PROGRAMACIÓN LENGUA Y LITERATURA 2011-2012 carga docente del departamento está formada por un...

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I.E.S. “MAESTRO DOMINGO CÁCERES”

BADAJOZ

DEPARTAMENTO DE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO 2015-2016

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SUMARIO

1 . Aspectos generales.

1.1 . Portada y sumario.

1.2 . Justificación.

1.3 . Composición del departamento y carga docente.

1.4 . Material didáctico

1.5 . Actividades extraescolares.

2 . Programación de E.S.O.

2.1 . Programación de 1º de E.S.O.




2.5 . Programación de “La lengua como herramienta de aprendizaje”.

2.6 . Programación de refuerzo de lengua en 3º de ESO.

3 . Programación de Bachillerato.

3.1 . Programación de 1º de Bachillerato.

3.2 . Programación de 2º de Bachillerato.

3.3 . Programación de “Literatura Universal” (para 1º y 2º de Bachillerato).

4 . Recuperación, mínimos de cada asignatura, pruebas extraordinarias de recuperación,

informes.

5 . Recuperación de alumnos pendientes y repetidores.

6 . Plan personalizado de recuperación.

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JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EN EL NUEVO

MARCO LEGAL DEL CURRÍCULO

El artículo 12.1. del Estatuto de Autonomía de Extremadura determina que

corresponde a nuestra Comunidad la competencia del oportuno desarrollo legislativo y de

ejecución de la enseñanza en todos sus niveles, modalidades y especialidades.

Traspasadas a la Comunidad las funciones y servicios en materia de enseñanza no

universitaria por el Real Decreto 1801/1999, de 26 de noviembre, se hace necesario adaptar al

marco de Extremadura el currículo de la enseñanza no universitaria, que aparece en el artículo

6.1.de la Ley Orgánica de Educación (L.O.E.), ha sido modificado por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, y establece los siguientes

elementos en el currículo: “los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las

competencias o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada

enseñanza y etapa educativa; los contenidos o conjuntos de conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de

competencias; la metodología didáctica; los estándares y resultados de aprendizaje

evaluables, y los criterios de evaluación que permiten definir el grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa”.

Estas enseñanzas mínimas han sido reguladas por Real Decreto 1631/2006, de 29 de

diciembre, para Educación Secundaria Obligatoria, Real Decreto 1467/2007, de 2 de

noviembre, para Bachillerato, y Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, para 1º y 3º de

ESO y 1º de Bachillerato.

En Extremadura estos documentos legales se han adaptado por Decreto 83/2007, de 24

de abril, por Decreto 115/2008, de 6 de junio, y por Decreto 127/2015, de 26 de mayo, por los

que se establecen los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato en

nuestra Comunidad. Durante el presente curso escolar 2015-2016 serán de aplicación:

- el Decreto 83/2007, de 24 de abril, para 2º y 4º de ESO;

- el Decreto 115/2008, de 6 de junio, para 2º de Bachillerato;

- y el Decreto 127/2015, de 26 de mayo, para 1º y 3º de ESO y 1º de Bachillerato

En el cóctel mólotov de estas disposiciones legales de desdibuja cada vez más el

modelo educativo, y se pierde el concepto que, hace un lustro, proponía el Gobierno de

Extremadura “como instrumento para potenciar la identidad regional con perspectivas de

futuro y que se caracteriza por la importante apuesta de Extremadura para incardinarse en la

sociedad de la información y del conocimiento”. Ahora se da más peso a las creencias

irracionales y mitológicas, representadas en la asignatura de Religión, considerada de la

misma importancia que las ciencias o la informática, y pasan a un lugar poco relevante otros

contenidos en los que antes se hacía hincapié, como la educación cívica, la educación para la

paz, la solidaridad y los derechos humanos, la educación para la salud, la educación para la

igualdad o la educación para la igualdad de oportunidades.

Son aspectos igualmente importantes los principios metodológicos que inciden en

fomentar la capacidad del alumno para aprender por sí mismo; el estímulo hacia el trabajo,

tanto individual como en equipo; la potenciación de las técnicas de investigación o la

utilización de las nuevas tecnologías como herramienta usual en el aprendizaje.

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Se pretende, en definitiva, una educación de calidad para todos, asegurando el

desarrollo integral de todos los alumnos, mediante una política compensatoria que potencie la

igualdad de oportunidades, para conseguir, en definitiva una cultura capaz de transformar la

sociedad y adaptarla a las nuevas exigencias que plantea el momento presente.

Lograr esta educación de calidad, y, al mismo tiempo, educación para todos, supone la

exigencia de un cambio importante en la concepción de la enseñanza, a la vez que exige un

cambio en la organización de los Centros, a los que será necesario dotar de mayor flexibilidad

organizativa, y de la práctica docente, para adaptarse a las distintas capacidades e intereses de

los alumnos.

Por tanto, el Currículo que aparece anexo a los Decretos citados necesita ser

concretado posteriormente por los Proyectos Curriculares de Etapa que los Centros habrán de

elaborar, así como por las programaciones de aula que cada profesor, en el marco de su

departamento, habrá de realizar para recoger los procesos educativos que pretende realizar.

En este marco, y con el propósito de dar respuesta a las necesidades que en él se

plantean, se encuadra la presente programación del Departamento de Lengua castellana y

Literatura, que recoge lo objetivos, contenidos, competencias básicas, metodología y criterios

de evaluación que aparecen en los Decretos que establecen el currículo extremeño para E.S.O.

y Bachillerato, así como los criterios de calificación final para cada uno de los niveles.

Un aspecto que no debe olvidarse es la evaluación periódica y sistemática que el

departamento debe llevar a cabo de la propia práctica docente y de la misma programación,

para, en su caso, llevar a cabo las correcciones y modificaciones oportunas. En este sentido, el

Departamento de Lengua Castellana y Literatura tiene establecidos los siguientes

mecanismos:

Observación, análisis y valoración de la evaluación externa. Para ello nos

fijaremos, fundamentalmente, en los dos siguientes indicadores:

o La evaluación de las competencias básicas que, anualmente, se llevan a cabo

para alumnos de 2º de E.S.O. Este mecanismo, aparte del valor que pueda tener

para la Administración, servirá al departamento para conocer la realidad de los

alumnos de E.S.O., así como para conocer cuál es nuestra situación en relación

con el contexto del Centro. Se ha llevado a cabo un “Plan de mejora” a la vista de

los resultados de años anteriores y que se incluye en esta misma Programación.

o Los resultados de la Prueba de Acceso (Selectividad) que nos permiten

conocer cuál es el grado de preparación de nuestros alumnos al terminar su

estancia en el Centro. En las “memorias” anuales damos a conocer estos

resultados, de los que, hasta ahora, podemos sentirnos más que satisfechos.

Evaluación interna por el propio departamento. Las reuniones semanales

que el departamento lleva a cabo, de las que resumimos sus aspectos más destacados

en las actas mensuales, son así mismo un elemento eficaz para conocer el desarrollo y

grado de cumplimiento de la programación, a la vez que permiten analizar las

relaciones entre los distintos grupos y niveles del departamento, con el Departamento

de Orientación y con los tutores y equipos de profesores de otros departamentos.

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COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN

DE LA CARGA DOCENTE

Durante el presente curso académico 2015-2016, el Departamento de Lengua Castellana

y Literatura del IES “Maestro Domingo Cáceres de Badajoz está formado por los siguientes

profesores:

D. Federico Florido Rodríguez.

D. Pedro Molina Rodríguez.

D. Ángel Domínguez Molano.

Dª. María del Valle Mancebo Garrido.

D. Sixto Galán Melo.

Dª Mª Dolores Corrales Murillo

D. José María Álvarez Pereira. (jefe del departamento).

La carga docente del departamento está formada por un total de 126 horas lectivas

semanales de Lengua y Literatura, distribuidas en los cursos, grupos y asignaturas que se

indican.

1º de E.S.O. 4 grupos 20 horas semanales.

Lengua Herram. Aprendizaje 1º 1 grupo 2 horas semanales.

2º de E.S.O. 5 grupos 20 horas semanales (uno de estos

grupos, y por tanto 4 horas, las imparte el Departamento de Orientación).

Lengua Herram. Aprendizaje 2º 1 grupo 2 horas semanales.


Refuerzo de lengua 3º ESO 1 grupo 2 horas semanales.


1º de Bachillerato. 4 grupos 16 horas semanales.

Literatura Universal 1º Bach. 1 grupo 4 horas semanales.

2º de Bachillerato. 4 grupos 16 horas semanales.

Literatura Universal 2º Bach. 1 grupo 4 horas semanales.

Recuperación pendientes 1º Bach 1 grupo 1 hora semanal.

Jefatura departamento 3 horas semanales.

Además, el departamento asume 4 tutorías lectivas y 4 guardias lectivas de biblioteca.

Estas horas lectivas se distribuyen de la siguiente manera, según reparto efectuado en

reunión de departamento el día 2 de septiembre de 2015:

D. Federico Florido Rodríguez.

Lengua y Literatura 1º ESO 3 grupos 15 horas semanales.

Lengua y Literatura 2º ESO 1 grupo 4 horas semanales.

Biblioteca lectiva 1 hora semanal.

TOTAL 20 horas semanales.

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D. Pedro Molina Rodríguez.



Leng. Herr. Aprend. 2º ESO 1 grupo 2 horas semanales

Tutoría 1 hora semanal.


D. Ángel Domínguez Molano.




D. Sixto Galán Melo.

Lengua y Literatura 1º Bachillerato 2 grupos 8 horas semanales.

Literatura Universal 2º Bachillerato 2 grupos 8 horas semanales.

Refuerzo 3º ESO 1 grupo 2 horas

Pendientes 1º Bachillerato 1 grupo 1 hora



Dª. María del Valle Mancebo Garrido.


Literatura Universal 1º Bachillerato 1 grupo 4 horas semanales.

Literatura Universal 2º Bachillerato 1 grupo 4 horas semanales.

Biblioteca lectiva 3 horas semanales.



Dª. María Dolores Corrales Murillo


Leng. Herr. Aprend. 2º ESO 1 grupo 2 horas semanales


D. José María Álvarez Pereira. (Jefe de departamento).



Jefatura de departamento 3 horas



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MATERIAL DIDÁCTICO

Para el presente curso, y en las distintas materias integradas en el departamento, se

utilizarán los siguientes libros de texto:

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

- E.S.O.

o 1º curso. Edit. Santillana

o 2º curso. Edit. Oxford

o 3º curso. Edit. Editex

o 4º curso. Edit. Oxford

- BACHILLERATO

o 1º curso. Apuntes del departamento

o 2º curso. Apuntes del departamento

LITERATURA UNIVERSAL.

o Apuntes del departamento.

LA LENGUA COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE.

o 1º de E.S.O. Cuaderno Refuerzo de Lengua castellana y Literatura.

Nivel 0, de la editorial Casals y material elaborado por los profesores.

o 2º de E.S.O. Cuaderno Refuerzo de Lengua castellana y Literatura.

Nivel 1, de la editorial Casals y material elaborado por los profesores.

REFUERZO DE LENGUA 3º ESO.

o Cuaderno Refuerzo de Lengua castellana y Literatura. Nivel 3, de la

editorial Casals y material elaborado por los profesores.

ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.

o 1º de Bachillerato. Apuntes del departamento

o E.S.O. Libro de texto de cada nivel de la editorial correspondiente.

Asimismo, y según se indica en las correspondientes programaciones de curso, se

establece un número de lecturas obligatorias de obras completas, que no serán más de dos por

trimestre para cada curso, excepto en 1º y 2º de Bachillerato, en que se ajustarán a lo marcado

en el currículo. Estas lecturas serán libremente elegidas por los alumnos en unos casos,

sugeridas o determinadas por el departamento en otros, o respetando las que el currículo

marca, cuando así lo especifique. La valoración de estas lecturas constituirá un elemento

importante para la calificación final del alumno.

Por último, junto al libro de texto y las lecturas, el departamento utilizará como

material complementario todo el que se considera necesario en la enseñanza de la lengua y la

literatura: diccionarios, enciclopedias, antologías literarias, tanto en soporte tradicional como

en el que proporcionan las nuevas tecnologías: CD-ROM, plataformas educativas, Internet...

En los trabajos de investigación y consultas se potenciará el uso de estas nuevas formas

aunque manteniendo el gusto y el respeto por el libro en su formato usual.

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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

La motivación y la creatividad de los alumnos y alumnas en Lengua y Literatura se

fomentan mediante la realización de actividades extraescolares. En este sentido, el

Departamento potenciará la participación de los alumnos en concursos, certámenes y

actividades complementarias.

El profesorado no cuenta en este curso 2015-2016 con ninguna hora disponible para

organizar estas actividades: aunque se han programado, no hay compromiso de llevarlas a

cabo, pues los recortes de la Administración lo imposibilitan.

Además de las actividades que suelen surgir, y que no pueden preverse a comienzos de

curso, se programan las siguientes:

CONCURSO LITERARIO “DÍA DEL CENTRO”

o Objetivo: Fomentar la creatividad literaria

o Alumnado: E.S.O., bachillerato y ciclos formativos.

o Profesorado: Todo el departamento.

o Fecha probable: Marzo y abril de 2016.

AULA POÉTICA “DIEZ CANEDO”

o Objetivo: Profundizar en el conocimiento de la poesía actual.

o Alumnado: Bachillerato (Humanidades y Sociales)

o Profesorado: Todo el departamento.

o Fechas: Mensualmente, a lo largo de todo el curso.

VISITA A LA BIBLIOTECA GENERAL DE EXTREMADURA

o Objetivo: Conocer la organización de una biblioteca y los fondos históricos

extremeños.

o Alumnado: Primer ciclo de E.S.O.

o Profesorado: Distintos profesores del departamento.

o Fecha probable: Durante el primer trimestre.

VISITA A LA BIBLIOTECA “BARTOLOMÉ J. GALLARDO”.

o Objetivo: Conocer la organización de una biblioteca.

o Alumnado: Segundo ciclo de E.S.O.

o Profesorado: Sin determinar

o Fecha probable: Sin determinar

VISITA GUIADA AL DIARIO “HOY”

o Objetivo: Conocer de primera mano el mundo de la información

o Alumnado: Tercero de ESO

o Profesorado: Diversos profesores del departamento.

o Fecha probable: Segundo trimestre

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ASISTENCIA A REPRESENTACIONES TEATRALES

o Objetivo: Analizar activamente el proceso de creación y renovación teatral y

fomentar el gusto por la literatura

o Alumnado: ESO y bachillerato.


o Incluye la asistencia a una representación del Quijote, en abril, para 3º ESO, con

motivo del centenario de la publicación de la 2ª parte de la novela.

ASISTENCIA A REPRESENTACIONES TEATRALES EN MÉRIDA





o En colaboración con el departamento de Lenguas Clásicas.

REPRESENTACIÓN TEATRAL EN EL CENTRO


fomentar el gusto por la literatura.

o Alumnado: Todo el alumnado.


CONCURSO NACIONAL DE ORTOGRAFÍA PARA BACHILLERATO

(FASE REGIONAL).

o Objetivo: Conocer y valorar las normas ortográficas de la lengua española.

o Alumnado: 2º de bachillerato.

o Profesorado: Sixto Galán Melo y José Mª Álvarez Pereira.

o Fecha probable: Primer trimestre del curso.

CONCURSO REGIONAL DE ORTOGRAFÍA PARA E.S.O.

o Objetivo: Conocer y valorar las normas ortográficas de la lengua española.

o Alumnado: 4º de E.S.O.

o Profesorado: José Mª Álvarez Pereira y Ángel Domínguez Molano.

o Fecha probable: Entre el segundo y tercer trimestre.

ASISTENCIA A REPRESENTACIONES TEATRALES EN EL CORRAL DE

COMEDIAS DE ALMAGRO



o Alumnado: 1º de bachillerato.


o Fecha probable: Octubre 2015 a junio 2016

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CONCURSO REGIONAL DE LECTURA PARA E.S.O.

o Objetivo: Leer y recitar en voz alta textos de variada tipología con la fluidez y

expresividad adecuadas.

o Alumnado: Primer y segundo ciclo de E.S.O.


o Fecha probable: Primer trimestre del curso.

REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES DIVERSAS EN COLABORACIÓN CON

LA BIBLIOTECA

o Objetivo: Fomentar en el alumnado el gusto por la lectura y crear el hábito de

utilizar la biblioteca.


o Profesorado: Todos los profesores del departamento.

o Con motivo del centenario de la publicación de la 2ª parte del Quijote, se realizarán

actividades como: murales en la biblioteca, lecturas dramatizadas, colaboración con la

radio del instituto, proyección de películas, series, dibujos animados sobre el Quijote,

exposición de ejemplares del Quijote, monografías sobre Cervantes, cómics del Quijote.

VISITAS PARA REALIZAR ACTIVIDADES CULTURALES Y ARTÍSTICAS

RELACIONADAS CON LA ASIGNATURA

o Objetivo: Fomentar el gusto cultural en el alumnado.



o Fecha probable: Todo el curso.

PARTICIPACIÓN EN LAS RUTAS LITERARIAS

o Objetivo: Fomentar el gusto cultural y literario en el alumnado.



o Fecha probable: Todo el curso, según la convocatoria.

PARTICIPACIÓN EN LOS PROGRAMAS DE RECUPERACIÓN PUEBLOS

ABANDONADOS

o Objetivo: Fomentar el gusto cultural y literario en el alumnado.



o Fecha probable: Todo el curso, según la convocatoria.

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COLABORACIÓN CON LA ACTIVIDAD RADIO DEL CENTRO

o Objetivo: Fomentar la comunicación, la expresión oral y la lectura entre el alumnado.


o Profesorado: Diversos profesores del departamento en colaboración con todo el

profesorado del instituto.


MALETAS VIAJERAS PARA PRIMER CICLO DE ESO

o Objetivo: Fomentar la lectura y el gusto cultural y literario en el alumnado.

o Alumnado: Primer ciclo de ESO.



EL ÁRBOL DE LA LECTURA

o Objetivo: Fomentar la lectura y el gusto cultural y literario en el alumnado.


o Profesorado: José Mª Álvarez Pereira.


ORGULLOSOS DE HABLAR EXTREMEÑO

o Objetivo: Potenciar la conservación en el alumnado, el profesorado y la sociedad de

los rasgos dialectales extremeños como bien de interés cultural.


o Profesorado: José Mª Álvarez Pereira.


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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PROGRAMACIÓN DE E.S.O.

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LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN E.S.O.

I. INTRODUCCIÓN

A la vez que instrumento de comunicación, el lenguaje es el medio que posee el

hombre para representarse el mundo, para articular y organizar sus experiencias, sus

emociones y sus recuerdos. Potenciar esas capacidades de modo que favorezcan el

perfeccionamiento integral y armónico de la persona, desarrollando sus aspectos intelectuales,

emotivos y sociales, debe ser el objetivo de toda actividad educativa y así se formula en el

nivel de Educación Secundaria Obligatoria.

Es evidente que de los distintos sistemas de comunicación que el hombre es capaz de

utilizar, el lenguaje verbal es el más complejo y eficaz, el que con mayor rigor le permite

aprehender el mundo exterior y expresar el suyo propio, recibir información y actuar sobre los

demás. Por eso, en el proceso educativo debe ocupar un lugar central la educación lingüística

y literaria, entendida como capacidad para usar la lengua en los distintos ámbitos de la

realidad social y como conjunto de destrezas que permitan leer de modo competente los textos

literarios más significativos de nuestro entorno cultural.

El objetivo de la materia es el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, el

progreso en las cuatro destrezas básicas que forman el dominio instrumental de la lengua:

escuchar, hablar, leer y escribir; mediante la adquisición de los conocimientos y

procedimientos necesarios para desenvolverse en los diferentes ámbitos sociales, y que deben

marcar, en todos ellos, una progresión respecto a los señalados para la Educación Primaria, de

los que siempre habrá que partir.

II. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS DE LA ETAPA.

Entre las competencias básicas que incorpora el currículo, la correspondiente a la

comunicación lingüística hace referencia a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación, oral y escrita; de presentación, interpretación y comprensión de la realidad; de

construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del

pensamiento, las emociones y las conductas.

Las habilidades y estrategias para el aprendizaje y uso de la lengua castellana se

aplican también al de las lenguas extranjeras. El aprendizaje de la propia lengua contribuye

también a desarrollar la competencia en el uso del lenguaje en general.

Pero, al mismo tiempo que contribuye de manera decisiva al desarrollo de todas las

destrezas que integran la competencia lingüística, tanto en lengua castellana como en lenguas

extranjeras, el currículo de nuestra materia también es eficaz para acrecentar la capacidad de

adquisición de nuevos conocimientos. La competencia lingüística se relaciona, así, con la

competencia básica de aprender a aprender, pues parece evidente que el éxito en el

aprendizaje de la propia lengua guarda una alta correlación con el éxito en el aprendizaje en

general.

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El uso competente de la lengua supone también una ayuda eficaz en el análisis y

solución de problemas, en la elaboración de planes y en la toma de decisiones. La

competencia lingüística contribuye al progreso de la iniciativa y autonomía personal.

También el aprendizaje de la lengua es una valiosa ayuda en el desarrollo de la

competencia social y ciudadana, como conjunto de destrezas necesarias para el respeto y el

entendimiento entre las personas y los pueblos. Aprender lengua ayuda a comunicarse con los

demás y a respetar las lenguas y culturas de los otros, y esto resulta aún más significativo en

países como el nuestro, donde el plurilingüismo constituye una muestra de la riqueza que

supone la variedad de culturas. Así mismo, la lengua es un medio muy valioso para la

superación de prejuicios y la erradicación de los usos discriminatorios que puede presentar el

propio lenguaje.

La lengua es, también, un medio para el enriquecimiento artístico a través de la

lectura, análisis e interpretación de las obras literarias. El desarrollo de la competencia

artística y cultural será más significativo al relacionar las obras literarias con otras

manifestaciones artísticas, como cine, música o pintura.

La contribución de la lengua al tratamiento de la información y competencia digital es

igualmente fundamental, al fijar como uno de sus objetivos básicos proporcionar

conocimientos y destrezas en la búsqueda, selección, tratamiento y elaboración de

información de acuerdo con necesidades diferentes. Desde todas las materias del currículo es

posible plantear el conocimiento de estas nuevas tecnologías, pero, a la vez, para todas ellas

se ha convertido en una eficaz herramienta para el acceso a la información y como fuente de

conocimiento.

III. METODOLOGÍA

Los aprendizajes en torno a las cuatro destrezas básicas, así como los referidos a la

capacidad para observar, analizar y explicar el funcionamiento de la lengua y su expresión

literaria, aparecen recogidos en los cuatro bloques el currículo: 1. Hablar, escuchar y

conversar; 2. Leer y escribir; 3. Educación literaria; 4. Conocimiento de la lengua.

Esta organización en bloques no pretende establecer un orden ni una actuación

excluyente en la programación y desarrollo de las actividades escolares. En los bloques 1 y 2

se distinguen los contenidos de los usos oral y escrito de la lengua porque el dominio básico

es condición previa para el dominio de la lengua escrita, y porque los géneros orales son

distintos a los escritos y obedecen a necesidades y funciones sociales diferentes, aunque se

apoyan mutuamente y están estrechamente relacionados. Por ello, no parece conveniente

separarlos en distintos apartados de programación ni en la realización de actividades. Del

mismo modo, se distinguen los contenidos referidos a comprensión –escuchar y leer- y a

composición –hablar y escribir- porque implican habilidades distintas, pero son, en muchas

ocasiones, prácticas relacionadas. Por tanto, también en estos dominios las actividades de

aprendizaje deberán estar estrechamente unidas, como aspectos complementarios de un

mismo uso lingüístico.

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El bloque 3 incluye los contenidos relacionados con la educación literaria. El

aprendizaje de contenidos y destrezas específicas se habrá iniciado ya en la Educación

Primaria y deberá profundizar ahora en el acercamiento a los textos, al periodo histórico en

que surgen, a las convenciones básicas del lenguaje artístico que utilizan y a todos los

aspectos que sean relevantes para el conocimiento e interpretación del hecho literario.

Consolidar los hábitos de lectura, descubrir las posibilidades que ofrece como fuente de

conocimiento y de placer y de ampliación de los horizontes personales, son posibilidades y

experiencias que se ofrecen en esta etapa educativa, al mismo tiempo que la sistematización

en el estudio del lenguaje literario y la relación entre la obra y su contexto histórico. Un

apartado fundamental en este bloque debe ser el relativo a la creación literaria en

Extremadura, tanto las aportaciones de los autores extremeños a la literatura escrita en lengua

castellana como la rica herencia de la transmisión oral: mitos, leyendas, romances y canciones

populares, que todavía hoy es posible encontrar y que en no pocos casos son testimonio de las

hablas dialectales de Extremadura.

El bloque 4 engloba los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua. El

aprendizaje de las destrezas comunicativas conlleva el conocimiento reflexivo de numerosos

mecanismos del lenguaje y de las convenciones de los distintos niveles de la lengua:

fonológicas, morfosintácticas, léxicas, discursivas… La programación de actividades

relacionadas con este bloque se justifica por la relevancia que tiene para desarrollar las

destrezas en el uso de la lengua y es este el criterio que debe guiar el grado de complejidad de

los contenidos. En este bloque, el conocimiento y valoración de las hablas regionales

extremeñas, de su distribución geográfica y de sus rasgos más relevantes constituyen un

elemento importante para apreciar la identidad cultural de nuestra Comunidad.

IV. OBJETIVOS

La enseñanza de la Lengua castellana y su Literatura en esta etapa tendrá como

objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades. Teniendo en cuenta que las características

de nuestro Centro y de sus alumnos responden a las de un tipo medio, entendemos que estos

objetivos están ajustados a nuestro contexto y a las características de nuestros alumnos.

1.- Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y

cultural.

2.- Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural.

3.- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

4.- Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con

las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

5.- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para redactar textos propios del ámbito académico, y, en general, para adquirir

nuevos conocimientos.

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6.- Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de

la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones

diferentes.

7. - Conocer los principios básicos de la norma lingüística del castellano y aplicarlos con

cierta autonomía para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con

adecuación, coherencia y corrección.

8.- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos

que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

9.- Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta

diversidad como una riqueza cultural.

10.- Valorar las hablas extremeñas, reconociendo su distribución geográfica, sus rasgos

característicos, y, en su caso, su contribución a la transmisión de una cultura propia.

11.- Hacer de la lectura y la escritura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

12.- Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada

género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

13.- Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario y valorarlo como un modo de

simbolizar la experiencia individual y colectiva de diferentes contextos histórico-culturales.

14.- Distinguir las principales etapas de nuestra historia literaria, sus rasgos más

característicos y los autores más representativos en cada una de ella.

15.- Conocer las principales aportaciones de los escritores extremeños a la literatura castellana

en los distintos periodos de nuestra cultura.

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1º DE E.S.O.

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Primer Curso

I. CONTENIDOS

Bloque 1: Comunicación oral: Escuchar y hablar.

1. Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumno procedentes de

los medios de comunicación audiovisual.

2. Exposición oral de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación,

siguiendo un orden lógico y utilizando adecuadamente los mecanismos de cohesión y

coherencia apropiados a su edad.

3. Narración oral, a partir de un guión previo, de hechos relacionados con la experiencia,

incluyendo descripciones sencillas y valoraciones propias, con ayuda de medios

audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente

a la presentación de tareas e instrucciones para su realización.

5. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,

especialmente las relacionadas con la petición de aclaraciones ante una instrucción, las

propuestas sobre el modo de organizar las tareas, la descripción de secuencias sencillas de

actividades realizadas y la exposición de conclusiones.

6. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

7. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión de textos escritos.

1. Comprensión de textos sencillos, propios de la vida diaria y de las relaciones sociales en

ámbitos próximos a la experiencia del alumno, con especial atención a las instrucciones de

uso, las normas y los avisos.

2. Comprensión de textos sencillos de los medios de comunicación, atendiendo

especialmente a la estructura del periódico (algunas secciones y géneros fundamentales y

próximos a los intereses de los alumnos), a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la

información de hechos.

3. Comprensión de textos sencillos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de

carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en

diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como

enciclopedias y webs educativas

4. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información como

fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

5. Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de

discriminación.

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Escribir. (Composición de textos escritos).

1. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos

próximos a la experiencia del alumnado, como carta personal, instrucciones, notas y avisos.

2. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias

sencillas, destinados a un soporte impreso o digital.

3. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,

especialmente resúmenes, exposiciones sencillas y glosarios sobre tareas y aprendizajes

efectuados.

4. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma

de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la

conducta.

5. Aprecio por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como

digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria.

1. Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

2. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo algunos elementos básicos del

lenguaje literario (ritmo, versificación, figuras semánticas relevantes…).

3. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas,

prestando atención preferente a los de la tradición extremeña, reconociendo los elementos del

relato literario y su funcionalidad.

4. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, incluyendo

autores extremeños, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

5. Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.

6. Composición de textos breves y sencillos de carácter literario utilizando algunos de los

aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

7. Recopilación de mitos, leyendas, refranes… de la tradición oral extremeña, recurriendo a

informadores próximos al entorno familiar del alumno.

8. Utilización dirigida de la biblioteca del centro, de bibliotecas virtuales y webs para el

fomento y orientación de la lectura.

9. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento del mundo.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

1. Observación de diferencias relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos

coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

2. Conocimiento de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de

España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

3. Conocimiento de la existencia de las hablas dialectales extremeñas y de algunos de sus

rasgos más significativos y valoración de todas ellas como un elemento distintivo de nuestra

cultura regional.

20

4. Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de

expresar las intenciones de los hablantes.

5. Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres

personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos.

6. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los

temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto

gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones,

sinónimos y elipsis)

7. Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a

los tiempos de la narración (pretérito imperfecto de indicativo, pretérito indefinido y pretérito

pluscuamperfecto)

8. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente, identificando

sujeto y predicado y utilizando una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y

predicado; predicado nominal y predicado verbal; núcleo y complementos…

9. Uso de procedimientos para componer con cohesión los propios textos, mediante la

inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y

la oración de relativo.

10. Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes

categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y

derivación)

11. Uso e interpretación de la información lingüística que proporcionan los diccionarios

escolares, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas (sinonimia,

antonimia...) y sobre normativa.

12. Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

13. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando la necesidad de

ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia

del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en

radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

Con este criterio se trata de comprobar la capacidad de parafrasear o expresar oralmente o por

escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa, como

avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, así como presentaciones breves,

relacionadas con temas académicos, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo;

y de seguir instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de no más

de tres actividades.

La competencia básica contenida en este criterio es la comprensión de textos orales como

parte esencial del funcionamiento del lenguaje y de las reglas prácticas del funcionamiento del

sistema.

21

2- Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos

sociales próximos a la experiencia del alumno, seguir instrucciones sencillas, identificar los

enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

Este criterio tiene el propósito de evaluar la capacidad para extraer informaciones concretas

(en prensa, obras de consulta, normas...) localizadas en una o varias oraciones del texto; para

identificar las expresiones en que se explicitan el acto de habla (protesta, advertencia,

invitación...) y el propósito comunicativo; para seguir instrucciones sencillas en actividades

propias del ámbito personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de

aprendizaje; para identificar el tema de un texto reconociendo los enunciados en los que

aparece explícito; para distinguir el modo de estar organizada la información (especialmente,

la identificación de los elementos de descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos

en narraciones con desarrollo temporal preferentemente lineal) y aplicar técnicas de

organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.

El aspecto básico de este criterio es poner en práctica las destrezas necesarias para la

comprensión de lo que se lee.

3. Narrar, exponer y resumir textos breves y sencillos, en soporte papel o digital, usando el

registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en

secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y

valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se evalúa la capacidad de redactar los textos con una organización clara y

enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si manifiestan interés en

planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto

definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y

comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos

del ámbito personal, como las cartas personales; componer textos propios del ámbito público,

especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos

géneros; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos

del texto original; componer textos expositivos propios del ámbito académico como

exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Se

valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como


La competencia básica presente en este criterio es la capacidad de poner en práctica las

destrezas necesarias para componer un texto bien escrito.

4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la

ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumno es capaz de narrar, de acuerdo con un

guión preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia directa,

presentándolos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e

incluyendo sentimientos y valoraciones en relación con lo expuesto. Se valorará

especialmente si, al narrar, se tiene en cuenta al oyente, de modo que este pueda tener una

comprensión general de los hechos y de la actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo,

habrá que tener en cuenta si en la exposición de los hechos son capaces de ajustar el habla a

las características de la situación comunicativa y de utilizar los apoyos que los medios

audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan.

Las competencias básicas contenidas en este criterio son la capacidad de ajustar el habla a las

características de la situación comunicativa y desarrollar una actitud abierta, responsable y

crítica ante las nuevas tecnologías.

22

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra breve completa adecuada a la

edad, reconocer el género y la estructura global, valorar de forma general el uso del lenguaje

y relacionar el contenido con la propia experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura

personal de obras breves completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura

como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera

crítica, reconocer el género, evaluar su contenido, la estructura, y el uso del lenguaje, todo

ello de forma general. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados

y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias

vivencias.

La competencia básica incluida en este criterio es poner en práctica las destrezas necesarias

para la comprensión y el análisis de lo que se lee.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o

fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del

género y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función

de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase, se observa la

capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización y el uso del

lenguaje. Se atenderá a los aspectos generales del texto literario, la comprensión del tema o

motivo central, las características generales del género, las formas de conseguir el ritmo en el

verso y las figuras semánticas más generales.

Los aspectos básicos de este criterio son la capacidad de implicarse activamente en la lectura

y la de reconocer y valorar los rasgos distintivos del texto literario.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de

los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos,

presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la

composición de textos de carácter literario como un relato breve, un poema con ciertas

características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna

transformación sencilla con un propósito determinado. No se trata de evaluar la calidad

literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la

composición de textos con un propósito y para una tarea determinada.

Las competencias básicas a que hace referencia este criterio son la implicación activa en la

escritura y la capacidad de iniciarse en la escritura de textos literarios.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para solucionar

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión

dirigida de los textos propios de este curso.

Con ese criterio se trata de comprobar la utilización de determinados conocimientos sobre la

lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de

los textos con los que se trabaja en el curso. Se atenderá especialmente a las marcas de la

enunciación (modalidades de la oración y pronombres deícticos); a los conectores textuales de

tiempo, orden y explicación; a los mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; a

las formas verbales de la narración; a la inserción de expresiones con valor explicativo y a la

correcta formación de las oraciones de acuerdo con el significado de los verbos. En las

normas ortográficas se atenderá a las reglas generales de la acentuación, la ortografía del

vocabulario más usual, los usos elementales de la coma (enumeraciones, vocativos, incisos),

el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo.

23

9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de

reflexión sobre el uso.

Con este criterio se quiere comprobar la comprensión de la terminología básica para seguir

explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales, tomando el lenguaje como

objeto de reflexión, de observación y de análisis. En este curso se comprobará el

conocimiento de la terminología referida a modalidades de la oración, palabras flexivas y no

flexivas, procedimientos de formación de palabras, sinonimia y antonimia, categorías

gramaticales (en casos prototípicos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado (en

oraciones sencillas) Se evaluará la obtención de información gramatical de carácter general en

los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

La competencia básica presente en este criterio es la capacidad de tomar el lenguaje como

objeto de reflexión, de observación y de análisis y de conocer las reglas de funcionamiento

del sistema, así como el empleo de la terminología lingüística adecuada.

III. METODOLOGÍA

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la

construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos),

ejemplo preciso de una metodología que persigue la formación integral del alumno. Por ello,

el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más

privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso

educativo, no a ser sustituido.

Por ello, buscando una participación del alumno que le haga sujeto de su propio

aprendizaje, en cada una de las unidades del programa se pretende aplicar el siguiente

proceso:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje

adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y

escrita.

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo

y significativo.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores

propios de un sistema democrático.

En tal sentido, cada unidad se organiza con una misma estructura:

Presentación de la unidad, con preguntas de diagnóstico inicial para determinar y

valorar el nivel inicial de los conocimientos del alumnado.

En el bloque de Comunicación se presta una particular atención hacia la doble

vertiente receptiva y creativa del lenguaje, de modo que primero se desarrolla una

estructura textual para, a continuación, y en la sección de Expresión oral y escrita,

realizar la aplicación práctica de esa modalidad textual estudiada, con el fin de crear

mensajes de distinta naturaleza, orales y escritos, con pautas previamente definidas para

cada tipo discursivo.

En el bloque de Literatura, una exposición clara y sencilla de los contenidos y

numerosos textos intercalados y actividades de aplicación estimula la práctica de la

lectura, sobre todo de los textos literarios, para despertar el gusto por ella y desarrollar el

hábito lector. El estudio de las características y evolución de las formas literarias tiene

como finalidad la potenciación de la lectura y la escritura como fuentes de saber y de

satisfacción estética. El análisis y el comentario de textos seleccionados y atractivos, así

como el estímulo del uso personal del lenguaje escrito, son los ejes de este bloque.

24

En el bloque de Lengua, junto al conocimiento de la teoría de la comunicación, la

diversidad lingüística y los principios gramaticales, se hace especial hincapié en el

enriquecimiento del léxico, las prescripciones normativas y la corrección ortográfica, con

el objetivo de fundamentar las correcciones y las observaciones sobre los usos lingüísticos

del alumnado. Por otra parte, tanto en este bloque como en el de Comunicación se destina

el debido espacio a comprender, analizar y saber utilizar los mensajes no verbales que

actúan en conjunción con los mensajes verbales.

El bloque final de Técnicas de trabajo pretende familiarizar al alumno con hábitos de

estudio (organización de los apuntes de clase, realización de esquemas y resúmenes,

exposición de conclusiones, etc.) y de manipulación de fuentes (bibliotecas, diccionarios,

etc.) y textos, que en última instancia le ayuden a mejorar su rendimiento intelectual. Una

especial atención se ha concedido a las nuevas tecnologías.

IV. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Debido al carácter práctico, instrumental y formativo de esta asignatura, los criterios

evaluables irán encaminados a valorar ante todo el proceso formativo más que el resultado de

este proceso. Al mismo tiempo, no se pueden calificar como compartimentos estancos los

distintos módulos en que se ha dividido la asignatura. Se tendrán en cuenta, por tanto, los

siguientes aspectos:

Bloque 1: Escuchar y hablar

Sabe escuchar y sabe hablar con corrección, respetando el turno de palabra, las opiniones

ajenas y el derecho a discrepar. Expresarse con corrección significa también utilizar el léxico

adecuado, la entonación idónea y una actitud reflexiva ante el hecho de la propia habla y la de

los demás.

Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,

escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención

comunicativa del hablante... Comprende el sentido global de textos escritos: periodísticos,

noticias, publicidad.... Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e

integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente...

Retiene información relevante y extraer informaciones concretas. Interpreta y valora aspectos

concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos,

argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos

personales para justificar un punto de vista particular. Utiliza progresivamente los

instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos.

Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma

clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente.

Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones

espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la

intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y

de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios

comunicativos espontáneos. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada

participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el

contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

25

Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal

seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así

como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. Realiza intervenciones

no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre

discursos formales y discursos espontáneos. Incorpora progresivamente palabras propias del

nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. Pronuncia con corrección y claridad,

modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. Evalúa, por medio de

guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

Participar activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción,

intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las

opiniones de los demás. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del

moderador en debates y coloquios. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. Respeta las

normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de

palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los

demás y usando fórmulas de saludo y despedida. Dramatiza e improvisa situaciones reales o

imaginarias de comunicación.

Bloque 2: Leer y escribir

Lee correctamente, pronunciando todos los sonidos y sílabas de un texto, con una lectura

trabada y rítmica, que evite el titubeo; usa el diccionario sistemáticamente y es capaz de una

lectura comprensiva adecuada a la edad y nivel del alumno; de distinguir en un texto sus

partes, diferenciando lo principal de lo accesorio, ordenando las ideas e interpretando el

sentido e intención de un texto, literario, publicitario o de prensa.

Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las

ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. Evalúa su

proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. Reconoce y

expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y

familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la

tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el

formato utilizado. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos

narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando

la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y

secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

Escribe con la corrección apropiada al nivel de escolarización en que se encuentra el

alumno, en los distinto niveles: ortográfico, léxico, sintáctico, textual y discursivo.

Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. Conoce el

funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales. Aplica

técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales.

Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando

enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y

ortográficas. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y

estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia

producción escrita o la de sus compañeros. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las

propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a

las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. Escribe textos

narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando

textos modelo.

26

Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. Conoce y

utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando,

intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a

conocer los suyos propios.

Bloque 3: Conocimiento de la Lengua

Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este

conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. Reconoce y

corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los

conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones

orales y escritas. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones

orales y escritas. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos,

aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al

enriquecimiento de su vocabulario activo. Explica los distintos procedimientos de formación

de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras

dentro de una frase o un texto oral o escrito. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una

palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. Reconoce y

explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o

escrito. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de

las palabras: tabú y eufemismo.

Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el

uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. Identifica los diferentes grupos de palabras en

frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y

explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. Reconoce y explica en los

textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los

grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y

adjuntos.

Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple

diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una

marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. Transforma oraciones activas en pasivas

y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos

adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. Reconoce, usa y explica los

conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de

referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones

mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido

del texto. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las

modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas

en relación con la intención comunicativa del emisor. Identifica y usa en textos orales o

escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la

persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones

impersonales, etc. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y

modos verbales.

Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del

emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. Identifica diferentes

estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los

mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la

producción y mejora de textos propios y ajenos.

27

V. ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos, y como parte

fundamental del mismo, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos conceptuales

de cada uno de los bloques indicados le seguirá la realización de diversas actividades de

comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno,

asociadas en cada caso a aquellos contenidos que así lo requieren.

Las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos. Ello

contribuye decisivamente a favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el aula, así

como utilizar también las producciones de los propios alumnos y alumnas como materiales

lingüísticos para el análisis. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y

comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, motivadores y no muy

extensos, como también en su elaboración y en su transmisión oral. Se incluyen, junto a los de

tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodísticos, publicitarios, de historietas

gráficas, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los

medios de comunicación social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno

conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa (de textos

narrativos, dialogados y expositivos, sobre todo), la creación de textos y su resumen son,

también, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de

expresión del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva cumple la misma función.

En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas

actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en

función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante

las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero

imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del

alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, y para comprobar el

punto de partida inicial del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que

habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales

de curso. Igualmente, de un conjunto de unidades en diferentes momentos del curso

(agrupación de unidades por la afinidad de sus contenidos).

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación

de los conocimientos, unas de vital importancia en esta área son las de carácter procedimental,

que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones específicas del

libro de texto del alumno, sobre todo en la denominada técnicas de trabajo, y que versan en

torno al uso de fuentes de información (diccionarios, enciclopedias, bibliotecas, Internet....), a

la organización del trabajo intelectual y a técnicas de estudio (toma de apuntes, realización de

esquemas y resúmenes, presentación de trabajos...), es decir, a procedimientos que el alumno

debe conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente en los cuatro cursos de

esta etapa educativa (y en todas las áreas y materias).

VI. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación en este primer curso será continua. Cada trimestre será evaluado de

acuerdo con los siguientes criterios:

28

- 1º. Se calificará con una puntuación de 0 a 10 puntos cada prueba, en la que se

contemplarán los siguientes apartados:

o A. Comunicación

a. Comprensión lectora

b. Expresión

o B. Literatura

o C. Lengua

o D. Léxico

o E. Ortografía (conceptos)

Las faltas de ortografía en la prueba restarán nota en la calificación final de la misma:

una falta; 0,25 puntos y tres faltas de acentuación, 0,25 puntos.

- 2. Se calificará positiva o negativamente el cuaderno de trabajo del alumno, de

acuerdo con estos criterios:

o Presentación

o Realización y corrección de las tareas encomendadas

o Cumplimiento de las normas ortográficas.

- 3. Se tendrán en cuenta otros trabajos realizados por los alumnos:

o Lectura del libro presentado por el profesor para cada trimestre (imprescindible

para superar el apartado de Literatura).

o Lectura de cualquier otro libro, del que se realizará una ficha. Cada nueva ficha

sumará 0,25 puntos a la nota de Literatura, hasta un total de 1 punto.

o Participación activa en clase y realización de tareas.

o Realización de tareas que, con carácter voluntario, encomiende el profesor.

o Cualquier otra actividad que pudiera ser puntuable a lo largo del trimestre.

VII. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Los contenidos transversales de la asignatura se organizan como vienen estructurados en el

libro de texto (Edit. Santillana). Por ello, indicamos aquí los temas en que se tratan los

diferentes contenidos:

- Educación ambiental: Temas 3, 7, 9, 11 y 12

- Educación del consumidor: Tema 8

- Educación moral y cívica: Temas 1, 2, 3, 5, 6, 10, 11 y 12

- Educación para la paz: Temas 2 y 10

- Educación para la salud: Tema 8

- Educación vial: Temas 1, 8, 9 y 11

Además, en cada uno de los temas pueden presentarse, de manera espontánea y al margen de

la programación, estos mismos u otros temas.

VIII. TEMPORALIZACIÓN

La distribución de los temas se hace tomando como referencia el libro de texto (Edit.

Santillana). Teniendo en cuenta que el curso se divide en tres periodos aproximadamente

iguales (las evaluaciones no se hacen coincidir con el final de los trimestres –invierno y

primavera-), en cada uno de estos tres periodos se desarrollarán cuatro de los doce temas en

que se divide el libro.

29

PRIMER TRIMESTRE

Comunicación El texto y sus modalidades.

Clases de textos por su finalidad.

La narración. Estructura.

La carta personal. Estructura.

Descripción. Tipos.

Técnicas de trabajo: búsqueda de información en diccionarios y enciclopedias.

Estrategias de comprensión de textos: el subrayado.

Lectura y audición comprensivas de textos literarios y no literarios.

Identificación, análisis e interpretación de textos personales, narrativos y descriptivos, orales

y escritos.

Identificación de información pertinente en textos orales y escritos.

Producción de textos personales, narrativos y descriptivos según pautas dadas.

Búsqueda de significados en el diccionario.

Identificación y señalización de información pertinente en textos escritos.

Literatura La literatura. Orígenes. Transmisión.

El lenguaje literario.

Géneros literarios. La narración literaria.

Constituyentes principales de la narración: acción, personajes y narrador.

Subgéneros narrativos: la leyenda y sus características.

Distinción entre textos literarios y no literarios.

Justificación del carácter literario de un texto.

Indicación del uso especial del lenguaje en textos literarios.

Asociación razonada de un texto a un género literario.

Identificación de los constituyentes de un texto narrativo: acción, personajes y narrador.

Estudio de la lengua Lenguaje verbal y lenguajes no verbales.

La lengua, dialecto y habla. Lenguas oficiales de España. Modalidades extremeñas.

Variedades de la lengua.

El sustantivo. Clases. Morfemas de género y número.

El artículo.

El adjetivo. Clases y grado

Reconocimiento de lenguajes no verbales

Reconocimiento de las lenguas oficiales de España.

Reconocimiento, análisis y clasificación de sustantivos.

Reconocimiento, análisis y clasificación de adjetivos.

Identificación de las variedades de uso, geográficas y de estilo en textos orales y escritos.

Ortografía Sílabas tónicas y átonas. Reglas generales de acentuación.

El punto. Tipos y reglas de uso.

Las mayúsculas. Reglas de uso.

Aplicación de las reglas ortográficas del uso del punto en textos.

Reconocimiento de la sílaba tónica.

Aplicación de las reglas generales de acentuación.

Aplicación de las reglas de uso de las mayúsculas.

30

Léxico Procedimientos de formación de palabras.

Derivación, composición, acronimia.

Formación de sustantivos.

Clasificación de palabras según su proceso de formación.

Formación de sustantivos por derivación

SEGUNDO TRIMESTRE

Comunicación La exposición. Tipos.

Textos de la vida cotidiana: notas, avisos. Finalidades y características.

Técnicas de trabajo: Tratamiento de la información.

El resumen de textos expositivos y narrativos, pautas de elaboración.

El esquema: pautas de elaboración.


Identificación, análisis e interpretación de textos expositivos narrativos orales y escritos.

Resumen de textos narrativos y expositivos.

Elaboración de esquemas.

Producción de textos expositivos y de la vida cotidiana según pautas dadas.

Literatura Subgéneros narrativos:

Mito: concepto y características.

Epopeya: concepto y características.

Novela: concepto, características y evolución

Cuento: concepto y características.

La lírica. Temas y formas.

Características de la lírica tradicional.

Características de la lírica culta.

El verso, la rima y fenómenos métricos.

Identificación de las características de los diferentes subgéneros narrativos: cuento, novela,

mito y epopeya.

Lectura e interpretación de textos líricos.

Identificación y diferenciación de los rasgos de la lírica culta y la tradicional en textos dados

Estudio de la lengua El verbo. Formas personales y no personales. Conjugación verbal. Modos verbales.

Adjetivos determinativos: demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos.

Pronombres personales.

Pronombres demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos.

Reconocimiento y análisis de formas verbales.

Reconocimiento, análisis y clasificación de adjetivos determinativos.

Reconocimiento, análisis y clasificación de pronombres personales.

Ortografía Normas ortográficas de la v.

Regla ortográfica de la b.

La coma. Reglas de uso.

Uso de la h.

Aplicación de las normas de la v y la b.

Aplicación de las reglas de uso de la coma.

Aplicación de las normas de uso de la h.

31

Léxico Formación de verbos.

Familias léxicas.

Los formantes.

Palabras compuestas.

Formación de verbos por derivación.

Reconocimiento y creación de familias léxicas.

Análisis de la estructura de palabras compuestas.

Formación de palabras a partir de formantes dados.

TERCER TRIMESTRE

Comunicación Textos normativos e instructivos: características y finalidades.

Diálogo. Tipos: planificados y espontáneos.

El periódico. Estructura. La noticia. Finalidad y contenidos.


Identificación, análisis e interpretación de textos instructivos y normativos, orales y escritos.

Identificación, análisis e interpretación de textos dialogados, orales y escritos.

Creación de textos instructivos según pautas dadas.

Creación de diferentes tipos de diálogo.

Reconocimiento de las estructuras de una noticia. Elaboración de noticias. Identificación de

las distintas secciones de un periódico

Literatura El lenguaje figurado.

Recursos literarios: personificación, comparación y metáfora.

El teatro: estructura y formas

Subgéneros teatrales: comedia, tragedia, tragicomedia.

Identificación de recursos literarios: personificación, comparación y metáfora en textos dados.

Reconocimiento de las diferentes formas textuales teatrales.

Distinción de textos representativos de los diferentes subgéneros teatrales.

Léxico Acrónimos.

Sinonimia. Polisemia. Antonimia.

Identificación, interpretación y formación de acrónimos.

Localización y uso de sinónimos y antónimos.

Interpretación, por contexto, de palabras polisémicas.

Estudio de la lengua El adverbio. Caracterización, función y clases.

Preposición y conjunción. Características y función.

Palabras variables e invariables.

La oración y sus constituyentes.

Sujeto omitido. Predicado verbal y nominal.

Modalidades de oraciones según la actitud del hablante.

Identificación y clasificación de adverbios.

Localización y clasificación de preposiciones y conjunciones.

Reconocimiento y diferenciación entre palabras variables e invariables.

Identificación de los constituyentes de la oración

Reconocimiento y diferenciación del predicado verbal y nominal.

Identificación de oraciones con distinta modalidad.

32

Ortografía Normas de uso de c y z.

Reglas de uso de y y ll

Reglas de uso de signos de admiración, interrogación, paréntesis y corchetes.

Uso de g y j.

Aplicación de las normas ortográficas de c y z.

Aplicación de las normas ortográficas de uso de ll y y.

Aplicación de las normas ortográficas de uso de signos de admiración, interrogación,

paréntesis y corchetes.

Aplicación de las normas ortográficas de g y j.

IX. LECTURAS OBLIGATORIAS

Además de las lecturas que incluye el libro de textos y de otras que serán presentadas

por el profesor, a lo largo del curso se leerán, al menos, dos obras completas, una en cada

evaluación según criterio del profesorado y adaptación al curso. Dichos textos se adaptarán a

la capacidad de comprensión lectora de cada alumno, según criterio del profesor. Para el

presente curso, se sugieren las que siguen:

- Molina, Mª Isabel. El herrero de la luna llena. Ed. Alfaguara.

- César Mallorquí. Las lágrimas de Shiva. Ed. Edebé

- Marina Mayoral. Tristes armas. Ed. Anaya.

Por otra parte, el departamento tiene confeccionada desde hace varios cursos una lista

de lecturas recomendadas para el Primer Ciclo de E.S.O. La lectura y realización de trabajos

sobre alguno de estos libros será valorada positivamente por el profesor e influirá en la

calificación final.

33


2º DE E.S.O.

34


Segundo Curso

I. CONTENIDOS

Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.

1. Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación

audiovisual.

2. Exposición oral de informaciones tomadas de los medios de comunicación.

3. Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre

temas de interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las TIC.

4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente

a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y

a la obtención de informaciones de los medios de comunicación. 5. Participación activa en

situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas

sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el

trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.




Bloque 2. Leer y escribir.


1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos

próximos a la experiencia del alumno, con especial atención a las instrucciones de uso, las

normas, los avisos, las circulares y las comunicaciones.

2. Comprensión de textos de los medios de comunicación, incluyendo la estructura del

periódico digital (secciones y géneros) y atendiendo a la información de hechos en noticias y

crónicas.

3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos

y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de

diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs

educativas.

4. Utilización dirigida y progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de

la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la

composición escrita.

5. Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

35

Composición de textos escritos.

1. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos

próximos a la experiencia del alumnado.

2. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas,

destinadas a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.


especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de

tareas y aprendizajes efectuados.


de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la

conducta.



Bloque 3. La educación literaria.

1. Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

2. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del

lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los

procedimientos de la versificación y valorando la función de estos elementos en el poema.

3. Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la

historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces...

4. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, incluyendo obras de

autores extremeños, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y

componentes del texto teatral.

5. Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.

6. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes

adquiridos en las lecturas comentadas.

7. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de bibliotecas virtuales

y webs para el fomento y orientación de la lectura.

8. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de conocimiento

de otros mundos y culturas.


1. Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación

oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la

elaboración de los propios.

2. Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades

de la oración.

36

3. Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos,

adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

4. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los

de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto

gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de

hiperónimos de significado concreto.


los distintos valores del presente de indicativo.

6. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado;

identificando el sujeto y los complementos del predicado; transformando oraciones para

observar diferentes papeles semánticos del sujeto; utilización de una terminología sintáctica

básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; núcleo y

complementos; agente, causa y paciente.

7. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,

especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de

participio y de gerundio.

8. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios

escolares, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico

(sinonimia, antonimia...) y sobre normativa.

9. Familiarización con el uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores

de textos.

10. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.


1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos

orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno y en el ámbito académico;

captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir

instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

Este criterio está destinado a comprobar que los alumnos no solo son capaces de parafrasear o

expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de

naturaleza diversa -avisos, normas, instrucciones sencillas, noticias...- sino que retienen ideas,

hechos o datos significativos; también se comprueba si son capaces de resumir oralmente o

por escrito presentaciones breves, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo,

relacionadas con temas académicos; finalmente, se constata si siguen instrucciones orales para

realizar tareas constituidas por una secuencia de más de tres actividades.

El aspecto básico de este criterio se centra en la comprensión de los mensajes orales que se

intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos

sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en

procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo

está organizada la información.

37

Con este criterio se evalúa si extraen informaciones concretas localizadas en varios párrafos

del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito

comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explícitos; siguen

instrucciones para seguir procesos de una cierta extensión, aunque poco complejos, en

actividades propias del ámbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje; identifican

el tema general de un texto y los temas secundarios, reconociendo los enunciados en los que

aparece explícito; identifican los elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos

poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal

y no lineal y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas

conceptuales.

La competencia básica contenida en este criterio hace referencia a la capacidad de

comprender los elementos que integran un texto.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el




Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de redactar los textos con una organización

clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada, así como el interés en

planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto

definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si el alumno sabe

narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural

en textos del ámbito personal, componer textos propios del ámbito público de acuerdo con las

convenciones de estos géneros; redactar breves crónicas periodísticas organizando la

información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo

los elementos básicos del texto original; componer explicaciones y exposiciones sencillas

propias del ámbito académico, glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorará también

la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a

las normas ortográficas y tipográficas.

La competencia básica contenida en este criterio se centra en la interpretación y composición

de distintos tipos de textos con diversas intenciones comunicativas o creativas.

4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del

interés del alumno, con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información

y la comunicación.

Con este criterio se busca observar si los alumnos son capaces de presentar de forma ordenada

y clara informaciones, previamente preparadas sobre algún tema de su interés y próximo a su

experiencia, de forma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos

básicos sobre el tema que se expone. Dada la relativa brevedad de la exposición, se valorará

especialmente la capacidad para seleccionar lo más relevante y para presentar la información

con orden y claridad. También habrá que tener en cuenta si en las exposiciones orales de los

hechos son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la

información y la comunicación proporcionan.

Los aspectos básicos de este criterio son la capacidad de interpretación del entorno y el uso

adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación.

38

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad;

reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el

punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el

contenido con la propia experiencia.


personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como

fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica,

evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del

lenguaje, y el punto de vista del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos

más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las

propias vivencias.

Las competencias básicas contenidas en este criterio se centran en las capacidades de

implicarse activamente en la lectura y de escribir dando una valoración crítica sobre el texto

que se comenta.


fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los

subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los

recursos retóricos en el texto.


de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la

capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del

lenguaje. Se evaluará la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de las

características de los géneros (elementos de la historia y desarrollo cronológico de la

narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto sobre el

ritmo) y de los subgéneros más frecuentes, así como el reconocimiento de los recursos

retóricos más comunes, con especial atención al valor simbólico del lenguaje poético.

Este criterio aporta la capacidad de comprender los textos literarios como un lenguaje

específico y su lectura como fuente de placer.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos

o comentados en el aula y realizar algunas transformaciones de textos literarios leídos y

comentados en el aula en soporte papel o digital.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos,

presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la

composición de textos de carácter literario como un relato breve, un poema con ciertas

características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna

transformación de los mismos con un propósito determinado. Con este criterio no se trata de

evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos

adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea determinada.

La competencia básica presente en este criterio es la habilidad para seleccionar y aplicar los

conocimientos literarios adquiridos en textos en soporte papel o digital.

39

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión

progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

Con este criterio se trata de comprobar que se adquieren y utilizan determinados

conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la

composición y la revisión de textos. Se atenderá especialmente a los significados

contextuales de las modalidades de la oración y a las distintas formas de la deixis personal,

temporal y espacial; a los conectores textuales de orden, explicativos y de contraste; a los

mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (atendiendo a la elipsis y los

hiperónimos de significado concreto); a los valores del presente de indicativo y de

subjuntivo; a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos y

al empleo de construcciones de participio y de gerundio. En las normas ortográficas se

atenderá a la acentuación en hiatos y diptongos, usos más frecuentes de la tilde diacrítica,

problemas ortográficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los

signos de puntuación en los diálogos, y a los usos del punto y de la coma.

La competencia básica incluida en este criterio es el conocimiento reflexivo sobre el

funcionamiento de la lengua y la capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para

componer un texto bien escrito.

9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir

explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la

terminología usada en el curso anterior, se comprobará el conocimiento de la referida a

sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente, causa);

funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento,

determinante, enlace) Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información

gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

El aspecto básico de este criterio se centra en el conocimiento y la aplicación efectiva de las

reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

III. METODOLOGÍA


construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos),

ejemplo preciso de una metodología que persigue la formación integral del alumno. Por ello,

el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más

privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso

educativo, no a ser sustituido.

Por ello, buscando una participación del alumno que le haga sujeto de su propio

aprendizaje, en cada una de las unidades del programa se pretende aplicar el siguiente

proceso:


adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y

escrita.

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y

significativo.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios

de un sistema democrático.

40

En tal sentido, cada unidad se organiza con una misma estructura, y cuyas distintas

secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas indicadas:

Presentación de la unidad, con preguntas de diagnóstico inicial para determinar y valorar

el nivel inicial de los conocimientos del alumnado.

En el bloque de Comunicación se presta una particular atención hacia la doble vertiente

receptiva y creativa del lenguaje, de modo que primero se desarrolla una estructura textual

para, a continuación, y en la sección de Expresión oral y escrita, realizar la aplicación

práctica de esa modalidad textual estudiada, con el fin de crear mensajes de distinta

naturaleza, orales y escritos, con pautas previamente definidas para cada tipo discursivo.

En el bloque de Literatura, una exposición clara y sencilla de los contenidos y numerosos

textos intercalados y actividades de aplicación estimula la práctica de la lectura, sobre todo

de los textos literarios, para despertar el gusto por ella y desarrollar el hábito lector. El

estudio de las características y evolución de las formas literarias tiene como finalidad la

potenciación de la lectura y la escritura como fuentes de saber y de satisfacción estética. El

análisis y el comentario de textos seleccionados y atractivos, así como el estímulo del uso

personal del lenguaje escrito, son los ejes de este bloque.



enriquecimiento del léxico, las prescripciones normativas y la corrección ortográfica, con el

objetivo de fundamentar las correcciones y las observaciones sobre los usos lingüísticos del

alumnado. Por otra parte, tanto en este bloque como en el de Comunicación se destina el

debido espacio a comprender, analizar y saber utilizar los mensajes no verbales que actúan

en conjunción con los mensajes verbales.

El bloque final de Técnicas de trabajo pretende familiarizar al alumno con hábitos de

estudio (organización de los apuntes de clase, realización de esquemas y resúmenes,

exposición de conclusiones, etc.) y de manipulación de fuentes (bibliotecas, diccionarios, etc.)

y textos, que en última instancia le ayuden a mejorar su rendimiento intelectual. Una especial

atención se ha concedido a las nuevas tecnologías.

IV. ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos, y como parte

fundamental del mismo, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos conceptuales

de cada uno de los bloques indicados le seguirá la realización de diversas actividades de

comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno,

asociadas en cada caso a aquellos contenidos que así lo requieren.

Las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos. Ello

contribuye decisivamente a favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el aula, así

como utilizar también las producciones de los propios alumnos y alumnas como materiales

lingüísticos para el análisis. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y

comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, motivadores y no muy

extensos, como también en su elaboración y en su transmisión oral. Se incluyen, junto a los de

tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodísticos, publicitarios, de historietas

gráficas, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los

medios de comunicación social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno

conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa (de textos

narrativos, dialogados y expositivos, sobre todo), la creación de textos y su resumen son,

también, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de

expresión del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva cumple la misma función.

41

En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas

actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en

función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante

las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero

imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del

alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, y para comprobar el

punto de partida inicial del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que

habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales

de curso. Igualmente, de un conjunto de unidades en diferentes momentos del curso

(agrupación de unidades por la afinidad de sus contenidos).

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación

de los conocimientos, unas de vital importancia en esta área son las de carácter procedimental,

que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones específicas del

libro de texto del alumno, sobre todo en la denominada técnicas de trabajo, y que versan en

torno al uso de fuentes de información (diccionarios, enciclopedias, bibliotecas, Internet....), a

la organización del trabajo intelectual y a técnicas de estudio (toma de apuntes, realización de

esquemas y resúmenes, presentación de trabajos...), es decir, a procedimientos que el alumno

debe conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente en los cuatro cursos de

esta etapa educativa (y en todas las áreas y materias).

V. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación en este segundo curso de ESO será continua. Cada trimestre será

evaluado de acuerdo con los siguientes criterios:

- - 1. Se calificarán, con una puntuación de 0 a 10, cada prueba escrita, en la que se

contemplarán los siguientes apartados:

A) COMUNICACIÓN:

a) Comprensión lectora b)

Expresión escrita

B) LITERATURA

C) LENGUA

D) VOCABULARIO.

E) ORTOGRAFÍA

Nota: Las faltas de ortografía en la prueba podrán restar hasta un total de 2 puntos del

apartado de ortografía.

- 2º.- Se calificará con una puntuación de 0 a 10 (una nota por trimestre), el cuaderno de

trabajo del alumno, de acuerdo con los siguientes criterios:

a) Presentación y caligrafía del mismo

b) Realización y corrección de las tareas

c) Cumplimiento de las normas dadas por el profesor para la ejecución de los

ejercicios

42

3º.- Se puntuará de 0 a 10 (nota de actitud), otros trabajos realizados por los alumnos tales

como:

a) La participación activa en clase y realización diaria de actividades

b) La realización de tareas que, con carácter voluntario, encomiende el profesor

c) Cualquier otra actividad que pudiera ser puntuable a lo largo del trimestre

4º.- Se puntuará con calificación de 0 a 10 la lectura y ficha – control de un libro de narrativa

que recomiende el profesor.

La nota global de la evaluación vendrá dada por la nota media de las calificaciones

obtenidas por el alumno en el trimestre, más los apartados segundo, tercero y cuarto.

La evaluación no será positiva si el alumno no obtiene, al menos, dos puntos en la

suma de cada uno de los subapartados de las pruebas escritas del apartado primero, o, al

menos, tres puntos en los apartados segundo y tercero.

VI. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Los contenidos transversales se programan como vienen tratados en el libro de texto

(Editorial Oxford, Proyecto Cota). Por ello, se indica a continuación en cuáles de los temas

del libro se plantean los diferentes contenidos:

- Educación ambiental: Temas 2, 3, 9 y 10.

- Educación del consumidor Temas 8 y 11

- Educación moral y cívica: Temas 1, 4, 5, 7 y 9

- Educ. para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Temas 3 y 7

- Educación para la salud: Temas 6, 7, 10 y 11

- Educación vial: Temas 5 y 8

Además, estos contenidos pueden ser tratados, sin estar incluidos en la programación, en cada

uno de los temas, cuando se planteen problemas que en ese momento lo aconsejen.

VII. TEMPORALIZACIÓN

La distribución de los temas se hace tomando como referencia el libro de texto (Edit. Oxford).

Teniendo en cuenta que el curso de divide en tres periodos de evaluación de una duración

aproximadamente igual (no se hacen coincidir con el final de trimestre –invierno y primavera-

) en cada uno de ellos se desarrollarán cuatro de los doce temas en que se divide el libro.

Se detallan a continuación los objetivos programados en cada uno de los tres trimestres del

curso:

PRIMER TRIMESTRE

- Desarrollar la capacidad de comprensión de textos.

- Saber expresarse con coherencia, corrección y propiedad.

- Conocer las modalidades textuales y sus finalidades.

- Saber relacionar la función poética con el texto literario.

- Conocer el influjo de las nuevas tecnologías en la transmisión de la literatura.

- Apreciar la importancia de los medios de comunicación.

- Conocer las características de los principales géneros literarios.

43

- Identificar los rasgos esenciales de los géneros literarios en los textos.

- Reconocer noticias y extraer y estructurar sus contenidos.

- Conocer e identificar las características del cuento y reconocer sus tipos.

- Reconocer la crónica como tipo textual en función del contenido y de los rasgos de

objetividad y subjetividad.

- Reflexionar sobre el uso del lenguaje en función del canal y de la situación comunicativa.

- Conocer las características de las variedades estilísticas y sociales de la lengua.

- Identificar y clasificar sustantivos, adjetivos determinativos, pronombres y artículos.

- Reconocer y analizar sintagmas nominales, indicando sus funciones.

- Desarrollar la comprensión lectora a partir del campo semántico.

- Identificar el verbo y distinguir sus formas.

- Saber separar los constituyentes oracionales identificando el sintagma verbal.

- Indicar la estructura del sintagma verbal.

- Identificar las relaciones de hiperonimia/hiponimia y emplearlas para la variedad expresiva.

- Deducir el significado de un término por su etimología.

- Razonar la acentuación ortográfica de las palabras.

- Reconocer la importancia del patrimonio cultural.

- Desarrollar el dominio del léxico por medio del empleo de sinónimos, antónimos y palabras

polisémicas.

- Acentuar correctamente diptongos y triptongos.

- Saber acentuar ortográficamente las palabras con hiato.

- Aprender a redactar textos periodísticos.

- Apreciar la importancia de las narraciones populares.

- Descubrir las razones ortográficas de algunas irregularidades verbales y emplear

adecuadamente las formas de haber y ser.

- Crear textos siguiendo pautas.

SEGUNDO TRIMESTRE

- Desarrollar la capacidad de comprensión de textos.


- Reconocer y analizar descripciones técnicas de fases.

- Reconocer el lenguaje poético en los textos.

-Analizar y crear recursos propios del lenguaje poético.

- Reconocer y elaborar instrucciones.

- Identificar los procedimientos rítmicos empleados en un poema.

- Reconocer y analizar informes de tareas.

- Identificar estructuras métricas.

- Conocer las características temáticas y formales de la lírica tradicional y de la lírica culta.

- Reconocer el orden lineal y no lineal de los textos narrativos.

- Distinguir los rasgos propios de la novela y conocer las obras y autores a lo largo de la

historia.

- Valorar el patrimonio cultural.

- Identificar la forma de los complementos directo, indirecto y agente, y sus funciones.

- Reconocer los complementos directo, indirecto y agente en oraciones dadas.

- Distinguir sintagmas adjetivales y analizar su estructura.

- En oraciones, reconocer los sintagmas que desempeñan la función de atributo y de

complemento predicativo.

- Identificar y analizar sintagmas adverbiales.

- analizar oraciones que contengan complementos circunstanciales.

- Reconocer y analizar oraciones impersonales.

44

- Distinguir y analizar oraciones activas y pasivas, atributivas y predicativas, transitivas e

intransitivas.

- Conocer la incorporación de palabras y el concepto de neologismo.

- Reconocer tecnicismos y su función en el texto.

- Incrementar el léxico mediante el reconocimiento de préstamos.

- Relacionar palabras con significado connotativo y denotativo.

- Usar correctamente la acentuación de los demostrativos y emplear las formas ay, hay y ahí

- Redactar textos narrativos.

- Razonar la acentuación de interrogativos y exclamativos.

- Saber apreciar el lenguaje poético.

TERCER TRIMESTRE


- Desarrollar la capacidad de comprensión.

- Reconocer los rasgos propios de la explicación.

- Identificar y reconocer las características de las comunicaciones y distinguir las

exposiciones.

- Conocer la estructura y funcionamiento de los foros de debate.

- Identificar y conocer las estructuras de las solicitudes.

- Analizar el verso libre.

- Conocer otras manifestaciones de la lírica.

- Conocer los espacios de la representación y los elementos teatrales.

- Saber las características del montaje teatral.

- Identificar los rasgos propios de la tragedia y conocer a sus más destacados cultivadores.

- Valorar la tragedia como parte de nuestro patrimonio cultural.

- Identificar los rasgos propios de la comedia y conocer a sus más destacados cultivadores.

-Valorar la comedia como parte de nuestro patrimonio cultural.

- Conocer los tipos de oraciones según la actitud del hablante...

- Identificar y analizar oraciones enunciativas e imperativas.

- Conocer los principales tipos de oraciones según su sintaxis y la actitud del hablante.

- Identificar oraciones interrogativas, exclamativas, desiderativas y dubitativas en textos

dados.

- Reconocer frases sin verbo y construcciones no oracionales.

- Distinguir los conceptos de texto y oración.

- Distinguir los conectores y los marcadores en un texto.

- Conocer el procedimiento que siguen las expresiones metonímicas e identificarlas en

oraciones.

- Distinguir los cambios semánticos que experimentan algunas palabras.

- Reconocer las palabras tabú y los eufemismos.

- Conocer el procedimiento que sigue la expresión metafórica.

- Emplear de manera correcta y razonada los paréntesis y los corchetes y las formas

haya/halla.

- Redactar textos explicativos.

- Conocer el uso correcto de la raya y del guión.

- Desarrollar el espíritu de colaboración en la realización de trabajos.

- Usar correctamente la puntuación de diálogos y emplear las formas vaya/valla

adecuadamente.

- Desarrollar la capacidad de colaborar en grupos de trabajo.

- Usar adecuadamente los puntos suspensivos y emplear las formas tubo/tuvo correctamente.

- Redactar textos expositivos.

45

VIII. LECTURAS OBLIGATORIAS

Además de las que se vayan haciendo durante el desarrollo de cada tema, relativas a

los contenidos de la unidad, se proponen las siguientes a lo largo del curso:

- Molina, Mª Isabel. De Victoria para Alejandro. Ed. Alfaguara.

- Molina, Mª Isabel. Más rápido, más alto, más fuerte. Ed. Alfaguara.

Podrán los profesores ampliar el número de lecturas si el grupo de alumnos fuera

bueno y desearan leer más obras, todo ello según criterio del profesorado y adaptación al

curso.

IX. PROPUESTAS DE MEJORA PARA INCLUIR EN LA PROGRAMACIÓN

GENERAL ANUAL COMO CONSECUENCIA DE LA EVALUACIÓN DE

DIAGNÓSTICO EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

A la vista de los resultados obtenidos en la evaluación de diagnóstico realizada desde

el curso 2009-2010 a los alumnos de 2º de E.S.O. de nuestro Centro, se aprecia que en la

mayor parte de los bloques de contenido la media alcanzada se sitúa en el nivel 2. Significa

esto que se observan dificultades en la adquisición de esta competencia, especialmente en lo

relativo a la capacidad de extraer información en textos escritos y orales, así como en la

elaboración de los propios textos.

Examinados estos aspectos y teniendo en cuenta que la Programación Anual del

Departamento se ajusta escrupulosamente a cuanto dice el Currículo Extremeño en nuestra

materia, parece procedente no introducir cambios sustanciales en ninguno de los bloques de

contenido, sino señalar aquellos aspectos en los que sería necesario insistir a fin de mejorar,

en lo posible, los resultados en las dimensiones y elementos de competencia que se evalúan.

En las últimas evaluaciones de diagnóstico han mejorado, pero creemos que debemos

continuar con este plan de trabajo.

A pesar de que se hace referencia a la evaluación realizada a alumnos de 2º de E.S.O.,

cuanto aquí se dice es también de aplicación para alumnos de 1º.

1. Respecto al currículo. - Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.

o Comprensión de información de textos orales, procedentes tanto de los medios

de comunicación como de los propios del ámbito académico.

Dedicar una parte o una sesión semanal completa, según

necesidades del grupo, a insistir en la comprensión de textos orales,

centrándose en aspectos como

Distinguir ideas principales y secundarias

Interpretar y valorar distintos aspectos del contenido de los

textos orales. o Exposiciones orales sobre informaciones procedentes tanto de los medios de

comunicación como de textos útiles para la actividad académica.

Realizar exposiciones orales en la sesión semanal que se dedique al

desarrollo de la comprensión y expresión oral.

Realizar, en exposiciones orales, resúmenes completos de textos

orales.

46

o (Los textos orales sobre los que se realizarán las actividades precedentes

pueden tomarse de medios de comunicación audiovisual, ser leídos por el

profesor o por los propios alumnos o tomados del material que acompaña a los

libros de texto).

- Bloque 2. Leer y escribir.

o Comprensión de textos adecuados al nivel del alumno (textos propios de la

vida cotidiana, de los medios de comunicación y del ámbito académico).

Insistir, dedicando parte de una sesión a la semana, en los aspectos

relacionados con:

Señalar la idea principal del texto.

Señalar la idea o ideas secundarias y relacionarlas con la

principal.

Realizar esquemas o guiones de textos escritos. o Composición de textos escritos

Componer textos escritos, insistiendo en aspectos como:

Resumir textos completos, ordenando las ideas con claridad,

cohesión y coherencia.

Resumir textos completos, exponiendo opinión y valoración

personal.

Elaborar juicios críticos sobre textos literarios breves leídos en

clase.

Composición de textos con intención literaria, tomando como

modelo textos literarios leídos y analizados en clase.

- Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

o Tanto en la comprensión como en la expresión, insistir en aspectos

relacionados con:

Usar el diccionario, tanto fijar la norma ortográfica como para

aumentar el vocabulario del alumno.

Realizar dictados, al menos una o dos veces a la semana, fijando y

recordando las normas ortográficas.

Repasar y corregir el uso de los signos de puntuación.

2. Respecto a la práctica docente. - Ya se han indicado los aspectos básicos en el apartado anterior. No obstante,

conviene insistir en los siguientes puntos:

- Evaluación periódica de los aspectos antes señalados, con pruebas de

características semejantes en los distintos grupos del mismo nivel. - Coordinación, en las reuniones del departamento, de las dimensiones y

elementos de competencia que se pretende evaluar. - Implicación de los distintos departamentos del Centro en el desarrollo de la

competencia lingüística.

3. Respeto a la organización y funcionamiento del Centro. - Se ha repetido numerosas veces que el desarrollo de la competencia lingüística está

en íntima relación con el desarrollo de las restantes competencias. Es lo mismo que

decir que el éxito en la materia de Lengua está en relación con el éxito en las restantes

materias.

47

- Por ello, la implicación de los distintos departamentos didácticos se considera un

elemento fundamental para mejorar la competencia lingüística, lo que implicará el

desarrollo de las restantes competencias básica, sin que esto signifique que el

Departamento de Lengua delegue o haga dejación de su cometido, como principal

responsable de la materia.

48


3º DE E.S.O.

49


Tercer Curso

I. CONTENIDOS

Bloque 1: Comunicación oral: Escuchar, comprender, hablar.

1. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, con

atención especial a los reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión.

2. Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de

actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.

3. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre

hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación..

4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, atendiendo especialmente

a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y

a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos,

documentales, reportajes o entrevistas.

4. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,

especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de

informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas

realizadas.






1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales con

especial atención a las convocatorias y órdenes del día, las actas de reuniones y los

reglamentos.

2. Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre

información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.

3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en

diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

4. Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de

forma autónoma para la localización, selección y organización de información.


Escribir. (Composición de textos escritos).

1. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como

participación en foros, diarios personales (en papel o digitales), reglamentos, circulares y

actas de reuniones.

50

2. Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o

entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo.


especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información

obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la

elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.


de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la

conducta.




1. Lectura de obras y fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes

periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.

2. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas

recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos

simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

3. Lectura comentada de relatos, incluyendo los relacionados con la cultura extremeña,

observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración

moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.

4. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos

del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.

5. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la

literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores

relevantes

6. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos críticos sencillos

sobre las lecturas realizadas.

7. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno, de

bibliotecas virtuales y de webs para el fomento y orientación de la lectura.

8. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de conocimiento

de otros mundos, tiempos y culturas.


1. Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y

adaptación a las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

2. Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las

modalidades de la oración.

3. Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan

las formas deícticas en relación con la situación.

51

4. Identificación y uso reflexivo de los conectores textuales, con especial atención a los

distributivos


los valores aspectuales de perífrasis verbales.

6. Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas

de sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales,

incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas,

adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades:

enunciado, frase y oración; sujeto, verbo y complementos; sujeto y predicado; predicado

nominal y predicado verbal; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva;

oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial,

agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas adverbiales.

7. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,

especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o

yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se

expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.

8. Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y

análisis de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos

relacionados con la normativa.

9. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios

escolares, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e

intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.

10. Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los

procesadores de textos.

11. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a la norma en los escritos


1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones

específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves

relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

Con este criterio se comprobará la capacidad de reproducir normas e instrucciones recibidas

oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos

relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más significativas

de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma

de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa y

de estructura clara acerca de contenidos relacionados con áreas de conocimiento escolares.

Las competencias básicas contenidas en este criterio son, por una parte, la capacidad de

comprender hábilmente las ideas y, por otra, la de estructurar el mensaje recibido y plasmarlo

en forma de resumen.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos

escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en

ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general

y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

52

Con este criterio se evalúa la capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para

comprender lo que se lee, para extraer informaciones concretas que pueden aparecer

expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las

informaciones procedentes de diversas fuentes; para identificar el acto de habla (protesta,

advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones

en que aquellos se hagan explícitos; para seguir instrucciones para realizar actividades en

ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que

constituyen procesos de cierta complejidad; para identificar el tema general de un texto y los

temas secundarios; para establecer la relación entre los elementos de una exposición y de una

explicación y para aplicar técnicas de organización de ideas.

La competencia fundamental incluida en este criterio es la capacidad de poner en práctica las

destrezas necesarias para la comprensión de lo que se lee, manifestada en varias destrezas:

extraer informaciones concretas, contrastar informaciones, identificar la intencionalidad del

mensaje, seguir instrucciones, distinguir el tema principal de los temas secundarios.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el




Este criterio evalúa la destreza para componer un texto bien escrito, con una organización

clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y el interés en planificar

los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo

adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar

con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital;

componer textos propios del ámbito público; redactar reportajes y entrevistas organizando la

información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los

elementos básicos del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que

requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtención de

informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se

valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como


La competencia básica contenida en este criterio es poner en práctica las destrezas necesarias

para componer un texto bien escrito. Dentro de ella, se integran variadas competencias más

concretas: planificar la composición, revisar antes de la versión definitiva, componer textos

de tipología diversa, conocer y respetar la norma lingüística y utilizar adecuadamente las

tecnologías de la comunicación.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o

cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las

tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se busca observar la capacidad de expresar hábilmente las ideas, de ofrecer

explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico, algún conflicto social,

etc., que sea de su interés. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara

de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará

especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y

la comunicación como apoyo a las explicaciones orales.

El aspecto básico de este criterio, expresar hábilmente las ideas, se concreta en la capacidad

de ajustar el habla a las características de la situación comunicativa, de forma crítica y

creativa.

53

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y

relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los

elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el

sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.


personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados (lo que

incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Los alumnos deberán considerar el texto de

manera crítica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura

general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el

punto de vista y el oficio del autor. Así mismo, deberán emitir una opinión personal sobre los

aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su

contenido y las propias vivencias.

Las competencias básicas incluidas en este criterio son: expresar hábilmente las ideas y

sentimientos, implicarse activamente en la lectura y reflejar el conocimiento sobre las

convenciones del hecho literario.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos breves o

fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del

lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.


de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; la capacidad de

distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización y el uso del

lenguaje. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la

recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y

de su evolución a grandes rasgos...

El aspecto básico de este criterio es, como en el anterior, valorar la capacidad de implicarse

activamente en la lectura; pero, además, mostrar el conocimiento y apreciar el gusto por el

hecho literario, las convenciones de su lenguaje, la recurrencia de los temas, el conocimiento

de los géneros y el goce por la lectura.

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en

que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un

trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o

digital.

Este criterio trata de comprobar la comprensión del fenómeno literario como una actividad

comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal

presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un

autor, obra o periodo. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un

conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta

el siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas

hispánicas y europea.

El aspecto central de este criterio es valorar la competencia del alumno sobre el conocimiento

de los periodos, movimientos, autores y obras representativas de nuestra literatura, desde la

Edad Media hasta el siglo XVIII.

54



progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

Con este criterio se busca comprobar la adquisición y uso de los conocimientos sobre la

lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de

textos. Se atenderá en especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y

de cortesía), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los

mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos, especialmente las nominalizaciones

y los hiperónimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso

frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes

acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos;

a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobará la

consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas y se ampliará a la

ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y

exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en relación con marcadores discursivos;

las comillas como forma de cita.

La competencia básica aquí es valorar el conocimiento sobre el funcionamiento del sistema,

sus reglas de uso y las estrategias necesarias para la composición y revisión de los propios

textos.

9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar el conocimiento y uso de la terminología básica para

seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso,

además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de

la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de

complementos verbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las

formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones. Se valorará

la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los

diccionarios escolares.

El aspecto básico de este criterio es la competencia en el conocimiento de los mecanismos y

la terminología propia del sistema de la lengua.

III. METODOLOGÍA.

Todas las unidades en que se divide el programa de la asignatura aparecen divididas en unos

mismos apartados. Este esquema estructura presenta unas secciones que intentan dar respuesta

a las exigencias metodológicas del currículo.

- El bloque de Comunicación intenta dar atención preferente a los medios de

comunicación escrita, sobre todo a la prensa, así como a las distintas estructuras formales

que puede presentar (narrativas, descriptivas, dialogadas), partiendo del principio de que

el lenguaje oral y el lenguaje escrito se apoyan mutuamente, lo que implica plantear su

enseñanza en estrecha relación.

55

- El bloque de Técnicas de trabajo, que incluye un apartado dedicado a expresión, tiene un

carácter fundamentalmente práctico y pretende familiarizar al alumno con hábitos de

estudio y manipulación de fuentes y textos para obtener información, con especial

atención a las nuevas tecnologías, recurso que se considera asimismo útil para

presentación de la información. Se trata de que estos medios ayuden a mejorar el

rendimiento intelectual del alumno, dado que la lengua va a ser el instrumento primero en

los trabajos del alumno durante toda su vida.

-El bloque de Lengua atiende tanto a los principios gramaticales básicos que rigen la

norma de nuestra lengua como a su origen y evolución, a las características del

bilingüismo y a las relaciones entre sonidos y grafías y el análisis de los problemas

léxicos más importantes. Para ello, se hace especial hincapié en el enriquecimiento del

léxico y la corrección ortográfica, con el objetivo de consolidar los usos lingüísticos del

alumno. Todo ello, basado en la aplicación de los conocimientos a la observación de las

principales funciones lingüísticas y a los textos como doble proceso de estudio y de

creación.

-El bloque de Literatura intenta dar una exposición clara y sencilla de los contenidos,

presentando numerosos textos intercalados y actividades de aplicación. Busca contribuir

a desarrollar el conocimiento y el aprecio del hecho literario como hecho lingüístico,

producto de un modo de comunicación específico, analizando y considerando los

principales tipos de procedimientos literarios como expresión del mundo personal y como

producto social y cultural que se enmarca en un contexto histórico.

- En la asignatura se aplicarán las nuevas tecnologías de que dispone el Centro

en los siguientes aspectos:

Procedimientos de realce en la producción de textos.

Conexión por Internet a un periódico y localizar el género periodístico

del texto estudiado, examinando los procedimientos de realce utilizados.

Convertir un romance extremeño en noticia, analizando contenido y

estructura, y redactarlo usando el procesador de texto.

Uso del diccionario a través de la red.

Ejercicios de ortografía.

Uso del procesador de textos en la redacción de descripciones,

narraciones, exposiciones, argumentaciones...

IV. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES






56





los demás.

Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico

y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del

hablante... Comprende el sentido global de textos escritos: periodísticos, noticias,

publicidad.... Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas,

de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente... Retiene

información relevante y extraer informaciones concretas. Interpreta y valora aspectos















Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando

la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas

secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. Realiza intervenciones no

planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre

















57



Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas

a su repertorio léxico. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. Evalúa su proceso de comprensión

lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. Reconoce y expresa el tema y la intención

comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y

ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la

organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. Reconoce y expresa

el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las

marcas lingüísticas y la organización del contenido. Localiza informaciones explícitas e

implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o

valoraciones implícitas.

Escribe con la corrección apropiada al nivel de escolarización en que se encuentra el alumno,

en los distinto niveles: ortográfico, léxico, sintáctico, textual y discursivo.

Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. Respeta las opiniones de los

demás.



técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y

redacta borradores de escritura.







las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. Escribe textos

narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando

textos modelo. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial,

incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. Utiliza diferentes y

variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. Resume textos

generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e

integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el

texto resumido.

Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. Conoce y utiliza

herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando,






corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los

conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones

orales y escritas. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones

orales y escritas. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos,

aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al

58

enriquecimiento de su vocabulario activo. Explica los distintos procedimientos de formación

de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras

dentro de una frase o un texto oral o escrito. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una

palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. Reconoce y

explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o

escrito. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de

las palabras: tabú y eufemismo.

Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso

de la lengua y para ampliar su vocabulario. Identifica los diferentes grupos de palabras en





adjuntos.





Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos

adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. Reconoce, usa y explica los

conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de

referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones

mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido

del texto. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las

modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas

en relación con la intención comunicativa del emisor. Explica la diferencia significativa que

implica el uso de los tiempos y modos verbales.

Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor,

identificando la estructura y disposición de contenidos. Identifica diferentes estructuras

textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos

lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y

mejora de textos propios y ajenos.

V. ACTIVIDADES

A la explicación y desarrollo de los distintos contenidos conceptuales de cada uno de

los bloques indicados le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de

conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, asociadas en cada caso

a aquellos contenidos que así lo requieren.

Dado el carácter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a partir

del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente práctico y

activo con el que se plantea su enseñanza. Ello contribuye decisivamente a favorecer y

organizar los intercambios lingüísticos en el aula, así como utilizar también las producciones

de los propios alumnos y alumnas como materiales lingüísticos para el análisis. En buena

medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la

edad de los alumnos, motivadores y no muy extensos. Asimismo, se ha incluido, junto a los

de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin

de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación

59

social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se

relaciona con ella.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades

del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo psicológico del

alumno), es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean

necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son

mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de

aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de

aprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen en cada unidad nuevas actividades,

diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo que figuran en los materiales

didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del

alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. El trabajo de la expresión

escrita, de la gramática y de la ortografía, con nuevos textos y actividades graduados para

facilitar la redacción y la corrección de errores de todo tipo, permite incidir en los contenidos

que más lo necesiten en cada caso.

Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del

alumno como otros que se ponen a su disposición (Cuadernos de Expresión escrita,

Gramática y Ortografía) o a la del profesor (material complementario, atención a la

diversidad y pruebas de evaluación), además de los que figuran en la Antología de textos.

VI. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Además de continua, la evaluación será global, es decir, se incluirá en la evaluación

todo el proceso de enseñanza / aprendizaje.

Para ello, no solamente contará la calificación obtenida en las pruebas escritas sino

también las calificaciones que los alumnos obtengan en las actividades diarias de clase,

evaluadas sobre todo a través de las preguntas orales y la revisión del cuaderno de

actividades, además de la observación directa del profesor.

Así mismo, se valorarán las lecturas de las obras encargadas y la resolución de las

cuestiones o comentarios de texto sobre dichas obras. Estas lecturas tendrán carácter

obligatorio, y la calificación obtenida por el alumno en las pruebas o trabajos que se refieran a

ellas se computará como un 10% de la nota global. El rechazo sistemático a realizar estas

lecturas o trabajos será objeto de calificación final negativa.

En todo caso, se tendrá muy en cuenta la corrección en la lectoescritura, la seriedad, el

rigor y la diligencia en el desarrollo de las actividades, la solidaridad y la cooperación con los

compañeros y el interés por superar las dificultades que se presenten.

En consecuencia con lo antes dicho, la calificación obtenida se obtendrá de:

- Las notas en las pruebas escritas.

- Las notas de respuestas a preguntas orales.

- Las notas sobre la realización de las tareas diarias.

- Las notas de observación directa del profesor.

- Las notas de revisión del cuaderno de actividades.

- Las notas obtenidas en las pruebas o trabajos sobre las lecturas obligatorias.

- Las notas de los trabajos que, en su caso, se encarguen, especialmente los de lectura y

comentario de obras literarias. Éstos se valorarán otorgándoles 1 punto como máximo para

sumar a la nota.

60

Las pruebas escritas constituirán el 70% de la calificación global, reservándose el otro

30% para el resto de las calificaciones. Habrá una prueba escrita por cada dos unidades

didácticas, o, en todo caso, dos, al menos, por evaluación.

En estas pruebas escritas se incluirán en cada caso, salvo aquellas que traten sobre un

aspecto concreto del currículo, los siguientes apartados:

- Comprensión de textos escritos.

- Composición de textos escritos.

- Conocimiento de la Lengua.

- Literatura.

De la calificación global otorgada a los apartados se restará:

- 0,25 puntos por cada falta de ortografía.

- 0,25 puntos por cada tres faltas de acentuación.

- 0,25 puntos por cada tres faltas de puntuación.

VII. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Los contenidos transversales se desarrollarán como se han programado en el libro de

texto (Editex). Por ello, indicamos aquí cuáles serán los desarrollados en cada uno de los

temas:

- Educación moral y cívica: Temas 1, 2, 4, 7, 8, 10, 11 y 12

- Educ. para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Temas 2, 3, 5, 6, 9 y 12

- Educación para la paz: Temas 3, 4 y 6

- Educación para la salud: Tema 12

- Educación vial: Tema 10

Además, en cada uno de los temas se podrán tratar, sin estar programados, aquellos

contenidos que las circunstancias del momento lo permitan.

VIII. TEMPORALIZACIÓN

La distribución de los temas se hace tomando como referencia el libro de texto

(Editex). Teniendo en cuenta que el curso se divide en tres periodos de evaluación, cuya

duración no coincide exactamente con el final del trimestre (invierno y primavera), en cada

uno de ellos se desarrollarán cuatro de los doce temas en que se divide el libro.

IX. LECTURAS OBLIGATORIAS

Además de las lecturas que se harán durante el desarrollo de cada tema, relacionadas

con el contenido de la unidad, se proponen las siguientes a lo largo del curso:

Primer trimestre

- Fernán Gómez, Fernando. Las bicicletas son para el verano.

Segundo trimestre

- Alonso, Ana. Odio el rosa (Historia de Sara). Ed. Oxford.

61

- Selección de poemas. Preparada por el Departamento. Plataforma Edmodo.

Tercer trimestre

- Sierra y Fabra, Jordi. Las chicas del alambre


4º DE E.S.O.

62


Cuarto Curso

I. CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar y comprender. Hablar y conversar.

1. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, con

atención especial a debates en radio o televisión y a las opiniones de los oyentes.

2. Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un

tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por

dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.

3. Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad

académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y

diversas actitudes ante ellos, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías

de la información y la comunicación.

4. Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito

académico relacionadas con las áreas de conocimiento escolares.

5. Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico,

especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de

informes de seguimiento y evaluación de las tareas.




Bloque 2. Leer y escribir.


1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales con

especial atención a las disposiciones legales, los contratos, los folletos y la correspondencia

institucional y comercial.

2. Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los

géneros de opinión, como editoriales o columnas.

3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en

diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo

fragmentos de ensayos.

4. Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de

forma autónoma para la localización, selección y organización de información.


63


1. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales con

especial atención a los foros, las solicitudes e instancias, las reclamaciones, el currículum

vitae y los folletos.

2. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente cartas al

director y artículos de opinión como editoriales y columnas, destinados a un soporte escrito o

digital.


especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la

información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas

conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y

aprendizajes.


de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la

conducta.




1. Lectura de novelas y relatos de los siglos XIX y XX, incluyendo obras de autores

extremeños.

2. Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, incluyendo textos de poetas

extremeños, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y

métricos en el poema.

3. Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas

estructuras y voces narrativas.

4. Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de

fragmentos, de carácter diverso, entre los que se incluyan los de autores extremeños,

constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.

5. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la

literatura desde el siglo XIX a la actualidad.

6. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el

siglo XIX a la actualidad.

7. Conocimiento de las aportaciones que los escritores extremeños han realizado a la

literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad.

8. Composición de textos de carácter literario y elaboración de trabajos críticos sencillos.

9. Utilización con cierta autonomía autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno,

de bibliotecas virtuales y de webs para el fomento y orientación de la lectura.

10. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

64


1. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en

distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según

las circunstancias de la situación comunicativa.

2. Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de los factores

históricos que la han originado.

3. Conocimiento de la existencia de las hablas extremeñas, su localización geográfica y sus

rasgos lingüísticos más relevantes, así como de su importancia en la transmisión de

elementos propios de la cultura regional.

4. Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos

de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan

las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.

5. Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con

especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los

mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la

revisión de los propios textos.

6. Conocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y

subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto)

7. Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y

transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología

sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto, verbo y

complementos; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; agente, causa y

paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e

intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo;

oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

8. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo

de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos;

construcción de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva,

adversativa); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.

9. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como

conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.

10. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la

lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa)

11. Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores

de textos.

12. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos

apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su

valor social y la necesidad de ceñirse a la norma en los escritos.

65


1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta

extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los

argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco

escolar.

Este criterio está dirigido a averiguar la capacidad de los alumnos para elaborar esquemas y

resúmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos de

declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates públicos o

celebrados en el marco escolar.

Dos son las competencias básicas que aquí se incluyen: por una parte, la capacidad de

comprender ideas y resumir los aspectos principales de un texto oral; por otra, la capacidad

de implicarse activamente en un debate y adoptar una actitud tolerante.

2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios

de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de

aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se

organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los

procedimientos lingüísticos usados.

Este criterio sirve para evaluar la adquisición de las destrezas necesarias para comprender lo

que se lee e inferir la intención comunicativa de textos escritos de variada tipología; si

identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo

en los textos más usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de

comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad); infieren el tema general y

los temas secundarios; establecen la relación entre las partes de una explicación y de una

argumentación; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre

argumentos de signo contrario.

El aspecto central de este criterio es desarrollar las destrezas para comprender lo que se lee e

inferir la intención comunicativa de textos escritos de variada tipología.

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el




Este criterio está destinado a evaluar la capacidad de redactar los textos con una organización

clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y el interés en planificar

los textos y en revisarlos hasta llegar a un texto definitivo adecuado. En este curso se evaluará

la composición de textos propios del ámbito público, con especial atención a los foros, las

solicitudes e instancias, las reclamaciones, el curriculum vitae y los folletos informativos y

publicitarios; la redacción de textos periodísticos de opinión; el resumen de exposiciones,

explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; la

composición de exposiciones, explicaciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes

y asegurando una lectura fluida; la exposición de proyectos de trabajo y el informe de

conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos, con respeto a

las normas ortográficas y tipográficas.

Este criterio contiene distintas competencias básicas: planificar la composición, revisar antes

de la versión definitiva, componer textos de tipología diversa, conocer y respetar la norma

lingüística y utilizar adecuadamente las tecnologías de la comunicación.

66

4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con

la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes

puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las

tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se quiere observar la capacidad de realizar una exposición sobre un tema,

con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o

diapositivas, señalando diferentes puntos de vista ante él y presentando las razones a favor o

en contra que se pueden dar, de modo que se proporcionen a los oyentes datos relevantes y

criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorará especialmente la utilización

de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como

apoyo en las presentaciones orales.

Dos competencias básicas aparecen contenidas en este criterio: una, expresar hábilmente las

propias ideas, argumentando de forma razonada; otra, utilizar adecuadamente el soporte de

las nuevas tecnologías, como apoyo a la exposición oral.

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta

extensión y novelas de los siglos XIX y XX; evaluar la estructura y el uso de los elementos

del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de

la obra con su contexto y con la propia experiencia.


personal de obras completas de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XX hasta la

actualidad) El alumno deberá considerar el texto de manera crítica; evaluar su contenido, la

estructura general, al uso que se hace de los elementos caracterizadores del género, con

especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje

(registro y estilo) y el punto de vista. Deberán emitir una opinión personal, bien argumentada,

sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre

sus contenidos y las propias vivencias.

Las competencias básicas contenidas en este criterio son varias: expresar hábilmente las

propias ideas, implicarse activamente en la lectura y reflejar el conocimiento sobre las

convenciones del hecho literario en los géneros narrativos.


fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en

la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.


de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la

capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización y el

uso del lenguaje. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos y el

reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparición de otros nuevos, el

reconocimiento de los géneros y de sus características y novedades en la literatura

contemporánea, con carácter general (relato o drama realista, fantástico, poético; poesía

romántica, vanguardista, social), así como las aportaciones del simbolismo y de las

vanguardias al lenguaje poético.

Como en el criterio anterior, la competencia básica incluida en este es la capacidad de

implicarse activamente en la lectura. Además, mostrar el conocimiento y aumentar el gusto

por el hecho literario y las convenciones de su lenguaje.

67

7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en

que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando

un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de

imitación y recreación, en soporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar la comprensión del fenómeno literario como una actividad

comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal, en

soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o

movimiento desde el siglo XIX hasta a actualidad; también se puede proponer la composición

de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta

forma se puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos

literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, así como de las obras y de los autores más

relevantes durante esos siglos.

Dos competencias básicas están incluidas en este criterio: la comprensión del hecho literario y

la capacidad de exponer por escrito las propias ideas sobre el mismo. También puede

orientarse en el sentido de implicarse activamente en la escritura, recreando un texto de

características similares al estudiado.

8. Valorar la aportación que los escritores extremeños han llevado a cabo en los siglos XIX y

XX a la literatura española, conociendo la trayectoria de los autores más representativos y

analizando obras o fragmentos significativos.

Este criterio pretende examinar cómo los alumnos son conscientes de que, aunque no exista

una literatura con rasgos específicamente extremeños, autores de nuestra región han

contribuido de manera importante al desarrollo de la literatura española y han llevado a cabo

aportaciones muy valiosas en los distintos géneros y etapas de nuestra historia literaria.

El aspecto básico de este criterio es valorar la pertenencia a una comunidad regional y la

existencia de unos rasgos diferenciadores en nuestra cultura y tradiciones.



autónoma de los textos.

Con este criterio se busca averiguar la utilización de los conocimientos sobre la lengua y las

normas de uso en relación con la comprensión y la composición así como en el uso autónomo

en la revisión de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la adecuación y cohesión y

especialmente la expresión de la subjetividad (opinión, valoración, certeza, inclusión de citas)

y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de cortesía); la construcción

de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semántico y sintáctico; los

procedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condición

e hipótesis; los mecanismos de referencia interna; los diferentes procedimientos para

componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y

nominales; entre yuxtaposición coordinación y subordinación)

Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrá en

cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de la puntuación a la

organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el paréntesis en incisos

y os usos expresivos de las comillas.

La competencia fundamental que se incluye en este criterio es valorar el conocimiento del

funcionamiento del sistema, sus reglas de uso y las estrategias necesarias para la composición

y revisión de los propios textos.

68

10. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar el conocimiento y uso adecuado de la terminología

gramatical y de las actividades que se realizan en clase. Se comprobará el conocimiento de la

terminología adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobará

también que se distingue entre forma y función de las palabras y que se conocen los

procedimientos léxicos y sintácticos para los cambios de categoría. Se valorará la progresiva

autonomía en la obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras

fuentes de consulta. Se trata, en definitiva, de valorar la competencia en el conocimiento de

los mecanismos y la terminología propia del sistema de la lengua.

El aspecto básico aquí considerado es valorar la competencia en el conocimiento de los

mecanismos y la terminología propia del sistema de la lengua.

III. METODOLOGÍA

Muchos de los contenidos de esta etapa educativa, área y curso son instrumentales, es

decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan

hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el interés por seguir aprendiendo (en el

sistema escolar —Bachillerato, estudios universitarios o técnicos profesionales— o fuera de

él) y por conocer la compleja realidad social, en suma, favorecer la madurez del alumno.

La organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica debe permitir

contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la producción de

los textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la

lengua en la interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos

discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en

otras palabras, de mantener la doble perspectiva de la recepción y de la emisión, de la teoría

y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello

sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren

también a procedimientos y actitudes con ellos relacionados.


construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodología que persigue la

formación integral del alumno. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro

de texto sigue siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación

cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido.

La línea que se seguirá en cada uno de los temas, básicamente, contemplará los

siguientes pasos:


adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral

y escrita.

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo

y significativo.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores

propios de un sistema democrático.

69

En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y

cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas indicadas:

Presentación de la unidad, con preguntas de diagnóstico inicial para determinar y

valorar el nivel inicial de los conocimientos del alumnado.

En el bloque de Comunicación se presta una particular atención hacia la doble

vertiente receptiva y creativa del lenguaje, de modo que primero se desarrolla una

estructura textual para, a continuación, y en la sección de Expresión oral y escrita,

realizar la aplicación práctica de esa modalidad textual estudiada, con el fin de crear

mensajes de distinta naturaleza, orales y escritos, con pautas previamente definidas

para cada tipo discursivo.



enriquecimiento del léxico, las prescripciones normativas y la corrección ortográfica,

con el objetivo de fundamentar las correcciones y las observaciones sobre los usos

lingüísticos del alumnado. Por otra parte, tanto en este bloque como en el de

Comunicación se destina el debido espacio a comprender, analizar y saber utilizar los

mensajes no verbales que actúan en conjunción con los mensajes verbales.

Obviamente, especial importancia cobra el estudio del extremeño.

En el bloque de Literatura, una exposición clara y sencilla de los contenidos y

numerosos textos intercalados y actividades de aplicación estimula la práctica de la

lectura, sobre todo de los textos literarios, para despertar el gusto por ella y

desarrollar el hábito lector. El estudio de las características y evolución de las formas

y géneros literarios, de la historia española de la literatura, tiene como finalidad la

potenciación de la lectura y la escritura como fuentes de saber y de satisfacción

estética. El análisis y el comentario de textos seleccionados y atractivos (entre ellos,

de autores de la comunidad), así como el estímulo del uso personal del lenguaje

escrito, son los ejes de este bloque.

El bloque de Técnicas de trabajo pretende familiarizar al alumno con hábitos de

estudio (realización de esquemas, resúmenes, trabajos, debates, etc.) y de

manipulación de fuentes y textos (bibliotecas, diccionarios, documentación en

soportes multimedia y en Internet, etc.), que en última instancia le ayuden a mejorar

su rendimiento intelectual. Una especial atención se ha concedido a las nuevas

tecnologías, máxime cuando en esta comunidad autónoma se está haciendo un

especial esfuerzo en su utilización como recurso didáctico en el aula.

IV. ACTIVIDADES

A la explicación y desarrollo de los distintos contenidos conceptuales de cada uno de

los bloques indicados le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de

conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, asociadas en cada caso

a aquellos contenidos que así lo requieren.

Dado el carácter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a partir

del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente práctico y

activo con el que se plantea su enseñanza. En buena medida, estas actividades se basan en el

análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, motivadores y no

muy extensos. Asimismo, se ha incluido una amplia variedad de fragmentos periodísticos,

publicitarios, etc.

70

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades

del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo psicológico del

alumno), es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean

necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son

mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de

aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de

aprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen en cada unidad nuevas actividades,

diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo que figuran en los materiales

didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del

alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. El trabajo de la expresión

escrita, de la gramática y de la ortografía, con nuevos textos y actividades graduados para

facilitar la redacción y la corrección de errores de todo tipo, permite incidir en los contenidos

que más lo necesiten en cada caso.

Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del

alumno como otros que se ponen a su disposición (Cuadernos de Expresión escrita,

Gramática y Ortografía) o a la del profesor (material complementario, atención a la

diversidad y pruebas de evaluación), además de los que figuran en la Antología de textos.

V. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Además de continua, la evaluación será global, es decir, se incluirá en la evaluación

todo el proceso de enseñanza / aprendizaje.

Para ello, no solamente contará la calificación obtenida en las pruebas escritas sino

también las calificaciones que los alumnos obtengan en las actividades diarias de clase,

evaluadas sobre todo a través de las preguntas orales y la revisión del cuaderno de

actividades, además de la observación directa del profesor.

Así mismo, se valorarán las lecturas de las obras encargadas y la resolución de las

cuestiones o comentarios de texto sobre dichas obras. Estas lecturas tendrán carácter

obligatorio, y la calificación obtenida por el alumno en las pruebas o trabajos que se refieran a

ellas se computará como un 10% de la nota global. El rechazo sistemático a realizar estas

lecturas o trabajos será objeto de calificación final negativa.

En todo caso, se tendrá muy en cuenta la corrección en la lectoescritura, la seriedad, el

rigor y la diligencia en el desarrollo de las actividades, la solidaridad y la cooperación con los

compañeros y el interés por superar las dificultades que se presenten.

En consecuencia con lo antes dicho, la calificación obtenida se obtendrá de:

a. Las notas en las pruebas escritas.

b. Las notas de respuestas a preguntas orales.

c. Las notas sobre la realización de las tareas diarias.

d. Las notas de observación directa del profesor.

e. Las notas de revisión del cuaderno de actividades.

f. Las notas obtenidas en las pruebas o trabajos sobre las lecturas obligatorias.

g. Las notas de los trabajos que, en su caso, se encarguen, especialmente los de

lectura y comentario de obras literarias. Éstos se valorarán otorgándoles 1

punto como máximo para sumar a la nota.

71

Las pruebas escritas constituirán el 70% de la calificación global, reservándose el otro

30% para el resto de las calificaciones. Habrá una prueba escrita por cada dos unidades

didácticas, o, en todo caso, dos, al menos, por evaluación.

En estas pruebas escritas se incluirán en cada caso, salvo aquellas que traten sobre un

aspecto concreto del currículo, los siguientes apartados:



Estudio de la Lengua.

Literatura.

De la calificación global otorgada a los apartados se restará:

0,25 puntos por cada falta de ortografía.

0,25 puntos por cada tres faltas de acentuación.

0,25 puntos por cada tres faltas de puntuación.

VI. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Los contenidos transversales se desarrollarán como aparecen programados en el libro de texto

(Editorial Oxford, Proyecto Cota). Por tanto, indicamos aquí los temas en que se desarrolla

cada uno de estos contenidos:

- Educación ambiental: Temas 1 y 4

- Educación del consumidor: Temas 8, 11 y 1

- Educación moral y cívica: Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11 y 12

- Educ. para la igualdad de oportunidades

entre ambos sexos: Temas 1, 2 y10

- Educación para la paz: Temas 6 y 12

- Educación para la salud: Temas 3 y 11

- Educación vial: Tema 3

VII. TEMPORALIZACIÓN

La distribución de los temas se hace teniendo en cuenta el libro de texto (Edit. Oxford).

Teniendo en cuenta que el curso se divide en tres periodos de evaluación, aproximadamente

iguales, cuya duración no coincide con el final de trimestre (Navidad y Semana Santa), en

cada uno de ellos se desarrollarán cuatro de los doce temas en que se divide el libro.

VIII. LECTURAS OBLIGATORIAS

Primer trimestre

Selección de relatos de terror de tres autores: Edgar Alan Poe, Roald Dahl y Gustavo

Adolfo Bécquer. Preparada por el Departamento. Plataforma Edmodo.

Arrabal, Fernando. Pic-nic. Ed. Cátedra

Segundo trimestre

Mendoza, Eduardo. Sin noticias de Gurb. Ed. Seix Barral

Antología poética: últimos cien años de poesía. (Selección del departamento.

Plataforma Edmodo).

Tercer trimestre

Casona, Alejandro. La dama del alba.

72

LA LENGUA COMO HERRAMIENTA DE

APRENDIZAJE

73

LA LENGUA COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE

I. INTRODUCCIÓN

Esta disciplina tiene como objetivo general el desarrollo de las habilidades discursivas

en el alumno del primer ciclo de E.S.O., el perfeccionamiento de su competencia lingüística.

Además del estudio de la lengua como expresión de una cultura y de la reflexión sobre los

mecanismos del sistema, aspectos analizados, respectivamente, por la literatura y la

gramática, se hace necesaria una disciplina que tenga como objetivo específico el desarrollo

de las capacidades relativas al uso funcional de la propia lengua, el conseguir que el alumno

de esta etapa aumente y perfeccione sus habilidades discursivas, al margen y paralelamente a

los contenidos conceptuales y teóricos que se adquieren en Lengua castellana y Literatura.

Esta necesidad queda manifestada en el número cada vez mayor de alumnos que no

poseen en grado suficiente esas destrezas: carencia de un vocabulario mínimo tanto general

como específico ajustado al ámbito escolar, incapacidad de comprender y expresar la

información académica y, en general, ausencia de una disposición adecuada para el estudio.

Pero, además, el estudiante de E.S.O. ha de ir desarrollando progresivamente sus

habilidades para vivir en sociedad, ha de potenciar, pues, sus capacidades de relación con los

demás, manejando y entendiendo los tipos de textos orales y escritos propios de los diferentes

ámbitos en que se desenvolverá su vida.


COMPETENCIAS LA ETAPA.

Un hecho que por sí solo justificaría la necesidad de esta disciplina es que el alumno,

además de las habilidades que le capaciten para vivir en sociedad, ha de adquirir otras que le

permitan moverse con éxito en el ámbito académico y acceder a un tipo específico de

conocimiento que se adquiere en el centro escolar y al que se llega por el trabajo y el estudio.

Este tipo de conocimiento va dirigido a la formación integral y, junto a las

características propias de las distintas disciplinas, presenta una serie de rasgos comunes a

todas ellas, siendo quizás el más significativo el uso competente de las destrezas y habilidades

en el manejo de la propia lengua, lo que llamamos competencia discursiva. La lengua se

convierte así en instrumento o herramienta básica para el aprendizaje, pues parece evidente

que si el conocimiento se adquiere a través de una lengua, el uso de la lengua conlleva

necesariamente la transmisión de un tipo de conocimiento. De este modo, la lengua, además

de contribuir a la adquisición de competencias relativas al progreso en la autonomía personal

y en el ámbito social y ciudadano, al enriquecimiento artístico o al tratamiento de la

información, se convierte en el medio fundamental para el desarrollo de la competencia básica

fundamental, aprender a aprender. Si bien es cierto que la adquisición por el estudiante de

estas destrezas discursivas corresponde a todas las materias del currículo (todos los profesores

deben serlo de lengua) es en el Área de Lengua, y de modo especial en esta materia, donde el

proceso tiene su marco más significativo.

74

III. METODOLOGÍA

Las carencias que el alumno presenta en su competencia comunicativa quizás sean

más acusadas en este ciclo, y se deben a razones muy diversas, que se manifiestan, entre otras

muchas formas, en un rechazo a la cultura del esfuerzo y el estudio, en el poco cuidado en la

expresión oral y escrita y en una falta de gusto por la lectura. La solución a este problema no

está solo en la oferta de una asignatura optativa en el primer ciclo de E.S.O., sino que afecta a

todos los ámbitos de la vida social y en el académico a todos los niveles, áreas y materias de

la enseñanza.

Esta asignatura, sin embargo, a diferencia de otras disciplinas que se estructuran en

torno a conocimientos externos y objetivos, busca desarrollar en el alumno mecanismos que le

permitan la expresión ante los demás de su propio mundo y la captación del mundo de los

otros. La comunicación, oral y escrita, con los demás y el desarrollo, por medio de la lengua,

de actitudes de comprensión, tolerancia y respeto ante el pensamiento ajeno son objetivos que

deben impregnar el quehacer de la asignatura, para contribuir a formar al alumno como

individuo tolerante, autónomo, maduro y reflexivo.

La asignatura se organiza en torno a cuatro bloques o módulos: 1. Hábitos de

conducta; 2. Hablar y escuchar; 3. Leer; 4. Escribir. Esta organización no implica la

programación y desarrollo de las actividades de un modo excluyente, sino que todas ellas

tendrán cabida en cada una de las unidades en que se organice la materia.

En el bloque 1. Hábitos de conducta, se incluyen los contenidos orientados a facilitar el clima

más adecuado para las tareas de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta que los hábitos y

actitudes aquí adquiridos se extenderán a todas las materias del currículo.

El bloque 2. Hablar y escuchar, comprende los contenidos del uso oral de la lengua, necesario

como condición previa para el uso escrito.

El bloque 3. Leer, implica un acercamiento a los géneros escritos, que presentan usos y

funciones distintas a los orales. Los contenidos se organizan alrededor de la lectura expresiva,

lectura comprensiva y uso del diccionario.

El bloque 4. Escribir, junto a la expresión oral, forma el dominio de la composición, con

características distintas al de la comprensión, porque implica habilidades diferentes, aunque

complementarias. Se concreta en las destrezas relativas a los distintos niveles del lenguaje, en

su expresión escrita.

- En esta materia, que intenta desarrollar las habilidades instrumentales de la lengua, el

punto de partida de cada Unidad será el texto, como unidad de funcional de

comunicación en el aula.

- Para seleccionar los textos de cada Unidad servirán de orientación los siguientes

criterios:

o Representan las ideas y valores más característicos de nuestra cultura, ideas y

valores que constituyen el fondo, muchas veces inconsciente, de nuestra

mentalidad y nuestras actitudes.

o Son productivos desde el punto de vista formativo, de modo que no solo se

tengan en cuenta los aspectos formales sino el contenido formativo en general.

Este contenido irá dirigido sobre todo a influir sobre las actitudes.

o Son sencillos, desde el punto de vista formal.

o Deben permitir una secuenciación a lo largo de los dos cursos de manera que

se desarrollen los objetivos de aprendizaje propuestos de forma cíclica y

recurrente.

75

o Deben presentar, en cuanto a su contenido, un sentido abierto a la

interpretación, con el fin de que propicien la participación, la discusión en

clase y la formación en la crítica argumentativa.

o Además, que no sea excesivamente extenso, que tengan un vocabulario y una

construcción asequibles al nivel del alumno, que presente un contenido fácil de

ser abstraído por el alumno, que permitan ejercicios significativos relativos a

los distintos módulos (leer, conversar, escribir), que tengan un principio y un

final claros y que conecten con el interés y las necesidades de los alumnos.

- Se pueden dar las siguientes fases en el tratamiento de los textos:

o Una primera fase de contacto. Hablar, escuchar, leer... y actividades

introductorias de motivación e interés por el texto.

o Una segunda parte de análisis. Información, realización de ejercicios de

comprensión e interpretación del texto.

o Una tercera fase de síntesis, en la que se compara y se transfieren

conocimientos y habilidades. El objetivo final es la elaboración por parte del

alumno de otros textos de diverso tipo, la conceptualización de conocimientos

y la expresión de valores trabajados en fases anteriores.

IV. OBJETIVOS

Los objetivos generales que se proponen en la materia son los siguientes:

1.- Desarrollar actitudes de atención, interés, responsabilidad, constancia, orden, respeto,

solidaridad, cuidado… que favorezcan la convivencia y el aprendizaje.

2.- Hablar y escuchar, respetando las normas del discurso y el contexto que permitan y

favorezcan una comunicación racional y productiva.

3.- Leer y recitar en voz alta textos de variada tipología con la fluidez y expresividad

adecuadas.

4.- Analizar textos de distintos tipos en sus aspectos formales (estructura y recursos) y de

contenido (ideas, personajes, intención) de manera comprensiva y crítica.

5.- Usar el diccionario y otras fuentes de consulta, en soporte papel o informático, de manera

apropiada y reflexiva.

6.- Componer y redactar discursos y textos de tipología variada con corrección, propiedad,

cohesión, coherencia, adecuación y relevancia.

7.- Presentar textos de diferente tipo de la manera más clara, estética y atractiva posible, en

soporte papel o digital, utilizando los procedimientos de realce más adecuados a cada caso.

V. CONTENIDOS

Bloque 1: Hábitos de conducta.

1.- Valoración de los hábitos de limpieza, orden, claridad y presentación en la elaboración de

los trabajos.

2.- Estimulación de la atención consiente del alumno mediante procedimientos diversos,

especialmente preguntas orales, para que desarrolle su actividad de modo reflexivo y

consciente.

3.- Valoración de la asistencia, atención, puntualidad, constancia e interés en la realización del

trabajo diario.

76

4.- Atención a las normas generales de convivencia y respeto por las opiniones de los demás,

utilizando el diálogo como medio para resolver las discrepancias.

5.- Desarrollo de la autoestima y seguridad del alumno, favoreciendo un ambiente de

solidaridad y participación.

6.- Valoración de la actitud de respeto por el espacio del centro y su entorno, propiciando

actividades de cooperación en el mantenimiento y cuidado.

7.- Fomento de hábitos que favorezcan la salud y desarrollen la sensibilidad y el respeto por el

medio ambiente.

Bloque 2: Hablar y escuchar.

1.- Desarrollo verbal de la intención de los mensajes que se intercambian profesor y alumnos,

interpretándolos y analizando su sentido.

2.- Estimulación y ayuda al escolar para que desarrolle de forma explícita sus intervenciones

orales en el aula.

3.- Ejercicios orales que hagan tomar conciencia al alumno de que la información adquiere

pleno sentido formativo cuando es interiorizada y pasa a la memoria.

4.- Consideración reflexiva de los componentes que intervienen en el proceso de

comunicación que se realiza en el aula: el contenido del mensaje y los sujetos que participan

en él, así como regulación de estos aspectos en las intervenciones.

5.- Propuesta de preguntas y ejercicios de respuesta de ejecución abierta, evitando la rutina y

estimulando al alumno a la reelaboración de mensajes de forma atenta y personal.

6.- Fomento consciente y sistemático de la atención del alumno mediante ejercicios de

comprensión y expresión de mensajes orales, así como en la realización cuidadosa de las

actividades de clase.

7.- Reelaboración de los temas de conversación formativa entre profesor y alumno, aclarando

y explicando de nuevo esos temas y desarrollando la capacidad y competencia discursiva del

alumno.

8.- Corrección y orientación de los ejercicios, de manera rápida y presencial, para la inmediata

reescritura del discurso, orientada a conseguir la corrección, propiedad, cohesión, coherencia,

adecuación y relevancia.

Bloque 3: Leer.

1.- Lectura expresiva.

Pronunciación correcta de todos los sonidos y sílabas de un texto.

Lectura trabada y rítmica, evitando el titubeo y el silabeo.

Realización de pausas correspondientes a los signos de puntuación presentes en el texto.

Lectura rítmica de textos, evitando las repeticiones y cortes indebidos.

Adecuación de la lectura al tipo de texto.

Interpretación expresiva de textos de diferente tipología, sin sonsonetes ni afectación.

2.- Uso del diccionario.

Búsqueda de palabras en el diccionario, manejando correctamente el orden alfabético.

Uso adecuado de distintos tipos de diccionarios, en soporte papel o digital.

Estudio del significado de palabras utilizando diccionarios de distintos tipos.

Reescritura de definiciones y significados de distintos términos adaptándolos a un contexto

dado.

3.- Lectura comprensiva y análisis de textos.

a). Microestructuras (Léxico y enunciados).

Selección de palabras de un texto de acuerdo con un criterio dado.

Selección de una respuesta entre varias sobre el contenido de un texto.

77

Reorganización de frases, completándolas con ideas referidas a un contenido dado.

Reordenación de frases o títulos referidos a las partes de una narración.

Reordenación de frases con los argumentos de un texto expositivo.

Reordenación de matizaciones en un texto descriptivo o argumentativo.

Sustitución de sinónimos y antónimos referidos a palabras de un texto.

Sustitución de ideas por sus definiciones o perífrasis y viceversa.

Sustitución de una idea desarrollada en un texto por un término apropiado.

Expresión de ejemplos sobre conceptos o ideas desarrollados en un texto.

Explicación del significado de palabras y frases de un texto.

b). Macroestructuras (Tema e intencionalidad).

Subrayado de las ideas esenciales referidas al tema de un texto.

Elección del tema o argumento de un texto entre varias formulaciones propuestas.

Clasificación de las ideas de un texto (generales/particulares, principales/secundarias,

reales/fantásticas, causas/efectos, hechos/opiniones).

Expresión de analogías y contrastes, oposiciones y acuerdos, entre las ideas, las notas

características o los personajes de textos de distinto tipo.

Identificación de los personajes de una historia e indicación de su papel en la trama.

Clasificación de las ideas de un texto, los personajes de una narración o las notas de una

descripción en un esquema lógico.

Identificación de las ideas o notas características de un texto argumentativo o descriptivo.

Identificación e interpretación del sentido y la intención de imágenes, metáforas, símbolos y

otros recursos retóricos en textos literarios, publicitarios o periodísticos.

Bloque 4: Escribir.

a). Nivel ortográfico. Corrección de un texto elaborado por el alumno.

Identificación de grafías y signos ortográficos sobrantes.

Adición de grafías y signos ortográficos que faltan.

Corrección de las grafías y signos ortográficos usados incorrectamente.

b). Nivel léxico. Propiedad de uso.

Sustitución de palabras o términos repetidos o inapropiados por los términos correctos.

Modificación de ideas, descripciones o caracterizaciones añadiendo adjetivos, matices o

determinaciones.

c). Nivel sintáctico. Cohesión.

Reordenación de las palabras de una frase para corregir su sintaxis.

Sustitución de signos de puntuación o nexos por otros más adecuados.

Reordenación de las palabras de una frase para corregir su sintaxis, aclararla o conseguir

determinados efectos retóricos.

d). Nivel textual. Coherencia.

Redacción de frases o títulos que resuman el contenido de las partes de un texto.

Redacción del resumen del contenido de un texto.

Explicación del significado de palabras o ideas en su contexto, redactando la definición.

e). Nivel discursivo. Relevancia.

Prosificación de un texto en verso.

Reescritura de un texto cambiando aspectos estructurales.

Finalización y reorganización de textos mutilados o incompletos.

Glosa de textos de distinto tipos (poemas, refranes, noticias, proverbios…).

Composición de textos o discursos adecuados a una determinada situación.

Comentario de textos literarios.

78

VI. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Valorar la evolución en la actitud del alumno hacia el aprendizaje, a partir de la

observación del comportamiento en grupo en el aula de clase.

Este criterio pretende evaluar la actitud y los hábitos de conducta, tanto individuamente como

en grupo, del alumno del primer ciclo de E.S.O. respecto al aprendizaje. Se utilizarán para

ello hojas de observación individual en la que se especificarán conductas relacionadas con

orden, limpieza, cuidado y esmero; atención, interés, responsabilidad, constancia y

puntualidad; participación y cooperación; respeto mutuo. No se trata, pues, de evaluar

destrezas relacionadas solo con el ámbito lingüístico, sino apreciar su evolución en el grupo y

su actitud ante el aprendizaje y el estudio.

Las competencias básicas incluidas en este criterio son la de aprender a aprender y la de

desarrollar las relaciones interpersonales y cívicas.

2. Reconocer la idea central y la intención comunicativa en textos orales del ámbito escolar,

captando la relevancia del tema y distinguiendo el tema central de otros temas secundarios.

Este criterio pretende evaluar el proceso de comunicación, más que el resultado del mismo,

mediante la observación directa en clase. Asimismo, comprobar cómo el alumno es capaz de

distinguir entre diferentes intenciones comunicativas en mensajes orales –informaciones,

avisos, ruegos, órdenes, consultas…- en secuencias de tres o más actividades y si la reacción

ante estos mensajes es la que corresponde a la intención del emisor.

Los aspectos básicos contenidos en este criterio son las capacidades de comprender

hábilmente las ideas, sentimientos y necesidades, así como la de implicarse activamente en la

conversación.

3. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a sus intereses personales y

de grupo.

Con este criterio se busca comprobar, mediante la observación participativa, si el alumno es

capaz de transmitir, de forma ordenada y clara, una información de interés común para el

grupo, distinguiendo en su exposición las ideas principales de las secundarias y haciendo

hincapié en la intención comunicativa del mensaje. Teniendo en cuenta que las intervenciones

serán necesariamente breves, dada la edad de los escolares, se observará la capacidad de

incidir en lo relevante del tema y en la presencia o ausencia de latiguillos, palabras comodín,

redundancias…

El aspecto central de este criterio es la capacidad de adecuar el habla a las características de la

situación comunicativa.

4. Realizar, con la adecuada fluidez, lecturas expresivas de textos, de distinta tipología,

apropiados a su edad.

Se pretende con este criterio evaluar la evolución del alumno en la lectura oral de textos

sencillos de diferentes tipos –poemas, narraciones, descripciones, fragmentos de obras

teatrales…-. Se trata de comprobar la evolución en la fluidez lectora, corrigiendo los defectos

más usuales, como silabeo, titubeo o lectura entrecortada. También se evitará caer en el

defecto contrario, la lectura excesivamente rápida, sin ajustarse al ritmo correcto ni hacer las

pausas adecuadas. Para conseguir una lectura realmente expresiva se evitarán los vicios más

frecuentes en este aspecto: lectura inexpresiva, monótona o con sonsonete.

La competencia básica incluida en este criterio es la de poner en práctica las destrezas

necesarias para una correcta lectura oral.

79

5. Extraer informaciones concretas, ajustadas a las necesidades de comunicación, en

diccionarios de diferentes tipos.

Este criterio busca comprobar la evolución del alumno en la búsqueda de información. Para

ello se observará la destreza en el manejo de los diccionarios, tanto en soporte papel como

digital; la selección de la acepción más ajustada al contexto entre las distintas que se ofrecen;

la capacidad de rescribir definiciones utilizando un vocabulario propio adecuado a este nivel

educativo y, sobre todo, la autonomía a la hora de utilizar el diccionario para resolver dudas

sobre ortografía o semántica.

El aspecto básico contenido en este criterio es la capacidad de implicarse activamente en el

propio aprendizaje.

6. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de diferente

tipología, distinguir tema central y temas secundarios y comprender cómo se organiza la

información.

Este criterio evalúa múltiples capacidades relacionadas con la comprensión lectora: extraer

información concreta en varios párrafos de un texto; identificar el propósito comunicativo,

aunque no aparezca explícito en expresiones concretas; seguir instrucciones para llevar a cabo

procesos de cierta complejidad y relacionados con tareas de aprendizaje; identificar tema

principal y temas secundarios en un texto; identificar los elementos de una descripción y las

secuencias de un relato e identificar el sentido y la intención de imágenes y símbolos sencillos

en textos literarios adecuados a su nivel.

Son competencias básicas incluidas en este criterio la capacidad de poner en práctica las

destrezas necesarias para la comprensión de lo que se lee y la capacidad de implicarse

activamente en la escritura.

7. Resumir, comentar, narrar, exponer y explicar, en soporte papel o digital, usando un

registro adecuado; organizando las ideas con claridad, cohesión, coherencia y relevancia y

respetando las normas gramaticales y tipográficas.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de redactar los propios textos, con distintas

intenciones comunicativas, en secuencias ordenadas y respetando los principios de cohesión,

coherencia y relevancia y prestando atención a la propiedad del léxico. Se valorará la

capacidad de narrar y comentar experiencias próximas a sus intereses; describir personas,

objetos, situaciones… del entorno; redactar breves crónicas de sucesos; resumir narraciones y

exposiciones sencillas, reconstruyendo elementos básicos del texto original; redactar

explicaciones breves propias del ámbito académico… Se prestará atención especial a la buena

presentación de los textos, tanto manuscritos, como en soporte digital, y, sobre todo, al

respeto a las normas ortográficas.

En este criterio se incluyen, fundamentalmente, dos competencias básicas: la de implicarse

activamente en la escritura y la de poner en práctica las destrezas necesarias para componer

un texto bien escrito.

VII. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES






80

Bloque 1: Hábitos de conducta.

Valora los hábitos de limpieza, orden, claridad y presentación en los trabajos.

Empieza a desarrollar su actividad de modo reflexivo y consciente.

Tiene constancia e interés en la realización del trabajo diario.

Sigue las normas generales de convivencia y respeta las opiniones de los demás.

Tiene autoestima, participa y forma parte de un ambiente de solidaridad.

Respeta el espacio del centro y su entorno.

Tiene hábitos saludables, con sensibilidad y respeto por el medio ambiente.

Bloque 2: Hablar y escuchar


ajenas y el derecho a discrepar.


y social...

Comprende el sentido global de textos escritos: periodísticos, noticias, publicidad.... Resume

textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en

oraciones que se relacionen lógica y semánticamente... Retiene información relevante y

extraer informaciones concretas.
























Bloque 3: Leer.




81








ámbito social (medios de comunicación).

Bloque 4: Escribir




demás.











las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.





VIII. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- Se ha venido insistiendo reiteradamente en el carácter práctico, instrumental y formativo

de esta disciplina. Por ello, los criterios de calificación irán encaminados a valorar ante todo el

proceso formativo más que el resultado de este proceso. Al mismo tiempo, no se pueden

calificar, como compartimentos estancos, los distintos módulos en que se ha dividido la

asignatura. Se tendrán en cuenta, por tanto, los siguientes aspectos:

- Será imprescindible para superar la asignatura el tener unos correctos hábitos de

conducta ante el fenómeno de la comunicación. Los hábitos de orden, disciplina, limpieza,

atención, puntualidad y respeto serán elementos básicos en la valoración del alumno.

- Saber escuchar y saber hablar con corrección, respetando el turno de palabra, las

opiniones ajenas y el derecho a discrepar. Expresarse con corrección significa también utilizar

el léxico adecuado, la entonación idónea y una actitud reflexiva ante el hecho de la propia

habla y la de los demás.

82

- Leer correctamente, pronunciando todos los sonidos y sílabas de un texto, con una lectura

trabada y rítmica, que evite el titubeo; usar el diccionario sistemáticamente y ser capaz de una




- Escribir con la corrección apropiada al nivel de escolarización en que se encuentra el

alumno, en los distinto niveles: ortográfico, léxico, sintáctico, textual y discursivo.

- Se tomarán como referencia los criterios de calificación que, en cada uno de estos

aspectos, establece el curso (1º o 2º de E.S.O.) en que se encuentra el alumno.

83

REFUERZO DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA EN 3º DE ESO

84

I. INTRODUCCIÓN

Esta materia tiene como objetivo general el desarrollo de las habilidades discursivas en

el alumno de E.S.O., el perfeccionamiento de su competencia lingüística. Además del estudio

de la lengua como expresión de una cultura y de la reflexión sobre los mecanismos del

sistema, aspectos analizados, respectivamente, por la literatura y la gramática, se hace

necesaria una disciplina que tenga como objetivo específico el desarrollo de las capacidades

relativas al uso funcional de la propia lengua, el conseguir que el alumno de esta etapa

aumente y perfeccione sus habilidades discursivas, al margen y paralelamente a los

contenidos conceptuales y teóricos que se adquieren en Lengua castellana y Literatura.

Esta necesidad queda manifestada en el número cada vez mayor de alumnos que no

poseen en grado suficiente esas destrezas: carencia de un vocabulario mínimo tanto general

como específico ajustado al ámbito escolar, incapacidad de comprender y expresar la

información académica y, en general, ausencia de una disposición adecuada para el estudio.

Pero, además, el estudiante de E.S.O. ha de ir desarrollando progresivamente sus

habilidades para vivir en sociedad, ha de potenciar, pues, sus capacidades de relación con los

demás, manejando y entendiendo los tipos de textos orales y escritos propios de los diferentes

ámbitos en que se desenvolverá su vida.


COMPETENCIAS DE LA ETAPA.

Un hecho que por sí solo justificaría la necesidad de esta disciplina es que el alumno,

además de las habilidades que le capaciten para vivir en sociedad, ha de adquirir otras que le

permitan moverse con éxito en el ámbito académico y acceder a un tipo específico de

conocimiento que se adquiere en el centro escolar y al que se llega por el trabajo y el estudio.

Este tipo de conocimiento va dirigido a la formación integral y, junto a las

características propias de las distintas disciplinas, presenta una serie de rasgos comunes a

todas ellas, siendo quizás el más significativo el uso competente de las destrezas y habilidades

en el manejo de la propia lengua, lo que llamamos competencia discursiva. La lengua se

convierte así en instrumento o herramienta básica para el aprendizaje, pues parece evidente

que si el conocimiento se adquiere a través de una lengua, el uso de la lengua conlleva

necesariamente la transmisión de un tipo de conocimiento. De este modo, la lengua, además

de contribuir a la adquisición de competencias relativas al progreso en la autonomía personal

y en el ámbito social y ciudadano, al enriquecimiento artístico o al tratamiento de la

información, se convierte en el medio fundamental para el desarrollo de la competencia básica

fundamental, aprender a aprender. Si bien es cierto que la adquisición por el estudiante de

estas destrezas discursivas corresponde a todas las materias del currículo (todos los profesores

deben serlo de lengua) es en el Área de Lengua, y de modo especial en esta materia, donde el

proceso tiene su marco más significativo.

Las carencias que el alumno presenta en su competencia comunicativa quizás sean

más acusadas en este nivel del proceso de enseñanza, y se deben a razones muy diversas, que

se manifiestan, entre otras muchas formas, en un rechazo a la cultura del esfuerzo y el estudio,

en el poco cuidado en la expresión oral y escrita y en una falta de gusto por la lectura. La

solución a este problema no está solo en la oferta de una asignatura optativa en 1º y 2º de

E.S.O., sino que afecta a todos los ámbitos de la vida social y en el académico a todos los

niveles, áreas y materias de la enseñanza. Así pues, se considera que la implantación de esta

materia en 3º de ESO supone la continuidad de contar con una de las herramientas básicas de

la formación de los alumnos, independientemente de la opción que deseen después cursar.

85

Esta asignatura, sin embargo, a diferencia de otras disciplinas que se estructuran en

torno a conocimientos externos y objetivos, busca desarrollar en el alumno mecanismos que le

permitan la expresión ante los demás de su propio mundo y la captación del mundo de los

otros. La comunicación, oral y escrita, con los demás y el desarrollo, por medio de la lengua,

de actitudes de comprensión, tolerancia y respeto ante el pensamiento ajeno son objetivos que

deben impregnar el quehacer de la asignatura, para contribuir a formar al alumno como

individuo tolerante, autónomo, maduro y reflexivo.

La materia se organiza en torno a tres bloques: 1. Escuchar y hablar; 2. Escribir y leer;

3. Conocimiento de la lengua; Esta organización no implica la programación y desarrollo de

las actividades de un modo excluyente, sino que todas ellas tendrán cabida en cada una de las

unidades en que se organice la materia.

III. OBJETIVOS GENERALES







adecuadas.









IV. CONTENIDOS

Debido a que esta asignatura está dirigida a aquellos alumnos que no han superado los

contenidos mínimos de 2º de ESO o que tienen especiales dificultades para conseguir los

objetivos anteriormente descritos, los contenidos que aquí se recogen son los de 2º de ESO

(los tres primeros bloques), imprescindibles para el adecuado progreso del alumno de 3º de

ESO. Con respecto al bloque 4, se reforzarán los conocimientos que el alumno va adquiriendo

sobre el periodo literario de la Edad Media, Renacimiento y Barroco, a medida que se trabajan

los tres primeros.

Bloque 1: Comunicación oral: Escuchar y hablar.

1.- Desarrollo verbal de la intención de los mensajes que se intercambian profesor y alumnos,

interpretándolos y analizando su sentido.

2.- Estimulación y ayuda al escolar para que desarrolle de forma explícita sus intervenciones

orales en el aula.

3.- Ejercicios orales que hagan tomar conciencia al alumno de que la información adquiere

pleno sentido formativo cuando es interiorizada y pasa a la memoria.

86

4.- Consideración reflexiva de los componentes que intervienen en el proceso de

comunicación que se realiza en el aula: el contenido del mensaje y los sujetos que participan

en él, así como regulación de estos aspectos en las intervenciones.

5.- Propuesta de preguntas y ejercicios de respuesta de ejecución abierta, evitando la rutina y

estimulando al alumno a la reelaboración de mensajes de forma atenta y personal.

6.- Fomento consciente y sistemático de la atención del alumno mediante ejercicios de

comprensión y expresión de mensajes orales, así como en la realización cuidadosa de las

actividades de clase.

7.- Reelaboración de los temas de conversación formativa entre profesor y alumno, aclarando

y explicando de nuevo esos temas y desarrollando la capacidad y competencia discursiva del

alumno.

8.- Corrección y orientación de los ejercicios, de manera rápida y presencial, para la inmediata

reescritura del discurso, orientada a conseguir la corrección, propiedad, cohesión, coherencia,

adecuación y relevancia.


Leer 1.- Lectura expresiva.

Pronunciación correcta de todos los sonidos y sílabas de un texto.

Lectura trabada y rítmica, evitando el titubeo y el silabeo.

Realización de pausas correspondientes a los signos de puntuación presentes en el texto.

Lectura rítmica de textos, evitando las repeticiones y cortes indebidos.

Adecuación de la lectura al tipo de texto.

Interpretación expresiva de textos de diferente tipología, sin sonsonetes ni afectación.

2.- Uso del diccionario.

Búsqueda de palabras en el diccionario, manejando correctamente el orden alfabético.

Uso adecuado de distintos tipos de diccionarios, en soporte papel o digital.

Estudio del significado de palabras utilizando diccionarios de distintos tipos.

Reescritura de definiciones y significados de distintos términos adaptándolos a un contexto

dado.

3.- Lectura comprensiva y análisis de textos.

a). Microestructuras (Léxico y enunciados).

Selección de palabras de un texto de acuerdo con un criterio dado.

Selección de una respuesta entre varias sobre el contenido de un texto.

Reorganización de frases, completándolas con ideas referidas a un contenido dado.

Reordenación de frases o títulos referidos a las partes de una narración.

Reordenación de frases con los argumentos de un texto expositivo.

Reordenación de matizaciones en un texto descriptivo o argumentativo.

Sustitución de sinónimos y antónimos referidos a palabras de un texto.

Sustitución de ideas por sus definiciones o perífrasis y viceversa.

Sustitución de una idea desarrollada en un texto por un término apropiado.

Expresión de ejemplos sobre conceptos o ideas desarrollados en un texto.

Explicación del significado de palabras y frases de un texto.

b). Macroestructuras (Tema e intencionalidad).

Subrayado de las ideas esenciales referidas al tema de un texto.

Elección del tema o argumento de un texto entre varias formulaciones propuestas.

Clasificación de las ideas de un texto (generales/particulares, principales/secundarias,

reales/fantásticas, causas/efectos, hechos/opiniones).

87

Expresión de analogías y contrastes, oposiciones y acuerdos, entre las ideas, las notas

características o los personajes de textos de distinto tipo.

Identificación de los personajes de una historia e indicación de su papel en la trama.

Clasificación de las ideas de un texto, los personajes de una narración o las notas de una

descripción en un esquema lógico.

Identificación de las ideas o notas características de un texto argumentativo o descriptivo.

Identificación e interpretación del sentido y la intención de imágenes, metáforas, símbolos y

otros recursos retóricos en textos literarios, publicitarios o periodísticos.

Escribir.

a). Nivel ortográfico. Corrección de un texto elaborado por el alumno.

Identificación de grafías y signos ortográficos sobrantes.

Adición de grafías y signos ortográficos que faltan.

Corrección de las grafías y signos ortográficos usados incorrectamente.

b). Nivel léxico. Propiedad de uso.

Sustitución de palabras o términos repetidos o inapropiados por los términos correctos.

Modificación de ideas, descripciones o caracterizaciones añadiendo adjetivos, matices o

determinaciones.

c). Nivel sintáctico. Cohesión.

Reordenación de las palabras de una frase para corregir su sintaxis.

Sustitución de signos de puntuación o nexos por otros más adecuados.

Reordenación de las palabras de una frase para corregir su sintaxis, aclararla o conseguir

determinados efectos retóricos.

d). Nivel textual. Coherencia.

Redacción de frases o títulos que resuman el contenido de las partes de un texto.

Redacción del resumen del contenido de un texto.

Explicación del significado de palabras o ideas en su contexto, redactando la definición.

e). Nivel discursivo. Relevancia.

Prosificación de un texto en verso.

Reescritura de un texto cambiando aspectos estructurales.

Finalización y reorganización de textos mutilados o incompletos.

Glosa de textos de distinto tipos (poemas, refranes, noticias, proverbios…).

Composición de textos o discursos adecuados a una determinada situación.

Comentario de textos literarios.


Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: pronombre, verbo,

adverbio, sustantivo, adjetivo. Preposición y conjunción. Manejo de diccionarios y ortografía.

Reconocimiento y uso de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para

formar palabras: simples, compuestas, primitivas y derivadas. La parasíntesis.

Ortografía. Fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua

Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación

y connotación. El contexto y la situación. Conocimiento de las relaciones semánticas que se

establecen entre las palabras. Homonimia, antonimia y sinonimia. Uso de diccionarios de

antónimos y sinónimos y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de

la lengua

88

Observación y reflexión de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y

mecanismos de transformación en las distintas ciencias y en la literatura. Metáfora,

metonimia, palabras tabú y eufemismos.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su

valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

Utilización del DRAE.

Identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: preposicional,

verbal y adverbial y de las relaciones gramaticales que se establecen entre los elementos que

los conforman en el marco de la oración simple.

Uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.

Oraciones por la actitud del hablante: enunciativas, exclamativas, impersonales, activas y

oraciones pasivas.

Uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia

interna, gramaticales (adición, contraste y explicación) y léxicos (sinonimia y elipsis) que

aparecen en el discurso.

Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalidad (asertividad,

interrogación, exclamación…) en función de la persona que habla o escribe.

La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las

referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones

gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Reconocer la idea central y la intención comunicativa en textos orales del ámbito escolar,

captando la relevancia del tema y distinguiendo el tema central de otros temas secundarios.

Este criterio pretende evaluar el proceso de comunicación, más que el resultado del mismo,

mediante la observación directa en clase. Asimismo, comprobar cómo el alumno es capaz de

distinguir entre diferentes intenciones comunicativas en mensajes orales –informaciones,

avisos, ruegos, órdenes, consultas…- en secuencias de tres o más actividades y si la reacción

ante estos mensajes es la que corresponde a la intención del emisor.

Los aspectos básicos contenidos en este criterio son las capacidades de comprender

hábilmente las ideas, sentimientos y necesidades, así como la de implicarse activamente en la

conversación.

3. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a sus intereses personales y

de grupo.

Con este criterio se busca comprobar, mediante la observación participativa, si el alumno es

capaz de transmitir, de forma ordenada y clara, una información de interés común para el

grupo, distinguiendo en su exposición las ideas principales de las secundarias y haciendo

hincapié en la intención comunicativa del mensaje. Teniendo en cuenta que las intervenciones

serán necesariamente breves, dada la edad de los escolares, se observará la capacidad de

incidir en lo relevante del tema y en la presencia o ausencia de latiguillos, palabras comodín,

redundancias…

El aspecto central de este criterio es la capacidad de adecuar el habla a las características de la

situación comunicativa.

89

4. Realizar, con la adecuada fluidez, lecturas expresivas de textos, de distinta tipología,

apropiados a su edad.

Se pretende con este criterio evaluar la evolución del alumno en la lectura oral de textos

sencillos de diferentes tipos –poemas, narraciones, descripciones, fragmentos de obras

teatrales…-. Se trata de comprobar la evolución en la fluidez lectora, corrigiendo los defectos

más usuales, como silabeo, titubeo o lectura entrecortada. Se evitarán los vicios más

frecuentes en este aspecto: lectura inexpresiva, monótona o con sonsonete.

La competencia incluida en este criterio es la de poner en práctica las destrezas necesarias

para una correcta lectura oral.

5. Extraer informaciones concretas, ajustadas a las necesidades de comunicación, en

diccionarios de diferentes tipos.

Este criterio busca comprobar la evolución del alumno en la búsqueda de información. Para

ello se observará la destreza en el manejo de los diccionarios, tanto en soporte papel como

digital; la selección de la acepción más ajustada al contexto entre las distintas que se ofrecen;

la capacidad de rescribir definiciones utilizando un vocabulario propio adecuado a este nivel

educativo y, sobre todo, la autonomía a la hora de utilizar el diccionario.

El aspecto básico contenido en este criterio es la capacidad de implicarse activamente en el

propio aprendizaje.

6. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de diferente

tipología, distinguir tema central y temas secundarios y comprender cómo se organiza la

información.

Este criterio evalúa múltiples capacidades relacionadas con la comprensión lectora: extraer

información concreta en varios párrafos de un texto; identificar el propósito comunicativo,

aunque no aparezca explícito en expresiones concretas; seguir instrucciones para llevar a cabo

procesos de cierta complejidad y relacionados con tareas de aprendizaje; identificar tema

principal y temas secundarios en un texto; identificar los elementos de una descripción y las

secuencias de un relato e identificar el sentido y la intención de imágenes y símbolos sencillos

en textos literarios adecuados a su nivel.

Son competencias básicas incluidas en este criterio la capacidad de poner en práctica las

destrezas necesarias para la comprensión de lo que se lee y la capacidad de implicarse

activamente en la escritura.

7. Resumir, comentar, narrar, exponer y explicar, en soporte papel o digital, usando un

registro adecuado; organizando las ideas con claridad, cohesión, coherencia y relevancia y

respetando las normas gramaticales y tipográficas.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de redactar los propios textos, con distintas

intenciones comunicativas, en secuencias ordenadas y respetando los principios de cohesión,

coherencia y relevancia y prestando atención a la propiedad del léxico. Se valorará la

capacidad de narrar y comentar experiencias próximas a sus intereses; describir personas,

objetos, situaciones… del entorno; redactar breves crónicas de sucesos; resumir narraciones y

exposiciones sencillas, reconstruyendo elementos básicos del texto original; redactar

explicaciones breves propias del ámbito académico… Se prestará atención especial a la buena

presentación de los textos, tanto manuscritos, como en soporte digital, y, sobre todo, al

respeto a las normas ortográficas.

En este criterio se incluyen, fundamentalmente, dos competencias básicas: la de implicarse

activamente en la escritura y la de poner en práctica las destrezas necesarias para componer

un texto bien escrito.

90

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de

comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente

autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para

la explicación de los diversos usos de la lengua. Reconocer y analizar la estructura de las

palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de

las no flexivas. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer

y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. Comprender y valorar las relaciones de

igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y

escrito. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto:

metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Usar de forma efectiva los diccionarios y

otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en

relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. Observar, reconocer

y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y

adverbiales dentro del marco de la oración simple. Reconocer, usar y explicar los elementos

constitutivos de la oración simple. Identificar los conectores textuales presentes en los textos

reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. Identificar

la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. Interpretar de forma adecuada los

discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones

gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención

comunicativa.

VI. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES










los demás.


y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del

hablante... Comprende el sentido global de textos escritos: periodísticos, noticias,

publicidad.... Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas,

de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente... Retiene

información relevante y extraer informaciones concretas. Interpreta y valora aspectos






91





































ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la

organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. Reconoce y expresa

el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las

marcas lingüísticas y la organización del contenido. Localiza informaciones explícitas e

implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas.




demás.



92








propuestas de mejora y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una

comunicación fluida. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados imitando textos modelo. Escribe textos argumentativos con

diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando

textos modelo. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y

argumentaciones. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común,

globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.








corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos. Conoce y utiliza

adecuadamente las formas verbales. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la

palabra: raíz y afijos. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras,

distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. Diferencia los

componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras. Reconoce y usa

sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto un texto oral o escrito.

Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las

palabras: tabú y eufemismo.

Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso

de la lengua y para ampliar su vocabulario. Identifica los diferentes grupos de palabras en





adjuntos.





Amplía oraciones en un texto, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con

sentido completo. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y

explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones

pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades

asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con

la intención comunicativa del emisor. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas

lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor: la persona gramatical, el uso de

93

pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. Explica la diferencia

significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor,

identificando la estructura y disposición de contenidos. Identifica diferentes estructuras

textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos

lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y

mejora de textos propios y ajenos.

VII. METODOLOGÍA

- En esta materia, que intenta desarrollar las habilidades instrumentales de la lengua, el

punto de partida de cada Unidad será el texto, oral o escrito, como unidad funcional

de comunicación en el aula.

- Para seleccionar los textos de cada Unidad servirán de orientación los siguientes

criterios:

o Representan las ideas y valores más característicos de nuestra cultura, ideas y

valores que constituyen el fondo, muchas veces inconsciente, de nuestra

mentalidad y nuestras actitudes.

o Son productivos desde el punto de vista formativo, de modo que no solo se

tengan en cuenta los aspectos formales sino el contenido formativo en general.

Este contenido irá dirigido sobre todo a influir sobre las actitudes.

o Son sencillos desde el punto de vista formal.

o Deben permitir una secuenciación a lo largo de los dos cursos de manera que

se desarrollen los objetivos de aprendizaje propuestos de forma cíclica y

recurrente.

o Deben presentar, en cuanto a su contenido, un sentido abierto a la

interpretación, con el fin de que propicien la participación, la discusión en

clase y la formación en la crítica argumentativa.

o Además, que no sea excesivamente extenso, que tengan un vocabulario y una

construcción asequibles al nivel del alumno, que presente un contenido fácil de

ser abstraído por el alumno, que permitan ejercicios significativos relativos a

los distintos módulos (leer, conversar, escribir), que tengan un principio y un

final claros y que conecten con el interés y las necesidades de los alumnos.

o Se debe favorecer el uso de las Tics., pizarras digitales, ordenadores...

- Se pueden dar las siguientes fases en el tratamiento de los textos:

o Una primera fase de contacto. Hablar, escuchar, leer... y actividades

introductorias de motivación e interés por el texto.

o Una segunda parte de análisis. Información, realización de ejercicios de

comprensión e interpretación del texto.

o Una tercera fase de síntesis, en la que se compara y se transfieren

conocimientos y habilidades. El objetivo final es la elaboración por parte del

alumno de otros textos de diverso tipo, la conceptualización de conocimientos

y la expresión de valores trabajados en fases anteriores.

94

PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO

95


I. INTRODUCCIÓN

El objetivo de la enseñanza de la Lengua y Literatura en el bachillerato es la

adquisición y el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir satisfactoriamente

en los diferentes ámbitos en que se produce la comunicación. Estos conocimientos se refieren

tanto a las normas que la regulan, como a los procedimientos de coherencia y cohesión y a las

reglas léxicas, sintácticas, morfológicas y ortográficas que permitan la elaboración de

enunciados correctos. Se trata, pues, tanto de acrecentar los saberes específicos de la

asignatura como de desarrollar la competencia lingüística del estudiante.

Por ello, el estudio de la materia será una continuación de la formación recibida hasta

ese momento en las etapas de la educación obligatoria, a la vez que comienza un aprendizaje

específico que le facilite la incorporación a la vida activa y le prepare para el acceso a la

enseñanza superior.

Si bien la formación lingüística, como perfeccionamiento progresivo de la

competencia comunicativa, debe entenderse como un continuo en el proceso educativo y

debe, por ello, atender a las distintas modalidades textuales, en el bachillerato se dará atención

preferente a los textos científicos y técnicos y a los culturales y literarios, trabajando sobre

todo en los ámbitos académico, literario y de los medios de comunicación.

El ámbito académico incluye los textos científicos y humanísticos y los que elabora el

propio alumno en sus trabajos escolares. El ámbito de lo medios de comunicación presenta los

textos que permiten el conocimiento del mundo actual y que contribuyen a la educación

integral del estudiante, por cuanto le permiten desarrollar el sentido crítico.

El ámbito literario es, asimismo, fundamental para el desarrollo de la competencia

comunicativa, no solo por la variedad de temas y formas de los textos literarios, sino porque

la literatura constituye uno de los más ricos patrimonios colectivos del hombre, a la vez que

juega un papel decisivo en su formación. Al mismo tiempo, el conocimiento de los grandes

temas y formas de la literatura universal puede contribuir a despertar en el estudiante el deseo

de dar expresión literaria a sus propios sentimientos y emociones.

II. METODOLOGÍA

El proceso de aprendizaje debe tener como centro el trabajo sobre procedimientos, que

favorecerá el desarrollo de las capacidades discursivas de comprensión y expresión. Las

técnicas de trabajo, con una orientación fundamentalmente práctica, deberán capacitar al

alumno para la realización de trabajos académicos, en los que las tecnologías de la

información y la comunicación desempeñarán, necesariamente, un papel esencial. Al mismo

tiempo, la reflexión sistemática sobre el código de la lengua y su expresión literaria deben

alcanzar el adecuado nivel de profundidad y rigor.

Así pues, el currículo de la materia queda estructurado en tres bloques de contenidos:

Variedad de discursos y el tratamiento de la información, El discurso literario y Conocimiento

de la lengua. Tal organización no implica ni una jerarquización ni un orden en el

planteamiento y desarrollo de las actividades de clase, sino que responde a la necesidad de

agrupar los contenidos en grandes bloques diferenciados.

La variedad de discursos y el tratamiento de la información agrupan los contenidos

relacionados con las capacidades de comprensión y expresión en los diferentes tipos de

discurso, especialmente en el ámbito académico y periodístico, así como el conocimiento y

análisis de los géneros más representativos en cada uno de ellos.

96

El discurso literario presenta de modo sintético los contextos, formas y contenidos,

proponiendo que se seleccionen autores, obras y fragmentos representativos de las distintas

épocas, y que se dedique tiempo a la lectura, análisis y comentario de textos, de modo que se

establezcan las relaciones que existen entre la literatura contemporánea y la de los siglos

anteriores.

Conocimiento de la lengua, por último, incluye los contenidos relacionados con la

reflexión sistemática sobre la lengua y la adquisición de contenidos y terminología gramatical.

Este tipo de contenidos se justifica, en bachillerato, porque el perfeccionamiento de las

destrezas comunicativas exige que la corrección en el uso se acompañe del estudio de los

distintos niveles del sistema y los diferentes aspectos que comprende cada uno de ellos.

En definitiva, el alumno de bachillerato debe profundizar en los contenidos de la etapa

anterior y conseguir un grado de sistematización en el uso y conocimiento de la lengua que le

permita resolver los problemas que plantea la comprensión de los diferentes tipos de textos

ajenos y la elaboración de los propios.

III. OBJETIVOS

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y

cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a

las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas,

especialmente en el ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua, oral y escrita, como medio eficaz para la comunicación

interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la

realidad y la organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,

utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la

comunicación.

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos

en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición

y la corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo

histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades dialectales, prestando una

atención especial tanto a las hablas regionales extremeñas como al español de América, y

favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que

suponen juicios de valor y prejuicios.

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua

castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de

enriquecimiento personal, incluyendo las de autores extremeños representativos de los

distintos periodos.

9. Conocer las características generales de los periodos de la literatura en lengua castellana,

así como los autores y obras relevantes, prestando atención especial a la contribución que los

autores extremeños han llevado a cabo para su desarrollo en las distintas épocas, utilizando de

forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

10. Utilizar la lectura como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que

el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo, así como la posibilidad de

estimular la propia capacidad de creación y expresión de la propia sensibilidad.

97


1º DE BACHILLERATO

98


1º DE BACHILLERATO I. CONTENIDOS

La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.

1. Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la

determinación de la variedad de los discursos.

2. Análisis del registro de diferentes tipos de texto, orales y escritos, poniendo en relación sus

rasgos lingüísticos con los factores del contexto que explican estos usos.

3. Identificación de géneros representativos de los principales ámbitos sociales y análisis de

los rasgos que permiten su reconocimiento (tema, intención, esquema textual y registro) como

clases de textos diferenciados.

4. Análisis del tema, de la estructura y del registro de textos expositivos y explicativos usando

procedimientos como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.

5. Composición de textos expositivos y explicativos, orales y escritos, propios del ámbito

académico, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los

esquemas textuales.

6. Utilización de procedimientos adecuados para la obtención, el tratamiento y la evaluación

de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas digitales, en

relación con la comprensión y producción de textos.

7. Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital,

apreciando la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y

tipográficas.

El discurso literario.

1. Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, como cauce de

creación y transmisión cultural y como expresión de la realidad histórica y social.

2. Lectura y comentario de obras breves y fragmentos representativos de las distintas épocas,

prestando atención especial a los autores extremeños, de forma que se reconozcan las formas

literarias características (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y se tome

conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.

3. Las formas narrativas de la épica medieval y las formas tradicionales del relato a la novela.

Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo

XIX.

4. De la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesía del

Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lírica romántica.

5. De los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno: Lope de Vega y el teatro

clásico español. Características, significado histórico e influencia en el teatro posterior. La

constitución del teatro realista y costumbrista del siglo XVIII. El teatro romántico.

6. Conocimiento de los autores más importantes de las literaturas de las lenguas peninsulares.

7. Aportación de los escritores extremeños a la literatura en lengua española en las distintas

etapas de su evolución.

8. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de


9. Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y

comentados, así como comentario y análisis posterior de las propias producciones.

10. Lectura, estudio y valoración crítica de una obra significativa de cada uno de los géneros y

épocas.

99

11. Lectura de obras completas y fragmentos representativos de autores extremeños.

12. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de

bibliotecas virtuales.

Conocimiento de la lengua.

1. Identificación en los textos de formas lingüísticas que hacen referencia al contexto

temporal y espacial y a los participantes en la comunicación y que manifiestan las relaciones

sociales entre ellos.

2. Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e

interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.

3. Reconocimiento y uso de conectores y marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones

prepositivas, conjuntivas o adverbiales, expresiones de función adverbial), especialmente los

usados para cohesionar textos expositivos y explicativos.

4. Conocimiento y uso correcto de los procedimientos anafóricos (léxicos y gramaticales) que

contribuyen a la cohesión del texto.

5. Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal (composición,

derivación, parasíntesis y acronimia) como formas de creación de palabras y en relación con

la comprensión y composición de textos coherentes.

6. Reconociendo y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras (monosemia,

sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) en relación con la coherencia de

los textos (marcos, presuposiciones e inferencias) y de su adecuación al contexto de la

enunciación.

7. Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.

Campos y cambios semánticos.

8. Conocimiento de las relaciones que se establecen entre los tiempos verbales como

procedimientos de cohesión del texto (ejes del pasado y del presente) y uso correcto de los

tiempos verbales y de las perífrasis verbales de aspecto.

9. Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y

argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración que permita

reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y

de comunicación.

10. Reconocimiento de los rasgos que configuran el sistema fonológico de la lengua

castellana en relación con la variedad social, el contraste entre lenguas, con las variedades

sincrónicas o diacrónicas y con las convenciones ortográficas.

11. Conocimiento del fenómeno de la diversidad social y espacial (con especial atención al

castellano) como un fenómeno normal de las lenguas y valoración positiva tanto de la

diversidad como de la necesidad de una norma. Variedades diastráticas y diatópicas de las

lenguas.

12. Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de las causas históricas que la han

originado, de las situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva

ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.

13. Conocimiento de las hablas extremeñas, su origen y su situación actual, y valoración de

las mismas como patrimonio cultural y como medio en que se ha transmitido una parte

importante de nuestro pasado común.

14. Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en

el aprendizaje autónomo de la lengua.

15. Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas,

apreciando su valor social, y utilización de estas normas tanto en soporte papel como en las

nuevas tecnologías.

100


1. Caracterizar, de un modo general, diferentes clases de textos orales y escritos de acuerdo

con los factores de la situación comunicativa, poniendo en relación con estos factores los

rasgos más significativos del registro utilizado y valorando su adecuación.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para identificar textos de los

géneros más significativos dentro de los principales ámbitos sociales, para reconocer algunos

factores que intervienen en su producción (el tema y el contexto social, el propósito, la

relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado), para relacionar sus rasgos

lingüísticos más relevantes con los factores de la situación comunicativa y para valorar la

adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de textos expositivos y explicativos, orales y escritos,

pertenecientes a diversos ámbitos de uso y resumirlos de modo que se recojan las ideas que

los articulan.

Con este criterio se evaluará si los alumnos son capaces de extraer y distinguir el tema general

y los temas secundarios en textos expositivos y explicativos haciendo inferencias a partir de

informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; se evaluará

asimismo si son capaces de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del

discurso, la relación entre las partes de una exposición y una explicación, de representar

gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales y de resumir el texto

siguiendo el esquema previamente elaborado.

3. Realizar una exposición oral relacionada con algún contenido del currículo o tema de

actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente y usando recursos como carteles,

diapositivas, etc., y los que proporcionan las tecnologías de la información y la

comunicación.

Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar una breve exposición oral

propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la

consulta de las fuentes apropiadas y la selección de la información relevante, la estructuración

del contenido, la elección del registro adecuado para una exposición académica y el uso de

recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención.

4. Componer textos expositivos sobre temas relacionados con el currículo de la asignatura o

con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y

tratamiento de la información.

Este criterio valora la capacidad para acceder de forma autónoma a las fuentes de

información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con el hecho que sea

objeto de la explicación, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes,

esquemas, etc., y para reutilizarla en la elaboración de textos propios del ámbito académico.

En la valoración de los textos producidos por los alumnos se tendrá en cuenta, además de la

relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad del texto, la organización coherente de los

contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto, y el registro adecuado. Se

tendrán también en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de

página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.

5. Interpretar el contenido de obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas

literarias, desde la Edad Media hasta el siglo XIX, utilizando los conocimientos sobre formas

literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), periodos y autores,

prestando atención especial a la creación de autores extremeños en lengua castellana.

101

Este criterio trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y

autores en su contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados

temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, relacionándolas con otras obras de la

época o del propio autor y reconociendo las características del género en que se inscriben, los

tropos y procedimientos retóricos más usuales, y, en su caso, las peculiaridades de la

versificación.

6. Realizar un trabajo crítico sobre la lectura de una obra significativa de una época,

interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información

bibliográfica necesaria y efectuando, finalmente, una valoración personal.

Con este criterio se quiere evaluar la capacidad para realizar un trabajo personal de

interpretación y valoración de una obra significativa de una época, leída en su integridad,

tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto

histórico, social y literario, y, en su caso, con el significado y la relevancia del autor en su

época o en la historia de la literatura. Se valorará también la utilización de las fuentes de

información bibliográfica, entre ellas los recursos que ofrecen las tecnologías de la

información y la comunicación.

7. Utilizar de forma progresivamente sistemática los conocimientos sobre la lengua y su uso

en la comprensión y análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la

revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.

Con ese criterio se pretende comprobar la adquisición de determinados conocimientos sobre

la lengua y su utilización de forma reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la

composición y la revisión de los textos, incidiendo especialmente en los de carácter

expositivo y explicativo. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, las

formas de expresar las relaciones sociales entre participantes, el registro, las modalidades de

la oración, su significado contextual y los actos de habla que se realizan; la expresión del la

subjetividad (certeza, duda, probabilidad); los procedimientos de conexión y marcadores

propios de los textos expositivos y explicativos; los procedimientos anafóricos; las relaciones

léxicas formales y semánticas (marcos, presuposiciones e inferencias); el uso subjetivo

(connotación) y el objetivo (denotación) de las palabras; el papel de los tiempos verbales

como procedimientos de cohesión (ejes del pasado y del presente) y el uso correcto de los

tiempos y de las perífrasis verbales de aspecto. Se reconocerá la estructura semántica de la

oración y las distintas posibilidades de estructura sintáctica en función del contexto y de las

intenciones del emisor. Se evaluará, asimismo, el uso correcto de las convenciones

ortográficas. Deberá prestarse también especial atención a la capacidad para revisar,

reflexionar, analizar y criticar las propias producciones.

8. Conocer las lenguas de España, su localización geográfica y las causas históricas de su

existencia, así como de las grandes variedades dialectales, con especial atención a las hablas

extremeñas, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas

Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de

los factores históricos que la han originado y de la localización geográfica de las distintas

lenguas peninsulares y de las grandes variedades dialectales, dando cuenta de sus rasgos más

característicos en distintas manifestaciones orales y escritas. También se comprobará que se

conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la

diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como en la necesidad de unas variedades

estándar (o norma) en los usos formales. Se valorará también el grado de conocimiento de las

distintas hablas extremeñas, sus rasgos más significativos y la transmisión oral de una parte

importante de nuestra cultura regional, utilizando estas variedades idiomáticas.

102

III. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Bloque 1: La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.

Conoce los factores de la situación comunicativa en la variedad de los discursos.

Analiza diferentes tipos de texto, orales y escritos.

Identifica los géneros representativos y analiza los rasgos que permiten su reconocimiento

(tema, intención, esquema textual y registro) como clases de textos diferenciados.

Analiza el tema, la estructura y el registro de textos expositivos y explicativos, con

procedimientos como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.

Compone textos expositivos y explicativos, orales y escritos, propios del ámbito académico.

Utiliza procedimientos adecuados para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la

información.

Valora la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y se

esfuerza por ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 2: El discurso literario.

Comprende el discurso literario como fenómeno comunicativo y estético de creación y

transmisión cultural.

Comenta fragmentos representativos de las distintas épocas.

Conoce las formas narrativas de la épica medieval, el relato, Cervantes y la novela moderna,

la novela realista y naturalista en el siglo XIX.

Conoce la lírica popular y culta de la Edad Media, la poesía del Renacimiento y el Barroco y

la lírica romántica.

Conoce los orígenes del teatro en la Edad Media, el teatro moderno de Lope de Vega y el

teatro romántico.

Desarrolla la autonomía lectora y el aprecio por la literatura como fuente de placer, de


Compone textos de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.

Utiliza la biblioteca del centro, las del entorno y las bibliotecas virtuales.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua.

Reconoce la modalidad de la oración y los actos de habla.

Reconoce y usa conectores y marcadores para cohesionar textos expositivos y explicativos.

Conoce y usa los procedimientos anafóricos que cohesionan el texto.

Reconoce las formas de creación de palabras (composición, derivación, parasíntesis y

acronimia).

Reconoce las relaciones semánticas entre las palabras (monosemia, sinonimia, antonimia,

hiperonimia, polisemia y homonimia).

Hace un uso correcto de los tiempos verbales y de las perífrasis verbales de aspecto.

Analiza las estructuras sintácticas de la oración.

Reconoce los rasgos del sistema fonológico de la lengua castellana en relación con la variedad

social, el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas o diacrónicas.

103

Hace una valoración positiva de la diversidad social y espacial del castellano, conoce la

pluralidad lingüística, bilingüismo y diglosia

Conoce las hablas extremeñas, su origen y su situación actual, y las valora como patrimonio

cultural.

IV. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN.

1. Se realizarán, al menos, dos pruebas escritas en cada evaluación que teniendo en

cuenta el nivel al que se refieren, serán el elemento fundamental, aunque no el único, en la

evaluación de los alumnos.

2. Se leerán las obras que marca el currículo extremeño para primero de Bachillerato.

Sobre ellas, realizarán en clase un comentario guiado por el profesor. Este comentario se

valorará de 0,25 a 1 punto, que se sumará a la calificación global del alumno en esa

evaluación, siempre que esta calificación sea como mínimo de 4 puntos.

3. Todas las tareas de análisis y producción de textos se consideran material evaluable,

ya sean expuestas oralmente en clase, o por escrito y recogidas por el profesor. Se marcarán,

igualmente, unos puntos de control en pruebas o exámenes escritos; unos, a intervalos

regulares y otros como ejercicios habituales. Los alumnos conocerán los tipos de cuestiones

planteadas y las respuestas correctas. Se diversificarán las pruebas, evitando que atiendan sólo

a los aspectos puramente memorísticos.

4. Aunque la asignatura se imparte con carácter unitario, en ella aparecen integrados

contenidos, procedimientos y actitudes que hacen referencia a niveles bien diferenciados. De

ese modo, el alumno deberá alcanzar los niveles mínimos exigibles en Bachillerato en todos y

en cada uno de los siguientes apartados: literatura, lengua, sintaxis, análisis y comentario

(lingüístico y literario) de textos, técnicas instrumentales (expresión y comprensión oral y

escrita). Por lo tanto, a la hora de calificar los ejercicios, trabajos monográficos, exposiciones

orales y pruebas escritas, se tendrán en cuenta los apartados anteriores, de manera que la no

realización o la realización muy deficiente de alguno de ellos supondrá la calificación

negativa del alumno. Para aprobar la asignatura el alumno debe obtener en cada una de las

partes al menos el 50% de la calificación máxima otorgada en ese apartado.

5. A lo largo del curso se realizarán cuantas pruebas se estimen convenientes, de

manera que el profesor tenga elementos suficientes de juicio a la hora de emitir la calificación

del alumno, con criterios de justicia y fiabilidad, tanto en cada una de las evaluaciones como

en la calificación final. La naturaleza de estas pruebas será muy variada y versará tanto en la

observación diaria del quehacer el alumno en clase (atención, actividades, participación en

debates y exposiciones, cuadernos de trabajo...) como en los ejercicios periódicos escritos que

se realicen sobre temas concretos o sobre la totalidad de la materia. Para facilitar la posible

recuperación del alumno, bien en cada uno de los periodos de evaluación como al final de

curso, los profesores de la asignatura, de acuerdo con las directrices del departamento,

realizarán una prueba global de recuperación, que, en caso de ser superada, permitirá al

alumno obtener una evaluación global positiva. La estructura de estos exámenes finales

procurará integrar todos los aspectos fundamentales del currículo (lengua, literatura,

comentario de textos, sintaxis, procedimientos instrumentales...) o, en su defecto, lo que el

profesor considere más adecuados en relación con las necesidades o peculiaridades del

alumno. La asistencia diaria y la adecuada participación en la clase es el primer elemento

104

favorecedor del aprendizaje y será, por lo tanto, tenido en cuenta a la hora de emitir la

calificación del alumno, otorgando hasta un punto más en la calificación final, cuando esta ya

sea positiva según los criterios de calificación.

6. En la realización de las pruebas escritas, tanto las que se realicen a lo largo del

curso como en las finales (fin de curso y septiembre) se valorará en primer lugar, la capacidad

del alumno para expresarse correctamente. Por ello, se tendrán en cuenta los siguientes

aspectos:

a) El alumno utilizará en cada texto que escriba una redacción coherente, es decir, sin

anacolutos, sin faltas de concordancia entre los elementos de la oración, sin omisión de las

preposiciones necesarias, sin queísmos ni dequeísmos, sin recurrir obsesivamente a un mismo

tipo de construcción sintáctica. Cada error supone 0,25 menos en la calificación. Si los errores

son sistemáticos, el alumno no podrá aprobar.

b) Puntuación correcta, en la que no serán admisibles ni la carencia absoluta de puntos y

comas a lo largo de las líneas de escritura, ni la separación mediante “comas” del sujeto y

verbo seguidos. Incurrir en estos errores supone no aprobar el examen.

c) La escasez de léxico que se advierta en el escrito podrá rebajar un punto la nota.

d) La carencia sistemática de tildes supone no aprobar el examen.

e) De la calificación global de cada prueba se restará:

o 0,25 puntos por cada falta de ortografía (nunca lapsus fácilmente detectables).

o 0,50 puntos por cada tres faltas de acentuación.

o 0,50 puntos por cada tres faltas de puntuación.

f) Por el contrario, el profesor, a la vista de un examen en el que se advierta un buen uso

del idioma (corrección idiomática, riqueza léxica y sintáctica…) podrá subir la nota un punto

7. Valoración de los contenidos. Además de la claridad, orden, limpieza, coherencia y

cohesión en la exposición de los temas, el alumno debe poseer un nivel adecuado de

contenidos científicos propios de la materia. Por ello, en los diferentes aspectos estudiados en

la asignatura se considerarán como niveles mínimos exigibles los siguientes, de modo que la

no consecución de estos mínimos en cualquiera de los tres apartados fundamentales (sintaxis,

temas de lengua y temas de literatura) conllevará la calificación negativa en la asignatura.

-Sintaxis. Análisis de la oración simple .Será necesario el conocimiento de cada una de

las distintas categorías gramaticales y cómo existe una íntima relación entre clase de palabra y

función sintáctica.

- Lengua. El alumno deberá conocer los contenidos fundamentales de cada uno de los

temas que figuran en el programa. La exposición de estos contenidos deberá realizarse de una

manera sistemática, organizando los distintos apartados que en cada uno de los temas se

presentan. El uso de una terminología adecuada, la coherencia y el sentido crítico serán

elementos fundamentales en la exposición. Se evitará el uso de ambigüedades y referencias a

contenidos mínimos de cursos o niveles anteriores. Será necesaria la precisión en la definición

de los conceptos y la relación con términos, conceptos y temas afines.

-Literatura. El conocimiento de nuestra historia literaria y el acercamiento a ella a

través de los textos es el objetivo básico de esta parte fundamental de la asignatura. Por ello,

el alumno deberá ser capaz de:

105

- Exponer, de modo sistemático, un tema relativo a uno de los exigidos en el programa

de la asignatura. Estos temas hacen referencia, en todo caso, a un periodo muy significativo

de nuestra historia literaria. En esta exposición será imprescindible hacer referencia a las

características generales del periodo o movimiento literario indicado, los autores más

representativos del mismo y, en su caso, las obras fundamentales, básicas para la historia de la

literatura española o universal.

- Exponer, de modo ordenado y con la amplitud necesaria, el estudio de un autor muy

representativo de nuestra mejor historia literaria, analizando su trayectoria, la importancia de

su producción y el análisis pormenorizado, si procede, de su obra.

- Comentar, analizar o criticar alguna de las obras de lectura obligatoria propuesta para

el curso. Asimismo, deberá relacionar en su juicio, si así se le pide, la obra con las ideas

fundamentales del momento en que fue escrita o con la de otros autores u obras también

estudiadas. Estas lecturas tendrán carácter obligatorio, y la calificación obtenida por el

alumno en las pruebas o trabajos que se refieran a ellas se computará como un 10% de la nota

global. El rechazo sistemático a realizar estas lecturas o trabajos será objeto de calificación

final negativa.

-Comentario de textos. Es fundamental en la asignatura el desarrollo del espíritu

crítico. El alumno deberá ser capaz de comentar textos literarios que sean fundamentales en el

pensamiento de la época en que fueron elaborados. Para ello deberá centrarse en dos aspectos

fundamentales:

Resumen del texto. El alumno deberá ser capaz de resumir, con sus propias palabras y

evitando repetir las frases del texto comentado, un texto de extensión variable, aunque, en

general, no excederá de veinticinco o treinta líneas. Deberá ser capaz de sintetizar las ideas

fundamentales del texto propuesto, respetando, el espíritu de su autor, y examinar su

estructura, fases y conclusiones, separando la idea fundamental de las secundarias.

Comentario crítico. El alumno deberá ser capaz de explicar y valorar críticamente el

texto desde distintos puntos de vista, así como responder a las cuestiones que se le formulen

sin perderse en divagaciones innecesarias. En el análisis crítico se buscará la claridad en la

exposición, evitando ambigüedades en la interpretación y procurando huir del estilo

sobrecargado.

V. TEMPORALIZACIÓN

La distribución de temas en cada una de las tres evaluaciones se hace tomando como

referencia los apuntes elaborados por el departamento de Lengua.

En cada evaluación se procurará avanzar de manera equilibrada en los contenidos de

Lengua y de Literatura. Se priorizará el proceso de aprendizaje del alumno en sus

herramientas y capacidades antes que los contenidos teóricos.

Así mismo, se incluirán lecturas obligatorias por trimestre especificadas más adelante.

VI. LECTURAS

A lo largo del curso se realizarán las siguientes lecturas, si bien esta relación podrá ser

modificada, si la evolución del curso así lo exigiese. Las modificaciones, si las hubiera, se

consignarán en el libro de actas del departamento.

106

Primera evaluación.

Selección de distintos fragmentos de las obras y autores más representativos de la literatura

medieval, entre ellos:

Cantar de Mío Cid

Los Milagros de Nuestra Señora

El libro de Buen Amor

Selección de Romances

Selección de Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique

El conde Lucanor

Amadís de Gaula

La Celestina

Segunda evaluación.


de nuestros Siglos de Oro, entre ellos:

Garcilaso de la Vega, selección de poemas

Fray Luis de León, frag. de la Oda a la vida retirada

San Juan de la Cruz, Noche oscura del alma

Selección de capítulos de El lazarillo

Cervantes: fragmentos de El Quijote y lectura completa de dos Novelas ejemplares:

La fuerza de la sangre (completa). El celoso extremeño (completa)

Góngora, selección de poemas

Quevedo, selección de poemas

Lope de Vega, selección de poemas y proyección de una película sobre la vida o la

obra de este autor.

Tercera evaluación.


de los siglos XVIII y XIX, entre ellos:

Selección de Fábulas de Iriarte y Samaniego

Cadalso. Fragmento de las Cartas marruecas

Moratín. Fragmento de El sí de las niñas

Espronceda, selección de poemas

Bécquer, selección de Rimas

Larra, El castellano viejo (completo)

Clarín, serie de TVE La Regenta

107


2º DE BACHILLERATO

108


2º DE BACHILLERATO Segundo curso

I. CONTENIDOS

La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.

1. Clasificación y caracterización de los tipos de textos, orales y escritos, de acuerdo con el

ámbito de uso, el canal, el tema, la intención, el esquema textual y el registro.

2. Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos de divulgación

científica (ciencias de la naturaleza, sociales y humanas) procedentes tanto del ámbito

académico como del periodístico.

3. Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos de

información (reportajes y crónicas) y de opinión (editorial, columna, artículo de opinión,

crítica cultural y literaria) y de los publicitarios.

4. Análisis del tema y de la estructura textos argumentativos usando procedimientos como

esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.

5. Composición de breves ensayos, comentarios críticos o artículos de opinión tomando como

modelo los textos analizados.

6. Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la

información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, en relación

con la comprensión y producción de textos de carácter periodístico y académico.

7. Disposición por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como

digital, apreciando la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y

tipográficas.

El discurso literario

1. Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de los distintos

géneros y movimientos, de forma que se capten las características de la literatura

contemporánea, teniendo en cuenta que ciertas formas literarias deben ser tratadas en relación

con los siglos anteriores, y comprobando en qué medida los escritores extremeños responden

a esas características generales.

2. La narrativa. De la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en el siglo

XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo. Novelistas

extremeños en el siglo XX.

3. La poesía. De Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica en la

segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana. Poetas extremeños

en el siglo XX.

4. El teatro. Tradición y renovación en el teatro del siglo XX. Dramaturgos extremeños en el

siglo XX.

5. El ensayo. Los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. La

evolución del ensayo a lo largo del siglo XX. Ensayistas extremeños.

6. Conocimiento de los autores más importantes de las literaturas de las otras lenguas

peninsulares. Su contribución a la literatura española en las distintas épocas y géneros.

7. Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de


109

8. Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y

comentados.

9. Lectura, estudio y valoración crítica de una obra significativa de cada uno de los géneros y

periodos del siglo XX. Lectura de obras y fragmentos de autores extremeños.

10. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas

virtuales.

Conocimiento de la lengua.

1. Identificación en los textos de las formas lingüísticas (deixis de persona y social) que

implican al destinatario en el texto.

2. Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas para la expresión de la obligación o la

conveniencia u oportunidad de hacer algo.

3. Reconocimiento y uso de distintos procedimientos retóricos para expresar la subjetividad y

la objetividad en los textos de opinión.

4. Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del

discurso de otros en los propios (cita, discurso referido).

5. Reconocimiento y uso de conectores y marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones

conjuntivas o adverbiales, expresiones de función adverbial), especialmente los usados para

cohesionar textos argumentativos y de opinión.

6. Conocimiento de los procedimientos de formación léxica (derivación, neologismos) de

especial importancia en la configuración del vocabulario técnico y valoración de la

importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.

7. Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras (monosemia,

sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) en relación con la coherencia de

los textos (marcos, presuposiciones e inferencias) y de su adecuación a los contextos

académicos.

8. Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como

procedimientos de cohesión del texto, con especial atención a los valores del subjuntivo, del

condicional y de las perífrasis verbales de modo.

9. Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica y sintáctica de la oración y

a la unión de oraciones en enunciados complejos, que permita conocer y utilizar distintas

posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.

10. Conciencia de la diversidad de lenguas y conocimiento de la situación de la lengua

española en el mundo.

11. Conocimiento de los rasgos más característicos del español de América y de sus

variedades y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma

panhispánica.

12. Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en


13. Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas,

apreciando su valor social

110


1. Caracterizar textos orales y escritos pertenecientes a ámbitos de uso diversos, poniendo de

relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de

su registro y valorando su adecuación al contexto.

Este criterio evaluará la capacidad para identificar, clasificar y caracterizar diferentes géneros

de texto, usando criterios variados y complementarios, como son el ámbito de uso, el canal, el

tema, la intención, el esquema textual. Se evaluará igualmente la capacidad de los alumnos

para poner en relación los factores de la situación de comunicación que intervienen en la

producción de los textos y los rasgos relevantes de su registro.

2. Identificar el tema y la estructura de textos periodísticos y académicos, de opinión y de

divulgación científica, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

Con este criterio se evaluará, por una parte, si los alumnos son capaces de extraer y distinguir

el tema general y los temas secundarios de textos de divulgación científica (académicos o

periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a partir de

informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; se evaluará

asimismo si son capaces de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del

discurso, la relación entre las partes de una exposición, una explicación o una argumentación.

Por otra parte, se evaluará la capacidad de representar gráficamente estas relaciones mediante

esquemas o mapas conceptuales y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente

elaborado.

3. Realizar una exposición oral sobre un tema polémico, exponiendo las diversas opiniones

que se sostienen sobre él y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.

Con este criterio se evaluará si los alumnos son capaces de planificar y realizar una breve

exposición oral sobre temas en que se presentan tesis contrapuestas y los argumentos que las

apoyan. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes de

autoridad y la relevancia de los argumentos seleccionados, la estructuración del contenido, la

elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su

atención.

4. Componer textos argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la

actualidad social, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la

información.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad para acceder de forma autónoma a las

fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un

determinado propósito, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes,

esquemas, etc., y para reutilizarla en la elaboración de un texto argumentativo (un breve

ensayo o un artículo de opinión). En la valoración de los textos producidos por los alumnos se

tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad del texto, la

solidez de la argumentación, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los

enunciados sucesivos del texto, y el registro adecuado. Se tendrán también en cuenta el uso

apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión

correcta de la bibliografía consultada.

5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de la

literatura contemporánea, prestando atención a la escrita por autores extremeños, utilizando

los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales,

versificación) y los distintos movimientos y autores.

111

Este criterio trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de autores relevantes

de la literatura contemporánea, incluidos los extremeños, en su contexto histórico, social y

cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor, señalando la

permanencia de determinados temas de la tradición literaria y la aparición de otros nuevos, así

como las innovaciones que se producen en las formas, tanto en los géneros, como en los

procedimientos retóricos de la versificación. Se valorará, asimismo, el conocimiento sobre la

forma en que los autores extremeños han hecho presente a nuestra región en sus obras.

6. Realizar un trabajo crítico sobre la lectura de una obra significativa del siglo XX,


bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

Con este criterio se quiere evaluar la capacidad para realizar un trabajo personal de

interpretación y valoración de una obra significativa del siglo XX, leída en su integridad,


histórico, social y literario, y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se

valorará también la selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica.

7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y

el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los

propios, empleando la terminología adecuada.

Con este criterio se pretende comprobar la adquisición de determinados conocimientos sobre

la lengua y su utilización de forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el

análisis, la composición y la revisión de los textos, incidiendo especialmente en los

argumentativos y de opinión. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa

(especialmente a las formas de identificar al destinatario), el registro, los actos de habla; las

formas de expresar la obligación y la conveniencia u oportunidad de hacer algo; los

procedimientos retóricos para expresar subjetividad y objetividad; los procedimientos

lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso en otros (cita, discurso referido), los

procedimientos de conexión y marcadores propios de los textos argumentativos y de opinión;

los procedimientos anafóricos y las relaciones léxicas formales y semánticas, con especial

atención a las características del vocabulario técnico y a la formación de palabras en contextos

académicos; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión (con especial

atención a los valores del subjuntivo, del condicional y de las perífrasis verbales de modo). Se

reconocerá la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de

unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las

intenciones del emisor. Se evaluará también el uso correcto de las convenciones ortográficas.

8. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades,

así como las semejanzas y diferencias entre la norma hispanoamericana y la peninsular, a

través de manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.

Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de la situación y de las características

generales del español de América y de algunas de sus variedades, a través de distintas

manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. También se

comprobará que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de

lenguas y de la necesidad de una norma panhispánica en los usos formales.

112

III. METODOLOGÍA

La utilización de nuevas tecnologías en todos los ámbitos educativos nos lleva a la

modificación de los métodos tradicionales de enseñanza, de modo que la navegación por

Internet, o la utilización de programas y aplicaciones informáticos específicos nos permita

alcanzar unas cotas de calidad acordes con la nueva era de la información. En este sentido, se

utilizará una plataforma virtual, “Edmodo”, como instrumento de apoyo para la docencia de la

lengua y la literatura en 2º de bachillerato y como medio de aproximación a la P.A.U.,

objetivo final de este curso.

En este contexto, el proceso de aprendizaje se convierte en activo y no en una mera

recepción-memorización pasiva de datos: el aprender implica un proceso de reconstrucción de

la información, donde la información nueva es integrada y relacionada con la que ya se posee.

El docente adquiere un papel de facilitador de la construcción del conocimiento; sin embargo,

es el alumno el responsable último de su proceso de aprendizaje y se considera que los

resultados, en última instancia, dependen de él, de su actividad mental constructiva.

No se trata tanto de una nueva metodología como de una modificación de las estrategias

de aprendizaje. Su utilización permite un seguimiento individualizado y aumenta la

motivación de los alumnos, al mismo tiempo que mejora sus resultados. Además, supone un

acercamiento a los métodos que se emplean en la universidad e implica otorgar un mayor

protagonismo al alumno en su proceso de aprendizaje.

Las actividades teóricas y prácticas propuestas van encaminadas a fomentar la práctica

reflexiva y el aprender haciendo; es decir, el aprender a aprender. En síntesis, la enseñanza

debe ser entendida como un esfuerzo organizativo y cognitivo –no como transformación de

información o manipulación de ideas– donde el alumno no se limite a reproducir literalmente

del original, sino que comprenda y reflexione sobre el material de estudio.

A través de esta plataforma, se pondrán a disposición del alumnado archivos con los

contenidos teóricos de la materia y una amplia batería de pruebas prácticas. Al trabajar en red,

se posibilita que todo ello pueda ser instantáneamente actualizado, almacenado, recuperado,

distribuido, y permite compartir información. Todo ello es entregado al usuario final a través

del uso de ordenadores utilizando tecnología estándar de Internet. Así, el alumno resuelve las

actividades y las envía “on line” al profesor, que las corrige siguiendo los criterios

establecidos en esta programación, lo que permite un seguimiento personalizado. Se trata de

una hherramienta que facilita el control automático de la participación.

La evaluación continua permite saber a los alumnos la evolución están teniendo durante

el curso. En caso de que no lleven el ritmo adecuado se les comunica, así como el plazo que

tienen para recuperar.

IV. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

1. Se realizarán, al menos, dos pruebas escritas en cada evaluación, pruebas que,

teniendo en cuenta el nivel al que se refieren, serán el elemento fundamental, aunque no el

único, en la evaluación de los alumnos.

No será eliminada ninguna parte de la materia a lo largo del curso; en todas las

pruebas entrarán contenidos de las evaluaciones anteriores, con la finalidad de afianzar

conocimientos en los alumnos que van aprobando y de recuperación para aquellos que

suspendan alguna evaluación anterior.

- 2. Se leerán las obras que marca el currículo extremeño para segundo de

Bachillerato. Sobre ellas, realizarán en clase un comentario guiado por el profesor. Este

comentario se valorará de 0,25 a 1 punto, que se sumará a la calificación global del alumno en

esa evaluación, siempre que esta calificación sea como mínimo de 4 puntos.

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/formacion_virtual/metodologia/pavon03.htm

113

- 3. Todas las tareas de análisis y producción de textos se consideran material

evaluable, ya sean expuestas oralmente en clase, o por escrito y recogidas por el profesor. Se

marcarán, igualmente, unos puntos de control en pruebas o exámenes escritos; unos, a

intervalos regulares y otros como ejercicios habituales. Los alumnos conocerán los tipos de

cuestiones planteadas y las respuestas correctas. Se diversificarán las pruebas, evitando que

atiendan sólo a los aspectos puramente memorísticos.

- 4. Aunque la asignatura se imparte con carácter unitario, en ella aparecen integrados

contenidos, procedimientos y actitudes que hacen referencia a niveles bien diferenciados. De

ese modo, el alumno deberá alcanzar los niveles mínimos exigibles en Bachillerato en todos y

en cada uno de los siguientes apartados: literatura, lengua, sintaxis, análisis y comentario

(lingüístico y literario) de textos, técnicas instrumentales (expresión y comprensión oral y

escrita). Por lo tanto, a la hora de calificar los ejercicios, trabajos monográficos, exposiciones

orales y pruebas escritas, se tendrán en cuenta los apartados anteriores, de manera que la no

realización o la realización muy deficiente de alguno de ellos supondrá la calificación

negativa del alumno. (Ejemplo: dejar sin contestar en un examen el apartado correspondiente

a Literatura) Para aprobar la asignatura, el alumno debe obtener en cada parte en la se divida

la prueba al menos el 50% de la calificación máxima otorgada en la misma.

- 5. A lo largo del curso se realizarán cuantas pruebas se estimen convenientes, de

manera que el profesor tenga elementos suficientes de juicio a la hora de emitir la calificación

del alumno, con criterios de justicia y fiabilidad, tanto en cada una de las evaluaciones como

en la calificación final. La naturaleza de estas pruebas será muy variada y versará tanto en la

observación diaria del quehacer el alumno en clase (atención, actividades, participación en

debates y exposiciones, cuadernos de trabajo...) como en los ejercicios periódicos escritos que

se realicen sobre temas concretos o sobre la totalidad de la materia.

El alumno que apruebe las tres evaluaciones tendrá superada la materia.

- Para facilitar la posible recuperación del alumno, bien en cada uno de los periodos

de evaluación como al final de curso, los profesores de la asignatura, de acuerdo con las

directrices del departamento, realizarán una prueba global de recuperación, que, en caso de

ser superada, permitirá al alumno obtener una evaluación global positiva. La estructura de

estos exámenes finales procurará integrar todos los aspectos fundamentales del currículo

(lengua, literatura, comentario de textos, sintaxis, procedimientos instrumentales...) o, en su

defecto, lo que el profesor considere más adecuados en relación con las necesidades o

peculiaridades del alumno. La asistencia diaria y la adecuada participación en la clase es el

primer elemento favorecedor del aprendizaje y será, por lo tanto, tenido en cuenta a la hora de

emitir la calificación del alumno, otorgando hasta un punto más en la calificación final,

cuando esta ya sea positiva según los criterios de calificación.

- 6. En la realización de las pruebas escritas, tanto las que se realicen a lo largo del

curso como en las finales (fin de curso y septiembre) se valorará en primer lugar, la capacidad

del alumno para expresarse correctamente. Por ello, de acuerdo con las directrices de la

Comisión de Coordinación para las Pruebas de Acceso, se tendrán en cuenta los siguientes

aspectos:

a) El alumno utilizará en cada texto que escriba una redacción coherente, es decir,

sin anacolutos, sin faltas de concordancia entre los elementos de la oración, sin

omisión de las preposiciones necesarias, sin queísmos ni dequeísmos, sin recurrir

obsesivamente a un mismo tipo de construcción sintáctica. Cada error supone un

punto menos en la calificación. Si los errores son sistemáticos, el alumno no podrá

aprobar.

114

b) Puntuación correcta, en la que no serán admisibles ni la carencia absoluta de

puntos y comas a lo largo de las líneas de escritura, ni la separación mediante

“comas” del sujeto y verbo seguidos. Incurrir en estos errores supone no aprobar

el examen.

c) La escasez de léxico que se advierta en el escrito podrá suponer la rebaja de un

punto en la nota.

d) La carencia sistemática de tildes supone no aprobar el examen.

e) Las faltas de ortografía, nunca lapsus fácilmente detectables, serán calificadas de

la siguiente manera: la primera falta supone un punto menos, y cada una más, 0,5

puntos menos. Por ejemplo, con tres faltas al alumno se le baja la nota en dos

puntos. Ahora bien, con cinco faltas de ortografía (que supondrían tres puntos

menos), el alumno suspendería el examen con independencia de la nota que por

sus conocimientos le correspondiese.

f) Por el contrario, el profesor, a la vista de un examen en el que se advierta un buen

uso del idioma (corrección idiomática, riqueza léxica y sintáctica…) podrá subir

la nota un punto

- 7. Valoración de los contenidos. Además de la claridad, orden, limpieza, coherencia

y cohesión en la exposición de los temas, el alumno debe poseer un nivel adecuado de

contenidos científicos propios de la materia, que le permitan, una vez obtenido el título de

Bachillerato, acceder al trabajo, o, en su caso, a la Universidad. Por ello, en los diferentes

aspectos estudiados en la asignatura se considerarán como niveles mínimos exigibles los

siguientes, de modo que la no consecución de estos mínimos en cualquiera de los tres

apartados fundamentales (sintaxis, temas de lengua y temas de literatura) conllevará la

calificación negativa en la asignatura:

o Sintaxis. Análisis sintáctico redactado (no será suficiente la elaboración de “esquemas”,

“árboles” o “cajas”) de un texto. En primer curso será fundamental el análisis de la

oración simple, mientras que segundo se centrará en el análisis de la oración

compuesta. En el caso de la oración compuesta se considerará la relación entre las

distintas proposiciones que integran la oración y la función que cada uno de los

sintagmas realizan en las diferentes proposiciones.

o Lengua. El alumno deberá conocer los contenidos fundamentales de cada uno de los

temas que figuran en el programa. La exposición de estos contenidos deberá realizarse

de una manera sistemática, organizando los distintos apartados que en cada uno de los

temas se presentan. El uso de una terminología adecuada, la coherencia y el sentido

crítico serán elementos fundamentales en la exposición. Se evitará el uso de

ambigüedades y referencias a contenidos mínimos de cursos o niveles anteriores. Será

necesaria la precisión en la definición de los conceptos y la relación con términos,

conceptos y temas afines.

o Literatura. El conocimiento de nuestra historia literaria y el acercamiento a ella a través

de los textos es el objetivo básico de esta parte fundamental de la asignatura. Por ello,

el alumno deberá ser capaz de:

Exponer, de modo sistemático, un tema relativo a uno de los exigidos en el

programa de la asignatura. Estos temas hacen referencia, en todo caso, a un

periodo muy significativo de nuestra historia literaria. En esta exposición será

imprescindible hacer referencia a las características generales del periodo o

movimiento literario indicado, los autores más representativos del mismo y, en

su caso, las obras fundamentales, básicas para la historia de la literatura española

o universal.

115

Exponer, de modo ordenado y con la amplitud necesaria, el estudio de un autor

muy representativo de nuestra mejor historia literaria, analizando su trayectoria,

la importancia de su producción y el análisis pormenorizado, si procede, de su

obra.

Comentar, analizar o criticar alguna de las obras de lectura obligatoria propuesta

para el curso. Asimismo, deberá relacionar en su juicio, si así se le pide, la obra

con las ideas fundamentales del momento en que fue escrita o con la de otros

autores u obras también estudiadas. Estas lecturas tendrán carácter obligatorio, y

la calificación obtenida por el alumno en las pruebas o trabajos que se refieran a

ellas se computará como un 10% de la nota global. El rechazo sistemático a

realizar estas lecturas o trabajos será objeto de calificación final negativa.

Comentario de textos. Es fundamental en la asignatura el desarrollo del espíritu

crítico. El alumno deberá, por ello, ser capaz de comentar textos literarios

científicos, literarios, críticos... que sean fundamentales en el pensamiento de la

época en que fueron elaborados. Para ello deberá centrarse en dos aspectos

fundamentales:

Resumen del texto. El alumno deberá ser capaz de resumir, con sus propias

palabras y evitando repetir las frases del texto comentado, un texto de extensión

variable, aunque, en general, no excederá de veinticinco o treinta líneas. Deberá

ser capaz de sintetizar las ideas fundamentales del texto propuesto, respetando,

el espíritu de su autor, y examinar su estructura, fases y conclusiones, separando

la idea fundamental de las secundarias.

Comentario crítico. El alumno deberá ser capaz de explicar y valorar críticamente

el texto desde distintos puntos de vista, así como responder a las cuestiones que

se le formulen sin perderse en divagaciones innecesarias. En el análisis crítico se

buscará la claridad en la exposición, evitando ambigüedades en la interpretación

y procurando huir del estilo sobrecargado.

V. TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos señalados más arriba se estructuran en tres bloques: diferenciados: a). sintaxis,

b). temas de lengua y literatura y c). tratamiento de los textos. Esta organización se hace para

coincidir con los planteamientos que la Universidad de Extremadura hace en las Pruebas de

Acceso (Selectividad).

Teniendo en cuenta todo esto, se propone la siguiente distribución de contenidos:

- Primera evaluación

o A). Sintaxis

Repaso de la oración simple

Oración compuesta. Oraciones yuxtapuestas

Oraciones coordinadas

Oraciones subordinadas. Subordinadas sustantivas

o B). Temas

17. El léxico castellano. Procedimientos de formación léxica.

1. La narrativa española en las primeras décadas del siglo XX

2. La poesía española en el primer tercio del siglo XX

3. Las Vanguardias y la poesía del 27

4. El teatro español en el primer tercio del siglo XX

o C). Textos

El texto. Concepto, características y tipos de texto.

116

- Segunda evaluación

o A). Sintaxis

Oraciones subordinadas adjetivas y adverbiales.

o B). Temas

5. La narrativa española desde la posguerra hasta los años 60

6. La narrativa española desde la década de los 70

7. La lírica española desde la posguerra hasta finales de los años 50

8. La lírica española desde los años 60

9. El teatro español desde la posguerra hasta la actualidad

10 Los ensayistas en la literatura española del siglo XX

o C). Textos

Tratamiento práctico de los textos. Comentario y análisis textual

- Tercera evaluación

o A). Sintaxis. Recapitulación. Preparación de las Pruebas de Acceso

o B). Temas

11. La literatura hispanoamericana. Poesía del Siglo XX.

12. La literatura hispanoamericana. Narrativa de la segunda mitad del siglo XX.

13. Aportaciones de los escritores extremeños a la literatura española del siglo XX

14. La literatura de las otras lenguas peninsulares

15. La situación lingüística de España. Lenguas y dialectos

16. El español de América y la lengua española en el mundo.

Repaso y preparación de las Pruebas de Acceso

o C). Textos

Tratamiento práctico de textos. Comentario y análisis textual

Repaso y preparación de las Pruebas de Acceso

VI. LECTURAS

A lo largo del curso de realizarán lecturas apropiadas a cada uno de los temas que se

irán desarrollando. Estas lecturas se completarán con otras de obras completas o antologías

representativas de los distintos periodos de la literatura española del siglo XX. Se han

señalado las siguientes:

Primera evaluación:

Selección de relatos de literatura hispanoamericana. (Preparada por el Dpto.)

García Lorca, Federico. La casa de Bernarda Alba. Casals, 2010.

Segundaa evaluación:

Landero, Luis. El balcón en invierno. Tusquets, septiembre 2014.

Mihura, Miguel. Tres sombreros de copa.

Tercera evaluación:

Antología poética: últimos cien años de poesía. Selección del departamento.

De manera voluntaria, para subir nota (hasta un punto), puede leerse un libro más por

evaluación, siempre que corresponda al temario de la asignatura

117

LITERATURA UNIVERSAL

(1º Y 2º BACHILLERATO)

(El alumnado tiene la posibilidad de elegir

esta asignatura como optativa tanto en 1º

como en 2º de Bachillerato. La

programación es la misma, puesto que solo

puede cursarse un año)

118

I. INTRODUCCIÓN El objetivo de esta materia en el Bachillerato es desarrollar y consolidar la educación

literaria y humanística que el alumno ha ido adquiriendo a lo largo de la enseñanza obligatoria

y en la materia común de Lengua Castellana y Literatura. La asignatura, que se imparte en la

modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales y en la de Artes, contribuirá a acrecentar su

formación académica a la par que le proporciona una visión más completa del hecho literario

como un fenómeno común a las distintas culturas.

El texto literario es un reflejo de la visión del mundo en cada época, interpretado de

forma personal por los distintos autores, que, junto a emociones personales, nos transmiten los

sueños, fantasías y sentimientos colectivos. La literatura nos permite, por ello, comprender la

evolución de la cultura y el pensamiento de los pueblos a lo largo de las distintas etapas de su

historia. Al mismo tiempo, el texto literario sirve de punto de partida para manifestaciones

artísticas de todo tipo (música, artes plásticas, danza, cine…), por lo que contribuye a

desarrollar la competencia comunicativa en todas sus formas.

La literatura contribuye también de modo muy eficaz al desarrollo de la afectividad y

la formación estética del estudiante de bachillerato, por cuanto les permite comprobar cómo

los propios sentimientos y experiencias se han manifestado en distintas épocas y en

civilizaciones muy diferentes, y han sido exteriorizadas desde muy diversas concepciones del

mundo. A la vez, el estudio de la literatura universal le permitirá conocer cómo a lo largo de

la historia se han ido repitiendo una serie de temas tópicos, recurrentes, que son el reflejo de

necesidades y experiencias semejantes en distinto lugares y culturas, que han sido objetivadas

también por todas las formas de expresión artística.

Metodología

El currículo de la materia se organiza en dos apartados bien diferenciados. El primero

incluye un bloque de contenidos que son comunes al resto. En él se diferencian dos aspectos:

por una parte la lectura, análisis y comentario de obras y fragmentos de textos literarios,

considerados como un procedimiento de trabajo fundamental, puesto que el contacto directo

con los textos está en la base de una verdadera formación cultural y literaria. El estudiante de

bachillerato deberá desarrollar las capacidades y destrezas que le permitan comprender,

analizar y comparar textos literarios de distintos periodos y comprobar las semejanzas entre

ellos y las peculiaridades propias de cada cultura, familiarizándose con la consulta de fuentes

bibliográficas de variado tipo y componiendo sus propias exposiciones con los medios que

proporcionan las nuevas tecnologías.

También en este primer apartado se incluye un segundo bloque común en que se

estudian las relaciones de los contenidos literarios con otras formas de expresión artística,

aspecto que debería tratarse de modo diferente en función de la modalidad en la que se curse

la asignatura.

El segundo apartado comprende una serie de bloques en los que se estudia la literatura

universal a través de los grandes periodos y movimientos históricos, con lo que la evolución

de las ideas artísticas se sitúa en un marco de amplias referencias culturales. En cada uno de

estos periodos se hace una selección, inevitable, de los movimientos, autores y obras que han

influido más en las épocas siguientes.

Si bien la presentación de los temas se hace siguiendo un orden cronológico, es

posible también un planteamiento didáctico en que se exponga la recurrencia de temas y

motivos, así como el tratamiento que a cada uno de ellos se da en las distintas épocas. La

relación que la asignatura tiene con otras materias permitirá poner de relieve cómo

determinados movimientos culturales tienen en los distintos países una cronología y unos

rasgos diferentes según las distintas manifestaciones artísticas.

119

II. OBJETIVOS MÍNIMOS 1. Conocer los grandes movimientos estéticos, los principales autores y obras literarias que

han ido conformando la realidad cultural actual.

2. Leer, analizar e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos

representativos de los mismos, y saber relacionarlos con los contextos en que fueron

producidos.

3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes,

tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes,

creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.

4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de

creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano

por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.

5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como

actividad placentera para el ocio.

6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la

literatura.

7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas

literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de

los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras

musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine…) a las que sirven como

punto de partida.

III. CONTENIDOS

1. Contenidos comunes:

Lectura, análisis y comentario de fragmentos, antologías y obras completas especialmente

significativos, relativos a cada uno de los periodos literarios.

Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc.

Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento

diferenciado u otras relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos.

2. De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los orígenes de la

literatura: Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina.

La épica medieval y la creación del ciclo artúrico.

3. Renacimiento y Clasicismo:

Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre.

La lírica de amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuevo. La

innovación del Cancionero de Petrarca.

La narración en prosa: Boccaccio.

Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.

4. El Siglo de las Luces:

El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.

La novela europea en el siglo XVII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en

la literatura inglesa.

5. El movimiento romántico:

La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.

El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.

Poesía romántica. Novela histórica.

6. La segunda mitad del siglo XIX: De la narrativa romántica al Realismo en Europa.

120

Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo.

Principales novelistas europeos del siglo XIX.

El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la

literatura. El renacimiento del cuento.

El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo.

La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.

7. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los

géneros literarios: La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden

europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia

en la creación literaria.

La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Los grandes renovadores de la

novela europea: Proust, Kafka, Joyce.

La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida: Faulkner, Dos Passos,

Hemingway.

El “boom” de la novela hispanoamericana: García Márquez, Vargas Llosa, Cortázar.

La narrativa europea de posguerra.

Las vanguardias europeas: Apollinaire. El Surrealismo.

Algunas tendencias de la lírica contemporánea: poesía cotidiana, subjetivismo, realismo,

neovanguardismos, poesía experimental…

El teatro existencial, teatro del absurdo y el teatro de compromiso: Camus, Sartre, Ionesco,

Beckett, Brecht…

Tendencias del teatro contemporáneo. Del realismo a la experimentación.

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Caracterizar los momentos más importantes en la evolución de los grandes géneros

literarios (narrativa, poesía y teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y

las transformaciones artísticas e históricas.

El propósito de este criterio es comprobar la capacidad del alumno para analizar y explicar,

mediante breves exposiciones orales o escritas, los cambios más significativos en la

concepción de la literatura y de los géneros, enmarcándolos en el conjunto de circunstancias

culturales que los rodean; es decir, la capacidad para establecer las relaciones entre la

literatura, las otras artes y la concepción del mundo que tiene la sociedad en los momentos de

los grandes cambios culturales e históricos.

2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas,

interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y

formas literarias, así como sobre periodos y autores.

Este criterio pretende valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas

y autores en su contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados

temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, relacionándolas con otras obras de la

misma época o de épocas diferentes, tanto en la misma como en culturas y países diferentes,

y reconociendo las características del género en que se inscriben y los tropos y

procedimientos retóricos más usuales.

3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época, con ayuda de

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando

las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente.

121

Con ese criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones orales

integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorarán aspectos como la

estructuración del contenido, la argumentación de las propias opiniones, la consulta de

fuentes, la selección de información relevante y la utilización del registro apropiado y de la

terminología literaria necesaria. Asimismo, se valorará la capacidad para analizar y criticar

posteriormente las propias exposiciones, grabadas durante la exposición.

4. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época,


bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de

interpretación y valoración de una obra significativa de una época, leída en su integridad,


histórico, social y literario, y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la

época o en la historia de la literatura. Se valorará también la utilización de las fuentes de

información, tanto en soporte papel como digital. Asimismo, se prestará atención tanto al

adecuado uso de los procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas…) como a la

inclusión y uso correcto de la bibliografía consultada y al uso correcto de las convenciones

ortográficas.

5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de

encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal

de la propia experiencia.

Este criterio pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada

ante la literatura, que ha de verse no solo como resultado de un esfuerzo artístico de ciertos

individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse,

además de por otros indicadores como el interés por la lectura y por la actualidad literaria, por

medio de la explicación, oral o escrita, o el debate sobre la contribución del conocimiento de

una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia personalidad y a la

comprensión del mundo interior y de la sociedad.

6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la

literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las

coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.

Este criterio pretende valorar la capacidad del alumno para establecer relaciones entre los

textos literarios de la literatura universal y los de la literatura española que conoce a través de

la materia común de Lengua Castellana y Literatura, señalando puntos de contacto en lo que

se refiere a las influencias mutuas y a la expresión simultánea de parecidas preocupaciones

ante cuestiones básicas de alcance universal. El análisis permitirá, además, evaluar la

capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como actividad

placentera para el ocio, subrayando los aspectos que se han proyectado en otros ámbitos

culturales y artísticos y poner de relieve las diferencias estéticas existentes en determinados

momentos.

7. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor

permanente en la cultura universal.

Con este criterio se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y

arquetipos a lo largo de la historia y valorar una de las notas que convierte en clásicos a

ciertos textos literarios, como es la gestación de grandes caracteres que perviven en el tiempo

y se erigen en punto de referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos que subrayen la

huella dejada por mitos y personajes universales como Don Quijote, Romeo y Julieta, Don

Juan, etc., en la herencia cultural de la humanidad.

122

8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras

manifestaciones artísticas, analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre los

diferentes lenguajes expresivos.

Este criterio tiene por objeto comprobar si se reconoce la utilización de las obras literarias

como base de otras manifestaciones artísticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre

ellas, sus semejanzas y diferencias, haciendo especial hincapié en los tipos de lenguaje que

utilizan.

V. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En este punto es de aplicación cuanto se ha dicho en la programación de Lengua

castellana y Literatura de 2º de Bachillerato, salvo las cuestiones referidas a lengua y sintaxis.

VI. LECTURAS OBLIGATORIAS

Además de las que se irán realizando durante el desarrollo de cada tema, relativas a los

contenidos de la unidad, se proponen las siguientes a lo largo del curso:

W. Shakespeare, Hamlet

Edgar Allan Poe, Narraciones extraordinarias:

- Manuscrito hallado en una botella

- La caída de la casa de Usher

- El corazón delator

- El gato negro

- El pozo y el péndulo

- Los crímenes de la calle Morgue

Franz Kafka, La metamorfosis

Estas lecturas tendrán carácter obligatorio, y la calificación obtenida por el alumno en

las pruebas o trabajos que se refieran a ellas se computará como un 10% de la nota global. El

rechazo sistemático a realizar estas lecturas o trabajos será objeto de calificación final

negativa.

123

OBJETIVOS MÍNIMOS Y MODELOS DE

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE

RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS DE E.S.O.

INFORMES QUE SE ACOMPAÑAN A LAS

CALIFICACIONES DE LOS ALUMNOS CON

EVALUACIÓN NEGATIVA

124

OBJETIVOS MÍNIMOS PARA 1º DE E.S.O.

Bloque 1. “Escuchar y comprender. Hablar y conversar”.

- 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.

- 2. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y auditiva.

- 3- Desarrollar la atención auditiva y la comprensión oral.

Bloque 2. “Leer y escribir”.

a. Comprensión de textos escritos.

- 1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora de textos literarios o no literarios.

- 2. Clasificar textos en función de su finalidad.

- 3. Reconocer razonadamente textos narrativos, descriptivos, dialogados y expositivos.

- 4. Comprender, analizar e interpretar textos líricos escritos.

- 5. Analizar e interpretar normas, avisos, notas e instrucciones.

- 6. Comprender los rasgos y estructura de un periódico.

b. Composición de textos escritos.

- 1. Emplear adecuadamente el lenguaje en escritos personales como la carta y el correo

electrónico.

- 2. Usar los procedimientos de la narración, la descripción y el diálogo.

- 3. Realizar resúmenes de textos expositivos y narrativos.

- 4. Conocer y usar los procedimientos de elaboración de resúmenes y esquemas.

- 5. Dar normas, avisos, notas e instrucciones por escrito.

- 6. Redactar textos personales con coherencia y corrección ortográfica propias de su

edad.

Bloque 3. “Educación literaria”.

- 1. Conocer el carácter especial del uso literario del lenguaje.

- 2. Conocer la evolución general de la literatura.

- 3. Distinguir los diferentes géneros literarios.

- 4. Reconocer los personajes el narrador de textos narrativos.

- 5. Identificar las características de los diferentes subgéneros literarios narrativos

(mitos, leyendas, epopeyas, novelas, cuentos, etc.) y valorarlos como patrimonio

mundial, nacional o extremeño.

- 6. Conocer la variedad temática y geográfica de las leyendas y cuentos extremeños.

- 7. Reconocer los rasgos propios de la lírica y diferenciar la lírica tradicional y la culta.

- 8. Saber el esquema métrico de un poema, señalando su métrica y rima.

- 9. Reconocer el uso figurado del lenguaje en textos literarios y no literarios.

125

- 10. Conocer los rasgos propios del género dramático, así como la distinción entre

tragedia, comedia y drama.

Bloque 4. “Conocimiento de la lengua”.

a. Uso de la lengua.

- 1. Diferenciar entre comunicación verbal y no verbal.

- 2. Conocer la variedad plurilingüe de España.

- 3. Conocer algunas variantes fonéticas, morfológicas y léxicas de la modalidad

extremeña.

- 4. Distinguir los diferentes usos y niveles del lenguaje.

b. Gramática.

- 1. Distinguir las diferentes clases de palabras en categorías gramaticales y clasificarlas

en variables e invariables.

- 2. Identificar en textos sencillos las clases de palabras, como sustantivos, adjetivos

calificativos, determinativos, artículos, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones

y conjunciones, y la relación entre ellos en la oración.

- 3. Distinguir entre adjetivos determinativos y pronombres.

- 4. Reconocer al sustantivo como núcleo nominal.

- 5. Reconocer el verbo como núcleo del predicado verbal y su conjugación.

- 6. Saber el análisis morfológico de un texto sencillo.

c. Léxico.

- 1. Distinguir los principales procedimientos de formación de palabras: derivación,

composición y acronimia.

- 2. Formación de verbos, adjetivos y sustantivos mediante derivación (prefijos y

sufijos) o cono algunos formantes griegos y latinos.

- 3. Distinguir entre familia léxica y campo semántico.

- 4. Conocer los conceptos de sinonimia, antonimia…

d. Ortografía.

- 1. Apreciar la importancia de la normativa ortográfica.

- 2. Conocer las reglas generales de acentuación y aplicarlas.

- 3. Utilizar adecuadamente los signos de puntuación en textos sencillos: punto, coma,

punto y coma, puntos suspensivos, signos de exclamación e interrogación, raya…

- 4. Usar correctamente las letras mayúsculas.

- 5. Conocer las principales reglas ortográficas y su aplicación (b, v, g, j, h, c, z, y, ll…)

126

COMPETENCIAS BÁSICAS QUE EL ALUMNO DEBE

HABER ADQUIRIDO A FINAL DE PRIMER CURSO DE

E.S.O., EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS

ANTERIORES, NECESARIAS PARA OBTENER UNA

CALIFICACIÓN POSITIVA (Estas competencias vienen

marcadas en cada uno de los criterios de evaluación)

- Criterio de evaluación núm. 1

o La competencia básica contenida en este criterio es la comprensión de textos

orales como parte esencial del funcionamiento del lenguaje y de las reglas

prácticas del funcionamiento del sistema.


o El aspecto básico de este criterio es poner en práctica las destrezas necesarias

para la comprensión de lo que se lee.


o La competencia básica presente en este criterio es la capacidad de poner en

práctica las destrezas necesarias para componer un texto bien escrito.


o Las competencias básicas contenidas en este criterio son la capacidad de

ajustar el habla a las características de la situación comunicativa y desarrollar

una actitud abierta, responsable y crítica ante las nuevas tecnologías.


o La competencia básica incluida en este criterio es poner en práctica las

destrezas necesarias para la comprensión y el análisis de lo que se lee.

o Los aspectos básicos de este criterio son la capacidad de implicarse

activamente en la lectura y la de reconocer y valorar los rasgos distintivos del

texto literario.


o Las competencias básicas a que hace referencia este criterio son la implicación

activa en la escritura y la capacidad de iniciarse en la escritura de textos

literarios.


o Este criterio hace referencia a la competencia del conocimiento reflexivo del

funcionamiento del lenguaje y de sus normas de uso, así como a la capacidad

de poner en práctica las destrezas necesarias para escribir las palabras

correctamente.

127


o La competencia básica presente en este criterio es la capacidad de tomar el

lenguaje como objeto de reflexión, de observación y de análisis y de conocer

las reglas de funcionamiento del sistema, así como el empleo de la

terminología lingüística adecuada.

128



- 1. Comprender informaciones de actualidad procedentes de medios de comunicación.

- 2. Exponer oralmente informaciones tomadas de medios de comunicación.

- 3. Presentar informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas.

- 4. Comprender textos orales utilizados en el ámbito académico.

- 5. Participar activamente en situaciones propias del ámbito académico.

- 6. Mantener una actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje.

- 7. Utilizar la lengua para tomar conciencia de conocimientos e ideas propios y para

regular la propia conducta.



- 1. Comprender textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales.

- 2. Comprender textos de los medios de comunicación.

- 3. Comprender textos propios del ámbito académico.

- 4. Utilizar de manera progresivamente autónoma las bibliotecas y las tecnologías de la

información.

- 5. Mantener una actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que suponen cualquier

tipo de discriminación


- 1. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales.

- 2. Componer textos propios de los medios de comunicación.

- 3. Componer textos propios del ámbito académico.

- 4. Mostrar interés por la composición escrita como fuente de información y

aprendizaje.

- 5. Mostrar aprecio por la buena presentación de los textos escritos.


- 1. Leer obras adecuadas a su edad.

- 2. Reconocer los procedimientos de versificación y valorar su función en poemas.

- 3. Leer y comentar relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la

historia, desarrollo, desenlace…

- 4. Leer y comentar fragmentos de obras teatrales, incluyendo obras de autores

extremeños, reconociendo subgéneros y atendiendo a la estructura y componentes del

texto teatral.

- 5. Diferenciar subgéneros literarios a través de lecturas comentadas.

- 6. Componer textos de intención literaria utilizando los aprendizajes adquiridos en las

lecturas comentadas.

129

- 7. Utilizar de forma progresivamente autónoma distintas bibliotecas para el fomento y

orientación de la lectura.

- 8. Desarrollar la autonomía lectora y apreciar la literatura como fuente de

conocimiento.


- 1. Reconocer las diferencias contextuales y formales entre comunicación oral y

comunicación escrita y entre usos formales y coloquiales.

- 2. Reconocer algunos significados contextuales que puede presentar las modalidades

de oración.

- 3. Identificar y usar adecuadamente las formas de deixis personal, temporal y espacial

(demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

- 4. Identificar y usar adecuadamente conectores textuales y mecanismos de referencia

interna, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos.

- 5. Conocer y usar adecuadamente las formas verbales, especialmente el presente de

indicativo.

- 6. Reconocer el funcionamiento sintáctico del vero a partir de su significado

(identificar sujeto y complementos del predicado y utilizar una terminología

adecuada).

- 7. Usar procedimientos adecuados para componer enunciados con un estilo

cohesionado.

- 8. Interpretar la información lingüística que proporcionan los diccionarios escolares.

- 9. Familiarizarse con el uso de diccionarios y correctores ortográficos en los


- 10. Conocer y usar reflexivamente las normas ortográficas.

130

COMPETENCIAS BÁSICAS QUE EL ALUMNO DEBE HABER

ADQUIRIDO A FINAL DE SEGUNDO CURSO DE E.S.O., EN

RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS ANTERIORES,

NECESARIAS PARA OBTENER UNA CALIFICACIÓN

POSITIVA (Estas competencias vienen marcadas en cada uno de

los criterios de evaluación)

- Criterio de evaluación núm. 1.

o Comprensión de mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y

capacidad de adaptar la comunicación al contexto.


o Capacidad de comprender los elementos que integran un texto.


o Interpretación y composición de distintos tipos de textos con diversas

intenciones comunicativas o creativas.


o Capacidad de interpretación del entorno.

o Uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación.


o Capacidad de implicarse activamente en la lectura.

o Capacidad de escribir dando una valoración crítica sobre un texto que se

comenta.


o Capacidad de comprender los textos literarios como un lenguaje específico y

su lectura como fuente de placer.


o Habilidad para seleccionar y aplicar los conocimientos literarios adquiridos en

textos en soporte papel o digital.


o Conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento de la lengua.

o Capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para componer un

texto bien escrito.


o Conocimiento y aplicación reflexiva de las reglas de funcionamiento del

sistema de la lengua.

131

OBJETIVOS MÍNIMOS QUE EL ALUMNO DEBE ADQUIRIR

EN LA MATERIA DE PRIMER CICLO


(Aparecen recogidos en la programación de la asignatura)

- OBJETIVOS MÍNIMOS







adecuadas.









132

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE RECUPERACIÓN PARA

PRIMER CICLO DE E.S.O.

Para recuperar la asignatura de Lengua castellana y Literatura en el primer ciclo de E.S.O. se

tendrán en cuenta los siguientes criterios:

- 1º. Esta asignatura tiene un carácter fundamentalmente instrumental, por lo que los

contenidos procedimentales y actitudinales tienen una gran carga en su desarrollo, ya

que se van consolidando y afianzando a lo largo de todo el curso.

Así, se puede considerar que tendrá una gran influencia en la recuperación de un

trimestre el tener aprobado el siguiente, sobre todo en aspectos como los de los

bloques 1 y 2 (“Hablar y comprender” y “Leer y escribir”) y mucho de los contenidos

léxicos, ortográficos y gramaticales del bloque 4 (“Conocimiento de la lengua”).

Será, por tanto, de una gran importancia a la hora de considerar recuperada la

asignatura el que el alumno apruebe el último trimestre.

- 2º. No obstante, para aquellos alumnos que no recuperaran, se harán pruebas o

controles por cada evaluación, de los contenidos de cada trimestre (1º y 2º) y cuyo

resultado servirá para considerar superados los trimestres anteriores.

- 3º. Estos controles serán personalizados, de tal manera que cada alumno solo será

evaluado del bloque o bloques de contenidos que no haya superado.

- 4º. Con el fin de facilitar el repaso de los contenidos, se les entregarán a los alumnos

actividades para realizar de las materias de las que deban examinarse y que realizarán

al margen de las ordinarias de clase.

- 5º. El resultado de la 3ª evaluación incluirá las recuperaciones o no de las evaluaciones

anteriores. Para los aprobados será su nota final.

- 6º. Aquellos alumnos que no superen la 3ª evaluación deberán hacer una prueba

extraordinaria sobre los contenidos mínimos de la asignatura que se efectuará en el

mes de septiembre siguiendo las instrucciones del Secretario General de la Junta de

Extremadura.

133



- 1. Comprender textos de los medios de comunión audiovisual.

- 2. Exponer informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.

- 3. Explicar, de manera clara y ordenada, asuntos de actualidad de interés general.


- 5. Participar activamente en las situaciones de comunicación del ámbito académico.

- 6. Utilizar la lengua para tomar conciencia de conocimientos e ideas y para regular la

propia conducta.



- 1. Comprender textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales.



- 4. Utilizar la biblioteca y las tecnologías de la información.


- 1. Componer textos propios de la vida cotidiana y las relaciones sociales.



aprendizaje.

- 4. Apreciar la buena presentación de los textos escritos, con respeto a las normas

ortográficas y tipográficas.


- 1. Leer, analizar y valorar obras, adecuadas a su edad.

- 2. Leer, recitar y comentar poemas, valorando aspectos formales y temáticos.

- 3. Leer y comentar relatos relacionados con la cultura extremeña.

- 4. Leer y comentar fragmentos y obras teatrales representativas del teatro clásico

español.

- 5. Conocer las características generales de los grandes periodos de la literatura

española, desde la Edad Media al siglo XVIII.

- 6. Componer textos sencillos de intención literaria y elaborar trabajos sencillos sobre

las lecturas realizadas.

- 7. Utilizar de manera autónoma la biblioteca del centro y las virtuales.

- 8. Desarrollar la autonomía lectora como fuente de conocimiento.


- 1. Conocer las diferencias entre usos formales e informales de la lengua.

- 2. Reconocer los usos y significados contextuales de las modalidades de oración.

- 3. Identificar y usar adecuadamente las fórmulas de confianza y de cortesía.

134

- 4. Identificar y usar adecuadamente los conectores textuales.

- 5. Conocer y usar adecuadamente las formas verbales en los textos.

- 6. Usar procedimientos adecuados para componer un texto con coherencia y cohesión.

- 7. Conocer las funciones sintácticas características de las distintas clases de palabras.

- 8. Interpretar la información lingüística que proporcionan los diccionarios.

- 9. Usar de manera progresivamente autónoma los diccionarios y correctores

ortográficos de los procesadores de textos.

- 10. Conocer y usar de modo reflexivo las normas ortográficas, apreciando su valor

social y la necesidad de ceñirse a una norma en los escritos

135


HABER ADQUIRIDO A FINAL DE TERCER CURSO DE






o Capacidad de comprender hábilmente las ideas.

o Capacidad de estructurar el mensaje recibido y plasmarlo en forma de resumen


o Capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para la comprensión de

lo que se lee (extraer informaciones concretas, contrastar informaci0ones,

identificar la intencionalidad del mensaje, seguir instrucciones, distinguir el

tema principal de los temas secundarios).


o Capacidad para poner en práctica las destrezas necesarias para componer un

texto bien escrito (plantificar la composición, revisar antes de la versión

definitiva, componer textos de tipología diversa, conocer y respetar la norma

lingüística).


o Capacidad para expresar hábilmente las ideas (ajustar el habla a las

características de la situación comunicativa de forma crítica y creativa).


o Capacidad para expresar hábilmente las ideas y sentimientos, implicarse

activamente en la lectura y reflejar el conocimiento sobre las convenciones del

hecho literario.


o Capacidad para mostrar el conocimiento y apreciar el gusto por el hecho

literario, las convenciones de su lenguaje, la recurrencia de los temas, el

conocimiento de los géneros y el goce por la lectura.


o Competencia del alumno sobre el conocimiento de los periodos, movimientos,

autores y obras representativas de nuestra literatura, desde la Edad Media al

siglo XVIII.


136

o Competencia del alumno sobre el conocimiento del funcionamiento del

sistema, sus reglas de uso y las estrategias necesarias para la composición y

revisión de los propios textos.


o Competencia en el conocimiento de los mecanismos y terminología propia del

sistema de la lengua.

137

OBJETIVOS MÍNIMOS DE 4º DE E.S.O.


- 1. Comprender textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

- 2. Exponer informaciones tomadas de medios de comunicación acerca de un tema de

actualidad.

- 3. Presentar textos orales claros y bien estructurados sobre temas relacionados con la

actividad académica, o a actualidad social, política o cultural.

- 4. Comprender presentaciones y exposiciones relacionadas con el ámbito académico.

- 5. Intervenir activamente en situaciones de comunicación propias del ámbito

académico.

- 6. Mantener una situación de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje.

- 7. Utilizar la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, ideas y sentimientos

propios y para regular la propia conducta.



- 1. Comprender textos propios de la vida cotidiana (contratos, folletos, disposiciones

legales…).

- 2. Comprender textos propios de los medios de comunicación.

- 3. Comprender textos propios del ámbito académico, consultando, en distintos

soportes, diccionarios y otras fuentes de información.

- 4. Utilizar las bibliotecas y las tecnologías de la información de forma autónoma.

- 5. Mantener una actitud reflexiva y crítica ante mensajes que suponen cualquier tipo

de discriminación.




- 3. Componer, en soporte papel o digital, textos propios del ámbito académico.


aprendizaje.




- 1. Leer novelas y relatos de los siglos XIX y XX, incluyendo autores extremeños.

- 2. Comentar y recitar poemas contemporáneos, incluyendo autores extremeños.

- 3. Comentar relatos contemporáneos de distintos tipo.

- 4. Leer y comentar breves piezas teatrales extremeñas o fragmentos de carácter

diverso.

- 5. Conocer las características generales de los grandes periodos de la historia de la

literatura desde el siglo XIX hasta hoy.

- 6. Conocer la obra de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y

europeas desde el siglo XIX hasta hoy.

138

- 7. Conocer las aportaciones de los escritores extremeños desde el siglo XIX hasta hoy.

- 8. Componer textos de carácter literario y elaborar trabajos críticos sencillos.

- 9. Utilizar, con autonomía, la biblioteca del centro y las del entorno, así como las

virtuales y webs para el fomento y orientación de la lectura.


conocimiento.


- 1. Conocer los diferentes registros y factores que inciden en el uso de la lengua en

distintos ámbitos sociales.

- 2. Conocer la diversidad lingüística de España.

- 3. Conocer la existencia de las halas extremeñas, su localización y sus rasgos más

relevantes.

- 4. Reconocer y utilizar formas de expresión de la subjetividad en textos expositivos y

argumentativos.

- 5. Identificar y usar reflexivamente los distintos procedimientos de conexión de textos.

- 6. Conocer y usar coherentemente la correlación temporal en la coordinación y

subordinación de oraciones.

- 7. Reconocer los esquemas semántico y sintáctico de la oración.

- 8. Usar procedimientos para componer enunciados con un estilo cohesionado.

- 9. Distinción entre la forma y la función de las palabras.

- 10. Interpretar informaciones lingüísticas que proporcionan los distintos tipos de

diccionarios de la lengua.

- 11. Usar con cierta autonomía los diccionarios y correctores ortográficos de los


- 12. Conocer y usar reflexivamente las normas ortográficas y emplear los términos

adecuados para explicar su uso.

139


HABER ADQUIRIDO A FINAL DE CUARTO CURSO DE






o Capacidad de comprender ideas y resumir los aspectos principales de un texto.

o Capacidad de implicarse activamente en un debate y adoptar una actitud

tolerante.


o Capacidad para comprender lo que se lee e inferir la intención comunicativa de

textos escritos de diverso tipo.


o Competencia para planificar la composición y revisar antes de la versión

definitiva.

o Capacidad para componer textos escritos de diverso tipo.

o Competencia para conocer y respetar la norma lingüística.

o Capacidad para utilizar adecuadamente las tecnologías de la comunicación.


o Capacidad para expresar hábilmente las propias ideas.

o Capacidad para utilizar adecuadamente el soporte de las nuevas tecnologías

como apoyo a las exposiciones orales.


o Capacidad para implicarse activamente en la lectura.

o Capacidad para expresar el conocimiento sobre las convenciones del hecho

literario.


o Competencia mostrar el conocimiento y el gusto por el hecho literario y las

características de su lenguaje.


o Comprensión del hecho literario.

o Capacidad de exponer por escrito las propias ideas sobre el mismo.


140

o Capacidad de valorar la pertenencia a una comunidad regional y valorar los

rasgos diferenciadores de nuestra cultura y tradiciones.


o Conocimiento y valoración del funcionamiento del sistema, sus reglas de uso.

o Capacidad para componer, analizar y revisar los textos propios.


o Conocimiento de los mecanismos y la terminología propia del sistema de la

lengua.

141


SEGUNDO CICLO DE E.S.O.

- El carácter instrumental que tiene la asignatura implica que los contenidos referidos a

actitudes y procedimientos ocupen la mayor parte del currículo. Por ello, a lo largo de

todo el curso se seguirá un proceso de evaluación continua, que, a la vez, supone un

proceso de recuperación continua en actitudes y procedimientos. Por ello, los alumnos

que en la tercera evaluación ordinaria tengan una calificación positiva se entiende que

habrán superado los apartados relativos a estos contenidos.

- Para los alumnos que al finalizar la segunda evaluación no hayan superado estos

contenidos, se iniciará al comienzo del tercer trimestre un proceso específico de

recuperación que les ayude a consolidar estos contenidos.

Este proceso consistirá en realizar actividades de repaso de los contenidos con

evaluación negativa, que se deberán simultanear con las propias del tercer trimestre.

Estas actividades tendrán que realizarlas, en su mayor parte, fuera del horario normal,

en el propio domicilio del alumno. La realización correcta de estas actividades será un

elemento importante en la valoración positiva del proceso de recuperación.

- Además de la realización y corrección de estas actividades se realizarán al menos dos

pruebas, cada una de las cuales incluirá los contenidos correspondientes a una de las

dos evaluaciones, para que quede constancia documental del proceso de recuperación.

- También se realizarán pruebas de recuperación específicas de los contenidos

conceptuales no superados. Los apartados correspondientes a estos contenidos se

incluirán en las dos pruebas que se indican en el párrafo anterior.

- Los alumnos que superen estas pruebas, así como las correspondientes a la tercera

evaluación, obtendrán ya una calificación positiva en la tercera evaluación ordinaria.

- Los alumnos que no superen la tercera evaluación o no hayan superado el plan de

recuperación antes expuestos tendrán que tomar parte en la prueba extraordinaria,

cuyos mínimos, competencias básicas y modelo de prueba se han expuesto en los

apartados correspondientes y que se celebrará en el mes de septiembre en la forma y

conforme el calendario que oportunamente regulará la Secretaría General de la Junta

de Extremadura.

142

MODELO AL QUE SE AJUSTARÁ LA PRUEBA FINAL

EXTRAORDINARIA DE 1º DE E.S.O. Y CRITERIOS DE

CALIFICACION

- La prueba constará de varios apartados diferenciados

o Comunicación escrita

o Educación literaria

o Conocimiento de la lengua

- Además, se valorará la presentación (orden, limpieza, claridad…) de manera significativa.

- Para superar las pruebas, la nota global deberá ser igual o superior a 5 puntos.

- La prueba no se superará si en alguno de los apartados la nota obtenida es inferior al 30% de la

calificación máxima otorgada para ese apartado.

- El alumno deberá haber leído los libros indicados por el profesor y haber realizado las fichas, trabajos o

controles indicados para cada uno de ellos.

- A. Comunicación escrita

o a, Comprensión lectora

Cuestiones de un texto acerca de:

Contenidos……………………………………… 0,25 p.

Estructura del texto…………………………….. 0,25 p.

Formas de expresión……………………………. 0,25 p.

Funciones del lenguaje y opinión………………. 0,25 p.

o b. Expresión escrita

Ejercicio de redacción teniendo en cuenta

Estructura del texto……………………………… 0,25 p.

La posición del narrador…………………………. 0,25 p.

Diferenciación de tipos de texto…………………. 0,25 p.

Uso de los signos de puntuación…………………. 0,25 p.

- B. Educación literaria

o a. Géneros y subgéneros literarios………………………………… 1,00 p.

o b. Métrica, rima y recursos estilísticos…………………………… 1,00 p.

- C. Conocimiento de la lengua

o a. Uso de la lengua

Comunicación verbal/no verbal………………………… 0,25 p.

Lenguas y dialectos de España…………………………. 0,50 p.

Usos y niveles del lenguaje………………………………... 0,25 p.

o b. Gramática

Identificación de palabras en un texto…………………….. 1,00 p.

Análisis morfológico………………………………………. 1,00 p.

o c. Léxico

Formación de palabras…………………………………….. 0,50 p.

Semántica………………………………………………….. 0,50 p.

o d. Ortografía

Uso de mayúsculas………………………………………… 0,50 p.

Acentuación………………………………………………… 0,50 p.

Reglas de uso (b/v, g/J, h, etc.)…………………………….. 0,50 p.

Signos de puntuación……………………………………….. 0,50 p.

o Total……………………………………. 10,00 p.

- D. Se podrá añadir por la presentación (orden, limpieza, claridad…) hasta 1,00 p.

143


EXTRAORDINARIA PARA 2º DE E.S.O. Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

- La prueba constará de varios apartados diferenciados

o Comunicación escrita

o Educación literaria

o Conocimiento de la lengua

- Además, se valorará la presentación (orden, limpieza, claridad…) de manera significativa.

- Para superar la prueba, la nota global deberá ser igual o superior a 5 puntos.

- La prueba no se superará si en alguno de los apartados la nota obtenida es inferior al 30% de la

calificación máxima otorgada en ese apartado.

- El alumno deberá haber leído los libros indicados por el profesor y haber realizado las fichas, trabajos o

controles indicados para cada uno de ellos. La realización de estas tareas influirá positivamente en la

calificación final.

- A. Comunicación escrita.

o a. Comprensión de textos escritos

Cuestiones sobre un texto (académico, de medios de

comunicación, de relaciones sociales…) en torno a

Contenidos…………………………………….. 0,25 p.

Estructura del texto……………………………. 0,25 p.

Léxico utilizado………………………………… 0,25 p.

Resúmenes y comentario crítico………………... 0,25 p.

- B. La educación literaria.

o Teoría y comentario de un texto , teniendo en cuenta:

a. Géneros y subgéneros literarios………………………. 1,00 p.

b. Métrica, rima y recursos estilísticos…………………… 2,00 p.

- C. Conocimiento de la lengua.

o Análisis morfológico (categorías gramaticales)…………………… 1,00 p.

o Conocimiento del léxico (sinonimia, homonimia, polisemia….)…. 0,50 p.

o Análisis sintáctico ………………………………………………………3.00 p.

- D. Ortografía.

o Acentuación…………………………………………………………. 0,50 p.

o Reglas de uso (b/v, g/j, h-, etc.)……………………………………… 0,50 p.

o Signos de puntuación……………………………………………… 0,50 p.

o Total……………………………………. 10,00 p.

- E.. Se podrá añadir por la presentación (orden, limpieza, claridad…) hasta 1,00 p.

144


EXTRAORDINARIA PARA 3º DE E.S.O. Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

La prueba constará de cuatro partes:

- Comprensión de textos escritos

- Composición de textos escritos

- Educación literaria

- Conocimiento de la lengua

Para superar la prueba, la calificación global deberá ser igual o superior a 5 puntos.

La prueba no se superará:

- Si el alumno deja en blanco alguno de los cuatro apartados.

- Si en cada uno de estos apartados obtiene menos de 1/3 de la calificación máxima otorgada al mismo.

- Ortografía. A la calificación total obtenida en la prueba se le restará:

o 0,25 puntos por cada falta de ortografía.

o 0,25 puntos por cada tres faltas de acentuación.

o 0,25 puntos por cada tres faltas de puntuación.

- A. Comprensión de textos escritos

o Análisis de textos de los medios de comunicación

(género, opinión/información, …) ……………………………… 0,75 p.

o Comprensión y análisis de textos del ámbito académico………… 0,75 p.

- B. Composición de textos escritos

o Composición de un texto propio de medios

comunicación (noticia, reportaje, entrevista)…………………… 0,75 p.

o Composición de un texto de ámbito académico

(mediante la utilización de esquemas, mapas, guiones…)………. 0,75 p.

- C. Educación literaria

o Elección de un texto de la literatura medieval, de los

o Siglos de Oro

Situar en su contexto histórico-social y señalar

el género literario al que pertenece…………………….. 1,00 p.

Características de la literatura de esa época y

citar los escritores más representativos de ella…………. 1,00 p.

Autor. Datos biográficos y producción literaria………….. 1,50 p.

- D. Conocimiento de la lengua

o Reconocimiento de los significados que presentan los

diferentes tipos oracionales……………………………………….. 0,50 p.

o Reconocimiento y análisis morfológico de palabras de

diferentes categorías gramaticales………………………………… 0,50 p.

o Conocimiento de los valores de los tiempos verbales y de las

Perífrasis verbales………………………………………………….. 0,50 p.

o Análisis morfosintáctico de dos oraciones simples………………… 1,50 p.

o Interpretación de la información lingüística que proporcionan

los diccionarios……………………………………………………. 0,50 p.

o Total……………………………………. 10,00 p.


145


EXTRAORDINARIA PARA 4º CURSO DE E.S.O. Y

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La prueba constará de cuatro apartados:

- Comprensión de textos escritos

- Composición de textos escritos

- Educación literaria

- Conocimiento de la lengua

Para superar la prueba, la nota global deberá ser igual a superior a 5,00 puntos.

La prueba no se superará:

- Si se deja de contestar alguno de los apartados.

- Si en alguno de los apartados, no se alcanza, al menos, 1/3 de la puntuación máxima otorgada.

Ortografía. De la calificación global otorgada a la prueba, se restará:

- 0,25 p. por cada falta de ortografía

- 0,25 p. por cada tres faltas de acentuación.

- 0,25 p. por cada tres faltas de puntuación.

- A. Comprensión de textos escritos

o Dado un texto de la vida cotidiana, de los medios de

comunicación o del ámbito académico

Resumir su contenido……………………………………… 0,50 p.

Analizar su estructura……………………………………… 0,50 p.

Explicar su intencionalidad………………………………… 0,50 p.

- B. Composición de textos escritos

o Elaboración de un texto de la vida cotidiana, de los

medios de comunicación, de ámbito académico

Organizar la estructura del texto…………………………… 0,50 p.

Exponer con claridad las ideas……………………………… 0,50 p.

Utilizar mecanismos de cohesión y coherencia…………….. 0,50 p.

Presentar correctamente y respetar la ortografía……………. 0,50 P.

- C. Educación literaria

o Elección de un texto de los periodos históricos

estudiados

Situar en su contexto histórico-social y señalar

el género literario al que pertenece………………………… 1,00 p.

Características de la literatura de esa época y citar

los autores más representativos de ella……………………… 1,00 p.

Autor de la obra. Datos biográficos y producción

literaria……………………………………………………… 1,00 p.

- D. Conocimiento de la lengua

o Reconocimiento de las variaciones de la lengua (niveles,

registros y dialectos)………………………………………………… 0,50 p.

o Reconocimiento y análisis de las distintas categorías

Gramaticales…………………………………………………………. 1,00 p.

146

o Análisis de dos oraciones compuestas………………………………. 1,00 p.

o Análisis de las características de diferentes tipos de texto

(exposición, argumentación…)………………………………………. 1,00 p.

o Total……………………………………. 10,00 p.


147

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 1º DE E.S.O.

CURSO 2015-16

Alumno__________________________________________________________ Grupo____________

INFORME SOBRE EL GRADO DE ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA

ASIGNATURA COMPETENCIAS BÁSICAS ADQUIRIDAS SÍ NO

1.- Capacidad de comprender textos orales como parte esencial del funcionamiento

del lenguaje y de las reglas de funcionamiento del sistema. (Reconocer la idea

general en textos orales, captar la idea global de informaciones oídas en radio o T.V.

y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje)

2.- Capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para la comprensión de lo

que se lee. (Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos

escritos de ámbitos próximos al alumno, seguir instrucciones sencillas, identificar los

enunciados en los que el tema general aparece claro y distinguir las partes de un texto.

3.- Capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para componer un texto

bien escrito. (Narrar, exponer y resumir textos breves y sencillos, organizando las

ideas con claridad, enlazando bien los distintos enunciados, respetando las normas

gramaticales y ortográficas y planificando y revisando el texto)

4.- Capacidad de ajustar el habla a las características de la situación desarrollar una

actitud abierta, responsable y crítica ante las nuevas tecnologías. (Realizar narraciones

orales claras de experiencias vividas, con la ayuda de los medios audiovisuales y de

las tecnologías de la información y la comunicación).

5.- Capacidad para poner en práctica las destrezas necesarias para comprender y

analizar lo que se lee. (Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra

breve adecuada a su edad, reconocer el género, valorar de forma general el uso del

lenguaje).

6.- Capacidad de implicarse activamente en la lectura y la de reconocer y valorar las

características de los textos literarios. (Utilizar los conocimientos literarios en la

comprensión y valoración de textos breves o fragmentos).

7.- Capacidad de implicarse activamente en la escritura y la capacidad de iniciarse en

la escritura de textos literarios. (Componer texto9s, tomando como modelo un texto

literario de los leídos y comentados en clase, o realizar alguna transformación sencilla

de esos textos).

8.- Capacidad para reflexionar sobre el funcionamiento de las normas de uso del

Lenguaje y de poner en práctica las destrezas para escribir las palabras correctamente.

(Analizar, entender y componer textos de distinta naturaleza y de revisarlos).

9.- Capacidad de tomar el lenguaje como objeto de reflexión, de observación y de

análisis, y de conocer las reglas del sistema, así como el empleo de una terminología

lingüística adecuada. (Comprender la terminología básica para seguir explicaciones e

instrucciones en las actividades gramaticales, tomando el lenguaje como objeto de

reflexión, de observación y de análisis).

148

VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS NO ADQUIRIDAS

- Se aprecia posibilidad de progreso.

- Presenta dificultades para adquirir las competencias básicas.

- Muestra, además, poco interés por la asignatura. Necesita cambiar su actitud ante el

aprendizaje.

PLAN DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE PROMOCIONEN DE CURSO CON LA

ASIGNATURA PENDIENTE.

- Los alumnos que promocionen al curso siguiente con la asignatura Lengua castellana y Literatura con

evaluación insuficiente tendrán que realizar a lo largo del curso las actividades de recuperación de

acuerdo con la programación del departamento.

En Badajoz, a _____ de septiembre de 2016

Fdo. El/la profesor/a de la asignatura.

149


LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA --- 2º E.S.O.

CURSO 2015– 2016

Alumno_______________________________________________________________ Grupo________



1.- Capacidad de comprender ideas y resumir los aspectos principales de un texto

oral. (Extraer las ideas principales de textos orales, capacidad para elaborar esquemas

y resúmenes de exposiciones orales).

2.- Capacidad de implicarse activamente en un debate y adoptar una actitud tolerante.

(Participar en debates y coloquios de ámbito escolar, adoptando una actitud de

tolerancia y respeto hacia los otros).

3.- Capacidad de desarrollar destrezas para comprender lo que se lee, entendiendo la

intención comunicativa de distintos tipos de textos. (Identificar el propósito

comunicativo de distintos tipos de textos: instrucciones, advertencias, invitación,

protesta, crítica, opinión, publicidad…).

4.- Capacidad para planificar, componer y revisar los propios textos escritos de

diferentes tipos, respetando la norma lingüística y utilizando adecuadamente las

tecnologías de la comunicación. (Componer textos escritos en soporte papel o digital,

respetando las normas textuales, gramaticales y ortográficas, teniendo en cuenta la

importancia de planificar y revisar los textos.

5.- Capacidad de expresar hábilmente las propias ideas, utilizando, en su caso, el

soporte de las nuevas tecnologías, como apoyo a la exposición. (Realizar

presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la

actividad académica o la actualidad).

6.- Capacidad para implicarse activamente en la lectura y para reflejar el

conocimiento de las convenciones del hecho literario en los géneros narrativos.

(Exponer opiniones sobre la lectura de textos narrativos de los siglos XIX y XX,

analizar su estructura, uso del lenguaje, punto de vista del autor, relacionar el sentido

de la obra con su contexto histórico…).

7.- Capacidad para mostrar el conocimiento y gusto por el hecho literario y las

convenciones del lenguaje literario en los géneros líricos. (Comprender temas y

motivos literarios, reconocer los principales géneros líricos, identificar las

características principales de la literatura contemporánea…)

8.- Capacidad de comprender el hecho literario y de exponer por escrito las propias

ideas sobre el mismo. (Comprender el fenómeno literario como una actividad

comunicativa estética en su contexto histórico, componer textos en los que se recreen

modelos utilizados en clase, reconocer las características de los diferentes periodos

literarios).

9.- Capacidad de valorar la pertenencia a la comunidad regional extremeña y conocer

los rasgos diferenciadores de nuestra cultura y tradiciones. (Valorar la aportación de

los escritores extremeños a la literatura española en los siglos XIX y XX).

150

COMPETENCIAS BÁSICAS ADQUIRIDAS SÍ NO

10.- Capacidad de valorar el conocimiento del funcionamiento del sistema, sus reglas

de uso y de las estrategias para componer y revisar los propios textos. (Aplicar los

conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en la comprensión de textos y en

la composición y revisión de los propios).

11.- Capacidad para comprender y valorar los mecanismos que rigen el sistema de la

lengua y la terminología propia de este sistema. (Comprobar el conocimiento de la

terminología gramatical, distinguir entre forma y función de palabras, valorar la

progresiva autonomía en la obtención de información).


A. Se aprecia posibilidad de progreso.

B. Presenta dificultades para conseguir las competencias básicas.

C. Muestra, además, poco interés por la asignatura. Necesita cambiar su actitud ante el

aprendizaje.







Fdo. El profesor de la asignatura.

151



CURSO 2015– 2016

Alumno_______________________________________________________________ Grupo________



































literarios).




152














aprendizaje.








153



CURSO 2015– 2016

Alumno_______________________________________________________________ Grupo________



































literarios).



154















aprendizaje.



155



CURSO 2015– 2016

Alumno_______________________________________________ Curso_________ Grupo_________


ASIGNATURA


1. Capacidad de aprender a aprender. (Evolución en la actitud y en los hábitos

de conducta hacia su propio aprendizaje. Hábitos de orden, limpieza,

cuidado esmero, atención, interés, responsabilidad, constancia, puntualidad)

2. Capacidad de desarrollar las relaciones interpersonales y cívicas. (Hábitos

de respeto mutuo, participación, colaboración con los compañeros en las

tareas colectivas).

3. Capacidad de comprender hábilmente las ideas, sentimientos y necesidades.

(Reconocer la idea central y la intención en conversaciones del ambiente es-

colar. Comprobar si es capaz de distinguir entre las diferentes intenciones en

mensajes orales).

4. Capacidad de implicarse activamente en la conversación. (Capacidad de

mantener una conversación relacionada con los temas escolares. Responder a

la intención de las personas que mantienen con él una conversación).

5. Capacidad de adecuar el habla a las características de la situación

comunicativa (Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a

los intereses personales y del grupo. Ser capaz de transmitir una información

de interés para el grupo).

6. Capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para una correcta

lectura oral. (Evolución del alumno en la lectura oral de textos sencillos,

observando la fluidez lectora, defectos más usuales como silabeo, titubeo o

lectura entrecortada).

7. Capacidad de implicarse activamente en el propio aprendizaje. (Capacidad

de buscar información: uso del diccionario; escribir utilizando un

vocabulario adecuado a su edad y nivel educativo, evolucionar en su

capacidad de solucionar por sí mismo dudas sencillas…).

8.- Capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para la comprensión

de lo que se lee. (Extraer información concreta de varios párrafos de un

texto, seguir instrucciones concretas para llevar a cabo procesos de cierta

dificultad, relacionados con el aprendizaje, identificar los elementos de una

descripción o un relato…).

9.- Capacidad de implicarse activamente en la escritura. (Ser capaz de mantener

la atención lectora en textos sencillos y extraer y exponer información sobre

el texto leído).

10. Capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para componer un

texto bien escrito. (Resumir, comentar, narrar, exponer, explicar..., usando el

registro adecuado, y organizando las ideas con claridad. Redactar textos

sencillos.

156



B. Presenta dificultades para adquirir las competencias básicas.

C. Muestra poco interés por la asignatura. Necesita cambiar su actitud ante el

aprendizaje.

Badajoz, a _____ de septiembre de 2016

El/la profesor/a de la asignatura

157

OBJETIVOS MÍNIMOS QUE DEBERÁN ALCANZAR LOS

ALUMNOS AL FINALIZAR 1º DE BACHILLERATO

- La variedad de los discursos y el tratamiento de la información - 1. Reconocer en diferentes textos (orales y escritos) el registro empleado según la situación

comunicativa y analizarlos según sus rasgos característicos.

- 2. Identificar los géneros representativos de los principales ámbitos sociales y analizar los

rasgos que permiten s reconocimiento: tema, intención, esquema textual y registro.

- 3. Analizar el tema, la estructura y registro de textos expositivos y explicativos usando

esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.

- 4. Componer textos expositivos y explicativos, orales y escritos, propios del ámbito

académico, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los

esquemas textuales.

- 5. Obtener adecuadamente información de documentos procedentes de fuentes impresas

digitales para comprender y producir textos.

- 6. Presentar correctamente los textos escritos respetando las normas gramaticales,


- El discurso literario - 1. Comprender discursos escritos literarios y no literarios.

- 2. Leer y comentar obras breves y fragmentos representativos de las distintas épocas,

prestando atención especial a los autores extremeños, de manera que se reconozcan las formas

literarias características (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación…) y tomar

conciencia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.

- 3. Conocer e identificar las características de la lírica, la narrativa y la dramática de los

grandes periodos literarios, y a sus autores más representativos (incluidos los extremeños),

desde la Edad Media hasta el Realismo, y relacionar, de manera recurrente, los rasgos más

representativos de las distintas etapas literarias y de sus autores.

- 4. Componer textos con intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados, así

como comentar y analizar las propias producciones.

- 5. Desarrollar la autonomía lectora como fuente de conocimiento y disfrute personal.

- 6. Leer, estudiar y tener actitud crítica ante una obra significativa de cada uno de los géneros

literarios y épocas.

- 7. Utilizar de forma autónoma tanto la biblioteca del Centro como las virtuales.

-Conocimiento de la lengua - 1. Identificar formas lingüísticas que intervienen en la comunicación referentes al contexto

espacial, social y temporal de los participantes.

- 2. Reconocer y usar marcadores textuales y procedimientos anafóricos para elaborar textos

coherentes y cohesionados.

- 3. Reconocer y analizar las relaciones léxicas y procedimientos de creación de palabras, así

como establecer relaciones entre tiempos verbales y perífrasis verbales para su correcto uso.

- 4. Sistematizar conceptos relativos a la estructura semántica y sintáctica de la oración para

conocer y utilizar sus diferentes posibilidades en los diversos contextos lingüísticos y de

comunicación.

- 5. Reconocer los rasgos que configuran el sistema fonológico del español en relación con la

variedad social, el contraste entre lenguas, con las variedades diacrónicas o sincrónicas y las

convenciones ortográficas.

158

- 6. Conocer las variedades de la lengua: diastráticas, diafásicas y diatópicas y valorar

positivamente la diversidad de la lengua y la necesidad de una norma que la unifique.

- 7. Conocer y usar las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor

social, para su utilización en soporte digital o tradicional.

- 8. Aplicar reflexivamente estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en


159


ALUMNOS AL FINALIZAR 2º DE BACHILLERATO

- La variedad de los discursos y el tratamiento de la información - 1. Identificar y clasificar los distintos tipos de textos, según el ámbito de uso, el canal, el

tema, la intención, el registro y el esquema textual.

- 2. Analizar distintos tipos de textos, especialmente los humanísticos, según el tema, la

estructura, el registro y la intención.

- 3. Analizar textos argumentativos y expositivos, señalando en ellos las propiedades de

adecuación, coherencia y cohesión, explicando los mecanismos lingüísticos que les son

propios.

- 4. Utilizar procedimientos adecuados para la obtención y el tratamiento de la información,

prestando especial atención a las nuevas tecnologías.

- 5. Resumir textos propios del ámbito académico, distinguiendo la estructura, ideas

principales y secundarias y explicar los mecanismos utilizados para dotar a ese texto de

coherencia y cohesión.

- 6. Exponer, de manera ordenada, con coherencia y cohesión, de manera oral y por escrito,

opiniones y críticas sobre textos analizados.

- 7. Elaborar y presentar textos escritos, tanto en soporte papel como digital, ciñéndose a las

normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

- El discurso literario - 1. Leer y comentar las obras y fragmentos del siglo X de la literatura en lengua española,

marcados por el currículo extremeño y señaladas en la programación del departamento,

prestando atención a la de autores extremeños, captando y explicando los rasgos de la

literatura contemporánea.

- 2. Conocer y analizar las características fundamentales de las principales tendencias de la

literatura en lengua española durante el siglo XX, así como las aportaciones y obra de los

autores más representativos en los distintos géneros: lírica, dramática, narrativa y ensayo.

- 3. Componer textos con intención literaria a partir de modelos dados.

- 4. Consolidar la autonomía lectora y apreciar la literatura como fuente de conocimiento y

placer estético.

- 5. Utilizar de forma autónoma la biblioteca del Centro, las del entorno y las bibliotecas

virtuales.

-Conocimiento de la lengua - 1. Identificar en los textos y utilizar correctamente las diferentes categorías gramaticales.

- 2. Reconocer y utilizar adecuadamente los procedimientos retóricos adecuados para expresar

la objetividad y la subjetividad.

- 3. Reconocer y utilizar los conectores y marcadores necesarios para dotar al texto,

especialmente en los argumentativos y de opinión, de adecuación, coherencia y cohesión.

- 4. Reconocer y utilizar los mecanismos lingüísticos adecuados para incluir elementos ajenos

en el propio discurso (cita y discurso referido).

- 5. Conocer los procedimientos de la lengua española para la creación de palabras.

- 6. Conocer las relaciones semánticas de palabras (monosemia, sinonimia, antonimia,

homonimia, polisemia, hiperonimia e hiponimia) y utilizarlos correctamente en los propios

discursos.

- 7. Sistematizar los conocimientos de semántica y sintaxis.

160

- 8. Analizar, utilizando un esquema previo y la posterior exposición redactada, oraciones

compuestas por varias proposiciones.

- 9. Conocer la diversidad lingüística de España y la situación de la lengua española en el

mundo, especialmente los rasgos del español de América.

- 10. Tomar conciencia y explicar la necesidad de una norma lingüística panhispánica.

- 11. Aplicar adecuadamente las estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar

en el aprendizaje autónomo de la lengua.

- 12. Conocer y utilizar reflexivamente las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas de

la lengua española.

161


ALUMNOS AL FINALIZAR 2º DE BACHILLERATO EN

LITERATURA UNIVERSAL

(Aparecen recogidos en la programación de la asignatura)

OBJETIVOS MÍNIMOS 1. Conocer los grandes movimientos estéticos, los principales autores y obras literarias que

han ido conformando la realidad cultural actual.

2. Leer, analizar e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos

representativos de los mismos, y saber relacionarlos con los contextos en que fueron

producidos.

3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes,

tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes,

creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.

4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de

creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano

por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.

5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como

actividad placentera para el ocio.

6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la

literatura.

7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas

literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de

los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras

musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine…) a las que sirven como

punto de partida.

162

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES Y

REPETIDORES

163

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES

Para el presente curso, el departamento tiene asignadas dos horas semanales de

atención a este alumnado, una para alumnos con la asignatura de 3º de E.S.O, y otra para 1º de

E.S.O. Se impartirán a séptima hora, una vez que ha terminado el horario normal de clases.

- Los profesores de Lengua de 2º de Bachillerato harán el seguimiento en el aula de los

alumnos con la materia pendiente de 1º de Bachillerato

Estos alumnos realizarán, al menos, dos pruebas por trimestre, procurando

distanciarlas de las correspondientes al grupo de 2º curso en que están inscritos.

Trabajarán con el libro de texto que utilizaron en primer curso. La asistencia a clase,

actitud positiva hacia la materia, participación y realización de las tareas serán

especialmente valoradas. Los contenidos mínimos imprescindibles son los que

aparecen fijados en la programación de Bachillerato.

Los profesores de 3º de ESO harán el correspondiente seguimiento de los alumnos con

la materia pendiente de 2º de ESO. Realizarán las pruebas y/o trabajos que se

consideren oportunos a lo largo del trimestre. La actitud positiva hacia la materia,

participación y realización de las tareas serán especialmente valoradas.

- Dª. María del Valle Mancebo Garrido se encargará de los alumnos pendientes de 3º

E.S.O.

Trabajarán con el libro de texto que utilizaron en tercer curso.

Se realizarán, igualmente, al menos dos pruebas por trimestre. En ellas se evaluarán

los contenidos desarrollados en clase, siendo aquí aún más significativa la valoración

de actitudes y tendrá, igualmente, gran importancia la asistencia regular y la

participación en las actividades de clase. Los niveles mínimos imprescindibles son los

que aparecen fijados en el apartado correspondiente a pruebas de recuperación.

- Pedro Molina Rodríguez se encargará de los alumnos pendientes de 1º E.S.O.

Trabajarán con el libro de texto que utilizaron en primer curso

Se realizarán, igualmente, al menos dos pruebas por trimestre. En ellas se evaluarán

los contenidos desarrollados en clase, siendo aquí aún más significativa la valoración

de actitudes y tendrá, igualmente, gran importancia la asistencia regular y la

participación en las actividades de clase. Los niveles mínimos imprescindibles son los

que aparecen fijados en el apartado correspondiente a pruebas de recuperación.

- Obtendrán calificación positiva en la asignatura los alumnos que superen las tres

evaluaciones del curso. Los que no tengan esta calificación positiva, realizarán una

prueba global en mayo (si son alumnos de 2º de Bachillerato) o junio. Si no aprueban

la materia en esta convocatoria, tendrán que presentarse a la prueba extraordinaria de

septiembre.

164

ALUMNOS REPETIDORES

- Al Departamento de Lengua castellana y Literatura se han incorporado el presente

curso la profesora Carmen Rojas Gordillo. Los restantes profesores formaron ya parte

de él el curso pasado, y, en su mayoría, llevan ya algunos años en el Centro. Esto

significa que el proceso de transmisión de información sobre los alumnos repetidores

está asegurado. Por otra parte, la prueba de evaluación inicial y la llamada “evaluación

cero” (que se celebrará a mediados de octubre) completarán esta información.

- Al objeto de cumplir lo que marca la Orden de 26 de noviembre de 2007 sobre

evaluación de estos alumnos el departamento elaborará un plan personalizado de

recuperación. Este plan constará de las siguientes fases:

o A. Determinación de las necesidades del alumno. Elaboración de una ficha, a

partir de los antecedentes del alumno, por el profesor o profesores que le

impartieran clases en cursos anteriores, en que se reflejen las dificultades de

aprendizaje y aspectos del currículo en que obtuviera evaluación negativa. Se

incorporará a esta ficha, así mismo, los datos que pudieran resultar

significativos a partir de la evaluación inicial de este curso.

Esta ficha comprenderá los mínimos del currículo, agrupados en los cuatro

bloques en los que se articula en cada curso:

Bloque 1. Escuchar y comprender. Hablar y conversar.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

Composición de textos escritos

Bloque 3. Educación literaria

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

o B. Seguimiento. A lo largo del curso, en cada uno de los temas, el profesor de

la asignatura insistirá, con cada uno de los alumnos, en los aspectos recogidos

en la fase anterior Esto no podrá significar que el alumno tenga que seguir un

programa diferente al de sus compañeros ni realizará unas actividades distintas.

Es necesario subrayar que la inmensa mayoría de los alumnos repetidores no lo

son por tener unas necesidades educativas especiales (para ellos ya el

Departamento de Orientación establece las oportunas adaptaciones

curriculares) sino por falta de esfuerzo y afán de estudio.

o C. Evaluación. El alumno repetidor realizará las mismas pruebas de evaluación

y, cuando corresponda, de recuperación que el resto de sus compañeros. Los

niveles mínimos de todas estas pruebas aparecen recogidos en los apartados

correspondientes de esta programación. Hay que insistir que, en modo alguno,

un plan personalizado de recuperación debe consistir en bajar los mínimos

exigibles en el nivel en que se encuentra el alumno.

- De este plan personalizado el departamento dará cuenta al profesor tutor del alumno y

a su equipo docente. Así mismo se dará a conocer al alumno y a su familia, tan pronto

como sea posible.

- El seguimiento del plan se hará por el equipo docente, especialmente en las oportunas

sesiones de evaluación.

165

I.E.S. “MAESTRO DOMINGO CÁCERES” BADAJOZ


PLAN PERSONALIZADO DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS REPETIDORES

Y ALUMNOS QUE PROMOCIONAN CON LA ASIGNATURA PENDIENTE

1º DE E.S.O.

Alumno______________________________________________ Curso y grupo_____

Repite ____ / Promociona con asignatura pendiente ____

GRADO DE CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS REFERIDOS A LOS CONTENIDOS

MÍNIMOS EN 1º DE E.S.O. DURANTE EL CURSO ANTERIOR

ASPECTOS A LOS QUE HABRÁ QUE PRESTAR ATENCIÓN FUNDAMENTAL

DURANTE EL CURSO PRESENTE SEGÚN EL GRADO DE CONSECUCIÓN DE

LOS OBJETIVOS MÍNIMOS

A – Grado de consecución de contenidos mínimos

4 – Satisfactorio

3 – Suficiente

2 – Insuficiente

1- Muy deficiente

B – Aspectos a los que hay que prestar atención preferente

2 – Hay que insistir especialmente

1 – Puede superarlos si se esfuerzo

A B


- 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.

- 2. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y auditiva.

- 3. Desarrollar la atención auditiva y la comprensión oral.


a. Comprensión de textos escritos.

- 1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora de textos literarios o no literarios.

- 2. Clasificar textos en función de su finalidad.

- 3. Reconocer razonadamente textos narrativos, descriptivos, dialogados y expositivos.

- 4- Comprender, analizar e interpretar textos líricos escritos.

- 5. Analizar e interpretar normas, avisos, notas e instrucciones.

- 6. Comprender los rasgos y estructura de un periódico.

b. Composición de textos escritos. - 1. Emplear adecuadamente el lenguaje en escritos personales como la carta y el correo electrónico.

- 2. Usar los procedimientos de la narración, la descripción y el diálogo.

- 3. Realizar resúmenes de textos expositivos y narrativos.

- 4. Conocer y usar los procedimientos de elaboración de resúmenes y esquemas.

- 5. Dar normas, avisos, notas e instrucciones por escrito.

- 6. Redactar textos personales con coherencia y corrección ortográfica propias de su edad.


- 1. Conocer el carácter especial del uso literario del lenguaje.

- 2. Conocer la evolución general de la literatura.

166

- 3. Distinguir los diferentes géneros literarios.

- 4. Reconocer los personajes el narrador de textos narrativos.

- 5. Identificar las características de los diferentes subgéneros literarios narrativos (mitos, leyendas,

epopeyas, novelas, cuentos, etc.) y valorarlos como patrimonio mundial, nacional o extremeño.

- 6. Conocer la variedad temática y geográfica de las leyendas y cuentos extremeños.

- 7. Reconocer los rasgos propios de la lírica y diferenciar la lírica tradicional y la culta.

- 8. Saber el esquema métrico de un poema, señalando su métrica y rima.

- 9. Reconocer el uso figurado del lenguaje en textos literarios y no literarios.

- 10. Conocer los rasgos propios del género dramático, así como la distinción entre tragedia, comedia y

drama.


e. Uso de la lengua.

- 1. Diferenciar entre comunicación verbal y no verbal.

- 2. Conocer la variedad plurilingüe de España.

- 3. Conocer algunas variantes fonéticas, morfológicas y léxicas de la modalidad extremeña.

- 4. Distinguir los diferentes usos y niveles del lenguaje.

f. Gramática.

- 1. Distinguir las diferentes clases de palabras en categorías gramaticales y clasificarlas en variables e

invariables.

- 2. Identificar en textos sencillos las clases de palabras, como sustantivos, adjetivos calificativos,

determinativos, artículos, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones y conjunciones, y la relación entre ellos

en la oración.

- 3. Distinguir entre adjetivos determinativos y pronombres.

- 4. Reconocer al sustantivo como núcleo nominal.

- 5. Reconocer el verbo como núcleo del predicado verbal y su conjugación.

- 6. Saber el análisis morfológico de un texto sencillo.

g. Léxico.

- 1. Distinguir los principales procedimientos de formación de palabras: derivación, composición y

acronimia.

- 2. Formación de verbos, adjetivos y sustantivos mediante derivación (prefijos y sufijos) o cono algunos

formantes griegos y latinos.

- 3. Distinguir entre familia léxica y campo semántico.

- 4. Conocer los conceptos de sinonimia, antonimia…

h. Ortografía.

- 1. Apreciar la importancia de la normativa ortográfica.

- 2. Conocer las reglas generales de acentuación y aplicarlas.

- 3. Utilizar adecuadamente los signos de puntuación en textos sencillos: punto, coma, punto y coma,

puntos suspensivos, signos de exclamación e interrogación, raya…

- 4. Usar correctamente las letras mayúsculas.

- 5. Conocer las principales reglas ortográficas y su aplicación (b, v, g, j, h, c, z, y, ll…)

167

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA EN PRIMER CURSO DE E.S.O., EN RELACIÓN

CON LOS MÍNIMOS ANTERIORES, NECESARIAS PARA OBTENER UNA

CALIFICACIÓN POSITIVA

(Estas competencias vienen marcadas en cada uno de los criterios de evaluación)

1 – Satisfactorio

2 – Suficiente

3 – Deficiente

4 – Muy deficiente


o Comprensión de textos orales como parte esencial del funcionamiento del lenguaje y de las

reglas prácticas del funcionamiento del sistema.


o Capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para la comprensión de lo que se lee.


o Capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para componer un texto bien escrito.


o Capacidad de ajustar el habla a las características de la situación comunicativa.

o Capacidad de desarrollar una actitud abierta, responsable y crítica ante las nuevas tecnologías.


o Capacidad de poner en práctica las destrezas para la comprensión y el análisis de lo que se lee.



o Capacidad para reconocer y valorar los rasgos distintivos del texto literario.


o Capacidad para implicarse activamente en la lectura.

o Capacidad para iniciarse en la escritura de textos literarios.


o Competencia en el conocimiento reflexivo del funcionamiento del lenguaje y de sus normas de

uso.

o Capacidad para poner en práctica las destrezas necesarias para escribir las palabras

correctamente.


o Capacidad de tomar el lenguaje como objeto de reflexión, de observación y de análisis y de

conocer las reglas de funcionamiento del sistema, así como el empleo de la terminología lingüística adecuada.

168

OTROS ASPECTOS SIGNIFICATIVOS EN EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO DEL ALUMNO

ASISTENCIA A CLASE

REALIZACIÓN DE TAREAS Y TRABAJOS PERSONALES

APOYOS QUE RECIBE (Ayudas de padres o hermanos, clases

particulares…)

PARTICIPACIÓN Y ACTITUD EN CLASE

COLABORACIÓN DE LA FAMILIA

ESFUERZO E INTERÉS ANTE LA ENSEÑANZA

RESPETO POR LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

OTROS ASPECTOS DIGNOS DE INTERÉS

Badajoz___________________________

El profesor de la asignatura

169

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LENGUA Y

LITERATURA CASTELLANAS EN PRIMER CURSO DE E.S.O Bloque 1. “Escuchar y comprender. Hablar y conversar”.

- 1. Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.

- 2. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se

intercambian en situaciones comunicativas diversas.

- 3. Adaptar la comunicación al contexto.

- 4. Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

- 5. Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de

una manera adecuada.

- 6. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

- 7. Expresar adecuadamente, en fondo y forma, las propias ideas y emociones.

- 8. Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.



- 2. Adaptar la comunicación al contexto.

- 3. Buscar, recopilar y procesar información.

- 4. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

- 5. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de

descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, fantasías y de saber.

- 6. Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias propias para interactuar lingüísticamente de

manera adecuada.

- 7. Expresar adecuadamente, en fondo y forma, las propias ideas y emociones.




- 2. Conservar mejorar la competencia educativa empleando la lectura como fuente de placer, de

descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

- 3. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la

versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

- 4. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.



- 1. Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

- 2. Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción

dotándolos de coherencia.

- 3. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

- 4. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

- 5. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento de la lengua.

- 6. Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente.


170


BADAJOZ




2º DE E.S.O.

Alumno____________________________________________ Curso y grupo_______

Repite_____ / Promociona con la asignatura pendiente ____







4 - Satisfactorio

3 – Suficiente

2- Insuficiente

1- Muy deficiente



1 – Puede superarlos si se esfuerza

A B


- 1. Comprender informaciones de actualidad procedentes de medios de comunicación.

- 2. Exponer oralmente informaciones tomadas de medios de comunicación.

- 3. Presentar informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas.


- 5. Participar activamente en situaciones propias del ámbito académico.

- 6. Mantener una actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje.

- 7. Utilizar la lengua para tomar conciencia de conocimientos e ideas propios y para




- 1. Comprender textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales.



- 4. Utilizar de manera progresivamente autónoma las bibliotecas y las tecnologías de

la información.

171

- 5. Mantener una actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que suponen cualquier

tipo de discriminación






aprendizaje.

- 5. Mostrar aprecio por la buena presentación de los textos escritos.


- 1. Leer obras adecuadas a su edad.

- 2. Reconocer los procedimientos de versificación y valorar su función en poemas.

- 3. Leer y comentar relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la

historia, desarrollo, desenlace…

- 4. Leer y comentar fragmentos de obras teatrales, incluyendo obras de autores

extremeños, reconociendo subgéneros y atendiendo a la estructura y componentes del texto

teatral.

- 5. Diferenciar subgéneros literarios a través de lecturas comentadas.

- 6. Componer textos de intención literaria utilizando los aprendizajes adquiridos en las

lecturas comentadas.

- 7. Utilizar de forma progresivamente autónoma distintas bibliotecas para el fomento

y orientación de la lectura.


conocimiento.


- 1. Reconocer las diferencias contextuales y formales entre comunicación oral y

comunicación escrita y entre usos formales y coloquiales.

- 2. Reconocer algunos significados contextuales que puede presentar las modalidades

de oración.

- 3. Identificar y usar adecuadamente las formas de deixis personal, temporal y

espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

- 4. Identificar y usar adecuadamente conectores textuales y mecanismos de referencia

interna, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos.

- 5. Conocer y usar adecuadamente las formas verbales, especialmente el presente de

indicativo.

- 6. Reconocer el funcionamiento sintáctico del vero a partir de su significado

(identificar sujeto y complementos del predicado y utilizar una terminología adecuada).

- 7. Usar procedimientos adecuados para componer enunciados con un estilo

cohesionado.

- 8. Interpretar la información lingüística que proporcionan los diccionarios escolares.

- 9. Familiarizarse con el uso de diccionarios y correctores ortográficos en los


- 10. Conocer y usar reflexivamente las normas ortográficas.

172


CASTELLANA Y LITERATURA EN SEGUNDO CURSO DE E.S.O., EN RELACIÓN

CON LOS OBJETIVOS ANTERIORES, NECESARIAS PARA OBTENER UNA



1. - Satisfactorio

2. – Suficiente

3. – Insuficiente

4. – Muy deficiente


o Comprensión de mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y capacidad de adaptar

la comunicación al contexto.


o Capacidad de comprender los elementos que integran un texto.


o Interpretación y composición de distintos tipos de textos con diversas intenciones

comunicativas o creativas.


o Capacidad de interpretación del entorno.

o Uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación.



o Capacidad de escribir dando una valoración crítica sobre un texto que se comenta.


o Capacidad de comprender los textos literarios como un lenguaje específico y su lectura como

fuente de placer.


o Habilidad para seleccionar y aplicar los conocimientos literarios adquiridos en textos en

soporte papel o digital.


o Conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento de la lengua.

o Capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para componer un texto bien escrito.


o Conocimiento y aplicación reflexiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

173


PRIMER CICLO DE E.S.O.

Para recuperar la asignatura de Lengua castellana y Literatura en el primer ciclo de E.S.O. se

tendrán en cuenta los siguientes criterios:

- 1º. Esta asignatura tiene un carácter fundamentalmente instrumental, por lo que los

contenidos procedimentales y actitudinales tienen una gran carga en su desarrollo, ya

que se van consolidando y afianzando a lo largo de todo el curso.

Así, se puede considerar que tendrá una gran influencia en la recuperación de un

trimestre el tener aprobado el siguiente, sobre todo en aspectos como los de los

bloques 1 y 2 (“Hablar y comprender” y “Leer y escribir”) y mucho de los contenidos

léxicos, ortográficos y gramaticales del bloque 4 (“Conocimiento de la lengua”).

Será, por tanto, de una gran importancia a la hora de considerar recuperada la

asignatura el que el alumno apruebe el último trimestre.

- 2º. No obstante, para aquellos alumnos que no recuperaran, se harán pruebas o

controles por cada evaluación, de los contenidos de cada trimestre (1º y 2º) y cuyo

resultado servirá para considerar superados los trimestres anteriores.

- 3º. Estos controles serán personalizados, de tal manera que cada alumno solo será

evaluado del bloque o bloques de contenidos que no haya superado.

- 4º. Con el fin de facilitar el repaso de los contenidos, se les entregarán a los alumnos

actividades para realizar de las materias de las que deban examinarse y que realizarán

al margen de las ordinarias de clase.

- 5º. El resultado de la 3ª evaluación incluirá las recuperaciones o no de las evaluaciones

anteriores. Para los aprobados será su nota final.

- 6º. Aquellos alumnos que no superen la 3ª evaluación deberán hacer una prueba final

extraordinaria sobre los contenidos mínimos de la asignatura.

174


BADAJOZ




3º DE E.S.O.

Alumno____________________________________________ Curso y grupo______

Repite_____ / Promociona con la asignatura pendiente ____



ASPECTOS A LOS QUE HABRÁ QUE PRESTAR ATENCIÓN FUNAMENTAL




4 – Satisfactorio

3 – Suficiente

2 – Insuficiente





A B


- 1. Comprender textos de los medios de comunión audiovisual.

- 2. Exponer informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.

- 3. Explicar, de manera clara y ordenada, asuntos de actualidad de interés general.


- 5. Participar activamente en las situaciones de comunicación del ámbito académico.

- 6. Utilizar la lengua para tomar conciencia de conocimientos e ideas y para regular la

propia conducta.



- 1. Comprender textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales.



- 4. Utilizar la biblioteca y las tecnologías de la información.


- 1. Componer textos propios de la vida cotidiana y las relaciones sociales.

175



aprendizaje.




- 1. Leer, analizar y valorar obras, adecuadas a su edad.

- 2. Leer, recitar y comentar poemas, valorando aspectos formales y temáticos.

- 3. Leer y comentar relatos relacionados con la cultura extremeña.

- 4. Leer y comentar fragmentos y obras teatrales representativas del teatro clásico

español.

- 5. Conocer las características generales de los grandes periodos de la literatura

española, desde la Edad Media al siglo XVIII.

- 6. Componer textos sencillos de intención literaria y elaborar trabajos sencillos sobre

las lecturas realizadas.

- 7. Utilizar de manera autónoma la biblioteca del centro y las virtuales.

- 8. Desarrollar la autonomía lectora como fuente de conocimiento.


- 1. Conocer las diferencias entre usos formales e informales de la lengua.

- 2. Reconocer los usos y significados contextuales de las modalidades de oración.

- 3. Identificar y usar adecuadamente las fórmulas de confianza y de cortesía.

- 4. Identificar y usar adecuadamente los conectores textuales.

- 5. Conocer y usar adecuadamente las formas verbales en los textos.

- 6. Usar procedimientos adecuados para componer un texto con coherencia y

cohesión.

- 7. Conocer las funciones sintácticas características de las distintas clases de palabras.

- 8. Interpretar la información lingüística que proporcionan los diccionarios.

- 9. Usar de manera progresivamente autónoma los diccionarios y correctores

ortográficos de los procesadores de textos.

- 10. Conocer y usar de modo reflexivo las normas ortográficas, apreciando su valor

social y la necesidad de ceñirse a una norma en los escritos

176


CASTELLANA Y LITERATURA EN TERCER CURSO DE E.S.O., EN RELACIÓN



(Estas competencias vienen marcadas en cada uno de los criterios de evaluación) 1 – Satisfactorio

2 – Suficiente

3 – Insuficiente



o Capacidad de comprender hábilmente las ideas.

o Capacidad de estructurar el mensaje recibido y plasmarlo en forma de resumen


o Capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para la comprensión de lo que se lee

(extraer informaciones concretas, contrastar informaci0ones, identificar la intencionalidad del mensaje, seguir

instrucciones, distinguir el tema principal de los temas secundarios).


o Capacidad para poner en práctica las destrezas necesarias para componer un texto bien escrito

(plantificar la composición, revisar antes de la versión definitiva, componer textos de tipología diversa, conocer

y respetar la norma lingüística).


o Capacidad para expresar hábilmente las ideas (ajustar el habla a las características de la

situación comunicativa de forma crítica y creativa).


o Capacidad para expresar hábilmente las ideas y sentimientos, implicarse activamente en la

lectura y reflejar el conocimiento sobre las convenciones del hecho literario.


o Capacidad para mostrar el conocimiento y apreciar el gusto por el hecho literario, las

convenciones de su lenguaje, la recurrencia de los temas, el conocimiento de los géneros y el goce por la lectura.


o Competencia del alumno sobre el conocimiento de los periodos, movimientos, autores y obras

representativas de nuestra literatura, desde la Edad Media al siglo XVIII.


o Competencia del alumno sobre el conocimiento del funcionamiento del sistema, sus reglas de

uso y las estrategias necesarias para la composición y revisión de los propios textos.


o Competencia en el conocimiento de los mecanismos y terminología propia del sistema de la

lengua.

177


BADAJOZ



4º DE E.S.O.

Alumno___________________________________________ Curso y grupo_______







4 – Satisfactorio

3 – Suficiente

2 – Insuficiente





A B


- 1. Comprender textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

- 2. Exponer informaciones tomadas de medios de comunicación acerca de un tema de actualidad.

- 3. Presentar textos orales claros y bien estructurados sobre temas relacionados con la actividad

académica, o a actualidad social, política o cultural.

- 4. Comprender presentaciones y exposiciones relacionadas con el ámbito académico.

- 5. Intervenir activamente en situaciones de comunicación propias del ámbito académico.

- 6. Mantener una situación de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje.

- 7. Utilizar la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, ideas y sentimientos propios y para




- 1. Comprender textos propios de la vida cotidiana (contratos, folletos, disposiciones legales…).

- 2. Comprender textos propios de los medios de comunicación.

- 3. Comprender textos propios del ámbito académico, consultando, en distintos soportes, diccionarios y

otras fuentes de información.

- 4. Utilizar las bibliotecas y las tecnologías de la información de forma autónoma.

- 5. Mantener una actitud reflexiva y crítica ante mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.




178

- 3. Componer, en soporte papel o digital, textos propios del ámbito académico.

- 4. Mostrar interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje.

- 5. Apreciar la buena presentación de los textos escritos, con respeto a las normas ortográficas y

tipográficas.


- 1. Leer novelas y relatos de los siglos XIX y XX, incluyendo autores extremeños.

- 2. Comentar y recitar poemas contemporáneos, incluyendo autores extremeños.

- 3. Comentar relatos contemporáneos de distintos tipo.

- 4. Leer y comentar breves piezas teatrales extremeñas o fragmentos de carácter diverso.

- 5. Conocer las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el

siglo XIX hasta hoy.

- 6. Conocer la obra de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europeas desde el siglo

XIX hasta hoy.

- 7. Conocer las aportaciones de los escritores extremeños desde el siglo XIX hasta hoy.

- 8. Componer textos de carácter literario y elaborar trabajos críticos sencillos.

- 9. Utilizar, con autonomía, la biblioteca del centro y las del entorno, así como las virtuales y webs para

el fomento y orientación de la lectura.

- 10. Desarrollar la autonomía lectora y apreciar la literatura como fuente de conocimiento.


- 1. Conocer los diferentes registros y factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos

sociales.

- 2. Conocer la diversidad lingüística de España.

- 3. Conocer la existencia de las halas extremeñas, su localización y sus rasgos más relevantes.

- 4. Reconocer y utilizar formas de expresión de la subjetividad en textos expositivos y argumentativos.

- 5. Identificar y usar reflexivamente los distintos procedimientos de conexión de textos.

- 6. Conocer y usar coherentemente la correlación temporal en la coordinación y subordinación de

oraciones.

- 7. Reconocer los esquemas semántico y sintáctico de la oración.

- 8. Usar procedimientos para componer enunciados con un estilo cohesionado.

- 9. Distinción entre la forma y la función de las palabras.

- 10. Interpretar informaciones lingüísticas que proporcionan los distintos tipos de diccionarios de la

lengua.

- 11. Usar con cierta autonomía los diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

- 12. Conocer y usar reflexivamente las normas ortográficas y emplear los términos adecuados para

explicar su uso.

179

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA EN CUARTO CURSO DE E.S.O., EN RELACIÓN




1 – Satisfactorio

2 – Suficiente

3 – Insuficiente

4 – Muy deficiente Criterio de evaluación núm. 1. Capacidad de comprender ideas y resumir los aspectos principales de un texto.

Capacidad de implicarse activamente en un debate y adoptar una actitud tolerante.

Criterio de evaluación núm. 2. Capacidad para comprender lo que se lee e inferir la intención comunicativa de textos escritos

de diverso tipo.

Criterio de evaluación núm. 3. Competencia para planificar la composición y revisar antes de la versión definitiva.

Capacidad para componer textos escritos de diverso tipo.

Competencia para conocer y respetar la norma lingüística.

Capacidad para utilizar adecuadamente las tecnologías de la comunicación.

Criterio de evaluación núm. 4. Capacidad para expresar hábilmente las propias ideas.

Capacidad para utilizar adecuadamente el soporte de las nuevas tecnologías como apoyo a las

exposiciones orales.

Criterio de evaluación núm. 5. Capacidad para implicarse activamente en la lectura.

Capacidad para expresar el conocimiento sobre las convenciones del hecho literario.

Criterio de evaluación núm. 6. Competencia mostrar el conocimiento y el gusto por el hecho literario y las características de

su lenguaje.

Criterio de evaluación núm. 7. Comprensión del hecho literario.

Capacidad de exponer por escrito las propias ideas sobre el mismo.

Criterio de evaluación núm. 8. Capacidad de valorar la pertenencia a una comunidad regional y valorar los rasgos

diferenciadores de nuestra cultura y tradiciones.

Criterio de evaluación núm. 9. Conocimiento y valoración del funcionamiento del sistema, sus reglas de uso.

Capacidad para componer, analizar y revisar los textos propios.

Criterio de evaluación núm. 10.

Conocimiento de los mecanismos y la terminología propia del sistema de la lengua.

PROGRAMACIÓN LENGUA Y LITERATURA 2011-2012 carga docente del departamento está formada por un...

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