tec-nologías de la Información y la Comunicación: identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones.



1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y ab-stractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Repaso del presente de indicativo e imperativo (-er, -ir, -re, -oir). Repaso de la comparación. Mieux/meilleur(es). Superlativo relativo absoluto (le plus/le moins, ainsi que). Aimer/adorer/détester/préférer +adverbe. Expresar cantidad. Adverbios de cantidad. Escribir una carta. Partitivos e indefinidos (repaso). Pronombre en. Pronombre y.

2.. Narraación de acontecimientos puntuales y habituales.

Repaso del passé composé. Concordancia del pronombre personal C.O.D. con el participio de pasado. Imperfecto/passé composéAdverbios para narración en pasado Expresión del aspecto: puntual (frases simples); habitual (frases simples + Adv. (ex: toujours, jamais, d’habitude); Pasado reciente: venir de + infinitivo.Futuro próximo: aller + infinitivo. Presente continuo: être en train de + infinitivo.

3. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias yavisos.

Pronombres relativos: qui, que, dont, où. Sans + infinitivo.

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Poner de relieve:C'est ... qui/que. Pronombres posesivos. Pronombres demostrativos. Lugar de los pronombres personales en la oración. Pronombres complemento COD, COI, en, y (repaso).

4. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Expresión de sucesos futuros.

Futuro simple./futuro próximo. Si +presente+futuro. Vouloir. Construcciones con avoir. Expresión de la capacidad (être capable de); posibilidad/probabilidad (il est probable que, probablement);

5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

L’hypothèse. Condicional simple. Penser/espérer + Inf.

6. Expresión de la orden, la autorización y la prohibición.

Devoir + infinitivo. Il faut + infinitivo. Il est interdit de + infinitivo. Défense de + infinitivo. Adverbios de modo.

7. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (ni…ni); disyunción (ou bien); oposición (or, par contre); causa (puisque, car); finalidad (afin de, dans le but de + Inf.); consecuencia (donc, alors); explicativas (ainsi, car).

QUARTO CURSO


Estrategias de comprensión:Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.Distinción de tipos de comprensión (sentido general, puntos principales, detalles relevantes).Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


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Funciones comunicativas:Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden la autorización y la prohibición.Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


Lé xico oral de uso com ún (recepción):Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades com-erciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tec-nologías de la Información y la Comunicación. Reconocimiento de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.

Patrones sonoros, acentuales, r í tmicos y de entonaci ón bá sicos: Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y de fonemas de especial dificultad. Reconocimiento de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases



- EjecuciónExpresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje muy conocido y usado en la vida real).Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales. Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido.Definir o parafrasear un término o expresión.

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Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda.Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.




Lé xico oral de uso com ún (recepción):Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades com-erciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tec-nologías de la Información y la Comunicación. Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y formación de palabrasa partir de prefijos y sufijos.

Patrones sonores básicos, acentuales, rítmicos y de entonación:Profundización en el uso de los símbolos fonéticos.Pronunciación de fonemas de especial dificultad. Producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.


Estrategias de comprensión:

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Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formu-lación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la com-prensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.




Lé xico escrito de uso com ún (producción): Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades com-erciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tec-nologías de la Información y la Comunicación. Reconocimiento de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.



Estrategias de producción:- PlanificaciónMovilizar y coordinar las propias competencias generales básicas y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). - Ejecución

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Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de lateral) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente legustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).




Lé xico escrito de uso com ún (recepción): Identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades com-erciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tec-nologías de la Información y la Comunicación. Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y formación de palabrasa partir de prefijos y sufijos.



1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y ab-stractas de personas, objetos, lugares y actividades. Descripción de estados y situaciones presentes. Peti-ción y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Repaso de las tres modalidades de la frase interrogativa (Et alors? A quoi bon...? Quel, quelle? Ah bon? La frase exclamativa (Comment, quel/quelle, C’est parti!). La frase negativa. (Pas ...de, Personne... Rien...) Adjetivos y pronombres indefinidos. Morfología (prefijos (anti, hyper) y sufijos (-ette, - elle) Adjetivos y pronombres interrogativos. Adjetivos exclamativos.

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Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destina-tion).

1. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.

Imperfecto. Pluscuamperfecto. Valores del passé composé y del imperfecto (revisión). Aspecto: puntual (frases simples), durativo (en + date), habitual (souvent, parfois) terminativo. Expresar la anterioridad, la simultaneidad y la posterioridad (lorsque, avant/après + Inf., aussitôt, au moment où, (à) chaque fois que). La comparación le meilleur, le mieux, le pire, aussi + Adj. /Adv. que (ex: il a travaillé aussi bien que je l’attendais); si +Adj. /Adv. que (ex: Il n’est pas si intelligent que toi). La cualidad, la posesión (adjetivos posesivos). Expresión de la cantidad: (plurales irregulares; números cardinales; números ordinales; artículos partitivos). Adverbiosde cantidad y medidas (beaucoup de monde, quelques, quelques uns, tout le monde, plein de, plusieur(s));

2. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Expresión de sucesos futuros.

Repaso y profundización de los pronombres OD, OI, en, y. Utilización de los pronombres demostrativos + qui/que/de. Pronombres demostrativos (revisión). Expresiones con avoir. Futur simple. Expresión del aspecto: incoativo (futur proche; ex: je vais partir en cinq minutes),

3. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

La restricción y la excepción. Partículas que estructuran el discurso o la argumentación: d’abord/puis/ensuite/enfin. La doble negación: ne... ni ...ni. La expresión de la opinión. À mon avis/je pense... Expresión del modo: (Adv. de manière en emment, -amment).

4. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión de la voluntad, la intención, la de-cisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

El permiso (permettre qqch. à qq’un, permettre de faire qqch. à qq un) y la prohibición. (défense de, défendu de+ Inf., interdit de); intención/deseo (avoir, l’intention de faire qqch, avoir envie de faire qqch, décider de faire qqch., ça me plairait de, j’aimerais beaucoup faire qqch.) Expresión de la necesidad; obligación. Expresión de la condición (fórmulas de cortesía y consejo) Si + imperfecto + condicional simple.

5.Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estilo directo/indirecto. Expresión del tiempo: puntual (tout à l’heure, à ce moment-là, au bout de); divisiones (semestre, période, au moment où); indicaciones de tiempo; duración (encore / ne...plus); frecuencia (toujours, géné-ralement, souvent, pas souvent, parfois, quelquefois, rarement, jamais, presque jamais).

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Relativos qui, que, où, dont (repaso).Expresión de relaciones lógicas: conjunción (non seulement...mais aussi); disyunción; oposición/ e concesión (alors que, en revanche, cependant/tandis que, au lieu de + Inf., avoir beau + Inf.); causa (à force de, sous prétexte de, fautede + Inf.); finalidad (de façon à, de manière à, de peur de, de crainte de + Inf.) consecuencia (c est pourquoi, par conséquent, ainsi (donc)).

6.Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Presente de subjuntivo. Expresión de la modalidad: factualidad; capacidad (arriver à faire, réussir à); posibilidad/ proba-bilidad (c'est (presque) certain, il y a de fortes chances pour que, il n’y a pas de chance pour que

2. Secuencia y temporalizaci ó n de los contenidos en BACHILLERATO

1º CURSO

En el presente curso escolar, los días lectivos quedan repartidos de la siguiente manera:

1ª EVALUACIÓN: 12 semanas lectivas2ª EVALUACIÓN: 8 semanas lectivas3ª EVALUACIÓN: 13 semanas lectivas


1ª EVALUACIÓN: DOSSIERS 1 2ª EVALUACIÓN: DOSSIERS 2 3ª EVALUACIÓN: DOSSIERS 3

2º CURSO


1ª EVALUACIÓN: DOSSIERS 4 , 5 2ª EVALUACIÓN: DOSSIERS 6 , 7 3ª EVALUACIÓN: DOSSIERS 8

1º CURSO

Bloque 1: Comprensión de textos orales.

Estrategias de comprensi ón:

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Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general e información esencial). Formulación de hipótesis sobre con-tenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos signi-ficativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y socioling üí sticos: convenciones sociales y normas de cortesía; costumbres, valores y creencias.

Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal y público. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos y lugares. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros a corto plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la con-firmación y la duda. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración y la satisfacción. Formulación de sugerencias, de-seos, condiciones, y necesidades. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sint á ctico- discursivas (1)

Lé xico oral com ún en los ámbitos personal, público, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acon-tecimientos, actividades, relaciones personales y cultura.

Patrones sonoros, acentuales, r í tmicos y de entonaci ón.

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.

Estrategias de producción:Planificación: .Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. .Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución:.Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente. .Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante pro-cedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos:.Modificar palabras de significado parecido..Definir o parafrasear un término o expresión..Recurrir a palabras transparentes Paralingüísticos y paratextuales: .Pedir ayuda..Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

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.Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, prox-émica)..Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y socioling üí sticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores y creencias y actitudes.

Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal y público. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos y lugares. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros a corto plazo.Intercambio de información, indicaciones y opiniones básicas. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación y la duda. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibi-ción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción. Formulación de deseos necesi-dades e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.


Lé xico oral com ún en los ámbitos personal y público

Patrones sonoros, acentuales, r í tmicos y de entonaci ón. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos de las comunidades sonde se habla la lengua meta.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensiónMovilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial). Formulación de hipótesis sobre con-tenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos signi-ficativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal y público. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros a corto plazo. Intercambio de información, indicaciones y opiniones, básicas. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la

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confirmación y la duda. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibi-ción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración y la satisfacción. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones y necesidades. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.


Lé xico escrito común en los ámbitos personal y público

Patrones gráficos y convenciones ortográficasUso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.

Estructuras de producciónPlanificación: Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasarqué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos en todo tipo de soportes. Ejecución:Expresar el mensaje con claridad y coherencia ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos: .Modificar palabras de significado parecido..Definir o parafrasear un término o expresión. .Recurrir a palabras transparentes.

Aspectos socioculturales y socioling üí sticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores y creencias.

Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal y público. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros a corto plazo. Intercambio de información, indicaciones y opiniones, básicas. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación y la duda. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibi-ción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración y la satisfacción. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones y necesidades. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.


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Lé xico escrito común en los ámbitos personal y público

Patrones gráficos y convenciones ortográficas Uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación.


Expresión de la existencia y la identidad: présentatifs, mise en relief, adjectifs et pronoms démonstratifs, pronoms relatifs simples.

Expresión de la cantidad: articles, adjectifs numéraux, expressions et locutions de quantité.Expresión de la posesión: adjectifs et pronoms possessifs. Descripción de la apariencia, el estado físico y anímico, el carác-ter y la cualidad: adjectifs qualificatifs; comparatifs; adverbes et expressions.

Descripción de la localización en el espacio: prépositions et adverbes de lieu.Descripción y narración de hechos y acciones actuales o intemporales: présent; quand, maintenant + présent, les verbes pronominaux.

Expresión del aspecto en presente: être en train de.Descripción y narración de hechos y acciones pasados: imparfait, passé composé; quand, avant ...+ imparfait.

Expresión del aspecto en pasado: passé récent.

Descripción y narración de hechos y acciones futuros: futur simple; quand, après ... + futur.Expresión del aspecto en futuro: futur proche.

Expresión de la frecuencia, la simultaneidad y la duración en el tiempo: jamais, toujours, souvent, ça fait, pendant, en même temps, chaque fois ...

Expresión de la obligación: devoir, il faut + infinitif, l’impératif affirmatif, il est nécessaire, indispensable ... de + infinitif.

Expresión de la prohibición: l’impératif négatif, il ne faut pas + infinitif , il est interdit, défendu ... de + infinitif.

Expresión del deseo y la necesidad: vouloir, aimer au conditionnel simple + infinitif, avoir besoin de, phrases interrogatives,formules de politesse.

Solicitud de información: mots interrogatifs: qui, à qui, que, quoi, comment, quand, où, par où, d’où, pourquoi, combien.

Expresión del temor: craindre, avoir peur de + infinitif.Expresión de la aceptación y el agrado: formules de politesse: merci + bien, beaucoup; que + c’est ...

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Expresión del rechazo y el desagrado: formules de politesse, phrases négatives: ne ... + rien, jamais, personne; expres-sions négatives: pas, rien + du tout. Expresión de la hipótesis y la condición: les subordonnées conditionnelles.

Expresión de la causa: parce que, comme.Expresión de la finalidad: pour, afin de + infinitif.

Expresión de la concesión: mais, quand même, pourtant, même si + infinitif.Expresión de la consecuencia: alors, tellement ... que ... Expresión de la sorpresa (agradable y desagradable): que, comme,adjectifs exclamatifs. Expresión de la oposición: au contraire, par contre.

Expresión de la opinión y la duda: croire, penser + indicatif.Estilo indirecto en presente: il dit que ...

Deixis anafórica: pronoms personnels d’objet direct et indirect.

2º CURSO

CONTENIDOS

Bloque 1: Comprensión de textos orales.

Estrategias de comprensi ón: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general e información esencial). Formulación de hipótesis sobre con-tenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos signi-ficativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y socioling üí sticos: convenciones sociales y normas de cortesía; costumbres, valores y creencias.

Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal y público. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos y lugares. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros a corto plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la con-firmación y la duda. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración y la satisfacción. Formulación de sugerencias, de-seos, condiciones, y necesidades. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.


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Lé xico oral com ún y más especializado dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; rela-ciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios;lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

Patrones sonoros, acentuales, r í tmicos y de entonación Léxico oral del argot juvenil actual. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.

Estrategias de producción:Planificación: .Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. .Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución:.Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente. .Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos. .Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos:.Modificar palabras de significado parecido..Definir o parafrasear un término o expresión..Recurrir a palabras transparentes Paralingüísticos y paratextuales: .Pedir ayuda..Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. .Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, prox-émica)..Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.


Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal y público. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos y lugares. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros a corto plazo.Intercambio de información, indicaciones y opiniones básicas. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación y la duda. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibi-ción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción. Formulación de deseos necesi-dades e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.


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Lé xico oral com ún y más especializado dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; rela-ciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios;lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

Patrones sonoros, acentuales, r í tmicos y de entonaci ón. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos de las comunidades sonde se habla la lengua meta.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensiónMovilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial). Formulación de hipótesis sobre con-tenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos signi-ficativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.




Lé xico escrito dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; rela-ciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios;lengua y comunicación intercultural; léxico escrito del argot juvenil actual.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas

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Uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación.

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.

Estrategias de producciónPlanificación: Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasarqué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos en todo tipo de soportes. Ejecución:Expresar el mensaje con claridad y coherencia ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos: .Modificar palabras de significado parecido..Definir o parafrasear un término o expresión. .Recurrir a palabras transparentes..Apoyarse en estructuras o en léxico de la lengua materna, de la primera lengua extranjera o de la o las lenguas clásicas estudiadas.

Aspectos socioculturales y socioling üí sticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores y creencias.



Lé xico escrito común dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico, profesional y literario. Léxico escrito del argot juvenil actual.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas Patrones gráficos y convenciones de la escritura asociada a las tecnologías de la información y comunicación. Uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación.

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Expresión de la existencia y la identidad: mise en relief: pronoms démonstratifs plus pronoms relatifs simples; pronoms re-latifs composés; pronoms démonstratifs + de; adjectifs et pronoms indéfinis. Expresión de la cantidad: articles, adjectifs nu-méraux, expressions et locutions de quantité, négation restrictive.

Descripción de la apariencia, el estado físico y anímico, el carácter y la cualidad: superlatifs, si, tellement + adjectifs qualifi-catifs. Descripción de la localización en el espacio: prépositions + pronoms relatifs, propositions relatives. Descripción y nar-ración de hechos y acciones actuales o intemporales: présent, expressions temporelles, se faire + infinitif. Expresión del as-pecto en presente: être sur le point de, continuer de/à . Descripción y narración de hechos y acciones pasados: imparfait, passé composé, plus-que-parfait; lorsque, autrefois ... + imparfait. Expresión del aspecto en pasado: passé récent, passé simple, venir de à l’imparfait, être en train de à l’imparfait.

Descripción y narración de hechos y acciones futuros: futur simple; lorsque, dorénavant ... + futur. Expresión del aspecto en futuro: futur proche, se mettre à, futur antérieur.

Expresión de la frecuencia, la simultaneidad y la duración en el tiempo: quelquefois, parfois, rarement, depuis, depuis que, ça fait ... que ..., en même temps que ... chaque fois que ...

Expresión de la obligación: il faut que + subjonctif, il est ... que + subjonctif.Expresión de la prohibición: il est ... de + infinitif.

Expresión del deseo y la necesidad: vouloir, aimer (présent ou conditionnel simple) que + subjonctif, avoir besoin que + subjonctif, phrases interrogatives, formules de politesse.

Solicitud de información: mots interrogatifs + est-ce que;interrogation indirecte: je voudrais savoir, je me demande ... Ex-presión del temor: craindre que, avoir peur que + subjonctif. Expresión de la aceptación y el agrado: formules de politesse:avec plaisir ...; comme + c’est ...; adjectifs exclamatifs

Expresión del rechazo y el desagrado: formules de politesse, expressions négatives: plus jamais, absolument pas, ni ... ni ...Expresión de la condición y el modo: le gérondif, sans + infinitif. Expresión de la causa: puisque, à cause de, en raison de, grâce à, car.

Expresión de la finalidad: pour que, afin que + subjonctif.Expresión de la concesión: malgré, bien que + subjonctif, avoir beau + infinitif.

Expresión de la consecuencia: si bien que, donc, aussi, ainsi. Expresión de la oposición: alors que, tandis que + indicatif, aulieu de + infinitif.

Expresión de la opinión, el consejo y la duda: ne pas croire, penser + subjonctif; devoir au conditionnel; à mon avis ....

Estilo indirecto en pasado: il a dit que ..., il disait que ...Deixis anafórica: pronoms adverbiaux en et y, accord du participe passé.

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Marcadores lógicos del discurso: d’abord, ensuite, enfin ...La voz pasiva.

3. Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos en ESO

1ºESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Criterios de evaluación.

Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estruc-turados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y dis-cursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrog-ativa para hacer una petición).

Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relaciona-dos con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras yexpresiones que se desconocen.

Discriminar patrones sonoros, acentúales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e inten-ciones comunicativas generales relacionados con los mismos

35

Estándares de aprendizaje en relación con los criterios de evaluación y las compe-tencias que se trabajan en cada uno.

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de maneralenta y clara (p. e. en estaciones), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. (comp. 1, 4, 5, 7)

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en tien-das, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). (comp. 1, 4, 5,7)

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en tér-minos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. (comp. 1, 4, 5, 7)

4. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lenti-tud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje. (comp. 1, 4, 5, 7)

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción


Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia informa-ción sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el in-terlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de es-tructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más fre-cuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohe-sión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.

36

Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan er-rores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.

Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habitualesy cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comu-nicación.

Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor


1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el con-tenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. (comp. 1, 4, 6)

2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). (comp. 1, 4, 5, 6, 7)

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, pide cosas, pide y da indicaciones o instrucciones. (comp. 1, 4, 5, 6, 7)

Bloque 3. Comprensión de textos escritos


Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto

Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hom-bres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

37

Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la co-municación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una petición).

Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o rela-cionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de pal-abras y expresiones que se desconocen.

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. >, %, þ), y sus significados asociados.


1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar). (comp. 1, 4)

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen per-sonas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. (comp. 1, 4)

3. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del men-saje. (comp. 1, 2, 4)

4. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estruc-turados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difí-ciles. (comp. 1, 3, 4, 5)

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción


Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.

38

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando for-matos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a rela-ciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en loscontextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis per-sonal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información breve, simple y directa en situaciones habituales y cotidianas.

Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p.e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones or-tográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital


1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones (p. e. para aso-ciarse a un club internacional de jóvenes). (comp. 1, 4, 5, 7)

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indi-caciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y nor-mas de cortesía más importantes. (comp. 1, 3, 4, 5, 6, 7)

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan sugerencias (p. e. se cancelan o confirman una invitación o unos planes). (comp. 1, 4, 5, 6, 7)

2ºESO



39

Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estruc-turados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distor-sionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.



Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cam-bio temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y dis-cursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados.


Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e inten-ciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


1.Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté dis-torsionado. (comp. 1,4,5,7)

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en tien-das, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). (comp. 1,4,5,7)

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en tér-minos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. (comp. 1,4,5,7)

40

4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. (comp. 1,4,5,7)5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lenti-tud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje. (comp. 1,4,5,7)




Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de es-tructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohe-sión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,

yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).




41

Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.


1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el con-tenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. (comp.1,4,6)

2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). (comp 1,4,5,6,7)

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, pide y ofrece cosas, pide y da in-dicaciones o instrucciones. (comp. 1,4,5,6,7)

4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), apor-tando la información necesaria, expresando de manera muy sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los pun-tos clave si lo necesita. (comp 1,4,5,6,7)



Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto.

Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hom-bres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


42

Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la co-municación escrita, así como sus significados generales asociados.


Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e.�, %,�), y sus significados asociados.


1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p.e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad bási-cas (p. e. en un centro de estudios). (comp. 1,4)

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen per-sonas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. (comp. 1,4)

3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano). (comp. 1, 4)

4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del men-saje. (comp. 1,2,4)

5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estruc-turados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difí-ciles. (comp. 1,3,4,5)





43

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a rela-ciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.




Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p.e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográ-ficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.


1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones (p. e. para aso-ciarse a un club internacional de jóvenes). (comp. 1,4,5,7)

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indi-caciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y nor-mas de cortesía y de la etiqueta más importantes. (comp. 1,3,4,5,6,7)

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan sugerencias (p. e. se cancelan o confirman una invitación o unos planes). (comp. 1,4,5,6,7)

3ºESO



44

Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.



Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y dis-cursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrog-ativa para hacer una sugerencia).


Discriminar patrones sonoros, acentúales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e inten-ciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de maneralenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté dis-torsionado. (comp. 1, 4, 5, 7)

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). (comp. 1, 4, 5, 7)

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en tér-minos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. (comp. 1, 4, 5, 7)

45

4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. (comp. 1, 4, 5, 7)

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lenti-tud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje. (comp. 1, 4, 5, 7)




Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de es-tructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohe-sión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuentes.




46

Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.


1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el con-tenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. (comp. 1, 4, 6)

2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). (comp. 1, 4, 5, 6, 7)

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una activi-dad conjunta. (comp. 1, 4, 5, 6, 7)

4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los pun-tos clave si lo necesita. (comp. 1, 4, 5, 6, 7)



Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos ha-bituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan es-tructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

47

Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más fre-cuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la co-municación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugeren-cia).


Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. >, %, þ), y sus significados asociados.


1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p.e. un teléfono móvil), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en una piscina). (comp. 1, 3, 4, 5)

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen per-sonas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. (comp. 1, 4, 5)

3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un viaje de fin de curso). (comp. 1, 4, 5)

4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del men-saje. (comp. 1, 2, 4, 5)

5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estruc-turados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difí-ciles. (comp. 1, 3, 4, 5, 7)



48



Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a rela-ciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en loscontextos respectivos.




Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p.e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones or-tográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.


1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una revista on line). (comp. 1, 4, 5, 7)

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indi-caciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y nor-mas de cortesía más importantes. (comp. 1, 3, 4, 5, 6, 7)

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias. (comp. 1, 4, 6, 7)

4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de estetipo de textos. (comp. 1, 4, 5, 6, 7)

4ºESO

49



Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de in-terés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones fa-ciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


Reconocer, y aplicara la comprensión del texto, los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura in-terrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intere-ses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresionesde uso menos frecuente o más específico.


1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articula-dos de manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o en un contestador automático), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. (comp. 1,4,5,7)

2. Entiende información relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). (comp. 1,4,5,7)

50

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. (comp. 1,4,5,7)

4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas so-bre asuntos personales o educativos, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. (comp. 1,4,5,7)

5. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje. (comp. 1,4,5,7)

Bloque 2. Producción de textos orales : expresión e interacción


Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican breve-mente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evi-dentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de es-tructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohe-sión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecan-ismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, es-pacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).

51

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, sim-ples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el men-saje.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan er-rores de pronunciación que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez encuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar oceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el con-tenido de las mismas. (comp. 1,4,6)

2. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). (comp. 1,4,5,6,7)

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para re-alizar una actividad conjunta. (comp. 1,4,5,6,7)

4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar uncurso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante co-mentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. (comp. 1,4,5,6,7)



Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, bien estructurados y escritos en un registro formal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

52


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condi-ciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuenteen la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios in-tereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expre-siones de uso menos frecuente o más específico.

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e.�, %,�), y sus significados asociados.


1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p.e. una fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio). (comp. 1,3,4,5)

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen per-sonas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. (comp. 1,4,5)

3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto per-sonal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas). (comp. 1,4,5)

4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. (comp. 1,2,4,5)

5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estruc-turados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siem-pre que pueda releer las secciones difíciles. (comp. 1,3,4,5,7)

53



Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o del propiointerés, en un registro formal o neutro utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones or-tográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillasy un léxico de uso frecuente.


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a rela-ciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la sufi-ciente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecan-ismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, es-pacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.


1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital). (comp. 1,4,5,7)

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace breves comentarios o da instrucciones e indica-ciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y nor-mas de cortesía y de la etiqueta. (comp. 1,3,4,5,6,7)

54

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. (comp. 1,4,6,7)

4. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solici-tando o dando la información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. (comp. 1,4,5,6,7)

4. Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos en BACHILLERATO

1er CURSOBloque 1. Comprensión de textos orales


Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales, hilo conductor o trama, y los detalles más rele-vantes en textos orales breves o de longitud media, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, hablados o cantados, acompañados o no de soporte visual, claramente estructurados y articulados a una velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, destinados al público en general o de uso no específicamente didáctico, que traten de aspectos concretos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los pun-tos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de la información (p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificación).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y dis-cursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar interés).

55

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intere-ses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso muy frecuente, cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intencionescomunicativas generales relacionados con los mismos.

Reconocer las particularidades sonoras, léxicas y sintácticas propias de las comunidades en las que se usa la lengua meta y adaptar sus estrategias de comprensión a ellas.


1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones, in-dicaciones u otra información claramente estructurada (p. e. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidi-ano), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación. (comp. 1,4,5,7)

2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e información relevante cuando se le habla directa-mente en situaciones menos habituales (p. e. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volver a es-cuchar lo dicho. (comp. 1,4,5,7)

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, opiniones justificadas y claramente articuladas sobre di-versos asuntos cotidianos o de interés personal, así como la expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad. (comp. 1,4,5,7)

4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho. (comp. 1,,4,5,7)

5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en presentaciones bien estruc-turadas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo. (comp. 1,4,5,7)

6. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como loesencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen. (comp. 1,4,5,7)



56

Producir textos de extensión breve o media, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información y opiniones, se justifican brevemente los motivos de ac-ciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que formular el mensaje en términos más sencillos y repetir o reelaborar lo dicho para ayudar a la comprensión del in-terlocutor.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, recurriendo, entre otros, a procedimientos como la reformulación, en térmi-nos más sencillos, de lo que se quiere expresar cuando no se dispone de estructuras o léxico más complejos en situaciones comunicativas más específicas.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocu-pacional, ajustando el mensaje al destinatario y al propósito comunicativo, y mostrando la propiedad y cortesía debidas.

Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la informa-ción de manera clara o ampliarla con ejemplos.

Mostrar un buen control sobre estructuras sintácticas y discursivas de uso más común en la comunicación oral, seleccio-nando entre ellas las más apropiadas en función del propósito comunicativo, del contenido del mensaje y del interlocutor.

Conocer y utilizar el léxico oral de uso más común relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la comunicación oral. Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, aunque a veces resulte evi-dente el acento extranjero, o se cometa algún error de pronunciación que no interfiera en la comunicación.

Expresarse con la suficiente fluidez para que pueda seguirse sin mucha dificultad el hilo del discurso empleando estrategias prosódicas y gestuales de captación y mantenimiento de la atención del público, y superando el miedo a hablar en público aunque puedan producirse pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que interrumpir y reiniciar el mensaje para reformularlo en términos más sencillos y más claros para el interlocutor.

Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando las fórmulas o indica-ciones más comunes para tomar o ceder el turno de palabra, aunque pueda darse cierto desajuste en la colaboración con elinterlocutor.

Participar con eficacia, aun cometiendo errores, en actividades de interacción oral dramatizadas tales como simulaciones globales, juegos de rol, etc., de larga duración, disponiendo de la posibilidad de preparar y gestionar su participación en las mismas.


57

1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. e. transparencias, posters u otro material grá-fico), sobre aspectos concretos de temas académicos de su interés, organizando la información básica en un esquema co-herente y ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado. (comp. 1,3,4,5,7)

2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un vi-aje o estancia en otros países por motivos personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio). (comp. 1,4,5,6,7)

3. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasadoo planes de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo. (comp. 1,3,4,5,7)

4. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando información relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o solu-ciones a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus ac-ciones, opiniones y planes. (comp. 1,4,5,6,7)



Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, en formato impreso o en so-porte digital, acompañados o no de elementos gráficos, bien estructurados y de corta o media extensión, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estu-dios u ocupaciones y que contengan estructuras frecuentes y un léxico general de uso común.


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y activi-dades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida, y relaciones interpersonales (en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales básicos que permitan compren-der información e ideas generales presentes en el texto.

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de la información (p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificación).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas y discursivas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interroga-tiva para expresar interés).

58

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios in-tereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso frecuente en la comunicación mediante textos escritos.

Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y sím-bolos de uso común y más específico (p. e. ©), y sus significados asociados, así como reconocer e interpretar correcta-mente las características ortográficas y tipográficas propias de la escritura asociada a las tecnologías de la información y la comunicación: SMS, Internet, mensajería instantánea,...

Saber reconocer la pertinencia o impertinencia de los resultados de una búsqueda en Internet.


1. Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo. (comp. 1,2,3,4,5,7)

2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o cor-porativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico (p. e. sobre cursos, prácti-cas, o becas). (comp. 1,4,5,7)

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y nar-ran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretosde temas generales, conocidos o de su interés. (comp. 1,2,3,4,5,7)

4. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. e. confirmación o cambio de reserva de billetes de avión o alo-jamiento). (comp. 1,4,5,7)

5. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de actu-alidad. (comp. 1,2,3,4,5,7)

6. Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estruc-turados (p. e. enciclopedias) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos relacionados con su especialidad o consus intereses su interés. (comp, 1,2,3,4,5,7)

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Criterios de evaluación.

Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructura clara, breves o de extensión media, sobre asuntos cotidianos o temas de interés personal o educativo, en un registro formal, neutro o informal, utilizando los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de estructuras y un léxico de uso frecuente de carácter general.

59

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos sencillos de longitud breve o me-dia, p. e. incorporando esquemas y expresiones de textos modelo con funciones comunicativas similares al texto que se quiere producir.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a rela-ciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el men-saje, con la propiedad debida, al destinatario y al propósito comunicativo.

Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes habituales de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más común para iniciar y concluir el texto, organizar la información de manera que resulte fácilmente comprensible, o ampliarla con ejemplos.

Mostrar un buen control sobre un repertorio de estructuras sintácticas y discursivas comunes suficiente para comunicarse de forma sencilla pero con la debida eficacia, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del mensaje, el propósito comunicativo y el destinatario del texto.

Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y aspectos concretos de temas generales o rela-cionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso muy frecuente en la comunicación por escrito.

Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato de uso muy frecuente, en textos escritos en diferentes soportes, con la corrección suficiente para no dar lugar a serios malentendidos, aunque aún puedan cometerse errores que no interrumpan la comunicación.

Saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet y realizar con efica-cia consultas en los buscadores de la Red, aplicando estrategias que le permitan discriminar resultados hasta obtener la in-formación requerida.


1. Completa un cuestionario con información personal, académica u ocupacional (p. e. para participar en un campo arque-ológico de verano). (comp. 1,4,5,6,7)

2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. (comp. todas)

3. Escribe, en convencional, informes muy breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y narrando acontecimientos siguiendo una estructura esquemática. (comp. 1,4,5,6,7)

4. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo. (comp. 1,4,5,6,7)

60

5. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, en la que pide o da información, o solicita un servicio, observando las convenciones formales y normas de cortesía más comunes en este tipo de textos. (comp. 1,4,5,6,7)

2º CURSO



Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales, el hilo conductor o trama, y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, hablados o cantados, acompañados o no de soporte visual y articulados a una velocidad media, en un registro for-mal, informal o neutro, destinados al público en general o de uso no específicamente didáctico, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústi-cas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los pun-tos e ideas principales o los detalles relevantes del texto, así como los posibles matices irónicos o humorísticos, los dobles sentidos, etc.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones in-terpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), compor-tamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, val-ores), identificando dentro del texto, en su caso, los elementos léxicos más frecuentes pertenecientes a las variedades más comunes del argot juvenil de las comunidades donde se habla la lengua meta, así como las particularidades sonoras, léxicasy sintácticas propias de las comunidades en las que se usa la lengua meta y adaptar sus estrategias de comprensión a ellas.

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o reestructuración de la información(p. e. nueva frente a conocida ejemplificación; resumen).

Reconocer y aplicar a la comprensión del texto, los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructurainterrogativa para expresar sorpresa).

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intere-ses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

61

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intencionescomunicativas generales relacionados con los mismos.


1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que con-tengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso menos habitual). (comp. 1,4,5,7)

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles. (comp. 1,4,5,7)

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opin-iones, sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, articulados de manera clara, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. (comp. 1,4,5,7)

4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho. (comp. 1,4,5,7)

5. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien es-tructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupa-cional. (comp. 1,4,5,7)

6. Identifica aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas, cuando hay apoyo visual que comple-mente el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con clar-idad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes faciliten la comprensión. (comp. 1,4,5,7)



Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manerasimple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles.

62

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone y limitando la expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la comunicación.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocu-pacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expre-sión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntosde vista con la cortesía necesaria.

Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la informa-ción de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.

Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estruc-turas sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el dis-curso de manera sencilla pero eficaz.

Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente, incluidos los ele-mentos léxicos característicos del argot juvenil de las comunidades donde se habla la lengua meta.

Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar repeti-ciones si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no inter-rumpan la comunicación.

Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en intervenciones más largas, empleando estrategias prosódicas y ges-tuales de captación y mantenimiento de la atención del público, y superando el miedo a hablar en público.

Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.

Participar con eficacia y corrección en actividades de interacción oral dramatizadas tales como simulaciones globales, juegosde rol, etc., de larga duración, aun sin proceso previo de preparación.


63

1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre as-pectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coher-ente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes artic-uladas de manera clara y a velocidad media. (comp. 1,3,,4,5,7)

2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o es-tancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, es-tudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto. (comp. 1,4,5,6,7)

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntoscotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y de-scribe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actuali-dad. (comp. 1,3,4,5,7)

4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas ha-bituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instruccioneso soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y expli-cando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes. (comp. 1,4,5,6,7)



Identificar la información esencial, los puntos los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, literarios o no, acompañados o no de elementos gráficos, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico.


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y activi-dades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida y entorno socio-económico, relaciones interpersonales (genera-cionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que permitan comprender información e ideas presentes en el texto, identificando, en su caso, dentro del texto los elementos léxicos más frecuentes pertenecientes a las variedades más comunes del argot, juvenilo no, de las comunidades donde se habla la lengua meta.

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Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o reestructuración de la información(p. e. nueva frente a conocida ejemplificación; resumen).

Reconocer y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso fre-cuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sor-presa).

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios in-tereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto oel apoyo visual facilitan la comprensión.

Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y sím-bolos de uso común y más específico (p. e. &, ¥), y sus significados asociados, así como reconocer e interpretar correcta-mente las características ortográficas y tipográficas propias de la escritura asociada a las tecnologías de la información y co-municación: SMS, Internet, mensajería instantánea,...

Saber reconocer la pertinencia o impertinencia de los resultados de una búsqueda en Internet.


1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáti-cos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, o en una res-idencia de estudiantes). (comp. 1,2,3,4,5,7)

2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre cursos, becas, ofertas de trabajo). (comp. 1,4,5,7)

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y seintercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidoso de su interés. (comp. 1,2,3,4,5,7)

4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero). (comp. 1,2,3,4,5,7)

5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien es-tructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sen-cillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer lassecciones difíciles. (comp. 1,2,3,4,5,7)

6. Entiende información específica importante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente es-tructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses. (comp. 1,2,3,4,5,7)

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Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estruc-tura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones or-tográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones,estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés.

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares, o redactando borradores previos.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y perti-nente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.

Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de expo-nentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto escrito adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o re-sumirla. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de co-herencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.

Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o rela-cionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente, incluidos los elementos léxicos más comunes del argot juvenil propio de las comunidades donde se habla la lengua meta.

Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con razonable cor-rección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna influencia de la primera uotras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los er-rores ortográficos de los textos que se producen en formato electrónico, realizar con eficacia consultasen los buscadores de Internet aplicando estrategias que le permitan discriminar resultados hasta obtener la información requerida y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en In-ternet (p. e. abreviaciones u otros en chats).

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1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para solicitar una beca). (comp.1,4,5,6,7)

2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite informacióny opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. (comp. todas)

3. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas ac-ciones. (comp. 1,4,5,6,7)

4. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sen-timientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia in-formación e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente susopiniones sobre los mismos. (comp. todas)

5. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamental-mente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, obser-vando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos. (comp. 1,4,5,6,7)

5. Decisiones metodológicas y didácticas en ESO y Bachillerato

ESO

Según lo establecido en el Decreto de la Junta de Castilla y León nº 86 del viernes 8 de mayo de 2015, la metodologíadidáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado, asícomo el logro de los objetivos y competencias correspondientes.

La pedagogía propuesta hace del alumno el actor de su aprendizaje en todas sus etapas sucesivas; tiene como objetivoprioritario aprenderle a comunicar, teniendo en cuenta la diversidad de los perfiles de los adolescentes y las normasdinamizadoras del grupo-clase. Considera la globalidad de la persona (cuerpo - emociones - cerebro), concede un pa-pel importante al rigor y a la reflexión, pero también a la dimensión lúdica, motivadora y social del aprendizaje.

En este sentido, el método se articula en torno a tres ejes principales: 1) Una metodología accional2) Unas actividades comunicativas

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3) Tratamiento de la diversidad: desarrollo de todos los potenciales cognitivos

Una metodología accional

Como lo sugiere el Marco europeo común de referencia, seguiremos un modelo de enseñanza accional: se apoya en el enfoque comunicativo cuyo objetivo es dotar al alumno de una competencia de comunicación, haciéndole activo y responsable de sus aprendizajes.

El enfoque accional añade el concepto de tareas para realizar en situaciones variadas: resolver un problema, alcanzar un objetivo, llevar a cabo un proyecto, etc. Este enfoque considera pues al alumno como un actor so-cial quien sabe movilizar la totalidad de sus competencias y de sus recursos para lograr comunicar.

En esta perspectiva, las competencias lingüísticas que hay que adquirir no son nunca consideradas como unos objetivos en sí. Se incitan a los alumnos a utilizar la lengua con otro objetivo: para llevar a cabo unas tareas, actuar, convencer, resolver unos problemas, participar en búsquedas, sacar adelante unos proyec-tos.

Así pues se llevan a los alumnos a implicarse: se les invitan a hablar de lo que han vivido, de sus aptitudes, de sus gustos; pero se solicita también su imaginación haciéndoles vivir unas situaciones en las que tiene que inventarse nuevas identidades, nuevas actividades, nuevas perspectivas.

Es en esta perspectiva de un aprendizaje accional que se anima a los alumnos a que se construyan sus propias estrategias: estrategias para comprender mejor (anticipar, localizar unos indicios en los mensajes sonoros y las palabras significantes, formular hipótesis, deducir el sentido a partir del contexto, etc.); estrategias para hablar mejor (ejercitarse para hablar con distintos tonos, variando los ritmos, jugar de dos en dos o más, pro-nunciar trabalenguas…); estrategias para escribir mejor… Para ayudar al alumno a que se vuelva un ver-dadero actor de su aprendizaje, se proponen varias estrategias eficaces en el Libro como en el Cuaderno.

Por último, parece esencial, naturalmente, que los alumnos puedan analizar ellos mismos los avances de su aprendizaje: contestando con regularidad a unas preguntas sobre sus conocimientos, repasando las adquisiciones, reutilizando sus competencias en otros contextos y autoevaluándose, disponen de todas las her-ramientas necesarias para coger las riendas de su aprendizaje.

Unas actividades comunicativas

El aprendizaje de las lenguas extranjeras es un elemento fundamental para la comunicación entre los hombres de distintos países, supone una voluntad de cooperación, un interés por la pluralidad cultural, además de su in-cidencia en la mayor preparación para el mundo laboral. El Real decreto subraya que: «El aprendizaje de una segunda lengua extranjera incide en la formación general y contribuye específicamente a de-sarrollar las capacidades del lenguaje y de la comunicación. Más especialmente y en relación con las fi-nalidades de esta etapa, prepara al alumnado para usar esa lengua en sus estudios posteriores o en su inser-ción en el mundo del trabajo.»

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Comunicar, es escuchar a alguien que está hablando: se trata de poder localizar y comprender sus palabras oralmente. También es ser capaz leer y comprender lo que otra persona escribió. En estos dos campos, se habla de actividades de recepción. Comunicar, también es hablar, naturalmente: describir un acontecimiento,argumentar una opinión, dar un aviso; también es escribir una carta, un resumen, un informe: se trata de ac-tividades de producción. Por último, comunicar es participar en un intercambio: es participar en una con-versación, contestar a una entrevista, intercambiar unas informaciones oralmente; también es corresponder,participar en un foro, intercambiar apuntes o mensajes escritos: se habla de actividades de interacción.

Se propone pues educar a los alumnos en estas 4 competencias, y se da la prioridad a las competencias orales para los primeros niveles: para lo que se refiere a la comprensión oral, nos dedicaremos especialmente al desarrollo de las capacidades de discriminación auditiva (sonidos, ritmo, entonación).

Para la producción oral, se les ejercita a imitar y a reproducir unas sonoridades, unas entonaciones, el ritmo de la lengua a través de unos textos recitados (rap) y unas canciones a fin de matizar la voz y la elocución y lograr una pronunciación correcta del francés. Además, se les prepara para las actividades de producción y de interac-ción gracias a unos ejercicios de repetición que les ayudan a memorizar el vocabulario y los enunciados de los cuales podrán sacar provecho para expresarse.

Además, se les propone elaborar sus propias estrategias de interacción y se les enseña a intercambiar con un in-terlocutor en el marco de un trabajo por parejas que desmultiplica el tiempo concedido para hablar.

En los niveles 1 y 2, la lengua escrita ocupa el lugar correcto: conviene evitar, en este nivel básico de des-cubrimiento de la lengua, que la introducción sistemática de la grafía produzca unas interferencias en la pronun-ciación, es decir que los alumnos tengan la tentación de leer el francés como si leyeran el español. ¡Escribir una palabra en la pizarra no significa que los alumnos serán capaces de pronunciarla correctamente! Es la imitación y la repetición oral que ofrecen el mejor entrenamiento.

En los niveles3 y 4, se da mayor importancia a la lengua escrita, pero no se reserva ésta para los ejerci-cios de gramática. Como para la lengua oral, se enseña la lengua escrita en una perspectiva accional, y siempreen contexto: se incitan a los alumnos a que den su opinión... Se les pide que localicen en los textos escritos unos indicios «paratextuales» así como unos elementos significativos (gráficos, lexicales, morfológicos, etc.), y que vi-sualicen el funcionamiento sintáctico de algunas estructuras.

Del mismo modo, la producción escrita no debería interferir con la producción oral: hacer elaborar un diálogo por escrito a los alumnos no les prepara de manera específica para la comunicación oral, puesto que ésta supone unas estrategias particulares (audibilidad, «faux démarrages», riesgos, mantenimiento del con-tacto, reacciones, reactivaciones, gestual y mímicas, etc.) para las cuales deben estar preparados de forma ex-plicita.

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Se trata pues de diferir las actividades de lectura y escritura hacia el final de la lección por ejemplo, mientras losalumnos no hayan oído, entendido, repetido y producido oralmente lo que pondrán en práctica por escrito, valiéndose de estrategias propias de este tipo de actividades: localización de indicios «paratextuales» y de elementes significativos (gráfi-cos, lexicales, morfológicos, etc.), visualización del funcionamiento sintáctico de algunas estructuras, etc.

BACHILLERATO

LOS PRINCIPIOS DIDACTICOSLos nuevos currículos para el Bachillerato especifican que pretenden dar respuesta a la necesaria continuidad con la Etapaanterior y actualizar los programas desde una perspectiva científica, social y didáctica.Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las específicas para cada materia se extraen un conjunto de principiosmarco que garantizarán la coherencia entre cursos y materias del Proyecto Curricular. Estos principios son: impulsar el nivelde desarrollo de capacidades del alumno, promover la construcción de estrategias de aprendizaje autónomo y estimular latransferencia entre los contenidos.

Impulsar el nivel de desarrollo del alumno

En el Bachillerato, considerado como tramo no obligatorio y de carácter orientador y propedéutico para estudios superiores,los conocimientos previos deben ser funcionalizados e integrados, han de dar cabida a otros contenidos que faciliten el de-sarrollo del pensamiento formal propio de la Etapa.Al tiempo, el tratamiento sistemático de los contenidos en situaciones de comunicación y relación en el aula, puede y debeestimular capacidades socioafectivas concretadas en actitudes como la tolerancia, la participación y la relativización de pun-tos de vista que cooperen en la superación de ciertos problemas de egocentrismo propio de la adolescencia.

Promover la construcción de estrategias de aprendizaje autónomo

La potenciación de técnicas que gradualmente se conviertan en estrategias de trabajo personal es cada vez más necesariaen la sociedad en la que vivimos. En ella, los conocimientos se encuentran en permanente transformación. El Bachilleratocontempla este principio desarrollado en varios de los objetivos de la Etapa y, además, será fundamental para la superaciónde las pruebas de acceso a otros estudios y para la preparación e integración activa del alumno en tramos superiores. Lamaterialización de este principio ha de contemplar:

• La adquisición de herramientas de trabajo: análisis de diversos tipos de textos, esquemas, mapas de contenido, búsqueday selección de información significativa en diversas fuentes (contemplando las nuevas tecnologías), etc.• La potenciación de las diferentes formas de comunicación y expresión. La planificación y evaluación de sus propios planes y tareas a corto, medio y largo plazo.

Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos

En el Bachillerato, la materia constituye la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organizacióncurricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la ca-pacidad de análisis de los alumnos.

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A pesar de ello, conviene insistir en el papel conjunto que todos los programas poseen cara a la consecución de los obje -tivos de la Etapa. Debido a ello, la relación existente entre las materias de modalidad, las optativas y las comunes puede ydebe ser estimulada por diversas vías. En ocasiones será la conceptual, pero no olvidemos que las transferencias pueden ll -evarse a efecto, también, a través de las estrategias de aprendizaje común y, por otro lado, el propósito conjunto de estim-ular el desarrollo del pensamiento abstracto en la Etapa

TRATAMIENTO METODOLÓGICO DE LA MATERIAEl alumnado que accede a Bachillerato posee un bagaje de conocimientos de la lengua extranjera que le permite desenvol -verse en situaciones habituales de comunicación. En esta etapa, es necesario desarrollar más su autonomía, ya que sehabrán perfilado, con mayor precisión, las necesidades e intereses de futuro de cada alumno.El proceso de enseñanza/aprendizaje de la lengua francesa debe poseer una virtualidad formativa en sentido amplio, debeir más allá de un enfoque meramente funcional y práctico, por importante que este sea. La lengua es expresión de una cul-tura, una forma de entender y codificar la realidad, de organizar las relaciones interpersonales. Los miembros de una comu-nidad lingüística comparten unos significados culturales sin los que es difícil la comunicación completa.Debido a ello, la enseñanza de la lengua francesa introduce a los alumnos en las características más relevantes del contextosocial y cultural: permitirá a los alumnos captar otras formas de entender la realidad, enriquecerá su mundo cultural y fa -vorecerá el desarrollo de actitudes de relativización y tolerancia. Esta modalidad de actuación impulsa el desarrollo de unacompetencia sociocultural, entendida como un específico grado de familiaridad con el contexto social y cultural en el que seutiliza una determinada lengua.

El enfoque metodológico general estará basado en la comunicación y orientado hacia la adquisición de una competencia co-municativa. Esta competencia, a su vez, incluye diferentes subcompetencias:

La competencia lingüística que integra elementos semánticos, morfo-sintácticos y fonológicos. Esta capacidad per-mite poner en práctica las unidades y reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

La competencia pragmática o discursiva (funciones, actos de habla, conversación, etc.), capacidad de utilizardiferentes tipos de discurso y organizarlos en función de la situación comunicativa y de los interlocutores.

La competencia sociolingüística (convenciones sociales, intención comunicativa, registros, etc.), capacidad de ade-cuar los enunciados a un contexto concreto, atendiendo a los usos aceptados en una comunidad lingüística determinada.

La competencia estratégica, o capacidad para definir, corregir, matizar o, en general, realizar ajustes en el cursode la situación comunicativa.

Las estrategias de comunicación deberán utilizarse de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actosde comunicación realizados por medio de las destrezas. Las destrezas que se desarrollarán serán:

Productivas: expresión oral y escrita.

Receptivas: comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales.

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Se intentará conseguir más fluidez en la comunicación oral, ampliando los contextos de uso, y favorecer que la escriturapermita la consolidación de lo aprendido y la exposición autónoma y consciente de las necesidades de comunicaciónderivadas de la exposición a ámbitos cada vez más amplios de relación social, académica y profesional.

La concreción del proyecto en objetivos, contenidos y criterios de evaluación por cursos ha de ser interpretadacomo un continuo en el que las habilidades comunicativas, la reflexión sobre la lengua y los aspectos socioculturales se iránconstruyendo progresivamente y, por tanto, cualquier conocimiento tratado anteriormente volverá a aparecer en diferentescontextos. La finalidad propedéutica es manifiesta: los contextos de aplicación de la lengua extranjera se extenderán nosolo por los ámbitos de referencia propios de los jóvenes de la edad, sino ampliando sus miras hacia las necesidades deusuarios adultos de una lengua extranjera, esto es, finalidades sociales, educativas y profesionales o laborales.

En el apartado de los bloques de contenido, el primero, tratado en el currículo oficial como de habilidades comunicativas, lodesarrollamos y perfilamos como de habilidades y destrezas comunicativas, dado que es función de un proyecto curriculardescender, en algunos aspectos, a un nivel de concreción mayor que el que contiene la propuesta de la Administración.La concreción del proyecto en el libro de texto y las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas enámbitos que pueden ser de tipo social (interacciones cotidianas, laborales, educativas) y personal (relaciones familiares yprácticas sociales individuales).

Enfoque metodológico de las unidades didácticas

Los currículos oficiales establecen como finalidad del aprendizaje de la primera lengua extranjera el desarrollo de la compe-tencia comunicativa. De este modo, y considerando que la finalidad prioritaria del francés como segunda lengua no es en -señar una lengua extranjera, sino enseñar a comunicarse en ella, hemos adoptado para el diseño de nuestras unidades di-dácticas un enfoque basado en la comunicación y orientado hacia la adquisición de una competencia comunicativa en sudoble vertiente: receptiva y productiva. No obstante, se apreciará en las unidades una orientación del trabajo proyectada afavorecer el desarrollo de estrategias de trabajo personal y autónomo; también propuestas que facilitan la reflexión sobre ellenguaje como vehículo para expresar el pensamiento. De esta forma, intentamos compaginar gradualmente un enfoquefuncional con otro más reflexivo y teórico.

Ello nos ha obligado a atender tanto a la modalidad de trabajo oral como a la escrita, e implica el dominio de un conjuntode las subcompetencias de orden diverso que explicamos con anterioridad. Las actividades que aparecen en las unidadesdidácticas han sido diseñadas considerando la necesidad de: Potenciar que el alumno use la lengua francesa para expresar realmente lo que quiere decir.

Ayudar al alumno a memorizar significativamente expresiones de uso frecuente aplicables a distintas situacionesde comunicación y utilizarlas de manera contextualizada, analizando los contextos de aparición y uso.

• Llevar a cabo actividades comunicativas en las que el alumno tenga la oportunidad de poner en práctica todos sus recur-sos y estrategias de comunicación, tanto lingüísticos como no lingüísticos.

6. Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

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1. Comunicación lingüística

Según la orden citada, la competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prác-ticas sociales en las que el individuo no sólo recibe, sino que también crea mensajes. Valorar la relevancia de esta afirma-ción en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje. Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cul-tural que implica un factor de enriquecimiento personal para el alumno. Esta competencia es, por definición, un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que seproduzca un dominio satisfactorio de esta competencia, es determinante que se promuevan en el aula unos contextos deuso de lenguas ricos y variados, tanto orales como escritos, así como también las formas más sofisticadas, dentro de loposible, de comunicación audiovisual o tecnológica.La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la socialización y elaprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de laescuela. De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contex -tos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideraciónde la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Esmuy importante por tanto la práctica de la lectura en el aula, la participación en el plan de fomento de la lectura del centroy fomentar el uso de la biblioteca escolar por parte de los alumnos.La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores que el individuo pone en fun-cionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico;el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la conviven-cia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de curiosidad,interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura, con-versación, escritura, etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica sontareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje. En resumen, para el adecuado desarrollo de estacompetencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella:

- El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, laortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación grá-fica de la lengua.

- El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística, la pragmática (que incluyelas microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva.

- El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensiónintercultural.

- El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en elacto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la es-cucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y laproducción de textos electrónicos en diferentes formatos.

Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción co -municativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

Esta competencia se trabajará en los siguientes estándares de aprendizaje:

Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4

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1ºESO2º ESO3º ESO4º ESO1º BAC2º BAC

Todas Todas Todas Todas

74

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esen -ciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida. En una sociedad donde el impacto de lasmatemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige con-ductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable delas personas. Por ello dadas las características de nuestras materias, contribuiremos al desarrollo de esta competencia através de las siguientes acciones:

a) Utilización del razonamiento científico y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenó-menos en su contexto.

a) En geografía es básica la realización de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas, asícomo la interpretación de resultados matemáticos, especialmente los estadísticos, y la reflexión sobre su ade-cuación al contexto, en este caso social, demográfico e incluso histórico.

b) Reconocimiento del papel que desempeñan las matemáticas y las ciencias en el mundo y en el progreso de lahumanidad.

c) Actividades como la comprensión de la perspectiva, la elaboración y lectura de mapas, la transformación de lasformas con y sin tecnología, comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, con el finde utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo son importantes para nuestras mate-rias.

d) La aceptación del azar y la incertidumbre, fenómenos centrales en el análisis matemático y también impor-tantes en la Ciencias Sociales y la Historia.

e) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundofísico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a laconservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida yel progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues in-cluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que con-ducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bi-enestar social.

f) Estas competencias contribuyen a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención,disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento y responsabilidad, valores que debemos fomentaren el aula.

g) El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia. En nuestro caso se debeaplicar al lenguaje de las ciencias sociales.



1ºESO 3

2ºESO 4

3ºESO 4

4ºESO 4

1ºBAC 3 / 5 / 6 2

2ºBAC 1 / 3 / 4 / 5 / 6 2 / 4

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3. Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la co -municación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre,la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que intro -ducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidadesy actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital. Requiere conocer las fuentes de información yvalorar y respetar los principios éticos en su uso. Desde la Historia y las Ciencias Sociales se debe fomentar su utilización yademás es un instrumento fundamental para la transmisión de conocimientos en el aula, ya que los medios tecnológicos sehan convertido en grandes ventanas abiertas a los distintos espacios y épocas históricas, aportando una información de unvalor incalculable, que no obstante, hay que aprender a utilizar (cotejar, seleccionar, sintetizar…) La seguridad es básica e implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y lasestrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para pro -teger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías. La resolución de problemas supone conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones enrelación a la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóri -cos y técnicos.



1ºESO 4 2

2ºESO 5

3ºESO 1 / 5 2

4ºESO 1 / 5 2

1º BAC 1 / 3 1 / 3 / 5 / 6 2

2º BAC 1 / 3 1 / 3 / 4 / 5 / 6 2 / 4

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4. Aprender a aprender

La competencia de aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige:

a. Motivación, confianza y logro de la auto-eficiencia.b. Organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar

los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividadesque conducen al aprendizaje.

a. Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo seaprende), en tres sentidos: el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capazde aprender, de lo que le interesa, etc., el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea deaprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma y finalmente, elconocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Son básicas las estrategias de planificación del trabajo, supervisión desde las que el estudiante va examinando la ade-cuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta y estrategias de evaluación desde las que seanaliza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permitepensar antes de actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la aplicación debuenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación del resultado y del proceso). Estas tres estrategias de -berían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan los estudiantes.Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas.Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los demás ensituaciones de trabajo cooperativo. Ya hemos mencionado la importancia de la motivación, confianza y eficacia. Al alcanzarse las metas aumenta la percepciónde auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas debenser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevosconocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos conocimientos y llegar a dominarcapacidades y destrezas propias de dicho ámbito.



1ºESO2º ESO3º ESO4º ESO1º BAC2ºBAC

Todas Todas Todas Todas

77

5. Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad para comprender la complejidad social, tomar decisiones y resolverconflictos de forma pacífica y democrática. Se trata también de fomentar la participación en la vida cívica y social desarrol -lando el interés del individuo por la mejora de la situación social. La competencia social se relaciona con el bienestar per-sonal y colectivo. Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óp-timo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vidasaludable puede contribuir a ello. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, laigualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cul -tura. Asimismo es esencial comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas ypercibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con laeuropea, en un contexto de creciente globalización. Se debe fomenta en el aula la comunicación basada en el respeto, la tolerancia, la empatía. Asimismo, esta competencia in -cluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. La com-petencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechoshumanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de laUnión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, re -gional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados yde las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos socialesy culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado. Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para conviviren una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar, compro -meterse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desar-rollar la percepción del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas enevidencias. Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser toler -ante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.



1ºESO Todas 2 / 3 4 Todas

2ºESO Todas 2 / 3 / 4 5 Todas

3ºESO Todas 2 / 3 / 4 Todas 1 / 2 / 4

4ºESO Todas 2 / 3 / 4 Todas 1 / 2 / 4

1º BAC Todas Todas Todas Todas


78

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello sig-nifica adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, de -strezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta competenciaestá presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles eldesarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades.Para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario abordar:– La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e indepen-dencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación. – La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma dedecisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro deun equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación. – La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capaci-dad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre. – Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajarindividualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación. – Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad. Asimismo, se debe fomentar el conocimiento de las estructuras básicas de nuestro sistema económico, los principios bási -cos de la estructura económica de España y del mundo y la historia de las principales teorías económicas así como susprincipios ideológicos y filosóficos.



1ºESO Todas 2 / 3

2ºESO Todas 2 / 3

3ºESO Todas 2 / 3 / 4

4ºESO Todas 2 / 3 / 4

1º BAC 2 / 4 Todas

2º BAC 2 / 4 Todas

79

7. Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, conuna actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquec -imiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia incor -pora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capaci -dades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación yexpresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la con-servación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Así pues, la compe -tencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifesta-ciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental,etc.) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la con-ciencia y expresión cultural resulta necesario abordar:– El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras yproducciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con lasociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto conlas obras de arte. Está relacionada, igualmente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miem-bro de un grupo. – El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como dela integración de distintos lenguajes. – El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo dela identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprendery enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.– La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de laspropias ideas y sentimientos.– El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad,con un espíritu abierto, positivo y solidario.– La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la vida.Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social. – El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de cualquierproducción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.



1ºESO Todas 2 / 3 Todas

2ºESO Todas 2 / 3 / 4 Todas





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Perfil competencial del departamento de francés

PORCENTAJE CORRESPONDIENTE A CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Comunicación lingüística Competencia matemáticay competencias básicasen ciencia y tecnología

Competencia digital Aprender a aprender Competencias sociales ycívicas

60% 2,5% 2,5% 10% 10%

7. Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia.

Según lo establecido en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato se trabajarán los siguientes elementos transversales:

(Dadas las características de las materias impartidas, todos los elementos transversales pueden ser trabajados en todas lasmaterias de cada etapa)

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a. Fomento de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de laInformación y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional. Se fomentarán activi-dades que desarrollen la expresión oral y escrita: lecturas en clase, análisis de la prensa, exposiciones orales detrabajos, expresión de la opinión personal y del espíritu crítico ante las fuentes orales y escritas. Por otra parte, entodas las materias aparecen contenidos directamente relacionados con la educación cívica y constitucional.

b. Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra per -sonas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquiercondición o circunstancia personal o social. A través del estudio de la Historia y la Geografía, se puede fomentarlos valores relacionados con la igualdad, así como las terribles consecuencias de la discriminación y la violencia degénero. Los ejemplos tanto en épocas pasadas como en la nuestra son abundantes y significativos.

c. Resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valoresque sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los dere -chos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la vio-lencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terror-ismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Estos valores se pueden abordar tanto através del estudio de nuestras materias, como en la convivencia diaria en las aulas, en las que se debe fomentar elrespeto a todos los que conviven en ellas, independientemente de su ideología, religión o procedencia y la resolu -ción pacífica de los conflictos basada siempre en el respeto mutuo.

d. Prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terroristay de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hechohistórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Evi -dentemente, nuestras materias son muy adecuadas para fomentar el rechazo a cualquier violencia racista o xenó-foba. Como en el punto anterior, estos elementos se trabajarán a través de los contenidos de nuestras materias yla vida cotidiana en el aula.

e. Fomento del desarrollo sostenible y respeto al medio ambiente, conocimiento de los riesgos de explotación y abusosexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad para que puedan ser evitadas en cualquier circunstan-cia.

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f. Prevención de las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Informacióny la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. En todo momento el profesor asesoraráa los alumnos en el uso de las nuevas tecnologías. La protección ante emergencias y catástrofes se recoge en laprogramación anual del centro.

g. Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desar-rollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al em-prendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Para ello se fomentarán aptitudes como la creatividad,la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. En las asignaturasde Historia se analizan los diferentes sistemas económicos y la importancia da la iniciativa individual para el pro -greso social, siempre desde el respeto a la forma de pensar de los alumnos y el fomento del espíritu crítico.

h. Fomento de la actividad física y la dieta equilibrada de los alumnos. El profesor, como es natural, insistirá en la im-portancia de estos dos puntos para el desarrollo físico e intelectual de los jóvenes.

i. Mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca susderechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos amotor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, eldiálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas. El pro -fesor insistirá en clase en la importancia del respeto a las normas de educación vial y colaborará con el centro encualquier actividad que este plantee.

8. Medidas que promuevan el hábito de la lectura

a. Plan lector

El Plan lector del Departamento de Francés contempla la identificación de los intereses de lectura de los lectores lo quepermitirá tener información acerca del tipo de lectura que debe ser privilegiada en el marco de la implementación de estePlan.Es importante recordar que son los lectores los que eligen los títulos que leerán entre los títulos propuestos.Las lecturas del Plan Lector no deben están sujetas a evaluaciones, interrogatorios o exigencia en la presentación de traba -jos.

a. En lo posible, el contenido de los libros leídos debe ser vinculado con los contenidos desarrollados en las áreas curricu -lares.

b. La lectura de los libros se realizará fuera del horario de clase, en la Institución Educativa, en la biblioteca, en el domi -cilio o en el lugar que el estudiante estime conveniente.

c. El desarrollo del Plan Lector contempla actividades adicionales originadas a partir de los libros seleccionados. Por ejem-plo: publicar en periódicos murales o revistas los trabajos de redacción que motiven la lectura de algún texto, organizar fe -rias de libros, realizar tertulias literarias con participación de los autores de los libros leídos, elaborar trípticos para difundirel evento; organizar círculos de lectura, entre otras.

d. EL Departamento cuenta con una amplia biblioteca y facilita et acceso a todos los alumnos.

b. Libros de lectura obligada en la Sección Bilingüe

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LECTURAS OBLIGATORIAS PARA 1ºESO . CURSO 2017/2018

Título Autor Editorial Nivel Fecha exa-men

Marc et Cé-dric

Géraldine Sweeney

Longman 1

Une vie de chat

Danièle Bourdais

Longman 1

Au voleur Catherine Favret

Oxford (livrede texte)

1

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Las lecturas también se hacen a partir de este sitio web http://www.philagora.net/index con lecturas adaptadas a cada alumno y a cada momento + BD "Titeuf ".

Libros de préstamo de la colección" Ainsi va la vie" de CALLIGRAM

LECTURAS OBLIGATORIAS PARA 2ºESO. CURSO 2017/2018


Concert en Bretagne

Cécile Talguen

Santillana Français

1

L’os mysté-rieux

Catherine Favret

Oxford edu-cation. Clé international

1

Rémi et le mystère de Saint Péray

Annie Cou-telle

SM Hachette 1

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http://www.philagora.net/index

1º Trimestrehttps://www.iletaitunehistoire

2º Trimestre http://focus.tv5monde.com/lege

3º Trimestre"Boule et Bill"

Otros libros:- C'est chouette la vie! Giovanna Tempesta Santillana Français- Enigme en Périgord Lidia Parodi/ Marina Vallocco Vicens Vives- Le tour du monde en 80 jours Jules VErnes Vicens Vives

LECTURAS OBLIGATORIAS PARA 2ºESO bilingue. CURSO 2017/2018


Hugo et les cartes ma-giques

Catherine Favret

Oxford Edu-cación Clé internationale

2

Opération Calmar géant

Catherine Favret


3

Le vicomte de Brage-lonne

Alexandre Dumas


3

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http://focus.tv5monde.com/legendesfrancaises/melusine-fee-serpent/

https://www.iletaitunehistoire.com/genres/albums-histoires/lire/jojo-et-le-secret-de-la-bibliothecaire-biblidhis_021

LECTURAS OBLIGATORIAS PARA 3ºESO. CURSO 2017/2018

1º trimestrehttps://www.energie-environnem

2º Trimestrehttp://www.educalire.net/LectT( Hercule Poirot)

3ºTrimestre "Tintin"

http://www.wipo.int/edocs/pubd

Además estos otros libros:

- Avis de recherche Aline Mariage Santillana Français- Des traces dans la neige! Nicolas GErrier Vicens Vives- On a volé Mona Lisa Cécile Talguen Santillana Français

LECTURAS OBLIGATORIAS PARA 3ºES0 bilingue. CURSO 2017/2018


La révolte des ordina-teurs

Catherine Favret


3

Le troisième oeil

Dominique Renaud

Santillana Français

4

Emma et la perle blanche

Danièle Hommel

SM Hachette 4

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http://www.wipo.int/edocs/pubdocs/fr/copyright/484/wipo_pub_484.pdf

http://www.educalire.net/LectTextesados.htmtrimestre

https://www.energie-environnement.ch/fichiers/contes/conte_clef_magique.pdf

LECTURAS OBLIGATORIAS PARA 4ºES0 bilingue. CURSO 2017/2018


Le racisme expliqué à mafille

Tahar Ben Jelloun

Seuil B1

L’ étranger Albert Ca-mus

Gallimard B1

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LECTURAS OBLIGATORIAS PARA 1ero Bachillerato. CURSO 2017/2018


Du lait au fiel Lidia Parodi et Marina Valdacco

Vicens vives A2

Le fantôme del’opéra

Cideb éditrice

Vicens vives B1

Les trois mousquetaires

Régine Bou-tège et Susa-na Longo

Vicens Vives B1

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Además esta obra de teatro :"le Prénom" Matthieu de la Porte et Alex de la Patellière.

Completaremos con lecturas de actualidad de diferentes medios " Le Monde"-" L'Express"- "Le point"- " le Figaro"- « l'Observateur»

LECTURAS OBLIGATORIAS PARA 2º Bachillerato. CURSO 2017/2018


Le Petit prince

Antoine de Saint-Ex-upéry

Gallimad A2

Paroles Jacques Prévert

Folio B1

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En todos los niveles hay míimo dos libros al año que serán objeto de trabajos y controles (preferentemente segundo y ter-cer trimestre). El profesor elegirá los libros.

c. Libros de lectura que forman parte del método de secundaria

Los métodos que utiliza el Departamento en Secundaria cuentan con un pequeño libro de lectura objeto de varios ejerci-cios.

9. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación

El objetivo principal de la evaluación será verificar en que‚ medida el alumno es capaz de utilizar la lengua aprendida ensituación de comunicación. Se trata de valorar las capacidades de comprensión y expresión oral y escrita.

Siguiendo el criterio de evaluación continua, el alumno será evaluado de tal forma que una primera prueba insuficiente serecupera automáticamente si en la posterior se alcanza el nivel exigido. Esto se debe al carácter piramidal del aprendizajede una lengua que no da lugar a su calificación en compartimentos estancos.

Evaluaremos aquello que se ha trabajado en clase. Las actividades de evaluación serán similares a las que se utilizan en elaula.

Las pruebas comunicativas orales y escritas estarán basadas en la interacción ( la lengua como respuesta a una demanda onecesidad ) y tendrán un cierto margen de imprevisibilidad, ya que todo proceso de comunicación resulta, en cierta man-era, imprevisible. El alumno deberá manejar mínimamente la improvisación.

Tipos de evaluaciónDistinguimos tres momentos diferentes pero complementarios en la evaluación

La evaluación inicialSu finalidad es servir de pronóstico al proceso de enseñanza y aprendizaje. Tiene lugar al principio de curso y persigue tres

objetivos fundamentales:

- Verificar los conocimientos previos de los alumnos y su actitud hacia el aprendizaje del francés

- Detectar los diferentes niveles dentro del grupo

- Motivar a los alumnos

- Ajustar la evaluación si fuera necesario

La evaluación formativaTiene un carácter continuo y evalúa el proceso de enseñanza aprendizaje. Tiene lugar siempre que el profesor lo considere

pertinente. Para llevar a cabo un seguimiento cotidiano del aprendizaje de los alumnos, nuestros libros proponen las activi -

dades que pueden ser supervisadas por el profesor durante su realización y puestas en común una vez finalizadas para que

sean comentadas por el conjunto de la clase.

La evaluación final

91

Tiene como objetivo verificar el grado de consecución de los objetivos y el grado de adquisición de los contenidos. Se lleva

a cabo al final de las unidades didácticas o al final del proceso de aprendizaje.

La autoevaluación

La autoevaluación concierne tanto a los alumnos como al profesor. El alumno debe conocer en todo momento su propio

proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus progresos y sus dificultades. Para ello, el Cuaderno de ejercicios incluye una

serie de actividades para realizar y calificar de manera autónoma.

También, existe bajo el título Portfolio, una prueba que permite evaluar la consecución de los objetivos marcados por el

Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación para los niveles A1 y A2.

La autoevaluación del profesor se llevará a cabo mediante la reflexión a propósito de la eficacia de la metodología em -

pleada, la adecuación de las actividades realizadas, el tiempo previsto para la realización de las unidades didácticas, etc.

El alumno será evaluado en tres ocasiones a lo largo del curso. En cada una de las tres evaluaciones se hará una pruebaescrita y podrá haber una prueba oral y contará también la participación en clase y el trabajo.

En caso de que cometan algún tipo de fraude en la realización de las pruebas orales o escritas, se les suspenderá de oficiola evaluación y si se trata de la tercera deberán realizar las pruebas de septiembre.

Para la evaluación y calificación de los alumnos nos basaremos en los apartados de la programación de cada curso en losque aparecen identificados los conocimientos y aprendizajes que los alumnos deben alcanzar para tener una evaluaciónpositiva. Para ello utilizaremos los siguientes instrumentos y procedimientos de evaluación:

a) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNLos profesores elegirán los instrumentos con la finalidad de obtener información de todos aquellos aspectos necesarios parala evaluación del aprendizaje, según el nivel y el momento.

COMPETENCIA ORALComprensión oralLas técnicas de evaluación serán muy parecidas y consistirán en una serie de preguntas (tanto de comprensión global comode comprensión más específica) sobre uno o varios documentos escuchados por los alumnos.Los documentos orales variarán en función del nivel del alumno. Puede ser:

- Escuchar informaciones públicas (consignas, informaciones, instrucciones.…)- Programas de radio, TV…- Escuchar una conversación.

Los ejercicios pueden ser los siguientes:- responder verdadero/ falso- test de elección múltiple- cuestionario con respuestas cortas- completar frases- rellenar cuadros de información.

Con ellos podemos buscar:- Una discriminación fonética- Una información global- Una información detallada- Una información particular

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Expresión oralA partir de:

- Entrevistas individuales (descripción de situaciones, personajes, ambientes)- Conversaciones con el profesor a partir de un documento visual que propicie un intercambio de preguntas o re-

spuestas o sobre situaciones de comunicación previamente estudiadas.- Situaciones a desarrollar entre dos o más compañeros- Exposiciones- Lectura en voz alta de un texto

Se evaluarán los aspectos siguientes adaptados al nivel: a) La pronunciación. b) La fluidez. c) La morfosintaxis. d) El léxico. Aunque en el primer ciclo se tendrá más en cuenta la frecuencia y espontaneidad, a fin de animar a los alumnos a expre -sarse en francés sin el temor a hacer faltas.

COMPETENCIA ESCRITAComprensión escritaA partir de textos auténticos (prensa, textos literarios, cartas, sondeos, publicidad…)

Las tareas variarán de un nivel a otro:- rellenar un formulario- completar huecos- responder verdadero o falso a una serie de afirmaciones sobre el documento escrito- buscar vocabulario a través de sinónimos, contrarios, definiciones, etc.- elegir la idea-resumen correcta entre varias opciones- justificar o corregir ideas con frases del texto- completar párrafos con frases dadas- buscar información- Contestar a preguntas de comprensión global y específica sobre un texto

Test de competencia Léxico-gramatical- Sustituir palabras por sus sinónimos.

- Sustituir palabras por sus antónimos. - Dar los diferentes significados de palabras homófonas. - Dar las diferentes acepciones de un mismo término. - Proporcionar palabras derivadas. - Nominalización, verbalización y adjetivación. - Utilización correcta en contexto de palabras con función gramatical específica. - Transformación de oraciones con valores equivalentes o distintos. - Identificar y trasladar distintos registros de lengua. Pretendemos evaluar:

- La lectura (Para informarse, para orientarse, para seguir instrucciones, por placer…)- El método seguido para llegar a este fin (lectura global, selectiva…)Siempre en función del nivel

Expresión escritaLos tipos de producción escrita pueden ser:- Escribir una narración o comentario a partir de viñetas, dibujos o pautas

93

- Describir o interpretar una imagen o dibujo. - Escribir un texto de ficción. - Escribir un texto de opinión, comentario o crítica.

- Escribir una carta.- Escribir una nota, un mensaje…Tendremos en cuenta, siempre en función del nivel:- El léxico- La sintaxis y la morfosintaxis - La ortografía- La coherencia - La presentación

b) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El objetivo principal de la evaluación será verificar en que‚ medida el alumno es capaz de utilizar la lengua aprendida en situación de comunicación. Se trata de valorar las competencias de comprensión y expresión oral y escrita.

Siguiendo el criterio de evaluación continua, el alumno será evaluado de tal forma que una primera prueba insuficiente se recupera automáticamente si en la posterior se alcanza el nivel exigido. Esto se debe al carácter piramidal del aprendizaje de una lengua que no da lugar a su calificación en compartimentos estancos.

Evaluaremos aquello que se ha trabajado en clase. Las actividades de evaluación serán similares a las que se utilizan en elaula.

Las pruebas comunicativas orales y escritas estarán basadas en la interacción ( la lengua como respuesta a una demanda o necesidad ) y tendrán un cierto margen de imprevisibilidad, ya que todo proceso de comunicación resulta, en cierta man-era, imprevisible. El alumno deberá manejar mínimamente la improvisación.

El alumno será evaluado en tres ocasiones a lo largo del curso. En cada una de las tres evaluaciones se hará una pruebaescrita y una prueba oral y contará también la participación en clase y el trabajo.

En la nota final, y atendiendo al criterio de evaluación continua, el profesor deberá considerar todas las notas (de casa, de clase...) así como las diferentes notas obtenidas en los controles de evaluación.

SEGUNDO IDIOMA E.S.O. / SECCIÓN BILINGÜE

COMPETENCIAESCRITA

Test léxico-gramatical, expresión escrita y comprensión es-crita.

50% de la nota(40 puntos)

COMPETENCIAORAL

Expresión oral y comprensión oral.30% de la nota

(40 puntos)

94

TRABAJOSCOMPORTAMIENTO

PARTICIPACIÓNTrabajos en clase, trabajos en casa, comportamiento y partici-

pación.


95

BACHILLERATO

COMPETENCIAESCRITA

Test léxico-gramatical, expresión escrita y comprensión es-crita.


COMPETENCIAORAL Expresión oral y comprensión oral.


TRABAJOS 20% de la nota(10 puntos)

96

El porcentaje m í nimo para hacer media debe ser el 50% de cada una de las competencias y trabajos.

Los trabajos sobre los libros de lectura son obligatorios en la Sección Bilingüe. Habrá un control sobre el libro de lectura que se calificará como una prueba escrita más.

c) TABLAS PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRUEBA DE EXPRESIÓN ESCRITA

Para todos los niveles

APRECIACIÓN GLOBAL DEL TEXTO

5 puntos

Comprende y respeta todas las consignas. Perfectamente compren-sible a

La primera lectura. Ideas muy bien organizadas, desarrolladas y originales.Texto muy claro y fluido. Registro muy adecuado. Muy original. Muy buenapresentación

4 puntos Comprende y responde a las consignas. Comprensible a la primera lectura.Contenidos adecuados. Ideas en general bien organizadas, desarrolladas yoriginales. Texto claro y fluido. Muy original. Registro adecuado. Buena pre-sentación

3 puntos Comprende y responde parcialmente a las consignas. Contenidos bastanteadecuados. Ideas bastante desarrolladas, organizadas y originales. Textobastante claro y fluido aunque para comprender de alguna frase se necesitauna segunda lectura. Registro adecuado. Presentación aceptable

2 puntos Responde mal a alguna consigna. Llega a expresarse en francés pero senecesita una segunda lectura para entenderlo. Frases aisladas que no for-man un todo Pobre en cuanto a contenidos. Ideas mal organizadas y desar-rolladas. Cambios de registro o registro inadecuado. Mala presentación

1 punto

No respeta las consignas. Difícil de comprender. Muy pobre en cuanto a con-tenidos. Las ideas no están lo suficientemente desarrolladas ni organizadaslógicamente. El texto no es ni claro ni fluido. Registro inadecuado. Mala pre-sentación

0 puntos No responde a las consignas. Difícil de comprender, a veces ilegible. Pobreen cuanto a contenidos. Incoherente y desordenado. Texto demasiadobreve. Muy mala presentación

97

RIQUEZA LINGÜÍSTICA

9/10 puntos

Vocabulario muy rico. Estructuras correctas y variadas. Muy buen uso de los conectores

7/8 pun-tos

El vocabulario y las estructuras permiten la realización de la tarea encomen-dada a pesar de alguna laguna o error. Utiliza bien los conectores

5/6 pun-tos

Dispone de vocabulario y estructuras suficientes aunque se repite y tiene al-gunos errores. Utiliza conectores simples

3/ 4 puntos

Vocabulario y estructuras muy limitados. Muy pocos conectores. Frases muy simples

2 puntos Vocabulario y estructuras muy pobres. Ausencia o mal uso de los conectores.

0/1 punto

No puede realizar la tarea encomendada. Lenguaje y estructuras muy limi-tadas

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CORRECCIÓN LINGÜÍSTICA

9/10 puntos

Muy correcto en cuanto a sintaxis, morfología, ortografía y puntuación

7/8 pun-tos

Bastante correcto. Errores de ortografía pero no gramaticales

5/6 pun-tos

Bastante correcto. Algún error gramatical y de ortografía que no impide la comprensión

3/ 4 puntos

Con bastantes errores de ortografía, sintaxis, morfología y puntuación que en algún momento dificultan la comprensión

2 puntos Los errores dificultan la comprensión

0/1 punto

Los errores impiden la comprensión

99

d) TABLAS PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRUEBA DE EXPRESIÓN ORALPara todos los nivelesSe evaluarán los aspectos siguientes:

- El ritmo y la entonación. - La corrección fonética. - La fluidez. - El léxico. - La morfosintaxis. - La capacidad decomprensión y expresión oral recurriendo a diversas estrategias (gestos, tono, voz…) Para lograr una comunicación eficaz. Para la calificación de las situaciones o de la conversación en la E.S.O. se pueden utilizar diferentes méto-dos, entre ellos:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Comprensión de laLengua utilizada

Lengua: obstáculopara la comprensión

de un francés

Lengua clara perosin matices

Lengua perfecta-mente comprensible

para un francés

Originalidad e imagi-nación de la produc-

ción oral

Situación difícil deimaginar

Situación bastantecoherente y

plausible

Situación verosímilu original o realista

Comunicación( eficacia)

El mensaje no pasaentre los personajes

El mensaje pasapero con

incoherencias

El mensaje pasa bien.Buena comunicación.

100

En bachillerato

las situaciones o los debates:

NOTAS 0 1 2 3

Competencia comunicativa / 9 Adaptación a la situación propuesta. Capacidad para hacerse entender, de argumentar de proponer ideas nuevas Capacidad para responder, tomar parte en la conversación, dialogar

Comportamiento lingüístico / 9Corrección fonéticaMorfosintaxisLéxico

Comportamiento socio-afectivo /2(Respeta las intervenciones y turnos de palabra....)

101

Para las entrevistas:

NOTAS 0 1 2 3

Competencia comunicativa / 9Comprensión de los temas abordados y respuestas adecuadas Capacidad de argumentarCapacidad para reaccionar

Comportamiento lingüístico / 9Corrección fonéticaMorfosintaxisLéxico

Actitud física / 2Mira al profesor. Gestos y mímica adecuados…

102

Para las exposiciones:

NOTAS 0 1 2 3

Competencia comunicativa / 9Tema bien delimitado y facilmente comprensibleClaridad y precisión del contenido (capacidad para presentar, describir…)

Comportamiento lingüístico / 9Competencia fonética y prosódica, fluidezCompetencia morfosintácticaCompetencia léxica

Originalidad de la presentación / 2(Utilización de las TIC…)

e) OTRAS EVALUACIONES

Este Departamento tiene la intención de realizar otras pruebas de evaluación a lo largo del curso.

PRIMERO: Prueba inicial. Se realizará a principios de curso una prueba que permita dar cuenta de lo que ya se sabe, yde los posibles errores. Ser útil para calibrar la ayuda que cada alumno va a necesitar. Los contenidos de dicha pruebaserán los del curso anterior.

SEGUNDO: Autoevaluación .Se tiene la intención de realizar varios ejercicios de autoevaluación y de coevaluación. Los alumnos deberán estar implica -dos en estas tareas dado el carácter formativo que tiene la evaluación. La autoevaluación se concretará por medio decuestionarios que se pasarán a los alumnos al final de la unidad del tipo siguiente:

PARTICIPACIÓNEl alumno evaluará el aspecto cuantitativo.

Sólo el profesor puede evaluar el cualitativo. ALUMNO PROFESOR

COMPRENSIÓN El alumno evalúa lo que ha estudiado

ATENCIÓN Concentración, etc.

TRABAJO En clase y en casa.

EFICACIA Calidad del trabajo.

103

TERCERO: Se realizará una coevaluación colectiva al final de cada trimestre fundamentalmente en 1º y 2º de E.S.O. Losalumnos escribirán los "savoir" y "savoir faire" adquiridos por el conjunto de la clase al final de cada lección. Poco a pocoordenándolos correctamente estos adquirirán la forma de un árbol de Navidad al final del primer trimestre, un huevo dePascua al final del segundo y un sol al final del tercero. Al final de cada trimestre, el profesor distribuye a los alumnos unahoja donde aparece el dibujo que se ha realizado e invita al alumno a poner su autoevaluación. El código es el siguiente: UN = "Capacité‚" o "savoir faire" que aún no domina. Un = "capacité‚" o "savoir faire" en vías de adquisición. Un = "capacité‚" o "savoir faire" adquirido. El profesor también evalúa el trabajo de los alumnos. Si está de acuerdo con la evaluación dada por el alumno pondrá X. Este tipo de ejercicio ayuda al alumno en la construcción de su aprendizaje , desarrolla el trabajo en equipo y la indepen-dencia de cada uno en el aprendizaje.

EVALUACIÓN DEL PROFESOR

1 .VALORA CADA UNO DE LOS SIGUIENTES ASPECTOS MARCANDO CON UNA X LA CUADRÍCULA CORRE-SPONDIENTE

Nada satisfecho Poco satisfecho Satisfecho Muy satisfecho

Explicaciones del profe-sor

Actividades de clase

Actividades y trabajo para casa

104

2 .SEÑALA TU GRADO DE ACUERDO O DESACUERDO CON RESPECTO A LOS ITEMS QUE SE PRESENTAN A CONTINUACIÓN:

Nada satisfecho Poco satisfecho Satisfecho Muy satisfecho

El profesor explica a los alumnos el procedimiento de evaluación y le da a conocer los criterios de evaluación

El profesor utiliza procedimientos de evaluación variados: exámenes, pruebas orales, preguntas en clase…

El profesor escucha y tiene en cuenta la opinión que el alumno hace de su trabajo docente

El profesor facilita la participación de los alumnos en clase

El profesor fomenta la buena relación entre alum-nos y profesor

El profesor fomenta la buena relación en-tre los alumnos

El profesor está pendiente del aprendizaje de sus alumnos

El profesor da el tiempo necesario para cada activi-dad

El profesor practica en clase los contenidos que el alumno debe aprender

El profesor exige al alumno un esfuerzo razonable

El profesor realiza diferentes actividades variando los agrupamientos según la actividad: por grupos, en parejas…

El profesor controla la asistencia de los alumnos a clase

El profesor comenta con los alumnos los errores de-tectados en exámenes, ejercicios…

El profesor utiliza en clase las nuevas tecnologías

El profesor reconoce el trabajo de los alumnos cuando obtienen buenos resultados

105

El profesor anima a mejorar a los alumnos que no obtienen buenos resultados

Profesor le interesan y quiere que aprendan sus alumnos

El material empleado (libros, CD, vídeos…) facilita la realización de las actividades

106

3. INDICA LOS ASPECTOS MÁS POSITIVOS QUE TÚ DESTAQUES EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EN EL AULA CON ESTE PROFESOR.

PRUEBAS DE RECUPERACION DE LAS EVALUACIONES

Al tratarse del aprendizaje de una lengua viva, no se puede dividir en compartimentos aislados, es una enseñanza global,cíclica y acumulativa. El alumno va recuperando sus deficiencias con el trabajo diario, el profesor las detecta y le hace tra-bajar sobre los objetivos no cumplidos por medio de los ejercicios pertinentes.

Para toda actividad de clase o cualquier tipo de control, etc, el alumno debe recurrir constantemente a todo lo visto, asimi-lado y trabajado hasta entonces. El mismo constata la necesidad de recuperación que va implícita en cada tarea. Las prue -bas de recuperación, por lo tanto, carecen de sentido en esta materia.

Después de cada evaluación se realizarán una serie de actividades encaminadas a la revisión de ese control y puesta encomún. Cada alumno completará en su cuaderno un cuestionario del tipo siguiente:

J’ai obtenu: / . Soit par rapport au dernier exercice

Voici les erreurs que je dois éviter de refaire : J’ai progressé parce que :

107

g. Criterios de calificación para la prueba extraordinaria de septiembre

Las actividades de evaluación en esta asignatura son siempre similares a las que se utilizan en el aula. Por lo tanto las prue-bas de septiembre serán similares a las de cualquier otra evaluación, así como los criterios de calificación.

Al final de curso, los alumnos que no superen la prueba, mantienen con su profesor una reunión donde se les entrega losmínimos exigibles y se les explica los temas en los que tienen que insistir, los ejercicios y trabajos que deben hacer. Escondición indispensable para aprobar la entrega del trabajo de verano bien hecho.

El examen de Septiembre puede ser únicamente escrito o tener una prueba oral si el profesor lo considera necesario.

Secundaria 2º Idioma:

Prueba escrita y/u oral 80%Trabajos de verano 20%

Secundaria Secci ón Bilingüe y Bachillerato :

Prueba escrita y/u oral 80% Trabajos de verano 20%

En todos los niveles es OBLIGATORIO ENTREGAR TRABAJOS PARA APROBAR.Para poder hacer la media entre trabajos y examen ES NECESARIO SACAR UNA NOTA MÍNIMA DE 4 EN EL EXA-MEN

h. Procedimientos de evaluación y calificación para alumnos con gran número de faltas de asistencia

Respecto al alumnado con gran número de faltas de asistencia, en la reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica seacordó adecuar los procedimientos de evaluación para los casos concretos en que el número de faltas impidiera una evalu-ación similar al resto de compañeros de clase. El número de faltas dependería del número de horas de semanales que se impartan en cada nivel. Para su evaluación y recuperación utilizaremos los siguientes instrumentos:

. Realización de trabajos complementarios como requisito previo para poder realizar las pruebas de evalu-ación.. Realización de exámenes escritos similares a los realizados por sus compañeros en clase.. Pruebas de evaluación orales y/o escritas en las que se les aplicaría el mismo tipo de criterios de califi-cación que al resto de sus compañeros.

El profesor deberá iniciar los trámites que desembocan en la pérdida de la evaluación continua mediante las notificaciones correspondientes al tutor

10. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores en 3º de la ESO

108

Aquellos alumnos que siguen cursando francés si aprueban la materia en la primera evaluación se les dará la asignatura por recuperada con un suficiente y si hacen los trabajos encomendados por el profesor y tienen buen comportamiento en clase pueden subir la calificación hasta el sobresaliente.

Los alumnos que están en 2º, en 3º o en 4º E.S.O., que no tuvieron una evaluación favorable en Francés al final del curso anterior y que no cursan francés en la actualidad, deberán intentar recuperar las carencias que puedan tener en la asignatura mediante ejercicios, actividades, pruebas escritas u otros medios que el Departamento decida.Durante el mes de octubre se fijará un plan de recuperación de pendientes. Así mismo se les informará de las horas devisita de la profesora.Todo ello unido a los resultados de dos pruebas parciales con la mitad de los contenidos en cada prueba, una en febrero y otra en mayo, dará una nota final.

Los conocimientos y aprendizajes para alcanzar una evaluación positiva se corresponden con los de la materia que tienen que recuperar y que aparecen también en la programación didáctica del año que cursó la asignatura.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES

. Exámenes………………………...60%

. Trabajos y actividades……..…40%

En el caso de no haber obtenido una nota mínima de 3 o de no haberse presentado al primer examen parcial, los alumnos deberán presentarse al segundo parcial de mayo con todos los temas.Si los alumnos obtienen una calificación igual o superior a 3 en el primer parcial, se les hará la media con el segundo par-cial.

COORDINACIÓN PENDIENTES: MATERIAS Y REQUISITOS PARA SU SUPERACIÓN

Alumnos que no cursan la materia :

DEPARTAMENTO: FRANCES

MATERIA:

1º, 2º y 3º ESOfrancés Sección Bil-ingüe y francés se-

gunda lengua

Mecanismo de re-cuperación :

-materia de

continuidad - Actividades es-

pecíficas a través deldepartamento

Responsable:

-Profesor de con-tinuidad

-Jefe de departa-mento

Instrumentos deevaluación:

-Pruebas escritas-Presentación de traba-

jos/ejercicios-Rendimiento en la ma-

teria de continuidad-Actitud

-Etc.

Criterios de califi-cación:

Exámenes 60%Trabajos 40%

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Alumnos que cursan la materia :

Aquellos alumnos que siguen cursando francés si aprueban la materia en la primera evaluación se les dará la asignatura por recuperada con un suficiente y si hacen los trabajos encomendados por el profesor y tienen buen comportamiento en clase pueden subir la calificación hasta el sobresaliente.

COORDINACIÓN DE PENDIENTES: CALENDARIO DE PRUEBAS ANUAL

DEPARTAMENTO: Francés

MATE-RIA:

Francés

DICIEMBRE

Recogida de trabajos y examenen diciembre.

MARZO

Recogida de trabajos y examenen marzo.

MAYO

Recogida de trabajos examen demayo.

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CONTENIDO

DEPARTAMENTO: Francés

MATERIA:1º ESO2º ESO 3º ESO

DICIEMBREUnidades 0,1, 2

MARZOUnidades 3,4

MAYOUnidades 5, 6

111

11. Medidas de atención a la diversidad en ESO

Sabemos que entre los alumnos se aprecian distintos intereses, capacidades, conocimientos y procesos de motivación. Por ellotrabajamos distintos tipos de contenidos de referencia relacionados con habilidades y destrezas comunicativas y, al tiempo,una gran variedad de situaciones prácticas que apuntan las unidades didácticas.

Pero sólo el profesor, en el contexto de su clase y en relación con su grupo, puede determinar con mayor precisión elmomento en el que tratará determinados contenidos y la atención y profundidad que deberá darles.

Los libros que elegimos para los alumnos proponen un tratamiento natural y constante de la diversidad gracias a unasactividades que recurren a todos los sentidos, a todas las memorias e inteligencias: la inteligencia lógica para encontrarunas soluciones, musical para cantar un rap, espacial para poner en escena una historia o visualizar una «carte men -tale», kinestésica para acompañar un enunciado con un mimo, interpersonal para trabajar con los compañeros, individ-ual para evaluar sus adquisiciones, etc.Además, utilizamos múltiples soportes: es otro modo de respetar y aprovechar las diferentes potencialidades de losalumnos, su tipo de sensibilidad e inteligencia, así como su carácter

El diagnóstico de niveles y diferencias entre las competencias y los perfiles de aprendizaje se verá facilitado por el uso delas numerosas herramientas de evaluación.

El trabajo con las disciplinas no lingüísticas en francés reforzará la toma de conciencia de que el aprendizaje del francés noes un objetivo en sí, sino una manera de llegar a otros conocimientos. Sin embargo, es muy útil para el aprendizaje de lalengua que los alumnos cambien de perspectiva y, en un momento dado, se encuentren en la misma situación que losalumnos franceses de la misma edad (para estudiar geografía, por ejemplo).

a. Actuaciones de apoyo ordinario

El Departamento tiene preparadas diferentes actividades de refuerzo para atender a la diversidad de los alumnos y alumnas.Resulta, asimismo, importante que alumnos y alumnas distintos aprendan juntos para que desarrollen actitudes como lagenerosidad, el espíritu de colaboración y de participación, la tolerancia... Para ello propondremos actividades de grupo.

a. Actuaciones de apoyo para alumnos con altas capacidades

Para el alumno diagnosticado con altas habilidades que cursan ESO y siguiendo las directrices aportadas por el departamentode orientación se llevará a cabo un enriquecimiento de actividades, contenidos y objetivos de acuerdo a las posibilidades delmismo. El material de trabajo será el del grupo, enriquecido y adaptado a sus posibilidades reales.

Las actividades de ampliación que serán preparadas por el profesor responsable de la asignatura, tratarán de atender a la diversidad del alumnado mediante la propuesta de actividades y experimentos con diferentes niveles de complejidad, que potencian la vertiente práctica que todo proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias debe desarrollar.

a. Actuaciones para los alumnos que se integran tardíamente al sistema educativo

112

En muchos casos estos alumnos desconocen el castellano y es conveniente que los profesores utilicen una metodología quefacilite la adquisición de la nueva lengua a través de los contenidos. Para ello utilizaremos diferentes estrategias: Colocaremos al alumno en los lugares más cercanos a la mesa del profesor, para potenciar su atención. También

procuraremos ponerle con un compañero que le sirva de ayuda. Se le entregarán al alumno los mismos materiales curriculares que al resto de sus compañeros. Aunque no pueda com-

prender los textos, las imágenes le ayudarán a seguir el tema que se trate. Facilitaremos la comprensión oral, adaptando el discurso pero sin deformarlo, ni empobreciendo la lengua. Facilitaremos la expresión oral, actuando el profesor como facilitador y dinamizador de la conversación en el aula.

a. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales (acnee)Se realizarán en colaboración con el departamento de orientación que en determinadas horas trabajará personalmente conellos en sus aulas, haciéndoles un seguimiento personalizado.

La forma de trabajo será en la mayoría de los casos similar a la anteriormente descrita para los alumnos que se integrantardíamente al sistema educativo.

12 . Materiales y recursos de desarrollo curricular

Las aulas del centro así como el Departamento de Francés presentan una dotación suficiente de medios materiales. Re-señamos los principales:

☑ Ordenadores y cañones en las aulas☑ Laboratorio de idiomas☑ Pizarras digitales y su equipamiento correspondiente en las aulas de informática☑ Libros de texto y consulta. Hay otros medios materiales comunes a todo el Centro como son, ordenadores, Bib-

lioteca etc. ☑ Equipos audio en todas las aulas☑ La Biblioteca del Centro cuenta con una sección de libros en francés☑ Libros de preparación al DELF A2, B1, B2☑ Libros complementarios para la sección bilingüe☑ Juegos inventados para reforzar lo aprendido☑ Películas en DVD

Libros de texto 2016-2017

FRANCÉS BILINGÜE

1º E.S.O. BILINGÜE “EN SPIRALE 2” OXFORD (Libro y cuaderno de ejercicios)2º E.S.O. BILINGÜE “EN SPIRALE 3” OXFORD (Libro y cuaderno de ejercicios)3º E.S.O. BILINGÜE “EN SPIRALE 4” OXFORD (Libro y cuaderno de ejercicios)4º E.S.O. BILINGÜE “POURQUOI PAS 4” EDEBÉ (Libro y cuaderno de ejercicios)

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FRANCÉS SEGUNDO IDIOMA

1º E.S.O. SEGUNDO IDIOMA “NOUVEAU AROBASE 1” OXFORD (Libro y cuaderno de actividades)2º E.S.O. SEGUNDO IDIOMA “NOUVEAU AROBASE 2” OXFORD (Libro y cuaderno de actividades)3º E.S.O. SEGUNDO IDIOMA “NOUVEAU AROBASE 3” OXFORD (Libro y cuaderno de actividades)4º E.S.O. SEGUNDO IDIOMA “NOUVEAU AROBASE 4” OXFORD (Libro y cuaderno de actividades)1º BACHILLERATO “ALTER EGO + A2” HACHETTE (Libro y cuaderno de ejercicios)2º BACHILLERATO “ALTER EGO + A2” HACHETTE (Libro y cuaderno de ejercicios)

13. Programa de actividades extraescolares y complementarias

Las actividades extraescolares, si están bien programadas (preferiblemente si en su programación y diseño se involucratambién a los estudiantes) pueden ser los recursos más validos habidos a nuestro alcance para provocar la motivación y elaprendizaje.

1. VIAJE LINGÜÍSTICO-CULTURAL CON LOS ALUMNOS DE SEGUNDO ESO BILINGÜE

Para estos alumnos se intentará realizar un viaje a Francia dentro de “classes de découverte” y de los albergues de lafederación francesa o parecido.

Precio aproximado : 400 euros

El viaje se realizará durante el tercer trimestre preferentemente al acabar las clases en junio.

En el caso de no tener suficientes alumnos de segundo de ESO bilingüe , se podrá incluir alumnos de segundo idioma. Sieso ocurre, se procederá a una selección contemplando varios puntos como la actitud en clase, las notas de francésobtenidas en el curso anterior y el interés demostrado por el alumno.

Reuniones que realizaremos:

Antes del viaje se realizará una reunión preparatoria con las familias para explicarles el proyecto así como para cumpli -mentar las diferentes fichas (sanitarias, permisos, etc.) Haremos así mismo una reunión preparatoria con los alumnos para explicar el programa cultural y para hablar de la vida cotidiana en Francia, consejos, normas de convivencia, derechos y deberes etc.

2. INTERCAMBIO LINGÜÍSTICO CON EL “COLLÈGE ÉMILE COMBES DE BORDEAUX”

Participarán alumnos de 3º ESO BILINGÜE. Esta actividad se realizará en colaboración con el Colegio “Francisco Vito-ria” de Salamanca.

En caso de no tener suficientes alumnos de tercero de ESO bilingüe, se podrás incluir alumnos de segundo idioma o de2º Bilingüe (si no se realiza el viaje).

El intercambio se realizará durante el tercer trimestre tanto para los alumnos españoles como para los franceses. Lasfechas serán del 2 al 9 de mayo para nosotros y del 14 a 21de mayo para ellos.

3. INTERCAMBIO LINGÜÍSTICO CON CASTRES:

114

Participarán alumnos de 1º de bachillerato y si no hubiera suficientes alumnos entonces podrán ir los de 4º ESO no bil -ingües y por último los de 4ºESO bilingúes.

El intercambio se realizará en el segundo trimestre:

del 5 al 13 de marzo para nosotros

del 19 al 2 de marzo para ellos.

4. INTERCAMBIOS INDIVIDUALES CON QUËBEC (CANADA) y GRENOBLE:(FRANCIA)

La Junta de Castilla y León viene organizando y facilitando la estancia en esos lugares, previa aceptación de unproyecto, a alumnos que hayan sido seleccionados. De este modo 6 de nuestros alumnos disfrutarán de esta posibili -dad en los próximos meses de enero y febreo ya que la duración del intercambio es de 1 mes y medio. Actualmente es-tos alumnos están acogiendo a sus correspondientes franceses y canadienses.

5. INTERCAMBIOS INDIVIDUALES CON CASTRES:

El instituto y el departamento de francés facilitan la posibilidad de realizar intercambios de un mes de duración a losalumnos interesados con este liceo francés. Así 6 alumnos de 4ºESO y 2ª de BACH están beneficiándose de esta posibili -dad.

6. CONCURSO DE TARJETAS DE NAVIDAD

Se realizará un concurso de tarjetas de navidad para los alumnos de 1ºESO y 2ºESO en coaboración con el departa-mento de plástica.

7. SALIDA A LOS CINES VAN DICK

Intentaremos llevar a los alumnos de 4º , 3º de la ESO y bachillerato al festival de cine en versión original que organi-zan los cines Van DICK de nuestra ciudad. para ver un largo o cortometraje francés en V.O, siempre que el programa nos lo permita.

8. INTERCAMBO EPISTOLAR

La profesora Argelina llevará a cabo esta actividad con sus alumnos de 1º y 2º ESO con alumnos de un liceo francés.

PERDIDA DEL DERECHO A PARTICIPAR EN LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Dado que uno de los objetivos más importantes de las actividades es mejorar la competencia lingüística y fomentar el estu -dio de las lenguas extranjeras, aquellos alumnos que demuestren falta de interés por la asignatura, no realizando los de -beres, trabajos encomendados, mala conducta en clase, etc., perderán su derecho a participar en las actividades extraesco-lares.

14. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus

115

indicadores de logro, entre otros, los referidos a:

a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias

Al finalizar cada una de las tres evaluaciones de las que se compone el curso escolar, los profesores del departamento analizarán y valorarán los resultados obtenidos, y en función de ellos efectuarán modificaciones en la programación, si fuera necesario.El análisis de los resultados objetivos, con el porcentaje de aprobados y suspensos en cada grupo, es el procedimiento quepermite valorar el ajuste entre el diseño de la programación didáctica y los resultados obtenidos.En caso de que los resultados sean negativos en alguno de los grupos (más del 50% de suspensos) se analizarán lascausas de los malos resultados y se llevarán a cabo las modificaciones en la programación didáctica que se considerennecesarias. Un porcentaje demasiado elevado de suspensos requiere el ajuste de la programación a las características par-ticulares del grupo, ya sea en sus contenidos, procedimientos o actividades. El procedimiento de comprobación de la adecuación de la programación en los distintos grupos constará de los siguientespuntos:

INDICADORES DE LOGRO *

1 2 3 4

Bloque 1:COMPRENSIÓN ORAL

Bloque 2: EXPRESIÓN ORAL

Bloque 3: COMPRENSIÓN ESCRITA

Bloque 4: EXPRESIÓN ESCRITA

Interés y motivación

Hábito de trabajo y estudio

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1 = No adquirido 2 = adquirido 3 = avanzado 4 = excelente

b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados

Materiales curriculares

Valoración 1 2 3 4 5

Los materiales programados han resultado idóneos

Otros materiales del centro han contribuido con la metodología

Los materiales y libros de texto se seleccionan mediante una adecuada evaluación

Aprovechamiento de otros recursos del centro

Uso de las nuevas tecnologías

117

Espacios


Las instalaciones son adecuadas para las necesidades de la Comunidad Educativa.

Las aulas son confortables y cálidas

El espacio de atención a las familias es adecuado.

118

Metodología


La metodología propuesta en la Programación Didáctica es adecuada

Favorece la participación del alumno

Conecta con los intereses de los alumnos

Es fundamentalmente expositivo

Favorece el proceso de reflexión del alumno

Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno escuche

Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno actúe

Implica que pueden desarrollarse las actividades utilizando diversas formas de actuación

119

La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de eval-uación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro


Desarrollo de la programación acorde con la previsto

Adecuación de las estrategias de enseñanza/aprendizaje aplicadas al grupo

Diseño organizativo del aula en función del grupo/clase

El centro elabora materiales curriculares propios

Desarrollo de las actividades propuestas en la Programación Docente

Relación entre los objetivos propuestos y los criterios de evaluación aplicados

Las actividades programadas contemplan distintos grados de dificultad

Otros recursos del centro han sido adecuados

Resultados del empleo de los materiales y recursos didácticos utilizados

Participación en la elaboración y diseño del modelo de evaluación inicial

Validez y eficacia de la evaluación inicial

Distribución de tiempos


El tiempo de colaboración con otros tutores es adecuado

El tiempo de colaboración con otros departamentos es adecuado

El tiempo de atención a los alumnos por parte de tutores y profesores es adecuado

El tiempo dedicado a la lectura en el aula es suficiente

La distribución de las clases responde a criterios didácticos

El tiempo de colaboración con el Departamento de Orientación es suficiente

El tiempo de colaboración con Jefatura de Estudios es el adecuado

El tiempo de atención a padres y tutores legales es adecuado

La colaboración con otros departamentos es suficiente

El tiempo de atención a la diversidad del alumnado es adecuado

120

c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro


¿Se ha informado de los derechos y deberes de los alumnos y alumnas, trabajándose de forma transversal dentro de los contenidos de las materias?

¿Las medidas correctoras de los conflictos cotidianos han tenido un carácter educativo y recuper-ador y han contribuido a la mejora de la convivencia en el aula?

¿Se han realizado actuaciones para la resolución pacífica de conflictos con especial atención alas actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no discriminación?

¿Se ha fomentado en el aula el respeto a todos las personas sin tener en cuenta el sexo, la edad o la orientación sexual?

¿Se ha potenciado el conocimiento de las normas de seguridad vial con el objetivo de evitar acci-dentes de tráfico?

¿Se han trabajado en el aula los valores de participación democrática y el respeto a los derechos y libertades fundamentales de las personas?

¿Ha existido colaboración entre los docentes y el resto de los miembros de la comunidad educa-tiva con el objetivo de mejorar la convivencia en el centro y el aula?

¿Ha existido colaboración entre los docentes y las familias con el objetivo de mejorar la con-vivencia en el centro y el aula

¿Se ha potenciado la colaboración y el trabajo en equipo dentro del grupo?

¿Se ha insistido en el trabajo cotidiano en el aula en la importancia de la higiene personal y de una alimentación equilibrada?

¿El Reglamento de Régimen interior contribuye a la mejora de la convivencia en el Centro y en las aulas?

¿Existe una relación de cordialidad entre los alumnos y sus tutores?

¿El grado de disciplina alcanzado ha favorecido la convivencia?

¿El alumnado asume los principios y criterios del R.R.I. y normas de convivencia?

121

UTILIZACIÓN DE LAS TICS

122

CONOCIMIENTO DE LOS SISTEMAS INFORMÁTICOS (HARDWARE, REDES, SOFTWARE)

Herramientas:

En el aula, utilizamos a diario el ordenador y el cañon, tanto para el libro digital como para buscar material en in-ternet. Ellos lo utilizan tanto como el profesor como herramienta de consulta en clase.

Objetivos

Conocer los elementos básicos del ordenador y sus funciones. Conocer el proceso correcto de inicio y apagado de un ordenador.

Metodología:

Todos los días, al entrar en clase, conectamos el ordenador y lo utilizamos como una herramienta más. Todos los documentos a los que hace referencia la profesora están digitalizados y los pueden ver los alumnos mediante el ordenador y el cañon.

USO DEL SISTEMA OPERATIVO

Herramientas:

Tanto en casa como en clase, los alumnos utilizan los ordenadores como material complementario al estudio. La profesora hace hincapié en la organización del material, utilizando por ejemplo la plataforma edmodo para organi-zar el material.

Objetivos:

Conocer la terminología básica del sistema operativo (archivo, carpeta, programa...) Guardar y recuperar la información en el ordenador y en diferentes soportes (disquete, disco duro…). Organizar adecuadamente la información mediante archivos y carpetas. Realizar actividades básicas de mantenimiento del sistema (antivirus, copias de seguridad, eliminar información

innecesaria…). Conocer distintos programas de utilidades (compresión de archivos, visualizadores de documentos…) Saber utilizar recursos compartidos en una red (impresora, disco…).

Metodología:

Tanto el trabajo en clase como en casa tienen la misma estructura. La utilización del edmodo nos permite compar-tir y ampliar la clase en casa.

123

BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN A TRAVÉS DE INTERNET

Herramientas:

Utilizamos el ordenador de clase para consultar dudas y buscar información complementaria a la clase, también esun recurso para ver vídeos, enseñando siempre donde tienen que buscar.

Objetivos:

Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la información que se encuentra. Uso básico de los navegadores: navegar por Internet (almacenar, recuperar, e imprimir información). Utilizar los "buscadores" para localizar información específica en Internet. Tener claro el objetivo de búsqueda y navegar en itinerarios relevantes para el trabajo que se desea realizar (no

navegar sin rumbo).

Metodología:

Cuando hacen trabajos colaborativos o cooperativos tanto en clase como en casa deben utilizar toda la informa-ción que se les facilita en internet pero también tienen que saber navegar con seguridad sin perderse para ello se les facilita páginas para que no naveguen sin rumbo.

COMUNICACIÓN INTERPERSONAL Y TRABAJO COLABORATIVO EN REDES

Herramientas:

Para los trabajos de grupo, es necesario que utilicen todos los medios puestos a su disposición para realizar los encargos. Deben ponerse de acuerdo a la hora de elegir imágenes, formato, ideas y contenido.

Objetivos:

Conocer las normas de cortesía y corrección en la comunicación por la red. Enviar y recibir mensajes de correo electrónico, organizar la libreta de direcciones y saber adjuntar archivos. Usar responsablemente las TIC como medio de comunicación interpersonal en grupos (chats, foros…).

Metodología:

Se intentará siempre que sea posible, hacer grupos heterogéneos teniendo en cuenta siempre las capacidades e in-teligencias de cada uno. Fomentaremos el liderazgo en alumnos que lo necesiten para reforzarles.

PROCESAMIENTO DE TEXTOS

Herramientas:

124

Intentaremos siempre que sea posible pedirles trabajos a ordenador porque es un tipo de herramientas que les mo-tiva más, a veces el trabajo completo o simplemente la portada.

Objetivos:

Conocer la terminología básica sobre editores de texto (formato de letra, párrafo, márgenes...) Utilizar las funciones básicas de un procesador de textos (redactar documentos, almacenarlos e imprimirlos). Estructurar internamente los documentos (copiar, cortar y enganchar). Dar formato a un texto ( tipos de letra, márgenes…) Insertar imágenes y otros elementos gráficos. Utilizar los correctores ortográficos para asegurar la corrección ortográfica. Conocer el uso del teclado.

Metodología:

Procurar que sientan la necesidad de entregar siempre trabajos impolutos, bien organizados y escritos. Motivarlos a través de la valoración de la presentación.

TRATAMIENTO DE LA IMAGEN

Herramientas:

Tendrán que utilizar los recursos que tengan en casa. Se les pedirá trabajos con imágenes (power point) o portadaselaboradas.

Objetivo.

Utilizar las funciones básicas de un editor gráfico (hacer dibujos y gráficos sencillos, almacenar e imprimir el trabajo).

Metodología:

Entregarles una hoja de valoración donde conste los diferentes apartados de un trabajo y donde se den cuenta de la importancia de la presentación a la hora de exponer.

ACTITUDES GENERALES ANTE LAS TIC

Herramientas:

Con la plataforma edmodo pretendemos que no sólo los alumnos tengan el material de clase sino que también los padres puedan acceder a él. Pensamos que es una buena herramienta de diálogo tanto entre ellos que entre el do-cente y los padres.

Objetivos:

125

Desarrollar una actitud abierta y crítica ante las nuevas tecnologías (contenidos, entretenimiento…) Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización permanente. Evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal. Actuar con prudencia en las nuevas tecnologías (procedencia de mensajes, archivos críticos)

Metodología:Creación de una cuenta en la plataforma edmodo y crear las clases. Los alumnos han ido agregándose medianteun código y ya han podido acceder a todo el material tanto carpetas como enlace o vídeos musicales trabajados enclase.

126

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE...

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