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PRAGE

CURSO 2017-18

PROFESORA; Montaña Rojo Romero

Departamento de Orientación

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MATERIAL DIDÁCTICO

Para el presente curso se utilizará el siguiente libro de texto:

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

E.S.O.

4º curso. Edit. Editex

Junto al libro de texto y las lecturas de obras literarias completas se

utilizará como material complementario todo el que se considera necesario en la

enseñanza de la lengua y la literatura: diccionarios, enciclopedias, antologías

literarias, tanto en soporte tradicional como en el que proporcionan las nuevas

tecnologías: CD-ROM, plataformas educativas, Internet... En los trabajos de

investigación y consultas se potenciará el uso de estas nuevas formas aunque

manteniendo el gusto y el respeto por el libro en su formato usual.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

La motivación y la creatividad de los alumnos y alumnas en Lengua y

Literatura se fomentan mediante la realización de actividades extraescolares. En

este sentido se potenciará la participación de los alumnos en concursos,

certámenes y actividades complementarias.

Además de las actividades que suelen surgir, y que no pueden preverse a

comienzos de curso, se programan las siguientes:

VISITA A LA BIBLIOTECA “BARTOLOMÉ J. GALLARDO”.

Objetivo: Conocer la organización de una biblioteca.

Fecha probable: Sin determinar.

ASISTENCIA A REPRESENTACIONES TEATRALES

Objetivo: Analizar activamente el proceso de creación y renovación teatral y

fomentar el gusto por la literatura

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ASISTENCIA A REPRESENTACIONES TEATRALES EN MÉRIDA

Objetivo: Analizar activamente el proceso de creación y renovación teatral y

fomentar el gusto por la literatura

En colaboración con el departamento de Lenguas Clásicas.

REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES DIVERSAS EN COLABORACIÓN

CON LA BIBLIOTECA

Objetivo: Fomentar en el alumnado el gusto por la lectura y crear el hábito de

utilizar la biblioteca.

VISITAS PARA REALIZAR ACTIVIDADES CULTURALES Y

ARTÍSTICAS RELACIONADAS CON LA ASIGNATURA

Objetivo: Fomentar el gusto cultural en el alumnado.

PARTICIPACIÓN EN LAS RUTAS LITERARIAS

Objetivo: Fomentar el gusto cultural y literario en el alumnado.

Fecha probable: Todo el curso, según la convocatoria.

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PROGRAMACIÓN

LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN E.S.O.

I. INTRODUCCIÓN

A la vez que instrumento de comunicación, el lenguaje es el medio que posee el

hombre para representarse el mundo, para articular y organizar sus experiencias,

sus emociones y sus recuerdos. Potenciar esas capacidades de modo que

favorezcan el perfeccionamiento integral y armónico de la persona,

desarrollando sus aspectos intelectuales, emotivos y sociales, debe ser el

objetivo de toda actividad educativa y así se formula en el nivel de Educación

Secundaria Obligatoria.

Es evidente que de los distintos sistemas de comunicación que el hombre es

capaz de utilizar, el lenguaje verbal es el más complejo y eficaz, el que con

mayor rigor le permite aprehender el mundo exterior y expresar el suyo propio,

recibir información y actuar sobre los demás. Por eso, en el proceso educativo

debe ocupar un lugar central la educación lingüística y literaria, entendida como

capacidad para usar la lengua en los distintos ámbitos de la realidad social y

como conjunto de destrezas que permitan leer de modo competente los textos

literarios más significativos de nuestro entorno cultural.

El objetivo de la materia es el desarrollo de la competencia comunicativa, es

decir, el progreso en las cuatro destrezas básicas que forman el dominio

instrumental de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir; mediante la

adquisición de los conocimientos y procedimientos necesarios para

desenvolverse en los diferentes ámbitos sociales, y que deben marcar, en todos

ellos, una progresión respecto a los señalados para la Educación Primaria, de los

que siempre habrá que partir.

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II. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS DE LA ETAPA.

Entre las competencias básicas que incorpora el currículo, la correspondiente a

la comunicación lingüística hace referencia a la utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación, oral y escrita; de presentación, interpretación y

comprensión de la realidad; de construcción y comunicación del conocimiento y

de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y las

conductas.

Las habilidades y estrategias para el aprendizaje y uso de la lengua castellana se

aplican también al de las lenguas extranjeras. El aprendizaje de la propia lengua

contribuye también a desarrollar la competencia en el uso del lenguaje en

general.

Pero, al mismo tiempo que contribuye de manera decisiva al desarrollo de todas

las destrezas que integran la competencia lingüística, tanto en lengua castellana

como en lenguas extranjeras, el currículo de nuestra materia también es eficaz

para acrecentar la capacidad de adquisición de nuevos conocimientos. La

competencia lingüística se relaciona, así, con la competencia básica de aprender

a aprender, pues parece evidente que el éxito en el aprendizaje de la propia

lengua guarda una alta correlación con el éxito en el aprendizaje en general.

El uso competente de la lengua supone también una ayuda eficaz en el análisis y

solución de problemas, en la elaboración de planes y en la toma de decisiones.

La competencia lingüística contribuye al progreso de la iniciativa y autonomía

personal.

También el aprendizaje de la lengua es una valiosa ayuda en el desarrollo de la

competencia social y ciudadana, como conjunto de destrezas necesarias para el

respeto y el entendimiento entre las personas y los pueblos. Aprender lengua

ayuda a comunicarse con los demás y a respetar las lenguas y culturas de los

otros, y esto resulta aún más significativo en países como el nuestro, donde el

plurilingüismo constituye una muestra de la riqueza que supone la variedad de

culturas. Así mismo, la lengua es un medio muy valioso para la superación de

prejuicios y la erradicación de los usos discriminatorios que puede presentar el

propio lenguaje.

La lengua es, también, un medio para el enriquecimiento artístico a través de la

lectura, análisis e interpretación de las obras literarias. El desarrollo de la

competencia artística y cultural será más significativo al relacionar las obras

literarias con otras manifestaciones artísticas, como cine, música o pintura.

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La contribución de la lengua al tratamiento de la información y competencia

digital es igualmente fundamental, al fijar como uno de sus objetivos básicos

proporcionar conocimientos y destrezas en la búsqueda, selección, tratamiento y

elaboración de información de acuerdo con necesidades diferentes. Desde todas

las materias del currículo es posible plantear el conocimiento de estas nuevas

tecnologías, pero, a la vez, para todas ellas se ha convertido en una eficaz

herramienta para el acceso a la información y como fuente de conocimiento.

III. METODOLOGÍA

Los aprendizajes en torno a las cuatro destrezas básicas, así como los referidos a

la capacidad para observar, analizar y explicar el funcionamiento de la lengua y

su expresión literaria, aparecen recogidos en los cuatro bloques el currículo: 1.

Hablar, escuchar y conversar; 2. Leer y escribir; 3. Educación literaria; 4.

Conocimiento de la lengua.

Esta organización en bloques no pretende establecer un orden ni una actuación

excluyente en la programación y desarrollo de las actividades escolares. En los

bloques 1 y 2 se distinguen los contenidos de los usos oral y escrito de la lengua

porque el dominio básico es condición previa para el dominio de la lengua

escrita, y porque los géneros orales son distintos a los escritos y obedecen a

necesidades y funciones sociales diferentes, aunque se apoyan mutuamente y

están estrechamente relacionados. Por ello, no parece conveniente separarlos en

distintos apartados de programación ni en la realización de actividades. Del

mismo modo, se distinguen los contenidos referidos a comprensión –escuchar y

leer- y a composición –hablar y escribir- porque implican habilidades distintas,

pero son, en muchas ocasiones, prácticas relacionadas. Por tanto, también en

estos dominios las actividades de aprendizaje deberán estar estrechamente

unidas, como aspectos complementarios de un mismo uso lingüístico.

El bloque 3 incluye los contenidos relacionados con la educación literaria. El

aprendizaje de contenidos y destrezas específicas se habrá iniciado ya en la

Educación Primaria y deberá profundizar ahora en el acercamiento a los textos,

al periodo histórico en que surgen, a las convenciones básicas del lenguaje

artístico que utilizan y a todos los aspectos que sean relevantes para el

conocimiento e interpretación del hecho literario. Consolidar los hábitos de

lectura, descubrir las posibilidades que ofrece como fuente de conocimiento y de

placer y de ampliación de los horizontes personales, son posibilidades y

experiencias que se ofrecen en esta etapa educativa, al mismo tiempo que la

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sistematización en el estudio del lenguaje literario y la relación entre la obra y su

contexto histórico. Un apartado fundamental en este bloque debe ser el relativo a

la creación literaria en Extremadura, tanto las aportaciones de los autores

extremeños a la literatura escrita en lengua castellana como la rica herencia de la

transmisión oral: mitos, leyendas, romances y canciones populares, que todavía

hoy es posible encontrar y que en no pocos casos son testimonio de las hablas

dialectales de Extremadura.

El bloque 4 engloba los contenidos relacionados con la reflexión sobre la

lengua. El aprendizaje de las destrezas comunicativas conlleva el conocimiento

reflexivo de numerosos mecanismos del lenguaje y de las convenciones de los

distintos niveles de la lengua: fonológicas, morfosintácticas, léxicas,

discursivas… La programación de actividades relacionadas con este bloque se

justifica por la relevancia que tiene para desarrollar las destrezas en el uso de la

lengua y es este el criterio que debe guiar el grado de complejidad de los

contenidos. En este bloque, el conocimiento y valoración de las hablas

regionales extremeñas, de su distribución geográfica y de sus rasgos más

relevantes constituyen un elemento importante para apreciar la identidad cultural

de nuestra Comunidad.

IV. OBJETIVOS

La enseñanza de la Lengua castellana y su Literatura en esta etapa tendrá como

objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades. Teniendo en cuenta que las

características de nuestro Centro y de sus alumnos responden a las de un tipo

medio, entendemos que estos objetivos están ajustados a nuestro contexto y a las

características de nuestros alumnos.

1.- Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la

actividad social y cultural.

2.- Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y adecuada en los

diversos contextos de la actividad social y cultural.

3.- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a

las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

4.- Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la

comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

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5.- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar

y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico, y,

en general, para adquirir nuevos conocimientos.

6.- Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones

de diversos tipos y opiniones diferentes.

7. - Conocer los principios básicos de la norma lingüística del castellano y

aplicarlos con cierta autonomía para comprender textos orales y escritos y para

escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección.

8.- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,

racistas o sexistas.

9.- Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y

valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

10.- Valorar las hablas extremeñas, reconociendo su distribución geográfica, sus

rasgos característicos, y, en su caso, su contribución a la transmisión de una

cultura propia.

11.- Hacer de la lectura y la escritura fuente de placer, de enriquecimiento

personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

12.- Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las

convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los

recursos estilísticos.

13.- Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario y valorarlo como un

modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva de diferentes contextos

histórico-culturales.

14.- Distinguir las principales etapas de nuestra historia literaria de los siglos

XIX y XX, sus rasgos más característicos y los autores más representativos en

cada una de ella.

15.- Conocer las principales aportaciones de los escritores extremeños a la

literatura castellana en los distintos periodos de nuestra cultura.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Cuarto Curso

I. CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar y comprender. Hablar y conversar.

1. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación

audiovisual, con atención especial a debates en radio o televisión y a las

opiniones de los oyentes.

2. Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación

acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las

opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la

interacción oral.

3. Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados

con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan

diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, utilizando el apoyo de

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

4. Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el

ámbito académico relacionadas con las áreas de conocimiento escolares.

5. Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito

académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y

en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.

6. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje

compartido.

7. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas

y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos.

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1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones

sociales con especial atención a las disposiciones legales, los contratos, los

folletos y la correspondencia institucional y comercial.

2. Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo

especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.

3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la

consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de

información, incluyendo fragmentos de ensayos.

4. Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la

comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización

de información.

5. Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de

discriminación.

Composición de textos escritos.

1. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones

sociales con especial atención a los foros, las solicitudes e instancias, las

reclamaciones, el currículum vitae y los folletos.

2. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente

cartas al director y artículos de opinión como editoriales y columnas, destinados

a un soporte escrito o digital.

3. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito

académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos

elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada

mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración

de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

4. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,

como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como

forma de regular la conducta.

5. Aprecio por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte

papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria. 1. Lectura de novelas y relatos de los siglos XIX y XX, incluyendo obras de

autores extremeños.

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2. Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, incluyendo textos

de poetas extremeños, valorando la función de los elementos simbólicos y de

los recursos retóricos y métricos en el poema.

3. Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan

distintas estructuras y voces narrativas.

4. Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas,

o de fragmentos, de carácter diverso, entre los que se incluyan los de autores

extremeños, constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.

5. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la

historia de la literatura desde el siglo XIX a la actualidad.

6. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y

europea desde el siglo XIX a la actualidad.

7. Conocimiento de las aportaciones que los escritores extremeños han realizado

a la literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad.

8. Composición de textos de carácter literario y elaboración de trabajos críticos

sencillos.

9. Utilización con cierta autonomía autónoma de la biblioteca del centro, de las

del entorno, de bibliotecas virtuales y de webs para el fomento y orientación de

la lectura.

10. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

1. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en

el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la

importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la

situación comunicativa.

2. Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y

de los factores históricos que la han originado.

3. Conocimiento de la existencia de las hablas extremeñas, su localización

geográfica y sus rasgos lingüísticos más relevantes, así como de su importancia

en la transmisión de elementos propios de la cultura regional.

4. Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la

subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y

uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las

situaciones de comunicación.

5. Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los

textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e

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hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna,

favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.

6. Conocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y

subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a

indirecto)

7. Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración,

construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y

uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase

y oración; sujeto, verbo y complementos; sujeto y predicado; predicado nominal

y predicado verbal; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa

y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo,

indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas

sustantivas, adjetivas y adverbiales.

8. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo

cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración

de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración

coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa); subordinada causal,

consecutiva, condicional y concesiva.

9. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras,

así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para

el cambio de categoría.

10. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los

diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa)

11. Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los

procesadores de textos.

12. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los

términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica,

etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma en los

escritos.

II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS MÍNIMOS

1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de

una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el

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propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos

en medios de comunicación o en el marco escolar.

Este criterio está dirigido a averiguar la capacidad de los alumnos para elaborar

esquemas y resúmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las

tesis y los argumentos de declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los

participantes en debates públicos o celebrados en el marco escolar.

Dos son las competencias básicas que aquí se incluyen: por una parte, la

capacidad de comprender ideas y resumir los aspectos principales de un texto

oral; por otra, la capacidad de implicarse activamente en un debate y adoptar una

actitud tolerante.

2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público

y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la

vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y

temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar

explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos

lingüísticos usados.

Este criterio sirve para evaluar la adquisición de las destrezas necesarias para

comprender lo que se lee e inferir la intención comunicativa de textos escritos de

variada tipología; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia,

invitación...) y el propósito comunicativo en los textos más usados para actuar

como miembros de la sociedad y en los medios de comunicación (cartas al

director, columnas de opinión, publicidad); infieren el tema general y los temas

secundarios; establecen la relación entre las partes de una explicación y de una

argumentación; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo

hecho y entre argumentos de signo contrario.

El aspecto central de este criterio es desarrollar las destrezas para comprender lo

que se lee e inferir la intención comunicativa de textos escritos de variada

tipología.

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o

digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,

enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando

las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de

planificar y revisar el texto.

Este criterio está destinado a evaluar la capacidad de redactar los textos con una

organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal

cohesionada y el interés en planificar los textos y en revisarlos hasta llegar a un

texto definitivo adecuado. En este curso se evaluará la composición de textos

propios del ámbito público, con especial atención a los foros, las solicitudes e

instancias, las reclamaciones, el curriculum vitae y los folletos informativos y

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publicitarios; la redacción de textos periodísticos de opinión; el resumen de

exposiciones, explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos

básicos del texto original; la composición de exposiciones, explicaciones y

argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida;

la exposición de proyectos de trabajo y el informe de conclusiones. Se valorará

también la buena presentación de los textos escritos, con respeto a las normas

ortográficas y tipográficas.

Este criterio contiene distintas competencias básicas: planificar la composición,

revisar antes de la versión definitiva, componer textos de tipología diversa,

conocer y respetar la norma lingüística y utilizar adecuadamente las tecnologías

de la comunicación.

4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas

relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o

cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante

ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la

información y la comunicación.

Con este criterio se quiere observar la capacidad de realizar una exposición

sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de

recursos como carteles o diapositivas, señalando diferentes puntos de vista ante

él y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que

se proporcionen a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan

adoptar una actitud propia. Se valorará especialmente la utilización de los

medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación

como apoyo en las presentaciones orales.

Dos competencias básicas aparecen contenidas en este criterio: una, expresar

hábilmente las propias ideas, argumentando de forma razonada; otra, utilizar

adecuadamente el soporte de las nuevas tecnologías, como apoyo a la exposición

oral.

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de

relatos de cierta extensión y novelas de los siglos XIX y XX; evaluar la

estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto

de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto

y con la propia experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la

lectura personal de obras completas de los periodos literarios estudiados (desde

el siglo XX hasta la actualidad) El alumno deberá considerar el texto de manera

crítica; evaluar su contenido, la estructura general, al uso que se hace de los

elementos caracterizadores del género, con especial atención al orden

cronológico y a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo)

y el punto de vista. Deberán emitir una opinión personal, bien argumentada,

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sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la

implicación entre sus contenidos y las propias vivencias.

Las competencias básicas contenidas en este criterio son varias: expresar

hábilmente las propias ideas, implicarse activamente en la lectura y reflejar el

conocimiento sobre las convenciones del hecho literario en los géneros

narrativos.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de

textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de

los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la

literatura contemporánea.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos

literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos

comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario

para evaluar su contenido, su organización y el uso del lenguaje. Se tendrá en

cuenta la comprensión de los temas y motivos y el reconocimiento de la

recurrencia de ciertos temas o de la aparición de otros nuevos, el reconocimiento

de los géneros y de sus características y novedades en la literatura

contemporánea, con carácter general (relato o drama realista, fantástico, poético;

poesía romántica, vanguardista, social), así como las aportaciones del

simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético.

Como en el criterio anterior, la competencia básica incluida en este es la

capacidad de implicarse activamente en la lectura. Además, mostrar el

conocimiento y aumentar el gusto por el hecho literario y las convenciones de su

lenguaje.

7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto

histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el

siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de

información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de

imitación y recreación, en soporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar la comprensión del fenómeno literario como una

actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante

un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la

información obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX

hasta a actualidad; también se puede proponer la composición de un texto en el

que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se

puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los periodos y

movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, así como de las

obras y de los autores más relevantes durante esos siglos.

Dos competencias básicas están incluidas en este criterio: la comprensión del

hecho literario y la capacidad de exponer por escrito las propias ideas sobre el

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mismo. También puede orientarse en el sentido de implicarse activamente en la

escritura, recreando un texto de características similares al estudiado.

8. Valorar la aportación que los escritores extremeños han llevado a cabo

en los siglos XIX y XX a la literatura española, conociendo la trayectoria de

los autores más representativos y analizando obras o fragmentos

significativos.

Este criterio pretende examinar cómo los alumnos son conscientes de que,

aunque no exista una literatura con rasgos específicamente extremeños, autores

de nuestra región han contribuido de manera importante al desarrollo de la

literatura española y han llevado a cabo aportaciones muy valiosas en los

distintos géneros y etapas de nuestra historia literaria.

El aspecto básico de este criterio es valorar la pertenencia a una comunidad

regional y la existencia de unos rasgos diferenciadores en nuestra cultura y

tradiciones.

9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico

para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para

la composición y revisión autónoma de los textos.

Con este criterio se busca averiguar la utilización de los conocimientos sobre la

lengua y las normas de uso en relación con la comprensión y la composición así

como en el uso autónomo en la revisión de textos. Se evaluarán todos los

aspectos de la adecuación y cohesión y especialmente la expresión de la

subjetividad (opinión, valoración, certeza, inclusión de citas) y las variaciones

expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de cortesía); la construcción de

oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semántico y sintáctico;

los procedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de causa,

consecuencia, condición e hipótesis; los mecanismos de referencia interna; los

diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado

(alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposición

coordinación y subordinación)

Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se

tendrá en cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la

contribución de la puntuación a la organización cohesionada de la oración y del

texto, el uso de la raya y el paréntesis en incisos y los usos expresivos de las

comillas.

La competencia fundamental que se incluye en este criterio es valorar el

conocimiento del funcionamiento del sistema, sus reglas de uso y las estrategias

necesarias para la composición y revisión de los propios textos.

10. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión

sobre el uso.

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Con este criterio se pretende comprobar el conocimiento y uso adecuado de la

terminología gramatical y de las actividades que se realizan en clase. Se

comprobará el conocimiento de la terminología adquirida en cursos anteriores y

de la incluida en este curso. Se comprobará también que se distingue entre forma

y función de las palabras y que se conocen los procedimientos léxicos y

sintácticos para los cambios de categoría. Se valorará la progresiva autonomía

en la obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras

fuentes de consulta. Se trata, en definitiva, de valorar la competencia en el

conocimiento de los mecanismos y la terminología propia del sistema de la

lengua.

El aspecto básico aquí considerado es valorar la competencia en el conocimiento

de los mecanismos y la terminología propia del sistema de la lengua.

11. Conocer las características generales de los grandes periodos de la

historia de la literatura desde el siglo XIX a la actualidad y de los

principales autores y obras.

12. Conocer la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y los

factores históricos que la han originado.

13. Conocer la existencia de las hablas extremeñas, su localización

geográfica y sus rasgos lingüísticos más relevantes, así como su importancia

en la transmisión de elementos propios de la cultura regional.

14. Reconocer los esquemas semántico y sintáctico de la oración, tanto

simple como compuesta, construir y transformar enunciados de acuerdo

con estos esquemas y usar la terminología sintáctica necesaria en las

actividades: enunciado, frase y oración; sujeto, verbo y complementos;

sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; agente, causa y

paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración

transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen,

circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas,

adjetivas y adverbiales.

15. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las

palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y

sintácticos para el cambio de categoría.

III. METODOLOGÍA

Muchos de los contenidos de esta etapa educativa, área y curso son

instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el

que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales,

como son el interés por seguir aprendiendo (en el sistema escolar —

Bachillerato, estudios universitarios o técnicos profesionales— o fuera de él)

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y por conocer la compleja realidad social, en suma, favorecer la madurez del

alumno.

La organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica debe

permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la

recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados.

Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social

han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos propuestos,

para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras

palabras, de mantener la doble perspectiva de la recepción y de la emisión, de la

teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y

escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente

conceptuales, sino que se refieren también a procedimientos y actitudes con

ellos relacionados.

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en

la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodología

que persigue la formación integral del alumno. Por ello, el uso de cualquier

recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más

privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el

proceso educativo, no a ser sustituido.

La línea que se seguirá en cada uno de los temas, básicamente,

contemplará los siguientes pasos:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un

lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar

su expresión oral y escrita.

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje

comprensivo y significativo.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores

propios de un sistema democrático.

En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma

estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias

metodológicas indicadas:

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Presentación de la unidad, con preguntas de diagnóstico inicial para determinar

y valorar el nivel inicial de los conocimientos del alumnado.

En el bloque de Comunicación se presta una particular atención hacia la doble

vertiente receptiva y creativa del lenguaje, de modo que primero se desarrolla

una estructura textual para, a continuación, y en la sección de Expresión oral y

escrita, realizar la aplicación práctica de esa modalidad textual estudiada, con el

fin de crear mensajes de distinta naturaleza, orales y escritos, con pautas

previamente definidas para cada tipo discursivo.

En el bloque de Lengua, junto al conocimiento de la teoría de la comunicación,

la diversidad lingüística y los principios gramaticales, se hace especial hincapié

en el enriquecimiento del léxico, las prescripciones normativas y la corrección

ortográfica, con el objetivo de fundamentar las correcciones y las observaciones

sobre los usos lingüísticos del alumnado. Por otra parte, tanto en este bloque

como en el de Comunicación se destina el debido espacio a comprender,

analizar y saber utilizar los mensajes no verbales que actúan en conjunción con

los mensajes verbales. Obviamente, especial importancia cobra el estudio del

extremeño.

En el bloque de Literatura, una exposición clara y sencilla de los contenidos y

numerosos textos intercalados y actividades de aplicación estimula la práctica

de la lectura, sobre todo de los textos literarios, para despertar el gusto por ella

y desarrollar el hábito lector. El estudio de las características y evolución de las

formas y géneros literarios, de la historia española de la literatura, tiene como

finalidad la potenciación de la lectura y la escritura como fuentes de saber y de

satisfacción estética. El análisis y el comentario de textos seleccionados y

atractivos (entre ellos, de autores de la comunidad), así como el estímulo del uso

personal del lenguaje escrito, son los ejes de este bloque.

El bloque de Técnicas de trabajo pretende familiarizar al alumno con hábitos

de estudio (realización de esquemas, resúmenes, trabajos, debates, etc.) y de

manipulación de fuentes y textos (bibliotecas, diccionarios, documentación en

soportes multimedia y en Internet, etc.), que en última instancia le ayuden a

mejorar su rendimiento intelectual. Una especial atención se ha concedido a las

nuevas tecnologías, máxime cuando en esta comunidad autónoma se está

haciendo un especial esfuerzo en su utilización como recurso didáctico en el

aula.

IV. ACTIVIDADES

A la explicación y desarrollo de los distintos contenidos conceptuales de cada

uno de los bloques indicados le seguirá la realización de diversas actividades de

comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del

alumno, asociadas en cada caso a aquellos contenidos que así lo requieren.

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Dado el carácter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a

partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque

eminentemente práctico y activo con el que se plantea su enseñanza. En buena

medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de textos,

adaptados a la edad de los alumnos, motivadores y no muy extensos. Asimismo,

se ha incluido una amplia variedad de fragmentos periodísticos, publicitarios,

etc.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las

necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en el

desarrollo psicológico del alumno), es fundamental ofrecer a cada uno de

ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se

ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las

del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de

aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de

posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen en cada

unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de

refuerzo que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que

por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir

cuáles y en qué momento se van a desarrollar. El trabajo de la expresión

escrita, de la gramática y de la ortografía, con nuevos textos y actividades

graduados para facilitar la redacción y la corrección de errores de todo

tipo, permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada caso.

Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto

del alumno como otros que se ponen a su disposición (Cuadernos de Expresión

escrita, Gramática y Ortografía) o a la del profesor (material complementario,

atención a la diversidad y pruebas de evaluación), además de los que figuran en

la Antología de textos.

V. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Además de continua, la evaluación será global, es decir, se incluirá en la

evaluación todo el proceso de enseñanza / aprendizaje.

Para ello, no solamente contará la calificación obtenida en las pruebas escritas

sino también las calificaciones que los alumnos obtengan en las actividades

diarias de clase, evaluadas sobre todo a través de las preguntas orales y la

revisión del cuaderno de actividades, además de la observación directa del

profesor.

Así mismo, se valorarán las lecturas de las obras que vayamos estableciendo,

unas elegidas por la profesora y otras por los propios alumnos, y la resolución

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de las cuestiones o comentarios de texto sobre dichas obras. Estas lecturas

tendrán carácter obligatorio. El rechazo sistemático a realizar estas lecturas o

trabajos será objeto de calificación final negativa.

En todo caso, se tendrá muy en cuenta la corrección en la lectoescritura, la

seriedad, el rigor y la diligencia en el desarrollo de las actividades, la

solidaridad y la cooperación con los compañeros y el interés por superar las

dificultades que se presenten.

En consecuencia con lo antes dicho, la calificación obtenida se obtendrá de:

Las notas en las pruebas escritas.

Las notas de respuestas a preguntas orales.

Las notas sobre la realización de las tareas diarias.

Las notas de observación directa del profesor.

Las notas de revisión del cuaderno de actividades.

Las notas obtenidas en las pruebas o trabajos sobre las lecturas obligatorias.

En estas pruebas escritas se incluirán en cada caso, salvo aquellas que traten

sobre un aspecto concreto del currículo, los siguientes apartados:

Comprensión de textos escritos.

Composición de textos escritos.

Estudio de la Lengua.

Literatura.

De la calificación global otorgada a los apartados se restará:

0,25 puntos por cada falta de ortografía.

0,25 puntos por cada tres faltas de acentuación.

0,25 puntos por cada tres faltas de puntuación.

La falta injustificada de asistencia a clase, la falta de interés o mal

comportamiento en clase puntuarán de forma negativa en la nota global.

VII. TEMPORALIZACIÓN

La distribución de los temas se hace teniendo en cuenta el libro de texto

(Edit. Editex. Teniendo en cuenta que el curso se divide en tres periodos de

evaluación, aproximadamente iguales, cuya duración no coincide con el

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final de trimestre (Navidad y Semana Santa), en cada uno de ellos se

desarrollarán cuatro de los doce temas en que se divide el libro.

VIII. LECTURAS OBLIGATORIAS.

Se irán estableciendo a lo largo del curso, algunas elegidas por la profesora y

otras por los propios alumnos según sus gustos e inquietudes.