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PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL Y LAS UNIDADES DIDCTICAS

1. PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL:La programacin anual es una sntesis de lo que se realizar el docente en el grado durante el ao escolar. En ella se organizan las unidades didcticas por cada periodo lectivo.

INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA PROGRAMACIN ANUAL

1. VENTAJAS QUE OFRECE LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL: Entre las ventajas que se logran trabajando en base a una programacin anual, se tienen: Posibilita a los profesores, dosificar y organizar mejor las capacidades y los CONOCIMIENTOS curriculares y prever las situaciones de aprendizaje en las que participaran los estudiantes. Contribuye a q los estudiantes lleven a cabo sus tareas de manera organizada y sin improvisaciones, al disponer de tiempos racionalmente planificados con anterioridad. Posibilita atender a los estudiantes en su diversidad, especialmente social, biolgica y de gnero. Cubriendo sus necesidades. Intereses, expectativas, estilos y ritmos de aprendizaje. Permite racionalizar y aprovechar en forma optima el tiempo, la energa y los recursos, al promover un trabajo planificado y organizado. Favorece la incorporacin de nuevas ideas y aspectos que, por su originalidad y pertenencia, pueden enriquecer el proceso y los resultados de la labor educativa Otorga sentido y direccionalidad a las actividades que se realizan y Permite trabajarlas de manera secuencial. Permite la supervisin, porque esta planificacin es responsabilidad del docente. Permita, a los propios docentes, evaluar el proceso de enseanza que desarrollan, constituyndose de esta forma en un instrumento eficaz para la mejora de la calidad de desempeo docente.

2. UNIDADES DIDCTICAS:La unidad didctica o unidad de programacin ser la intervencin de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje con una coherencia metodolgica interna y por un perodo de tiempo determinado (Antnez y otros, 1992, 104).

Es un documento tcnico-pedaggico de programacin para el corto plazo (bimestre, trimestre o semestre) que organiza las actividades de aprendizaje en un conjunto de sesiones de enseanza-aprendizaje, en torno a un contenido comn.

La unidad didctica es una forma de planificar el proceso de enseanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportndole consistencia y significatividad (Escamilla, 1993, 39).

La unidad didctica por tanto debe dar respuesta a: Qu capacidades se van a desarrollar en la unidad didctica? Cmo ensear? (actividades y estrategias metodolgicas) Con qu ensear? (medios y materiales) Cundo ensear? (duracin y cronograma) Cmo verificar el logro de competencias? (indicadores de evaluacin).

Entonces la Unidad Didctica concreta decisiones en torno a: Competencias Capacidades, valores y actitudes. Conocimientos Actividades y estrategias metodolgicas Evaluacin Seleccin de materiales Gestin del aula (uso de espacios, tiempos, modos de agrupamiento).

NO DEBEMOS OLVIDAR LAS SIGUIENTES CONSIDERACIONES No hay esquemas o modelos nicos. Los propsitos deben estar claramente definido. Organizacin secuencial de los aprendizajes Adecuacin de las capacidades al nivel de desarrollo de los estudiantes. Dar atencin prioritaria a los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Unidades Didcticas por capacidades de rea que pueden ser Unidades de Aprendizaje, Proyectos de Aprendizaje o Mdulos de Aprendizaje.

1. CLASES DE UNIDADES DIDCTICAS

1. UNIDADES DIDACTICAS DE APRENDIZAJE

Es una forma de programacin, en la que las actividades del rea o las reas giran en torno a un aprendizaje eje o bloque a desarrollar (contenidos, valores, actitudes o capacidades). Desarrolla contenidos propios de un rea o en articulacin con otras reas.Su diseo es responsabilidad del docente. Los estudiantes participan instantneamente en todas las actividades.

La Unidad Didctica de Aprendizaje concreta decisiones en torno a:

Capacidades Contenidos Estrategias metodolgicas Evaluacin Seleccin de materiales Gestin del aula (uso de espacios, tiempos, modos de agrupamiento...)

2. MODULO DE APRENDIZAJE

ELEMENTOS DEL MDULO DE APRENDIZAJE

3. PROYECTO DE APRENDIZAJE

ELEMENTOS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

3. SESIN DE APRENDIZAJE:

Es un documento en el que estn previstas todas las experiencias que deben vivir los estudiantes ayudados por la mediacin de los docentes, los recursos educativos que se dispongan y las actividades y tareas que se realicen [EDILBERTO VILCA Diseo Curricular Diapositivas; Pg. 6].Es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar determinados aprendizajes esperados propuestos en la unidad didctica. Desde esta perspectiva, la sesin de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente y los estudiantes con respecto al objeto de aprendizaje. La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay frmulas ni rutas preestablecidas.

SECUENCIA DIDCTICA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE:

MOTIVACIN

RECUPERACIN DE LOS SABERES PREVIOS

PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVOS

PROCESO COGNITIVO/MOTORCARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO

IDENTIFICARRecepcin de la informacinProceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.

CaracterizacinProceso mediante el cual se seala caractersticas y referencias.

ReconocimientoProceso mediante el cual se contrasta las caractersticas reales del objeto de reconocimiento con las caractersticas existentes en las estructuras mentales.

DISCRIMINARRecepcin de informacinProceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.

Identificacin y contrastacin de caractersticasProceso mediante el cual se identifica las caractersticas de cada elemento y se compara con las caractersticas de otros.

Manifestacin de las diferenciasProceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y otro elemento.

COMPARARRecepcin de informacinProceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.

Identificacin de las caractersticas individualesProceso mediante el cual se identifica o seala referencias de cada elemento.

Contrastacin de caractersticas de dos o ms objetos de estudioProceso mediante el cual se contrasta las caractersticas de dos o mas elementos.

SELECCIONARDeterminacin de criterio o especificacionesProceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirn de referente para la seleccin.

Bsqueda de informacinProceso mediante el cual se busca informacin en contextos o fuentes diversas.

Identificacin y contrastacin de criterios o especificaciones con prototipos.Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de elementos y se contrasta con los criterios y especificaciones.

EleccinProceso mediante el cual se elige un elemento

ORGANIZARRecepcin de informacinProceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.

Identificacin de los elementos que se organizarProceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizar.

Determinacin de criterios para organizarProceso mediante el cual se establecen criterios de organizacin.

Disposicin de los elementos considerando los criterios y orden establecidos.Proceso mediante el cual se realiza la accin, o disposicin de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos.

ANALIZARRecepcin de informacinProceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.

Observacin selectivaProceso mediante el cual se observa selectivamente la informacin identificando lo principal, secundario, complementario.

Divisin del todo en partesProceso mediante el cual se divide la informacin en partes, agrupando ideas o elementos.

Interrelacin de las partes para explicar o justificarProcedimiento mediante el cual se explica o justifica algo establecido relaciones entre las partes o elemento del todo.

INFERIRRecepcin de informacinProceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.

Identificacin de premisasProceso mediante el cual se identifican informacin que se utilizar como base la inferencia.

Contrastacin de las premisas con el contextoProceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto.

Formulacin de deduccionesProceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos.

APLICARRecepcin de informacinProceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.

Identificacin del proceso, principio o concepto que se aplicarProceso mediante el cual se identifica y comprende el proceso, principio o concepto que se pretende aplicar.

Secuenciar procesos y elegir estrategiasProceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos que se realizar.

Ejecucin de los procesos y estrategiasProceso mediante el cual se pone en prctica los procesos y estrategias establecidos.

FORMULARRecepcin de informacinProceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.

Identificacin de los elementos Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones.

Interrelacin de elementosProceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos.

Presentacin de las interrelacionesProceso mediante el cual se pone en prctica las relaciones entre elementos obtenindose los resultados o las nuevas construcciones

REPRESENTARObservacin del objeto o situacin que se representarProceso mediante el cual se observa con atencin el objeto o situacin que se representar.

Descripcin de la forma/ situacin y ubicacin de sus elementos.Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o situacin que se representar.

Generar un orden y secuenciacin de la representacinProceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representacin.

Representacin de la forma o situacin externa e interna.Proceso mediante el cual se representa la forma o situacin externa o interna.

ARGUMENTARRecepcin de informacinProceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.

Observacin selectiva de la informacin que permitir fundamentar.Proceso mediante el cual se identifica la informacin que se utilizar para fundamentar los argumentos.

Presentacin de los argumentosProceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral.

REALIZARRecepcin de la informacin del qu hacer, por qu hacer y cmo hacer (imgenes)Proceso mediante el cual se recepciona informacin sobre el qu se va a realizar y el cmo se va a realizar. En algunos casos se requiere incorporar imgenes visuales del cmo se va a realizar.

Identificacin y secuenciacin de los procedimientos que involucra la realizacinProceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimientos que se pretende realizar.

Ejecucin de los procedimientos controlados por el pensamientoProceso mediante el cual se pone en prctica los procedimientos de la realizacin. En una primera instancia controlada por el pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en prctica de los procedimientos de manera automtica.

PROCESOS PEDAGGICOSUNIDAD DE APRENDIZAJEI. TTULO:II. DATOS INFORMATIVOS

1.1 REA:1.2 GRADO:1.3 SECCIN:1.4 DOCENTE:1.5 DURACIN:1.6 NUMERO DE HORAS SEMANALES:1.7 PROFESOR PRACTICANTE:

III. JUSTIFICACIN:

IV. COMPETENCIAS DE CICLO:

ORGANIZADORESCOMPETENCIAS

IV. TEMAS TRANSVERSALES PRIORIZADOS:

V. VALOR (ES) Y ACTITUD (ES) PRIORIZADOS:VALORESACTITUDES

VI. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJESCAPACIDADESCONOCIMIENTOSACTIVIDADES/ESTRATEGIASTIEMPO

VII. EVALUACIN:CAPACIDADESCriterioCapacidadIndicadorPeso %N de ItemsPuntajeTcnicasInstrumentos

La tcnica de evaluacin es un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.Los instrumentos son el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes a logrados por los estudiantes

100%2020

100%2020

100%2020

300%

ACTITUDESIndicadoresTcnicasInstrumentos

XI.BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA:

PROYECTO DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS0. DRE:1. UGEL:2. I.E.S.:3. AREA:4. CICLO:5. GRADO:6. SECCIN:7. DOCENTE:8. DURACIN:II. TTULO DEL PROYECTO:III. JUSTIFICACIN:

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

V. ETAPAS DEL PROYECTO / ESTRATEGIASETAPASESTRATEGIAS

VI. CRONOGRAMAACTIVIDADESSEMANAS / DIAS

12345677891012

VII. ORGANIZACIN DE LOS QUIPOS Y ASIGNACIN DE ROLESEQUIPOS DE TRABAJOFUNCIONES

VIII. PRESUPUESTO:

IX. EVALUACIN

X. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

MDULO DE APRENDIZAJE

TTULO:

I. DATOS INFORMATIVOS:1. DRE:2. UGEL:3. I.E.S.:4. AREA:5. CICLO:6. GRADO:7. SECCIN:8. DOCENTE:9. DURACIN:II. JUSTIFICACIN:

III. CONOCIMIENTOS:

IV. ORGANIZACION DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS:CAPACIDADESSECUENCIA DIDACTICATIEMPOINDICADORESINSTRUMENTOS

V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

I. DATOS GENERALES:

0. D.R.E.: 1. U.G.E.L.: se escribe lo datos generales 2. INSTITUCIN EDUCATIVA: 3. LUGAR: 4. AREA:5. GRADO Y SECCION: 6. HORAS SEMANALES: 7. DOCENTE :

II. FUNDAMENTACION DEL AREA:

Se escribe la fundamentacin del rea, tambin se propone preguntas como: para que, porque y como ensear.

III. TEMAS TRANSVERSALES:

NNOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

Tema N 1

Tema N 2

Tema N 3

Tema N 4

Tema N 5

Provienen del proyecto educativo institucional

IV. VALORES Y ACTITUDES.

VALORESACTITUDES

Provienen del proyecto curricular institucional

V. COMPETENCIAS:

Organizadores del reaCompetencias por ciclos

Provienen del programa curricular diversificado

VI. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS:6.1. Unidades Didcticas.

UDATitulo de la UnidadTipo de Unidad

Sem.

CRONOGRAMA

TRIMESTRES

IIIIII

N 1

N 2

N 3

N 4

N 5

Se organiza las unidades didcticas segn trimestres

6.2. Organizacin del Tiempo

DURACIONIIIIII

Nmero de horas semanales.

Nmero de Semanas.

Nmero total de horas.

Horas Imprevistas

Feriados

Horas Efectivas

Se explica la cantidad de horas establecidas

6.3. Calendarizacin

TRIMESTREDURACIONN DE SEMANAS

1 Trimestre

2 Trimestre

2 Trimestre

3 Trimestre

Vacaciones

Se distribuye los semestres en cantidad de semanas con fechas establecidas

VII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

METODOSTECNICAS Y PROCEDIMIENTOSTECNICAS COGNITIVAS.

Son conjuntos, procedimientos en forma intencional y consciente que sigueel alumno mediante la orientacin del docente para lograr los objetivos.VIII. ORIENTACION PARA LA EVALUACION:

IX. BIBLIOGRAFIA:

TITULO DE LA OBRAAUTOR/ EDITORES.

Para el alumno:

Para el docente:

.., mayo del 2013.

______________________________________________ PROFESOR DEL AREA VB DIRECTOR

Programacin CURRICULAR ANUALI.- DATOS INFORMTICOS1.1. DRE : 1.2. UGEL : 1.3. I.E.S : 1.4. LUGAR : 1.5. rea : Historia, Geografa y Economa.1.6. GRADO : Primero. 1.7. Seccin : 1.8. PROFESOR :

II.- Fundamentacin:

En el rea de Historia Geografa y Economa con los estudiantes del primer grado seccin "B", durante el presente ao escolar se desarrollara: Historia del Per en el contexto Mundial siglo XV y su progresiva relacin con la Historia Local, Nacional y del Pas; el desarrollo de las primeras sociedades y culturas; el origen de la cultura peruana: Caral, Chavn; espacio geogrfico del Per; calidad de vida de las personas; y el desarrollo econmico de la poblacin en el siglo XXI.Con la finalidad de crear en el alumno capacidades por medio de la construccin de la identidad social y cultural, conocimientos sobre los procesos sociales econmicos y polticos del Per y el Mundo y las actitudes manifestadas al asumir progresivamente el rol protagnico en nuestro contexto.

III.- COMPETENCIAS POR CICLO:ORGANIZADORES DEL reaCOMPETENCIAS POR CICLO (VI)

MANEJO DE InformacinManeja informacin relevante sobre procesos histricos geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el Mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, comunicndola, en ejercicio de su libertad y autonoma.

Comprensin ESPACIO-TEMPORALComprende categoras temporales y de representacin espacial, sobre los procesos histricos, geogrficos y econmicos en el Per, Amrica y el Mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, apreciando la diversidad natural y socio cultural, tomando conciencia de su rol protagnico en la sociedad.

JUICIO CrticoFormula puntos de vista personales y posiciones ticas sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica, y el Mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservacin del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Per.

IV.- TEMAS TRANSVERSALES: Aprendiendo a aprender. Educacin en valores o formacin tica (DCN). Revalorando nuestra cultura.

V.- VALORES Y ACTITUDES:

VALORESACTITUDES REFERIDAS A LAS NORNAS (COMPORTAMIENTO)

ACTITUD ANTE EL rea

RESPETO Respetar y tolerar las diversas opiniones y puntos de vista en el saln de clases. Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Per en el contexto mundial.

Considerar las personas como seres dignos, nicos y valiosos y respetarlos en todo momento. Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.

RESPONSABILIDAD Presentacin oportuna de los trabajos y tares encargados en el rea Promueve la conservacin del ambiente.

Demuestra inters en el saln de clases, desde el inicio hasta el final de las sesiones de clase. Valora la diversidad cultural existente en su localidad, regin, pas y el mundo.

PUNTUALIDAD Puntualidad en el saln de clases, desde el inicio hasta el final de las sesiones de clase. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.

Entregar en la fecha indicada los trabajos y tareas. Promueve la importancia del desarrollo sostenible y el equilibrio ecolgico.

SOLIDARIDAD

Fomentar el compaerismo y la ayuda mutua en el saln de clases.

Promueve la importancia del desarrollo sostenible y el equilibrio ecolgico.

Apoyarnos incondicionalmente en el momento oportuno en las tareas cuando ms lo necesiten. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.

VI.- Distribucin DEL TIEMPO/Calendarizacin:

TRIMESTRESI

TRIMESTREII

TRIMESTREIII

TRIMESTRE

TOTAL

Duracin05-MARZO/ 08-JUNIO.

201211-JUNIO/21-SETIEMBRE.

201224-SET. /21-DICIEMBRE.

201210 Meses

SEMANAS

14

13

13

40 Semanas

HORAS EFECTIVAS

42

39

39

120 Horas

IMPREVISTOS

6

6

6

18 Horas

HORAS REALES

36

33

33

102 Horas

VII.- ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES Didcticas:

UNID.TITULO DE UNIDAD

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOSTIPO DE UNIDADDuracin

TRIMESTRE

IIIIII

I

LA HISTORIA DEL Per Y EL MUNDO COMO FUENTE INVALUABLE DE CONOCIMIENTOS HASTAEL SIGLO XV.

1.-Analiza las caractersticas de la ciencia histrica y el conocimiento histrico. (C.E.T)

2.-Identifia informacin sobre los procesos histricos, desde el desarrollo de las primeras sociedades hasta el siglo XV. (M.I)

3.-Analiza la distribucin espacial en torno al proceso de la historia personal, familiar y su relacin con la historia local, regional y del pas. (C.E.T)

4.-Formula puntos de vista entorno a los procesos de la vida familiar peruana. (J.C)

5.-Formula puntos de vista entorno a los valores frente a la identidad cultural. (J.C)

6.-Argumenta criterios propios entorno al rol que cumple la mujer en la vida cotidiana segn el devenir de la historia. (J.C)

7.-Argumenta la importancia del patrimonio cultural en el Per. (J.C)

8.-Analiza informacin relevante sobre el respeto dual, hombre naturaleza. (M.I)

9.-Infiere explicaciones sobre el desarrollo de la cultura peruana y su relacin con los aportes culturales de los pueblos originarios, nativos, afrodescendientes y migrantes. (C.E.T)

10.-Evala las fuentes de informacin acerca de la historia del Per como patrimonio nacional. (M.I)

11.-Interpreta causas y consecuencias de los cambios y permanencias suscitados en el proceso de hominizacin. (C.E.T)

12.-Interpreta causas y consecuencias de los cambios y permanencias en la revolucin neoltica. (C.E.T)

Historia del Per en el contexto mundial

Historia

1.-Historia e Historiografa. Fuentes de la historia.

2.-Tiempo cronolgico y tiempo histrico. Hechos, procesos, coyunturas y acontecimientos

Histricos.

Historia personal, familiar y del Per.

3.-Historia personal, familiar y su relacin con la historia local, regional, y del pas.

4.-Vida cotidiana en la historia peruana.

5.-Valores frente a la identidad cultural: vivir, conocer, hacer y amar. (PCR).

6.-Rol de la mujer en la historia peruana.

7.-Patrimonio cultural en el Per.

8.-Respeto dual, hombre naturaleza. (PCR)

9.-Cultura peruana: pueblos originarios, nativos, afrodescendientes y migrantes.

10.-La historia del Per como patrimonio nacional.

Primeras Sociedades

11.-Proceso de hominizacin.

12.-Revolucion neoltica

UNIDADES DE APRENDIZAJE.

36 Hrs.

X

II

DESARROLLO CULTURAL Y EVOLUTIVO DE LAS PRIMERAS SOCIEDADES DEL Per Y SU RESPECTIVO ESPACIO Geogrfico

13.-Evala el aporte cultural de las civilizaciones antiguas de oriente. (M.I)

14.-Evala el aporte cultural de las civilizaciones antiguas de occidente. (M.I)

15.-Infiere explicaciones sobre el poblamiento de Amrica. (C.E.T)

16.-Infiere explicaciones sobre el desarrollo de la cultura peruana. (C.E.T)

17.-Evala los cambios y permanencias en el desarrollo cultural de Amrica. (C.E.T)

18.-Evala los cambios y permanencias en el desarrollo de los andes hasta el siglo XV. (C.E.T)

19.-Evala los cambios y permanencias de la amazonia peruana. (C.E.T)

20.-Analiza la cosmovisin andina entorno al sistema planetario. (C.E.T)

21.-Representa el espacio geogrfico en la vida del poblador de la regin puno y el Per. (C.E.T

22.-Localiza en el espacio y en el tiempo las principales caractersticas del geosistema. (C.E.T)

23.-Representa e interpreta grficamente los procesos geogrficos. (C.E.T)

24.-Analiza informacin relevante sobre las potencialidades del relieve, la geografa, los recursos y sociedad. (M.I)

25.-Argumenta la importancia de la implementacin de medidas en la gestin de riesgo. (J.C)

26.-Argumena la importancia del desarrollo sostenible y equilibrio ecolgico. (J.C)

Culturas antiguas de Oriente.

13.-Culturas del cercano y lejano oriente.

Civilizaciones clsicas de Occidente

14.-Roma y Grecia. Otras civilizaciones.

Desarrollo cultural en Amrica, la Amazonia y los Andes hasta el siglo XV.

15.-Poblamiento de Amrica.

16.-Origen y formacin de la cultura andina. Teoras sobre el origen de la cultura andina peruana.

17.-Caral, chavn y otras culturas.

18.-Sociedades andinas hasta el segundo intermedio.

19.-Desarrallos culturales en la Amazonia peruana.

Espacio geogrfico, sociedad y economa.

Calidad Ambiental.

20.-Cosmovision andina entorno al sistema planetario. (PCR)

21.-El espacio geogrfico en la vida del poblador de la regin Puno y el Per. (PCR)

22.-Geografia. Geosistema.Espacio geogrfico.

23.-Representacin del espacio geogrfico. Cartografa: instrumentos, tcnicas y procedimientos de representacin de la orientacin y localizacin geogrfica.

24.- Per: relieve, geografa, recursos y sociedad.

25.-Cuencas y gestin de riesgos.

26.-Desarrollo sostenible y equilibrio ecolgico.

PROYECTOS DE APRENDIZAJE.

33 Hrs.

X

III

CALIDAD DE VIDA Y ECONOMIA EN EL Per HACIA EL SIGLO XXI.

27.-Argumenta criterios propios entorno a las poblaciones locales y regionales. (J.C)

28.-Comunica informacin sobre las migraciones. (M.I)

29.-Comunica informacin sobre las organizaciones y funciones del espacio. (M.I)

30.-Comunica informacin sobre la estructura poblacional. (M.I)

31.-Comunica informacin sobre la dinmica poblacional y sus efectos socioculturales. (M.I)

32.-Argumenta criterios propios entorno a la importancia de la diversidad de tradiciones y costumbres en nuestro pas. (J.C)

33.-Formula puntos de vista entorno a la necesidad de la poblacin, ndice de desarrollo humano. (J.C)

34.-Analiza informacin relevante sobre el desarrollo de los recursos y actitudes productivas locales y regionales. (M.I)

35.-Formula puntos de vista entorno a los productores y consumidores. (J.C)

36.-Formula puntos de vista entorno al sistema financiero, rol y funcionamiento. (J.C)

37.-Formula puntos de vista sobre el rol econmico de las familias, las empresas y el estado en el desarrollo del pas. (J.C)Calidad de Vida

27.-Poblaciones humanas locales y regionales.

28.-Migraciones.

29.-Organizacin y funciones del espacio. Espacio rural y espacio urbano.

30.-Estructura poblacional.

31.-Dinamica poblacional y sus efectos socio culturales.

32.-Tradiciones, costumbres y diversidad en el mestizaje cultural.

Desarrollo y Economa.

33.-Necesidad de la poblacin, ndice de desarrollo humano.

34.-Recursos y actividades productivas locales y regionales.

35.-Productores y consumidores.

36.-El sistema financiero. Rol y funcionamiento.

37.-Rol econmico de las familias, las empresas y el estado.

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Ms

Mdulos DE APRENDIZAJE.

33 Hrs.

X

VIII.- ORIENTACIONES Metodolgicas/ ESTRATEGIAS:

Mtodos

Tcnicas

Interrogatorio

Sociodrama

Histrico

Expositivo mixto

Dialectico

Experimental

Formulacin de preguntas

Formacin de grupos

Mesa redonda

Lluvia de ideas

Memorstica

Seminarios

Mesa redonda

Dramatizacin

Dilogos simultneos(cuchicheo)

Tcnicas cognitivas

IX.- MEDIOS Y MATERIALES: Papelotes, plumones, mota Pizarra acrlica Lminas Fichas de lectura Globo terrqueo Cermicas Folletos Imgenes tridimensionales Uso de videos organizadores grficos Proyector multimedia

X.- ORIENTACIONES PARA LA Evaluacin:

criterios

Tcnicas

INSTRUMENTOS DE Evaluacin

Manejo de informacin

Compresin espacio-temporal

Juicio crtico

Actitud ante el rea

Examen Prueba escrita

Practica calificada

Observacin Sistemtica Lista de cotejos

Escala de calificacin

Ficha o gua de observacin

Gua de evaluacin grupal e individual

El registro anecdotario

XI.- Bibliografa y webgrafa: CHIRINOS MONTABERTTI, Roci, "Geografa e Historia", Lima Per. Editorial Tercer Milenio S.A. 2002.

LEXUS, "Historia del Per", Espaa, Lexus Editores, 2009.

aduni, "Historia del Per", Lima Per. Ediciones Universidad de Ingeniera del Per, 2001. ESPINOZA SORIANO, Waldemar, "Destruccin del imperio incaico". Editores Lima, 1978.

FRIZANCHO PINEDA, David, "Los Collas", pueblo constructor de chullpas. Edicin, Los Andes, Puno, 1976.

IRRIARTE BRENNER, Francisco, "Orgenes y Antigedad del Hombre Americano". Editorial CONCYTEC-UNFV, Industria Grfica S.A. Lima, 1989.

BASADRE, Jorge, "Historia del Per Antiguo", Tomo I. Editorial Meja Baca, Lima, 1982.

DEL BUSTO, Jos Antonio, "Per Preincaico", Librera Studium .Editores Lima, 1985. 7ma edicin.

PERALTA RAMIREZ, Jos, "Historia Universal", Espaa universal, Espaa. Editorial Mundo S.A.2009. PONS MUZZO, Gustavo, "Compendio de historia del Per"-Lima. Editorial Universo S.A., Per 2005.

webgrafa:

http//inc.perucultural.org.pe/textos/qEsPatrirmCultural.pdf:

http//www.chavinarcheo.net/10 prehistoria/GUIAMiddleHoriznc.htm.

http//www.aulaintercultural.org/article.php3.id_article=2335.

http//www.nflc.org/reavh/7ca/spCAcentralAmerica.htm

http//elperu.espacioblog.com/post/2006/03/12/las-culturas-pre-incas

Caractersticas de los estudiantes

Proyecto curricular institucional

Cartel de contenidos diversificadosCartel de capacidades diversificadas

Cartel de capacidades diversificadas

Cartel de valores y actitudes

Cartel de temas transversales

PROGRAMACINANUAL

Gua de diversificacin Curricular

Orientaciones para el Trabajo Pedaggico

Caractersticas del entorno y condiciones de la Institucin Educativa.

DIVERSIFICACIN CURRICULAR

INSTITUCION EDUCATIVA

Diseo Curricular Bsico

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Proyecto educativo Regional o lineamientos de Poltica Educativa regional

Propuesta pedaogica

Proyecto Curricular Institucional (PCI)

Unidades Didcticas

Programacin anual

Sesiones de aprendizaje

MODULO DE APRENDIZAJE

Un mdulo de aprendizaje es una alternativa de organizacin curricular de muy corta duracin y se caracteriza por que es una secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido muy especfico o propio de un rea o una asignatura determinada y posibilita la sistematizacin y el refuerzo de los aprendizajes especficos. A travs de un mdulo podeos trabajar algunos temas que hay quedado vacos en el tratamiento de las unidades de aprendizaje o proyectos.

1. Secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido especifico.2. Posibilita la sistematizacin y el esfuerzo de aprendizajes especficos.3. Permite el desarrollo de capacidades especficas de un rea.4. Su duracin es ms breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.(VILCA GONZLES EDILBERTO M. SC.)

CARACTERISTICAS

MODULO DE APRENDIZAJE

FUNCIONES

CARACTERSTICAS

SE APOYA EN:

a. Profundizacin

b. Reforzamiento

a. Secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido especifico.

El desarrollo evolutivo de los estudiantes

c. Capacidades y actividades seleccionadas.

La teora de redes, esquemas y mapas conceptuales

Los principios del aprendizaje significativo.

La evaluacin inicial de los aprendizajes de los estudiantes.

d. Retroalimentacin

c. Pre-requisito

d. Actividades, estrategia, medios y materiales, evaluacin y temporalizaran.

b. Contenidos especficos (mapa conceptual o crculo concntrico de los contenidos

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Son actividades secuenciales que se organizan en torno a un problema o situacin del centro educativo o de la localidad que se decide tratar y que cada docente programa para un periodo y con un propsito determinado que implica la resolucin de un problema que se plantea. El proyecto debe surgir como una necesidad natural y real de la vida, nunca como una tarea impuesta o forzada que resulte tediosa para el alumno o alumna.

QU ES UN PROYECTO DE APRENDIZAJE?

Permite la creacin de situaciones problemticas en el propio contexto de cada estudiante relacionndolas a los temas ejes o ideas fuerza presentados en el diseo de cada rea.

SECUENCIA DIDCTICA

INICIO

La Motivacin

En el inicio de la sesin de Aprendizaje se da :

Es aquella que se aplica al comienzo de cada sesin de clases para detectar la situacin de partida de los alumnos.

Los Saberes previos

El Conflicto cognitivo

MOTIVACIN

Logra centrar la atencin

Es una experiencia nueva

Genera conflicto cognitivo

Realizacin de interrogantes

Punto de partida para nuevos conocimientos

Descubre saberes previos

Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los CONOCIMIENTOS que se abordarn en la sesin.

Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos.

Algunas veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.

Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido.

SABERES PREVIOS

Es el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de estimulacin

PROCESOS COGNITIVOS

La cantidad de procesos cognitivos que involucra la manifestacin de una capacidad depende de su complejidad.

Motivacin

Recuperacin de saberes previos

Conflictos cognitivos

Son procesos recurrentes y no tienen categoras de momentos fijos.

Reflexin sobre el aprendizaje

Procesamiento de informacin

Evaluacin

DESARROLLO DE UNIDADES DIDCTICAS

Aqu se escriben titulo llamativo relacionado al contenido dela unidad.

Se justifica la razn de la unidad y su importancia de esta unidad para los alumnos de este grado.

Esta columna se llenara con las competencias que pertenecen al ciclo, sern extradas del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular.

Se escribe el o los temas transversales priorizado que se desarrollaran en la unidad de aprendizaje, dichos temas son seleccionados de la programacin anual.

Se seleccionan los valores que se van a promover constantemente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje sin dejar de lado los dems valores que existen, lo que es conveniente no saturar de valores.

Se indicaran los contenidos a desarrollar en la unidad.

Lo que se har en el aula para lograr los aprendizajes

Capacidades+ contenido + actitud

Se seleccionan las tcnicas e instrumentos, de acuerdo a los indicadores formulados.

Se seleccionan las tcnicas e instrumentos, de acuerdo a los indicadores formulados.

En esta parte nos permite buscar un titulo llamativo en el proyecto de aprendizaje.

Se da a conocer la importancia de los temas que se van desarrollar en el rea y esta tiene que reflejar el tratamiento de un tema importante

Que secuencia de actividades pretende hacer en un determinado tiempo

Aqu se reparte los roles de los equipos de trabajo y las correspondientes asignaciones para el xito del proyecto.

Se debe buscar un ttulo llamativo. Donde se manifieste la esencia del mdulo.

Se procede a justificar el motivo del mdulo de aprendizaje y su importancia que tiene para lograr aprendizajes significativos en los alumnos, donde antes tenan falencias de aprendizaje

Contenidos temticos escogidos por ser de necesidad reforzar en los estudiantes.

Capacidades a lograr.

Actividades a desarrollar

Capacidades+ contenido + actitud