Programación anual

INICIAR SESIÓNINICIAR SESIÓN

PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN ANUALANUAL

PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN ANUALANUAL

SALIRSALIR ENTRARENTRAR

““La Programación Curricular es La Programación Curricular es un proceso de previsión, un proceso de previsión,

selección y organización de las selección y organización de las capacidades, conocimientos y capacidades, conocimientos y

actitudes, acompañadas de actitudes, acompañadas de indicadores de logro, estrategias indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo que buscan garantizar un trabajo

sistemático en el aula para sistemático en el aula para generar experiencias de generar experiencias de aprendizaje y enseñanza aprendizaje y enseñanza

pertinentes.” pertinentes.”

PROGRAMACIÓN CURRICULARPROGRAMACIÓN CURRICULAR

PROGRAMACIÓN DE PROGRAMACIÓN DE AULAAULA

PROGRAMACIÓN DE PROGRAMACIÓN DE AULAAULA

PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL

PROGRAMACIÓN DE PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDÁCTICAS

PROGRAMACIÓN DE PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDÁCTICAS

PROGRAMACIÓN DIARIA / PROGRAMACIÓN DIARIA / SESIONES DE SESIONES DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

PROGRAMACIÓN DIARIA / PROGRAMACIÓN DIARIA / SESIONES DE SESIONES DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

EEs la organización de las unidades s la organización de las unidades didácticas que se ha previsto didácticas que se ha previsto

desarrollar durante el año escolar en desarrollar durante el año escolar en un grado o edad específica.un grado o edad específica.

Se concreta en un documento técnico Se concreta en un documento técnico pedagógico.pedagógico.

LA PROGRAMACIÓN ANUALLA PROGRAMACIÓN ANUAL

Proyecto Curricular Institucional

Programación Anual

PRIORIZACIÓN DE LA PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA

1.1. Problemática y oportunidades Problemática y oportunidades del contexto.del contexto.

2.2. Temas transversales.Temas transversales.

3.3. Demanda educativaDemanda educativa

PROGRAMA CURRICULAR PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR ÁREADIVERSIFICADO POR ÁREA

Características y necesidades de los estudiantes del grado o edad

Condiciones de los espacios y recursos pedagógicos

INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUALANUAL

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

TEMAS TRANSVERSALESTEMAS TRANSVERSALES

UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDÁCTICAS

Elementos Elementos

11

22

33

ELEMENTOS COMUNES DE LA PROGRAMACIÓN ELEMENTOS COMUNES DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL ANUAL

TEMPORALIZACIÓNTEMPORALIZACIÓN33

EDUCACIÓN INICIAL

EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLOCONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO

CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y VALORESVALORES

ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICASORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PROPONER LAS ESTRATEGIAS GENERALES PROPONER LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREADEL ÁREA

PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN

SUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICASUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

PROCESOSPROCESOS

11

22

33

44

55

66

PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUALANUAL

DESARROLLA LAS DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VI CICLOCOMPETENCIAS DEL VI CICLO

DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VII DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VII CICLOCICLO

Las competencias para la programación anual se toman del Las competencias para la programación anual se toman del Diseño Curricular DiversificadoDiseño Curricular Diversificado

1er. GRADO1er. GRADO 2do. GRADO2do. GRADO 3er. GRADO3er. GRADO 4to. GRADO4to. GRADO 5to. GRADO5to. GRADO

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADODISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO ““ÁREA DE MATEMATICA”ÁREA DE MATEMATICA” PCIPCI

COMPETENCIAS: ÁREA MATEMATICACOMPETENCIAS: ÁREA MATEMATICA

VI CICLOVI CICLO VIVIII CICLO CICLO

COMPETENCIAS

DEL

VI CICLO

COMPETENCIAS

DEL

VII CICLO

1. CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO1. CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

VI CICLOVI CICLO VIVIII CICLO CICLO

Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático

Resuelve problemas de programación lineal y funciones; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.

Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos; argumenta y comunicalos procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.

Resuelve problemas que requieren de razones trigonométricas, superficiesde revolución y elementos de Geometría Analítica; argumenta y comunicalos procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático

Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadísticos y probabilísticos; argumenta y comunica los procesosde solución y resultados utilizando lenguaje matemático

Resuelve problemas de traducción simple y compleja que requieren el cálculo de probabilidad condicional yrecursividad; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADODISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO AREA DE MATEMATICAAREA DE MATEMATICA PCIPCI

PROGRAMACIÓN ANUAL

II. COMPETENCIAS

I. INFORMACIÓN GENERAL.

1. Institución Educativa : …………………………………………………..2. Área : Matemática3. Grado : 1ro.4. Horas Semanales : 6 Horas semanales5. Profesor : ……………………………………………………



Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadísticos y probabilísticos; argumenta y comunica los procesosde solución y resultados utilizando lenguaje matemático

TEMAS TRANSVERSALES Y DEMANDAS EDUCATIVAS P.C.P.C.II..

2. CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES2. CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales se encuentran en el Los temas transversales se encuentran en el PROYECTO CURRICULAR DE PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

II. COMPETENCIAS

I. INFORMACIÓN GENERAL.1. Institución Educativa : “------------------------------------------------------2. Área : MATEMATICA3. Grado : 1ro.4. Horas Semanales : 6 Horas semanales5. Profesor : ----------------------------------------------------------



Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadísticos y probabilísticos; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático

III. TEMAS TRANSVERSALESTema Transversal N° 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora

Tema Transversal N° 2 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Tema Transversal N° 3 Educación para la salud y calidad de vida

Tema Transversal N° 4 Educación para la identidad local y regional.

PROGRAMACIÓN ANUAL

PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL

UNIDAD UNIDAD

DIDÁCTICA 1DIDÁCTICA 1

UNIDAD UNIDAD

DIDÁCTICA “n”DIDÁCTICA “n”

La unidad didáctica La unidad didáctica es la unidad básica es la unidad básica

de programación que de programación que organiza organiza las las capacidades, capacidades,

conocimientos y conocimientos y actitudesactitudes que se que se

desarrollarán en un desarrollarán en un tiempo determinadotiempo determinado

La programación curricular anual contiene en su interior varias unidades didácticas

UNIDAD UNIDAD

DIDÁCTICA 2DIDÁCTICA 2

3. ORGANIZAR LA UNIDAD DIDÁCTICA3. ORGANIZAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE

APRENDIZAJE

MÓDULO DE APRENDIZAJE

Las capacidades y conocimientos se organizan en torno a un tema eje que los articula según su naturaleza

Participación indistinta de los estudiantes.

Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.

Las capacidades y conocimientos se organizan según los procedimientos del proyecto

Surge de una necesidad, interés o problema del aula.

Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones.

Tiene como resultado un producto o servicio concreto.

Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.

Desarrolla conocimientos específicos de un área.

Es de corta duración.

Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.

Se desarrolla como pre requisito o fortalecimiento del desarrollo de las capacidades.

TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICASTIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS

EJEMPLO:EJEMPLO:ORGANIZACIÓN DE ORGANIZACIÓN DE

UNIDADES DIDACTICASUNIDADES DIDACTICAS

EJEMPLO:EJEMPLO:ORGANIZACIÓN DE ORGANIZACIÓN DE

UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDÁCTICAS

DETERMINAR EL ORGANIZADORDETERMINAR EL ORGANIZADOR

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES EN FUNCIÓN DE LA UNIDAD GENERADA

SELECCIONAR LOS CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN DE LA UNIDAD GENERADA

TIPO DE TIPO DE ORGANIZADORORGANIZADOR

EJEMPLO DE EJEMPLO DE ORGANIZADORORGANIZADOR

UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD DIDÁCTICA GENERADAGENERADA

TEMA TEMA TRANSVERSALTRANSVERSAL

Educación para la Educación para la identidad regionalidentidad regional

Construimos periódicos Construimos periódicos murales sobre las murales sobre las tradiciones de Llamellín tradiciones de Llamellín (comunicación)(comunicación)

CALENDARIO CALENDARIO COMUNALCOMUNAL

Inicio de la siembraInicio de la siembra Producimos un noticiero Producimos un noticiero radial sobre las actividades radial sobre las actividades productivas de Llamellín productivas de Llamellín (comunicación)(comunicación)

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO ARTICULADORARTICULADOR

EcosistemasEcosistemas Cuidemos nuestro Cuidemos nuestro ecosistema de Llamellín.ecosistema de Llamellín.

PROYECTO PROYECTO PRODUCTIVOPRODUCTIVO

Proyectos básicos Proyectos básicos que se elaboran en que se elaboran en un puesto de trabajoun puesto de trabajo

Cultivamos zanahorias.Cultivamos zanahorias.

PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICASPROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

11

22

33

44

CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADORCUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADOR

P.C.P.C.II..PRIMER GRADOPRIMER GRADO

CAPACIDADES.CAPACIDADES.

Comprensión de información• Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los ecosistemas.• Analiza información sobre los ecosistemas.• Organiza información sobre las fuentes de energía, la conservación de energía y el

equilibrio ecológico..• Organiza información sobre tipos de ecosistema.

Indagación y experimentación

• Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema..• Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos

propios y de otros sobre los componentes de un ecosistema• Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema.• Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su

ecosistema.• Evalúa la importancia del agua en su ecosistema.• Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural. .

PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTOS SUGERIDOSSUGERIDOS

IDENTIFICAR ACTIVIDADES Y CONOCIMIENTOS QUE SE SARROLARAN EN EL GRADO

Cuidemos nuestro ecosistemaCuidemos nuestro ecosistema

ORGANIZAR LAS CAPACIDADES ,CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES A DESARROLLAR

AMBIENTALES.AMBIENTALES.

Cuidemos nuestro ecosistema.

SELECCIONAR ESTRATEGÍAS PARA LA INDAGACION Y EXPERIMENTACION DE LOS ECOSISTEMAS.

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

11

22

33

OBSERVAOBSERVASELECIONARONSELECIONARON

P.C.P.C.II..PRIMER GRADOPRIMER GRADO

CAPACIDADES.CAPACIDADES.

COMPRENSION DE INFORMACIÓN:COMPRENSION DE INFORMACIÓN:. Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los ecosistemas.• Analiza información sobre los ecosistemas.• Organiza información sobre las fuentes de energía, la conservación de energía y el

equilibrio ecológico..• Organiza información sobre tipos de ecosistema

INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN:INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN:Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema..• Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos

propios y de otros sobre los componentes de un ecosistema• Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema.• Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su

ecosistema.• Evalúa la importancia del agua en su ecosistema.• Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural. .

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO Ciencia,Tecnología y Ambiente

C1C1

C2C2

C3C3

I1I1

I2I2

I3I3

UNIDAD N° 1UNIDAD N° 1 UNIDAD N° 2UNIDAD N° 2

C1C1

C2C2

I2I2

I3I3

C1C1

C2C2

C3C3

I1I1

I2I2

I3I3

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES ADESARROLLAR EN LA UNIDAD44

CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADORCUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADOR

UNIDAD DIDÁCTICA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

PERIODOS

II IIII IIIIII iviv

UNIDAD DE UNIDAD DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

Nro. 1Nro. 1CUIDEMOS CUIDEMOS NUESTRO NUESTRO

ECOSISTEMAECOSISTEMA

RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIONRAZONAMIENTO Y DEMOSTRACION• Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los

ecosistemas.• Analiza información sobre los ecosistemas.• Organiza información sobre las fuentes de energía, la

conservación de energía y el equilibrio ecológico..• Organiza información sobre tipos de ecosistema.

COMUNICACIÓN MATEMATICA:COMUNICACIÓN MATEMATICA:• Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su

ecosistema..• Busca información en diversas fuentes (libros, Internet,

experiencias y experimentos propios y de otros sobre los componentes de un ecosistema

• Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema.

• Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su ecosistema.

• Evalúa la importancia del agua en su ecosistema.• Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural.

G1G1

G2G2

E2E2

E3E3

CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN PROYECTO PRODUCTIVOCUANDO EL ORGANIZADOR ES UN PROYECTO PRODUCTIVO

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS

MUNDO FISICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTEMUNDO FISICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE• Ciencia • Proyectos de investigación..• Fuentes de energía.

MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.• Ecosistema.• Organización del ecosistema.• Relaciones en el ecosistema.• Equilibrio del ecosistema.• Ecosistema de Llamellín.

SALUD INTEGRAL,TECNOLOGÍA Y SOCIEDADSALUD INTEGRAL,TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD• Equilibrio ecolçogico.• Hábitos de consumo responsable de los recursos naturales en la sociedad.• Efectos de radiaciones solares en la salud.

P.C.P.C.II..

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

PROYECTO N°1


COMPRENSION DE COMPRENSION DE INFORMACIÓNINFORMACIÓN

• Organiza información el equilibrio ecológico..

• Organiza información sobre tipos de ecosistema

• Analiza información sobre los ecosistemas.

INDAGACION Y INDAGACION Y EXPERIMENTACIÓN:EXPERIMENTACIÓN:

• Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema.

• Busca información en diversas fuentes sobre los componentes de un ecosistema



• Evalúa la importancia del agua en su ecosistema.

• Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural

11

22

33

44

55

66

77

88

991010

11

22

66

77

88

SELECCIONAR LOS CONOCIMIENTOS QUE PERMITE DESARROLLAR LAS CAPACIDADES55


UNIDAD DIDACTICA


PERIODOS

II IIII IIIIII IVIV

UNIDAD DE UNIDAD DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

Nro. 1Nro. 1CUIDEMOS CUIDEMOS NUESTRO NUESTRO

ECOSISTEMAECOSISTEMA

COMPRENSIÓN DE COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN:INFORMACIÓN:

• Organiza información el equilibrio ecológico..

• Organiza información sobre tipos de ecosistema

• Analiza información sobre los ecosistemas.

INDAGACIÓN Y INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN:EXPERIMENTACIÓN:

• Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema.

• Busca información en diversas fuentes sobre los componentes de un ecosistema



• Evalúa la importancia del agua en su ecosistema.

• Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural

MUNDO FISICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTEMUNDO FISICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE• Ciencia • Proyectos de investigación..• Fuentes de energía.

MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.• Ecosistema.• Organización del ecosistema.• Relaciones en el ecosistema.• Equilibrio del ecosistema.• Ecosistema de Llamellín.

SALUD INTEGRAL,TECNOLOGÍA Y SOCIEDADSALUD INTEGRAL,TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD• Equilibrio ecolçogico.• Hábitos de consumo responsable de los recursos naturales en

la sociedad.• Efectos de vradiaciones solares en la salud.


11

22

66

77

88

1111

1212

C1C1

C2C2

I2I2

I3I3


TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDADRELACION CON OTRAS

ÁREASTIEMPO

PERIODOS

II IIII IIIIII iViV

EL MUNDO DE LA MATERIA Y ENERGÍA

CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA

INVESTIGEMOS EL UNIVERSO

El MUNDO DE LOS SERES VIVOS

ECOSISTEMAS DEL MUNDO

LA TECNOLOGÍA Y LA SALUD



CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.

Las actitudes referidas a las normas (comportamiento)Las actitudes referidas a las normas (comportamiento) se seleccionan del panel de valores y actitudes del PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

P.C.P.C.II..

PRIORIZAR LAS ACTITUDES DE COMPORTAMIENTOPRIORIZAR LAS ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO

RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD RESPETORESPETO SOLIDARIDADSOLIDARIDAD LABORIOSIDADLABORIOSIDAD

Llega a la hora indicada. Cuida el patrimonio institucional

Ayuda a sus compañeros Se esfuerza por conseguir el logro

Practica hábitos de higiene en su presentación personal.

Cuida la propiedad ajena Se desprende se sus materiales escolares para apoyar a los que no tienen

Persiste a pesar de los errores

Permanece en la institución educativa.

Es cortés en su trato Comparte con sus compañeros sus

conocimientos, experiencias y materiales

Hace más de lo que se le pide

Cumple las normas de seguridad.

Mantiene el orden en clase Colabora con instituciones de ayuda social a la comunidad

Lidera y organiza el equipo

Participa en las actividades que programa la IIEE

Respeta la diversidad cultural Muestra disposición cooperativa y democrática

Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar

Contribuye con la conservación de orden e

higiene del aula

Cumple acuerdos y normas de convivencia

Promueve actividades en beneficio del grupo

Es perseverante en la ejecución de las tareas de su

proyecto

Se esfuerza por mejorar su proyecto

PRIORIZAR LA ACTITUD ANTE EL AREA PRIORIZAR LA ACTITUD ANTE EL AREA

ACTITUD ANTE EL ÁREA.

LA ACTITUD ANTE EL ÁREA SE ENCUENTRA EN LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOSLA ACTITUD ANTE EL ÁREA SE ENCUENTRA EN LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

P.C.P.C.II..ACTITUDES.

Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.Cuida y protege su ecosistema.Demuestra curiosidad en la práctica de campo.Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología.Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente.Valora los aprendizaje desarrollados en el área como parte de su proceso formativa.Valora la biodiversidad existente en el país.

TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACION CON OTRAS ÁREASTIEMPO

PERIODOS

II IIIIIIIIII

iiVV







ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA

•Cuida el patrimonio institucional•Es cortes en su trato.•Contribuye con el orden y la higiene en el aula.•Llega a la hora indicada.•Muestra disposición cooperativa y democrática.

Cuida y protege su ecosistema.Demuestra curiosidad en la práctica de campo.Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología.Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente.Valora los aprendizaje desarrollados en el área como parte de su proceso formativa.Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.Valora la biodiversidad existente en el país


ESTRATEGIAS. Método de Indagación * Método demostrativo. * Métodos activos. * Estudio dirigido. * Técnicas grupales. * Lluvia de ideas. Dinámicas motivacionales. * Estudio dirigido.

RECURSOS EDUCATIVOS Kit de microscopía.Fascículos.Textos escolares.Laboratorio.

Las estrategias serán diversas,

estas se aplicarán oportunamente de

acuerdo a la naturaleza de las actividades.

Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCNDCN, la propuesta pedagógica , la propuesta pedagógica del del PEI PEI y las orientaciones metodológicas del y las orientaciones metodológicas del PCIPCI..

4. PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS4. PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICASESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

1. La evaluación será permanente e integral.

2. La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios• Gestión de procesos.• Ejecución de procesos.• Comprensión y aplicación de

tecnologías.• Actitud ante el área.

3. La evaluación de los criterios se realizará mediante indicadores de evaluación.

Las orientaciones para Las orientaciones para

el proceso deel proceso de

evaluaciónevaluación

guardan coherenciaguardan coherencia

con el con el DCN,DCN,

la propuesta la propuesta

pedagógica del pedagógica del PEI PEI

y las orientacionesy las orientaciones

metodológicas del metodológicas del PCI.PCI.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

5. PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA 5. PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN

EJEMPLO:EJEMPLO:ORGANIZACIÓN DEORGANIZACIÓN DE

EJEMPLO:EJEMPLO:PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL

PROGRAMACIÓN ANUAL

II. COMPETENCIAS

I. INFORMACIÓN GENERAL.1. Institución Educativa : “Antonio Raymondi” – Llamellín2. Área : Ciencia,Tecnología y Ambiente3. Grado : 1ro.4. Horas Semanales : 4 Horas semanales5. Profesor : Homer Melgarejo Obregón y Dany Miguel Agurto Ramirez

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, mediante la investigación y la experimentación en relación con la tecnología y la experimentación en relación con la tecnología y el ambiente

Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza.

• Investiga y experimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tecnología y el ambiente con sentido crítico y creativo

Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio eclógico, los estilos de vida saludable; así como las

implicancias del desarrollo tecnológico y de consumo responsable.

III. TEMAS TRANSVERSALESTema Transversal N° 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora

Tema Transversal N° 2 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Tema Transversal N° 3 Educación para la salud y calidad de vida

Tema Transversal N° 4 Educación para la identidad local y regional.

TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACION CON OTRAS ÁREASTIEMPO

PERIODOS

II IIIIIIIIII

iiVV







ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA

•Cuida el patrimonio institucional•Es cortes en su trato.•Contribuye con el orden y la higiene en el aula.•Llega a la hora indicada.•Muestra disposición cooperativa y democrática.

Cuida y protege su ecosistema.Demuestra curiosidad en la práctica de campo.Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología.Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente.Valora los aprendizaje desarrollados en el área como parte de su proceso formativa.Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.Valora la biodiversidad existente en el país


o Kit de microscopía.o Laboratorio.o Fascículos.o Materiales para los proyectos.o Papelógrafos.o Plumones de papel.o Cinta maskintape

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

MÉTODOS Y TÉCNICAS.

o Método de proyectos.o Método demostrativo.o Estudio dirigido.o Técnicas grupales.o Dinámicas

MEDIOS Y MATERIALES.

• La evaluación será permanente e integral.• La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios de evaluación:

Comprensión de información.

Indagación y experimentación.

Actitud ante el área.• Por cada criterio se formularán indicadores de evaluación a partir de las capacidades del grado.• La evaluación se planifica mediante una matriz de evaluación en cada unidad didáctica y por

cada criterio de evaluación.

BIBLIOGRAFÍA

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

AULA AULA POLIDOCENTE POLIDOCENTE

COMPLETOCOMPLETO

AULA AULA UNIDOCENTE UNIDOCENTE MULTIGRADOMULTIGRADO

AULA AULA POLIDOCENTE POLIDOCENTE MULTIGRADOMULTIGRADO

Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

Programación anual

MESES

PROBLEMAS TEMA TRANSVERSA

L

CALENDARIO

DE LA COMUNIDAD

TEMA EJE O TÍTULO

DE LA UNIDAD

MARZO

Aulas desorganizadas y antipedagógicas.Fortaleza: Ambientes naturales propicios para el aprendizaje

Educación para la convivencia , la paz y la ciudadanía

Cosecha de papas y choclos. Día Internacional de la mujer

“Mejoramos nuestra convivencia en el aula valorándonos como personas”

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO...

Contaminación y destrucción del patrimonio natural y cultural.

Educación ambiental Educación para la convivencia

Fiestas por el aniversario Patrio

“Celebremos un año más de nuestra Independencia”

Ejemplo de matriz para la determinación de temas ejes o título de unidades


“Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades. En el caso de escuelas unidocente y polidocente multigrado se incluye, además, columnas correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el aula.”

DCN EBR 2009, p 306

MES MARZO ABRIL MAYO …

Título de la unidad



…

COMUNICACIÓN 1.1, 2.1, 3.1 1.2, 2.2, 3.2 1.2, 2.1, 3.3 …

MATEMÁTICA …

CIENCIA Y AMBIENTE

…

…

Ejemplo de matriz de programación anual de aula Polidocente completo.

Programación anual


MES MARZO ABRIL MAYO

Cuidemos el medio ambiente para vivir mejor

Aprendamos sobre las costumbres de nuestra comunidad, para construir nuestra identidad.

Conozco el pasado de mi comunidad para construir un presente y futuro mejor.

CICLOS III IV V III IV V III IV V

COMUNICACIÓN1.12.13.1

1.12.13.1

1.12.13.1

1.2,2.23.2

1.32.23.2

1.32.33.2

1.2,2.13.3

1.32.33.3

1.52.43.3

MATEMÁTICA …

CIENCIA Y AMBIENTE

…

PERSONAL SOCIAL

…

ARTE …

EDUCACIÓN FISICA

…

Ejemplo de matriz para la programación anualEjemplo de matriz para la programación anual

Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)

TÍTULO DE UNIDAD

ÁREAS

Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307


Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)

Un mismo título de unidad para todos los ciclos.

Capacidades (incluyen conocimientos y actitudes) por área de manera secuenciada para los tres ciclos.

Ciclos a cargo del docente

Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307

Ejemplo de matriz para la programación anual


MUCHAS GRACIASMUCHAS GRACIAS

Programación anual

Education

Transcript of Programación anual