PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2020/201

PROGRAMACIÓN GENERAL

ANUAL 2020/201

Pravia, noviembre de 2020 Informado y aprobado en Claustro y Consejo Escolar de noviembre de 2020

2 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL, 2020-2021

Índice

1.- Principales conclusiones de memorias e informes del curso 2019/20 ................................... 5

2.- Objetivos del Centro para el curso 2020/21...................................................................... 7

3.- Horario General del Instituto y criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios ........ 11

4.- Planificación de actuación de los órganos de gobierno y de coordinación docente .................. 15

4.1- Plan de actuación del Consejo Escolar ................................................................................................................................15

4.2- Plan de actuación del Claustro de Profesores .....................................................................................................................16

4.3- Plan de actuación del Equipo Directivo ...............................................................................................................................17

4.5- Plan de actuación de los Equipos Docente ..........................................................................................................................18

4.6- Plan de actuación de la CCP ................................................................................................................................................19

5.- Planes y Programas Prescriptivos .................................................................................... 20

5.1- Plan integral de convivencia: Prevención del Acoso Escolar y de la Violencia de Género. Identidad sexual y/o Género ...20

5.2- Programa para la prevención del abandono escolar ...........................................................................................................21

5.3- Plan de orientación educativa y profesional .......................................................................................................................22

5.3.1 PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...............................................................................................................22

5.3.2 PLAN DE ACOGIDA E INCORPORACIÓN A LA ACTIVIDAD LECTIVA Y PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL .....................37

5.3.3 PROGRAMA DE ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA CARRERA 2020-21 ..................................................................57

5.4-PLAN Anual de Actuación de los Servicios Especializados de Orientación Educativa ...........................................................61

5.5- Plan de Lectura, escritura e interpretación (PLEI) ..............................................................................................................75

5.6.- Plan de actividades complementarias y extraescolares .....................................................................................................81

5.7.- Tecnologías digitales educativas ........................................................................................................................................81

5.8.- Plan de Actividad Física y Salud .........................................................................................................................................81

6 Programas de innovación .................................................................................................. 87

6.1.- Programa de préstamo y reutilización de material escolar ................................................................................................87

6.2.- Uso educativo de las TIC ....................................................................................................................................................88

7 Colaboración con otras instituciones ................................................................................... 89

8 Programa de formación del profesorado ............................................................................. 90

9 Criterios generales sobre los deberes o tareas escolares ....................................................... 90

10 plan de digitalización ...................................................................................................... 91

11 Proyecto de seguimiento y autoevaluación de la PGA .......................................................... 95

Anexo I: RELACIÓN DEL PROFESORADO CON ASIGNACIÓN DE HORAS CON CARGA LECTIVA POR COORDINACIÓN DE

PROGRAMAS U OTRAS ACTIVIDADES ............................................................................................... 96

Anexo II: PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ..................................................................................... 97

Anexo III: Calendario general de actividades docentes y no docentes ....................................... 98

Anexo Iv: PLAN DE CONTINGENCIA .................................................................................... 104

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................................................105

RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN E IMPLANTACIÓN DEL PLAN DE CONTINGENCIA ............................................................105

EQUIPO COVID..........................................................................................................................................................................106

PROCEDIMIENTO Y GESTIÓN DE CASOS ...................................................................................................................................107

SALA DE CONFINAMIENTO PARA CASOS PROBABLES COVID ...................................................................................................108

IDENTIFICACIÓN DE CONTACTO ESTRECHO ........................................................................................................................109

GESTIÓN DE BROTES ............................................................................................................................................................109


COMUNICACIÓN AL CENTRO DE SALUD DE REFERENCIA ....................................................................................................110

PROTOCOLO RESUMEN DE GESTIÓN DE INCIDENCIAS ........................................................................................................110

COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS ........................................................................................................................................112

CANALES DE COMUNICACIÓN ..................................................................................................................................................112

ORGANIZACIÓN DE GRUPOS ....................................................................................................................................................113

GESTIÓN DE AFOROS ...........................................................................................................................................................117

MEDIDAS DE PROTECCIÓN .......................................................................................................................................................117

MEDIDAS UNIVERSALES DE PROTECCIÓN ............................................................................................................................117

SEÑALIZACIÓN .....................................................................................................................................................................119

FORMACIÓN E INFORMACIÓN.............................................................................................................................................120

MEDIDAS DE PROTECCIÓN ALUMNADO EN GENERAL.........................................................................................................121

MEDIDAS DE PROTECCIÓN ALUMNADO FP .........................................................................................................................122

MEDIDAS DE LIMPIEZA ........................................................................................................................................................125

ESPACIOS COMUNES Y ASEOS ..................................................................................................................................................125

USO DEL AULA DE COCINA ..................................................................................................................................................127

GESTIÓN DE LLEGADAS Y SALIDAS DEL CENTRO.......................................................................................................................129

TRANSPORTE ESCOLAR ........................................................................................................................................................131

ACCESO AL CENTRO DE PERSONAL AJENO AL MISMO ........................................................................................................131

GESTIÓN DE ENTRADAS Y SALIDAS AL PATIO ...........................................................................................................................132

MATERIAL DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL CENTRO ...............................................................................................................133

PROTOCOLO DE LIMPIEZA ........................................................................................................................................................134

REORGANIZACIÓN DEL SERVICIO DE LIMPIEZA ...................................................................................................................136

CUADRO DE CONTROL DE LIMPIEZA DE BAÑOS Y GESTIÓN DE RESIDUOS ..........................................................................136

ANEXO I ....................................................................................................................................................................................138

DECLARACIÓN RESPONSABLE FAMILIAS ..............................................................................................................................138

ANEXO II ...................................................................................................................................................................................139

Lista de comprobación de síntomas ....................................................................................................................................139

ACCESOS Y HORARIOS ESTABLECIDOS .................................................................................................................................140

USO DE MASCARILLA EN EL ENTORNO ESCOLAR .................................................................................................................140

HIGIENE Y PREVENCIÓN EN EL ENTORNO ESCOLAR ............................................................................................................140

ANEXO III ..................................................................................................................................................................................142

PROTOCOLO: USO ADECUADO DE MASCARILLA .................................................................................................................142

ANEXO IV ..................................................................................................................................................................................143

PROTOCOLO: CORRECTO LAVADO DE MANOS ....................................................................................................................143

ANEXO V ...................................................................................................................................................................................144

PROTOCOLO: COLOCACIÓN EQUIPO DE PROTECCIÓN INDIVIDUAL ....................................................................................144

ANEXO VI ..................................................................................................................................................................................145

PROTOCOLO: RETIRADA DE EQUIPO DE PROTECCIÓN INDIVIDUAL ....................................................................................145

ANEXO VII .................................................................................................................................................................................146

PROTOCOLO DE SALUD LABORAL PARA LA PREVENCIÓN DE CONTAGIO POR COVID-19 EN EL ÁMBITO LABORAL DEL

PERSONAL DOCENTE ...........................................................................................................................................................146

ANEXO VIII ................................................................................................................................................................................149


LISTAS DE CHEQUEO ............................................................................................................................................................149

ANEXO IX ..................................................................................................................................................................................152

Protocolo de actuación en caso de alumno indispuesto en el aula .....................................................................................152


1.- PRINCIPALES CONCLUSIONES DE MEMORIAS E

INFORMES DEL CURSO 2019/20

Los objetivos propuestos para el curso 19-20 se vieron truncados en parte por la

situación excepcional e inesperada que vivimos con el confinamiento total del país desde el

13 de marzo de 2020, objetivos que no estaban pensados para ser desarrollados en esa

situación. Es por eso que retomamos algunos de los objetivos propuestos para el curso 19-

20 y los hacemos propios para este cuso 20-21, teniendo presentes, y como meta final,

tanto los objetivos institucionales de la Circular de Inicio de Curso como aquellos derivados

de las características y necesidades de nuestra comunidad educativa y dentro de las

posibilidades que la autonomía de centro nos permite, tras el proceso de evaluación que

supone la realización de la Memoria Final y la información que arrojan los informes de

resultados tanto internos como externos y el informe de la supervisión de la programación

de la evaluación del alumnado en lo referido a directrices generales y concreción curricular

consideramos necesario dar continuidad a actuaciones como aumentar la información

recabada de las empresas con las que tenemos firmados convenios de colaboración para la

realización de FCTs y así poder ajustar con mayor precisión los procesos educativos y

formativos a la realidad laboral demandada, continuar con la labor de fomentar el desarrollo

de la competencia lingüística en más de una lengua y la competencia digital también en su

vertiente social, como medio de acceso a los servicios de la Administración Pública. Este

curso, y redundando en la necesidad permanente de mejora de la competencia lingüística

se aplicará y valorará el protocolo para el desarrollo y mejora de la competencia lingüística

y digital y multilingüismo, trabajo ya realizado en cursos anteriores y que dio como

resultado unas rúbricas para la evaluación de esta competencia, aplicables, con las

adecuaciones correspondientes a las diferentes características, a todos las asignaturas.

En el seno de la CCP se valorarán y revisarán, si es necesario, los criterios sobre

deberes y tareas escolares, y se elaborará una nueva programación para el PLEI, trabajo

comenzado y no terminado el curso 19-20. Otro de los elementos de trabajo de la CCP será

la elaboración de un catálogo de metodologías innovadoras y la promoción de éstas entre

los distintos miembros del claustro, y la elaboración de descriptores y herramientas de

evaluación y calificación para el desarrollo de la competencia Aprender a Aprender.

En otro ámbito de cosas, tras el análisis realizado el curso anterior de los medios

TIC, uso, estado y disposición y su disponibilidad, es necesario continuar con la ampliación

de medios o actualización de los existentes, labor ya comenzada en cursos anteriores y que

la racionalización presupuestaria no nos permite abarcar el trabajo en un único curso.

Otra de las demandas generalizadas del claustro correspondía a la disposición de los

espacios materiales, lo cual nos lleva a continuar realizando igualmente un estudio de los

espacios y su utilización para intentar no caer en la infrautilización de algunos de ellos y

poder realizar también una restructuración material de otros que nos permitan tener una

mayor disponibilidad de aulas-espacios útiles, haciendo hincapié en la reforma integral de

las duchas de alumnado, lo que nos permite replantearnos los espacios hasta ahora

utilizados a este fin como espacios posibles para habilitar aulas, y en el traslado del aula de

pastelería a un espacio mayor. En lo que se refiere a las duchas, el curso 18-19 se hizo una

mejora en uno de los espacios existentes, paso previo a la eliminación de las de la planta

superior para su reconversión en aulas. En lo que respecta a la pastelería, quedan

pendientes algunas intervenciones para que pueda entrar en funcionamiento antes del

segundo trimestre.

La continuidad de un Grupo de trabajo de Convivencia que abarque mediación, TEI y

Tutoría personales; solicitar el Sello salud nacional, que reconozca la labor realizada por los

sectores educativos implicados en este apartado educativo en el que llevamos años

insistiendo, dar cuerpo físico a unos accesos que permitan una movilidad sostenible , y

participar en programas de convocatoria nacional como pueden ser ”Rutas científicas

,artísticas y literarias” o ”Liga de debate” o Erasmus+ serían algunos ejemplos de las

intervenciones que el claustro reclama como necesarios para continuar en la amplificación

de metas de nuestra labor docente.

No podemos olvidar que unas instalaciones cuando menos no deficientes, benefician

todas las intervenciones anteriores y las ya asentadas de años previos en nuestra actividad


docente. Por ello, nos proponemos acometer una serie de mejoras en las instalaciones,

como pueden ser mejoras físicas en el edificio: aseos de los alumnos, mejoras en las

instalaciones deportivas: tejado, construcción de vestuarios en el polideportivo, estudiar la

posibilidad de establecer aulas materia, pintura de pasillos, saneamiento de sótano y

habilitación de aulas, dotación de TIC del Salón de Actos. Algunas de estas actuaciones son

viejas aspiraciones que la realidad de los presupuestos y los imprevistos de una edificación

con más de medio siglo en su haber hace que queden pospuestas.

Como resultado de la evaluación de diagnóstico realizada el curso 18/19 (última

realizada) se concluye que el rendimiento general de los alumnos es bueno y que en su

mayoría se sitúan en niveles buenos o altos. En la competencia de Comunicación (Lengua

Extranjera) las principales carencias se encuentran en la Comprensión Lectora y sobre todo

oral. Aunque ya el curso 19-20 había sido uno de nuestros objetivos, continuará presente

en nuestra línea de actuación pues consideramos fundamental el desarrollo de estas dos

destrezas para alcanzar el nivel deseable de competencia en lengua extranjera. A la vista de

todo lo señalado en el informe emitido con el análisis de resultados de est evaluación de

diagnóstico, el área de actuación debe centrarse primordialmente en alumnos con niveles de

adquisición bajos en de las diferentes competencias, situados en su mayoría en el Itinerario

de Ciencias Aplicadas y en gran parte procedentes del Programa de mejora del Aprendizaje.

El informe de resultados de EBAU no arroja desviaciones dignas de consideración en

ninguna de las asignaturas.

Todo lo anteriormente expuesto y clasificado por ámbitos de intervención y por el

documento del que se obtiene la información, proponemos como plan de mejora:

A.- De la memoria fin de curso 18/19 y 19/20

- Mejoras físicas en el edificio y las instalaciones:

1. Instalación de medios de audio en las aulas de grupo que aún no disponen de ello

y, en la medida de lo posible, medios audiovisuales en otras de uso compartido.

2. Adecuación de infraestructuras del centro a la normativa de seguridad y

accesibilidad: rampa de acceso, barandillas ventanas edificio central, señalización

evacuación actualizada, mejora de las condiciones físicas del edificio: eliminación

de humedades, mejoras en los aseos de alumnado, arreglo tejado y laterales

polideportivo.

3. Adquisición de material específico para laboratorios y CCFF.

4. Reubicación de equipamientos informáticos para el puesto de profesor.

5. Solicitud de renovación de las ventanas de las aulas.

- Elaborar descriptores y herramientas de evaluación y calificación para el desarrollo

de la competencia Aprender a Aprender (trabajo comenzado en el curso 19-20). Al

igual que se hizo el curso 18-19 con la competencia lingüística.

- Consolidar los cauces de comunicación TIC con las familias para favorecer el

intercambio de información entre los diferentes sectores de la comunidad en general

y para publicitar las actividades que se desarrollan en el centro, puesto en

funcionamiento el curso 19-20.

B.- Del informe emitido por el Servicio de inspección educativa (curso 18-19, último

emitido)

Consideraciones sobre el desarrollo del proceso de evaluación y sobre la

programación de la evaluación del alumnado en lo referido a directrices generales y

concreción curricular:

La prueba inicial recogida en todas las programaciones, se consignará en el cuaderno

del profesor y será punto de información en la primera convocatoria de RED.

Sería recomendable impulsar en todo el centro en general pr cticas docentes y

metodologías relacionadas con las orientaciones para traba ar por competencias en el aula


enumeradas en el Anexo II de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se

describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación

de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Será parte del plan de actuación de la CCP, después de haberse trabajado como parte del

programa de formación en centros el curso 19-20 en el seno de un grupo interdisciplinar de

trabajo sobre metodologías innovadoras para impulsar el trabajo por competencias y la

oportunidad de utilización de técnicas de coevaluación y autoevaluación

C.- De la Evaluación Diagnóstica

- Aplicación en el aula de los materiales elaborados referidos a la Competencia

Lingüística y comunicativa (PGA, objetivo específico de centro número 3)

- Dentro del plan de trabajo de la CCP nos centraremos entre otros aspectos, en la

actualización del PLEI y en la competencia Aprender a aprender.

- Favorecer (y priorizar si ello fuese necesario) la creación en el cuarto curso de la ESO

de agrupamientos específicos (desdobles, agrupamientos flexibles, docencias

compartidas…) que permitan la aplicación de los planes personalizados con mayor

eficacia.

2.- OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO 2020/21

A. Seguir avanzando en un modelo educativo que garantice la equidad y la igualdad, y la

inclusión educativa a través de planes, programas y proyectos regulados por la

consejería.

B. Mantener la línea de mejora de la calidad, que se concreta en el incremento de las tasas

de promoción y titulación de las diferentes enseñanzas y etapas educativas y

consolidando la adquisición de competencias que permitan el logro de los objetivos 2020

establecidos para la propia Comunidad Autónoma.

C. Fomentar la competencia comunicativa en diferentes lenguas teniendo en cuenta las

alfabetizaciones múltiples como representaciones del conocimiento en los ámbitos

visual, textual, digital y tecnológico.

D. Promocionar la lengua asturiana y su uso en el sistema educativo, garantizando su

enseñanza en todos los niveles y grados.

E. Potenciar el desarrollo de proyectos de formación profesional dual que permitan una

mayor inserción del alumnado en la rama industrial

F. Promover en los centros, como espacios de relación entre personas diferentes, en un

clima de convivencia positivo, atento a la necesaria igualdad entre sexos, al respeto a

las diferencias entre iguales y a la prevención de la violencia de género y del acoso

escolar contando con la participación de toda la comunidad educativa.

G. Potenciar la formación permanente del profesorado asociada a los objetivos del centro

como espacio de innovación.

H. Fomentar el desarrollo de la competencia digital del alumnado, del profesorado y de los

centros docentes, y el desarrollo de las tecnologías digitales como elemento transversal,

versátil, aditivo, motivador y eficaz en el que se apoya el proceso de la innovación

educativa.

I. Potenciar la escuela como el espacio de referencia para los procesos formales de

enseñanza–aprendizaje, poniendo el énfasis en el enfoque de una educación saludable y

, contando con la colaboración de la Consejería de Sanidad para el desarrollo conjunto

de proyectos que permitan generar un ambiente que facilite la adopción de estilos de

vida y de participación con la comunidad en la preservación integral de la salud para

prevenir los hábitos de vida nocivos entre los que destacan las adicciones de sustancias

y comportamentales como la ludopatía


J. Impulsar la elaboración de materiales didácticos y la reutilización de los recursos

educativos promoviendo la colaboración con las AMPA, entidades locales y ONG, en su

caso, para hacer efectivo el aprovechamiento de dichos recursos.

K. Incidir en el cuidado del medio ambiente, como potente herramienta al servicio de la

innovación y mejora educativa, promoviendo actitudes y valores de compromiso

medioambientales.

Objetivos específicos

Los anteriores objetivos generales planteados se concretan en los objetivos específicos que

a continuación se enumeran:

1. Mejorar las tasas de promoción o titulación del pasado curso fijando como referente la

expectativa que nos muestran los resultados del curso pasado (nos fijamos para esto

como referente los resultados obtenidos no en el curs0 2018-2019, dada la situación

extraordinaria e imprevista del curso (2019-2020).

Resultado 118-

19 OBJETIVO

18-19 OBJETIVO 20-

21

1º ESO 88% 85% 90%

2ºESO 81% 85% 85%

3º ESO 74% 88% 80%

4º ESO 97% 90% 100%

1º BTO 84% 95% 90%

2º BTO 80% 90% 85%

2ADG·301 80% 85% 85%

1HOT 201 75% 90% 80%

2HOT 201 80% 95% 85%

1HOT306 85% 85% 90%

2HOT306 95% 85% 100%

Acciones

Continuar con la coordinación de las programaciones de la ESO por ámbitos.

Continuar con el programa de tutorías personalizadas y tutoría de pendientes)

Realización: a lo largo de todo el curso

Vinculado con el objetivo general B

2. Fomentar y consolidar un modelo educativo garante de la equidad e igualdad, de manera

que en el Programa de Acción Tutorial y el de Orientación para el Desarrollo de la Carrera

al menos un tercio de las actividades que se programen se refieran a aspectos de igualdad

y equidad

Acciones

Coordinar las actuaciones del representante de igualdad del Consejo Escolar con

el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios.

Continuar con la divulgación de la labor social de las ONGs implicadas en la

prevención y lucha contra cualquier forma de exclusión

1 No se cuentan como promociones los alumnos que tras repetir pasan de curso con más de dos pendientes.


Ajuste a realidad del centro y evaluación de los programas de Mediación y TEI

Vinculado con el objetivo general A y F

3. Diseñar materiales y acciones tendentes a la mejora de la competencia comunicativa del

alumnado en diferentes lenguajes. Se hará especial hincapié en el asturiano y francés para

generar interés académico por estas asignaturas y conseguir incrementar los índices de

matriculación en estas optativas. Fortalecer también las competencias digitales y de

aprender a aprender en nuestro alumnado

Acciones

Continuar con la participar en la Semana de les Lletres Asturianes.

Participación en programas europeos

Participación en la Liga de Debates

Continuar con la elaboración desde la CCP del protocolo de mejora de las

competencias Lingüística y comunicativa, la de aprender a aprender y la

competencia digital

Seguir trabajando desde la CCP en la elaboración del PLEI y la aplicación de

materiales elaborados sobre la coevaluación t autoevaluación así como sobre el

trabajo cooperativo


Responsable: departamentos de enseñanzas artísticas y lenguas, profesorado del centro,

CCP y Departamentos variados

Vinculado con el objetivo general B, C y D

4. Mejorar las competencias personales, profesionales y sociales que la realidad laboral va a

demandar de nuestros alumnos y favorecer su inserción laboral y conseguir la continuidad

dentro del sistema educativo de al menos un 10% de los titulados en FP para orientarlos a

estudios superiores de Bachillerato, ciclos superiores o universitarios.

Acciones

Continuar con la recogida de información de las empresas colaboradoras con el

centro con el fin de obtener una muestra suficiente que permita detectar aquellas

necesidades que a juicio de posibles empleadores han de satisfacerse.

Promover entre los alumnos las posibilidades de traspaso entre los diferentes

niveles de la Formación profesional, el acceso a la Universidad e informar de las

posibilidades que ofrece la Formación Profesional modular. Se emplearán para

ello los materiales elaborados con este fin.

Realizar las acciones de información y asesoramiento necesarias para Asesorar a

aquellos alumnos que no titulan en los ciclos en la solicitud de los Certificados de

Profesionalidad

Proponer a las familias profesionales la participación en el Programa de FP Dual.

Vinculado con el objetivo general E y B


Responsable: los agentes mencionados.

5. Involucrar a todos los sectores de la comunidad educativa en la mejora de la convivencia y

el respeto entre iguales

Acciones

Reunir una vez al trimestre (y si ello no fuese posible mantener por otros medios

contacto) los diferentes sectores de la comunidad educativa con el fin de


intercambiar información y sugerencias que mejoren las relaciones internas de los

grupos o las que se establecen entre estamentos diversos. Y que repercutan en

el buen funcionamiento del centro

Vinculado con los objetivo general F

6. Continuar con el esquema de actividades de formación permanente del profesorado dentro

de las limitaciones que la actual situación impone. Continuar en la medida de lo posible con

los grupos de trabajo de potenciación de la escuela como espacio de referencia para los

procesos formales de enseñanza-aprendizaje. Se mantienen los porcentajes de

participación en proyectos específicos llevados a cabo dentro del centro: un 50% del

claustro. El objetivo en el presente curso continúa siendo el de llevar la actividad de estos

grupos al alumnado con acciones concretas: grupos de salud y medioambiente, tutorías

personalizadas, digitalización…

Responsable: Equipo Directivo y coordinadores de Formación y Proyectos.

Vinculado con los objetivos generales A, B, C, F, G, H, J, K.

7. Impulsar la elaboración de materiales didácticos y la reutilización de los recursos

educativos y sensibilizar en el cuidado y buen uso de las instalaciones y equipamientos, así

como la observación de hábitos personales de vida saludable y compromiso

medioambiental.

Acciones

Participar en actividades propuestas por instituciones encaminadas a la

sensibilización del alumnado en el cuidado medioambiental y la sostenibilidad

Seguir incluyendo en el programa de acción tutorial sesiones de trabajo

encaminadas a incidir en el alumnado sobre estos aspectos.

Mantener un grupo de trabajo que ponga énfasis en una educación saludable y

sostenible.

Responsable: Equipo Directivo, Departamento de Orientación, tutores, Departamento de

Educación Física, departamentos de idiomas y profesorado en general.


Vinculado con los objetivos institucionales H, I, j, K.

8. Utilización correcta y eficaz de las plataformas digitales. Fomento entre el alumnado del uso

responsable y efectivo de las mismas.

Acciones:

Intercambio de recursos didácticos variados entre profesorado y alumnado a

través de las plataformas disponibles.

Capacitación en el uso correcto de la e-Administración. Incluir este aspecto en el

programa de acción tutorial en el presente curso

Continuar en este curso con las actividades que vienen realizándose en este

aspecto desde el programa de acción tutorial

Creación de una plataforma de intercambio de información que permita el

intercambio así como la difusión de actividades variadas que se organizan en el

centro.

Continuar con la implantación de medios audiovisuales en las aulas de los

distintos grupos del centro

Compensar dentro de las posibilidades del centro las situaciones de brecha digital

que se den en nuestro alumnado


Formar a los alumnos de nueva incorporación en el uso de las plataformas

digitales que el pasado curso ya se han utilizado y que son fundamentales en la

situación que estamos viviendo

Responsable: Equipo Directivo, Departamento de Orientación, Responsable de Nuevas

Tecnologías tutores y profesorado en general.


Vinculado con el objetivo K

9. Apoyar el funcionamiento de la AMPA para el centro y coordinarse con ella en la

organización y funcionamiento del banco de libros y materiales que esta mantiene y que

complementa el programa de préstamo y reutilización de libros de Texto que

institucionalmente mantiene el centro y en la mejora de la convivencia.

Vinculado con los objetivos institucionales J, K, F

3.- HORARIO GENERAL DEL INSTITUTO Y CRITERIOS

PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS

HORARIOS

1- HORARIO GENERAL DEL INSTITUTO:

1. Horas en las que se llevarán a cabo las actividades lectivas normales para cada una de

las etapas o ciclos.

lunes, martes miércoles y viernes.

a 15:00 jueves.

2. Horas y condiciones en las que estarán disponibles para los alumnos los servicios e

instalaciones del Instituto.

Departamento de Orientación: lunes y miércoles de 14:15 a 15:00 horas.

DIRECTORA.- Mª Antonia Vivanco

Miércoles de 12:45 a 13:30

Viernes de 12:45 a 13:30

JEFES DE ESTUDIOS.- Alberto Sánchez

Martes de 12:00 a 12:45

Ana Coira

Jueves de 12:00 a 12:45


SECRETARIO.- Xosé Candel

Lunes de 13:30 a 14:15

Viernes de 10:45 a 11:30

Este curso 20-21, la biblioteca permanecerá cerrada como sala de estudio. Se utilizará como

aula de referencia para uno de los grupos de Bachillerato. Sin embargo el préstamo de

libros seguirá realizándose según la organización prevista y recogida en el punto

correspondiente a Biblioteca escolar

* Ocupado por un grupo de Bachillerato

Áreas Deportivas:

* Horario lectivo y actividades programadas por el Departamento de Educación Física.

* La pista deportiva cubierta se cederá a personas, asociaciones o instituciones que lo

soliciten en las condiciones establecidas por el Consejo Escolar.

1.1.- CALENDARIO ESCOLAR 2020-2021

Actividad lectiva: Entre el 28 de septiembre de 2020 y el 30 de junio 2021

Fiesta local 17 de febrero Corpus, 3 de junio (Corpus)

Horario de clases

Periodo de acceso: 8:45 a 9:15

Horario de clases ordinarias: de 09:15 a 14:15 (sesiones de 45 minutos)

Recreo:11:30 a 12:00

7ª hora: 14:15 a 15:00


2.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS

1. Los criterios pedagógicos para la elaboración del horario semanal del alumnado serán

fijados por el Claustro de profesores con antelación suficiente al comienzo de las actividades

de cada curso y tenidos en cuenta por la jefatura de estudios al elaborar los horarios.

2. Con carácter general, el horario del alumnado comprenderá 30 horas semanales en ESO

y FP y 31 horas semanales en 1º y 2º BACH y se distribuirá de lunes a viernes, en jornadas

de mañana. Entre las actividades lectivas de la mañana se establecer un descanso de 25’

después de las tres primeras sesiones. Por lo que se refiere al módulo profesional de

formación en centros de trabajo, el horario semanal no podrá exceder de 40 horas.

3. En cada jornada lectiva no se destinará más de una hora para cada una de las áreas o

materias. Excepcionalmente, podrá adoptarse de forma razonada, en el marco del proyecto

curricular, la planificación de determinados ámbitos en períodos de dos horas consecutivas

en una misma jornada escolar o las horas que correspondan para los módulos profesionales

en su redistribución en los cinco días lectivos semanales. E igualmente de manera

excepcional, este curso Música, Educación Física, Tecnología y Educación Plástica y visual,

en aquellos cursos en los que no comparta franja horaria con otras asignaturas, contará con

dos horas semanales seguidas, para garantizar la higienización de los equipamientos

propios de la asignatura, propiedad de la dotación del aula y, por tanto, compartidos por el

alumnado

4. Cuando se impartan en el centro módulos profesionales o asignaturas que, según la

normativa vigente, no estén asignados a un departamento didáctico o bien puedan ser

impartidos por diferentes departamentos, la dirección, a propuesta de la Comisión de

Coordinación Pedagógica, adscribirá de forma motivada dichas enseñanzas a uno de los

departamentos, al que en consecuencia corresponderá resolver cuantas incidencias se

susciten respecto a su impartición. En cualquier caso, cuando se trate de enseñanzas de

Formación Profesional, la asignación de las tutorías y de formación en centros de trabajo

deberá tener en cuenta a los departamentos didácticos que impartan docencia (o con

competencia docente) en los ciclos formativos y no sean de familia profesional.

5. Para el correcto funcionamiento del centro se dispondrá del mayor número posible de

profesorado de guardia, todo ello teniendo en cuenta la disponibilidad horaria del

profesorado nombrado. En el horario de guardia de recreo se contemplarán tres personas

para el patio y el centro. La hora 0 de la mañana estará cubierta por un profesor de

guardia en cada uno de los accesos, la primera hora de docencia por tres profesores de

guardia y dos profesores de guardia a sexta, concentrando en las horas centrales el mayor

número de profesorado de guardia. La séptima hora de los jueves será cubierta por un

único profesor.

6. Todo el profesorado tiene contemplado en su horario una hora de Atención a Familias,

que dedicará a tal menester bien telefónica o telemáticamente y excepcionalmente en

persona. En caso de que durante ese horario, el profesorado no tenga personas que

atender, si fuese necesario, se incorporaría a la guardia. Las horas de Atención a Familias se

escalonarán durante la mañana, dado que en determinados momentos el profesorado que

se encuentra en el momento de realizar esta función, reforzará las guardias.

7. Se dispondrá del mayor número posible de horas para asignar a los proyectos aprobados

para el próximo curso escolar, teniendo en cuenta la disponibilidad horaria del profesorado

nombrado.

8. Siempre que la asignación de profesorado lo permita, se facilitará el agrupamiento

flexible del alumnado (distribución según las expectativas educativas) en las asignaturas

instrumentales de los dos primeros cursos de ESO.

9. Las diferentes horas de una misma asignatura se distribuirán, en la medida de lo posible,

durante la semana, evitando tener todas las clases en días contiguos y dejar gran parte de

la semana sin mantener contacto del grupo con el área.

Las asignaturas con dos horas semanales no se distribuirán, preferentemente, de forma

muy alejada (lunes – viernes), ni en días consecutivos.


10. Las diferentes horas de una misma asignatura deberán, siempre que sea posible,

asignarse a diferentes bandas horarias, evitando que los grupos tengan todas o gran parte

de las horas de una asignatura en la última o penúltima hora de la jornada.

11. Las horas de tutoría con los alumnos serán, en Bachillerato, en últimas horas de la

mañana.

12. Se garantizará la coordinación entre los miembros de la CCP, tutores, comisión de

extraescolares, comisión de gestión de la convivencia y departamentos.

13. En todos los niveles donde se imparta Religión Católica se hará coincidir con Valores

Éticos para garantizar así la libre elección del alumnado.

14. Se minimizará la coincidencia horaria cuando se usen el pabellón, el taller de tecnología

y el aula de Plástica para las materias de Educación Física, Tecnología y Educación Plástica y

Visual.

15. Al formar los grupos de un nivel, se evitará hacerlo de manera que se produzca una

segregación constatada y no deseable. En este sentido, los alumnos de PMAR deberán estar

incluidos, como mínimo, en un grupo más amplio.

16. Se respetará al máximo lo solicitado por los alumnos, a la hora de la elección de

optativas y modalidades.

17. Se tenderá a respetar la homogeneidad, dentro de lo posible, teniendo en cuenta la

optatividad elegida en la distribución de los grupos: sexo, repetidores, nº de suspensos, etc.

4.- PLANIFICACIÓN DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE

GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE

4.1- PLAN DE ACTUACIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR

Desarrollará las tareas y funciones que normativamente tiene encomendadas, y a

través de las distintas comisiones, se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

COMISIÓN DE CONVIVENCIA:

Aparte de las funciones que vienen contempladas en el Reglamento de Régimen Interno

del Centro, esta Comisión deberá:

1. Asesorar a la Directora en la corrección de conductas contrarias a las normas de

convivencia.

2. Analizar el clima de convivencia en el Centro a partir de los informes de los Equipos

Educativos.

COMISIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

Aparte de las funciones contempladas en el Reglamento de Régimen Interno la Comisión

trabajará:

1. Elaborar un programa general de actividades complementarias de centro, asumido por

todos los departamentos didácticos.

2. Hacer un seguimiento del desarrollo del plan de actividades anuales.

COMISIÓN DE GESTIÓN ECONÓMICA.

Formulará propuestas al Equipo directivo para la elaboración de la Cuenta de Gestión

y del Presupuesto del Centro. Así mismo analizará la ejecución del presupuesto y emitirá un

informe no vinculante, previo a la aprobación por el Consejo de la Cuenta de Gestión del

ejercicio en curso y del Presupuesto para el ejercicio siguiente.


REGLAMENTO DE FUNCIONAMIENTO INTERNO DEL CONSEJO ESCOLAR

Se han adoptado las siguientes normas de funcionamiento de carácter general en el

Consejo Escolar:

1. La hora de comienzo de las sesiones será a las 17:00 horas, lo cual permite la asistencia de

todos los miembros.

2. La convocatoria para la celebración de las sesiones se enviarán por correo electrónico con

una antelación mínima de 48 horas, excepto en aquellos casos cuya excepcionalidad así lo

imponga.

3. Se hará entrega previa de la documentación pertinente para el desarrollo de la sesión,

siempre que ello sea posible.

4. Los acuerdos se adoptarán por consenso; y, si ello no es posible, se procederá a realizar

votación, adoptándose los acuerdos por mayoría simple.

5. Se levantará acta de todas las sesiones que será enviada por correo electrónico para ser

aprobada en la siguiente sesión.

CALENDARIO DE ACTUACIONES DEL CONSEJO ESCOLAR

Noviembre, 2020: Presentación de la PGA 2020/21

Noviembre, 2020: Procedimiento electoral para la cobertura de vacantes en los sectores

alumnado y profesorado de miembros del Consejo Escolar.

Diciembre 2020: constitución del nuevo Consejo Escolar y nombramiento de Comisiones.

Enero, 2021: Informe de seguimiento trimestral de la PGA

Presentación y aprobación, si procede, de la cuenta de gestión a 31/12/20.

Febrero/marzo, 2021: Presentación y aprobación, si procede, del presupuesto económico

para el ejercicio 2021.

Abril / Mayo, 2021: Informe de seguimiento trimestral de la PGA.

Junio, 2021: Informe de elementos o modificaciones del PEC.

Informe de la Memoria fin de curso.

4.2- PLAN DE ACTUACIÓN DEL CLAUSTRO DE PROFESORES

Las sesiones tendrán lugar de lunes a jueves, de forma rotativa a las 16:00 horas, salvo

causa excepcional que lo justifique.

La convocatoria para la celebración de las sesiones se enviará por correo electrónico con

una antelación mínima de 48 horas, así como la documentación pertinente; excepto en

aquellos casos cuya excepcionalidad así lo impongan.

Los acuerdos se adoptarán de forma colegiada, siempre que el consenso no sea posible.

Se levantará acta de todas las sesiones que será remitida por correo electrónico con la

siguiente convocatoria para su aprobación, si procede.

CALENDARIO DE ACTUACIONES DEL CLAUSTRO DE PROFESORES

Septiembre, 2020: datos de matrícula, reparto de grupos en el seno de los departamentos.

Noviembre, 2020: Presentación, informe y aprobación, si procede, de la PGA 2019/20.

Noviembre, 2020: Procedimiento electoral para la cobertura de vacantes de miembros del

Consejo Escolar.

Enero, 2021: Informe de seguimiento trimestral de la PGA


Informe de la cuenta de gestión a 31/12/2020 y el presupuesto económico para el ejercicio

2021.

Abril / Mayo, 2021: Informe de seguimiento trimestral de la PGA.

Aprobación o informe, si procede, de elementos elaborados o modificados del PEC

Junio, 2021: Aprobación o informe de elementos elaborados o modificados del PEC.

Informe de la Memoria fin de curso.

4.3- PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO

1.- CALENDARIO DE REUNIONES

Los cuatro miembros del Equipo Directivo tienen en su horario individual una hora

semanal de reunión: los miércoles de 14´15 a 13’00. Además, el Equipo Directivo cuenta

con una segunda hora de reunión presente en su horario para reunión semanal con la jefe

del departamento de Extraescolares y la jefe del departamento de Orientación, los lunes de

10’00 a 10’45, hora que se garantiza también en el horario de los dos profesores con

destino definitivo del departamento de Tecnología que actúan como coordinadores TIC del

centro.

2.- MEDIDAS DE COORDINACIÓN

Con los Departamentos Didácticos: a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica y

Jefatura de Estudios.

Con tutores: a través de Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación.

Con la jefe del departamento Orientación y la Jefe del Departamento de Actividades

extraescolares a través de reunión semanal los lunes de 10´00 a 10´45 horas.

Con los representantes de padres de alumnos en el Consejo Escolar: mediante reuniones

periódicas o cuando la situación lo aconseje.

Con los centros de Primaria adscritos al IES.

Uno de los factores que contribuye a garantizar la continuidad del proceso de

formación del alumnado es la coordinación en el proceso de transición desde la Educación

Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria.

Para el curso 2020/21, la propuesta es menos ambiciosa que en cursos anteriores,

limitándose a las actuaciones vinculadas a la transición entre las dos etapas educativas:

- Asistencia de las familias del alumnado de 6º de Primaria al IES, para dar a conocer las

características generales de la ESO y el Proyecto Educativo del Centro.(solo si la situación

sanitaria lo permitiera, de no ser así se haría llegar la información a través de los tutores

de 6º de primaria)

- Desarrollo de actividades dentro del Plan de Acción Tutorial para 6º de Primaria con el

objetivo de facilitar el tránsito entre la Educación Primaria y la Secundaria: conocimiento

de las características de la ESO, instalaciones del Centro, horario,…

- Reunión de la Orientadora, Profesora especialista de Pedagogía Terapéutica y Jefatura de

Estudios de la ESO con el profesorado tutor de 6º de Primaria de los colegios, para la

transmisión de información relevante (estilo de aprendizaje, nivel de competencia

curricular, ..) sobre el alumnado de nueva incorporación al IES para el curso siguiente.


- Reunión de la Orientadora con los referentes del EOEP de los colegios adscritos a

comienzo de curso para trabajar técnicas y hábitos de estudio y una segunda reunión a

finales de curso para el trasvase de documentación e informes del alumnado susceptible

de apoyo educativo.

- Coordinar las programaciones docentes y acuerdos metodológicos.

3.- EVALUACIÓN DE SU FUNCIONAMIENTO

Para la evaluación del funcionamiento del Equipo Directivo se seguirán los siguientes

procedimientos e instrumentos de evaluación:

1. Informe trimestral de seguimiento y evaluación de la PGA

2. Memoria final.

3. A lo largo de este curso se revisarán los documentos de recogida de información para la

valoración de este órgano de gobierno.

4.4- DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

Además de las funciones y acciones establecidas para los departamentos didácticos

en la normativa vigente:

1. Resolución de 6 de agosto de 2001 (BOPA 13 de agosto), modificada por Resolución 5 de

agosto 2004, Resolución 27 de agosto de 2012, Resolución 5 de mayo de 2014,

Resolución 2 de agosto de 2017, Resolución 17 de mayo de 2019

2. Resolución de 5 de mayo de 2014 (BOPA 22 de mayo)

3. Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de

los institutos de educación secundaria. (BOE 21 de febrero de 1996)

Se continúan utilizando los documentos de evaluación y seguimiento de los últimos

cursos. Con pequeños ajustes se mantendrán para el presente curso.

4.5- PLAN DE ACTUACIÓN DE LOS EQUIPOS DOCENTE

En sesión de la CCP de fecha 12/09/2000 se estableció el contenido de la reunión

mensual de las juntas de profesores con el tratamiento de los siguientes aspectos:

Análisis del clima de convivencia del grupo.

Rendimiento del grupo y dificultades de aprendizaje.

Coordinación de la acción tutorial.

Absentismo escolar.

En CCP, con fecha de 19 de abril de 2015 se aprueba el protocolo previamente

presentado para un mayor aprovechamiento de las sesiones de RED. Un par de revisiones

posteriores en los curso 17-18 y en el curso 18-19, nos lleva a el modelo que este curso

utilizaremos, incluyendo además lo señalado en la circular de inicio de curso en lo referente

a valoración competencial el grupo y detección de casos vulnerables y medidas adoptadas

para paliar la situación de vulnerabilidad.

Trimestralmente se elaborará un informe de seguimiento del que se dará cuenta al

Claustro de Profesores.

http://www.educastur.es/legislacion-educativa?p_p_id=legislacioneducativa_WAR_educasturconsultasportlet&p_p_lifecycle=0&p_p_state=normal&p_p_mode=view&p_p_col_id=column-1&p_p_col_pos=2&p_p_col_count=3&_legislacioneducativa_WAR_educasturconsultasportlet_mvcPath=%2Fhtml%2Flegislacioneducativa%2Fdestallelegislacion.jsp&_legislacioneducativa_WAR_educasturconsultasportlet_cat_id=81&_legislacioneducativa_WAR_educasturconsultasportlet_lex_id=2617


CALENDARIO DE EVALUACIONES Y REUNIONES DE EQUIPOS DOCENTES

EVALUACIÓN FECHAS

EVALUACIONES

FECHAS REUNIONES EQUIPOS DOCENTES ESO

1ª

14 al 22 diciembre

(ESO, CICLOS, 1º BTO)

1 al 4 de diciembre

(2º BTO)

OCTUBRE

19 AL23 (ESO Y 2º BTO)

NOVIEMBRE 20 AL 22 (ESO Y 1º BTO

2ª

22 al 26 de marzo


1 AL 5 DE MARZO

(2º BTO)

ENERO

18 AL 21 (2º BTO)

FEBRERO

03 AL 07- FEBREO-

(ESO1º BTO)

3ª

21 al 30 junio


17 al 21 mayo

2º BTO

ABRIL

26 AL 30 ABRIL

MAYO 24 AL 27 mayo

(ESO)

4.6- PLAN DE ACTUACIÓN DE LA CCP

Para este curso se contempla, entre otras actuaciones:

1º Trimestre

o Coordinación de departamentos con CPs adscritos

o Actualización de programaciones docentes

o Plan de digitalización 20-21


o Evaluación del plan de actuación y seguimiento de la CCP.

2º Trimestre

o Metodologías didácticas :Protocolo competencia aprender a aprender

o Revisión y actualización PLEI

o Evaluación del plan de actuación y seguimiento de la CCP.

3er Trimestre

Metodologías didácticas: Protocolo competencia aprender a aprender

Revisión y actualización PLEI

Evaluación del plan de actuación y seguimiento de la CCP.

Asimismo, esta Comisión abordará temas que surjan durante el curso y sean de su

competencia.

Además de la sesión extraordinaria celebrada el 11 de septiembre, se propone el

siguiente calendario:

29/10/20 14/01/21 22/04/21

05/11/20 11/02/21 20/05/21

10/12/20 18/03/21 17/06/21

Y además de estas prescriptivas, cuántas otras sean necesarias.

5.- PLANES Y PROGRAMAS PRESCRIPTIVOS

5.1- PLAN INTEGRAL DE CONVIVENCIA: PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR

Y DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO. IDENTIDAD SEXUAL Y/O GÉNERO

El Plan Integral de Convivencia atendrá a lo establecido en el título III del Decreto

249/2007, de 26 de septiembre, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado

y normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos

públicos del Principado de Asturias, modificado por el Decreto 7/2019, de 6 de febrero, del

Principado de Asturias. Atendiendo especialmente a las actuaciones específicas para

la prevención y el tratamiento de la violencia racista, por razones de identidad y

expresión de género o cualquier otra manifestación de violencia o acoso escolar,

con especial atención al uso seguro de las redes sociales.

Igualmente, será de aplicabilidad, en su caso, al contexto digital establecido

para el desarrollo de la actividad lectiva telemática.

La convivencia escolar en los centros educativos prestará especial atención

al conocimiento, información y cumplimiento de las normas de prevención

seguridad e higiene recogidas en el Plan de Contingencia del centro educativo.

El Plan Integral establecerá las líneas de trabajo y actuación en el centro dirigidas a

garantizar la igualdad entre mujeres y hombres, en los términos establecidos en la Ley

Orgánica 2/2006 modificada por Ley Orgánica 8/2013.


Asimismo se atenderá en el Plan Integral de Convivencia a la implementación de las

medidas establecidas en la Ley 2/2011, de 11 de marzo, para la igualdad de mujeres y

hombre y la erradicación de la violencia de género, del Principado de Asturias, dando

cumplimiento expreso a la integración del principio de igualdad entre mujeres hombres en

la educación (art. 15) y a la formación del profesorado (art. 17), de la Ley 1/2004, de 28 de

diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, así como la Ley

3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, y en cuantas

leyes y disposiciones de carácter universal europeo, estatal y/o autonómico velen por la

igualdad efectiva del alumnado.

En el año académico 2020-2021, en desarrollo del Plan estratégico para la

mejora de la convivencia y la participación escolar en los centros docentes del

Principado de Asturias, se abordará el trabajo de estrategias y actuaciones para la

gestión de la convivencia positiva en el contexto del aula y del centro.

PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR

Cuando la Dirección del centro considere que determinados comportamientos puedan

estar dando lugar a presuntos casos de acoso o cuando estos sean denunciados por las

familias, activará en el menor plazo posible (no superior a 5 días) el protocolo de actuación

ante situaciones de posible acoso escolar regulado en las Instrucciones de 16 de marzo de

2018 de esta Consejería y lo pondrá en conocimiento del Servicio de Inspección Educativa,

con arreglo a los modelos de documentos que se facilitan en la sección específica de la

intranet educativa de Educastur.

PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO

El Pacto de Estado contra la Violencia de Género recoge un conjunto de propuestas

de actuación para los próximos años entre las que se incluye, específicamente, la educación

como un campo ineludible para trabajar la igualdad contra la violencia de género, como

factor clave en la necesaria transformación social.

Así, nuestro Plan Integral de convivencia incluye actuaciones específicas dirigidas a

garantizar la coeducación y la prevención en materia de igualdad entre mujeres y hombres,

y de prevención de posibles situaciones de acoso escolar o de violencia por motivo de

género que serán desarrolladas a lo largo del curso adaptándolas a los nuevos escenarios en

que nos podamos encontrar.

Es necesario mostrarse especialmente vigilantes ante aquellos posibles alumnos o

alumnas que hayan podido presenciar o padecer situaciones de violencia de género durante

el confinamiento.

5.2- PROGRAMA PARA LA PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR

1. En el Reglamento de Régimen Interior del IES, dentro del apartado “Programa de

control del absentismo escolar”, se especifica la tipificación de las faltas de puntualidad, las

faltas de asistencia y las faltas colectivas y su consideración en los diferentes niveles

educativos. También se recogen las medidas extraordinarias de evaluación y calificación del

alumnado que supera un determinado umbral de absentismo y el procedimiento para la

notificación de tales medidas.

2. El protocolo habitual para el control, registro, comunicación y seguimiento de las

ausencias implica a diferentes sectores de la comunidad educativa:

El profesorado de cada hora toma nota de las ausencias y las registra como injustificadas

en la aplicación del portal SAUCE.


Paralelamente, y varias veces a lo largo de la jornada, el personal subalterno recorre las

aulas y anota las ausencias para que sean comunicadas a la mayor brevedad

telefónicamente a las familias.

Las familias del alumnado o el propio alumnado si tiene la mayoría de edad debe solicitar la

justificación de las faltas al tutor o la tutora en un plazo máximo de tres días desde la

reincorporación. Todo el profesorado puede requerir la presentación del justificante.

Finalmente el tutor o la tutora tiene la facultad de justificar las faltas y registrarlas como

justificadas en la aplicación de SAUCE.

Los tutores y tutoras contactarán con las familias de alumnado cuyo número de ausencias

se considere de riesgo, para tratar de reducir las mismas. Una vez hecha esta primera

aproximación, de no conseguir el cambio, se notificará al Jefatura de Estudios y

Departamento y Orientación.

Mensualmente, jefatura de estudios emite el parte de faltas del alumnado absentista y la

orientadora comunica a los Servicios Sociales, por el procedimiento que se acordara, los del

alumnado que es objeto de seguimiento por su parte o los nuevos casos que se detectan.

3. A lo largo de este curso se continuar la implementación del “Programa de

seguimiento del absentismo escolar y procedimiento de control”, que sustituye al antiguo

“Plan de control del absentismo escolar”, y que incluye:

La detección de las ausencias, ya sean esporádicas, intermitentes o de abandono de la

escolarización, y los factores que influyen en la aparición del absentismo.

La evaluación de la aplicación del protocolo de actuación en el control del absentismo.

La propuesta de intervenciones con las familias del alumnado de más riesgo.

El diseño de medidas educativas destinadas a contrarrestar las causas del absentismo,

estimular la asistencia continuada del alumnado y evitar el abandono temprano del sistema

educativo.

La colaboración con otros estamentos de la comunidad educativa y agentes sociales.

En los últimos cursos se ha ido perfeccionando un sistema de control de la asistencia

diaria de los alumnos, así como la comunicación a las familias de las incidencias que se

puedan producir.

El procedimiento de control utilizado en los diferentes niveles educativos se contempla

en el Reglamento de Régimen Interno actualmente en vigor.

Como resultado de la experiencia en el control de absentismo de cursos anteriores

hemos llegado a la conclusión de que es preferible focalizar el mecanismo de notificación a

las familias en un único profesor, y sin embargo, este curso ha sido imposible al no tener

ningún miembro del Claustro disposición horaria para ello, por lo que proponemos la

realización de la tarea como una parte más del servicio de guardias a segunda hora.

Desde el curso escolar 2006/07 se viene realizando satisfactoriamente todo el proceso

de datos relativos a absentismo del alumnado de ciclos formativos en SAUCE por el

profesorado de los mismos, solo actuando los tutores con llamadas telefónicas en los

escasos casos de menores de edad cuando su número de faltas comienza a ser llamativo sin

justificación documental.

Asimismo, periódicamente se asiste a las reuniones del Programa de Prevención y

Erradicación del absentismo escolar en el Ayuntamiento de Pravia.

5.3- PLAN DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL

5.3.1 PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La concreción de este programa para el curso 2020-21 toma como referente los

criterios establecidos en el Proyecto Educativo (PE) sobre la atención a la diversidad,

adecuándolo a las necesidades de los actuales alumnos y alumnas, a la disponibilidad de


recursos humanos y materiales, así como a la previsión de los tres escenarios que

contemplan las instrucciones de inicio de curso.

Para su elaboración, se tienen en cuenta, como punto de partida, el resultado de la

evaluación inicial, tanto en su enfoque individual como grupal.

El presente curso escolar, este programa atenderá a los distintos escenarios en los

que pueda desarrollarse la labor docente, y así, será necesario planificar cada una de las

medidas que lo integran, para una posible situación de suspensión de actividad lectiva

presencial.

Los objetivos que persigue este programa y que determinan el tipo de actuaciones

que se proponen los podríamos resumir como sigue:

1. Seguir avanzando en un modelo educativo que garantice la equidad y la igualdad,

dando respuesta a la diversidad del alumnado y evitando cualquier forma de exclusión,

tal y como indica la Circular de Inicio de Curso.

2. Impulsar la eliminación de barreras para facilitar la presencia, la participación y el

aprendizaje de todos los alumnos y alumnas.

3. Desarrollar estrategias metodológicas que adopten una perspectiva inclusiva para la

atención a la diversidad, teniendo en cuenta lo establecido para los programas

específicos en la citada Circular.

4. Mantener la línea de mejora de la calidad, que se concreta en el incremento de las

tasas de promoción y titulación, tal y como se establece en los objetivos de centro.

5. Contribuir al máximo desarrollo de las potencialidades de todo el alumnado, teniendo

como referente de logro los criterios de evaluación.

6. Prevenir las dificultades de aprendizaje y, por consiguiente, el fracaso y el abandono

escolar.

7. Eliminar las barreras que, por situación de brecha digital, ponga al alumnado en

situación de desventaja y desigualdad.

8. Fomentar actuaciones encaminadas a mejorar el proceso de adaptación al centro y

tránsito entre etapas.

ACTUACIONES DE CARÁCTER PREVENTIVO

Son medidas que buscan la prevención y la detección temprana de las barreras de

aprendizaje o de integración social.

Entre ellas destacaremos las siguientes:

* Participación de la CCP y el Claustro en la elaboración de pautas y medidas

comunes que prevengan las situaciones de abandono y de fracaso escolar.

* Abordaje en las reuniones semanales del profesorado tutor de cada curso con la

orientadora y jefatura de estudios de las dificultades que éstos observen en el alumnado de

cada grupo, analizando cada situación y proponiendo medidas de actuación.

* Abordaje en las reuniones periódicas de equipos docentes, con la participación de

la orientadora y jefatura de estudios, de las dificultades que el profesorado observe en las

alumnas y los alumnos de cada grupo, analizando cada situación, sus causas y proponiendo

medidas de actuación. Facilitaremos la llegada a acuerdos conjuntos, colaborando con el

profesorado tutor en la preparación de las reuniones.

* Realización, en el 3º trimestre, de coordinación con los centros de Primaria

adscritos a nuestro instituto para recabar información sobre la situación escolar del

alumnado que se incorporará al centro el año siguiente.

El proceso de evaluación inicial englobará acciones que permitan identificar el nivel

competencial inicial, y servirá para detectar las necesidades particulares de atención


educativa así como la situación global del grupo. Las actuaciones a llevar a cabo en el

proceso de evaluación inicial serán:

1. Revisión de informes individualizados del alumnado, de los equipos docentes y de los

departamentos que constan en las actas de evaluación y memorias de fin de curso.

Para alumnado nuevo en el centro se tendrán en cuenta los informes del centro de

origen.

2. Realización de actividades que permitan determinar el nivel de competencia inicias de

cada alumno o alumna en las distintas materias.

3. Coordinación docente para puesta en común y tomar acuerdos sobre las necesidades

detectadas.

4. Adoptar medidas oportunas, con el asesoramiento del servicio especializado de

orientación del centro.

5. Tener en cuenta la situación de posible vulnerabilidad del alumno en el último trimestre

del curso pasado.

Se prestará especial atención al alumnado nuevo en el centro.

ACTUACIONES EDUCATIVAS ORDINARIAS

Con estas medidas se pretende dar respuesta a las dificultades de aprendizaje

detectadas, en el marco del currículo ordinario, y con el menor grado de significatividad

posible.

Entre ellas destacaremos las siguientes:

* Adaptaciones en la metodología, materiales o actividades.

En las programaciones didácticas de las distintas materias se recogen los

instrumentos y procedimientos que se proponen para la realización de estas medidas de

atención a la diversidad. En todo caso, será el profesorado de cada materia, asesorado por

el departamento de Orientación, el que concrete, para las alumnas y alumnos que lo

precisen, las adaptaciones que se realizarán. Las decisiones adoptadas se consignarán por

escrito.

* Organización de grupos de trabajo flexibles dentro del grupo ordinario para adaptar

el ritmo de aprendizaje, para desarrollar actividades de refuerzo o profundización.

Como se ha dicho en el punto anterior, serán los departamentos didácticos, en sus

programaciones de las distintas materias, los que concreten los criterios y procedimientos

para la realización de este tipo de medidas educativas, siendo el profesorado de cada

materia, asesorado por el departamento de Orientación, quien decide el procedimiento a

seguir.

* Organización de otras medidas normativamente establecidas.

Se trataría de medidas que, aún siendo de carácter ordinario, conllevan un grado

mayor de significatividad e implican la utilización de espacios, tiempos o docentes diferentes

a los del grupo ordinario.

En el primer Claustro del curso escolar, el Equipo Directivo facilita a los

Departamentos Didácticos (DD) las horas lectivas que disponen para medidas de atención a

la diversidad, así como las limitaciones organizativas de las mismas.

Además, los departamentos didácticos tendrán en cuenta, en la organización de las

mismas, los criterios y procedimientos, de carácter general, establecidos en el Proyecto

Educativo de Centro. En este sentido, se respetarán las acciones y la tipología del alumnado

de cada una de estas medidas que est n establecidas en el PEC (apartado “Criterios para la

aplicación de las medidas de atención a la diversidad” de la concreción curricular de la

ESO). En las programaciones de los departamentos didácticos responsables aparecerán

también los materiales y recursos empleados.

A continuación, en una tabla resumen, se muestran las medidas de este tipo que,

durante este curso se llevarán a cabo en el centro:


TIPO DE MEDIDA Y

PROFESORADO MATERIA ALUMNADO

DESDOBLE Inglés (A y B) 4º ESO

APOYO ORDINARIO TIC 4º ESO

Laboratorio (profesorado de

los DD implicado)

Biología 1º ESO

En los horarios del profesorado se reflejan los espacios y tiempos dedicados a la

realización de las medidas de atención a la diversidad que se han planificado para este

curso académico.

Aunque es obvio que la atención a la diversidad es una tarea de todo el profesorado

del centro, no es menos cierto que delimitar las responsabilidades de cada uno contribuirá a

mejorar la eficacia y la eficiencia de las medidas planteadas.

A continuación mostraremos, en una tabla resumen, la relación de las

responsabilidades más relevantes que cada docente implicado asume durante este curso,

sin perjuicio de que, como es inevitable se tengan otras de menor protagonismo.

Para aquel alumnado vulnerable, en situación de actividad lectiva no presencial, se

establecerán las siguientes medidas:

- Se elaborarán Planes Específicos Personalizados para este alumnado, que recojas las

medidas, materiales y procedimientos para garantizar su aprendizaje en situación de

actividad lectiva no presencial.

- Tutores y tutoras establecerán contacto por los medios acordados en el centro con

las familias de alumnado de especial vulnerabilidad, con la finalidad de acompañar y

colaborar en el proceso emocional, social y académico del alumno o alumna.

- El alumnado que presente especiales dificultades de aprendizaje, será objeto de

priorización en las intervenciones educativas.

- Orientación educativa colaborará con equipo directivo y profesorado en la detección

de alumnado vulnerable, propuestas de actuación, seguimiento y evaluación de su

aprendizaje. Así mismo será la encargada de coordinarse con agentes externos

cuando sea necesario para una mejor atención del alumnado y sus familias.

ACTUACIONES EDUCATIVAS EXTRAORDINARIAS.

Se trata de medidas que conllevan modificaciones significativas del currículo

ordinario, y por lo tanto, implican una mayor complejidad organizativa.

Las actuaciones de este tipo que se contemplan para este curso son las medidas

para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y el desarrollo del

Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento.

* Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento.

El presente curso, el centro cuenta con un grupo de 3º PMAR. La estructura del

Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento aparece determinada en el BOPA nº

99 de 29-IV-2016 en el que se establece que el alumnado cursará las materias agrupadas

en los siguientes ámbitos:

1.- Ámbito Lingüístico y Social en el que se incluirá los contenidos de las materias Lengua

Castellana y Literatura y de Geografía e Historia.


2.- Ámbito Científico y Matemático que incluirá las asignaturas de Física y Química y

Matemáticas en segundo y Física y Química, Biología y Geología y Matemáticas en

tercero.

3.- Ámbito de Lenguas Extranjeras que incluirá la materia de Primera Lengua Extranjera.

Los alumnos y alumnas cursarán el resto de las materias del currículo y la tutoría en

el grupo ordinario de referencia.

Respecto a la Tutoría del Programa consideramos que es fundamental que un

profesor tenga una dedicación a ella. Un profesor de ámbito ejercerá de cotutor del grupo.

En el grupo del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento van a tener

un papel protagonista las siguientes funciones del profesorado: la tutoría de los alumnos, la

dirección y la orientación de su aprendizaje, el apoyo en su proceso educativo en

colaboración con las familias, la orientación educativa, académica y profesional de los

alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados y la

atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado

(artículo 91 de la LOE, apartados a. b. y c.) y según se recoge en la resolución que regula el

programa la tutoría deberá contribuir de una manera especial a mejorar el proceso de

aprendizaje, a atender las necesidades educativas del alumnado y su orientación

académica, a coordinar la actuación del equipo docente, así como a incrementar la

implicación de los padres, madres, tutoras o tutores legales en la educación de dicho

alumnado.

Respecto a las asignaturas de Educación Plástica y Visual y Tecnología consideramos

que, dada su dificultad, se debe potenciar la creación de grupos flexibles o la organización

de docencias compartidas en cada grupo ordinario para los alumnos y alumnas del

Programa, como se pudo hacer durante este curso gracias a la disponibilidad de profesorado

de apoyo al Área Práctica.

* Medidas para el alumnado de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

El procedimiento de actuación para iniciar y desarrollar este tipo de medidas de

apoyo sigue la siguiente secuencia:

- Realización de evaluación psicopedagógica en los casos que así lo precisen. La

responsabilidad de su realización será de la especialista en Orientación educativa del

departamento de Orientación, previa demanda del equipo docente.

- Redacción e emisión de un informe psicopedagógico en el que se recogerán las

conclusiones de la evaluación psicopedagógica y se determinarán las barreras a la

participación y el aprendizaje, realizándose una propuesta de medidas y de orientaciones

para la superación de las mismas.

- Información al profesorado de la alumna o alumno de las conclusiones del informe. Para

ello, se utilizarán las reuniones de equipos docentes que se realizan periódicamente o, si

fuera necesario, se convocarían reuniones extraordinarias de los mismos.

- Coordinación entre el profesorado de apoyo y el de aula para la organización y el

desarrollo de las medidas de refuerzo.

- Organización, distribución y puesta en práctica de los apoyos especializados de Pedagogía

Terapéutica (PT) y Audición y Lenguaje (AL), si se estiman oportunos. A partir de las

valoraciones y propuestas realizadas, se organizarán grupos de refuerzo específico. Para

esta tarea, este curso se cuenta con una profesora especialista de PT, cuya intervención

será preferentemente dentro del aula salvo en el caso de dos alumnos, que presentan

necesidades educativas más relevantes y requieren una atención más individualizada. La

profesora de AL acudirá al instituto dos sesiones a la semana de media hora para la

atención de dos alumnos.

- Información a las familias de las medidas de apoyo educativo adoptadas. La orientadora

y la profesora especialista de PT colaborarán con tutores y tutoras en la información a las

familias de la propuesta de medidas de refuerzo que se va a desarrollar. La profesora

especialista de PT cuenta en su horario con una hora de atención a las familias para


informarles de las mismas. Tal y como se recogía en la memoria final, se tendrán al

menos dos entrevistas a lo largo del curso, una al inicio y otra al final.

Actualmente, están escolarizados en el centro 11 alumnos y alumnas con

necesidades educativas especiales (NEE), uno en 1º ESO, cinco en 2º ESO, uno en 4º ESO,

dos en 2º FPB y 2 en CFGM.

Además, está escolarizado otro alumnado con otras necesidades educativas

específicas por dificultades de aprendizaje, trastorno por déficit de atención con

hiperactividad, condiciones personales y/ de historia escolar, incorporación tardía al sistema

educativo y alumnado con altas capacidades.

La atención de la maestra especialista de Pedagogía Terapéutica realiza la siguiente

atención con ACNEAEs:

CURSO GRUPO NEAE/NEE MODALIDAD DE

APOYO

Nº DE

SESIONES

1º

A

1 ALUMNA OTRAS

APR

1 ALUMNO OTRAS

APR

-APOYO DENTRO DEL

AULA ORDINARIA.

2

1 ALUMNO NEE

P.L.

-APOYO INDIVIDUAL

FUERA DEL AULA.

-APOYO EN PEQUEÑO

GRUPO

FUERA DEL AULA.

2

2

B 1 ALUMNA OTRAS

APR

1 ALUMNO OTRAS

APR

-APOYO DENTRO DEL

AULA ORDINARIA.

2

C 2 ALUMNAS OTRAS

APR

1 ALUMNO OTRAS

APR

-APOYO DENTRO DEL

AULA ORDINARIA.

2

2º

A 4 ALUMNOS OTRAS

APR

1 ALUMNA OTRAS

APR

-APOYO DENTRO DEL

AULA ORDINARIA.

2

B 1 ALUMNO TEA

(ASPERGER)

-APOYO DENTRO DEL

AULA ORDINARIA.

1

1 ALUMNO NEE

TD CON TEL

-APOYO DENTRO DEL

AULA ORDINARIA.

-APOYO EN PEQUEÑO

GRUPO

FUERA DEL AULA.

1

2

C 1 ALUMNO NEE

FÍSICO ORGÁNICO

-APOYO DENTRO DEL

AULA ORDINARIA.

2

D 2 ALUMNAS NEE

P.L.

1 ALUMNO OTRAS

-APOYO DENTRO DEL

AULA ORDINARIA.

2


APR

3º A 1 ALUMNO

SINDROME

KLINEFELTER

1 ALUMNA TDA-H

-APOYO DENTRO DEL

AULA ORDINARIA.

2

La atención de la maestra especialista de Audición y Lenguaje en el centro, se dedica

a dos alumnos con Trastorno Específico del Lenguaje y Trastorno del Espectro del Autismo,

ambos escolarizados en 2º ESO, con dos sesiones (de media hora) fuera del aula los lunes y

miércoles.

Se favorecerá la coordinación entre el profesorado del alumnado del aula ordinaria, la

profesora especialista de PT, AL y orientadora.

Se mantendrán varias reuniones al inicio del curso para, por una parte, realizar una

evaluación inicial de cada alumno determinando así su nivel de competencia curricular,

elaborar si es necesario programas individualizados de aprendizaje y adaptaciones

curriculares y, por otra parte, para tomar decisiones sobre materiales a utilizar, metodología

etc.

A lo largo del curso se mantendrán reuniones antes de las evaluaciones para llevar a

cabo un seguimiento del alumnado y evaluar las medidas de refuerzo adoptadas

realizándose un informe que el profesorado tutor utilizará para comunicar a las familias el

desarrollo de las mismas.

Los criterios para organizar los apoyos son entre otros: evitar duplicar el apoyo con

otras medidas de atención a la diversidad, tener en cuenta los intereses del alumnado hacia

las distintas materias, así como aquellas que facilitan las relaciones interpersonales, intentar

que no salga más de una hora de una misma materia excepto lengua castellana y

matemáticas, ya que tienen una mayor carga horaria y se trata de materias con contenidos

instrumentales y por último se cuenta con la opinión del profesorado en relación al

rendimiento y la actitud del alumnado en su materia.

En cuanto a la organización de los grupos de apoyo se tienen en cuenta el nivel de

competencia curricular similar, las relaciones interpersonales que se establecen entre el

alumnado, el tipo de trabajo que se va a realizar y la conveniencia de estar en grupo o de

realizar un trabajo individual.

El alumnado susceptible de recibir apoyos por parte de la profesora especialista, el

tipo de agrupamiento y las horas de atención directa pueden variar durante el curso, en

función de las necesidades que se vayan detectando y de las valoraciones que se realicen

en las reuniones de equipo y en las juntas de evaluación.

PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS

Con el objetivo de atender todas las necesidades que presenta el alumnado con un

proceso de planificación previa y seguimiento periódico que implique a todo el equipo

docente con el asesoramiento del departamento de orientación, se facilita el documento

para elaborar Planes Específicos Personalizados. Entendemos que se ha de elaborar para

todo aquel alumnado que precise una atención diferente a la ordinaria, estos casos pueden

ser:

- por necesidades específicas de apoyo educativo

- por permanecer una año más en el curso

- por tener materias pendientes

- cualquier otra circunstancia de vulnerabilidad, en especial, situación de desigualdad

por brecha digital.

Dicho documento será elaborado por el equipo docente, con el asesoramiento del

departamento de orientación y coordinador por el tutor quien además informará a las

familias. (Anexo). Incluirá todas las medidas que sea necesario tomar según la


circunstancia personal del alumno o alumna, así como procedimientos para su seguimiento

y evaluación.

Realizar un documento único, posibilita una mejor planificación, desarrollo y supervisión

de los casos, viabiliza las modificaciones que sean oportunas a lo largo del curso y facilita la

labor del profesorado.

A continuación se presentan las actuaciones de este programa y los responsables de

las mismas.

RESPONSABLE ACTUACIÓN

Profesorado de las

materias de los

departamentos

didácticos

* Colaborar en la detección de dificultades de aprendizaje en las

materias de su competencia.

* Colaborar con el departamento de orientación en el análisis de

dichas dificultades y en la elaboración de la propuesta de medidas de

refuerzo.

* Desarrollar en el aula las medidas de refuerzo necesario en cada

caso (adaptaciones de metodología, materiales o actividades,

organización de grupos de trabajo flexible, adaptaciones curriculares

significativas, etc.)

* Asumir la docencia de los agrupamientos flexibles, desdobles,

docencia compartida, refuerzos, laboratorios o apoyos que le

correspondan.

* Participar en la evaluación de las medidas de refuerzo desarrolladas,

elaborando los informes trimestrales del alumnado correspondiente,

haciendo propuestas en las reuniones de equipos y colaborando con el

departamento de orientación cuando corresponda.

* Elaborar los Planes Específicos Personalizados para el alumnado que

lo precise y las Adaptaciones Curriculares Significativas.

* Adaptar materiales digitales a formato papel para aquel alumnado

vulnerable que lo precise en situación de actividad lectiva no

presencial.

Profesorado tutor

del alumnado con

medidas de

refuerzo

* Coordinar la elaboración de los Planes Específicos Personalizados de

su grupo.

* Informar a las familias sobre dichos Planes Específicos.

*Coordinar, en colaboración con el departamento de orientación, las

medidas de refuerzo planteadas por el equipo docente del grupo.

* Canalizar la información sobre las medidas de refuerzo que se lleven

a cabo, tanto con las familias como con el resto del profesorado

implicado en su desarrollo, participando en el seguimiento y evaluación

de las mismas.

Profesorado

especialista de

atención a la

diversidad

* Asesorar al profesorado en la realización de las adaptaciones

curriculares significativas y programas individualizados del alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo.

* Asumir la docencia en grupos de apoyo específico de PT o AL del

alumnado que lo requiera.

* Colaborar con el equipo docente y con los tutores y tutoras en la

coordinación de las distintas medidas de apoyo de previstas con el

alumnado que recibe apoyo.

* Informar a las familias de las medidas de apoyo adoptadas así como

de su evaluación.


* Participar en la evaluación de las medidas de apoyo que se realicen

con el alumnado de apoyo y en la elaboración de propuestas de

mejora.

* Colaborar en la elaboración de materiales para aquel alumnado

vulnerable que lo precise en situación de actividad lectiva no

presencial.

Profesorado de

apoyo a los

ámbitos CM y SL

* Asumir la docencia de los ámbitos del Programa de Mejora del

Aprendizaje y el Rendimiento y la cotutoría del grupo.

Profesora de la

especialidad de

Orientación

educativa del

departamento de

Orientación

* Colaborar con tutores/as y equipo directivo en la detección de

alumnado vulnerable por situación de brecha digital.

* Realizar las evaluaciones psicopedagógicas del alumnado con

dificultades de aprendizaje.

* Participar en la elaboración de propuestas de atención a la diversidad

para los grupos y alumnado que lo precise.

* Coordinar las actuaciones de los equipos docentes en lo que se

refiere a las medidas de atención a la diversidad, asistiendo y

participando en las reuniones de equipos y en las de profesorado tutor

de cada curso, valorando las medidas realizadas y haciendo

propuestas de mejora.

* Colaborar con el profesorado en la elaboración de los Planes

Específicos Personalizados del alumnado.

*Asesorar a las familias de alumnado con necesidades educativas o en

otras circunstancias de vulnerabilidad.

* Coordinarse con agentes externos cuando sea necesario para una

mejor atención del alumnado.

Equipo directivo

* Coordinar y supervisar todas las medidas de atención a la diversidad

que se desarrollen.

* Organización de espacios, tiempos y recursos materiales necesarios

para el desarrollo de este programa.

* Tutorías personalizadas

Nos remitimos a los contenidos del programa de tutorías personalizadas, donde

están especificadas las actuaciones educativas con este alumnado, así como a los criterios y

procedimientos establecidos con carácter general en el PEC.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA EL SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y

PROPUESTAS DE MEJORA DEL PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A lo largo de este documento se han ido perfilando los procedimientos y

responsables de la coordinación y seguimiento de todas las medidas de atención a la

diversidad. Procede ahora indicar los momentos y los cauces que a lo largo del curso se

establecerán para hacerlo posible, y lo haremos desde lo más particular a lo más general.

- Coordinación y seguimiento mensual, trimestral y final en las reuniones de los

departamentos didácticos y de orientación del funcionamiento de los agrupamientos

flexibles, desdobles, docencia compartida, refuerzos, laboratorios o apoyos que le

correspondan, haciendo los ajustes que se consideren oportunos en cada momento.

Registro: actas de las reuniones de departamento didáctico y de orientación, que seguirán

el modelo establecido por el centro, incluyendo siempre la valoración porcentual y


cualitativa de los resultados de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad y la

coordinación entre el profesorado.

- Información y análisis en las reuniones semanales de tutorías de cursos con el

departamento de Orientación de las medidas adoptadas en los grupos y de las dificultades

detectadas por el profesorado tutor. Registro: actas de las reuniones semanales de

coordinación de las tutorías.

- Coordinación trimestral de profesora especialista de PT, AL y de orientación

educativa con el profesorado de las materias en las que los alumnos y alumnas tienen

adaptaciones curriculares significativas (ACI). Registro: documentos específicos de

seguimiento de ACI. Con el alumnado cuyas adaptaciones sean de tipo no significativo,

metodológico o de acceso, se utilizarán las reuniones de equipos docentes, las evaluaciones

y las reuniones de tutores para su seguimiento y propuesta de modificaciones si fuera el

caso. El profesorado especialista de PT y AL realizará informes trimestrales de seguimiento

de su alumnado. Registro: acta de reuniones, boletines de notas alternativos, documento

individual de adaptación curricular.

- Coordinación y evaluación en las reuniones de equipo docente (mensuales) y juntas

de evaluación (trimestrales) de las medidas de apoyo adoptadas, con la colaboración del

profesorado y del departamento de Orientación. Registro: actas de las reuniones de equipos

docentes y de las juntas de evaluación.

- Revisión trimestral del Equipo Directivo a la vista de los resultados del alumnado en

las Juntas de Evaluación. Registro: informe de seguimiento trimestral.

- Evaluación final en los departamentos didácticos, departamento de Orientación,

CCP y claustro de las medidas desarrolladas en el programa de atención a la diversidad.

Registro: documentos de memoria final acordados por el centro, que siempre incluyen una

evaluación de los resultados académicos.

Nos remitimos al anexo final de la PGA para la consulta de los instrumentos

utilizados en la evaluación del Programa de Atención a la Diversidad.

ANEXO: PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO

ALUMNO/A:

TUTOR/A: GRUPO:

FECHA NACIMIENTO: TELÉFONOS DE CONTACTO:

CORREO ELECTRÓNICO:

SITUACIÓN QUE REQUIERE PLAN PERSONALIZADO:

Alumnado que permanece un año más en el mismo curso

Alumnado con materias no superadas del curso anterior

ACNEAE

Brecha digital

(Cumplimentar los apartados según proceda en cada caso)

1. Materias no superadas el curso anterior:


2.- Dificultades detectadas que a juicio del equipo docente han impedido la superación de

dichas materias:

Razonamiento.

Comprensión oral y escrita.

Expresión oral y escrita.

Resolución de problemas.

Hábitos de trabajo.

Motivación e interés por el estudio.

Situación emocional compleja.

Dificultades en el comportamiento y la convivencia.

Desfase curricular.

Absentismo.

Brecha digital.

3.- Tipo NEAE que presenta:

NEE PL/PM/PG NEE TD NEE TEA NEETC

NEE F /FO NEE AU NEE VIS APR

CPHE ITSE TDAH AACC

4.- Medidas ordinarias que precisa:

Agrupamiento flexible

Desdoble

Docencia compartida

Adaptación en la metodología, materiales y actividades

Refuerzo en materias no superadas

Tutoría personalizada

5.- Medidas excepcionales que precisa:

PT AL Fisioterapeuta ILSE ATE ACI S


Aprendizaje castellano como lengua extranjera SAAC

6.- Sesiones semanales con especialistas: (Dpto. Orientación)

Horas apoyo

Individual/ pequeño grupo

Dentro/fuera del aula ordinaria

Pedagogía Terapéutica

Audición y Lenguaje

7.- Áreas específicas de trabajo: (Dpto. Orientación)

Atención

Percepción

Conceptos básicos

Orientación espacial

Orientación temporal

Esquema corporal

Motricidad gruesa

Motricidad fina y/o grafomotricidad

Escritura

Cálculo

Lectura

Lógica matemática


Discriminación auditiva

Percepción rítmica

Segmentación oral

Respiración y soplo

Coordinación de los órganos articulatorios

Sintaxis

Morfología

Comprensión-expresión oral

Vocabulario

Comunicación y uso del lenguaje

Razonamiento verbal

Memoria

Autonomía

Estrategias de aprendizaje

Planificación

Competencias emocionales

Hábitos de estudio y trabajo

Otros:…………………………………………………..


8.- Metodología

OBSERVACIONES

Espaciar las directrices de trabajo, de forma que se dé una nueva consigna después de que

el alumno/a haya realizado la anterior.

Fraccionar los textos en partes más pequeñas o eliminar partes del mismo cuando

proporciona información redundante

Simplificar las instrucciones escritas

Combinar trabajos más estimulantes con otros menos motivadores

Utilizar señales para resaltar los aspectos más importantes: asteriscos para acentuar las

preguntas o actividades más importantes para la evaluación.

Permitir el uso de apoyos materiales

Las orientaciones para hacer un trabajo deben estar escritas en la pizarra o en su libreta.

Permitir tener más tiempo para realizar los trabajos.

Proporcionar al alumno/a un sistema de tutoría individualizada que le ayude en los temas

más importantes

Utilización y revisar diariamente la agenda escolar.

Utilizar el refuerzo positivo (alabanzas, elogios…).

Sentar al alumno cerca del profesor.

Facilitar instrucciones claras y precisas.

Mostrar los trabajos realizados al resto de alumnos para mejorar la autoestima

Proporcionar actividades adicionales.


Apoyo visual para explicaciones y ejercicios

Cambios en el sistema de evaluación (tipo test, orales, etc)

Sustitución de contenidos y actividades digitales por material en papel

Otros (especificar)

9.- Materiales de apoyo y recursos: (expresar en caso de que sean distintos a los del grupo

clase)

10.- Gestión del proceso de enseñanza y aprendizaje en situación de no presencialidad:

(incluye al alumnado en situación de brecha digital)

11.- Coordinaciones con servicios externos: (Dpto. Orientación)

Agente externo Responsable del

centro Periodicidad

Contenido de la

coordinación

12. Colaboración y coordinación con la familia:

Medios para el contacto:

Planificación de reuniones: Semanal Quincenal Mensual Trimestral

Objetivos de trabajo con la

familia:


13. Propuesta curricular de adaptación significativa (AC S) (Exclusivamente para alumnado

NEE. Ver anexos.)

Materias en las que precisa:

Lengua Castellana

Matemáticas

Geografía e Historia

Biología y Geología

Inglés

Plástica

Educación Física

Física y Química

Tecnología

Religión/Valores

Francés

Filosofía

14. Seguimiento y evaluación del Plan Específico Personalizado

Cada trimestre, coincidiendo con la evaluación de grupo, se realizará la evaluación

de este plan personalizado cuyos agentes implicados serán el equipo docente coordinado

por el tutor/a, asesorado por orientación y con la supervisión de la Jefatura de Estudios.

Semanalmente, en la reunión de coordinación de tutores/as con Jefatura de

Estudios y Orientación, se hará seguimiento del caso.

El cambio en medidas de atención a la diversidad podrán sugerirse tras cada

evaluación, por acuerdo de equipo docente, con el asesoramiento de orientación y

especialistas e informada la familia.

En Pravia a de de 20

Tutor/a

5.3.2 PLAN DE ACOGIDA E INCORPORACIÓN A LA ACTIVIDAD LECTIVA Y PROGRAMA

DE ACCIÓN TUTORIAL

Para la elaboración del Programa de Acción Tutorial, se tiene en cuenta lo dispuesto en los

artículos 9.5 y 11 de la Resolución de 30 de julio.

La Jefatura de Estudios establecerá el calendario de reuniones de coordinación de tutorías,

en colaboración con la Unidad o Departamento de Orientación. El objeto de estas reuniones

será el desarrollo coherente de las actuaciones previstas en el programa, la coordinación, el

seguimiento del funcionamiento de los grupos y la valoración de la respuesta educativa del

alumnado. Se habilitarán, dentro del periodo de permanencia del profesorado en el centro

docente, horarios específicos para las reuniones de coordinación de las tutorías en todas las

etapas educativas.

CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS TUTORÍAS

Tal y como recoge la Circular de inicio de curso, la organización de la acción tutorial se

encaminará a realizar el seguimiento de todo el alumnado en colaboración con los agentes

implicados en su proceso educativo. Tratará de propiciar el éxito educativo de todo el


alumnado, favoreciendo la individualización y personalización del proceso de enseñanza –

aprendizaje y el desarrollo integral.

Aunque exista un espacio y tiempo dedicado a la tutoría de un grupo de alumnos y

alumnas, todo profesor o profesora está implicado en la acción tutorial. La educación es

tarea de todo el equipo docente y no debe circunscribirse la personalización de las tareas

educativas a la figura del tutor o tutora.

No obstante, las actividades programadas y temporalizadas se realizarán en su

mayoría en la sesión semanal de tutoría, pero si no existe una continuidad de lo abordado

en ellas en el resto de las clases, es muy probable que nuestras intenciones no pasen de

ahí. Esta concepción de la tutoría como actividad educativa cooperativa que compete a todo

un equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas aconseja, sin embargo, asignar la

responsabilidad primera y la coordinación de la acción tutorial a uno de los profesores: el

tutor o tutora. Esta asignación se realiza por departamentos, teniendo en cuenta las

necesidades y recursos del centro cada curso escolar.

El presente curso, y con el objetivo de cumplir con las normas sanitarias establecidas,

todas las actividades propuestas para la sesión de tutoría donde participan agentes

externos, tendrán formato digital: bien con materiales elaborados por estas instituciones, o

bien con sesiones presenciales virtuales a través de teams.

Según el R.D. 83/1996, de 26 de enero, que establece los reglamentos orgánicos de

los centros de secundaria, y según lo dispuesto en los artículos 9.5 y 11 de la Resolución de

30 de julio, los aspectos a trabajar en la acción tutorial son:

Con el alumnado:

1.- Coordinar y planificar el proceso de evaluación inicial del alumnado: evaluación de

aprendizajes imprescindibles que no han sido trabajados el tercer trimestre del curso

pasado, así como la situación social y emocional, y la detección de alumnado

desenganchado o sin recursos tecnológicos.

3.- La identificación de los casos de alumnado en situación de brecha social y/o digital en

relación con el acceso y uso de medios tecnológicos en la actualidad. Se elaborará un

registro que facilite la inmediatez de cuantas acciones fueran necesarias ante una posible

situación de actividad lectiva no presencial. (ANEXO)

4.- La elaboración de un plan específico que facilite la reincorporación del alumnado al

centro que incluya el seguimiento y la comunicación con las familias, en caso de que se

detecten dificultades referidas a absentismo o a la reincorporación a la actividad lectiva

presencial en algún alumno o alumna.

5.- Fomentar la inclusión y participación de su alumnado en el grupo clase y en el centro.

6.- Orientar y asesorar al alumnado sobre sus posibilidades académicas y profesionales.

7.- Encauzar demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en colaboración con el

delegado o delegada y subdelegado/a, ante el profesorado y el equipo directivo en los

problemas que planteen.

9.- Informar de todo lo que les concierna en relación con las actividades docentes y

complementarias y con el rendimiento académico.

10.- Fomentar hábitos de vida saludables, mantener un buen clima de convivencia, y

mejorar la igualdad entre hombres y mujeres realizando acciones de coeducación.

Con el centro:

1.- Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación,

bajo la coordinación de la jefatura de estudios y en colaboración de Departamento de

Orientación.

2.- Colaborar en la realización del Plan de Acogida socioemocional en coordinación con el

Servicio Especializado de Orientación.

Con el profesorado:


1.- La inclusión de los mecanismos de coordinación, tanto presenciales como telemáticos,

del tutor o tutora de cada grupo con el equipo docente.

2.- Informar de todo aquello que les concierne en relación con las actividades docentes

complementarias y con el rendimiento académico.

3.- Organizar y presidir las juntas de profesores/as y las sesiones de evaluación de su

grupo.

4.- Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado de su grupo (ajuste de

programaciones y especialmente en lo que se refiere a la respuesta a las necesidades

educativas especiales.)

Con las familias:

1.- La identificación y comprobación de los datos para la comunicación con el alumnado, así

como con las personas que ejerzan su tutela legal, que permitan la comunicación e

información durante el curso escolar. En los casos en que sea necesario, se actualizarán los

datos obrantes en la ficha del alumnado en la aplicación corporativa SAUCE en los primeros

días del curso escolar.

2.- El mantenimiento de la atención continuada por parte de los tutores y de las tutoras con

las familias del alumnado. Cuando sea preciso realizar comunicación telemática, se

emplearán las cuentas de correo institucionales.

3.- Mantenerlas informadas de aquello que les concierna con respecto a actividades

docentes, complementarias y con el rendimiento escolar.

4.- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con las familias.

5.- Facilitar su cooperación educativa con el centro.

LÍNEAS DE ACTUACIÓN PRIORITARIAS PARA CADA ETAPA, CICLO Y CURSO

Se establecen las siguientes líneas prioritarias en el desarrollo de la acción tutorial para

este curso escolar:

PLAN ACOGIDA SOCIEMOCIONAL

Justificación

La situación vivida desde marzo 2020 en la que, por la situación de Estado de Alarma, la

actividad lectiva se realizó de manera no presencial a través de la plataforma teams y

confinados en los hogares, se plantea la necesidad el presente curso, en la vuelta a las

aulas físicas, con las medidas sanitarias necesarias, de establecer unas acciones

encaminadas a paliar los efectos negativos de esta situación vivida en los y las

adolescentes. En muchos casos, la situación de confinamiento ha supuesto un deterioro en

la salud psicológica, en otros, ha supuesto un retroceso en los aprendizajes, aislamiento y

desconexión de lo escolar, con la consecuente pérdida de motivación, de hábitos de trabajo

etc. Se han dado también circunstancias en las que la situación sociofamiliar del alumnado

se ha visto mermada, especialmente a nivel económico, por el Estado de Alarma. Por todo

ello, y por conseguir una vuelta a las aulas de la manera más segura y próspera posible, se

plantean este plan de acogida socioemocional con el alumnado y sus familias.

Objetivos

- Mejorar el bienestar psicológico y social del alumnado.

- Detectar situaciones de vulnerabilidad en el alumnado

- Ofrecer apoyo a las familias y mantener contacto frecuente y fluido.

- Contribuir a paliar los efectos negativos del confinamiento y de las medidas sanitarias

actuales.

Acciones a desarrollar:


ACCIÓN RESPONSABLES CONTENIDO DESTINATA

RIOS

TEMP.

Bienvenida

al alumnado

Directora, Jefatura

y Orientadora

Presentación del nuevo curso. El

trabajo con teams. Medidas de

higiene. Pautas sobre hábitos

saludables y de estudio en

semipresencialidad.

Todo el

alumnado

Primeros

días de

clase.

Bienvenida a

las familias

Tutores/as de grupo

en colaboración con

Orientación y

Jefatura de Estudios

Presentación de tutor/a,

características del curso y el

proceso educativo,

programaciones, optativas…

Formas de contacto. Plan de

digitalización. Plan de

contingencia. RRI.

Todas las

familias

Segunda

semana

de

octubre

Información

WEB

Equipo directivo

Responsables de

programas

Datos del centro, horarios,

entradas y salidas, Plan de

contingencia, RRI, Plan de

convivencia, Plan de

digitalización, documentación

para familias, horas de atención

por parte del profesorado,

correos electrónicos,

indicaciones de uso de la

plataforma teams y el correo

365.

Toda la

comunidad

educativa

Todo el

curso

Detección

casos

vulnerables

Equipos docentes

en colaboración con

Orientación y


Cuestionario digital

Informes escolares

Informes de los departamentos

Informes psicopedagógicos

Información de agentes

externos

Todo el

alumnado

Septiem

bre y

octubre

Seguimiento

personalizad

o de

alumnado

vulnerable

Tutores/as en

colaboración con

Orientación y


Situación académica, social,

emocional, familiar…

Alumnado

vulnerable

(NEAES,

brecha

digital,

absentismo,

no

promocionan

con materias

pendientes)

Todo el

curso

Cuestionario

personal

Tutores/as de grupo

y Orientación

Datos personales, familiares,

escolares, sociales, gustos,

preferencias, hábitos, aficiones,

autoconocimiento, expectativas.

Alumnado de

1º ESO y 1º

BTO. Y de

nueva

incorporació

n en el resto

de cursos.

Primeros

días de

clase. O

en el

moment

o de la

incorpor

ación.

Actividades

de tutoría

para acogida

socioemocin

al

Tutores/as de grupo

y Orientación

Conocer más sobre el Covid-19

y cómo protegernos y proteger.

Vivencias personales en

confinamiento.

Todo el

alumnado

Primer

trimestr

e


Situación actual.

Propuestas para el centro, para

el hogar, para la calle y la vida

social.

Corresponsabiliad.

Autoestima

Resiliencia

Transición

entre etapas

Profesorado,


y Orientación

Educativa

Coordinaciones entre los

miembros de los

departamentos, y de estos con

orientación educativa y jefatura,

así como con los miembros de

otros centros docentes, para

traspaso de información de

alumnado vulnerable

Profesorado

que acoge a

nuevo

alumnado

Inicio de

curso.

Junio.

ACTUACIONES QUE FACILITEN LA COORDINACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

En este ámbito se pretenden coordinar las acciones de los equipos docentes de tal

forma que permitan la adopción de acuerdos comunes sobre el proceso de

enseñanza/aprendizaje y sobre las medidas que, a partir de la evaluación del mismo,

pueden ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas. Con este fin

se realizarán reuniones de Equipos Docentes de grupos de Secundaria Obligatoria,

Bachillerato y Ciclos Formativos. Se seguirá insistiendo en la necesidad de llegar a acuerdos

entre el profesorado para aumentar la eficacia de nuestras acciones. El Departamento de

Orientación colaborará con Jefatura de Estudios, en la utilización del listado de posibles

medidas e intervenciones con el grupo o con la alumna o el alumno, que acompaña al

modelo de acta de dichas reuniones, preparándolas previamente en las reuniones de

coordinación de tutorías semanales.

En el acta de estas reuniones se incluye, siguiendo las directrices del SIE, la

coordinación y seguimiento en cuanto a programaciones docentes y al propio Programa de

Acción Tutorial. Los equipos docentes realizarán reuniones mensuales.

Además, los Departamentos Didácticos disponen de una reunión semanal en la que,

entre otras cuestiones, tratarán la coordinación en el desarrollo de las programaciones

didácticas. Los acuerdos alcanzados se harán constar en el acta de dichas reuniones.

CONJUNTO DE ACTUACIONES ENCAMINADAS A LA MEJORA DEL CLIMA DE

CONVIVENCIA EN LAS AULAS Y EN EL CENTRO EN GENERAL

El conjunto de actuaciones de este apartado está explicitado en el Plan Integral de

Convivencia del centro. No obstante, destacamos aquellas que están vinculadas

directamente con el Programa de Acción Tutorial y que se refieren a:

* Análisis y aportación sobre las normas de convivencia, funcionamiento y

participación en la vida del Instituto

Los primeros días del curso se dedican en todos los grupos de la ESO, Bachillerato y

ciclos formativos a unas actividades de acogida, en las que se incluye, entre otras

cuestiones:

Recordatorio de las normas de convivencia (copia de las mismas en el corcho de todas

las aulas).

Establecimiento de las propias normas de la clase, especialmente en niveles tempranos.


Elaboración del acta del estado del aula, responsabilizándose del cuidado de la misma.

Reparto de responsabilidades en el aula.

Dinámicas de grupo de presentación y conocimiento mutuo.

Respecto a las actuaciones concretas para facilitar el tránsito entre la etapa primaria

y la secundaria nos remitimos al apartado correspondiente de la PGA respecto a la

coordinación con los colegios adscritos.

En el mes de octubre se dedican una o dos sesiones de tutoría para la preparación y

elección del delegado o delegada de grupo, recordando las funciones y derechos de la junta

de delegados e incidiendo en un proceso de toma de decisiones reflexivo y racional.

Además, en 1º de ESO se profundiza aún más en los medios de participación del alumnado

en la vida del Instituto.

* Reflexión y debate sobre la dinámica del grupo

Si bien es cierto que a lo largo de todo el curso puede ser buen momento para esta

tarea, se reservan dos espacios específicos para este fin:

el inicio de curso (especialmente en 1º de ESO y 1º de Bachillerato) con actividades

de dinámica de grupos que posibiliten el conocimiento mutuo y las relaciones entre los

miembros.

antes y después de las reuniones de equipos docentes, a la par que se realiza el

análisis de los procesos de aprendizaje.

No obstante, se atiende a la peculiaridad de cada uno de los grupos, ya que en

algunos casos se hace imprescindible trabajar este aspecto de forma prioritaria y más

específica.

Igual que el curso pasado se reservarán tiempos para la realización de asambleas de

clase, con el fin de permitir que el propio grupo reflexione sobre su funcionamiento. En este

sentido, el número de sesiones planificadas con actividades “cerradas” permite de ar una o

dos sesiones al trimestre.

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR Y EL PROCEDIMIENTO

DE CONTROL

Remitimos al apartado5.2 de la PGA

ACTIVIDADES A DESARROLLAR CON EL ALUMNADO, PROFESORADO, FAMILIAS Y

AGENTES EXTERNOS DESTINADAS A MANTENER UNA COMUNICACIÓN FLUIDA E

INTERCAMBIAR INFORMACIONES RELEVANTES SOBRE EL PROCESO DE

APRENDIZAJE Y ORIENTAR Y PROMOVER LA COOPERACIÓN EN LAS TAREAS

EDUCATIVAS

* Con el alumnado

De forma continua, a lo largo de todo el curso y en todas las clases, el alumnado

realiza, junto con el profesorado, una labor de reflexión y evaluación del proceso de

aprendizaje.

Además, antes y después de cada una de las reuniones de equipos docentes, y

especialmente, de las juntas de evaluación, la hora de tutoría se reservará para este

cometido, con la ayuda de guiones y cuestionarios que faciliten la labor, siempre que se

estimen necesarios.

El Equipo Directivo convoca, al menos trimestralmente, a la Junta de Delegados del

Alumnado con el fin, entre otras cuestiones, de intercambiar información relevante sobre el

proceso de aprendizaje en general, tanto en aspectos de carácter más académico como

otros de la vida en el centro.

En 1º, 2º y 3º de ESO se incluyen actividades específicas sobre hábitos y técnicas de

estudio, de manera que ayuden al alumnado a conocerse como estudiante y a mejorar en


su labor. Estas actividades tienen sentido en el marco de un trabajo conjunto con el resto

de las materias. Están planteadas fundamentalmente para fomentar el esfuerzo del

alumnado, así como mejorar su eficacia en el estudio: planificación del tiempo, uso de la

agenda escolar, motivación y aprendizaje, entre otras.

En 1º de bachillerato se trabajan técnicas de trabajo intelectual más complejas, de

cara a la nueva etapa, como toma de apuntes, traba o escrito,…

En bachillerato el tema de la ansiedad, en concreto, la asociada a los exámenes, es

uno de los temas a trabajar, ya que muchas veces factores de este tipo influyen

negativamente en el rendimiento escolar.

* Con el profesorado

En las primeras semanas del curso, el departamento de orientación facilitará

información a todo el profesorado, y en especial a tutores y tutoras, sobre el alumnado de

aula, con las orientaciones pertinentes que se recojan en los informes psicopedagógicos

cuando sea el caso.

Las reuniones mensuales de equipos docentes serán coordinadas por el profesorado

tutor del grupo, y se dedicarán, preferentemente, a analizar e identificar las dificultades que

puedan presentar los alumnos y alumnas, analizando las causas de dichas dificultades y

proponiendo las medidas que se consideren más idóneas, así como a evaluar el

funcionamiento aquellas ya adoptadas. El clima de convivencia en el grupo, el grado de

absentismo escolar y variables de carácter académico serán los tres pilares fundamentales

en el desarrollo de dichas reuniones. A éstas acudirá la orientadora, anotando los casos más

relevantes y las propuestas sobre medidas de refuerzo que los equipos realicen, así como

para recoger demandas de intervención.

Respecto de alumnado que presenta dificultades, el Departamento de Orientación

recogerá datos sobre:

* Trayectoria académica del alumno/a.

* Dificultades generales detectadas.

* Propuesta de medidas.

El Departamento de Orientación muestra su disposición a colaborar en el

asesoramiento al profesorado y a los departamentos sobre las medidas educativas a

desarrollar para garantizar la inclusión de todo el alumnado poniendo especial énfasis en

aquel que presenta algún tipo de necesidad educativa.

Se realizarán sesiones de Evaluación según la propuesta que ha elaborado la CCP,

con las siguientes tareas de las Juntas de evaluación:

- Análisis del clima de convivencia del grupo.

- Rendimiento del grupo y dificultades de aprendizaje.

- Revisión de medidas adoptadas

- Coordinación de la acción Tutorial y de programaciones docentes.

- Seguimiento del absentismo escolar.

En las reuniones semanales de coordinación de tutorías de Jefatura de Estudios y

Orientación con el profesorado tutor se prepararán las sesiones de Equipos Docentes y

Juntas de Evaluación y se dedicará un tiempo semanal al intercambio de información sobre

el proceso de aprendizaje del alumnado, así como al asesoramiento sobre actuaciones que

promuevan la cooperación en las tareas educativas. En dicha reunión se facilitarán las

actividades de tutoría y se hará seguimiento de las mismas.

* Con las familias

En este ámbito se pretende mantener una comunicación fluida con las familias con el

fin de intercambiar información sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes

para mejorar el proceso de aprendizaje del alumnado, y para orientarles y promover su

participación tanto en la tarea educativa como el proceso de orientación para el desarrollo

de la carrera.


Al menos, al principio del curso, coordinado por la Jefatura de Estudios, cada tutor/a

de Secundaria Obligatoria, convocará a las familias a una reunión conjunta para informarles

de:

Características de los estudios del nuevo curso académico.

Criterios de promoción y titulación.

Aspectos organizativos básicos: horarios de clases, faltas de asistencia a clase y su

justificación, hora en que pueden ser atendidos por el tutor/a, Orientadora, Equipo Docente,

normas de convivencia, etc. Se incidirá en aspectos del RRI de interés para las familias, tal

y como nos sugiere el informe de supervisión del SIE.

Otros aspectos de interés que supongan una implicación responsable en la tarea

educativa de sus hijos e hijas.

La orientadora organizará con el alumnado sesiones de orientación académica en

todos los cursos. Así mismo, se organizarán charlas informativas para familias en 4º ESO.

En el 3º trimestre se organizará también una reunión con las familias del alumnado

que cursa 6º de Primaria en centros públicos de infantil y primaria adscritos al Instituto para

informarles de las características de la ESO, mostrarles las dependencias del centro,

despejar dudas, etc., en coordinación con la persona referente del EOE que lleve cada

centro escolar.

Para facilitar la recogida de información de los tutores de la ESO y poder

transmitírsela adecuadamente a las familias, cuando estas entrevistas personales sean

concertadas con los padres de sus tutorados, el profesor tutor se lo pondrán en

conocimiento al Equipo Docente a través de la mensajería electrónica, el profesorado

facilitará sus informaciones también a través del correo electrónico.

Cada tutor/a y todo el profesorado tendrá asignado en su horario semanal una hora

para atención de los padres/madres o tutores/as legales, bien porque éstos lo soliciten, bien

porque se considere necesario para el buen desarrollo de la tarea educativa de sus hijos/as.

Además, el profesorado tutor dispone de dos horas lectivas semanales para, entre otras

tareas, atiendan individualizadamente al alumnado y a sus familias. El Equipo Docente

realizará un registro – resumen de las entrevistas individualizadas que mantenga con las

familias.

La orientadora y la profesora especialista de PT, dispondrán en su horario de al

menos una sesión semanal dedicada a la atención de padres/madres o tutores/as legales

del alumnado. A principios de curso se mantendrá una cita con cada una de las familias del

alumnado que recibe apoyo de PT para informarles sobre la atención prestada y las líneas

de trabajo a seguir. Al finalizar el curso se mantendrá otro encuentro con dichas familias

para valorar conjuntamente el trabajo realizado.

Al menos tres veces durante el curso, después de cada sesión de evaluación

trimestral, el tutor/a informará por escrito a las familias sobre el proceso de aprendizaje de

sus hijos/as; en todos los cursos de la ESO se procurará hacer con carácter presencial este

curso escolar.

* Con agentes externos

En este ámbito nos remitimos a los distintos Proyectos de innovación e

institucionales que se desarrollan en el centro y que implican la colaboración de multitud de

agentes externos.

También al Programa de Actividades Complementarias y Extraescolares, eje

vertebrador de todo este tipo de actividades en el centro y que detalla actuaciones

estrechamente vinculadas con las programaciones didácticas y otras de componente más

lúdico y de integración social, pero que siempre incluyen la colaboración de agentes

externos.

Por último, tendremos en cuenta el apartado de procedimientos para la coordinación

con otros agentes y servicios comunitarios del Programa anual de actuación del

Departamento de Orientación.


PROGRAMA DE TRABAJO Y CALENDARIO DE REUNIONES DE LOS TUTORES Y

TUTORAS CON LA JEFATURA DE ESTUDIOS, LOS EQUIPOS DOCENTES Y

ESPECIALISTAS DE APOYO A LA INTEGRACIÓN QUE INTERVIENEN EN LOS

DIFERENTES GRUPOS

* Reuniones de los tutores y tutoras con la Jefatura de Estudios

Se realizarán reuniones semanales con el profesorado tutor por cursos en ESO,

Bachillerato y Ciclos Formativos. Tendrán lugar en la hora asignada en el horario semanal

del profesorado, siendo coordinadas por Jefatura de Estudios con la colaboración del

departamento de Orientación (a través de la orientadora) y se dedicarán a:

Planificar y desarrollar la acción Tutorial.

Diseñar actividades y elaborar materiales para la realización de las sesiones

de tutoría con el grupo clase (se adjunta programa de trabajo para la hora de tutoría con el

alumnado).

Evaluar el funcionamiento de la tutoría y de la intervención con el alumnado.

Detectar los problemas tanto comunes como específicos de los grupos.

* Reuniones de los Equipos Docentes

Como ya se ha comentado las Reuniones de Equipos Docentes serán mensuales en

ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos y se realizarán Juntas de Evaluación trimestralmente

en ESO, Bachillerato y Formación Profesional siguiendo el calendario ya detallado en la PGA.

Igualmente a lo largo del curso escolar, podrán organizarse otras reuniones, a iniciativa del

profesorado tutor, basándose en sus propias observaciones o a instancias de otros

miembros del profesorado. Según se establezca en la CCP y teniendo en cuenta las

instrucciones de inicio de curso 2019/20, algunas de estas reuniones de equipos docentes,

podrán realizarse de manera virtual.

En la primera reunión de equipos, en el mes de octubre, los contenidos se basarán

en intercambiar información sobre los siguientes aspectos:

1.- Características del grupo (datos aportados por el profesorado tutor).

2.- Análisis del funcionamiento general del grupo (clima de convivencia, absentismo,

programaciones docentes, PAT y acuerdos para mejorar el funcionamiento del grupo).

3.- Seguimiento individual del alumnado, incluyendo datos del historial académico y

de los acuerdos tomados a principio de curso.

En cuanto a las Juntas de Evaluación, en concreto en la 2ª evaluación de ESO se

estudiarán los casos de alumnas y alumnos que estén en riesgo evidente de no titular por la

vía ordinaria. Estos datos se trasladarán al departamento de Orientación, que realizará las

correspondientes evaluaciones psicopedagógicas a lo largo del 3º trimestre. En las

evaluaciones finales ordinaria y extraordinaria de ESO se realizarán las propuestas

correspondientes a Programas específicos para el curso próximo.

* Especialistas de apoyo a la inclusión

Se realizará una primera reunión, en el mes de septiembre, en el que la orientadora

y la profesora de PT informarán sobre el alumnado de necesidades específicas de apoyo

educativo, así como de las medidas propuestas en su informe psicopedagógico.

Se ofrecerá apoyo al profesorado desde el departamento de orientación para realizar

planes personalizados al alumnado, esto es: adaptaciones (de acceso, metodológicas,

significativas…) planes de recuperación de pendientes, planes para el alumnado que no

promoción, y para el alumnado vulnerable por los efectos del confinamiento, así como para

asesorar sobre las medidas ordinarias: desdobles, agrupamientos flexibles, docencia

compartida, etc.

PROGRAMA DE TUTORÍAS PERSONALIZADAS


El proyecto de tutorías personalizadas y de seguimiento escolar se desarrollará como

viene siendo habitual en nuestro centro. Profesorado del IES colaborará en este proyecto.

Estarán asesorados por la referente del CPR, tanto en la planificación como en el desarrollo

del mismo. Su cometido básico será la tutorización y apoyo personal para aquel alumnado,

especialmente, de 1º de ESO o de 2º de ESO, cuyo fracaso escolar responda más bien a

carencias en hábitos de trabajo, baja autoestima, baja tolerancia a la frustración, etc. Por lo

tanto, sus objetivos están plenamente vinculados con el fomento del esfuerzo de nuestro

alumnado, así como con la colaboración de las familias en este cometido.

Dada la complejidad y peculiaridades de las actuaciones desarrolladas en este

proyecto del centro, éstas se encuentran detalladas en un documento específico.

PROGRAMA DE TRABAJO PARA LA HORA DE TUTORÍA CON EL ALUMNADO

Se pretende que el Programa de Acción Tutorial (PAT) sea un marco abierto y

flexible, ya que sus objetivos pueden ser trabajados a través de actividades diferentes en

función de la necesidad específica de cada tutor o tutora, de su estilo pedagógico y de las

características particulares de cada grupo.

Las sugerencias que se hacen sobre actividades tutoriales para el grupo – clase y en

los distintos cursos han de tomarse con valor ilustrativo y ejemplificador, no con carácter

prescriptivo. Evidentemente el profesorado tutor puede realizar éstas u otras actividades

que considere oportunas para alcanzar los objetivos que se haya propuesto, no podemos

olvidar que cada uno de los grupos es distinto.

Consideramos de especial relevancia aquellas actividades que promuevan la cohesión

del grupo y unas buenas relaciones interpersonales tanto en el aula como fuera de ella.

Asimismo, nos parecen prácticamente imprescindibles todas las incluidas en los proyectos

de educación para la salud, convivencia, sostenibilidad y biblioteca, ya que afectan a la vida

de todo el centro, dando coherencia, sentido y sistematicidad a todas las acciones

realizadas en estos ámbitos. Ya que estas actuaciones están detalladas en los proyectos y

programas correspondientes, nos remitimos a ellos para su consulta.

Cada sesión de tutoría tiene sus propios objetivos y conlleva una serie de actividades

que serán comentadas en las reuniones con el profesorado tutor, en las que se aportarán

los materiales correspondientes.

Un alto porcentaje de las actividades propuestas en la hora de tutoría, se realizan

con agentes externos en colaboración con:

- Plan de prevención de drogas de la mancomunidad.

- Área de igualdad del Ayuntamiento de Pravia.

- Programa Ni Ogros ni Princesas de la Consejería.

Todas las actividades con agentes externos, se realizarán mediantes

videoconferencia o con material digital para el aula.

A continuación se muestra el resumen de las actividades previstas para los tres

trimestres en los distintos cursos de ESO y Bachillerato.

* 1º ESO


1º Trimestre

o Actividades de acogida socioemocional:

o Normas de convivencia, primeros acuerdos. Normas de higiene y seguridad. Cuestionario digital

(2 sesiones)

o Conocemos más sobre el CoVID (1 sesión)

o De confinamientos y pandemias (1 sesión)

o Cuestionario personal. 1 sesión

o Taller de habilidades sociales (autoestima, presión de grupo). 1 sesión Actividades de cohesión

grupal. 1 sesión

o Conociéndonos. (programa de orientación académica y profesional Rompiendo esquemas)1

sesión

o Elección de delegado (2 sesiones)

o Estudio eficaz: Planificación del estudio, la agenda escolar. 2 sesiones.

o Programa de formación de usuarios de la biblioteca escolar. Taller: ¿Conoces tu Biblioteca? 1

sesión.

Programa de formación de usuarios de la biblioteca escolar. Taller: No te pierdas en la

Biblioteca. 1 sesión.

o Prevención violencia de género. Y yo…¿soy machista?

o El baúl mágico (Educación afectivo – sexual. Programa “Ni ogros ni princesas”)1 sesión.

o ¿Quién soy? Educación afectivo – sexual. Programa “Ni ogros ni princesas”. 1 sesión.

o Preevaluación

2º Trimestre

o Postevaluación

o Esclavitud (Programa TEI). 1 sesión

o Programa de formación de usuarios de la biblioteca escolar. Diccionario de la lengua española

de la RAE. 1 sesión.

o Uso responsable de la tecnología (Estrategiatic). 1 sesión.

o Menú del día: compañerismo (Educación afectivo – sexual. Programa “Ni ogros ni princesas”)1

sesión.

o Acoso escolar. Plan director de la Guardia Civil. 1 sesión.

o Corresponsabilidad. (Educación afectivo – sexual. Programa “NONP”). 1 sesión.

o Qué cosas son las que más valoro. 2 sesiones.

o Tradición familiar . 1 sesión

o Asamblea del aula- 1 sesión.

o Cada oveja con su pareja . (Educación afectivo – sexual. Programa “Ni ogros ni princesas”)1

sesión.

o Desayuno buffet

o Preevaluación

3º Trimestre

o Taller Educación Vial, Primeros auxilios. Cruz Roja Española. (3 sesiones)

o Información sobre materias de 2º de ESO (1 sesión)

o Bailarines y camioneras (programa de orientación académica y profesional Rompiendo

esquemas)1 sesión


o Taller de prevención de consumo del tabaco. 1. sesión

o Evaluación de la tutoría. 1 sesión.

o Preevaluación

* 2º ESO

1º Trimestre


o Normas de convivencia, primeros acuerdos. Normas de higiene y seguridad. Cuestionaro

digital (2 sesiónes)



o Actividades de cohesión grupal. Cuestionario personal. 1 sesión


o ¡Adivina quién soy! (programa de orientación académica y profesional Rompiendo

esquemas)1 sesión

o ¿Cómo van mis técnicas de estudio? 1 sesión.

o Construir tu propio modelo de belleza (Educación afectivo – sexual. Programa “Ni ogros ni

princesas”). 2 sesiones

o Programa de formación de usuarios de la biblioteca escolar. Cómo elegir un tema de

investigación. 2 sesiones.

o Cultivar una actitud resiliente y saludable. 1 sesión

o Organización del estudio, ansiedad ante los exámenes.1 sesión

o Test: Chequea tu idea del amor. 1 sesión

o Presentación del programa de mediación del instituto. 1 sesión.

o Cuestionario de personalidad. (Educación afectivo – sexual. Programa “Ni ogros ni

princesas”). 1sesión.

o Preevaluación

2º Trimestre

o Postevaluación

o Programa de formación de usuarios de la biblioteca escolar. Lectura digital. 1 sesión

o Dilo a mis espaldas. (Educación afectivo – sexual. Programa “Ni ogros ni princesas”).

1sesión.

o La historia de Laura. (Educación afectivo – sexual. Programa “Ni ogros ni princesas”).

1sesión.

o Juicio a la violencia. 1 sesión.

o Asamblea del aula. 1 sesión

o Programa de formación de usuarios de la biblioteca escolar. Word reference. 1 sesión

o Riesgos de internet. Plan director de la guardia civil. 1 sesión.

o Taller: Consumo responsable de medicamentos. 1 sesión.

o ¿Y qué pasa con el alcohol? 1 sesión.

o ¿Y por qué tengo que fumar? 1 sesión.

o Soy ingeniera pero…1 sesión

o Watshapeando sin guasa. 1 sesión.


o Preevaluación

3º Trimestre

o Postevaluación

o Uso de herramientas digitales de educastur. 1 sesión

o Taller: no te la juegues con la comida.1 sesión.

o Opciones al terminar 2º de ESO. 1 sesión

o Tradición familiar. (Programa de orientación académica y profesional Rompiendo

esquemas)1 sesión

o Toma de decisiones (2 sesiones)

o Taller “No te la uegues con la comida”

o Evaluación de la tutoría

o Preevaluación.

* 3º ESO


o Normas de convivencia, primeros acuerdos. Normas de higiene y seguridad. Cuestionario

digital (2 sesión)



o Actividades de cohesión grupal. 1 sesión


o Comunicación no verbal. 1 sesión.

o El árbol de mi vida. (Autoconocimiento, autoestima). Programa TEI. 1 sesión.

o Programa TEI: formación de tutores. 1 sesión

o La asertividad. 1 sesión.

o El método de estudio. 1 sesión.

o Autoestima. El SMS. Programa TEI. 1 sesión.

o Presentar la información. El informe escrito. Programa de formación de usuarios de la

biblioteca escolar. 2 sesiones.

o Test: ¿Y mi relación, funciona?

o El circo de las mariposas. Inclusión. Programa TEI. 1 sesión.

o ¿Qué es el amor? (Educación afectivo – sexual. Programa “NONP”). 1 sesión.

o Preevaluación

2º Trimestre

o Postevaluación

o Racismo y xenofobia. Cruz roja Juventud. 1 sesión.

o Relaciones personales y nuevas tecnologías. (Educación afectivo – sexual. Programa “Ni

ogros ni princesas”). 1 sesión.

o El buscador de respuestas. Wolframalpha. Programa de usuarios de la biblioteca escolar. 1

sesión.

o Cadena de favores (inclusión) Programa TEI. 1 sesión.

o Drogas y alcohol. Plan director de la guardia civil.

o ¿Cómo digo te quiero? (Educación afectivo – sexual. Programa “Ni ogros ni princesas”). 1


sesión.

o Amores no correspondidos. (Educación afectivo – sexual. Programa “Ni ogros ni princesas”).

1 sesión.

o Refugiados y migraciones. 1 sesión.

o Taller Alcohol y conducción. 1 sesión.

o VIH. Plan de prevención de drogas de la mancomunidad. 1 sesión.

o Binta y la gran idea. Otra visión de los países del sur. 2 sesiones

o Preevaluación

3º Trimestre

o Actividades de Orientación académica: cuestionarios de autoconocimiento, información

sobre itinerarios académicos, FP, Bachillerato…(4 sesiones)

o El sirenito. (programa de orientación académica y profesional Rompiendo esquemas)1

sesión.

o Primeros auxilios. 1 sesión.

o ¿Quién tiene responsabilidades? (programa de orientación académica y profesional

Rompiendo esquemas)1 sesión.


o Preevaluación

* 4º ESO

1º Trimestre


o Normas de convivencia, primeros acuerdos. Normas de higiene y seguridad.

Cuestionario digital (2 sesión)




o Cuestionario personal. 1 sesión


o Voluntariado: movimiento por la paz. 1 sesión.

o Madurez personal. 1 sesión.

o Presentar la información: exposición oral y power point. Programa de usuarios de la

biblioteca escolar. 2 sesiones.

o La toma de decisiones. 1 sesión.

o Actividades de autoconocimiento: an lisis de intereses, personalidad…3 sesiones

o Test sobre la violencia sexista. 1 sesión.

o Potenciando la felicidad desde la adolescencia. 1 sesión

o Presentación del programa orienta. 1 sesión.

o Preevaluación. 1 sesión

2º Trimestre

o Postevaluación.

o Analizando nuestras elecciones (programa de orientación académica y profesional


Rompiendo esquemas)1 sesión.

o Taller Ciberbullying. 1 sesión.

o El juego de los piropos. NONP. 1 sesión.

o Mediación escolar. Grupo de trabajo del IES. 1 SESIÓN.

o Taller de prevención del alcoholismo. Alcohólicos anónimos. 1 sesión.

o Por los buenos tratos. NONP. 1 sesión.

o El informe escrito. Programa de usuarios de la biblioteca escolar. 1 sesión.

o Prevención de violencia de género. Plan director de la guardia civil. 1 sesión.

o Asamblea de aula. 1 sesión

o Educación sexual con arte. NONP. 3 sesiones

o Preevaluación.

3º Trimestre

o Orientación académica: información sobre itinerarios, optativas, FP, Bachillerato, EBAU,

recursos web (5 sesiones)

o Competencias de empleabilidad. 2 sesiones


o Preevaluación

* 1º BACHILLERATO

1º Trimestre





o Cuestionario personal. 1 sesión.

o Elección de la delegada o delegado de grupo. 1 sesión.

o Técnicas de trabajo intelectual II: toma de apuntes, presentaciones de trabajos,

repasos programados,… 3 sesiones.

o Orientaciones para un estudio eficaz. 1 sesión.

o Control de la ansiedad. Colaboración con la materia de EF. 1 sesión.

o 1º Evaluación.

2º Trimestre

o Competencias de empleabilidad I. Profesora de FOL del IES de Pravia. 2 sesiones.

o Nos movemos por Europa. Servicio de voluntariado europeo. 1 sesión.

o Información sobre 2º de Bachillerato. Vinculación con estudios posteriores. 3 sesiones.

o Uso del programa Orienta. 2 sesiones.

o 2ª Evaluación.

3º Trimestre

o Competencias de empleabilidad II. Profesora de FOL del IES de Pravia. 3 sesiones.

o Programa de prevención de las drogodependencias. 3 sesiones.

o ONGs contra la exclusión. 1 sesión.


o Evaluación final. Evaluación de la tutoría. 1 sesión.

* 2º BACHILLERATO

1º Trimestre





o Elección de la delegada o delegado de grupo. 1 sesión.

o Nos preparamos para la EBAU, la universidad y la FPGS

o Variables en la toma de decisiones. 1 sesión.

o Autoan lisis: reflexión de intereses, personalidad, valores ocupacionales,… 2 sesiones.

o 1º Evaluación

o Donación de órganos. HUCA. 1 sesión.

o Proceso de toma de decisiones. 1 sesión.

2º Trimestre y 3º Trimestre:

o Acceso y admisión a estudios universitarios. 1 sesión.

o Estudios universitarios: características. 1 sesión.

o Formación Profesional: características y oferta educativa del centro de Ciclos de Grado

Superior. 2 sesiones.

o EBAU

o Programa orienta. 1 sesión.

o Final de proceso de toma de decisiones.1 sesión.

o ONGs contra la exclusión. 1 sesión.

o Evaluación final. Evaluación de la tutoría. 1 sesión.

Además de las actividades indicadas, se incorporarán aquellas otras propuestas por

el alumnado o por el profesorado que se consideren convenientes.

La realización de una evaluación continua del desarrollo de las sesiones en las

reuniones de coordinación de tutorías permitirá introducir las modificaciones que se

consideren necesarias.


PROPUESTAS DE MEJORA DEL PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL

Los tutores y tutoras, junto con las jefaturas de estudios y con el asesoramiento de

las unidades o departamentos de Orientación, realizarán un seguimiento y evaluación del

Programa de Acción Tutorial y elaborarán una memoria al final del curso.

Los mecanismos para posibilitar el seguimiento y evaluación de este programa

serán:

- Valoración y seguimiento en las reuniones semanales de tutorías de cursos con el

departamento de Orientación de las actividades del PAT, así como de la coordinación con

otros órganos e instituciones. Registro: actas de las reuniones semanales de coordinación

de las tutorías.

- Coordinación y evaluación en las reuniones de equipo docente (mensuales) y juntas

de evaluación (trimestrales) de las actuaciones y actividades de acción tutorial, con la


colaboración del profesorado y del departamento de Orientación. Registro: actas de las

reuniones de equipos docentes y de las juntas de evaluación.

- Seguimiento del programa de orientación y acción tutorial trimestral realizado por

el departamento de orientación y jefatura de estudios. Registro: documento de seguimiento

trimestral de la PGA.

- Evaluación final específica del PAT, valorando su contribución al desarrollo integral

del alumnado, a la mejora, actualización y optimización del proceso de enseñanza –

aprendizaje y a la participación activa de la comunidad educativa y del entorno comunitario.

Registro: documento específico de evaluación final del programa de acción tutorial.


CCP y claustro de las medidas desarrolladas en el programa de acción tutorial. Registro:

documentos de memoria final acordados por el centro.


utilizados en la evaluación del Programa de Acción Tutorial.


REGISTRO INFORMACIÓN GLOBAL DEL GRUPO

DATOS GENERALES

CENTRO

CURSO

Nº ALUMNADO

TUTOR/A

EQUIPO DOCENTE

NOMBRE MATERIA


DATOS CURRICULARES

Y DE APRENDIZAJE

CONCLUSIONES GLOBAES DE LA EVALUACIÓN INICIAL

ALUMNADO QUE PERMANECE UN AÑO MÁS EN EL MISMO CURSO

ALUMNADO CON MATERIAS NO SUPERADAS CURSO ANTERIOR

ALUMNADO SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD (situación sociocultural desfavorecida, brecha digital, etc)

ACNEAES (alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: NEE APR, CPHE, ITSE, TDAH, AACC, LEN,

PROGRAMAS DE REFUERZO Y/O OTRAS ACCIONES


COMUNICACIÓN CON LAS

FAMILIAS

MEDIOS DE COMUNICACIÓN: PLATAFORMAS O HERRAMIENTAS UTILIZADAS

Plataforma TEAMS Correo institucional Microsoft 365 Atención telefónica Web: iespravia.com y Blog Departamento Orientación: blog.educastur.es/lasalita

FAMILIAS CON LAS QUE NO SE HA PODIDO ESTABLECER CONTACTO

DISPONIBILIDAD DE RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LAS FAMILIAS

SITUACIONES DE ABSENTISMO

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS DEL PLAN DE TRABAJO DE SUS

HIJJOS E HIJAS

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS DEL PLAN DE CONTINGENCIA Y LASMEDIDAS DE PREVENCIÓN,

SEGURIDAD E HIGIENE

Información a las familias en reunión inicial con tutor/a a través de la plataforma teams. (Octubre) Documentos contenidos en la web del instituto (iespravia.com) para su consulta. (Todo el curso) Atención telefónica o mediante correo institucional individualizada del profesorado, tutor/a, equipo directivo en el horario de atención a familias. (Todo el curso, a demanda)

DIFICULTADES DETECTADAS

En Pravia, a de de 2020 Fdo. Tutor/a:


5.3.3 PROGRAMA DE ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA CARRERA 2020-21

Tal y como indica la Circular de Inicio de Curso, el programa de orientación para el

desarrollo de la carrera concreta las actuaciones destinadas a facilitar la madurez del

alumnado y dotarlo de conocimientos, destrezas y actitudes que le permitan el desarrollo de

las competencias necesarias para hacer frente a los problemas que se le presenten.

Se trata de que las alumnas y los alumnos sean competentes, tanto en el momento

en que viven como en el ámbito de su vida adulta, en lo referente a la orientación educativa

y profesional definida en nuestro Proyecto Educativo de Centro.

OBJETIVOS

1. Ayudar al alumnado al conocimiento de sí mismo: metas, aspiraciones, intereses,

capacidades y valores.

2. Proporcionar información al alumnado sobre los itinerarios académicos y sobre la

situación actual y las tendencias en el mundo del trabajo, especialmente de su entorno

cercano.

3. Desarrollar en el alumnado hábitos y valores de trabajo que le permitan una mejor

inserción en el mundo laboral, en consonancia con el objetivo 5 de centro.

4. Desarrollar habilidades de búsqueda y tratamiento de la información, despertando

el interés y la motivación del alumnado por la búsqueda activa de la información pertinente

y necesaria en cada momento, así como capacidad crítica para valorarla y tomar su

decisión.

5. Aumentar la motivación y el rendimiento del alumnado a través del conocimiento

sobre la vinculación entre sus decisiones en el campo académico y sus consecuencias en el

ámbito profesional.

6. Acompañar al alumnado en los procesos de concepción y realización de proyectos

de vida que guíen sus objetivos en los ámbitos personal, académico y profesional.

7. Facilitar oportunidades de aprendizaje y experiencia personal relacionadas con el

entorno educativo y laboral que le ayuden a elegir opciones académicas y profesionales más

acordes a sus intereses, capacidades y situación personal.

7. Implicar en el proceso a todos los agentes educativos, y de forma especial a las

familias para que conozcan y apoyen las decisiones que sus hijos tomen responsablemente.

8. Mejorar las expectativas del alumnado en relación a la elección de estudios

superiores.

ACTUACIONES DIRIGIDAS AL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AL DESARROLLO

DEL AUTOCONCEPTO

Actividades en la hora de tutoría grupal dirigidas al alumnado de ESO y Bachillerato,

especialmente en 3º, 4º ESO y 2º Bachillerato, organizadas por el departamento de

Orientación y desarrolladas por el profesorado tutor de cada grupo, destinadas a facilitarles

el proceso de autoanálisis de sus intereses, capacidades, valores, y aspiraciones en los

ámbitos personal, académico y profesional.

Actividades en la hora de tutoría grupal dirigidas al alumnado de ESO, especialmente

en 1º y 2º ESO, organizadas por el departamento de Orientación y desarrolladas por el

profesorado tutor de cada grupo, enmarcadas en el Programa de educación afectivo y

sexual Ni Ogros Ni Princesas, dirigidas a la construcción por parte del alumnado de un

adecuado autoconcepto y una buena autoestima.

Asesoramiento individualizado por parte del profesorado tutor, que tendrá lugar con

aquellos alumnos o alumnas que presenten un alto índice de incertidumbre y que precisan

atención individualizada para tomar la decisión adecuada.

Actuaciones que se centran en las necesidades personales del alumnado, con la

finalidad de facilitarle la toma de decisiones sobre su futuro académico o profesional,


suministrando información y asesorando en la auto-evaluación de capacidades e intereses.

Estas serán desarrolladas principalmente por la orientadora en el horario de atención al

alumnado y sus familias.

ACTUACIONES DIRIGIDAS AL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE EXPLORACIÓN

PARA EL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

* Actuaciones con el alumnado


organizadas por el departamento de Orientación y desarrolladas por el profesorado tutor de

cada grupo y Orientadora, destinadas a facilitarles información sobre las características del

próximo curso, así como los criterios de promoción y titulación. Con este fin, los

departamentos didácticos actualizan cada curso escolar el material informativo sobre

materias entre las que han de elegir el alumnado para el curso siguiente.

Actividades de información sobre la oferta formativa de FP reglada de la zona

(charlas, visita Ciclos Formativos,…). Véase programa de actividades complementarias y

extraescolares.

Jornada de Orientación Universitaria. Visita del alumnado a los campus de la

Universidad de Oviedo. Véase programa de actividades complementarias y extraescolares.

Todas las actividades complementarias en este programa, se harán de forma virtual y

con material digital.

* Actuaciones con las familias

Al menos al principio del curso, coordinado por la Jefatura de Estudios, cada tutor/a

de Secundaria Obligatoria, convocará a los padres / madres a una reunión conjunta para

informarles de:

o Características de los estudios del nuevo curso académico.

o Criterios de promoción y titulación.

Se organizará una segunda charla informativa sobre aspectos de orientación

académico-profesional en 3º y 4º de la ESO, con la intervención de Orientadora.

En el 3º trimestre, reunión con las familias del alumnado que cursa 6º de Primaria

en centros públicos de la zona de influencia del Instituto para informarles de las

características de la ESO, mostrarles las dependencias del centro, despejar dudas, etc., en

coordinación con el referente del EOE de cada centro escolar.

Asesoramiento de carácter más específico, para aquellas familias que lo demanden

con el fin de informar y analizar las posibles opciones en relación con las características

particulares de cada alumno o alumna. Estas serán desarrolladas principalmente por la

orientadora en el horario de atención al alumnado y sus familias. Si bien, el profesorado

tutor de cada grupo dispondrá de una hora semanal de atención a las familias que así lo

requieran, pudiendo contribuir a tal fin.

Todas las sesiones con familias tanto grupales como individuales tendrán lugar de manera

telemática.

ACTUACIONES DIRIGIDAS AL DESARROLLO DEL PROCESO DE TOMA DE

DECISIONES


organizadas por el departamento de Orientación y desarrolladas por el profesorado tutor de

cada grupo u orientadora, dirigidas al conocimiento y uso de estrategias activas de recogida

y análisis de la información. Muchas de estas actividades forman parte del Programa de

formación de usuarios de la Biblioteca escolar.

Estudio en 3º, 4º de ESO y 2º de Bachillerato de las variables que afectan en la toma

de decisiones académicas y profesionales. El profesorado tutor acompañará al alumnado en


este objetivo, con la colaboración de material elaborado y asesoramiento del Departamento

de Orientación.

Elaboración del Consejo Orientador al finalizar cada uno de los cursos de la ESO

(LOMCE).

Actividades de tutoría en todos los cursos de ESO y Bachillerato sobre los estilos en

la toma de decisiones y cómo estos se adaptan a distintos tipos de decisiones.

ACTUACIONES DIRIGIDAS A LA PREPARACIÓN PARA EL TRABAJO MEDIANTE EL

DESARROLLO DE HÁBITOS Y VALORES DE TRABAJO

Planificación conjunta con los Departamentos de Familia Profesional y en

colaboración con empresas, organismos e instituciones, acciones de inserción laboral,

autoempleo y cultura emprendedora.

Visitas del alumnado de ciclos a distintas empresas del entorno, relacionadas con su

campo profesional que facilitan su futura inserción. Véase programa de actividades

complementarias y extraescolares.

Seguimiento individualizado del proceso de inserción laboral del alumnado de Ciclos

Formativos gracias a la labor de los tutores de Formación en Centros de Trabajo, y

posterior seguimiento de índice de inserción de cada familia en años posteriores.

Actividades de tutoría en 1º de bachillerato sobre competencias de empleabilidad y

emprendimiento, con la colaboración de la profesora de FOL del centro.

Coordinación con empresas de la zona para testar los instrumentos de evaluación de

las competencias de empleabilidad que demandan, y que han sido previamente elaborados

por los departamentos que imparten clase en FP (HOST, ADM, FOL, ING).

Actividades en todos los cursos de la ESO sobre corresponsabilidad, centralidad en el

empleo y concepto de trabajo, enmarcadas en el Programa de educación afectivo y sexual

“Ni ogros ni princesas”.

Desarrollo de contenidos específicos en módulos de Formación Profesional. En

concreto:

o Desde el módulo de FOL:

- Información laboral: Derechos y deberes, relación laboral y cultura

empresarial.

- Cultura de prevención: Riesgos profesionales, medidas preventivas,

actuación en caso de emergencia.

- Técnicas de inserción: Estudio de mercado laboral, autoanálisis del potencial

profesional, procedimientos de selección de personal y conocimiento de la oferta de

formación ocupacional y continua de su entorno.

o Desde el Módulo de FCT dirigido a:

- Completar la adquisición de la competencia profesional conseguida en el centro

educativo.

- Adquirir conocimientos de la organización productiva y del sistema de relaciones

que se generan en un entorno de trabajo.

- Contribuir al logro de las finalidades generales de la formación profesional,

adquiriendo la identidad y madurez que motive futuros aprendizajes, así como la capacidad

de adaptación al cambio de las cualificaciones.

- Evaluar la competencia profesional del alumno.

Todas las coordinaciones externas se realizarán de manera telemática.

ACTUACIONES DIRIGIDAS A LA VINCULACIÓN ENTRE LO ACADÉMICO Y

PROFESIONAL PARA GENERAR MAYOR MOTIVACIÓN Y RENDIMIENTO


Tanto el profesorado tutor como el profesorado de las diferentes materias

deben desarrollar una labor orientadora en este ámbito, de modo continuo e integrado en el

currículo e incluida como "tema transversal", dado su mejor conocimiento de los intereses

del grupo, en función del nivel que cursen, y del contenido de las diferentes materias y

estudios posteriores relacionados con sus respectivos departamentos, debiendo

contemplarlo en las correspondientes programaciones.

Actividades de tutoría dirigidas al alumnado de ESO y Bachillerato, para

informarles sobre opciones académicas al terminar la etapa educativa y su relación con el

mundo profesional (charlas informativas, búsqueda activa de información en páginas web,

consulta de revistas y folletos informativos).

Actividades de tutoría para el análisis e información de trayectorias

académicas y profesionales. Las profesiones seleccionadas irán vinculadas preferentemente

a los intereses del alumnado de cada grupo y se intentará que sean impartidas por personas

cercanas a ellos (familiares, exalumnos del centro, personalidades relevantes de la zona…).

Actividades con el alumnado de Formación Profesional sobre los distintos

sistemas de FP y la acreditación de competencias, como continuación del trabajo iniciado en

cursos anteriores y en el marco de los objetivos de centro.

ACTUACIONES DIRIGIDAS ESPECÍFICAMENTE AL FOMENTO DE VOCACIONES

STEAM PARA LAS ALUMNAS

Actividades de tutoría dirigidas al alumnado de ESO que promuevan valores como la

centralidad en empleo y el cuidado y la corresponsabilidad en el ámbito público y privado.

Actividades de tutoría encaminadas a la identificación de las desigualdades de género

existentes en el sistema educativo y en el mercado laboral.

Actividades de tutoría que propicien la diversificación de las elecciones académicas y

profesionales, que traten de eliminar los estereotipos de género y propicien una toma de

decisiones libre, responsable, autónoma y ajustada a la realidad del mercado laboral.

Actuaciones que propicien la visibilización del desempeño de las mujeres en ámbitos que no

son tradicionalmente femeninos:

o Desarrollo de actividades conmemorativas del 11 de febrero (Día Internacional de la Mujer y

la Niña en la Ciencia): charlas, talleres…

o Exposiciones sobre las aportaciones de las mujeres al desarrollo de la ciencia.

Todas las actividades complementarias en este programa, se harán de forma virtual

y/o con material digital.

BLOG “La Salita” de Orientación Académica y Profesional

Un recurso digital para alumnado y familias, que tiene como objetivos:

- Dar a conocer el sistema educativo, y toda la oferta formativa en Asturias, con

especial interés en la oferta del entorno más cercano.

- Apoyar el proceso de conocimiento de las distintas opciones académicas e

itinerarios y su vinculación con el mundo laboral.

- Facilitar el proceso de toma de decisiones en el alumnado.

- Guiar a las familias en el apoyo que han de prestar a sus hijos e hijas.

- Estimular el autoconocimiento individual potenciando una autoestima ajustada y

positiva.

- Colaborar en la construcción de un proyecto de vida en el alumnado desde el

inicio de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, y a lo largo de todas las etapas.

Los primeros días de clase, se dará a conocer el blog a todo el alumnado. Esto

llevará a cabo en la sesión de presentación en las aulas por parte de equipo directivo y


orientación y se dejará la dirección del blog en cada aula para facilitar su consulta

blog.educastur.es/lasalita

En sesión de tutoría, se mostrará al alumnado el blog, se le enseñará a manejarlo,

a buscar la información de interés etc.

Durante todo el curso, la orientadora irá actualizando los contenidos en el blog,

para que la información siempre sea de utilidad, para ello contará con la colaboración del

Equipo Directivo y los Departamentos Didácticos, así como con la información de otros

centros, otras instituciones y la administración educativa.

La página web del centro, tendrá un enlace directo al blog La Salita.


PROPUESTAS DE MEJORA DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN PARA EL

DESARROLLO DE LA CARRERA (PDC)

- Valoración y seguimiento en las reuniones semanales de tutorías de cursos con el

departamento de Orientación de las actividades del PODC, así como de la coordinación con

otros órganos e instituciones. Registro: actas de las reuniones semanales de coordinación

de las tutorías.

- Seguimiento del PODC trimestral realizado por el departamento de orientación y

jefatura de estudios. Registro: documento de seguimiento trimestral de la PGA.

- Evaluación final específica del PODC, enmarcado en las acciones del PAT. Registro:

documento específico de evaluación final del programa de acción tutorial.


CCP y claustro de las medidas desarrolladas en el PODC. Registro: documentos de memoria

final acordados por el centro.


utilizados en la evaluación del PODC.

5.4-PLAN ANUAL DE ACTUACIÓN DE LOS SERVICIOS ESPECIALIZADOS DE

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

1. Objetivos generales

2. Organización y funcionamiento interno

2.1 Organización y funcionamiento interno en caso de no presencialidad.

3. Procedimiento para la coordinación con otros agentes y servicios comunitarios

tanto educativos como sociales y sanitarios.

4. Actuaciones susceptibles de ser desarrolladas y su temporalización con

respecto a los programas:

a. Plan de Atención a la Diversidad

b. Plan de Acción Tutorial

c. Plan de Orientación para el Desarrollo de la carrera.

4.1 Actuaciones susceptibles de ser desarrolladas y su temporalización con

respecto a los programas, en caso de no presencialidad.


5. Programación específica Pedagogía Terapéutica.

6. Programación específica Audición y Lenguaje.

7. Criterios y procedimientos para realizar su seguimiento y evaluación.

1.- Objetivos generales

Los objetivos que el departamento de orientación se ha marcado para este curso son

los siguientes:

a) Colaborar con el centro educativo, en el marco de nuestras funciones, en todas aquellas

medidas educativas de carácter inclusivo, que respondan a un modelo educativo que

garantice la equidad y la igualdad, contribuyendo al desarrollo de las competencias clave

de todo el alumnado.

b) Asesorar y participar en los distintos órganos de gobierno y coordinación del centro, en

aras de la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de lograr

el éxito escolar de todos los alumnos.

c) Colaborar, junto a Jefatura de Estudios, en la mejora de la coordinación de la labor del

profesorado que forma el equipo docente del grupo, especialmente en cuanto al

establecimiento de acuerdos y propuestas de intervención conjunta.

d) Colaborar en el establecimiento de un clima de convivencia favorable en el centro,

facilitando de esta manera un buen ambiente de trabajo y participación de tola

comunidad educativa.

e) Acompañar al alumnado en los procesos de concepción y realización de proyectos de

vida que guíen sus objetivos en los ámbitos personal, académico y profesional,

facilitando oportunidades de aprendizaje y experiencia personal relacionadas con el

entorno educativo y laboral que le ayuden a elegir opciones académicas y profesionales

más acordes a sus intereses, capacidades y situación personal.

f) Potenciar a través de forma transversal desde todos los programas de centro, de los

hábitos de vida saludables, la mejora de la convivencia, así como el cuidado y buen uso

de los materiales, instalaciones y equipamientos del centro, garantizando así su

reutilización. Garantizar

g) Contribuir a garantizar una educación que trabaje la coeducación y potencie en el centro,

con toda la comunidad educativa, el conocimiento y desarrollo de los derechos humanos.

h) Colaborar en la elaboración de las medidas a adoptar en el centro por la situación de

pandemia actual, esto es, en el plan de acogida socioemocional del alumnado y el plan

de contingencia, así como en la detección y propuestas de actuación para alumnado en

situación de vulnerabilidad por brecha digital, contemplando los tres escenarios posibles.

2.- Organización y funcionamiento interno

Durante este curso, el departamento de Orientación cuenta con cinco profesores y

profesoras de diferentes especialidades y con distinta disponibilidad horaria:

Un profesor de Apoyo al Ámbito Lingüístico y Social a media jornada, que imparte

docencia en el grupo 3º PMAR.

Un profesor de Apoyo al Ámbito Científico-tecnológico, que imparte docencia en el grupo

3º PMAR. Dicho profesor desempeña además la función de secretario del centro, por lo

que no ocupa su jornada completa en el Departamento de Orientación.

Una maestra de Pedagogía Terapéutica, que interviene en varios grupos de ESO.


Una maestra de Audición y Lenguaje, itinerante, compartida con el centro educativo de

Primaria Santa Eulalia de Mérida al que está adscrita, y el CRA bajo Nalón, que tendrá

atención en el IES dos sesiones semanales, para la atención de dos alumnos.

Una profesora de Orientación Educativa, que asume la jefatura del departamento.

En cuanto a la organización interna del departamento, todos sus miembros se

reunirán semanalmente los jueves a sexta hora; en esa reunión se propondrán, analizarán y

coordinarán las actividades de su responsabilidad. Los temas tratados y los acuerdos

alcanzados en cada sesión se recogerán en las actas redactadas por la jefa del

departamento.

En sintonía con las responsabilidades que el departamento de Orientación debe

asumir en los centros educativos, la mayor parte de las actividades que se proponen para

este curso se enmarcarán en los tres ámbitos de acción que le son propios, Programa de

Atención a la Diversidad, Programa de Acción Tutorial y Programa de Orientación para el

Desarrollo de la Carrera. No obstante, los miembros del departamento, participarán y/o

coordinarán otros proyectos, grupos de trabajo o actividades generales del centro.

En apartados posteriores se relacionan las acciones que, desde este departamento,

se plantean para este curso en los distintos ámbitos de actuación. Por su naturaleza,

muchas de ellas podrían ubicarse en varios de estos ámbitos, aunque para facilitar la

organización de las mismas se ha intentado incluirlas en aquel que fuera más afín. Después,

se presentan las propuestas pormenorizadas de los programas de centro en los que el

departamento de Orientación desarrolla la mayor parte de su actividad.

2.1- Organización y funcionamiento interno en caso de no presencialidad

Las reuniones del departamento seguirán el horario establecido y serán telemáticas

mediante grupo TEAMS del departamento.

3.- Procedimiento para la coordinación con otros agentes y servicios comunitarios

tanto educativos como sociales y sanitarios.

Como en cursos anteriores el departamento de Orientación mantendrá relaciones con

las distintas instituciones con cuya colaboración debemos contar para desarrollar mejor

nuestro trabajo. A las instituciones con las que pretendemos mantener relación, se podrían

sumar otras cuya relevancia se pondrá de manifiesto a lo largo del curso.

Es necesario constatar en el presente curso, que la situación de vulnerabilidad que

presentan muchas familias respecto de un posible escenario de educación no presencial,

será objetivo prioritario de trabajo en dichas coordinaciones. Dichas coordinaciones tendrán

lugar de manera telemática.

La orientadora se mantendrá en contacto durante todo el curso con los Servicios

Sociales de la zona para tratar los problemas que se planteen, especialmente el problema

de absentismo de alumnado del centro escolarizado en ESO. La orientadora acude a las

reuniones trimestrales del programa de prevención del absentismo escolar de la

Mancomunidad del Bajo Nalón.

Se colaborará con los Centros de Salud Mental de Avilés y con los profesionales de

psicología clínica del ámbito privado para realizar el seguimiento del alumnado con el que

intervienen, con la finalidad de ofrecer las ayudas necesarias. Se intercambiará información

y se recomendarán las derivaciones oportunas.

Se atenderán las solicitudes de información de los distintos servicios del

Ayuntamiento de Pravia, además de mantener una relación estrecha de trabajo con la

Técnica del Plan de Drogas de la Mancomunidad.

Las relaciones con el Centro de Profesores y Recursos serán fluidas, ya que los

asesores nos mantienen informados de convocatorias de cursos, jornadas, proyectos... La

orientadora participará en la Estrategia de Orientación, estando adscrita al grupo de trabajo

del CPR Avilés –Occidente.


Se colaborará activamente con las referentes del Equipo de Orientación Educativa

(EOE) que atiende a los colegios adscritos a nuestro IES, así como con los propios centros

educativos, realizando propuestas de medidas de atención a la diversidad, ya desde los

colegios de origen del alumnado. Los canales de comunicación, fundamentales para mejorar

la calidad de la enseñanza y enlazar de manera coherente las diferentes etapas educativas,

recibiendo información sobre el alumnado que se incorpora cada curso al IES, seguirán

abiertos.

Se mantendrá la colaboración con el Equipo Regional para la atención al

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo cuando sea necesaria su

colaboración para la atención de alumnado NEE.

Además, se contactará con la Universidad de Oviedo para recibir información

sobre facultades y escuelas, asistir a la Jornada de Puertas Abiertas y otras actividades.

Asimismo, se establecerá contacto con otras instituciones educativas de la zona para

informar al alumnado de sus posibilidades formativas, sea cual sea el nivel en que se

encuentre.

De igual manera, nos relacionaremos con empresas y trabajadores en activo,

especialmente con antiguos alumnos del centro y empresas de la zona, para trabajar con el

alumnado hábitos y valores de trabajo, vinculados las opciones académicas con las

profesionales.

Se atenderán las indicaciones de la Consejería de Educación en todos los aspectos

que los distintos departamentos de la misma determinen, asistiendo a las reuniones a las

que se nos convoquen.

4- Actuaciones susceptibles de ser desarrolladas y su temporalización con

respecto a los programas.

En las siguientes tablas se relacionan las actuaciones que se proponen desde el

departamento de Orientación en cada uno de los programas establecidos en norma, así

como los momentos y los miembros del departamento implicados en su realización.

a) Programa de Atención a la Diversidad

ACTUACIONES MOMENTOS IMPLICADOS

Propuesta en la CCP de pautas y medidas comunes

para la prevención del abandono y del fracaso

escolar cuando se requieran.

Reuniones de la

CCP Jefa del

departamento

Análisis de las dificultades de aprendizaje

observadas y asesoramiento a los tutores sobre

pautas de actuación.

Reuniones

semanales de

tutores. Orientadora

Análisis de las dificultades de aprendizaje

observadas y asesoramiento a los profesores sobre

pautas de actuación

Reuniones de

equipos docentes. Orientadora

Colaboración en la detección de alumnado en

situación de vulnerabilidad por brecha digital Inicio de curso.

Todos los miembros

del Dpt.

Visita a los centros de Primaria para recogida de

información sobre los alumnos de nueva

incorporación al centro. Tercer trimestre

Orientadora y

profesora de PT

Docencia de las materias específicas del Programa

de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento. Todo el curso

Profesores de

ámbito

Creación del canal en TEAMS para la docencia en

formato digital Inicio de curso

Profesorado

ámbito, PT y AL


Propuesta de contenidos y actividades para el canal

teams del grupo PMAR, seguimiento y evaluación Todo el curso

Profesorado

ámbito, PT y AL

Apoyo de Pedagogía Terapéutica (PT) y Audición y

Lenguaje (AL) a los alumnos con NEAE Todo el curso

Profesora de PT/

Profesora de AL

Realización de evaluaciones psicopedagógicas.

Cuando lo

demanden los

equipos docentes,

especialmente en

el segundo

trimestre.

Prescriptivas para

la incorporación al

PMAR.

Orientadora

Orientación y seguimiento de alumnos con bajo

rendimiento escolar y en situación de vulnerabilidad.

Todo el curso,

según

necesidades.

Orientadora y

profesora de PT

Asesoramiento en la elaboración de Programas

específicos personalizados y adaptaciones

curriculares

A demanda de los

docentes y

especialmente en

el primer

trimestre

Orientadora y

profesora de PT

Seguimiento de las Adaptaciones Curriculares

Significativas Trimestralmente Orientadora y PT

Información a las familias, sobre la situación escolar

de determinados alumnos/as.

Todo el curso,

según

necesidades.

Todos los miembros

del departamento.

Coordinación del Plan de recuperación de materias

pendientes. Todo el curso

Profesoras de

Apoyo al Ámbito

lingüístico y social y

Científico

Matemático

Colaboración con el profesorado en la elaboración de

materiales para alumnado vulnerable por brecha

digital

A demanda Todo

el curso PT, AL

b) Programa de Acción Tutorial


Coordinación y seguimiento del Programa de acción

tutorial.

Reuniones

semanales de

tutores/as. Orientadora

Asunción de la “cotutoría” del tercer curso del

Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento. Todo el curso

Profesor de Apoyo

al Ámbito socio-

lingüístico

Seguimiento específico del alumnado en el programa

de mejora del aprendizaje y el rendimiento Todo el curso

Profesorado

ámbito, orientadora

Atención, información y asesoramiento a familias. Horas de

atención a

Todos los miembros

del departamento.


familias.

Diseño de programas de acogida y acompañamiento

emocional del alumnado Inicio de curso Orientadora

Coordinación con instituciones externas (EOE, Centro

de Salud, Servicios Sociales...) A lo largo del

curso. Orientadora

Colaboración con los tutores y tutoras en el ejercicio de

sus funciones Todo el curso Orientadora

Elaboración de materiales para la sesión de tutoría Inicio de curso Orientadora

Coordinación con agentes externos para la elaboración

telemática de sesiones de tutoría Todo el curso Orientadora

c) Programa de Orientación para el desarrollo de la carrera


Coordinación y seguimiento del programa de

orientación para el desarrollo de la carrera

Reuniones

semanales de

tutores Orientadora

Planificación de las actividades de orientación

académica-profesional. Inicio de curso Orientadora

Búsqueda, recopilación y archivo de material

informativo actualizado sobre la oferta educativa para

el próximo curso, con especial atención a la oferta de

la zona y la región (folletos, libros de consulta,

revistas...).

Todo el curso Orientadora

Coordinación con agentes externos (Universidad de

Oviedo, otros CIFPs, ONGs, etc) Todo el curso Orientadora

Realización de charlas informativas con familias

sobre orientación académica Tercer trimestre Orientadora

Colaboración en la charla informativa con las familias

de los alumnos de 6º de Primaria. Tercer trimestre Orientadora

Asesoramiento individual a los alumnos y familias en

periodo lectivo y no lectivo.

A lo largo del

curso según

necesidades.

Todos los

miembros del

dpto..

Actualización periódica del Blog de Orientación “La

Salita” Todo el curso Orientadora

Charlas al alumnado en sesión de tutoría sobre Trimestral Orientadora


orientación para la carrera

Colaboración en la realización del consejo orientador

del alumnado Final de curso

/septiembre

Orientadora y

profesorado de

ámbito

4.1.- Actuaciones susceptibles de ser desarrolladas y su temporalización con

respecto a los programas, en situación de no presencialidad.

La atención al alumnado de PMAR en situación de no presencialidad se realizará mediante

plataforma TEAMS donde se desarrollarán los contenidos y tareas que el profesorado de

ámbito irá evaluando con el alumno/a, según los criterios recogidos en su programación

docente. El acompañamiento a estos alumnos y alumnas, se hará en el horario establecido

de clases, haciendo además un seguimiento más individualizado si fuera necesario por parte

del cotutor del grupo, para tratar de solventar situaciones adversas que se puedan

presentar, coordinándose con la tutora del grupo ordinario y con orientadora.

En el caso de la atención de PT colaborará con el profesorado en los grupos TEAMS donde

interviene y actuará para poder atender al alumnado con más dificultades, ayudando en la

asimilación de contenidos, comprensión y ejecución de tareas, aportando materiales de

refuerzo cuando sea necesario, etc. Así, en los grupos donde tiene docencia, creará un canal

de apoyo de PT, para la atención de todo el alumnado con NEAE. También colaborará con el

profesorado en la elaboración de materiales imprimibles para aquel alumnado de NEE en el

que se dé la situación de nula competencia digital en el entorno. La Orientadora, en su

coordinación con agentes externos, establecerá los canales para hacer llegar este material

al alumnado, y de nuevo al profesorado para su evaluación.

La especialista de AL, hará llegar a las familias materiales y recomendaciones para poder

seguir trabajando en casa los aspectos más importantes de su intervención, a través de

teams o como material imprimible según la necesidad del caso, haciendo un seguimiento

periódico de estos alumnos.

Por parte de orientadora se hará atención individualizada de toda familia y alumnado de

centro que así lo solicite por medios telemáticos, con especial atención al alumnado que

cambia de etapa, a aquel alumnado más vulnerable por circunstancias sociales más

adversas, situaciones de absentismo, problemas de salud, etc.

Las coordinaciones con profesorado, con tutores/as y equipo directivo tendrán lugar a

través de la plataforma teams, en el mismo horario propuesto por Jefatura de Estudios.

Las sesiones de tutoría con el alumnado tendrán lugar también mediante la plataforma

teams. Se ofrecerá material digital y enlaces al profesorado tutor para poder llevarlas a

cabo y para las sesiones que están programadas con intervención directa de orientadora,

estas se harán virtualmente.

5.- Programación específica de Pedagogía Terapéutica

CONTEXTO

ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDA ESTA PROGRAMACIÓN

El alumnado atendido por la especialista en Pedagogía terapéutica presenta distintas

características y pertenece a 1º, 2º y 3º de la ESO. En algunos casos se trata de alumnado

con NEAE y en otros, perteneciente a este grupo, de alumnado que presenta NEE.

PROPUESTA PARA EL ALUMNADO DE NEAE

Al comienzo del presente curso escolar se ha creado con todo el alumnado del centro grupos

en TEAMS con distintos canales para las distintas áreas. Desde PT también se ha creado un

canal para el alumnado de NEAE desde el que se propondrán distintas tareas que favorecen


las funciones ejecutivas. Este alumnado, debido a la actual situación sanitaria recibirá

atención dentro de su aula ordinaria.

PROPUESTA PARA EL ALUMNADO DE NEE

Ante las circunstancias especiales de este alumnado, con excepcionales circunstancias

familiares y nulo nivel de competencia digital, quizá el más necesitado en atención

personalizada, motivación y habilidades de desarrollo integral, la propuesta que se hace

desde PT es la realización de tareas orales y en formato papel en el que también se

trabajarán las funciones ejecutivas. Este alumnado, debido a la actual situación sanitaria

recibirá atención dentro de su aula ordinaria. Extraordinariamente, en dos casos, la atención

será fuera del aula, en el aula de PT. En un caso será atención en pequeño grupo y en otro

caso también atención individual.

JUSTIFICACIÓN

Las funciones ejecutivas son el conjunto de habilidades y procesos cognitivos que nos

permiten adaptarnos con éxito al medio y resolver problemas a partir de la integración

de las diferentes informaciones disponibles, pudiendo realizar conductas propositivas

gracias a ellas. En general se puede considerar que se encargan de controlar y autorregular

la actividad mental y los recursos cognitivos, participando en aspectos como la motivación o

la moral además de en el procesamiento de la información y el control de la conducta.

Se trata de una serie de habilidades que no resultan completamente innatas, sino que se

adquieren y desarrollan a lo largo del ciclo vital y del desarrollo del individuo.

Las funciones ejecutivas son actividades mentales complejas, necesarias para planificar,

organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el comportamiento necesario para adaptarse

eficazmente al entorno y para alcanzar metas.

OBJETIVOS

- Alcanzar los objetivos didácticos generales propuestos para cada alumno y alumna,

realizando actividades educativas que complementan, consolidan o enriquecen la acción

educativa ordinaria y principal.

- Desarrollar la adquisición de técnicas instrumentales básicas: lenguaje oral (en la media

de lo posible), lectura, escritura, cálculo y razonamiento.

- esarrollar aprendiza es b sicos funcionales que les permitan vivir en una situación lo m s

normalizada y autónoma posible.

- Incrementar progresivamente el nivel de autonomía del alumnado.

- Traba ar aquellos prerrequisitos b sicos para el aprendiza e (atención, memoria,

percepción, razonamiento lógico-matem tico...), así como sus habilidades sociales y h bitos

de trabajo.

- Favorecer el desarrollo socio-afectivo del alumnado.

- Fomentar actitudes participativas.

- Fomentar el desarrollo de las competencias para el aprendiza e de todas las reas.

CONTENIDOS

Atención y concentración.


Capacidad visoperceptiva.

Orientación visoespacial.

Capacidad de abstracción.

Flexibilidad cognitiva.

Creatividad.

Destreza manipulativa.

Cálculo mental.

Coordinación visomotora.

Lectura, léxico y vocabulario.

Lógica. Análisis deductivo.

Estrategias de planificación.

Memoria de trabajo.

Autocontrol

OTRAS PROPUESTAS

Los juegos de mesa son ideales para trabajar el desarrollo de las capacidades cognitivas en

los niños y niñas. Los pasatiempos y ejercicios cognitivos son una excelente forma de

mantener y potenciar la actividad mental. Los juegos de mesa, además, facilitan y

potencian la participación social.

METODOLOGÍA

Uno de los principios b sicos a la hora de traba ar con el alumnado con NEAE ser la

coordinación.

1.- Coordinación con el equipo docente que atienda a cada alumna/o. Esto se hace a través

del grupo TEAMS creado para cada grupo.

2.- También ser primordial la coordinación con AL y Orientadora del centro, con el fin de

establecer medidas a adoptar en la respuesta educativa. También se hace a través del

grupo TEAMS creado por el Departamento de Orientación y las reuniones semanales de

Departamento.

3.- Con la familia, la colaboración se realizar a través del profesorado tutor y la

orientadora del centro, para mantenerlos informados de los procesos educativos, así como

de las medidas adoptadas para facilitar la respuesta educativa precisa.

Asimismo, se desarrollar una metodología basada principalmente en aspectos

significativos, funcionales y con una participación activa del alumno a. Por ello, utilizaremos

situaciones significativas y motivadoras, relacionaremos los nuevos aprendizajes con los

conocimientos previos del alumno, formulando preguntas que los activen.

Adem s se intentar :

- acer f cilmente discriminables y claros los aspectos que han de ser aprendidos: dar

instrucciones sencillas, utilizar un vocabulario a su alcance, utilizando dibu os y códigos.


- Ofrecerle situaciones encaminadas a estimular que el alumno ponga en relación sus

experiencias y aprendizajes previos con los contenidos a aprender.

Se pretende que las actividades vayan encaminadas a:

- esarrollar estrategias para aumentar y mantener la atención.

- Realizar tareas concretas, cortas y motivadoras.

- eterminar, previamente, qué tipo de ayuda necesita el alumnado.

- Proponer actividades que supongan un pequeño reto proporcion ndole ayuda y aumentar

la confianza de manera progresiva de sí mismo a.

- Partir de aspectos funcionales y significativos para él ella.

- Actividades adecuadas al nivel de competencias del alumno.

- Actividades en grados progresivos de dificultad.

- Instrucciones claras evitando ambig edad.

- Las ayudas adecuadas para la realización de las actividades.

- Refuerzo de los progresos realizados.

Por último, hacemos referencia a los recursos did cticos, que han de ser lo m s variados y

atractivos posibles para captar el interés y procurar la significatividad de los aprendiza es.

En su selección tendremos en cuenta aspectos como su relación con los ob etivos, las

capacidades, su accesibilidad, funcionalidad y car cter lúdico...

Con car cter general:

- Utilizaremos materiales did cticos específicos que traba en la atención, la lectoescritura, el

c lculo, la resolución de problemas, las habilidades sociales, y, en general, las funciones

ejecutivas (atención, planificación, flexibilidad cognitiva...).

- Adaptaremos los materiales escritos de uso común en el aula para que los pueda utilizar el

alumno a (modificación de la presentación, modificación de contenidos...)

ACTUACIONES PROPUESTAS EN CASO DE NO PRESENCIALIDAD

Para el alumnado de NEAE la propuesta es a través de la plataforma TEAMS con actividades

que favorezcan las funciones ejecutivas y con propuestas que complementen las tareas del

resto del profesorado fomentando el desarrollo de las competencias.

Para el alumnado de NEE la propuesta es en formato cuadernillo (en papel) que hay que

hacerles llegar a sus domicilios con actividades que favorezcan funciones ejecutivas y con

propuestas que complementen las tareas del resto del profesorado fomentando el desarrollo

de competencias.


6.- Programación específica de Audición y Lenguaje

PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

SELECCIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS DEL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN A TRABAJAR NIVEL OBJETIVOS CONTENIDOS

Fonético-fonológico

Mejorar la memoria secuencial auditiva de palabras en orden directo.

Memoria secuencial auditiva. Recordar la palabra que falta en una serie con respecto a

otra dada anteriormente. Identificar la palabra añadida a una serie.

Quitar, añadir, sustituir o invertir las sílabas de una palabra

en la posición que se le pida. Habilidades metafonológicas a nivel de sílaba.

Ordenar sílabas para formar palabras. Integración silábica.

Identificar los fonemas que componen una palabra dada, en cualquier posición.

Habilidades metafonológicas a nivel de fonema. Quitar, añadir, sustituir o invertir fonemas de una palabra

en la posición que se le pida.

Ordenar fonemas para formar palabras. Integración fonémica.

Léxico-semántico

Ampliar el vocabulario básico referido a los centros de interés.

Ampliación de léxico referido a los centros de interés.

Ampliar el uso de relaciones semánticas entre el léxico trabajado.

Clasificación. Categorización.

Identificación de elementos que no pertenecen a una categoría dada. Identificación de absurdos de contenido.

Establecimiento de relaciones entre diferentes unidades léxicas. Establecimiento de semejanzas y diferencias entre dos o más elementos.

Mejorar la comprensión del lenguaje oral. Comprensión de órdenes e instrucciones de complejidad creciente.

Comprensión de preguntas de complejidad creciente. Comprensión de descripciones de complejidad creciente.

Definir objetos por su uso. Definición de objetos por su uso. Comprender y ordenar secuencias temporales que Comprensión y ordenación de secuencias temporales que requieran inferencias de


requieran inferencia de información. información.

Morfosintáctico

Ordenar palabras para construir oraciones Formación de oraciones de más de 10 elementos. Inventar una oración con un número determinado de

elementos. Formación de oraciones con un número determinado de elementos.

Añadir y/o quitar palabras a una oración conservando su sentido.

Conciencia léxica.

Desarrollar y ampliar la estructura morfosintáctica aplicándola al lenguaje oral.

Uso correcto de los elementos flexivos. Uso de formas complejas de negación.

Uso de determinantes, pronombre, adverbios y locuciones manteniendo la concordancia.

Organizar el discurso oral. Narración de secuencias con un orden y estructura coherente. Ampliar el uso de elementos relacionales en la oración. Uso de elementos relacionales y conectores.

Pragmático

Inferir estados mentales y resolución de situaciones. Teoría de la mente.

Narrar una secuencia de acontecimientos con la intención de compartir información.

Narración de acontecimientos. Función declarativa.

Comprender el lenguaje no literal. Lenguaje no literal.

Aprender a utilizar el lenguaje no literal.

Comprender inferencias pragmáticas y culturales. Inferencias pragmáticas.

Inferencias culturales.

Lectoescritura

Leer en voz alta con fluidez y entonación adecuadas. Lectura en voz alta teniendo en cuenta la prosodia. Comprender textos escritos y usar estrategias de

comprensión Comprensión de textos usando la lectura, la relectura, identificación de palabras

clave…

Producir textos de forma correcta Producción de textos de forma correcta, teniendo en cuenta la caligrafía, el uso de

signos de puntuación, acentuación de las palabras…

METODOLOGÍA EN CASO DE NO PRESENCIALIDAD:

A través de teams en el aula de los alumnos, existirá un canal de Audición y Lenguaje,

para incluir actividades, orientaciones, pautas para poder seguir desarrollando el lenguaje y la

comunicación en casa con el apoyo familiar.

En el caso de existir vulnerabilidad por no existir la competencia digital adecuada en el

alumno y su familia, se ofrecerá material para imprimir.

Se hará seguimiento con un contacto fluido con las familias.

La coordinación con orientación educativa, que será telemática, será esencial para

adaptar la respuesta educativa a estos alumnos.

7- Criterios y procedimientos previstos para realizar su seguimiento y evaluación.

Los criterios y procedimientos que el departamento prevé para realizar el seguimiento

y evaluación de su Plan de Actuación, en consonancia con los objetivos previstos, son los

siguientes:

OBJETIVO CRITERIOS PROCEDIMIENTOS E

INSTRUMENTOS

a

- Ha existido coordinación fluida con

equipo directivo.

- Se han tenido en cuenta los principios

básicos de la inclusión educativa a la hora

de planificar y establecer programas y

medidas de atención a la diversidad del

centro.

- Se ha avanzado en la inclusión

educativa.

Reuniones de coordinación con

equipo directivo.

Revisión de planes y

programas de centro.

Revisión y valoración de las

medidas de atención a la

diversidad

Alumnado NEAE que participa

de acciones y curriculo

ordinario de aula y centro.

b

Se ha participado en la CCP, reuniones de

equipos docentes, reuniones de tutores.

Se ha realizado asesoramiento

Reuniones de coordinación

docente

Información específica de

alumnado

Revisión de materiales y

metodologías

c

Ha existido colaboración con Jefatura

Se ha producido mejora en la coordinación

docente



Reuniones de coordinación de

equipos docentes

Revisión de documentación de

acuerdos y propuestas

d

Ha existido clima de convivencia favorable.

Se ha facilitado participación de toda la

comunidad educativa

Registro de conductas

contrarias a la convivencia

Intervenciones de la comisión

de convivencia

Coordinación con las familias

Valoración de toda la

comunidad educativa


e

Se han realizado acciones para facilitar la

realización de proyectos de vida en el

alumnado

Se han solventado las dudas de alumnado

y familias en el proceso de toma de

decisiones

Han elegido itinerarios y opciones

académicas adecuadamente


tutores

Sesiones de tutoría realizadas

Valoración alumnado y familias

sobre estas sesiones

Contenido del Blog La Salita

Valoración del blog por parte

de alumnado y familias.

Revisión de las elecciones

hechas por alumnado

f

Se han realizado acciones dentro de los

programas de salud y convivencia del

centro

Se ha trabajado con programas de salud

de agentes externos al centro.


tutores

Elaboración de materiales

Coordinaciones externas

Sesiones en tutoría

Valoración de alumnado y

familias.

g

Se han realizado acciones para trabajar la

coeducación.

Se ha trabajado con programas

institucionales.


tutores

Elaboración de materiales

Coordinaciones externas

Sesiones en tutoría

Valoración de alumnado y

familias.

Valoración de programas

institucionales.

h

Ha existido colaboración

Se han realizado los planes y programas

indicados

Han existido propuestas

Se ha detectado al alumnado vulnerable

Se han dado pautas.


equipo directivo.

Revisión de planes y

programas referidos.

Análisis de casos.

Valoración por parte de toda la

comunidad educativa.


5.5- PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INTERPRETACIÓN (PLEI)

PLEI CALENDARIO CURSO 20-21

1º ESO

05-10 / 08-10 Lengua y Literatura

13-10 / 16-10 Asturiano / Francés / Taller

19-10 / 23-10 Ciencias Naturales

26-10 / 29-10 Matemáticas

3-11 / 06-11 Ciencias Sociales

9-11 / 13-11 Plástica

16-11 / 20-11 Música

23-11 / 27-11 Inglés



14-12 /22-12 Ciencias Naturales





08-02 / 12-02 Plástica

18-02 / 26-02 Educación Física



15-03 / 19-03 Inglés



06-04 /09-04 Lengua y Literatura

12-04 / 16-04 Música

10-04 / 23-04 Asturiano / Francés / Taller

26-04 / 30-04 Inglés






07-06 /11-06- Inglés

14-06 / 18-06 Religión / Valores

2º ESO

28-09 / 02-10 Inglés

05-10 / 08-10 Lengua y Literatura / ASL

13-10 / 16-10 Asturiano / Francés / Taller / Cult Clásica

19-10 / 23-10 Física y Química / ACM

26-10 / 29-10 Matemáticas / ACM

3-11 / 06-11 Geografía e Historia / ASL

9-11 / 13-11 Tecnología

16-11 / 20-11 Música

23-11 / 27-11 Inglés




14-12 /22-12 Física y Química / ACM








08-03 / 12-03 Inglés / ACM



06-04 /09-04 Física y Química / ACM

12-04 / 16-04 Asturiano / Francés / Taller / Cult Clásica

10-04 / 23-04 Inglés






31-05 / 04-06

07-06 /11-06- Matemáticas / ACM

14-06 / 18-06 Música

14-06 / 18-06 Religión /Valores Ét


3ª ESO

28-09 / 02-10 Inglés


13-10 / 16-10 Asturiano / Francés / Cultura Clásica / IAEE

19-10 / 23-10 Biología y Geología / ACM


3-11 / 06-11 Ciencias Sociales / ASL

9-11 / 13-11 Plástica


23-11 / 27-11 Inglés



14-12 /22-12 Inglés







01-03 / 05-03 Biología y Geología / ACM

08-03 / 12-03 Plástica

15-03 / 19-03 Inglés



06-04 /09-04 Lengua y Literatura / ASL


10-04 / 23-04 Asturiano / Francés / Cultura Clásica / IAEE

26-04 / 30-04 Inglés






07-06 /11-06- Ciencias Sociales / ASL

14-06 / 18-06 Religión /Valores Ét

4º ESO

28-09 / 02-10 Inglés


13-10 / 16-10 AST, FRAN, COCINA, A ESC,

19-10 / 23-10 Física y Química, Economía, Tecnología



9-11 / 13-11 Biología y Geología, Latín, CAP, IAEE

16-11 / 20-11 EPV, CCi, CCl, TIC, FIL, MÚS

23-11 / 27-11 Física y Química, Economía, Tecnología




14-12 /22-12 Inglés









15-03 / 19-03 Inglés


06-04 /09-04 Física y Química, Economía, Tecnología



26-04 / 30-04 Inglés






07-06 /11-06- Inglés



5.6.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

La situación sanitaria nos aboca a no realizar actividades extraescolares, no formando

parte el IES de Pravia de los programas institucionales STEAM o PROA que sí permitirían

determinadas actividades tras la supervisión del SIE.

5.7.- TECNOLOGÍAS DIGITALES EDUCATIVAS

Las tecnologías digitales forman parte ya de los procesos didácticos de forma muy

evidente. El centro cuenta con instalaciones que permiten la utilización de las nuevas

tecnologías en la práctica docente ordinaria. Por ello debe haber un trabajo detrás que sirva

de soporte a todas las intervenciones didácticas con las TIC/TAC

Las acciones que se realizan en torno a estos aspectos se organizan en tres ejes:

A) Mantenimiento y renovación de equipamientos informáticos y audiovisuales.

B) Creación y de herramientas de intercambio de información. En este sentido ya se ha

hablado de las plataformas creadas para dinamizar las reuniones de equipos docentes. Se

estudiará a lo largo del curso la posibilidad de incluir a familias en estos procedimientos

Por otro lado, para ajustarnos a la normativa se efectuará un volcado de datos de

plataformas que antes se utilizaban a las que ahora proporciona la Consejería de

Educación

C) Plan de formación para el profesorado sobre las TIC/TAC. Ver epígrafe 8-E

5.8.- PLAN DE ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

En el año 2002 la Organización Mundial de la Salud (OMS) insta mediante resolución a

los estados miembros la celebración anual del Día Mundial de la Actividad Física o Move for

Health, con el objetivo de promover la actividad física para conseguir buena salud y

bienestar necesarios para una buena calidad de vida de las personas….Esta ornada forma

parte de una iniciativa más amplia destinada a combatir el sedentarismo y la creciente carga

de enfermedades debidas a la falta de actividad física.

Para que la sociedad actual pueda ser más activa, la OMS propone, mejorar la

educación física en todo tipo de centros educativos, crear espacios bien comunicados que

promuevan el ocio activo, infantil y adulto, y entornos que faciliten la movilidad urbana con

aceras anchas y carriles o espacios seguros para poder desplazarse en bici, como alternativa

a otro tipo de transportes, en definitiva, la creación de una cultura activa que dé respuesta

a una sociedad cada vez más tecnológica y sedentaria, concienciando a la población en

general, que las personas físicamente activas tienen menos riesgo de sufrir enfermedades

coronarias, hipertensión arterial, accidentes cerebro-vasculares, diabetes, estrés, ansiedad,

depresión…y contribuye a disminuir el creciente nivel de obesidad infantil y adulta ayudando a

mantener un peso saludable.

El departamento de Educación Física del IES de Pravia, al tener conocimiento de esta

iniciativa mundial de la OMS, decidió en el año 2003 utilizar los recreos diarios de la jornada

escolar para participar de forma activa en esta propuesta y desde entonces se ofertan todo

tipo de actividades físicas y deportivas para que los alumnos/as participen en lo que

llamamos “Recreos Saludables” y se ofrece un amplio número de actividades donde

pueden participar. Con el paso del tiempo, el Departamento de Educación física ha ido

incorporando diversas actividades complementarias y extraescolares hasta completar un

abanico de actividades propias y otras en colaboración con otros departamentos del centro y

con el Ayuntamiento de Pravia que, más adelante pasaremos a desarrollar y formarán parte

del llamado PROYECTO DEPORTIVO DE CENTRO ESCOLAR.


Durante este curso 2020-2021 estas actividades se han visto drásticamente interrumpidas

con motivo de la pandemia y las exhaustivas medidas de distanciamiento, uso de materiales,

etc. que se están llevando a cabo. Aun así nuestra intención es retomar algunas actividades

paulatinamente.

Para tener un mayor detalle sobre el número de actividades y el calendario de las

mismas, que anualmente pueden sufrir variaciones y se reflejan en las programaciones de

los departamentos de Hostelería, Biología y Educación Física junto con el Plan de Acción

Tutorial y el Programa de Salud del Centro.

1. OBJETIVOS DEL ÁREA

Adoptar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad,

utilizando la práctica deportiva como un medio de integración

Utilizar el tiempo libre como espacio para la mejora de la salud por medio de la

práctica de actividades físico-deportivas

Planificar actividades físico-deportivas y recreativas aplicando los fundamentos

reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones reales de juego.

Realizar actividades físico-deportivas y recreativas dirigidas a la mejora del

rendimiento motor, la mejora de la condición física y la salud adoptando una

actitud de auto exigencia en su ejecución.

Dinamizar el recreo para aumentar la práctica de actividad física deportiva fomentando

la adopción de un estilo de vida activo en su tiempo libre.

Crear una liga deportiva en donde quede reflejado todo el trabajo que se realiza en las

clases de Educación Física.

Reducir la agresividad en el juego y en el deporte, adoptando habilidades sociales

de respeto, trabajo en equipo y deportividad, utilizando la práctica deportiva como un

medio de integración social.

Potenciar el desarrollo de las relaciones interpersonales y la educación en valores por

encima del resultado obtenido con especial incidencia en la Igualdad de

oportunidades entre mujeres y hombres.

RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA CON LAS ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES

Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto

ambiental, contribuyendo a su conservación y reconociendo las posibilidades que

ofrece el Principado de Asturias para la práctica de actividades en el medio natural.

Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos

que esta tiene para la salud individual y colectiva.

Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para

mejorar las condiciones de salud y calidad de vida, adoptando estilos de vida activos.

Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la

mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las cualidades

motrices y agilidad (ajuste, dominio y control corporal), adoptando una actitud de

autoexigencia en su ejecución.

Utilizar el tiempo libre como espacio para la mejora de la salud por medio de la

práctica de actividades físico-deportivas


2. ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLAN. CONTENIDOS

2.1. DESAYUNOS SALUDABLES

Realizados en colaboración con el departamento de Hostelería, grupo coordinador del

Programa de Salud y departamento de EF del IES de Pravia. Actividad a realizar en el

segundo o tercer trimestre con los grupos de 1º de ESO, donde cada departamento dará

nociones desde su rea sobre “nutrición equilibrada y vida sana”. Esta actividad se

desarrollará en el comedor del IES donde el departamento de Hostelería preparará para los

alumnos de 1º ESO unos desayunos “Saludables” con todo tipo de alimentos propios de una

dieta sana y equilibrada. Esta actividad se lleva trabajando en el IES desde el año 2007.

2.2. RECREOS ACTIVOS

El departamento de Educación Física del IES de Pravia en colaboración con el Grupo

coordinador del Programa de Salud, llevar a cabo un programa denominado “Recreos Activos

y Saludables”. En este programa se lleva trabajando en el IES desde el año 2003.

Esta actividad, como su propio nombre indica, se desarrollaba durante los períodos de

recreo en la jornada escolar y afecta al alumnado de ESO y Bachillerato a lo largo del 2º y 3º

trimestre del curso académico. Es de carácter opcional y se programarán actividades físico-

deportivas y recreativas para todos los niveles: 1º, 2º, 3º, 4º de ESO y Bachillerato en las

modalidades de Individual masculino y femenino, dobles masculino, femenino y mixto

(siempre que la actividad lo permita.

Así pues, se les ofrece a los alumnos/as la posibilidad de participar en actividades de:

Fútbol Badminton

Baloncesto Vóleibol

Tenis de mesa Concurso de

triples

Bolo batiente tiros libres

Durante este curso 2020-2021 estas actividades se han visto drásticamente interrumpidas

con motivo de la pandemia y las exhaustivas medidas de distanciamiento, uso de materiales,

etc que se están llevando a cabo. Aún así nuestra intención es retomar algunas actividades

paulatinamente.

2.3. EDUCACIÓN FÍSICA EN LA CALLE (Aplazado en 2019 y Condicionado en

2020 por el transcurso de la pandemia).

El departamento de Educación Física Realiza con todos los grupos del Centro Educativo

una actividad llamada “Día de la Educación Física en la calle” que es una actividad

propuesta desde hace 6 años por el colegio de licenciados de Educación Física de Asturias

(COLEF) con el objetivo de dar a conocer a la población algunas de las actividades físicas que

se realizan en los centros educativos dentro de la asignatura de EF. Estas actividades se

realizan en la Plaza de la Colegiata de Pravia y participan aproximadamente unas trescientas

personas de los cursos de 1º, 2º, 3º, 4º ESO y 1º Bachillerato. Estas actividades varían

dependiendo del curso en el que te encuentres matriculado. El día previsto para la realización

de la actividad es anualmente cada primer jueves de Mayo.


Para esta actividad colaboran con el Dpto. de EF, el Departamento de Plástica, con la

realización de un concurso de carteles y toma de fotografías de ese día, el Ayuntamiento de

Pravia con la logística necesaria (camiones, toma de electricidad, limpieza posterior,...)

Groso modo, los contenidos propuestos para ese día serían: badminton, tenis de

mesa, aros, rana, gomeru, freesby, disc-golf, “toques” con diversos balones, combas, palas,

yoyó, saltos acrobáticos, acrospor, coreografías....Todos los años se invita a participar en esta

jornada a los centros educativos de la zona: las escuelas de Santa Eulalia de Mérida, colegios

San Luis y Santo Ángel y los CRA adscritos de la zona.

Con motivo de esta actividad los alumnos/as de 1º de Bachillerato realizan un

trabajo por proyectos en el que confeccionan las actividades, coordinan los diferentes

cursos, realizan ensayos, buscan los materiales necesarios, coreografías, elección de

canciones, montajes, diseño de camisetas, escribir el guion de los presentadores, etc.

Desde el COLEF se informará sobre las adaptaciones a tomar en 2020 con motivo de la

pandemia.

2.4. CURSO DE NATACIÓN EN LAS PISCINAS DE AGONES (Aplazado por la

pandemia 2020/2021).

Los cursos de 1º ESO realizar n la unidad did ctica de “iniciación a la natación” en las

piscinas de Agones. El curso será de 8 sesiones para cada grupo . Habitualmente, estas

sesiones se realizan en el primer trimestre. Sin embargo, este curso, las piscinas están en

obras y la temporalización queda sin cerrar pendiente del fin de las obras de

acondicionamiento de las piscinas municipales. La distribución de las horas está previsto en

los horarios de los grupos haciendo coincidir una de las horas de EF con la anterior al recreo.

2.5. SENDERISMO (Aplazado al final de curso y condicionado por el desarrollo

de la pandemia, si las autoridades educativas valoran la posibilidad de

realización de alguna de ellas).

2º ESO Senderismo. Senda fluvial: Pravia-Santianes-Pravia

Departamentos: Educación Física


Fecha: último día del primer trimestre.

Duración: Toda la jornada escolar.

Itinerario: Pravia-Santianes donde visitaremos el museo Prerrom nico y el “rincón

de las aves”. Regreso a Pravia.

Esta actividad es gratis para los alumnos/as

3º ESO Senderismo. Pravia-Forcinas-Quinzanas-Plantación Kiwis-Pravia


Biología y Geología


Fecha: último día del segundo trimestre. .

Duración: Los alumnos/as no darán ninguna clase y saldremos del instituto a las

09,00h y regresaremos a las 2,45h aproximadamente.

Itinerario: Pravia-Iglesia de Forcinas-pinturas de la iglesia de Quinzanas-

Plantación kiwis-Pravia

Esta actividad es gratis para los alumnos/as

4º ESO Senderismo. Senda costera: Muros de Nalón-Playa del Aguilar



Día: 17, 18, 19 o 20 de Mayo de 2016

Duración: Los alumnos/as no asistirán a clase en toda la jornada escolar,

regresando al instituto a las 2,45 h aproximadamente

Itinerario: Pravia-Muros en tren y tomaremos la senda costera cerca del “Espíritu

Santo” y la recorreremos hasta la playa del Aguilar (opción 1) Vuelta andando

hasta Muros para coger el tren de regreso a Pravia. Habrá la opción 2, para quien

lo desee, de realizar un mini curso de surf en la playa del Aguilar y el precio será

de 12 € aprox. La opción 3 será una vuelta en bicicleta desde Muros y alrededores

para terminar en la playa del Aguilar.

Esta actividad tiene un coste para los alumnos as de 2€ aproximadamente que es

el precio del tren desde Pravia hasta Muros ida y vuelta.

2.6. CANOAS (Aplazado al final de curso y condicionado por el desarrollo de la

pandemia, si las autoridades educativas valoran la posibilidad de realización de

alguna de ellas).

1º BACH Descenso en canoas por el río Nalón

Departamento: Educación Física

Día: Último día de clase del curso 2017-18

Duración: Los alumnos/as no asistirán a clase en toda la jornada escolar,

regresando al instituto a las 2,45h aproximadamente.

Itinerario: Pravia-San Román de Candamo en tren. Candamo-Pravia en canoas de

2 y 3 personas

Esta actividad tiene un coste de 20€ por alumno a

2.7. CURSOS DE ESQUÍ (Suspendidos por la pandemia).

Realización de un curso de esquí en la estación invernal de Soldeu-el Tarter en Andorra,

la última semana de Diciembre (antes de vacaciones).

Departamento: Educación Física

Cursos: todos los cursos del instituto menos 1º y 2º de ESO

Precio: por determinar, en función del nº de alumnos/as que se apunten

Para la realización de esta actividad es necesario un grupo mínimo de 20

alumnos/as

Se intentará hacer un curso de un día de duración en la estación invernal de Valgrande-

Pajares, como en cursos anteriores. Esta actividad se realizaría a finales de Febrero o

principios de Marzo para todos los cursos del instituto hasta completar las plazas (54) de un

autocar grande.

2.7. MULTIDEPORTE-MULTIAVENTURA. CAMPAMENTO BILINGÜE (Condicionado

por el desarrollo de la pandemia, si se valoran la posibilidad de realización de

alguna de ellas).



Inglés

Cursos: 1º y 2º de ESO

Fecha: tercer trimestre, Abril o Mayo por determinar

Duración: tres días dos noches

2.8. XXXI CROSS COLEGIO SAN LUIS (Se valorará su realización en función del

desarrollo de la pandemia y la realización del resto de actividades).

Invitación del Colegio San Luis de Pravia para participar en el XXXI cross que organizan

en las instalaciones deportivas de Agones para alumnos/as de 1º de ESO.

Esta actividad se llevará a cabo a finales del mes de Mayo.

2. PROMOCIÓN DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS DEL ENTORNO

El Dpto. de EF del IES de Pravia realiza al principio de cada curso escolar una

promoción de las diferentes ofertas deportivas que se pueden encontrar en el entorno del

instituto e invita a los entrenadores o monitores a realizar, en el horario de educación física

una exposición y práctica de las actividades que ofrecen, con el fin de que el alumnado del

centro tenga conocimiento de las ofertas de actividad física y deportiva que hay por las

proximidades y poder decidir cuál o cuales son de su interés.

Actividades:

Badminton: presentación y clase por parte de un representante de la federación

asturiana de Bádminton.

Karate: presentación y sesión de iniciación al karate impartida por parte del profesor y

fundador del club.

Bolos (batiente): presentación y clase impartida por una de las personas que más sabe

de bolos del Principado de Asturias, en especial de esta modalidad.

Rugby: el club de rugby “Belenos” de Aviles, por medio de su “pilier”. Sesión de

presentación de este deporte de equipo y sus características y puesta en práctica de

algunas de sus técnicas básicas.

Piragüismo: el club de piragüismo los Cuervos de Pravia, por medio de su presidente y

concejal de deportes del Ayuntamiento de Pravia, nos informan de todas las

actividades que oferta este club histórico de piragüismo a nivel nacional.

- Club “villa de Pravia”: el club deportivo por excelencia de la villa de Pravia, da

información sobre todas las actividades que realizan a lo largo del año como: fútbol en

todas las categorías de sala y campo, tenis y atletismo.

Baloncesto: presentación e información aportada personalmente por miembros

integrantes de la Federación Asturiana de Baloncesto con el ánimo de promocionar

este deporte entre los jóvenes de Pravia y finalmente formar equipo conjuntamente

con el IES Selgas.

3. MOVILIDAD SOSTENIBLE

El IES de Pravia forma parte de un programa establecido por la consejería de

educación llamado “movilidad sostenible” que consiste en el fomento de “otro” tipo de

transporte para ir al centro escolar, como por ejemplo la bicicleta, para aquellos alumnos/as

que viven relativamente cerca del centro escolar al que pertenecen y al que se pueden

desplazar desde sus casas. El instituto ha creado un parking de bicis para que los alumnos/as

tengan facilidad de dejar sus bicis a buen recaudo durante la permanencia en el centro.

Además, contamos con un parque de bicicletas donadas para uso y disfrute de cualquier

miembro de la Comunidad educativa que lo solicite.


Atendiendo a la creciente demanda de este tipo de desplazamientos, el departamento

de Educación Física y dirección del IES se ha puesto en contacto con grupos deportivos de la

zona para ofrecer, a todo el alumnado que lo demande, charlas sobre aspectos fundamentales

para la práctica del ciclismo, uso de la bici y seguridad vial.

Con ocasión de la celebración en cursos anteriores del Día de la Educación Física en la

Calle, y antes de la exhibición deportiva en el Parque Sabino Moutas, un pelotón formado por

alumnado y profesorado del IES Pravia sale anualmente en bicicleta para un recorrido cicloturista

por Pravia y alrededores. Se solicita permiso para la celebración de la actividad, así como el apoyo

de un coche de la Guardia Civil durante todo el recorrido para anunciar nuestra presencia al

tráfico y facilitar las maniobras más complicadas, como los giros y las incorporaciones en la AS-

347 y la AS-39.

Este curso estamos completamente condicionados por el desarrollo de la pandemia.

4. APERTURA DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO PARA DIVERSAS ACTIVIDADES

DEPORTIVAS DE LA LOCALIDAD (Aplazado por el desarrollo de la pandemia).

El IES de Pravia a través de la dirección del instituto gestionaba el uso del

polideportivo para actividades varias (casi todas deportivas) fuera del horario escolar. Varias

asociaciones y equipos deportivos utilizan semanalmente las instalaciones cubiertas y la

bolera para actividades extraescolares. Sirva como ejemplo la utilización semanal que el

Centro Terapéutico en adiciones, ARAIS, hace de él conocedor del poder terapéutico que la

actividad física y deportiva tiene en estas personas; o la utilización semanal que el

Ayuntamiento de Pravia a través de la concejalía de igualdad hace de él teniendo como

destinatarias mujeres del municipio.

Durante este curso queda aplazada esta posibilidad a la espera del desarrollo de la

pandemia.

6 PROGRAMAS DE INNOVACIÓN

6.1.- PROGRAMA DE PRÉSTAMO Y REUTILIZACIÓN DE MATERIAL ESCOLAR

DATOS Y CIFRAS

En los meses de septiembre y octubre se procedió a un recuento de los libros

devueltos y disponibles para un nuevo préstamo y un ajuste de las necesidades para el

curso actual y se adquirieron libros para así poder cumplir con los objetivos de

préstamo marcados, que se exponen en las tablas de más abajo:

El gasto total de libros para este programa de préstamos fue de 6447,91 euros, que se

pudo afrontar gracias al remanente de 5365,47 euros del ejercicio anterior y a la

asignación de 5985 euros correspondientes a los 57 alumnos y alumnas que disfrutan

de beca este curso.


TODO EL ALUMNADO

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

GEOGRAFÍA E HISTORIA GEOGRAFÍA E HISTORIA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (2) GEOGRAFÍA E HISTORIA (2)

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (3) LENGUA CASTELLANA Y L. (3) INGLÉS LENGUA CASTELLANA Y L. (3)

LENGUA CASTELLANA Y L. (3) MÚSICA ÁMBITO. C. M. (PMAR) INGLÉS

MÚSICA FÍSICA Y QUÍMICA (3) GEOGRAFÍA E HISTORIA (2)

INGLÉS INGLÉS LENGUA CASTELLANA Y L. (3)

ED. PLÁSTICA Y VISUAL TECNOLOGÍA ÁMBITO. S. L. (PMAR)

INGLÉS (PMAR)

TECNOLOGÍA

ALUMNADO BECARIO

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

FRANCÉS FRANCÉS FRANCÉS LATÍN

LLINGUA ASTURIANA BIOLOGÍA (3)

FRANCÉS

FÍSICA Y QUÍMICA (2)

CULTURA CIENTÍFICA

ECONOMÍA

OTRAS CONSIDERACIONES

Durante el mes de septiembre se ha procedido al cribado y la eliminación de los libros

deteriorados.

Los libros nuevos se han identificado, sellado y registrado para incorporarlos a la base

de datos del préstamo.

Se ha procedido también a la modificación de los documentos existentes para

formalizar el acuse de recibo de la entrega de los lotes de libros a las familias, de tal

forma que recojan la variada casuística que existe entre los diversos usuarios y de los

listados de libros que se entregan en cada nivel para la información a las familias.

Este curso los libros se entregan sin forrar, con la instrucción de que sean las familias

las encargadas de ello.

6.2.- USO EDUCATIVO DE LAS TIC

El uso educativo que debe hacerse de las TIC en nuestro entorno debe ser el que nos

permita utilizarlas como un instrumento para ampliar y mejorar el alcance de la

numerosa información que hay en la red. Esta misma virtud implica un riesgo, por tanto

debemos enseñar a utilizar las TIC haciendo un uso responsable y dotar a nuestros

alumnos de los conocimientos necesarios para aprovechar las ventajas y el potencial de las

TIC, pero velando siempre por la calidad que nos ofrecen.

Tenemos que alcanzar una escuela digital crítica y reflexiva. Es necesaria una variedad

de tecnologías de la comunicación que proporcionen la flexibilidad necesaria para cubrir

necesidades individuales y sociales, lograr entornos de aprendizaje efectivos, y para lograr la

interacción profesor-alumno. La pizarra digital en clase, el uso de páginas web, el uso


controlado de la red, la visita a salas de ordenadores para que los alumnos trabajen

directamente en ellos y la creación de aulas virtuales son algunos de los aspectos que los

profesores tenemos teniendo en cuenta en la nueva era de las TIC.

Para diseñar y desarrollar entornos de formación basados en estas tecnologías, habrá

que tener presente las circunstancias propias de la Comunidad Educativa, su entorno

geográfico y socioeconómico y plantear situaciones que se adapten a nuestra diversidad de

situaciones. Conocer las posibilidades que las características de las distintas aplicaciones y

entornos que pueden ser utilizados al igual que conocer las características de nuestros

destinatarios finales va a ser crucial para sacar el máximo partido a estas tecnologías.

Las actuaciones vinculadas a la actividad lectiva vienen recogidas en las distintas

programaciones de los departamentos, la formación necesaria del personal docente viene

recogida en la sección de formación permanente y en lo que respecta al uso de comunicación

entre los distintos miembros de la Comunidad educativa viene recogido en los capítulos de

Equipos docentes.

7 COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES

Se explicitan las instituciones con las que se establece algún tipo de relación, y

aquellos epígrafes del plan anual en el que se detallan objetivos y actuaciones previstas.

7.1 Con otros centros educativos.

Ver epígrafe IV.3.- Plan de Actuación del Equipo Directivo

7.2 Con el Ayuntamiento de Pravia y servicios municipales

Agencia de Igualdad

Educación para la Salud

Plan de actuación del Consejo Escolar

Centro Asesor de la Mujer.


Oficina de Información Juvenil

Plan de Acción tutorial

7.3 Con los Servicios Sociales de la Mancomunidad


Tratamiento del Absentismo Escolar

7.4 Con el Centro de Salud

Comisión COVID-19



7.5 Con la Universidad de Oviedo

Programa de Orientación para el desarrollo de la carrera

Participación en el desarrollo del Master Universitario de Formación del

profesorado.

7.6 Con la Guardia Civil


Control del Absentismo escolar

Plan Director

7.7 Con el Servicio de Salud Mental de Avilés


Programas Prescriptivos

7.8 Con empresas y otras actividades.

Formación en Centros de Trabajo

Objetivos del Centro

7.9 Con otras Consejerías de Principado de Asturias.

Grupos de trabajo y seminarios: Salud y Sostenibilidad

8 PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

La situación atípica de este curso generada por el COVID19 y la convocatoria del Plan

general de Formación el Profesorado en fechas muy próximas a la remisión de la PGA, nos

lleva a plantearnos internamente el plan de formación de digitalización del profesorado y

alumnado, plan por otro lado implica dar continuidad a la actualización TIC/TAC del

profesorado, como llevamos más de una década realizando, planteándonos esta presencial,

garantizando las medidas higiénico sanitarias, en reuniones semanales coordinadas por el

profesor de Matemáticas que viene encargándose de dicha formación estos últimos cursos

anteriores.

9 CRITERIOS GENERALES SOBRE LOS DEBERES O TAREAS

ESCOLARES

Criterios generales para adecuar los deberes o tareas escolares para el hogar a las

situaciones personales y familiares del alumnado.

Los deberes escolares o tareas escolares en el hogar tendrán como finalidad potenciar

la autonomía y responsabilidad del alumnado, reforzar las actividades del aula y mejorar la

comunicación con las familias, e implicarán la coordinación de los equipos docentes de cada

grupo clase.

Para ello, la realización de estas tareas debe respetar una serie de principios generales:

A- Deben tener en cuenta las posibilidades de acceso a la información que los alumnos tienen

en sus hogares: acceso a Internet, cercanía a bibliotecas u otros centros de información.

B- Deben plantearse con un tiempo de realización y entrega suficiente que permita a los

alumnos organizar y distribuir los tiempos evitando la acumulación de tareas

C- No deben ir en detrimento del necesario descanso para los alumnos tras la jornada

escolar o en periodos no lectivos

D- Caso de tratarse de tareas grupales debe también tenerse en cuenta las posibilidades de

reunión de los alumnos fuera del espacio escolar (máxime cuando viven en poblaciones

diferentes), así como sus posibilidades de contacto a través de las redes.

Coordinación de los deberes o tareas escolares para el hogar (procedimiento e

instrumentos establecidos)

La coordinación de los deberes debe establecerse en dos niveles:

A- Grupo-profesor específico. Se ajustarán entre cada profesor y sus alumnos la carga de

tarea en la materia específica y los periodos de entrega

B- Equipo docente. El tutor recogerá sugerencias generales de los alumnos y de sus padres o

tutores legales que llevará a la reunión de equipos docentes donde se tomarán, si ha


lugar, las decisiones pertinentes. En el modelo de acta de RED ordinaria se incluirá un

apartado específico sobre la cuestión

Racionalización de los deberes o tareas escolares

A- Se evitará en la medida de lo posible el encargo de deberes para periodos vacacionales.

En caso de que se trate de trabajos que necesitan un tiempo más extenso para su

realización se procurará que se extienda a lo largo del trimestre correspondiente, sin que

coincida con el final del mismo.

B- Se evitará en lo posible el encargo de tareas para casa en épocas de acumulación de

pruebas calificables.

C- A la hora de proponer desde las diferentes asignaturas tareas ordinarias para presentar a

corto plazo (uno, dos días, por ejemplo) se intentará que no sean necesarios para su

realización más de 15 minutos.

Colaboración en la planificación con las familias

Los deberes escolares deben realizarlos los propios estudiantes sin la ayuda de

ninguna otra persona.

El papel de la familia ha de entenderse en un aspecto motivacional y afectivo. No es

conveniente para la familia del alumno ir más allá de la supervisión y control del proceso

para que los hijos realicen las tareas propuestas. Es importante, sin embargo, que no los

acompañen durante toda la realización de los deberes ni, por supuesto, hacer ellos los

deberes que los hijos o bien no saben, no quieren o no se sienten capaces de realizar.

La labor de los padres es ofrecer orientación, pero no respuestas; proporcionar

también un tiempo y un lugar tranquilo y bien iluminado para que los hijos estudien;

garantizar que los materiales necesarios estén disponibles; vigilar que no existan elementos

que dispersen la atención de los alumnos en su trabajo; ayudar con el tiempo y la gestión de

la carga de trabajo, y ponerse en contacto con el profesorado si surgen problemas o

cuestiones vinculadas con los deberes que no se pueden resolver en el ámbito familiar.

En el epígrafe siguiente se señalan los procedimientos para la participación de las

familias en el procedimiento.

Procedimiento de seguimiento y evaluación de la puesta en práctica de los criterios

generales establecidos

Será en el ámbito de las reuniones de equipos docentes donde se evaluarán los

procesos y se plantearán medidas si proceden.

En los documentos de recogida de información que se aplican al alumnado y familias

para la elaboración de las memorias o procesos de evaluación se incluirán también cuestiones

relacionadas con la racionalización del trabajo en el hogar.

Las familias, a través del tutor o, directamente a través de los profesores, podrán

aportar información sobre casos particulares que se recogerán y deberán ser valorados, si es

preciso, por el equipo docente. La AMPA podrá así mismo dirigirse al Equipo Directivo con

aquellas sugerencias o informaciones que sobre el asunto estime oportunas para que sean

trasladadas al ámbito pertinente (tutor, profesor de asignatura o equipo docente). Lo mismo

podrán hacer los representantes de alumnos y familias del Consejo Escolar.

10 PLAN DE DIGITALIZACIÓN

Nuestros centros educativos forman parte de un mundo en cambio permanente, y

viven la necesidad no sólo de dotar de competencias digitales a los futuros profesionales sino

de formar auténticos ciudadanos que se integren en una sociedad digitalmente competente;

una ciudadanía crítica y activa con la construcción de su futuro personal y profesional como


parte de una comunidad que es, a la vez, local y global, y que tiene el reto de participar en

comunidades profesionales que aprenden, compartiendo las posibilidades de aprendizaje y

desarrollo profesional que ofrece el mundo en el que ya nos movemos.

La Educación es un recurso clave para asegurar la igualdad social, la promoción de las

personas y, más genéricamente, la mejora de las condiciones de vida de comunidades. En

este contexto, sin duda alguna, es preciso revisar nuestros sistemas de educación y

formación, que deben transformarse con el fin de garantizar la adquisición de una

competencia digital que, de acuerdo a la Comisión Europea, en su propuesta de enero de

2018 de Recomendación del Consejo relativa a las competencias clave para el aprendizaje

permanente, implique el uso seguro, crítico y responsable de las tecnologías digitales para el

aprendizaje, en el trabajo y para la participación en la sociedad, así como la interacción con

estas. Una competencia digital que, además, incluya la alfabetización en información y datos,

la comunicación y la colaboración, la creación de contenidos digitales (incluida la

programación), la seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con

la ciberseguridad) y la resolución de problemas.

Las instituciones educativas tienen la necesidad de revisar sus estrategias

organizativas y pedagógicas con el objetivo de mejorar su capacidad para promocionar la

innovación y sacar el máximo partido de las tecnologías de la información y la comunicación y

de los contenidos digitales. Ha llegado el momento de abordar la tecnología desde una

perspectiva global, mirando el centro como la unidad de transformación y diseñando planes

de mejora.

INTRODUCCIÓN

El Centro cuenta con cuatro aulas de libre disposición equipadas con PCs. Todas las

aulas de grupo y algunas de las específicas (laboratorio de FQ, laboratorio de BIO, Biblioteca,

aula de Música) están equipadas con cañones de video y conexión a internet. Las aulas de FP

cuentan con equipamientos informáticos propios en cuatro de los siete grupos. La conexión a

internet, aun disponiendo de la ofrecida por AULAS CONECTADAS, no siempre es la mas

indicada para ofrecer un acceso asegurado al alumnado y profesorado. La sala de profesores

cuenta con 10 equipos, impresora y una conexión a la fotocopiadora del Centro.

El mantenimiento de todo el equipamiento está contratado a una empresa externa,

pero el día a día y los imprevistos están cubiertos por los profesores de Tecnología, dos

profesores de Matemáticas y un profesor de AE, quienes habitualmente cuentan con horas

recogidas en su horario personal para atender estas actividades de formación difusión y

mantenimiento de equipamiento, web y nuestra propia red interna de documentación y

comunicación.

ESTRATEGIA GENERAL DEL CENTRO

Los diferentes documentos institucionales recogen las líneas generales que el centro

aplica a la hora de gestionar aulas y equipamientos de TIC, así el RRI recoge las normas de

uso de las aulas con equipamiento informático y el procedimiento de solicitud y prelación a

la hora de asignar las aulas a asignaturas distintas de TIC y TEC; el PIC contempla las

medidas y actuaciones para la protección de la identidad digital y la prevención del acoso

incluso telemático. El programa de acción tutorial contempla actuaciones referidas al uso

correcto, seguridad e identidad digital, (que estos años atrás han sido apoyadas por las

actuaciones del plan director, en lo que compete a seguridad en Internet e Identidad Digital)

Todos los procesos recogidos en estos documentos institucionales están sujetos a

evaluación trimestral y a una revisión anual, con la pertinente actualización o modificación si

los órganos competentes así lo consideran.

A lo largo de estas últimas dos décadas, una vez analizadas las necesidades

expresadas en la memoria final de curso, se ha mantenido una actividad formativa docente

semanal dirigida por el coordinador TIC, en la que se ha perseguido capacitar y ofrecer

herramientas al profesorado para hacerle frente a la progresiva digitalización de la docencia.

Las programaciones didácticas recogen igualmente el uso que se da a las TIC. La

figura del coordinador TIC que recae en un profesor de TEC, apoyado por miembros del


departamento de matemáticas y con asignación y reparto de tareas. Este curso 2021 dadas

las circunstancias, contamos con un segundo miembro del departamento de Tec y dos

miembros del departamento de Matemáticas, en estos dos últimos recae la formación

semanal del profesorado y el mantenimiento de la web y red interna de disposición de

documentos, plataforma para la recogida de información previa a las RED.

OBJETIVOS

a.- FORMACIÓN

Todo el claustro contará con disponibilidad y reconocimiento de la dedicación a

Formación de usuarios en TIC que le permita actualizar metodologías on line.

El claustro de profesores cuenta con una hora de formación en su horario, prevista

para la formación on line disponible y vinculada a la actividad online como formadores que

sea de interés para la actividad académica o bien para acudir a las clases de formación

presenciales que el centro ofrece de acuerdo a sus necesidades e impartidas por un

compañero del departamento de MAT desde hace ya varios cursos.

La formación directa se recogerá con objetivos y calendario de actuación dentro del

apartado de formación de la PGA, apartado Actualización TIC/TAC, y será presentado al CPR

Avilés-Occidente como Seminario.

b.- ACCESO A LOS EQUIPAMIENTOS Y RED

Todo el alumnado estará provisto de identidad digital y equipamiento informático que

le permita acceder a la formación on line en cualquiera de los tres escenarios posibles.

Todo el profesorado tendrá activada y en uso su cuenta institucional y tendrá

garantizado el acceso a los equipamientos informáticos que precise en su jornada laboral

presencial para poder preparar y compartir con el alumnado los contenidos telemáticos según

requiera cada uno de los tres escenarios posibles.

Todo el alumnado recibe, primero de su tutor, información referida a la plataforma

TEAMS, web del centro y el correo TEAMS, web del centro y el correo @educastur, qué uso

se hace de ellos, cómo est estructurado el “ IES Teams”. A lo largo de la primera semana,

los profesores cada uno con sus respectivos grupos, les enseñan cómo utilizar los recursos

digitales que tienen preparados para los diversos escenarios ( libros digitales, canales en

teams, cursos en Moodle, cursos en Aulas Virtuales…) urante la primera ornada lectiva, se

recaba información de la competencia digital, la posibilidad de conectividad, los medios de los

que dispone y con quién los tiene que compartir, información que queda recogida en un

cuestionario custodiado por JE, información que se hace legar al equipo docente y se

contrasta en la primera RED.

El centro cuenta con portátiles para ceder en préstamo al alumnado que en la primera

jornada de clase al cubrir el cuestionario de recogida de información señaló no disponer de PC

en casa o que lo comparte con más miembros de la familia y que en la primera sesión de RED

quede constatado el hecho o se detecten nuevos casos. Se establecerán unos criterios de

prelación para la entrega en préstamo de equipamiento de no ser suficientes los disponibles

actualmente, dando prioridad al alumnado en cursos finales de etapa.

El acceso en el domicilio a la red es asunto un poco mas complicado dado que existen

puntos ciegos en los dos concejos rurales del ámbito geográfico, Pravia y Soto del Barco, en

los que la conexión es imposible. Aquellos alumnos que no disponen de red por carencias de

equipamiento, serán dotados de router inalámbrico en el caso de semipresencialidad o

confinamiento. En los casos de imposibilidad de conexión por razones de infraestructuras, se

habilitarán mecanismos de entrega de actividades utilizando los servicios municipales que se

ponen a nuestra disposición al efecto, al igual que se hizo el curso pasado.

c.- TRAMITACIONES

En la web del centro están disponibles aquellos modelos necesarios para algunas de

las tramitaciones habituales que se realizan en el IES. Se encuentran agrupados según sea


profesorado, tutores, alumnado, familias y a su vez reagrupados por asunto. Algunos de

estos documentos no son de carácter público y se encuentran alojados en un canal de TEAMS

con acceso restringido al profesorado.

d.- COMUNICACIONES

Por sectores, toda la Comunidad educativa contará con los canales telemáticos de

comunicación que garanticen que la información fluya adecuadamente, sea el que sea el

escenario en el que nos encontremos

- COORDINACIÓN DOCENTE

El confinamiento del curso 19-20 nos llevó a una reproducción integra de la estructura

del IES en versión digital. Para ello utilizamos la plataforma TEAMS que la Consejería ofrece.

Ya que la valoración de dicha estructura fue positiva en la memoria final, hemos decidido

mantenerla en funcionamiento replicando la estructura del curso pasado.

- EQUIPOS DOCENTES

Se utilizará la plataforma TEAMS que ofrece office 365 para crear un equipo de trabajo

por grupo en el que se irán colocando las actividades en canales diferenciados y vinculados a

cada una de las asignaturas/ materias/módulos que componen el curso de ese grupo

destinatario. Además de estos canales, se creará un canal más (acción tutorial) de

seguimiento, al que tendrá acceso restringido los componentes del equipo educativo, Jefatura

de Estudios y Orientación. En él los profesores del equipo docente informarán sobre la

situación del alumno para que esos datos sean abordados en las reuniones de coordinación de

tutores. Y un canal adicional habilitado para la PT en el que se atenderá a todos aquellos

alumnos que no puedan realizar todas o algunas de las actividades del grupo al que

pertenecen, y en que se pondrán sus actividades diferenciadas cuando así se considere sea

preciso. En las reuniones semanales (canal RCT) de TUT, OR y JEF de EST, se hará el

seguimiento de la carga de tareas y los cumplimientos de los plazos de entrega, sin perjuicio

de cualquier otro seguimiento o actividad previsto para esta hora semanal. El hecho de tener

todas las actividades en un único acceso permite que con una vista a la pestaña de general

cualquiera de los miembros del equipo decente sea conocedor de la carga y contenido de las

tareas deseablemente, autorregularnos y proponer actividades interdepartamentales. En

estas reuniones de RCT, igualmente se hará el seguimiento de quienes no se están

conectando o no están asistiendo (según sea el escenario) o entregando tareas. Una vez

confirmado con las familias las causas que a esta situación llevan, de no existir causa

justificativa, o en los casos en que no ha sido posible contactar ni con los alumnos ni con sus

familias, se notifica a los servicios sociales de los ayuntamientos correspondientes y recibirán

el tratamiento de absentista si está en edad de escolarización obligatoria.

Las reuniones telemáticas de todos los órganos de coordinación mantendrán los

calendarios previstos en PGA y a petición de OR, JEF o el TUT se realizarán cuantas sean

necesarias añadidas a las mensuales programadas.

Las de coordinación de TUT por nivel educativo mantienen desde el principio cuando

menos la periodicidad semanal prevista en los horarios personales, junto a JEF y OR.

- PROFESORADO/TUTORES- TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO

Las comunicaciones entre los distintos miembros del claustro y los tutores legales de

sus alumnos se realizarán preferentemente por vía telefónica o telemática, para lo que se

utilizarán exclusivamente las identidades digitales institucionales, dirigiéndose a las

direcciones de correo que figuran en el documento de matrícula. Las cuatro reuniones

generales con familias habituales programadas anualmente (reunión inicial en

septiembre/octubre para dar información general de funcionamiento, y las tres posteriores,

una tras cada sesión de evaluación para la entrega de boletines, aclaraciones, seguimiento,

pautas de actuación) tendrán un formato diferente al presencial este curso. Se harán

telemáticamente utilizando las cuentas @educastur de los alumnos y la plataforma TEAMS


para conectar con sus tutores legales esas reuniones informativas y de seguimiento. Los

boletines de calificación, al igual que se hizo el curso pasado, serán remitidos a las cuentas de

los alumnos.

Todas las comunicaciones de carácter general a las familias, se harán a través de la

web del Centro y por supuesto a través de sus hijos, quienes tienen que aprender a asumir

sus responsabilidades.

Las comunicaciones con el personal de Servicios y administración se efectuarán a sus

cuentas institucionales, en el caso Administración y a las ofrecidas por los operarios de

servicios y conserjes como cuentas de contacto y así registradas en la ficha personal de

recogida de datos al incorporarse a su puesto de trabajo.

Todos los sectores, todos los órganos colegiados en su diferentes combinatorias,

figuran como grupos de correo en el programa administrador de correos de

pravia@educastur.

E.- METODOLOGÍAS Y EVALUACIÓN

Todas las programaciones docentes recogen las metodologías, tipo de actividades e

instrumentos de evaluación y estrategias didácticas, integración de herramientas tecnológicas

y plataformas educativas previstas para las actuaciones telemáticas previstas para los tres

posibles escenarios.

11 PROYECTO DE SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN DE LA

PGA

Con objeto de medir el grado de consecución de los objetivos planteados y el grado de

coordinación y cohesión de todos los elementos de la estructura organizativa, se establecen

los siguientes instrumentos de evaluación del Plan Anual:

1. Informe trimestral de seguimiento.

2. Memoria final

3. Observación sistemática y periódica del funcionamiento de todos los elementos que

configuran la estructura organizativa del Centro.

4. Recogida de información a través de cuestionarios que cubran todos los sectores de la

comunidad educativa


ANEXO I: RELACIÓN DEL PROFESORADO CON ASIGNACIÓN DE HORAS CON CARGA

LECTIVA POR COORDINACIÓN DE PROGRAMAS U OTRAS ACTIVIDADES

Nombre del Profesor Nº horas Tarea asignada por Dirección

Juan José Lera González 3TIC 3h. Coordinación del Programa de Nuevas

Tecnologías

M Jesús Martín González 1 CPGA

2 CPI

-1h. Tutoría pendientes

-1h. Coordinación Biblioteca

Marcos López García 3 TIC -3h. Coordinación del Programa de Nuevas

Tecnologías

Antonio González García 3 TIC

-Mantenimiento de soportes digitales

-Creación y mantenimiento de plataforma

de intercambio de información

Ángela Hernández Martín 3 CPI -2h. Programa Préstamo de Libros

Fabio Suárez Suárez 1 CPGA 1H Control del absentismo

Gabriel Rebón Fernández 1CPGA 1H Control del absentismo

Isabel Sánchez Carballo 1 CPGA -Responsable COVID


ANEXO II: PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Ver en Archivos Adjuntos:

33023935PD2020-21.pdf


ANEXO III: CALENDARIO GENERAL DE ACTIVIDADES

DOCENTES Y NO DOCENTES

PARTE A - CALENDARIO GENERAL DE ACTUACIONES INSTITUCIONALES

Ámbito

Actuación Fechas

General Actuación específica

o comentario Fecha inicio Fecha fin

Programación

General Anual

Elaboración,

actualización,

aprobación y envío de la

PGA

16/11/2020

Memoria Fin de Curso Responde a la

evaluación de la PGA 15/07/2021

Desarrollo

curricular

Solicitud de autorización

de materias de libre

configuración

autonómica de ESO y de

Bachillerato para 2021-

2022

Hasta

20/05/2021

Aprobación de

horarios

Aprobación de los

horarios del alumnado y

del profesorado para el

curso 2020-2021

Son aprobados por la

directora y registrados

en SAUCE

15/10/2020

Evaluación

final del

alumnado

Instrucciones sobre

calendario fin de curso Abril 2021 ---

Constitución

de las

comisiones de

salud escolar

Constitución de las

comisiones de salud

escolar en centros

docentes

Reguladas por Decreto

17/2018, de 18 de abril

(BOPA de 27/04/2018)

Fecha de inicio

de curso

Un mes contado

desde la fecha

de inicio

Órganos de

Gobierno

Renovación del Consejo

Escolar

Proceso de elección Septiembre

2020 Diciembre 2020

Constitución del

Consejo Escolar

antes del

31/1/2021

Admisión y

matrícula del

alumnado

Proceso de admisión

Educación Secundaria y

Bachillerato 2021-2022

Febrero 2021 Septiembre

2021

Proceso de admisión

Formación Profesional

2021-2022

Junio 2021 Septiembre 2021

Programa de mejora del

aprendizaje y el

rendimiento

Envío a SIE de relación

nominal de alumnado

autorizado

15/07/2021


Envío a SIE de solicitud

de autorización del

número de grupos

10/07/2021

Proceso de admisión a los

ciclos de Formación

Profesional Básica

Septiembre

2020 Octubre 2020

Unidades Autorizadas

Secundaria, Bachillerato y

Ciclos para el curso 2021-

2022

Mediados de

febrero de 2021

Pruebas de

acceso,

obtención

de títulos

y

premios

extraordina

rios

Pruebas de acceso a

ciclos formativos de FP

Inscripción Febrero-marzo

de 2021

Febrero-marzo

de 2021

Realización Mayo 2021 Mayo 2021

Pruebas para la obtención

directa de título de

graduado o graduada en

ESO

Convocatori

a enero

2021

Inscrip-

ción

5 Noviembre

2020

19 Noviembre

2020

Realiza-

ción 18 enero 2021 20 enero 2021

Convocatori

a junio

2021

Inscrip-

ción

2ª quincena de

abril 2021

2ª quincena de

abril 2021

Realiza-

ción

1ª quincena de

junio 2021

1ª quincena de

junio 2021


directa de título de

Bachiller

Inscripción Enero 2021 Febrero 2021

Realización Febrero-marzo

2021 Abril 2021


directa de títulos Técnico

y Técnico Superior

Inscripción Enero-marzo

2021

Febrero-marzo

2021

Realización Mayo 2021 junio 2021

Premios extraordinario de

Bachillerato

Inscripción Mayo 2021 Junio 2021

Realización Junio 2021 Junio 2021

Concurso hispano-

americano de ortografía

Inscripción de centros

educativos

Octubre-

noviembre 2020

Octubre-

noviembre 2020

Inscripción de alumnos

y alumnas

Octubre-

noviembre 2020

Octubre-

noviembre 2020

Realización Noviembre 2021 Noviembre 2021

Premios extraordinarios

de Formación Profesional

Inscripción Noviembre-

marzo 2021 Abril 2021

Realización Enero-marzo

2021

Febrero-marzo

2021


Premios al esfuerzo

personal y al rendimiento

académico de ESO

Inscripción

1ª quincena

septiembre

2020

1ª quincena

septiembre

2020

Realización Octubre 2020 Octubre 2020

Títulos

Académicos

Propuesta de Expedición

de títulos académicos del

alumnado

Títulos de ESO 30/09/2020

Títulos de Bachiller 31/07/2020

Títulos de Formación

Profesional Básica 30/09/2020

Títulos de Técnico y

Técnico Superior de

Formación Profesional

30/11/2020

Títulos de Técnico y

Técnico Superior con

evaluaciones finales de

ciclo formativo en

diciembre o marzo

Un mes después

de la fecha de la

propuesta

Formación del

Profesorado

Prácticas del alumnado

del máster de la

Universid d’Uviéu

Selección de Institutos

de Educación

Secundaria para el

desarrollo de prácticas

del alumnado del Máster

de secundaria durante

el curso 2020-2021

09/2020 09/2020

Adenda al convenio

con la Universidad de

Oviedo

Actividades educativas

desarrolladas entre la

Consejería de Educación

y la Universidad de

Oviedo durante 2020

Junio de 2020 31/12/2020

Actividades de

formación del

profesorado e

innovación educativa

en Centros docentes

Convocatoria de

actividades de

formación del

profesorado e

innovación educativa en

Centros docentes para

el curso 2020/2021

Septiembre

2020

Evaluación de

la Función

Docente

General

Procedimiento de

evaluación del personal

adherido

1ª quincena

mayo 2021

2ª quincena

mayo 2021

Servicios

complementa-

rios

Solicitud de ayudas

individualizadas de

transporte escolar

Remisión de la

documentación a la

Dirección General de

planificación, centros e

infraestructuras

educativas

5 días desde la

finalización del

plazo de

presentación de

solicitudes


Solicitud de

autorizaciones

excepcionales de uso del

transporte

Los interesados deben

solicitarlas en el centro

docente

Durante los

primeros 5 días

del curso escolar

Parte mensual del

transporte escolar

El centro educativo

deberá remitir el parte

mensual del

funcionamiento del

transporte escolar

debidamente firmado

Ultimo día lectivo

de cada mes

Evaluación

diagnóstico

4º de Educación

Secundaria Obligatoria

Inscripción para la

evaluación

1ª quincena de

mayo 2021

1ª quincena de

mayo 2021

Realización de la

evaluación

2ª quincena de

mayo 2021

2ª quincena de

mayo 2021


PARTE B - CALENDARIO DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL IES PRAVIA

Ámbito

Actuación Fechas

General Actuación específica o comentario Periodo Fecha inicio Fecha fin

Evaluación del

alumnado

Calendario

de sesiones

de

evaluación

ESO, 1º de Bachillerato y Ciclos de Formación

Profesional

1ª evaluación

(pendientes)

15/12/2020

22/12/2020

(11/12/2020)

2ª evaluación

(pendientes)

22/03/2021

26/03/2021

(19/03/2021)

Evaluación final ordinaria

(pendientes)

14/06/2021

25/06/2021

(11/06/2021)

Evaluación extraordinaria Septiembre 2021

2º de Bachillerato

1ª evaluación

(pendientes)

1/12/2020

4/12/2020

(27/11/2020)

2ª evaluación

(pendientes)

1/03/2021

5/03/2021

(26/02/2021)

Evaluación final ordinaria

(pendientes)

21/05/2021

(17/05/2021)

Evaluación extraordinaria Junio 2021

Calendario de exámenes de asignaturas pendientes Dos lunes y dos martes anteriores a la fecha de la

correspondiente evaluación de pendientes.


Órganos de

Coordinación

Equipos

docentes

Reuniones de equipos docentes ESO, 1º BAC y 2º

BAC y CCFF Octubre 26/10/2020 30/10/2020

Reuniones de equipos docentes ESO Noviembre 23/11/2020 27/11/2020

Reuniones de equipos docentes 2º BAC enero 18/01/2021 21/01/2020

Reuniones de equipos docentes ESO y 1º BAC Febrero 08/02/2021 12/02/2021

Reuniones de equipos docentes ESO y Bach Abril 26/04/2021 30/04/2021

Reuniones de equipos docentes ESO Mayo 24/05/2021 27/05/2021

CCP

Sesiones del 1er trimestre, jueves a las 14:15 29/10/2020, 5/11/2020, 10/12/2020

Sesiones del 2º trimestre, jueves a las 14:15 14/01/2021, 11/02/2021, 18/03/2021

Sesiones del 3er trimestre, jueves a las 14:15 22/04/2021, 20/05/2021 y 17/06/2021

Proyecto

Educativo

Revisión de

elementos Todo el curso Octubre 2021 Junio 2021


ANEXO IV: PLAN DE CONTINGENCIA

PLAN DE CONTINGENCIA DEL IES PRAVIA

Este protocolo está en revisión permanente en función de la evolución y de la nueva información de que

se disponga sobre la infección por el nuevo coronavirus SARS-COV-2 (COVID-19)


INTRODUCCIÓN

El Plan de Contingencia es un instrumento de gestión que permite fijar las estrategias que

orientan las actividades de una organización con el fin de prevenir o reducir los riesgos y la atención de

emergencias y rehabilitación en caso de desastres, o simplemente de imprevistos, haciendo que se

minimicen daños, víctimas y pérdidas que podrían ocurrir a partir de fenómenos naturales y/o

tecnológicos.

Es además un conjunto de procedimientos e instrucciones alternativos a las condiciones

operativas normales, de forma que se permita su funcionamiento a pesar de que alguna de sus funciones

deje de hacerlo por culpa de algún incidente o ciertas condiciones externas ajenas a la propia

organización.

En el momento actual, la necesidad del plan de contingencia en el centro, viene motivada por la

emergencia ocasionada por el riesgo comunitario que supone la pandemia provocada por la COVID-19.

Este plan contiene una exposición clara de las medidas y compromisos que asume el IES de Pravia

para evitar el riesgo de contagio.

En este sentido este plan puede englobarse dentro del plan de emergencia o autoprotección

existente en las instalaciones, o bien como un apéndice o anexo al mismo, ya que el plan de

autoprotección define la organización y métodos para enfrentar un desastre, tanto en lo general como en

lo particular, mientras que el plan de contingencia contiene los procedimientos específicos para responder

con prontitud y eficacia ante el evento sobrevenido.

RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN E IMPLANTACIÓN DEL PLAN DE

CONTINGENCIA

IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO Centro

educativo Instituto de Educación Secundaria “IES Pravia”

Código del

centro 33023935

Dirección Martínez de Tena, s/n Código postal 33120 Localidad Pravia Teléfono 9855821133 RESPONSABLE DE LA REDACCIÓN DEL PLAN DE CONTINGENCIA

Director: María Antonia Vivanco González Correo

electrónico: [email protected]

FECHA DE APROBACIÓN DEL PLAN DE CONTINGENCIA

Fecha Aprobado por: Firma

CONTROL DE ACTUALIZACIONES Y REVISIONES Fecha Nº Revisión Modificaciones


EQUIPO COVID

El equipo COVID-19 estará formado por la dirección del centro, secretaría, uno o varios

integrantes del equipo docente, un miembro del servicio de limpieza y representación de las familias y el

alumnado, con el fin de garantizar el cumplimiento de los principios básicos e informar a toda la

comunidad educativa de su implementación.

Asimismo la Comisión de Salud Escolar Decreto 17/201 de 18 de abril por el que se regulan las

Comisiones de Salud Escolar de los centros docentes del Principado de Asturias realizará el seguimiento de

las actuaciones y funciones que le son propias en materia de prevención y salud escolar.

MIEMBROS NOMBRE TELÉFONO CORREO ELECTRÓNICO

María Antonia Vivanco

[email protected]

Xosé Candel [email protected]

Ana Flórez

Fernández

[email protected]

Carmen González

Carreño

carmen.gonzalezca@se

spa.es

Alicia Herrero [email protected]

Isabel Sánchez

Carballo

[email protected]

M Pilar Caunedo [email protected]

Adán Pérez [email protected]


s RESPONSABLE COVID DEL CENTRO NOMBRE TELÉFONO CORREO ELECTRÓNICO

Isabel Sánchez Carballo

[email protected]

Ana Flórez Fernández2 [email protected]

Las tareas de la persona responsable y de referencia de la COVID-19 en el centro son:

Colaborar con la Dirección del centro en la elaboración, revisión y actualización del Plan de

Contingencia. De forma periódica la Consejería de Educación revisará este documento para facilitar el

trabajo de los centros educativos.

Utilización de un listado de verificación donde revisar las infraestructuras del centro, medidas de

seguridad y materiales (equipos de protección, solución hidroalcohólica, materiales informativos...).

Evaluación de un mapa de puntos críticos de la situación del centro (por ejemplo: zonas de más

aglomeración o donde haya más dificultades para guardar distancias).

Trabajar de forma coordinada con la responsable del SESPA de ese centro educativo. Una persona

del centro educativo será la única interlocutora para disminuir la variabilidad en las actuaciones.

Informar y comunicar a toda la comunidad educativa del centro, siempre en coordinación con la

dirección del centro, de aquellos aspectos relacionados con la COVID-19 en colaboración con la persona

responsable del SESPA y el apoyo de Salud Pública.

En caso aparecer un caso sospechoso de COVID-19 durante el horario lectivo ser la persona

encargada de aislar al alumno o a la alumna y activar el circuito poniéndose en contacto con su

interlocutora del SESPA.

No es preciso tener conocimientos sobre temas de salud ni un perfil sanitario, más allá de conocer

con detalle los protocolos básicos y el plan de contingencia elaborado en el marco de este Plan de

Actuación.

El responsable COVID del centro educativo será el interlocutor con el responsable SESPA asignado

a su centro educativo.

Será el encargado de facilitar el listado de contactos estrechos para activar el circuito de toma de

muestras, en el momento en que se establezca una sospecha de caso COVID-19 en un centro educativo

del área junto con la Coordinadora de Enfermería Comunitaria en el Ámbito Escolar del Área Sanitaria.

PROCEDIMIENTO Y GESTIÓN DE CASOS

Se considerará caso sospechoso aquel niño/a o trabajador/a que presenta síntomas compatibles con COVID-19 mientras esté a la espera de resultado de PCR, debiendo permanecer ese tiempo en aislamiento en su domicilio. El resto de las personas que comparten aula o espacios con el caso sospechoso podrán continuar con su actividad habitual. Si la PCR es negativa, y además no hay una alta sospecha clínica, el caso se da por descartado y finaliza el aislamiento del caso sospechoso.

2 En caso de ausencia de la primera responsable.


Si la PCR es negativa, pero hay una alta sospecha clínica, se repetirá PCR a las 48 horas, manteniendo el aislamiento hasta el resultado; el resto de las personas que comparten aula o espacios con el caso sospechoso podrán continuar con su actividad habitual

Si la PCR es positiva, pasará a ser considerado caso confirmado con infección activa, debiendo seguir en aislamiento y seguir las indicaciones del su médico de atención primaria.

Si el caso sospechoso pasa a ser caso confirmado con infección activa, cumplirá cuarentena al menos 10 días desde el inicio de síntomas siempre que hayan transcurrido 3 días desde el fin de los síntomas, y se iniciará el estudio de contactos.

En cualquier caso, NO asistirán al centro aquellos estudiantes, docentes y otros profesionales que tengan:

Síntomas compatibles con COVID-19, que tendrán la consideración de caso sospechoso.

Aquellos que se encuentren en aislamiento por diagnóstico de COVID-19, que serán considerados caso con infección activa confirmada.

Aquellos que se encuentren en período de cuarentena domiciliaria por haber tenido contacto estrecho con alguna persona diagnosticada de COVID-19 y por tanto considerada caso con infección activa confirmada.

Personas convivientes de un caso con infección activa confirmada, independientemente de su relación dentro del Centro Educativo, ya que también tendrán la consideración de contacto estrecho.

Ante una persona que comienza a desarrollar síntomas compatibles con COVID-19 en el centro

educativo, por tanto caso sospechoso, seguirá un protocolo de actuación previsto previamente: 1º.- Se llevará a un espacio separado de uso individual. 2º.- Se le colocará una mascarilla quirúrgica (tanto al que ha iniciado síntomas como a la persona

que quede a su cuidado), si previamente no la tenía. 3º.- La persona que acompañe al caso sospechoso utilizará una mascarilla FFP2 sin válvula. 4º.- Se contactará con la familia y con la enfermera del SESPA responsable del centro educativo

para iniciar la solicitud de la PCR, si procede, u otra cuestión a nivel asistencial.

Si la persona que inicia síntomas es un trabajador, debe abandonar su puesto de trabajo y contactar con su Servicio de Prevención de Riesgos Laborales y su médico de atención primaria para seguir sus instrucciones

En caso de presentar síntomas de gravedad o dificultad respiratoria se llamará al 112.

SALA DE CONFINAMIENTO PARA CASOS

PROBABLES COVID

NOMBRE DOTACIÓN LIMPIEZA

Aula COVID, primera planta. Al fondo a la

derecha. Antigua sala de reunión con familias.

En realidad,

disponemos de dos espacios separados para asegurarnos que

uno siempre permanecerá limpio.

5 mascarillas FFP2, 1 papelera con bolsa, tapa y

pedal y otra bolsa para retirar la basura en caso de uso de material

desechable. Una caja de pañuelos

desechables y dos pares de guantes de nitrilo. Termómetro, Equipo de

Protección Individual (EPI)

consistente en una máscara trasparente que

Ventilar y limpiar todos los días, pero muy

especialmente después de su uso ante un caso sospechoso.


tapa toda la cara, una bata y un gorro de un solo uso.

El protocolo de actuación en esta sala será el siguiente: Colocación de mascarilla quirúrgica al caso sospechoso o utilización del EPI el acompañante del

caso sospechoso en el caso de que no se le pudiera poner mascarilla quirúrgica. El acompañante: mascarilla FPP2 sin válvula, gafas protección ocular o pantalla protección facial, y bata desechable. (los guantes no son obligatorios en el ámbito educativo, por tanto, se deja a discreción del responsable)

IDENTIFICACIÓN DE CONTACTO ESTRECHO

El período a considerar será desde 2 días antes de la aparición de síntomas en el caso, hasta el momento en que ésta haya sido aislada.

Se considerarán contactos estrechos a todo alumno/a que haya compartido espacio con el caso confirmado a una distancia inferior a 2 metros alrededor del caso sin haber utilizado mascarilla

Será considerado contacto estrecho cualquier profesional del centro educativo, profesor u otro trabajador, que haya compartido espacio con un caso confirmado a una distancia menor de 2 metros del caso sin mascarilla durante más de 15 minutos.

No serán considerados contacto estrecho los trabajadores del centro educativo que hayan mantenido la distancia recomendada y/o hayan utilizado de forma adecuada la mascarilla en todo momento.

Si el alumno/a acude en transporte escolar siguiendo las recomendaciones de ocupación fija de asiento, serán considerados contactos estrechos aquellas niños/as situados en un radio de dos asientos alrededor del caso, siempre y cuando no hayan utilizado mascarilla de forma adecuada.

Lo/as alumnos/as considerados contacto estrecho deberán de permanecer en el domicilio guardando

un período de cuarentena y se les realizará PCR transcurridas 72-96 horas tras el contacto, o si presentasen síntomas compatibles con infección por COVID- 19, en el momento de presentación de los mismos:

Si la PCR resultase positiva, pasarán a ser considerados caso confirmado con infección activa

Si la PCR es negativa, completará el período de cuarentena, cuya duración vendrá determinada por el procedimiento general vigente.

El resto de contactos tendrá la consideración de contacto no estrecho.

A los contactos no estrechos se les someterá a vigilancia activa de aparición de síntomas compatibles continuando mientras tanto con su actividad habitual; en caso de presentar sintomatología, se considerará caso sospechoso. GESTIÓN DE BROTES

Se considerará brote cualquier agrupación de 3 o más casos con infección activa en los que se haya establecido un vínculo epidemiológico según lo recogido en la Estrategia de detección precoz, vigilancia y control de COVID-19.

Clasificación y actuación en los diferentes tipos de brotes: 1. Brote en un aula: 3 o más casos en un único grupo/clase con vínculo epidemiológico entre ellos. Se

indicarán actuaciones de control específicas mediante la implementación de las medidas de control habituales:

Aislamiento domiciliario de los casos.

Identificación y cuarentena de los contactos estrechos de la clase.

Mantenimiento de la actividad docente para los alumnos no clasificados como contactos estrechos.

2. Brotes en varias aulas sin vínculo epidemiológico: 3 o más casos en varios grupos de clases sin vínculo epidemiológico entre ellas. Se indicarán actuaciones de control específicas para cada uno de ellos mediante la implementación de las medidas de control habituales:



Identificación y cuarentena de los contactos estrechos de cada clase.

Si los casos pertenecen a una clase: mantenimiento de la actividad docente para los alumnos no clasificados como contactos estrechos en cada una de las clases.

3. Brotes en varias aulas con vínculo epidemiológico: Detección de casos en varias clases con un cierto grado de transmisión entre distintos grupos independientemente de la forma de introducción del virus en el centro escolar.


Identificación y cuarentena de los contactos estrechos de cada clase. Se estudiará la relación existente entre los casos y si se demuestra la existencia de un vínculo

epidemiológico y no se han podido mantener las medidas de prevención e higiene se valorará la adopción de medidas adicionales como la ampliación de la cuarentena y suspensión de la actividad docente de otros grupos hasta transcurridos 14 días desde el inicio de la cuarentena.

4. Brotes en el contexto de una transmisión no controlada: Si se considera que se da una transmisión no controlada en el centro educativo con un número mayor de lo esperado para el segmento etario en un territorio específico, los servicios de salud pública de las comunidades autónomas realizarán una evaluación de riesgo para considerar la necesidad de escalar las medidas, valorando en última instancia, el cierre temporal del centro educativo.

En una situación de transmisión no controlada se considerarían a todos los miembros del centro educativo contactos y por tanto se indicaría la cuarentena de todos los miembros del centro educativo.

Inicialmente el cierre del centro sería durante 14 días, aunque la duración de este periodo podría variar en función de la situación epidemiológica y del nivel de transmisión que se detecte en el centro educativo.

Teléfono de aviso casos sospechosos COVID: 984 100 400/900 878 232 /112

COMUNICACIÓN AL CENTRO DE SALUD DE REFERENCIA

Centro de salud de referencia Persona de referencia Correo electrónico Teléfono

Carmen García

Carreño

carmen.gonzalezca@sesp

a.es

617 7803 55

(74160)

Teléfono de coordinadora y enfermera COVID–SESPA Marta I. Villamil Díaz: 617 86 42 19 (78098)

Correo: [email protected]. Coordinadora de Enfermería Comunitaria en el ámbito

educativo. Área 3

PROTOCOLO RESUMEN DE GESTIÓN DE INCIDENCIAS

Alumnado con síntomas: Se contactará con la familia y con la enfermera del SESPA el responsable

del centro educativo para iniciar la solicitud de la PCR, si procede, u otra cuestión a nivel asistencial.

Trabajador con síntomas: Debe abandonar su puesto de trabajo y contactar con su médico de

atención primaria para seguir sus instrucciones. Posteriormente el Centro Educativo contactará con el

Servicio de Prevención de Riesgos Laborales tal y como se recoge en el Anexo VII.

Hasta no conocerse el resultado del PCR de un caso sospechoso, tanto el alumno como sus

convivientes deben quedarse en casa. No así los NO convivientes, compañeros o profesores que seguirán

su actividad normal y si fuese necesario se les avisaría con otras instrucciones.

mailto:[email protected]


Los CONTACTOS ESTRECHOS de un caso confirmado:

No deben asistir a clase y deben permanecer en cuarentena domiciliaria 10 días desde el último

contacto.

Y realizar PCR al 10º día tras el contacto o inmediatamente si inician síntomas.

PCR a los convivientes los primeros días y al 10º día.

Los CONTACTOS NO ESTRECHOS:

Seguirán actividad normal.

Vigilancia activa de sintomatología. (Si aparecen síntomas pasarán a ser caso sospechoso).


COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS

Se priorizará la comunicación con las familias mediante teléfono, mail, mensajes o correo

ordinario y se facilitarán las gestiones telemáticas.

Las familias podrán entrar al edificio sólo en caso de que el profesorado o el equipo directivo así lo

consideren, cumpliendo siempre las medidas de prevención e higiene y, en ningún caso, si presentan

cualquier síntoma compatible con COVID-19.

A principio de curso, se informa a todas las familias a través de la página web del IES, de:

LOS DIFERENTES ACCESOS Y HORARIOS ESTABLECIDOS

EL USO DE MASCARILLA EN EL ENTORNO ESCOLAR

Y LAS MEDIDAS DE HIGIENE Y PREVENCIÓN ADOPTADAS

Y se les hace entrega del Anexo 1 y el Anexo 2.

El Anexo I es la declaración responsable, que debe ser devuelto firmado, y el anexo II lo conforma

la lista de comprobación de síntomas y la información básica que deben conocer.

Ante un caso sospechoso de COVID, de cualquier alumno o alumna, se contactará con la familia y

a continuación con la enfermera referente.

CANALES DE COMUNICACIÓN

Colectivo Canal Observaciones Equipo directivo con personal docente.

M365

Outlook o TEAMS,

utilizando grupos de


correo electrónico y grupos de chat de TEAMS.

Equipo directivo con personal no docente.

Contacto personal en el

puesto de trabajo

Telefónicamente y por

correo electrónico cuando no pueden estar presentes.

Centro educativo y

alumnado

M365 Outlook o TEAMS, utilizando grupos de

correo electrónico y grupos de chat de

TEAMS.

Centro educativo con

madres, padres, tutores

M365, correo

electrónico, teléfono y página web del IES.

Outlook o TEAMS,

utilizando grupos de correo electrónico y grupos de chat de

TEAMS.

Centro educativo con Consejería de Salud

Vía telefónica y correo electrónico

Contacto directo con la Coordinadora de Enfermería Comunitaria

en el ámbito educativo. Área 3

Centro educativo con Ayuntamiento

Teléfono móvil del Alcalde y correo

ordinario con registro

Disponemos también del contacto telefónico de

otros tres concejales.

Centro educativo con

Centro de Salud

Vía telefónica y correo

electrónico

Con persona de

referencia asignada.

ORGANIZACIÓN DE GRUPOS

Todos los grupos del centro cuentan con un aula de referencia y una vía de acceso diferenciada,

tratando de evitar en lo posible, los flujos de circulación en sentido contrario.

A continuación se recogen por plantas, los planos del reparto de grupos por aulas.

Planta Baja:


Planta Primera:


Planta Segunda:


GESTIÓN DE AFOROS

Grupo Aula Superficie (m2) Aforo máximo Alumnado

ESO 1A 101 45,3 20 16

ESO 1B 102 39,1 17 17

ESO 1C 103 41,8 19 18

ESO 2A 304 43,8 19 18

ESO 2B 305 48,2 21 17

ESO 2C 306 44 20 18

ESO 2D 307 44,5 20 18

ESO 3A 310 39,5 18 18

ESO 3B 311 47.4 22 19

ESO 3C 312 37,8 17 17

PMAR 208B 28,2 13 4

ESO 4B 212 46,0 21 21

ESO 4A 313 47.4 22 22

BAC 1A Biblioteca 77,5 34 25

BAC 1B Gimnasio 185 46 28

BAC 2A 211 (SUM) 78,6 35 27

BAC 2B 214 39,9 18 18

BAC 2C 213 46.36 20 20

FPB 2º 201 41,6 18 4

ADG 2º 200 44,7 20 7

HOT201 1º 205 41,8 19 15

HOT201 2º 204 42 19 9

HOT306 1º 207 41,3 18 6

HOT306 2º 206 41,6 18 7

Comedor 91,4 41

Sala Prof. 1 Sala Prof. 2

53,2 54,8

24 24

Salón Actos Escenario

100,2 20,4

45 9

Con carácter general, la actividad lectiva será presencial para todos los niveles y grupos, excepto

en caso de que aumente la matricula en lo que queda de curso o las autoridades competentes no lo

consideren oportuno. En este caso, será semipresencial en días alternos.

Las reuniones de coordinación y aquellas otras actividades no lectivas que sean posibles, se

realizarán de forma telemática.

MEDIDAS DE PROTECCIÓN

MEDIDAS UNIVERSALES DE PROTECCIÓN

Según el Capítulo I del Anexo de la Resolución de 19 de junio de 2020 de la Consejería de Salud del Principado de Asturias todas las personas deberán adoptar las medidas necesarias para evitar la propagación de la COVID-19, así como protegerse ante el riesgo de infección.


Se deberá garantizar, siguiendo los principios expresados en el Plan de Salud del Principado de Asturias 2019-2030 que los entornos donde vivimos y las condiciones en las diferentes etapas de la vida sean lo más saludables posibles para poder facilitar estas medidas de prevención y protección. Este deber de cautela será igualmente exigible a los titulares de cualquier actividad. Por ello, como establece la normativa vigente, deberán respetarse las medidas de higiene y seguridad establecidas por la autoridad sanitaria para la prevención de la COVID-19 relativas a:

Mantenimiento de la distancia de seguridad

Higiene regular y correcta de manos

Higiene respiratoria

Distancia de Seguridad

Se deberá cumplir la distancia de seguridad de, al menos, 1,5 m. en las aulas y en el resto de espacios del centro educativo. Y de forma general ha de cumplirse esta distancia en las interacciones de las personas en el centro educativo.

Mascarillas Es obligatoria la utilización de la mascarilla en las personas de 6 años en adelante, con la salvedad

de los supuestos previstos en el la Resolución de 14 de julio de 2020 de la Consejería de Salud del Principado de Asturias y del Art. 6.2 del Decreto Ley 21/2020 que establece que no será exigible para las personas que presenten algún tipo de enfermedad o dificultad respiratoria que pueda verse agravada por el uso de mascarilla o que, por su situación de discapacidad o dependencia, no dispongan de autonomía para quitarse la mascarilla, o bien presenten alteraciones de conducta que hagan inviable su utilización.

(Ver Anexo III. Protocolo: Uso adecuado de mascarilla) Higiene de manos Frecuente y meticulosa, durante al menos 40 segundos con agua y jabón, y si no es posible con gel

hidroalcohólico durante 20 segundos. Cuando las manos tienen suciedad visible el gel hidroalcohólico no es suficiente.

(Ver Anexo IV. Protocolo: Correcto lavado de manos)

Por ello, como principios de protección y prevención universales frente a la COVID-19 será imprescindible el seguimiento de las pautas mencionadas, distancia de seguridad, higiene respiratoria e higiene de manos. Además deberá evitarse el saludo con contacto físico incluido el dar la mano y respetar la distancia de seguridad.


SEÑALIZACIÓN


FORMACIÓN E INFORMACIÓN

El equipo directivo debe asegurar que la información sobre los protocolos de actuación y las

medidas de prevención, higiene y promoción de la salud implantadas en los centros educativos llegan y

son comprendidas por toda la comunidad educativa.

*Material de apoyo: Materiales de gran utilidad que pueden servir tanto para la concienciación de

la comunidad educativa, como de base para preparar material didáctico para trabajar con el alumnado

son los recogidos en la web: https://estilosdevidasaludable.sanidad.gob.es/ para trabajar aspectos

relacionas con una vida saludable.

Recordemos que tanto en la planificación del Plan de Inicio de curso como en el plan de

contingencia se debe recoger, ante los diversos escenarios que puedan ocurrir, la atención a las

necesidades de familias en situación de vulnerabilidad social, personas con discapacidad, con necesidades

especiales o con necesidad de refuerzo educativo, familias sin posibilidad de compatibilizar con el apoyo

necesario para el seguimiento de las tareas educativas.

El centro educativo deberá seguir siendo un entorno solidario, respetuoso e inclusivo. Es

importante prevenir la estigmatización de los estudiantes y de todo el personal que hayan podido estar

expuestos al virus o puedan infectarse en el futuro.

En las primeras semanas del inicio del curso, a través de las actividades de acogida y de acción

tutorial se hará un recordatorio en cada jornada, y hasta que se adquieran las nuevas rutinas, de las

medidas básicas de higiene y prevención.


MEDIDAS DE PROTECCIÓN ALUMNADO EN GENERAL


MEDIDAS DE PROTECCIÓN ALUMNADO FP


MEDIDAS DE LIMPIEZA

Limpieza y desinfección al menos una vez al día, reforzándola en aquellos espacios que lo precisen

en función de la intensidad de uso, por ej. En los aseos, donde será de al menos 3 veces al día.

• Se tendrá especial atención a las zonas de uso común y a las superficies de contacto más

frecuentes como pomos de puertas, mesas, muebles, pasamanos, suelos, teléfonos, perchas, y otros

elementos de similares características.

• Se utilizarán como desinfectantes diluciones de lejía (1:50) recién preparada o desinfectante

viricida autorizado y registrado por Ministerio de Sanidad. (Durante el uso respetar indicaciones de

etiqueta y/o ficha de datos de seguridad química).

• Tras cada limpieza, los materiales empleados y los equipos de protección utilizados se

desecharán de forma segura, procediéndose posteriormente al lavado de manos.

• En el caso de que se establecieran turnos en las aulas, comedor u otros espacios cuando cambie

el alumnado, se recomienda la limpieza, desinfección y ventilación entre turno y turno.

• Asimismo, se realizará una limpieza y desinfección de los puestos de trabajo compartidos, en

cada cambio de turno, y al finalizar la jornada con especial atención al mobiliario y otros elementos

susceptibles de manipulación, sobre todo en aquellos utilizados por más de una persona.

• Al terminar de utilizar un ordenador de uso compartido, la persona que lo deja deberá ser

responsable de que se desinfecte la superficie del teclado, del ratón y de la pantalla y aquel material que

ha manipulado. Para este fin se dispondrá de papel y desinfectante de superficies.

• Se deberá disponer de papeleras, a ser posible con tapa y pedal, en los que poder depositar

pañuelos y cualquier otro material desechable. Estas papeleras deberán ser limpiadas de forma frecuente

y, al menos, una vez al día.

• Se realizarán tareas de ventilación frecuente en las instalaciones, y por espacio de al menos

cinco minutos (mejor 10 minutos si la sala estaba ocupada de antemano) al inicio de la jornada, al finalizar

y entre clases, siempre que sea posible y con las medidas de prevención de accidentes necesarias:

− Cuando las condiciones meteorológicas y el edifico lo permitan, mantener las ventanas abiertas

el mayor tiempo posible.

− Se debe aumentar el suministro de aire fresco y no se debe utilizar la función de recirculación de

aire interior.

• La limpieza de superficies de contacto frecuentes se realizará al menos dos veces al día, una de ellas

al inicio o final de la jornada.

ESPACIOS COMUNES Y ASEOS

Sin perjuicio de las medidas que se señalan en la tabla, se ha de garantizar el aforo y la distancia de

seguridad interpersonal en todos los espacios, incluidos los aseos, vestuarios etc.

Se considera muy importante prevenir la transmisión cruzada entre alumnos/as y/o grupos con

limpieza y/o desinfección adecuada de material/espacios compartidos.


GIMNASIO

Dotación materiales Aforo Protocolo de limpieza

Hidrogel y Papelera. Desinfectante de

Superficies y papel de secado.

46 personas

Ver epígrafe 12

En nuestro caso, nos vemos en la obligación de utilizar el gimnasio como aula.

Todos los pasillos y escaleras aparecen señalizados con vías de circulación de doble sentido y su limpieza se realizará al menos dos veces al día, al inicio y al final de la jornada lectiva.


BIBLIOTECA


Hidrogel y Papelera.

Desinfectante de Superficies y papel de

secado.

34 personas

Ver Epígrafe 12

ASEOS


Agua, jabón, papel de secado y papelera.

8 alumnos en los baños

del edificio antiguo y 2 en cada baño del

edificio nuevo. Para profesores dos

aseos en la planta baja: uno de 5 personas y otro de ocho.

Al menos tres veces al

día.

No se prevé el uso de ascensores más que en casos de personas con movilidad reducida y en dicho

caso sólo podrá utilizarlo una persona de cada vez.

USO DEL AULA DE COCINA

El uso del Aula de Cocina por todos los grupos de hostelería está condicionado por su aforo.


Para cocina cliente de 65,6 m2 cuadrados, tenemos un aforo máximo de: 22 personas. Para el cuarto frío de 25,9 m2: 9 personas. Y en pastelería, de 31 m2: 10 personas.

Lo que se ha realizado es un programa de uso por grupos:

CUARTO PASTELERÍA

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª hora 1º GM 2ºGM 2ºGM

2ª hora 1º GM 2ºGM 2ºGM 2ºGM

3ª hora 1º GM 2ºGM

4ª hora 2ºGM 1ºGM 2º GS 2º GS

5ª hora 1ºGM 2º GS 2º GS

6ª hora 1ºGM 2º GS 2ºGS

CUARTO FRÍO


1ª hora 2ºGM-PC 2ºGM-PC 1ºGM-PCA 1ºGM-PCA

2ª hora 2ºGM-PC 2ºGM-PC 1ºGM-PCA 1ºGM-PCA

3ª hora 1º GS PPC

2ºGM PC

2ºGM-PC 1ºGM-PCA 1ºGM-PCA 1º GS-PEC

4ª hora 1º GS 1ºGM 1º GS 2ºGM-PC 1ºGM-PCA

5ª hora 1º GS 1ºGM 1º GS 2ºGM-PC

6ª hora 1º GS 1ºGM 1º GS 2ºGM-PC

CUARTO CALIENTE


1ª hora 1º GS-PEC 1º GS-PEC

2ª hora 1º GS-PEC 1º GS-PEC 1º GS 1ºGM

3ª hora 1ºGM-TECU 1º GS-PEC 2ºGM-PC 1ºGM-TECU



6ª hora 1ºGM-TECU 2ºGM-PC 1ºGM-TECU


GESTIÓN DE LLEGADAS Y SALIDAS DEL CENTRO

La entrada y salida del centro educativo debe hacerse de forma escalonada para los diferentes grupos.

Será necesario determinar el número de accesos de los que dispone el centro, los grupos que entrarán y

saldrán por ellos, el horario de cada grupo y el horario del transporte escolar.

Asimismo se arbitrarán las medidas organizativas necesarias para evitar aglomeraciones en las

entradas y salidas al recinto escolar, y para la limitación de contactos:

reducción de los desplazamientos de grupos de alumnado por el centro facilitando que sea el

profesorado quien acuda al aula de referencia,

evitar realizar asambleas o reuniones presenciales que se puedan realizar telemáticamente,

atención a las familias preferentemente por email, teléfono, y cuantas otras se precisen,

evitando que acudan al centro escolar salvo cuando el profesorado lo requiera y sea

estrictamente necesario.

En nuestro caso, la entrada y salida del centro educativo se realizará de forma escalonada para los diferentes niveles educativos y con tramos horarios distintos dependiendo de si acuden al centro en trasporte escolar o no.

La puerta de acceso general al recinto escolar será la situada en la glorieta de Carmen Miranda. Una

vez dentro del recinto los accesos al centro educativo se distribuyen de la siguiente manera. A1 (Acceso 1): Puerta de acceso al aula-comedor desde el exterior. Destinada al alumnado de

formación profesional. Acceden a sus aulas de la primera planta por las escaleras situadas frente a la puerta interna del aula-comedor. Entre las nueve y las nueve y cuarto.

A2 (Acceso 2): Puerta exterior situada al lado del gimnasio. Destinada al alumnado de 2º de secundaria y al grupo de 1º de Bachillerato B. Con trasporte escolar: desde su llegada hasta las 9:00h. Sin trasporte escolar: entre las 9:00 y las nueve y cuarto.

A3 (Acceso 3): Puerta exterior situada al lado de la sala de profesores. Destinada al alumnado de 1º y 4º de la ESO. Con trasporte escolar: desde su llegada hasta las 9:00h. Sin trasporte escolar: entre las 9:00 y las nueve y cuarto.

A4 (Acceso 4): Puerta principal del Aulario nuevo. Destinado al alumnado de Bachillerato y 3º de la ESO. Con trasporte escolar: desde su llegada hasta las 9:00h. Sin trasporte escolar: entre las 9:00 y las nueve y cuarto.


Accesos:

Grupo Acceso Aula 1ºA ESO A3 101 (planta baja) 1ºB ESO A3 102 (planta baja) 1ºC ESO A3 103 (planta baja) 2ºA ESO A2 304 (2ª planta) 2ºB ESO A2 305 (2ª planta) 2ºC ESO A2 306 (2ª planta) 2ºD ESO A2 307 (2ª planta) 3ºA ESO A4 310 (2ª planta aulario nuevo) 3ºB ESO A4 311 (2ª planta aulario nuevo) 3ºC ESO A4 312 (2ª planta aulario nuevo) 4ºA ESO A3 212 (1ª planta aulario nuevo ) acceso por pasarela 4ºB ESO A3 313 (2ª planta aulario nuevo )acceso por pasarela 1ºA Bachillerato A4 Biblioteca (planta baja aulario nuevo) 1ºB Bachillerato A2 Gimnasio (planta baja aulario nuevo) 2ºA Bachillerato A4 211 o SUM 2ºB Bachillerato A4 214 (1ª planta aulario nuevo) 2ºC Bachillerato A4 213 (1ª planta aulario nuevo) FP Administración A1 200 a 202 FP Hostelería A1 204 a 207

El personal laboral y personal docente accederá por la puerta principal.


TRANSPORTE ESCOLAR

Se fomentará la movilidad activa (caminar, bicicleta…) para limitar los contactos.

En el transporte escolar será de aplicación la normativa vigente para transporte público de

viajeros que establece el uso obligatorio de mascarilla a partir de los 6 años.

• Acceder al transporte con la mascarilla puesta (salvo para aquellos/as que presenten algún tipo

de enfermedad o dificultad respiratoria que pueda verse agravada por el uso de mascarilla o que, por su

situación de discapacidad o dependencia, no dispongan de autonomía para quitarse la mascarilla, o bien

presenten alteraciones de conducta que hagan inviable su utilización).

• Se asignarán asientos fijos al alumnado para todo el curso escolar, salvo que en base a la

situación epidemiológica las autoridades sanitarias determinen un uso más restrictivo del mismo.

• Se podrán ocupar los asientos por curso de manera que la bajada del transporte sea ordenada

por grupos para acceder al centro escolar.

• Hacer uso de la mascarilla durante todo el trayecto.

• Se podrán utilizar todas las plazas del transporte escolar, y cuando el nivel de ocupación lo

permita se mantendrán distancias de seguridad.

• En las paradas del transporte escolar se debe mantener distancia de seguridad entre grupos de

unidades familiares. Todos y todas deben usar mascarillas.

• El alumnado conviviente puede ocupar asientos contiguos.

ACCESO AL CENTRO DE PERSONAL AJENO AL MISMO

Los centros educativos deberán consensuar con los proveedores un horario de reparto y el centro

les informará del acceso que deben utilizar para descargar la mercancía. Debe existir un espacio reservado

para la recepción/devolución de mercancías, situada cerca de la puerta de acceso de mercancía, separado

física o temporalmente del resto de áreas.

El personal de reparto, que debería cumplir su propio protocolo de prevención e higiene, no debe

superar esta área de recepción, y se supervisará el cumplimiento de la normativa de protección que le

aplique. En este espacio: Se deben eliminar los embalajes de las mercancías recibidas. Se debe llevar a

cabo una desinfección de aquellos envases que hayan estado en contacto con el exterior durante el

proceso de aprovisionamiento.

Los artículos que no puedan ser desinfectados, como los frescos, cambiaran del contenedor del

proveedor a uno propio del centro en la zona de recepción.

Los albaranes y justificantes deben dejarse encima de la mesa para evitar el contacto con el

proveedor y siempre deben permanecer en esta zona de recepción.

Los dispositivos utilizados (bolígrafos, etc.) deben ser preferiblemente utilizados siempre por la

misma persona. En caso de compartirlos, se deberán desinfectar después de cada uso.

Tras la recepción y/o manipulación de paquetes/pedidos se debe limpiar y desinfectar la zona y el

personal debe lavarse las manos con agua y jabón desinfectante.


Para la entrega del material fungible del centro se utilizará la rampa de acceso directo al almacén

del sótano. Y para el acceso de materias primas en cocina se habilita una zona fuera del aula, próxima al

Acceso 2, con arcón de frío.

GESTIÓN DE ENTRADAS Y SALIDAS AL PATIO

La salida al patio también debe ser escalonada. Cada grupo o nivel utilizará su puerta de acceso y

salida y se dirigirá a su zona señalada en el plano.

Durante el tiempo de recreo, se dispondrá de un servicio de guardia que tratará de evitar que se formen grupos de alumnos sin que se guarden las distancias de seguridad prescritas.


MATERIAL DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL CENTRO

MATERIAL DE PROTECCIÓN E HIGIENE DE QUE DISPONE EL CENTRO

Material Debe disponer Dispone Nº unidades

Agua, jabón y

papel para secarse

Permanentemente en

todos los aseos

Todos los aseos tienen los elementos

requeridos y su control se realiza de

forma continua

Papeleras con

bolsa, tapa y pedal siempre que sea

posible

Papeleras con bolsa tapa

y pedal distribuidas por todo el centro

En aseos. En pasillos

planta 1 y planta 2 y En Sala de Profesores. Así como

en cada una de las aulas

Una por cada

dependencia del centro.

Guantes

De nitrilo o similar para atender a casos

sospechosos de COVID-19

En la sala COVID 2 pares

Termómetro sin contacto

Es recomendable que tanto el profesorado

como el personal no docente se tomen la temperatura todos los

días antes de acudir al Centro Educativo y al

volver del mismo.

Termómetros sin contacto en el

botiquín del centro situado en Conserjería y varios

dispositivos de hidrogel con toma de

temperatura.

Al menos uno en todas las

puertas de acceso al

centro

Geles Hidroalcohólic

os

Zona de Aulas,

Secretaría, Sala de reuniones, Sala de

profesores, Biblioteca, Salón de Actos, Despachos, Comedor,

entradas y salidas del Centro Educativo

En los pasillos de

acceso a las aulas, en todas las

dependencias y en las entradas al centro.

Una por cada dependencia,

dos en cada pasillo y uno en cada

entrada.

Mascarillas

Obligatorias en el centro (a excepción de los

supuestos previstos en el art.6.2 del Decreto-ley 21/2020

Mascarillas higiénicas,

quirúrgicas: 3 unidades por trabajador.

Mascarillas EPI FFP2 : 5 unidades en Sala

COVID y también a disposición de personal

especialmente sensible

5 cajas M. Higiénicas,

quirúrgicas (50 unidades) 5 caja

Mascarillas EPI FFP2 (20

unidades)

Todo el material de protección sigue el sistema de compras habitual del centro. Su entrega y reposición es inmediata en caso de necesidad, no obstante, se espera poder disponer en todo momento de un stock de seguridad bastante amplio.


PROTOCOLO DE LIMPIEZA

ESPACIOS COMUNES Y EQUIPAMIENTOS

Antes de

cada uso

Después de

cada uso Diariamente

Mínimo una

vez al día Semanalmente Comentarios

Ventilación

Mínimo 10 minutos 3

veces al día

Pomos de

puertas y

ventanas,

interruptores

Limpieza y

desinfección

Barandillas y

pasamanos de

escaleras

Limpieza y

desinfección

Encimeras y

mostradores

Limpieza y

desinfección

Sillas y bancos Limpieza y

desinfección

Ordenador,

teclado, ratón

desinfección

Teléfonos,

utensilios de

oficina

Limpieza y

desinfección

AULAS

Superficies de

contacto

frecuente

Limpieza y

desinfección

Ventilación


veces al día

Suelos Limpieza y

desinfección

COCINA

Ventilación


veces al día

Superficies de

cocina

Limpieza y

desinfección

Limpieza y

desinfección

Menaje Limpieza y

desinfección

Con agua caliente a

elevada temperatura

Suelos Limpieza y

desinfección


ASEOS, DUCHAS

Ventilación


veces al día

WC Limpieza y

desinfección

Suelos y otras

superficies

Limpieza y

desinfección

Duchas Limpieza y

desinfección

Papeleras Limpieza y

desinfección


REORGANIZACIÓN DEL SERVICIO DE LIMPIEZA

Se establecen tres turnos horarios, ocupados por el personal que se relaciona:

Turno Horario Personal

1 de 8:30 a 16:00 Fernanda Roza Manso

2 de 11:00 a 18:30 Alicia Esther Herrero Fernández (lunes y miércoles) María Begoña García Viejo (martes, jueves y viernes)

3 de 13:30 a 21:00

José María Chacón Regueiro María Begoña García Viejo (lunes y miércoles) Alicia Esther Herrero Fernández(martes, jueves y viernes)

De esta manera se asegura que en todo momento se cuenta con el personal suficiente y

necesario.

Para realizar dichas tareas de limpieza cuentan con mascarilla, guantes y uniforme de trabajo

debidamente higienizado.

CUADRO DE CONTROL DE LIMPIEZA DE BAÑOS Y GESTIÓN DE RESIDUOS

Se han colocado cuadros de control de limpieza de baños en cada aseo del centro. A modo de

ejemplo incluimos el cuadro de Octubre:

DÍA H FIRMA OPERARIO/A

H FIRMA OPERARIO/A

H FIRMA OPERARIO/A

H FIRMA OPERARIO/A

6

7

8

9

13

14

15

16

19

20

21

22

23

26

27

28

29

30

De acuerdo con lo establecido por la Orden SND/271/2020 del Ministerio de Sanidad la gestión de

residuos se realizará del siguiente modo:

Gestión de residuos sin positivos:


La separación de los residuos se realizará como viene haciéndose habitualmente, tratando de

maximizar dicha separación al objeto de reducir la fracción resto generada. Las fracciones separadas solo

se depositarán en los contenedores correspondientes. Los guantes de látex o nitrilo empleados para otros

usos no deben depositarse en el contenedor de envases ligeros (amarillo), sino en el de resto.

Gestión de residuos con positivos o en cuarentena:

En Centros con positivo o en cuarentena por COVID-19, las bolsas de fracción resto generadas,

adecuadamente cerradas, se depositarán exclusivamente en el contenedor de fracción resto o en

cualquier otro sistema de recogida de fracción resto establecido en la entidad local del siguiente modo:

• Los residuos del/de la paciente, incluido el material desechable utilizado por la persona enferma

(guantes, pañuelos, mascarillas), se han de eliminar en una bolsa de plástico (bolsa 1) en un cubo de

basura dispuesto en la habitación, preferiblemente con tapa y pedal de apertura, sin realizar ninguna

separación para el reciclaje.

• La bolsa de plástico (bolsa 1) debe cerrarse adecuadamente e introducirse en una segunda bolsa

de basura (bolsa 2), al lado de la salida de la habitación, donde además se depositarán los guantes y

mascarilla utilizados por el cuidador, y se cerrará adecuadamente antes de salir de la habitación.

• La bolsa 2, con los residuos anteriores, se depositará con el resto de los residuos domésticos en

la bolsa de basura (bolsa 3) correspondiente al cubo de fracción resto. Inmediatamente después se

realizará una completa higiene de manos, con agua y jabón, al menos 40-60 segundos.

• La bolsa 3 cerrada adecuadamente se depositará exclusivamente en el contenedor de fracción

resto (o en cualquier otro sistema de recogida de fracción resto establecido en la entidad local).


ANEXO I

DECLARACIÓN RESPONSABLE FAMILIAS

D/D. ª ________________________________, con DNI ________________________, actuando como

Padre/madre/tutor/tutora________________________ del alumno/a____________________

Datos de contacto del Centro Educativo:

- Nombre: _________________________________________

- Domicilio: ________________________________________

- Teléfono: _______________________

- Correo electrónico: _________________________________

Declara responsablemente:

Que ha sido informado/a de las medidas higiénico-sanitarias que se van a tomar en el centro. Que,

asimismo, ha sido informado/a de los síntomas compatibles con COVID -19 comprometiéndose a no llevar

a su hijo/a al centro si tuviera fiebre o síntomas compatibles y a informar al centro si esto sucede.

Para que conste

En ________________________, a ________ de ________________ de 2020.

FDO: _________________________________


ANEXO II

LISTA DE COMPROBACIÓN DE SÍNTOMAS

Si vuestra hija o hijo no se encuentra bien marque con una cruz los síntomas que presenta:

Si en casa una persona adulta no se encuentra bien marque con una cruz los síntomas que

presenta:

Si ha marcado una o diversas casillas quieren decir que tiene síntomas compatibles con la COVID- 19. En

este caso NO debe llevar a su hijo/a al centro y debe ponerse en contacto con los responsables del centro escolar

para comunicar esta situación. También deberá ponerse en contacto con su centro de Salud para ser valorado por su

pediatra o médico de familia. Tampoco puede llevarlo al centro si se encuentra en periodo de cuarentena

domiciliaria por haber tenido contacto con alguna persona con síntomas o diagnosticado de COVID-19. No debe

acudir al centro educativo hasta que finalice el periodo de aislamiento. Tampoco debe llevar al alumno/a al centro si

es un contacto estrecho de un paciente que ha dado positivo para la COVID-19. Se considera contacto estrecho a los

convivientes y a todas las personas que han estado sin mascarilla, durante más de 15 minutos y a menos de 2 metros

de distancia, de un paciente que ha dado positivo , convivientes y personas que hayan tenido contacto con el caso,

desde 48 horas antes del inicio de síntomas.


ACCESOS Y HORARIOS ESTABLECIDOS

• Sea puntual en los horarios asignados al grupo de su hijo/a.

• Los padres o tutores no podrán acceder al centro educativo sin permiso del equipo directivo o el

profesor de su hijo. Para poder acceder al mismo para cualquier gestión será necesario solicitar cita

previa.

• Recuerde a su hijo la obligación de cumplir con los horarios establecidos y con los recorridos de

acceso a las aulas.

• Evite pararse en zonas establecidas de acceso o paso, pudiendo provocar aglomeraciones.

USO DE MASCARILLA EN EL ENTORNO ESCOLAR

• Las personas de seis años en adelante están obligadas al uso de mascarillas dentro del centro

escolar. La mascarilla indicada para población sana será tipo higiénica y siempre que sea posible,

reutilizable.

• Su hijo deberá ir provisto de mascarilla antes de entrar al centro y llevarla durante toda la

jornada escolar. El centro escolar dispondrá de mascarillas desechables para poder reponer al alumnado

en caso de necesidad por rotura o imprevisto, aunque se recomienda que lleve otras dos de repuesto por

si le fuera necesaria.

• El uso de mascarilla no será exigible en alumnos/as que presenten algún tipo de enfermedad o

dificultad respiratoria que pueda verse agravada por el uso de la mascarilla, pero en dicho caso deberá de

poder justificar la exención con el informe médico correspondiente.

• Tampoco será exigible en el caso de ejercicio de deporte individual al aire libre.

• Su uso será obligatorio además en el transporte escolar colectivo a partir de los 6 años

HIGIENE Y PREVENCIÓN EN EL ENTORNO ESCOLAR

El centro escolar ha establecido unas medidas de higiene de manos e higiene respiratoria que

debe ser reforzada desde casa. Recuerde a su hijo la importancia de seguir estas indicaciones. La higiene

de manos se realizará como mínimo en las siguientes situaciones:

− Al empezar y finalizar la jornada escolar

− Antes y después de ir al WC

− Después de toser, estornudar o sonarse la nariz

− Antes y después de salir al patio

− Antes y después de comer

− Antes y después de ponerse y retirarse una mascarilla

− Siempre que las manos estén visiblemente sucias

− Después de usar o compartir espacios o equipos múltiples (mesas, teclados, ratones de

ordenador, entre otros.)



− Al toser o estornudar cubrir la boca y la nariz con el codo flexionado o con un pañuelo

desechable.

− Evitar tocarse la nariz, los ojos y la boca

− Usar pañuelos desechables para eliminar secreciones respiratorias y tirarlos tras su uso a una

papelera con tapa y pedal.

− Tras toser o estornudar se deben lavar las manos con agua y jabón o con solución

hidroalcohólica.

− Se desaconseja el uso del cepillo de dientes en la escuela en estos momentos dada la dificultad

de garantizar el distanciamiento de seguridad en los baños compartidos así como por el riesgo de

contacto en el caso de salpicaduras de saliva o que puedan compartir alguno de sus elementos de higiene.

Se evitaran las actividades deportivas, lúdicas o colaborativas que implique el acceso a entornos

públicos (museos, excursiones, teatros….) o la posibilidad de mezclarse con otros grupos de alumnos/as o

centros escolares. En particular bajo el principio de cautela y prevención se evitaran los viajes de estudios

graduaciones y actos instituciones similares mientras dure la crisis sanitaria. Las actividades extraescolares

dentro del propio centro deberán contemplar las medidas de distanciamiento e higiene indicadas en el

presente documento.


ANEXO III

PROTOCOLO: USO ADECUADO DE MASCARILLA


ANEXO IV

PROTOCOLO: CORRECTO LAVADO DE MANOS


ANEXO V

PROTOCOLO: COLOCACIÓN EQUIPO DE PROTECCIÓN INDIVIDUAL


ANEXO VI

PROTOCOLO: RETIRADA DE EQUIPO DE PROTECCIÓN INDIVIDUAL


ANEXO VII

PROTOCOLO DE SALUD LABORAL PARA LA PREVENCIÓN DE CONTAGIO POR COVID-

19 EN EL ÁMBITO LABORAL DEL PERSONAL DOCENTE

MEDIDAS DE PROTECCIÓN PERSONAL

Antes de acudir al trabajo, los casos confirmados y los casos con sintomatología (tos, fiebre,

dificultad al respirar, etc.) que pudiera estar asociada con el COVID-19 (caso sospechoso) no deberán

acudir al trabajo. Seguirán las instrucciones del Servicio de Salud e informarán a la Dirección del centro

para que tanto la persona afectada como el resto de la comunidad educativa puedan seguir las debidas

instrucciones e indicaciones de los servicios sanitarios. La Dirección del centro comunicará los casos de

contacto al área médica del SPRLPA mediante el modelo de comunicación prescrito.

Si una persona ha estado en contacto estrecho o compartido espacio con una persona afectada

por COVID-19 tampoco deberá acudir al trabajo, incluso en ausencia de síntomas, por el periodo que

determine el Servicio de Salud. Informará a la Dirección del centro, que remitirá el modelo de

comunicación, y se seguirán las indicaciones de los servicios sanitarios.

Las trabajadoras y los trabajadores que deban acudir a su puesto de trabajo en el centro deberán

priorizar las opciones de movilidad que garanticen la distancia de seguridad y seguir las recomendaciones

que las autoridades sanitarias establecen para el desplazamiento al trabajo.

Una vez en el centro de trabajo, las autoridades sanitarias vienen destacando que la mejor manera

de combatir y prevenir el virus es una combinación de responsabilidades individuales y colectivas. Frente

al COVID-19 la protección personal es una de las principales medidas de protección colectiva. Cada

trabajador y trabajadora debe extremar el cumplimiento de las recomendaciones y normas de protección

antes, durante y después de la jornada, especialmente las relativas a: lavado de manos, uso de mascarillas

y mantenimiento de la distancia de seguridad.

EQUIPOS DE PROTECCIÓN INDIVIDUAL

Deberán facilitarse equipos de protección individual en el centro cuando los riesgos no puedan

evitarse o no puedan limitarse suficientemente por medios técnicos de protección colectiva o mediante

medidas o procedimientos de organización del trabajo.

Los equipos de protección individual deben ser adecuados a las actividades y trabajos a

desarrollar. El SPRLPA evaluará las necesidades específicas de EPI que pueda requerir la protección de

personas trabajadoras en cada una de las tareas diferenciadas que realizan y propondrá las

recomendaciones y las medidas preventivas más adecuadas a cada situación.

De acuerdo con lo establecido en el Real Decreto Ley 21/2020, de 9 de junio, y las recomendaciones del

SPRLPA, se establece como medida preventiva el uso de mascarillas quirúrgicas PS o bien mascarillas

higiénicas (que cumplan con las especificaciones UNE 0064 o UNE 0065) en aquellas tareas o situaciones

laborales en las que no resultara posible mantener la distancia interpersonal de al menos 1,5 metros, si el

resto de personas a nuestro alrededor también las usan. Las mascarillas de protección respiratoria FFP2 o

de similar eficacia de filtración (siempre sin válvula de exhalación), se utilizarán en los casos en que sea

necesario trabajar a menos de un metro de personas que no lleven mascarilla.


DISTANCIA DE SEGURIDAD

El establecimiento de la distancia interpersonal de seguridad es una de las principales

recomendaciones aconsejadas por las personas expertas del ámbito sanitario y el Instituto Nacional de

Seguridad y Salud en el Trabajo frente al COVID-19. Para garantizar esta separación entre personas:

- La disposición de puestos de trabajo, la organización de la circulación de personas y la

distribución de espacios deberán modificarse en la medida de lo posible.

- En aquellas situaciones en las que no fuera posible la separación deberán adoptarse las medidas

de protección necesarias para evitar el riesgo de contagio por contacto con medidas de protección

colectiva (apantallamiento de puestos de trabajo, turnos de trabajo, teletrabajo) e individual (equipos de

protección individual).

- En todo caso, deberán adoptarse medidas de información sobre normas de uso de las

instalaciones y espacios compartidos para mantener la distancia de seguridad, por ejemplo, con cartelería

y señalización (en accesos, pasillos, escaleras, aulas, salas de reuniones, vestuarios, zonas comunes)

adecuada a los usuarios del centro.

MEDIDAS HIGIÉNICAS

Deben reforzarse las tareas de limpieza en todas las estancias, con especial incidencia en

superficies que se tocan con mayor frecuencia, conforme a cada protocolo de actuación y Plan de

Contingencia en el centro:

- La limpieza y desinfección de los lugares y superficies de trabajo serán diarias, dependiendo de

su uso se aumentará la frecuencia diaria.

- Se deben colocar dispensadores jabonosos y/o de solución alcohólica desinfectantes para las

manos, en número y disposición suficientes en los lugares de trabajo, al menos en la entrada del centro,

aulas y espacios comunes.

- Se recomienda que los pañuelos y elementos desechables que puedan emplearse para el secado

de manos sean depositados en papeleras o contenedores protegidos con tapa y, a ser posible, accionados

por pedal.

- La gestión de los residuos ordinarios continuará realizándose del modo habitual, respetando los

protocolos de separación de residuos.

- Se procederá a la ventilación diaria de todos los espacios del centro.

Corresponde a las empresas externas y, en su caso, a los ayuntamientos remitir al centro su plan

de trabajo y protocolos de prevención y seguridad en las tareas de limpieza y desinfección u otros trabajos

que realicen en el centro; y a la Dirección informar a estos trabajadores de las medidas preventivas

implantadas en el centro.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS

Junto a las medidas anteriormente enunciadas se destacan en este apartado medidas de carácter

organizativo que ayuden a evitar el riesgo de contagio

- Todos los espacios del centro deberán contar con información completa, clara y comprensible

por todos los usuarios y todas las usuarias del centro sobre las normas de higiene a utilizar antes, durante


y después de la tarea escolar, que puede estar ayudada con cartelería (lavado de manos, uso de

mascarillas, distancia de seguridad, gestión de residuos).

- Se implementarán las medidas organizativas necesarias para minimizar el contacto entre

usuarios y usuarias del centro, garantizando la distancia de seguridad, mediante la disposición de los

puestos de trabajo, distribución de espacios, organización de la circulación de personas, turnos,

teletrabajo.

- Tal y como se recoge en las instrucciones de las autoridades sanitarias y laborales, el teletrabajo

debe implementarse, siempre que sea posible, para evitar desplazamientos y contactos, o cuando otras

medidas de prevención o protección no se hayan podido adoptar o sean insuficientes para evitar

contagios. El área médica del SPLRPA valorará la adecuación de esta medida en cada momento, en el caso

de trabajadores y trabajadoras especialmente sensibles. En todo caso, en la organización del trabajo a

distancia debida al COVID-19 deberán seguirse las recomendaciones y medidas preventivas que ha

establecido el INSST.

- Deben preverse, asimismo, planes de continuidad de la actividad ante posibles bajas laborales o

en el escenario de un posible cierre del centro, conforme a las instrucciones y circulares que se dicten

para la organización del curso escolar.

- Es necesario informar a todo el personal de forma fehaciente, actualizada y habitual de las

recomendaciones sanitarias que deben seguirse y de las medidas adoptadas en el centro.

- A través del portal del Instituto Asturiano de Administración Pública Adolfo Posada, de los

Centros del Profesorado y Recursos y de la persona coordinadora de formación en el centro educativo, así

como los equipos directivos de los centros, se organizarán las actividades formativas necesarias para la

prevención de riesgos.

- Se garantizará asimismo la información a personas usuarias externas y no habituales en la

actividad del centro, que puedan acudir de forma esporádica o puntual, para garantizar el cumplimiento

de las medidas preventivas que garanticen la seguridad y la salud de toda la comunidad educativa en el

centro.


ANEXO VIII

LISTAS DE CHEQUEO

El siguiente listado de verificación está basado en el “Plan de actuación para la elaboración de

planes de contingencia en los centros educativos del Principado de Asturias”, versión de 10 de septiembre

de 2020, y en la “Guía de actuación ante la aparición de casos de COVID-19 en centros educativos en el

Principado de Asturias”, versión de 2 de septiembre de 2020.

LISTADO DE COMPROBACIÓN DE MEDIDAS ADOPTADAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

MEDIDAS GENERALES si/no

El centro educativo cuenta con un equipo COVID-19 formado por la dirección, equipo docente, servicio de limpieza y representación de las familias y el alumnado.

El centro educativo cuenta con un Plan de Contingencia.

El centro educativo cuenta con una persona responsable del plan de contingencia ante la pandemia COVID-19 (Nombre, apellidos y contacto. (recomendable 2 personas).

El centro educativo dispone de un listado de verificación donde revisar las infraestructuras, medidas de seguridad y materiales.

El centro ha diseñado e implementado actividades de educación al respecto de las medidas de higiene y prevención frente al COVID-19 para el alumnado, familias, etc.

MEDIDAS DE PREVENCIÓN PERSONAL si/no

El centro cuenta con cartelería informativa para reforzar el uso de mascarilla, la distancia de seguridad, la higiene respiratoria y el correcto lavado de manos.

Uso de Mascarillas obligatorias sin válvula de exhalación en el centro educativo y en el transporte escolar

Alumnos mayores de 6 años: Higiénicas que cumplan con la Norma UNE 0064 (Higiénicas no reutilizables), UNE 0065 (Higiénicas reutilizables)UNE EN 14683 (Quirúrgicas)

En determinadas formaciones profesionales utilización de mascarillas FPP2 durante la realización de las prácticas.

Higiene de manos con agua y jabón realizada al menos 40 segundos o gel hidroalcohólico durante 20 segundos

Existencia de dispensadores para realizar higiene de manos antes de entrar y salir del centro educativo.

Dispensadores de gel en acceso a aulas.

Dispensadores en zonas comunes.

En áreas de profesionales (secretaria, despachos…)

En zonas de equipos manipulados por diferentes personas.

Dispensadores de jabón y papel desechable en los aseo.


Existencia de cajas de pañuelos desechables.

Papeleras con tapa y pedal en aulas y zonas comunes.

MEDIDAS DE LIMITACIÓN DE CONTACTOS si/no


Están establecidas las vías de entradas y salida del centro, determinados los horarios y los grupos que los utilizan.

Están establecidos espacios de seguridad alrededor del centro para garantizar la distancia interpersonal en las familias.

Están definidas vías de circulación separadas y de entrada y salida a los diferentes espacios (comedor, aseos…) y cuenta con la señalización adecuada de las mismas.

Están organizados los desplazamientos de los grupos por el centro educativo para no coincidir en los mismos espacios.

Están definidos los aforos máximos para cada aula y espacios comunes que garantizan el mantenimiento de la distancia de seguridad de al menos 1,5m.

Se asignan puestos fijos durante todo el curso escolar para el alumnado en aulas y espacios comunes.

El Plan de Contingencia define la sectorización del patio escolar y dispone de un registro o tabla de control de salidas y entradas al patio por grupos, sectores y personal encargado de su control.

En el caso de existir ascensores se garantiza la ocupación máxima 1 persona.

El centro tiene establecidos canales de comunicación con las familias, los profesionales, etc. evitando la presencialidad (teléfono, mail, videoconferencias, Outlook, Teams…)

MEDIDAS DE LIMPIEZA Y VENTILACIÓN si/no

El Centro educativo dispone de un protocolo de limpieza y desinfección de las instalaciones incluyendo salas y materiales con características específicas.

Se realiza limpieza y desinfección de las instalaciones tras cada turno de utilización y al menos 1 vez al día.

Se realiza ventilación de los espacios del centro varias veces al día, al menos 5 minutos tras cada uso si el espacio es utilizado por diferentes alumnos/as. Preferible ventilación natural (ventanas abiertas) no direccional (apertura de ventanas y puertas).

Se realiza la desinfección de los equipos por la persona que lo utiliza tras cada uso, por ejemplo ordenadores, disponiendo de papel y desinfectante de superficies cercano.

Se procura no compartir materiales, utensilios ni equipos de trabajo. En caso de ser imprescindible se realiza correcta desinfección de los objetos utilizados tras cada uso.

Están definidas ubicaciones específicas para depositar material de higiene usado y los circuitos limpio/sucio.

La limpieza de los aseos se realiza al menos tres veces al día.

La limpieza de los vestuarios se realiza al menos 2 veces al día.

Existe un registro /tabla de control de limpieza de espacios comunes y equipamientos (check list de limpieza/ ventilación en cada aula, aseo).

Utilización de material de limpieza recomendado (desinfectante: diluciones de lejía (1:50) recién preparada o viricida autorizado por el Ministerio).


MEDIDAS DE GESTIÓN DE INCIDENCIAS si/no

Dispone de un protocolo para la gestión precoz ante la aparición de sospecha o caso.

Dispone de espacio separado de uso individual como sala de aislamiento equipada con termómetro, Equipo de Protección Individual (EPI), caja de pañuelos desechables, papelera con bolsa y tapa y pedal y bolsa para gestión de residuos.

Se realiza colocación de mascarilla quirúrgica al caso sospechoso y el acompañante de caso sospechoso que no se pueda poner mascarilla quirúrgica utilizará EPI: mascarilla FPP2 sin válvula, gafas protección ocular o pantalla protección facial, bata desechable y guantes.

Se realiza la separación de los residuos generados en la habitación de aislamiento: Bolsa 1 para los residuos de la persona sintomática, en papelera con tapa y pedal en el interior de la habitación de aislamiento, Bolsa 2 para la bolsa 1 y los residuos del acompañante en la salida de la habitación de aislamiento y Bolsa 3 con los residuos anteriores se separará en cubo de fracción resto para su recogida.

MEDIDAS GENERALES DE PROTECCIÓN PARA SUBCONTRATAS si/no

El centro educativo solicita a las empresas proveedores de servicios sus protocolos de medidas contra el SARS-Cov-2 y comprueba que se cumplan.

El centro educativo solicita compromiso por escrito de las empresas proveedoras del cumplimiento de las medidas de prevención y medidas higiénico sanitarias.

Existe un espacio reservado para entrega de mercancías con horarios de reparto prefijados.

Se realiza desinfección de las mercancías recibidas y de los dispositivos utilizados (bolígrafos etc.).

El centro educativo realiza registro de control de todas las personas ajenas al centro que acceden puntualmente: proveedores, comerciales…).


ANEXO IX

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ALUMNO INDISPUESTO EN EL AULA

1. Un alumno designado por el profesor del aula sale a avisar a Jefatura de que hay un compañero indispuesto.

2. Jefatura de Estudios pide a un conserje que vaya al aula con una bolsa para guardar las

pertenencias de dicho alumno. Estas se retiran del aula y se lleva el alumno al aula COVID.

3. Desde Jefatura, se ha llamado ya a la familia para que pasen a recoger al alumno y se piden en la misma llamada los datos que puedan considerarse necesarios.

4. En el aula COVID correspondiente, el profesorado encargado en ese momento, (preferentemente

responsables COVID o en caso de ausencia profesorado de guardia), se pone el EPI mientras que el alumno está ya en el aula COVID contigua. Esto ocurrirá siempre que la estancia del alumno tenga una previsión de más de 15 minutos o cuando el alumno presenta un estado que recomienda su acompañamiento. En caso de que pasen a recogerle en un tiempo inferior a 15 minutos y el alumno esté suficientemente tranquilo, el profesorado encargado puede permanecer fuera del aula COVID, pero supervisando su estado cada pocos minutos.

5. El responsable COVID del centro contacta con la enfermera de referencia en el centro de salud.

Facilitará los datos que se le piden y se esperará hasta que la familia llegue a recoger al alumno.

6. Un conserje se acercará al aula COVID para recoger al alumno y llevarlo a la salida del centro donde su familia le estará esperando. La familia seguirá las instrucciones que les haya indicado la enfermera.

7. El profesor que ha estado encargado de la situación se retira el EPI siguiendo el protocolo

pertinente.

8. Se deja el aula COVID ventilando con ventana abierta y puerta cerrada para así evitar corrientes que pudieran propagar el virus.

9. El personal de limpieza del centro pasará a limpiar el aula COVID dejándola hábil para la siguiente

ocasión.

10. Se informará al claustro sobre cómo poner y quitar el EPI de manera correcta y se colocará en el aula COVID una lista recordatoria del protocolo de actuación.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2020/201

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