Dirección de Educación Secundaria

Fortalecimiento de Competencias Pedagógicas para Especialistas

Taller de Planificación CurricularProgramación Anual

Comunicación

Fortalecer las capacidades pedagógicas de los especialistas del área de Comunicación para

elaborar la programación anual

Propósito del taller

PLANIFICACION CURRICULAR

Es un proceso que permiteanticipar, organizar y decidircursos variados y flexiblesde acción que propiciendeterminados aprendizajesen los estudiantes.

¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLANIFICACIÓN CURRICULAR?

Flexible

Abierto

Cíclico

Es un Proceso

Tiene en cuenta

Las aptitudes y diferencias de los

estudiantes

Los distintos contextos

La naturaleza de las competencias y sus capacidades

Las exigencias y las posibilidades de la didáctica

ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

•Las competencias y capacidades demandadas por el currículo son la base de la programación.

• Es necesario identificar y comprender el significado de las competencias y capacidades.

• Seleccionar los indicadores que ayudarán a verificar que tales desempeños están o no siendo alcanzados.

• El docente debe ser referente en aquellas competencias que busca desarrollar.

•Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la planificación, pues todo debe articularse a ellos y responder a sus diferencias.

• Implica tener sensibilidad y conocimiento sobre las características de las personas a las que vamos a enseñar, (cantidad, género, lengua, actividades extraescolares, intereses, emociones, habilidades, dificultades, etc.).

•Aporta enfoques y criterios para comprender la situación y los dilemas pedagógicos que enfrenta al docente (planificar, enseñar y evaluar).

•Ofrece un conjunto muy variado de estrategias, metodologías y recursos didácticos.

•En el ámbito de cada competencia, existen didácticas específicas que el docente necesita conocer.

LOS APRENDIZAJES LA PEDAGOGÍALOS ESTUDIANTES

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¿Quiénes son los que van a aprender?

¿Qué van a aprender?

¿Cómo van a aprender?

¿Con qué recursos?

¿En cuánto tiempo?

¿Cómo atendemos las diferencias?

¿En qué contextos ?

¿Cómo comprobamos que aprende?

¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR PARA PLANIFICAR?

Proceso mediante el cual se plantea una situación retadora a los estudiantes; que los enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a resolver. Estas situaciones deben provocar conflictos cognitivos.

Proceso mediante el cual se comunica elsentido de la unidad y de las sesiones,comprende dar a conocer: los propósitos delos aprendizajes, cómo estos serán evaluados,el tipo tareas que realizarán, los roles quedesempeñarán, etc.

Proceso mediante el cual se comprueba los avances del aprendizaje, su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo y la búsqueda de estrategias para alcanzar los aprendizajes esperados.

Proceso mediante el cual el docente observa y acompaña a los estudiantes durante el desarrollo de la actividades.

Tiene por finalidad identificar sus dificultades y de brindar apoyo en función

de sus de sus necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje

Proceso mediante cual se despierta y sostiene el interés de los estudiantes por el propósito de la actividad y por

las tareas e interacciones que realizarán.

Proceso mediante el cual se activa las vivencias, conocimiento, habilidades previas de los

estudiantes con la finalidad de relacionarla con el nuevo

aprendizaje.

Aprendizaje

Problematización

Propósito y organización

Motivación/ interés/

incentivo

Saberes previos

Gestión y acompaña

miento

Evaluación

¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR PARA PLANIFICAR?

Procesos pedagógicos

NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Organiza las unidades didácticas para desarrollar

competencias y capacidades durante el año escolar.

Organiza las sesiones de aprendizaje secuenciadas y

articuladas entre sí que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.

Unidad didáctica …

Unidad didáctica II

Unidad didáctica I

Son herramientas flexibles, que pueden ser precisadas y

contextualizadas según las

características y necesidades de los estudiantes.

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Sesión 3

Organiza de manera secuencial y temporal las

actividades que se realizan para el logro de los

aprendizajes.

Sesión 2

Sesión 1

Sesión 3

Sesión 2

Sesión 1Programación anual

INSUMOS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

R.M. 199- 2015 MINEDU

Proyectos Educativos Regionales

Proyecto Educativo Institucional Rutas del Aprendizaje

Materiales y recursos Educativos

0rientaciones generales para la

planificación

Plan Anual de Trabajo

R.M. 572 -2015 MINEDU

LA PROGRAMACIÓN ANUAL Y SUS ELEMENTOS

Elementos de La

Programación Anual

Descripción general

Organización de unidades

Producto anual

(opcional)

Vínculo con otras áreas

Materiales y recursos

Orientaciones de Evaluación

¿CÓMO ELABORAR LA PROGRAMACIÓN

ANUAL?

1. Formulación de la descripción general

2. Organización de las Unidades didácticas.

2.1. Formular la situación significativa

2.2. Selección competencias, capacidades.

2.3. Determinar el producto (s)

2.4. Determinar el título de la unidad.

2.5. Determinar los campos temáticos.

2.6. Determinar la duran en semanas y horas.

3. Determinación de la vinculación de las unidades didácticas con el aprendizaje de otras áreas curriculares

4. Determinación de los recursos educativos

3. Determinación de las orientaciones para la evaluación de los aprendizajes

PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL

PAUTAS:

La descripción general especifica la finalidad y las competencias del área, las metasa lograrse en el grado y los grandes campos temáticos previstos.

• Se debe describir brevemente la finalidad del área y presentar

las competencias.

• Las metas de aprendizaje del grado se redactan a partir del

análisis de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y la

revisión de los mapas de progreso.

• Se presentan los campos temáticos del área previstos para el

grado.

El Área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias : Se expresa oralmente, Comprende textos orales, Comprende

textos escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. De esta forma , se fomenta el desarrollo de la competencia comunicativa en

nuestros estudiantes para llevarlos a comunicarse de manera eficaz en diversos contextos. Asimismo, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el

quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo. En este grado se

espera que el estudiante:

• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del

contexto sociocultural.

• Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus

interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecuándose al

contexto sociocultural.

• En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que

integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee. Además se busca que opine sobre los

aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio.

• En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un

tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas

especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria. Asimismo, deberá utilizar los recursos

diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto.

• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos

representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales, así como participar en

actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,

pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del

Aprendizaje.

Asimismo se abordarán los campos temáticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos y expositivos) tanto continuos como

discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fábulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades lingüísticas,

vocabulario, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión lectora y la producción de textos ya sean orales o escritos; recursos

expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, narrador).

DESCRIPCIÓN DE LAS METAS A

PARTIR DE LOS MAPAS DE PROGRESO

EXPLICITAR LOS CAMPOS

TEMÁTICOS

1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

PAUTAS

Tener en cuenta las características, intereses y expectativas de los estudiantes.

COMPETENCIA ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO

Comprendetextos orales

Se expresa oralmente

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito,hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpretala intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa lafiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientosdel tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos oralesa partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar conuno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideasen torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con unvocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmoadecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hacepreguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, ysus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.

Comprendetextos escritos

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollantemas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuestaque está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrandoinformación relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados,comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio yexplica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento yexperiencia

Producetextos escritos

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando eldestinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y defuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrollalógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos ysubtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado devarios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utilizarecursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así comodiferenciar el significado de las palabras8 con la intención de darle claridad ysentido al mensaje de su texto

Metas de aprendizaje para el 1ero

• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos dedistintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de susconocimientos y del contexto sociocultural.

• Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y noverbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en susinteracciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes yvocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otrosy adecuándose al contexto sociocultural.

• En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamentetextos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulariovariado y que integre información y realice inferencias a partir de lainformación explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.Además se busca que opine sobre los aspectos variados considerando elcontexto sociocultural del texto y el propio.

• En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzcadiversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice susideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vistay evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos detextos sobre temas especializados considerando el destinatario y el registro apartir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria.Asimismo, deberá utilizar los recursos diversos de la lengua para darle sentidoy claridad al mensaje de su texto.

• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formacióncomo lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprendery crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizarestéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros yprocedencias culturales, así como participar en actividades literarias con lafinalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas *

1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERALFormulación de las metas de aprendizaje

2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Determinar los campos temáticos

Determinar el/los

producto/s

Determinar el número y

nombre de la unidad

Formular la situación

significativa

Seleccionar las competencias y capacidades a trabajar en la

unidad

Determinar duración

12 45

36

PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDACTICAS

Organizadores gráficos

Despierta el interés de aprender y dar sentido a lo que

aprende.

Una misma situación se puede

abordar en diferentes áreas

curriculares y grados

considerando diferentes niveles de complejidad.

Es una situación desafiante o retadora que moviliza los saberes y procesos

cognitivos del estudiante.

Se relaciona con los intereses de los

estudiantes, con sus contextos personales,

sociales, escolares, culturales,

ambientales o propios de cada saber

específico, que se constituyan en retos

significativos.

Se vincula a situaciones reales o simuladas que buscan generar

interés por aprender.

Presenta preguntas y/o enunciados que invitan a descubrir,

explorar e investigar.

¿QUE ENTEDEMOS POR SITUACIÓN SIGNIFICATIVA?

2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Situaciones Vinculadas al Contexto

Es el problema, potencialidad, hecho, ficción o fenómeno de

la realidad que tiene que abordar el estudiante para desarrollar competencias.

La vinculación del aprendizaje con el contexto le otorga

sentido pertinencia y funcionalidad a los

aprendizajes.

Situaciones Vinculadas con el que hacer científico y

pedagógico

Son situaciones que se producen en el ámbito de las

disciplinas y campos temáticos propias de las áreas

curriculares.

SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUE HACER CIENTÍFICO

2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Historia, Geografía y Economía Competencia: Actúa responsablemente en el ambiente.Capacidad: evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.

Comunicación

Competencia: Se expresa oralmente.Capacidad: Expresa con claridad sus ideas.

Ciencia Tecnología y AmbienteCompetencia: Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.Capacidad: Analiza datos o información .

MatemáticaCompetencia: Actúa y piensa matemáticamente en situacions de gestión de datos e incertidumbre.Capacidad: Matematiza situaciones, comunica y representa ideas matemáticas, elabora y usa estrategias, razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Formación Ciudadana y CívicaCompetencia: Participa en asuntos públicos para promover el bien comúnCapacidad: Aplica principios , conceptos, e información vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía

Historia, Geografía y Economía Competencia: Actúa responsablemente ante los recursos económicosCapacidad: Toma Conciencia de que es parte del sistema económico

MatemáticaCompetencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbreCapacidad: Matematiza situaciones, comunica y representa ideas matemáticas, Elabora y usa estrategias, razona y argumenta generando ideas matemáticas

Comunicación Competencia: Produce textos escritos.Capacidad: Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Contextos diversos relacionados con las áreas curriculares

Comunicación Competencia: Comprende textos escritos.Capacidad: Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos..

2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

CONSIDERACIONES PARA LA

ELABORACIÓN DE UNA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

• Contextos reales• Potencialidades e

intereses de los estudiantes

• Competencias, capacidades e indicadores

• Mapas de progreso por ciclo

• Campos temáticos

Los estudiantes de primer grado de secundaria se disponen a enfrentar nuevas experiencias de aprendizaje, nuevos docentes, nuevos compañeros de clase, diferentes cursos y horarios, entre otros. Llegan con muchas expectativas pero no todos lo hacen en igualdad de condiciones. De allí, la importancia de contar con una dotación de herramientas que les permita ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarán durante el año escolar y en las diferentes áreas curriculares.

¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender diversos tipos textos ?¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir textos?¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?

PAUTAS para la formulación de

la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Descripción del contexto

Preguntas retadoras

o desafiantes al

estudiante

2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Para formular una situación significativa, en primer lugar,

describimos el contexto o condiciones a partir de las cuales se

generará el reto o desafío.Presenta preguntas retadoras,

desafiantes al estudiante

¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir textos?Llegan con muchas expectativas pero no todos lo

hacen en igualdad de condiciones. De allí, laimportancia de contar con una dotación deherramientas que les permita ganar mayorautonomía en la lectura y escritura de los diversostipos de textos que usarán durante el año escolar yen las diferentes áreas curriculares.

Los estudiantes de primer grado de secundaria sedisponen a enfrentar nuevas experiencias deaprendizaje, nuevos docentes, nuevos compañeros declase, diferentes cursos y horarios, entre otros.

¿Qué procesos y quéherramientas delectura necesito aprender paracomprender diversos tipostextos ?

¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?

Descripción del

contexto

2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la programación anual debe presentarse la situación significativa

de manera resumida (resumen de la

descripción, situación retadora preguntas o

enunciado).

2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

INCORPORACIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVADURACIÓN

(en sesiones)CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

Unidad I

Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago?

Los estudiantes de primer grado de secundaria se disponen a

enfrentar nuevas experiencias de aprendizaje, nuevos docentes,

nuevos compañeros de clase, diferentes cursos y horarios, entre

otros. Llegan con muchas expectativas pero no todos lo hacen en

igualdad de condiciones. De allí, la importancia de contar con una

dotación de herramientas que les permita ganar mayor autonomía

en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarán

durante el año escolar y en las diferentes áreas curriculares.

10 sesiones

25 horas - Estrategia de comprensión oral: La toma

de notas

- Estrategia de comprensión escrita: Tema,

idea principal

- Estrategias de producción oral: Sociodrama

- Estrategias de producción escrita: Anécdota

Organizadores

gráficos

La anécdota

La organización de las unidades de la programación anual debe contener todas las competencias y capacidades del Área.

En un periodo (trimestre o bimestre) se debe abordar todas las competencias y capacidades del Área.Las capacidades de una competencia pueden complementarse en unidades de un mismos periodo.

2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

PAUTAS:

Las competencias y capacidades se focalizan a partir de la formulación de las situaciones

significativas

Presentar la cantidad de veces que se desarrollan las capacidades en relación a la

competencia en cada unidad.

2.3. DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVADURACIÓN

(en sesiones)CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

Unidad I

Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago?

Los estudiantes de primer grado de secundaria se disponen a

enfrentar nuevas experiencias de aprendizaje, nuevos docentes,

nuevos compañeros de clase, diferentes cursos y horarios, entre

otros. Llegan con muchas expectativas pero no todos lo hacen en

igualdad de condiciones. De allí, la importancia de contar con una

dotación de herramientas que les permita ganar mayor autonomía

en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarán

durante el año escolar y en las diferentes áreas curriculares.

10 sesiones

25 horas - Estrategia de comprensión oral: La toma

de notas

- Estrategia de comprensión escrita: Tema,

idea principal

- Estrategias de producción oral: Sociodrama

- Estrategias de producción escrita: Anécdota

Organizadores

gráficos

La anécdota

Los campos temáticos se seleccionan en relación

con las situaciones significativas

Situación significativa Aprendizajes esperados

Producto de unidad

PAUTAS

2.4. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)

Organizadores gráficos - La anécdota

Puede proponerse unproducto tangible ointangible

El producto debe estar enrelación con la situaciónsignificativa

El producto debe estarrelacionado lascompetencias adesarrollarse.

Debe ser motivador y vinculado a los intereses de los estudiantes.

Debe relacionarse al producto tangible o intangible (aprendizaje esperado) de la unidad didáctica.

Debe tener coherencia con la situación significativa.

Debe formularse después de establecer la situación significativa, las competencias y el producto.

2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

PAUTAS :

TÍTULO DE LA UNIDAD

Bienvenida a la secundaria ¿y ahora que hago?

Situación significativa Aprendizajes esperados Producto importante

2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

Organizadores gráficos –La anécdota

Los campos temáticos se seleccionan en relación con las situaciones significativas

2.5.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS

PAUTAS:

Situación significativa Aprendizajes esperados

CAMPOS TEMÁTICOS

- Estrategia de comprensión

oral: La toma de notas

- Estrategia de comprensión

escrita: Tema, idea principal

- Estrategias de producción

oral: Sociodrama

- Estrategias de producción

escrita: Anécdota

El tiempo de desarrollo de la unidades está en función del periodo de calendarización de la Institución Educativa

(bimestre/trimestre).Se debe considerar:• La complejidad del

aprendizaje• Las características de los

estudiantes.• Las estrategias

metodológicas• Las actividades

extracurriculares.• El contexto

PAUTAS:

2.6. DETERMINAR LA DURACIÓN DE LA UNIDAD

PAUTAS :

3. DETERMINACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON EL APRENDIZAJE DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES

VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

La Unidad I se vincula con el área Persona, familia y relaciones humanas,

porque los estudiantes identificarán sus habilidades y dificultades que se les

presenta en la comprensión lectora y producción de textos a fin de brindarles

técnicas y estrategias diversas para abordar diversos tipos de texto de manera

apropiada. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con

el área de Formación ciudadana y cívica cuando se acuerdan normas para

interactuar y abordar textos relacionados con las prácticas de convivencia.

La Unidad II tiene como propósito, además de desarrollar las competencias

comunicativas, trabajar procesos de interculturalidad brindando espacios para

el intercambio del patrimonio cultural oral de nuestro país y de Latinoamérica a

través de las narraciones orales. De esta manera se liga principalmente con el

indicador: “se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al

enriquecimiento mutuo”. Además las actividades para este intercambio

intercultural, se relacionan con el área de Formación ciudadana y cívica (FCC) y

el área de Arte, ya que los estudiantes utilizarán técnicas del lenguaje escénico

y usarán su cuerpo como medio para representar prácticas tradicionales como

la narración oral y desplegar su creatividad en afiches para difundir el evento

literario.

A partir de situaciones significativas.

Por los propósitos que busca la unidad.

Por la complementariedad con las competencias de las otras áreas curriculares.

Mediante la movilización de saberes que se produce cuando se articula con aprendizajes de otra área curricular.

PAUTAS:

4. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS

Diferenciar los recursos para

docentes y estudiantes

Priorizar los materiales dotados

del ministerio (textos, kit, manuales , rutas del aprendizaje, etc.)

Utilizar referencias virtuales de fuentes confiables y de libre

uso, pertinentes para la edad

Redacción de acuerdo a las normas APA

1. En cada unidad se evaluará competencias del área.

2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:• Evaluación de entrada.

• Se toma al inicio del año escolar.• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren

reforzamiento o nivelación.• Evaluación formativa.

• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.

• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.• Evaluación sumativa

• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.• Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual). • Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y

dificultades de los estudiantes.

5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN